Pembelajaran Kontrutivisme

7/22/2019 Pembelajaran Kontrutivisme

1/17

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangParadigma pembangunan pendidikan dewasa ini telah bergeser dari

pola teacher centered ke student centered learning, dari orientasi filosofis

yang lebih menekankan dimensi obyektivis-positivis ke subyektivis-

interpretif. Indikator yang memperkuat asumsi tersebut adalah: Pertama,

digulirkannya kebijakan pemerintah tentang penerapan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan

menengah atas, yang sejatinya keberadaan KTSP tersebut telah memberi

peluang cukup signifikan terjadinya kreatifitas lokal (local genius) dalam

pengembangan pembelajaran di sekolah, dengan tetap memperhatikan standar

kompetensi keilmuan yang ditetapkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional

Pendidikan); Kedua, sistem evaluasi pembelajaran yang harus dikembangkan

guru adalah penilaian internal (internal assessment) yang terjelma dalam

model penilaian kelas yang dilakukan melalui beragam cara, yaitu: penilaian

unjuk kerja (performance), penilaian sikap (afektif), penilaian tertulis (paper

and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui

kumpulan hasil karya peserta didik (potofolio) dan penilaian diri (self

assessment) Apabila mencermati arah perkembangan pendidikan di era

transformasi Iptek dan globalisasi kehidupan dewasa ini, nampak bahwa

proses pembelajaran di kelas harus mampu mengarah pada upaya

membangun iklim belajar kompetitor, pembelajaran aktif kreatif efektif dan

menyenangkan (PAKEM), pembelajaran yang mampu mendorong peserta

didik menginternalisasi dan mentransformasi pengetahuan yang baru. Pola

strategi pembelajaran tersebut oleh para ahli sering disebut dengan pola

pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme (Brooks & Brooks, 1999).

Jadi, penguasaan pendekatan konstruktivisme oleh setiap guru dalam proses


2/17

2

pembelajaran di kelas adalah suatu keharusan dalam rangka mengantarkan

peserta didik mampu Mengembangkan potensi diri secara maksimal.

B. Rumusan Masalah1. Apakah pengertian teori konstruktivisme?2. Bagaimana konsep dasar teori konstruktivisme?3. Mengapa memilih teori konstruktivisme?4. Strategi apa yang digunakan dalam teori konstruktivisme?5. Bagaimana implementasi teori konstruktivisme dalam pembelajaran?

C. Tujuan1. Untuk mengetahui pengetian teori konstruktivisme2. Untuk mengetahui konsep dasar teori konstruktivisme3. Untuk mengetahui alasan memilih teori konstruktivisme4. Untuk mengetahui strategi dalam teori konstruktivisme5. Untuk mengetahui implementasi teori konstruktivisme dalam

pembelajaran


3/17


4/17

4

belajar, cara belajar dan strategi belajar akan mempengaruhi perkembangan

tata pikir dan skema berpikir seseorang. sebagai upaya memperoleh

pemahaman atau pengetahuan yang bersifat subyektif.

Jadi, Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat

generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari.

Beda dengan aliran behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai

kegiatan yang bersifat mekanistik antara stimulus respon, kontruktivisme lebih

memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan

pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan

pengalamanya. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang

baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan

dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang

mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis.

Von Glasersfeld mengatakan bahwa konstruktivisme adalah salah satu

filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah

konstruksi (bentukan) kita sendiri. Pengetahuan itu dibentuk oleh struktur

konsepsi seseorang sewaktu berinteraksi dengan lingkungannya.2

Menurut para penganut konstruktif, pengetahuan dibina secara aktif oleh

seseorang yang berfikir. Seseorang tidak akan menyerap pengetahuan dengan

pasif. Untuk membangun suatu pengetahuan baru, peserta didik akan

menyesuaikan informasi baru atau pengalaman yang disampaikan guru dengan

pengetahuan atau pengalaman yang telah dimilikinya melalui berintekrasi

sosial dengan peserta didik lain atau dengan gurunya.3 Konsep teori belajar

konstruktivisme mempunyai interpretasi perwujudan yang beragam. Belajar

merupakan proses aktif untuk megkonstruksi pengetahuan dan bukan proses

menerima pengetahuan. Proses pembelajaran yang terjadi lebih dimaksudkan

untuk membantu atau mendukung proses belajar, bukan sekedar untuk

menyampaikan pengetahuan.

2Suparno,Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997), 23.

3Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran;Filosofi Teori dan Aplikasi, (Bandung: Pakar

Raya, 2004), 53.


5/17

5

Dalam wawasan ini, sebenarnya siswalah yang mempunyai peranan

penting dalam belajar, sedangkan guru secara fleksibel menempatkan diri

sebagaimana diperlukan oleh siswa dalam proses memahami dunianya. Pada

suatu saat guru memberi contoh, atau model bagi siswanya, dan pada saat

yang lain guru membangunkan rasa ingin tahu dan keinginan anak untuk

mempelajari sesuatu yang baru. Pada saat tertentu guru membiarkan anak

mengeksplorasi dan bereksperimen sendiri dengan lingkungannya, guru cukup

memberi semangat dan arahan saja.

B. Konsep Teori Belajar Konstruktivisme terhadap Pembelajaran PAISebagaimana telah dikemukakan bahwa menurut teori belajar

konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran

guru ke pikiran siswa. Artinya, bahwa siswa harus aktif secara mental

membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang

dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak diharapkan sebagai botol-botol

kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan

kehendak guru. Akan tetapi siswa harus aktif mengembangkan pengetahuan

mereka, bukan pendidik atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung

jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan belajar siswa secara aktif ini perlu

dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk

berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa.

Dalam hal ini, hakikat pembelajaran menurut teori Konstruktivisme adalah

suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan

proses aktif membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru

berdasarkan data. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang dan

dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi

pengalamannya menjadi pengetahuan yang bermakna. Jadi, dalam

konstruktivisme ini sangat penting peran siswa untuk membangun

constructive habits of mind. Agar siswa memiliki kebiasaan berpikir, maka

dibutuhkan kebebasan dan sikap belajar. Teori belajar yang mencerminkan


6/17

6

siswa memiliki kebebasan artinya siswa dapat memanfaatkan teknik belajar

apa pun asal tujuan belajar dapat tercapai.4

Selain itu, Nickson mengatakan bahwa pembelajaran dalam pandangan

konstruktivime adalah membantu siswa untuk membangun konsep-konsep

dalam belajar dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi

sehingga konsep itu terbangun kemabli melalui transformasi informasi untuk

menjadi konsep baru. Konstruk sebagai salah satu paradigma dalam teori

belajar telah banyak mempengaruhi proses belajar. Peran guru bukan pemberi

jawaban akhir atas pertanyaan siswa, melainkan mengarahkan mereka untuk

membentuk pengetahuan.

Sehubungan dengan hal di atas, Tasker mengemukakan tiga penekanan

dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut. Pertama adalah peran

aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna. Kedua

adalah pentingya membuat kaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian

secara bermakna. Ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi

baru yang diterima.

Wheatley mendukung pendapat di atas dengan mengajukan dua prinsip

utama dalam pembelajaran dengan teori belajar konstrukltivisme. Pertama,

pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur

kognitif siswa. Kedua, fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu

pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak.

Kedua pengertian di atas menekankan bagaimana pentingnya keterlibatan

anak secara aktif dalam proses pengaitan sejumlah gagasan dan

pengkonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya.

Selain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang perlu diperhatikan dalam

teori belajar konstruktivisme, Hanbury mengemukakan sejumlah aspek dalam

kaitannya dengan pembelajaran, yaitu:

4Sukardjo & Ukim Komaruddin, Landasan Pendidikan; Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2009), 55-56.


7/17

7

1. Siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan ideyang mereka miliki.

2. Pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti.3. Strategi siswa lebih bernilai.4. Siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar

pengalaman dan ilmu pengetahuan dengan temannya.

Bila aplikasi teori konstruktivisme masuk kedalam pembelajaran PAI

khususnya di bidang Fiqh, maka para siswa akan membentuk :

a. Peserta didik akan membangun atau mengkonstruksi pengetahuan tentangfiqh khususnya masalah shalat, dari hasil yang mereka dapatkan ketika

mereka duduk di bangku Madrasah Ibtidaiyah.

b. Pembelajaran tentang ibadah shalat akan menjadi lebih bermakna karenapeserta didik sudah mengerti walaupun masih ada juga yang belum tahu,

namun dalam hal ini teori konstruktivisme yang diaplikasikan kedalam

pembelajaran dapat menumbuhkan respons yang positif karena stimulus

yang diberikan juga pengaruhnya lebih besar.

c. Strategi pembelajaran hukum fiqh lebih sempurna.d. Peserta didik dapat berinteraksi penuh dengan metode pembelajaran

ibadah shalat, karena ibadah shalat tidak cukup hanya teoritis, tapi juga

harus di praktekkan.

Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler

mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran,

sebagai berikut:

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannyadengan bahasa sendiri, bila terapannya atau aplikasinya dapat membentuk

bahasa peserta didik sendiri dalam hal ibadah amaliyah, contohnya:

peserta didik diajarkan untuk berwudhu terlebih dahulu kemudian baru

diajarkan tentang shalat, tentunya pelaksanaan yang demikian membuat

peserta didik dapat memberikan respons positif terhadap gaya bahasa yang

dia akan ungkapkan.


8/17

8

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannyasehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif, contohnya dalam

pembelajaran fiqh, peserta didik dapat diberikan kesempatan atau rehat

untuk berpikir karena dari segi pengalaman praktikum mereka juga tahu,

namun disini adalah bahwa selama apa yang peserta didik yakini, dan

lakukan adalah benar, tetapi pada kenyataannya masih banyak juga peserta

didik yang belum paham betul tentang rukun-rukun shalat, sunnat-sunnat

dalam shalat dan sebagainya.

3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru, dalamhal ini pendidik atau guru pada bidang studi fiqh dapat memberikan

kesempatan kepada peserta didik dalam mencoba terhadap gagasan yang

baru.

4. Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telahdimiliki siswa.

5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka.6. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.5

Dari beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

yang mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih menfokuskan pada

kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan

kepatuhan siswa dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan

dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, siswa lebih diutamakan untuk

mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi.

Oleh Brooks & Brooks mengatakan bahwa pengetahuan adalah non-objective,

bersifat temporer, selalu berubah, dan tidak menentu. Belajar dilihat sebagai

penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas kolaboratif, dan

refleksi serta interpretasi. Mengajar berarti menata lingkungan agar si siswa

termotivasi dalam menggali makna serta menghargai ketidakmenentuan. Atas

dasar ini maka si siswa akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap

pengetahuan tergentung pada pengalamannya, dan perspektif yang dipakai

5Ibid

, 90-91.


9/17

9

dalam menginterpretasikannya. Atas dasar ini, maka peran kunci pendidik

dalam interaksi pembelajaran konstruktivisme adalah pengendalian, yang

meliputi:

a. Menumbuhkan kemandirian dengan menyediakan kesempatan untukmengambil keputusan dan bertindak; menumbuhkan kemandirian dalam

melaksanakan praktek ibadah shalat. Karena selain merupakan kewajiban

shalat juga termasuk membangun kesehatan di dalam tubuh kita.

b. Menumbuhkan kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, denganmeningkatkan pengetahuan dan ketrampilan siswa. Dalam hal ini

peningkatan pengetahuan tentang shalat-shalat sunnat, seperti Tahajjud,

Dhuha dan sebagainya.

c. Menyediakan sistem dukungan yang memberikan kemudahan belajar agarsiswa mempunyai peluang optimal untuk berlatih.

Ada beberapa ciri-ciri dalam pembelajaran model konstruktivisme, yaitu:

1. Mencari tahu dan menghargai titik pandang/pendapat siswa.2. Pembelajaran dilakukan atas dasar pengetahuan awal siswa.3. Memunculkan masalah yang relevan dengan siswa.4. Menyusun pembelajaran yang menantang dugaan siswa.5. Menilai hasil pembelajaran dalam konteks pembelajaran sehari-hari.6. Siswa lebih aktif dalam proses belajar karena fokus belajar mereka pada

proses pengintegrasian pengetahuan baru yang diperoleh dengan

pengalaman/pengetahuan lama yang mereka miliki.

7. Setiap pandangan sangat dihargai dan diperlukan. Siswa didorong untukmenemukan berbagai kemungkinan dan mensintesiskan secara terintegrasi.

8. Proses belajar harus mendorong adanya kerjasama, tapi bukan untukbersaing. Proses belajar melalui kerjasama memungkinkan siswa untuk

mengingat pelajaran lebih lama.

9. Kontrol kecepatan, dan fokus pembelajaran ada pada siswa.10.Pendekatan konstruktivis memberikan pengalaman belajar yang tidak

terlepas dengan apa yang dialami langsung oleh siswa.


10/17

10

Selanjutnya ada empat komponen dalam pembelajaran konstruktivisme,

yaitu:

a. Pengetahuan Awal (Prerequisite).b. Fakta Dan Masalah.c. Sistematika Berfikir.d. Kemauan Dan Keberanian.

Penerapan teori konstruktivistik dalam pembelajaran hasil belajar tersebut

secara teoritik menjamin siswa untuk memperoleh keterampilan penerapan

pengetahuan secara bermakna:

1. Penerapan guru dalam pembelajaran, kemampuan yang harus dimiliki olehguru dalam pembelajaran. Kemampuan-kemampuan tersebut, adalah

memiliki pemahaman yang baik tentang kerja baik fisik maupun sosial,

memiliki rasa dan kemampuan mengumpulkan dan menganalisis data,

memiliki kemampuan membantu pemahaman siswa, memilikikemampuan

mempercepat kreativitas sejati siswa, dan memiliki kemampuan kerja

sama dengan orang lain. Para guru diharapkan dapat belajar sepanjang

hayat seirama dengan pengetahuan yang mereka perlukan untuk

mendukung pekerjaannya serta menghadapi tantangan dan kemajuan sains

dan teknologi. Guru tidak diharuskan memiliki semua pengetahuan, tetapi

hendaknya memiliki pengetahuan yang cukup sesuai dengan yang mereka

perlukan, di mana memperolehnya, dan bagaimana memaknainya. Para

guru diharapkan bertindak atas dasar berpikir yang mendalam, bertindak

independen dan kolaboratif satu sama lain, dan siap menyumbangkan

pertimbangan-pertimbangan kritis. Para guru diharapkan menjadi

masyarakat memiliki pengetahuan yang luas dan pemahaman yang

mendalam. Di samping penguasaan materi, guru juga dituntut memiliki

keragaman model atau strategi pembelajaran, karena tidak ada satu model

pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan belajar dari

topik-topik yang beragam. Apabila konsep pembelajaran tersebut

dipahami oleh para guru, maka upayamendesain pembelajaran bukan


11/17

11

menjadi beban, tetapi menjadi pekerjaan yang menantang. Konsep

pembelajaran tersebut meletakkan landasan yang meyakinkan bahwa

peranan gurutidak lebih dari sebagai fasilitator, suatu posisi yang sesuai

dengan pandangan konstruktivistik.

2. Pengubahan lingkungan dan sumber belajar. Salah satu asas pembelajaranyang harus dipahami adalah membawa dunia siswa ke dunia guru dan

menghantarkan dunia guru ke dunia siswa. Tujuannya, adalah untuk

mengenali potensi siswa dan memberdayakan potensi tersebut sehingga

melahirkan pencerahan bagi siswa itu sendiri. Alternatif upaya

pemberdayaan tersebut dapat dilakukan dengan pengubahan lingkungan

dan sumber belajar. Termasuk lingkungan belajar adalah sekolah,

keluarga, masyarakat, pramuka, dan media masa. Termasuk sumber

belajar adalah guru, orang tua, teman dewasa, teman sebaya, bahan, alat,

dan lingkungan itu sendiri. Sumber belajar ada yang dirancang khusus

untuk pembelajaran (by design) dan ada pula yang bukan dirancang

khusus untuk pembelajaran, tetapi dapat digunakan untuk keperluan

pembelajaran (by utilization). Oleh karena pembelajaran merupakan

kegiatan rekayasa supaya terjadi peristiwa belajar, maka pengubahan

lingkungan dan sumber belajar di sini adalah terkait dengan upaya guru

memfasilitasi siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan dan sumber

belajar tersebut. Upaya ini dilakukan baik pembelajaran harus terjadi di

dalam kelas atau di luar kelas.

C. Alasan Memilih Teori Konstruktivisme dalam PembelajaranTeori konstruktivisme mempunyai banyak karakteristik yang dapat

membuat peserta didik lebih terampil dalam mengolah ilmu pengetahuan.

Pendekatan konstruktivisme sebagai pendekatan baru dalam proses

pembelajaran memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didikdiberi peluang besar untuk aktif dalam proses pembelajaran


12/17

12

2. Proses pembelajaran merupakan proses integrasi pengetahuan barudengan pengetahuan lama yang dimiliki peserta didik

3. Berbagai pandangan yang berbeda diantara peserta didik dihargai dansebagai tradisi dalam proses pembelajaran

4. Peserta didik didorong untuk menemukan berbagai kemungkinan danmengintesiskan secara terintegrasi

5. Proses pembelajaran berbasis masalah dalam rangka mendorong pesertadidik dalam proses pencarian ( inquiry) yang lebih alami

6. Proses pembelajaran mendorong terjadinya koperatif dan kompetitifdikalangan peserta didik secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan

7. Proses pembelajaran dilakukan secara konstekstual, yaitu peserta didikdihadapkan kedalam pengalaman nyata6.

Karakteristik belajar dengan pendekatan konstruktivisme menurut

Slavin (1997) ada 4 yaitu :

1. Proses Top-Down, yang berarti bahwa siswa mulai dengan masalah-masalah yang kompleks untuk dipecahkan dan selanjutnya memecahkan

atau menemukan (dengan bantuan guru) ketrampilan-ketrampilan dasar

yang diperlukan. Sebagai contoh siswa dapat diminta untuk menuliskan

suatu susunan kalimat, dan baru kemudian belajar tentang mengeja, tata

bahasa, dan tanda baca.

2. Pembelajaran kooperatif yaitu siswa akan lebih mudah menemukan danmemahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikanmasalah tersebut dengan temanya.

3. Generative learning (pembelajaran generatif) yaitu belajar itu ditemukanmeskipun apabila kita menyampaikan sesuatu kepada siswa, mereka harus

melakukan operasi mental dengan informasi itu untuk membuat informasi

masuk kedalam pemahaman mereka.

6Nanang Hanifah & Cucu Suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung, PT Refika Aditama,

2010), 63
http://007indien.blogspot.com/http://007indien.blogspot.com/


13/17

13

4. Pembelajaran dengan penemuan yaitu, siswa didorong untuk belajarsebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan percobaan yang mmungkinkan mereka

menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

D. Strategi Teori Konstruktivisme1. Top-down processing : belajar dari masalah yang kompleks untuk

dipecahkan, kemudian menghasilkan sesuatu yang dibutuhkan.

2. Cooperative learning : belajar untuk menemukan secara komprehensifkonsep2 yang sulit jika didiskusikan dengan siswa yang lain/kelompok

belajar.

3. Generative learning : adanya interaksi yang aktif antara materi ataupengetahuan yang baru melalui skemata. Metode ini melakukan kegiatan

mental saat belajar, seperti membuat pertanyaan, kesimpulan, atau analogi

yang sedang dipelajari.

E. Implementasi Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran1. Mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam belajar

Dengan menghargai gagasa-gagasan atau pemikiran siswa serta

mendorong siswa berpikir mandiri, berarti guru membantu siswa

menemukan identitas intelektual mereka. Para siswa yang merumuskan

pertanyaan-pertanyaan dan kemudian menganalisis serta menjawabnya

berarti telah mengembangkan tanggung jawab terhadap proses belajar

mereka sendiri serta menjadi pemecah masalah (problem solver)

2. Guru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatanbeberapa waktu kepada siswa untuk merespon

Berfikir reflektif memerlukan waktu yang cukup dan seringkali atas dasar

gagasan-gagasan dan komentar orang lain. Cara-cara guru mengajukan


14/17

14

pertanyaan dan cara siswa merespon atau menjawabnya akan mendorong

siswa mampu membangun keberhasilan dalam melakukan penyelidikan

3. Mendorong siswa berpikir tingkat tinggiGuru yang menerapkan proses pembelajaran konstruktivisme akan

menantang para siswa untuk mampu menjangkau hal-hal yang berada di

balik respon-respon faktual yang sederhana. Guru mendorong siswa untuk

menghubungkan dan merangkum konsep-konsep melalui analisis,

prediksi, justifikasi, dan mempertahankan gagasan-gagasan atau

pemikirannya

4. Siswa terlibat secara aktif dalam dialog atau didkusi dengan guru dansiswa lainnya

Dialog dan diskusi yang merupakan interaksi sosial dalam kelas yang

bersifat intensif sangat membantu siswa untuk mampu mengubah atau

menguatkan gagasan-gagasannya. Jika mereka memiliki kesempatan untuk

megemukakan apa yang mereka pikirkan dan mendengarkan gagasan-

gagasan orang lain, maka mereka akan mampu membangun

pengetahuannya sendiri yang didasarkan atas pemahaman mereka sendiri.

Jika mereka merasa aman dan nyaman untuk mengemukakan gagasannya

maka dialog yang sangat bermakna akan terjadi di kelas

5. Siswa terlibat dalam pengalaman yang menantang dan mendorongterjadinya diskusi

Jika diberi kesempatan untuk membuat berbagai macam prediksi,

seringkali siswa menghasilkan berbagai hipotesis tentang fenomena alam

ini. Guru yang menerapkan konstruktivisme dalam belajar memberikan

kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menguji hpotesis yang

mereka buat, terutama melalu diskusi kelompok dan pengalaman nyata

6. Guru memberika data mentah, sumber-sumber utama, dan materi-materiinteraktif

Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan konstruktivisme

melibatkan para siswa dalam mengamati dan menganalisis fenomena alam


15/17

15

dalam dunia nyata. Kemudian guru membantu para siswa untuk

menghasilkan abstraksi atau pemikiran-pemikiran tentang fenomena-

fenomena alam tersebut secara bersama-sama.


16/17

16

BAB III

PENUTUP

A. KesimpulanKonstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat

generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda

dengan aliran behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang

bersifat mekanistik antara stimulus respon, kontruktivisme lebih memahami

belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan

dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamanya.

Hakikat pembelajaran menurut teori Konstruktivisme adalah suatu proses

pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif

membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru berdasarkan

data. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang dan dikelola

sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi

pengalamannya menjadi pengetahuan yang bermakna. Jadi, dalam

konstruktivisme ini sangat penting peran siswa untuk membangun constructive

habits of mind. Agar siswa memiliki kebiasaan berpikir, maka dibutuhkan

kebebasan dan sikap belajar. Teori belajar yang mencerminkan siswa memiliki

kebebasan artinya siswa dapat memanfaatkan teknik belajar apa pun asal tujuan

belajar dapat tercapai.


17/17

17

DAFTAR PUSTAKA

Dahar Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga

Gunawan Heri. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Bandung: Alfabet

Hanifah Nanang. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika

Aditama

James F Brennan. 2006. Sejarah dan Sistem Psikologi. Jakarta: PT. RajaGrafindo

Persada

Sukardjo & Ukim Komaruddin. 2009. Landasan Pendidikan; Konsep dan

Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Suparno. 1997.Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius

Yulaelawati Ella. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran; Filosofi Teori dan

Aplikasi. Bandung: Pakar Raya

Sumber Internet :

http://fredysusanto.wordpress.com/2012/04/01/konsep-belajar-konstruktivisme/

http://007indien.blogspot.com/2011/12/prinsip-dasar-dan-karakteristik.

Pembelajaran Kontrutivisme

Documents

Transcript of Pembelajaran Kontrutivisme