PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES

TOURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII A DI MTs

IMAM PURO KUTOARJO PURWOREJO

SKRIPSI

Diajukan Kepada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk

Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu

Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

MUFLIKHAH NIM. 06420061

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2012

viii

MOTTO

“Kenyataan bak tumpukan jerami ditengah persawahan, lalu apakah

kita kan membakarnya sia-sia ataukah dengan sabar menyulamnya

satu-persatu menjadi suatu sajadah pasujudan“

***Yazid Al-Busthomi***

���ا ا��� �� ��ن “Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(Q.S Al-Insyiroh; 05)1

1 DEPAG RI. AL-QUR’AN dan Terjemahannya, (Jakarta: DEPAG RI,1978) hlm.596

ix

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penelitian ini menggunakan

pedoman transliterasi dari Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 150 Tahun 1987 dan No. 05436/U/1987.

Secara garis besar uraiannya adalah sebagai berikut:

1. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan ا

ba>‘ b be ب

ta>‘ t te ت

sa> s\ es (dengan titik di atas) ث

ji>m j je ج

h{a>‘ h{ ha (dengan titik di bawah) ح

kha>‘ kh ka dan ha خ

da>l d de د

za>l z\ zet (dengan titik di atas) ذ

ra>‘ r er ر

zai z zet ز

si>n s es س

syi>n sy es dan ye ش

s{a>d s} es (dengan titik di bawah) ص

d{a>d d{ de (dengan titik di bawah) ض

t{a>‘ t} te (dengan titik di bawah) ط

z{a>‘ z} zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ‘ koma terbalik di atas‘ ع

- gain g غ

x

- fa>‘ f ف

- qa>f q ق

- ka>f k ك

- la>m l ل

- mi>m m م

- nu>n n ن

- wa>wu w و

- h>a> h ھـ

hamzah ’ apostrof ء

- ya>‘ y ي

2. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap

(�)*�+� Muta’aqqidain

Iddah‘ -(ة

3. Ta’ Marbu>t}ah diakhir kata

a. Bila mati ditulis

Hibah ھ/.

.�01 Jizyah

b. Bila dihidupkan berangkai dengan kata lain ditulis.

Ni’matulla>h 3�4. هللا

Zaka>tul-fitri ز�8ة ا�56

4. Vokal Tunggal

Tanda Vokal Nama Huruf Latin Nama

◌ Fath}ah a A

xi

◌ Kasrah i I

◌ D{ammah u U

5. Vokal Panjang

a. Fath}ah dan alif ditulis a>

Ja>hiliyyah �1ھ:9.

b. Fath}ah dan ya> mati di tulis a>

;��� Yas’a>

c. Kasrah dan ya> mati ditulis i>

)9<� Maji>d

d. D{ammah dan wa>wu mati u>

��وض Furu>d

6. Vokal-vokal Rangkap

a. Fath}ah dan ya> mati ditulis ai

=>?9@ Bainakum

b. Fath}ah dan wa>wu mati au

ABل Qaul

7. Vokal-vokal yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan dengan

apostrof

A’antum أأ4+=

=D�>E نF Lain syakartum

8. Kata sandang alif dan lam

a. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-

Al-Qur'a>n ا*�ان

xii

Al-Qiya>s ا*�9س

b. Bila diikuti huruf syamsiyyah ditulis dengan menggandakan huruf

syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf al-nya.

’<As-sama ا��3ء

G3Hا Asy-syams

9. Huruf Besar

Meskipun dalam sistem tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam

transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan seperti yang

berlaku dalam EYD, di antara huruf kapital digunakan untuk menuliskan

huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului

oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal

nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandang.

10. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat

Dapat ditulis menurut penulisannya.

Z|awi al-fur>ud ذوى ا�6وض

اھJ ا�?. Ahl as-sunnah

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan Karya Sederhana ini Kepada:

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

x

ABSTRAK

Muflikhah, Penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Arab siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo Tahun akademik 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2012. Penelitian ini bertujuan untuk menjadikan siswa aktif secara maksimal, baik dalam kegiatan intelektual, emosional, maupun fisik pada siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo Tahun akademik 2010/2011. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dan jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Penelitian ini terdiri dari dua siklus terhadap 28 siswa. Setiap siklus terdiri dari lima tahap yaitu presentasi kelas, belajar kelompok, game(permainan), tournament(kompetisi), team recognize(penghargaan kelompok). Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dokumentasi, angket dan catatan lapangan. Analisis yang dilakukan secara deskriptif dengan teknik prosentase. Tingkat motivasi siswa dinyatakan dengan kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan: pertama, proses pembelajaran bahasa Arab melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat berlangsung dengan baik dalam dua siklus. Kedua, adanya peningkatan motivasi belajar siswa dari pratindakan, siklus I dan siklus II. Aspek motivasi siswa meliputi: rasa senang, perhatian dan partisipasi. Pada pratindakan prosentase motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori sedang (63,79%), pada siklus I prosentase belajar siswa mengalami peningkatan menjadi kategori tinggi (76,18%), dan siklus II prosentase motivasi belajar siswa mengalami peningkatan menjadi kategori sangat tinggi (82,83%).

Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat digunakan jika terdapat permasalahan yang sama dalam tingkat penerimaan dan pemahaman siswa dalam belajar bahasa Arab yang sangat variatif.

Kata kunci : Pembelajaran kooperatif, Teams Games Tournament (TGT), Motivasi

belajar

تجريد

حةمفلحـــــة ليم تعلـــــيم ، ، مفل ية باللغـــــة العربيـــــة بتع غة العرب ستخدام اســـــتخدام الل عاوين منـــــوذج الـــــتعلم التعـــــاوين ا لتعلم الت يةاأللعـــــاب اجلماعيـــــةدورة دورة منوذج ا عاب اجلماع األل

Teams Games Tournament ))TGT(( غة تعلــم اللغــة حرض حــرض نمية نميــة لتلت لم الل يةالعربيــةتع يذ تالميــذ لدى لــدى العرب الفصل الفصــل تالم

ثامن الثــامن مام "إمــام املتوسطة املتوســطة درسة درســة يف امليف املأ أ ال سيةالدراســية ٢٠١١٢٠١١//٢٠١٠٢٠١٠سنة ســنة روارجوروارجــوبب كوتوارجوكوتوارجــو" " اابور بــور "إ ، ، . حبث. حبــثالدرا

..٢٠١٢٢٠١٢، ، احلكوميةاحلكوميةجامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية تعليمتعليمالرتبية والالرتبية والاكرتا: كلية اكرتا: كلية جوكججوكج

لدى لـدى بدينّ بـدينّ و و عاطفيّ عاطفيّ و و ميّ ميّ تعلّ تعلّ نشاطنشاطمن من ة التالميذة التالميذأنشطأنشطكمال كمال تنمية تنمية البحث البحث هذا هذا من من اهلدفاهلدف

..الدراسيةالدراسية ٢٠١١٢٠١١//٢٠١٠٢٠١٠سنة سنة أ يف املدرسة املتوسطة "إمام بورا" كوتوارجو بروارجوأ يف املدرسة املتوسطة "إمام بورا" كوتوارجو بروارجوالفصل الثامن الفصل الثامن

حبهـــذا البحـــث حبـــ حث ستخدام باســـتخدام نوعينـــوعيث ث هذا الب حث البحـــث با مال الفصولأعمـــال الفصـــول يفيفالب classroom action أع

research ))PTK(( حث وهـــو البحـــث ستند املســـتند وهو الب لى غلـــى امل لى املالحظـــة علـــى غ ظة ع سطة أنســـطة املالح يذ تالميـــذ الالأن صليف الفصـــلة ة ييـــممالتعلالتعلتالم يف الف

عل فتعــل املاملتدبري تــدبري بالبال يذا تالميــذا ٢٨٢٨على علــى هذا البحث هــذا البحــث جيري جيــري و و . . يف الفصليف الفصــلا ا مجاعيمجاعيــفت لالــيف يف تالم ويف كل دور ويف كــل دور . . نندوريدوريا

. . اجلماعياجلمـاعي واالعرتافواالعـرتاف دورة األلعابدورة األلعـابو و واللعب واللعـب ماعيمـاعيوالتعلم اجلوالـتعلم اجل الفصلالفصـليف يف عرض عـرض الالوهي وهـي مراحل مراحل مخسة مخسة

عت مجعـــت نات بيانـــات مج حث هـــذا البحـــث بيا ظة بطريقـــة املالحظـــة هذا الب قة املالح يق واملقابلـــة والتوثيـــق بطري لة والتوث ستفتاء واالســـتفتاء واملقاب يداينامليـــداينامللحوظات امللحوظـــات و و واال ..امل

عاليةعاليـةأ أ تالميذ الفصل الثامن تالميذ الفصل الثامن حرض حرض درجة درجة واعترب واعترب . . املثويةاملثويةعلى النسبة على النسبة بالوصف بالوصف البيانات البيانات هههذهذوحللت وحللت

حتت السافلة.حتت السافلة.و و سافلةسافلةعالة عالة و و عالية متسوطةعالية متسوطةو و ة ة و عاليو عالي فوقيةفوقية

منوذج التعلم منـوذج الـتعلم باستخدام باسـتخدام علمية تعليم اللغة العربية علميـة تعلـيم اللغـة العربيـة أنأنعلى علـى نتيجة هذا البحث: أوال، نتيجـة هـذا البحـث: أوال، دلت دلت

عاوين التعـــاوين يةدورة األلعـــاب اجلماعيـــةالت عاب اجلماع سة خبمســـة دورةدورة يف كليف كـــلناجحة ناجحـــة ))TGT(( دورة األل هامراحلهـــاخبم صل رض يف الفصـــل من مـــن مراحل رض يف الف

مامـافيفي التالميذالتالميـذحرض حـرض وجود تنمية وجـود تنميـة على علـى ، ، يايـا. ثان. ثانودورة األلعاب واعرتاف مجاعيودورة األلعاب واعـرتاف مجـاعي عابعابألألوتعلم مجاعي و وتعلم مجاعي و

كانكـانو و ..واملشاركةواملشـاركةواالهتمام واالهتمـام السرورالسرورعلى على حرض التالميذ حرض التالميذ شتمل شتمل واوااألوىل والثانية. األوىل والثانية. الدورة الدورة يف يف تدبري تدبري الالقبل قبل

٧٦٧٦((إىل إىل الدورة األوىل الـدورة األوىل يف يف ت ت ارتفعارتفعـو و ، ، ))%%٧٩٧٩ ،، ٦٣٦٣((متسوطة متسـوطة فيما قبل التدبري فيما قبل التدبري حرض التالميذ حرض التالميذ درجة درجة

..))%%٨٣٨٣ ،، ٨٢٨٢(( الثانيةالثانيةويف الدورة ويف الدورة ))%%١٨١٨ ،،

ستخدام تعلــيم اللغــة العربيــة باســتخدام اعترب اعتــرب ية با غة العرب ليم الل عاوين منــوذج الــتعلم التعــاوين تع لتعلم الت ية (دورة األلعــاب اجلماعيــة (منوذج ا عاب اجلماع ) ) TGTدورة األل

على علـى هم هـم مموفهوفهالتالميذ التالميـذ استقبال اسـتقبال يفيف متساويةمتسـاويةاملشكلة املشـكلة كانت كانـت إذا إذا لتنمية حرض تعلم اللغة العربية لتنمية حرض تعلـم اللغـة العربيـة نافعا نافعا

املتنوع.املتنوع.تعلم اللغة العربية تعلم اللغة العربية

..حرض التعلمحرض التعلمجلماعية، جلماعية، دورة األلعاب ادورة األلعاب ا، ، التعلم التعاوينالتعلم التعاوينرئيسية: رئيسية: الكلمة الالكلمة ال

xii

KATA PENGANTAR

الدين. اشهد احلمد هللا رب العاملني وبه نستعني على امور الدنيا و

لى ان ال اله اال اهللا واشهد ان حممدا رسول اهللا. اللهم صل وسلم ع

حممد وعلى اله وصحبه امجعني, اما بعد.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T yang

senantiasa menganugerahkan rahmat dan hidayah Nya. Shalawat dan salam

semoga senantiasa terlimpahkan kepada junjungan Nabi Agung Muhammad

S.A.W yang dengan segenap perjuangan telah menuntun manusia menuju jalan

kehidupan yang lebih baik.

Dalam penulisan skripsi yang berjudul "Pembelajaran Kooperatif Tipe

(TGT) Teams Games Tournament Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa

Arab Siswa Kelas VIII A Di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo” ini penulis

menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu dari awal hingga akhir

penulisan skripsi ini, sehingga pada akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan.

Pada kesempatan ini, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan

terima kasih yang tak terhingga kepada seluruh pihak yang secara langsung

maupun tidak langsung telah memberi support baik moril maupun spirituil selama

proses studi, diantaranya kepada :

1. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Bapak Drs. Ahmad Rodli, M Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab.

xiii

3. Bapak Drs. Radjasa Mu’tasim, M.si., selaku pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan saran-sarannya hingga skripsi ini bisa

terselesaikan.

4. Bapak Dr. Maksudin, M. Ag selaku pembimbing akademik atas bimbinganya

dari mulai awal perkuliahan hingga penyusun bisa meraih gelar sarjana.

5. Para Dosen dan Karyawan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

6. Bapak H.A Hamid Ak.S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MTs Imam Puro

Kutoarjo Purworejo;

7. Bapak Faisol Afif Al Ma’sum selaku pengampu pelajaran bahasa Arab kelas

VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya

selama penelitian berlangsung

8. Para siswa kelas VIII A atas kerjasamanya yang sangat baik sehingga

penelitian ini dapat terlaksana, dan seluruh siswa MTs Imam Puro Kutoarjo .

9. Ibunda tercinta Ghonimah terima kasih atas limpahan kasih sayang,

bimbingan dan do'a yang tiada henti yang tidak akan pernah bisa terbalas.

Jazakumullah Ahsanal Jaza’,

10. Suami dan imamku Mas Yazid Al-Busthomi, engkau sebagai guru yang

mengajariku tentang warna kehidupan, sebagai sahabat yang setia dalam suka

dan duka, dan sebagai suami menuju keluarga yang sakinah mawaddah

warahmah. Terimakasih atas semangat, cinta dan kasih sayangnya, Love U

Forever. Serta calon baby yang masih dalam kandunganku, terimakasih

sayang telah memberiku semangat.

11. Mas Ukin terima kasih atas segala keikhlasannya dalam memberikan bantuan

materi, dorongan, semangat dan do'a yang tidak akan pernah bisa terbalas.

Jazakumullah Ahsanal Jaza’.

xiv

12. Mbak Bah, mas Muhlas, mbak sul, mbak mus, mas ukin dan seluruh keluarga

terima kasih atas limpahan kasih sayang dan keikhlasannya dalam

memberikan bantuan materi, dorongan, semangat dan do'a yang tidak akan

pernah bisa terbalas.

13. Bapak Warsun Munawwir serta Gus Nang sekeluarga, selaku pengasuh

pondok pesantren komplek Q Yogyakarta terimakasih atas semua doa dan

ilmunya

14. Teman-teman Q7, mbak Mida, mbak Ida, mbak Dewi, mbak Nia, dek Iip,

Ukoh, Indah, Dayul, dek Hani, mbak Lili, mbak Mimin, mbak Atik, terima

kasih atas kebersamaan dan persaudaraan yang mengisi hari-hari selama

mengaji di Komplek Q sehingga penulis merasakan arti pentingnya sahabat

dalam sebuah perjuangan.

15. Teman-teman kelas PBA 2 angkatan 2006: Vitri, Ulya, Binti(Alm), mbak

Umy, Nailiz, Fatim, Tiwi, Ima, dan seluruh teman kelas PBA 1 dan 2 terima

kasih atas kerjasamanya selama kita study.

16. Teman-teman PPL-KKN Integratif yang senantiasa memberikan keceriaan

disetiap hari yang kulalui bersama kalian, I love U Guys.

17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang dengan tulus

ikhlas membantu menyelesaikan skripsi ini.

Rasa terima kasih yang sangat mendalam, dan semoga segala amal

kebaikan yang telah diberikan senantiasa mendapat ridlo Nya, Amin.

Yogyakarta, 21 Desember 2012

Penulis

Muflikhah 06420061

xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN............................................................ ii

SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .......................................................... iii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .................................... iv

SURAT PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ......................................... v

KARTU BIMBINGAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ........................................ vi

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ix

ABSTRAKSI ................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ..................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

TRANSLITERASI............................................................................................ xx

BAB I : PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .................................................. 5

D. Tinjauan Pustaka ............................................................................ 6

E. Landasan Teori ............................................................................... 7

F. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 18

G. Indikator Keberhasilan ................................................................... 18

xvi

H. Metode Penelitian........................................................................... 19

I. Sistematika Pembahasan ................................................................ 27

BAB II: GAMBARAN UMUM MTs IMAM PURO KUTOARJO

PURWOREJO .................................................................................. 29

A. Letak Geografis ............................................................................. 29

B. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Ali Maksum Krapyak ............... 30

C. Visi Misi dan Tujuan Sekolah ....................................................... 33

D. Struktur Organisasi ....................................................................... 34

E. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa ............................................ 40

F. Kegiatan Ekstrakurikuler ............................................................... 46

G. Proses Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VIII A

MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo ............................................ 48

H. Sarana dan Prasarana ..................................................................... 50

BAB III : HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 59

A. Motivasi Siswa Sebelum Penerapan Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) ...................... 59

1. Keadaan kelas VIII A Pada Pelajaran bahasa Arab ................. 59

2. Gambaran Motivasi Siswa VIII A MTs Imam Puro

Kutoarjo Sebelum Tindakan .................................................... 60

B. Proses Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT) ............................................................................................ 68

1. Siklus I .................................................................................... 69

xvii

a. Perencanaan ........................................................................ 69

b. Pelaksanaan Tindakan (Act) .............................................. 72

c. Pengamatan ........................................................................ 84

e. Refleksi ............................................................................... 87

2. Siklus II .................................................................................. 90

a. Perencanaan ........................................................................ 90

b. Pelaksanaan ........................................................................ 92

c. Pengamatan ...................................................................... 108

e. Refleksi ............................................................................... 111

BAB IV : PENUTUP ....................................................................................... 113

A. Kesimpulan .............................................................................. 113

B. Saran-saran .............................................................................. 115

C. Kata Penutup ............................................................................ 116

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

SURAT ADMINISTRASI

CURICULUM VITAE

xx

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penelitian ini menggunakan

pedoman transliterasi dari Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 150 Tahun 1987 dan No. 05436/U/1987.

Secara garis besar uraiannya adalah sebagai berikut:

1. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan ا

ba>‘ b be ب

ta>‘ t te ت

sa> s\ es (dengan titik di atas) ث

ji>m j je ج

h{a>‘ h{ ha (dengan titik di bawah) ح

kha>‘ kh ka dan ha خ

da>l d de د

za>l z\ zet (dengan titik di atas) ذ

ra>‘ r er ر

zai z zet ز

si>n s es س

syi>n sy es dan ye ش

s{a>d s} es (dengan titik di bawah) ص

d{a>d d{ de (dengan titik di bawah) ض

t{a>‘ t} te (dengan titik di bawah) ط

z{a>‘ z} zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ‘ koma terbalik di atas‘ ع

- gain g غ

xxi

- fa>‘ f ف

- qa>f q ق

- ka>f k ك

- la>m l ل

- mi>m m م

- nu>n n ن

- wa>wu w و

- h>a> h ھـ

hamzah ’ apostrof ء

- ya>‘ y ي

2. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap

(�)*�+� Muta’aqqidain

Iddah‘ -(ة

3. Ta’ Marbu>t}ah diakhir kata

a. Bila mati ditulis

Hibah ھ/.

.�01 Jizyah

b. Bila dihidupkan berangkai dengan kata lain ditulis.

Ni’matulla>h 3�4. هللا

Zaka>tul-fitri ز�8ة ا�56

4. Vokal Tunggal

Tanda Vokal Nama Huruf Latin Nama

◌ Fath}ah a A

xxii

◌ Kasrah i I

◌ D{ammah u U

5. Vokal Panjang

a. Fath}ah dan alif ditulis a>

Ja>hiliyyah �1ھ:9.

b. Fath}ah dan ya> mati di tulis a>

;��� Yas’a>

c. Kasrah dan ya> mati ditulis i>

)9<� Maji>d

d. D{ammah dan wa>wu mati u>

��وض Furu>d

6. Vokal-vokal Rangkap

a. Fath}ah dan ya> mati ditulis ai

=>?9@ Bainakum

b. Fath}ah dan wa>wu mati au

ABل Qaul

7. Vokal-vokal yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan dengan

apostrof

A’antum أأ4+=

=D�>E نF Lain syakartum

8. Kata sandang alif dan lam

a. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-

Al-Qur'a>n ا*�ان

xxiii

Al-Qiya>s ا*�9س

b. Bila diikuti huruf syamsiyyah ditulis dengan menggandakan huruf

syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf al-nya.

’<As-sama ا��3ء

G3Hا Asy-syams

9. Huruf Besar

Meskipun dalam sistem tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam

transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan seperti yang

berlaku dalam EYD, di antara huruf kapital digunakan untuk menuliskan

huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului

oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal

nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandang.

10. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat

Dapat ditulis menurut penulisannya.

Z|awi al-fur>ud ذوى ا�6وض

اھJ ا�?. Ahl as-sunnah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu hambatan dalam pengajaran bahasa arab adalah bahwa siswa kurang tertarik dan

kurang mengerti arti pentingnya bahasa arab. Akibatnya, mayoritas siswa kita mendapat nilai

buruk untuk bidang studi ini, bukan tidak mampu, melainkan karena sejak awal sudah merasa

pesimis dan takut sehingga tidak pernah atau malas untuk mempelajari Bahasa Arab.

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dikelompokkan

menjadi faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan, perhatian, minat, bakat

dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.

Salah satu faktor eksternal adalah guru. Guru berperan besar dalam menyusun pembelajaran

yang menyenangkan (joyful) dan menarik agar siswa termotivasi untuk berprestasi serta dapat

memahami pelajarannya dengan baik.1

Pembelajaran merupakan salah satu istilah yang sangat populer dalam dunia pendidikan.

Pembelajaran diartikan sebagai suatu proses kegiatan dalam rangka perencanaan, pelaksanaan,

dan mengevaluasi program pengajaran. Istilah pembelajaran merupakan gaya mengajar yang

menjadikan peserta didik sebagai subyek dan bukan sebagai obyek atau yang lebih dikenal

dengan istilah student centered. Dalam pembelajaran ini guru hanya berfungsi sebagai fasilitator

atau pemberi kemudahan bagi peserta didik. Hal ini sangat sesuai dengan konsep CBSA, yang

menghendaki siswa aktif belajar di satu pihak dan guru aktif mengajar di pihak lain.2 Guru hanya

mengikuti dan mengawasi perkembangan peserta didik, mendorong atau memotivasi agar peserta

1 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1997),Hal. 107. 2 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Hal.26.

2

didik dapat secara aktif mengembangkan bakat dan kemampuannya, dalam hal ini belajar akan

lebih berhasil jika guru atau pendidik telah mengetahui bakat serta potensi setiap peserta didik.

Oleh karena itu dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Arab, guru

hendaknya lebih memilih berbagai variasi pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan

situasi sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui bahwa

baik atau tidaknya suatu pemilihan model pembelajaran akan tergantung tujuan

pembelajarannya, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan peserta didik

(siswa), kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta mengoptimalkan sumber-sumber

belajar yang ada. Ada tiga pilihan model pembelajaran yaitu kompetisi, individual dan

cooperative learning.3

Banyak siswa yang beranggapan bahwa bahasa Arab adalah bahasa asing yang sulit

dipahami dan dipelajari. Hal ini antara lain disebabkan karena siswa yang sekolah di MTs Imam

Puro Kutoarjo Purworejo 70% lulusan dari SD. Mereka belum bisa membaca dan menulis bahasa

arab. Sebab lain yaitu penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat oleh guru dan guru

kurang mengaitkan bahasa Arab dengan kehidupan sehari-hari. Kecenderungan guru menerapkan

pembelajaran secara klasikal dapat menyebabkan siswa kurang secara aktif dalam proses belajar

mengajar. Hal ini dapat mengakibatkan rendahnya motivasi belajar bahasa Arab siswa.

Permasalahan rendahnya motivasi belajar bahasa Arab juga terjadi di MTs Imam Puro

Kutoarjo Purworejo. Pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan di MTs Imam Puro Kutoarjo

Purworejo masih belum memuaskan. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan Ibu Titik

Yuliyati selaku guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VIII terungkap bahwa siswa banyak

mengalami kesulitan dan kendala dalam belajar bahasa Arab. Secara umum, permasalahan yang

3 Anita Lie, Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta:

Gramedia, 2007), Hal.23.

3

muncul dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo khususnya

kelas VIII A yaitu: Rendahnya motivasi siswa belajar bahasa Arab, Siswa enggan untuk

mengerjakan sendiri tugas yang diberikan, siswa lebih mengandalkan temannya yang pintar,

Siswa kurang aktif dalam pembelajaran di kelas, Siswa lebih banyak bercanda dan bersenda

gurau dengan teman semejanya sewaktu guru menjelaskan materi pelajaran Bahasa Arab.

Berdasarkan banyaknya permasalahan yang ada di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo

peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams-Games-

Tournaments). Karena adanya kesesuaian karakteristik siswa MTs Khususnya kelas VIII A, yang

masih suka adanya permainan yang merupakan salah satu tahapan dalam pembelajaran

kooperatif TGT (Teams-Games-Tournaments).

TGT (Teams-Games-Tournaments) merupakan model pembelajaran kooperatif yang

menekankan adanya kompetisi, tetapi kompetisi dilakukan dengan cara membandingkan

kemampuan antara anggota kelompok dalam bentuk turnamen. Melalui model pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) ini diharapkan dapat menciptakan suasana

belajar bahasa Arab yang menyenangkan, lebih menarik dan membuat siswa merasa gembira,

aktif dan penuh semangat dalam belajar sehingga akan timbul perhatian terhadap materi tersebut

dan diharapkan akan menumbuhkan motivasi dan minat dalam diri siswa.

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-

Tournaments) sebagai upaya peningkatan motivasi belajar bahasa Arab siswa di MTs Imam Puro

Kutoarjo Purworejo ini, dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut :

4

1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Teams-Games-Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di MTs

Imam Puro Kutoarjo?

2. Apakah pembelajaran bahasa Arab melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-

Games-Tournament) di MTs Imam Puro Kutoarjo dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:

a. Mengetahui proses pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament) di kelas VIII A

MTs Imam Puro Kutoarjo.

b. Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Teams-Games-Tournament).

2. Kegunaan Penelitian

a. Secara teoritis, diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah khazanah keilmuan

tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament)

dalam pembelajaran bahasa Arab.

b. Secara implementatif, diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai

pertimbangan oleh pengelola pendidikan atau tenaga pengajar dalam memilih atau

5

menggunakan metode pembelajaran dalam upaya peningkatan keberhasilan dalam

pembelajaran bahasa Arab.

D. Telaah Pustaka

Dalam penelitian ini, peneliti juga merujuk pada beberapa literatur hasil penelitian

sebelumnya yang memiliki relevansi dengan penelitian ini yaitu:

1. Skripsi Dwi Harjanti Ikaningsih yang berjudul “Upaya Peningkatan Partisipasi dan

Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Accelerated Instruction (TAI) di SMP Negeri 2 Mlati”.

Hasil penelitiannya bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team

Accelerated Instruction) partisipasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Materi dalam penelitian ini tentang persamaan linier.4

2. Skripsi Tito Sanjaya yang berjudul “Penerapan Strategi Cooperatif Learning Tipe Team

Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan

Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim”.Ia

menjelaskan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan strategi

Cooperatif Learning tipe TGT dapat dilaksanakan dengan tiga siklus dan strategi tersebut

dapat meningkatkan prestasi. Namun setiap siklus tidak selalu meningkat, pada siklus

ketiga tidak terjadi peningkatan sebanyak siklus kedua.5

4 Dwi Harjanti Ikaningsih, Upaya Peningkatan Paetisipasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated (TAI) Di SMP Negeri 2 Mlati, (Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta,2007).

5 Tito Sanjaya, Penerapan Strategi Kooperatig Learning Tipe Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya

Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim, (Yogyakarta: Fakultas Sains Teknologi,2008)hlm.67

6

Berdasarkan penelitan-penelitian tersebut penulis termotivasi untuk meneliti lebih lanjut

tentang model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament). Jelas terlihat perbedaan antara

skripsi-skripsi di atas dengan penelitian yang penulis angkat. Perbedaannya komponen yang di

teliti dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa dan minat belajar siswa serta lokasi

penelitian yang penulis ambil yakni MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo begitu juga dengan

pelajarannya yaitu bahasa Arab. Penelitian ini juga termasuk penelitian tindakan kelas (PTK)

yang dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif guna meningkatkan motivasi belajar siswa

kelas VIII A di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo.

E. Landasan Teori

1. Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Menurut Salvin (1995), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran

dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat

sampai enam orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah

dalam belajar.6 Menurut Anita Lie, pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran

yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-

tugas yang terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator.7 Model

pembelajaran kooperatif ini berangkat dari falsafah homo homini socius, falsafah ini

6 Isjoni, Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta,2009), hlm. 15. 7 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),

hlm. 54.

7

menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerjasama merupakan kebutuhan yang

sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup.8

b. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa

dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model

pembelajaran gotong-royong harus diterapkan.9 Antara lain:

1) Saling Ketergantungan Positif

2) Tanggung Jawab Perseorangan

3) Tatap Muka

4) Komunikasi Antar Anggota

5) Evaluasi Proses Kelompok

c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Tabel 1. Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif10

FASE-FASE PRILAKU

Fase 1: Present goals and set Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap belajar

Fase 2: Present Information Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara

verbal Fase 3: Organize student into

learning teams Mengorganisir peserta didik

kedalam tim-tim belajar

Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan

membantu kelompok melakukan transisi yang efisien

8 Anita Lie, CooperatiV Learning.Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT

Grasindo, 2008), hlm. 28. 9 Anita Lie, CooperatiV Learning.Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT

Grasindo, 2008),hlm. 31. 10 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),

hlm.65.

8

Fase 4: Assist team work and study

Membantu kerja tim dan kelompok

Membantu tim-tim belajar selama peserta didik

mengerjakan tugasnya

Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan

hasil kerjanya Fase 6: Provide Recognition Memberikan pengakuan atau

penghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)

Teams Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David De Vries dan

Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari John Hopkins.

Metode ini menggunakan pelajaran yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama

seperti dalam STAD, tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana

siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin

bagi timnya.11

Teams Games Tournament (TGT) merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif

yang menggabungkan kelompok belajar dengan kompetisi kelompok, dan bisa

digunakan untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, materi pokok atau

keterampilan. TGT merupakan pertandingan atau kompetisi akademik, dimana para

perwakilan siswa yang memiliki kemampuan akademik yamg sama dari setiap

kelompok akan saling berkompetisi.

11 Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), (Bandung: Nusa Media,2008), Hlm. 13.

9

Menurut Slavin tahapan-tahapan dalam TGT yang perlu diperhatikan adalah

sebagai berikut:12

a. Presentasi kelas

Penyampaian materi pembelajaran dengan presentasi guru dilakukan secara garis

besarnya saja. Kegiatan ini bertujuan untuk mempersiapkan kondisi siswa dalam

mengikuti pelajaran.

b. Belajar kelompok

Kelompok biasanya terdiri dari empat sampai lima orang siswa yang anggotanya

heterogen dilihat pada prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi

kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan

lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat game, serta meningkatkan rasa percaya diri siswa

c. Game (Permainan)

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa

memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

nomor itu. Siswa yang menjawab dengan benar itu akan mendapat skor. Skor ini

yang nantinya akan dikumpulkan siswa untuk tournamen mingguan.

d. Tournament (Kompetisi)

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada saat setiap unit

setelah guru melakukan prestasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar

kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa kedalam beberapa meja turnamen.

12 Ibid. Hlm. 166-167

10

Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya

pada meja II, dan seterusnya.

e. Team recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team

akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang

ditentukan. Team mendapatkan “super team” (Tim Super) jika rata-rata skor 50,

“great team” (Tim Sangat Baik) apabila rata-rata mencapai 45 dan “good team” (Tim

Baik) apabila rata-rata mencapai 40.

Tabel 2. Contoh Kriteria Skor Kelompok dalam TGT13

Kriteria (Rata-rata tim) Penghargaan 40 Baik 45 Sangat Baik 50 Super

3. Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata “motif” yang berarti sebagai daya upaya yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.14Motif dapat dikatakan sebagai daya

penggerak dari dalam dan didalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu

demi mencapai suatu tujuan. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama

kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak.

Motivasi juga dapat diartikan sebagai suatu perubahan energi di dalam pribadi

seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai

13 Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), (Bandung: Nusa Media,2008), Hlm. 175. 14 Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003), Hlm.73.

11

tujuan.15Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada

diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan

emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena

adanya tujuan, kebutuhan, dan keinginan.

Sartain menggunakan kata motivasi dan drive untuk pengertian yang sama.

Motivasi atau dorongan adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu

organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang

(incentive).16Tujuan adalah yang menentukan atau membatasi tingkah laku organisme

itu. Sedangkan perangsang adalah faktanya atau obyeknya yang menarik organisme itu.

Wasty Soemanto memberikan pengertian secara umum mengenai penggunaan

secara istilah “motivation” di bidang psikologi. Ia mengatakan, bahwa motivasi adalah

kondisi-kondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau memberi dorongan kepada

makhluk untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi

tersebut.17

Ahmad Rohani memberikan pengertian motivasi adalah usaha yang disadari oleh

pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik atau pelajar yang

menunjang kegiatan kearah tujuan-tujuan belajar.18 Maka Jelaslah masalah yang

dihadapi guru untuk menyelenggarakan pengajaran adalah bagaimana memotivasi atau

menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah

kondisi psikologis yang merupakan kekuatan untuk mendorong seseorang untuk

15 Oemar Malik, Psikologo Belajar Dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004),Hlm. 173. 16 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,1997),Hlm. 61. 17 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,(Jakarta: Rineka Cipta,1998),Hlm.205. 18 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,2004),Hlm.11.

12

melakukan sesuatu untuk memperoleh hasil yang diinginkan atau yang dicita-citakan.

Ada sejumlah indikator untuk mengetahui siswa yang memiliki motivasi dalam proses

pembelajaran, diantaranya adalah :Memiliki gairah yang tinggi, Penuh semangat,

Memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang tinggi, Mampu “jalan sendiri” ketika

guru meminta siswa mengerjakan sesuatu, Memiliki rasa percaya diri, Memiliki daya

konsentrasi yang lebih tinggi, Kesulitan dianggap sebagai tantangan yang harus diatasi,

Memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi.19

Diantara motivasi yang mendorong siswa untuk belajar, dibedakan menjadi dua,

yaitu :20

1) Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya

tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik

akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang

ahli dalam bidang studi tertentu.

Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan-kebutuhan

yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan

berpengetahuan. Jadi memang motivasi muncul dari kesadaran diri sendiri

dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol dan seremonial.

2) Motivasi Ekstrinsik

Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat dikatakan sebagai

19 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung: Cv Wacana Prima,2008), Hlm.184.

20 Sardiman A.M.Interaksi dan Motivasi dalam Belajar Mengajar,( Jakarta: Rajawali Press,2010), Hlm.89.

13

motivasi yang di dalamnya aktifitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan

dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.

Motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar tetap penting,

disebabkan kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah dan

juga mungkin komponen-komponen lain dalam proses belajar mengajar ada

yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.

Sedangkan belajar Menurut Soejono adalah usaha murid membimbing

dirinya ke perubahan situasi maupun perubahan tingkat kemajuan dalam proses

perkembangan intelek pada khususnya dan proses perkembangan jiwa, sikap,

pribadi pada umumnya.21

Sementara itu Nana Sudjana mengemukakan bahwa belajar adalah suatu

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri

seseorang.22Perubahan sebagai hasil dari proses belajar mengajar dapat

ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuannya,

pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapan dan

kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang

ada pada individu.

Ngalim Purwanto, mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan

perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang di

sebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana

perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan.23 Hal ini senada yang

diungkapkan James O. Wittaker yang di kutip Wasty Soemanto, belajar dapat

21 Soejone. Pendahuluan Didaktik Metode Umum, (Bandung: Bina Karya,1995),Hlm. 12. 22 Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000),Hlm.28. 23 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997),Hlm. 84.

14

didefinisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau di ubah

melalui latihan atau pengalaman.24

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya suatu perubahan baik

perubahan internal dalam individu seseorang maupun perubahan potensil untuk

tingkah laku yang lain. Jadi secara umum belajar merupakan proses perubahan

yang ditandai dengan adanya tanda kemampuan-kemampuan tertentu, misalnya

perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, kecakapan dan kebiasaan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat

digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor

ekstern.25Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar, sedangkan faktor ekstern berasal dari luar individu.

Faktor intern meliputi kesehatan, cacat tubuh, inteligensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan, kesiapan dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor

ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.

4. Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Motivasi Belajar Bahasa Arab

Motivasi belajar menempati posisi penting dalam mencapai hasil yang maksimal

dalam belajar bahasa Arab. Menurut Prastya irawan dkk mengutip hasil penelitian Fyan

dan Maher dari tiga factor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu latar belakang

keluarga, kondisi atau konteks sekolah dan motivasi, maka faktor terakhir merupakan

factor yang paling baik. Walberg dkk menyimpulkan bahwa kontribusi antara 11%

sampai 20% terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan Suciati menyimpulkan

24 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,(Jakarta: Rineka Cipta,1998), Hlm. 104. 25 Slamet, Belajar Dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Bina Aksara,1998),Hlm.54.

15

bahwa kontribusi motivasi sebesar 36% sedangkan Mc Celland menunjukkan bahwa

berprestasi mempunyai kontribusi sampai 64% terhadap prestasi belajar.26

Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada korelasi antara motivasi dan

belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan

tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil praktik

dan penguatan (motivasi) yang dilandasi tujuan tertentu. Korelasi ini menguatkan

urgenitas motivasi belajar.

Pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) merupakan model

pembelajaran dengan siswa bekerja dalam kelompok yang memiliki kemampuan

heterogen dengan menggunakan system penomoran dan permainan. Dengan

memperhatikan prosedur-prosedur yang ada dalam pembelajaran kooperatif khususnya

teams games tournament (TGT) dengan benar akan berpengaruh kepada peningkatan

motivasi belajar bahasa Arab siswa.

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament) untuk meningkatkan

motivasi dan minat belajar bahasa Arab siswa dengan presentasi guru yang disampaikan

secara garis besar, belajar kelompok dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa, game

yang dilaksanakan secara kelompok untuk mengerjakan soal-soal game, turnament yang

dilaksanakan secara kelompok serta penghargaan kelompok yang berupa ucapan selamat

dan alat tulis.

26 Agus Suprijono, cooperative learning…, halm.162.

16

2. Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) dapat meningkatkan

motivasi dan minat belajar bahasa Arab Siswa.

G. Indikator keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Motivasi siswa dikatakan terwujud apabila terjadi kenaikan dalam prosentase keaktifan

siswa dikelas sebanyak 80%, perubahan mimik atau ekspresi pra dan pasca tindakan

dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

b. Pembelajaran aktif dikatakan terwujud apabila dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT

(teams games tournament) suasana kelas telah terjadi gejala-gejala seperti siswa kritis

dan aktif bertanya, ekspresi wajah siswa senang, interaksi antara guru dan siswa yang

timbal balik serta seni mengajar dan media pembelajaran disusun secara menarik dan

banyak melibatkan siswa. Penilaian ini diambil berdasarkan diskusi dengan guru mata

pelajaran pada kegiatan penelitian pra tindakan.

H. Metode Penelitian

1. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

atau Clasroom Action Research (CAR) adapun secara istilahi penelitian tindakan ini

diartikan sebagai bentuk investigasi yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral,

yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi,

kompetensi dan situasi.27 Penelitian tindakan kelas pada prinsipnya dimaksudkan untuk

mengatasi suatu permasalahan yang ada atau memperbaiki suatu pembelajaran di dalam

27 Suharsimi Arikunto “Penelitian Tindakan Kelas” (Jakarta: Bumi Aksara, 2007 cet. Keempat), hlm.104

17

kelas. Proses pembelajaran menjadi efektif dan memperoleh hasil yang maksimal. Guru dan

siswa terjadi kerjasama yang baik serta menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan

semua kemampuan siswa dapat dikembangkan dalam proses belajar.

Penelitian ini dilakukan melalui proses kerja kolaborasi antara guru bahasa Arab dan

peneliti. Kegiatan perencanaan dimulai dengan mendiskusikan tentang cara-cara

melaksanakan tindakan pembelajaran dan bagaimana cara melakukan observasinya.

Observasi selama tindakan penelitian dilakukan oleh peneliti pada tahapan pelaksanaan.

Observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun oleh peneliti. Hasil

observasi tersebut dipakai sebagai masukan untuk melakukan refleksi. Refleksi dilaksanakan

peneliti bersama guru bahasa Arab. Refleksi merupakan wadah untuk memberikan makna,

menerangkan dan menyimpulkan hasil tindakan yang telah dilaksanakan. Hasil dari kegiatan

refleksi ini, kemudian menjadi dasar untuk memperbaiki rencana tindakan berikutnya.

Penelitian tindakan ini berlangsung dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 pokok

tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif

dimana pengambilan data diambil secara alami dan data yang diperoleh berupa catatan dan

gambar. Walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif.28

Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam beberapa siklus, yaitu satu putaran kegiatan

beruntun, yaitu kembali ke langkah semula.29Setiap siklus terdiri dari beberapa tahapan :

a. Perencanaan (plan)

28 Wijaya Kusuma dkk., Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: PT Indeks, 2010), hlm.9

29 Ibid, hlm. 20

18

Dalam tahapan ini guru bahasa Arab bersama peneliti, melakukan perkenalan dan

pemahaman konsep strategi baru. Tahapan ini peneliti mempersiapkan desain

pembelajaran, serta instrument pengamatan yang diperlukan untuk mempermudah

terlaksananya pembelajaran bahasa Arab menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe team games tournament (TGT).

b. Pelaksanaan tindakan (act)

Tahap ini guru dan peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) berdasarkan rencana

tindakan yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan

ini sangat dipengaruhi oleh situasi dan keadaan pada waktu pembelajaran berlangsung,

sehingga suatu perencanaan tindakan bersifat fleksibel.

c. Monitoring (observasi) dan perekaman tindakan

Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengamati pelaksanaan, hasil dan dampak dari

tindakan yang dikenakan terhadap siswa. Monitoring dan perekaman tindakan merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Tahap ini peneliti dan guru menganalisa, menginterpretasikan dan menyimpulkan

hasil dan dampak dari tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data dari hasil kegiatan

monitoring (observasi) dan perekaman tindakan. Data-data tersebut disusun secara logis,

terurut dan teratur sehingga bermakna, kemudian dibandingkan antara data yang satu

dengan yang lainnya.

Hasil dari tahap refleksi ini digunakan sebagai acuan untuk menentukan penyusunan

rencana tindakan pada siklus berikutnya. Jika tujuan pembelajaran yang diinginkan belum

19

terwujud, perlakuan/tindakan pada siklus sebelumnya. Jika hanya berbeda topik bahasan

atau sub bahasan, sementara perlakuan/tindakan masih sama berarti siklus tersebut masih

sama dengan siklus sebelumnya. Siklus akan terus dilanjutkan sampai masalah

terpecahkan

e. Analisis dan Kesimpulan

Data dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif, kemudian diperoleh kesimpulan.

2. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo, pada waktu

semester ganjil tahun ajaran 2011/2012, yaitu bulan November sampai dengan bulan

Januari 2012. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah,

karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar

yang efektif di kelas.

3. Subyek Penelitian dan Objek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian atau yang dikenai tindakan

adalah siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo. Sedangkan objek

penelitian ini adalah keseluruhan proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab siswa kelas

VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe teams games tournament (TGT).

4. Teknik dan Instrument Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Obsevasi

Teknik ini digunakan untuk mengetahui aktifitas siswa dan guru dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament)

20

pada pembelajaran bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo.

Observasi ini dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat

terlebih dahulu.

b. Wawancara (Intervew)

Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang proses pembelajaran

bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo.

Jenis wawancara yang akan digunakan oleh peneliti adalah wawancara semi

terstuktur, yaitu wawancara yang sudah dipersiapkan terlebih dahulu, akan tetapi

memberikan keleluasaan kepada yang diwawancarai untuk menerangkan agak

panjang, mungkin tidak langsung ke fokus bahasan (Elliot, 1991 : 80)30.

Pihak yang dijadikan responden dalam interview ini adalah :

1. Kepala Sekolah MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk mendapatkan informasi tentang

sejarah berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo serta hal-hal yang berkaitan dengan

kondisi fisik dan non-fisik sekolah tersebut.

2. Guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk

mengetahui bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab serta hal-hal yang

berkaitan dengan pembelajaran.

3. Siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk mendapatkan informasi

tentang berbagai macam problem yang dialami dalam pembelajaran bahasa Arab.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam peneliti ini adalah untuk memperoleh data

tentang hasil penilaian proses pembelajaran dikelas serta keadaan guru, karyawan,

30 Syamsudin AR & Vismaia S Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, PT Rosdakarya : Bandung, 2007. Hlm. 287-289.

21

sejarah berdirinya, susunan organisasi sekolah, jumlah siswa dan sarana prasarana

yang ada pada MTs Imam Puro Kutoarjo

d. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia

ketahui. Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament).

Peneliti menggunakan instrument angket (questioner) untuk mengetahui motivasi

belajar bahasa Arab siswa dengan jawaban yang telah disediakan dalam lembar

angket tertulis. Angket bentuk ini telah menyediakan alternatif jawaban yang harus

dipilih oleh responden tanpa kemungkinan memberikan jawaban lain.

Adapun penskorannya adalah sebagai berikut :

Tabel. 3 Penskoran Butir Angket

Pernyataan Kategori

SB B S K SKB

Positif 1 2 3 4 5

Negatif 5 4 3 2 1

e. Catatan Lapangan

Teknik ini digunakan untuk mencatat semua aktifitas guru atau siswa selama

proses belajar mengajar berlangsung. Catatan lapangan ini juga digunakan untuk

mengetahui keaktifan siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo selama proses

pembelajaran berlangsung sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament).

22

5. Teknik Analisis Data

Analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data secara deskriptif

kualitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil observasi motivasi

belajar siswa, hasil lembar observasi pembelajaran, hasil angket motivasi belajar siswa

serta catatan lapangan. Data tambahan sebagai pertimbangan dapat diperoleh dari foto

kamera. Kemudian data-data yang diperoleh tersebut dianalisis dalam beberapa tahap

yaitu:

1. Reduksi data

Tahap ini dilakukan untuk menerangkan data, memfokuskan pada hal-hal yang

penting serta menghapus data-data yang tidak terpola dari data hasil observasi

motivasi belajar siswa, hasil lembar observasi pembelajaran, hasil angket motivasi

belajar serta catatan lapangan.

2. Triangulasi

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan

sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan, atau sebagai

pembanding terhadap data itu. Triangulasi juga bertujuan untuk menjaga keobjektifan

data melalui pengecekan (cross cek) data yang telah diproleh. Triangulasi dilakukan

dengan membandingkan data hasil observasi motivasi belajar siswa, hasil lembar

observasi pembelajaran, hasil angket motivasi belajar siswa dan data dari catatan

lapangan.

3. Display data

Gejala yang diamati dalam penelitian ini yaitu motivasi siswa. Data motivasi

belajar siswa diperoleh dari observasi motivasi dan angket motivasi belajar. Analisis

23

data hasil observasi motivasi belajar siswa dilakukan secara kuantitatif dengan

menghitung presentase dari lembar observasi.

Jumlah Siswa yang Terlibat Presentase (P)= x 100 %

Jumlah Seluruh Siswa

Sedangkan analisis data hasil angket motivasi belajar siswa dilakukan secara

kuantitatif dengan menghitung skor butir angket, kemudian dihitung rata-rata

persentase pada tiap indikator. Selanjutnya data kuantitatif tersebut ditafsirkan dengan

kalimat yang bersifat kualitatif.

Tabel 4. Kriteria Motivasi Belajar Siswa31

Persentase Kriteria � > 80% Sangat tinggi

60% < � ≤ 80% Tinggi 40% < � ≤ 60% Sedang 20% < � ≤ 40% Rendah

� < 20% Sangat rendah

4. Kesimpulan

Data yang diperoleh setelah dianalisis kemudian diambil kesimpulannya.

I. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan gambaran secara jelas dan lebih mudah dalam membaca serta

menelusuri skripsi ini, maka perlu disusun sistematika pembahasan skripsi ini sebagai berikut:

31 Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Bina Aksara, 1987). Hlm. 68

24

Pada bagian pertama merupakan bagian awal yang terdiri dari halaman judul, halaman surat

pernyataan, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran

Bagian kedua merupakan bagian utama skripsi yang terdiri dari empat bab. Bab I terdiri dari

bab pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan

kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, landasan teoritis, hipotesis tindakan, indikator

keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika pembahasan. Bab II merupakan uraian tentang

gambaran umum MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo yang meliputi letak geografis, sejarah

berdirinya, dan proses perkembangannya, struktur organisasi, keadaan guru, karyawan dan

siswa, keadaan sarana dan prasarana sekolah, dan faktor pendukung pembelajarn. Bab III

merupakan proses pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif learning tipe team game tournament (TGT) dan peningkatan motivasi siswa kelas

VIII-A MTs Imam Puro Kutoarjo dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning

tipe teams games tournament (TGT). Bab IV, mengetengahkan penutup, kesimpulan, dan saran-

saran.

Bagian ketiga, merupakan bagian akhir skripsi yang meliputi daftar pustaka, lampiran-

lampiran, dan daftar riwayat hidup penulis.

110

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan hal-

hal sebagai berikut :

1. Proses Pembelajaran Bahasa Arab Dengan model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)

Penerapan komponen TGT dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas

VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dapat dilaksanakan

secara fleksibel namun tetap terarah pada pembelajaran kooperatif.

Adapun penerapan komponen TGT (Teams Games Tournament)

tersebut adalah:

a. Presentasi kelas

Kegiatan presentasi kelas yang dilakukan guru pada

pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) berbeda

dengan pembelajaran yang lain, dimana guru menyampaikan

materi secara garis besar saja akan membuat siswa aktif

mengerjakan soal pada saat belajar kelompok karena siswa

merasa penjelasan guru tidak cukup untuk memenuhi rasa

ingin tahu mereka.

b. Belajar Kelompok

Belajar kelompok dapat dilakukan di dalam kelas maupun di

luar kelas. Fungsi belajar kelompok adalah membahas materi

111

yang belum dipahami siswa. Selain itu belajar kelompok juga

dapat melatih siswa untuk lebih aktif dan kreatif.

c. Game dan Tournament (Kompetisi)

Salah satu sarana untuk memotivasi siswa adalah dengan

memberikan game dan turnamen pada siswa. Karena melalui

game dan turnamen siswa dapat mengukur kemampuan

mereka serta ini dianggap suatu kompetisi karena hasil game

dan turnamen akan diumumkan dan ada pemberian hadiah.

d. Team recognize (penghargaan kelompok)

Penghargaan merupakan motivasi bagi siswa, karena pada

dasarnya siswa perlu suatu saat mendapat penghargaan

(reward). Melalui penghargaan tim ini mereka merasa

mendapat penghargaan dari guru dan mereka lebih termotivasi

untuk belajar.

2. Hasil Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT(Teams Games

Tournament)

Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe teams games tournament (TGT) setelah dua siklus

dilakukan terjadi peningkatan motivasi belajar bahasa Arab siswa

dibandingkan dengan sebelum tindakan. Pada pra tindakan prosentase

motivasi belajar siswa yang meliputi rasa senang, perhatian dan

partisipasi termasuk dalam kategori sedang (63,79%), pada siklus I

prosentase motivasi belajar siswa yang meliputi rasa senang, perhatian

dan partisipasi mengalami peningkatan menjadi kategori tinggi

112

(76,18% ) dan siklus II prosentase motivasi belajar siswa yang

meliputi rasa senang, perhatian dan partisipasi mengalami peningkatan

menjadi kategori sangat tinggi (82,83%).

B. Saran-saran

Adapun saran-saran peneliti berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru, khususnya guru bahasa Arab dapat menggunakan beberapa

model pembelajaran kooperatif, salah satunya dengan tipe teams

games tournament (TGT). Karena tipe TGT ini terbukti efektif dapat

meningkatkan motivasi belajar bahasa Arab siswa. Selanjutnya, dalam

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games

tournament (TGT), guru dapat mengembangkan dan menggunakan

media pembelajaran atau variasi pembelajaran lain yang sesuai dengan

materi yang dipelajari.

2. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberikan kontribusi yang nyata

bagi kemajuan para guru dan proses pembelajaran bahasa Arab.

Dengan mengikutsertakan guru dalam pelatihan atau seminar

pendidikan ataupun mengadakan kegiatan yang dapat meningkatkan

kinerja guru kearah yang lebih baik.

3. Bagi peneliti lain, yang tertarik akan mengadakan penelitian tentang

model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)

dapat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang aspek-aspek lain

yang dapat dikaji dalam ranah proses pembelajaran. Selain itu, peneliti

113

diharapkan lebih memperhatikan jumlah observer yang akan

dilibatkan, hendaknya disesuaikan dengan jumlah subyek yang akan

diteliti, sehingga proses penelitian dapat dilaksanakan secara optimal.

C. Kata Penutup

Segala puji hanya bagi Allah, shalawat dan salam teruntuk rasul

Nya. Rasa syukur yang teramat dalam penulis panjatkan karena atas segala

rahmat, karunia, dan hidayah nyalah karya kecil ini dapat terselesaikan.

Karena keterbatasan yang ada pada diri penulis, maka karya ini masih

sangat membutuhkan berbagai saran dan kritik yang konstruktif dari

semua pihak demi kebaikan karya ini dan insya Allah untuk karya-karya

selanjutnya.

Besar harapan penulis terhadap kemanfaatan dari karya yang telah

penulis selesaikan ini, khususnya bagi penulis dan bagi semua pihak yang

selalu berusaha untuk memajukan dunia pendidikan. Semoga pendidikan

di negara kita semakin berkualitas dan dapat dinikmati oleh semua lapisan

masyarakat di Indonesia.

Selanjutnya, kepada mereka yang telah banyak membantu

terselesaikannya penelitian skripsi ini, penulis tidak dapat memberikan

imbalan, hanya ucapan terima kasih yang mendalam semoga Allah SWT

memberikan imbalan yang sesuai. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi peneliti khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta,2004. Anita Lie, Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: Gramedia, 2007. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002.

Dwi Harjanti Ikaningsih, Upaya Peningkatan Paetisipasi Dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated (TAI) Di SMP Negeri 2 Mlati, Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta,2007. Isjoni, Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta,2009. M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1997. Mohammad Asrori, Psikologi Pembalajaran, Bandung: Cv Wacana Prima, 2008. Oemar Malik, Psikologo Belajar Dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004. Rusyan, Tabrani, Atang Kusdinar, Zaenal Arifin, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Karya,1994. Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teopi, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), Bandung: Nusa Media, 2008.

Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003.

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Bina Aksara, 1998. Soejone. Pendahuluan Didaktik Metode Umum, Bandung: Bina Karya,1995. Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000. Suharsimi Arikunto “Penelitian Tindakan Kelas” Jakarta: Bumi Aksara, 2007 cet. Keempat. Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan R & D,

Bandung: Aif Abeta,2007.

Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara, 1987.

Tito Sanjaya, Penerapan Strategi Kooperatig Learning Tipe Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim, Yogyakarta: Fakultas Sains Teknologi,2008. Wijaya Kusuma dkk., Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks,

2010. Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta,1998. Winkel, W. S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996.

Gambar 2. Suasana MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo

Gambar 3. Proses Pembelajaran Klasikal

Gambar 4. Proses Pembelajaran TGT

Gambar 5. Pemberian Hadiah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Satuan Pendidikan : MTs Imam Puro Kutoarjo

Kelas/Semester : VIII-A/II

Ketramplan : Membaca

Waktu : 2X40 Menit

I. Standar Kompetensi

Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab serta penggunaannya

dalam hal yang berkaitan dengan ا���ا��

II. Kompetensi Dasar

a. Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��

b. Memahami penggunaan kata atau kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��

III. Indikator/Tujuan Pembelajaran

a. Siswa mampu menulis kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��

b. Siswa mampu menggunakan kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��

c. Siswa mampu membuat kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��

IV. Materi Pokok

(terlampir)

V. Strategi Pembelajaran

Interractive lecturining, model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahapan Kegiatan Guru Siswa Waktu

Kegiatan • Guru mengucapkan salam pembuka

• Menjawab salam

10 menit

awal/Pendahuluan • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

• Apersepsi

• Pre-test

• Mendengarkan • Menanggapi dan

menjawab pertanyaan guru

• Menjawab pertanyaan guru

Kegiatan inti • Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran

• Guru menyampaikan pokok materi yang

akan diajarkan • Guru menyampaikan materi tentang: ا���ا�� • Guru membagi siswa

menjadi beberapa kelompok

• Guru memberikan latihan soal atau

masalah • Guru memberikan waktu/kesempatan

siswa untuk berdiskusi

• Guru membacakan soal-soal

• Mendengarkan penjelasan guru • Mendengarkan yang disampaikan guru • Mendengarkan dan jika ada yang kurang jelas dapat langsung bertanya • Siswa menempatkan diri dalam kelompoknya masing-

masing • Siswa mengerjakan tugas dari guru • Siswa berdiskusi dalam

Kelompok • Siswa menjawab secara

berebutan.

60 menit

Penutup • Guru menjumlahkan skor yang diperoleh tiap kelompok

• Guru menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung, meliputi kelebihan, kelemahan dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran

• Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari

• Siswa memperhatikan

• Siswa ikut menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung

• Mendengarkan yang disampaikan guru

10 menit

selanjutnya • Guru mengucapkan

salam penutup

• Menjawab salam

VII. Penilaian

a. Tes tertulis : Siswa mengerjakan soal/masalah yang diberikan oleh guru tentang

(soal terlampir) ا���ا��

b. Penugasan : Siswa menjawab soal secara berebut (tournament).

VIII. Sumber/Alat Belajar

a. Sumber belajar

1) Fasih Berbahasa Arab untuk kelas VIII MTs (Darsono-T.Ibrahm)

Penerbit : Tiga Serangkai

2) Buku LKS

b. Alat Belajar

1) Papan tulis

2) Kertas Berwarna

3) Jarum

4) Doubel Tip

Kutoarjo, 14 Januar 2012

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran

Faisol Afif Al Ma’sum

NIP/NIK.

Sabtu, 14 Januari 2012

Penelti

Muflikhah NIM.06420061

I. Bacalah dan terjemahkan bersama teman kelompokmu dengan baik dan benar

� ا� � ھ

. ة ا� � م � � � . و � � � � ا� � اء ة وا� � � و � ◌ � � ال �ة . � � � � �ا� ت ◌ � ھ � � أ ر " �

� / . - � .ت , + � ا� و � * ( ا� اغ ' ا� ت � و ا &% � �ي * 4 � و .م � � � � 3 � ر ده ال ◌ و 0

ج 6 * � � � ; � � � ن 3 ا و .ع � 8 � ا � ا � � � ) * 8 � � ◌ � � 8 > ا� & ة � =.

Nama Kelompok :

Nama Anggota :

1. ………………….. 2. ………………….. 3. ………………….. 4. ………………….. 5. …………………..

II. Soal-soal tournament.

A. Apa arti kata-kata berikut

- � – � � ا� � – � ا� ر - � � � - � � ��

� � � � – � � � ا - � – � ص أ - �

- � � � – � � � � � ج - � !م � ج ج أ

ات � !# ط – � # ط! - !ت ا� !ر & ج % ة !ر & % -

ت ( !� –� � ) - ◌ + � ب - � . � ق ◌

!ت ا� � ھ –� ا� � ھ - 1 ) ج س � 0 . ) س -

م + 3 ا� ة � 2 - � � ا�� ة � 2 -

◌ ة4 !# ج -

ة اء � 5 - ◌ ةر و د -

� س ر - ◌ �. 9 &! س ا -

� � اس � % - ق و � ج � � � � � -

- � � � - : + – � ; +

> ا% � ج ب > !% 9 � ب -

B. Jawablah Pertanyaan Berikut

؟� < !ت � ا� � ھ � 2 ذ أ -

%@B ��3أ �<�ا�A@� وا�<�(ت ؟ - 2� ر�!DEF� G %1 وا�+ه 2� ��م ؟ -

ذا ��@�ي 2� اس&�ع ؟!% -

ذا �<�J �<�؟!% -

ھ� ��� �<� رس� ا��.�ا9!ت ؟ -

%!ذا ��� �<� دا#<! %0!�<+رس� ؟ -

%!ذا س.)�� �B اGس&�ع ا�3!دم ؟ -

%!ذا ��3ل �<� واص+5!ءه �K رس!#��� ؟ -

2� %�ة ���� �<� �2ةا�3+م �B اGس&�ع ؟ -

�<!ذا �<� ��� ��� �2ة ا�3+م ؟ -

%1 اس� ص+�� �<� ؟ -

C. Bacalah teks berikut dengan fash dan benar

ة. ��� ا�� اءة وا� �� وا�� ���. و ��� � ة ا��م.��� �� ھ�ا� ت

&% او� ت ا�' اغ ا�(*� و ا��+,ت.�� أ ��

�0 وا�ه ر� 3 �� ��م. �� /.-�

ا �� ا��8ع.� و�4* ي �* 6 ج

.=� ة &> ا�8�8� �8*)� �� وا3ن ���;

ذھ� ا�> اي �( ن &%�� .ا� م ا��@�� �?� �0 ا�C� D وا�?��اB ت اA+ ر �� ر���� �� .و�

دا�E &% ا��ر��.�� ج FEة ا��� �G?ة و�� ر���*H ج

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Satuan Pendidikan : MTs Imam Puro Kutoarjo

Kelas/Semester : VIII-A/II

Ketramplan : Membaca

Waktu : 2X40 Menit

I. Standar Kompetensi

Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab serta penggunaannya

dalam hal yang berkaitan dengan رع + ان, ��,ل�� ���

II. Kompetensi Dasar

a. Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���

b. Memahami penggunaan kata atau kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���

III. Indikator/Tujuan Pembelajaran

a. Siswa mampu menulis kata dan kalimat bahasa Arab tentang ��رع + ان, ��,ل ���

b. Siswa mampu menggunakan kata dan kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���

c. Siswa mampu membuat kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���

IV. Materi Pokok

(terlampir)

V. Strategi Pembelajaran

Interractive lecturining, model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahapan Kegiatan Guru Siswa Waktu

Kegiatan • Guru mengucapkan salam pembuka

• Menjawab salam

10 menit

awal/Pendahuluan • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

• Apersepsi

• Pre-test

• Mendengarkan • Menanggapi dan

menjawab pertanyaan guru

• Menjawab pertanyaan guru

Kegiatan inti • Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran

• Guru menyampaikan pokok materi yang

akan diajarkan • Guru menyampaikan materi tentang: ا���ا�� • Guru membagi siswa

menjadi beberapa kelompok

• Guru memberikan latihan soal atau

masalah • Guru memberikan waktu/kesempatan

siswa untuk berdiskusi

• Guru membacakan soal-soal

• Mendengarkan penjelasan guru • Mendengarkan yang disampaikan guru • Mendengarkan dan jika ada yang kurang jelas dapat langsung bertanya • Siswa menempatkan diri dalam kelompoknya masing-

masing • Siswa mengerjakan tugas dari guru • Siswa berdiskusi dalam

Kelompok • Siswa menjawab secara

berebutan.

60 menit

Penutup • Guru menjumlahkan skor yang diperoleh tiap kelompok

• Guru menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung, meliputi kelebihan, kelemahan dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran

• Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari

• Siswa memperhatikan

• Siswa ikut menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung

• Mendengarkan yang disampaikan guru

10 menit

selanjutnya • Guru mengucapkan

salam penutup

• Menjawab salam

VII. Penilaian

a. Tes tertulis : Siswa mengerjakan soal/masalah yang diberikan oleh guru tentang ���

��رع + ان, ��,ل

b. Penugasan : Siswa menjawab soal secara berebut (tournament).

VIII. Sumber/Alat Belajar

a. Sumber belajar

1) Fasih Berbahasa Arab untuk kelas VIII MTs (Darsono-T.Ibrahm)

Penerbit : Tiga Serangkai

2) Buku LKS

b. Alat Belajar

1) Papan tulis

2) Kertas Berwarna

3) Jarum

4) Doubel Tip

Kutoarjo, 28 Januari 2012

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran

Faisol Afif Al Ma’sum NIP/NIK.

Sabtu, 28 Januari 2012

Penelti

Muflikhah NIM.06420061

Jawablah soal berikut dengan baik dan benar !

1. Apa yang dimaksud dengan Fi’il mudhori’? Jelaskan !

2. Berikan 3 contoh fi’il mudhori’ dalam kalimat !

3. Fi’il mudhori’ ketika bertemu dengan huruf ان , ��, ل disebut juga

dengan? Serta bagaimana i’rabnya ?

4. Ubahlah kedalam bentuk fi’il mudhori’

- �

- � �

أ�� -

5. Pilihlah kalimat berikut yang benar !

� � � � � � ا�� � - � � ان � � � � � � � � � � � � � � �أ

- � � � ◌ � � � � ا�� � � � ان � � � � � � � � � � � � � ◌ أ

النجاح مع

PEMBAGIAN KELOMPOK Kelompok A

1. Achmad Asnawi

2. Dolla Adelina

3. Imam Arifin

4. Sudi Rahayu

5. Sugiarto

Kelompok B

1. Agus Setyawan

2. Aflahurrozi

3. Indah Imrotun

4. Nadlirotu Zulfa

5. Muh Yazid Anwari

6. Zakki Mubakkiroh

Kelompok C

1. Dedy Andriyanto

2. Muhammad Mahfud

3. Muhammad Syafiqul Umam

4. Puj Ardianti

5. Welliana Nadia Cahyani

6. Wulandari

Kelompok D

1. Ika Nuryani

2. Siti Zuhriyah

3. Siti Maemunah

4. Taufiqurrohman

5. Tri Ginanjar

Kelompok E

1. Dina Masturiro

2. Eko Sumarno

3. Mukhamad Nur Kholiq

4. Ngainul Maghfiroh

5. Tri Sariyono

6. Ulfah Maghfiroh

PEDOMAN WAWANCARA

1. Wawancara dengan kepala sekolah a. Sejarah berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo b. Latar belakang berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dan perkembangan selanjutnya c. Tujuan berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo d. Keadaan guru dan murid

e. Keadaan sarana dan prasarana yang tersedia f. Bagaimana usaha MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dalam

meningkatkan kemampuan siawa dalam pembelajaran bahasa Arab?

2. Wawancara dengan guru bahasa Arab a. Pra tindakan.

1) Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan selama ini?

2) Bagaimana motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab? 3) Apa kendala yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab? 4) Bagaimana cara mengatasi hambatan yang ada?

b. Tindakan 1) Bagaimana tanggapan Anda mengenai model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dalam pembelajaran bahasa Arab 2) Bagaimana motivasi belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 3) Apa kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif Tipe TGT? 4) Bagaimana prospek model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran bahasa Arab?

3. Wawancara dengan siswa a. Pra tindakan

1) Apakah siswa senang belajar bahasa Arab? Kenapa? 2) Apakah bahasa Arab adalah pelajaran yang sulit? 3) Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan guru? 4) Bagaimana cara siswa belajar selama ini? 5) Kendala apa yang dihadapi siswa dalam belajar bahasa Arab? 6) Metode pembelajaran seperti apa yang diinginkan siswa?

b. Tindakan 1) Apakah siswa sebelumnya pernah mengenal model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 2) Apakah siswa senang belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 3) Apakah siswa lebih termotivasi belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 4) Kesulitan apa yang dirasakan siswa belajar bahasa Arab dengan

menggunakan tipe TGT? 5) Saran siswa?

HASIL WAWANCARA PRA TINDAKAN

Hari/Tanggal : Jumat, 20 Januari 2012 Waktu : 08.00-09.00 WIB Subyek : Bapak Faisol Afif Lokasi : Kantor Guru Keterangan : P = Peneliti G= Guru P :”Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab selama ini?” G :”Pada dasarnya pengajaran bahasa Arab di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dalam

satu minggunya ada tiga jam pelajaran. Kemudian untuk pembelajaran bahasa Arab dikelas dengan menggunakan metode demonstrasi. Dimana guru membaca dengan keras kemudian siswa menirukannya sampai biasa mb.”

P :” Bagaimana motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab?” G :”Kalau motivasi saya pribadi tidak bisa……….tolak ukurnya motivasi seperti apa, saya

sendiri bingung mb. Pokoknya tergantung jam pelajarannya. Kalau jam-jam awal mungkin masih mending dibandingkan jam terakhir anak-anak sudah malas dan mengantuk.”

P :”Apa kendala yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab?” G :”Kendalanya yang pertama adalah kalau anak-anak kita basicnya tidak sama yaitu dalam

menulis arabnya masih kekurangan dan baca Al-qurannya masih dalam taraf bias. Bagaimana pembelajaran bahasa Arab bias mengena kalau seperti itu.”

P :”Bagaimana cara mengatasi hambatan yang ada?” G :”Yang dilakukan untuk mengatasinya biasanya kita mengulang-ulang dalam jam belajarnya.

Hanya itu saja, diharapkan dapat memicu motivasi siswa.”

WAWANCARA PASCA TINDAKAN Hari/Tanggal : Sabtu, 21 Januari 2012 Waktu : 09.55-10.15 WIB Subyek : Bapak Faisol Afif Lokasi : Kelas VIII A MTs Imam Puro Keterangan : P = Peneliti G= Guru P :”Sejauh ini bagaimana tanggapan bapak mengenai tipe TGT?” G :”Metode tadi cukup bagus, pertama seorang guru tidak focus pada satu atau dua orang

siswa saja, kalu modelnya klasikal itu model metode yang istilahnya ceramah itu kan. Satu soal untuk mengevaluasi semua anak-anak. Kalau tadi paling gak anak-anak berani berpendapat walaupun salah.”

P :”Kira-kira kalu dengan metode tadi motivasi anak dapat meningkat tidak pak?” G :”Motivasinya sangat bias mbak, namun ada beberapa hal yang perlu diketahui kalu anak-

anak motivasinya meningkat. Pertama adalah mengatur siswa-siswa kita dari forum besar ke forum kecil, karena masih anak-anak bagaimana mengatur supaya waktu itu lebih efektif mba. Kalau sudah ada meja yang berkelompok itu sangat mendukung tapi kelas kita kan belum ada, mungkin itu salah satu hambatannya mbak. Namun motivasi saya kira meningkatlah disbanding dengan pembelajaran yang secara konvensional.”

P :”Kekurangan dari TGT menurut bapak apa?” G :”Kekurangannya kalau menurut saya Itu forum besar jadi kalau tutor cumin sati itu sangat

kurang, dan tadi soalnya terlalu sedikit dan terlalu mudah menurut saya. P :”Selanjutnya gimana prospek TGT kedepannya pak?” G :”Model ini bias diterapkan dikelas-kelas dan pelajaran yang lainnya, anak-anak bias

berkolaborasi, berdiskusi dan bekerja sama.”

WAWANCARA PASCA TINDAKAN Hari/Tanggal : Senin, 23 Januari 2012 Waktu : 09.40-09.50 WIB Lokasi : Depan kelas VII B MTs Imam Puro Keterangan : P = Peneliti S1,S2,S3 = Siswa P :”Assalamu’alaikum…………..boleh ganggu bentar gak deek?” S1,S2,S3 :”Wa’alaikum salam mbak……gak papa mbak kita lagi istirahat kok.ada apa mbak?” P :”Mbak mau Tanya tentang pembelajaran bahasa Arab kemaren. Kalian suka gak?” S1 :”Lumayan suka mbak………… S2 :”Suka mbak……… P :”Selama ini pak Faisol mengajarnya enak gak?” S2&S3 :”Enak mb ngajarnya, walau kadang aku bingung mba.kurang jelas hehehe” P :”Kemaren itu kita kan belajar dengan model TGT, sebelumnya pernah dengar

belum?” S1 :”Belumlah mbak.” P :”Menurut kalian giman belajar kelompok kemaren?” S2 :”Seneng bias belajar bareng, kalau ada yang gak bias kan bias bertanya sama yang

bisa mbak…. S3 :”Tapi susahnya kalau satu kelompok tidak tau semua mbak hehehehe….” P :”OK, makasih ngobrolnya ya udah mau masuk. Asssalamu’alaikum……” S1,S2,S3:”Wa’alaikum salam…..”

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA SKLUS I

Siklus/pertemuan ke- : I/I (Satu) Bidang Studi : Bahasa Arab Topik Bahasan : ھ�ا�� Hari/tanggal : Sabtu, 14 Januari 2012 Waktu : 09.55 – 11.15 WIB

No. Komponen yang diamati Realisasi

Keterangan Ya Tidak

1. Menunjukkan antusiasme. 2. Mendengarkan dan memperhatikan

presentas guru.

3. Mencatat keterangan guru. 4. Bertanya tentang apa yang belum

dipahami.

5. Berdiskusi dan berpartisifasi dalam kelompok.

6. Mengemukakan pendapat. 7. Mengerjakan soal yang diberikan guru 8. Menikmati proses pembelajaran 9. Menunjukkan rasa cinta terhadap

pembelajaran.

10. Memberikan lingkungan belajar yang kondusif.

Yogyakarta, 14 Januari 2012 Observer,

Muflikhah 06420061

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN PRA TNDAKAN Nama Guru : Titik Yuliati Bidang Studi : Bahasa Arab Topik Bahasan : ا����� Hari/tanggal : Sabtu, 19 November 2011 Waktu : 09.55 – 11.15 WIB

No. Komponen yang diamati Realisasi

Keterangan Ya Tidak

1. Keterangan Membuka Pelajaran a. Menarik Perhatian Siswa b. Membuat Appersepsi c. Menyampaikan tujuan d. Memberikan pre-test

2. Keterampilan menjelaskan materi a. Kejelasan b. Pengguna contoh / ilustrasi c. Penekanan hal yang penting d. Penggunaan metode secara tepat e. Penggunaan sumber belajar secara

tepat

3. Interaksi pembelajaran a. Mendorong siswa aktif b. Kemampuan mengelola kelas c. Memberikan bantuan siswa yang

mengalami kesulitan

4. Keterampilan Bertanya a. Penyebaran b. Pemindahan giliran c. Pemberian waktu berpikir

5. Keterampilan Menggunakan Waktu a. Menggunakan waktu selang b. Menggunakan waktu secara

proporsional c. Memulai dan mengakhiri pelajaran

sesuai jadwal d. Memanfaatkan waktu secara efektif

6. Keterampilan Menutup pelajaran a. Meninjau kembali isi materi b. Melakukan post-tes

Yogyakarta, 19 November 2011 Observer,

Muflikhah 06420061

KISI-KISI BUTIR ANGKET

No Aspek Motivasi No. Butir Angket Jumlah 1. Rasa Senang 1,2,9,10 4 2. Perhatian 3,4,5 3 3. Partisifasi 6,7,8 3

DATA ANGKET MOTIVASI PRA TINDAKAN

DATA ANGKET MOTIVASI SIKLUS I

No Aspek

motivasi

Jumlah

respon

Kategori skor

Sangat tinggi

Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

1. Rasa senang

112 8

(7,14)

32

(28,57)

40

(35,71)

25

(22,32)

7

(6,25)

2. Perhatian 84

3

(3,58)

22

(26,19)

36

(42,86)

18

(21,42)

5

(5,95)

3. Partisipasi 84

6

(7,14)

14

(16,67)

32

(38,09)

26

(30,96)

6

(7,14)

Jumlah 280 17,86 71,43 116,75 7469 19,34

Rata-rata 5,95 23,81 38,91 24,89 6,44

No Aspek

motivasi

Jmlah

respon

Kategori skor

Sangat tinggi

Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

1. Rasa senang

112 10

(8,93)

47

(41,96)

45

(40,18)

8

(7,14)

2

(1,79)

2. Perhatian 84

13 39 25 6 1

DATA ANGKET MOTIVASI SIKLUS II

(15,47) (46,43) (29,76) (7,14) (1,2)

3. Partisipasi 84

20

(23,80)

37

(44,05)

22

(26,19)

4

(4,76)

1

(1,2)

Jumlah 280 48,22 132,44 96,13 19,04 4,19

Rata-rata 16,07 44,14 32,04 6,35 1,4

No

Asp

ek m

otiv

asi

Jmla

h re

spon

Kategori skor

Sang

at

ting

gi

Tin

ggi

Cuk

up

Ren

dah

Sang

at

rend

ah

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

f (%)

1. Rasa senang 112

28

(25)

61

(54,46)

22

(19,65)

1

(0,89)

0

(0)

2. Perhatian 84

38

(45,23

33

(39,29)

9

(10,71)

3

(3,57)

1

(1,2)

3. Partisipasi 84

41

(48,81)

30

(35,71)

6

(7,14)

6

(7,14)

1

(1,2)

Jumlah 280 119,05 129,46 37,49 11,6 2,4

Rata-rata 39,68 43,15 12,50 3,87 0,8

MATRIX PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENELITIAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII A DI MTs

IMAM PURO KUTOARJO PURWOREJO TAHUN AJARAN 2010/2011

Variabel Indikator Sumber Data Teknik Rumusan Masalah Motivasi Belajar 1. Rasa Senang

2. Perhatian 3. Partisifasi

1. Siswa 2. Guru bahasa

Arab

1. Angket 2. Wawancara 3. Observasi

1. Item angket no.1, no.2, no.9 dan n0.10

2. Item angket no.3, no.4 dan no.5

3. Item angket no.6, no.7 dan no.8

Pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT)

1. Belajar kelompok

2. Kerjasama kelompok

1. Siswa 2. Guru bahasa

Arab

1. Observasi 2. Wawancara

Proses KBM berlangsung

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

A. PEDOMAN OBSERVASI 1. Lembar observasi pembelajaran (terlampir) 2. Lembar observasi motivasi siswa (terlampir) 3. Observasi sekolah

a. Letak dan keadaan geogravis b. Tata ruang MTs Imam Puro Kutoarjo

4. Catatan lapangan

B. PEDOMAN WAWANCARA 1. Wawancara dengan kepala madrasah (terlampir) 2. Wawancara dengan guru bahasa Arab (terlampir) 3. Wawancara dengan siswa (terlampir)

C. PEDOMAN ANGKET

1. Kisi-kisi angket motivasi siswa No. Aspek Motivasi No. Butir Angket Jumlah 1. Rasa Senang 1,2,9,10 4 2. Perhatian 3,4,5 3 3. Partisifasi 6,7,8 3

2. Quesioner (terlampir)

D. PEDOMAN TES

E. PEDOMAN DOKUMENTASI

1. Struktur organisasi 2. Data guru dan siswa 3. Inventaris MTs Imam Puro Kutoarjo 4. Foto-foto

HASIL ANALISIS SIKLUS I

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Ahmad Asrawi 3 3 4 3 2 4 2 1 2 3 2. Aflahurozzi 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3. Agus Setiawan 5 5 5 2 3 3 3 3 3 2 4. Dedy Andriyanto 2 2 4 2 3 3 1 4 5 1 5. Dina Masturiro 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 6. Dalia Adelina Putri 3 1 3 2 5 5 3 5 5 4 7. Ika Nuryani 3 3 3 2 2 2 2 2 5 2 8. Imam Arifin 3 2 2 1 2 3 2 1 4 2 9. Indah Imratun K 3 3 4 4 3 3 3 4 5 5 10. Mariyam Ulfa 4 4 5 4 3 3 4 2 2 4 11. Muh. Yazid Anwari 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 12. Muh. Mahfudz 3 2 1 3 3 2 3 2 5 1 13. Muh. Syafiqul Umam 5 1 1 3 1 1 2 1 2 1 14. M. Nur Kholoq 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 15. Nadlirotu Zulfa 5 3 4 4 3 4 4 1 4 5 16. Ngainul Maghfiroh 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4

17. Puji Ardiyanti 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 18. Siti Maimunah 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 19. Siti Zuhriyah 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 20. Sudi Rahayu 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 21. Sugiarto 4 3 5 4 4 3 3 4 5 5 22. Taufiqurrohman 5 4 4 3 4 4 2 5 4 5 23. Tri Ginanjar Bayu N 5 4 4 2 2 4 4 2 2 4 24. Tri Sariyono 5 4 4 3 4 4 2 5 4 5 25. Ulfah Maghfiroh 3 5 4 5 5 4 4 3 5 1 26. Welliana Nadia Cahyani 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 27. Wulandari 3 1 1 5 5 5 5 5 5 4 28. Zakki Mubakkiroh 2 2 4 3 3 2 3 4 5 1

HASIL ANALISIS ANGKET PRA TINDAKAN

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Ahmad Asrawi 3 2 4 2 2 3 2 2 3 3 2. Aflahurozzi 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3. Agus Setiawan 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3 4. Dedy Andriyanto 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 5. Dina Masturiro 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 6. Dalia Adelina Putri 3 2 4 2 3 5 3 3 4 4 7. Ika Nuryani 3 3 3 2 2 2 2 2 5 2 8. Imam Arifin 4 3 3 3 3 4 3 3 4 5 9. Indah Imratun K 4 4 3 2 5 5 5 5 1 4 10. Mariyam Ulfa 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 11. Muh. Yazid Anwari 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 12. Muh. Mahfudz 5 4 5 4 4 5 3 5 3 4 13. Muh. Syafiqul Umam 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 14. M. Nur Kholoq 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 15. Nadlirotu Zulfa 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 16. Ngainul Maghfiroh 3 3 2 2 3 3 2 1 5 2 17. Puji Ardiyanti 4 3 5 3 3 5 3 3 5 4 18. Siti Maimunah 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 19. Siti Zuhriyah 2 2 3 2 3 3 2 2 5 2 20. Sudi Rahayu 4 3 5 4 5 4 5 3 4 5 21. Sugiarto 4 3 3 2 3 2 2 3 4 4 22. Taufiqurrohman 4 3 3 3 3 4 2 3 4 5 23. Tri Ginanjar Bayu N 5 3 4 4 5 5 4 5 4 5 24. Tri Sariyono 5 3 5 4 5 4 4 5 3 5 25. Ulfah Maghfiroh 3 3 3 2 4 4 3 2 5 3 26. Welliana Nadia Cahyani 4 5 1 5 5 5 4 5 5 4 27. Wulandari 3 2 4 2 3 2 3 2 4 4 28. Zakki Mubakkiroh 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3

ANGKET MOTVASI SISWA

Nama : Nomor : A. Pengantar 1. Angket ini diedarkan kepada Anda dengan maksud untuk mendapatkan informasi sehubungan dengan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 2. Data yang peneliti dapatkan semata-mata hanyalah untuk kepentingan penelitian, apapun jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport dan peneliti menjamin kerahasiannya. B. Petunjuk pengisian Angket. 1. Berilah tanda (V) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda. 2. Satu soal hanya untuk satu jawaban. 3. Jawaban: jika SB = Sangat Benar, B = Benar, S = Sedang, K = Kurang, SKB = Sangat

Kurang Benar

C. Angket

NO Pertanyaan

SB B S K SKB

1. Saya senang belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)

2. Pelajaran bahasa Arab menjadi lebih mudah dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)

3. Saya menyukai cara guru dalam mengajarkan bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games

tournament (TGT)

4. Saya selalu memperhatikan penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab.

5. Belajar bahasa Arab dengan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih berani

mengemukakan pendapat saya dengan tanpa merasa bersalah

6. Saya lebih aktif belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)

7. Belajar dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih memahami

pelajaran bahasa Arab

8. Saya lebih berani bertanya tentang materi yang belum saya pahami kepada teman dalam kelompok

9. Saya lebih senang belajar kelompok dari pada belajar sendirian

10. Menurut saya, belajar dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih

termotivasi dalam belajar bahasa Arab.

ANGKET MOTIVASI SISWA

Nama : Kelas : Nomor: A. Pengantar 1. Angket ini diedarkan kepada Anda dengan maksud untuk mendapatkan informasi sehubungan dengan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 2. Data yang peneliti dapatkan semata-mata hanyalah untuk kepentingan penelitian, apapun jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport dan peneliti menjamin kerahasiannya. B. Petunjuk pengisian Angket. 1. Berilah tanda (V) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda. 2. Satu soal hanya untuk satu jawaban. 3. Jawaban: jika SB = Sangat Benar, B = Benar, S = Sedang, K = Kurang, SKB = Sangat Kurang Benar C. Angket

NO Pertanyaan

SB B S K SKB

1. Saya senang belajar bahasa Arab 2. Pelajaran bahasa Arab adalah pelajaran yang mudah 3. Saya menyukai cara guru dalam mengajarkan bahasa

Arab

4. Saya selalu memperhatikan penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab.

5. Saya selalu mencatat penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab

6. Saya selalu mengerjakan latihan soal bahasa Arab 7. Saya selalu mengerjakan PR bahasa Arab di rumah 8. Saya selalu bertanya tentang materi pelajaran bahasa

Arab yang belum saya pahami

9. Saya lebih senang belajar kelompok dari pada belajar sendirian

10. Menurut saya, saya termotivasi belajar bahasa dengan cara guru mengajar.

CURRICULUM VITAE

Nama : Muflikhah

Tempat Tanggal Lahir : Purworejo, 19 mei 1986

Jenis Kelamin : Perempuan

Ayah : Muh. Sulaiman(Alm)

Ibu : Ghonimah

Alamat Asal : Lubang Kidul, RT. 01/RW. 02 Butuh Purworejo Jawa

tengah 54264

Alamat di Jogja : Perum Jatimas Permai Jl. Rajawali Blok C1 Balecatur

Gamping Yogyakarta

Riwayat Pendidikan:

• TK Imam Puro, lulus tahun 1995

• MI Imam Puro Lubang Indangan Butuh Purworejo, lulus tahun 2000

• MTsN Imam Puro Butuh Purworejo, lulus tahun 2002

• MA Al-Iman Bulus Gebang Purworejo, lulus tahun 2005

• UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2006-2012

Yogyakarta, 2 Agustus 2010

Yang bersangkutan,

Muflikhah

NIM. 06420061