PELAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA … · para pelajar untuk mengikuti aliran sains tulen...

PELAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KALANGAN

GURU-GURU SAINS DAN MATEMATIK DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

DI DAERAH JOHOR BAHRU

RUHAIDA BINTI AB. RAHIM

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PELAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KALANGAN

GURU-GURU SAINS DAN MATEMATIK DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

DI DAERAH JOHOR BAHRU

RUHAIDA BINTI AB. RAHIM

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer

serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

iii

Untuk bonda dan ayahanda tersayang,

Puan Hajjah Rubiah binti Yaacob dan Tuan Haji Ab. Rahim bin Abdullah

Terima kasih atas segala doa, sokongan, jasa dan pengorbanan...

Kejayaan ini adalah milik kalian di atas segala

kecintaan dan kasih sayang yang sentiasa

mengalir buatku...

Buat abang-abangku yang kukasihi,

Rashdi, Rashdan dan Mohd Radzy,

Terima kasih di atas segala dorongan yang kalian hulurkan...

Temanku,

Terima kasih kerana memahamiku...

Aku sangat menghargainya dan tidak akan kulupakannya...

Teman-teman seperjuangan

Perkukuhkanlah silaturrahim antara kita demi Allah S.W.T

Semoga kita sentiasa diredhai dan berada dalam rahmat-Nya

Insya Allah

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang...

Syukur Alhamdulillah kerana dengan limpah dan kurniaNya, maka dapatlah saya

menyiapkan laporan Projek Sarjana Muda saya ini dengan sebaiknya.

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan setinggi penghargaan ikhlas kepada

penyelia saya iaitu Pn. Khadijah binti Daud di atas segala bimbingan dan tunjuk ajar

yang telah diberikan kepada saya sepanjang saya menyiapkan penyelidikan ini. Berkat

dedikasi serta kesungguhan beliau, segala kerumitan dapat di atasi.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada pihak Fakulti Pendidikan, EPRD,

Jabatan Pelajaran Negeri Johor dan warga sekolah-sekolah teknik yang telah memberi

kerjasama semasa kajian dijalankan.

Terima kasih kepada teman dan rakan-rakan seperjuangan kerana saling

memahami dan banyak memberi kerjasama dan sokongan dalam menyiapkan

penyelidikan ini. Penghargaan ini juga ditujukan kepada individu-individu yang terlibat

secara langsung dan tidak langsung dalam penghasilan penulisan ilmiah ini.

Akhir kata, semoga Allah SWT melimpah rahmat ke atas mereka yang telah

menyumbang kerjasama untuk menjayakan projek penyelidikan ini.

Wassalam.

v

ABSTRAK

Pembelajaran secara kontekstual merupakan alternatif bagi menarik lebih minat

para pelajar untuk mengikuti aliran sains tulen terutamanya daripada golongan yang

berprestasi sederhana. Pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran yang

menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan

alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan

aktiviti hands-on dan minds-on. Kajian deskriptif ini bertujuan untuk mengkaji

pelaksanaan pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di kalangan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah menengah teknik

daerah Johor Bahru. Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk soal selidik

yang terdiri daripada 25 item. Seramai 57 orang responden terlibat dalam kajian ini.

Data kajian yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package

for Social Sciences (SPSS) version 10.0 for Windows bagi mendapatkan jumlah peratus,

kekerapan serta min. Kajian rintis telah dijalankan untuk menguji kebolehpercayaan

instrumen kajian dan nilai yang diperolehi ialah α = 0.8359. Dapatan kajian

menunjukkan tahap kefahaman guru-guru Sains dan Matematik terhadap konsep

pendekatan pembelajaran secara kontekstual adalah tinggi. Pelaksanaan pendekatan

pembelajaran secara kontekstual di kalangan guru-guru Sains dan Matematik pula pada

tahap sederhana dan tiada banyak halangan yang dihadapi oleh guru-guru Sains dan

Matematik dalam melaksanakan pendekatan ini.

vi

ABSTRACT

Contextual learning is an alternative to attract more students to study in pure

sciences stream especially students of the average ability. Contextual learning is a

learning that combined the content with daily experience, society and working life. This

method involve the concrete learning with hands-on and minds-on activities. The

purpose of this descriptive study was to identify the status of implementation of

contextual learning in the teaching and learning process among Sciences and

Mathematics teachers in technical secondary school in Johor Bahru district. The

instrument used in this research is questionnaire that contains 25 questions. 57

respondent have been chosen for this research. The data collected were analyzed using

Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 10.0 for Windows to get the

frequency, mean and percentage. A pilot study was done earlier to test the reliability of

the instrument used in this study and the reliability value was 0.8359. The findings of

this study showed that the level of understanding for Sciences and Mathematics teachers

are in high level. The implementation of contextual learning in the teaching and

learning process among Sciences and Mathematics teachers is at moderate level and

there are less problems faced by teachers in this implementation.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN TESIS

PERAKUAN PENYELIA

JUDUL i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SIMBOL xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

viii

1.7 Skop dan Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Istilah 10

1.8.1 Pelaksanaan 10

1.8.2 Pembelajaran 10

1.8.3 Pendekatan 11

1.8.4 Pembelajaran secara kontekstual 11

1.8.5 Guru-guru Sains dan Matematik 12

1.9 Penutup 12

2 SOROTAN PENULISAN 13

2.1 Pengenalan 13

2.2 Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Kontekstual 14

2.3 Konsep Pengajaran Dan Pembelajaran Kontekstual 16

2.4 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Kontekstual 20

2.5 Implikasi Pelaksanaan Pendektan Pengajaran Dan 24

Pembelajaran Secara Kontekstual

2.6 Penggunaan Modul Dalam Proses P&P Sains Dan 26

Matematik Secara Kontekstual

2.7 Sumber-sumber P&P Dalam Pendekatan Pembelajaran 28

Secara Kontekstual

2.8 Komponen-komponen Utama Pendekatan Kontekstual 29

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

2.9 Kajian-kajian Lepas 31

2.10 Penutup 32

3 METODOLOGI KAJIAN 34

3.1 Pengenalan 34

3.2 Reka bentuk Kajian 34

ix

3.3 Pembolehubah 35

3.4 Populasi Kajian 36

3.5 Instrumen Kajian 37

3.5.1 Bahagian A 38

3.5.2 Bahagian B 39

3.6 Prosedur Kajian 42

3.7 Kajian Rintis 43

3.8 Analisis Data 44

3.9 Penutup 44

4 ANALISIS DATA 45

4.1 Pengenalan 45

4.2 Analisis bahagian A 46

4.2.1 Jantina Responden 46

4.2.2 Sekolah Tempat Bertugas 47

4.2.3 Pengkhususan 48

4.2.4 Pengalaman Mengajar 48

4.2.5 Kursus Atau Latihan Yang Berkaitan Dengan 49

Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual

4.3 Analisis Bahagian B 49

4.3.1 Persoalan Kajian 1 50




4.4 Penutup 62

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 63

5.1 Pengenalan 63

5.2 Perbincangan 64

x

5.2.1 Perbincangan Tentang Kefahaman Guru-Guru 64

Sains Dan Matematik Terhadap Konsep

Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual

Dalam Mata Pelajaran Sains Dan Matematik

5.2.2 Perbincangan Tentang Pelaksanaan Pendekatan 66

Pembelajaran Secara Kontekstual Dalam Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kalangan

Guru-Guru Sains Dan Matematik

5.2.3 Perbincangan Tentang Pelaksanaan Pendekatan 69

Pembelajaran Secara Kontekstual Mengikut

Penggunaan Modul Dan Aktiviti

5.2.4 Perbincangan Tentang Halangan Yang Dihadapi 70

Oleh Guru-Guru Sains Dan Matematik Dalam

Melaksanakan Pendekatan Pembelajaran Secara

Kontekstual

5.3 Rumusan 73

5.4 Cadangan 74

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 75

5.6 Penutup 75

BIBLIOGRAFI 77

LAMPIRAN : A - D 84 - 88

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Bandingan Bilik Darjah Konvensional 19

dan Kontekstual

3.1 Bilangan Guru Sains Dan Matematik 37

Mengikut Sekolah

3.2 Bilangan Item Berhubung Dengan Persoalan 39

Kajian

3.3 Skala Likert 40

3.4 Skala Likert 40

3.5 Pengelasan Analisis Skala Likert 41

3.6 Pengelasan Analisis Skala Likert 41

3.7 Analisis Skor Min 44

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 46

4.2 Taburan Responden Mengikut Sekolah 47

Tempat Bertugas

4.3 Taburan Responden Mengikut Pengkhususan 48

4.4 Taburan responden Mengikut Pengalaman 48

Mengajar

4.5 Taburan Responden Mengikuti Kursus Dan 49

Latihan

4.6 Taburan Responden Mengikut Peratusan dan Min 50

Bagi Kefahaman Guru Terhadap Konsep


xii


Bagi Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran

Secara Kontekstual Dalam Proses P&P


Bagi Penggunaan Modul dan Aktiviti Dalam

Proses P&P


Halangan dalam melaksanakan pendekatan


xiii

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

3.1 Rangka Konseptual Kajian 36

xiv

SENARAI SIMBOL/SINGKATAN

CORD - Center Occupational Research and Development

IBMM - Institut Bahasa Melayu Malaysia

KBSR - Kurikulum Baru Sekolah Rendah

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

JPT - Jabatan Pendidikan Teknikal

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SPSS - Statistical Package for Social Science

Tech Prep - Technical Preparation

UKM - Universiti Kebangsaan Malaysia

xv

SENARAI LAMPIRAN

NO LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal Selidik 84

B Surat Pengesahan Dari Fakulti 91

C Surat Kebenaran Dari Kementerian Pelajaran 92

Malaysia

D Surat Kebenaran Dari Jabatan Pelajaran 93

Negeri Johor

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan Profesion perguruan agak berbeza dan lebih kompleks jika hendak

dibandingkan dengan profesion dalam bidang perubatan, kejuruteraan, perniagaan

dan lain-lain. Dalam bidang pendidikan, tugas guru ialah mendidik dan membentuk

manusia yang mempunyai perbezaan daripada segi kebolehan kognitif, afektif dan

psikomotor. Ini bermakna pelajar yang diajar oleh guru adalah berbeza-beza

kebolehan intelek, kebolehan fizikal dan kesediaan emosi (Esah Sulaiman, 2003).

Golongan ilmuan adalah aset sangat berharga kepada negara. Peranan

mereka menjadi tanggungjawab penting bagi memenuhi hasrat kerajaan dan rakyat

negara untuk melahirkan generasi berilmu dan berdaya saing.

Mendidik manusia berilmu bukan perkara mudah kerana memerlukan usaha

yang berterusan. Guru hendaklah mendidik murid dengan penuh semangat dan

kesungguhan. Mereka juga perlu mengemaskinikan teknik pengajaran dan cara

penyampaian ilmu yang berkesan semoga apa yang diajarkan akan meresap ke dalam

jiwa dan sanubari murid. Dengan itu, mereka mudah memahami dan menerima

segala pelajaran yang dipelajari (Berita Harian, 23 Mei 2005).

2

Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan sesuatu proses yang sangat

dititikberatkan dalam pendidikan. Pelaksanaan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual di sekolah menengah teknik adalah bertujuan untuk menangani masalah

kemerosoton minat pelajar dalam matapelajaran Matematik, Sains dan Teknologi.

Kementerian Pelajaran berharap agar pelaksanaan pendekatan pembelajaran ini akan

menarik minat lebih ramai pelajar terhadap mata pelajaran Matematik, Sains dan

Teknologi. Sejak 10 tahun kebelakangan ini, hanya 20 peratus sahaja pelajar-pelajar

yang mengambil aliran sains dan teknikal walaupun dasar pendidikan menetapkan

kadar penyertaan pelajar pada 60 peratus Sains dan 40 peratus Sastera (Najib Tun

Abd. Razak, 1997).

Pendekatan pembelajaran secara kontekstual juga bertujuan untuk membina

asas yang kukuh dalam mata pelajaran Matematik, Sains dan Teknologi selain dari

menarik minat pelajar dalam mata pelajaran ini (Hull dalam Nor Azizah, 2002).

Konsep pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam pembelajaran

sains yang bermakna ianya haruslah berdasarkan konteks kegiatan dan kejadian

harian. Oleh itu, konsep sains perlu dikaitkan dengan kehidupan harian pelajar

secara eksplisit. Kegiatan penyiasatan dan penemuan sains secara kontekstual dapat

menggalakkan pelajar mengaplikasikan teori sains secara bermakna. Oleh itu,

pendekatan pembelajaran kontekstual membolehkan pelajar menghayati kerelevanan

pembelajaran Sains dan Matemtik dengan kehidupannya sendiri.

Sejarah perkembangan sistem pendidikan secara kontekstual di Malaysia

adalah bermula pada tahun 1995. Pada tahun 1995 dan 1996 Jabatan Pendidikan

Teknikal telah menghantar sekumpulan pegawai ke Center Occupational Research

and Development (CORD) Waco, Texas di Amerika Syarikat untuk menjalani kursus

bagi mendalami sistem pembelajaran secara kontekstual. Kaedah pembelajaran

secara kontekstual telah dilaksanakan secara perantis di semua sekolah menengah

teknik pada tahun 1998. Di mana dalam pelan jangka pendek Jabatan Teknikal telah

merancang untuk melaksanakan pendekatan secara kontekstual bagi mata pelajaran

seperti Matematik, Matematik Tambahan, Fizik, Kimia dan Biologi (Wan Absah

Wan Kadir, 1997).

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Guru perlu menjadikan pendidik cemerlang sebagai model dalam menangani

cabaran kerjaya masa depan. Mereka boleh menjadikan ciri-ciri guru cemerlang

sebagai panduan untuk berhadapan dengan tingkah laku, prestasi dan pencapaian

akademik pelajar yang berbeza.

Kajian yang dilakukan oleh sekumpulan penyelidik dari Universiti

Kebangsaan Malaysia (UKM), Institut Bahasa Melayu Malaysia (IBMM) dan

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan

mendapati guru cemerlang memiliki sikap prihatin terhadap gaya pembelajaran

sehingga berjaya mencerakinkan tahap kebolehan dan pencapaian pelajar (Hapidah

Mohamad, 2002).

Pada masa kini, begitu ramai di kalangan guru-guru mengamalkan strategi

pembelajaran `directive', `observational' dan `mediative' sahaja iaitu secara arahan,

latih tubi, pemerhatian dan perbincangan. Ini adalah kerana guru-guru terlalu

tertekan dengan kehendak peperiksaan. Jika proses pembelajaran ini berterusan

implikasinya pelajar-pelajar tidak dapat berfikir secara kritikal, tidak kreatif

mahupun inovatif dan akhirnya harapan negara untuk melahirkan masyarakat

berpengetahuan tidak akan tercapai. Menurut Ng Kim Choy (1999), sistem

pendidikan yang berpusatkan guru serta mengutamakan pencapaian peperiksaan

boleh menimbulkan beberapa gejala yang kurang sihat seperti kebosanan, masalah

disiplin dan sebagainya.

Guru-guru perlu memperbaiki dan meningkatkan teknik pengajaran,

penggunaan alat bantuan mengajar dan pendekatan pengajaran mereka. Dalam

konteks pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Baru

Sekolah Menengah (KBSM) guru perlu bersedia dalam memahami lebih jelas

mengenai konsep bersepadu dan objektif mata pelajaran.

4

Sebagaimana yang diketahui, ramai pelajar yang kurang berminat untuk

mengikuti kursus yang berasaskan aliran Matematik dan Sains. Di sekolah

menengah teknik ramai pelajar yang gagal dalam mata pelajaran berbentuk Sains dan

Kejuruteraan. Jika kita amati pelajar yang gagal dalam peperiksaan bukanlah terdiri

daripada pelajar yang lemah tetapi pelajar yang tahap kepintarannya yang berada di

tahap sederhana.

Mengikut Laporan Kementerian Pendidikan (1993), salah satu faktor yang

menyebabkan kemerosotan peratusan pelajar sains tulen ialah Sains sukar dipelajari

dan membosankan. Jadi kaedah pembelajaran secara kontekstual anjuran Jabatan

Pendidikan Teknikal telah diperkenalkan, yang mana kaedah ini menekankan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berlaku secara dua hala iaitu di antara guru dan

pelajar dan guru bertindak sebagai fasilitator.

Menurut Dr. Zolazlan Hamidin (2001), kontekstual jika diambil daripada ayat

asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum=woven)

bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks.

Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.

Secara umum, kontekstual membawa pengertian:

1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut

konteks.

2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).

Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat

pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga

memberi makna dalam kehidupan seharian mereka.

5

Menurut Hull (1997), tujuan pembelajaran secara kontekstual ialah untuk

membina asas yang kukuh dalam mata pelajaran Sains dan Matematik, selain

menggalakkan pelajar meminati mata pelajaran tersebut dan sekaligus

mempertingkatkan prestasi keputusan peperiksaan mata pelajaran berkenaan di

sekolah-sekolah menengah teknik. Kumpulan sasaran utama bagi konsep

pendekatan pembelajaran secara kontekstual ini ialah pelajar-pelajar yang

mempunyai pencapaian sederhana.

Pembelajaran secara kontekstual merupakan alternatif bagi menarik lebih

minat para pelajar untuk mengikuti aliran sains tulen terutamanya daripada golongan

yang berprestasi sederhana. Pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran yang

menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan

alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang

melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.

Tugas guru bukan sekadar membantu pelajar mengetahui objektif spesifik

sesuatu unit matapelajaran. Mereka haruslah memahami proses pengajaran dan

pembelajaran supaya mereka dapat menghubungkaitkan pembelajaran dengan

kehidupan seharian pelajar. Dahulu peranan seorang guru hanyalah sebagai

penyampai ilmu pengetahuan kepada pelajar melalui pengajarannya. Tetapi

sekarang peranan guru lebih kepada pemudah cara atau fasilitator dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah untuk membantu perkembangan

potensi pelajar yang maksimum (Mohd Hanafi Kamal, 2001).

Oleh itu, pendekatan pembelajaran kontekstual adalah penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains dan Matematik seperti Fizik,

Kimia, Biologi, Matematik dan Matematik Tambahan kerana ianya menggunakan

situasi dan kaedah yang paling berkesan dan bermakna kepada pelajar. Konsep yang

disampaikan dalam situasi berkonteks yang spesifik di mana pelajar dapat

mengalami dan membuatnya sendiri dan ini menjadikan pelajaran Sains dan

Matematik lebih menarik dan mudah difahami oleh mereka.

6

Komponen utama yang boleh dilihat dalam pembelajaran kontekstual ialah

aktiviti hands on dalam konteks yang relevan pada pelajar. Sains dan Matematik

yang menggunakan kaedah konteks adalah suatu set bahan-bahan pengajaran yang

berkaitan terus kepada dunia pekerjaan dan kehidupan seharian. Modul-modul

pengajaran ini membantu para pelajar mendapat pendidikan secara mantap dan

kontekstual dan ini seterusnya membantu serta memotivasikan pelajar mencapai

kejayaan.

Jadi di sini penyelidik ingin mengetahui adakah guru-guru yang mengajar

mata pelajaran Sains dan Matematik memahami konsep pendekatan pembelajaran

secara kontekstual dan melaksanakannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran

1.3 Pernyataan Masalah

Pendekatan pembelajaran kontekstual yang diperkenalkan pada tahun 1997 di

sekolah menengah teknik (SMT), berjaya meningkatkan prestasi pelajar dalam mata

pelajaran Sains dan Matematik. Pembelajaran kontekstual adalah kaedah

menggabungkan pengetahuan secara teoritikal dan praktikal. Menurut bekas Perdana

Menteri, Tun Dr. Mahathir Mohamad (Utusan Malaysia, 27 April 1999), penilaian

berasaskan sekolah mendapati prestasi pelajar dalam mata pelajaran Sains meningkat

20 peratus dan bagi mata pelajaran Matematik pula, peningkatan yang dicatatkan

ialah 22 peratus. Oleh itu pendekatan pembelajaran secara kontekstual ini adalah

sesuai untuk memenuhi kehendak perlaksanaan kurikulum (KBSR) dan (KBSM).

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti pelaksanaan pendekatan

pembelajaran secara kontekstual dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

kalangan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah menengah teknik di daerah

Johor Bahru.

7

1.4 Objektif Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenalpasti pelaksanaan

pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di kalangan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah menengah

teknik di daerah Johor Bahru dalam aspek-aspek tertentu. Aspek-aspek tersebut ialah

untuk :-

1.4.1 Mengenalpasti tahap kefahaman guru-guru Sains dan Matematik

terhadap konsep pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam

mata pelajaran Sains dan Matematik yang diamalkan di sekolah.

1.4.2 Mengenalpasti tahap pelaksanaan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan

guru-guru Sains dan Matematik.

1.4.3 Mengenalpasti tahap penggunaan modul dan aktiviti yang disediakan

oleh Jabatan Pendidikan Teknikal di kalangan guru-guru Sains dan

Matematik dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual.

1.4.4 Mengenalpasti halangan yang dihadapi oleh guru-guru Sains dan

Matematik dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual.

8

1.5 Persoalan kajian

Terdapat empat persoalan kajian untuk melihat pelaksanaan pendekatan

pembelajaran secara kontekstual di kalangan guru-guru Sains dan Matematik.

Persoalan kajian adalah seperti berikut :-

1.5.1 Apakah tahap kefahaman guru-guru Sains dan Matematik terhadap

konsep pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam mata

pelajaran Sains dan Matematik?

1.5.2 Apakah tahap pelaksanaan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan

guru-guru Sains dan Matematik?

1.5.3 Apakah tahap penggunaan modul dan aktiviti yang disediakan oleh

Jabatan Pendidikan Teknikal di kalangan guru-guru Sains dan

Matematik dalam pelaksanaan pendekatan pembelajaran secara

kontekstual?

1.5.4 Apakah halangan yang dihadapi oleh guru-guru Sains dan Matematik

dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran secara kontekstual?

1.6 Kepentingan Kajian

Penyelidik berharap daripada kajian yang dilakukan akan dapat membantu

dan memberi panduan kepada pihak-pihak yang memerlukannya.

1.6.1 Pihak pengetua untuk memberi pendedahan kepada guru-guru Fizik,

Kimia, Biologi, Matematik dan Matematik Tambahan terhadap

PELAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA … · para pelajar untuk mengikuti aliran sains tulen...

Documents

Transcript of PELAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA … · para pelajar untuk mengikuti aliran sains tulen...