PEMBELAJARAN TEMATIK PADA ANAK BERKEBUTUHAN

KHUSUS DI SEKOLAH LUAR BIASA NEGERI PROF. DR

SRI SOEDEWI MASJCHUN SOFWAN SH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

FITRA SARDISTA

NIM. TPG. 161881

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

PEMBELAJARAN TEMATIK PADA ANAK BERKEBUTUHAN

KHUSUS AUTIS DI SEKOLAH LUAR BIASA NEGERI

PROF. DR SRI SOEDEWI MASJCHUN SOFWAN SH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

FITRA SARDISTA

NIM. TPG. 161881

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

iii

iv

v

vi

vii

PERSEMBAHAN

Segala usaha dan perjuangan yang tak pernah luput dari ridho Allah SWT dan

kedua orang tua, kini diriku tiba di titik yang selama ini ku impikan. Sebuah awal

dari perjuangan baru untukku menapaki dunia ynag lebih luas dan mencari lebih

banyak iilmu dunia serta akhirat untuk suatu saat dapat kupersembahkan untuk

orang lain.

Kupersembahkan karya kecil nan berharga ini.

Untukmu wahai malaikat yang selalu menjagaku, yang selalu berada didepan di

segala kondisiku, yang selalu memberiku segala hal yang aku inginkan hingga

diriku dapat menggapai cita-citaku. Terimakasih untuk semua usaha dan kerja

kerasmu untukku selama ini.

Ayahku tercinta

( Sukadi )

Untukmu wahai malaikat tanpa sayapku, wanita hebat yang selalu menjadi

inspirasiku, yang selalu memahamiku dalam keadaan apapun, pantang menyerah

dan membangkitkan semangat saat keterpurukan menerpa, yang selalu memberiku

dukungan disetiap langkahku untuk menggapai cita-citaku. Terimakasih telah

mendoakan ku di setiap sujudmu.

Ibuku tercinta

(Kasinem )

Tak terlepas dari semangat saudara perempuanku kakak tercinta ( Kasri ) serta

kakak iparku (Sardi) yang selalu ada untuk ku dan mengajariku banyak hal sehingga aku bisa sampai di titik sekarang ini. Terimakasih kuucapakan untuk

semangat dan do’a untukku.

viii

MOTTO

﴿٤﴾

Artinya: “sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang

sebaik baiknya" (Surah At-Tin ayat: 4).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulilah, puja dan puji syukur kepada Allah SWT berkat rahmat dan

hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta

salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW junjungan umat.

Penulisan skripsi ni diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan dan bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak yang telah

memberikan motivasi baik moral maupun materil. Oleh karena itu dalam

kesempatan ini penulis dengan senang hati menyampaikan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Suaidi Asy’ari, M.A, Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin jambi.

2. Dr. Rofiqoh Ferawati, Dr. As’ad Isma dan Dr. Bahrul Ulum selaku Wakil

Rektor I, II, III UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Dr. Hj. Fadlilah selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifddin Jambi.

4. Ikhtiati, M.Pd.I dan Nasyariah Siregar, M.Pd.I selaku ketua Program Studi

dan Sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

5. Dr. Mahluddin, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Nasyariah

Siregar, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan

waktu dan mencurahkan segala pemikiran demi mengarahkan penulis

dalam menyelesaikan penyususunan skripsi.

6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah

memberikan banyak ilmu pengetahuan kepada penulis.

7. Bapak Triyono, S.Pd, M.Ed selaku Kepala Sekolah dan Ibu Titin

Yuniasih, S.Pd selaku wali kelas autis Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr.

Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

8. Kedua orang tua dan keluarga besar yang selalu memberi dukungan dan

motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

x

xi

ABSTRAK

Nama : Fitra Sardista

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Pembelajaran Tematik Pada Anak Berkebutuhan

Khusus di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr.

Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi

Skripsi ini membahas tentang pembelajaran tematik di kelas autis yang telah

menerapkan kurikulum 2013 dalam bentuk tematik, hanya saja terdapat Program

Khusus (PROKSUS) yang diterapkan di kelas autis yaitu meliputi komunikasi,

interaksi dan perilaku. Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui

bagaimana proses pembelajaran tematik pada anak autis, 2) untuk mengetahui

kendala apa saja yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran tematik pada

anak autis, 3) untuk mengetahui upaya guru dalam mengatasi kendala dalam

proses pembelajaran tematik pada anak autis.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif, dengan

pendekatan studi kasus. Kemudian pengumpulan data dilakukan dengan

mengunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis

data dilakukan dengan tahapan: 1) mereduksi data dengan cara mencatat dan

merekam data yang di dapat selama di lapangan, 2) menyajikan data dengan

uraian berbentuk teks naratif, 3) menyimpulkan data atau verifikasi dengan

menarik kesimpulan secara garis besar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kendala yang terjadi dalam proses

pembelajaran tematik yaitu guru cukup kesulitan menyampaikan materi pelajaran,

karena kurangnya kemampuan anak autis dalam berkomunikasi dan mengerti apa

yang guru sampaikan, pelaksanaan pembelajaran yang tidak sepenuhnya

berdasarkan Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP), kurangnya spesifikasi guru

berlatar belakang pendidikan luar biasa, media pembelajaran yang terbatas,

metode pembelajaran yang tidak dapat sepenuhnya diterapkan, kesulitan dalam

mengevaluasi pembelajaran, sarana dan prasarana yang kurang terpenuhi dalam

kegiatan belajar mengajar. Upaya dalam mengatasi kendala dalam proses

pembelajaran tematik yaitu guru mengikuti pelatihan kurikulum 2013 dan KKG

(Kelompok Kerja Guru) yang diadakan sekolah maupun provinsi, pihak sekolah

berupaya untuk memenuhi fasilitas sarana dan prasarana sebagai penunjang

proses pembelajaran tematik pada anak autis tercapai dengan maksimal.

Kata Kunci : Pembelajaran Autis.

xii

ABSTRACT

Nama : Fitra Sardista

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Pembelajaran Tematik Pada Anak Berkebutuhan

Khusus di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr.

Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi

This thesis discusses thematic learning in autistic classes that have

implemented the 2013 curriculum in a thematic form, only that there is a Special

Program (PROKSUS) implemented in the autistic class that includes

communication, interaction and behavior. The purpose of this study are: 1) to find

out how the thematic learning process in children with autism, 2) to find out what

obstacles are faced by teachers in the thematic learning process in children with

autism, 3) to find out the teacher's efforts in overcoming obstacles in the thematic

learning process in autistic child.

The method used in this research is a qualitative method, with a case study

approach. Then the data collection is done by using the method of observation,

interviews, and documentation. The data analysis technique was carried out in

stages: 1) reducing the data by recording and recording data obtained during the

field, 2) presenting the data in the form of narrative text, 3) concluding the data or

verification by drawing conclusions in broad outline.

The results showed that the obstacles that occur in the thematic learning

process that is quite difficult for teachers to deliver subject matter, due to the lack

of ability of children with autism to communicate and understand what the teacher

is conveying, the implementation of learning that is not entirely based on the

Learning Implementation Plan (RPP), the lack of teacher specifications set in

behind exceptional education, limited learning media, learning methods that

cannot be fully implemented, difficulties in evaluating learning, facilities and

infrastructure that are not met in teaching and learning activities. Efforts to

overcome obstacles in the thematic learning process, namely teachers attending

the 2013 curriculum training and KKG (Teacher Working Group) held by schools

and provinces, the school seeks to meet the facilities and infrastructure facilities to

support the thematic learning process in children with autism is achieved to the

maximum.

Keywords: Autistic Learning.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

NOTA DINAS ................................................................................................ ii

NOTA DINAS ................................................................................................ iii

PENGESAHAN ............................................................................................. iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................... vi

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii

MOTTO ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

ABSTRAK ..................................................................................................... xi

ABSTRACT ................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................... 1 B. Fokus Penelitian .................................................................................. 5 C. Rumusan Masalah ............................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5 E. Kegunaan Penelitian ............................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik .................................................................................... 7 1. Pembelajaran Tematik ................................................................... 7

a. Pengertian Pembelajaran Tematik ........................................... 7 b. Landasan Pembelajaran Tematik ............................................ 8 c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik .................................... 9 d. Karakteristik Pembelajaran Tematik ....................................... 10 e. Buku Ajar Tematik .................................................................. 12

2. Anak Berkebutuhan Khusus .......................................................... 12 a. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus .................................. 12 b. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus ................................. 13 c. Faktor Penyebab Anak Berkebutuhan Khusus ........................ 16 d. Dampak Kelainan Anak Berkebutuhan Khusus ...................... 18

3. Autis .............................................................................................. 18 a. Pengertian Autis ...................................................................... 18 b. Penyebab Autis ....................................................................... 19 c. Klasifikasi Autis ...................................................................... 21 d. Karakteristik Autis .................................................................. 22

4. Sekolah Luar Biasa ....................................................................... 24 a. Pengertian Sekolah Luar Biasa ............................................... 24

xiv

b. Kebijakan Pemerintah Dalam Pelayanan Pendidikan SLB ..... 25 B. Studi Relevan ...................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian ....................................................... 31 B. Setting dan Subjek Penelitian ............................................................. 31 C. Jenis dan Sumber Data Penelitian ....................................................... 32 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 33 E. Teknik Analisis Data ........................................................................... 34 F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ................................................. 36 G. Jadwal Penelitian ................................................................................. 38

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum .................................................................................... 39 1. Gambaran Umum Sekolah ............................................................ 39 2. Identitas Sekolah ........................................................................... 40 3. Visi dan Misi Sekolah .................................................................... 41 4. Peserta Didik Baru ........................................................................ 41 5. Struktur Organisasi Sekolah .......................................................... 42 6. Data Siswa ..................................................................................... 43 7. Data Guru ...................................................................................... 44 8. Sarana dan Prasarana ..................................................................... 49 9. Kegiatan Ekstrakurikuler .............................................................. 51

B. Temuan Khusus dan Pembahasan ....................................................... 52 1. Temuan Khusus .............................................................................. 52 2. Pembahasan .................................................................................... 64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................... 69 B. Saran .................................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

CURICULUM VITAE

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Struktur Organisasi Sekolah ............................................................ 42

Tabel 4.2 Data Siswa ....................................................................................... 43

Tabel 4.3 Data Guru ........................................................................................ 44

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana ...................................................................... 49

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Pernyataan Responden

Lampiran 2 :Intrumen Pengumpulan Data

Lampiran 3 : Wawancara dengan Kepala Sekolah

Lampiran 4 : Wawancara dengan Guru Kelas Autis

Lampiran 5 : Wawancara dengan Siswa Autis

Lampiran 6 : Wawancara dengan Orang tua Siswa

Lampiran 7 : Lembar Observasi

Lampiran 8 : Lembar Wawancara

Lampiran 9 : Lembar Dokumentasi

Lampiran 10 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 11 : Program Tahunan dan Program Semester

Lampiran 12 : Silabus Tematik

Lamporan 13 : Dokumentasi Kegiatan

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki potensi spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Undang-undang RI

No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).

Sekolah Dasar merupakan salah satu bentuk lembaga pendidikan jalur

pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Sekolah

Dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut (Permendiknas No 23 Tahun 2006 Tentang Standar

Kompetensi Lulusan).

Pembelajaran tematik dalam pendidikan sekolah dasar tidak terlepas dari

perkembangan akan konsep pendekatan terpadu itu sendiri. Pada dasarnya

pembelajaran tematik merupakan terapan dari pembelajaran terpadu.

Kurikulum terpadu cenderung lebih memandang bahwa suatu pokok bahasan

harus terpadu (integrated) secara menyeluruh. Pembelajaran tematik adalah

pembelajaran yang diterapkan pada tingkatan pendidikan dasar yang

menyuguhkan proses belajar berdasarkan tema untuk kemudian

dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya (Mulyasa, 2013, hal.170).

Pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan

yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar.

Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 Tentang

Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh

pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan

tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap

2

peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan

pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1b).

Pendidikan Inklusi 2004 menyatakan bahwa keberadaan anak berkelainan

dan anak berkebutuhan khusus lainnya di Indonesia berhak mendapatkan

kesamaan hak dalam berbicara, berpendapat, memperoleh pendidikan,

kesejahteraan dan kesehatan, sebagaimana yang dijamin oleh UUD 1945; serta

mendapatkan hak dan kewajiban secara penuh sebagai warga negara.

Berdasarkan Undang-undang di atas menyatakan bahwa setiap anak

berhak mendapatkan pendidikan, termasuk pada anak berkebutuhan khusus.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami kelainan atau

penyimpangan (fisik, mental intelektual, sosial, dan emosional) dalam proses

pertumbuhan atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain

seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus

(Grichara, 2013, hal.148).

Anak berkebutuhan khusus yaitu anak yang jika dilihat secara signifikan

merupakan seorang anak yang memiliki kelainan, baik dalam fisik, emosional,

mental ataupun sosial, dalam proses pertumbuhannya jika dibandingkan

dengan sejumlah anak yang lainnya yang memang seusia dengannya. Seorang

anak berkebutuhan khusus memiliki kesempatan yang sama dengan siswa

lainnya hanya saja perlu perlakuan khusus untuk ditempatkan di sekolah yang

sesuai dengan kondisinya. Salah satu sekolah yang menaungi anak-anak yang

memiliki keunikan/spesial adalah Sekolah Luar Biasa (SLB). Salah satu bentuk

anak tersebut adalah anak yang memiliki berkebutuhan khusus yang

dinamakan anak autis.

Autisme pada hakikatnya adalah gangguan perkembangan nerobiologi

yang luas pada anak. Gangguan ini menimbulkan masalah bagi anak, dalam hal

berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan lingkungan. Anak autis tak

dapat berinteraksi denganan siapa pun secara berarti, karena ketidakmampuan

memahami apa yang dimaksud orang lain (Mulyadi dan Sutadi, 2014).

3

Berdasarkan Observasi awal di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri

Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi dengan salah satu guru

pembelajaran tematik di Sekolah Luar Biasa (SLB) kelas Autis sudah

menerapkan kurikulum 2013 yang dikemas dalam bentuk tematik, hanya saja

terdapat kendala pada guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dan siswa

yang mengalami kesulitan dalam menerima materi pembelajaran tematik.

Terdapat program khusus (PROKSUS) yang dilaksanakan dalam waktu empat

jam/minggunya pada hari senin dan kamis. Program khusus meliputi interaksi,

komunikasi dan perilaku pada anak autis, dengan adanya program tersebut

sangat membantu pelaksanaan pembelajaran tematik.

Interaksi sosial umumnya sulit bagi individu autisme yang ingin berbagi

pengalaman dengan orang lain. Komunikasi yaitu kesulitan berkomunikasi

berjangkauan dari ketidakmampuan memproduksi kata-kata yang bermakna

hingga memahami dan mengkontekskan apa yang dikatakan. Sedangkan

perilaku yaitu individu dengan autisme cenderung menampilkan perilaku yang

dianggap orang lain tidak lazim atau tidak biasa (Sastry dan Aguirre, 2014).

Kurikulum pendidikan khusus disusun dan dilaksanakan dengan

mengakomodasi hambatan peserta didik, mulai dari kompetensi inti,

kompetensi dasar dan silabusnya. Buku ajar tematik anak autis dengan buku

tematik anak normal terdapat perbedaan yang mendasar seperti pada tema dan

kegiatan pembelajaran yang dikemas lebih sederhana dibandingkan dengan

buku tematik anak normal lainnya.

Proses pembelajaran tematik pada anak Autis di Sekolah Luar Biasa

Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi menggunakan

gambar sebagai media pembelajaran dan menggunakan metode khusus yang

disesuaikan dengan karakteristis siswa autis karena setiap individual anak

memiliki kemampuan interaksi, komunikasi dan perilaku yang berbeda dalam

satu kelas, seperti hiperaktif, emosional maupun siswa yang cenderung sulit

berkomunikasi. Kelas V autis berjumlah empat siswa dalam setiap kelasnya.

4

Sesuai dengan standar pendidikan maksimal dalam satu kelas terdapat tiga

siswa autis dengan seorang tenaga pengajar, tetapi dikelas V autis terdapat

empat siswa, hal tersebut dikarenakan kurangnya tenaga pengajar. Oleh karena

itu, tenaga pengajar dibidang pendidikan khusus atau pendidikan luar biasa

(PLB) sangat dibutuhkan agar pendidik mampu menerapkan pembelajaran

tematik pada anak autis sesuai dengan standar pendidikan khusus.

Tanggung jawab pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah

terletak ditangan pendidik yaitu guru SLB yang memiliki pendidikan khusus,

itu sebabnya para pendidik harus dididik dalam profesi kependidikan, agar

memiliki kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya

secara efesien dan efektif, tetapi tidak sedikit guru di Sekolah Luar Biasa

Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi yang belum

memiliki kemampuan pendidikan khusus. Oleh karena itu perlu dilakukan

penelitian yang lebih mendalam tentang pembelajaran tematik bagi siswa autis

di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH

Kota Jambi yang telah menerapkan pembelajaran dengan kurikulum 2013.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang pembelajaran tematik pada anak berkebutuhan khusus

autis. Peneliti memilih kelas ini karena dalam proses pembelajaran anak autis

belum berhasil sepenuhnya, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pembelajaran Tematik pada Anak Berkebutuhan Khusus di

Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH

Kota Jambi”.

5

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian yang dikemukakan di atas

maka untuk memudahkan penelitian lebih lanjut peneliti akan memfokuskan

penelitiannya sebagai berikut:

1. Subyek penelitian ini adalah anak berkebutuhan khusus autis kelas V di

Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH

Kota Jambi.

2. Penelitian ini berfokus pada tema aku dan sekolahku dan sub tema

pramuka.

3. Proses pembelajaran tematik pada anak berkebutuhan khusus autis.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana proses pembelajaran tematik pada anak berkebutuhan

khusus autis kelas V?

2. Apa saja kendala yang di hadapi guru dalam proses pembelajaran

tematik pada anak berkebutuhan khusus autis kelas V?

3. Bagaimana upaya guru mengatasi kendala pada proses pembelajaran

tematik pada anak berkebutuhan khusus autis kelas V?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui:

1. Proses pembelajaran tematik pada anak berkebutuhan khusus autis kelas V

di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH

Kota Jambi.

2. Kendala yang di hadapi guru dalam proses pembelajaan tematik pada anak

berkebutuhan khusus autis kelas V di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr.

Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

3. Upaya guru dalam mengatasi kendala dalam proses pembelajaran pada

anak berkebutuhan khusus autis kelas V di Sekolah Luar Biasa Negeri

Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

6

E. Kegunaan Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Sebagai bahan untuk menambah pengetahuan, wawasan dan

pengalaman tentang hal-hal yang berkaitan dengan peranan guru dalam

mendidik anak berkebutuhan khusus, karena dengan melihat realita yang

ada secara langsung akan memudahkan untuk mengkaji masalah tersebut

sehingga dapat mengambil manfaat dari penelitian ini.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi lembaga (sekolah)

Sebagai bahan pertimbangan dalam mengasuh, membina,

mengarahkan, membimbing anak berkebutuhan khusus dan sebagai

informasi untuk mendorong semua civitas akademik menerapkan

manajemen guru dan sekolah sebaik-baiknya dengan tujuan pada

efektifitas pendidikan anak berkebutuhan khusus sehingga dapat

berjalan dengan lancar.

b. Bagi pendidik

Sebagai acuan dan masukan serta kritik konstruktif terutama dalam

mendidik anak berkebutuhan khusus.

c. Bagi peneliti

Sebagai sarana untuk mengintegrasikan keterampilan dan

pengetahuan serta memenuhi salah satu persyaratan mencapai gelar

sarjana strata satu (S1) dalam bidang pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah di Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN STS JAMBI.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Pembelajaran Tematik

a. Pengertian Pembelajaran Tematik

Menurut Majid (2017, hal.80) pembelajaran tematik adalah salah

satu model pembelajaran terpadu (integreted instruction) yang

merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik

secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan

konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan

otentik.

Sedangkan menurut Setiawan (2018, hal. 20) pembelajaran tematik

adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan prinsip pembelajran

terpadu menggunakan topik atau tema. Tema berfungsi sebagai

pemersatu beberapa muatan mata pelajaran dengan melibatkan

pengalaman peserta didik guna mendapatkab pengalaman belajar yang

bermakna.

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang memadukan antara

berbagai mata pelajaran atau bidang studi dengan menggunakan tema

tertentu. Tema tersebut kemudian diulas atau dilaborasi dari berbagai

sudut pandang baik dari pandangan ilmu pengetahuan, humaniora

maupun agama, sehingga memberikan pengalaman bermakna bagi anak

didik (Kadir dan Hanun, 2014)

Berdasarkan Kemendikbud (2013, hal.193) pembelajaran tematik

dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu.

Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan

pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam

satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi

peserta didik. Peserta didik dalam memahami sebuah konsep yang

mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung dan

menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya

8

Beragam defenisi yang dikemukakan oleh para ahli dan kementerian

pendidikan dan kebudayaan, dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa

pada umumnya pembelajaran tematik/terpadu adalah pembelajaran yang

menggunakan tema tertentu untuk mengaitkan antara beberapa isi mata

pelajaran dengan pengalaman kehidupan nyata sehari-hari siswa-siswi,

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

b. Landasan Pembelajaran Tematik

Menurut Majid (2014, hal.87-88) Landasan pembelajaran tematik

mencakup:

1) Landasan Filosofis

Aliran progresivisme yakni memandang proses pembelajaran

perlu ditekankan pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah

kegiatan suasana yang alamiah (natural), serta memperhatikan

pengalaman siswa. Aliran konstruktivisme yakni berupaya melihat

pengalaman siswa secara langsung (direct experiences) sebagai kunci

dalam pembelajaran. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja

dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterprestasikan sendiri

oleh masing-masing siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah

jadi, melainkan suatu proses yang terus-menerus. Keaktifan siswa

yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat berperan dalam

perkembangan pengetahuannya.

2) Landasan Psikologi

Pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi

perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi

perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/ materi

pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat

keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan

peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal

9

bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan

kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.

3) Landasan Yuridis

Pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau

peraturan yang mendukung pelakanaan pembelajaran tematik di

sekolah dasar. Landasan Yuridis tersebut adalah UU No .23 tahun

2002 tentang perlindungan anak yang menyatakan bahwa setiap anak

berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka

pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasanya sesuai dengan

minat dan bakatnya. UU No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan

pendidikan berhak mendapakan pelayanan pendidikan sesaui dengan

bakat minat dan kemampunya.

c. Prinsip Pembelajaran Tematik

Menurut Setiawan (2018, hal.21) mengklasifikasikan prinsip-prinsip

pembelajaran tematik menjadi lima macam, yaitu:

1) Prinsip perencanaan pembelajaran

Merupakan dasar/landasan dalam proses pembelajaran tematik.

Keterukuran pembelajaran tematik bergantung pada seberapa banyak

mata pelajaran yang diintegraskan dan ketersediaan media-media

pembelajaran yang dibutuhkan. Semakin banyak mata pelajaran yang

dipadukan, akan semakin sulit pelaksanaan pembelajaran

dilaksanakan.

2) Penentuan tema

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan

tema. Tema dalam pembelajaran tematik merupakan sarana atau alat

untuk mengajarkan kompetensi dasar/indikator. Keberadaan tema

bersifat dinamis, bisa di sesuaikan dengan kondisi dan lingkungan

belajar peserta didik.

10

3) Prinsip proses pembelajaran

Pembelajaran tematik, guru sebagai fasilitator dan mediator yang

bertugas menerjemahkan kurikulum/materi ajar yang terpadu agar

menjadi lebih mudah dicerna. Hakikat proses pembelajaran tematik

adalah kemampuan guru dalam mengintegrasikan materi belajar

menjadi padu dan harmonis.

4) Prinsip evaluasi

Prinsip evaluasi pembelajaran tematik menghendaki evaluasi

menyeluruh yaitu evaluasi yang mencakup mapel-mapel yang

diintegrasikan dan evaluasi parsial yaitu evaluasi yang dilakukan

berdasarkan mata pelajaran.

5) Prinsip terukur

Prinsip terukur adalah seorang guru harus memikirkan jumlah

mata pelajaran, bidang studi, dan muatan pelajaran yang akan

diintegrasikan di dalam proses pembelajaran. Tidak semua muatan

pelajaran mudah untuk diintegrasikan. Kesesuaian/keterukuran

berdasarkan kompetensi dasar/indikator menjadi variabel utama yang

perlu dipahami guna mempertahankan kebermaknaan di dalam

pembelajran tematik.

d. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut Rusman (2015, hal. 146-147) sebagai suatu model

pembelajaran di sekolah, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-

karakteristik sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered). Hal

ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak

menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih

banyak berperan sebagai fasilitator, yaitu memberikan kemudahan-

kemudahan pada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

11

2) Memberikan pengalaman langsung pada anak

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung

pada siswa (directexperiences). Dengan pengalaman langsung ini,

siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar

untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Pembelajaran tematik pemisah antarmata pelajaran menjadi tidak

begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan pada pembahasan tema-

tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai

mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian,

siswa dapat memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini

diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-

masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

5) Bersifat luwes/fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat

mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran

yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan

keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.

6) Hasil pembelajaran berkembang sesuai dengan minat, bakat dan

kebutuhannya

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang

dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

7) Menggunakan prinsip bermain sambil belajar.

Guru dalam membimbing siswanya yang masih usia dini, ada

baiknya dalam setiap pembelajaran ynag dilakukan diaplikasikan

dengan melalui kegitan permainan. Kegiatan bermain sambil belajar

tidak hanya disukai oleh anak-anak melainkan juga sangat bermanfaat

bagi perkembangan anak dan dapat mendapatkan banyak pengalaman

yang berharga melalui bermain.

12

e. Buku Ajar Tematik

Buku ajar tematik merupakan buku guru yang dipersiapkan

pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku ini

disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak dibawah koordinasi

kementerian pendidikan dan kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap

awal penerapan Kurikulum 2013. Buku tematik dalam langkah-langkah

kegiatan pembelajaran menerapkan pendekatan saintifik yaitu

(mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan komunikasi)

dengan penilaian otentik.

Sedangkan pada buku ajar tematik pada anak berkebutuhan khusus

autis, kurikulum disusun dan dilaksanakan dengan mengakomodasi

hambatan peserta didik, mulai dari kompetensi inti, kompetensi dasar dan

silabusnya. Kurikulum dikembangkan secara fleksibel sesuai dengan

kebutuhan setiap individu anak autis dan harus disesuaikan dengan

kemampuan masing-masing.

Buku ajar tematik anak autis dengan buku tematik pada umumnya

terdapat perbedaan diantaranya buku tematik pada anak autis yaitu tema

dan kegiatan pembelajarannya lebih sederhana dibandingkan dengan

buku tematik untuk anak normal pada umumnya. Standar penilian

kriteria ketuntasan minimal (KKM) anak autis lebih rendah dibandingkan

dengan anak pada umumnya (Permendiknas No 20 Tahun 2007 tentang

Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah).

2. Anak Berkebutuhan Khusus

a. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki kebutuhan

khusus sementara atau permanen sehingga membutuhkan pelayanan

pendidikan secara lebih intens. Kebutuhan tersebut disebabkan karena

kelainan atau bawaan dari lahir atau karena masalah tekanan ekonomi,

politik, sosial, emosi, dan perilaku menyimpang. Berkebutuhan khusus

karena anak tersebut memiliki kelainan dan berbeda dengan anak normal

pada umumnya (Wijaya, 2019, hal.2).

13

Menurut Marlina (2019, hal. 6) anak berkebutuhan khusus diartikan

sebagai seorang anak yang memiliki hambatan perkembangan dan

hambatan belajar termasuk di dalamnya anak-anak penyandang cacat dan

mereka memerlukan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan

hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak secara individual.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan

memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada

umumnya. Anak berkebutuhan khusus ini mengalami hambatan dalam

belajar dan perkembangannya atau dengan kata lain anak dengan

problema belajar (Cahya, 2013, hal.5).

Sedangkan menurut Grichara (2013, hal.148) Anak berkebutuhan

khusus adalah anak yang mengalami kelainan atau penyimpangan (fisik,

mental intelektual, sosial, dan emosional) dalam proses pertumbuhan

atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya

sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

Beragam defenisi yang dikemukakan oleh para ahli, dapat diambil

sebuah kesimpulan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang

mengalami kelainan dengan karakteristik khusus yang membedakan

dengan anak normal pada umumnya serta memerlukan pendidikan

khusus sesuai dengan jenis kelainannya.

b. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

Jenis-jenis anak berkebutuhan khusus diklasifikasikan atas beberapa

kelompok, antara lain (Marlina, 2019, hal. 11):

1) Anak dengan Gangguan Penglihatan (Tunanetra)

Anak bergangguan penglihatan adalah anak yang memiliki

gangguan daya penglihatan, berupa kebutaan menyeluruh atau

sebagian, dan walaupun tekah diberi pertolongan dengan alat-alat

bantu khusus. Anak tunanetra terdiri dari buta total (blind) dan kurang

penglihatan (low vision).

14

2) Anak dengan Gangguan Pendengaran (Tunarungu)

Anak yang mengalami gangguan pendengaran adalah mereka

ynag mengalami kehilangan pendengaran meliputi pengaruh gardiasi

atau tingkatan baik ringan, sedang, berat dan sangat berat, yang

mengakibatkan pada gangguan komunikasi dan bahasa. Keadaan ini

walaupun telah diberikan alat bantu mendengar tetap memerlukan

pelayanan pendidikan khusus.

3) Anak dengan Gangguan Intelektual Rendah (Tunagrahita)

Tunagrahita merupakan kondisi yang ditandai dengan

kemampuan mental jauh di bawah rata-arata, memiliki hambatan

dalam penyesuaian diri secara sosial, berkaitan dengan adanya

kerusakan organik pada susunan saraf pusat dan tidak dapat

disembuhkan serta membutuhkan layanan pendidikan khusus, layanan

multididiplin, dan dirancang secara individual.

4) Anak dengan Gangguan Fisik dan Motorik (Tunadaksa)

Anak yang mengalami fisik atau motorik adalah anak yang

mengalami ganguan fisik berkaitan dengan tulang, otot, sendi, dan

sistem persarafan, sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus

agar kemamuannya berkembang secara optimal. Anak tunadaksa rata-

rata mengalami gangguan psikologis yang cenderumg merasa malu,

rendah diri, dan sensitif serta memisahkan diri dari lingkungannya.

5) Anak Berbakat (Anak Gifted dan Talend)

Anak berbakat adalah anak yang ditunjukkan dengan kemampuan

tingkat kecerdasan atau kemampuan umumdi atas rata-rata. Anak

berbakat diantaranya: anak unggul, anak berkemampuan istimewa,

anak superior, anak genius. Kemampuan individu dapat dikategorikan

menjadi dua yaitu, kemampuan khusus dan kemampuan umum.

6) Anak Berkesulitan Belajar (Children with Learning Disabilitas)

Anak Children with Learning Disabilitas yaitu anak yang

memiliki intelegensi normal atau bahkan superior, tetapi sulit belajar

dalam satu atau beberapa bidang tertentu, dan mungkin unggul dalam

15

bidang lain. Salah satu ciri dari kesulitan belajar adalah dugaan

adanya gangguan fungsi otak, yang disebabkan oleh adanya sel otak

yang rusak.

7) Anak Lambat Belajar (Slow Leaner)

Anak Slow Leaner adalah anak yang memiliki intelegensi berada

pada taraf perbatasan dengan IQ 75-85 (berdasarakan tes baku).

Lambat belajar bukan termasuk golongan kecerdasan di bawah rata-

rata. Anak ini umumnya berada di sekolah reguler. Penyebab lambat

belajar karena keterbatasan kapasitas intelektual, yakni adanya

keterbatasan kemampuan dalam memecahkan masalah secara cepat

dan tepat.

8) Anak Autisme (Autistic Spectrum Disorder)

Autisme merupakan gangguan perkembangan yang berat, akibat

adanya kerusakan atau masalah perkembangan pada otak yang

mempengaruhi cara seseorang untuk berkomunikasi dan berhubungan

dengan orang lain. Penyandang autisme memiliki gangguan dalam

interaksi sosial, komunikasi, tidak memahami gerak-gerik tubuh,

ekspresi muka dan suara datar (monoton), juga mengalami gangguan

imajinasi dan pola perilaku berulang-ulang.

9) Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku

Anak tunalaras sering disebut dengan gangguan emosional yang

sering mengalami konflik baik dengan orang lain maupun dengan diri

sendiri. Mereka mengalami kesulitan untuk bermain atau belajar

bersama anak lain. Anak tunalaras mengalami kesulitan beradaptasi

dengan kehidupan masyarakat, sering berkelahi, dan tidak disukai oleh

anak-anak lain pada umumnya, karena ketidakmampuannya menjalin

hubungan persahabatan, maka anak tunalaras oleh awam seing disebut

juga anak nakal.

16

10) Anak dengan Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas

(GPPH)

Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH)

merupakan perilaku yang berkembang secara tidak sempurna dan

timbul pada anak-anak dan orang dewasa. Perilaku yang dimaksud

berupa kekurangmampuan dalam hal menaruh perhatian, pengontrolan

gerak hati, serta pengendalian motorik. Keadaan yang demikian

menjadi masalah bagi anak-anak (penderita) terutama dalam

memusatkan perhatian terhadap pelajaran sehingga akan menimbulkan

kesukaran di dalam kelas.

Berdasarkan klasifikasi anak berkebutuhan khusus diatas, peneliti

memfokuskan pada anak berkebutuhan khusus autis. Autisme adalah

gangguan perkembangan anak yang disebabkan oleh adanya gangguan

pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan gangguan dalam interaksi

sosial, komunikasi dan perilaku. Gejalanya biasa muncul pada anak-anak

yang tampak tumbuh normal, sampai usia antara satu hingga tiga tahun.

Beberapa orang penyandang autis berkondisi nonverbal, tetapi yang

lain dapat berbicara dan berkomunikasi dengan lebih normal. Setiap

individual anak autis memiliki kemampuan yang berbeda dalam

komunikasi maupun bahasa, hal tersebut berpengaruh pada

perkembangan intelegensi seorang anak. Pembagian kelas anak autis

disesuaikan dengan kemampuan setiap individual siswa bukan

berdasarkan umurnya.

c. Faktor Penyebab Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Suparno dkk (2007) beberapa faktor penyebab untuk anak

berkebutuhan khusus antara lain :

1) Faktor heriditer

Faktor herediter terjadi karena kelebihan kromosom yang

diakibatkan oleh kesamaan gen pada pasangan suami istri. Selain

itu,usia ibu waktu hamil juga sangat berpengaruh terhadap kelahiran

17

anak. Usia ibu saat hamil diatas 35 tahun memiliki resiko yang cukup

tinggi untuk melahirkan anak berkebutuhan khusus.

2) Faktor infeksi

Faktor infeksi disebabkan adanya berbagai serangan penyakit

infeksi yang dapat menyebabkan baik langsung maupun tidak

langsung terjadinya kelainan seperti TORCH toksoplasma, rubella,

cytomegalo virus, herpes, polio, meningitis.

3) Faktor keracunan

Keracunan dapat secara langsung pada anak ,maupun melalui ibu

hamil.munculnya FAS(Fetal Achohol Syndrome) adalah keracunan

janin yang disebabkan ibu mengkonsumsi alcohol yang berlebihan,

kebiasaan kauman ibu mengkonsumsi obat bebas tanpa pengawasan

dokter merupakan potensi keracunan pada jenis. Jensi makanan yang

dikonsumsi bayi yang banyak mengandung zat-zat berbahaya

merupakan salah satu penyebab. Adanya polusi pada berbagai sarana

kehidupan terutama pencemaran udara dan air.

4) Trauma

Kejadian yang tidak terduga yang langsung pada anak seperti

proses kelahiran yang sulit sehingga memerlukan pertolongan yang

mengandung resiko tinggi mengakibatkan kekurangan oksigen pada

otak. Bencana alam juga bisa menyebabkan anak memiliki kebutuhan

khusus. Seperti cacat fisik dan gangguan mental.

5) Kekurangan gizi

Masa tumbuh kembang sanga berpengaruh terhadap tingkat

kecerdasan anak terutama pada 2 tahun pertama kehidupan .

kekurangan gizi dapat terjadi karena adanya kelainan metabolism

maupun penyakit-penyakit pada anak seperti cacingan

18

d. Dampak Kelainan Anak Berkebutuhan Khusus

Suparno dkk (2007) mengemukakan bahwa dengan adanya kelainan

seorang anak dapat mengalami hambatan yang akibat pada aspek

fisiologis, psikologis, dan sosial.

1) Dampak fisiologis

Dampak fisiologis terutama terjadi pada anak-anak yang

mengalami kelainan yang berkaitan dengan fisik termasuk sensori-

motor terlihat pada keadaan fisik penyandang kebutuhan khusus

kurang mampu mengkoordinasi gerak antara lain:kurang mampu

koordinasi sensori motor,melakukan gerak yang tepat dan terarah,

serta menjaga kesehatan.

2) Dampak psikologis

Dampak psikologis timbul berkaitan dengan kemampuan jiwa

lainya, karena keadaan mental yang labil akan menghambat proses

kejiwaan dalam tanggapan terhadap tuntutan sosiologis.

3) Dampak sosiologis

Dampak sosiologis terjadi karena adanya hubungan dengan

kelompok atau individu disekitarnya terutama keluarga dan saudara-

saudaranya. Kehadiran anak berkebutuhan khusus dikeluarga suatu

unit sosial menganggap dengan hadirnya anak berkebutuhan khusus

merupakan musibah, kesedihan dan beban yang berat. Semua

masalah dikeluarga tersebut merupakan dampak sosiologis yang

harus ditanggung oleh keluarga.

3. Autis

a. Pengertian Autis

Menurut Jamaris (2015, hal.227) autisme adalah keadaan yang

disebabkan oleh kelainan dalam interaksi sosial, komunikasi dan perilaku

yang sangat kaku dan pengulangan perilaku. Autisme sendiri merupakan

gangguan yang meliputi area kognitif, emosi, perilaku, sosial, termasuk

19

juga ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang-orang di

sekelilingnya. Anak yang autis akan tumbuh dan berkembang dengan

cara yang berbeda di bandingkan dengan anak-anak normal lainnya.

Anak autis adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan

yang khas mencakup persepsi, linguistik, kognitif, komunikasi dari yang

ringan sampai yang berat, dan seperti hidup di dunianya sendiri, ditandai

dengan ketidakmampuan berkomunikasi secara verbal dan non verbal

dengan lingkungan eksternalnya (Koswara, 2013, hal. 11).

Sedangkan menurut Yuwono, (2012, hal. 26) berpendapat bahwa

pengertian autisme dimuat dalam IDEA (Individuals with Disabilitas

Education Act) yakni masalah perkembangan yang secara signifikan

berdampak pada kemampuan komunikasi verbal, non verbal, interaksi

sosial yang umumnya terjadi sebelum umur tiga bulan.

Beragam definisi yang dikemukakan oleh para ahli, dapat diambil

sebuah kesimpulan bahwa autisme merupakan suatu gangguan

perkembangan pervasif yang mengganggu fungsi kognitif dan

mempengaruhi kemampuan bahasa, komunikasi, perilaku, dan interaksi

sosial. Anak autis cenderung melakukan kegiatan yang ia sukai secara

berulang-ulang.

b. Penyebab Autis

Autisme adalah gangguan perkembangan yang mencakup bidang

komunikasi, interaksi, dan perilaku. Gejala autis mulai tampak pada anak

sebelum mencapai usia tiga tahun. Gangguan autistik ditandai dengan

tiga gejala utama yaitu gangguan interakasi sosial, gangguan komunikasi,

dan perilaku yang stereotipik. Apabila interaksi membaik, sering kali

gangguan komunikasi dan perilaku akan membaik secara otomatis.

Komunikasi tidak selalu identik dengan bicara, dapat dilakukan secara

nonverbal (Desiningram, 2016).

Menurut Wiyono dalam (Usop, 2014, hal. 11) secara spesifik, faktor-

faktor yang menyebabkan anak menjadi autistik belum ditemukan secara

20

pasti, meskipun secara umum ada kesepakatan di dalam lapangan yang

membuktikan adanya keberagaman tingkat penyebabnya. Hal ini

termasuk bersifat genetik, metabolik, dan gangguan syaraf pusat,

gangguan pencernaan hingga keracunan logam berat. Struktur otak yang

tidak normal seperti hydrocephalus juga dapat menyebabkan autistik.

Penyebab autisme secara garis besar dapat dibagi menjadi dua, yaitu

genetik dan lingkungan. Faktor genetik telah ditemukan gen autis yang

diturunkan orang tua kepada beberapa anak autis. Sedangkan faktor

lingkungan adalah terkontaminasinya lingkungan oleh zat-zat beracun,

pangan, gizi, dan akibat raksenasi (Winarno, 2013, hal.17)

Selain hal tersebut, terdapat faktor lain yang menyebabkan autisme

pada anak yaitu interaksi antara lingkungan dan gen. Jika seorang anak

menderita autisme, terdapat risiko besar bahwa anak lain yang lahir dari

orang tua sama akan memilikinya juga (berdasarkan rasio dasar 0,7

persen, kemungkinan saudara-saudaranya sekandung adalah 4 sampai 10

persen). Mengidentifikasi penyebab genetik akan memampukan

mengenali anak bagaimana yang berisiko terserang autisme. Tes genetik

memungkinkan intervensi lebih awal diberikan bagi anak yang berisiko

terserang autis (Sastry dan Aguirre, 2014).

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa gejala

anak berkebutuhan khusus autis terlihat sebelum usia tiga tahun, dengan

gangguan utama pada interaksi, komunikasi dan perilaku yang berulang

dan tidak bervariasi. Hal ini disebabkan oleh faktor genetik, metabolik,

gangguan syaraf pusat, gangguan pencernaan, dan lingkungan yang telah

terkontaminasi oleh zat-zat beracun.

21

c. Klasifikasi Autis

Menurut Surna dan Paderoit (2014, hal. 20) mengklasifikasikan

kedalam lima jenis gangguan perkembangan yang terjadi pada anak autis

antara lain:

1) Autistic Disorder Autism

Autis yang muncul sebelum usia tiga tahun dan ditunjukkan

dengan imajinasi serta adanya perilaku berulang pada minat dan

aktivitas tertentu.

2) Asperger’s Syndrome

Autis yang terhambat pada perkembangan interaksi sosial dan

adanya minat dan aktivitas yang terbatas, secara umum menunjukkan

keterlambatan bahasa dan berbicara, serta memiiki tingkat intelegensi

rata-rata hingga di atas rata-rata.

3) Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified

Merujuk pada istilah atypical autis. Autis jenis PDD-NOS adalah

seorang anak autis yang tidak menunjukkan keseluruhan kriteria pada

diagnosis tertentu (autis aspergers dan rett’s syndrome).

4) Rett’s Syndrome

Autis yang lebih sering terjadi pada anak perempuan dan jarang

terjadi pada anak laki-laki. Anak mengalami gangguan perkembangan

yang normal kemudian terjadi kemunduran/kehilangan kemampuan

yang dimilikinya. Kehilangan kemampuan fungsi tangan yang

digantikan dengan gerakan-gerakan tangan yang berulang-ulang pada

rentang usia 1-4 tahun.

5) Childhood Disintegrative Disorder

Menunjukkan kemampuan perkembangan anak yang normal

selama 2 tahun pertama usia perkembangan, kemudian tiba-tiba

kehilangan kemampuan-kemampuan yang telah dicapai sebelumnya.

22

d. Karakteristik Autis

Menurut Jamaris (2015, hal.228-230) anak autis timbul dengan

gejala yang beragam, tetapi keberagaman tersebut masih dapat

diklasifikasikan ke dalam empat bagian, yaitu: (1) kelainan dalam

interaksi sosial, (2) kelainan dalam komunikasi, (3) kelainan dalam

perhatian, dan (4) perilaku yang berulang.

1) Kelainan dalam Interaksi Sosial

Kelainan interaksi sosial yang dikenal dengan istilah ASD, yang

biasanya telah terlihat sejak usia dini. Bayi yang terdeteksi autism

memperlihatkan perhatian yang sangat kurang pada stimulus diberikan

kepadanya, seperti: tersenyum, canda orang tua kepadanya, jarang

melihat pada orang lain, tidak merespons apabila namanya dipanggil.

Anak usia dini yang mengalami autism dapat dibedakan dengan jelas

dari anak normal. Anak autis menunjukkan kelemahan dalam bahasa

pemahaman dan menafsirkan isi bahasa. Oleh sebab itu, dalam

berkomunikasi dengan anak atau individu autis perlu lebih sabar dan

dengan ucapan kalimat yang tidak cepat.

2) Kemampuan Berkomunikasi

Berbagai penelitian yang dilakukan terhadap anak autis

menunjukkan bahwa dua pertiga, bahkan sampai setengah dari jumlah

anak autis tidak mengalami perkembangan bahasa dan komunikasi

secara normal sehingga ia mengalami kesulitan dalam bahasa dan

komunikasi. Kelainan dalam kemampuan berkomunikasi pada

hakikatnya telah muncul sejak bayi, yang mencakup terlambat dalam

meraba, menunjukkan isyarat-isyarat yang aneh, tidak merespons

sapaan, dan ungkapan vokal yang tidak sesuai dengan apa yang

dicontohkan oleh orang tua atau pengasuhnya.

3) Perilaku Berulang

Individu autis menunjukkan berbagai bentuk pengulangan

perilaku atau perilaku yang tetap tidak berubah. Keberagaman

23

pengulangan perilaku tersebut dikelompokkan ke dalam beberapa

bagian dan pengelompokan. Kategori tersebut adalah sebagai berikut:

a) Stereotype, yaitu pengulangan gerakan, seperti bertepuk tangan,

mengeluarkan bunyi, suara tertentu, menggoyangkan kepala atau

badan.

b) Compulsive behavior, yaitu perilaku yang bertujuan untuk

mengikuti peraturan, seperti membariskan sejumlah mainan.

Susunan terbaik tidak akan diubah dan selalu dilakukannya pada

waktu menyusun benda atau mainan.

c) Sameness, yaitu perilaku yang tidak mau berubah, misalnya

mempertahankan agar suatu benda terletak pada tempatnya dan

tidak boleh diubah dan diganggu.

d) Ritualistic Behaviore, yang mencakup tidak memvariasikan pola

kegiatan sehari-hari, misalnya tidak mau menu makan atau

minuman yang berbeda.

e) Resticted Behavior, yaitu perilaku yang terbatas dan terfokus pada

minat dan aktivitas tertentu.

f) Self-injured, yaitu perilaku melukai diri dan dilakukan berulang-

ulang, seperti menarik-narik kulit tangan, menggigit-gigit tangan,

membentur-benturkan kepala.

g) Tidak ada perilaku berulang yang spesifik bagi anak autis, akan

tetapi yang dapat menetap adalah meningkatnya pola perilaku

berulang dan keparahan ini berlanjut.

Sedangkan menurut Koswara (2013, hal. 12) anak autis memiliki

karakteristik yang khas bila dibandingkan dengan anak berkebutuhan

khusus lainnya. Secara umum anak autis memiliki karakateristik sebagai

berikut:

1) Tidak memiliki kontak mata dengan orang lain atau lingkungan

sekitarnya. Anak autis umumnya tidak dapat melakukan kontak mata

atau menatap guru, orangtua atau lawan bicaranya ketika melakukan

komunikasi.

24

2) Anak autis sangat selektif terhadap rangsang, seperti tidak suka

dipeluk, merasa seperti sakit kepala ketika dibelai guru atau

orangtuanya. Beberapa anak ada yang sangat terganggu dengan

warna-warna tertentu.

3) Respon stimulasi diri yang mengganggu interaksi sosial. Anak autis

seringkali melakukan atau menunjukkan sikap seperti mengepak-

ngepakkan tangan, memukul-mukul kepala, menggigit jari tangan

ketika measa kesal atau merasa panik dengan situasi lingkungan yang

baru dimasukinya.

4) Anak autis umumnya senang bermain sendiri, hal ini karena anak

tidak melakukan interaksi sosial dengan lingkungannya. Oleh karena

itu anak autis jangan dibiasakan bermain sendiri.

5) Anak autis pada umumnya melakukan gerakan tubuh yang khas,

seperti menggoyang-goyangkan tubuh, jalan berjinjit, menggerakan

jari ke meja dan memperlihatkan ekspresi wajah yang datar sehingga

sulit membedakan apakah anak sedang merasa senang, sedih ataupun

marah.

4. Sekolah Luar Biasa (SLB)

a. Pengertian Sekolah Luar Biasa

Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah sebuah institusi pendidikan yang

menyelenggarakan Pendidikan Luar Biasa (PLB) dan sekolah khusus

bagi penyandang kecacatan tertentu. Ketika seorang anak diidentifikasi

mempunyai kelainan, pendidikan luar biasa sangat diperlukan.

Pendidikan Sekolah Luar Biasa adalah lembaga pendidikan yang

bertujuan membantu peserta didik yang menyandang kelainan fisik

dan/atau mental, perilaku dan sosial agar mampu mengembangkan sikap,

pengetahuan dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota

masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan

lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat mengembangkan

kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan

(Sistem Pendidikan Nasional Tahun 1993).

25

SLB berdasarkan sejarahnya ditujukan untuk peserta didik Anak

Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan masing-masing kekhususannya.

Jenis kekhususan tersebut menjadi landasan pendirian sebuah SLB.

Sekolah Luar Biasa dibagi menjadi beberapa bagian menurut jenis

ketunaan anak, yaitu :

1) SLB bagian A untuk tunanetra

2) SLB bagian B untuk tunarungu

3) SLB bagian C untuk tunagrahita (C untuk tunagrahita ringan dan C1

untuk tunagrahita sedang)

4) SLB bagian D untuk tunadaksa (D untuk tunadaksa ringan dan D1

untuk tunadaksa sedang)

5) SLB bagian E untuk tunalaras

6) SLB bagian F untuk autisme

7) SLB bagian G untuk tunaganda (Mangunsong, 2016, hal. 182).

Anak autis berhak mendapatkan pendidikan seperti anak normal

lainnya, tetapi tidak seperti sekolah pada umumnya, yaitu di Sekolah

Luar Biasa (SLB) yakni sekolah yang menaungi anak berkebutuhan

khusus.

b. Kebijakan Pemerintah dalam Pelayanan Pendidikan SLB

Pendidikan khusus (special education) adalah setiap program yang

diberikan bagi siswa yang mempunyai ketidakmampuan dan bukan atau

selain program pendidikan umum di ruang kelas. Setiap disrtrik sekolah

menawarkan kepada anak yang mengalami kebutuhan khusus berbagai

jenis layanan yang di maksudkan agar cukup untuk memenuhi kebutuhan

semua anak (Slavin, 2019, hal. 264).

Pelayanan pendidikan anak yang berkebutuhan khusus digunakan

dalam upaya menjelaskan tentang program dan pelayanan yang berlaku

dalam penyelenggaraan sistem pendidikan bagi anak-anak yang

mengalami kesulitan/keterbatasan dalam mengikuti program pendidikan

dengan berbagai alasan dan membutuhkan bantuan khusus termasuk

26

keterbatasan fisik dan belajar serta kebutuhan sosial (Surna dan

Pandeirot, 2014, hal. 198).

Kebijakan dan strategi direktorat pembinaan Sekolah Luar Biasa

dalam pelayanan pendidikan khusus dan pendidikan pelayanan khusus

Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah

Departemen Pendidikan Nasional. Visinya adalah terwujudnya pelayanan

pendidikan optimal untuk mencapai kemandirian bagi anak-anak

berkebutuhan khusus serta yang mempunyai potensi kecerdasan dan

bakat istimewa.

Sedangkan misinya adalah memperluas kesempatan dan pemerataan

pendidikan bagi anak-anak yang mempunyai kesulitan dalam mengikuti

proses pembelajaran dan anak-anak yang mempunyai potensi kecerdasan

dan bakat istimewa, meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan khusus

dan pendidikan layanan khusus meningkatkan kepedulian dan

memperluas jejaring tentang pendidikan khusus dan pendidikan layanan

khusus, mewujudkan pendidikan inklusif secara baik dan benar

dilingkungan sekolah biasa, sekolah luar biasa, maupun

keluarga/masyarakat.

Warga negara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental,

intelektual, dan /atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.

Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang

memiliki tingkat kesulitan dalam proses pembelajaran karena kelainan

fisik, emosioanal, mental, sosial dan /atau memiliki potensi kecerdasan

dan bakat istimewa (UU No. 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak

Pasal 48 ayat 1).

Anak berkebutuhan khusus berhak mendapatkan layanan pendidikan,

layanan sosial, layanan bimbingan dan konseling dan jenis layanan

lainnya yang bersifat khusus sehingga anak berkebutuhan khusus berhak

mendapat pendidikan di sekolah untuk menuntut ilmu, memperoleh

pendidikan serta pembelajaran seperti anak normal lainnya karena anak-

anak berkebutuhan khusus tersebut memiliki Sekolah Luar Biasa (SLB),

27

dan sekolah SLB terdapat tahapan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB),

Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah

Menengah Atas Luar Biasa (SMALB) yang tahapannya disesuaikan

dengan kemampuan siswa, bukan berdasarkan umurnya.

Sedangkan peneliti memfokuskan pada anak berkebutuhan khusus

autis yang menempuh pendidikan di SLB tahap pertama yaitu Sekolah

Dasar Luar Biasa (SDLB) khususnya dikelas V autis. Teknis layanan

pendidikan jenis pendidikan khusus untuk peserta didik yang berkelainan

atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa dapat

diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan khusus

pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.

B. Studi Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Titi Ivony, pada tahun 2016, Universitas

Negeri Semarang dengan judul “Strategi Pembelajaran Anak Autis di SLB

Autisma Yogasmara, Semarang”. Penelitian ini memfokuskan pada strategi

pembelajaran yang diterapkan pada anak autis, sedangkan penulis

memfokuskan pada pembelajaran tematik anak autis. Adapun persamaannya

yaitu pada proses pembelajaran anak autis, hanya saja peneliti tersebut pada

strategi pembelajaran, sedangkan penulis mencakup secara keseluruhan dari

proses pembelajaran anak autis, mulai dari perencanaan sampai pada tahap

evaluasi. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran

yang diterapkan di SLB Autisma Yogasmara ada 4 macam, yaitu Sensori

Integrasi, Terapi Bermain, Terapi Okupasi dan Intervensi Perilaku,

semuanya disesuaikan dengan kebutuhan anak itu sendiri.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Lady Silalahi, pada tahun 2017, Universitas

Sumatera Utara dengan judul “Pembelajaran Anak Autis (Studi Etnografi

pada Anak Autis dalam Proses Belajar di Sekolah Luar Biasa Taman

Pendidikan Islam di Kota Medan)”. Penelitian ini memfokuskan tentang

bagaimana komunikasi pembelajaran nonverbal anak autis dalam proses

belajar. Sedangkan penulis memfokuskan pada pembelajaran tematik pada

28

anak autis. Adapun persamaannya yaitu tertuju pada proses pembelajaran

pada anak autis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan serta

perhatian terhadap anak autis sangatlah membantu seorang guru dalam

memahami makna dari perilaku anak tersebut sehingga dapat tercapai target

belajar dalam suatu proses sistem pembelajaran di kelas.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Sari Usop, pada tahun 2014,

Universitas Muhammadiyah Palangkaraya dengan judul “Model yang

Diberikan oleh Guru pada Anak Autis di SLB Negeri 1 Palangkaraya”.

Penelitian ini memfokuskan pada model belajar pada anak autis. Sedangkan

penulis memfokuskan pada pembelajaran tematik pada anak autis. Adapun

persamaan nya yaitu tertuju pada proses belajar anak autis. Hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa ditemukan perbedaan karakteristik yang dimiliki

oleh anak autis. Perbedaan tersebut dapat ditinjau dari kemampuan dalam

berbicara dan kemampuan dalam proses belajar.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Aisti Siwi dan Nisa Anganti, pada tahun

2017, Universitas Muhammadiyah Surakarta dengan judul “Strategi

Pengajaran Interaksi Sosial pada Anak Autis”. Penelitian ini memfokuskan

pada interaksi sosial anak autis. Sedangkan penulis memfokuskan pada

pembelajaran tematik anak autis. Persamaannya yaitu tertuju pada

pembelajaran anak autis. Penelitian ini menunjukkan guru dan orangtua

dapat menggunakan strategi yang dilakukan dan mudah dipahami oleh

anaknya, seperti mengajarkan disiplin, merangsang panca indera pada anak

agar anak dapat belajar merespon dengan baik.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Desti Widiani dan Siti Wangidah, pada

tahun 2016, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan

judul “Pendidikan Karakter bagi Anak Autis di Sekolah Khusus Taruna Al-

qur’an Yogyakarta”. Penelitian ini memfokuskan pada pendidikan karakter

bagi anak autis. Sedangkan penulis memfokuskan pada pembelajaran

tematik anak autis. Persamaannya yaitu tertuju pada pendidikan anak autis.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembangunan nilai karakter pada

ank autis diimplementasikan melalui beberapa strategi yaitu prinsip dasar

29

layanan anak berkebutuhan khusus, pembiasaan dan pembudayaan yang

baik di sekolah, keteladanan, akhlak aplikatif dan terapi Al-qr’an.

Berdasarkan studi relevan diatas merupakan sebuah penelitian dengan

suatu pokok bahasan tertentu, misalnya dari segi strategi pembelajaran anak

autis, studi etnografi pada anak autis, model pembelajaran anak autis, interaksi

sosial pada anak autis maupun pendidikan karakter bagi anak autis.

Adapun yang membedakan penelitian ini dengan yang lainnya adalah lebih

menekankan pada poses pembelajaran tematik, kendala guru dalam

menghadapi anak autis, dan upaya guru dalam mengatasi kendala yang

dihadapi guru dalam proses pembelajaran tematik. Adapun persamaan

penelitian ini dengan penelitian lainnya adalah tertuju pada pendidikan anak

berkebutuhan khusus autis dengan tujuan pada efektifitas pendidikan anak

berkebutuhan khusus autis seperti pembelajaran anak autis maupun

penanganan interaksi sosial anak autis, yang diharapkan dapat berjalan dengan

lancar dan jadikan acuan serta masukan serta kritik konstruktif terutama dalam

mendidik anak berkebutuhan khusus autis.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena dalam

melakukan tindakan kepada subyek penelitian yang sangat diutamakan adalah

holistik/utuh, kompleks, dinamis dan penuh makna, yakni dalam proses

pembelajaran sebagai upaya meningkatkan motivasi, kegairahan dan prestasi

belajar melalaui tindakan yang dilakukan. Pendekatan ini juga digunakan

untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah

eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik

pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan) analisis data

bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna

dari pada generalisasi (Sugiyono, 2014, hal.1).

Metode yang digunakan oleh peneliti adalah metode studi kasus, yakni

meneliti suatu kasus atau fenomena tertentu yang ada dalam masyarakat yang

dilakukan secara mendalam untuk mempelajari latar belakang, keadaan,

interaksi yang terjadi. Studi kasus dilakukan pada suatu kesatuan sistem yang

berupa program, kegiatan, peristiwa, atau sekelompok individu yang ada pada

keadaan atau kondisi tertentu.

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri

Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi mengenai proses pembelajaran

tematik pada anak berkebutuhan khusus autis.

2. Subjek Peneliti

Subjek penelitian adalah seseorang atau lapangan yang akan dijadikan

penelitian atau sumber yang dapat di teliti dengan metode dialog sekaligus

menjadikan data dalam penelitian. Subjek penelitian ini ditujukan kepada

kepala sekolah, wali kelas V autis, orang tua dan siswa autis kelas V.

32

Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun SH Kota

Jambi untuk peneliti mengumpulkan informasi dan data.

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Data dan informasi yang diperlukan sesuai dengan tujuan penelitian

yang peneliti lakukan dalam mengumpulkan data yang berkaitan dengan

kelengkapan data yang ingin diteliti, maka di perlukan dua jenis data yaitu

data primer dan data sekunder. Data primer adalah jenis data yang secara

langsung memberikan data kepada pengumpul data, dan data sekunder

adalah jenis data yang tidak langsung memberikan data pada pengumpul

data (Sujarweni, 2019, hal.74). Data tersebut yang meliputi:

a. Data Primer

Data primer yang diperoleh oleh peneliti adalah hasil wawancara

dengan kepala sekolah, wali kelas V autis, siswa autis dan orang tua

kelas V autis Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi

Masjchun SH Kota Jambi.

b. Data Sekunder

Data primer yang diperoleh oleh peneliti adalah berupa dokumen

sekolah, arsip, dan berupa foto atau gambar dari Sekolah Luar Biasa

Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun SH Kota Jambi.

2. Sumber Data

Menurut Lofland dan Lofland 91984, hal. 47) dalam Moleong (2014,

hal. 157) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan

tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.

Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data dapat

diperoleh. Sumber data ini digunakan untuk mempermudah proses

penelitian, adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah:

a. Sumber data berupa manusia, yakni kepala sekolah, guru, siswa dan

orang tua kelas V autis.

b. Sumber data berupa proses pembelajaran tematik.

33

c. Sumber data berupa dokumentasi, berupa foto kegiatan, arsip

dokumentasi resmi yang berhubungan dengan keberadaan sekolah baik

jumlah siswa dan sistem pembelajaran di sekolah.

D. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data,

diantaranya:

1. Observasi (Observation)

Observasi adalah pengumpulan data yang dilakukan dengan

pengamatan dan pencatatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak

pada objek penelitian (Sujarweni, 2019, hal. 75).

Observasi ini dilakukan dengan mengamati dan mencatat langsung

terhadap objek penelitian, yaitu mengamati kegiatan-kegiatan yang

dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran pada anak berkebutuhan

khusus autis kelas V di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi

Masjchun Sofwan SH Kota Jambi. Observasi yang dilakukan dalam

penelitian ini terhadap subyek menggunakan pedoman observasi yang

disusun sebagai berikut:

a. Proses perencanaan pembelajaran tematik kelas V autis Sekolah Luar

Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

b. Proses pelaksanaan pembelajaran tematik kelas V autis Sekolah Luar

Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

c. Proses evaluasi pembelajaran tematik kelas V autis Sekolah Luar Biasa

Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

2. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang

mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan

jawaban atas pertanyaan Moleong (2014, hal. 186).

Pedoman wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara

terstruktur, pewawancara menyusun instrumen pertanyaan yang akan

34

diajukan kepada narasumber penelitian adalah kepala sekolah, wali kelas V

autis, beberapa siswa dan orang tua kelas V autis.

Peneliti melakukan wawancara mengenai proses pembelajaran tematik,

yaitu perencanaan pembelajaran (RPP), media pembelajaran, metode

pembelajaran, sarana dan prasarana, langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, evaluasi pembelajaran serta berbagai bentuk kegiatan lain

yang berkaitan dengan pembelajaran tematik kelas V autis Sekolah Luar

Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi.

3. Dokumentasi (Documentation )

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen

bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari

seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,

sejarah kehidupan, ceritera, biografi, peraturan, kebijakan. Dokumen yang

berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain-lain.

Dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni, yang dapat berupa

gambar, patung, film, dan lain-lain. studi dokumen merupakan pelengkap

dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian

kualitatif (Sugiyono, 2015, hal.326).

Analisis dokumen dilakukan untuk mengumpulkan data yang

bersumber dari arsip dan dokumen yang berada di Sekolah Luar Biasa

Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi berupa

profil sekolah, data sekolah serta foto-foto yang berkaitan dengan sekolah

maupun foto tentang proses pembelajaran tematik kelas V autis.

E. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2016, hal. 244) analisis data adalah proses mencari

dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,

catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke

dalam kategori, menjabarkan ke dala unit-unit, melakukan sintesa, menyusun

kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan

35

membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang

lain.

1. Reduksi Data

Reduksi data diartikan sebagai mencatat secara teliti dan rinci data yang

diperoleh dari lapangan yang jumlahnya cukup banyak, semakin lama

peneliti kelapangan, maka jumlah data akan semakin banyak, kompleks dan

rumit, untuk itu perlu segera dilakukan analaisis data. Mereduksi data

berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-

hal yang penting. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran

yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan

data selanjutnya (Sugiyono, 2016, hal. 247). Penelitian ini data diperoleh

melalui catatan lapangan dan wawancara kemudian data tersebut dirangkum

dan diseleksi sehingga akan memberikan gambaran yang jelas kepada

peneliti.

2. Penyajian Data

Langkah selanjutnya setelah data direduksi adalah menyajikan data.

Penyajian data kualitatif disajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan,

hubungan antar kateori, flowchart dan sejenisnya. Menurut Miles dan

Huberman (1984) menyatakan yang paling sering digunakan untuk

menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif

(Sugiyono, 2016, hal. 249).

Penyajian data dalam penelitian ini menggunakan teks yang bersifat

naratif. Penyajian data dilakukan dengan mengelompokkan data sesuai

dengan sub bab-nya masing-masing data yang telah di dapatkan dari hasil

wawancara dari sumber tulisan maupun dari sumber pustaka.

3. Kesimpulan/Verifikasi

Langkah yang terakhir dilakukan dalam analisis dan kualitatif adalah

penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan

masih bersifat sementara dan akan berubah apabila tidak ditemukan bukti-

bukti yang kuat yang mendukung pada tahap awal, didukung oleh bukti-

bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan

36

mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan

kesimpulan yang kredibel.

Kesimpulan dalam penulisan kualitataif merupakan temuan baru yang

sebelumnya belum pernah ada, temuan dapat berupa deskripsi atau

gambaran suatu subjek objek yang sebelumnya kurang jelas setelah diteliti

menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau

teori (Sugiyono, 2016, hal. 252-253).

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Pemeriksa keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbarui dari

konsep keshahihan (validitas) dan keandalan (realibilitas). Pemeriksaan

keabsahan data didasarkan atas kriteria tertentu. Kriteri atersebut terdiri dari

derajat kepercayaan (credibility), kebergantungan (dependability), dan

kepastian (confirmability). Dalam peneliti ini peneliti mengecek keabsahan

data menggunakan teknik :

1. Meningkatkan Ketekunan

Teknik ini dimaksudkan untuk melakukan pengamatan secara lebih

cermat, penguji kredilitas dengan meningkatkan ketekunan ini dilakukan

dengan cara peneliti membaca seluruh catatan hasil peneliti dengan

cermat (Sugiyono, 2016, hal. 272). Sebagai bekal peneliti untuk

meningkatkan ketekunan dengan membaca berbagai referensi buku

maupun hasil peneliti atau dokumentasi yang terkait dengan proses

pembelajaran tematik pada anak berkebutuhan khusus autis kelas V.

2. Kecukupan Referensi

Referensi di sini adalah adanya pendukung untuk membuktikan data

yang telah ditemukan oleh peneliti (Sugiyono, 2016, hal. 275).

Kecukupan referensi, peneliti menggunakan alat bantu perekam, kamera

atau video. Kecukupan referensi membantu peneliti dalam wawancara

kepada informasi dan mengamati fenomena yang terjadi di lapangan

sesuai dengan fokus peneliti dengan mengambil gambar atau vidio. Data

dan informasi yang diperoleh dapat di gunakan sebagai dasar untuk

37

menguji data ketika diadakan analisis data dan penafsiran sehingga

peneliti tidak lagi mengalami kesulitan ketika menyusun laporan dari

peneliti tersebut.

3. Triangulasi

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data atau

pembanding data. Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan

sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan

berbagai waktu (Sugiyono, 2016, hal.273). Peneliti mengumpulkan data

sekaligus menguji kredibilitas data yaitu mengecek data dari berbagai

teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data. Triangulasi berarti

peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda

untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Teknik triangulasi yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu:

a. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data yang

telah diperoleh melalui beberapa sumber. Peneliti berusaha

membandingkan data dari hasil wawancara guru, kepala sekolah,

siswa dan orang tua kelas V autis.

b. Triangulasi teknik dilakukan untuk menguji kredilitas data yang

dilakukan dengan teknik yang berbeda. Penelitian ini berusaha

membuktikan data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.

38

G. Jadwal Penelitian

JADWAL PENELITIAN

No Kegiatan

Bulan

Maret April Juli September Oktober Januari Febuari

1. Pengajuan

Judul

√

2. Penulisan

Proposal

√

3. Permohonan

Dosen

Pembimbing

√

4. Bimbingan

dan

Perbaikan

Proposal

√

5. Batas akhir

Perbaikan

Proposal

√

6. Seminar

Proposal

√

7. Bimbingan

dan

Perbaikan

Proposal

√

8. Batas Akhir

Perbaikan

Proposal

√

9. Pengesahan

Judul dan

Riset

√

10. Mulai Riset √

39

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Gambaran Umum Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi

Masjchun Sofwan SH Kota Jambi

Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan,

SH berdiri sejak tahun 1982 atas prakarsa Ketua Dharma Wanita Provinsi

Jambi, Ibu Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH. Seorang guru

besar Universitas Gajah Mada dan juga Istri dari Gubernur Jambi 2

periode tahun (1970-1989). SLB diresmikan langsung oleh ibu Tien

Soeharto pada tanggal 4 April 1984.

Sekolah Luar Biasa (SLB) secara resmi dengan persetujuan DPRD

Propinsi Jambi tanggal 3 November 1982 No.14/kpts/Dprd/1982, diberi

nama “Sekolah Luar Biasa (SLB) Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun

Sofwan SH“. Nama ini diberikan dengan maksud untuk menghormati

jasa almarhumah Ibu Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH, atas

jasa almarhumah yang telah memprakarsai berdirinya lembaga

pendidikan yang bersifat kemanusiaan, juga untuk kemajuan di daerah

provinsi Jambi.

Awalnya, sejak berdiri sampai tahun 2004 SLB beralamat di Jl.

Letjen Suprapto no. 35 samping RS. Umum Raden Mattaher Jambi.

Namun sejalan perkembangan dan bertambahnya jumlah siswa, sejak

tanggal 29 November 2004 akhirnya pindah ke lokasi baru yang terletak

di Jl. Depati Parbo Telanaipura Kota Jambi.

Tanggal 25 Mei 2018 terbit SK Gubernur Jambi

No.548/KEP.GUB/DISDIK-2.1/2018, tanggal 14 Mei 2018 tentang

penetapan penegriannya sehingga menjadi Sekolah Luar Biasa Negeri

(SLBN) Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan SH Kota Jambi

40

2. Identitas Sekolah

a. Nama Sekolah : SLBN Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun

Sofwan SH Kota Jambi

b. Alamat Sekolah : Jl. Depati Perbo Kel. Pematang Sulur Kec.

Telanaipura

- Kelurahan : Pematang Sulur

- Kecamatan : Telanaipura

- Kota : Jambi

- Provinsi : Jambi, KP 36126,

- Website : www. Dlbjambi.sch.id

- Email : slbjambi@yahoo.com

Telp. 0741-61979 Fax. 0741-670278

c. Status Sekolah : Negeri

Tahun Pendirian : 1984

Nomor Pokok Sekolah 10504944

Nasional :

d. Legalitas Kelembagaan

Nomor Statistik : 91.4.10.60.01.001

Sekolah

SK Pendirian SLB : Nomor 94/1984tanggal 26 Maret 1984

Izin Operasi