Pendidikan Dan Kinerja Guru

8/16/2019 Pendidikan Dan Kinerja Guru

1/32

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Lahirnya UU No. 14 Tahun 2005 merupakan salah satu usaha untuk

meningkatkan mutu guru, sekaligus diharapkan dapat meningkatkan mutu

pendidikan di Indonesia. Di dalam UU ini diamanatkan bahwa guru wajib

memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani

dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional. Kebijakan prioritas dalam rangka pemberdayaan guru saat ini adalah

meningkatan kualifikasi, peningkatan kompetensi, sertifikasi guru,

pengembangan karir, penghargaan dan perlindungan, perencanaan kebutuhan

guru, tunjangan guru, dan maslahat tambahan.

Sejalan dengan itu, ke depan beberapa kebijakan yang digariskan untuk

meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya dan meningkatkan mutu guru

khususnya, antara lain mencakup hal-hal berikut ini. Pertama, melakukan

pendataan, validasi data, pengembangan program dan sistem pelaporan

pembinaan profesi pendidik melalui jaringan kerja dengan P4TK, LPMP, dan

Dinas Pendidikan. Kedua, mengembangkan model penyiapan dan penempatan

pendidik untuk daerah khusus melalui pembentukan tim pengembang dan

survey wilayah. Ketiga, menyusun kebijakan dan mengembangkan sistem

pengelolaan pendidik secara transparan dan akuntabel melalui pembentukan

tim pengembang dan program rintisan pengelolaan pendidik. Keempat,

meningkatkan kapasitas staf dalam perencanaan dan evaluasi program melalui


2/32

2

pelatihan, pendidikan lanjutan dan rotasi. Kelima, mengembangkan sistem

layanan pendidik untuk pendidikan layanan khusus melalui kerja sama dengan

LPTK dan lembaga terkait lain. Keenam, melakukan kerja sama antar lembaga

di dalam dan di luar negeri melalui berbagai program yang bermanfaat bagi

pengembangan profesi pendidik. Ketujuh, mengembangkan sistem dan

pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan melalui pembentukan tim

pengembang dan tim penjamin mutu pendidikan. Kedelapan, menyusun

kebijakan dan mengembangkan sistem pengelolaan pendidik secara transparan

dan akuntabel melalui pembentukan tim pengembang dan program rintisan

pengelolaan guru dan tenaga kependidikan.

Pendidik yang mengajar pada satuan pendidikan dasar dan menengah

disebut guru, dan pendidik yang mengajar pada satuan pendidikan tinggi

disebut dosen, (ayat 3). Kemudian, UU RI No. 14 Tahun 2005, pasal 1, ayat 1,

menjelaskan bahwa Guru adalah "Pendidik Profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah".

Guna menghadapi tantangan perubahan yang semakin berkembang,

diperlukan sumber daya manusia (SDM) berkualitas yang mampu menghadapi

tantangan globalisasi. Peningkatan kualitas SDM tersebut memerlukan guru

yang berkualitas pula untuk mampu mencetak SDM berkualitas, yaitu guru

profesional.


3/32

3

Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah guna meningkatkan

profesionalisme guru adalah peningkatan profesionalisme guru dengan

pendekatan kesejahteraan (welfare approach) dengan pemberian sertifikasi

guru sebagai tunjangan profesional. Kebijakan tersebut diamanatkan dalam

pasal 40 ayat (1) UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

Konsekwensi dari adanya hak yang melekat tersebut di atas, guru

mempunyai kewajiban sebagaimana tertuang dalam pasal 40 ayat (2). Pasal 40

ayat (2) UU No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa, "Pendidik dan tenaga

kependidikan berkewajiban: (a) menciptakan suasana pendidikan yang

bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; (b) mempunyai

komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan (c)

memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan

sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.

Program sertifikasi guru, dimaksudkan untuk meningkatkan

kemampuan guru dan menyeleksinya secara cermat. Sehingga para pemegang

sertifikat guru itu benar-benar mampu menjadi seorang profesional seperti

yang tercantum dalam UU Guru dan Dosen (UU No. 14/2005) pasal 2 ayat (1)

tersebut di atas. Dengan meningkatnya kesejahteraan guru, diharapkan guru

akan menjadi lebih fokus dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya

sesuai dengan undang-undang. Dengan demikian sertifikasi guru sebagai salah

satu upaya peningkatan kualitas pendidikan melalui pendekatan kesejahteraan

dapat memenuhi tujuannya.

Tujuan sertifikasi adalah untuk meningkatkan kualitas kompetensi guru

yang pada akhirnya diharapkan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.


4/32

4

Adanya tunjangan profesional yang diberikan pemerintah dengan besaran satu

kali gaji pokok diharapkan dapat digunakan guru untuk meningkatkan

kapasitas diri mereka. Salah satunya adalah mengikuti pendidikan pada jenjang

yang lebih tinggi bagi guru.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka tulisan ini membahas

tentang keterkaitan pendidikan paskasarjana Administrasi Pendidikan dengan

peningkatan kualitas sumberdaya manusia pendidikan. Bahasan tersebut

selanjutnya diperinci ke dalam dua pokok permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi Pendidikan

dengan Tupoksi Guru?

2. Bagaimana keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi Pendidikan

dengan kinerja guru?

C. Tujuan Penulisan

Tujuan umum penulisan ini adalah untuk membahas keterkaitan

pendidikan paskasarjana Administrasi Pendidikan dengan peningkatan kualitas

sumberdaya manusia pendidikan. Adapun tujuan khusus dari tulisan ini adalah

sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi

Pendidikan dengan Tupoksi Guru.

2.

Untuk mendeskripsikan keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi

Pendidikan dengan kinerja guru.


5/32

5

D. Manfaat Penulisan

Tulisan ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis

maupun secara praktis sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Tulisan ini bermanfaat bagi guru untuk memberikan tambahan

wawasan mengenai keterkaitan pendidikan paskasarjana Administrasi

Pendidikan dengan peningkatan kualitas sumberdaya manusia pendidikan.

2. Bagi Sekolah

Tulisan ini bermanfaat bagi sekolah untuk memberikan informasi

mengenai pentingnya peningkatan kualitas sumberdaya manusia

pendidikan untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan.

3. Bagi Dinas Pendidikan

Tulisan ini bermanfaat bagi dinas terkait untuk memberikan

informasi mengenai pentingnya peningkatan kualitas sumberdaya manusia

pendidikan untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan.


6/32

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Visi dan Misi

Guru adalah salah satu pekerjaan profesi yang diakui di masyarakat.

Profesi ini setara dengan profesi-profesi lainnya di Indonesia. Sebagai lembaga

profesi, pendidikan, pembinaan dan jenjang karier guru sebenarnya telah

tersusun secara sistematis. Dalam hal ini, Pemerintah telah membuat beberapa

peraturan pemerintah tentang pola pembinaan karier profesi guru.

Dalam konteks pendidikan, guru merupakan kunci dalam peningkatan

mutu pendidikan dan mereka berada pada titik sentral dari setiap usaha

reformasi pendidikan yang diarahkan pada perubahan-perubahan kualitatif.

Bahkan, secara tegas Brandt sebagaimana dikutip Supriadi dan Jalal

(2001:262) menyatakan bahwa pembaharuan kurikulum, pengembangan

metode-metode mengajar, penyediaan sarana dan prasarana hanya akan berarti

apabila melibatkan guru.

Urgensinya peran dan posisi guru ini, senada dengan Babari dan Prijono

(1996 : 79) yang menyatakan bahwa guru dan dosen adalah faktor kunci dalam

proses pemberdayaan dalam dunia pendidikan. Dengan kata lain, kualitas

pendidikan Indonesia sangat ditentukan oleh faktor guru sebagai unsur

dinamis dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, perhatian terhadap guru

sebagai profesi atau pribadi, menjadi satu bagian penting dalam proses

peningkatan mutu layanan dan kualitas lulusan pendidikan.


7/32

7

Terkait hal tersebut, sesuai dengan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru

dan Dosen, guru mempunyai visi sebagai berikut: “Guru dosen sebagai tenaga

profesional mempunyai visi terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai

dengan prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi

setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu.”

Guna mewujudkan visi tersebut, maka dilakukan delapan misi sebagai

berikut ini:

a.

mengangkat martabat guru dan dosen;

b. menjamin hak dan kewajiban guru dan dosen;

c.

meningkatkan kompetensi guru dan dosen;

d. memajukan profesi serta karier guru dan dosen;

e.

meningkatkan mutu pembelajaran;

f. meningkatkan mutu pendidikan nasional;

g. mengurangi kesenjangan ketersediaan guru dan dosen antardaerah dari

segi jumlah, mutu, kualifikasi akademik, dan kompetensi;

h. mengurangi kesenjangan mutu pendidikan antardaerah; dan

i. meningkatkan pelayanan pendidikan yang bermutu

Berdasarkan visi misi tersebut, kedudukan guru dan dosen sebagai

tenaga profesional berfungsi meningkatkan martabat guru serta perannya

sebagai agen pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional,

sedangkan kedudukan dosen sebagai tenaga profesional berfungsi untuk

meningkatkan martabat dosen serta mengembangkan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.

Sejalan dan fungsinya, kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga

profesional bertujuan melaksanakan sistem pendidikan nasional dan

mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yakni berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang


8/32

8

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta

menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

B. Tupoksi Guru Sekolah Dasar

1. Tugas Pokok Guru

Tugas pokok guru, menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 tentang

Guru Pasal 52 ayat (1), mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan

yang melekat pada pelaksanaan tugas pokok. Tugas guru tersebut dapat

diuraikan secara singkat sebagai berikut:

a. Merencanakan Pembelajaran. Guru wajib membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada awal tahun atau awal semester,

sesuai dengan rencana kerja sekolah/madrasah.

b. Melaksanakan Pembelajaran. Melaksanakan pembelajaran merupakan

kegiatan interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru. Kegiatan

tersebut merupakan kegiatan tatap muka sebagaimana dimaksud dalam

Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru..

c.

Menilai Hasil Pembelajaran. Menilai hasil pembelajaran merupakan

serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan

datatentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara

sistematis dan berkesinambungan.

d.

Membimbing & Melatih Peserta Didik . Membimbing dan melatih peserta

didik dibedakan menjadi tiga kategori yaitu membimbing atau melatih


9/32

9

peserta didik dalam proses tatap muka, intrakurikuler, dan

ekstrakurikuler.

e. Melaksanakan Tugas Tambahan. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun

2008 tentang Guru Pasal 24 ayat (7) menyatakan bahwa guru dapat diberi

tugas tambahan sebagai kepala satuan pendidikan, wakil kepala satuan

pendidikan, ketua program keahlian satuan pendidikan, pengawas satuan

pendidikan, kepala perpustakaan, kepala laboratorium, bengkel, atau unit

produksi. Selanjutnya, sesuai dengan isi Pasal 52 ayat (1) huruf e, guru

dapat diberi tugas tambahan yang melekat pada tugas pokok misalnya

menjadi pembina pramuka, pembimbing kegiatan karya ilmiah remaja,

dan guru piket.

2. Fungsi Guru

Menurut Mulyasa (2007: 197-198), guru profesional setidaknya

mempunyai 7 (tujuh) fungsi. Ketujuh fungsi tersebut meliputi: 1) sebagai

pendidik; 2) sebagai Pengajar; 3) sebagai pembimbing; 4) sebagai pelatih;

5) sebagai pengembang program; 6) Sebagai pengelola program; dan 7)

sebagai tenaga profesional.

C. Kompetensi Guru

Kompetensi guru dikembangkan dari Undang Undang Nomor 20 tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional da UU Nomor 14 tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen. Dalam implementasinya, standar kompetensi guru diatur

melalui Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentaang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru.


10/32

10

Broke dan Stone seperti dikutip Mulyasa (2006: 25) mengemukakan

bahwa kompetensi guru sebagai “... descriptive of qualitative nature of teacher

behavior appears to be entirely meaningful ”. Hal ini diartikan bahwa

kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku. guru

yang penuh arti. Charles (Mulyasa, 2006: 26) mengemukakan. bahwa:

“competency as rational performance which satisfactorily meets the objective

for a desired condition” (kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk

mencapai tujuan. yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan).

Sedangkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa: "kompetensi adalah seperangkat

pengetahuan, keterampilan, dani perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan

dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan."

Berdasarkan uraian di atas, nampak bahwa kompetensi mengacu pada

kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan;

kompetensi guru menunjuk kepada performance dan perbuatan yang rasional

untuk memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas

pendidikan. bikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan, sedangkan

performance merupakan perilaku nyata dalam arti tidak hanya dapat diamati,

tetapi mencakup sesuatu yang tidak kasat mata. Kompetensi merupakan

komponen utama dari standar profesi di samping kode etik sebagai regulasi

perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan

tertentu.


11/32

11

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,

keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk

kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik,

pengembangan pribadi dan profesionalisme.

Kompetensi seorang guru harus dilihat secara menyeluruh (holistic);

tidak hanya dalam hal pengetahuan dan ketrampilan mengajar, namun juga dari

sisi „manusiawi‟ guru secara utuh. Peran seorang guru akan jauh lebih efektif

bila selain menguasai materi pembelajaran (dimensi head ), dan keterampilan

mengajar (dimensi hand ), dia mampu menerima dan dapat bekerja sama

dengan rekan kerja dan murid-muridnya (dimensi heart ); serta dapat

menemukan kedamaian, prinsip dan makna kehidupan di sekolah tempatnya

bekerja (dimensi spirit) (www.teacher.org/html).

Keempat dimensi tersebut tertuang dalam Pasal 10 UU No. 14 Tahun

2005 yang menyatakan bahwa kompetensi guru “meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”(Hasbullah, 2006: 185).

Keempat dimensi tersebut harus mendapat perhatian yang utuh agar kinerja

guru menjadi optimal.

Keempat kompetensi guru tersebut dapat dijelaskan secara singkat

sebagai berikut:

http://www.teacher.org/htmlhttp://www.teacher.org/html


12/32

12

1. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan pemahaman terhadap

peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya.

2. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan

berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.

3. Kompetensi Sosial

Kompetensi Sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi

dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

4. Kompetensi Profesional

Kompetensi Profesional adalah penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum

mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya,

serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.

D. Kinerja Guru

Pengertian kinerja menurut As‟ad (2004: 24) didefinisikan sebagai hasil

kerja yang dicapai oleh individu yang disesuaikan dengan peran dan tugasnya

dalam pekerjaan tertentu, yang dihubungkan dengan suatu ukuran nilai/standar

http://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/permasalahan-pengembangan-kurikulum-di-sekolah.htmlhttp://kompetensi.info/kompetensi-guru/kode-etik-guru-dan-dosen.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/pendidikan-sains-pilar-terpenting-dalam-dunia-pendidikan.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/profesionalitas-dalam-mengajar.htmlhttp://kompetensi.info/berita-kampus/kewajiban-pembuatan-surat-keputusan-tugas-belajar.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/mengembangkan-kurikulum-2013-sebagai-upaya-untuk-menjadikan-anak-bangsa-yang-cerdas-dan-berkarakter.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/mengembangkan-kurikulum-2013-sebagai-upaya-untuk-menjadikan-anak-bangsa-yang-cerdas-dan-berkarakter.htmlhttp://kompetensi.info/berita-kampus/kewajiban-pembuatan-surat-keputusan-tugas-belajar.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/profesionalitas-dalam-mengajar.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/pendidikan-sains-pilar-terpenting-dalam-dunia-pendidikan.htmlhttp://kompetensi.info/kompetensi-guru/kode-etik-guru-dan-dosen.htmlhttp://kompetensi.info/coretan-opini-civitas/permasalahan-pengembangan-kurikulum-di-sekolah.html


13/32

13

tertentu di perusahaan dimana individu tersebut berada. Hal ini mengandung

pengertian bahwa kinerja merupakan suatu ketercapaian dalam melakukan

peranan dalam pelaksanaan tugasnya.

Dikaitkan dengan tugas guru, kinerja guru merupakan hasil kerja yang

dicapai oleh individu yang disesuaikan dengan peran dan tugasnya. Tugas

profesional guru, menurut Pasal 20 Undang Undang No. 14 Tahun 2005

meliputi: a) Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran

yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; b)

Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi

secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni; c) Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar

pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras,dan kondisi fisik tertentu atau

latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam

pembelajaran; d) Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum

dan kode etik guru serta nilai-nilai agama dan etika; dan e) Memelihara dan

memupuk persatuan dan kesatuan bangsa


14/32

14

BAB III

PEMBAHASAN

A. Keterkaitan Pendidikan Pascasarjana Administrasi Pendidikan dengan

Tupoksi Guru

Pendidikan Program Pascasarjana Administrasi Pendidikan merupakan

salah satu program studi lanjutan yang linier dengan profesi guru. Program

pendidikan tersebut dirancang untuk memberikan pengalaman dan kesempatan

belajar bagi mahasiswa sehingga lulusan memiliki pemahaman dan penguasaan

bidang pendidikan dan pengajaran.

Kompetensi utama yang dipelajari pada Program Magister Administrasi

Pendidikan meliputi: 1) Memiliki kemampuan untuk menguasai dasar-dasar

ilmiah dan dasar-dasar metodologi pengelolaan pendidikan dan pembelajaran

untuk mengembangkan konsep, teori, dan praktek penyelenggarakan

pendidikan; 2) Memiliki kemampuan menggunakan ICT sebagai sarana untuk

memecahkan masala-masalah sosial dengan memadukan antara konsep, teori,

metodologi, dan praktek-praktek penyelenggaraan pendidikan; dan 3) Memiliki

kemampuan untuk menghasilkan teori, konsep, dan model penerapan

pengelolaan kependidikan dan pembelajaran, yang dapat dijalankan secara

efektif dalam masyarakat, dan menjadi sumber dalam pembentukan tenaga

pendidik dan kependidikan profesional.

Adanya bekal ilmu yang diperoleh setelah mengikuti pendidikan pada

Sekolah Pascasarjana Program Studi Administrasi Pendidikan tersebut

memungkinkan guru untuk memiliki kemampuan bekerja sebagai tenaga


15/32

15

akademik, peneliti, profesional, dan berkemampuan untuk menganalisis

persoalan-persoalan manajemen pendidikan dan pembelajaran yang

berkembang di dunia pendidikan untuk dapat memberikan kontribusi dalam

mencari solusi serta upaya-upaya pengembangan konsep, teori, dan

metodologi.

Keterkaitan antara Pendidikan Program Pascasarjana Administrasi

Pendidikan dengan pelaksanaan tugas pokok dan fungsi guru dapat dijelaskan

secara singkat sebagai berikut:

1. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pendidik

Guru dikatakan sebagai pendidik, menurut UUSPN No. 20/2003 Bab

XI Pasal 39 Ayat 2) dinyatakan bahwa pendidik (guru) merupakan tenaga

profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. Menurut UU No.

14 tahun 2004 tentang Guru dan Dosen, yang disebut guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah . Dari dua undang-undang tersebut jelas bahwa Guru

merupakan seorang tenaga kependidikan yang professional berbeda

pekerjaannya dengan yang lain, karena ia merupakan suatu profesi, maka

dibutuhkan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan tugas

dan fungsinya (Tabrani Rusyan, 1990: 5).


16/32

16

Sebagaimana dijelaskan bahwa salah satu kompetensi yang diperoleh

setelah mengikuti pendidikan program pascasarjana Administrasi

Pendidikan adalah memiliki dasar-dasar metodologi pengelolaan

pendidikan untuk mengembangkan konsep, teori, dan praktek

penyelenggarakan pendidikan. Kompetensi tersebut berkaitan erat dengan

uraian tugas guru dalam menjalankan fungsinya sebagai pendidik. Uraian

tugas tersebut meliputi: a) mengembangkan potensi/ kemampuan dasar

peserta didik; b) mengembangkan kepribadian peserta didik; c)

memberikan keteladanan; dan d) menciptakan suasana pendidikan yang

kondusif. Dengan adanya kompetensi dasar-dasar metodologi pengelolaan

pendidikan, guru akan lebih menguasai uraian tugas sesuai dengan fungsi

tersebut.

2. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pengajar

Tugas dan peranan guru, antara lain: menguasai dan

mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pela-

jaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan belajar siswa.

Sedangkan pembelajaran merupakan wujud dari kinerja guru, maka segala

kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru harus menyatu, menjiwai, dan

menghayati tugas-tugas yang relevan dengan tingkat kebutuhan, minat,

bakat dan tingkat kemampuan peserta didik serta kemampuan guru dalam

mengorganisasi materi pembelajaran dengan penggunaan ragam teknologi

pembelajaran yang memadai. Pengertian pembelajaran menurut UUSPN

tahun 2003 adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan


17/32

17

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Maka Proses pembelajaran

merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan

siswa atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif

untuk mencapai tujuan tertentu.

Kompetensi lain yang diperoleh setelah mengikuti pendidikan

program pascasarjana Administrasi Pendidikan adalah memiliki dasar-dasar

metodologi pengelolaan pembelajaran untuk mengembangkan konsep,

teori, dan praktek penyelenggarakan pendidikan. Kompetensi tersebut

berkaitan erat dengan uraian tugas guru dalam menjalankan fungsinya

sebagai pengajar. Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsinya sebagai

pengajar meliputi: a) merencanakan pembelajaran; b) melaksanakan

pembelajaran yang mendidik; dan c) menilai proses dan hasil pembelajaran.

Dengan adanya kompetensi dasar-dasar metodologi pengelolaan

pembelajaran, guru akan lebih menguasai uraian tugas sesuai dengan fungsi

tersebut.

3. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pembimbing

Kompetensi mengembangkan konsep, teori, dan praktek

penyelenggarakan pendidikan yang diperoleh setelah mengikuti pendidikan

program pascasarjana Administrasi Pendidikan memungkinkan guru untuk

lebih optimal dalam menjalankan tugas sesuai fungsi sebagai pembimbing.

Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsinya sebagai pembimbing

meliputi: a) mendorong berkembangnya perilaku positif dalam

pembelajaran; dan b) membimbing peserta didik memecahkan masalah


18/32

18

dalam pembelajaran. Dengan adanya kompetensi mengembangkan konsep,

teori, dan praktek penyelenggarakan pendidikan, guru akan lebih

menguasai uraian tugas sesuai dengan fungsi sebagai pembimbing tersebut.

4. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pelatih

Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi sebagai pelatih

mencakup: a) melatih keterampilan- keterampilan yang diperlukan dalam

pelajaran; dan b) membiasakan peserta didik berperilaku positif dalam

pembelajaran. Pelaksanaan tugas guru sebagai pelatih tersebut akan

menjadi semakin optimal mengingat salah satu kurikulum yang dipelajari

pada Sekolah Pascasarjana Program Studi Administrasi Pendidikan adalah

Bekerja dengan anak dalam belajar. Kurikulum tersebut sangat menunjang

uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi sebagai pelatih.

5. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pengembang

Program

Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi sebagai pengembang

program mencakup membantu mengembangkan pendidikan sekolah dan

hubungan kerjasama intra sekolah. Pelaksanaan tugas guru sebagai

pengembang program tersebut akan menjadi semakin optimal mengingat

salah satu kurikulum yang dipelajari pada Sekolah Pascasarjana Program

Studi Administrasi Pendidikan adalah Administrasi Pendidikan Dasar.

Kurikulum tersebut sangat menunjang uraian tugas guru dalam

menjalankan fungsi sebagai pengembang program.


19/32

19

6. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pengelola

Program

Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi sebagai Pengelola

Program mencakup membantu mengembangkan pendidikan sekolah dan

hubungan kerjasama antar sekolah dan masyarakat. Pelaksanaan tugas guru

sebagai Pengelola Program tersebut akan menjadi semakin optimal

mengingat salah satu kurikulum yang dipelajari pada Sekolah Pascasarjana

Program Studi Administrasi Pendidikan adalah Administrasi Pendidikan

Dasar. Kurikulum tersebut sangat menunjang uraian tugas guru dalam

menjalankan fungsi sebagai Pengelola Program.

7. Kemampuan guru dalam menjalankan fungsi sebagai Tenaga

Profesional

Profesi guru adalah profesi yang berkembang terus menerus dan

berkesinambungan. Adanya persyaratan profesionalisme guru ini maka

perlu adanya paradigma baru untuk melahirkan profil guru Indonesia yang

benar-benar profesional. Guru yang profesional harus memiliki kepribadian

yang matang dan berkembang, dengan penguasaan ilmu yang kuat dan

keterampilan untuk membangkitkan peserta didik kepada sains dan

teknologi dan pengembangan profesi secara berkesinambungan.

Uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi sebagai Tenaga

Profesional mencakup melakukan upaya upaya untuk meningkatkan

kemampuann profesional. Pelaksanaan tugas guru sebagai Tenaga

Profesional tersebut akan menjadi semakin optimal mengingat salah satu


20/32

20

kurikulum yang dipelajari pada Sekolah Pascasarjana Program Studi

Administrasi Pendidikan adalah Kebijakan & Kepemimpinan. Kurikulum

tersebut sangat menunjang uraian tugas guru dalam menjalankan fungsi

sebagai Pengelola Program

Pengembangan SDM guru dan tenaga kependidikan bertujuan

memberikan kesempatan kepada guru dan tenaga kependidikan untuk

mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,

dan minat setiap individu sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan di sekolah.

Di samping itu, juga bertujuan untuk memenuhi kebutuhan fisiologis, akan

jaminan keamanan, sosial, pengakuan dan penghargaan, kesempatan

mengembangkan diri.

Cara dan strategi yang dapat dipergunakan untuk pengembangan SDM

guru dan tenaga kependidikan, adalah: melalui: (1) Pendidikan Formal; (2)

Pendidikan dan pelatihan; (3) Bimbingan atasan; (4) Bimbingan teman

sejawat; (5) Workshop, lokakarya, seminar, dan sosialisasi program; (6)

Magang, tukar menukar tenaga dalam bentuk kerjasama; dan (7) Studi banding,

outbond, dan atau rekreasi.

Diantara cara dan strategi tersebut pendidikan dan pelatihan bagian dari

pengembangan SDM. Pendidikan dan pelatihan suatu proses yang akan

menghasilkan suatu perubahan perilaku. Secara nyata perubahan perilaku itu

berbentuk peningkatan mutu kemampuan dari sasaran pendidikan dan

pelatihan. Pendidikan dan pelatihan pada hakikatnya merupakan salah satu


21/32

21

bentuk kegiatan dari program pengembangan sumber daya manusia (personal

development).

Pengembangan sumber daya manusia sebagai salah satu mata rantai

(link ) dari siklus pengelolaan personil dapat diartikan: merupakan proses

perbaikan staf melalui berbagai macam pendekatan yang menekankan realisasi

diri (kesadaran), pertumbuhan pribadi dan pengembangan diri. Pengembangan

mencakup kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk perbaikan dan pertumbuhan

kemampuan (abilities), sikap (attitude), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan

(knowledge) anggota organisasi.

B. Keterkaitan Pendidikan Pascasarjana Administrasi Pendidikan dengan

Kinerja Guru

Pendidikan merupakan suatu rekayasa untuk mengendalikan learning

guna mencapai tujuan yang direncanakan secara efektif dan efisien. Dalam

proses rekayasa ini peranan “teaching ” amat penting karena merupakan

kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mentransfer pengetahuan,

keterampilan dan nilai kepada siswa sehingga apa yang ditransfer memiliki

makna bagi diri sendiri, dan berguna tidak hanya bagi dirinya tetapi juga bagi

masyarakatnya. “Teaching ” atau mengajar hanya dapat dilakukan dengan baik

dan benar oleh seseorang yang telah melawati pendidikan tertentu yang

dirancang untuk mempersiapkan guru. Dengan kata lain, mengajar merupakan

suatu profesi. (Dr. Zamroni, 2003, Paradigma Pendidikan Masa Depan: 55-

60).


22/32

22

Peranan guru mengalami perubahan dari tokoh yang menyampaikan

informasi menjadi orang yang memberikan bimbingan dan bantuan kepada tiap

siswa secara individual. Namun ia tidak halangi untuk memberikan pengajaran

klasikal atau menggunakan metode kuliah bila diperlukan oleh segenap siswa.

Untuk menjalankan pengajaran individual guru harus memperdalam

pengetahuan dan keterampilan tentang cara-cara mengajar yang terbuka

baginya.

Untuk melihat tingkat kemampuan profesional guru ada 2 perspektif,

yaitu pertama, dilihat dari tingkat pendidikan minimal dari latar belakang

pendidikan untuk jenjang sekolah tempat dia menjadi guru. Kedua, penguasaan

terhadap materi bahan ajar, mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa,

melakukan tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain. Profesi guru tampaknya

masih relatif berbeda dengan profesi yang berpijak dari ilmu keras (hard

sciences), profesi yang berbasis ilimu-ilmu keras tertentu benar-benar

mengkondisikan penyandang profesi itu untuk melakukan praktik-praktiknya

berdasarkan teori keilmuan, teori yang benar-benar menjadi masukan dalam

praktek. Untuk pengembangan profesinya, banyak guru pemula yang merasa

sedih karena tidak dipersiapkan secara matang untuk melaksanakan tugas-tugas

kompleks yang diperlukan di dalam kelas. Pendidikan prajabatan bagi guru-

guru dinilai masih terlalu lemah sehingga guru pemula masih harus banyak

belajar di dalam pekerjaan, serta saling membantu satu sama lainnya dalam

batas-batas yang mereka bisa buat.


23/32

23

Guru yang memiliki pemahaman konseptual tinggi terhadap masalah

pendidikan akan mempunyai relasi yang lebih positif dengan siswa maupun

dengan sejawat dan kurang mengalami gangguan psikologis. Glassberg (dalam

Glickman, 1981) menyimpulkan hasil penelitiannya bahwa guru-guru yang

tingkat berpikir abstraknya tinggi memiliki daya adaptasi dan gaya mengajar

yang bersifat fleksibel. Mereka lebih supel serta mampu menggunakan

berbagai model mengajar. Sebab dengan daya berpikir yang kreatif mereka

akan mampu menciptakan variasi mengajar yang menyenangkan. Dengan

adanya peningkatan kemampuan konseptual melalui pendidikan yang diikuti

dalam program pascasarjana, diharapkan kinerja guru semakin optimal.

Kinerja guru dapat dilihat pada saat dia melaksanakan interaksi belajar

mengajar dikelas termasuk persiapannya baik dalam bentuk program semester

maupun persiapan mengajar. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan

bahwa kinerja seseorang tergantung pada: (1) faktor individu yang

bersangkutan yakni menyangkut kemampuan, kecakapan, motivasi dan

komitmen yang bersangkutan pada organisasi; (2) faktor kepemimpinan yakni

menyangkut dukungan dan bimbingan yang diberikan pada bahan serta

dukungan kualitas itu sendiri; (3) faktor tim atau kelompok yaitu menyangkut

kualitas dukungan yang diberikan oleh tim (partner/teman kerja); (4) faktor

sistem yaitu menyangkut sistem kerja dan fasilitas yang diberikan oleh

organisasi, dan (5) faktor situasi anak yaitu menyangkut lingkungan dari dalam

dan dari luar serta perubahan-perubahan yang terjadi.


24/32

24

Kompetensi paedagogik menekankan pada kemampuan seorang guru

dalam mengelola peserta didik baik dalam mendidik, mengajar maupun

melatih. Kompetensi kepribadian/personal lebih menunjukkan pada

kematangan pribadi. Di sini aspek mental dan emosional harus benar-benar

terjaga. Kompetensi sosial lebih menunjukkan pada kemampuan guru untuk

berelasi, berinteraksi. Guru memperlihatkan keluwesan dalam pergaulan

dengan peserta didik, kepala sekolah, dan juga teman sejawat di tempat ia

mengajar. Guru bisa menciptakan persahabatan yang baik. Keberadaannya

memberi manfaat yang positif. Sedangkan kompetensi profesional lebih

menunjukkan pada kemampuan yang dimiliki guru sebagai pengajar yang baik.

Hamzah B Uno (2006) berdasarkan Komisi Kurikulum Bersama P3G

menetapkan dan merumuskan bahwa kompetensi profesional guru di Indonesia

terdiri atas 10 kompetensi, yakni: (1) menguasai bahan pelajaran; (2)

mengelola program pembelajaran; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan

media dan sumber belajar; (5) menguasai landasan pendidikan; (6) mengelola

interaksi belajar mengajar; (7) menilai prestasi belajar; (8) mengenal fungsi dan

layanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan

administrasi sekolah; dan (10) memahami dan menafsirkan hasil penelitian

guna keperluan pengajaran.

Dari kesepuluh kompetensi profesional itu menurut hemat penulis dapat

dirangkum menjadi dua kompetensi yang paling utama, yaitu menguasai bahan

pelajaran dan dapat mengajarkannya dengan jelas dan menarik. Kedua

kompetensi inilah dalam kondisi objektif belum terpenuhi. Mungkin kita


25/32

25

pernah mendengar komentar, “Si guru A itu hebat benar penguasaan materinya

tetapi tidak bisa mengajar‟, atau sebaliknya, “Si guru B itu pandai mengajar

tetapi minim penguasaan materi‟.

Pengembangan profesi guru secara makro dapat dimaknai sebagai

proses peningkatan kompetensi, kualitas dan kemampuan sumberdaya guru dan

tenaga kependidikan dalam rangka mencapai tujuan pembangunan bangsa.

Mengapa dikatakan demikian, karena semua pembangunan pada suatu Negara

itu pasti dimulai dari pendidikan. Proses pengembangan tersebut mencakup

perencanaan, pengembangan dan pengelolaan sumberdaya guru dan tenaga

kependidikan.

Adapun pengembangan profesi guru secara mikro dapat diartikan

sebagai proses perencanaan dari pendidikan dan pelatihan, pengelolaan guru

dan tenaga kependidikan untuk mencapai suatu hasil yang optimum. Sehingga

untuk mengembangkan kompetensi sebagai pengembangan dari profesi

guru,diantarn melalui pendidikan dan pelatihan

Pendidikan memegang peran yang sangat penting di dalam proses

peningkatan kualitas SDM. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan proses

yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas SDM itu sendiri.

Pendidikan yang bermutu memiliki kaitan ke depan ( forward linkage) dan

kaitan ke belakang (backward linkage). Forward linkage berarti bahwa

pendidikan yang bermutu merupakan syarat utama untuk mewujudkan

kehidupan bangsa yang maju, modern, dan sejahtera. Backward linkage berarti

bahwa pendidikan yang bermutu tergantung pada keberadaan guru yang

bermutu, yaitu guru yang profesional, sejahtera, dan bermartabat.


26/32

26

BAB IV

HAMBATAN DAN KENDALA

Peningkatan kualitas sumber daya manusia pendidikan yang dilakukan

melalui pendidikan bukannya tanpa hambatan dan kendala. Berdasarkan

pengalaman pribadi penulis selama mengikuti pendidikan di Sekolah Pascasarjana

Program Studi Administrasi Pendidikan, hambatan dan kendala yang dihadapi

dapat diklasifikasikan ke dalam hambatan dan kendala yang bersifat internal dan

eksternal.

Hambatan dan kendala yang bersifat internal merupakan hambatan dan

kendala yang berasal dari dalam diri penulis. Adapun hambatan dan kendala yang

bersifat eksternal berasal dari luar diri penulis.

Hambatan dan kendala tersebut dapat dijelaskan secara singkat sebagai

berikut ini.

1. Mahalnya Biaya Pendidikan

Biaya pendidikan yang cukup tinggi untuk menempuh pendidikan di

jenjang Pascasarjana menjadi salah satu hambatan dalam menempuh

pendidikan lanjutan. Biaya pendidikan yang mencapai proporsi sekitar 35%

dari take home pay gaji guru bersertifikasi cukup memberatkan bagi guru

mengingat masih banyak beban biaya lain yang menjadi tanggungan guru.

Untuk itu ke depannya diharapkan ada bantuan dari pemerintah atau pihak lain

yang terkait sehingga beban biaya pendidikan lanjutan menjadi lebih ringan

sehingga semakin banyak guru yang berminat untuk mengikuti pendidikan


27/32

27

yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan dengan adanya skema kebijakan

tugas belajar dan bea siswa bagi guru untuk mengikuti pendidikan lanjutan

2. Padatnya Jadwal Kegiatan Mengajar dan Jadwal Kuliah

Sudah menjadi fakta bahwa ijin bagi guru yang melanjutkan pendidikan

ke jenjang yang lebih tinggi diberikan dengan catatan tidak mengganggu

pekerjaan. Dengan demikian guru tetap harus menjalankan tugas dan

kewajiban mengajar selama mengikuti pendidikan lanjutan. Hal ini menjadi

hambatan dan kendala tersendiri bagi guru mengingat jadwal kegiatan

perkuliaahan harus menyesuaikan dengan jadwal kegiatan mengajar di sekolah.

Untuk itu disarankan kepada pihak terkait, khususnya pengambil

kebijakan, agar dapat memberikan dispensasi atau insentif bagi guru yang ingin

melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan dengan

adanya skema kebijakan tugas belajar yang membebaskan guru dari tugas

mengajar selama mengikuti pendidikan lanjutan.

3. Beban Tugas Mengajar dan Tugas Kuliah

Tidak bisa dipungkiri bahwa beban tugas yang disandang guru yang

mengikuti pendidikan lanjutan menjadi semakin berat. Hal ini dikarenakan

selain harus menjalankan beban tugas mengajar yang tidak boleh ditinggalkan,

guru juga harus menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dosen selama

mengikuti pendidikan lanjutan.

Beban tugas ganda tersebut menjadi kendala tersendiri bagi guru. Untuk

itu, ke depan disarankan agar guru yang mengikuti pendidikan lanjutan


28/32

28

diberikan insentif keringanan tugas selama waktu tertentu sehingga lebih

optimal dalam mengikuti pendidikan lanjutan yang diikuti. Hal ini dapat

dilakukan dengan adanya skema kebijakan tugas belajar yang membebaskan

guru dari tugas mengajar selama mengikuti pendidikan lanjutan.

4. Kendala Bahasa

Hambatan dan kendala lain yang tidak kalah pentingnya adalah

permasalahan bahasa. Selama ini guru, khususnya guru di Sekolah Dasar,

jarang sekali menggunakan bahasa asing baik dalam bahasa lisan maupun

tulisan. Penguasaan bahasa asing pada sebagian besar guru di tingkat Sekolah

Dasar boleh dikatakan sangat minim. Sedangkan literatur yang banyak

digunakan selama mengikuti pendidikan lanjutan adalah dalam bahasa Inggris.

Hal ini menjadi hambatan dan kendala tersendiri bagi guru. Untuk itu

disarankan kepada para guru yang hendak mengikuti pendidikan lanjutan agar

belajar bahasa Inggris demi kelancaran studi lanjutan mereka.


29/32

29

BAB V

P E N U T U P

A. Simpulan

Berdasarkan pemaparan pada bab sebelumnya, selanjutnya dapat

disimpulkan sebagai berikut ini.

1.

Keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi Pendidikan dengan

Tupoksi Guru adalah bahwa dengan melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi, kemampuan konseptual guru semakin meningkat.

Program Pascasarjana Administrasi Pendidikan dirancang untuk

memberikan pengalaman dan kesempatan belajar bagi mahasiswa

sehingga lulusan memiliki pemahaman dan penguasaan bidang

pendidikan dan pengajaran. Hal ini dikarenakan bahwa kompetensi utama

yang dipelajari pada Program Magister Administrasi Pendidikan meliputi:

1) Memiliki kemampuan untuk menguasai dasar-dasar ilmiah dan dasar-

dasar metodologi pengelolaan pendidikan dan pembelajaran untuk

mengembangkan konsep, teori, dan praktek penyelenggarakan

pendidikan; 2) Memiliki kemampuan menggunakan ICT sebagai sarana

untuk memecahkan masalah-masalah sosial dengan memadukan antara

konsep, teori, metodologi, dan praktek-praktek penyelenggaraan

pendidikan; dan 3) Memiliki kemampuan untuk menghasilkan teori,

konsep, dan model penerapan pengelolaan kependidikan dan

pembelajaran, yang dapat dijalankan secara efektif dalam masyarakat, dan


30/32

30

menjadi sumber dalam pembentukan tenaga pendidik dan kependidikan

profesional.

2. Keterkaitan pendidikan pascasarjana Administrasi Pendidikan dengan

kinerja guru adalah bahwa pendidikan memegang peran yang sangat

penting di dalam proses peningkatan kualitas SDM. Peningkatan kualitas

pendidikan merupakan proses yang terintegrasi dengan proses

peningkatan kualitas SDM itu sendiri. Pendidikan yang bermutu memiliki

kaitan ke depan ( forward linkage) dan kaitan ke belakang (backward

linkage). Forward linkage berarti bahwa pendidikan yang bermutu

merupakan syarat utama untuk mewujudkan kehidupan bangsa yang

maju, modern, dan sejahtera. Backward linkage berarti bahwa pendidikan

yang bermutu tergantung pada keberadaan guru yang bermutu, yaitu guru

yang profesional, sejahtera, dan bermartabat.

B. Saran

Berdasarkan pada simpulan di atas, selanjutnya dapat dikemukakan

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru disarankan untuk mau meningkatkan kompetensi dengan

mengikuti pendidikan yang lebih tinggi. Cara ini dapat dilakukan dengan

melanjutkan pendidikan ke tingkat S1 bagi guru yang belum sarjana dan

melanjutkan ke jenjang S2 bagi guru yang sudah memperoleh derajad

sarjana.


31/32

31

2. Bagi Sekolah

Sekolah disarankan untuk mendorong guru meningkatkan kapasitas

diri mereka dengan cara melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan insentif berupa

pemberian bantuan bea siswa bagi guru untuk melanjutkan pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi.

3.

Bagi Dinas Pendidikan

Dinas Pendidikan disarankan untuk memotivasi para guru

mengembangkan diri melalui pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Hal

ini dapat dilakukan dengan pemberian insentif bagi guru yang berminat

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.


32/32

DAFTAR PUSTAKA

Mulyasa, E. 2007a. Standart Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa, E. 2007b. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,

yang disempurnakan dalam: Lampiran Permendiknas No 16/2007 tentang

kompetensi guru .

Peraturan Pemerintah Nomor 101 Tahun 2000 tetang Pendidikan dan Pelatihan

Pringgawidagda Suwarna, (2002), Strategi Penguasaan Berbahasa, Adi Cita

Karya Nusa, Yogyakarta.

Rusyan Tabrani, (1993), Proses Belajar Mengajar Yang Efektif , Bina Budaya,

Jakarta.

Sahertian,A. (1994), Propil Pendidik Profesional , Andi Offset Yogyakarta.

Samana, (1992), Sistem Pengajaran, Knisius, Yogyakarta.

Simamora, Henry. 1997, Manajemen Sumber daya Manusia. Yogyakarta: STIE

YKPN.

Soeryadi, DM. November, 2005. Profesionalisme Guru Merupakan Pilar Utama

dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Media.

Soetjipto dan Kosasi, Raflis. 2000. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudarwan, 2002, Inovasi Pendidikan: Falah Production, Bandung.

Sudjana, (2000), Strategi Pembelajaran, Falah Production, Bandung.

Supratno, Haris. 2006. Peran Strategis LPTK dan Sertifikasi. Media.

Supriadi, Dedi dan Fasli Jalal (ed.). 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks

Otonomi Daerah. Yogyakarta : Adi Cita Karya Nusa.

Tilaar. H. A.R., 2007. Standarisasi Pendidikan Nasional: Suatu Tinjauan Kritis.

Jakarta : Rineka Cipta

Undang-Undang Dasar Nomor 14 Tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen.

Bandung: Citra Umbara.

Pendidikan Dan Kinerja Guru

Documents

Transcript of Pendidikan Dan Kinerja Guru