PEMBUATAN BUKU CERITA BERMUATAN …lib.unnes.ac.id/17100/1/4201409028.pdf · besar kos Az Zahra...

i

i

PEMBUATAN BUKU CERITA BERMUATAN

KEBENCANAAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT

MEMBACA, PRESTASI BELAJAR SAINS DAN SIKAP

TANGGAP BENCANA

Skripsi

Disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

Nunik May Wulandari

4201409028

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “ Pembuatan Buku Cerita Bermuatan Kebencanaan untuk

Meningkatkan Minat Membaca, Prestasi Belajar Sains dan Sikap Tanggap

Bencana” telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan di sidang panitia

skripsi Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Prof.Dr. Ani Rusilowati, M.Pd Dr. Supriyadi, M.Si

NIP. 196012191985032002 NIP. 196505181991021001

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian ataupun

seluruhnya. Pendapat atau karya orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip

atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 14 Juni 2013

Nunik May Wulandari

4201409028

iv

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan

Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

Semarang pada:

hari :

tanggal :

Panitia Ujian Skripsi

Ketua

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si

NIP. 196310121988031001

Ketua Penguji

Dr. Suharto Linuwih, M.Si.

NIP. 196807141996031005

Sekretaris

Dr. Khumaedi, M.Si.

NIP.196306101989011002

Anggota Penguji/

Pembimbing Utama

Prof. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd

NIP. 196012191985032002

Anggota Penguji/

Pembimbing Pendamping

Dr. Supriyadi, M.Si

NIP. 196505181991021001

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Man jadda wa jadda (barang siapa yang bersungguh-sungguh pasti bisa)

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. ( Q.S. Ar Ra’d 11 )

PERSEMBAHAN

Atas rahmat dan ridho ALLAH SWT, Skripsi ini

kupersembahkan

1) Ibu dan Bapakku tercinta, terima kasih untuk

lantunan do’a, motivasi, perhatian, dan kasih

sayang selama ini.

2) Teman-teman pendidikan Fisika 2009

seperjuangan

3) Keluarga Besar Kopma Unnes 2011 dan 2012

4) Teman-teman kos Az zahra dan kos Selasih

5) Almamaterku Universitas Negeri Semarang

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu

melimpahkan rahmat dan nikmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Dalam kesempatan ini Penulis menyampaikan terima kasih kepada

berbagai pihak yang telah membantu dan mendukung Penulis dalam penyelesaian

skripsi ini kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin penelitian.

3. Dr. Khumaedi, M.Si.,Ketua Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang yang

telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan membantu kelancaran

ujian skripsi.

4. Bapak Prof. Dr. rer. nat Wahyu Hardyanto, M.Si., dosen wali yang telah

memberikan arahan kepada penulis selama menempuh studi.

5. Ibu Prof.Dr. Ani Rusilowati, M.Pd, dosen pembimbing I, Bapak Dr.

Supriyadi, M.Si, dosen pembimbing II yang senantiasa mengarahkan dan

membimbing penulis dalam menyusun skripsi ini dengan penuh kesabaran dan

keikhlasan.

6. Bapak dan Ibu dosen jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu dan

pengetahuan selama kuliah.

7. Bapak Sugeng Riyadi, S.Pd,kepala SD N 3 Latakyang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian

vii

8. Ibu Suminem, M.Pd,kepala SD N 3 Ketangirejo yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian

9. Ibu dan Bapakku yang senantiasa sabar dan ikhlas mencurahkan kasih sayang,

selalu mendoakan, menasihati, membimbing, dan menyemangati.

10. Sahabat-sahabatku di kos Az Zahra Atika, Reny, Dining, Faya serta keluarga

besar kos Az Zahra yang selama ini telah membantu dan memotivasi.

11. Sahabat-sahabatku di Kopma Bu Afri, Bu Tri, Bu Esty, Pak Chayyi, Pak

Bichin serta keluarga besar Kopma Unnes 2011-2012 terima kasih atas kasih

sayang kalian semua, bantuan, doa serta motivasinya selama ini.

12. Sahabat-sahabatku Santika, Ratna, Septi serta teman-teman Pendidikan

Fisika’09 terimaksih atas bantuan, doa, kerjasamanya dan motivasinya.

13. Segenap pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu terselesaikannya skripsi ini dan studi penulis.

Penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan kemajuan pendidikan di

Indonesia.

Semarang, 14 Juni 2013

Penulis

viii

ABSTRAK

Wulandari, Nunik May. 2013. Pembuatan Buku Cerita Bermuatan

Kebencanaan untuk Meningkatkan Minat Membaca, Prestasi Belajar Sains dan

Sikap Tanggap Bencana. Skripsi, Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri

Semarang. Dosen Pembimbing I: Prof.Dr. Ani Rusilowati, M.Pd.; Dosen

Pembimbing II: Dr. Supriyadi, M.Si.

Kata Kunci: Buku Cerita, Minat Membaca, Prestasi Belajar, Sikap Tanggap

Bencana

Rendahnya minat membaca dan peringkat Indonesia diajang internasional,

dalam hal kemampuan membaca, sains dan matematika, serta sering terjadinya

bencana di Indonesia menuntut terjadinya perubahan dalam dunia pendidikan.

Inovasi dalam proses pembelajaran di sekolah perlu dilakukan. Pembelajaran yang

meningkatkan kesadaran resiko bencana sehingga berdampak pada pengurangan

resiko bencana. Perlu diterapkan inovasi penggunaan media buku cerita dalam

pembelajaran diharapkan meningkatkan minat membaca siswa, prestasi belajar

sains dan sikap tanggap bencana. Buku cerita merupakan media yang menarik dan

sesuai dengan perkembangan siswa SD.

Permasalahan dari penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah prototipe buku

cerita sains yang dapat meningkatkan minat membaca, belajar sains dan sikap

tanggap bencana. (2) Bagaimanakah tingkat kelayakan buku cerita sains yang

dikembangkan. (3) Bagaimanakah tingkat keterbacaan buku cerita sains yang

dikembangkan. (4) Bagaimanakah signifikansi peningkatan minat membaca siswa

yang belajar menggunakan buku cerita sains. (5) Seberapa besar peningkatan

prestasi belajar sains yang menggunakan buku cerita sains. (6) Seberapa besar

peningkatan sikap tanggap bencana yang belajar menggunakan buku cerita sains.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan dengan jenis pretest-posttest control group desain. Buku cerita

bermuatan kebencanaan diuji kelayakan dan keterbacaan dengan menggunakan

angket dan tes esai. Data prestasi belajar sains, minat membaca dan sikap tanggap

bencana siswa diperoleh dari hasil pre-test dan post-test.

Dari hasil penelitian ini didapatkan satu set buku cerita bermuatan

kebencanaan yang telah diuji kelayakan dan keterbacaannya. Skor kelayakan yang

didapatkan adalah 88,89 %, artinya buku cerita bermuatan kebencanaan alam

berada pada kategori sangat layak. Skor keterbacaan didapatkan 81,60

%menunjukkan bahwa buku cerita bermuatan kebencanaan berada pada kategori

mudah dipahami. Hasil analisis prestasi belajar sains menggunakan uji gain

diperoleh peningkatan kelas ekperimen sebesar 0,66 (sedang), sedangkan kelas

kontrol 0,45 (sedang) . Hasil uji gain minat membaca diperoleh peningkatan kelas

ekperimen sebesar 0,4 (sedang), sedangkan kelas kontrol 0,25(rendah).Uji

signifikansi minat membaca sebesar 2,81 artinya terdapat perbedaan rata-rata hasil

minat membaca antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji gain sikap

tanggap bencana diperoleh peningkatan kelas ekperimen sebesar 0,55 (sedang),

sedangkan kelas kontrol 0,32 (sedang).

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................... iii

PERNYATAAN ................................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................... v

KATA PENGANTAR ...................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ..................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

1.4 Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

1.5 Penegasan Istilah ......................................................................... 7

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ..................................................... 10

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1Buku Cerita .................................................................................. 12

2.2Minat Membaca ........................................................................... 16

2.3Prestasi Belajar ............................................................................. 20

2.4Sains ............................................................................................. 21

2.5Sikap Tanggap Bencana ............................................................... 22

2.6 Tinjauan tentang Materi .............................................................. 23

2.7 Kerangka Berfikir........................................................................ 25

2.8 Hipotesis ...................................................................................... 27

BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ......................................................................... 28

x

3.2Prosedur Penelitian....................................................................... 29

3.3 Penentuan Subjek Uji Coba ........................................................ 30

3.4 Instrumen Penelitian ................................................................... 30

3.4.1 Perangkat Pembelajaran ..................................................... 31

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data Hasil Belajar ...................... 31

3.4.2.1 Tes .......................................................................... 31

3.4.2.1.1 Tes Essay ................................................ 31

3.4.2.1.1 Tes Pilihan Ganda .............................................................. 31

3.4.2.2 Non Tes ................................................................................. 36

3.4.2.2.1 Dokumentasi .......................................... 36

3.4.2.2.2 Angket .................................................... 36

3.5 Metode Analisis Data .................................................................. 39

3.5.1 Analisis Kelayakan Bahan Ajar ............................................... 39

3.5.2 Analisis Keterbacaan Bahan Ajar ...................................... 40

3.5.3 Analisis Minat Membaca ................................................... 40

3.5.4 Analisis Sikap Tanggap Bencana ....................................... 41

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................... 45

4.1.1 Hasil Prototipe Buku Cerita Bermuatan Kebencanaan ...... 45

4.1.2 Uji Kelayakan........................................................................... 47

4.1.3 Uji Keterbacaan .................................................................. 47

4.1.4 Prestasi Belajar Sains ............................................................... 48

4.1.5 Minat Membaca ....................................................................... 50

4.1.6 Sikap Tanggap Bencana ..................................................... 53

4.2 Pembahasan ................................................................................. 55

4.2.1 Prototipe Buku Cerita ......................................................... 55

4.2.2 Uji Kelayakan.................................................................... 56

4.2.3 Uji Keterbacaan ........................................................................ 59

4.2.4 Prestasi Belajar Sains ........................................................ 60

4.2.5 Minat Membaca ....................................................................... 62

4.2.6 Sikap Tanggap Bencana .................................................... 65

xi

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan ..................................................................................... 68

5.2 Saran ............................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................... 70

LAMPIRAN ..................................................................................... 72

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rincian Siswa Kelas IV SD .............................................. 31

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ........ 34

Tabel 3.3Klasifikasi Daya Pembeda ................................................. 36

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba ............. 37

Tabel 4.1 SkorSetiap Aspek Kelayakan Buku Cerita ....................... 50

Tabel 4.2 Skor Keterbacaan Setiap Cerita ....................................... 50

Tabel 4.3 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa ..................................... 51

Tabel 4.4 Data Hasil Minat Membaca Siswa .................................... 53

Tabel 4.5 Data Hasil Sikap Tanggap Bencana Siswa ....................... 56

xi

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Pre test-Posttest Control Groub Desain ....................... ............... 29

Gambar 3.2 Skema Alur Penelitian ................................................... ............... 30

Gambar 4.1 Ilustrasi Saat Terjadi Banjir........................................... ............... 47

Gambar 4.2 Sampul Bepan Buku Cerita ........................................... ............... 48

Gambar 4.3 Daftar Isi Buku Cerita ................................................... ............... 48

Gambar 4.4 Grafik Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..... 52

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Sains ........................ ............... 53

Gambar 4.6 Grafik Angket Minat Membaca Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 54

Gambar 4.7 Grafik Peningkatan Minat Membaca ............................ ................ 55

Gambar 4.8 Grafik Sikap Tanggap Bencana Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56

Gambar 4.9 Grafik Peningkatan Hasil Sikap Tanggap Bencana ...... ................. 57

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar Nama Siswa Uji Coba .............................................................. 72

2. Kisi-kisi Soal Uji Coba ........................................................................ 73

3. Soal Uji Coba Soal .............................................................................. 74

4. Kunci Jawaban Uji Coba Soal ............................................................. 82

5. Analisis Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Beda ..................... 83

6. Contoh Analisis Perhitungan Reabilitas .............................................. 87

7. Contoh Analisis Perhitungan Tingkat Kesukaran ............................... 88

8. Contoh Analisis Perhitungan Daya Beda ............................................ 89

9. Analisis Uji Normalitas Soal Uji Coba ............................................... 90

10. Kisi-Kisi Angket Kelayakan ............................................................... 91

11. Angket Kelayakan ............................................................................... 92

12. Analisis Angket Kelayakan ................................................................. 94

13. Analisis Indikator Angket Kelayakan ................................................. 95

14. Soal Keterbacaan ................................................................................. 97

15. Kunci Jawaban Soal Keterbacaan ....................................................... 100

16. Analisis Soal Keterbacaan.... ........................................... .................... 102

17. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ............................................... 103

18. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ...................................................... 104

19. Silabus ................................................................................................. 105

20. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................ 106

21. RPP Kelas Kontrol .............................................................................. 112

22. Kisi-Kisi Soal Pre Test-Post Test ........................................................ 117

23. Soal Pre Test-Post Test ....................................................................... 118

24. Kunci jawaban Pre Test-Post Test ...................................................... 123

25. Daftar Nilai Pre Test Kelas Eksperimen ............................................. 124

26. Daftar Nilai Pre Test Kelas Kontrol .................................................... 125

27. Daftar NilaiPost Test Kelas Eksperimen ............................................. 126

xv

28. DaftarNilaiPost Test Kelas Kontrol .................................................... 127

29. NilaiPre test -Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........... 128

30. Analisis Uji NormalitasPre test Kelas Eksperimen ............................ 129

31. Analisis Uji NormalitasPre test Kelas Kontrol ................................... 130

32. Analisis Uji VariansPre test ................................................................ 131

33. Analisis Uji NormalitasPost TestKelas Eksperimen ........................... 132

34. Analisis Uji NormalitasPost TestKelas Kontrol .................................. 133

35. Analisis Uji VariansPost Test ............................................................. 134

36. Analisis Uji t(Dua Pihak)Kelas Eksperimen ....................................... 135

37. Analisis Uji t (Dua Pihak) Kelas Kontrol ............................................ 136

38. Analisis Uji t (Pihak Kanan)Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 137

39. Analisis Uji GainKelas Eksperimen .................................................... 138

40. Analisis Uji GainKelas Kontrol .......................................................... 139

41. Analisis Uji GainKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..................... 140

42. Kisi-Kisi Angket Minat Membaca ...................................................... 141

43. Angket Minat Membaca ...................................................................... 142

44. Daftar Nilai Angket Minat Pre test Eksperimen ................................. 144

45. Daftar Nilai Angket Minat Pre test Kelas Kontrol .............................. 145

46. Daftar Nilai Angket Minat Post TestEksperimen ................................ 146

47. Daftar Nilai Angket Minat Post TestKelas Kontrol ............................ 147

48. Nilai Angket Minat Pre test-Post Test ................................................ 148

49. Analisis Uji NormalitasPre test Eksperimen ....................................... 149



52. Analisis Uji NormalitasPost TestEksperimen ..................................... 152

53. Analisis Uji NormalitasPost TestKelas Kontrol .................................. 153

54. Analisis Uji VariansPost Test ............................................................. 154

55. Analisis Uji t(Dua Pihak)Eksperimen ................................................. 155

xvi

56. Analisis Uji t (Dua Pihak) Kelas Kontrol ............................................ 156

57. Analisis Uji t (Pihak Kanan)Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 157


59. Analisis Uji GainKelas Kontrol .......................................................... 159

60. Analisis Uji GainKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..................... 160

61. Analisis Uji Signifikansi Minat Membaca .......................................... 161

62. Kisi-Kisi Angket Sikap Tanggap Bencana .......................................... 163

63. Angket Sikap Tanggap Bencana ......................................................... 164

64. Daftar Nilai Angket Sikap Pre testKelas Eksperimen ........................ 166

65. Daftar Nilai Angket Sikap Pre test Kelas Kontrol .............................. 167

66. Daftar Nilai Angket Sikap Post testKelas Eksperimen ....................... 168

67. Daftar Nilai Angket Sikap Post testKelas Kontrol .............................. 169

68. NilaiAngket Sikap Pre test-Post test ................................................... 170

69. Analisis Uji NormalitasPre test Kelas Eksperimen ............................ 171



72. Analisis Uji NormalitasPost test Kelas Eksperimen ........................... 174

73. Analisis Uji Normalitas Post test Kelas Kontrol ................................. 175

74. Analisis Uji VariansPost test .............................................................. 176

75. Analisis Uji t(Dua Pihak)Kelas Eksperimen ....................................... 177

76. Analisis Uji t(Dua Pihak)Kelas Kontrol .............................................. 178

77. Analisis Uji t (Pihak Kanan) ............................................................... 179


79. Analisis Uji Gain Kelas Kontrol ......................................................... 181

80. Analisis Uji GainKelas Eksperimen dan kelas kontrol ....................... 182

81. Surat Keterangan Pembimbing ............................................................ 183

82. Surat Penelitian Kelas Eksperimen ..................................................... 184

83. Surat Penelitian Kelas Kontrol ............................................................ 185

xvii

84. Foto Penelitian ..................................................................................... 186

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan aspek penting dalam pengembangan sumber daya

manusia. Melalui pendidikan seseorang akan menjadi pribadi yang lebih baik

karena terbebas dari kebodohan dan kemiskinan. Pendidikan merupakan kegiatan

pengajaran atau membimbing untuk menyiapkan siswa menghadapi masa depan.

Kegiatan itu dilakukan dalam pembelajaran di sekolah, salah satu mata pelajaran

di sekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Pembelajaran IPA disekolah dasar umumnya masih menggunakan metode

informatif, yaitu siswa mendengarkan penjelasan guru sambil mencatat. Selain

itu, banyak siswa mengatakan IPA adalah pelajaran yang susah. Hasil observasi

awal yang telah dilakukan, beberapa guru disekolah tempat penelitian mengatakan

bahwa siswa cenderung kurang aktif dan bosan selama kegiatan berlangsung,

pembelajaran lebih sering didominasi oleh guru. Nilai rata-rata hasil belajar

semester ganjil siswa kelas IV SD N 3 Ketangirejo dan SD N 3 Latak adalah 70

dan71,4. Selain itu, dilihat pada data yang diperoleh TIMSS (Trend International

Mathematics and Sciences Study) tahun 2009, terlihat bahwa rata-rata skor

prestasi sains siswa Indonesia berada signifikan di bawah rata-rata skor

internasional. Indonesia pada tahun 2009 berada di peringkat ke 37 dari 44 negara

peserta. Dari data TIMSS memperlihatkan rendahnya minat siswa untuk

mempelajari IPA.

2

Seorang guru harus mempersiapkan media pembelajaran yang lebih inovatif

dan menarik sehingga siswa akan lebih berminat mempelajari IPA. Hal ini, sesuai

dengan Standar Pendidikan Nasional No. 19 Tahun 2005 bahwa:

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

menyenangkan menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreatifitas dan kemandirian

sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.

Media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa IPA adalah

dengan adanya bahan ajar. Namun, kesadaran pentingnya membaca memang

masih sangat rendah. Hal ini sesusai dengan data, Badan Pusat Statistik (BPS)

tahun 2009 yang mengeluarkan rilis untuk mengetahui seberapa besar minat

penduduk terhadap dua aktivitas, yaitu menonton dan membaca. Survei dilakukan

kepada penduduk yang berusia 10 tahun ke atas. Hasilnya, sungguh mengejutkan.

Sebesar 90,27 % penduduk menyukai menonton dan hanya 18,94 % yang

menyenangi aktivitas membaca surat kabar/majalah. Melihat data diatas ternyata

minat membaca anak-anak sangat rendahsehingga mengakibatkan hasil belajar

juga rendah.

Minat membaca siswa yang rendah, dipengaruhi oleh lingkungan.

Lingkungan yang ada disekitar siswa adalah keluarga, masyarakat dan sekolah.

Faktor sekolah yaitu kurangnya waktu luang yang diberikan sekolah untuk

membaca, fasilitas perpustakaan yang kurang dan letak perpustakaan yang kurang

strategis. Faktor keluarga yang kurang memperhatikan anaknya, kurang

memotivasi untuk membaca, dan kebudayaan membaca yang rendah. Menurut

3

Sitanggang (2008:31) minat siswa untuk membaca buku pendidikan sangat

minim. Siswa lebih menyukai bacaan yang disertai gambar-gambar lucu atau seru

yang biasanya ditemukan pada buku komik atau buku fiksi lainnya.Meningkatkan

minat membaca siswa adalah adanya bahan ajar yang inovatif dan menarik

sehingga membuat siswa termotivasi.

Menurut Ortlieb (2010:1) bahwa beberapa anaktidak suka

membacakarenabuku yang tidakmenarik mengakibatkan banyak siswatidak akan

lagiingin membaca. Membacatidak akanmenjadi aktivitas yang menyenangkan,

sebaliknya hal ituakan dianggap sebagai pekerjaan.Siswa kelas IV SD rata-rata

berusia 9-10 tahun tergolong masih anak-anak. Pada usia itu lebih menyukai buku

cerita yang berisi gambar dan tulisan yang berwarna. Buku cerita sangat tepat

apabila digunakan dalam pembelajaran sains dengan tidak mengesampingkan inti

dari buku cerita yang biasa dibaca oleh anak-anak.

Materi Memahami Hubungan antara Sumber Daya Alam dengan

Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat yang menjelaskan dampak pengambilan

bahan alam terhadap pelestarian alam tepat diajarkan melalui media buku cerita.

Karena materi ini, lebih banyak mengemukakan kegiatan-kegiatan manusia dalam

kehidupan sehari-hari sehingga peseerta didik lebih mudah dan cepat untuk

memahaminya. Misalnya, kegiatan pengambilan sumber daya alam yang sering

dilakukan oleh penduduk Indonesia yaitu penebangan pohon dihutan yang dapat

mengakibatkan terjadinya banjir dan tanah longsor dan membuang sampah yang

dapat menyebabkan banjir.

4

Masyarakat yang belum memahami kesiapsiagapan

bencanamengakibatkan penanganan bencana dan pasca bencana kurang

efektif.Kesiapsiagaan merupakan kemampuan untuk melakukan tindakan darurat

guna melindungi barang-barang dari kerusakan dan kekacauan akibat bencana.

Menurut Astuti (2010:31-32), pengurangan resiko bencana harus disosialisasikan

pada masyarakat Indonesia khususnya siswa. Hal ini, disebabkan Indonesia adalah

daerah rawan bencana. Indonesia berada pada urutan ke - 7 sebagai negara yang

mengalami bencana alam. Indonesia sebagai daerah rawan bencana masih

memiliki tiga masalah utama:

1. Masih rendahnya kinerja penanganan bencana

Kinerja penanganan bencana sangat dibutuhkan untuk mewujudkan

kecakapan dalam penanganan bencana melalui pengorganisasian dan langkah-

langkah yang tepat guna dan berdaya guna.

2. Masih rendahnya perhatian terhadap pengurangan resiko bencana

Kewaspadaan sangatlah penting mengingat fakta bahwa jumlah korban

jiwa dan kehilangan materi yang tidak sedikit di setiap kejadian bencana

sehingga sangat dibutuhkan perhatian dari masyarakat.

3. Masih lemahnya peran sekolah dalam pendidikan mitigasi bencana.

Kesiapan sekolah dalam menghadapi bencana juga merupakan bagian dari

upaya pengurangan karena sekolah tetap terpercaya sebagai wahana

efektifuntuk membangun budaya bangsa namun pembelajaran mitigasi

bencana masih sangat kurang.

5

Persoalan diatas menjadi tantangan bagi bangsa Indonesia untuk dapat

merancang penanganan resiko bencana, karena selama ini penanganan bencana

masih kurang efektif. Menurut Astuti (2010: 31-32) untuk mengatasi kekurang

efektifan penanganan bencana dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1. Penanganan bencana tidak lagi menekankan pada aspek tanggap darurat, tetapi

menekankan pada keseluruhan manajemen resiko.

2. Perlindungan masyarakat dari ancaman bencana oleh pemerintah merupakan

wujud dari perlindungan sebagai hak asasi rakyat, dan bukan semata-mata

karena kewajiban pemerintah.

3. Penanganan bencana bukan lagi semata-mata tanggung jawab pemerintah

tetapi juga menjadi urusan bersama masyarakat.

Salah satu prioritas aksi Pengurangan Resiko Bencana (PRB) adalah

pentingnya pengetahuan, inovasi, pendidikan untuk membangun budaya

keselamatan dan ketahanan pada semua tingkat. Dalam hal ini, penting sekali

ditingkatkannya pendidikan melalui integrasi PRB di sekolah baik kurikulumnya

maupun budaya keselamatan sekolah (Astuti, 2010:33). Pembelajaran ini dapat

meningkatkan kesadaran resiko bencana karena akan berdampak pada

pengurangan resiko bencana. Peserta didik mendapatkan pengetahuan tentang

masalah dalam menghadapi bencana sehingga bila terjadi bencana alam dapat

langsung tanggap dan tidak merasa takut.

Tujuan pendidikan risiko pengurangan bencana yaitu, 1) Meningkatkan

sikap pengurangan risiko bencana, 2) Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan

untuk pengurangan risiko bencana, 3) Mengembangkan upaya untuk pengurangan

6

risiko bencana secara individu atau kelompok, 4) Meningkatkan kemampuan

tanggap darurat bencana, 5) Mengembangkan kesiapan untuk mengurangi dampak

yang disebabkan karena terjadinya bencana, 6) Meningkatkan kemampuan untuk

beradaptasi dengan perubahan besar dan mendadak

Berdasarkan uraian diatas penelitian dengan judul “ Pembuatan Buku

Cerita Bermuatan Kebencanaan untuk Meningkatkan Minat Membaca, Prestasi

Belajar Sains dan Sikap Tanggap Bencana ” perlu dilakukan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, permasalahan yang diajukan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah prototipe buku cerita sains yang dapat meningkatkan minat

membaca, prestasi belajar sains dan sikap tanggap bencana ?

2. Bagaimanakah tingkat kelayakan buku cerita sains yang dikembangkan?

3. Bagaimanakah tingkat keterbacaan buku cerita sains yang dikembangkan?

4. Bagaimanakah signifikansi peningkatan minat membaca siswa yang belajar

menggunakan buku cerita sains?

5. Seberapa besar peningkatan prestasi belajar sains yangmenggunakan buku

cerita sains?

6. Seberapa besar peningkatan sikap tanggap bencana yang belajar menggunakan

buku cerita sains?

7

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai ataupun diharapkan adalah:

1. Membuat prototipe buku cerita sainsbermuatan kebencanaan.

2. Menguji kelayakan buku cerita sains yang dikembangkan.

3. Mengetahui tingkat keterbacaan buku cerita sains yang dikembangkan.

4. Mengetahui signifikan peningkatan minat membaca siswa yang belajar

menggunakan buku cerita sains.

5. Menentukan besar peningkatan prestasi belajar sains yang menggunakan buku

cerita sains.

6. Menentukan besar peningkatan sikap tanggap bencana yang belajar

menggunakan buku cerita sains.

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian antara lain :

1. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan bahan untuk mengembangkan media pembelajaran khususnya

buku cerita di masa mendatang.

2. Bagi Guru

Memberikan alternatif pemilihan media bagi guru pada materi sains dan media

buku cerita dapat digunakan untuk meningkatkan minat membaca, belajar sains

dan kembangkan sikap tanggap bencana.

3. Bagi Siswa

8

Tersedia bahan ajar sains berupa buku cerita yangdapat digunakan untuk

meningkatkan minat membaca, prestasi belajar sains dan sikap tanggap bencana.

1.5 Penegasan Istilah

a. Buku Cerita

Menurut Stewing (1980:97) dalam Susanto (2011), buku bergambar adalah

sebuah buku yang menjajarkan cerita dengan gambar. Kedua elemen ini

bekerjasama untuk menghasilkan cerita dengan ilustrasi gambar. Biasanya buku-

buku bergambar dimaksudkan untuk mendorong ke arah apresiasi dan kecintaan

terhadap buku. Selain ceritanya secara verbal harus menarik, buku harus

mengandung gambar sehingga mempengaruhi minat siswa untuk membaca cerita.

Oleh karena itu, gambar dalam cerita anak-anak harus hidup dan komunikatif.

Gambar dalam cerita anak-anak harus sesuai.Buku cerita yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah bahan ajar pendamping materi sains yang disusun secara

sistematis untuk kegiatan belajar mengajar berbentuk buku cerita.

b. Minat Membaca

Slameto (2003:57) mengemukakan bahwa minat adalah kecenderungan yang

tetap untuk memperhatikan beberapa kegiatan yang diminati seseorang disertai

dengan rasa sayang. Menurut Ginting (2005:21), membaca dapat disimpulkan

sebagai suatu proses yang melibatkan penglihatan dan tanggapan untuk

memahami bahan bacaan yang bertujuan untuk memperoleh informasi atau

mendapatkan kesenangan. Minat baca adalah bentuk-bentuk perilaku yang terarah

guna melakukankegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang dalam hal ini

9

adalah muridtanpa adanya suatu paksaan atau keharusan. Minat membaca yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah meningkatkan minat membaca dengan cara

menggunakan media berupa buku cerita.

c. Sains

IPA merupakan pengetahuan ilmiah yaitu pengetahuan yang telah

mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah ( Trianto, 2007:100). Melalui

pembelajaran IPA diharapkan peseta didik dapat membangun pengetahuannya

melalui cara kerja ilmiah, bekerja sama dalam kelompok, belajar berinteraksi dan

berkomunikasi, serta bersikap ilmiah. Sains yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah menggunakan media buku cerita agar peserta didik tertarik dengan IPA dan

tidak menganggap IPA adalah mata pelajaran yang menyeramkan ataupun sulit.

d. Prestasi Belajar

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik

(Slameto,2003).Menurut Nasution, S (1987) dalam Hamdu (2011) prestasi belajar

adalah “ kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan

berbuat, prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni:

kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan

jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut”.

Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif

siswa.

10

e. Sikap Tanggap Bencana

Bencana adalah fasilitas fisik setempat serta keteraturan kehidupan sosial

secara drastis berubah total. Dalam menghadapi peristiwa bencana alam yang

datang secara mendadak, maka dibutuhkan tindakan terhadap bencana harus tepat

dan efektif. Menurut Sutton & Tierney (2006) dalam Astuti (2013) adalah

kesiapsiagaan menghadapi bencana sendiri didefinisikan sebagai tindakan yang

bertujuan untuk meningkatkan keselamatan hidup saat terjadi bencana, seperti

tindakan protektif selama gempa bumi, tumpahan material berbahaya, atau

serangan teroris. Kesiapsiagaan juga mencakup tindakan yang dirancang untuk

meningkatkan kemampuan untuk melakukan tindakan darurat guna melindungi

barang-barang dari kerusakan dan kekacauan akibat bencana. Sikap Tanggap

Bencana yang dimaksud dalam penelitian ini adalah meningkatkan sikap tanggap

bencana dengan cara menggunakan media berupa buku cerita.

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi

1) Bagian Awal

Bagian awal terdiri dari halaman judul, halaman kosong, pernyataan

keaslian tulisan, halaman pengesahan, persembahan, motto, prakata, abstrak,

daftar isi, daftar tabel dan dafrat lampiran.

2) Bagian Isi

Bagian isi terdiri dari 5 bab yaitu :

BAB I Pendahuluan

11

Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penelitian.

BAB II Tinjauan Pustaka

Berisi kajian teori dan hasil-hasil penelitian terdahulu tentang buku

cerita, minat, membaca, sains, belajar, tanggap bencana, tinjauan materi, dan

kerangka berfikir.

BAB III Metode Penelitian

Berisi lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, metode

pengumpulan data, instrumen penelitian, analisis uji coba instrumen, dan metode

analisis data.

BAB IV Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian berupa satu set buku cerita bermuatan kebencanaan yang

telah diuji kelayakan dan keterbacaan, hasil analisis prototipe, hasil uji kelayakan,

hasil uji keterbacaan, hasil analisis data penguasaan materi, hasil angket minat

membaca dan hasil angket sikap tanggap bencana siswa kelas IV SDN 3

Ketangirejo Kabupaten Grobogan setelah diberi buku cerita bermuatan

kebencanaan. Selanjutnya dilakukan pembahasan berupa tafsiran hasil penelitian

dan mengintegrasikan hasil penelitian ke dalam teori yang telah ada.

BAB V Penutup

Berisi simpulan dan saran

3) Bagian Akhir

Berisi daftar pustaka dan lampiran

13

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Buku Cerita

Media buku cerita merupakan salah satu sumber belajar yang dapat

dimanfaatkan sebagai media pembelajaran di sekolah. Pada sekolah umumnya

menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan materi khususnya IPA. Padahal

dengan metode tersebut siswa cenderung sulit memahami materi yang diberikan

dan cepat bosan karena proses pencernaan begitu kompleks dan memiliki banyak

istilah-istilah yang sulit dihafalkan dan dipahami. Dengan menggunakan media

buku cerita dapat menjadi alternatife bagi guru dalam menyampaikan materi.

Menurut Trianto (2007:75), media pembelajaran diharapkan dapat memberikan

manfaat, antara lain: (1) bahan yang disajikan menjadi lebih jelas maknanya bagi

siswa, dan tidak bersifat verbalistik, (2) metode pembelajaran lebih bervariasi, (3)

siswa menjadi lebih aktif melakukan beragam aktivitas, (4) pembelajaran lebih

menarik, dan (5) mengatasi keterbatasan ruang.

Keuntungan media pembelajaran, antara lain: (1) dapat meningkatkan

motivasi belajar, (2) minat dan bakat siswa dapat berkembang, (3) adanya

interaksi langsung dengan lingkungan, (4) munculnya persepsi suatu konsep yang

sama, (5) dapat memberikan semangat kepada sekitar, dan (6) dapat

meningkatkan prestasi belajar.

14

Menurut Stewing dalam Susanto (2011), buku bergambar adalah sebuah

buku yang menjajarkan cerita dengan gambar. Kedua elemen ini bekerjasama

untuk menghasilkan cerita dengan ilustrasi gambar. Biasanya buku-buku

bergambar dimaksudkan untuk mendorong ke arah apresiasi dan kecintaan

terhadap buku. Selain ceritanya secara verbal harus menarik, buku harus

mengandung gambar sehingga mempengaruhi minat siswa untuk membaca cerita.

Oleh karena itu, gambar dalam cerita anak-anak harus hidup dan komunikatif.

Sebuah buku cerita dapat berfungsi sebagai tiket ajaib untuk berimajinasi.

Buku yang baik dapat mempengaruhi pola pikiran pembacanya. Sebagai contoh,

mungkin kebanyakan dari kita masih ingat tentang buku favorit yang sering

dibaca. Menurut Johnson (2003), sebuah buku akan memberikan pengalaman

yang dapat membantu tugas perkembangan anak sebagai berikut:

1) Emosi positif diciptakan dari rutinitas membaca, yang menghasilkan

kedekatan, keintiman, dan rasa aman.

2) Dialog sosial yang interaktif antara anak-anak dan orang dewasa dapat

membangun pengetahuan sebelumnya dan memberikan umpan balik yang

cepat, pada saat mereka membahas, misalnya ketika membaca buku seri cerita

“binatang”.

3) Bahasa yang digunakan untuk label, membandingkan, menjelaskan, dan

mengklasifikasikan dapat menciptakan suasana yang mendukung untuk

penataan proses berpikir dan pembentukan konsep.

Rothlein dan Meinbach dalam Susanto (2011) membedakan jenis buku

bergambar menjadi 5 macam, yaitu :

15

1) Buku abjad (alphabet book)

Dalam buku alfabet, setiap huruf alphabet dikaitkan dengan suatu ilustrasi

objek yang diawali dengan huruf. Ilustrasi harus jelas berkaitan dengan huruf-

huruf kunci dan gambar objek dan mudah teridentifikasi. Beberapa buku alphabet

diorganisasi pada sekitar tema khusus, seperti peternakan dan transportasi. Buku

alfabet berfungsi untuk membantu siswa, menstimulasi dan membantu

pengembangan kosakata.

2) Buku mainan (toys book)

Buku-buku mainan menggunakan cara penyajian isi yang tidak biasa.

Buku mainan sendiri dari buku kartu papan, buku pakaian dan buku pipet tangan.

Buku mainan ini mengarahkan anak-anak untuk memahami teks, dapat

mengeksplorasi konsep nomor, kata bersajak dan alur cerita. Buku mainan

membantu anak-anak untuk mengembangkan keterampilan kognitif,

meningkatkan kemampuan bahasa dan sosialnya, dan untuk mencintai buku.

Sikap positif terhadap membaca dapat ditumbuhkan dengan buku ini.

3) Buku konsep (consept books)

Buku konsep adalah buku yang menyajikan konsep dengan menggunakan

satu atau lebih contoh untuk membantu pemahaman konsep yang sedang

dikembangkan. Konsep-konsep yang ditekankan diajarkan melalui alur cerita atau

dijelaskan melalui repetisi (pengulangan), dan perbandingan. Melalui berbagai

konsep seperti warna, bentuk, ukuran, dapat didemonstrasikan sendiri dengan

konsep yang lainnya.

16

4) Buku bergambar tanpa kata (wordless picture books)

Buku bergambar tanpa kata adalah buku untuk menyampaikan suatu cerita

melalui ilustrasi saja. Buku bergambar tanpa kata menjadi berkembang dan

popular pada masyarakat generasi muda. Ini terdapat di televisi, komik, dan

bentuk visual lainnya dari komunikasi. Alur cerita disajikan dengan gambar yang

diurutkan dan tindakan juga digambarkan dengan jelas. Buku bergambar tanpa

kata terdiri dari berbagai bentuk, seperti buku berupa buku humor, buku serius,

buku informasi atau buku fiksi. Buku ini mempunyai beberapa keunggulan,

misalnya untuk mengembangkan bahasa tulis dan lisan secara produktif yang

mengikuti gambar. Keterampilan pemahaman juga dapat dikembangkan pada saat

anak membaca cerita melalui ilustrasi. Anak-anak menganalisis maksud

pengarang dengan mengidentifikasi ide pokok dan memahami ceritanya.

5) Buku cerita bergambar.

Buku cerita bergambar memuat pesan melalui ilustrasi dan teks tertulis.

Kedua elemen ini merupakan elemen penting pada cerita. Buku-buku ini memuat

berbagai tema yang sering didasarkan pada pengalaman kehidupan sehari-hari

anak. Karakter dalam buku ini dapat berupa manusia atau binatang. Di sini

ditampilkan kualitas manusia, karakter, dan kebutuhan, sehingga anak-anak dapat

memahami dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadinya. Buku cerita

yang diilustrasikan dan ditulis dengan baik akan memberikan kontribusi pada

perkembangan sastra anak. Buku bergambar yang baik memuat elemen instrinsik

sastra, seperti alur , struktur yang baik, karakter yang baik, perubahan gaya, latar,

17

dan tema yang menarik. Buku ini dapat menimbulkan imajinasi orisional dan

mempersiapkan stimulus berpikir kreatif.

Buku cerita bergambar dapat memberikan apresiasi bahasa dan

mengembangkann komunikasi lisan, mengembangkkan proses berpikir kognitif,

ungkapan perasaan, dan meningkatkan kepekaan seni. Buku cerita bergambar

sains merupakan buku yang berisi ilustrasi dan teks tertulis yang berisi

pengetahuan tentang gejala-gejala alam.

Menurut Stewing dalam Susanto (2011), ada tiga manfaat buku

bergambar, yaitu : (1) membantu masukan bahasa kepada anak-anak, (2)

memberikan masukan visual bagi anak-anak, dan (3) menstimulasi kemampuan

visual dan verbal anak-anak.

Perlu diketahui bahwa buku bacaan yang baik adalah buku bacaan yang

: (a) dapat memberikan nilai tambah positif pada pembacanya. Misalnya, memberi

kegembiraan, membantu memecahkan persoalan dan mampu membuka pikiran

untuk suatu hal, (b) disampaikan dalam bahasa yang sederhana, enak dibaca dan

penulisnya seakan ingin berbagai dengan pembaca, bukan menggurui, (c) gaya

penulisannya tidak meledak-ledak, (d) menggunakan kaidah bahasa Indonesia

yang berlaku, tidak banyak menggunakan istilah asing yang sebenarnya ada

padanannya dalam bahasa Indonesia.(Christantiowati dalam Susanto,2011).

2.2 Minat Membaca

Menurut Ginting (2005, 21), membaca dapat disimpulkan sebagai suatu

proses yang melibatkan penglihatan dan tanggapan untuk memahami bahan

bacaan yang bertujuan untuk memperoleh informasi atau mendapatkan

18

kesenangan. Menurut Tiemensma (2009) mengatakan bahwa membaca adalah

komponen terpenting di abad 21 agar bisa bertahan di era globalisme saat ini.

Slameto (2003:57) mengemukakan bahwa minat adalah kecenderungan

yang tetap untuk memperhatikan beberapa kegiatan yang diminati seseorang

disertai dengan rasa sayang. Faktor-faktor yang mendorong minat adalah sebagai

berikut. Pertama faktor kebutuhan, karena adanya minat untuk memenuhi

kebutuhan itu. Kedua faktor perasaan; perasaan sukses, senang, mendorong

timbulnya minat, sedangkan perasaan kecewa, gagal, menghambat atau bahkan

menghilangkan minat. Ketiga, faktor lingkungan; maksudnya minat dipengaruhi

dorongan untuk diterima atau diakui oleh lingkungan.

Minat dapat tumbuh dari dari individu dan lingkungan. Apabila seseorang

telah memiliki minat yang sangat tinggi namun lingkungan tidak mendukung

maka hasilnya kurang maksimal. Dan sebaliknya minat kita rendah sedangkan

lingkungan kita mendukung hasilnya kurang maksimal juga. Untuk meningkatkan

minat membaca berada dalam lingkungan yang mendukung serta memiliki minat

membaca yang tinggi. Minat membaca harusnya ditanamkan dari usia dini

sehingga menggangap membaca merupakan suatu kebutuhan.

Menurut Karyono (2007: 5) ada beberapa strategi yang dapat diterapkan

untuk menumbuhkan minat baca anak sejak usia ini antara lain dilakukan dengan

cara :

1) Proses pembelajaran di sekolah harus dapat mengarahkan kepada peserta didik

untuk rajin membaca buku dengan memanfaatkan literatur yang ada di

perpustakaan atau sumber belajar lainnya.

19

2) Menekan harga buku bacaan maupun buku pelajaran agar terjangkau oleh

daya beli masyarakat. Minat membeli buku masyarakat rendah, karena harga

buku-buku saat ini relatif cukup mahal. Dengan demikian apabila harga buku

dapat terjangkau, maka minat membeli buku bacaan oleh masyarakat akan

menjadi tinggi. Dengan banyak memiliki buku, maka minat membaca buku

akan menjadi meningkatkan secara bertahap.

3) Buku bacaan dikemas dengan gambar-gambar yang menarik.

4) Menciptakan lingkungan yang kondusif bagi tumbuhnya minat baca anak-

anak. Baik di rumah maupun di sekolah. Di sekolah, guru memberikan tugas

kepada siswa untuk menceriterakan kembali buku yang telah dibaca,

mengadakan lomba meresensi buku, bedah buku, pameran buku bekerjasama

dengan penerbit dan masyarakat pecinta buku. Di rumah oranglah yang harus

dapat menciptakan kondisi lingkungan agar anak gemar membaca.

5) Menumbuhkan minat baca sejak dini.

6) Meningkatkan frekuensi pameran buku di setiap kota/kabupaten dengan meli-

batkan penerbit, LSM, perpustakaan, masyarakat pecinta buku, Depdiknas,

dan sekolah-sekolah. Dengan mewajibkan siswa untuk berkunjung pada

pameran buku tersebut.

7) Di rumah orang tua memberikan contoh membaca untuk anak-anaknya. Ada

beberapa tips yang dapat dilakukan oleh orang tua agar orang tua dapat

menjadi teladan bagi anak-anaknya sebagaimana diuraikan berikut ini.

Siswa sekolah dasar agar dapat meningkat minat membacanya harus

dilengkapi juga dengan bahan bacaan yang sesuai dengan kesukaan mereka.

20

Bahan bacaan yang siswa sukai secara perlahan-lahan akan membaca buku itu.

Awalnya, membaca hanya untuk mengisi waktu luang saja pada saat jam istirahat.

Pada akhirnya, membaca akan menjadi kebiasan.

Indikator-indikator minat membaca siswa yang akan digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari : (1) frekuensi membaca buku, (2) jumlah buku yang

dibaca, (3) perasaan senang terhadap buku, (4) jenis buku yang dibaca, (5)

ketertarikan dan kepuasan setelah membaca, (6) tempat untuk membaca buku

cerita, (7) waktu untuk membaca buku cerita, (8) memahami isi buku cerita, (9)

dukungan keluarga, (10) mengambil manfaat setelah membaca buku cerita.

Minat baca adalah bentuk-bentuk perilaku yang terarah guna

melakukankegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang dalam hal ini adalah

muridtanpa adanya suatu paksaan atau keharusan. Kegiatan membaca ini

dilakukankarena adanya pengaruh faktor internal dan eksternal yang membuat

muridsenang melakukannya (Ginting, 2005: 21). Minat baca bukanlah bentuk

perilaku yang dibawa sejak lahir, tetapi hasil dari usaha belajar. Sebagai kegiatan

yang harus melewati tahap mempelajari (bukan bawaan), dalam kegiatan

membaca murid membutuhkan rangsangan dan penguatan terhadap kegiatan

membaca yang dilakukannya. Pemberian penguatan ini menandakan adanya

keberterimaan lingkungan bahwa apa yang dilakukan murid positif dan mendapat

dukungan sehingga murid terdorong mengulang kembali perilaku positif tersebut.

Oleh karena itu, diduga ada hubungan positif antara penguatan (reinforcement)

membaca dengan minat baca yang dimiliki murid.

21

2.3 Prestasi Belajar

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik (Slameto,

2003). Prinsip-prinsip belajar antara lain, yaitu :

a. Sesuai materi yang dipelajari

1. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian

yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya

2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan

tujuan instruksional yang harus dicapainya.

b. Syarat keberhasilan belajar

1. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan

tenang.

2. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian atau

ketrampilan atau sikap itu mendalam pada siswa.

Poerwanto dalam Hamdu (2011:92) memberikan pengertian prestasi

belajar yaitu “ hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana

yang dinyatakan dalam raport”. Menurut Nasution dalam Hamdu (2011:92)

prestasi belajar adalah “ kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir,

merasa dan berbuat, prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga

aspek yakni: kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi

kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga

kriteria tersebut”.

22

Dari pendapat-pendapat yang telah dikemukan oleh para ahli, prestasi

belajar merupakan hasil yang didapatkan atau dicapai oleh siswa setelah

mengikuti proses belajar melalui tes atau evaluasi. Hasil dari evaluasi akan

memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa. Biasanya

hasil dari tes atau evaluasi berupa angka atau huruf.

Peningkatan hasil belajar dapat dilakukan dengan cara membandingkan

kemampuan ( penampilan ) sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran

didalam kelas.

2.4 Sains

IPA merupakan pengetahuan ilmiah yaitu pengetahuan yang telah

mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah (Trianto, 2007:100).Dalam

pembelajaran IPA seharusnya lebih menekankan arti pentingnya pengembangan

kemampuan berfikir. Guru memberikan pengetahuan dasar kepada siswa dan

siswa dapat mengembangkannya sendiri. Namun, dalam perkembangannya IPA

bukanlah kumpulan fakta-fakta ataupun teori (produk ilmiah), tetapi juga

munculnya proses untuk mendapatkan produk yaitu metode ilmiah dan sikap

ilmiah. Peserta didik masih menganggap lebih penting hasil daripada produk,

sehingga dengan adanya pembelajaran IPA peserta didik akan mengetahui

pentingnya arti proses.

Menurut Trianto (2007:104) pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya:

1) memberikan pengalaman pada peserta didik sehingga mereka kompeten

melakukan pengukuran berbagai besaran fisis.

23

2) menanamkan pada peserta didik pentingnya pengamatan empiris dalam

menguji suatu pernyataan ilmiah (hipotesis). Hipotesis ini dapat berasal

dari pengamatan terhadap kejadian sehari-hari yang memerlukan

pembuktian secara ilmiah.

3) latihan berfikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar matematika,

yaitu sebagai penerapan metamatika pada masalah-masalah nyata yang

berkaitan dengan peristiwa alam

4) memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif dalam kegiatan

perancangan dan pembuatan alat-alats sederhana maupun penjelasan

berbagai gejala dan kemampuan IPA dalam menjawab berbagai masalah.

Dalam pembelajaran IPA, peserta didik mendapatkan keempat unsur

tersebut. Melalui pembelajaran IPA diharapkan peseta didik dapat membangun

pengetahuannya melalui cara kerja ilmiah, bekerja sama dalam kelompok, belajar

berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah. Diharapkan menggunakan

pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik akan tertarik dengan IPA dan

tidak menganggap IPA adalah mata pelajaran yang menyeramkan ataupun sulit.

2.5 Sikap Tanggap Bencana

Bencana adalah fasilitas fisik setempat serta keteraturan kehidupan sosial

secara drastis berubah total. Dalam menghadapi peristiwa bencana alam yang

dating secara mendadak, maka begitu juga idealnya dengan tanggap untuk

pengelolaan bencana alam. Respon terhadap bencana harus tepat dan efektif.

Menurut Undang-undang Nomor 24 Tahun 2007 tentang penaggulangan

bencana mendefinisikan bencana sebagai peristiwa yang mengancam, menggangu

24

kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan baik oleh faktor alam

dan atau non alam maupun faktor manusia sehingga mengakibatkan timbulnya

korban jiwa kerugian harta benda, dan dampak manusia untuk mangatasi masalah

bencana belum banyak dilakukan secara sistematik dan suistanable sehingga

korban bencana masih menunjukkan angka-angka yang relatife tinggi dalam

Astuti (2010).

Menurut Sutton & Tierney dalam Astuti (2013) adalah kesiapsiagaan

menghadapi bencana sendiri didefinisikan sebagai tindakan yang bertujuan untuk

meningkatkan keselamatan hidup saat terjadi bencana, seperti tindakan protektif

selama gempa bumi, tumpahan material berbahaya, atau serangan teroris.

Kesiapsiagaan juga mencakup tindakan yang dirancang untuk meningkatkan

kemampuan untuk melakukan tindakan darurat guna melindungi barang-barang

dari kerusakan dan kekacauan akibat bencana. Serta kemampuan untuk terlibat

dalam kegiatan restorasi dan pemulihan awal pasca bencana.

Dari pendapat-pendapat diatas pendidikan mitigasi bencana sangat penting

untuk diajarkan pada siswa-siswa disekolah. Adanya pendidikan disekolah

diharapkan siswa tidak merasa asing, takut dan bingung dalam menghadapi

bencana alam. Selain itu, siswa-siswa juga tahu pentingnya menjaga lingkungan

sekitar.

2.6 Tinjauan tentang Materi

Lingkungan merupakan tempat bagi sumber daya alam. Jika lingkungan

rusak maka dapat menyebabkan sumber daya alam terganggu. Bagaimanakah agar

kita dapat selalu memanfaatkan sumber daya alam dengan sebaik-baiknya?

25

Kerusakan lingkungan dapat menyebabkan ketidakseimbangan sumber

daya alam. Kerusakan lingkungan dapat disebab kan oleh pemanfaatan sumber

daya alam yang berlebihan. Berikut ini adalah contoh pemanfaatan sumber daya

alam yang berlebihan.

1. Penebangan pohon secara liar dan besarbesaran,

2. Perburuan hewan liar.

3. Penggunaan bahan bakar dan energi secara berlebihan.

Contoh-contoh tersebut dapat mengakibatkan kerusakan dan

ketidakseimbangan lingkungan. Penebangan pohon secara liar dan besarbesaran

menyebabkan hutan gundul dan tandus. Perburuan liar menyebabkan kepunahan

pada jenis-jenis hewan. Selain itu, penggunaan bahan bakar dan energi yang

berlebihan menyebabkan sumber daya alam ter sebut cepat habis. Oleh karena itu,

lingkungan dan sumber daya alam harus dilestarikan. Apakah kamu mengetahui

cara pelestarian lingkungan dan persediaan sumber daya alam dengan baik?

Berikut ini adalah beberapa cara agar lingkungan dan persediaan sumber

daya alam baik sumber daya alam hayati maupun sumber daya alam non hayati

dapat tetap lestari.

1. Tidak mengambil sumber daya alam secara besar-besaran.

2. Berusaha mengembalikan keadaan lingkungan kembali seperti keadaan

lingkungan sebelum pengambilan sumber daya alam

3. Pengambilan sumber daya alam harus sesuai dengan ketentuan yang berlaku

dan memiliki izin.

26

4. Menghemat penggunaan sumber daya alam agar sumber daya alam tersebut

tetap lestari.

2.7 Kerangka Berpikir

Media pembelajaran merupakan bagian penting dalam pelaksanaan

pembelajaran. Melalui media pembelajaran guru akan lebih mudah dalam

melaksanakan pembelajaran . Sehingga, siswa akan lebih terbantu dan mudah

dalam belajar. Media pembelajaran dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai

dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan.

Buku pelajaran yang dimiliki oleh peserta didik lebih banyak berupa

textbook, walaupun terdapat sedikit ilustrasi tapi belum cukup menarik bagi

peserta didik. Ada pepatah yang sering kita dengar adalah “Buku adalah jendela

dunia”. Karena dengan membaca, kita akan memperoleh pengetahuan, wawasan

dan keterampilan. Jika buku adalah jendela dunia, berarti buku memiliki

kedudukan penting dalam kehidupan. Meski sudah diakui sebagai sumber ilmu,

membaca buku bagi masyarakat Indonesia belum menjadi sebuah kebutuhan.

Kesadaran pentingnya membaca memang masih sangat rendah. Membaca

buku wajar dilakukan di sekolah-sekolah. Di luar sekolah, membaca masih

dianggap kegiatan yang membosankan. Masyarakat lebih akrab dengan televisi

daripada buku. Hal ini dapat terlihat, hampir tiap keluarga memiliki televisi,

namun belum tentu mereka memiliki buku-buku bacaan, kecuali pelajaran

sekolah. Masyarakat Indonesia lebih banyak membiarkan waktu terbuang.

Peserta didik cenderung tertarik membaca buku cerita yang runtut dan

teratur sehingga mempermudah dalam memahami dan mengingatnya. Menurut

27

Ginting (2005) adalah Minat timbul jika peserta didik tertarik akan sesuatu yang

dibutuhkan atau dipelajari bermakna bagi dirinya. Oleh karena itu, minat baca

siswa harus ditanamkan dan dibina sejak usia dini, khususnya usia Sekolah Dasar.

Dari sinilah, muncul gagasan menggabungkan antara daya tarik buku cerita

dengan buku pelajaran sehingga siswa tertarik untuk membacanya.

Media buku cerita sangat tepat apabila digunakan dalam pembelajaran

sains. Materi Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan,

teknologi, dan masyarakat tepat diajarkan melalui media buku cerita. Karena

materi ini lebih banyak mengemukakan kegiatan – kegiatan manusia dalam

kehidupan. Materi ini banyak memberikan pengetahuan dan pengalaman peserta

didik dalam mengetahui kegiatan-kegiatan yang menyebabkan kerusakan dan

pelestarian lingkungan. Salah satu yang dapatmenggangu lingkungan. Misalnya

penebangan pohon dihutan menyebabkan hutan menjadi gundul, membuang

sampah disungai menyebabkan banjir pada musim penghujan, dan lain-lainnya.

Hal – hal tersebut mengakibatkan bencana alam yang merupakan akibat dari

tangan-tangan yang kurang bertanggung jawab.

Materi ini sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Sebab,

dengan mempelajarinya dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman

tentang alam sekitar sehingga diharapkan dapat memahami, memanfaatkan dan

melestarikan lingkungan sekitar dan sebagainya. Tinggi rendahnya prestasi belajar

pada materi sumber daya alam tergantung pada usaha siswa dalam menguasai

materi tersebut. Minat membaca dan belajar sains sangat dibutuhkan dalam

kegiatan pembelajaran agar tercapainya pembelajaran yang optimal. Dengan

28

adanya bahan ajar ini, diharapkan siswa dapat lebih memahami materi sumber

daya alam, serta menjadi menjaga lingkungan agar tidak terjadi bencana alam.

Penanggulangan bencana merupakan kegiatan yang berhubungan erat dengan

tahap-tahap pencegahan, kesiapan, dan kesigapan. Dalam hal ini, dengan

menyiapkan media pembelajaran yang mampu memberikan pengetahuan tentang

bencana.

Dari uraian diatas kita bisa menarik sebuah pernyataan bahwa media buku

cerita IPA akan membatu siswa untuk mendapatkan prestasi belajar IPA yang

baik dan maksimal. Dengan penelitian ini diharapkan dapat menciptakan media

buku cerita bermuatan kebencanaa materi sumber daya alam dan di dalamnya

dapat meningkatkan minat membaca, prestasi belajar sains dan sikap tanggap

bencana.

2.8 Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Penggunaan buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan minat

membaca siswa kelas IV pada pokok materi Sumber Daya Alam

2. Penggunaan buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas IV pada pokok materi Sumber Daya Alam

3. Penggunaan buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan sikap

tanggap bencana siswa kelas IV pada pokok materi Sumber Daya Alam

29

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah adalah metode penelitian dan

pengembangan (Research and Development, R&D). Menurut Sugiyono (2008:

297) Penelitian R & Dadalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan dan

menguji keefektifan produk tertentu. Bentuk desain uji cobanya adalah True

Experimental Design dengan jenis Pretest-Posttest Control Group Desain. Pada

desain eksperimen ini, sebelumnya kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi pre-

test(O1) dan pre-test (O3). Menurut Sugiono (2010:303), desain penelitian Pretest-

posttest control group desaindapat ditunjukkan pada gambar 3.1 sebagai berikut.

X

Gambar 3.1 Pretest-Posttest Control Groub Desain

Keterangan :

O1 : nilai pre-test(sebelum pembelajaran dengan bahan ajar buku cerita)

O2 : nilai post-test(setelah pembelajaran dengan bahan ajar buku cerita)

X : bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan materi sumber daya alam

O3 : nilai pre-test(sebelum pembelajaran dengan tanpa bahan ajar buku cerita)

O4 : nilai post-test (setelah pembelajaran dengan tanpa bahan ajar buku cerita)

3.2 Prosedur Penelitian

O1 O4

O3

O2

30

Agar penelitian sesuai dengan tujuan perlu disusun prosedur penelitian.

Adapun prosedur penelitian ditunjukkan pada gambar 3.2 sebagai berikut.

Gambar 3.2 Skema Alur Penelitian

3.3 Penentuan Subjek Uji Coba

Subjek uji coba ini adalah SD N 3 Latak dan SD N 3 Ketangirejo tahun

pelajaran 2012/2013. Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Rincian Siswa Kelas IV SD

No Sekolah Jumlah siswa

Analisis kurikulum dan materi yang akan dikembangkan melalui buku cerita

Merancang bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan mengacu pada RPP

yang disusun dengan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami.

Membuat desain gambar dan cerita untuk buku cerita bermuatan kebencanaan

Validasi Pakar Desain Buku Cerita Bermuatan Kebencanaan

Uji Coba Produk skala kecil yaitu Uji keterbacaan bahan ajar pada siswa dan uji

kelayakan bahan ajar pada guru SD

Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan materi sumber daya alam yang

siap digunakan sebagai bahan ajar pendamping pembelajaran

Revisi Desain Buku Cerita Bermuatan Kebencanaan

Melakukan uji coba bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan pada siswa

kelas IV SD N 3 Ketanggirejo

Melakukan Analisis

31

1 SD N 3 Ketangirejo 17

2 SD N 3 Latak 20

Jumlah 37

(Sumber: Administrasi kesiswaan SD N 3 Latak dan SD N 3 Ketangirejo Tahun

Pelajaran 2012/2013)

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek uji coba adalah siswa Sekolah

Dasar dan Guru Sekolah Dasar yaitu SD N 3 Latak dan SD N 3 Ketangirejo.

Dosen pembimbing dan guru sekolah dasar menjadi sumber data dalam penilaian

dan perbaikan prototipe buku cerita, dan uji coba media tersebut dilakukan pada

siswa.

Kelompok eksperimen yaitu kelas IV SD N 3 Ketangirejo yang

mendapatkan pembelajaran dengan metode pembelajaran menggunakan media

buku cerita bermuatan kebencanaan, sedangkan kelas IV SD N 3 Latak sebagai

kelompok kontrol yang mendapatkan pembelajaran tidak menggunakan buku

cerita bermuatan kebencanaan.

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah fasilitas yang digunakan oleh peneliti untuk

memperoleh data yang diharapkan agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah

diolah (Arikunto, 2006:160). Instrumen dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2

yaitu: perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data hasil belajar.

3.4.1 Perangkat pembelajaran

32

Perangkat pembelajaran ini terdiri atas silabus yang disesuaikan dengan

sekolah dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3.4.2 Instrumen pengumpulan data hasil belajar

3.4.2.1 Tes

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara yang telah ditentukan (Arikunto,

2006:150).Tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data hasil

belajar kognitif siswa pokok bahasan Sumber Daya Alam. Soal tes diujicobakan

terlebih dahulu pada kelas uji coba, yaitu kelas yang telah memperoleh pelajaran

IPA pokok bahasan Sumber Daya Alam dalam hal ini kelas V SD N 3

Ketangirejo. Setelah soal tes dianalisis digunakan sebagai soal pre test dan post

test. Soal tes yang digunakan pada penelitian ini yaitu :

3.4.2.1.1 Tes essay

Tes essay digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar

sehingga diperoleh informasi bahwa bahan ajar buku cerita tersebut mudah

dipahami atau tidak. Tes essay ini terdiri atas 25 butir soal yang merupakan soal

yang terdapat pada buku cerita.

3.4.2.1.2 Tes Pilihan Ganda

Tes pilihan ganda dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan materi.

Pengumpulan data dengan metode tes dilakukan pada pembelajaran sebelum (pre

test) dan setelah (post test)menggunakan bahan ajar buku cerita. Sehingga dapat

diketahui perbedaan hasil dalam pembelajaran dengan menggunakan buku cerita

dan tanpa buku cerita. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa

33

yang meliputi aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapapan (C3),

analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6). Soal tes yang digunakan pada

penelitian ini yaitu bentuk objektif tipe pilihan ganda.

Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukurapa yang diinginkan (Arikunto, 2006:168).Validitasdalam penelitian ini

adalah validitas isi soal. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila dapat

mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi yang diberikan.

Hasil analisis nilai uji coba menunjukkan bahwa semua soal uji coba yang

valid. Soal-soal valid tersebut belum tentu dapat dipakai sebagai soal post test,

karena selain valid, soal yang dijadikan sebagai soal post test juga harus

memenuhi kriteria indeks kesukaran, daya pembeda, dan juga relibilitas.

Taraf Indeks Kesukaran

Untuk memperoleh kualitas soal yang baik, disamping memenuhi kriteria

validitas perlu juga dianalisis tingkat kesukarannya. Menurut Arikunto (2006:210)

rumus analisis tingkat kesukaran soal adalah :

Keterangan :

= Indeks kesukaran

= jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok atas

= jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah

IK

AJB

BJB

BA

BA

JSJS

JBJB IK

34

= banyak siswa pada kelompok atas

= banyak siswa pada kelompok bawah

Kriteria :

P > 0,7 = sukar

0,3≤ P ≤ 0,7 = sedang

P< 0,3 = mudah

Kriteria indeks kesukaran soal ada tiga berdasarkan harga indeks

kesukaran soal. Kriteria-kriteria tersebut yaitu, sukar, sedang, dan mudah. Hasil

dari perhitungan indeks kesukaran soal uji coba ditunjukkan pada tabel 3.2

sebagai berikut

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba

Kriteria

Indeks Kesukaran

Nomor Soal Jumlah

Butir Soal

Sukar 3, 13 2

Sedang 1, 7, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19,

23, 24, 25, 27, 32, 33, 34, 36, 40

18

Mudah 2, 4, 5, 6, 8, 9, 14, 15, 20, 21, 22,

26, 28, 29, 30, 31, 35, 37, 38, 39

20

Jumlah 40

Reliabilitas

Reliabel adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat

pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Sugiyono, 2006:273).

Seperangkat tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukkan hasil

yang relatif atau tetap, artinya apabila tes tersebut dikenakan pada sejumlah

AJS

BJS

35

subyek yang sama pada waktu lain, maka hasilnya akan tetap sama atau relatif

sama. Menurut Arikunto (2006:188) untuk mencari reliabilitas bentuk pilihan

ganda menggunakan rumus sebagai berikut:

(

)(

∑

)

Keterangan:

r11 : reliabilitas instumen

k : banyaknya butir pertanyaan

vt : varians total

p : proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir (proporsisubjek

yang mendapat skor 1)

Berdasarkan analisis realibilitas soal pada Lampiran 6 diperoleh r11 sebesar

0,773. Hal ini menunjukkan instrumen bersifat sangat reliabel, sehingga instrumen

ini layak digunakan dalam penelitian untuk mengukur hasil belajar kognitif.

Daya Pembeda Soal

Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal untuk

membedakan antara tes yang berkemampuan tinggi dengan tes yang

berkemampuan rendah.

Untuk menghitung daya pembeda soal digunakan rumus(Arikunto,2006: 212) :

36

A

BA

JS

JBJBDP

atau

B

BA

JS

JBJBDP

Keterangan:

DP = Daya Pembeda

= Jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas

= Jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah

= Banyaknya siswa pada kelompok atas

= Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria indeks daya pembeba soal ada lima yaitu sangat jelek, jelek,

cukup, baik, dan sangat baik. Kriteria daya pembeda ditunjukkan pada tabel 3.3

sebagai berikut.

Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda

Inteval Kriteria

0,00

0,00< 0,20

0,20< 0,40

0,40< 0,70

0,70< 1,00

Sangat jelek

jelek

cukup

baik

sangat baik

Kriteria daya pembeda soal ada lima berdasarkan nilai daya pembeda soal

tersebut. Kriteria-kriteria tersebut yaitu, tidak baik, jelek, cukup, baik, dan sangat

baik. Jumlah butir soal dan nomor soal dengan kriteria tidak baik, jelek, cukup,

baik, dan sangat baik dapat dilihat pada Tabel 3.4

AJB

BJB

AJS

BJS

DP

DP

DP

DP

DP

37

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba

Kriteria

Daya Pembeda

Nomor Soal Jumlah

Butir Soal

Sangat jelek 10 1

Jelek 1, 2, 3, 6, 8, 11, 13, 14, 20, 21, 23, 25,

30,

13

Cukup 4, 5, 7, 9, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 24,

26, 27, 28, 29, 31, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40

24

Baik 32, 33, 2

sangat baik

Jumlah 40

3.4.2.2 Non-tes

3.4.2.2.1 Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu metode mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, agenda, dan sebagainya

(Arikunto, 2006:231). Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk

memperoleh data mengenai nama-nama siswa anggota sampel dan data nilai

ulangan kelas IV SD Negeri 3 Ketangirejo dan SD Negeri 3 Latak. Data nilai

digunakan untuk analisis tahap awal.

3.4.2.2.2 Angket

Bisa disebut juga kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang diketahui (Arikunto, 2006:151). Angket diberikan

kepada siswa yang berasal dari kelompok eksperimen pada akhir pembelajaran

yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keterbacaan buku cerita bermuatan

kebencanaan, minat membaca dan sikap tanggap bencana terhadap Hasil

38

BelajarSiswa Kelas IV SD Negeri 3 Ketanggirejo dan SD Negeri 3 Latak pada

Materi Pokok Sumber Daya Alam. Hasil angket dianalisis secara deskriptif

dengan membuat tabel frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan.

Lembar angket tanggapan dan pedoman penilaiannya. Metode angket yang

digunakan untuk menganalisis atau memperoleh data tentang pengujian atau

penilaian media.

1) Angket Penilaian Prototipe

Angket penilaian prototipe digunakan untuk mengetahui penilaian secara

objektif tentang keefektifan terhadap buku cerita yang telah dihasilkan. Selain itu,

guru dapat memberikan saran secara umum untuk perbaikan media buku cerita

anak apabila masih terdapat kekurangan.

2) Angket Uji Kelayakan

Angket uji kelayakan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan

bahan ajar buku cerita sains sehingga didapatkan informasi bahwa buku cerita

sains ini layak atau tidak digunakan sebagai bahan ajar. Kisi-kisi angket uji

kelayakan bahan ajar buku cerita sains ditinjau dari dimensi tampilan, bahasa, dan

materi. Angket ini terdiri dari 15 butir pernyataan yang diisi oleh guru SD sebagai

responden. Sistem penskoran menggunakan 3 pilihan, yaitu Sangat Baik dengan

skor 3, Baik dengan skor 2, dan Kurang baik dengan skor 1.

3) Angket Uji Keterbacaan

Angket uji keterbacaan digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan

bahan ajar buku cerita sains sehingga didapatkan informasi bahwa buku cerita

sains ini dapat atau tidak digunakan sebagai bahan ajar. Angket ini terdiri dari 25

39

butir pernyataan yang diisi oleh siswa SD sebagai responden. Setiap butir soal

merupakan soal yang dibuat dari buku cerita, sehingga dapat dengan mudah

dijawab apabila siswa memahami isi cerita.

4) Angket Penilaian minat membaca

Angket penilaian minat digunakan untuk menilai minat siswa secara

langsung dari siswa. Metode ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar

minat membaca buku bagi. Kisi-kisi angket uji kelayakan bahan ajar buku cerita

sains ditinjau dari dimensi kebutuhan, perasaan, dan lingkungan. Angket ini

diberikan kepada siswa sebelum dan setelah membaca buku cerita bermuatan

kebencaanan. Angket ini terdiri dari 20 butir pernyataan yang diisi oleh siswa SD

sebagai responden. Sistem penskoran menggunakan 3 pilihan, yaitu Ya dengan

skor 3, Bingung dengan skor 2, dan Tidak dengan skor 1.

5) Angket penilaian sikap tanggap bencana

Angket penilaian tanggap bencana digunakan untuk menilai tanggap

bencana secara langsung dari siswa. Metode ini digunakan untuk mengetahui

seberapa besar tanggap siswa terhadap bencana alam. Kisi-kisi angket uji

kelayakan bahan ajar buku cerita sains ditinjau dari dimensi pengurangan risiko

bencana, adaptasi perubahan iklim, dan pembangunan berkelanjutan. Angket ini

diberikan kepada siswa sebelum dan setelah membaca buku cerita bermuatan

kebencaanan. Angket ini terdiri dari 15 butir pernyataan yang diisi oleh siswa SD

sebagai responden. Sistem penskoran menggunakan 3 pilihan, yaitu Ya dengan

skor 3, Bingung dengan skor 2, dan Tidak dengan skor 1.

40

3.5 Metode Analisis Data

Analisis data merupakan langkah paling penting dalam penelitian, karena

dalam analisis data dapat ditarik kesimpulan berdasarkan hipotesis yang sudah

diajukan. Analisis data dalam penelitian adalah digunakan untuk menguji

pembelajaran menggunakan buku cerita untuk meningkatkan minat membaca,

prestasi belajar sains dan sikap tanggap bencana.

3.5.1 Analisis Kelayakan Bahan Ajar

Tingkat kelayakan bahan ajar dihitung dengan persamaan berikut:

Keterangan:

% = persentase skor

n = jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimum

Kriteria tingkat kelayakan bahan ajar:

0% < nilai ≤ 25% = kurang baik

26% < nilai ≤ 50% = cukup

51% < nilai ≤ 75% = baik

76% < nilai ≤ 100% = sangat baik

3.5.2 Analisis Keterbacaan Bahan Ajar

Untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar dihitung dengan

mencari proporsi jawaban benar dikalikan 100, secara sistematis:

∑

41

Keterangan:

X = besarnya tingkat keterbacaan teks bahan ajar

∑X1 = jumlah proporsi jawaban yang benar

n = banyak siswa

Hasil akhir keterbacaan teks bahan ajar dalam bentuk skor, kemudian

dibandingkan dengan kriteria Bormuth sebagai berikut:

<37% = bahan ajar sukar dipahami

37% - 57% = bahan ajar telah memenuhi syarat keterbacaan

>57% = bahan ajar mudah dipahami

3.5.3 Analisis Minat Membaca

Hasil tentang minat diperoleh dari angket yang diberikan sebelum dan

sesudah menggunakan buku ajar.

Kriteria tingkat minat siswa:

25% < nilai ≤ 43,75% = kurang baik

43,75% < nilai ≤ 62,50% = cukup

62,50% < nilai ≤ 81,25% = baik

81,25% < nilai ≤ 100% = sangat baik

3.5.4 Analisis Sikap Tanggap Bencana

Hasil tentang sikap tanggap bencana diperoleh dari angket yang diberikan

sebelum dan sesudah menggunakan buku ajar.

42

Kriteria sikap tingkat tanggap bencana siswa:

25% < nilai ≤ 43,75% = kurang baik

43,75% < nilai ≤ 62,50% = cukup

62,50% < nilai ≤ 81,25% = baik

81,25% < nilai ≤ 100% = sangat baik

Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis

terdistribusi normal atau tidak. Menurut Sudjana (2005:273), uji normalitas

menggunakan rumus :

∑

Keterangan :

= chi kuadrat

Ei = frekuensi yang diharapkan

Oi = frekuensi pengamatan

k = jumlah kelas interval

Jika yang diperoleh berada pada daerah penerimaan Ho, maka datatersebut

terdistribusi normal.

Uji Kesamaan Varians

Uji kesamaan varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol mempunyai tingkat varians yang sama (homogen) atau

tidak (Sudjana, 2005:249).

43

Keterangan:

s12 = varians kelompok eksperimen

s22 = varians kelompok kontrol

Kriteria pengujian adalah terima hipotesis Ho jika : F(1-α)(n1-1)< F < F1/2α(n1-1, n2-1) .

Uji t

Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar, minat membaca, dan sikap

tanggap bencana kelas ekperimen dan kelas kontrol digunakan uji-t menurut

Sugiyono (2008:122) dengan persamaan sebagai berikut :

√

(

√ ) (

√ )

Keterangan :

: nilai rata-rata sampel 1

: nilai rata-rata sampel 2

S1 : simpangan baku sampel 1

S2 : simpangan baku sampel 2

: variansi data kelas eksperimen

: variansi data kelas kontrol

Kriteria yang digunakan adalah terdapat perbedaan yang signifikan apabila harga t

hitung tidak memenuhi t hitung <t tabel dengan derajat kebebasan untuk tabel distribusi t

adalah (n1+ n2- 2) dengan taraf signifikansi () = 5 %.

2

2

2

1

s

sF

44

Uji Gain ternormalisasi

Untuk mengetahui peningkatan minat membaca siswa, prestasi belajar

sains dan sikap tanggap bencana sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran

dengan buku cerita sains. Menurut Wiyanto (2008:86) digunakan rumus normal

gain sebagai berikut:

⟨ ⟩ ⟨ ⟩

⟨ ⟩

Keterangan:

⟨ ⟩ = Skor rata-rata tes akhir (%)

⟨ ⟩ = Skor rata-rata tes awal (%)

Kriteria faktor :

g 0,7 = tinggi

0,3≤ g < 0,7 = sedang

g < 0,3 = rendah

Uji signifikansi peningkatan minat membaca

Untuk mengetahui signifikansi peningkatan minat membaca sebelum dan sesudah

menggunakan buku cerita bermuatan kebencanaan digunakan rumus t-test.

Menurut Arikunto (2006: 311), hipotesis dan rumus t-test yang digunakan adalah:

Ho= tidak terdapat peningkatan yang signifikan antara pretest dan post test

Ha= terdapat peningkatan yang signifikan antara pretest dan post test

yxyx

22

yx

1

N

1

2N

MM t

ttXX

45

Keterangan :

Mx = Nilai rata-rata peningkatan minat membaca kelas kontol

My = Nilai rata-rata peningkatan minat membaca kelas eksperimen

Σx12

= Jumlah standar deviasi kelas kontrol

Σy12

= Jumlah standar deviasi kelas eksperimen

Nx = Banyaknya siswa kelas kontol yang mengikuti tes

Ny = Banyaknya siswa kelas kontol yang mengikuti tes

47

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Setelah mengadakan penelitian dengan menggunakan buku cerita bermuatan

kebencanaan materi sumber daya alam, diperoleh data-data sebagai berikut:

4.1.1 Hasil Prototipe Buku Cerita Bermuatan Kebencanaan

Buku cerita bermuatan kebencanaan merupakan bahan ajar pendamping

berupa cerita bergambar yang memuat materi sumber daya alam. Buku Cerita ini

disusun berdasarkan kurikulum untuk kelas IV SD.

Pada proses pembuatan buku cerita sains langkah pertama adalah

pembuatan alur cerita yang sesuai dengan kurikulum dan materi sumber daya

alam. Langkah-langkah pada pembuatan ceritameliputi penentuan karakter tokoh,

setting atau latar, dan alur cerita. Langkah yang terakhir adalah pembuatan

ilustrasi gambar serta pewarnaan sesuai dengan tema bermuatan kebencanaan

yaitu hutan dan sungai. Salah satu contoh ilustrasi dalam buku cerita tentang

bencana banjir seperti nampak pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1. Ilustrasi Saat Terjadi Banjir

48

Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan terdiri atas 86 halaman

yang dibagi menjadi dua bagian, yaitu bagian pendahuluan dan bagian isi. Sampul

buku cerita bermuatan kebencanaan disajikan berwarna. Sampul buku cerita

bermuatan kebencanaan ditunjukkan pada Gambar 4.2.

Gambar 4.2 Sampul Depan Buku Cerita

Bagian awal buku cerita berisi daftar isi. Bagian isi berisi cerita bermateri

sumber daya alam yang terdiri atas cerita Banjir, Jangan Bakar Hutan Robi,

Hutanku Jadi Jalan, Pancing Jadi Obat dan Menggali Pasir. Daftar isi buku cerita

bermuataan kebencanaan seperti nampak pada Gambar 4.3.

Gambar 4.3 Daftar Isi Buku Cerita

DAFTAR ISI

Halaman Depan....................................................................... i

Daftar Isi................................................................................. ii

Cerita Banjir............................................................................ 1 – 22

Cerita Jangan Bakar Hutan Robi............................................. 23- 40

Cerita Hutanku Jadi Jalan........................................................ 41 – 58

Cerita Pancing atau Obat........................................................ 59 – 70

Cerita Menggali Pasir.............................................................. 71 - 86

49

4.1.2 Hasil Uji Kelayakan

Uji kelayakan dilakukan pada guru SD dengan menggunakan instrumen

lembar angket uji kelayakan. Angket uji kelayakan digunakan untuk mengetahui

tingkat kelayakan bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan, sehingga

didapatkan informasi bahwa buku cerita ini layak atau tidak digunakan sebagai

pendamping bahan ajar. Kisi-kisi angket uji kelayakan bahan ajar buku cerita

ditinjau dari dimensi materi, tampilan, dan bahasa. Skor kelayakan yang

didapatkan adalah 88,89 %, artinya kelayakan buku cerita bermuatan kebencanaan

alam berada pada kategori sangat layak. Skor setiap aspek kelayakan buku cerita

bermuatan kebencanaan disajikan pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Skor Setiap Aspek Kelayakan Buku Cerita

No Aspek Kelayakan Persentase (%) Kriteria

1 Materi 100 % Sangat Layak

2 Tampilan 83,33 % Layak

3 Bahasa 85,19 % Sangat Layak

Total Persentase 88,89 % Sangat Layak

4.1.3 Hasil Uji Keterbacaan

Uji Keterbacaan berupa tes uraian singkat. Tes Uraian digunakan untuk

mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar, sehingga diperoleh informasi

bahwa bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan mudah dipahami atau tidak.

Uji keterbacaan dilakukan pada siswa yang pernah mendapatkan materi sumber

daya alam. Skor keterbacaan yang didapatkan adalah 81,60%, menunjukkan

bahwa keterbacaan buku cerita bermuatan kebencanaan mudah dipahami. Skor

50

keterbacaan setiap cerita dalam buku cerita bermuatan kebencanaan disajikan

pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Skor Keterbacan Setiap Cerita

No Cerita Persentase (%) Kriteria

1 Banjir 88 % Mudah dipahami

2 Jangan Bakar Hutan Robi 76 % Mudah dipahami

3 Hutanku Jadi Jalan 76 % Mudah dipahami

4 Pancing atau Obat 84 % Mudah dipahami

5 Mengali Pasir 84 % Mudah dipahami

Total Persentase 81,60 % Mudah dipahami

4.1.4 Hasil Prestasi Belajar Sains

Peneliti mengukur peningkatan prestasi belajar sains dengan materi sumber

daya alam dengan buku cerita bermuatan kebencaaan menggunakan hasil belajar

kognitif. Pada awalnya peneliti memberikan soal pre test dan pada tahap akhir

peneliti menggunakan post test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil

pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat disajikan

pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa

No

Kelompok Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pre Test Post Test Pre Test Post Test

1 Nilai Terendah 35 70 25 55

2

3

Nilai Tertinggi

Nilai Rata-Rata

65

49,41

100

82,94

60

44,5

85

69,75

51

Nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai rata-rata pre test pada kelas

eksperimen sebesar 35, 65 dan 49,41, sedangkan kelas kontrol sebesar 25, 60 dan

44,5. Jika dilihat dari nilai-nilai pre test kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak

mempunyai perbedaan. Nilai post test pada kelas eksperimen sebesar 70, 100 dan

82,94, sedangkan kelas kontrol sebesar 55, 85 dan 69,75. Jika dilihat dari nilai-

nilai post test kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai perbedaan. Nilai

kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.4.

Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Penguasaan materi post test untuk kelas ekperimen dan kelas kontrol

dianalisis dengan uji t dan uji gain. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

kognitif siswa setelah menggunakan bahan ajar buku cerita dan tidak

menggunakan bahan ajar buku cerita digunakan uji-t. Analisis uji t menghasilkan

harga t = 4,98, berdasarkan tabel, harga t untuk α = 5% dengan dk = 17 + 20 - 2 =

35 adalah 2,03. Karena harga t yang diperoleh berada pada daerah penolakan Ho,

maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar

35

70

25

55 65

100

60

85

49,41

82,94

44,5

69,75

0

20

40

60

80

100

120

Pre Tes Post Tes Pre Tes Post Tes

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Terendah Tertinggi Rata-rata

52

dilihat dari skor post-testkelas eksperimen dan kontrol dan terdapat perbedaan

yang signifikan untuk nilai rata-rata post test kelas eksperimen dan kontrol. Rata-

rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrolsiswa adalah 82,94 dan 69,75.

Berdasarkan analisis data menggunakan uji gain diperoleh peningkatan

hasil belajar kognitif kelas ekperimen sebesar 0,66 yang menunjukkan

peningkatan sedang, sedangkan hasil belajar kognitif kelas kontrol 0,45 yang

menunjukkan peningkatan sedang. Peningkatan pemahaman materi sumber daya

alam kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Perbedaan hasil belajar

kognitif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.5

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Hasil Prestasi Belajar Sains

4.1.5 Hasil Minat Membaca

Peneliti mengukur peningkatan minat membaca siswa dengan buku cerita

bermuatan kebencaaan. Pada awalnya peneliti memberikan soal pre test dan pada

tahap akhir peneliti menggunakan post test kepada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hasil pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dapat disajikan pada Tabel 4.4.

0,66

0,45

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7


Uji Gain

53

Tabel 4.4 Data Hasil Minat Membaca Siswa

No



1 Nilai Terendah 70,00 80,00 66,67 71,67

2

3

Nilai Tertinggi

Nilai Rata-Rata

90,00

80,10

96,67

88,04

88,33

78,43

95,00

83,83


eksperimen sebesar 70, 90 dan 80.10, sedangkan kelas kontrol sebesar 66.67,

88.33 dan 78.43. Nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai rata-rata post test pada

kelas eksperimen sebesar 80, 96.67 dan 88.04, sedangkan kelas kontrol sebesar

71.67 , 95 dan 83.83. Jika dilihat dari nilai pre test angket minat membaca kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak mempunyai perbedaan yang signifikan,

sedangkan nilai post test angket minat membaca mempunyai perbedaan yang

signifikan. Nilai kelas ekperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.6.

Gambar 4.6 Grafik Hasil Angket Minat Membaca Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

70 80

66,67 71,67

90 96,67

88,33 95

80,1 88,04

78,43 83,83

0

20

40

60

80

100

120




54

Minat membaca dengan menggunakan post test untuk kelas ekperimen dan

kelas kontrol dianalisis dengan uji t dan uji gain. Untuk mengetahui perbedaan

minat membaca siswa setelah menggunakan bahan ajar buku cerita dan tidak

menggunakan bahan ajar buku cerita digunakan uji-t. Analisis uji t menghasilkan

harga t = 2,34 , berdasarkan tabel, harga t untuk α = 5% dengan dk = 17 + 20 - 2 =

35 adalah 2,03. Karena harga t yang diperoleh berada pada daerah penolakan Ho,

maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata minat membaca

siswa dilihat dari skor post-testkelas eksperimen dan kontrol dan terdapat

perbedaan yang signifikan untuk kelas eksperimen dan kontrol. Rata-rata nilai

kelas eksperimen dan kelas kontrolsiswa adalah 88,04 dan 83,83.


minat membaca kelas ekperimen sebesar 0,4 yang menunjukkan peningkatan

sedang, sedangkan hasil belajar kognitif kelas kontrol 0,25 yang menunjukkan

peningkatan rendah. Peningkatan pemahaman materi sumber daya alam kelas

eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Perbedaan minat membaca antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.7

Gambar 4.7 Grafik Peningkatan Minat Membaca

0,4

0,25

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5


Uji Gain

55

4.1.6 Hasil Angket Sikap Tanggap Bencana

Peneliti mengukur peningkatan sikap tanggap bencana dengan buku cerita

bermuatan kebencaaan. Pada awalnya peneliti memberikan soal pre test dan pada

tahap akhir peneliti menggunakan post test kepada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hasil pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dapat disajikan pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Data Sikap Tanggap Bencana Siswa

No



1 Nilai Terendah 73,33 84,44 68,89 75,56

2

3

Nilai Tertinggi

Nilai Rata-Rata

91,11

80,92

97,78

91,37

91,11

81,78

95,56

87,56


eksperimen sebesar 73.33 , 91.11 dan 80.92, sedangkan kelas kontrol sebesar

66.89, 91.11 dan 81.78. Jika dilihat dari nilai-nilai pre test angket sikap tanggap

bencana kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak mempunyai perbedaan yang

signifikan. Nilai post test pada kelas eksperimen sebesar 84.44 , 97.78 dan 91.37,

sedangkan kelas kontrol sebesar 75.56 , 95.56 dan 87.56. Jika dilihat dari nilai-

nilai post test angket sikap tanggap bencana kelas eksperimen dan kelas kontrol

mempunyai perbedaan yang signifikan. Nilai kelas kontrol dan eksperimen

ditunjukkan pada Gambar 4.8.

56

Gambar 4.8 Grafik Hasil Sikap Tanggap Bencana Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Sikap tanggap bencana siswa kelas eksperimen antara pre test dan post test

untuk dianalisis dengan uji t dan uji gain. Untuk mengetahui perbedaan sikap

tanggap bencana siswa setelah menggunakan bahan ajar buku cerita dan tidak

menggunakan bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan digunakan uji-t.

Analisis uji harga t yang diperoleh berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai sikap tanggap bencana siswa

kelas eksperimen dengan kelas kontrol.


sikap tanggap bencana kelas ekperimen sebesar 0,55 dan kelas kontrol sebesar

0,32 yang menunjukkan peningkatan sedang. Perbedaan sikap tanggap bencana

antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.9.

73,33 84,44

68,89 75,56

91,11 97,78

91,11 95,56

80,92 91,37

81,78 87,56

0

20

40

60

80

100

120




57

Gambar 4.9 Grafik Peningkatan Hasil Sikap Tanggap Bencana

4.2 Pembahasan

4.2.1 Prototipe Buku Cerita

Pada proses pembuatan buku cerita sains langkah pertama adalah

pembuatan alur cerita yang sesuai dengan kurikulum dan materi sumber daya

alam. Langkah-langkah pada pembuatan ceritameliputi penentuan karakter tokoh,

setting atau latar, dan alur cerita. Pemilihan tokoh dan latar cerita dalam cerita

disesuaikan dengan usia pembaca yaitu anak kelas IV SD. Tiap tokoh dalam buku

cerita bermuatan kebencanaan ini mempunyai karakter sifat dan watak yang

berbeda-beda dan saling melengkapi satu sama lain. Perbedaan karakter ini

bertujuan agar memunculkan sebuah konflik cerita yang akan membuat isi cerita

bahan ajar buku ini akan lebih berwarna, sehingga daya tarik bahan ajar ini akan

bertambah. Latar dalam buku cerita kebanyakan disekitar kita misalnya sekolah,

sungai, dan lain-lain. Latar yang digunakan bertujuan agar kita tidak merasa asing

dengan tempat yang diceritakan, sehingga kita dapat dengan mudah memahami

dan mengambil pelajaran dari buku cerita bermuatan kebencanaa.

0,55

0,32

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6


Uji Gain

58

Langkah yang terakhir adalah pembuatan ilustrasi gambar serta pewarnaan

sesuai dengan tema bermuatan kebencanaan yaitu hutan dan sungai. Peneliti

memilih latar tersebut karena di hutan dan sungai dapat dengan mudah

menemukan penyebab-penyebab terjadinya bencana alam.

Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan terdiri atas 86 halaman

yang dibagi menjadi dua bagian, yaitu bagian pendahuluan dan bagian isi. Bagian

pendahuluan berisi halaman judul dan daftar pustaka. Bagian isi berisi materi

yang disajikan dalam sebuah cerita bergambar.

Sampul buku cerita bermuatan kebencanaan menampilkan judul dan

beberapa ilustrasi gambar. Sampul dibuat berwarna dan tulisan judul yang

berwarna disesuaikan dengan latar belakang cerita, agar siswa tertarik untuk

membaca buku cerita bermuatan kebencanaan.

Bagian awal buku cerita berisi daftar isi. Bagian isi berisi cerita bermateri

sumber daya alam.Materi yang disajikan dalam buku cerita bermuatan

kebencanaan meliputi dampak pengambilan bahan tanpa pelestarian, langkah

pelestarian, dan cara menghemat energi. Pada bagian dampak pengambilan

sumber daya alam ditampilkan tentang akibat penebangan pohon dapat

menyebabkan terjadi banjir dan tanah longsor. Pada bagian pelestarian sumber

daya alam ditampilkan tentang penanaman pohon yang merupakan salah satu

upaya pelestarian hutan yang telah gundul. Pada bagian cara menghemat energi

ditampilkan tentang bagaimana cara menghemat sumber daya alam yang ada.

Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan diharapkan dapat

meningkatkan minat membaca serta sikap tanggap bencana siswa. Tujuannya

59

adalah agar siswa dapat mengetahui dan memahami pesan-pesan positif yang

terkandung di dalamnya serta mencontoh dari sikap tokoh buku cerita dan

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dengan adanya buku

cerita siswa lebih tertarik untuk membaca buku.

4.2.2 Kelayakan Buku Cerita

Uji kelayakan dilakukan pada guru SD dengan menggunakan instrumen

lembar angket uji kelayakan. Skor kelayakan buku cerita didapatkan adalah

88,9%. Skor setiap aspek kelayakan adalah aspek materi 100%, tampilan 83,33%

dan bahasa 85,19%.

Aspek tampilan memperoleh kriteria layak, karena buku cerita ini

disajikan melalui ilustrasi gambar yang sesuai dengan alur cerita, menarik dan

mudah dipahami, sehingga pembaca dapat memahami isi cerita dalam buku cerita.

Bahan ajar buku cerita disusun dengan ilustrasi gambar berwarna dengan

komposisi yang indah dan seimbang sehingga siswa akan lebih tertarik untuk

membacanya. Ilustrasi gambar dari peristiwa alam secara sederhana sehingga

siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan daripada melalui

informasi berupa teks tertulis seperti pada buku teks.

Aspek bahasa pada bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan

memperoleh kriteria sangat layak. Bahasa yang digunakan dalam bahan ajar buku

cerita bermuatan kebencanaan materi sumber daya alam adalah bahasa Indonesia

baku yang sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Selain itu penulisan

huruf teks dalam buku cerita bermuatan kebencanaan disesuaikan dengan tingkat

perkembangan siswa kelas IV SD. Ukuran huruf yang digunkanan tidak terlalu

60

kecil dan jarak spasi yang tidak terlalu dekat sehingga tidak dapat menyebabkan

mata menjadi lelah ketika membaca.

Aspek materi pada buku cerita bermuatan memperoleh kriteria sangat

layak. Hal ini dikarenakan materi yang disajikan dalam buku cerita bermuatan

kebencanaan materi sumber daya alam disesuaikan dengan standar kompetensi

dan kompetensi dasar untuk kelas IV SD. Indikator materi meliputi prinsip

penjelasan materi, kedalaman materi, relevansi dan evaluasi. Prinsip relevansi

artinya materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitan dengan

pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Prinsip relevansi diterapkan

pada desain awal bahan ajar buku cerita, yaitu menganalisis Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar KTSP pada materi sumber daya alam kelas IV SD. Bahan

ajar buku cerita bermuatan kebencanaan alam dikembangkan untuk melihat

peningkatan minat membaca dan sikap tanggap bencana. Prinsip konsistensi

artinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam,

maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Hal ini

diterapkan pada penyusunan cerita yaitu materi sumber daya alam yang

menjelaskan fakta, konsep, prinsip, dan ketrampilan. Pembelajaran fakta disajikan

dengan menampilkan benda-benda konkret yang ada di alam sekitar melalui

ilustrasi gambar yaitu penggambaran hutan, sungai, banjir dan lain-lain.

Pembelajaran konsep disajikan dengan mengidentifikasi objek alam yang

dipelajari. Pada buku cerita bermuatan kebencanaan pembelajaran konsep

disajikan dalam mengidentifikasi masalah-masalah yang menyebabkan terjadinya

bencana alam. Pembelajaran prinsip dijelaskan dengan menunjukkan teori atau

61

hukum yang berlaku. Pembelajaran ketrampilan disajikan dalam bentuk membuat

gambar tentang berhubungan kebencanaan alam.

Materi yang disajikan disusun secara ringan dan sederhana agar pembaca

tidak akan merasa berhadapan langsung dengan sebuah materi pelajaran seperti

yang mereka lakukan di sekolah. Hal ini dilakukan supaya kejenuhan yang ada

pada siswa pada saat membaca sebuah bahan ajar semakin berkurang.

4.2.3 Keterbacaan Buku Cerita

Uji keterbacaan berupa tes uraian singkat yang digunakan untuk

mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar. Skor keterbacaan yang

didapatkan adalah 81,60%. Skor setiap cerita adalah Banjir 88%, Jangan Bakar

Hutan Robi 76%, Hutanku Jadi Jalan 76%, Pancing atau Obat 84% dan Mengali

Pasir 84%.

Buku cerita bermuatan kebencanaan mudah dipahami karena kosakata

yang digunakanadalah kosakata sederhana, ringan dan singkat sehingga siswa

dapat lebih mudahmemahami isi cerita. Siswa lebih suka membaca bacaan yang

berwarna dan bergambar daripada hitam putih. Siswa sukamembaca buku cerita

karena buku cerita adalah salah satu jenis bacaan yang ringan danmudah

dipahami.

Salah satu faktor pendukung kemampuan membaca siswa

dalammemahami komik sains adalah penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai

denganEjaan Yang Disempurnakan (EYD). Penggunaan bahasa yang disesuaikan

denganEjaan Yang Disempurnakan (EYD) dalam dialog mempermudah siswa

dalammemahami pesan yang disampaikan. Bahasa yang digunakan dalam komik

62

ini sesuai dengan situasi yangdigambarkan. Penggunaan huruf jenis, ukuran huruf

dan spasi yang digunakan juga harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak

kelas IV SD. Halini dikarenakan buku cerita bermuatan kebencanaan merupakan

perpaduan gambar dan teks.

Buku cerita bermuatan kebencanaan disusun dengan urutan yang

sederhana dan runtutyaitu materi yang disusun berdasarkan peta konsep

pembelajaran. Materi yang disajikan dalam buku cerita bermuatan kebencanaan

meliputi dampak pengambilan bahan tanpa pelestarian, langkah pelestarian, dan

cara menghemat energi. Pembelajaran dimulai dengan mengetahui dampak yang

dapat terjadi jika pengambilan bahan yang berada dialam terus kita ambil tanpa

ada pelestarian lingkungan yaitu rusaknya lingkungan. Rusaknya lingkungan akan

membuat kita mencari tahu langkah-langkah apasaja yang harus kita ambil agar

lingkungan menjadi seperti semula dan bagaimana cara agar tidak terjadi kembali

yaitu dengan cara menghemat enegri yang ada.

4.2.4 Peningkatan Prestasi Belajar Sains

Pada awal penelitian, peneliti memberikan pre test kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil pre test diketahui pengetahuan siswa

terhadap materi sumber daya alam yang diukur menggunakan tes pilihan ganda

sebanyak 20 soal. Pengetahuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol

tidak mempunyai perbedaan yang signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari

penjelasan diatas. Selain itu, kesamaan dua rata-rata menunjukkan bahwa tidak

ada perbedaan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Perhitungan tersebut secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 32.

63

Pada tahap inti penelitian, peneliti memberikan perlakuan yang berbeda

antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen

menggunakan pembelajaran menggunakan buku cerita bermuatan kebencanaan

sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran tidak menggunakan buku

cerita bermuatan kebencanaan.

Setelah perlakuan diterapkan, pada tahap akhir peneliti memberikan post

test kepada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata post test kelas

eksperimen den kelas kontrol adalah 82,94 dan 69,75. Selain itu, uji peningkatan

kesamaan dua rata-rata juga membuktikan tidak adanya perbedaan hasil belajar

kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perhitungan tersebut secara lengkap dapat

dilihat pada Lampiran 35.

Berdasarkan hasil uji perbedaan dua rata-rata (uji t pihak kanan) diketahui

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif siswa antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Uji tersebut menunjukkan bahwa prestasi

belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Perhitungan secara

lengkap tersaji pada Lampiran 38.

Berdasarkan uji gain, dapat diketahui terdapat peningkatan prestasi belajar

sains antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 0,66 (sedang) dan 0,45

(sedang). Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa buku cerita efektif

digunakan sebagai bahan ajar pendamping mata pelajaran sains pada siswa kelas

IV SD. Perhitungan uji gain secara lengkap tersaji pada Lampiran 41.

Peningkatan prestasi belajar sains kelas ekperimen lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar siswa dikarenakan

64

terdapat minat yang tinggi untuk mempelajari sains yang tersaji dalam buku

cerita. Minat siswa yang tinggi terhadap buku cerita bermuatan kebencanaan

membuat siswa ingin membaca dan mempelajari materi yang disampaikan,

sehingga siswa akan lebih mudah menguasai materi. Berdasarkan penjelasan

diatas makan pembuatan buku cerita bermuatan kebencanaan merupakan cara

yang tepat untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap

materi sumber daya alam.

4.2.5 Signifikansi Peningkatan Minat Membaca


eksperimen dan kelas kontrol. Minat membaca siswa kelas eksperimen dan kelas

kontrol tidak mempunyai. Uji kesamaan dua rata-rata menunjukkan bahwa tidak

ada perbedaan rata-rata minat membaca kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Perhitungan tersebut secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 51.

Pada tahap inti penelitian, kelas eksperimen menggunakan pembelajaran

menggunakan buku cerita bermuatan kebencanaan sedangkan kelas kontrol

menggunakan pembelajaran tidak menggunakan buku cerita bermuatan

kebencanaan. Setelah perlakuan diterapkan, pada tahap akhir peneliti memberikan

post test kepada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata post test

kelas eksperimen den kelas kontrol adalah 88,04 dan 83,83. Uji kesamaan dua

rata-rata menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata minat membaca kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Perhitungan tersebut secara lengkap dapat


65


bahwa terdapat perbedaan minat membaca siswa antara kelas eksperimen dengan

kelas kontrol. Uji tersebut menunjukkan bahwa minat membaca siswa kelas

eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Perhitungan secara lengkap tersaji pada

Lampiran 57.

Berdasarkan uji gain, dapat diketahui terdapat peningkatan minat

membaca antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 0,4 (sedang) dan

0,25 (rendah). Peningkatan minat membaca ini menunjukkan bahwa buku cerita

efektif digunakan sebagai bahan ajar yang dapat meningkatkan minat membaca

siswa kelas IV SD. Perhitungan uji gain secara lengkap tersaji pada Lampiran 60.

Berdasarkan hasil uji signifikansi diketahui bahwa terdapat perbedaan

minat membaca siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji tersebut

menunjukkan bahwa minat membaca siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas

kontrol. Perhitungan secara lengkap tersaji pada Lampiran 61.

Peningkatan minat membaca siswa ini menunjukkan bahwa buku cerita

efektif digunakan sebagai bahan ajar pendamping mata pelajaran sains pada siswa

kelas IV SD untuk meningkatkan minat membaca. Menurut Tiemensma (2009)

mengatakan bahwa membaca adalah komponen terpenting di abad 21 agar bisa

bertahan di era globalisme saat ini. Keberhasilan peseta didik dalam proses

pembelajaran banyak ditentukan dengan kemampuan membaca. Sebagian besar

pengetahuan disajikan dalam bentuk tulisan sehingga peserta didik dituntut

memiliki kemampuan membaca yang tinggi.

66

Meningkatnya minat membaca disebabkan karena siswa lebih tertarik

untuk membaca buku setelah menggunakan buku cerita. Pembuatan buku cerita

tepat digunakan untuk menyampaikan konsep sains semakin menarik dengan

adanya gambar-gambar yang berwarna. Sains yang sering dianggap sesuatu yang

kurang menarik dan menakutkan, dengan adanya buku cerita menjadi lebih

mudah.

Proses pembelajaran biasanya siswa membaca buku pelajaran atau

mencatat penjelasan yang diberikan oleh guru sehingga membuat suasana menjadi

membosankan. Pembelajaran menggunakan buku cerita mengubah suasana yang

awalnya membosankan menjadi lebih menyenangkan. Dari hasil angket minat

membaca siswa, didapatkan informasi bahwa siswa mempunyai minat membaca

yang sangat besar terhadap buku cerita. Hal ini karena buku cerita yang berisi

materi sains dikemas dengan sangat menarik dibandingkan buku pelajarannya.

Siswa tanpa sadar telah belajar sains dengan cara yang menyenangkan. Media

pembelajaran yang menyenangkan dapat membangkitkan minat membaca siswa.

Minat membaca yang berkembang akan mempengaruhi kegiatan belajar dan pada

akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajar sains siswa itu sendiri.

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, didapatkan informasi bahwa

penggunaan buku cerita bermuatan kebencanaan pokok bahasan sumber daya

alam dapat meningkatkan minat membaca siswa, akan tetapi peningkatannya

masih sedikit. Hasil penelitian Rustantiningsih (2012) menunjukan bahwa materi

ajar cerita anak-anak dalam meningkatkanminat baca siswa.

67

4.2.6 Peningkatan Sikap Tanggap Bencana


eksperimen dan kelas kontrol. Setelah didapatkan skor pre test kemudian

dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Perhitungan tersebut secara lengkap dapat


Pada tahap inti penelitian, kelas eksperimen menggunakan pembelajaran

menggunakan buku cerita bermuatan kebencanaan sedangkan kelas kontrol

menggunakan pembelajaran tidak menggunakan buku cerita bermuatan

kebencanaan. Setelah perlakuan diterapkan, pada tahap akhir peneliti memberikan

post test kepada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata post test

kelas eksperimen den kelas kontrol adalah 91,37 dan 87,56, kemudian melakukan

uji kesamaan dua rata-rata. Perhitungan tersebut secara lengkap dapat dilihat pada

Lampiran 74.


bahwa terdapat perbedaan sikap tanggap bencana siswa antara kelas eksperimen

dengan kelas kontrol. Sikap tanggap bencana kelas eksperimen lebih baik

dibandingkan dengan kelas kontrol. Perhitungan secara lengkap tersaji pada

Lampiran 77.

Berdasarkan uji gain, dapat diketahui terdapat peningkatan sikap tanggap

bencana antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 0,55 (sedang) dan

0,32 (rendah). Peningkatan sikap tanggap bencana ini menunjukkan bahwa buku

cerita efektif digunakan sebagai bahan ajar yang dapat meningkatkan sikap

68

tanggap bencana siswa kelas IV SD. Perhitungan uji gain secara lengkap tersaji

pada Lampiran 80.

Kisi-kisi angket sikap tanggap bencana terdiri atas tiga aspek yaitu

pengurangan risiko bencana, adaptasi perubahan iklim, dan pembangunan

berkelanjutan. Nilai angket pre test dan post test menunjukkan bahwa pada aspek

pembangunan berkelanjutan memiliki nilai yang paling rendah dibandingkan

dengan aspek yang lain. Siswa-siswa belum memahami tentang pembuatan

biopori sehingga mengakibatkan rendahnya nilai angket siswa. Melihat rendahnya

pengetahuan siswa tentang biopori sehingga perlu pembelajaran ataupun praktik

mengenai pembuatan biopori. Praktik dalam pembuatan biopori akan membuat

siswa akan dengan mudah memahami cara pembuatan biopori dengan cara yang

menyenangkan. Selain, pembelajaran tentang pembuatan biopori, siswa juga perlu

mengalaman tentang penghijauan hutan (reboisasi hutan). Letak Sekolah dasar

yang dekat dengan hutan akan sangat tepat bila siswa diajarkan tentang

pentingnya penghijauan hutan dengan langsung menanami beberapa pohon di

hutan itu. Pembelajaran yang didapatkan dengan cara yang menyenangkan

diharapkan siswa akan lebih memahami pentingnya pembuatan biopori dan

reboisasi hutan.

Meningkatkan nilai post test dibandingkan pre test angket sikap tanggap

bencana siswa ini menunjukkan bahwa buku cerita efektif digunakan sebagai

bahan ajar pendamping mata pelajaran sains pada siswa kelas IV SD untuk

meningkatkan sikap tanggap bencana. Buku cerita bermuatan kebencanaan materi

sumber daya alam berisi tentang pengembangan sikap tanggap bencana.

69

Pengembangan sikap tanggap bencana disesuaikan dengan taraf perkembangan

siswa SD serta lokasi SD. Lokasi SD yang rawan terjadi bencana banjir sehingga

sikap tanggap bencana sangat penting diajarkan. Menurut Astuti (2010:33) Salah

satu dari lima prioritas HFA (Framework For Action) adalah pentingnya

menggunakan ilmu pengetahuan, inovasi dan pendidikan untuk membangun

sebuah budaya keselamatan dan ketangguhan di semua tingkat (dalam jangka

panjang diharapkan dapat membangun kesiapsiagaan terhadap bencana demi

respons yang efektif di semua tingkat). Adanya pendidikan mitigasi bencana

siswa-siswa akan siap dalam menghadapi bencana, juga dapat mencegah

terjadinya bencana itu.

Analisis data menunjukkan bahwa sikap tanggap bencana siswa meningkat

setelah membaca bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan materi sumber

daya alam, akan tetapi peningkatannya masih sedikit.

70

BAB 5

PENUTUP

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan didapatkan kesimpulan

sebagai berikut :

1) Media buku cerita bermuatan kebencanaan dengan pokok materi sumber daya

alam yang berbentuk rangkaian cerita bergambar. Buku cerita bermuatan yang

dibagi menjadi dua bagian yaitu pendahuluan dan isi. Bagian pendahuluan

berisi halaman judul, kata pengantar dan daftar isi. Bagian isi berisi cerita

bermateri sumber daya alam yang terdiri atas Banjir, Jangan Bakar Hutan

Robi, Hutanku Jadi Jalan, Pancing Jadi Obat dan Menggali Pasir.

2) Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan materi sumber daya alam yang

telah disusun merupakan bahan ajar yang memiliki skor kelayakan sebesar

88,89% artinya buku cerita bermuatan kebencanaan alam memiliki kelayakan

sangat layak.Kisi-kisi angket uji kelayakan bahan ajar buku cerita ditinjau dari

dimensi materi, tampilan, dan bahasa. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar

buku cerita bermuatan kebencanaan dapat digunakan sebagai bahan ajar

pendamping pada proses pembelajaran di sekolah dasar.

3) Bahan ajar buku cerita bermuatan kebencanaan materi sumber daya alam yang

telah disusun merupakan bahan ajar yang memiliki skor keterbacaan sebesar

81,60% artinya buku cerita bermuatan kebencanaan alam memiliki

keterbacaan mudah dipahami.

71

4) Buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan minat membaca

siswa, meskipun masih pada kategori sedang.

5) Buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan prestasi belalajar

kognitif siswa, sebesar 0,66 pada kategori sedang.

6) Buku cerita bermuataan kebencanaan dapat meningkatkan sikap tanggap

bencana siswa, juga pada kategori sedang.

5.2 SARAN

Berdasarkan hasil penelitian ini, saran yang dapat peneliti sampaikan kepada

pengembang buku cerita sains adalah sebagai berikut:

1) Pada saat penelitian menggunakan buku cerita bermuataan kebencanaan,

sebaiknya guru selalu mengingatkan siswa untuk tidak membaca dengan suara

keras agar tidak mengganggu siswa yang lain.

2) Setelah siswa membaca buku cerita bermuataan kebencanaan, sebaiknya guru

menanyakan kepada siswa mengenai materi yang belum dipahami sehingga

siswa lebih paham terhadap materi yang sedang dipelajari.

3) Pada proses pembelajaran guru memberikan penjelasan dan memberi contoh

tentang upaya pencegahan dan penangulangan bencana yaitu reboisasi

bencana dan pembuatan biopori.

72

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Astuti, Siti Irene & Sudaryono. 2010. “ Peran Sekolah Dalam Pembelajaran

Mitigasi Bencana”. Media Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 1 (1):30-

42.

Astuti, Fima Herdwiyanti &Sudaryono. 2013. “Perbedaan Kesiapsiagaan

Menghadapi Bencana Ditinjaudari Tingkat Self-Efficacy pada Anak Usia

Sekolah Dasar diDaerah Dampak Bencana Gunung Kelud”.Jurnal

Psikologi Kepribadian dan Sosial. 2(1) : 1-7.

Hamdu, Ghullam. 2011. “ Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi

Belajar IPA di sekolah dasar”. Media Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan. 12 (1) : 90-96.

Ginting, Dr. Vera. 2005. “ Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah

dan Ketrampilan Dasar Membaca Bahasa Indonesia serta Minat Baca

Murid. Media Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 4 (4):17-35. Tersedia

di http://www.bpkpenabur.or.id/id/jurnal?page=5

Johnson, C. Denise. 2003. “The Role of Child Development and Social

Interaction in the Selection of Children's Literature to Promote Literacy

Acquisition”.Early Childhood Research & Practice. 5(2) : 52-68

Karyono, Hari. 2007. “ Menumbuhkan Minat Baca Sejak Usia Dini”. Media

Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 1 (2) : 1-11

Ortlieb, Ph.D. Evan T. 2010. “ Sparking Children’s Interest in Reading”.

International Journal of Education. 2 (2): 1-5.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 tentang

StandarNasional Pendidikan. Tersedia di http://

www.dikti.go.id/files/atur/PP19-2005SNP.pdf[diakses 21-4-2013]

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 24 Tahun 2007 tentang

Penanggulangan Bencana. Tersedia di http://

www.dikti.go.id/files/atur/UU24-2007SNP.pdf[diakses 14-5-2013]

Rustantiningsih, T. Supriyanto dan A. Rusilowati. 2012. “Pengembangan Materi

Ajar Membaca Cerita Anak Bermuatan Nilai-Nilai Karekter” . Media

Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 1 (1) : 118-124.

http://www.bpkpenabur.or.id/id/jurnal?page=5

73

Susanto, Hadi. 2011. “ Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui

Penyediaan Buku Bergambar”. Makalah. Malang : Perpustakaan UM.

Sitanggang, Rommel K. 2008. “Teknik Membaca dalam Proses Pembelajaran”.

Jurnal Pendidikan Penabur . 7 (11): 31-36

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Tiemensma, L. 2009. Visual Literacy To Comics Or Not To Comics, World

Library And Information Congress 75th IFLA General Conference And

Council, Midrand Graduate Institute

Trianto,S.Pd,M.Pd. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan

Praktek. Jakarta : Prestasi Pustaka

Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi

Laboratorium. Semarang: Unnes Press.

74

LAMPIRAN

72

Lampiran 1

Daftar Nama Responden Uji Coba

NO NAMA KODE SISWA

1. Ahmad Zahroni UC-1

2. Ika Fitriyani UC-2

3. Kamidah UC-3

4. Rohmat Ridwan UC-4

5. Siti Munafiah UC-5

6. Aditya Maulana UC-6

7. Ayuk Durotul Fitriyah UC-7

8. Bahriatul Rohmah UC-8

9. Diva Alisyaislami UC-9

10. Fitri Vina Rahma Wati UC-10

73

Lampiran 2

KISI-KISI UJI COBA SOAL

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ semester : IV/ 2

Alokasi Waktu : 90 Menit

Standar Kompetensi : Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat

Kompetensi

Dasar

Materi Indikator Jenjang Jumlah

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Menjelaskan

dampak

pengambilan

bahan alam

terhadap

pelestarian

lingkungan

Sumber

Daya

Alam

a. Mengumpulkan informasi

tentang dampak pengambilan

sumber daya alam tanpa ada

usaha pelestarian terhadap

lingkungan.

b. Membiasakan diri untuk

menggunakan sumber daya

alam secara bijaksana.

1, 3,

5, 11,

19, 29,

33, 35

24, 27

2, 6, 8,

9, 23,

26,

15, 21,

36

4, 7,

12, 16,

20, 32,

34,

14, 18

10, 17,

28, 30,

37

13, 39

25

22,31

38

40

28

12

Jumlah 10 9 9 7 3 2 20

Presentase % 25 % 22,5 % 22,5 % 17,5 % 7,5 % 5 % 100%

74

Lampiran 3

SOAL UJI COBA INSTRUMEN

Mata pelajarana : Ilmu Pengetahuan Alam

Satuan pendidikan : Sekolah Dasar

Sekolah : SD N 3 Latak

Kelas/semester : IV / 2

PETUNJUK PENGISIAN

1. Tulis nama, kelas, dan nomor absen

2. Jawablah soal-soal berikut dengan cara menyilang salah satu huruf

A. B. C. D.

3. Cara mengganti jawaban yang salah

A. B. C. D.

4. Periksalah jawaban sebelum diserahkan kepada pengawas

5. Selamat mengerjakan.

Kerjakan soal-soal berikut dengan benar pada lembar jawaban yang

tersedia!

1. Meluncurnya tanah, batu dan kerikil akibat tidak dapat lagi menampung

air di dalamnya disebut ....

a. gempa bumi c. tanah longsor

b. tsunami d. gunung meletus

2. Di daerah yang tanahnya mempunyai daya serapan air yang buruk, bila

terjadi hujan terus menerus akan terjadi…..


b. banjir d. badai

3. Memisahkan antara jenis sampah yang satu dengan jenis yang lainnya

disebut…

a. memilah sampah c. membakar sampah

b. membuang sampah d. mendaur ulang sampah

NAMA :

KELAS :

NO ABSEN :

75

4. Waduk atau bendungan dibangun dapat mengurangi resiko bencana banjir.

Hal ini dikarenakan waduk dan bendungan dapat….

a. menyerap air hujan c. mengalirkan air hujan

b. menampung air hujan d. membuang air hujan

5. Dampak dari penebangan hutan yang sering terjadi, yaitu bencana . . . .

a. gunung meletus c. banjir bandang

b. gempa bumi d. kebakaran

6. Berikut beberapa bencana alam yang sering terjadi di Indonesia, kecuali…

a. letusan gunung berapi c. gempa bumi

b. badai tornado d. kekeringan

7. Membuang sampah di sungai dapat menyebabkan pencemaran. Akibat

dari pencemaran air, kecuali adalah…

a. dapat meracuni air minum

b. meracuni makanan hewan

c. tidak menimbulkan bau yang tidak sedap

d. menjadi penyebab ketidak seimbangan ekosistem sungai dan danau

8. Kegiatan masyarakat yang dapat menimbulkan banjir adalah…

a. membersihkan saluran air dari sampah

b. membuang sampah di sungai

c. membersihkan sampah sepanjang sungai

d. menanami pohon dan bunga di kebun

9. Apa yang harus dilakukan ketika banjir telah surut, kecuali…

a. membersihkan sisa-sisa sampah pada lingkungan sekitar rumah

b. membuat saluran air di sekitar rumah

c. membangun penahan air di sepanjang sungai

d. membuang sampah di sungai

10. Jika air hujan yang turun tidak dapat ditampung oleh sungai, danau, laut

dan tanah maka dapat terjadi…..

a. gempa bumi c. badai

b. tanah longsor d. banjir

76

11. Pukat Harimau dilarang digunakan untuk mengambil ikan di laut sebab . . .

a. mematikan ikan secara langsung

b. merusak terumbu karang

c. ikan yang masih kecil ikut mati

d. nelayan tidak kebagian ikan

12. Pernyataan-peryataan

1) merusak struktur tanah

2) merusak lahan pertanian

3) merusak bagunan yang ada

4) sering terjadi didaerah yang agak curam

Dari peryataan diatas dapat disimpulakan bencana yang terjadi adalah…

a. banjir c. kebakaran hutan

b. tanah longsor d. gempa bumi

13. Keadaan alam yang dapat menyebabkan terjadi kebakaran hutan adalah…

a. orang yang membuang puntung rokok

b. banyak pohon yang meranggas karena panas matahari yang terik

c. meninggalkan perapian yang masih menyala di hutan

d. meninggalkan api unggun di hutan

14.

Dampak dari pembuangan sampah di sungai terhadap lingkungan ialah ....

a. air menjadi bersih c. banyak ikan yang hidup

b. lingkungan kotor d. udara bersih dan segar

15. Bagaimana cara kita menghemat pemakaian air…

a. memanfaatkan air sisa pemakaian untuk keperluan lain

b. menggunakan air sesuai keinginan kita

c. menyiram tanaman hingga air menggenang di pot

d. meninggalkan rumah saat kran air masih menyala

77

16. Dampak pengambilan SDA tanpa pelestarian adalah…

a. rusaknya lingkungan hidup atau terganggunya keseimbangan

lingkungan hidup

b. hilangnya SDA bagi generasi mendatang

c. hilangnya atau punahnya berbagai macam jenis tumbuhan dan hewan

d. tidak terjadinya timbulnya bencana alam

17. Jika suatu lingkungan sungai rusak dan tercemar, maka sumber daya alam

yang tidak akan terganggu ialah ....

a. ikan c. pohon

b. udara d. air

18. Upaya pelestarian sumber daya alam yang paling tepat adalah…

a. melakukan konservasi sumber daya alam

b. menggunakan energi yang telah ada

c. menggunakan pertanian sesuai kebiasaan

d. menggunakan sumber daya alam sesuai kebiasaan

19. Kegiatan penambangan pasir di sungai terus-menerus dapat berakibat…


b. banjir bandang d. tsunami


1) bencana yang terjadi karena ulah manusia

2) penggundulan hutan

3) timbulnya sampah yang dapat menyumbat aliran air




21. Kegiatan yang harus kita lakukan untuk menjaga lingkungan agar tidak

terjadi banjir….

a. membuang sampah di sungai

b. menebangi pohon-pohon di sekitar rumah

c. membuang sampah di tempatnya

d. membangun rumah disebelah sungai

78

22. Pernyatan-pernyataan

1) penebangan pohon secara liar dan besar-besaran,

2) perburuan hewan liar,

3) penghijaun di pekarangan rumah

4) penggunaan bahan bakar dan energi secara berlebihan,

5) membersihkan sampah di sekitar rumah

Pernyataan diatas merupakan contoh-contoh kegiatan yang mengakibatkan

kerusakan dan ketidakseimbangan lingkungan adalah…

a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4

b. 1, 3 dan 4 d. 1, 2 dan 5

23. Agar air dapat meresap langsung menuju ke tanah dengan mudah dapat

dibuat…

a. biopori c. sungai kecil

b. selokan d. lubang penampung air

24. Mengolah sampah menjadi produk baru, contohnya sampah kertas diolah

menjadi kertas daur ulang/kertas seni/ campuran pabrik kertas, sampah

plastik kresek diolah menjadi kantong kresek disebut…

a. membuang sampah c. mendaur ulang sampah

b. memilah sampah d. membakar sampah

25. Banyak acara televisi yang menyiarkan bencana banjir. Hal itu dapat

terjadi karena berkurangnya daerah resapan air akibat pembangunan

rumah terus menerus. Teknologi yang tepat untuk mengurangi banjir yang

berkaitan dengan resapan air adalah…

a. membangun tanggul c. membangun bendungan

b. membangun waduk d. membangun rumah susun

26. Pengambilan ikan dengan cara dibawah ini yang tidak merusak lingkungan

laut adalah…

a. pukat harimau c. aliran listrik

b. bom d. jala

79

27. Tidak membuang-buang energi secara percuma untuk kegiatan yang tidak

bermanfaat disebut…

a. boros energi c. membuang energi

b. menggunakan energi d. menghemat energi

28. Sumber daya alam sangat berkaitan erat dengan lingkungan, karena ....

a. sumber daya alam berada di lingkungan

b. sumber daya alam merusak lingkungan

c. sumber daya alam terbuat dari lingkungan

d. sumber daya alam membentuk lingkungan

29. Suatu peristiwa yang disebabkan oleh proses alam dan/atau ulah manusia

mengakibatkan korban jiwa manusia, kerusakan dan kehilangan harta

benda, dan kerusakan lingkungan adalah…

a. alam c. banjir

b. bencana d. longsor

30. Banyak hutan-hutan yang dulu lebat sekarang menjadi gundul akibat

penebangan liar. Jika turun hujan aliran air akan….

a. deras karena banyak tumbuhan

b. deras karena tidak ada tumbuhan

c. lambat karena banyak tumbuhan

d. lambat karena tidak ada tumbuhan

31. Peryataan-pernyataan

1) tidak membuang sampah ke sungai,

2) tidak mendirikan bangunan liar di pinggir sungai,

3) tidak melakukan penebangan pilih.

4) tidak mengeruk sungai-sungai yang dangkal

Banjir dapat dicegah oleh masyarakat, yaitu dengan cara:

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 4 d. 2 dan 4

80

32. Dimusim penghujan ini sering terjadi bencana banjir. Bencana tersebut

dapat terjadi karena, kecuali…

a. penebangan pohon yang terkendali

b. tidak adanya saluran air yang baik

c. sampah yang menyumbat saluran air

d. pendangkalan sungai

33. Sampah terdiri dari sampah basah dan sampah basah . Sampah sampah

paling baik untuk dibuat kompos karena…

a. sulit diurai oleh tanah c. mudah membusuk

b. mudah diperoleh d. mudah didapatkan

34. Jika suatu gunung yang tampak cokelat tidak ada lagi pohon-pohon untuk

menyerap air hujan. Bagaimana cara kita mencegah agar tidak terjadi

tanah longsor adalah….

a. reboisasi c. transmigrasi

b. irigasi d. terasering

35. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya alam

yang ....

a. tidak dapat dibuat lagi c. tidak dapat digantikan lagi

b. tidak dapat diolah lagi d. tidak dapat ambil lagi

36. Perilaku apa sajakan yang mencerminkan upaya pelestarian lingkungan di

sekolah…

a. menyiram tanaman menggunakan air bekas wudhu

b. membuang sampah di sembarang tempat

c. menyalakan lampu sepanjang hari

d. membuang sampah di depan kelas

37. Kegiatan alam yang dapat menyebabkan perubahan lingkungan antara lain

sebagai berikut, kecuali….

a. hujan c. angin

b. penebangan pohon di hutan d. matahari

38. Anton mengamati 3 hutan yang berada di sekitar desanya

Hutan A tidak ada tanaman karena pohon-pohonnya ditebangi semua.

81

Hutan B ada beberapa tanaman karena sebagaian pohon telah banyak

ditebang

Hutan C banyak tanaman karena pohon-pohonnya tidak pernah ditebang

Saat terjadi hujan yang sangat deras Hutan A paling banyak genangan

airnya, dapat disimpulkan bahwa…

a. semakin sedikit pohon resiko banjir semakin kecil

b. semakin sedikit pohon resiko banjir semakin besar

c. semakin banyak pohon resiko banjir semakin kecil

d. semakin banyak pohon resiko banjir semakin besar

39. Beberapa bencana alam yang disebabkan oleh faktor alam dan ulah

manusia misalnya bencana banjir. Banjir dapat terjadi karena….

a. penambangan minyak bumi

b. penambangan batu bara

c. penggalian tanah

d. penebangan hutan secara besar besaran

40. Sekarang ini sering terjadi bencana alam. Seperti banjir, tanah longsor,

erosi. Bagaimana cara kita dalam pemanfaatan sumber daya alam yang

baik ialah ....

a. penebangan pohon secara teratur dan dipilih

b. perburuan hewan langka

c. penggunaan bahan bakar secara berlebihan

d. pengambilan hasil tambang yang banyak

82

Lampiran 4

KUNCI JAWABAN UJI COBA SOAL

1. C 21. C

2. B 22. C

3. A 23. A

4. B 24. C

5. C 25. D

6. B 26. D

7. C 27. D

8. B 28. A

9. D 29. B

10. D 30. B

11. C 31. A

12. B 32. A

13. B 33. C

14. B 34. A

15. A 35. A

16. D 36. A

17. C 37. B

18. A 38. C

19. C 39. D

20. A 40. A

83

Lampirann 5 Tabel Perhitungan Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

No Kode No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 UC-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-07 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-08 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0

4 UC-04 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0

5 UC-03 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0

6 UC-02 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0

7 UC-01 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1

8 UC-05 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1

9 UC-06 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0

10 UC-09 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0

Jumlah 7 9 3 8 8 8 6 8 8 7 4

Val

idit

as

Isi

Sesuai

Kurikulum

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Day

a P

embed

a

JBA 4 5 2 5 5 4 4 4 5 3 2

JBB 3 4 1 3 3 4 2 4 3 4 2

JSA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

JSB 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

DP 0.20 0.20 0.20 0.40 0.40 0.00 0.40 0.00 0.40 -0.20 0.00

Kriteria Jelek Jelek Jelek Cukup Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup

Sangat

jelek Jelek

Tin

gkat

Kes

ukar

an

JBA + JBB 7 9 3 8 8 8 6 8 8 7 4

2JSA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

IK 0.70 0.90 0.30 0.80 0.80 0.80 0.60 0.80 0.80 0.70 0.40

Kriteria Sedang Mudah Sukar Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang

Kriteria soal Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang

84

Tabel Perhitungan Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

No Kode No Soal

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 UC-10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

2 UC-07 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1

3 UC-08 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1

4 UC-04 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

5 UC-03 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

6 UC-02 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1

7 UC-01 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0

8 UC-05 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1

9 UC-06 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1

10 UC-09 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0

Jumlah 4 2 8 8 4 6 4 4 8 8 8

Val

idit

as

Isi Sesuai

Kurikulum


Day

a P

embed

a JBA 3 1 4 5 3 4 3 3 4 4 5

JBB 1 1 4 3 1 2 1 1 4 4 3

JSA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

JSB 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

DP 0.40 0.00 0.00 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.00 0.00 0.40

Kriteria Cukup Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek Jelek Cukup

Tin

gkat

Kes

ukar

an

JBA + JBB 4 2 8 8 4 6 4 4 8 8 8

2JSA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

IK 0.40 0.20 0.80 0.80 0.40 0.60 0.40 0.40 0.80 0.80 0.80

Kriteria Sedang Sukar Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah

Kriteria soal Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai

85


No Kode No Soal

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 UC-10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-07 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-08 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

4 UC-04 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

5 UC-03 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 UC-02 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

7 UC-01 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1

8 UC-05 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0

9 UC-06 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1

10 UC-09 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0

Jumlah 6 6 4 8 6 8 8 8 8 7 7

Val

idit

as

Isi Sesuai

Kurikulum


Day

a P

embed

a JBA 3 4 2 5 4 5 5 4 5 5 5

JBB 3 2 2 3 2 3 3 4 3 2 2

JSA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

JSB 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

DP 0.00 0.40 0.00 0.40 0.40 0.40 0.40 0.00 0.40 0.60 0.60

Kriteria Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek Cukup Baik Baik

Tin

gkat

Kes

ukar

an

JBA + JBB 6 6 4 8 6 8 8 8 8 7 7

2JSA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

IK 0.60 0.60 0.40 0.80 0.60 0.80 0.80 0.80 0.80 0.70 0.70

Kriteria Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang

Kriteria soal Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai

86


No Kode No Soal

Y Y2

34 35 36 37 38 39 40

1 UC-10 0 1 1 1 1 1 0 34 1156

2 UC-07 1 1 1 1 1 1 1 34 1156

3 UC-08 1 1 1 1 1 1 1 31 961

4 UC-04 1 1 0 1 1 1 1 29 841

5 UC-03 1 1 1 1 1 1 1 33 1089

6 UC-02 0 1 0 1 1 1 1 23 529

7 UC-01 1 0 0 0 1 0 0 22 484

8 UC-05 0 1 0 1 1 1 0 18 324

9 UC-06 1 0 1 0 0 0 0 20 400

10 UC-09 0 1 1 1 0 1 1 22 484

Jumlah 6 8 6 8 8 8 6 266 7424

Val

idit

as

Isi Sesuai

Kurikulum

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Day

a P

embed

a JBA 4 5 4 5 5 5 4

JBB 2 3 2 3 3 3 2

JSA 5 5 5 5 5 5 5

JSB 5 5 5 5 5 5 5

DP 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40 0.40

Kriteria Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup

Tin

gkat

Kes

ukar

an

JBA + JBB 6 8 6 8 8 8 6

2JSA 10 10 10 10 10 10 10

IK 0.60 0.80 0.60 0.80 0.80 0.80 0.60

Kriteria Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang

Kriteria soal Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

87

Lampiran 6

Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen

Rumus:

Keterangan:

: reliabilitas instumen

: banyaknya butir pertanyaan

: Varians total

p : proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir (proporsi subjek

yang mendapat skor 1)

q : proporsi subjek yang mendapat skor 0

Kriteria

Berdasarkan tabel pada analisis ujicoba diperoleh:

- 3.11

40 - 1

Nilai koefisien korelasi tersebut pada interval 0,4-0,6 dalam kategori sedang

r11 =40

= 0.579

8.56

3.11

0,2 < r11 < 0,4

0,4 < r11 < 0,6

0,6 < r11 < 0,8

r11

k

Vt

0,8 < r11 < 1,0

Interval Kriteria

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

r11 < 0,2

Vt

pqVt

1-k

k r 11

88

Lampiran 7

Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Rumus

Keterangan:

: Indeks kesukaran

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

: Banyaknya siswa pada kelompok atas

: Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria

=

< <

< <

< <

=

+

=

Berdasarkan kriteria, maka soal no.1 mempunyai tingkat kesukaran yang mudah

Jumlah 3

0.70

Jumlah

IK =4 3

10

4

1

4 1

1 UC-095UC-03

03

UC-04 40 UC-06

1 12

3

5

UC-05

UC-07 1

UC-08 1

Kode Skor No

UC-02 02 UC-01 11 UC-10

Kode Skor

IK 1.00 Terlalu mudah

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya

untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan

diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No

0.70 IK 1.00 Mudah

0.30 IK 0.70 Sedang

0.00 IK 0.30 Sukar

IK

JBA

JBB

JSA

Interval IK Kriteria

IK 0.00 Terlalu sukar

JSB

BA

BA

JSJS

JBJB IK

89

Lampiran 8

Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal

Rumus

atau

Keterangan:

: Daya Pembeda

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

: Banyaknya siswa pada kelompok atas

: Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria

<

< <

< <

< <

< <

Perhitungan

Berdasarkan kriteria, maka soal no.1 mempunyai daya beda yang jelek

= 0.10

1

1

DP =10

4 3

1UC-09

3

4

3

2 UC-01

UC-05

1

0

1 UC-10 1 UC-02 01

Baik0.70

Cukup0.40

Jelek

SkorNo Kode

Kriteria

Kelompok Atas Kelompok Bawah

0.00

DP

DP

DP0.70 1.00 Sangat Baik

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya

untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan

diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

No Kode Skor

0.40

DP

Sangat jelek

JBA

JBB

JSA

0.20

JSB

Interval DP

0.00DP

DP 0.20

UC-07 1

UC-04 0

UC-03 1

2

UC-08

Jumlah Jumlah

3

4

55

4

UC-06

A

BA

JS

JBJBDP

B

BA

JS

JBJBDP

90

Lampiran 9

Hipotesis

Ho Data berdistribusi normal

Ha Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis:

Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = Panjang Kelas = 10.00

Nilai minimal = Rata-rata ( x ) =

Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

45.00 - 4

56.00 - 1

67.00 - 2

78.00 - 3

89.00 -

² =

Untuk = 5%, dengan dk = 4 - 1 = 10 diperoleh ² tabel =

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

5.9185

7.8147

5.92 7.81

1.2355

99.00 88.50 1.41 0.4207

0.1432

66.00 55.50

88.00 77.50 0.71 0.2611 0.1596 1.5958

77.00 66.50 0.00 0.0000 0.2611 2.6115

-0.71 0.2611 0.2611 2.6115

(Oi-Ei)²

Ei

3.5454

0.9944

55.00 44.50 -1.41 0.4222 0.1610 1.6105

40.00 15.55

4 10

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

UJI NORMALITAS

HASIL SOAL UJI COBA

85.00

45.00 66.50

Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

91

Lampiran 10

Kisi-Kisi Angket Uji Kelayakan

No

DIMENSI

INDIKATOR NOMOR

SOAL

JUMLAH

1 Materi Penjelasan Materi 13,14 2

Kedalaman Materi 11 1

Relevansi 12 1

Evaluasi 15 1

2 Tampilan Sampul 1 1

Warna 9 1

Ilustrasi Gambar 5,6 2

3 Bahasa Teks 2,3,4 3

Susunan kalimat 7,8 2

Bahasa 10 1

92

Lampiran 11

Angket Uji Kelayakan

PETUNJUK :

1. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan ibu/bapak yang

sebenarnya.

2. Berilah tanda (√) pada jawaban yang ibu/bapak pilih.

Keterangan Pilihan jawaban:

1 = Kurang baik

2 = baik

3 = Sangat baik

No Pernyataan Nilai

1 2 3

1 Apakah gambar halaman depan buku cerita menarik

2

Apakah tulisan pada halaman depan buku cerita mudah

dibaca

3 Apakah tulisan pada buku cerita dapat mudah dibaca

4 Apakah bentuk huruf pada buku cerita menarik

5

Apakah gambar pada buku cerita sesuai dengan alur

cerita?

6 Apakah gambar pada buku cerita menarik?

7

Apakah susunan kalimat yang ada pada buku cerita dapat

dipahami dengan mudah

8

Apakah seluruh katapada buku cerita tersebut dapat kamu

pahami

9 Apakah perpaduan warna-warna buku cerita IPA serasi

10 Apakah pemakaian bahasa yang digunakan sudah tepat

NAMA :

KELAS :

NO ABSEN :

93

untuk siswa-siswi kelas IV SD

11

Apakah kedalaman materi yang ada pada buku cerita

sudah tepat untuk siswa-siswi kelas IV SD

12

Apakah materi yang terdapat dalam dalam buku cerita

dapat menambah pengetahuan dan pengalamandalam

kehidupan sehari-hari?

13

Apakah materi yang terdapat di buku cerita sudah sesuai

dengan pokok bahasan

14

Apakah kamu dapat memahami isi atau materi pada buku

cerita dengan mudah

15

Apakah evaluasi yang ada dalam buku cerita sudah sesuai

dengan indikator yang ada?

Saran :

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

94

Lampiran 12

Analisis Angket Uji Kelayakan

Butir GK-01 GK-02 GK-03

1 2 3 2

2 3 3 2

3 2 3 3

4 3 2 3

5 2 3 3

6 2 2 3

7 2 3 3

8 2 2 3

9 2 3 3

10 2 3 2

11 3 2 3

12 3 3 3

13 3 3 3

14 3 3 3

15 3 3 3

Skor 37 41 42

Prosentase 82% 91% 93%

Kriteria Sangat

Layak

Sangat

Layak

Sangat

Layak

Skor total = 120

Prosentase total = 88,89

Tingkat kelayakan = Sangat Layak

95

Lampiran 13

Analisis Angket Uji Kelayakan

Aspek Materi


1 3 3 3

2 3 3 3

3 3 3 3

4 3 3 3

5 3 3 3

Skor 15 15 15

Prosentase 100% 100% 100%

Kriteria Sangat

Layak

Sangat

Layak

Sangat

Layak

Skor total = 45

Persentase total = 100%


Aspek Tampilan


1 2 3 2

2 2 3 3

3 2 2 3

4 2 3 3

Skor 8 11 11

Prosentase 66.67% 91.67% 91.67%

Kriteria Layak Sangat

Layak

Sangat

Layak

Skor total = 30

Persentase total = 83.33%


96

Aspek Bahasa


1 3 3 2

2 2 3 3

3 3 2 3

4 2 3 3

5 2 2 3

6 2 3 2

Skor 14 16 16

Prosentase 77.78% 88.89% 88.89%

Kriteria Layak Sangat

Layak

Sangat

Layak

Skor total = 46

Persentase total = 85.19%


97

Lampiran 14

Soal Uji Keterbacan

PERTANYAAN UNTUK MENGETAHUI TINGKAT

KETERBACAAN BUKU CERITA

Cerita 1 “BANJIR”

1. Siapakah yang tinggal di samping sungai besar yang sangat kotor?

…………………………………………………………………………………

2. Apa yang dilihat oleh Bagus dan Ahmad di sepanjang sungai?

…………………………………………………………………………………

3. Hal apa yang ditakutkan oleh Bagus saat menonton televisi?

…………………………………………………………………………………

4. Mengapa warga desa bergotong royong membersihkan sampah disepanjang

…………………………………………………………………………………

5. Apa yang Ahmad janjikan kepada ayahnya setelah banjir surut?

…………………………………………………………………………………

Cerita 2 “JANGAN BAKAR HUTAN ROBI”

1. Siapakah yang tinggal bersama dengan hewan-hewan dihutan?

…………………………………………………………………………………

2. Siasat apakah yang digunakan oleh pemburu untuk menangkap hewan-hewan

yang ada dihutan?

NAMA :

KELAS :

NO ABSEN :

98

…………………………………………………………………………………

3. Apa yang dilakukan pemburu selain menangkap hewan-hewan?

…………………………………………………………………………………

4. Bagaimanakah keadaan hutan saat Robi pulang dari rumah ibunya?

…………………………………………………………………………………

5. Apakah yang dilakukan oleh Robi setelah melihat keadaan hutan?

…………………………………………………………………………………

Cerita 3 ”PANCING ATAU OBAT”

1. Apa yang dilakukan oleh Lulu saat merasa bosan di rumah?

…………………………………………………………………………………

2. Bagaimana cara pak Harto mendapatkan ikan di sungai?

…………………………………………………………………………………

3. Apakah penggunaan bahan peledak dapat mencemari lingkungan?

…………………………………………………………………………………

4. Mengapa kita tidakboleh menggunakan bahan peledak di laut?

…………………………………………………………………………………

5. Alat-Alat apakah sajakah yang baik digunakan untuk mencari ikan agar tidak

mencemari lingkungan?

…………………………………………………………………………………

Cerita 4 ”HUTANKU MENJADI JALAN”

1. Apa yang dilakukan oleh Rani dan ibunya setelah pulang sekolah?

…………………………………………………………………………………

2. Apa yang akan dibangun oleh ayah dan warga desa?

…………………………………………………………………………………

3. Saat warga sedang menebang pohon apakah yang terjadi?

…………………………………………………………………………………

99

4. Bagimana keadaan rumah Rani saat ia bangun dari tidurnya?

…………………………………………………………………………………

5. Bagimana hasil dari musyawarah dib alai desa?

…………………………………………………………………………………

Cerita 5 ”TANAH BERGUGURAN”

1. Apakah pekerjaan orang tua Abdul?

…………………………………………………………………………………

2. Dimanakah Abdul dan kedua orang tuanya mengambil pasir?

…………………………………………………………………………………

3. Mengapa ibu meminta ayah naik ke daratan saat hujan yang sangat deras?

…………………………………………………………………………………

4. Dari penjelasan yang diberikan oleh bu guru, apa akibat dari pekerjaan yang

dilakukan oleh kedua orang tua Abdul?

…………………………………………………………………………………

5. Apa yang dijanjikan kedua orang tua Abdul kepadanya?

…………………………………………………………………………………

100

Lampiran 15

Kunci Jawaban Soal Uji Keterbacaan

Cerita 1 “BANJIR”

1. Ahmad

2. Orang-orang mencuci baju, sayuran, beras dan mandi, tetapi ada juga yang

membuang sampah di sungai

3. Rumah sahabatnya juga terendam air

4. Karena aliran airnya sungai dapat berjalan

5. Tidak akan membuang sampah di sembarang tempat lagi

Cerita 2 “JANGAN BAKAR HUTAN ROBI”

1. Robi

2. Dengan cara membakar sebagian hutan

3. Menebang pohon-pohon

4. Hitam dan tanah yang longsor akibat kebakaran

5. Untuk membantu anaknya menanami kembali hutan yang telah gundul

Cerita 3 ”PANCING ATAU OBAT”

1. Ia ingin pergi bermain ke rumah Laras

2. Menggunakan obat

3. Ya

4. Karena dapat menyebabkan laut tercemar dan terumbu karang juga ikut rusak

5. Jala dan Pancing

Cerita 4 ”HUTANKU MENJADI JALAN”

1. Rani membantu ibunya mencari kayu

101

2. Jalan Raya

3. Hujan yang sangat deras

4. Depannya rumahnya seperti lautan. Sungai dan jalan rumah tidak terlihat

karena tertutup oleh air.

5. Pohon-pohon yang masih ada di hutan di biarkan tumbuh untuk menyerah air

Cerita 5 ”TANAH BERGUGURAN”

1. Kedua orang tuanya bekerja mengambil pasir di sungai

2. Sungai

3. Karena takut ayah terbawa aliran sungai

4. Akan menganggu keseimbangan tanah, batu dan pasir berakibat longsor

5. Kedua orang tua Abdul berjanji akan mencari pekerjaan yang baru

102

Lampiran 16

Analisis Uji Keterbacaan Butir UK-01 UK-02 UK-03 UK-04 UK-05

1 1 1 1 1 1

2 0 0 1 1 0

3 1 1 0 1 1

4 1 0 0 1 1

5 1 1 1 0 1

6 1 1 1 1 0

7 1 1 1 0 1

8 1 1 1 0 0

9 1 1 1 0 1

10 1 1 1 1 1

11 1 0 1 1 1

12 1 1 0 1 0

13 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1

16 1 0 0 1 1

17 0 1 1 1 1

18 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1

20 1 0 0 1 1

21 1 1 1 1 1

22 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1

24 0 0 0 1 1

25 1 1 1 1 1

Jumlah 22 19 19 21 21

Prosentase 88 % 76 % 76 % 84 % 84 %

Kriteria

Mudah

Dipahami

Mudah

Dipahami

Mudah

Dipahami

Mudah

Dipahami

Mudah

Dipahami

Jumlah Skor total = 102

Presentase = 81,60 %

Keterbacaan = Mudah dipahami

103

Lampiran 17

Daftar Nama Responden Kelas Eksperimen

NO NAMA KODE SISWA

1. Sulistyowati KE-1

2. Aulia Badiatul Firda KE-2

3. Idris Maulana KE-3

4. Anugrah Ani Susilowati KE-4

5. Miftahul Janah KE-5

6. Ari Ani Nur Oktavia KE-6

7. Khabibun Rohmad KE-7

8. Alfiana KE-8

9. M. Umam KE-9

10. Angelia Safitri KE-10

11. Kresna Bayu P. KE-11

12. Lely Ayu Wulandari KE-12

13. Nur Afifah KE-13

14. Nurul Hidayah KE-14

15. Ahmad Rifkianto KE-15

16. Wahyu Puji KE-16

17. Eriana Wati KE-17

104

Lampiran 18

Daftar Nama Responden Kelas Kontrol

NO NAMA KODE SISWA

1. Darmadi KK-1

2. Abdur Rosyid KK-2

3. Aida Adha Kamila KK-3

4. Ahmad Moviana Z. KK-4

5. Julia Agus Tina KK-5

6. Bintang KK-6

7. Kamelia KK-7

8. Dewi Puspita Sari KK-8

9. Fahad Misbakul Munir KK-9

10. Faiz Bustanul Arivin KK-10

11. Fani Yusni Yanti KK-11

12. Fika Ismah KK-12

13. Indah Puji Astuti KK-13

14. M. Azaki KK-14

15. Intan Sirhatul Imaniya KK-15

16. Mohammad Ahsanul K. KK-16

17. Muhammat Zulfa A. KK-17

18. Nanik Hidayati KK-18

19. Niatul Mahmudah KK-19

20. Nur Wakhid KK-20

105

Lampiran 19

SILABUS BERVISI SETS Nama Sekolah : SD N 3 Latak Mata Pelajaran : IPA

Kelas : IV

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat

Kompet

ensi

Dasar

Materi

Pokok

dan

Uraian

Materi

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Aspek

Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Produk Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrum

en

Menjelaskan

dampak

pengambilan

bahan alam

terhadap

pelestarian

lingkungan

Sumber

Daya

Alam

a. Memahami peta konsep tentang sumber daya alam

b. Memahami dampak pengambilan bahan alam tanpa pelestarian

c. Memahami langkah pelestarian alam

d. Memahami cara menghemat energi dan mengurangi pencemaran udara, tanah dan air

a. Mengumpulkan informasi tentang dampak pengambilan sumber daya alam tanpa ada usaha pelestarian terhadap lingkungan.

b. Membiasakan diri untuk menggunakan sumber daya alam secara bijaksana.

Tes

tertulis

a. Uraian b. Objekti c. Angket

Dampak dari

pembuangan

sampah di

sungai

terhadap

lingkungan

ialah

Sains,

Lingkungan,

Teknologi,

Masyarakat

2x35

menit

Sumber:

a. Buku SAINS

SDKelas IV

b. Buku Cerita

Bermuatan

kebencanaan

Produk:

Menggambar

poster bertema

kebencanaan

Mengetahui,

Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

NIP/NIK : .....................................

Semarang, Maret 2013

Peneliti

Nunik May Wulandari

NIM. 4201409028

106

Lampiran 20

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( Kelas Eksperimen)

Sekolah : SD N 3 Ketangirejo

Pertemuan ke 1 Kurikulum :

KTSP

Mata Pelajaran :

IPA

Kelas / Semester : IV/2

Alokasi waktu :

2 x 35 menit

Materi Pokok :

Sumber Daya

Alam

Guru : Tahun Pelajaran :

2012/2013

Standar Kompetensi :

Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

Kompetensi Dasar :

Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

a. Mengumpulkan informasi tentang dampak pengambilan sumber daya alam tanpa

ada usaha pelestarian terhadap lingkungan.


Tujuan :

e. Memahami peta konsep tentang sumber daya alam setelah melakukan

pembelajaran menggunakan buku cerita.

f. Memahami dampak pengambilan bahan alam tanpa pelestarian setelah

melakukan pembelajaran menggunakan buku cerita.

g. Memahami langkah pelestarian alam setelah melakukan pembelajaran

menggunakan buku cerita.

h. Memahami cara menghemat energi dan mengurangi pencemaran udara, tanah

dan air setelah melakukan pembelajaran menggunakan buku cerita.

Materi :

Lingkungan merupakan tempat bagi sumber daya alam. Jika

lingkungan rusak maka dapat menyebabkan sumber daya alam terganggu.

107

Bagaimanakah agar kita dapat selalu memanfaatkan sumber daya alam

dengan sebaik-baiknya?

Kerusakan lingkungan dapat menyebabkan ketidakseimbangan

sumber daya alam. Kerusakan lingkungan dapat disebab kan oleh

pemanfaatan sumber daya alam yang berlebihan. Berikut ini adalah contoh

pemanfaatan sumber daya alam yang berlebihan.





ketidakseimbangan lingkungan. Penebangan pohon secara liar dan

besarbesaran menyebabkan hutan gundul dan tandus. Perburuan liar

menyebabkan kepunahan pada jenis-jenis hewan. Selain itu, penggunaan

bahan bakar dan energi yang berlebihan menyebabkan sumber daya alam ter

sebut cepat habis. Oleh karena itu, lingkungan dan sumber daya alam harus

dilestarikan. Apakah kamu mengetahui cara pelestarian lingkungan dan

persediaan sumber daya alam dengan baik?

Berikut ini adalah beberapa cara agar lingkungan dan persediaan

sumber daya alam baik sumber daya alam hayati maupun sumber daya alam

non hayati dapat tetap lestari.




7. Pengambilan sumber daya alam harus sesuai dengan ketentuan yang

berlaku dan memiliki izin.

8. Menghemat penggunaan sumber daya alam agar sumber daya alam

tersebut tetap lestari.

Metode Pembelajaran : Contextual teaching and learning

Pendekatan : SETS

Penilaian yang diterapkan

108

Aktivitas : Metode yang digunakan

Tanya jawab

Aktivitas penilaian yang digunakan

Latihan soal

Skenario dan proses

pembelajaran

Pertemuan Aspek

isi Durasi Kegiatan

Guru Siswa

Pendahuluan

5 menit a. Guru membuka

pelajaran dengan

memberi salam dan

berdoa kemudian

dilanjutkan

memeriksa kehadiran

siswa.

b. Apersepsi: guru

menanyakan tentang

dampak pengambilan

sumber daya alam

kehidupan sehari-hari.

c. Motivasi: Guru

memberikan contoh

dampak pengambilan

sumber daya alam di

dalam kehidupan

sehari-hari.

d. Guru menyampaikan

a. Siswa

menjawab

salam

b. Siswa

menjawab

pertanyaan

yang diajukan

oleh guru.

c. Siswa

menjawab

pertanyaan

yang diajukan

oleh guru.

d. Siswa

mendengarkan

Sains,

Lingkunga

n,

Mayarakat

Sains,

Lingkunga

n,

Teknologi,

Masyarakat

109

topik pembelajaran

yang telah

direncanakan.

penjelasan

guru

Inti

55

menit

Eksplorasi

a. Guru membimbing

siswa membaca

sekilas tentang materi

yang akan dipelajari.

b. Guru memberikan

pertanyaan tentang

sejauh mana

menguasai materi

yang akan dipelajari.

c. Guru mengarahkan

siswa membaca buku

cerita bermuatan

kebencanaan tentang

dampak dan cara

penghematan

pengambilan bahan

alam terhadap

pelestarian

lingkungan.

Elaborasi

d. Guru mengarahkan

siswa untuk

menyampaikan isi

dari buku cerita yang

Eksplorasi

a. Siswa

membaca

materi yang

akan

dipelajarai

b.Siswa

menjawab

pertanyaan

c. Siswa

membaca buku

cerita

bermuatan

kebencanaan

Elaborasi

d.Siswa

Sains,

teknologi

Sains,

lingkungan

, teknologi,

dan

masyarakat

.

Sains,

lingkungan

, teknologi,

dan

masyarakat

.

Sains,

lingkungan

, teknologi,

110

telah dibaca.

Konfirmasi

e. Guru memberikan

tes setelah

menyampaikan

materi untuk

mengukur

kemampuan siswa

dalam memahami

materi.

f. Guru mengarahkan

siswa mengerjakan

tes secara individual.

g. Guru mengarahkan

siswa mengerjakan

angket secara

individu

h. Guru secara kreatif

memberikan catatan-

catatan kecil yang

penting untuk

memudahkan siswa

dalam mengingat

pelajaran dan belajar

di rumah.

menyampaikan

isi buku cerita

Konfirmasi

e. Siswa

mengerjakan

tes

f. Siswa

mengerjakan

tes individual

g.Siswa

mengerjakan

angket secara

individu

h.Siswa

memperhatikan

dan menulis

penjelasan dari

guru

dan

masyarakat

.

Sains,

lingkungan

, teknologi,

dan

masyarakat

.

Sains,

lingkungan

, teknologi,

dan

masyarakat

.

111

Penutup 10

menit

a. Guru memberi

gambaran materi yang

akan dibahas pada

pertemuan berikutnya.

b. Guru menutup

pelajaran dengan

mengucapkan salam

dan doa.

a. Siswa

mendengarkan

penjelasan

guru

b.Siswa

menjawab

salam

Refleksi : Tanya jawab yang

berkaitan dengan materi

pembelajaran

Sumber :

Buku IPA Terpadu kelas IVyang relevan.

Penilaian

Indikator Penilaian Teknik Instrumen

1. Mengumpulkan informasi tentang dampak

pengambilan sumber daya alam tanpa ada

usaha pelestarian terhadap lingkungan.

2. Membiasakan diri untuk menggunakan

sumber daya alam secara bijaksana.

Tes

tertulis

Pilihan ganda

Lembar angket

Semarang, 6 Maret 2013

Guru mata pelajaran Peneliti

Nunik May Wulandari

4201409028

112

Lampiran 21

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( Kelas Kontrol)


Pertemuan ke

1

Kurikulum :

KTSP

Mata Pelajaran : IPA Kelas / Semester : IV/2

Alokasi waktu

:

2 x 35 menit

Materi Pokok :

Sumber Daya

Alam

Guru : Tahun Pelajaran :

2012/2013

Standar Kompetensi :

Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

Kompetensi Dasar :

Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

a. Mengumpulkan informasi tentang dampak pengambilan sumber daya alam

tanpa ada usaha pelestarian terhadap lingkungan.


Tujuan :

a. Memahami peta konsep tentang sumber daya alam setelah melakukan

pembelajaran menggunakan buku cerita.

b. Memahami dampak pengambilan bahan alam tanpa pelestarian setelah

melakukan pembelajaran menggunakan buku cerita.

c. Memahami langkah pelestarian alam setelah melakukan pembelajaran

menggunakan buku cerita.

d. Memahami cara menghemat energi dan mengurangi pencemaran udara, tanah

dan air setelah melakukan pembelajaran menggunakan buku cerita.

Materi :

Lingkungan merupakan tempat bagi sumber daya alam. Jika

lingkungan rusak maka dapat menyebabkan sumber daya alam terganggu.

Bagaimanakah agar kita dapat

selalu memanfaatkan sumber daya alam dengan sebaik-baiknya?

Kerusakan lingkungan dapat menyebabkan ketidakseimbangan sumber

daya alam. Kerusakan lingkungan dapat disebab kan oleh pemanfaatan sumber

daya alam yang berlebihan. Berikut ini adalah contoh pemanfaatan sumber

113

daya alam yang berlebihan.





ketidakseimbangan lingkungan. Penebangan pohon secara liar dan

besarbesaran menyebabkan hutan gundul dan tandus. Perburuan liar

menyebabkan kepunahan pada jenis-jenis hewan. Selain itu, penggunaan bahan

bakar dan energi yang berlebihan menyebabkan sumber daya alam ter sebut

cepat habis. Oleh karena itu, lingkungan dan sumber daya alam harus

dilestarikan. Apakah kamu mengetahui cara pelestarian lingkungan dan

persediaan sumber daya alam dengan baik?

Berikut ini adalah beberapa cara agar lingkungan dan persediaan

sumber daya alam baik sumber daya alam hayati maupun sumber daya alam

non hayati dapat tetap lestari.




3. Pengambilan sumber daya alam harus sesuai dengan ketentuan yang

berlaku dan memiliki izin.

4. Menghemat penggunaan sumber daya alam agar sumber daya alam tersebut

tetap lestari.

Metode Pembelajaran : Contextual teaching and learning

Pendekatan : SETS

Penilaian yang diterapkan

Aktivitas : Metode yang digunakan

Tanya jawab

Aktivitas penilaian yang digunakan

Latihan soal

Skenario dan proses

pembelajaran

Pertemuan Aspek

Isi Durasi Kegiatan

Guru siswa

Pendahulua 5 menit a. Guru membuka e. Siswa

114

n

pelajaran dengan

memberi salam dan

berdoa kemudian

dilanjutkan memeriksa

kehadiran siswa.

b. Apersepsi: guru

menanyakan tentang

dampak pengambilan

sumber daya alam

kehidupan sehari-hari.

c. Motivasi: Guru

memberikan contoh

dampak pengambilan

sumber daya alam di

dalam kehidupan

sehari-hari.

d. Guru menyampaikan

topik pembelajaran

yang telah

direncanakan.

menjawab

salam

f. Siswa

menjawab

pertanyaan

yang diajukan

oleh guru.

Sains,

Lingkungan,

Mayarakat

Sains,

Lingkungan,

Teknologi,

Masyarakat

Inti

55

menit

Eksplorasi

e. Guru membimbing

siswa membaca sekilas

tentang materi yang

akan dipelajari.

f. Guru memberikan

pertanyaan tentang

sejauh mana menguasai

materi yang akan

dipelajari.

Eksplorasi

i. Siswa

membaca

materi yang

akan

dipelajarai

j. Siswa

menjawab

pertanyaan

Sains,

teknologi

Sains,

lingkungan,

teknologi,

dan

masyarakat.

115

g. Guru menjelaskan

tentang dampak dan

cara penghematan

pengambilan bahan

alam terhadap

pelestarian lingkungan.

Elaborasi

h. Guru mengarahkan

siswa untuk

menyampaikan contoh-

contoh dari

pengambilan bahan

alam dan akibatnya.

Konfirmasi

i. Guru memberikan tes

setelah menyampaikan

materi untuk mengukur

kemampuan siswa

dalam memahami

materi.

j. Guru mengarahkan

siswa mengerjakan tes

secara individual.

k. Guru mengarahkan

siswa mengerjakan

angket secara individu

k.Siswa

mendengarkan

penjelasan

guru

Elaborasi

l. Siswa

menyampaikan

contoh-contoh

dan akibat dari

pengambilan

bahan alam

Konfirmasi

m. Siswa

mengerjakan

tes

n.Siswa

mengerjakan

tes individual

o.Siswa

mengerjakan

Sains,

lingkungan,

teknologi,

dan

masyarakat.

Sains,

lingkungan,

teknologi,

dan

masyarakat.

Sains,

lingkungan,

teknologi,

dan

masyarakat.

Sains,

lingkungan,

teknologi,

dan

masyarakat.

116

l. Guru secara kreatif

memberikan catatan-

catatan kecil yang

penting untuk

memudahkan siswa

dalam mengingat

pelajaran dan belajar di

rumah.

angket secara

individu

p.Siswa

memperhatikan

dan menulis

penjelasan dari

guru

Penutup 10

menit

a. Guru memberi gambaran

materi yang akan

dibahas pada pertemuan

berikutnya.

b. Guru menutup pelajaran

dengan mengucapkan

salam dan doa.

a. Siswa

mendengarkan

penjelasan

guru

b.Siswa

menjawab

salam

Refleksi : Tanya jawab yang

berkaitan dengan materi

pembelajaran

Sumber :

Buku IPA Terpadu kelas IVyang relevan.

Penilaian

Indikator Penilaian Teknik Instrumen

3. Mengumpulkan informasi tentang dampak

pengambilan sumber daya alam tanpa ada

usaha pelestarian terhadap lingkungan.

4. Membiasakan diri untuk menggunakan

sumber daya alam secara bijaksana.

Tes

tertulis

Pilihan ganda

Lembar angket

Semarang, 7 Maret 2013

Guru mata pelajaran Peneliti

Nunik May Wulandari

4201409028

117

Lampiran 22

KISI-KISI UJI COBA SOAL

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ semester : IV/ 2

Alokasi Waktu : 90 Menit

StandarKompetensi : Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat

Kompetensi

Dasar

Materi Indikator Jenjang Jumlah

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Menjelaskan

dampak

pengambilan

bahan alam

terhadap

pelestarian

lingkungan

Sumber

Daya

Alam

c. Mengumpulkan informasi

tentang dampak pengambilan

sumber daya alam tanpa ada

usaha pelestarian terhadap

lingkungan.

d. Membiasakan diri untuk

menggunakan sumber daya

alam secara bijaksana.

1, 3,

5, 11,

19, 29,

33, 35

24, 27

2, 6, 8,

9, 23,

26,

15, 21,

36

4, 7,

12, 16,

20, 32,

34,

14, 18

10, 17,

28, 30,

37

13, 39

25

22,31

38

40

28

12

Jumlah 10 9 9 7 3 2 20

Presentase % 25 % 22,5 % 22,5 % 17,5 % 7,5 % 5 % 100%

118

Lampiran 23

SOAL PRE TESTdan POST TEST

Mata pelajarana : Ilmu Pengetahuan Alam

Satuan pendidikan : Sekolah Dasar


Kelas/semester : IV / 2

PETUNJUK PENGISIAN

1. Tulis nama, kelas, dan nomor absen

2. Jawablah soal-soal berikut dengan cara menyilang salah satu huruf

B. B. C. D.

3. Cara mengganti jawaban yang salah

B. B. C. D.

4. Periksalah jawaban sebelum diserahkan kepada pengawas

5. Selamat mengerjakan.

Kerjakan soal-soal berikut dengan benar pada lembar jawaban yang

tersedia!

1. Waduk atau bendungan dibangun dapat mengurangi resiko bencana banjir.

Hal ini dikarenakan waduk dan bendungan dapat….

a. menyerap air hujan c. mengalirkan air hujan

b. menampung air hujan d. membuang air hujan

2. Peryataan-pernyataan

1) tidak membuang sampah ke sungai,

2) tidak mendirikan bangunan liar di pinggir sungai,

3) tidak melakukan penebangan pilih,

4) tidak mengeruk sungai-sungai yang dangkal.

Banjir dapat dicegah oleh masyarakat, yaitu dengan cara:

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 4 d. 2 dan 4

NAMA :

KELAS :

NO ABSEN :

119

3. Jika suatu lingkungan sungai rusak dan tercemar, maka sumber daya alam

yang tidak akan terganggu ialah ....

a. ikan c. pohon

b. udara d. air


1) merusak struktur tanah 3) merusak bagunan yang ada

2) merusak lahan pertanian 4) sering terjadi didaerah yang agak

curam




5. Dampak dari penebangan hutan yang sering terjadi, yaitu bencana . . . .

a. gunung meletus c. banjir bandang

b. gempa bumi d. kebakaran

6. Membuang sampah di sungai dapat menyebabkan pencemaran. Akibat

dari pencemaran air, kecuali adalah…

a. dapat meracuni air minum

b. meracuni makanan hewan

c. tidak menimbulkan bau yang tidak sedap

d. menjadi penyebab ketidak seimbangan ekosistem sungai dan danau

7. Apa yang harus dilakukan ketika banjir telah surut, kecuali…

a. membersihkan sisa-sisa sampah pada lingkungan sekitar rumah

b. membuat saluran air di sekitar rumah

c. membangun penahan air di sepanjang sungai

d. membuang sampah di sungai

8. Bagaimana cara kita menghemat pemakaian air…

a. memanfaatkan air sisa pemakaian untuk keperluan lain

b. menggunakan air sesuai keinginan kita

c. menyiram tanaman hingga air menggenang di pot

d. meninggalkan rumah saat kran air masih menyala

120

9. Pengambilan ikan dengan cara dibawah ini yang tidak merusak lingkungan

laut adalah…

a. pukat harimau c. aliran listrik

b. bom d. jala

10. Dampak pengambilan SDA tanpa pelestarian adalah…

a. rusaknya lingkungan hidup atau terganggunya keseimbangan

lingkungan hidup

b. hilangnya SDA bagi generasi mendatang

c. hilangnya atau punahnya berbagai macam jenis tumbuhan dan hewan

d. tidak terjadinya timbulnya bencana alam

11. Upaya pelestarian sumber daya alam yang paling tepat adalah…

a. melakukan konservasi sumber daya alam

b. menggunakan energi yang telah ada

c. menggunakan pertanian sesuai kebiasaan

d. menggunakan sumber daya alam sesuai kebiasaan

12. Pernyatan-pernyataan

1) penebangan pohon secara liar dan besar-besaran,

2) perburuan hewan liar,

3) penghijaun di pekarangan rumah

4) penggunaan bahan bakar dan energi secara berlebihan,

5) membersihkan sampah di sekitar rumah

Pernyataan diatas merupakan contoh-contoh kegiatan yang mengakibatkan

kerusakan dan ketidakseimbangan lingkungan adalah…

a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4

b. 1, 3 dan 4 d. 1, 2 dan 5

13. Mengolah sampah menjadi produk baru, contohnya sampah kertas diolah

menjadi kertas daur ulang/kertas seni/ campuran pabrik kertas, sampah

plastik kresek diolah menjadi kantong kresek disebut…

a. membuang sampah c. mendaur ulang sampah

b. memilah sampah d. membakar sampah

121

14. Sekarang ini sering terjadi bencana alam. Seperti banjir, tanah longsor,

erosi. Bagaimana cara kita dalam pemanfaatan sumber daya alam yang

baik ialah ....

a. penebangan pohon secara teratur dan dipilih

b. perburuan hewan langka

c. penggunaan bahan bakar secara berlebihan

d. pengambilan hasil tambang yang banyak

15. Perilaku apa sajakan yang mencerminkan upaya pelestarian lingkungan di

sekolah..

a. menyiram tanaman menggunakan air bekas wudhu

b. membuang sampah di sembarang tempat

c. menyalakan lampu sepanjang hari

d. membuang sampah di depan kelas

16. Sumber daya alam sangat berkaitan erat dengan lingkungan, karena ....

a. sumber daya alam berada di lingkungan

b. sumber daya alam merusak lingkungan

c. sumber daya alam terbuat dari lingkungan

d. sumber daya alam membentuk lingkungan

17. Suatu peristiwa yang disebabkan oleh proses alam dan/atau ulah manusia

mengakibatkan korban jiwa manusia, kerusakan dan kehilangan harta

benda, dan kerusakan lingkungan adalah…

a. alam c. banjir

b. bencana d. longsor

18. Dimusim penghujan ini sering terjadi bencana banjir. Bencana tersebut

dapat terjadi karena, kecuali…

a. penebangan pohon yang terkendali

b. tidak adanya saluran air yang baik

c. sampah yang menyumbat saluran air

d. pendangkalan sungai

122

19. Kegiatan alam yang dapat menyebabkan perubahan lingkungan antara lain

sebagai berikut, kecuali….

a. hujan c. angin

b. penebangan pohon di hutan d. matahari

20. Anton mengamati 3 hutan yang berada di sekitar desanya

Hutan A tidak ada tanaman karena pohon-pohonnya ditebangi semua

Hutan B ada beberapa tanaman karena sebagaian pohon telah banyak

ditebang

Hutan C banyak tanaman karena pohon-pohonnya tidak pernah ditebang

Saat terjadi hujan yang sangat deras Hutan A paling banyak genangan

airnya, dapat disimpulkan bahwa…

a. semakin sedikit pohon resiko banjir semakin kecil

b. semakin sedikit pohon resiko banjir semakin besar

c. semakin banyak pohon resiko banjir semakin kecil

d. semakin banyak pohon resiko banjir semakin besar

123

Lampiran 24

Kunci Jawaban

1. B 11. A

2. A 12. C

3. C 13. C

4. B 14. A

5. C 15. A

6. C 16. A

7. D 17. B

8. A 18. A

9. D 19. B

10. D 20. B

124

Lampiran 25

Daftar Nilai Pre Test Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Pre Tes Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KE-1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 11 55

2 KE-2 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 12 60

3 KE-3 0 1 1 0 1 0 1 0 9 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 10 50

4 KE-4 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 11 55

5 KE-5 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 13 65

6 KE-6 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 10 50

7 KE-7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 12 60

8 KE-8 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 7 35

9 KE-9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 9 45

10 KE-10 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 9 45

11 KE-11 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 11 55

12 KE-12 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 7 35

13 KE-13 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 8 40

14 KE-14 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 55

15 KE-15 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 11 55

16 KE-16 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 7 35

17 KE-17 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 9 45

125

Lampiran 26

Daftar Nilai Pre Test Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Pre Tes Soal Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KK-1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 50

2 KK-2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 8 40

3 KK-3 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 6 30

4 KK-4 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 11 55

5 KK-5 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 10 50

6 KK-6 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 9 45

7 KK-7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 10 50

8 KK-8 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 8 40

9 KK-9 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 11 55

10 KK-10 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 40

11 KK-11 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 8 40

12 KK-12 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 12 60

13 KK-13 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 9 45

14 KK-14 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 9 45

15 KK-15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 25

16 KK-16 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 9 45

17 KK-17 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 9 45

18 KK-18 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 11 55

19 KK-19 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 8 40

20 KK-20 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 7 35

126

Lampiran 27

Daftar Nilai Post Test Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Post Tes Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KE-1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 17 85

2 KE-2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 17 85

3 KE-3 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75

4 KE-4 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 15 75

5 KE-5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

6 KE-6 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80

7 KE-7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

8 KE-8 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 16 80

9 KE-9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 85

10 KE-10 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 75

11 KE-11 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85

12 KE-12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 16 80

13 KE-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

14 KE-14 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80

15 KE-15 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

16 KE-16 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 14 70

17 KE-17 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75

127

Lampiran 28

Daftar Nilai Post Test Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Post Tes Soal Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KK-1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 14 70

2 KK-2 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 65

3 KK-3 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 11 55

4 KK-4 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85

5 KK-5 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 15 75

6 KK-6 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 70

7 KK-7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85

8 KK-8 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 12 60

9 KK-9 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 80

10 KK-10 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 14 70

11 KK-11 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 12 60

12 KK-12 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 16 80

13 KK-13 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 13 65

14 KK-14 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 75

15 KK-15 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 65

16 KK-16 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 65

17 KK-17 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 14 70

18 KK-18 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 15 75

19 KK-19 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 12 60

20 KK-20 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 13 65

128

Lampiran 29

Daftar Nilai Pre-test dan Post-test


No Kode Pre-test Post-test

No Kode Pre-test Post-test

1 KE-1 55 85

1 KK-1 50 70

2 KE-2 60 85

2 KK-2 40 65

3 KE-3 50 75

3 KK-3 30 55

4 KE-4 55 75

4 KK-4 55 85

5 KE-5 65 95

5 KK-5 50 75

6 KE-6 50 80

6 KK-6 45 70

7 KE-7 60 95

7 KK-7 50 85

8 KE-8 35 80

8 KK-8 40 60

9 KE-9 45 85

9 KK-9 55 80

10 KE-10 45 75

10 KK-10 40 70

11 KE-11 55 85

11 KK-11 40 60

12 KE-12 35 80

12 KK-12 60 80

13 KE-13 40 100

13 KK-13 45 65

14 KE-14 55 80

14 KK-14 45 75

15 KE-15 55 90

15 KK-15 25 65

16 KE-16 35 70

16 KK-16 45 65

17 KE-17 45 75

17 KK-17 45 70

∑ = 840 1410

18 KK-18 55 75

n1 = 17 KS-17

19 KK-19 40 60

X1 = 49.41 82.94

20 KK-20 35 65

S₁ ² = 87.13 68.93

∑ = 890 1395

S₁ = 9.33 8.3

n1 = 20 KS-20

MAX = 65 100

X1 = 44.5 69.75

MIN = 35 70

S₁ ² = 76.05 72.3

S₁ = 8.72 8.5

MAX = 60 85

MIN = 25 55

129

Lampiran 30

Hipotesis






Ho diterima jika c2 < c

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

35.00 - 4

42.00 - 3

49.00 - 7

56.00 - 2

63.00 - 1

70.00 - 0

c² =

Untuk a = 5%, dengan dk = 5 - 1 = 4 diperoleh c² tabel =

Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

69.00 62.50

2.8509

9.4877

2.85 9.49

74.00 69.50 2.15 0.4843

62.00 55.50 0.65 0.2429 0.1767

0.0092

4.7903

1.40 0.4196 0.0647 1.1006

1.0194

0.4817

41.00 34.50

3.0037 0.3354

55.00 48.50 -0.10 0.0389 0.2818

48.00 41.50 -0.85 0.3017 0.2628 4.4669

2.4354

17

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk Z

1.0052

UJI NORMALITAS

NILAI PRE TEST KELAS EKSPERIMEN

65.00

35.00 49.41

-1.60 0.4449 0.1433

30.00 9.33

5

Ei(Oi-Ei)²

Ei

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

130

Lampiran 31

HipotesisHo Data berdistribusi normalHa Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis:Rumus yang digunakan:



2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = Panjang Kelas = 7.00Nilai minimal = Rata-rata ( x ) =

Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

25.00 - 3

33.00 - 5

41.00 - 5

49.00 - 6

57.00 - 1

65.00 0

c² =



60.0025.00 44.50

35.00 8.72

UJI NORMALITAS

NILAI PRE TEST KELAS KONTROL

5

-2.29 0.4891 0.0735 1.4699

20

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk Z

1.5928

Ei(Oi-Ei)²

Ei

40.00 32.50 -1.38 0.4156 0.2388 4.7765 0.0105

32.00 24.50

4.7765 0.3134

48.00 40.50 -0.46 0.1768 0.3535

0.1502

7.0706

1.38 0.4156 0.0735 1.4699

0.6064

64.50 2.29 0.4891

56.00 48.50 0.46 0.1768 0.2388

2.6732

9.4877

2.67 9.49

64.00 56.50Daerah

penerimaan HoDaerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

131

Lampiran 32

132

Lampiran 33

Hipotesis







2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

70.00 - 5

77.00 - 4

84.00 - 5

91.00 - 2

98.00 - 1

105.00

c² =



UJI NORMALITAS

NILAI POST TEST KELAS EKSPERIMEN

100.00

70.00 82.94

30.00 8.30

5 17

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

5.2343 0.2910

76.00 69.50 -1.62 0.4473 0.1662 2.8254

0.07 0.0268 0.2919 4.9617

1.6737

83.00 76.50 -0.78 0.2811 0.3079

0.0003

97.00 90.50 0.91 0.3187 0.1415 2.4063 0.0686

90.00 83.50

104.00 97.50 1.75 0.4602 0.0350 0.5958

104.50 2.60 0.4953

2.3078

9.4877

2.31 9.49

0.2741


Daerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

133

Lampiran 34

HipotesisHo Data berdistribusi normalHa Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis:Rumus yang digunakan:



2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = Panjang Kelas = 6.00Nilai minimal = Rata-rata ( x ) =

Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

55.00 - 4

62.00 - 5

69.00 - 7

76.00 - 2

83.00 - 2

90.00

c² =



0.0476

30.00 8.50

5

Ei(Oi-Ei)²

0.1295 2.5903

20

UJI NORMALITAS

NILAI POST TEST KELAS KONTROL

85.0055.00 69.75

-1.79 0.4636

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk Z

0.7672

Ei

61.00 54.50

68.00 61.50 -0.97 0.3340 0.2756 5.5120

0.7469

75.00 68.50 -0.15 0.0584 0.3090

82.00 75.50

6.1797

1.50 0.4331 0.0568 1.1356

0.1089

0.68 0.2506 0.1826 3.6514

2.33 9.49

89.50 0.48992.32

89.00 82.50

2.3285

9.4877

0.6580Daerah

penerimaan HoDaerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

134

Lampiran 35

135

Lampiran 36

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Dimana,

Dari data diperoleh:

-

-

=

Pada a = 5% dengan dk = 17 + 17 - 2 = 32 diperoleh t(0.95)(32) =

PRE TEST-POST TEST KELAS EKSPERIMEN

m1 m2

m1 m2

Sumber variasi Pre Tes Post Tes

Jumlah 840.00 1410

n 17 17

x 49.41 82.94

Varians (s2) 87.13 68.93

Standart deviasi (s) 9.33 8.30

t =49.41 82.94

9.33+

8.30- 2 0.41

9.33 8.30

17 17 17 17

=-33.53

87.1+

68.93- 0.814 2.26 2.0137

17 17

=-33.53

9.2 3.71

=-33.53

5.471453

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata

prestasi belajara dari hasil skor pre test dan post test

-14.33

2.04

-14.33 2.04

2 2

Daerah penerimaan HoDaerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

136

Lampiran 37

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA ( UJI t DUA PIHAK ) DATA PRESTASI BELAJAR

POST TEST KELAS KONTROL

m1 m2

m1 m2

Sumber variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jumlah 890.00 1395

n 20 20

x 44.50 69.75

Varians (s2) 76.05 72.30


t =44.50 69.75

8.72+

8.50- 2 0.78

8.72 8.50

20 20 20 20

=-25.25

76.1+

72.30- 1.558 1.95 1.9013

20 20

=-25.25

7.4 5.78

=-25.25

1.641447

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-

rata prestasi belajar dari hasil skor pre test dan post test

-19.71

2.02

-19.71 2.02

2 2


Daerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

137

Lampiran 38

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA ( UJI t PIHAK KANAN ) DATA HASIL

POST TEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

m1 m2

m1 m2


Jumlah 1410.00 1395

n 17 20

8.30 8.50

x 82.94 69.75

Varians (s2) 68.93 72.30


t =82.94 69.75

17 20 17 20

8.30+

8.50- 2 0.17

=13.19

68.9+

72.30- 0.339 2.01 1.9013

17 17

=13.19

8.3 1.30

=13.19

7.008433

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata

prestasi belajar dari hasil kelas eksperimen dan kelas kontrol

4.98

2.03

2.03 4.983

2 2


Daerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

138

Lampiran 39

DATA ANALISIS UJI GAIN PENINGKATAN

PRESTASI BELAJAR SAINS EKSPERIMEN

No Kode Nilai Pre Nilai Post Gain Keterangan

1 KE-1 55 85 0.67 Sedang

2 KE-2 60 85 0.63 Sedang

3 KE-3 50 75 0.50 Sedang

4 KE-4 55 75 0.44 Sedang

5 KE-5 65 95 0.86 Tinggi

6 KE-6 50 80 0.60 Sedang

7 KE-7 60 95 0.88 Tinggi

8 KE-8 35 80 0.69 Sedang

9 KE-9 45 85 0.73 Tinggi

10 KE-10 45 75 0.55 Sedang

11 KE-11 55 85 0.67 sedang

12 KE-12 35 80 0.69 sedang

13 KE-13 40 100 1.00 tinggi

14 KE-14 55 80 0.56 sedang

15 KE-15 55 90 0.78 tinggi

16 KE-16 35 70 0.54 sedang

17 KE-17 45 75 0.55 sedang

∑ = 840 1410

X1 = 49.41 82.94

139

Lampiran 40


PRESTASI BELAJAR SAINS KELAS KONTROL

No Kode Nilai Pre Nilai Post Gain Keterangan

1 KK-1 50 70 0.40 sedang

2 KK-2 40 65 0.42 sedang

3 KK-3 30 55 0.36 sedang

4 KK-4 55 85 0.67 sedang

5 KK-5 50 75 0.50 sedang

6 KK-6 45 70 0.45 sedang

7 KK-7 50 85 0.70 sedang

8 KK-8 40 60 0.33 sedang

9 KK-9 55 80 0.56 sedang

10 KK-10 40 70 0.50 sedang

11 KK-11 40 60 0.33 sedang

12 KK-12 60 80 0.50 sedang

13 KK-13 45 65 0.36 sedang

14 KK-14 45 75 0.55 sedang

15 KK-15 25 65 0.53 sedang

16 KK-16 45 65 0.36 sedang

17 KK-17 45 70 0.45 sedang

18 KK-18 55 75 0.44 sedang

19 KK-19 40 60 0.33 sedang

20 KK-20 35 65 0.46 sedang

∑ = 890 1395

X1 = 44.50 69.75

140

Lampiran 41

UJI GAIN PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SAINS

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

RATA – RATA

KELOMPOK

EKSPERIMEN

( dalam % )

KELOMPOK

KONTROL

( dalam % )

PRE TEST 49,41 44,50

POST TEST 82,94 69,75

=

=

kriteria nilai g

KELAS EKSPERIMEN

g > 0,7 tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 sedang

g < 0,3 rendah

= = 0.66 <g> = sedang

100% - 49.41%

skor rata-rata tes awal (%)

skor rata-rata tes akhir (%)

82.94% - 49.41%

pre

prepost

S

SSg

00100

preS

postS

g

KELAS KONTROL

= = 0.45 <g> = sedang

100% - 44.50%

69.75% - 44.50%g

141

Lampiran 42

Kisi-Kisi Angket Minat Membaca

No

DIMENSI

INDIKATOR NOMOR

SOAL

JUMLAH

1

Kebutuhan

Frekuensi membaca buku 16, 20 2

Jumlah buku yang dibaca 7, 10 2

Waktu untuk membaca

buku cerita

2,3 2

Jenis buku yang dibaca 12,19 1

2

Perasaan

Perasaan senang terhadap

buku

1, 18 2

Memahami isi buku cerita 11,13 3

Mengambil manfaat setelah

membaca buku cerita

9 ,15 2

Ketertarikan dan kepuasan

setelah membaca

5, 6

2

3

Lingkungan

Tempat untuk membaca

buku cerita

4,17 2

Dukungan keluarga 8,14 2

Jumlah 20

142

Lampiran 43

ANGKET MINAT MEMBACA

PETUNJUK :

1. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan Anda

yang sebenarnya

2. Berilah tanda X pada jawaban yang Anda pilih. Jawaban kamu pada

angket ini tidak dimaksudkan untuk menentukan nilai atau kemampuan

kamu dalam belajar.


1 = Tidak

2 = Ragu-ragu ( bingung )

3 = Ya

No Pernyataan Nilai

1 2 3

1

Saya lebih suka membaca buku dari pada bermain

dengan teman-teman.

2

Saya meluangkan waktu 3 jam sehari untuk

membaca buku diluar jam sekolah.

3

Saya membaca buku minimal empat kali dalam

seminggu.

4 Saya pergi ke perpustakaan jika jam istrahat.

5 Saya suka membeli buku, jika saya punya uang.

6

Saya pergi ke perpustakaan untuk membaca atas

keinginan. Saya sendiri bukan ajakan teman.

Nama :

No Abs. :

Kelas :

143

7 Saya memiliki semua buku pelajaran sekolah.

8

Orang tua selalu membelikan buku atau majalah

setiap minggu

9

Saya membaca buku untuk menambah pengetahuan

danpengalaman.

10 Saya membaca 2 buku setiap hari.

11

Saya senang mengulang kata atau bagian pada buku

yang belum saya pahami.

12

Saya suka membaca buku, buku yang sering saya

baca adalah buku pelajaran

13

Saya berusaha keras untuk memahami isi buku yang

jika saya tidak paham baca.

14

Saya menyukai membaca karena orang tua juga suka

membaca

15

Setiap Saya menemukan pemecahan masalah pada

buku, saya gunakan untuk memecahkan masalah

yang terjadi dalam kehidupan saya.

16 Saya membaca buku setiap hari.

17 Saya biasa membaca buku cerita di semua tempat.

18 Saya mengisi waktu luang dengan membaca buku.

19

Saya suka membaca buku pelajaran daripada

majalah atau koran.

20 Saya terbiasa membaca buku sebelum tidur.

144

Lampiran 44

Daftar Nilai Pre TestAngket Minat Membaca Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Pre Tes Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KE-1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 54 90.00

2 KE-2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 52 86.67

3 KE-3 1 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 54 90.00

4 KE-4 2 2 3 1 1 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 1 44 73.33

5 KE-5 2 2 3 1 2 3 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 47 78.33

6 KE-6 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 3 3 50 83.33

7 KE-7 2 3 1 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 48 80.00

8 KE-8 2 2 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 1 47 78.33

9 KE-9 1 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 50 83.33

10 KE-10 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 47 78.33

11 KE-11 2 2 1 2 1 3 3 1 3 2 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 44 73.33

12 KE-12 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 1 50 83.33

13 KE-13 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 53 88.33

14 KE-14 2 3 3 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 47 78.33

15 KE-15 2 2 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 1 44 73.33

16 KE-16 3 2 3 1 2 3 3 1 2 3 2 3 2 3 2 2 3 1 2 1 44 73.33

17 KE-17 3 3 3 1 3 3 3 1 3 1 1 3 1 1 3 1 3 1 3 1 42 70

145

Lampiran 45

Daftar Nilai Pre Test Angket Minat Membaca Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Pre Tes Soal Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KK-1 3 3 2 2 3 3 3 1 3 1 2 3 1 2 1 1 1 2 2 2 41 68.33

2 KK-2 3 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 51 85.00

3 KK-3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 1 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 47 78.33

4 KK-4 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 1 2 3 1 3 3 1 48 80.00

5 KK-5 3 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 1 3 2 1 3 2 48 80.00

6 KK-6 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 47 78.33

7 KK-7 3 3 3 1 3 1 3 2 3 1 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 45 75.00

8 KK-8 3 3 3 1 1 3 3 2 3 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 47 78.33

9 KK-9 3 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 49 81.67

10 KK-10 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 54 90.00

11 KK-11 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 53 88.33

12 KK-12 3 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 3 2 2 1 3 1 2 3 1 41 68.33

13 KK-13 3 3 1 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 2 1 3 1 3 3 2 44 73.33

14 KK-14 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 3 3 2 1 2 3 1 1 3 1 45 75.00

15 KK-15 3 3 1 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 2 1 3 1 1 1 2 40 66.67

16 KK-16 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 51 85.00

17 KK-17 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 2 3 3 3 3 3 2 52 86.67

18 KK-18 3 3 1 1 3 2 3 1 3 2 3 3 3 1 1 3 1 3 3 2 45 75.00

19 KK-19 3 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2 2 2 3 1 1 2 2 46 76.67

20 KK-20 3 3 1 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2 1 2 3 1 2 3 1 44 73.33

146

Lampiran 46

Daftar Nilai Post TestAngket Minat Membaca Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Post Tes Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KE-1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 96.67

2 KE-2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 57 95.00

3 KE-3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 57 95.00

4 KE-4 3 3 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 51 85.00

5 KE-5 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 52 86.67

6 KE-6 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 55 91.67

7 KE-7 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 90.00

8 KE-8 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 53 88.33

9 KE-9 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 55 91.67

10 KE-10 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 50 83.33

11 KE-11 3 3 1 3 1 3 3 1 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 48 80.00

12 KE-12 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 2 52 86.67

13 KE-13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 57 95.00

14 KE-14 3 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 51 85.00

15 KE-15 1 3 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 49 81.67

16 KE-16 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 1 3 3 1 2 3 2 2 3 48 80.00

17 KE-17 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 51 85.00

147

Lampiran 47

Daftar Nilai Post TestAngket Minat Membaca Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Post Tes Soal Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 KK-1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 1 2 3 1 2 2 2 1 3 2 3 46 76.67

2 KK-2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 54 90.00

3 KK-3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 50 83.33

4 KK-4 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 53 88.33

5 KK-5 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 2 1 3 3 51 85.00

6 KK-6 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 51 85.00

7 KK-7 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 49 81.67

8 KK-8 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 52 86.67

9 KK-9 3 3 1 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 52 86.67

10 KK-10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 96.67

11 KK-11 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 95.00

12 KK-12 3 3 3 1 1 1 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 1 2 3 1 45 75.00

13 KK-13 3 3 1 3 3 3 1 2 3 1 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 47 78.33

14 KK-14 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 1 1 3 2 49 81.67

15 KK-15 3 3 1 3 3 3 1 2 3 1 3 3 1 3 1 3 1 1 1 3 43 71.67

16 KK-16 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 56 93.33

17 KK-17 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 54 90.00

18 KK-18 3 3 1 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 1 3 3 2 48 80.00

19 KK-19 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 1 1 2 2 49 81.67

20 KK-20 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 1 2 3 1 2 3 2 46 76.67

148

Lampiran 48

DATA HASIL PRE TEST DAN POST TEST

ANGKET MINAT MEMBACA


No Kode Nilai

No Kode

Nilai

Pre Post

Pre Post

1 KE-1 90.00 96.67

1 KK-1 68.33 76.67

2 KE-2 86.67 95.00

2 KK-2 85.00 90.00

3 KE-3 90.00 95.56

3 KK-3 78.33 83.33

4 KE-4 73.33 85.00

4 KK-4 80.00 88.33

5 KE-5 78.33 86.67

5 KK-5 80.00 85.00

6 KE-6 83.33 91.67

6 KK-6 78.33 85.00

7 KE-7 80.00 90.00

7 KK-7 75.00 81.67

8 KE-8 78.33 88.33

8 KK-8 78.33 86.67

9 KE-9 83.33 91.67

9 KK-9 81.67 86.67

10 KE-10 73.33 83.33

10 KK-10 85.00 90.00

11 KE-11 78.33 80.00

11 KK-11 88.33 95.00

12 KE-12 83.33 86.67

12 KK-12 68.33 75.00

13 KE-13 88.33 95.00

13 KK-13 73.33 78.33

14 KE-14 78.33 95.00

14 KK-14 75.00 81.67

15 KE-15 73.33 81.67

15 KK-15 66.67 71.67

16 KE-16 73.33 80.00

16 KK-16 85.00 93.33

17 KE-17 70.00 85.00

17 KK-17 86.67 90.00

∑ = 1361.67 1496.67

18 KK-18 75.00 80.00

X1 = 80.92 88.04

19 KK-19 76.67 81.67

20 KK-20 73.33 76.67

∑ = 1333.33 1438.34

X1 = 78.43 83.83

149

Lampiran 49

Hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal




Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

70.00 - 5

75.00 - 4

80.00 - 4

85.00 - 2

90.00 - 2

95.00 - 0

² =



UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET SIKAP MINAT MEMBACA PRE TEST KELAS EKSPERIMEN

90.00

70.00 80.10

20.00 6.30

5 17

Kelas IntervalBatas

Kelas

Z untuk

batas kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

4.6738 0.0971

74.00 69.50 -1.68 0.4536 0.1409 2.3954

-0.09 0.0378 0.2953 5.0196

2.8320

79.00 74.50 -0.89 0.3127 0.2749

0.2071

89.00 84.50 0.70 0.2575 0.1746 2.9678 0.3156

84.00 79.50

94.00 89.50 1.49 0.4321 0.0568 0.9650

99.00 94.50 2.28 0.4888

4.5619

9.4877

4.56 9.49

1.1100Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan Ho

( )

k

1i i

2ii2

E

EO

150

Lampiran 50

Hipotesis







2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

66.67 - 3

72.00 - 5

77.33 - 7

82.67 - 4

88.00 - 1

93.33 -

c² =



0.4386

9.4877

0.44 9.49

0.1212

97.33 92.83 2.17 0.4851

92.33 87.50 1.37 0.4144 0.0707 1.4140

0.1100

87.00 82.17 0.56 0.2135 0.2009 4.0182 0.0001

81.67 76.83 -0.24 0.0953 0.3088 6.1758

0.2035

76.33 71.50 -1.05 0.3522 0.2569 5.1386 0.0037

71.00 66.17 -1.85 0.4679 0.1157 2.3137

5 20

Kelas Interval Batas KelasZ untuk batas

kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET MINAT MEMBACA PRE TEST KELAS KONTROL

88.33

66.67 78.43

21.67 6.63


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

151

Lampiran 51

152

Lampiran 52

Hipotesis







2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

80.00 - 4

84.33 - 5

88.67 - 4

93.00 - 3

97.33 - 1

101.67 - 0

c² =



0.8514

9.4877

0.85 9.49

0.0712

105.67 101.17 2.41 0.4921

100.67 96.83 1.62 0.4470 0.0451 0.7664

0.1449

96.33 92.50 0.82 0.2939 0.1531 2.6031 0.0605

92.00 88.17 0.02 0.0093 0.2845 4.8371

0.5736

87.67 83.83 -0.77 0.2803 0.2896 4.9235 0.0012

83.33 79.50 -1.57 0.4418 0.1615 2.7452

5 17


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET MINAT MEMBACA POST TEST KELAS EKSPERIMEN

96.67

80.00 88.04

16.67 5.44


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

153

Lampiran 53

Hipotesis







2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

71.67 - 3

77.33 - 6

83.00 - 5

88.67 - 5

94.33 - 1

100.00 -

c² =



2.0483

9.4877

2.05 9.49

0.0268

104.00 99.50 2.48 0.4935

99.00 93.83 1.59 0.4436 0.0499 0.8491

0.0955

93.33 88.17 0.69 0.2539 0.1896 3.2234 0.9791

87.67 82.50 -0.21 0.0837 0.3377 5.7403

0.6505

82.00 76.83 -1.11 0.3665 0.2827 4.8064 0.2964

76.33 71.17 -2.01 0.4777 0.1112 1.8909

5 17


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET MINAT MEMBACA POST TEST KELAS KONTOL

95.00

71.67 83.83

23.33 6.31


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

154

Lampiran 54

155

Lampiran 55

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil angket minat

membaca dari hasil skor pre test dan post test

-4.48

2.04

-4.48 -2.04 2.04

17

=-7.94

4.1 0.93

=-7.94

3.148445

=-7.94

39.7+

29.60- 0.461 1.53 1.319

17

0.236.30 5.44

17 17 17 17

t =80.10 88.04

6.30+

5.44- 2

Varians (s2) 39.75 29.60


n 17 17

x 80.10 88.04

Sumber variasi Pre test Post test

Jumlah 1361.67 1497

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA ( UJI t DUA PIHAK ) DATA HASIL ANGKET

PRE TEST POST TEST KELAS EKSPERIMEN

m1 m2

m1 m2

2 2

Daerah penerimaan HoDaerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

156

Lampiran 56

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil angket minat

membaca dari hasil skor pre test dan post test

-3.40

2.02

-3.40 -2.02 2.02

20

=-5.92

3.9 0.91

=-5.92

3.025317

=-5.92

38.9+

39.79- 0.461 1.39 1.41

20

0.236.23 6.31

20 20 20 20

t =77.92 83.83

6.23+

6.31- 2

Varians (s2) 38.85 40

Standart deviasi (s) 6.23 6

n 20 20

x 77.92 84


Jumlah 1558.33 1677


PRE TEST POST TEST KELAS KONTROL

m1 m2

m1 m2

2 2


Daerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

157

Lampiran 57

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


20

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA ( UJI t PIHAK KANAN ) DATA HASIL ANGKET


2.34

2.03

=4.21

3.223047

6.31

1.41

2.03 2.343

-

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil angket

minat membaca dari hasil skor pre test dan post test

=4.21

4.1 0.86

17 17

+6.31

-17

0.2320

0.461

5.44

=4.21

29.6+

39.79

172

5.44

1.32

Varians (s2) 29.60 39.79

t =88.04 83.83

6.31Standart deviasi (s) 5.44

Jumlah 1496.67 1677

n 17 20

x 88.04 83.83

Kelas Kontrol

m1 m2

m1 m2

Sumber variasi Kelas Eksperimen

2 2

Daerah penerimaan HoDaerah penolakan

Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

158

Lampiran 58


SIKAP TANGGAP BENCANA KELAS EKSPERIMEN

No Kode

Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test

Gain Kriteria

1 KE-1 90.00 96.67 0.67 sedang

2 KE-2 86.67 95.00 0.63 sedang

3 KE-3 90.00 95.00 0.50 sedang

4 KE-4 73.33 85.00 0.44 sedang

5 KE-5 78.33 86.67 0.38 sedang

6 KE-6 83.33 91.67 0.50 sedang

7 KE-7 80.00 90.00 0.50 sedang

8 KE-8 78.33 88.33 0.46 sedang

9 KE-9 83.33 91.67 0.50 sedang

10 KE-10 78.33 83.33 0.23 rendah

11 KE-11 73.33 80.00 0.25 rendah

12 KE-12 83.33 86.67 0.20 rendah

13 KE-13 88.33 95.00 0.57 sedang

14 KE-14 78.33 85.00 0.31 sedang

15 KE-15 73.33 81.67 0.31 sedang

16 KE-16 73.33 80.00 0.25 rendah

17 KE-17 70.00 85.00 0.50 sedang

∑ = 1361.67 1496.67

X1 = 80.10 88.04

159

Lampiran 59

DATA ANALISIS UJI GAINPENINGKATAN

MINAT MEMBACA KELAS KONTROL

No Kode

Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test Gain Keterangan 1 KK-1 68.33 76.67 0.26 rendah

2 KK-2 85.00 90.00 0.33 sedang

3 KK-3 78.33 83.33 0.23 rendah

4 KK-4 80.00 88.33 0.42 sedang

5 KK-5 80.00 85.00 0.25 rendah

6 KK-6 78.33 85.00 0.31 sedang

7 KK-7 75.00 81.67 0.27 rendah

8 KK-8 78.33 86.67 0.38 sedang

9 KK-9 81.67 86.67 0.27 rendah

10 KK-10 85.00 90.00 0.33 sedang

11 KK-11 88.33 95.00 0.57 sedang

12 KK-12 68.33 75.00 0.21 rendah

13 KK-13 73.33 78.33 0.19 rendah

14 KK-14 75.00 81.67 0.27 rendah

15 KK-15 66.67 71.67 0.15 rendah

16 KK-16 85.00 93.33 0.56 sedang

17 KK-17 86.67 90.00 0.25 rendah

18 KK-18 75.00 80.00 0.20 rendah

19 KK-19 76.67 81.67 0.21 rendah

20 KK-20 73.33 76.67 0.13 Rendah

∑

1333.33 1676.67

X

78.43 83.83

160

Lampiran 60

UJI GAIN PENINGKATAN MINAT MEMBACA


RATA – RATA

KELOMPOK

EKSPERIMEN

( dalam % )

KELOMPOK

KONTROL

( dalam % )

PRE TEST 80,10 78,43

POST TEST 88,04 83,83

=

=

kriteria nilai g

g > 0,7 tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 sedang

g < 0,3 rendah

UJI GAIN KELAS EKSPERIMEN

88.04% - 80.10%

= = 0.40 <g> = sedang

100% - 80.10%



pre

prepost

S

SSg

00100

preS

postS

g

UJI GAIN KELAS KONTROL

83.83% - 78.43%

= = 0.25 <g> = rendah

100% - 78.43%

g

161

Lampiran 61

Hipotesis

Ho : tidak terdapat peningkatan yang signifikan antara pre tes dan post test

Ha : terdapat peningkatan yang signifikan antara pre tes dan post test

Uji Hipotesis


Dimana,


KodeNilai

Pre

Nilai

Post

Beda

(x)X² Kode

Nilai

Pre

Nilai

Post

Beda

(y)y²

KE-1 90.00 96.67 6.67 44 KS-1 68.33 76.67 8.337 69.5

KE-2 86.67 95.00 8.33 69 KS-2 85.00 90.00 5 25

KE-3 90.00 95.00 5 25 KS-3 78.33 83.33 5 25

KE-4 73.33 85.00 11.7 136 KS-4 80.00 88.33 8.33 69.4

KE-5 78.33 86.67 8.33 69 KS-5 80.00 85.00 5 25

KE-6 83.33 91.67 8.33 69 KS-6 78.33 85.00 6.667 44.4

KE-7 80.00 90.00 10 100 KS-7 75.00 81.67 6.667 44.4

KE-8 78.33 88.33 10 100 KS-8 78.33 86.67 8.333 69.4

KE-9 83.33 91.67 8.33 69 KS-9 81.67 86.67 5 25

KE-10 78.33 83.33 5 25 KS-10 85.00 90.00 5 25

KE-11 73.33 80.00 6.67 44 KS-11 88.33 95.00 6.667 44.4

KE-12 83.33 86.67 3.33 11 KS-12 68.33 75.00 6.667 44.4

KE-13 88.33 95.00 6.67 44 KS-13 73.33 78.33 5 25

KE-14 78.33 85.00 6.67 44 KS-14 75.00 81.67 6.67 44.5

KE-15 73.33 81.67 8.33 69 KS-15 66.67 71.67 5 25

KE-16 73.33 80.00 6.67 44 KS-16 85.00 93.33 8.333 69.4

KE-17 70.00 85.00 15 225 KS-17 86.67 90.00 3.333 11.1

KS-18 75.00 80.00 5 25

KS-19 76.67 81.67 5 25

KS-20 73.33 76.67 3.337 11.1

17 1362 1497 135 1192 20 1558 1677 118.3 747

UJI SIGNIFIKASI PENINGKATAN RATA-RATA MINAT MEMBACA

KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Kelas Ekperimen Kelas Kontrol

Jumlah

yxyx

22

yx

1

N

1

2N

MM t

ttXX

162

-

+ +

17 + 20 - 2

=

Pada a = 5% dengan db = 17 + 20 - 2 = 32 t tabel diperoleh = 2.03

Berdasarkan tabel uji t, t hitung > dari t tabel ( 2,81 > 2,03 ), maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Hal tersebut berarti terdapat peningkatan yang signifikan antara keadaan awal dan akhir

atau terdapat perbedaan rata-rata hasil minat membaca kelompok kontrol dan eksperimen

1

20

t =7.94 5.92

119.61

=2.02

0.72

2.81

47.07 1

17

163

Lampiran 62

Kisi-Kisi Angket Sikap Tanggap Bencana

No

DIMENSI

INDIKATOR NOMOR

SOAL

JUMLAH

1

Pengurangan

risiko bencana

Peringatan dini 2, 5 2

Informasi dan Pengalaman 3, 4 2

Pencegahan bencana 9, 12 2

2

Adaptasi

perubahan

iklim

Pengertian 1 1

Saat bencana terjadi 6 1

Efisiensi bahan bakar 11, 13 2

Ketidakpastian masa depan 15 1

3

Pembangunan

berkelanjutan

Pemeliharaan lingkungan 7, 10 2

Pembangunan prasarana 8, 14 2

Jumlah 15

164

Lampiran 63

ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA

PETUNJUK :

1. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan Anda

yang sebenarnya

2. Berilah tanda X pada jawaban yang Anda pilih. Jawaban kamu pada

kuesioner ini tidak dimaksudkan untuk menentukan nilai atau kemampuan

kamu dalam belajar.


1 = Tidak

2 = Ragu-ragu ( bingung )

3 = Ya

No Pernyataan Nilai

1 2 3

1

Menurut saya, musim penghujan awal dari bencana banjir

dan tanah longsor.

2

Jika saya terjebak dalam ruangan yang tergenang air, saya

akan berusaha untuk berada ditempat yang tinggi.

3

Saya senang mengikuti penyuluhan tentang banjir atau

tanah longsor.

4

Saya senang membaca artikel dan menonton berita tentang

banjir atau tanah longsor.

5

Saya berusaha bersikap tenang ketika mendengar terjadi

banjir atau tanah longsor.

Nama :

No Abs. :

Kelas :

165

6 Saya berusaha nyaman saat berada dalam pengungsian.

7

Saya membantu membersihkan rumah dan sekitar

lingkungan ketika air telah surut

8

Saya selalu ikut dalam kegiatan penanaman pohon atau

reboisasi hutan.

9 Saya membuang sampah pada tempatnya.

10

Saya membantu membersihkan masjid atau sekolah setelah

air surut.

11 Saya selalu menyalakan lampu jika dibutuhkan saja.

12

Saya tidak pernah membuang sampah di sungai atau

selokan.

13 Saya menggunakan bahan bakar sehemat mungkin.

14

Saya ikut membantu dalam pembuatan lubang resapan air

(biopori).

15

Saya selalu membawa payung atau jas hujan saat musim

penghujan

166

Lampiran 64

Daftar Nilai Pre Test Angket Sikap Tanggap Bencana Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Pre Tes Sikap Tanggap Bencana Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 KE-1 3 3 1 2 1 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 34 75.56

2 KE-2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 91.11

3 KE-3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 41 91.11

4 KE-4 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 37 82.22

5 KE-5 3 3 3 3 1 2 2 1 3 3 3 1 3 1 3 35 77.78

6 KE-6 2 1 2 1 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 33 73.33

7 KE-7 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 39 86.67

8 KE-8 3 3 1 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 38 84.44

9 KE-9 1 2 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 37 82.22

10 KE-10 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 37 82.22

11 KE-11 3 3 1 3 1 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 33 73.33

12 KE-12 1 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 33 73.33

13 KE-13 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 39 86.67

14 KE-14 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 1 1 1 35 77.78

15 KE-15 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 37 82.22

16 KE-16 3 3 1 2 1 2 3 1 3 3 3 1 3 3 3 35 77.78

17 KE-17 3 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 35 77.78

167

Lampiran 65

Daftar Nilai Pre Test Angket Sikap Tanggap Bencana Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Pest test Sikap Tanggap Bencana Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 KK-1 3 3 1 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 37 82.22

2 KK-2 1 1 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 35 77.78

3 KK-3 3 1 1 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 36 80.00

4 KK-4 3 2 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40 88.89

5 KK-5 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 39 86.67

6 KK-6 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 34 75.56

7 KK-7 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 39 86.67

8 KK-8 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 1 3 3 39 86.67

9 KK-9 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 40 88.89

10 KK-10 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 41 91.11

11 KK-11 1 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 82.22

12 KK-12 2 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 2 3 1 3 35 77.78

13 KK-13 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 82.22

14 KK-14 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 34 75.56

15 KK-15 1 3 1 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 35 77.78

16 KK-16 1 1 1 3 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 3 31 68.89

17 KK-17 3 3 1 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 2 3 36 80.00

18 KK-18 1 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 39 86.67

19 KK-19 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 1 3 38 84.44

20 KK-20 3 1 1 1 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 34 75.56

168

Lampiran 66

Daftar Nilai Post Test Angket Sikap Tanggap Bencana Kelas Eksperimen

No

Kode

Responden

Post Test Sikap Tanggap Bencana Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 KE-1 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 39 86.67

2 KE-2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44 97.78

3 KE-3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 43 95.56

4 KE-4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 41 91.11

5 KE-5 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 40 88.89

6 KE-6 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 38 84.44

7 KE-7 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 43 95.56

8 KE-8 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 93.33

9 KE-9 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 41 91.11

10 KE-10 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 42 93.33

11 KE-11 3 3 1 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 40 88.89

12 KE-12 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 40 88.89

13 KE-13 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 43 95.56

14 KE-14 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 41 91.11

15 KE-15 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 42 93.33

16 KE-16 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 39 86.67

17 KE-17 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 41 91.11

169

Lampiran 67

Daftar Nilai Post Test Angket Sikap Tanggap Bencana Kelas Kontrol

No

Kode

Responden

Post test Sikap Tanggap Bencana Σ Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 KK-1 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 40 88.89

2 KK-2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 40 88.89

3 KK-3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 40 88.89

4 KK-4 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 91.11

5 KK-5 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 41 91.11

6 KK-6 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 37 82.22

7 KK-7 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 41 91.11

8 KK-8 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 41 91.11

9 KK-9 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 42 93.33

10 KK-10 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 43 95.56

11 KK-11 2 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 86.67

12 KK-12 2 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 37 82.22

13 KK-13 2 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40 88.89

14 KK-14 2 1 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 37 82.22

15 KK-15 2 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 39 86.67

16 KK-16 2 1 1 3 3 3 3 1 2 3 1 3 3 2 3 34 75.56

17 KK-17 3 3 1 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 38 84.44

18 KK-18 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 41 91.11

19 KK-19 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 2 3 40 88.89

20 KK-20 3 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 37 82.22

170

Lampiran 68

DATA HASIL PRE TEST DAN POST TEST

ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA


No Kode Nilai

No Kode

Nilai

Pre Post

Pre Post

1 KE-1 75.56 86.67

1 KK-1 82.22 88.89

2 KE-2 91.11 97.78

2 KK-2 77.78 88.89

3 KE-3 91.11 95.56

3 KK-3 80.00 88.89

4 KE-4 82.22 91.11

4 KK-4 88.89 91.11

5 KE-5 77.78 88.89

5 KK-5 86.67 91.11

6 KE-6 73.33 84.44

6 KK-6 75.56 82.22

7 KE-7 86.67 95.56

7 KK-7 86.67 91.11

8 KE-8 84.44 93.33

8 KK-8 86.67 91.11

9 KE-9 82.22 91.11

9 KK-9 88.89 93.33

10 KE-10 82.22 93.33

10 KK-10 91.11 95.56

11 KE-11 73.33 88.89

11 KK-11 82.22 86.67

12 KE-12 73.33 88.89

12 KK-12 77.78 82.22

13 KE-13 86.67 95.56

13 KK-13 82.22 88.89

14 KE-14 77.78 91.11

14 KK-14 75.56 82.22

15 KE-15 82.22 93.33

15 KK-15 77.78 86.67

16 KE-16 77.78 86.67

16 KK-16 68.89 75.56

17 KE-17 77.78 91.11

17 KK-17 80.00 84.44

∑ = 1375.56 1462.22

18 KK-18 86.67 91.11

X1 = 80.92 91.37

19 KK-19 84.44 88.89

20 KK-20 75.56 82.22

∑ = 1635.556 1751.111

X1 = 81.78 87.56

171

Lampiran 69

Hipotesis






Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

73.33 - 4

77.89 - 4

82.44 - 5

87.00 - 2

91.56 - 2

96.11 -

² =



3.9757

9.4877

3.98 9.49

3.4772

100.11 95.61 2.54 0.4945

95.11 91.06 1.76 0.4604 0.0341 0.5799

0.0649

90.56 86.50 0.97 0.3332 0.1272 2.1629 0.0123

86.00 81.94 0.18 0.0707 0.2625 4.4620

0.1846

81.44 77.39 -0.61 0.2292 0.2999 5.0987 0.2368

76.89 72.83 -1.40 0.4191 0.1899 3.2281

5 17


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA PRE TEST KELAS EKSPERIMEN

91.11

73.33 80.92

17.78 5.78


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

172

Lampiran 70

Hipotesis






Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

68.89 - 2

74.33 - 5

79.78 - 5

85.22 - 7

90.67 - 1

96.11 -

² =



2.1468

9.4877

2.15 9.49

0.0630

100.11 95.61 2.41 0.4919

95.11 90.17 1.46 0.4277 0.0642 1.2844

0.6942

89.67 84.72 0.51 0.1957 0.2320 4.6402 1.2001

84.22 79.28 -0.43 0.1664 0.3621 7.2422

0.1895

78.78 73.83 -1.38 0.4165 0.2501 5.0013 0.0000

73.33 68.39 -2.33 0.4901 0.0736 1.4719

5 20


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA PRE TEST KELAS KONTROL

91.11

68.89 81.78

22.22 5.75


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

173

Lampiran 71

174

Lampiran 72

Hipotesis






Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

84.44 - 3

88.11 - 3

91.78 - 7

95.44 - 4

99.11 -

102.78 -

² =



UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA POST TEST KELAS EKSPERIMEN

97.78

84.44 91.37

13.33 3.68

5 17


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

5.7234 1.2959

87.11 83.94 -2.02 0.4784 0.1314 2.2341

-0.03 0.0103 0.3447 5.8603

0.2626

90.78 87.61 -1.02 0.3469 0.3367

0.2216

98.11 94.94 0.97 0.3344 0.1411 2.3988 1.0687

94.44 91.28

101.78 98.61 1.97 0.4756 0.0229 0.3900

106.78 102.28 2.97 0.4985

3.2388

9.4877

3.24 9.49

0.3900


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

175

Lampiran 73

Hipotesis






Ho diterima jika2 <

2 tabel

Pengujian Hipotesis



Rentang = s =

Banyak kelas = n =

Oi

75.56 - 1

80.56 - 5

85.56 - 8

90.56 - 5

95.56 - 1

100.56 -

² =



UJI NORMALITAS

HASIL ANGKET SIKAP TANGGAP BENCANA POST TEST KELAS KONTROL

95.56

75.56 87.56

20.00 4.80

5 20


kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk ZEi

(Oi-Ei)²

Ei

4.8431 0.0051

79.56 75.06 -2.60 0.4954 0.0546 1.0922

-0.52 0.1986 0.3972 7.9441

0.0078

84.56 80.06 -1.56 0.4408 0.2422

0.0004

94.56 90.06 0.52 0.1986 0.2422 4.8431 0.0051

89.56 85.06

99.56 95.06 1.56 0.4408 0.0546 1.0922

104.56 100.06 2.60 0.4954

0.0261

9.4877

0.03 9.49

0.0078


( )

k

1i i

2ii2

E

EO

176

Lampiran 74

177

Lampiran 75

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil angket sikap

tanggap bencana dari hasil skor pre test dan post test

-6.47

2.04

-6.47 2.04

17

=-10.46

2.8 0.14

=-10.46

2.615132

=-10.46

33.4+

13.51- 0.114 1.401 0.891

17

0.065.78 3.68

17 17 17 17

t =80.92 91.37

5.78+

3.68- 2

Varians (s2) 33.37 13.51


n 17 17

x 80.92 91.37


Jumlah 1375.56 1553


PRE TEST POST TEST KELAS EKSPERIMEN

m1 m2

m1 m2

2 2


Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

178

Lmapiran 76

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=



tanggap bencana dari hasil skor pre test dan post test

-3.55

2.02

-3.55 2.02

20

=-5.78

2.8 0.16

=-5.78

2.649637

=-5.78

33.1+

23.08- 0.114 1.286 1.074

20

0.065.75 4.80

20 20 20 20

t =81.78 87.56

5.75+

4.80- 2

Varians (s2) 33.06 23.08


n 20 20

x 81.78 87.56


Jumlah 1635.56 1751


PRE TEST POST TEST KELAS KONTROL

m1 m2

m1 m2

2 2


Daerah penolakan Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

179

Lampiran 77

Hipotesis

Ho : <

Ha : >

Uji Hipotesis


Dimana,


-

-

=


2.67

2.03

2.03 2.670

=3.82

2.2 0.11

=3.82

2.043098

- 0.114 0.8914 1.07417 17

+4.80

- 2 0.06

=3.82

13.5+

23.08

4.80

t =91.37 87.56

17 20 17 20

3.68 3.68 4.80

x 91.37 87.56

Varians (s2) 13.51 23.08

Standart deviasi (s) 3.68

Jumlah 1553.33 1751

n 17 20

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA ( UJI t PIHAK KANAN ) DATA HASIL ANGKET



tanggap bencana kelas ekperimen dan kelas kontrol

m1 m2

m1 m2


22


Ho

2

2

1

1

21

2

2

2

1

21

n

ssr2

xx t

n

ss

180

Lampiran 78


SIKAP TANGGAP BENCANA KELAS EKSPERIMEN

No Kode

Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test

Gain Kriteria

1 KE-1 75.56 86.67 0.45 sedang

2 KE-2 91.11 97.78 0.75 tinggi

3 KE-3 91.11 95.56 0.50 sedang

4 KE-4 82.22 91.11 0.50 sedang

5 KE-5 77.78 88.89 0.50 Sedang

6 KE-6 73.33 84.44 0.42 sedang

7 KE-7 86.67 95.56 0.67 sedang

8 KE-8 84.44 93.33 0.57 sedang

9 KE-9 82.22 91.11 0.50 sedang

10 KE-10 82.22 93.33 0.63 sedang

11 KE-11 73.33 88.89 0.58 sedang

12 KE-12 73.33 88.89 0.58 sedang

13 KE-13 86.67 95.56 0.67 sedang

14 KE-14 77.78 91.11 0.60 sedang

15 KE-15 82.22 93.33 0.63 sedang

16 KE-16 77.78 86.67 0.40 sedang

17 KE-17 77.78 91.11 0.60 sedang

∑ = 1375.56 1462.22

X1 = 80.92 91.37

181

Lampiran 79

DATA ANALISIS UJI GAINPENINGKATAN

SIKAP TANGGAP BENCANA KELAS KONTROL

No Kode

Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test Gain Keterangan 1 KK-1 82.22 88.89 0.38 sedang

2 KK-2 77.78 88.89 0.50 sedang

3 KK-3 80.00 88.89 0.44 sedang

4 KK-4 88.89 91.11 0.20 rendah

5 KK-5 86.67 91.11 0.33 sedang

6 KK-6 75.56 82.22 0.27 rendah

7 KK-7 86.67 91.11 0.33 sedang

8 KK-8 86.67 91.11 0.33 sedang

9 KK-9 88.89 93.33 0.40 sedang

10 KK-10 91.11 95.56 0.50 sedang

11 KK-11 82.22 86.67 0.25 rendah

12 KK-12 77.78 82.22 0.20 rendah

13 KK-13 82.22 88.89 0.38 sedang

14 KK-14 75.56 82.22 0.27 rendah

15 KK-15 77.78 86.67 0.40 sedang

16 KK-16 68.89 75.56 0.21 rendah

17 KK-17 80.00 84.44 0.22 rendah

18 KK-18 86.67 91.11 0.33 sedang

19 KK-19 84.44 88.89 0.29 rendah

20 KK-20 75.56 82.22 0.27 rendah

∑

1635.56 1751.111

X

81.78 87.56

182

Lampiran 80

UJI GAIN PENINGKATAN SIKAP TANGGAP BENCANA


RATA – RATA

KELOMPOK

EKSPERIMEN

( dalam % )

KELOMPOK

KONTROL

( dalam % )

PRE TEST 80,92 81,78

POST TEST 91,37 87,56

=

=

kriteria nilai g

g > 0,7 tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 sedang

g < 0,3 rendah

UJI GAIN KELAS EKSPERIMEN

91.37% - 80.92%

= = 0.55 <g> = sedang

100% - 80.92%



pre

prepost

S

SSg

00100

preS

postS

g

UJI GAIN KELAS KONTROL

87.56% - 81.78%

= = 0.32 <g> = sedang

100% - 81.78%

g

183

Lampiran 81

184

Lampiran 82

185

Lampiran 83

186

Lampiran 84

PEMBUATAN BUKU CERITA BERMUATAN …lib.unnes.ac.id/17100/1/4201409028.pdf · besar kos Az Zahra...

Documents

Transcript of PEMBUATAN BUKU CERITA BERMUATAN …lib.unnes.ac.id/17100/1/4201409028.pdf · besar kos Az Zahra...