PENERAPAN MODEL KOOPERATIF METODE NUMBERED HEADS

TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII

DI SMP NEGERI 8 KOTA CIREBON

SKRIPSI

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat

untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

pada Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Fakultas Tarbiyah

IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Oleh :

SELVIA ZAHRA

NIM: 58440964

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA (RI)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI

CIREBON

2012 M/ 1433 H

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF METODE NUMBERED HEADS

TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII

DI SMP NEGERI 8 KOTA CIREBON

Oleh :

SELVIA ZAHRA

NIM : 58440964

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA (RI)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI

CIREBON

2012 M/ 1433 H

IKHTISAR

SELVIA ZAHRA : Penerapan Model Kooperatif Metode Numbered Heads

Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di SMP Negeri 8

Kota Cirebon

Dalam Pembelajaran IPS guru cenderung hanya menggunakan

metode konvensional yang berlangsung satu arah yang mengandalkan guru sepenuhnya

dalam menyampaikan materi, sehingga kejenuhan dan kebosanan sering menghinggapi

sebagian besar siswa, siswa pun menjadi terlihat pasif dan pencapaian hasil belajar

siswa pun menjadi kurang maksimal. Untuk membuat pelajaran IPS menjadi bermakna,

efektif serta banyak disukai oleh siswa maka perlu digunakannya model pembelajaran

yang menarik. Salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi hal

tersebut adalah dengan model pembelajaran kooperatif. Salah satu metode kooperatif

adalah Numbered Heads Together (NHT).

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang bagaimana

penerapan model kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT), hasil belajar

siswa dan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Numbered

Heads Together (NHT) pada mata pelajaran IPS.

Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan pemakaian

metode justru akan mempersulit bagi guru dalam mencapai tujuan pengajaran.

Disinilah kehadiran metode menempati posisi penting dalam penyampaian bahan

pelajaran. Metode yang digunakan sebagai strategi yang dapat memudahkan peserta

didik untuk menguasai ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru. Melalui penerapan

model pembelajaran kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT) diharapkan

siswa akan lebih mudah memahami pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan

dapat meningkatkan hasil belajar.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan PTK yang

dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Lokasi penelitian ini di SMPN 8 Kota Cirebon

dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII SMPN 8 dengan jumlah 38 siswa.

Adapun cara pengambilan data yang digunakan adalah melalui observasi, wawancara

dan tes. Untuk teknik analisis datanya diolah secara kuantitatif dan kualitatif.

Adapun hasil penelitian yang diperoleh yaitu bahwa penerapan model

kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT) di kelas VIII SMPN 8 Kota

Cirebon dapat berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi dan

hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dari siklus I sampai siklus III. Hasil

aktivitas siswa pada siklus I 46%, siklus II 66% dan siklus III 84%. Hasil kinerja guru

pada siklus I 54%, siklus II 67%, dan siklus III 81%. Hasil belajar siswa pada siklus I

memperoleh nilai rata-rata 58,94, siklus II 63,68 dan siklus III 74,47. Dari hasil

penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dari siklus ke siklus

mengalami peningkatan yang cukup signifikan maka pembelajaran yang menggunakan

model kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT) dapat dijadikan sebagai

alternatif dalam kegiatan belajar mengajar terutama pada mata pelajaran IPS.

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim.

Segala puji bagi Allah SWT yang memiliki segalanya yang telah

mencurahkan nikmat kepada kita semua. Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul Penerapan Model Kooperatif Metode

Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di SMP Negeri 8 Kota Cirebon. Shalawat

serta salam bagi Rasulullah tercinta, pembimbing kita semua dalam menjalani hidup

ini. Semoga kita semua dapat mengikuti ajaran beliau S.A.W. amin.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan

Program Studi Strata (S1) Pendidikan Islam pada Program Studi Tadris IPS (T-IPS)

di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon.

Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, dorongan, serta

bantuan dari berbagai pihak. Atas bimbingan, dorongan, serta bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini, penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Maksum Mukhtar, M.A, Rektor IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

2. Bapak DR. Saefudin Zuhri, M.Ag, Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati

Cirebon.

3. Bapak Nuryana, M.Pd, ketua jurusan IPS Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati

Cirebon merangkap sebagai dosen pembimbing I.

4. Ibu Ratna Puspitasari, M.Pd, Sekretaris Jurusan IPS Fakultas Tarbiyah merangkap

sebagai dosen pembimbing II.

i

5. Bapak Nana Sukarna, S.Pd. MM, Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

6. Ibu Elis Yuliawati, S.Pd, Guru IPS SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

7. Seluruh pihak SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini, baik

moril maupun materil yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga

seluruh amal baiknya diterima oleh Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa tulisan ini sangat jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, penulis sangat berharap pada saran dan kritik atas berbagai kekurangan

dan kesalahan tulisan ini. Walaupun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan semua pihak yang membacanya, serta

bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Adapun kekurangan yang ada sepenuhnya

menjadi tanggung jawab penulis.

Cirebon, Juni 2012

Penulis

ii

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI ....................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9

E. Kerangka Pemikiran ............................................................................ 10

F. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 13

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 14

A. Konsep Pembelajaran Kooperatif......................................................... 14

B. Pembelajaran Metode Numbered Heads Together (NHT) ................. 21

C. Hasil Belajar Siswa .............................................................................. 24

D. Hubungan Pembelajaran Kooperatif Metode Numbered

Heads Together (NHT) dengan Hasil Belajar Siswa ........................... 27

E. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terhadap

Metode Numbered Heads Together (NHT) ........................................ 29

iii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 32

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 32

1. Lokasi Penelitian .......................................................................... 32

2. Waktu Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 33

B. Kondisi Umum SMP Negeri 8 Kota Cirebon .................................... 34

C. Desain Penelitian .............................................................................. 36

D. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian ......................................... 38

1. Subyek Penelitian ......................................................................... 38

2. Jenis Data ..................................................................................... 39

3. Sumber Data ................................................................................. 39

4. Metode Pelaksanaan Penelitian .................................................... 39

5. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 40

6. Instrument Penelitian ................................................................... 42

E. Prosedur Penelitian ........................................................................... 43

F. Teknik Analisis Data ........................................................................ 48

G. Tolak Ukur Keberhasilan .................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 57

A. Gambaran Setting ............................................................................. 57

B. Penerapan Model Kooperatif Metode Numbered Heads

Together (NHT) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa ............ 58

C. Hasil Belajar Siswa Dengan Penerapan Model Kooperatif

Metode Numbered Heads Together (NHT) ...................................... 78

D. Peningkatan Hasil belajar Siswa dengan Penerapan Metode

iv

Numbered Heads Together (NHT) ................................................... 86

E. Hasil Wawancara Dengan Guru dan Siswa Di SMP Negeri 8

Kota Cirebon ..................................................................................... 88

F. Pembahasan ...................................................................................... 91

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 93

A. Kesimpulan ....................................................................................... 93

B. Saran ................................................................................................. 94

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 95

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 97

v

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 : Perencanaan Pelaksanan Per Siklus ................................................. 33

Tabel 3.2 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 33

Tabel 3.3 : Daftar Susunan Dewan Guru SMP Negeri 8 Kota Cirebon .............. 34

Tabel 3.4 : Data Siswa SMP Negeri 8 Kota Cirebon .......................................... 36

Tabel 4.1 : Daftar Nilai Hasil Evaluasi Tes Siklus I ........................................... 62

Tabel 4.2 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Siswa pada Siklus I .................. 63

Tabel 4.3 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Guru pada Siklus I .................... 64

Tabel 4.4 : Daftar Nilai Hasil Evaluasi Tes Siklus II ......................................... 69

Tabel 4.5 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Siswa pada Siklus II .................. 70

Tabel 4.6 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Guru pada Siklus II .................. 71

Tabel 4.7 : Daftar Nilai Hasil Evaluasi Tes Siklus III......................................... 75

Tabel 4.8 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Siswa pada Siklus III ................ 76

Tabel 4.9 : Hasil Observasi Tentang Aktivitas Guru pada Siklus III .................. 77

Tabel 4.10 : Hasil Rekapitulasi Nilai Belajar Siswa ............................................ 80

Tabel 4.11 : Hasil Observasi Kinerja Guru Selama Pembelajaran ........................ 83

Tabel 4.12 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran.................... 85

Tabel 4.13 : Rekapitulasi Hasil Evaluasi Tes Siklus I, II, dan III ......................... 87

vi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Bagan Kerangka Pemikiran .............................................................. 12

Gambar 2 : Langkah Tahapan Pembelajaran Kooperatif ..................................... 20

Gambar 3 : Bagan Pola Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 38

Gambar 4 : Grafik Hasil Belajar Tes Siklus I, II dan III ...................................... 82

Gambar 5 : Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siklus I, II dan III ....................... 88

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Silabus ...................................................................................... 97

Lampiran 2 : Kisi-kisi Soal ............................................................................. 99

Lampiran 3 : Soal Pra Siklus .......................................................................... 101

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ................. 107

Lampiran 5 : Soal Siklus I ............................................................................. 112

Lampiran 6 : Kunci Jawaban Soal Siklus I .................................................... 114

Lampiran 7 : Lembar Observasi Aktifitas Siswa ........................................... 115

Lampiran 8 : Lembar Observasi Aktifitas Guru ............................................ 116

Lampiran 9 : Hasil Perhitungan Nilai Tes Siklus I .................................. ..... 117

Lampiran 10 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II............... 118

Lampiran 11 : Soal Siklus II ........................................................................... 122

Lampiran 12 : Kunci Jawaban Soal Siklus II ................................................... 124

Lampiran 13 : Hasil Perhitungan Nilai Tes Siklus II ....................................... 125

Lampiran 14 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III............... 126

Lampiran 15 : Soal Siklus III ........................................................................... 130

Lampiran 16 : Kunci Jawaban Soal Siklus III ................................................. 132

Lampiran 17 : Hasil Perhitungan Nilai Tes Siklus III ...................................... 133

Lampiran 18 : Pedoman Wawancara untuk Guru Mata Pelajaran IPS ............. 134

Lampiran 19 : Pedoman Wawancara untuk Siswa SMP Negeri 8

Kota Cirebon ............................................................................. 135

Lampiran 20 : Analisis Soal Uji Coba Instrument............................................ 136

Lampiran 21 : Perhitungan Validitas................................................................ 137

Lampiran 22 : Hasil Perhitungan Validitas Item Soal...................................... 138

Lampiran 23 : Perhitungan Reliabilitas............................................................ 140

Lampiran 24 : Analisis Pembagian Kelompok Atas dan Bawah..................... 142

Lampiran 25 : Perhitungan Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran................ 143

viii

Lampiran 26 : Analisis Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

Instrument Uji Coba .................................................................. 145

Lampiran 27 : Surat Keputusan Bimbingan Skripsi ......................................... 146

Lampiran 28 : Surat Pengantar Penelitian ........................................................ 147

Lampiran 29 : Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian.................... 148

ix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada umumnya, merupakan suatu kegiatan yang universal

dalam kehidupan manusia. Dimanapun di dunia ini terdapat masyarakat dan

disana pula terdapat pendidikan.

Menurut Muhibinsyah (dalam Syaiful Sagala, 2006:3) Pendidikan dapat

diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang

memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai

dengan kebutuhan. Pendidikan dapat dijadikan sebagai sarana yang tepat untuk

menghadapi masa depan serta merupakan salah satu kebutuhan mutlak yang

harus dipenuhi sepanjang hayat.

Setiap pembelajaran tentu ada tujuan pembelajaran, begitupun dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tentu ada tujuan pembelajaran yang

sudah ditetapkan sebelumnya.

Menurut Nursid Sumaatmaja (dalam Trianto, 2007 : 121) Adapun tujuan

pembelajaran IPS yakni agar dapat mengembangkan potensi peserta didik agar

peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental

positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil

mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya

sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.

1

Di dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi agar

siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, sesuai pada tujuan yang

diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi tersebut adalah harus

menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasa disebut dengan metode

pembelajaran.

Menurut Nana Sudjana (2002 : 76) Metode mengajar adalah cara yang

dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pengajaran. Proses belajar mengajar yang baik, hendaknya

mempergunakan berbagai jenis metode mengajar secara bergantian. Masing-

masing metode ada kelemahan serta kekurangannya. Tugas guru ialah memilih

berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar mengajar yang

baik.

Sebagian siswa menganggap bahwa pelajaran IPS merupakan salah satu

pelajaran yang sulit dan membosankan. Alasannya karena materi pelajaran IPS

itu lebih banyak teori dari pada praktek sehingga siswa dituntut untuk banyak

menghafal dan dalam penyampaian materinya lebih banyak menggunakan

metode ceramah sehingga terlihat sangat monoton, sehingga rasa bosan dan

jenuh kerap datang pada diri siswa.

Menurut Whiterington (dalam Abin Syamsuddin Makmun, 2007:231)

bahwa hal-hal yang bersifat hafalan (subtansial-material) mudah cepat dilupakan

dibandingkan hasil proses mental yang lebih tinggi atau hasil-hasil pengalaman

praktik yang berarti (meaningful). Kejenuhan dalam belajar ini terjadi biasanya

bersumber pada faktor keletihan, kejemuan atau kebosanan. Namun rasa bosan

dan jenuh tersebut dapat dikurangi dengan adanya suatu permainan yang menarik

pada kegiatan balajar mengajar sehingga rasa bosan dan jenuh tersebut dapat

diganti dengan rasa senang dan bergairah dalam belajar.

Guru harus pandai mengatasi situasi ini dengan menggunakan strategi-

strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran dan perkembangan siswa

sehingga siswa mencapai hasil belajar yang optimal. Seorang guru harus

menguasai materi pelajaran, diharuskan pula menguasai metode pengajaran

sesuai kebutuhan materi ajar yang mengacu pada prinsip pedagogik, yaitu

memahami karakteristik peserta didik. Jika metode dalam pembelajaran tidak

dikuasai, maka penyampaian materi ajar menjadi tidak maksimal. Metode yang

digunakan sebagai strategi yang dapat memudahkan peserta didik untuk

menguasai ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru.

Seorang guru dapat menggunakan salah satu model pembelajaran yang

dapat meningkatkan aktivitas siswa, dan dapat menumbuhkan kemampuan

kerjasama antar siswa di dalam proses pembelajaran ataupun diskusi salah

satunya adalah dengan pembelajaran kooperatif.

Menurut Sunal dan Hans (dalam Isjoni, 2010 : 12) mengemukakan

bahwa kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi

yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar

bekerja sama selama proses pembelajaran. Sedangkan menurut Abdorrakhman

Gintings ( 2008 : 216) kooperatif adalah kerjasama antara siswa yang berbeda

tingkatan kemampuannya.

Berdasarkan pendapat diatas belajar dengan model kooperatif dapat

diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan pendapatnya,

menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat tanpa melihat

tingkatan kemampuan siswa. Jadi dalam setiap kelompok terdapat peserta didik

yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Oleh sebab itu, model ini sangat

baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerjasama dan saling tolong

menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.

Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa metode, salah satu

diantaranya adalah Numbered Heads Together (NHT). NHT ini dapat digunakan

sebagai metode yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar

yang sedang berlangsung. Tujuan dari metode Numbered Heads Together (NHT)

ini adalah hasil belajar akademik meningkat dan siswa dapat menerima beragam

pendapat dari temannya, serta berkembangnya keterampilan sosial.

Berdasarkan pengamatan awal yang penulis lakukan di SMP Negeri 8

Cirebon bahwa dalam proses pembelajaran IPS masih menggunakan

pembelajaran konvensional yang berlangsung satu arah atau strategi yang

digunakan masih bersifat ceramah yang mengandalkan guru sepenuhnya dalam

menyampaikan materi. Meskipun sudah banyak perubahan dalam penyampaian

materi dengan menggunakan bahan ajar berupa LKS namun belum sepenuhnya

mengarah pada proses belajar yang melibatkan siswa secara aktif, sehingga

kejenuhan dan kebosanan sering menghinggapi sebagian besar siswa, siswa pun

menjadi terlihat pasif. Sementara untuk model kooperatif metode Numbered

Heads together (NHT) sama sekali belum pernah diterapkan didalam proses

pembelajaran dikelas.

Kondisi tersebut menyebabkan pencapaian hasil belajar siswa menjadi

kurang maksimal, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang belum

mencapai ketuntasan belajar baik secara individu maupun secara klasikal. Hasil

pengamatan awal ketuntasan belajar siswa banyak yang masih dibawah kriteria

ketuntasan minimal yaitu 70.

Permasalahan di atas disebabkan oleh kurangnya kreativitas guru dalam

memilih model pembelajaran. Proses pembelajaran pun masih didominasi oleh

guru, sehingga siswa kurang berinisiatif untuk bertanya, siswa masih menunggu

perintah dari guru, siswa mendengarkan, mencatat, mengerjakan soal LKS, siswa

kurang mengemukakan pendapat sehingga hasil belajar yang diperoleh

cenderung kurang maksimal.

Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif metode Numbered

Heads Together (NHT) diharapkan siswa akan lebih mudah memahami mata

pelajaran yang diajarkan oleh guru khusunya IPS. Hal ini karena dalam metode

pembelajaran ini arus komunikasi mengalir antar siswa dengan tidak terlepas dari

bimbingan dan pengawasan guru. Peran guru dalam hal ini bukan lagi sebagai

pemberi informasi belaka melainkan sebagai fasilitator yang bertugas

menciptakan iklim pembelajaran yang mendukung.

Menurut Julianti (dalam Isjoni, 2010 : 12) mengemukakan bahwa

kooperatif lebih tepat digunakan pada pembelajaran IPS. Untuk itu penulis ingin

mencoba menerapkan pembelajaran yang lebih menyenangkan yaitu

menggunakan metode Numbered Heads Together (NHT) dengan harapan proses

pembelajaran berjalan dengan aktif dan berjalan dua arah yakni dari guru ke

murid dan sebaliknya.

Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang Penerapan Model Kooperatif Metode Numbered Heads

Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran IPS Kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Wilayah Kajian

Wilayah kajian dalam penelitian ini adalah strategi belajar mengajar.

b. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) kualitatif dan kuantitatif.

c. Jenis Masalah

Jenis masalah dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar

melalui penerapan model pembelajaran kooperatif metode NHT terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 8

Kota Cirebon.

2. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari keragu-raguan dan kesalahpahaman tentang hal

yang akan dibahas, maka perlu adanya pembatasan masalah. Penulis

menitikberatkan pada permasalahan pada :

a. Model pembelajaran kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT).

Subyek penelitiannya adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota

Cirebon.

b. Hasil belajar IPS yang dimaksud merupakan hasil dari tes akhir siswa per

siklus. Dalam penelitian ini hasil yang diukur adalah tahapan tes yaitu

ulangan harian.

c. Penelitian ini hanya dilakukan pada pembelajaran IPS pada kelas VIII

Semester II di SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

3. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan permasalahan diatas, dapat ditarik pertanyaan penelitian

sebagai berikut :

a. Bagaimana penerapan model kooperatif metode Numbered Heads Together

(NHT) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota Cirebon?

b. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan model kooperatif metode

Numbered Heads Together (NHT) pada mata pelajaran IPS kelas VIII di

SMP Negeri 8 Kota cirebon?

c. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model

kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT) pada mata pelajaran

IPS kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota Cirebon?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas praktik pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Namun

secara khusus penelitian ini bertujuan :

a. Untuk mengetahui penerapan model kooperatif metode Numbered Heads

Together (NHT) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota Cirebon.

b. Untuk mengetahui tentang hasil belajar siswa dengan menggunakan

metode Numbered Heads Together (NHT) dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 8 Kota

Cirebon.

c. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan

metode Numbered Heads Together (NHT) dalam kegiatan belajar mengajar

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP

Negeri 8 Kota Cirebon.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian yaitu sebagai berikut :

1. Peneliti

Menerapkan dan mengembangkan metode-metode pembelajaran yang

jarang diterapkan oleh guru IPS pada umumnya sehingga dapat meningkatkan

proses pembelajaran yang menarik serta dapat mempersiapkan proses

pembelajaran lebih baik dari sebelumnya.

2. Siswa

a. Meningkatkan semangat belajar dan keaktifan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung sehingga diharapkan dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar IPS.

b. Meningkatkan keberanian siswa dalam mengungkapkan ide, pendapat,

pertanyaan dan saran meningkat.

c. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok

meningkat.

3. Guru

Proses pembelajaran lebih kreatif dan menyenangkan sehingga

pelaksanaan pembelajaran menjadi tidak membosankan serta meningkatkan

efektifitas dan efesiensi dalam pembelajaran.

4. Sekolah

Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

IPS sehingga dapat meningkatkan pada kualitas pendidikan sekolah.

E. Kerangka Pemikiran

Kegiatan belajar mengajar adalah sebuah interaksi yang bernilai

pendidikan. Di dalamnya terjadi interaksi edukatif antara guru dan anak didik,

ketika guru menyampaikan bahan pelajaran kepada anak didik di kelas. Bahan

pelajaran yang guru berikan itu akan kurang memberikan dorongan (motivasi)

kepada anak didik bila penyampaiannya menggunakan strategi yang kurang tepat.

Disinilah kehadiran metode menempati posisi penting dalam penyampaian bahan

pelajaran.

Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan pemakaian

metode justru akan mempersulit bagi guru dalam mencapai tujuan pengajaran.

Pengalaman membuktikan bahwa kegagalan pengajaran salah satunya disebabkan

oleh pemilihan metode yang kurang tepat. Kelas yang kurang bergairah dan

kondisi anak didik yang kurang kreatif dikarenakan penentuan metode yang

kurang sesuai dengan sifat bahan dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran.

Karena itu, dapat dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang memiliki nilai

strategis dalam kegiatan belajar-mengajar. Nilai strategisnya adalah metode dapat

mempengaruhi jalannya kegiatan belajar mengajar.

Ketika anak didik tidak mampu berkonsentrasi, ketika sebagian besar

anak didik membuat kegaduhan, ketika anak didik menunjukkan kelesuan, ketika

minat anak didik semakin berkurang dan ketika itulah guru mempertanyakan

faktor penyebabnya dan berusaha mencari jawabannya secara tepat. Karena bila

tidak, maka apa yang guru sampaikan sis-sia. Oleh sebab itu, guru sebaiknya

memperhatikan dalam pemilihan dan penentuan metode sebelum kegiatan belajar

mengajar dilaksanakan dikelas.

Dalam proses belajar mengajar, keberhasilan guru dalam pengajaran

ditentukan oleh hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Oleh karena itu pendidikan

mempunyai peranan penting dan diharapkan dapat membimbing siswa agar

mereka menguasai ilmu dan keterampilan yang berguna serta memiliki sikap

positif.

Hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam

suatu usaha yang dilakukan atau dikerjakan, hasil belajar dapat pula dipandang

sebagai pencerminan dari pembelajaran yang ditunjukan oleh siswa melalui

perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan atau pemahaman, keterampilan,

analisis, sintesis, evaluasi, serta nilai dan sikap.

Guna mewujudkan dan tercapainya atau hasil belajar siswa yang bagus,

maka guru harus bisa untuk mengajak siswa untuk aktif dalam proses belajar

mengajar. Dalam hal ini guru harus bisa membuat strategi belajar yang cocok

untuk proses belajar mengajar.

Menurut Wina Sanjaya (2008: 244) tujuan yang ingin dicapai dari

model kooperatif ini tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian

penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerjasama untuk penguasaan

materi tersebut. Adanya kerjasama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran

kooperatif. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah Numbered Heads

Together atau yang lebih dikenal dengan istilah kepala bernomor.

Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif metode Numbered

Heads Together (NHT) diharapkan siswa akan lebih mudah memahami

pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Guru harus kreatif dalam menciptakan

suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa, supaya siswa lebih

semangat dan bergairah dalam belajar terutama dalam penerapan strateginya.

Untuk menjelaskan Kerangka Pemikiran terlihat dalam gambar di

bawah ini.

Gambar 1

Bagan Kerangka Pemikiran

Guru dan Siswa

Kegiatan pembelajaran

Pertemuan

perencanaan

Penerapan model

Refleksi pembelajaran kooperatif

metode NHT

Diskusi

Siswa menguasai

materi

Peningkatan

hasil belajar

F. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada kerangka pemikiran yang telah dikemukakan, maka

hipotesis tindakan penelitian dapat dirumuskan menjadi :

Penerapan model pembelajaran kooperatif metode Numbered Heads Together

(NHT) pada proses pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu, dkk. 1997. Strategi Belajar mengajar. Bandung : CV. Pustaka

Setia.

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Daryanto. 2003. Evaluasi pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Isjoni. 2010. Cooperative Learning : Efektifitas Pembelajaran Kelompok.

Bandung : Alfabeta.

Gintings, Abdorakhman. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.

Bandung: Humaniora.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning. Jakarta : PT. Grasindo.

Khoiru Ahmadi, Iif, dkk. 2011. Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu.

Jakarta : Prestasi Pustaka.

Komaidi, didik, dkk. 2011. Panduan Lengkap PTK : Penelitian Tindakan

Kelas. Yogyakarta : Sabda.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Pribadi, Benny. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian

Rakyat.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar proses

Pembelajaran. Jakarta : Kencana.

95

Sapriya. 2008. Pendidikan IPS. Bandung : Laboratorium Pkn UPI Press.

Subana, dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung. Pustaka Setia.

Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

_____________. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :

Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung

: Alfabeta

Suherman, Aris, dkk. 2008. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (P.IPS).

Cirebon : STAIN Press.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning : Teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada.

Syamsuddin Makmun, Abin. 2007. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan

profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali.

Trianto. 2007. Model pembelajaran Terpadu dalam Teori Dan Praktek.

Jakarta : Prestasi Pustaka.

______. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta. Bumi Aksara.

______. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Wiriatmadja, Rochiati. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

PT Remaja Rosadakarya.