PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA LAMBAN …eprints.uny.ac.id/31924/1/Witrias Swestika...
219
i PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA LAMBAN BELAJAR (SLOW LEARNEAR) KELAS II SD NEGERI JLABAN KECAMATAN SENTOLO KABUPATEN KULON PROGO SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Witrias Swestika Nugrahayati NIM 12108241006 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRI 2016
Transcript of PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA LAMBAN …eprints.uny.ac.id/31924/1/Witrias Swestika...
i
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA LAMBAN BELAJAR (SLOW
LEARNEAR) KELAS II SD NEGERI JLABAN KECAMATAN SENTOLO
KABUPATEN KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Witrias Swestika Nugrahayati
NIM 12108241006
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
APRI 2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
Seorang guru adalah sebuah busur. Anak adalah panah yang siap meluncur. Tanpa
sebuah busur, panah hanyalah sebuah kayu yang menanti uzur.
(Shinziro Hero)
Anak-anak yang belajar bersama akan belajar untuk hidup bersama.
(Filosofi Pendidikan)
vi
PERSEMBAHAN
Tugas akhir skripsi ini dengan mengharap ridho Allah SWT peneliti
persembahkan untuk:
1) Ayah dan Ibu tercinta.
2) Almamater Universitas Negeri Yogyakarta.
3) Agama, nusa, dan bangsa Indonesia.
vii
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA LAMBAN BELAJAR (SLOW
LEARNER) KELAS II SD N JLABAN KECAMATAN SENTOLO
KABUPATEN KULON PROGO
Oleh
Witrias Swestika Nugrahayati
NIM 12108241006
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pelaksanaan pembelajaran siswa
lamban belajar (slow learner) kelas II SD N Jlaban, Kecamatan Sentolo, Kabupaten
Kulon Progo. Pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud meliputi kegiatan
perencanaan, proses pembelajaran, serta evaluasi/tindak lanjut dalam pembelajaran
siswa lamban belajar.
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskripstif. Subjek
penelitiannya adalah guru kelas II SD N Jlaban. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data
meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Keabsahan data diuji dengan
triangulasi teknik dan triangulasi sumber.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru kelas II melaksanakan pembelajaran
yang sama untuk siswa reguler dan siswa lamban belajar. Hal tersebut dapat dilihat
sejak proses perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi/tindak lanjut. Guru
melakukan apersepsi dengan cara tanya jawab tentang keadaan sekitar siswa. Guru
melakukan motivasi dengan cara mengajak siswa bernyanyi atau melakukan berbagai
macam tepuk. Tidak terdapat RPP khusus untuk siswa lamban belajar. Metode
pembelajaran yang digunakan guru adalah ceramah dan tanya jawab. Salah satu
perlakukan khusus untuk siswa lamban belajar adalah diadakannya tambahan waktu
menyelesaikan tugas setelah pulang sekolah. Guru kunjung hanya mendampingi
siswa mengerjakan tugas ketika pembelajaran berlangsung. Guru kunjung masuk ke
kelas II setiap hari Selasa dan Jumat.
Kata Kunci: Pelaksanaan pembelajaran, Siswa lamban belajar (slow learner)
viii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) Kelas II SD N
Jlaban Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulon Progo”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Yogyakarta. Tersusunnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai
pihak, yaitu sebagai berikut.
1) Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan
kesempatan dalam menempuh program studi PGSD di Universitas
Negeri Yogyakarta.
2) Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang
telah memberikan perizinan penelitian demi kelancaran skripsi ini.
3) Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan
dukungan dan pengarahan dalam penyelesaian skripsi ini.
4) Dosen Pembimbing Skripsi yang dengan sabar membimbing dan
mengarahkan dalam penyusunan skripsi ini.
5) Bapak dan ibu dosen program studi PGSD Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan pengalaman berharga
selama proses perkuliahan.
ix
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv
BAB I. PENDAHULUAN
a. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
b. Identifikasi Masalah ................................................................................. 7
c. Fokus Penelitian ......................................................................................... 7
d. Rumusan Masalah ...................................................................................... 8
e. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
f. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8
g. Batasan Istilah ............................................................................................ 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
1) Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) ...................................................... 10
a. Pengertian Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) .............................. 10
b. Faktor-Faktor Penyebab Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) ........ 12
c. Karakteristik Anak Lamban Belajar (Slow Learner) ........................... 15
2) Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Slow Learner ........................................ 18
xi
a. Pengertian Pembelajaran ...................................................................... 18
b. Komponen-Komponen Pembelajaran .................................................. 19
c. Prinsip Pembelajaran Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) ............. 23
d. Pendekatan PembelajaranSiswa Lamban Belajar (Slow Learner) ....... 28
e. Pelaksanaan PembelajaranSiswa Lamban Belajar ............................... 33
f. Pendidikan Inklusif .............................................................................. 46
3) Kerangka Berpikir ...................................................................................... 51
4) Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 52
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian ................................................................................. 53
B. Tempat Penelitian ........................................................................................ 54
C. Waktu Penelitian ......................................................................................... 54
D. Subjek Penelitian ......................................................................................... 54
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 55
F. Instrumen Penelitian ................................................................................... 56
G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 58
H. Pengujian Keabsahan Data .......................................................................... 60
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................................... 62
B. Deskripsi Subjek Penelitian ......................................................................... 63
C. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................... 63
1. Perencanaan Pembelajaran SiswaLamban Belajar .................................. 63
2. Pelaksanaan Pembelajaran SiswaLamban Belajar .................................. 64
3. Evaluas dan Tindak Lanjut Siswa Lamban Belajar ................................. 70
D. Pembahasan ................................................................................................. 73
1. Perencanaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar ................................. 73
2. Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar ................................. 74
3. EvaluasidanTindak Lanjut Siswa Lamban Belajar .................................. 80
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................. 84
B. Saran ............................................................................................................ 85
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 87
LAMPIRAN ................................................................................................................ 89
xii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Observasi ............................................................ 57
Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ......................................................... 58
xiii
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Display Data Hasil Penelitian ........................................................ 72
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ................................................................... 90
Lampiran 2. Pedoman Observasi ................................................................... 92
Lampiran3. Pedoman Wawancara ................................................................ 95
Lampiran 4. Catatan Lapangan ...................................................................... 101
Lampiran 5. Hasil Observasi .......................................................................... 125
Lampiran 6. Reduksi Hasil Observasi ............................................................ 135
Lampiran 7. Transkip Wawancara ................................................................. 147
Lampiran 8. ReduksiHasilWawancara ........................................................... 159
Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian ............................................................. 174
Lampiran 10. Triangulasi Data ........................................................................ 178
Lampiran 11. Hasil Assesmen Siswa Lamban Belajar .................................... 186
Lampiran 12. Rapor Siswa Lamban Belajar .................................................... 192
Lampiran 13. SK Inklusi SD N Jlaban ............................................................. 203
Lampiran 14. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ................................... 205
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Konsep pendidikan untuk semua (education is for all) merupakan salah satu dasar
pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Hal tersebut juga telah termaktub dalam
UUD 1945 pasal 31 ayat 1 yang berbunyi, “Setiap warga negara berhak
mendapatkan pendidikan”. Landasan yuridis yang lain adalah UU No. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 ayat 1 yang berbunyi, “Setiap
warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperloeh pendidikan yang
bermutu”.
Dunia pendidikan khususnya bangku persekolahan merupakan salah satu
wahana untuk memproses sebuah input pendidikan (peserta didik) agar nantinya
menjadi output pendidikan yang berintelek dan berkarakter. Realitas
menunjukkan bahwa peserta didik yang ada adalah heterogen. Misalnya saja, ada
peserta didik yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata; ada peserta didik yang
berbakat; ada peserta didik yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata;
gangguan konsentrasi belajar; gangguan emosional; lamban belajar; hambatan
fisik; autis; dan lain sebagainya. Kesemua karakteristik peserta didik di atas juga
memiliki hak untuk menimba ilmu di bangku persekolahan secara formal.
Sekolah luar biasa merupakan institusi pendidikan untuk memfasilitasi anak-
anak yang berkebutuhan khusus. Selain itu, di dalam kerangka sistem pendidikan
2
Indonesia juga terdapat sekolah inklusi, sekolah reguler yang memiliki tanggung
jawab untuk menyediakan kesempatan bagi ABK untuk mengenyam pendidikan.
Menurut Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi
Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau
Bakat Istimewa, Pasal 1 bahwa: Pendidikan inklusif adalah sistem
penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta
didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat
istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan
pendidikan
Penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus pada dasarnya
diarahkan agar setiap anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, mampu
menjadi manusia yang bermoral, berbudi luhur, dan berakhlak mulia, sehingga
kelak mampu menjalani kehidupan yang mulia dan bermartabat baik sebagai
makhluk individu maupun sosial. Menurut Safrudin Aziz (2015:117), tujuan
penyelenggaraan pendidikan anak berkebutuhan khusus mustahil tercapai jika
sejak awal anak diisolasikan dari teman sebayanya di sekolah-sekolah khusus.
Pendapat tersebut sejalan dengan Pemerdiknas No. 70 tahun 2009 pasal 1 yang
berbunyi bahwa pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan
yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki
kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk
3
mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan secara bersama-sama
dengan peserta didik pada umumnya.
Pada tahun ajaran 2015/2016, di SD Negeri Jlaban terdapat dua belas anak
berkebutuhan khusus. Berdasarkan hasil assesmen 10 anak teridentifikasi
mengalami lamban belajar (slow learner), 1 anak termasuk tunagrahita, dan 1
anak termasuk dalam kategori retardasi mental. Berdasarkan observasi proses
pembelajaran di SD N Jlaban yang dilakukan peneliti pada tanggal 10 Juli – 12
Agustus, ditemukan beberapa permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran,
khususnya untuk anak lamban belajar (slow learner) di kelas II. Di kelas II,
terdapat tiga anak lamban belajar, yakni CM, ICP, dan OHR.
Permasalahan-permasalahan yang terjadi pada anak lamban belajar di SD N
Jlaban, khususnya kelas II diantaranya adalah sebagai berikut. Di SD N Jlaban,
yang termasuk dalam sekolah inklusi ini, rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas semuanya sama. Tidak
terdapat RPP khusus untuk ABK. Tidak terdapat kurikulum khusus untuk siswa
ABK sehingga siswa slow learner masih sulit untuk mengikuti proses
pembelajaran. Siswa yang bersangkutan sering tertinggal dalam memahami suatu
materi pembelajaran ketika siswa lainnya telah paham dan mulai mempelajari
materi yang lainnya. Bila ditanya tentang materi yang telah dipelajari, siswa akan
merasa kebingungan dalam menjelaskan atau menjawab pertanyaan mengenai
materi tersebut. Hal tersebut terjadi pada ketiga anak lamban belajar yang
4
diobservasi. OHR cenderung akan diam bila ditanya tentang materi pelajaran.
Sedangkan CM dan ICP cukup antusias dalam menjawab pertanyaan namun
seringkali jawabannya tidak sesuai dengan materi.
Guru tidak memberikan perhatian khusus ketika siswa slow learner memiliki
semangat yang rendah untuk mengikuti pembelajaran. Ketika mengerjakan suatu
tugas, siswa tersebut akan mengerjakan dengan cepat namun tidak tepat serta
siswa tidak menghiraukan apakah jawabannya tersebut benar atau salah. Ketika
diskusi berlangsung dalma proses pembelajaran, siswa terlihat pasif. Ketiga anak
tersebut terlihat jarang menulis di buku tulis masing-masing. ICP seringkali
bermain sendiri ketika diskusi berlangsung. OHR akan selalu diam sepanjang
proses pembelajaran. CM seringkali terlihat ramai ketika berdiskusi berlangsung.
Guru kelas II akan tetap melanjutkan materi pelajaran meskipun ketiga anak
lamban belajar mengalami masalah tersebut.
Siswa slow learner seringkali ramai di dalam kelas dan mengganggu teman-
teman lainnya. Dua orang yang terkenal paling ramai dan seringkali mengganggu
teman-temannya yang lain di kelas II ini adalah ICP dan CM. Selama proses
pembelajaran, siswa tersebut akan sering mengajak teman-temannya berbicara,
mengganggu teman lain (usil), atau jalan-jalan ke sana ke mari hingga ditegur
oleh guru.Siswa slow learnerjuga seringkali diejek teman-temannya karena selalu
mendapat nilai yang jelek. Beberapa siswa kelas II mengatakan bahwa ketiga
anak lamban belajar tersebut tidak lancar membaca, tidak dapat menghitung, dan
5
hanya dapat mengganggu teman-temannya di kelas. Ketika peneliti melakukan
observasi, ICP sempat beberapa kali menangis dikarenakan tidak bisa menjawab
pertanyaan dan di buku ICP ditulis kata “bodoh” oleh teman-teman lain.
Meskipun terdapat guru kunjung, pelaksanaan pembelajaran untuk anak lamban
belajar belum optimal. Berdasarkan hasil observasi, siswa lamban belajar belum
diperlakukan secara khusus dalam hal mengejar ketertinggalan. Guru kunjung
datang setiap hari Selasa dan Jumat. Pada hari itu, Guru kunjung selalu masuk ke
kelas 1-6 dan menemani belajar siswa lamban belajar namun hanya dalam waktu
sebentar-sebentar saja. Akan tetapi, di kelas II, terkadang guru memberikan jam
tambahan khusus untuk ketiga anak yang bersangkutan. Siswaakan diberikan jam
tambahan setelah pulang sekolah namun hal tersebut tidak rutin dan hanya
beberapa menit saja. Dikarenakan keseluruhan siswa kelas II SD masih
membutuhkan bimbingan dari guru dalam belajar, maka terlihat siswa lamban
belajar kurang mendapatkan perlakukan khusus selama proses pembelajaran.
Hasil observasi pembelajaran anak slow learner tersebut hampir sesuai
dengan penjelasan permasalahan yang dihadapi oleh anak lamban belajar (slow
learner) menurut Nani Triani dan Amir (2013: 13), yang antara lain adalah sebagai
berikut.
1. Anak mengalami perasaan minder terhadap teman-temannya karena
kemampuan belajarnya lebih lamban daripada teman-temannya.
2. Anak cenderung bersifat pemalu.
6
3. Lamban menerima informasi karena keterbatasan dalam bahasa reseptif dan
ekspresif.
4. Hasil prestasi belajar yang kurang optimal.
5. Anak dapat tinggal kelas.
6. Mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya.
Berdasarkan keseluruhan masalah yang ditemukan peneliti tersebut, sebagian
besar masalah berkaitan dengan proses pembelajaran. Jika berbicara mengenai
proses pembelajaran, maka hal ini tidak lepas dari peran seorang guru. Menurut
Hamruni (2012: 11), guru adalah pelaku pembelajaran, sehingga guru merupakan
faktor yang terpenting. Di tangan gurulah sebenarnya letak keberhasilan
pembelajaran. Komponen guru tidak dapat dimanipulasi atau direkayasa oleh
komponen lain, tapi guru mampu memanipulasi atau merekayasa komponen lain
menjadi bervariasi. Tujuan rekayasa pembelajaran oleh guru adalah untuk
membentuk lingkungan peserta didik supaya sesuai dengan lingkungan yang
diharapkan. Pada akhirnya, peserta didik memperoleh suatu hasil belajar sesuai
dengan yang diharapkan pula. Ketika merekayasa pembelajaran, guru harus
berdasar pada kurikulum yang berlaku.
Menurut Mohammad Efendi (2009: 23-24), mengajar anak dengan kebutuhan
khusus tidak sama seperti mengajar anak normal. Hal ini semata-mata karena
bersandar pada kondisi yang dialami anak yang bersangkutan. ABK yang
bersangkutan masuk dalam sebuah kelas inklusi bukan kelas khusus, sehingga
7
perlu adanya identifikasi khusus mengenai bagaiamana pelaksanaan pembelajaran
yang digunakan guru dalam mengelola sebuah kelas inklusi.Berdasrkan uraian di
atas, peneliti tertarik untuk mengidentifikasi bagaimana pelaksanaan pembelajaran
siswa lamban belajar (slow learner) di kelas II SD N Jlaban, Sentolo, Kulon Progo.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, beberapa masalah yang dapat diidentifikasi
adalah sebagai berikut.
1. Belum adanya kurikulum khusus untuk siswa lamban belajar sehingga siswa
lamban belajar masih sulit untuk mengikuti pelajaran.
2. Guru tidak memberikan perhatian khusus ketika siswa slow learner memiliki
semangat yang rendah untuk mengikuti pembelajaran.
3. Pelaksanaan pembelajaran untuk memfasilitasisiswa lamban belajar belum
teridentifikasi.
C. Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penelitian difokuskan pada belum
teridentifikasinya pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar (slow
learner)kelas II SD Negeri Jlaban Kulon Progo.
8
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan fokus penelitian tersebut, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran siswa lamban
belajar(slow learner) kelas IIdi SD Negeri Jlaban?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi pelaksanaan
pembelajaran anak lamban belajar kelas II dan V di SD Negeri Jlaban secara
lebih mendalam.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini digunakan untuk mengembangkan keilmuan dan wawasan
dalam kegiatan ilmiah tentangpelaksanaan pembelajaran untuk anak lamban
belajar di sekolah inklusi.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi Guru
Memberikan informasi kepada guru mengenai pelaksanaan
pembelajaran yang ideal untuk anak slow learner di sekolah dasar,
sehingga dapat menjadi masukan guru dalam mengoptimalkan layanan
pendidikan secara optimal bagi anak slow learner.
9
b. Manfaat bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang pelaksanaan
pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk anak slow learner di
sekolah inklusi.
G. Batasan Istilah
a. Siswa lamban belajar (slow learner)adalah anak yang memiliki IQ di bawah
rata-rata, yakni antara 70-90, sehingga siswa lamban belajar akan
mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran terlebih dengan materi
yang berkaitan dengan simbol, hal abstrak, dan konsep.
b. Pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar dalam sekolah inklusi dapat
ditinjau dari kegiatan perencanaan, proses pembelajaran, dan evaluasi serta
tindak lanjut. Ketiga kegiatan pembelajaran tersebut dilakukan oleh guru
kelas yang bersangkutan untuk mengajar siswa lamban belajar yang terdapat
dalam kelas reguler.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Siswa Lamban Belajar (Slow Learner)
Siswa lamban belajar (slow learner) merupakan salah satu tipe siswa
berkebutuhan khusus (ABK) yang seringkali ditemukan dalam sebuah sekolah
inklusi. Anak yang bersangkutan memiliki ciri-ciri fisik yang sama dengan
siswa normal lainnya. Namun, hasil assesmen menunjukkan bahwa siswa
bersangkutan menunjukkan tipe anak lamban belajar (slow learner).
1. Pengertian Siswa Lamban Belajar (Slow Learner)
Menurut Cooter dan Cooter Jr; Willey (Nani Triani dan Amir, 2013:
3), anak lamban belajar atau slow learner adalah anak yang memiliki
prestasi belajar rendah atau sedikit di bawah rata-rata dari anak pada
umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik. Jika dilakukan
pengetesan IQ(Intelegence Question), skor tes IQsiswa lamban belajar
menunjukkan skor antara 70 dan 90. Siswa tersebut lebih lambat dalam
menangkap materi pelajaran yang berhubungan dengan simbol, abstrak,
atau materi konseptual. Biasanya anak lamban belajar kesulitan dalam
membaca dan berhitung. Pendapat tersebut sejalan dengan Sangeeta Malik
(2009: 61), anak-anak lamban belajar sulit menangkap apa pun yang
diajarkan jika melibatkan simbol, abstrak, dan konseptual materi
pelajaran.
11
Menurut Sangeeta Chauhan (2011: 279) pengertian anak lamban
belajar dijelaskan sebagai berikut.
The experience of educators confirms that there are many children
who are so backward in basic subjects that they need special help.
These pupils have limited scope for achievement. They have
intelligence quotients between 76 and 89 and they constitute about 8
percent of the total school population. These students do not stand out
as very different from their classmates expect that they are always
slow on the uptake and are often teased by the other students because
of their slowness.
Berdasarkan pendapat Sangeeta Chauhan di atas dapat dijelaskan bahwa
terdapat beberapa anak yang membutuhkan bantuan khusus untuk
memahami mata pelajaran-mata pelajaran dasar. Siswa lamban belajar
memiliki IQ antara 76 dan 89 dan merupakan sekitar 8 persen dari total
populasi sekolah. Siswa-siswa ini tidak menonjol dan sangat berbeda dari
teman sekelas. Anak tersebut selalu lamban dan sering diejek oleh siswa
lain karena kelambatannya.
Menurut Dedy Kustawan (2013: 88-89), peserta didik lamban belajar
(slow learnear) adalah peserta didik yang memiliki potensi intelektual
sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk dalam kategori
tunagrahita. Anak lamban belajar juga mengalami hambatan atau
keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi
masih jauh lebih baik dengan penyandang tunagrahita, lebih lamban pada
peserta didik pada umumnya. Siswa lamban belajar membutuhkan waktu
yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat menyelesaikan tugas-
12
tugas akademik maupun nonakademik. Sedangkan menurut Lay Kekeh
Marthan (2007: 50), taraf kecerdasan anak lamban belajar IQ-nya adalah
di antara 70-85.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak lamban
belajar atau slow learner adalah anak yang memiliki IQ di antara 70-90,
sehingga siswa lamban belajar akan mengalami kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran terlebih dengan materi yang berkaitan dengan simbol, hal
abstrak, dan konsep.
2. Faktor-Faktor Penyebab Siswa Lamban Belajar (Slow Learner)
Nani Triani dan Amir (2013: 4-10) menjelaskan tentang beberapa hal
mengenai faktor penyebab anak lamban belajar (slow learner) yang antara
lain adalah sebagai berikut.
a. Faktor Prenatal (sebelum lahir) dan Genetik
Perkembangan seorang anak dimulai sejak masa konsepsi atau
pembuahan. Seluruh bawaan biololgis seorang anak berasal dari kedua
orang tuanya. Terjadinya kelainan kromosom dapat menyebabkan
terjadinya pula kelainan yang berhubungan dengan fisik maupun
fungsi-fungsi kecerdasan. Selain itu, anak lamban belajar juga dapat
disebabkan adanya gangguan biokimia dalam tubuh (Nani Triani dan
Amir, 2013: 4-5).
13
b. Faktor Biologis Non Keturunan
Beberapa penyebab non genetik anak lamban belajar (slow
learner) antara lain adalah sebagai berikut.
1) Obat-Obatan
Pada saat ibu hamil, ada beberapa jenis obat yang apabila
diminum berakibat merusak atau merugikan janin. Begitu juga
dengan ibu alkoholis serta pengguna narkotik dan zat aditif
lainnya. Pengonsumsian barang tersebut dalam dosis yang berlebih
akan berpengaruh pada kemampuan short term memory atau
memori jangka pendek anak (Nani Triani dan Amir, 2013: 6-7).
2) Keadaan Gizi Ibu yang Buruk saat Hamil
Kekurangan gizi pada ibu hamil akan berdampak gangguan
pada pembentukan sel-sel otak bayi. Seperti karena kekurangan
asam folat atau zat besi akan berpengaruh pada pembentukan sel-
sel syaraf (Nani Triani dan Amir, 2013: 7).
3) Radiasi Sinar X
Radiasi dapat mengakibatkan bermacam-macam gangguan
pada otak dan system tubuh lainnya. Radiasi sinar X rawan terjadi
pada saat usia kehamilan muda kemudian berkurang resikonya
pada hamil tua (Nani Triani dan Amir, 2013: 8).
14
4) Faktor Rhesus
Rini Hidayani (dalam Nani Triani dan Amir, 2013: 8)
menjelaskan bahwa bila orang tua anak memiliki darah dengan
Rh-positif dan Rh-negatif maka mengakibatkan keadaan yang
kurang baik bagi keturunannya. Bila anak memiliki Rh-positif,
maka selama kehamilan antibody darah ibu dapat menyerang darah
bayi dalam kandungan. Hal tersebut dapat mengakibatkan
terjadinya anemia, cerebral palsy, ketulian, keterbelakangan
mental, bahkan kematian.
c. Faktor Natal (saat Proses Kelahiran)
Kondisi kekurangan oksigen saat proses kelahiran karena proses
persalinan yang lama atau bermasalah dapat menyebabkan transfer
oksigen ke otak bayi menjadi terhambat (Nani Triani dan Amir, 2013:
9).
d. Faktor Pranatal dan Lingkungan
Malnutrisi dan trauma fisik akibat jatuh atau kecelakaan, trauma
pada otak atau beberapa penyakit seperti meningitis dan encephalis
dapat berakibat pada kelambanan belajar pada anak. Begitu juga
dengan lingkungan. Karena stimulasi yang salah, anak tidak dapat
berkembang secara optimal. Lingkungan yang dimaksud dapat
15
lingkungan sekolah dapat pula lingkungan rumah (Nani Triani dan
Amir, 2013: 9-10).
Menurut Safrudin Aziz (2015: 53-55) penyebab lahirnya anak
berkebutuhan khusus adalah faktor sebelum kelahiran (gangguan genetik,
infeksi kehamilan, atau usia ibu hamil); faktor selama proses kehamilan
(proses kehamilan lama, prematur, kekurangan oksigen, atau kelahiran
dengan bantuan vacuum); dan faktor setelah kelahiran (infeksi bakteri,
virus, kekurangan gizi, atau kecelakaan).
Berdasakan penjelasan di atas dapat diuraikan bahwa faktor-faktor
penyebab anak lamban belajar adalah faktor prenatal dan genetik, faktor
biologis non-keturunan, faktor natal, dan faktor lingkungan.
3. Karakteristik Siswa Lamban Belajar (Slow Learner)
Siswa lamban belajar (slow learner) menurut Nani Triani dan Amir
(2013: 10-12) memiliki karakteristik sebagai berikut.
a. Inteligensi
Anak lamban belajar berinteligensi pada kisaran di bawah rata-
rata yaitu 70-90 berdasarkan skala WISC. Anak ini biasanya
mengalami masalah hampir pada semua pelajaran, terutama pada mata
pelajaran yang berkenaan dengan hafalan dan pemahaman. Siswa
16
lamban belajar juga sulit untuk memahami hal-hal yang abstrak. Nilai
hasil belajarnya rendah dibandingkan dengan teman-temannya.
b. Bahasa
Anak-anak lamban belajar mengalami masalah dalam
berkomunikasi. Anak-anak ini menagalami kesulitan baik dalam
bahasa ekspresif (menyampaikan idea tau gagasan) atau reseptif
(memahami percakapan orang lain).
c. Emosi
Anak-anak lamban belajar memiliki emosi yang kurang stabil.
Siswa lamban belajar cepat marah dan meledak-ledak serta sensitif.
Jika ada hal yang membuatnya tertekan atau melakukan kesalahan,
biasanya anak-anak lamban belajar cepat patah semangat.
d. Sosial
Anak-anak lamban belajar dalam bersosialisasi biasanya
kurang baik. Siswa lamban belajar sering memilih jadi pemain pasif
atau penonton saat bermain atau bahkan menarik diri. Walau pada
beberapa anak ada yang menunjukkan sifat humoris. Saat bermain,
anak-anak lamban belajar lebih senang bermain dengan anak-anak di
bawah usianya. Siswa lamban belajar merasa lebih aman, karena saat
berkomunikasi dapat menggunakan bahasa yang sederhana.
17
e. Moral
Moral seseorang akan berkembang seiring dengan kematangan
kognitifnya. Anak-anak lamban belajar tahu aturan yang berlaku tetapi
tidak paham untuk apa aturan tersebut dibuat.
Secara umun, karakteristik anak lamban belajar menurut Rashmi
Rekha Borah (2013: 140) adalah sebagai berikut.
1. Anak lamban belajar biasanya termasuk anak yang belum dewasa
dalam hubungannya dengan orang lain dan berperilaku buruk di
sekolah.
2. Anak lamban belajar tidak dapat mengerjakan soal yang rumit dan
bekerja sangat lambat.
3. Anak lamban belajar tidak dapat menyampaikanapa yang telah
dipelajari sebelumnya dengan baik.
4. Anak lamban belajar tidak mudah menguasai keterampilan akademik,
misalnya dalam hal waktu, tabel, atau aturan ejaan.
5. Anak lamban belajar tidak memiliki tujuan jangka panjang. Anak ini
hidup di masa sekarang dan memiliki masalah dalam pengelolaan
waktu dikarenakan perhatian dan konsentrasi yang buruk. Hal tersebut
sejalan dengan Dedy Kustawan (2013: 151) yang menyatakan bahwa
peserta didik berkebutuhan khusus memerlukan tambahan waktu
dalam mengerjakan ulangan, ujian, tes, dan tugas lain.
18
Berdasarkan penjelasan dua ahli di atas, maka dapat dikatakan bahwa
karakteristik anak lamban belajar dapat dilihat dari sisi intelegensi, bahasa,
emosi, sosial, dan moral.
B. Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Slow Learner
Menurut Mohammad Efendi (2009: 23-24), mengajar anak dengan
kebutuhan khusus tidak sama seperti mengajar anak normal, sebab selain
memerlukan suatu pendekatan yang khusus juga memerlukan strategi yang
khusus. Hal ini semata-mata karena bersandar pada kondisi yang dialami anak
yang bersangkutan. Safrudin Aziz (2015: 116) menegaskan bahwa proses
pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus , termasuk lamban belajar harus
disesuaikan dengan kondisi siswa. Berbagai metode, strategi, kurikulum, dan
evaluasi harus dipersiapkan dan diberikan secara fleksibel dan sesuai dengan
tingkat kemampuan anak. Selain itu, pendidik harus sudah memiliki data
perkembangan peserta didiknya, terkait dengan karakteristik spesifikasi
kemampuan dan kelemahannya serta kompetensi yang dimiliki.
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan salah satu proses yang sangat menentukan
dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional. Efektivitas dan efisiensi
terlaksananya pembelajaran ditentukan oleh bagaimana cara guru dalam
mengelola proses pembelajaran tersebut. Menurut Suryosubroto (2002:
19
19), proses pembelajaran meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai
dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program
tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu yaitu pengajaran. Sedangkan menurut Alben Ambarita
(2006: 62), pembelajaran didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses
membelajarkan subjek didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain,
dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek
didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara
efektif dan efisien. Pendapat tersebut sejalan dengan Syaiful Sagala (2010:
62) yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan guru
secara terprogram dalam desain intruksional untuk membuat siswa belajar
secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari
perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak
lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu
2. Komponen-Komponen Pembelajaran
Menurut Hamruni (2012: 11-13), komponen pembelajaran dijelaskan
sebagai berikut.
20
a. Guru
Guru adalah pelaku pembelajaran, sehingga dalam hal ini guru
merupakan faktor yang terpenting. Di tangan gurulah sebenarnya letak
keberhasilan pembelajaran. Komponen guru tidak dapat dimanipulasi
atau direkayasa oleh komponen lain, tapi guru mampu memanipulasi
atau meraekayasa komponen lain menjadi bervariasi. Tujuan rekayasa
pembelajaran oleh gurua dalah untuk membentuk lingkungan peserta
didik supaya sesuai dengan lingkungan yang diharapkan. Pada
akahirnya, peserta didik memperoleh suatu hasil belajar sesuai dengan
yang diharapkan pula. Ketika merekayasa pembelajaran, guru harus
berdasar pada kurikulum yang berlaku.
b. Peserta Didik
Peserta didik merupakan komponen yang melakukan kegiatan
belajar untuk mengembangkan potensi kemampuan menjadi nyata
guna mencapai tujuan belajar. Komponen peserta didik ini dapat
dimodifikasi oleh guru.
c. Tujuan
Tujuan merupakan dasar yang dijadikan landasan untuk
menentukan strategi, materi, media, dan evaluasi pembelajaran.
Penentuan tujuan merupakan komponen yang pertama kali harus
21
dipilih oleh seorang guru, karena tujuan pembelajaran merupakan
target yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
d. Bahan Pelajaran
Bahan pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang berupa materi yang tersusun secara sistematis dan
dinamis sesuai dengan arah tujuan dan perkembangan kemajuan ilmu
pengetahuan dan tuntutan masyarakat.
e. Kegiatan Pembelajaran
Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal, maka dalam
menentukan startegi pembelajaran perlu dirumuskan komponen
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar proses
pembelajaran.
f. Metode
Metode adalah acara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode yang akan
digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran akan sangat
menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang betlangsung.
g. Alat
Alat yang digunakan dalam pembelajaran merupakan segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Alat memiliki fungsi sebagai pelengkap dalam proses pembelajaran.
22
h. Sumber Belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan
sebagai tempat atau rujukan di mana bahan pembelajaran bisa
diperoleh. Sumber belajar dapat berasal dari masyarakat, lingkungan,
dan kebudayaannya, misalnya, manusia, buku, media masa,
lingkungan, museum, dan lain-lain.
i. Evaluasi
Evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk
mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah
tercapai atau belum. Evaluasi juga bisa berfungsi sebagai umpan balik
untuk perbaikan pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi
berfungsi sebagai sumatif dan formatif.
j. Situasi dan Lingkungan
Lingkungan sangat mempengaruhi guru dalam menentukan
pembelajaran. Lingkungan yang dimaksud adalah situasi dan keadaan
fisik, dan hubungan antarinsani, misalnya antarpeserta didik atau guru
dengan peserta didik.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan komponen-
komponen pembelajaran, antara lain adalah guru, peserta didik, tujuan,
bahan pelajaran, kegiatan pembelajaran, metode, alat, sumber belajar,
evaluasi, dan lingkungan.
23
3. Prinsip PembelajaranSiswa Lamban Belajar (Slow Lerner)
Menurut Mohammad Efendi (2009: 24-26) prinsip-prinsip yang dapat
diimplementasikan dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus, seperti
slow learner adalah sebagai berikut.
a. Prinsip Kasih Sayang
Prinsip kasih sayang pada dasarnya adalah menerima semua siswa
sebagaiamana adanya, dan mengupayakan agar siswa-siswa dapat
menjalani hidup secara wajar. Upaya yang dapat dilakukan antara lain:
(1) tidak bersikap memanjakan, (2) tidak bersikap acuh tak acuh
terhadap kebutuhannya, dan (3) memberikan tugas yang sesuai dengan
kemampuan anak.
b. Prinsip Layanan Individual
Pelayanan individual dalam rangka mendidik anak berkelainan
perlu mendapatkan porsi yang lebih besar, sebab setiap anak
berkelainan dalam jenis dan derajat yang sama seringkali memiliki
keunikan masalah yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Upaya yang perlu dilakukan antara lain: (1) jumlah siswa yang
dilayani guru tidak lebih dari 4-6 anak dalam setiap kelasnya, (2)
pengaturan kurikulum dan jadwal pelajaran dapat bersifat fleksibel, (3)
penataan kelas harus dirancang sedemikian rupa sehingga guru dapat
24
menjangkau seluruh anak dengan mudah, dan (4) modifikasi alat bantu
pengajaran.
c. Prinsip Kesiapan
Kesiapan anak untuk mendapatkan pelajaran yang akan diajarkan,
terutama pengetahuan prasyarat, baik prasyarat pengetahuan, mental,
dan atau pun fisik diperlukan untuk menunjang pelajaran berikutnya.
d. Prinsip Keperagaan
Kelancaran pembelajaran pada anak berkelainan sangat didukung
oleh penggunaan alat peraga sebagai medianya. Selain mempermudah
guru dalam mengajar, fungsi lain dari penggunaan alat peraga adalah
sebagai media pembelajaran untuk mempermudah siswa dalam
memahami materi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Lay Kekeh
Marthan (2007: 152), idealisasi pendidikan inklusi adalah metode
pembelajaran dilakukan secara bervariasi sehingga anak merasa
termotivasi untuk belajar. Materi pelajaran disampaikan dengan cara
yang lebih menarik dengan menggunakan media variatif sehingga
siswa dapat menyerap materi pelajaran yang diberikan.
e. Prinsip Motivasi
Prinsip motivasi ini menitikberatkan pada cara mengajar dan
pemberian evaluasi yang disesuaikan dengan kondisi anak
berkelaianan.
25
f. Prinsip Belajar dan Bekerja Kelompok
Arah penekanan prinsip belajar dan bekerja kelompok sebagai
salah satu dasar mendidik ABK agar siswa yang bersangkutan sebagai
anggota masyarakat dapat bergaul dengan masyarakat lingkungannya,
tanpa harus merasa rendah diri atau minder dengan orang normal.
Sedangkan menurut Tarmansyah (2007: 150), aktivitas pembelajaran
yang menandakan salah satu karakteristik inklusi adalah munculnya
sikap tolong menolong dan berbagi pengalaman. Hal tersebut
dilaksanakan salah satunya dengan belajar kelompok. Guru juga harus
mampu mendorong terjadinya interaksi di antara para siswa.
g. Prinsip Ketrampilan
Pendidikan ketrampilan yang diberikan kepada ABK, selain
berfungsi selektif, edukatif, rekreatif, dan terapi, juga dapat dijadikan
sebagai bekal dalam kehidupannya kelak.
h. Prinsip Penanaman dan Penyempurnaan Sikap
Secara fisik dan psikis, sikap ABK memang kurang baik sehingga
perlu diupayakan agar anak mempunyai sikap yang baik serta tidak
selalu menjadi perhatian orang lain.
Pendapat tersebut sejalan dengan Aqila Smart (dalam Safrudin Aziz,
2015: 132-133) tentang berbagai prinsip pembelajaran untuk anak
26
berkebutuhan khusus, misalnya slow learner yang diuraikan sebagai
berikut.
a. Prinsip Motivasi
Guru seharusnya senantiasa memberikan motivasi kepada anak
didiknya agar tetap memiliki gairah dan semangat yang tinggi dalam
mengikuti proses pembelajaran.
b. Prinsip Latar atau Konteks
Guru harus mengenal peserta didiknya secara mendalam dan juga
sebaliknya. Melalui saling mengenal ini guru akan memahami dan
mengerti segala kondisi peserta didiknya.
c. Prinsip Keterarahan
Guru harus merumuskan tujuan kegiatan pembelajaran secara
matang agar anak mampu mengikuti kegiatan secara mendalam.
d. Prinsip Hubungan Sosial
Seorang guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang
mampu mengoptimalkaninteraksi antarmurid dengan gurunya, serta
interaksi yang berasal dari berbagai arah.
e. Prinsip Belajar sambil Bekerja
Guru harus banyak memberi kesempatan kepada anak untuk
melakukan sendiri praktik atau percobaan atau menemukan sesuatu
melalui pengamatan, penelitian, dan sebagainya.
27
f. Prinsip Individualisasi
Guru mengetahui kemampuan awal dan karakteristik setiap anak
secara mendalam, baik dari segi kemampuan atau ketidakmampuannya
dalam mencapai materi pelajaran.
g. Prinsip Menemukan
Guru perlu mengembangkan pembelajaran yang mampu
memancing anak untuk terlihat aktif, baik fisik, mental, sosial, atau
emosionalnya.
h. Prinsip Pemecahan Masalah
Guru hendaknya sering mengajukan berbagai persoalan yang ada di
lingkungan sekitar dan anak dilatih untuk mencari data, menganalisis,
dan memecahkan masalah tersebut sesuai dengan kemampuannya.
Selain itu, (Nandiyah Abdullah (Safrudin Aziz, 2015: 133-134)
menambahkan beberapa prinsip, anatara lain adalah sebagai berikut.
a. Prinsip Kasih Sayang
Guru harus menerima semua siswa sebagaimana adanya dengan
cara tidak bersikap memanjakan, tidak bersikap acuh tak acuh terhadap
kebutuhannya, dan memberikan tugas yang sesuai dengan kemampuan
anak.
28
b. Prinsip Kesiapan Anak
Anak haruslah memiliki sebuah persiapan, misalnya pengetahuan
prasyarat untuk menerima suatu pelajaran,
c. Prinsip Keperagaan
Alat peraga yang digunakan untuk media sebaiknya diupayakan
menggunakan benda atau situasi aslinya. Namun, apabila hal tersebut
sulit dilakukan, dapat menggunakan benda tiruan atau minimal gambar.
d. Prinsip Penanaman dan Penyempurnaan Sikap
Perlu diupayakan agar anak-anak berkebutuhan khusus memiliki
sikap yang baik serta tidak selalu menjadi perhatian orang lain.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa prinsip
pembelajaran anak lamban belajar diantaranya adalah prinsip kasih sayang,
layanan individual, kesiapan, keterarahan,pemecahan masalah keperagaan,
motivasi, belajar dan bekerja kelompok, ketrampilan, serta penanaman dan
penyempurnaan sikap.
4. Pendekatan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar (Slow Learner)
Guru yang memandang anak didik sebagi pribadi yang berbeda dengan
anak didik lainnya akan berbeda dengan guru yang memandang anak didik
sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal.
Idealnya, guru memandang anak didik sebagai individu dengan segala
29
perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam penagjaran.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2002: 62-81), ada
beberapa pendekatan yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam
memecahkan berbagai masalah dalam kegaiatan belajar mengajar.
a. Pendekatan Individual
Perbedaan individual anak didik memberikan wawasan kepada
guru bahwa pembelajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik
pada aspek individual. Misalnya, untuk menghentikan anak didik yang
suka bicara, adalah dengan cara memisahkan anak tersebut pada
tempat kelompok anak didik yang pendiam. Selain itu, persoalan
kesulitan belajar anak lebih mudah dipecahkan dengan menggunakan
pendekatah individual, walaupun suatu saat pendekatan kelompok
diperlukan.
b. Pendekatan Kelompok
Pendekatan kelompok suatu waktu diperlukan untuk membina dan
mengembangkan sikap sosial anak didik. Hal ini disadari bahwa anak
didik juga termasuk dalam makhluk homo socius, yakni makhluk yang
berkecenderungan untuk hidup bersama. Dengan pendekatan
kelompok, diharapkan dapat ditumbuhkembangkan rasa sosial yang
tinggi pada diri setiap anak didik.
30
c. Pendekatan Bervariasi
Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan anak didik yang
bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permasalahan anak
didik yang bervariasi. Setiap masalah yang dihadapi oleh anak didik
tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan. Pendekatan bervariasi
bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan yang dihadapi oleh setiap
anak didik dalam belajar adalah bermacam-macam. Kasus dalam
pembelajaran biasanya muncul dengan berbagai motif, sehingga
diperlukan variasi teknik pemecahan untuk setiap kasus.
d. Pendekatan Edukatif
Apa pun yang guru lakukan dalam pendidikan dan pengajaran
adalah dengan tujuan mendidik, bukan karena motif-motif lain, seperti
karena balas dendam, gengsi, ingin ditakuti, atau lainnya. Anak yang
telah melakukan kesalahan sebaiknya diberikan sanksi edukatif yang
bermanfaat bukan sanksi fisik yang merugikan.
e. Pendekatan Pengalaman
Pengalaman adalah guru yang terbaik. Belajar dari pengalaman
adalah lebih baik daripada sekedar bicara, dan tidak pernah berbuat
sama sekali. Belajar adalah kenyataan yang ditunjukkan dengan
kegiatan fisik. Ciri-ciri pengalaman yan edukatif adalah berpusat pada
suatu tujuan yang berarti bagi anak (meaningful), kontinu dengan
31
kehidupan anak, interaktif dengan lingkungan, dan menambah
integrasi anak.
f. Pendekatan Pembiasaan
Pembiasaan adalah alat pendidikan. Pembiasaan yang baik akan
membentuk sosok manusia yang berkepribadian baik. Begitu pula
sebaliknya. Menanamkan kebiasaan yang baik memang tidak mudah
dan kadang-kadang membutuhkan waktu yang lama. Namun, sesuatu
yang sudah menjadi kebiasaan sukar pula untuk mengubahnya.
g. Pendekatan Emosional
Emosi mempunyai peranan yang penting dalam kehidupan
pembentukan kepribadian seseorang. Pendekatan emosional yang
dimaksudkan di sini adalah suatu usaha untuk menggugah perasaan
dan emosi siswa dalam meyakini, memahami, dan menghayati suatu
materi.
h. Pendekatan Rasional
Manusia dapat membedakan mana perbuatan yang baik dan mana
perbuatan yang buruk, serta mana kebenaran dan mana kedustaan dari
suatu ajaran atau perbuatan melalui kekuatan akalnya. Karena
kemampuan akal (rasio) itulah akhirnya dijadikan pendekatan rasional
guna kepentingan pendidikan dan pengajaran di sekolah. Metode
mengajar yang perlu dipertimbangkan antara lain adalah metode
32
ceramah, tanya jawab, diskusi, kerja kelompok, latihan, dan pemberian
tugas.
i. Pendekatan Fungsional
Ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah diharapkan
berguna bagi kehidupan anak, baik sebagai individu maupun sebagai
makhluk sosial. Anak dapat memanfaatkan ilmunya untuk kehidupan
sehari-hari sesuai dengan tingkat perkembangannya. Bahkan lebih
penting adalah ilmu pengetahuan dapat membentuk kepribadian anak.
Anak dapat merasakan mandaat dari ilmu yang didapatnya di sekolah.
Anak mendayagunakan nilai guna dari suatu ilmu untuk kepentingan
hidupnya.
j. Pendekatan Keagamaan
Pendekatan agama dapat membantu guru untuk memperkecil
kredilnya jiwa agama di dalam diri siswa, yang pada akhirnya nilai-
nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan, tetapi diyakini,
dipahami, dihayati, dan diamalkan.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dijelaskan bahwa
pendekatan dalam pembelajaran siswa lamban belajar diantaranya adalah
pendekatan individual, kelompok, bervariasi, edukatif, pengalaman,
pembiasaan, emosional, rasional, fungsional, dan keagamaan.
33
5. Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar
Menurut Suryosubroto (2002: 19), proses belajar mengajar meliputi
kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan,
hingga evaluasi, dan program tindak lanjut yang berlaku dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran.
1) Kemampuan dalam mempersiapkan pembelajaran
Menurut Suryosubroto (2002: 27), pada hakikatnya, bila suatu
kegiatan direncanakan dahulu, maka tujuan dari kegiatan tersebut akan
lebih terarah dan lebih berhasil. Kemampuan merencanakan
pengajaran, meliputi:
a) Menyusun analisis materi.
b) Menyusun program semester.
c) Menyusun pengajaran, dengan memperhatikan.
d) Karakteristik dan kemampuan awal siswa.
e) Perumusan tujuan pembelajaran.
f) Pemilihan bahan dan urutan bahan.
g) Pemilihan metode mengajar.
h) Pemilihan sarana/alat pendidikan.
i) Pemilihanh strtategi evaluasi.
34
2) Kemampuan melaksanakan proses belajar mengajar
Menurut Suryosubroto (2002: 36), pelaksanaan proses belajar mengajar
dapat disimpulkan sebagai terjadinya interaksi guru dengan siswa dalam
rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
pengajaran. Kemampuan melaksanakan proses belajar mengajar, meliputi:
a) Membuka pelajaran.
b) Melaksanakan inti proses belajar mengajar, terdiri:
(1) Menyampaikan materi pelajaran.
(2) Menggunakan metode mengajar.
(3) Menggunakan media/alat pelajaran.
(4) Mengajukan pertanyaan.
(5) Memberikan penguatan.
(6) Interaksi belajar mengajar.
c) Menutup pelajaran.
3) Kemampuan mengevaluasi/penilaian pengajaran
Menurut Suryosubroto (2002: 53), untuk dapat menentukan tercapai tidaknya
tujuan pendidikan dan pengajaran perlu dilakukan usaha dan tindakan atau
kegiatan untuk menilai hasil belajar. Kemampuan mengevaluasi/penilaian
pengajaran, meliputi:
a) Melakukan tes.
b) Mengolah hasil penilaian.
35
c) Melaporkan hasil penilaian.
d) Melakukan program remedial/perbaikan pengajaran.
Menurut Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari (2012: 51) secara umum ada tiga
pokok tahapan mengajar, yakni tahap permulaan (prainstruksional) tahap pengajaran
(instruksional), dan tahap penilaian serta tindak lanjut.
1) Tahap praintruksional
Tahap prainstruksional adalah tahapan yang ditempuh guru pada saat ia
memulai proses belajar dan mengajar. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan
oleh guru atau oleh siswa pada tahapan ini menurut Isriani Hardini dan Dewi
Puspitasari (2012: 52-53) adalah sebagai berikut.
a) Guru menanyakan kehadiran siswa, dan mencatat siapa yang tidak hadir.
Kehadiran siswa dalam pengajaran, dapat dijadikan salah satu tolak ukur
kemampuan guru mengajar. Tidak selalu ketidakhadiran siswa disebabkan
kondisi siswa yang bersangkutan (sakit, malas, bolos, atau lainnya), tetapi bisa
juga terjadi karena pengajaran dari guru tidak menyenangkan , sikapnya tidak
disukai siswa, atau karena tindakan guru pada waktu mengajar sebelumnya
dianggap merugikan siswa.
b) Bertanya kepada siswa, sampai di mana pembahasan pelajaran sebelumnya.
Hal ini bukan karena guruh sudah lupa, akan tetapi guru menguji dan
mengecek kembali ingatan siswa terhadap bahan yang telah dipelajarinya.
36
c) Mengajukan pertanyaan kepada siswa di kelas atau siswa tertentu tentang
bahan pelajaran sebelumnya. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sampai di
mana pemahaman materi siswa.
d) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang bahan pelajaran
yang belum dikuasainya dari pelajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya.
e) Mengulang kembali bahan pelajaran yang lalu (bahan pelajaran sebelumnya
secara singkat namun mencakup seluruh aspek. Hal ini dilakukan sebagai dasar
untuk pelajaran selanjutnya dan sebagai usaha dalam menciptakan kondisi
belajar siswa.
Tujuan tahapan ini pada hakikatnya adalah mengungkapkan kembali
tanggapan siswa terhadap bahan yang telah diterimanya dan menumbuhkan
kondisi belajar dalam hubungannya dengan pelajaran hari itu. Tahap
prainstruksional dalam pembelajaran mirip dengan kegiatan pemanasan dalam
olah raga. Kegiatan ini akan mempengaruhi keberhasilan siswa.
2) Tahap Intruksional
Tahap kedua adalah tahap pengajaran atau inti, yakni tahapan memberikan
bahan pelajaran yang telah disusun guru sebelumnya. Menurut Isriani Hardini
dan Dewi Puspitasari (2012: 54-55), secara umum tahap ini dapat
diidentifikasi dalam beberapa kegiatan sebagai berikut.
a) Menjelaskan pada siswa tujuan pengajaran yang harus dicapai siswa.
Informasi tujuan penting diberikan kepada siswa. Sebaiknya tujuan
37
tersebut ditulis secara ringkas di papan tulis sehingga siswa dapat
memahaminya dengan baik.
b) Menuliskan pokok materi yang akan dibahas hari itu yang diambil dari
berbagai sumber. Materi disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
c) Membahas pokok materi yang telah dituliskan. Terdapat dua caradalam
pembahasan materi, yakni pembahasan dapat dimulai dari gambaran
umum materi menuju topik yang lebih khusus. Sedangkan cara kedua
adalah sebaliknya, dari khusus ke umum.
d) Pada setiap pokok materi yang dibahas sebaiknya diberikan contoh
konkret. Demikian pula siswa harus diberikan pertanyaan atau tugas,
untuk mengetahui tingkat pemahaman dari setiap materi yang telah
dibahas. Dengan demikian, proses penilaian tidak hanya pada akhir
pelajaran saja, tetapi juga pada saat proses pembelajaran berlangsung. Jika
ternyata siswa belum memahaminya, guru mengulang kembali pokok
materi sebelum melanjutkan pokok materi berikutnya.
e) Penggunaan alat bantu pengajaran untuk mempejelas pembahasan setiap
pokok materi. Alat ini digunakan dalam empat fase kegiatan, yakni a)
pada waktu guru menjelaskan kepada siswa; b) pada waktu guru
menjawab pertanyaan siswa agar lebih jelas; c) pada waktu guru
mengajukan pertanyaan kepada siswa; dan d) digunakan siswa ketika ia
mengerjakan tugas dan pada saat siswa melakukan kegiatan belajar.
38
Dengan demikian alat peraga tersebut dapat digunakan oleh guru dan oleh
siswa.
f) Menyimpulkan hasil pembahasan dari pokok materi. Pokok-pokok
kesimpulan sebaiknya ditulis di papan tulis. Kesimpulan dibuat oleh guru
bersama-sama dengan siswa.
3) Tahap Evaluasi Dan Tindak Lanjut
Tahap ketiga atau tahap terakhir adalah evaluasi atau penilaian dan tindak
lanjut. Tujuan tahapan ini adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari
tahapan sebeluumnya. Menurut Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari (2012:
56-57), kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut.
a) Mengajukan pertanyaan kepada kelas atau kepada beberapa siswa
mengenai pokok materi yang telah dibahas. Pertanyaan yang diajukan
bersumber dari bahan yang telah dipelajari. Pertanyaan dapat diajukan
secara lisan atau tertulis. Pertanyaan ini dapat disebut sebagai post test.
b) Apabila pertanyaan yang diajukan belum dapat dijawab oleh siswa kurang
dari 70%, maka guru harus mengulang kembali materi tersebut. Teknik
untuk memperjelas materi tersebut anatara lain, a) dilakukannya dalam
kegiatan terjadwal; b) diadakan diskusi kelompok untuk membahas pokok
materi yang belum dikuasai; c) memberikan pekerjaan rumah.
39
c) Guru dapat memberikan tugas/pekerjaan rumah yang ada hubungannya
dengan topik atau pokok materi. Misalnya tugas memecahkan masalah,
menulis karanagan/makalah, membuat kliping, atau lainnya.
d) Akhiri pelajaran dengan menjelaskan atau memberikan informasi tentang
pokok materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Informasi ini
perlu agar siswa dapat mempelajarui bahan tersebut dari berbagai sumber.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menurut Marno dan M. Idris
dijelaskan secara singkat sebagai berikut.
1) Komponen-komponen yang harus dilakukan oleh guru dalam tahap
pendahuluan/awal/membuka pelajaran menurut Marno dan M. Idrus (2010:
83-89) adalah sebagai berikut.
a) Membangkitkan perhatian/minat siswa, yang dapat dilakukan dengan
cara:
(1) Variasi gaya mengajar guru.
(2) Penggunaan alat bantu mengajar.
(3) Variasi dalam pola interaksi.
b) Menimbulkan motivasi, yang dapat dilakukan dengan cara:
(1) Bersemangat dan antusias.
(2) Menimbulkan rasa ingin tahu.
(3) Mengemukakan ide yang tampaknya bertentangan.
40
(4) Memperhatikan dan memanfaatkan hal-hal yang menjadi perhatian
siswa.
c) Memberi acuan atau sumber, yang dapat dilakukan dengan cara:
(1) Mengemukakan kompetensi dasar, indicator hasil belajar, dan batas-
batas tugas.
(2) Member petunjuk atau saran tentang langkah-langkah kegiatan.
(3) Mengajukan pertanyaan pengarahan.
d) Menunjukkan kaitan, yang dapat dilakukan dengan cara:
(1) Mencari batu loncatan.
(2) Mengusahakan kesinambungan.
(3) Membandingkan atau mempetentangkan.
2) Komponen-komponen yang harus dilakukan guru pada tahap inti pelajaran
(2010: 72) adalah sebagai berikut.
a) Penggunaan metode.
b) Penggunaan peralatan/media.
c) Kemampuan menjelaskan.
d) Kemampuan menanggapi respon dan pertanyaan siswa.
e) Penguasaan bahan pelajaran.
f) Penggunaan waktu secara efisien.
g) Kemampuan memberikan penguatan.
41
3) Komponen-komponen yang harus dilakukan guru pada tahap kegiatan
akhir/menutup pembelajaran menurut Marno dan M. Idrus (2010: 90-93)
adalah sebagai berikut.
a) Meninjau kembali, yang dapat dilakukan dengan cara;
(1) Merangkum inti pelajaran.
(2) Membuat ringkasan.
b) Mengevaluasi, yang dapat dilakukan dengan cara;
(1) Mendemonstrasikan ketrampilan.
(2) Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain.
(3) Mengekspresikan pendapat siswa sendiri.
(4) Soal-soal tertulis atau lisan.
c) Memberi dorongan psikologis atau sosial, yang dapat dilakukan dengan
cara:
(1) Memuji siswa atau member hadiah.
(2) Memberikan harapan-haraoan positif.
(3) Meyakinkan akan potensi siswa.
Menurut Nani Triani dan Amir (2013: 28-30), pembelajaran yang dapat
membantu anak lamban belajar atau slow learner antara lain adalah sebagai
berkut.
a. Selalu dimulai dengan review atau mengulang materi sebelumnya untuk
mengaitkan materi pelajaran yang akan disampaikan.
42
b. Menggunakan bahasa yang sederhana namun jelas dengan cara perlahan.
c. Melakukan task analysis atau analisis tugas jika akan memberikan tugas atau
pekerjaan rumah (PR).
d. Memberi tugas yang lebih sederhana atau lebih sedikit dibanding teman-
temannya untuk menghindari frustasi.
e. Pembelajaran dilakukan secara kooperatif karena anak lamban belajar atau
slow learner tidak menyenangi kompetitif.
f. Memberikan pemahaman konsep walau membutuhkan waktu cukup lama
dibandingkan dengan menghafal konsep karena akan membuat anak lamban
belajar atau slow learner putus asa.
g. Menggunakan multi pendekatan dan motivasi belajar.
h. Mengajak orang tua sebagai mitra kerja guru dalam membantu anak lamban
belajar atau slow learner, seperti mengadakan pembimbingan belajar di
rumah, case conference, atau pertemuan-pertemuan lainnya.
i. Desain pembelajaran yang menempatkan siswa dalam konteks pembelajran
yang “tidak pernah gagal” untuk menghindari perasaan tidak berdaya.
Menurut Ranjana Ruhela (2014: 197-198) beberapa hal yang dapat dilakukan
untuk membantu siswa lamban belajar adalah sebagai berikut.
1. Membangun kepercayaan diri siswa.
Siswa lamban belajar sangat menyadari akan kelemahan diri dibandingkan
dengan siswa lainnya sehingga tanggung jawab utama guru adalah
43
membangun kepercayaan diri siswa tersebut. Kata-kata penyemangat dan
penguatan positif dapat membawa dampak yang positif bagi siswa lamban
belajar dan akan mendorong anak untuk menunjukkan performansi terbaiknya.
Guru juga harus dapat menemukan faktor-faktor penyebab kelambanannya
misalnya melalui sebuah studi kasus. Sehingga guru akan mengetahui apakah
siswa tersebut memang murni lamban belajar atau ada duatu kondisi tertentu
yang menyebabkan ia lamban belajar.
2. Mendorong untuk berkembang.
Mengajar adalah sebuah profesi yang menantang yang membutuhkan
kesabaran, inovasi, dan motivasi dari seorang pendidik untuk mendorong
seluruh siswanya untuk tumbuh dan berkembang.
3. Membangun lingkungan tanpa diskriminasi.
Guru jangan pernah membuat siswa lamban belajar merasa terabaikan atau
merasa tidak diinginkan karena hal tersebut akan mempengaruhi suasana
pembelajaran di kelas dan akan menciptakan suatu diskriminasi. Guru harus
memberikan perhatian yang sama kepada seluruh peserta didik.
4. Pandangan tentang teknik mengajar.
Berbagai teknik dan metode yang dapat menimbulkan motivasi belajar
siswa lamban belajar diantaranya adalah: perbaikan kesalahan, tes lisan atau
tulis, pengulangan kata, dan lainnya.
44
Menurut Safrudin Aziz (2015: 131-132 yang bisa digunakan dalam proses
pembelajaran anak berkebutuhan khusus, misalnya lamban belajar antara lain
adalah sebagai berikut.
1) Pendidikan remedial dan pendidikan tambahan atau kompensasi.
2) Pengajaran langsung, yakni pengukuran langsung performansi siswa atas
suatu tugas belajar dan pengetahuan. Adapun komponen dalam pengajaran
langsung adalah asesmen, sistemik, pengajaran, dan evaluasi.
3) Analisis tugas, yakni memecah-mecah tugas belajar ke dalam bagian-bagian
komponennya sehingga kecakapan-kecakapan yang tercakup dalam tugas bisa
teridentifikasi.
4) Pengajaran bertahap, yaitu pengajaran diurutkan dari tingkatan yang termudah
ke tingkat kecakapan yang lebih tinggi.
5) Modelling, pembelajaran dengan mengikuti kelakuan orang lain sebagai
model. Dalam hal ini orang tua dan guru adalah model bagi anak didiknya.
6) Pengajaran terprogram, yaitu kegiatan yang memungkinkan siswa untuk
mempelajari materi-materi tertentu yang telah terbagi atas bagian-bagian kecil
yang dimungkinkan secara berurutan, demi mencapai suatu tujuan tertentu.
7) Permainan edukatif. Permainan edukatif dengan prinsip bermain sambil
belajar sangatlah cocok dengan dunia anak-anak.
8) Pengajaran dan pengaturan dengan computer. Computer dapat digunakan
untuk menampilkan grafik, slide, rekaman suara, film, atau video.
45
Berdasarkan berbagai pendapat di atas, maka penulis menyimpulkan
pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Perencanaan Pembelajaran
a) Analisis karakteristik dan kemampuan awal siswa lamban belajar.
b) Perumusan tujuan khusus pengajaran siswa lamban belajar.
c) Pemilihan bahan dan sumber belajar siswa lamban belajar.
d) Pemilihan metode pembelajaran siswa lamban belajar.
e) Pemilihan media pembelajaran siswa lamban belajar.
f) Pemilihan teknik evaluasi siswa lamban belajar.
2) Pelaksanaan Pembelajaran
a) Membuka pelajaran;
(1) Melakukan apersepsi.
(2) Menimbulkan motivasi siswa lamban belajar.
(3) Menyampaikan tujuan kepada siswa.
b) Melaksanakan inti pelajaran;
(1) Kegiatan pembelajaran.
(2) Menggunakan metode pembelajaran yang efektif.
(3) Menggunakan media.
(4) Teknik mengajukan pertanyaan.
(5) Memberikan penguatan siswa lamban belajar.
(6) Layanan guru kunjung untuk siswa lamban belajar.
46
c) Menutup pelajaran;
(1) Menyimpulkan materi dengan siswa lamban belajar.
(2) Melakukan proses evaluasi akhir pelajaran.
(3) Memberikan tindak lanjut kepada siswa lamban belajar (memberikan
PR, melanjutkan belajar di rumah, atau lainnya).
3) Evaluasi dan Tindak Lanjut
a) Menganalisis evaluasi siswa lamban belajar.
b) Menetapkan dan melaksanakan remedial dan pengayaan untuk siswa
lamban belajar.
c) Melaksanakan program bimbingan atau layanan khusus kepada siswa
lamban belajar.
5. Pendidikan Inklusif
a. Pengertian Pendidikan Inklusif
Menurut Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan
Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, Pasal 1 bahwa: Pendidikan inklusif
adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan
kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi
kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau
47
pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan
peserta didik lainnya.
Pengertian pendidikan inklusif yang masih senada dengan pemerdiknas di
atas yaitu Pemerdiknas Nomor 32 tahun 2008 tentang Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus, yang menyatakan bahwa
pendidikan inklusif adalah pendidikan yang memberikan kesempatan bagi
peserta didik berkebutuhan khusus karena kelainan fisik, emosional, mental,
intelektual, sosial, dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa
untuk belajar bersama-sama dengan peserta didik lain pada satuan pendidikan
umum dan satuan pendidikan kejuruan, dengan cara menyediakan sarana dan
prasarana, pendidik, tenaga kependidikan dan kurikulum yang disesuaikan
dengan kebutuhan individual peserta didik.
Menurut Mudjito, Harizal, dan Elfindri (2013: 18) pendidikan inklusi
sebagai sistem layanan pendidikan mempersyaratkan agar semua anak yang
berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler
bersama-sama teman seusianya. Oleh karena itu, ditekankan adanya
restrukturisasi sekolah sehingga menjadi komunitas yang mendukung untuk
pemenuhan kebutuhan khusus setiap anak. Pendapat tersebut sejalan dengan
Lay Kekeh Marthan (2007: 141) yang menyatakan bahwa pendidikan inklusif
adalah sebuah sitem pendidikan di mana semua murid dengan kebutuhan
khusus diterima di kelas reguler di sekolah yang berlokasi di daerah terdekat
48
dengan siswa dan mendapatkan berbagai pelayanan pendidikan berdasarkan
kebutuhan.
Menurut Dedy Kustawan (2013: 100), ruang lingkup kurikulum sekolah
umum penyelenggara pendidikan inklusif adalah kurikulum sekolah umum
yang dalam hal-hal tertentu dilakukan penyesuaian dan modifikasi sesuai
dengan hambatan dan kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus.
Penyesuaian dan modifikasi tersebut meliputi penyesuaian dan modifikasi
cara, media, materi, dan penilaian pembelajaran.
Mayoritas sekolah inklusi masih memberlakukan komponen-komponen
pembelajaran yang sama bagi seluruh siswanya. Menurut Safrudin Aziz
(2015: 114), tipe sekolah inklusi tersebut disebut sebagai sekolah reguler dan
kelas reguler tanpa dukungan. Penjelasan tipe tersebut adalah bahwa dalam
sekolah ini, anak berkebutuhan khusus secara penuh berada di kelas reguler.
Layanan pendidikan yang diperoleh oleh anak yang bersangkutan sama seperti
yang diperoleh anak lainnya pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus,
yang pada hal ini adalah anak lamban belajar harus mengikuti standar yang
berlaku bagi anak bukan berkebutuhan khusus dalam hal kurikulum, evaluasi,
dan dalam penggunaan fasilitas.
Sedangkan menurut istilah Lay Kekeh Marthen (2007: 118), tipe tersebut
di atas disebut sebagai bentuk keterpaduan penuh. Bentuk ini member
kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar di kelas biasa
49
secara penuh dengan menggunakan kurikulum yang sama. Metode dan
penilaian pembelajaran yang digunakan pada umumnya tidak berbeda dengan
yang digunakan di kelas reguler pada umumnya. Menurut Lay Kekeh Marthan
(2007: 122), kelemahan pendidikan inklusi memang akan mengharuskan anak
berkebutuhan khusus memenuhi kurikulum yang sama dengan anak reguler
lainnya. Hal ini akan membuat anak harus belajar keras dengan anak pada
umumnya karena harus menerima pelajaran yang sama.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, jadi yang dimaksud dengan
pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan di mana anak berkebutuhan
khusus dapat belajar bersama-sama dengan teman yang lain di kelas reguler
dan mendapatkan berbagai layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya
termasuk diadakannya penyesuaian atau modifikasi kurikulum.
b. Tujuan Pendidikan Inklusif
Pasal 2 Pemerdiknas No. 70 tahun 2009 menjelaskan bahwa tujuan
pendidikan inklusif adalah
1) Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik
yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, atau memiliki
potensi kecaerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya;
50
2) Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai
keankaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik
sebagaimana yang dimaksud pada huruf a.
Sedangkan menurut Gargiulo (Mudjito, dkk., 15-16) tujuan pendidikan
inklusif adalah memberikan intervensi bagi anak berkebutuhan khusus sedini
mungkin agar;
1) Untuk meminimalkan keterbatasan kondisi pertumbuhan dan
perkembangan anak dan untuk memaksimalkan kesempatan anak
terlibat dalam aktivitas yang normal.
2) Jika memungkinkan untuk mencegah terjadinya kondisi yang lebih
parah dalam ketidakteraturan perkembangan sehingga menjadi anak
yang tidak berkemampuan.
3) Untuk mencegah berkembangnya keterbatasan kemampuan lainnya
sebagai hasil yang diakibatkan oleh ketidakmampuan utamanya.
Pendapat di atas sejalan dengan tujuan pendidikan inklusif menurut
Mohammad Takdir Ilahi (2013:39-40), yakni sebagai berikut.
1) Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang
memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial atau memiliki
potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan
yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
51
2) Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai
keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Dilhat dari berbagai pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa tujuan
pendidikan inklusif adalah untuk memberikan kesempatan pendidikan
seluas-luasnya bagi seluruh peserta didik dengan menghargai
keanekaragaman dan tanpa adanya perlakuan diskriminatif.
C. Kerangka Berpikir
Anak lamban belajar (slow learner) adalah anakyang memiliki prestasi
belajar rendah atau sedikit di bawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada
salah satu atau seluruh area akademik. Jika dilakukan pengetesan
IQ(Intelegence Question), skor tes IQ menunjukkan skor antara 70 dan 90.
Biasanya, anak lamban belajar (slow learner) mengalami beberapa
permasalahan di dunia pendidikan. Permasalahan tersebut antara lain sebagai
berikut.
1. Anak mengalami perasaan minder terhadap teman-temannya karena
kemampuan belajarnya lebih lamban daripada teman-temannya.
2. Anak cenderung bersifat pemalu.
3. Lamban menerima informasi karena keterbatasan dalam bahasa reseptif
dan ekspresif.
4. Hasil prestasi belajar yang kurang optimal.
5. Anak dapat tinggal kelas.
6. Mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya.
Siswa lamban belajar (slow learner) pada sekolah inklusi merupakan
suatu masalah yang menarik untuk dilakukan sebuah penelitian yang
mendalam khususnya mengenai bagaimana guru melaksanakan pembelajaran
52
dalam sebuah kelas yang reguler. Menerapkan pembelajaran di kelas reguler
murni dan di kelas inklusi tentu terdapat perbedaan. Kehadiran anak
berkebutuhan khusus, khususnya lamban belajar (slow learner)akan
menjadikan pertimbangan guru dalam memilih dan menerapkan pembelajaran
di dalam kelas.
D. Pertanyaan Penilitian
Pertanyaan penelitian ini dikembangkan dari rumusan masalah yang antara
lain adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana tahap perencanaan pembelajaran siswa lamban belajar?
2. Bagaimana tahap pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar?
3. Bagaimana tahap evaluasi dan tindak lanjut bagi siswa lamban belajar?
53
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan peneilitian kualitatif dengan jenis
penelitian deskriptif. Menurut Djam’an Satori dan Aan Komariah (2011: 25),
penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang mengungkap situasi
sosial tertentu dengan mendeskripsikan kenyataan secara benar, dibentuk oleh
kata-kata berdasarkan teknik pengumpulan dan analisis data yang relevan yang
diperoleh dari situasi yang alamiah.
Penelitian kualitatif juga disebut sebagai penelitian naturalistik. Menurut
Sugiyono (2011: 8), karakteristik penelitian kualitatif atau naturalistik adalah
dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting). Hal itu sejalan dengan
pendapat Muhammad Idrus (2009: 24), bahwa peneliti kualitatif sedapat mungkin
harus berinteraksi secara dekat dengan informan, mengenal secara dekat dunia
kehidupan siswa, mengamati, dan mengikuti alur kehidupan informan secara apa
adanya (wajar).
Penelitian kualitatif ini digunakan dengan maksud mendapatkan data yang
mendalam dan bermakna. Peneliti bermaksud mencermati dan mendeskripsikan
pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar (slow learner) kelas II di SD N
Jlaban, Sentolo secara mendalam.
54
B. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Jlaban, Sentolo, Kulon Progo. SD ini
merupakan salah satu sekolah inklusi. Peneliti memilih lokasi penelitian ini
karena peneliti menemukan masalah yang dihadapi oleh anak-anak berkebutuhan
khusus, khususnya lamban belajar, yakni belum teridentifikasinya pelaksanaan
pembelajaran siswa lamban belajar di kelas II.
C. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2016, setelah peneliti
melakukan berbagai tahap pra penelitian sejak bulan Juni 2015. Penelitian dengan
teknik observasi dan dokumentasi dilakukan setiap hari Senin, Selasa, Rabu ,
Kamis, dan Sabtu. Jumat tidak dilakukan observasi karena kelas II pelajaran
Olahraga dari jam pertama hingga pulang sekolah. Sedangkan wawancara
dilakukan pada hari Jumat, 19 Februari 2016 dan Sabtu, 27 Februari 2016.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian kualitatif jumlahnya kecil dan ditentukan
dengan teknik purposive. Menurut Sugiyono (2011: 216), teknik purposive
merupakan suatu teknik dalam memilih sumber data dengan pertimbangan dan
tujuan tertentu.Tujuan pemilihan subjek penelitian dalam penelitian ini adalah
untuk mengidentifikasi pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar kelas II
55
SD N Jlaban. Hasil penelitan tidak dapat digeneralisasikan dan hanya berlaku
untuk kasus sosial sosial tersebut. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah
guru kelas II sebagai subjek utama penelitian.
E. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2011: 225), dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data
dilakukan pada kondisi yang alamiah dan teknik pengumpulan data lebih banyak
dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.
1. Observasi
Peneliti mengikuti dan mengamati kegiatan pembelajaran siswa lamban
belajar di kelas namun tidak terlibat dalam proses pembelajaran tersebut.
Observasi yang dilakukan peneniliti termasuk dalam jenis observasi
partisipasi pasif. Menurut Sugiyono (2011: 227), pada observasi partisipasi
pasif, peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati, tetapi tidak ikut
terlibat dalam kegiatan pembelajaran siswa lamban belajar di kelas II SD N
Jlaban.
2. Wawancara
Penelitian ini menggunakan jenis wawancara semiterstruktur karena
peneliti melakukan wawancara tidak terpaku pada instrument yang ada namun
dapat berkembang secara lebih mendalam ketika pelaksanaan wawancara.
Menurut Sugiyono (2011: 233), tujuan dariwawancara jenis ini adalah untuk
56
menemukan permasalahan secara lebih terbuka, di mana pihak yang diajak
wawancara diminta pendapat, dan ide-idenya tentang pelaksanaan
pembelajaran siswa lamban belajar di kelas II SD N Jlaban.
3. Dokumentasi
Menurut Sugiyono (2011: 240), dokumen yang dapat digunakan dalam
pengumpulan data kualitatif dapat berbentuk tulisan, gambar, atau karya
monumental dari seseorang. Studi dokumen merupakan pelengkap dari
penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif.
Studi dokumen dalam penelitian ini meliputi, dokumen SK inklusi SD Jlaban,
RPP, rapot siswa lamban belajar, dan hasil assesmen siswa lamban belajar.
F. Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2011: 222) dalam penelitian kualitatif, yang menjadi
instrument atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Peneliti kualitatif
sebagai human instrument, berfungsi melakukan pengumpulan data, menilai
kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas
penemuannya. Peneliti mengembangkan beberapa instrumen seperti pedoman
observasi dan pedomanwawancara untuk menjalankan fungsinya sebagai
instrumen utama penelitian kualitatif,
57
1. Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan untuk mendapatkan informasi tentang
tiga komponen pelaksanaan pembelajaran anak lamban belajar, dengan
masing-masing aspeknya, yaitu sebagai berikut.
a. Perencanaan pembelajaran, meliputi bagaiamana guru melakukan
analisis karakter siswa lamban belajar dan persiapan komponen
pembelajaran.
b. Pelaksanaan pembelajaran, meliputi bagaimana guru melakukan
kegiatan awal, inti, dan akhir pembelajaran siswa lamban belajar.
c. Evaluasi dan tindak lanjut, meliputi bagaimana penilaian, program
khusus dan komunikasi individual untuk siswa lamban belajar.
Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Observasi
Indikator Sub Indikator Nomor Item
Perencanaan Analisis karakteristik dan
kemampuan awal siswa.
1 -2
Komponen Pembelajaran 3-11
Pelaksanaan Pembukaan 12-14
Inti Pembelajaran 15-20
Penutup 21-23
Evaluasi dan
Tindak Lanjut
Evaluasi/Penilaian 24
Program Khusus 25-27
Komunikasi Individual 28-30
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara menjadi panduan peneliti selama proses
wawancara yang dilakukan terhadap narasumber. Narasumber dalam
58
penelitian ini meliputi guru kelas II, guru kunjung, kepala sekolah, dan tiga
siswa lamban belajar kelas II.
Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
Indikator
Sub Indikator
Nomor Item
Guru
Kelas
GPK Siswa
Lamban
Belajar
Kepala
Sekolah
Perencanaan Analisis karakteristik dan
kemampuan awal siswa.
1 -2 1-2 1
Komponen Pembelajaran 3-11
Pelaksanaan Pembukaan 12-14 2-4
Inti Pembelajaran 15-18 3-6 5-6
Penutup 19-21 7 7-8 1
Evaluasi dan
Tindak
Lanjut
Evaluasi/Penilaian 25 2
Program Khusus 23-24 8 9 3
Komunikasi Individual 26-27 9 10-12 4
G. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2011: 245) mengatakan bahwa analisis data dalam penelitian
kualitatif dimulai sejak peneliti merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum
terjun ke lapangan, dan berlangsung terus menerus sampai penulisan hasil
penelitian.namun, analisis data lebih difokuskan selama proses di lapangan
bersamaan dengan pengumpulan data. Aktivitas dalam analisis data kualitatif
dilakukan seara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sehingga mendapatkan data yang jenuh.
Aktivitas dalam analisis data terdiri dari pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
59
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Data yang diperoleh di lapangan jumlahnya semakin lama semakin banyak,
rumit, dan kompleks. Oleh Karena itu, data perlu direduksi. Reduksi data
merupakan kegiatan merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada
hal-hal penting, serta mencari pola dan temanya. Dalam reduksi data, peneliti
dipandu oleh tujuan yang akan dicapai (Sugiyono, 2011: 247-249).
2. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data diperlukan untuk mengorganisasikan data dan
menyusun data dalam pola hubungan, sehingga data akan lebih mudah
dipahami. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dalam
bentuk teks naratif, grafik, matriks, jaringan kerja, dan chart (Miles dan
Huberman dalam Sugiyono, 2011: 249).
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi (Conclusion Drawing/Verification)
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah temuan baru yang
sebelumnya belum pernah ada. Temuan baru tersebut dapat berupa deskripsi
suatu objek yang sebelumnya masih belum jelas, sehingga setelah diteliti
menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal, hipotesis, atau teori (Sugiyono,
2011: 252-253).
60
H. Pengujian Keabsahan Data
Sugiyono (2011: 270) mengemukakan bahwa pengujian keabsahan data
dalam penelitian kualitatif meliputi uji credibility (validitas internal), uji
transferability (validitas eksternal), uji dependability (reliabilitas), dan
ujiconfirmability (objektivitas).
Keabsahan data dalam penelitian ini diuji dengan pengujian credibility.
Pengujian credibility dilakukan dengan peningkatan ketekunan dalam
penelitian, triangulasi, menggunakan bahan referensi, dan member check.
Peneliti mengunakan teknik triangulasi untuk melakukan uji keabsahan data
dalam penelitian ini.
Triangulasi adalah pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai
cara dan berbagai waktu (Wiliam Wiersma dalam Sugiyono, 2011: 273). Teknik
triangulasi dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber.
Triangulasi teknik dilakukan dengan mengecek data dari sumber yang sama
dengan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Bila data yang
dihasilkan dari ketiga teknik tersebut berbeda-beda, peneliti melakukan diskusi
lebih lanjut dengan sumber data yang bersangkutan atau sumber lain untuk
memastikan data yang dianggap benar atau mungkin semuanya benar karena
sudut pandangnya berbeda-beda. Triangulasi sumber adalah pengujian
kredibilitas data dengan cara mengecek data yang telah diperoleh dari berbagai
sumber. Data yang diperoleh dari berbagai sumber tersebut dideskripsikan,
61
dikategorisasikan mana pandangan yang sama, yang berbeda berbeda, dan yang
spesifik dari berbagai sumber tersebut. Data yang telah dianalisis peneliti
menghasilkan kesimpulan, selanjutnya dimintakan kesepakatan dari berbagai
sumber tersebut.
Bahan referensi adalah pendukung untuk membuktikan data yang telah
ditemukan oleh peneliti. Bahan referensi dalam penelitian ini di antaranya:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas reguler; 2) rapor anak
lamban belajar; 3) hasil asesmen anak lamban belajar.
62
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah di SD Negeri Jlaban, Kecamatan Sentolo, Kabupaten
Kulon Progo. SD N Jlaban termasuk dalam daftar sekolah inklusi berdasarkan
Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Kulon Progo Nomor:
400/300/KPTS/2012. Visi SD N Jlaban adalah “Terdepan dalam prestasi, trampil
berbudaya, teladan dalam budi pekerti, dan berakhlak mulia”. Sedangkan misinya
sebagai berikut.
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan intensif untuk mencapai
ketuntasan dan daya serap yang tinggi.
2. Menumbuhkembangkan rasa cinta seni, terampil sehingga mampu berkarya
dan berkreasi.
3. Menumbuhkann penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama yang
dianut, sehingga tercipta sekolah yang kondusif.
Tenaga kependidikan dan non-kependidikan berjumlah 18, dengan latar belakang
pendidikan S1 sebanyak 11 orang dan SMA 7 orang. Untuk tahun ajaran
2015/2016, jumlah siswa dari kelas 1-6 adalah 148 anak.
63
B. Deskripsi Subjek Peneilitian
Subjek peneilitian utama pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar
kelas II ini adalah guru kelas II yang bernama Ibu Jeminem S. Pd. Beliau lahir pada
tanggal 24 Oktober 1966 dan beralamat di Malangan, Sentolo, Kulon Progo. Ibu
Jeminem merupakan lulusan Sarjana Pendidikan Universitas Terbuka tahun 2013.
Beliau diangkat PNS sejak tahun 2008.
C. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Perencanaan PembelajaranSiswa Lamban Belajar
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan guru dapat dilihat dari Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selama penelitian, guru menyerahkan RPP
sebelum pembelajaran dimulai kepada peneliti. Menurut hasil wawancara, RPP
dibuat bersama dengan teman-teman guru dari sekolah lain dalam satu gugus.
Berdasarkan pengamatan dan komparasi dokumen RPP dan buku guru tematik
kelas II kurikulum 2013, RPP dibuat identik dengan langakah-langkah
pembelajaran yang ada di buku guru, termasuk format penelaiannya juga sama.
Tidak ada sumber yang lain yang tercantum dalam RPP.
Selama penelitian berlangsung, tidak terlihat adanya pretes atau tes
prasyarat dan angket yang diberikan kepada siswa lamban belajar untuk
menganalisis karakteristik siswa. Menurut guru, memang beliau belum pernah
menyebar angket. Namun, guru mengatakan bahwa terkadang memberikan tes
64
prasyarat kepada siswa lamban belajar. Untuk menganalisis karakteristik siswa
lamban belajar, guru melakukan komunikasi individual secara intensif dan
berdasar pada evaluasi proses pembelajaran.
Ditinjau dari aspek perencanaan, peneliti menyimpulkan bahwa guru
senantiasa mempersiapkan RPP pada setiap pembelajaran. RPP mengacu pada
buku guru tematik kurikulum 2013 yang dibuat berkelompok dengan guru lain
dalam satu gugus. Seluruh komponen pembelajaran yang tercantum dalam RPP
(media, metode, penilaian, sumber, materi, strategi) untuk siswa lamban belajar
adalah sama dengan siswa lainnya. Sedangkan untuk menganalisis karakteristik
siswa lamban belajar, guru melakukan komunikasi individual secara intensif
dan berdasar pada evaluasi proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan PembelajaranSiswa Lamban Belajar
Peneliti meninjau indikator pelaksanaan pembelajaran dari tiga kegiatan, yakni
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan awal
Kegiatan awal pembelajaran ini dibagi menjadi tiga aspek, yakni adanya
kegiatan apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan atau pokok-pokok
materi ajar. Selama proses observasi, peneliti hanya menemukan dua kali
pembelajaran guru tidak melakukan kegiatan apersepsi, yakni pada tanggal
10 dan 13 Februari 2016. Pada tanggal 13 tersebut dilaksanakan
pembelajaran Bahasa Jawa. Peneliti menyimpulkan guru melaksanakan
65
kegiatan apersepsi di awal pembelajaran dengan cara tanya jawab tentang
kegiatan sehari-hari siswa atau lingkungan sekitar siswa. Meskipun
terkadang ramai sendiri, ketiga siswa lamban belajar cukup antusias ketika
terjadi kegiatan tanya jawab. Berikut ini adalah contoh kegiatan apersepsi
selama proses penelitian.
Guru melakukan kegiatan awal materi”kegunaan air sehari-hari” dengan
cara melakukan kegiatan estafet air dan bertanya kepada siswa “apakah
ada anak yang selama sehari tidak menyentuh air sama sekali?”
(Tanggal 4)
Guru bertanya tentang apa saja yang siswa lihat di halaman ketika
senam. (di halaman banyak genangan air) kemudian guru menuntun
siswa menyimpulkan bahwa genangan air di halaman yang kotor tidak
dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan sehari-hari, seperti mencuci.
(Tanggal 6)
Guru bertanya jawab tentang gunung berapi yang berada di sekitar siswa
atau yang diketahui oleh siswa. (Tanggal 9)
CM mengatakan bahwa guru seringkali melakukan tanya jawab tentang keadaan
sekitar siswa di awal pembelajaran.
Peneliti Apakah ibu guru sering melakukan tanya jawab tentang
keadaan sekitarmu di awal pembelajaran?
Informan Iya
Peneliti Gimana contohnya?
Informan Tadi kamu di jalan ke sekolah lihat apa saja?
Aspek kedua dalam kegiatan awal adalah guru menimbulkan motivasi siswa di
awal pembelajaran. Dari rangkaian kegiatan penelitian didapatkan kesimpulan bahwa
guru menimbulkan motivasi siswa di awal pembelajaran dengan cara bernyayi atau
melakukan beragam tepuk. Hasil observasi aspek motivasi di awal pembelajaran
adalah sebagai berikut.
66
Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “Lingguh sedhakep”sebelum
pembelajaran.(Tanggal 4)
Guru mengajak siswa melakukan tepuk anak cerdas untuk membangkitkan
semangat siswa di awal pembelajaran. (Tanggal 11,16,24)
Hal tersebut sejalan dengan pernyataan OHR saat wawancara 19 Februari 2016.
Peneliti Apakah di awal pembelajaran ibu guru melakukan permainan atau
sesuatu yang membuat kamu merasa senang?
Informan Biasanya Cuma tepuk-tepuk.
Ketiga siswa lamban belajar cukup senang dengan kegiatan bernyanyi atau tepuk di
awal pembelajaran ini. Berikut ini adalah transkip wawancara dengan ICP pada
tanggal 27 Februari 2016.
Peneliti Apakah di awal pembelajaran ibu guru melakukan permainan atau
sesuatu yang membuat kamu merasa senang?
Informan Iya.
Peneliti Apa contohnya?
Informan Paling seneng nyanyi.
Aspek ketiga dalam kegiatan awal adalah guru menyampaikan tujuan atau pokok-
pokok materi kepada siswa. Peneliti menyimpulkan bahwa guru terkadang
menyampaikan tujuan atau pokok-pokok materi yang akan dipelajari dan terkadang
tidak melakukannya. Penyampaian tujuan terkadang dilakukan secara lisan atau
ditulis di papan tulis.
Dilihat dari hasil data aspek kegiatan awal, peneliti menyimpulkan bahwa guru
melakukan apersepsi di awal pembelajaran dengan cara tanya jawab tentang keadaan
sekitar siswa. Guru menimbulkan motivasi siswa di awal pembelajaran dengan cara
bernyayi atau melakukan berbagai macam tepuk. Sedangkan untuk aspek
67
penyampaian tujuan atau pokok-pokok pembelajaran, guru terkadang melakukan
kegiatan tersebut.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti ini terbagi menjadi enam aspek, antara lain kegiatan
pembelajaran, layanan guru kunjung untuk siswa lamban belajar, penggunaan
metode pembelajaran, penggunaan media, melakukan tanya jawab, dan pemberian
penguatan atau motivasi. Selama kegiatan penelitian, peneliti menemukan pola
bagaimana cara guru menyampaikan materi di kelas atau kegiatan inti
pembelajaran, yakni melalui rangkaian kegiatan pengamatan, tanya jawab,
membaca teks (secara klasikal, kelompok, berpasangan), tanya jawab, menjawab
soal, kemudian diteliti satu per satu pekerjaan siswa berikut tanda bacanya. Selain
itu, guru juga seringkali mengadakan kegiatan berkelompok.Berdasarkan hasil
obserbasi, ketiga anak lamban belajar cukup antusias dengan kvgiatan
pembelajaran meski sering ramai dan merasa kesulitan saat mengerjakan soal atau
tugas. Ketika terjadi kegiatan berkelompok, maka terlihat terjadi interaksi yang
positif antaranggota kelompok. Guru seringkali mengatakan bahwa jika ada
anggota kelompok yang belum selesai mengerjakan tugas, maka satu kelompok
tersebut tidak boleh pulang hingga selesai semua. Akhirnya, seluruh siswa saling
bekerja sama agar semua anggota kelompok dapat menyelesaikan tugasnya tepat
waktu. Ketiga siswa lamban belajar terlihat kooperatif ketika terjadi pembelajaran
kelompok.
68
Ketika mengajar, guru terlihat senantiasa menggunakan metode ceramah dan
tanya jawab. Terkadang guru juga menggunakan metode permainan. Bila
dilakukan kegiatan permainan, siswa lamban belajar sering kalah dalam
permainan tersebut. Ketiga siswa lamban belajar terkadang lupa aturan bermain.
Satu-satunya media pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah papan tulis.
Guru seringkali menjelaskan materi dengan menuliskannya di papan tulis
kemudian siswa mencatat di buku tulis masing-masing. Materi yang dituliskan
guru di papan tulis didapatnya melalui kegiatan tanya jawab dengan siswa. Guru
seringkali melakukan teknik tanya jawab lisan secara klasikal. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru, beliau memilih teknik tanya jawab secara klasikal untuk
menumbuhkan rasa percaya diri dan keberanian pada diri siswa.
Peneliti Bagaimana teknik Ibu dalam mengajukan pertanyaan? Apakah
untuk anak tertentu saja, bergantian, atau secara klasikal?
Informan Saya sukanya sistem menanya untuk mengetes keberanian dan
percaya diri itu dengan pertanyaan siapa yang dapat. Tidak
ditunjuk, secara klasikal. (9 Februari 2016)
Untuk membangkitkan motivasi atau semangat di tengah-tengah jam
pembelajaran, guru seringkali mengajak siswa untuk bernyanyi atau melakukan
beragam tepuk. Selama pembelajaran, guru melakukan kontak pandang ke seluruh
kelas. Hanya saja ketika ada siswa yang ramai maka terkadang guru meliriknya
kemudian siswa yang bersangkutan akan tenang. Alokasi waktu yang diberikan
guru selalu tepat. Satu kegiatan pembelajaran yang telah tertulis di RPP dengan
kegiatan pembelajaran yang bersumber di buku guru atau buku siswa akan
69
terlaksana semuanya. Hanya saja terkadang guru mengadakan jam tambahan
setelah pulang sekolah untuk anak lamban belajar yang seringkali belum selesai
mengerjakan tugas.
Layanan guru kunjung untuk siswa lamban belajar sangat minim sekali. Guru
kunjungyang hadir seminggu dua kali (Selasa dan Jumat) harus masuk ke kelas 1-
6. Sehingga, guru kunjung pada hari tersebut tidak selalu dapat masuk ke semua
kelas, termasuk kelas II. Apalagi pada hari Jumat, kelas II pelajaran olahraga dari
jam pertama hingga pulang sekolah. Selama kegiatan penelitian (4 minggu), guru
kunjung terlihat masuk kelas II hanya satu kali pada tanggal 9 Februari 2016.
Pada hari itu, guru kunjung masuk di tengah-tengah jam pelajaran hanya sekitar
satu jam untuk membantu ketiga anak lamban belajar mengerjakan soal (membuat
kalimat tanya).
Peneliti menyimpulkan bahwa tidak terdapat perlakuan khusus untuk siswa
lamban belajar di kelas II, kecuali jika guru kunjung masuk ke kelas. Guru
memperlakukan siswa lamban belajar sama dengan siswa lainnya.
c) Kegiatan Penutup
Terdapat tiga aspek yang diteliti dalam kegiatan penutup, yakni penyampaian
kesimpulan, evaluasi, dan tindak lanjut. Untuk penyampaian kesimpulan di akhir
pembelajaran, guru menggunakan teknik tanya jawab secara klasikal dengan
siswa. Hal tersebut terlihat ketika pelaksanaan observasi.
Guru melakukan kegiatan penyimpulan dengan cara tanya jawab dengan
siswa tentang pokok-pokok materi yang telah dipelajari hari ini. Ketiga
70
anak lamban belajar terlihat aktif menjawab pertanyaan guru di akhir
pembelajaran. (Tanggal 10,11,15,16,20,23)
Guru tidak melakukan evaluasi khusus kepada siswa di akhir pembelajaran.
Selama satu kali pembelajaran, siswa biasanya mengerjakan soal lebih dari
satu kali. Soal-soal tersebutlah yang dijadikan evaluasi. Evaluasi siswa lamban
belajar dengan siswa lainnya adalah sama. Siswa lamban belajar terkadang
tidak dapat menyelesaikan tugas dalam waktu yang telah ditentukan, sehingga
anak harus menyelesaikannya di jam setelah pulang sekolah dengan ditunggui
ibu guru. Sedangkan untuk tindak lanjut siswa lamban belajar juga sama
dengan siswa lainnya, yakni diberikannya pekerjaan rumah (PR) berdasarkan
materi pembelajaran saat itu.
Peneliti menyimpulkan ketiga aspek tersebut (penyampaian kesimpulan,
evaluasi, dan tindak lanjut) telah terpenuhi. Tiga aspek pembelajaran siswa
lamban belajar dan siswa lainnya adalah sama.
3. Evaluasi dan Tindak LanjutSiswa Lamban Belajar
Ditinjau dari indikator evaluasi tindak lanjut, terdapat 3 aspek yang diteliti
yakni evaluasi, program remedial, dan program khusus siswa lamban belajar.
Berdasarkan hasil observasi selama rangkaian kegiatan penelitian, terlihat bahwa
guru belum pernah melakukan program remedial. Sedangkan untuk program
khusus siswa lamban belajar, dapat disimpulkan bahwa program tersebut
diantaranya adalah dilakukannya assesmen, tambahan waktu mengerjakan tugas
saat pulang sekolah, dan pertemuan rutin siswa berkebutuhan khusus.
71
Peneliti Apakah terdapat program khusus bagi siswa lamban belajar di luar
jam pembelajaran?
Guru
Kelas
Ya paling tambahan waktu untuk lebih penguatan materi pada
anak. Kemudian koordinasi dengan orang tua siswa. Kan kadang
anaknya pulang terlambat, jadi orang tua diberikan pengertian
bahwa anaknya sedang mengikuti jam tambahan pulang sekolah.
Peneliti Apakah terdapat program khusus untuk anak lamban belajar?
GPK Nggak ada. Cuma ketika assesmen saja.
Selama rangkaian kegiatan penelitian, GPK tidak turut serta mendampingi
siswa lamban belajar ketika terjadi tambahan waktu mengerjakan soal sepulang
sekolah. Berdasarkan wawancara dengan GPK, sebenarnya dalam perencanaan
terdapat kunjungan rutin ke rumah siswa lamban belajar untuk diadakan
komunikasi dengan wali murid. Namun, beliau mengatakan belum pernah
melakukannya.
Dilihat dari aspek komunikasi individual, guru seringkali terlihat terlibat
komunikasi secara individual dengan siswa lamban belajar selama proses
pembelajaran. Guru akan menasihati siswa dan tanya jawab tentang kegiatan
belajar siswa. sedangkan untuk komunikasi guru dengan orang tua siswa tidak
terlihat selama penelitian. Sedangkan untuk analisis evaluasi, guru selalu
memasukkan data nilai siswa langsung setelah siswa mengerjakan tugas selama
proses pembelajaran. Teknik evaluasi siswa lamban belajar dengan siswa lainnya
adalah sama.
Ditinjau dari indikator tindak lanjut ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat dua
bentuk tindak lanjut guru untuk siswa lamban belajar, yakni tambahan waktu
menyelesaikan soal ketika pulang sekolah dan terjadinya komunikasi individual
72
dengan siswa lamban belajar. GPK tidak turut serta dalam kegiatan tindak lanjut
ini. Di bawah ini ditampilkan penyajian data hasil penelitian pelaksanaan
pembelajaran siswa lamban belajar kelas II SD N Jlaban.
Gambar 1. Display Data Hasil Penelitian
Perencanaan
Pelaksanaan
Tindak Lanjut
Analisis Karakter
Siswa Lamban
Belajar
Komponen
Pembelajaran
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Akhir
Program Khusus
Komunikasi
Individual
Guru menganalisis karakteristik siswa lamban belajar, guru melakukan komunikasi individual secara intensif dan berdasar pada evaluasi proses pembelajaran.
Seluruh komponen pembelajaran yang tercantum dalam RPP
(media, metode, penilaian, sumber, materi, strategi) untuk
siswa lamban belajar adalah sama dengan siswa lainnya.
Guru melakukan apersepsi dengan cara tanya jawab tentang kegiatan siswa atau keadaan lingkungan sekitar siswa. Guru menimbulkan motivasi awal dengan cara bernyanyi atau tepuk. Guru terkadang menyampaikan pokok-pokok materi secara lisan atau ditulis di papan tulis.
Tidak terdapat perlakuan khusus untuk siswa lamban belajar
di kelas II, kecuali jika GPK masuk ke kelas. Guru
memperlakukan siswa lamban belajar sama dengan siswa
lainnya.
Guru menyimpulkan pembelajaran dengan cara tanya jawab
secara klasikal. Tidak ada evaluasi khusus di akhir
pembelajaran. Evaluasi dilakukan selama proses
pembelajaran. Guru selalu memberikan PR kepada seluruh
siswa dengan soal yang sama.
Dilakukannya tambahan waktu mengerjakan soal untuk siswa
lamban belajar sepulang sekolah.
Guru melakukan komunikasi individual dengan siswa selama
proses pembelajaran.
73
D. Pembahasan
1. Perencaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar
Guru senantiasa mempersiapkan RPP pada setiap pembelajaran. RPP
mengacu pada buku guru tematik kurikulum 2013 yang dibuat berkelompok
dengan guru lain dalam satu gugus. Seluruh komponen pembelajaran yang
tercantum dalam RPP (media, metode, penilaian, sumber, materi, strategi)
untuk siswa lamban belajar adalah sama dengan siswa lainnya. Sedangkan
untuk menganalisis karakteristik siswa lamban belajar, guru melakukan
komunikasi individual secara intensif dan berdasar pada evaluasi proses
pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran yang meliputi aspek analisis karakter siswa
lamban belajar dan persiapan komponen pembelajaran siswa lamban belajar
sangat penting untuk dipersipakan dengan baik. Safrudin Aziz (2015: 116)
menegaskan bahwa proses pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus ,
termasuk lamban belajar harus disesuaikan dengan kondisinya. Berbagai
metode, strategi, kurikulum, dan evaluasi harus dipersiapkan dan diberikan
secara fleksibel dan sesuai dengan tingkat kemampuan anak. Selain itu,
pendidik harus sudah memiliki data perkembangan peserta didiknya, terkait
dengan karakteristik spesifikasi kemampuan dan kelemahannya serta
kompetensi yang dimiliki. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Dedy
Kustawan (2013: 76) yang menyatakan bahwa dalam settting pendidikan
74
inklusif, merancang sebuah pembelajaran yang efektif bagi semua peserta
didik termasuk peserta didik berkebutuhan khusus merupakan sebuah tuntutan
yang harus dilakukan oleh seorang guru. Lebih lanjut, Dedy Kustawan
menyatakan bahwa identifikasi karakteristik siswa bertujuan untuk membantu
pemecahan permasalahan peserta didik berkebutuhan khusus supaya
perkembangan yang dicapai sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Cara
identifikasi dapat dilakukan dengan cara observasi, komunikasi individual,
atau pun analisis angket karakteristik siswa.
Di SD N Jlaban memang tidak terdapat program pembelajaran individu
untuk anak berkebutuhan khusus, termasuk siswa lamban belajar. Menurut
kepala sekolah, siswa-siswa berkebutuhan khusus di SD N Jlaban masih
tergolong mampu untuk mengikuti pembelajaran yang sama dengan siswa
lainnya.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Lamban Belajar
Terdapat 3 subindikator dalam pelaksanaan pembelajaran siswa lamban
belajar, yakni tahap kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Dalam
kegiatan awal pembelajaran terbagi menjadi tiga aspek pengamatan, yakni
adanya apersepsi, motivasi, dan penyampaian pokok-pokok materi. Menurut
Nani Triani dan Amir (2013: 27-28), cara memulai pembelajaran pada anak
lamban belajar salah satunya selalu didahului dengan apersepsi atau
75
mengkaitkan dengan konsep yang sudah dipahami anak sebelumnya. Guru
biasanya melakukan apersepsi dengan cara tanya jawab secara lisan tentang
lingkungan sekitar siswa atau kegiatan keseharian siswa. Sedangkan untuk
menimbulkan motivasi di awal pembelajaran, guru melakukan kegiatan
bernyanyi bersama atau melakukan berbagai tepuk. Guru tidak selalu
menyampaikan pokok-pokok materi yang akan dipelajari.
Kegiatan inti pembelajaran dalam kelas inklusi ini sekilas tidak berbeda
dengan kelas reguler pada umumnya. Guru melakukan pembelajaran secara
klasikal dan tidak memberikan perilaku spesial kepada ketiga siswa lamban
belajar. Selama kegiatan penelitian, peneliti menemukan pola bagaimana cara
guru menyampaikan materi di kelas, yakni melalui rangkaian kegiatan
pengamatan, tanya jawab, menjawab soal, kemudian diteliti satu per satu
pekerjaan siswa berikut tanda bacanya. Siswa lamban belajar dan siswa
lainnya melakukan kegiatan pembelajaran yang sama seperti pola
pembelajaran di atas. Guru juga seringkali membentuk kelompok-kelompok
diskusi untuk menyelesaikan tugas. Prinsip belajar dan bekerja kelompok
memang akan sangat membantu bagi anak lamban belajar untuk membaur
dengan teman lainnya dalam proses pembelajaran sehingga akan
meningkatkan motivasi belajar siswa tersebut. Bilamana ia tidak mampu
mengerjakan tugas, dalam kelompok akan terjadi prinsip tolong menolong
antaranggotanya. Menurut Mohammad Efendi (2009: 25), prinsip belajar dan
76
bekerja secara kelompok merupakan salah satu prinsip pendidikan anak
berkebutuhan khusus (terutama untuk anak lamban belajar). Arah pendekatan
pada prinsip ini adalah sebagai salah satu dasar mendidik anak berkebutuhan
khusus agar anak sebagai anggota masyarakat dapat bergaul dengan
masyarakat lingkungannya tanpa harus merasa minder atau rendah diri.
Sedangkan menurut Tarmansyah (2007: 150), aktivitas pembelajaran yang
menandakan salah satu karakteristik inklusi adalah munculnya sikap tolong
menolong dan berbagi pengalaman. Hal tersebut dilaksanakan salah satunya
dengan belajar kelompok. Guru juga harus mampu mendorong terjadinya
interaksi di antara para siswa.
Keberadaan guru kunjung yang datang ke SD Jlaban seminggu dua kali,
yakni hari Selasa dan Jumat untuk menangani siswa ABK kelas 1-6 belumlah
optimal peranannya. Bahkan, di hari yang telah terjadwal tersebut, guru
kunjung tidak selalu masuk ke kelas II. Layanan guru kunjung yang diberikan
ini tidak sesuai dengan amanat Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 39
tahun 2009 yang menyatakan bahwa beban mengajar guru pembimbing
khusus pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan inklusif
paling sedikit 6 (enam) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu. Sehingga,
guru pendamping ABK ini tidak termasuk GPK namun hanya termasuk dalam
kategori guru kunjung.
77
Siswa kelas II memang masih tergolong siswa kelas rendah yang masih
sangat senang untuk bermain. Sehingga, jika anak terlalu jenuh mengikuti
pelajaran, maka akan banyak siswa yang ramai. Apalagi ketiga anak lamban
belajar, ICP, CM, dan OHP. Biasanya guru melakukan kegiatan berbagai
macam tepuk yang merupakan kegiatan favorit siswa untuk memfokuskan
perhatian. Selain itu, sebagai ice breaking, guru juga seringkali mengajak
siswa untuk menyanyi bersama-sama.
Metode pembelajaran yang digunakan guru adalah ceramah dan tanya
jawab. Metode tersebut adalah sama dengan metode yang telah direncanakan
dalam RPP. Metode pembelajaran siswa lamban belajar adalah sama dengan
siswa lainnya. Menurut Nani Triani dan Amir (2013: 22) metode ceramah
termasuk metide yang dapat digunakan pada semua anak dan termasuk pada
metode yang paling ekonomis. Walau demikian, bagi anak lamban belajar
atau slow learner sebaiknya tidak dijadikan metode yang utama karena
keterbatasan dalam bahasa reseptif tidak jarang menjadi salah konsep. Guru
tidak pernah menggunakan media pembelajaran selain papan tulis.
Berdasarkan prinsip pembelajaran siswa berkebutuhan khusus (termasuk
lamban belajar) menurut Mohammad Efendi (2009: 25), yakni adanya prinisp
keperagaan. Kelancaran pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus sangat
didukung oleh penggunaan alat peraga sebagai medianya. Selain
mempermudah guru dalam mengajar, fungsi lain dari penggunaan alat peraga
78
sebagai media pembelajaran adalah mempermudah pemahaman siswa
terhadap materi yang disajikan guru.
Meskipun tidak terdapat program pembelajaran individual atau pun
modifikasi komponen pembelajaran, inovasi pembelajaran sangat diperlukan
dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Menurut Lay Kekeh Marthan (2007:
152), idealisasi pendidikan inklusi adalah metode pembelajaran dilakukan
secara bervariasi sehingga anak merasa termotivasi untuk belajar. Materi
pelajaran disampaikan dengan cara yang lebih menarik dengan menggunakan
media variatif sehingga siswa dapat menyerap materi pelajaran yang
diberikan.
Kegaiatan tanya jawab secara klasikal merupakan salah satu metode yang
digunakan guru setiap hari. Dengan metode ini, siswa terpancing untuk aktif
menjawab berbagai pertanyaan guru. Begitu pula untuk siswa lamban belajar.
Metode ini juga membangkitkan sikap percaya diri dan berani pada siswa.
Seluruh kegiatan pembelajaran beserta segala komponennya (media,
metode, materi) di kelas II ini memang masih diseragamkan. Tidak ada
modifikasi khusus untuk siswa lamban belajar. Menurut Dedy Kustawan
(2013: 100), ruang lingkup kurikulum sekolah umum penyelenggara
pendidikan inklusif adalah kurikulum sekolah umum yang dalam hal-hal
tertentu dilakukan penyesuaian dan modifikasi sesuai dengan hambatan dan
kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus. Penyesuaian dan modifikasi
79
tersebut meliputi penyesuaian dan modifikasi cara, media, materi, dan
penilaian pembelajaran. Ketiga siswa lamban belajar dinilai memang masih
dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan siswa lainnya sehingga pihak
sekolah tidak memberlakukan program pembelajaran individual atau pun
modifikasi komponen pembelajaran.
Terdapat tiga aspek yang diamati dalam kegiatan akhir, yakni
penyampaian kesimpulan, evaluasi, dan tindak lanjut. Guru biasanya
melakukan tanya jawab dengan siswa secara klasikal untuk menyimpulkan
materi yang telah dipelajarinya. Di akhir pembelajaran pun, teknik tanya
jawab ini terlihat masih menjadi andalan untuk meningkatkan keaktifan dan
keterlibatan siswa dalam pembelajaran, begitu pula untuk siswa lamban
belajar.
Guru tidak melakukan evaluasi khusus di akhiir pembelajaran. Evaluasi
dilakukan selama proses pembelajaran. Soal evaluasi untuk siswa lamban
belajar dengan siswa lainnya adalah sama. Sedangkan untuk tindak lanjut
siswa, guru akan memberikan pekerjaan rumah (PR) atau tugas yang sesuai
dengan materi pembelajaran pada pertemuan tersebut.tindak lanjut siswa
lamban belajar dengan siswa lainnya adalah sama.
80
3. Evaluasi dan Tindak Lanjut Pembelajaran Siswa Lamban Belajar
Guru melakukan sistem penilaian yang sama pada ketiga anak lamban
belajar di kelas II ini. Menurut Nani Triani dan Amir (2013: 54-55), sistem
penilaian dalam setting pendidikan inklusif memang mengacu pada model
pengembangan kurikulum yang dipergunakan yang salah satunya, yaitu
apabila anak berkebutuhan khusus mengikuti kurikulum umum yang berlaku
untuk peserta didik pada umumnya di sekolah, maka penilaiannya
menggunakan sistem penilaian yang berlaku di sekolah tersebut. Begitu pula
dengan sistem laporan hasil belajar (raport) pada peserta didik yang
menggunakan kurikulum umum, maka model raportnya menggunakan model
umum yang berlaku. Namun, menurut Lay Kekeh Marthan (2007: 152),
dalam pendidikan inklusif, evaluasi dilakukan berdasarkan secara berbeda
sesuai dengan perkembangan kemampuan masing-masing anak sebagai
peserta didik.
Program khusus untuk siswa lamban belajar yang terdapat di kelas II SD
N Jlaban ini adalah tambahan waktu menyelesaikan tugas sepulang sekolah
dan pertemuan wali murid ABK yang diselenggarakan dua kali dalam satu
semester. Selain itu, guru juga melakukan komunikasi individual baik dengan
siswa maupun wali siswa. untuk GPK sendiri tidak ikut serta mendampingi
siswa dalam program tambahan waktu sepulang sekolah. Anak lamban belajar
selain memiliki masalah tentang tingkat kepahaman dengan sebuah materi,
81
anak tersebut juga memiliki masalah yang berkenaan dengan konsentrasi.
Sehingga anakakan membutuhkan waktu yang semakin lama dalam
mengerjakan suatu tugas. Hal terebut sejalan dengan pendapat Rashmi Rekha
Borah (2013: 140), yakni anak lamban belajar memiliki masalah dalam
pengelolaan waktu dikarenakan perhatian dan konsentrasi yang buruk. Dedy
Kustawan (2013: 151) juga menyatakan bahwa peserta didik berkebutuhan
khusus memerlukan tambahan waktu dalam mengerjakan ulangan, ujian, tes,
dan tugas lain.
Komunikasi individual dengan siswa lamban belajar sangatlah penting
dilakukan. Hal tersebut dilakukan selain untuk menganalisis karakteristik
siswa lamban belajar beserta segala permasalahannya juga akan membantu
siswa dalam meningkatkan motivasi belajarnya. Selain itu, komunikasi
dengan wali siswa lamban belajar juga akan sangat efektif dilakukan untuk
mendukung progresivitas belajar siswa yang bersangkutan. Hal tersebut
sejalan dengan pendapat Dedy Kustawan (2013: 19) yang menyatakan bahwa
komunikasi dengan orang tua siswa perlu untuk dilakukan secara intensif. Hal
tersebut akan membantu orang tua memahami cara memotivasi peningkatan
belajar anaknya yang disesuaikan dengan kebutuhan khususnya. Pendapat
tersebut sejalan dengan Lay Kekeh Marthan (2007: 196-197) yang
menyatakan bahwa kerja sama antara guru dan orang tua sangat dibutuhkan
82
dalam memantau kemajuan belajar anak berkebutuhan khusus. Pihak sekolah
hendaknya memfasilitasi hubungan komunikasi antara guru dan orang tua.
Di kelas II ini, tidak terjadi program remedial untuk siswa lamban belajar.
Padahal kegiatan remedial akan membantu siswa lamban belajar untuk lebih
memahami materi pembelajaran dan ketuntasan belajar. Lay Kekeh Marthan
(2007: 104) menyatakan bahwa program perbaikan atau remedial
dimaksudkan agar anak mencapai ketuntasan belajar atau menguasai 75%
tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut Safrudin Aziz (2015: 131) salah
satu strategi efektif yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran anak
berkebutuhan khusus (termasuk lamban belajar) salah satunya adalah program
remedial.
Dilihat dari berbagai aspek pelaksanaan pembelajaran siswa lamban
belajar, peneliti menyimpulkan bahwa SD N Jlaban menggunakan kerangka
sistem pendidikan inklusi tipe sekolah reguler dan kelas reguler tanpa
dukungan. Menurut Safrudin Aziz (2015: 114), penjelasandari tipe sekolah
tersebut adalah bahwa dalam sekolah ini, anak berkebutuhan khusus secara
penuh berada di kelas reguler. Layanan pendidikan yang diperoleh oleh anak
yang bersangkutan sama seperti yang diperoleh anak lainnya pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus, yang pada hal ini adalah anak lamban belajar
harus mengikuti standar yang berlaku bagi anak bukan berkebutuhan khusus
dalam hal kurikulum, evaluasi, dan dalam penggunaan fasilitas. Pada
83
kenyataannya, ketiga anak lamban belajar masih sulit untuk mengikuti standar
pembelajaran yang sama dengan siswa lainnya.
Sedangkan menurut istilah Lay Kekeh Marthen (2007: 118), tipe tersebut
di atas disebut sebagai bentuk keterpaduan penuh. Bentuk ini memberi
kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar di kelas biasa
secara penuh dengan menggunakan kurikulum yang sama. Metode dan
penilaian pembelajaran yang digunakan pada umumnya tidak berbeda dengan
yang digunakan di kelas reguler pada umumnya. Menurut Lay Kekeh Marthan
(2007: 122), kelemahan pendidikan inklusi memang akan mengharuskan anak
berkebutuhan khusus memenuhi kurikulum yang sama dengan anak reguler
lainnya. Hal ini akan membuat anak harus belajar keras dengan anak pada
umumnya karena harus menerima pelajaran yang sama.
84
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan
tentang pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar kelas II SD N Jlaban
sebagai berikut. Ditinjau dari indikator perencanaan pembelajaran, guru
menganalisis karakteristik siswa lamban belajar dengan cara melakukan
komunikasi individual secara intensif dan berdasar pada evaluasi proses
pembelajaran. Seluruh komponen pembelajaran yang tercantum dalam RPP
(media, metode, penilaian, sumber, materi, strategi) untuk siswa lamban belajar
adalah sama dengan siswa lainnya.
Ditinjau dari indikator pelaksanaan pembelajaran, guru melakukan apersepsi
dengan cara tanya jawab tentang kegiatan siswa atau keadaan lingkungan sekitar
siswa. Guru menimbulkan motivasi awal dengan cara bernyanyi atau tepuk. Guru
terkadang menyampaikan pokok-pokok materi secara lisan atau ditulis di papan
tulis. Guru melakukan apersepsi dengan cara tanya jawab tentang kegiatan siswa
atau keadaan lingkungan sekitar siswa. Guru menimbulkan motivasi awal dengan
cara bernyanyi atau tepuk. Guru terkadang menyampaikan pokok-pokok materi
secara lisan atau ditulis di papan tulis. Guru menyimpulkan pembelajaran dengan
cara tanya jawab secara klasikal. Tidak ada evaluasi khusus di akhir
85
pembelajaran. Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran. Guru selalu
memberikan PR kepada seluruh siswa dengan soal yang sama.
Ditinjau dari tindak lanjut siswa lamban belajar, dilakukannya tambahan
waktu mengerjakan soal untuk siswa lamban belajar sepulang sekolah. Selain itu,
guru melakukan komunikasi individual dengan siswa selama proses
pembelajaran.Dilihat dari berbagai aspek di atas, maka peneliti menyimpulkan
pelaksanaan pembelajaran siswa lamban belajar kelas II SD N Jlaban adalah
sama dengan siswa lainnya.SD N Jlaban menggunakan kerangka sistem
pendidikan inklusi tipe sekolah reguler dan kelas reguler tanpa dukungan atau
bentuk keterpaduan penuh dalam melaksanakan pembelajaran siswa lamban
belajar di kelas II.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka beberapa saran yang diajukan oleh
peneliti adalah sebagai berikut.
1. Guru kelas sebaiknya lebih memperhatikan siswa lamban belajar secara
khusus dalam hal meningkatkan motivasi belajar, modifikasi evaluasi dan
penilaian, serta ditingkatkannya program khusus untuk siswa lamban belajar.
2. Guru kelas sebaiknya meningkatkan koordinasi lebih intensif dengan berbagai
pihak, yakni GPK dan orang tua siswa.
86
3. Pihak sekolah perlu mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusif
sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran kelas inklusi di SD N
Jlaban.
87
DAFTAR PUSTAKA
Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional Diretorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Chauhan, Sangeeta. (2011). “Slow Learners: Their Psychology and Educational
Programmes”. International Journal of Multidisiplinary Research (Vol. 1 Issue
8). Hlm. 279.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus. (2010). Pedoman
Umum Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jakarta: kemendiknas.
Dedy Kustawan. (2013). Manajemen Pendidikan Inklusi. Jakarta: Luxia Metro
Media.
Dian Nafi. (2012). Pantang Menyerah Mengasuh Asih Anak Berkebutuhan Khusus.
Yogyakarta: Familia.
Djam’an Satori dan Aan Komariah. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Hadari Nawawi dan Mimi Martini. (2005). Penelitian Terapan. Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hujair AH Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari. (2012). Strategi Pembelajaran Terpadu.
Yogyakarta: Familia.
Lay Kekeh Marthan. (2007). Manajemen Pendidikan Inklusif. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat
ketenagaan.
Malik ,Sangeeta. (2009). “Effect of Intervention Training on Mental Abilities of Slow
Learner”. International Journal Educational Science (Volume 1). Hlm. 61-64.
Marno dan M. Idris. (2010). Strategi dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruz
Media.
Mohammad Efendi. (2009). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkeklainan. Jakarta:
Bumi Aksara.
88
Mudjito, Harizal, dan Elfindri. 2013. Pendidikan Inklusif. Jakarta: Baduose Media.
Muhammad Idrus. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga.
Munif Chatib dan Alamsyah Said. (2012). Sekolah Anak-Anak Juara: Berbasis
Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Mizan Pustaka.
Nani Triani dan Amir. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban
Belajar Slow Learner. Jakarta: Luxima Metro Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 32 Tahun 2008 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan
Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Rekha Borah, Rashmi. (2013). “Slow Learner: Role of Teacher and Guardians in
Honing Their Hidden Skills”. International Journal of educational planning &
Administration (Volume 3, Number 2). Hlm. 139-143.
Ruhela,Ranjana. (2014). “The Pain of the Slow Learners”. Online International
Interdiciplinary Research Journal( Volume IV Issue IV). Hlm 193-200.
Safrudin Aziz. (2015). Pendidikan Seks Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta:
Gava Media.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suprihadi Saputro, dkk. (2000). Strategi Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Suryosubroto. (2002). Proses belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Tarmansyah. (2007). Inklusi Pendidikan untuk Semua. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat
ketenagaan.
89
LAMPIRAN
90
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian
91
92
Lampiran 2. Pedoman Observasi
Hari, Tanggal :
Tempat :
Waktu :
No Aspek yang Diamati Deskripsi
1. Apakah guru mempersiapkan tes
prasyarat atau tes awal pada siswa
lamban belajar?
2. Apakah guru menyampaikan angket
untuk menganalisis karakteristik
siswa lamban belajar?
3. Apakah guru mempersiapkan tujuan
pembelajaran khusus untuk siswa
lamban belajar?
4. Apakah guru merumuskan tujuan
pembelajaran sesuai dengan
kompetensi dasar dan kompetensi
Inti?
5. Bagaimana cara guru memilih bahan
dan sumber belajar?
6. Apakah guru mempersiapkan bahan
dan sumber belajar khusus untuk
siswa lamban belajar?
7. Bagaimana metode yang
dipersiapkan guru?
8. Apakah guru mempersiapkan metode
pembelajaran khusus untuk siswa
lamban belajar?
9. Bagaimana guru mempersiapakan
media pembelajaran?
10. Apakah guru mempersiapkan media
pembelajaran khusus bagi anak
lamban belajar?
11. Bagaimana format penilaian untuk
siswa lamban belajar?
93
12. Bagaimana cara guru melakukan
apersepsi?
13. Bagaimana cara guru menimbulkan
motivasi siswa di awal pembelajaran?
14. Bagaimana cara guru menyampaikan
tujuan atau pokok-pokok materi di
awal pembelajaran?
15. Bagaimana kegiatan pembelajaran
pada anak lamban belajar?
16. Bagaimana layanan GPK untuk siswa
lamban belajar?
17. Bagaimana cara guru menimbulkan
motivasi siswa lamban belajar pada
inti pembelajaran?
18. Bagaimana penggunaan metode
dalam proses pembelajaran?
19. Bagaimana penggunaan media dalam
proses pembelajaran?
20. Bagaimana teknik guru dalam
mengajukan pertanyaan? Apakah
untuk anak tertentu saja, bergantian,
atau secara klasikal?
21. Bagaimana cara guru menyimpulkan
materi?
22. Bagaimana guru melakukan evaluasi
di akhir pembelajaran?
Apakah bentuk evaluasi siswa
lamban belajar dengan yang lainnya
berbeda atau sama?
23. Bagaimana bentuk tindak lanjut
siswa di akhir pembelajaran?
24. Bagaimana cara guru melakukan
penilaian terhadap siswa lamban
belajar?
25. Apakah terdapat program remedial
bagi siswa lamban belajar?
26. Apakah terdapat tambahan waktu
belajar untuk siswa lamban belajar?
27. Bagaimana peranaan GPK dalam
program khusus untuk siswa lamban
belajar?
94
28. Apakah guru melakukan komunikasi
individual dengan siswa lamban
belajar?
29. Apakah guru melakukan komunikasi
individual dengan orang tua siswa
lamban belajar?
30. Bagaimana peranan GPK dalam
melakukan komunikasi individual
dengan siswa lamban belajar?
88
Lampiran 3. Pedoman Wawancara
(Pedoman Wawancara Guru)
Hari, Tanggal :
Tempat :
Waktu :
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah Ibu mempersiapkan tes prasyarat
atau tes awal pada siswa lamban belajar?
2 Bagaimana cara Ibu melakukan
komunikasi individual pada siswa lamban
belajar?
3 Apakah Ibu menyampaikan angket untuk
menganalisis karakteristik siswa lamban
belajar?
4 Apakah Ibu mempersiapkan tujuan
pembelajaran khusus untuk siswa lamban
belajar?
5 Bagaimana cara Ibu merumuskan tujuan
pembelajaran?
6 Bagaimana cara Ibu memilih bahan dan
sumber belajar?
7 Apakah bahan dan sumber belajar siswa
lamban belajar sama ataukah berbeda
dengan siswa yang lainnya?
8 Bagaimana cara Ibu memilih metode
pembelajaran?
9 Apakah metode pembelajaran siswa
lamban belajar sama ataukah berbeda
dengan siswa yang lainnya?
10 Bagaimana cara Ibu memilih media
pembelajaran?
11 Apakah media pembelajaran siswa lamban
belajar sama ataukah berbeda dengan siswa
yang lainnya?
12 Bagaimana format penilaian untuk siswa
95
89
lamban belajar?
13 Bagaimana cara Ibu mengaitkan materi
pembelajaran yang akan dipelajari dengan
pengetahuan awal siswa atau lingkungan
sekitar siswa?
14 Bagaimana cara Ibu menimbulkan motivasi
siswa lamban belajar di awal
pembelajaran?
15 Apakah Ibu selalu menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada siswa?
16 Bagaimana cara Ibu menyampaikan materi
pelajaran pada anak lamban belajar?
17 Bagaimana cara Ibu menjelaskan materi
yang abstrak untuk anak lamban belajar?
18 Bagaimana Ibu melakukan kontak pandang
selama proses pembelajaran?
19 Bagaimana teknik Ibu dalam mengajukan
pertanyaan? Apakah untuk anak tertentu
saja, bergantian, atau secara klasikal?
20 Bagaimana cara Ibu memberikan
penguatan atau motivasi pada siswa
lamban belajar?
21 Bagaimana cara Ibu menyimpulkan
materi?
22 Bagaimana guru melakukan evaluasi di
akhir pembelajaran?
23 Apakah bentuk evaluasi siswa lamban
belajar dengan yang lainnya berbeda atau
sama?
24 Bagaimana bentuk tindak lanjut siswa di
akhir pembelajaran?
25 Bagaimana teknik penilaian siswa lamban
belajar?
26 Apakah tindak lanjut siswa lamban belajar
dengan siswa yang lain berbeda atau sama?
27 Apakah KKM untuk siswa lamban belajar
dengan siswa yang lainnya berbeda atau
sama?
28 Apakah terdapat program remedial bagi
siswa lamban belajar?
96
90
29 Apakah terdapat program khusus bagi
siswa lamban belajar di luar jam
pembelajaran?
97
91
Pedoman Wawancara GPK
Hari, Tanggal :
Tempat :
Waktu :
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana cara Bapak menganalisis
karakter siswa lamban belajar?
2 Bagaimana cara Bapak memfasilitasi
belajar siswa lamban belajar?
3 Apakah terdapat program khusus untuk
anak lamban belajar?
4 Bagaimana cara Bapak memantau
perkembangan siswa lamban belajar?
5 Bagaimana cara Bapak memaksimalkan
waktu 2 hari dalam seminggu untuk
mendampingi siswa lamban belajar?
6 Apakah terdapat jadwal pembelajaran
tersendiri untuk siswa lamban belajar
dari GPK?
7 Bagaimana cara melakukan koordinasi
mengenai siswa lamban belajar dengan
guru kelas?
8 Bagaimana cara Bapak memotivasi siswa
lamban belajar?
9 Bagaimana strategi Bapak dalam
mendampingi siswa lamban belajar
dalam mengejar ketertinggalam materi?
10 Apakah Bapak memberikan tugas
tersendiri untuk siswa lamban belajar?
11 Bagaimana Bapak melakukan penilaian
terhadap anak lamban belajar?
12 Apakah terdapat jadwal bimbingan
individual rutin untuk siswa lamban
belajar?
98
92
Pedoman Wawancara Kepala Sekolah
Hari, Tanggal :
Tempat :
Waktu :
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana program khusus untuk
anak lamban belajar dari pihak
sekolah?
2 Bagaimana kebijakan penilaian untuk
siswa lamban belajar?
3 Bagaimana cara pihak sekolah
memantau perkembangan belajar siswa
lamban belajar?
4 Bagaimana cara pihak sekolah
membantu mengatasi masalah siswa
lamban belajar?
99
93
Pedoman Wawancara Siswa Lamban Belajar
Hari, Tanggal :
Tempat :
Waktu :
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu
guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang
lainnya?
2 Apakah ibu guru sering melakukan
tanya jawab tentang keadaan sekitarmu
di awal pembelajaran?
3 Apakah sebelum menjelaskan
pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
4 Apakah di awal pembelajaran ibu guru
melakukan permainan atau sesuatu
yang membuat kamu merasa senang?
5 Bagaimana menurutmu cara ibu guru
mengajar di kelas?
6 Bagaimana menurutmu cara Pak Fuad
mengajari kamu ketika di kelas?
7 Apa ibu guru kamu setiap hari
memberikan PR?
8 Apa yang kamu lakukan ketika tidak
bisa mengerjakan soal?
9 Apakah kamu pernah mendapatkan
pelajaran tambahan dari ibu guru?
10 Apakah ibu guru sering berbicara
dengan orang tuamu?
11 Apakah kamu pernah ditanya tentang
masalah sekolah atau cara kamu belajar
di rumah oleh ibu guru?
12 Apakah Pak Fuad sering berbicara
dengan orang tuamu?
100
94
Lampiran 4. Catatan Lapangan
A. Catatan Lapangan I
Hari, Tanggal : Kamis, 4 Februari 2016
Waktu : Pukul 09.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II, halaman SD N Jlaban
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Peneliti mulai melakukan pengambilan data setelah jam
istirahat dikarenakan jam pertama dan kedua sedang dilakukan ulangan
pelajaran agama dan pelajaran ke tiga adalah praktik musik. Pada hari ini,
guru melanjutkan materi sebelumnya tentang manfaat air bagi kehidupan.
Untuk mengkondisikan siswa usai istirahat, guru mengajak anak-anak untuk
bernyanyi. Anak-anak terlihat telah membawa berbagai peralatan yang
ditugaskan untuk per-individu. Ada anak yang membawa gayung, ember, dan
galon. Namun, ketiga siswa lamban belajar tidak membawa apa yang
ditugaskan oleh Ibu guru. Mereka melakukan kegiatan estafet air, yang dibagi
menjadi tiga kelompok besar di halaman sekolah. Selama kegiatan, hampir
seluruh siswa dapat mengikuti arahan Ibu guru dengan baik, sehingga estafet
air dapat dilakukan dengan kondusif. Namun, ketiga siswa lamban belajar
cenderung diam dan menepi. Mereka tidak mengikuti irama permainan. Di
101
95
akhir kegiatan, Ibu guru melakukan refleksi permainan. Beliau mengatakan di
depan barisan siswa lamban belajar bahwa kerja sama itu penting dan setiap
anak harus berkontribusi untuk timnya masing-masing.
Setelah melakukan kegiatan di lapangan, pelajaran dilanjutkan di
kelas. Ibu guru terlihat mencubit telinga tiga anak, termasuk ICP karena
mereka ramai dan tidak membuka buku. OHR duduk sendiri di barisan paling
belakang. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan membca teks bacaan
secara klasikal, kemudian kelompok, dan berpasangan. Setelah membaca
secara kelompok, CM ditegur teman-temannya karena ia terlihat tidak ikut
membaca. Namun, Ibu guru tetap diam dan tidak memberi respon. Ketika
mengerjakan soal latihan, OHR terlihat kebingungan dan sempat terlihat
mencontek pekerjaan teman lain. Sedangkan ICP mengerjakan soal dengan
cepat, dan CM diberikan waktu hingga sepulang sekolah untuk menyelesaikan
tugasnya. CM ketika itu pekerjaannya salah semua namun Ibu guru
memberinya nilai 50 dan menyuruhnya untuk belajar lebih giat lagi.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
B. Catatan Lapangan II
Hari, Tanggal : Sabtu, 6 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
102
96
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Sebelum pelajaran dimulai, peneliti mengikuti senam angguk bersama
seluruh warga sekolah. Pembelajaran pada hari ini masih membahas tema Air,
Bumi, dan Matahari (pembelajaran 6). Setelah berdoa dan dilakukan
pengecekan kehadiran, guru menyampaikan pokok-pokok materi yang akan
dipelajari untuk hari ini. Kemudian siswa membaca secara klasikal teks
bacaan singkat tentang air untuk memulai pembelajaran.
“Air sangat bermanfaat bagi kita. Air ada di sekitar kita. Kita harus menjaga
air tetap bersih. Kita juga harus menghemat air”. Setelah membaca teks
singkat tersebut, guru bertanya kepada siswa, “ketika senam tadi di halaman
kalian melihat apa saja?” Dari sekian banyak jawaban siswa, “genangan air”
adalah yang dimaksudkan guru untuk mengaitkan pengalaman siswa dengan
materi. Kemudian guru dan siswa menyimpulkan bahwa air kotor seperti
genangan air di halaman tidak dapat dimanfaatkan untuk mencuci piring atau
pakaian.
Setelah itu, guru mencontohkan cara membaca puisi dan anak-anak
mengikutinya per baris. Intonasi dan mimik yang digunakan Ibu guru sangat
baik. Dilanjutkan membaca secara kelompok. OHR dan ICP terlihat diam saja
tidak mengikuti. Begitupula dengan CM. Akhirnya, CM didekati Ibu guru dan
103
97
mengikuti teman-temannya membaca puisi. Setelah itu, dilanjutkan membaca
tiga-tiga di depan kelas secara acak. Siswa yang lain diberikan tugas
menghafalkan dalam hati. Ibu guru mengevaluasi cara membaca puisi siswa
yang hanya seperti membaca teks biasa dan kurang penekanan. Ketika itu CM
ramai dan Ibu guru melirikinya dan akhirnya CM tenang. Kemudian Ibu guru
menulis tentang isi puisi di papan tulis secara lengkap. Isi puisi yang ditulis
didapat dari hasil tanya jawab dengan siswa. Ketika tanya jawab ketiga anak
lamban belajar terlihat ikut aktif menjawab pertanyaan dari guru. Namun,
tiba-tiba ICP ramai dan diselentik oleh guru. Setelah itu, siswa mencatat.
Kemudian siswa membuat puisi tentang menghemat air dengan bahasanya
sendiri (3 bait, setiap bait 4 baris). OHR terlihat kesulitan untuk membuat
puisi, akhirnya ia menulis ulang puisi yang ada di buku namun susunannya
diacak. Kemudian Ibu guru menyuruhnya untuk membuat puisi kembali
dikarenakan temanya kurang sesuai. Sedangkan CM membuat puisi dengan
baik dan sesuai tema, namun waktu yang diperlukan sangatlah lama melebihi
waktu yang disediakan. ICP membuat puisi sederhana namun hanya sebaris.
Puisi yang dibuat oleh siswa diteliti satu per satu oleh guru termasuk
penulisan kata dan penggunaan tanda bacanya. Kemudian Ibu guru menyuruh
siswa meneruskan puisinya di rumah.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
104
98
C. Catatan Lapangan III
Hari, Tanggal : Selasa, 9 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Pembelajaran dilanjutkan subtema 2 Bumi. Di awal pembelajaran guru
menyampaikan pokok-pokok materi yang akan dipelajari untuk hari ini. Siswa
mengamati gambar gunung meletus di buku siswa. Guru dan siswa bertanya
jawab tentang gunung berapi yang diketahui oleh siswa. Dilanjutkan dengan
kegiatan membaca teks bacaan tentang gunung meletus di buku siswa secara
klasikal. Kemudian dilanjutkan membaca secara kelompok. Setelah itu,
dilanjutkan tanya jawab. ICP turut aktif menjawab. CM terlihat ramai. OHR
hanya diam saja. Kemudian, siswa membuat pertanyaan dan jawaban
berdasarkan teks bacaan. ICP mengerjakan tugas dengan cepat. CM seringkali
ramai sendiri dan mengganggu teman-temannya. Ketika yang lainnya sudah
sampai soal ke 7, CM baru sampai nomor 2. Ibu guru mendekatinya dengan
mengatakan “yang tekun ya kalau belajar”. OHR mengerjakan tugas dengan
serius dan tenang. Pada hari ini, GPK masuk ke kelas II. Beliau menemani
belajar ketiga anak lamban belajar. Mereka didekati dan diajari satu per satu
oleh GPK. Ibu guru meneliti satu per satu pekerjaan siswa beserta struktur
105
99
kalimat dan penggunaan tanda bacanya. Kemudian dilanjutkan dengan
membaca secara klasikal dan kelompok. CM masih ramai. Dilanjutkan dengan
tanya jawab tentang teks bacaan. CM terlihat sibuk sendiri. Kemudian tiba-
tiba CM menjawab pertanyaan bu guru namun jawabannya salah. Ia dituntun
dan dipancing hingga menemukan jawaban yang tepat. Pelajaran selanjutnya
adalah menggambar. ICP termasuk siswa yang pandai menggambar. Ibu guru
menuliskan PR di papan tulis.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
D. Catatan Lapangan IV
Hari, Tanggal : Rabu, 10 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II, halaman SD N Jlaban
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Pembelajaran hari ini adalah pembelajaran 2, subtema 2, tema Air,
Bumi, dan Matahari. Setelah berdoa dan mengecek kehadiran siswa, guru
menyuruh ICP untuk pindah duduk di barisan paling depan. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan mengamati gambar yang ada di buku siswa.
106
100
Kemudian siswa menyampaikan apa saja yang telah diamatinya dari gambar
tersebut. ICP, CM, dan OHR terlihat antusias untuk menyampaikan hasil
pengamatannya. Setelah itu, siswa memberikan pendapatnya tentang gambar
sesuai dengan petunjuk yang ada di buku siswa. Ketiga anak lamban belajar
tersebut juga terlihat antusias. Ibu guru mengaitkan peristiwa gunung meletus
dengan keadaan sekitar siswa, yakni peristiwa gunung meletus yang berada di
sekitar siswa, antara lain letusan gunung Kelud dan gunung Merapi. Selain
itu, Ibu guru juga memancing siswa untuk menjelaskan bahaya letusan
gunung berapi. Dicontohkannya dengan kematian Mbah Maridjan juru kunci
gunung Merapi yang juga merupakan aktor iklan kukubima. Setelah itu
diadakan tanya jawab tentang gambar. ICP dan CM terlihat ikut antusias
menjawab. OHR terlihat memperhatikan namun tetap diam. Sehingga Ibu
guru mengajukan pertanyaan kepada OHR. OHR pun menjawab pertanyaan
Ibu guru dengan benar.
Kegiatan dilanjutkan dengan membaca teks secara klasikal. Guru
menulis kata-kata sukar dan pentng di papan tulis (lahar, magma, hara).
107
101
Setelah itu, dilakukan tanya jawab secara lisan. Seringkali CM ramai sendiri
sehingga guru melakukan kontak pandang dengannya, sehingga CM dapat
tenang. Jikalau ada siswa yang menjawab salah maka guru akan
memancingnya menuju jawaban yang benar. Hal tersebut seringkali terjadi
pada CM dan ICP. Kegiatan dilanjutkan membaca dua-dua secara acak.
Setelah itu, siswa mengisi tabel (hal yang membahayakan dan
menguntungkan dari gunung berapi). OHR terlihat tidak paham dengan apa
perintah soal. Ia mengisi tabel dengan cepat namun jawabannya sangat jauh
dari jawaban yang tepat. Sedangkan CM mencontek OHR. Namun, kemudian
ia mengerjakan sendiri setelah ditegur. Jawabannya tepat namun dibutuhkan
waktu yang amat lama untuk ia menjawab semua soal. Sedangkan ICP sama
seperti halnya CM. Ibu guru memeriksa satu per satu jawaban dari siswa
sehingga siswa mengerti di mana letak kesalahan masing-masing.
Kegiatan dilanjutkan dengan menghitung panjang lompatan masing-
masing siswa yang dilakukan secara beregu (5 anak per kelompok).
Kelompok ditentukan dengan cara berhitung. Kegiatan dilakukan di halaman
sekolah. Ketiga anak lamban belajar terlihat mengikuti aktivitas tersebut
dengan semangat. Kemudian mereka membandingkan lompatan masing-
masing anak di dalam kelas. OHR, CM, dan ICP hanya mencontek pekerjaan
teman sekelompoknya. Ibu guru berkeliling untuk membantu siswa
memahami tugasnya. Siswa yang belum selesai harus dibantu siswa
108
102
sekelompoknya. Kegiatan akhir pembelajaran adalah siswa per kelompok
melakukan gerakan pendinginan di depan kelas. Kemudian guru dan siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. Hingga usai pembelajaran, ICP
belum juga selesai mengerjakan tugasnya. Sehingga ia belum boleh pulang
hingga tugasnya selesai.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
E. Catatan Lapangan V
Hari, Tanggal : Kamis, 11 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II, halaman SD N Jlaban
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Hari ini masih melanjutkan tema 6 subtema 2 dan pembelajaran 3.
Setelah membuka pelajaran dan melakukan presensi, guru mengecek PR
siswa satu per satu. CM megerjakan PR sedangkan ICP dan OHR tidak
mengerjakan PR nya. Setelah itu, guru membangkitkan motivasi siswa
melalui tepuk anak cerdas. Guru kemudian menuliskan pokok-pokok materi di
papan tulis. Setelah itu, guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab. Salah
satu pertanyaannya adalah, “Dimana kita tinggal?”. Siswa pun serentak
109
103
menjawab, “Bumi”. Setelah mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan
materi yang akan dipelajari, siswa membaca teks yang berjudul “Indonesia
Subur” yang ada di buku siswa secara klasikal. Kemudian guru dan siswa
melakukan tanya jawab lisan berdasarkan bacaan tersebut. Guru juga
menuliskan pokok-pokok bacaan di papan tulis. Ketika itu, OHR dan CM
terlihat ramai bersama. Ibu guru pun melakukan kontak pandang dengan
mereka, akhirnya mereka diam sebentar namun kemudian ramai kembali.
Sedangkan ICP merespon pertanyaan guru dengan baik. Kemudian siswa
mengisi tabel yang tersedia di buku siswa. Untuk membantu pemahaman
siswa, guru menjelaskan materi di papan tulis. Guru juga mengaitkan materi
dengan keadaan lingkungan siswa. Misalnya ada pertanyaan, “Siapa yang
pernah ke Sumatera? Di sana ada tanamana apa saja?”.
Pembelajaran dilanjutkan dengan ice breaking menyanyikan lagu
“Kemarin Paman Datang” secara klasikal dan dilanjut secara kelompok. Guru
mengatur kombinasi suara siswa dengan lagu, senandung, dan tepuk berirama.
Siswa terlihat antusias dan bersemangat. Setelah itu, guru dan siswa
melanjutkan materi. Setelah setengah jam melanjutkan materi, guru mengajak
siswa menyanyi kembali, yakni lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”. Kemudian guru
menjelaskan alat ukur tidak baku di papan tulis. Ketiga anak lamban belajar
menulis penjelasan guru. Siswa melakukan pengukuran tidak baku dengan
satuan langkah di halaman sekolah secara berkelompok. Kelompok siswa
110
104
sama dengan kelompok di hari sebelumnya. Kemudian mereka memasukkan
data yang didapat ke dalam sebuah tabel. Pembelajaran diakhiri dengan
menyimpulkan pokok materi yang telah dipelajari secara bersama-sama.
Siswa mendapatkan tugas rumah mengukur benda-benda yang ada di rumah
dengan satuan tidak baku. Kemudian, pembelajaran diakhiri dengan doa
selesai belajar.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
F. Catatan Lapangan VI
Hari, Tanggal : Sabtu, 13 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 09.00
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Pembelajaran hari ini adalah pembelajaran Bahasa Jawa. Hari ini
siswa belajar hanya sampai pukul 09.00 dikarenakan ada rapat guru kelas
rendah di UPTD Sentolo. Kegiatan pembelajaran diawalai dengan berdoa
bersama dan prsensi siswa. Kemudian, guru memberikan contoh cara
membaca teks bacaan per baris dan diikuti siswa secara klasikal. Dilanjutkan
membaca keseluruhan langsung tanpa contoh dari guru secara klasikal.
111
105
Kemudian guru menuliskan pokok-pokok materi bacaan di papan tulis.
Setelah itu, masing-masing siswa mencatat di bukunya. OHR terlihat fokus
mencatat. Sedangkan ICP ramai. Kemudian ia didekati guru dan ditunggui
hingga selesai mencatat. Hari ini CM tidak masuk sekolah tanpa alasan.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
G. Catatan Lapangan VII
Hari, Tanggal : Senin, 15 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Tema hari ini adalah tema 2 sub tema 2 pembelajaran 4. Kegaiatan
diawali dengan doa bersama dan mengecek kehadiran siswa. Guru bertanya
alasan CM tidak masuk sekolah hari Sabtu lalu. Ada salah satu siswa yang
mengatakan bahwa CM tidak masuk sekolah dikarenakan terlambat bangun.
Setelah itu, siswa membaca teks bacaan tentang Edo yang bangun terlambat
secara klasikal, dilanjut secara kelompok, dan klasikal kembali. ICP ditunjuk
guru untuk membaca sendiri karena ia ramai. Guru menuliskan kata sukar di
papan tulis dan satu per satu siswa yang ditunjuk membacanya dengan keras.
112
106
ICP masih ramai dan membuat suara dengan penggaris besinya, svhingga ia
ditegur guru. Begitu pula dengan CM yang ramai kemudian ditegur guru.
Sedangkan OHR terlihat tenang. Akhirnya, ICP dipindah tempat duduknya di
barisan paling depan. Kemudian guru melanjutkan materi dan tanya jawab
dengan siswa secara lisan. Siswa menuliskan tata tertib di lingkungan rumah
dan sekolah di bukunya masing-masing. Dikarenakan para siswa ramai, guru
mengajak siswa tepuk anak cerdas. ICP ditegur kembali karena duduknya
tidak baik. Ketika mengerjakan tugas, ketiga siswa lamban belajar terlihat
kurang paham. Mereka belum menuliskan satu tata tertib pun ketika banyak
siswa lain yang sudah selesai. Siswa yang sudah selesai diperikasa
jawabannya satu per satu oleh guru termasuk tanda baca dan ejaan
kalimatnya. Kemudian, mereka melanjutkan tugas kedua yakni menuliskan
cerita diri. Yang belum selesai masihmelanjutkan tugasnya. Tugas ke dua juga
diteliti satu per satu oleh guru. Tugas ketiga adalah membuat kalimat tanya
dan jawaban berdasarkan gambar yang ada di buku siswa. Ketika banyak
siswa yang telah mengerjakan tugas kedua dan tiga, ketiga anak lamban
belajar masih mengerjakan tugas pertamanya. Ketika peneliti melihat
pekerjaan mereka, terlihat bahwa mereka masih belum paham tentang tugas
yang diberikan oleh guru. Namun, akhirnya kegiatan pembelajaran pun
dilanjutkan dengan mengamati gambar yang ada di buku siswa dan terjadilah
tanya jawab antara guru dan siswa. Tanya jawab dikaitkan dengan tata tertib
113
107
yang ada di lingkungan sekolah siswa. “Kalau di SD Jlaban siswa terlambat
bagaimana? Siapa yang pulang sekolah langsung bermain sepeda tanpa ganti
pakaian dahulu?”. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan
materi secara bersama dan guru memberikan tugas rumah untuk siswa. Pada
hari ini, ketiga anak lamban belajar pulang akhir karena harus melanjutkan
tugasnya sampai selesai.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
H. Catatan Lapangan VIII
Hari, Tanggal : Selasa, 16 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Tema hari ini adalah tema 2 sub tema 2 pembelajaran 5. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan doa bersama dan mengecek kehadiran siswa.
Kemudian guru mengecek pekerjaan rumah siswa satu per satu. CM
mengerjakan PR sedangkan OHR dan ICP tidak megerjakan. Kemudian guru
melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi tata tertib pada
kegiatan apel pagi yang dilakukan oleh guru olahraga. Guru mengajak siswa
114
108
melakukan tepuk anak cerdas. Guru menjelaskan tentang tata tertib di sekolah.
Kemudian siswa mengamati gambar yang ada di buku siswa. Kemudian siswa
dan guru melakukan tanya jawab tentang gambar tersebut.
OHR dan CM ramai bersama. Kemudian guru mengamati mereka dan mereka
pun diam. ICP terlihat mengikuti pembelajaran dengan baik. Siswa membuat
kalimat tanya tentang gambar tersebut. Guru mendekati ICP karena belum
mengerjakan satu nomor pun. Dengan keras guru bertanya kepadanya, “Kalau
di awal kalimat pakai huruf apa Gel?”. ICP tidak menjawab, yang menjawab
teman semejanya. Tugas siswa diteliti satu per satu. Dikarenakan banyak
siswa yang ramai, guru mengajak siswa melakukan berbagai macam tepuk.
Guru melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan menjelaskan materi
tentang cara menulis buku harian di papan tulis. Guru memberikan contoh
bentuk buku harian. Guru menegur CM dan OHR yang ramai. ICP terlihat
diam. Para siswa menyalin materi yang diberikan guru di bukunya masing-
masing. Pembelajaran dilanjutkan dengan mengamati gambar yang ada di
buku siswa dan tanya jawab tentang gambar tersebut.
115
109
Kemudian siswa membaca klasikal teks bacaan. Guru menulis kata sukar di
papan tulis. Guru juga menuliskan pokok-pokok materi dari teks bacaan di
papan tulis kemudian siswa menyalinnya di buku masing-masing. Siswa yang
sudah selesai menulis, membaca tulisannya masing-masing. Kegiatan
pembelajaran diakhiri denagan menyimpulkan materi secara bersama dan
guru memberikan siswa PR.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
I. Catatan Lapangan IX
Hari, Tanggal : Rabu, 17 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 09.00
Tempat : Ruang kelas II dan halaman SD Jlaban
Kegiatan : Observasi dan dokumentasi
Deskripsi :
Tema hari ini adalah tema 2 sub tema 2 pembelajaran 6. Setelah
berdoa dan mengecek kehadiran siswa, guru mengecek PR siswa satu per satu.
116
110
CM mengerjakan PR. Sedangkan ICP dan OHR tidak mengerjakan. Hari ini,
siswa bermain sebuah permainan di halaman sekolah. Sebelum permainan
dimulai, guru membacakan aturannya dan memberikan contoh tata cara
permainan. Anak yang tidak fokus atau tidak menaati aturan dihukum dengan
bernyanyi lagu wajib. ICP, CM, dan OHR juga terkena hukuman karena tidak
paham cara bermainnya. Setelah itu, siswa masuk kelas dan tanya jawab
tentang permainan dan aturannya. Kemudian siswa mengamati gambar dan
tanya jawab tentang gambar.
Siswa membuat pertanyaan dan dijawab teman sebangkunya. Kemudian hasil
pekerjaan diteliti guru satu per satu. Setelah itu siswa mengerjakan soal yang
ada di buku siswa dan diteliti satu per satu. Kegiatan pembelajaran dengan
guru kelas hanya sampai jam 09.00 karena setelah istirahat diisi dengan
pelajaran musik.
Untuk dokumentasi, selain mengambil foto-foto kegiatan, peneliti juga
melakukan dokumentasi RPP untuk kegiatan pembelajaran hari ini.
117
111
J. Catatan Lapangan X
Hari, Tanggal : Kamis, 18 Februari 2016
Waktu : Pukul 09.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan Dokumentasi
Deskripsi :
RPP sub tema 3 pembelajaran 1 digunakan untuk dua kali pertemuan,
yakni hari ini dan pada hari Sabtu. Pembelajaran dengan guru kelas di hari
Kamis dilakukan setelah jam istirahat. Di awal pembelajaran, guru memindah
tempat duduk ICP di barisan nomor dua dari depan karena ramai. Kemudian
siswa membaca teks bacaan secara klasikal dan kelompok. Ketiga anak
lamban belajar terlihat aktif membaca dengan lantang dan lancar. Setelah itu,
dilakukannya tanya jawab tentang teks bacaan. CM terlihat ramai. Sehingga
guru menunjuknya untuk menjawab pertanyaan. “Dari mana matahari terbut
Cindi? Kalau terbenam?” CM menunjuk arah dengan tepat namun tidak dapat
menyebutkan nama arahnya. Kemudian guru mengajak siswa bernyanyi
Matahari Terbenam.
Setelah itu, siswa mengamati gambar yang ada di buku siswa. Mereka
mendapat tugas membuat kalimat sesuai dengan gambar. OHP sepertinya
belum bisa membuat kalimat dengan baik. CM membuat kalimat dengan baik
namun satu kalimat dibutuhkan waktu yang cukup lama. Sedangkan ICP
118
112
masih ramai. Guru pun memeriksa pekerjaan siswa satu per satu. ICP masih
belum selesai hingga bel pulang sekolah berbunyi. Akhirnya ia melanjutkan
mengerjakan tugas setelah pulang sekolah ditemani dan diajari oleh Mutiara
temannya.
K. Catatan Lapangan XI
Hari, Tanggal : Jumat, 19 Februari 2016
Waktu : Pukul 08.00 – 10.00
Tempat : Ruang kelas II, Ruang Guru, Ruang TU
Kegiatan : Wawancara Guru Kelas, GPK, OHR CM
serta Dokumentasi
Deskripsi :
Pada hari Jumat biasanya peneliti tidak melakukan observasi
pembelajaran di kelas II, karena kelas II pelajaran olahraga dari pukul 07.00
hingga pulang sekolah. Hari ini, peneliti melakukan wawancara terhadap
subjek utama guru kelas. Rencananya peneliti akan melakukan wawancara di
akhir proses observasi (minggu depan), namun guru kelas meminta
diwawancarai hari Jumat ini. Kemudian peneliti hari ini juga sekalian
wawancara GPK yang kebetulana ada jam kunjungan di hari Jumat. Untuk
siswa, peneliti baru melakukan wawancara dengan OHR dan CM karena ICP
119
113
masih sibuk bermain dan terlihat kurang fokus jika hari ini dilakukan
wawancara.
L. Catatan Lapangan XII
Hari, Tanggal : Sabtu, 20 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan Dokumentasi
Deskripsi :
Pembelajaran melanjutkan pertemuan pada hari Kamis, yakni sub tema
3 Matahari pembelajaran 1. Pembelajaran diawali dengan berdoa dan guru
mengecek kehadiran siswa. Kemudian siswa membaca teks yang ada di buku
siswa secara klasikal, kelompok, serta berpasangan. Dilakukannya tanya
jawab tentang teks bacaan. Setelah itu, dilanjutkan dengan tanya jawab
tentang kegiatan sehari-hari siswa dengan cara ditunjuk. ICP, CM, dan OHP
mendapat giliran ditunjuk untuk menjawab soal. Kemudian guru memberikan
contoh di papan tulis menulis cerita kegiatan atau kejadian dari bangun tidur
hingga tiba di sekolah. Siswa pun membuat cerita tersebut masing-masing di
buku tulis. CM dan OHP ramai sehingga ditegur. Pekerjaan siswa diteliti satu
per satu. Bagi yang sudah selesai melanjutkan tugas menulis aturan yang ada
di rumah. Bagi yang belum selesai, masih melanjutkan tugas sebelumnya.
120
114
CM, ICP, dan OHP masih mengerjakan tugas pertama. Mereka tidak sempat
mengerjakan tugas ke dua. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan
menyanyikan lagu Bangun Tidur Ku Terus Mandi secara klasikal sambil
bertepuk.
Setelah itu, siswa mempersiapkan benda-benda yang telah disuruh
untuk membawanya, yakni jas hujan, topi, buku, tas, dan kotak pensil. CM
dan OHP tidak membawa jas hujan dan topi. Sedangkan ICP membawa
seluruh benda yang dibutuhkan tersebut. Siswa membandingkan berat
antarbenda. Pekerjaan siswa diteliti satu per satu. Kemudian siswa
mengerjakan tugas yang ada di buku siswa. Tugas tersebut juga diteliti satu
per satu. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi
pembelajaran melalui kegiatan tanya jawab. Ketiga anak lamban belajar
terlihat aktif menjawab pertanyaan guru. Siswa diberikan PR membandingkan
berat 10 benda yang ada di rumah. Pada hari ini GPK tidak masuk kelas II.
M. Catatan Lapangan XIII
Hari, Tanggal : Selasa, 23 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II, halaman
Kegiatan : Observasi dan Dokumentasi
Deskripsi :
121
115
Guru menyampaikan pokok-pokok materi yang akan dipelajari hari
ini. Kemudian, guru melakukan tanya jawab sebagai apersepsi. “Siapa yang
membangunkan kalian tadi pagi? Siapa yang menyiapkan sarapan kalian?”
Kemudian guru mengajak siswa bernyanyi Kasih Ibu secara kelompok,
klasikal, dan maju 5-5. Yang berani maju sendiri hanya 3 anak. Kemudian
diadakan tanya jawab tentang lagu tersebut. Setelah itu siswa mengamati
gambar yang ada di buku siswa. Siswa membuat kalimat tanya beserta
jawabannya di buku tulis masing-masing. Ketika proses mengerjakan tugas,
CM ramai, sehingga ditegur guru. Guru meneliti pekerjaan siswa satu per
satu. Siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas satu melanjutkan tugas dua.
Sedangkan siswa yang belum selesai, masih melanjutkan tugas satu. Guru
menjelaskan materi di papan tulis melalui kegiatan tanya jawab. Kemudian
siswa mencatat di buku masing-masing. Siswa mengerjakan soal yang ada di
buku siswa. kemudian diteliti satu per satu. Guru mencontohkan cara
membaca puisi dengan baik. Siswa mengikutinya per baris secara klasikal
kemudian secara berkelompok. Siswa yang berani maju sendiri membaca
puisi dipersilakan ke depan. CM tunjuk jari dan maju membaca puisi dengan
baik. Guru memuji CM. Guru memberikan tugas rumah membuat puisi
dengan tema Ibu. Kemudian siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran
dengan cara tanya jawab.
122
116
N. Catatan Lapangan XIV
Hari, Tanggal : Rabu, 24 Februari 2016
Waktu : Pukul 07.00 – 10.45
Tempat : Ruang kelas II
Kegiatan : Observasi dan Dokumentasi
Deskripsi :
Hari ini melanjutkan pembelajaran 5. Guru menyampaikan materi
pokok yang akan dipelajarinya hari ini. Guru mengajak siswa melakukan
tepuk anak cerdas. Dilanjutkan siswa membaca teks bacaan secara klasikal,
kelompok, dan berpasangan. ICP ramai, sehingga ia disuruh membaca sendiri
di depan kelas. Kemudian diadakan tanya jawab tentang teks bacaan. Lalu
siswa mengamati gambar dan tanya jawab tentang gambar. Siswa membuat
kalimat tentang gambar. Pekerjaannya diteliti satu per satu. Siswa membaca
secara klasikal. Guru menjelaskan materi di papan tulis. Siswa mencatat di
buku masing-masing. Siswa kemudian mengerjakan soal yang ada di buku
siswa lalu diteliti satu per satu oleh guru.
Siswa berkelompok dan melakukan permainan di halaman sekolah.
Sebelumnya, guru menjelaskan aturan permainan dan memberi contoh. ICP,
CM, dan OHP seringkali salah dalam mengikuti aturan permainan. Kemudian
siswa masuk kelas dan tanya jawab tentang permainan tadi.
123
117
O. Catatan Lapangan XV
Hari, Tanggal : Sabtu, 27 Februari 2016
Waktu : Pukul 08.45 – 10.50
Tempat : Ruang Guru dan Depan Ruang Kelas II
Kegiatan : Wawancara Kepala Sekolah dan ICP serta
Dokumentasi
Deskripsi :
Hari terakhir rangkaian penelitian ini, peneliti melakukan wawancara
dengan kepala sekolah. Selain itu, peneliti juga melakukan dokumentasi surat-
surat terkait, yakni SK sekolah inkluasi, hasil assesmen siswa ICP, OHR, dan
CM, serta rapot siswa terkait. Sepulang bel pulang sekolah, peneliti
melakukan wawancara dengan ICP.
124
118
Lampiran 5. Hasil Observasi
No Aspek yang Diamati Deskripsi
1. Apakah guru mempersiapkan tes
prasyarat atau tes awal pada siswa
lamban belajar?
Tidak ada tes prasyarat atau tes awal pada siswa lamban belajar .
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
2. Apakah guru menyampaikan angket
untuk menganalisis karakteristik
siswa lamban belajar?
Guru tidak menyiapkan angket untuk menganalisis karakteristik
siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
3. Apakah guru mempersiapkan tujuan
pembelajaran khusus untuk siswa
lamban belajar?
Tidak ada tujuan pembelajaran khusus untuk anak lamban belajar.
Tujuan yang terangkum dalam RPP sama dengan siswa lainnya.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
4. Apakah guru merumuskan tujuan
pembelajaran sesuai dengan
kompetensi dasar dan kompetensi
Inti?
Guru merumuskan tujuan pembelajaran atau indikator sesuai
dengan KI dan KD. (Tanggal 4,6,9,10)
Guru merumuskan tujuan pembelajaran atau indikator hanya
sesuai dengan KI 3 dan 4 saja. Sedangkan KI 1 dan 2 tidak dibuat
KD dan indikatornya.
(Tanggal11,13,15,16,17,18,20,23,24)
5. Bagaimana cara guru memilih bahan
dan sumber belajar?
Bahan dan sumber belajar mengacu pada buku guru dan buku
siswa tematik kurikulum 2013.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
6. Apakah guru mempersiapkan bahan
dan sumber belajar khusus untuk
siswa lamban belajar?
Guru tidak mempersiapkan bahan dan sumber belajar khusus
untuk siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
7. Bagaimana metode yang
dipersiapkan guru?
Di dalam RPP dituliskan rencana metode pembelajaran adalah
ceramah dan tanya jawab. (Tanggal
4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
125
119
8. Apakah guru mempersiapkan metode
pembelajaran khusus untuk siswa
lamban belajar?
Guru tidak mempersiapkan metode pembelajaran khusus untuk
siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
9. Bagaimana guru mempersiapakan
media pembelajaran?
Di dalam RPP tidak dituliskan rencana penggunaan media
pembealajaran. (Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
10. Apakah guru mempersiapkan media
pembelajaran khusus bagi anak
lamban belajar?
Guru tidak mempersiapkan media pembelajaran khusus untuk
siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
11. Bagaimana format penilaian untuk
siswa lamban belajar?
Format penilain siswa lamban belajar dengan siswa lainnya
adalah sama. Sumer format penilaian adalah diambil dari buku
guru.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
12. Bagaimana cara guru melakukan
apersepsi?
Guru melakukan kegiatan awal materi”kegunaan air sehari-hari”
dengan cara melakukan kegiatan estafet air dan bertanya kepada
siswa “apakah ada anak yang selama sehari tidak menyentuh air
sama sekali?” (Tanggal 4)
Guru bertanya tentang apa saja yang siswa lihat di halaman ketika
senam. (di halaman banyak genangan air) kemudian guru
menuntun siswa menyimpulkan bahwa genangan air di halaman
yang kotor tidak dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan sehari-hari,
seperti mencuci. (Tanggal 6)
Guru bertanya jawab tentang gunung berapi yang berada di
sekitar siswa atau yang diketahui oleh siswa. (Tanggal 9)
Guru tidak melakukan apersepsi di awal pembelajaran. (Tanggal
10, 13)
Guru melakukan apersepsi dengan cara tanya jawab. Salah satu
pertanyaannya adalah, “Di manakah kita tinggal?” Siswa serentak
menjawab, “Bumi”. (Tanggal 11)
Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab tentang materi
126
120
tata tertib pada kegiatan apel pagi oleh guru olahraga. (Tanggal
16)
Guru melakukan tanya jawab sebagai apersepsi. “Siapa yang
membangunkan kalian tadi pagi? Siapa yang menyiapkan sarapan
kalian?” (Tanggal 23)
13. Bagaimana cara guru menimbulkan
motivasi siswa di awal pembelajaran?
Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “Lingguh
sedhakep”sebelum pembelajaran. (Tanggal 4)
Guru tidak memberikan motivasi di awal pembelajaran. (Tanggal
6,9,10,13,15,17,18,20)
Guru mengajak siswa melakukan tepuk anak cerdas untuk
membangkitkan semangat siswa di awal pembelajaran. (Tanggal
11,16,24)
Siswa bernyanyi lagu Kasih Ibu. (Tanggal 23)
14. Bagaimana cara guru menyampaikan
tujuan atau pokok-pokok materi di
awal pembelajaran?
Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran. (Tanggal
4,6,10,13,1,16,17,18,20)
Guru hanya menyampaikan tujuan secara lisan. (Tanggal 9,23,24)
Guru menuliskan tujuan di papan tulis. (Tanggal 11)
15. Bagaimana kegiatan pembelajaran
pada anak lamban belajar?
Guru menjelaskan aturan permaianan air di lapangan secara
khusus kepada anak lamban belajar – di dalam kelas dimulai
dengan kegiatan membaca secara klasikal, kelompok, dan
berpasangan – mengerjakan soal. (Tanggal 4)
Guru mencontohkan cara membaca puisi dan siswa mengikutinya
per baris secara klasikal, dilanjutkan secara kelompok, dan
berpasangan tiga-tiga, ketika menunggu giliran maju, siswa yang
lain ditugaskan untuk menghafalkan puisi – Guru menuliskan isi
puisi di papan tulis dari hasil tanya jawab – siswa membuat puisi
tentang menghmat air dengan bahasanya sendiri – guru meneliti
125 127
121
puisi siswa satu per satu berserta tanda bacanya – Siswa
memperbaiki puisinya sebagai pekerjaan rumah. (Tanggal 5)
Siswa membaca teks bacaab secara klasikal dan kelompok –
tanya jawab tentang bacaan tersebut – siswa membuat pertanyaan
beserta jawaban berdasarkan teks bacaan tersebut – Guru meneliti
pekerjaan siswa satu per satu – membaca teks bacaan secara
kelompok dan klasikal – tanya jawab tentang bacaan tersebut –
menggambar. (Tanggal 9)
Mengamati gambar – siswa menyampaikan hasil pengamatannya
– siswa menyatakan pendapat sesuai dengan petunjuk buku siswa
– tanya jawab tentang gambar – siswa membaca teks secara
klasikal – guru menulis kata sukar di papan tulis - tanya jawab –
membaca berpasangan secara acak - mengisi tabel hal yang
membahayakan dan menguntungkan dari gunung berapi –
menghitung lompatan masing-masing siswa secara berkelompok.
(Tanggal 10)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal – tanya jawab – guru
menuliskan pokok-pokok bacaan di papan tulis – siswa mengisi
tabel – guru menjelaskan materi di papan tulis – menyanyi –
pengukuran satuan tidak baku secara berkelompok. (Tanggal 11)
Guru memberikan contoh cara membaca per baris dan diikuti
siswa secara klasikal – membaca klasikal tanpa contoh dari guru
– guru menuliskan pokok-pokok materi bacaan di papan tulis –
siswa mencatat. (Tanggal 13)
Siswa membacasecara klasikal dilanjtkan secara kelompok dan
128
122
klasikal kembali – guru menuliskan kata sukar di papan tulis dan
siswa yang ditunjuk membacanya – tanya jawab – siswa
menuliskan tata tertib di lingkungan rumah dan sekolah di buku
tulis masing-masing – guru memeriksa pekerjaan siswa satu per
satu – siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas kedua dan
ketiga – siswa mengamati gambar – tanya jawab.(Tanggal 15)
Siswa mengamati gambar – tanya jawab tentang gambar – siswa
membuat kalimat tanya tentang gambar – menjelaskan materi
menulis buku harian beserta contohnya di papan tulis – siswa
menyalin materi di buku tulis – mengamati gambar lagi – tanya
jawab tentang gambar – membaca klasikal – guru menuliskan
kata sukar di papan tulis – guru menuliskan pokok bacaan di
papan tulis melalui hasil tanya jawab – siswa menyalin di buku
tulis – siswa yang sudah selesai menulis membaca tulisannya
masing-masing dalam hati. (Tanggal 16)
Permaianan gerak bersyarat di halaman – guru menjelaskan
aturan permainan sebelum melakukan permainan – tanya jawab
tentang permainan tersebut – siswa mengamati gambar – tanya
jawab tentang gambar – siswa membuat pertanyaan dan dijawab
teman seangkunya – guru meneliti pekerjaan siswa satu per satu –
mengerjakan soal yang ada di buku siswa – diteliti satu per satu.
(Tanggal 17)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal dan kelompok –
tanya jawab tentang bacaan – bernyanyi matahari terbenam –
mengamati gambar – siswa membuat kalimat tentang gambar.
129
123
(Tanggal 18)
Siswa membaca teks secara klasikal, kelompok, dan berpasangan
– tanya jawab tentang bacaan – guru memberikan contoh di papan
tulis tentang kegiatan dari bangun pagi hingga sampai sekolah –
siswa membuat cerita di buku masing-masing – diteliti satu per
satu – yang sudah selesai melanjutkan tugas menulis aturan yang
ada di rumah – diteliti satu per satu – menyanyi lagu bangun tidur
secara klasikal sambil bertepuk – membandingkan berat benda
yang telah dipersiapkan – tugas diteliti satu per satu – siswa
mengerjakan soal yang ada di buku siswa – dteliti satu per satu.
(Tanggal 20)
Bernyanyi lagu kasih ibu – tanya jawab tentang lagu – mengamati
gambar – membuat kalimat tanya beserta jawaban di buku
masing-masing tentang gambar – diteliti satu per satu – lanjut
tugas dua – diteliti satu per satu – guru menjelaskan materi di
papan tulis – siswa mencatat di buku masing-masing – siswa
mengerjakan soal yang ada di buku siswa – diteliti satu per satu –
guru mencontohkan cara membaca puisi – siswa menirukannya
per baris secara klasikal – CM maju membaca puisi sendiri.
(Tanggal 23)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal, kelompok, dan
berpasangan – tanya jawab tentang teks bacaan – mengamati
gambar – siswa membuat kalimat tentang gambar – diteliti satu
per satu – siswa membaca secara klasikal – guru menjelaskan
materi di papan tulis – siswa mencatat di buku masing-masing –
siswa mengerjakan soal – diteliti satu per satu – siswa
130
124
berkelompok melakukan permainan di halaman. (Tanggal 24)
16. Bagaimana layanan GPK untuk siswa
lamban belajar?
GPK mendampingi CM, ICP, OHP hanya sekitar satu jam dengan
cara mengajarinya mengerjakan soal ketika jam pelajaran
berlangsung.(Tanggal 9)
GPK tidak masuk kelas II
(Tanggal 4,6,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
17. Bagaimana cara guru menimbulkan
motivasi siswa lamban belajar pada
inti pembelajaran?
Ice breaking menyanyikan lagu “Kemarin Paman Datang” secara
klasikal dan dilanjut secara kelompok. Guru mengatur kombinasi
suara siswa dengan lagu, senandung, dan tepuk
berirama.(Tanggal 11)
Dikarenakan para siswa ramai, guru mengajak siswa tepuk anak
cerdas. (Tanggal 15)
Dikarenakan banyak siswa yang ramai, guru mengajak siswa
melakukan berbagai macam tepuk. (Tanggal 16)
bernyanyi matahari terbenam. (Tanggal 18)
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan menyanyikan lagu
Bangun Tidur Ku Terus Mandi secara klasikal sambil bertepuk.
(Tanggal 20)
Guru memuji CM karena membaca puisi dengan baik di depan
kelas. (Tanggal 23)
131
125
18. Bagaimana penggunaan metode
dalam proses pembelajaran?
Metode yang digunakan adalah ceramah dan tanya jawab.
(Tanggal 6,9,10,11,13,15,16,18,20,23)
Metode yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab, dan
permaianan.(Tanggal 4, 17, 24)
19. Bagaimana penggunaan media dalam
proses pembelajaran?
Guru menggunakan papan tulis untuk menjelaskan materi.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
20. Bagaimana teknik guru dalam
mengajukan pertanyaan? Apakah
untuk anak tertentu saja, bergantian,
atau secara klasikal?
Guru mengajukan pertanyaan secara klasikal.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
21. Bagaimana cara guru menyimpulkan
materi?
Guru tidak melakukan penyimpulan materi. (Tanggal
4,6,9,13,17,18,24)
Guru melakukan kegiatan penyimpulan dengan cara tanya jawab
dengan siswa tentang pokok-pokok materi yang telah dipelajari
hari ini. Ketiga anak lamban belajar terlihat aktif menjawab
pertanyaan guru di akhir pembelajaran. (Tanggal
10,11,15,16,20,23)
22. Bagaimana guru melakukan evaluasi
di akhir pembelajaran?
Apakah bentuk evaluasi siswa
lamban belajar dengan yang lainnya
berbeda atau sama?
Tidak ada evaluasi khusus di akhir pembelajaran. Siswa selalu
mengerjakan soal setelah guru menyampaikan sebuah pokok
materi. Soal yang dikerjakan siswa bersumber dari buku siswa.
Evaluasi siswa lamban belajar dengan yang lainnya adalah sama.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24,25)
132
126
23. Bagaimana bentuk tindak lanjut
siswa di akhir pembelajaran?
Tidak ada tindak lanjut siswa di akhir pembelajaran. (Tanggal 4,
10,13, 17,18,24)
Siswa meneruskan membuat puisi di rumah. (Tanggal 6 )
Siswa diberikan PR dari buku siswa. (Tanggal 9,15,16)
PR-nya adalah siswa mengukur benda-benda di rumahnya dengan
satuan tidak baku. (Tanggal 11)
Siswa diberikan PR membandingkan berat 10 benda yang ada di
rumah.(Tanggal 20)
Membuat puisi bertema Ibu. (Tanggal 23)
24. Apakah terdapat program remedial
bagi siswa lamban belajar?
Tidak terdapat program remedial bagi siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
25. Apakah terdapat tambahan waktu
belajar untuk siswa lamban belajar?
Tambahan waktu mengerjakan tugas sepulang sekolah untuk CM.
(Tanggal 4)
Tambahan waktu mengerjakan tugas sepulang sekolah untuk ICP.
(Tanggal 10,18)
Ketiga anak lamban belajar pulang akhir karena harus
melanjutkan tugasnya sampai selesai. (Tanggal 15)
Tidak terdapat tambahan waktu. (Tanggal 6,9,11,13,16,17,23,24)
26. Bagaimana peranaan GPK dalam
program khusus untuk siswa lamban
belajar?
GPK tidak mendampingi siswa di luar jam pelajaran.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
27. Apakah guru melakukan komunikasi
individual dengan siswa lamban
belajar?
Guru berbincang-bincang dengan ketiga anak lamban belajar
selama proses pembelajaran.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
28. Apakah guru melakukan komunikasi
individual dengan orang tua siswa
lamban belajar?
Tidak terlihat guru melakukan komunikasi individual dengan
orang tua siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
29. Bagaimana peranan GPK dalam Tidak terlihat GPK melakukan komunikasi individual dengan
133
127
melakukan komunikasi individual
dengan siswa lamban belajar?
orang tua siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
134
128
Lampiran 6. Reduksi Hasil Observasi
No Aspek yang Diamati Deskripsi Kesimpulan
1. Apakah guru mempersiapkan
tes prasyarat atau tes awal
pada siswa lamban belajar?
Tidak ada tes prasyarat atau tes awal pada siswa
lamban belajar .
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Tidak ada tes prasyarat atau
tes awal pada siswa lamban
belajar .
2. Apakah guru menyampaikan
angket untuk menganalisis
karakteristik siswa lamban
belajar?
Guru tidak menyiapkan angket untuk
menganalisis karakteristik siswa lamban
belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru tidak menyiapkan
angket untuk menganalisis
karakteristik siswa lamban
belajar.
3. Apakah guru mempersiapkan
tujuan pembelajaran khusus
untuk siswa lamban belajar?
Tidak ada tujuan pembelajaran khusus untuk
anak lamban belajar. Tujuan yang terangkum
dalam RPP sama dengan siswa lainnya.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Tidak ada tujuan
pembelajaran khusus untuk
anak lamban belajar. Tujuan
yang terangkum dalam RPP
sama dengan siswa lainnya.
4. Apakah guru merumuskan
tujuan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi dasar dan
kompetensi Inti?
Guru merumuskan tujuan pembelajaran atau
indikator sesuai dengan KI dan KD. (Tanggal
4,6,9,10)
Guru merumuskan tujuan pembelajaran atau
indikator hanya sesuai dengan KI 3 dan 4 saja.
Sedangkan KI 1 dan 2 tidak dibuat KD dan
indikatornya.
(Tanggal11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru merumuskan tujuan
pembelajaran atau indikator
sesuai dengan KI (3 dan 4)
dan KD.
5. Bagaimana cara guru
memilih bahan dan sumber
Bahan dan sumber belajar mengacu pada buku
guru dan buku siswa tematik kurikulum 2013.
Guru melakukan
pembelajarn mengacu pada
135
129
belajar? (Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24) buku guru dan buku siswa.
6. Apakah guru mempersiapkan
bahan dan sumber belajar
khusus untuk siswa lamban
belajar?
Guru tidak mempersiapkan bahan dan sumber
belajar khusus untuk siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru tidak mempersiapkan
bahan dan sumber belajar
khusus untuk siswa lamban
belajar.
7. Bagaimana metode yang
dipersiapkan guru?
Di dalam RPP dituliskan rencana metode
pembelajaran adalah ceramah dan tanya jawab.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Di dalam RPP dituliskan
rencana metode
pembelajaran adalah
ceramah dan tanya jawab.
8. Apakah guru mempersiapkan
metode pembelajaran khusus
untuk siswa lamban belajar?
Guru tidak mempersiapkan metode
pembelajaran khusus untuk siswa lamban
belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru tidak mempersiapkan
metode pembelajaran khusus
untuk siswa lamban belajar.
9. Bagaimana guru
mempersiapakan media
pembelajaran?
Di dalam RPP tidak dituliskan rencana
penggunaan media pembealajaran. (Tanggal
4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Di dalam RPP tidak
dituliskan rencana
penggunaan media
pembealajaran.
10. Apakah guru mempersiapkan
media pembelajaran khusus
bagi anak lamban belajar?
Guru tidak mempersiapkan media pembelajaran
khusus untuk siswa lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru tidak mempersiapkan
media pembelajaran khusus
untuk siswa lamban belajar.
11. Bagaimana format penilaian
untuk siswa lamban belajar?
Format penilain siswa lamban belajar dengan
siswa lainnya adalah sama. Sumer format
penilaian adalah diambil dari buku guru.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Format penilain siswa
lamban belajar dengan siswa
lainnya adalah sama. Sumber
format penilaian adalah
diambil dari buku guru.
12. Bagaimana cara guru Guru melakukan kegiatan awal Guru melakukan apersepsi
136
130
melakukan apersepsi?
materi”kegunaan air sehari-hari” dengan cara
melakukan kegiatan estafet air dan bertanya
kepada siswa “apakah ada anak yang selama
sehari tidak menyentuh air sama sekali?”
(Tanggal 4)
Guru bertanya tentang apa saja yang siswa lihat
di halaman ketika senam. (di halaman banyak
genangan air) kemudian guru menuntun siswa
menyimpulkan bahwa genangan air di halaman
yang kotor tidak dapat dimanfaatkan untuk
kebutuhan sehari-hari, seperti mencuci.
(Tanggal 6)
Guru bertanya jawab tentang gunung berapi
yang berada di sekitar siswa atau yang
diketahui oleh siswa. (Tanggal 9,15,17,
18,20,24 )
Guru tidak melakukan apersepsi di awal
pembelajaran. (Tanggal 10, 13)
Guru melakukan apersepsi dengan cara tanya
jawab. Salah satu pertanyaannya adalah, “Di
manakah kita tinggal?” Siswa serentak
menjawab, “Bumi”. (Tanggal 11)
Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab
tentang materi tata tertib pada kegiatan apel
pagi oleh guru olahraga. (Tanggal 16)
Guru melakukan tanya jawab sebagai apersepsi.
“Siapa yang membangunkan kalian tadi pagi?
Siapa yang menyiapkan sarapan kalian?”
dengan cara tanya jawab
tentang keadaan sekitar
siswa atau kegiatan siswa.
137
131
(Tanggal 23)
13. Bagaimana cara guru
menimbulkan motivasi siswa
di awal pembelajaran?
Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “Lingguh
sedhakep”sebelum pembelajaran. (Tanggal 4)
Guru tidak memberikan motivasi di awal
pembelajaran. (Tanggal 6,9,10,13,15,17,18,20)
Guru mengajak siswa melakukan tepuk anak
cerdas untuk membangkitkan semangat siswa di
awal pembelajaran. (Tanggal 11,16,24)
Siswa bernyanyi lagu Kasih Ibu. (Tanggal 23)
Guru menimbulkan motivasi
di awal pembelajaran dengan
cara bernyanyi atau
melakukan berbagai tepuk.
14. Bagaimana cara guru
menyampaikan tujuan atau
pokok-pokok materi di awal
pembelajaran?
Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran.
(Tanggal 4,6,10,13,1,16,17,18,20)
Guru hanya menyampaikan tujuan secara lisan.
(Tanggal 9,23,24)
Guru menuliskan tujuan di papan tulis.
(Tanggal 11)
Guru kadang-kadang
menyampaikan tujuan
pembelajaran.
15. Bagaimana kegiatan
pembelajaran pada anak
lamban belajar?
Guru menjelaskan aturan permaianan air di
lapangan secara khusus kepada anak lamban
belajar – di dalam kelas dimulai dengan
kegiatan membaca secara klasikal, kelompok,
dan berpasangan – mengerjakan soal. (Tanggal
4)
Guru mencontohkan cara membaca puisi dan
siswa mengikutinya per baris secara klasikal,
dilanjutkan secara kelompok, dan berpasangan
tiga-tiga, ketika menunggu giliran maju, siswa
yang lain ditugaskan untuk menghafalkan puisi
– Guru menuliskan isi puisi di papan tulis dari
hasil tanya jawab – siswa membuat puisi
Kegiatan pembelajaran
bersumber dari buku guru.
Secara umum, kegiatan
pembelajarannya adalah
mengamati gambar, tannya
jawab tentang gambar,
membaca teks secara
klasikal, kelompok, dan
individual, tanya jawab
tentang teks bacaan,
mengerjakan soal, dan diteliti
satu per satu.
138
132
tentang menghmat air dengan bahasanya sendiri
– guru meneliti puisi siswa satu per satu
berserta tanda bacanya – Siswa memperbaiki
puisinya sebagai pekerjaan rumah. (Tanggal 5)
Siswa membaca teks bacaab secara klasikal dan
kelompok – tanya jawab tentang bacaan
tersebut – siswa membuat pertanyaan beserta
jawaban berdasarkan teks bacaan tersebut –
Guru meneliti pekerjaan siswa satu per satu –
membaca teks bacaan secara kelompok dan
klasikal – tanya jawab tentang bacaan tersebut –
menggambar. (Tanggal 9)
Mengamati gambar – siswa menyampaikan
hasil pengamatannya – siswa menyatakan
pendapat sesuai dengan petunjuk buku siswa –
tanya jawab tentang gambar – siswa membaca
teks secara klasikal – guru menulis kata sukar di
papan tulis - tanya jawab – membaca
berpasangan secara acak - mengisi tabel hal
yang membahayakan dan menguntungkan dari
gunung berapi – menghitung lompatan masing-
masing siswa secara berkelompok. (Tanggal
10)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal –
tanya jawab – guru menuliskan pokok-pokok
bacaan di papan tulis – siswa mengisi tabel –
guru menjelaskan materi di papan tulis –
139
133
menyanyi – pengukuran satuan tidak baku
secara berkelompok. (Tanggal 11)
Guru memberikan contoh cara membaca per
baris dan diikuti siswa secara klasikal –
membaca klasikal tanpa contoh dari guru – guru
menuliskan pokok-pokok materi bacaan di
papan tulis – siswa mencatat. (Tanggal 13)
Siswa membaca secara klasikal dilanjtkan
secara kelompok dan klasikal kembali – guru
menuliskan kata sukar di papan tulis dan siswa
yang ditunjuk membacanya – tanya jawab –
siswa menuliskan tata tertib di lingkungan
rumah dan sekolah di buku tulis masing-masing
– guru memeriksa pekerjaan siswa satu per satu
– siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas
kedua dan ketiga – siswa mengamati gambar –
tanya jawab.(Tanggal 15)
Siswa mengamati gambar – tanya jawab tentang
gambar – siswa membuat kalimat tanya tentang
gambar – menjelaskan materi menulis buku
harian beserta contohnya di papan tulis – siswa
menyalin materi di buku tulis – mengamati
gambar lagi – tanya jawab tentang gambar –
membaca klasikal – guru menuliskan kata sukar
di papan tulis – guru menuliskan pokok bacaan
di papan tulis melalui hasil tanya jawab – siswa
menyalin di buku tulis – siswa yang sudah
140
134
selesai menulis membaca tulisannya masing-
masing dalam hati. (Tanggal 16)
Permaianan gerak bersyarat di halaman – guru
menjelaskan aturan permainan sebelum
melakukan permainan – tanya jawab tentang
permainan tersebut – siswa mengamati gambar
– tanya jawab tentang gambar – siswa membuat
pertanyaan dan dijawab teman seangkunya –
guru meneliti pekerjaan siswa satu per satu –
mengerjakan soal yang ada di buku siswa –
diteliti satu per satu. (Tanggal 17)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal dan
kelompok – tanya jawab tentang bacaan –
bernyanyi matahari terbenam – mengamati
gambar – siswa membuat kalimat tentang
gambar. (Tanggal 18)
Siswa membaca teks secara klasikal, kelompok,
dan berpasangan – tanya jawab tentang bacaan
– guru memberikan contoh di papan tulis
tentang kegiatan dari bangun pagi hingga
sampai sekolah – siswa membuat cerita di buku
masing-masing – diteliti satu per satu – yang
sudah selesai melanjutkan tugas menulis aturan
yang ada di rumah – diteliti satu per satu –
menyanyi lagu bangun tidur secara klasikal
141
135
sambil bertepuk – membandingkan berat benda
yang telah dipersiapkan – tugas diteliti satu per
satu – siswa mengerjakan soal yang ada di buku
siswa – dteliti satu per satu. (Tanggal 20)
Bernyanyi lagu kasih ibu – tanya jawab tentang
lagu – mengamati gambar – membuat kalimat
tanya beserta jawaban di buku masing-masing
tentang gambar – diteliti satu per satu – lanjut
tugas dua – diteliti satu per satu – guru
menjelaskan materi di papan tulis – siswa
mencatat di buku masing-masing – siswa
mengerjakan soal yang ada di buku siswa –
diteliti satu per satu – guru mencontohkan cara
membaca puisi – siswa menirukannya per baris
secara klasikal – CM maju membaca puisi
sendiri. (Tanggal 23)
Siswa membaca teks bacaan secara klasikal,
kelompok, dan berpasangan – tanya jawab
tentang teks bacaan – mengamati gambar –
siswa membuat kalimat tentang gambar –
diteliti satu per satu – siswa membaca secara
klasikal – guru menjelaskan materi di papan
tulis – siswa mencatat di buku masing-masing –
siswa mengerjakan soal – diteliti satu per satu –
siswa berkelompok melakukan permainan di
halaman. (Tanggal 24)
142
136
16. Bagaimana layanan GPK
untuk siswa lamban belajar?
GPK mendampingi CM, ICP, OHP hanya
sekitar satu jam dengan cara mengajarinya
mengerjakan soal ketika jam pelajaran
berlangsung.(Tanggal 9)
GPK tidak masuk kelas II
(Tanggal 4,6,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Jika masuk kelas, GPK
mendampingi CM, ICP,
OHP hanya sekitar satu jam
dengan cara mengajarinya
mengerjakan soal ketika jam
pelajaran berlangsung
17. Bagaimana cara guru
menimbulkan motivasi siswa
lamban belajar pada inti
pembelajaran?
18. Bagaimana penggunaan
metode dalam proses
pembelajaran?
Metode yang digunakan adalah ceramah dan
tanya jawab. (Tanggal
6,9,10,11,13,15,16,18,20,23)
Metode yang digunakan adalah ceramah, tanya
jawab, dan permaianan.(Tanggal 4, 17, 24)
Metode yang digunakan
adalah ceramah, tanya jawab,
dan permaianan.
19. Bagaimana penggunaan
media dalam proses
pembelajaran?
Guru menggunakan papan tulis untuk
menjelaskan materi.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru menggunakan papan
tulis untuk menjelaskan
materi.
20. Bagaimana teknik guru
dalam mengajukan
pertanyaan? Apakah untuk
anak tertentu saja,
bergantian, atau secara
klasikal?
Guru mengajukan pertanyaan secara klasikal.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru mengajukan pertanyaan
secara klasikal.
143
137
21. Bagaimana cara guru
menyimpulkan materi?
Guru tidak melakukan penyimpulan materi.
(Tanggal 4,6,9,13,17,18,24)
Guru melakukan kegiatan penyimpulan dengan
cara tanya jawab dengan siswa tentang pokok-
pokok materi yang telah dipelajari hari ini.
Ketiga anak lamban belajar terlihat aktif
menjawab pertanyaan guru di akhir
pembelajaran. (Tanggal 10,11,15,16,20,23)
Guru menyimpulkan materi
dengan cara tanya jawab
dengan siswa.
22. Bagaimana guru melakukan
evaluasi di akhir
pembelajaran?
Apakah bentuk evaluasi
siswa lamban belajar dengan
yang lainnya berbeda atau
sama?
Tidak ada evaluasi khusus di akhir
pembelajaran. Siswa selalu mengerjakan soal
setelah guru menyampaikan sebuah pokok
materi. Soal yang dikerjakan siswa bersumber
dari buku siswa. Evaluasi siswa lamban belajar
dengan yang lainnya adalah sama.
(Tanggal
4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24,25)
Tidak ada evaluasi khusus di
akhir pembelajaran. Siswa
selalu mengerjakan soal
setelah guru menyampaikan
sebuah pokok materi. Soal
yang dikerjakan siswa
bersumber dari buku siswa.
23. Bagaimana bentuk tindak
lanjut siswa di akhir
pembelajaran?
Tidak ada tindak lanjut siswa di akhir
pembelajaran. (Tanggal 4, 10,13, 17,18,24)
Siswa meneruskan membuat puisi di rumah.
(Tanggal 6 )
Siswa diberikan PR dari buku siswa. (Tanggal
9,15,16)
PR-nya adalah siswa mengukur benda-benda di
rumahnya dengan satuan tidak baku. (Tanggal
11)
Siswa diberikan PR membandingkan berat 10
benda yang ada di rumah.(Tanggal 20)
Membuat puisi bertema Ibu. (Tanggal 23)
Tindak lanjut siswa di akhir
pembelajaran adalah PR
tentang materi pembelajaran
saat itu.
144
138
24. Bagaimana cara guru
melakukan penilaian
terhadap siswa lamban
belajar?
Guru langsung mencatat nilai siswa yang
bersangkutan pada setiap tugas yang dilakukan.
Tidak terlihat penilaian tentang aspek
afektifnya.
(Tanggal
4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24,25)
Guru melakukan penilaian
dari hasil tugas-tugas yang
dikerjakan oleh siswa.
25. Apakah terdapat program
remedial bagi siswa lamban
belajar?
Tidak terdapat program remedial bagi siswa
lamban belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Tidak terdapat program
remedial bagi siswa lamban
belajar.
26. Apakah terdapat tambahan
waktu belajar untuk siswa
lamban belajar?
Tambahan waktu mengerjakan tugas sepulang
sekolah untuk CM. (Tanggal 4)
Tambahan waktu mengerjakan tugas sepulang
sekolah untuk ICP. (Tanggal 10,18)
Ketiga anak lamban belajar pulang akhir karena
harus melanjutkan tugasnya sampai selesai.
(Tanggal 15)
Tidak terdapat tambahan waktu. (Tanggal
6,9,11,13,16,17,23,24)
Tambahan waktu sepulang
sekolah dilakukan jika ada
siswa yang belum selesai
mengerjakan tugasnya.
27. Bagaimana peranaan GPK
dalam program khusus untuk
siswa lamban belajar?
GPK tidak mendampingi siswa di luar jam
pelajaran.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
GPK tidak mendampingi
siswa di luar jam pelajaran.
28. Apakah guru melakukan
komunikasi individual
dengan siswa lamban
belajar?
Guru berbincang-bincang dengan ketiga anak
lamban belajar selama proses pembelajaran.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Guru melakukan proses
komunikasi individual
selama proses pembelajaran.
145
139
29. Apakah guru melakukan
komunikasi individual
dengan orang tua siswa
lamban belajar?
Tidak terlihat guru melakukan komunikasi
individual dengan orang tua siswa lamban
belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
Tidak terlihat guru
melakukan komunikasi
individual dengan orang tua
siswa lamban belajar.
30. Bagaimana peranan GPK
dalam melakukan
komunikasi individual
dengan siswa lamban
belajar?
Tidak terlihat GPK melakukan komunikasi
individual dengan orang tua siswa lamban
belajar.
(Tanggal 4,6,9,10,11,13,15,16,17,18,20,23,24)
GPK tidak melakukan
komunikasi individual
dengan orang tua siswa
lamban belajar.
146
140
Lampiran 7. Transkip Wawancara
(Transkip Wawancara Guru)
Hari, Tanggal : Jumat, 19 Februari 2016
Tempat : Ruang Guru
Waktu : 08.00 – 08.30
Peneliti Apakah Ibu mempersiapkan tes prasyarat atau tes awal pada siswa lamban belajar?
Informan Biasanya kadang-kadang ada. Kalau pretest itu soalnya sama
Peneliti Apakah Ibu menyampaikan angket untuk menganalisis karakteristik siswa lamban
belajar?
Informan Angket belum pernah.
Peneliti Apakah Ibu mempersiapkan tujuan pembelajaran khusus untuk siswa lamban
belajar?
Informan Tujuan sama secara klaskikal.
Peneliti Bagaimana cara Ibu merumuskan tujuan pembelajaran?
Informan Berdasar KD KI.
Peneliti Bagaimana cara Ibu memilih bahan dan sumber belajar?
Informan Selain dari buku tematik juga dari bahan lain yang relevan.
Peneliti Apakah bahan dan sumber belajar siswa lamban belajar sama ataukah berbeda
dengan siswa yang lainnya?
Informan Masih sama.
Peneliti Bagaimana cara Ibu memilih metode pembelajaran?
Informan Disesuaikan dengan RPP dengan materi.
Peneliti Apakah metode pembelajaran siswa lamban belajar sama ataukah berbeda dengan
siswa yang lainnya?
Informan Sama metodenya.
Peneliti Bagaimana cara Ibu memilih media pembelajaran?
Informan Melihat materi ya mbak. Tergantung nanti materinya apa perlu media enggak ada
medianya tidak.
Peneliti Apakah media pembelajaran siswa lamban belajar sama ataukah berbeda dengan
siswa yang lainnya?
147
141
Informan Ya sama.
Peneliti Bagaimana format penilaian untuk siswa lamban belajar?
Informan Kalau hal-hal yang itu semua sama.
Peneliti Bagaimana cara Ibu mengaitkan materi pembelajaran yang akan dipelajari dengan
pengetahuan awal siswa atau lingkungan sekitar siswa?
Informan Biasanya saya tanya jawab tentang kegiatan apa yang dilakukan siswa atau yang
ada di lingkungan siswa.
Peneliti Bagaimana cara Ibu menimbulkan motivasi siswa lamban belajar di awal
pembelajaran?
Informan Anak diberi arahan yang menyenangkan. Diberikan motivasi yang menyenangkan
supaya anak bangkit motivasinya untuk belajar.
Peneliti Apakah Ibu selalu menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa? Bagaimana
cara ibu menyampaikan tujuan atau pokok-pokok materi di awal pembelajaran?
Informan Ya . Terkadang juga saya tulis di papan tulis pokok-pokok materi yang akan
dipelajari.
Peneliti Bagaimana kegiatan pembelajaran untuk siswa lamban belajar?
Informan Cara menyampaikan materi secara klasikal tetap. Namun, nanti kadang saya deketi
kalau saat mengerjakan soal. Atau saya tanya ketika ada tanya jawab.
Peneliti Bagaimana cara Ibu menjelaskan materi yang abstrak untuk anak lamban belajar?
Informan Biasanya menggunakan media.
Peneliti Bagaimana teknik Ibu dalam mengajukan pertanyaan? Apakah untuk anak tertentu
saja, bergantian, atau secara klasikal?
Informan Saya sukanya sistem menanya untuk mengetes keberanian dan percaya diri itu
dengan pertanyaan siapa yang dapat. Tidak ditunjuk, secara klasikal.
Peneliti Bagaimana cara Ibu memberikan penguatan atau motivasi pada siswa lamban
belajar?
Informan Ya tadi, diberikan kegiatan-kegitan yang mengasyikkan.
Peneliti Bagaimana layanan GPK untuk siswa lamban belajar?
Informan Biasanya GPK masuk kelas setiap hari Selasa dan Jumat. Beliau mendampingi
siswa mengerjakan soal.
Peneliti Bagaimana cara Ibu menyimpulkan materi?
Informan Biasanya tanya jawab dengan siswa.
Peneliti Bagaimana guru melakukan evaluasi di akhir pembelajaran?
Informan Dengan soal-soal.
Peneliti Apakah bentuk evaluasi siswa lamban belajar dengan yang lainnya berbeda atau
sama?
Informan Evaluasi sama. Tapi biasanya tambah pulang sekolah.
Peneliti Bagaimana bentuk tindak lanjut siswa di akhir pembelajaran?
148
142
Informan Ya paling diberikan PR.
Peneliti Apakah tindak lanjut siswa lamban belajar dengan siswa yang lain berbeda atau
sama?
Informan Sama. PR-PRnya sama semua.
Peneliti Apakah KKM untuk siswa lamban belajar dengan siswa yang lainnya berbeda atau
sama?
Informan KKM berbeda. Meskipun harusnya sama. Namun, untuk anak lamban belajar
terkadang disesuaikan dengan batas kemampuannya. Di sini tidak ada anak yang
tinggal kelas karena menurut kurtilas sendiri, tidak ada siswa yang tinggal kelas,
semuanya naik kelas atau istilahnya pindah kelas.
Peneliti Apakah terdapat program remedial bagi siswa lamban belajar?
Informan Ada juga. Setiap evaluasi harian.
Peneliti Apakah terdapat program khusus bagi siswa lamban belajar di luar jam
pembelajaran?
Informan Ya paling tambahan waktu untuk lebih penguatan materi pada anak. Kemudian
koordinasi dengan orang tua siswa. Kan kadang anaknya pulang terlambat, jadi
orang tua diberikan pengertian bahwa anaknya sedang mengikuti jam tambahan
pulang sekolah.
Peneliti Bagaimana peranaan GPK dalam program khusus untuk siswa lamban belajar?
Informan GPK tidak ikut program-program khusus. Hanya masuk ke kelas biasa saja.
Peneliti Apakah Ibu mengadakan komunikasi individual pada siswa lamban belajar?
Informan Ada nanti saa-saat tersendiri itu guru mendampingi. Guru memberikan motivasi
dan cara-cara pengerjaannya
Peneliti Bagaimana ibu melakukan komunikasi individual dengan orang tua siswa lamban
belajar?
Informan Kalau ada masalah biasanya sepulang sekolah itu berbicara sebentar dengan
walinya. Atau saat terima raport dan rapat.
Peneliti Bagaimana peranan GPK dalam melakukan komunikasi individual dengan siswa
lamban belajar?
Informan Ya itu tadi, hanya di kelas saja. Kalau masalah orang tua GPK tidak pernah
berhubungan.
149
143
Transkip Wawancara GPK
Hari, Tanggal : Jumat, 19 Februari 2016
Tempat : Ruang TU
Waktu : 08.45 – 09.00
Peneliti Bagaimana cara Bapak menganalisis karakter siswa lamban belajar?
Informan Ya berdasarkan selama ini saya bisanya cuma tau dia nggak bisa bagian
mana ngerjain soalnya karena saya hanya sebatas mendampingi di kelas
mengikuti alur guru kelas.
Peneliti Bagaimana cara Bapak memfasilitasi belajar siswa lamban belajar?
Informan Kalau saya sistemnya mendampingi di kelas mbak. Anak mengikuti
pelajaran di kelas kemudian saya mendampingi mana yang nggak bisa.
Tapi sebelumnya saya melakukan observasi yang mana yang dia nggak
bisa di bahasanya atau di matematikanya. Biasanya kan kalau kelas
rendah kan calistung baca tulis hitung. Yang nggak bisa baca tulis ya
saya membantunya di baca tulis.
Peneliti Apakah terdapat program khusus untuk anak lamban belajar?
Informan Nggak ada. Cuma ketika assesmen saja.
Peneliti Bagaimana cara Bapak memantau perkembangan siswa lamban belajar?
Informan Kalau kedinasan itu memang seharusnya dilaporkan melalui catatan
tersendiri. Tapi ya selama ini saya melihatnya nggak secara detail.
Biasanya saya lihat saja sudah ketangkep itu perkembangannya
bagaimana. Kalau anak kelas rendah sendiri kadang sebatas belum bisa
membaca atau menulis, membedakan mana huruf-huruf yang hampir
sama, kebalik-balik antara b dan d gitu.
Peneliti Bagaimana cara Bapak memaksimalkan waktu 2 hari dalam seminggu
untuk mendampingi siswa lamban belajar?
Informan Memang jatahnya dari sana cuma 2 hari jadi itu untuk kelas 1-6
sebisanya dan seadanya.
Peneliti Apakah terdapat jadwal pembelajaran tersendiri untuk siswa lamban
belajar dari GPK?
Informan Tidak ada.
Peneliti Bagaimana cara melakukan koordinasi mengenai siswa lamban belajar
dengan guru kelas?
Informan Ya guru kelas sudah pada tau kalau saya masuk kelas berarti saya
mendampingi anak-anak khusus ini.
150
144
Peneliti Bagaimana cara Bapak memotivasi siswa lamban belajar?
Informan Ya kan yang sulit itu mbak., Masalahnya kan Cuma dua hari. Cuma
dikasih apa, iming-iming apa, diberi rangsangan.
Peneliti Bagaimana strategi Bapak dalam mendampingi siswa lamban belajar
dalam mengejar ketertinggalam materi?
Informan Biasanya saya hanya mengajari ketika memahami menjawab soal saja
mbak.
Peneliti Apakah Bapak memberikan tugas tersendiri untuk siswa lamban
belajar?
Informan Tidak.
Peneliti Bagaimana Bapak melakukan penilaian terhadap anak lamban belajar?
Informan Tidak melakukan penilaian. Kan yang tau guru kelas Cuma guru kelas
yang membuat.
Peneliti Apakah terdapat jadwal bimbingan individual rutin untuk siswa lamban
belajar?
Informan Sebenarnya ada jadwal kunjungan rumah. Di perencanaannya ada tapi
belum pernah saya.
151
145
Transkip Wawancara Kepala Sekolah
Hari, Tanggal : Sabtu, 27 Februari 2016
Tempat : Ruang Guru
Waktu : 08.45-09.00
Peneliti Bagaimana program khusus untuk anak lamban belajar dari pihak
sekolah?
Informan Kalau untuk anak lamban belajar sendiri tidak ada program khusus
atau pun special yang dilakukan secara rutin. Hanya saja terkadang
anak lamban belajar didampingi oleh GPK meskipun
pelaksanaannya tidak optimal karena GPK hanya datang 2 kali
dalm seminggu dan itu untuk kelas 1-6. Selain itu, secara berkala
akan diadakan pertemuan rutin untuk orang tua anak berkebutuhan
khusus dari kelas 1-6 untuk dilakukan koordinasi mengenai
masalah belajar anak dan lain sebagainya. Pertemuan tersebut
biasanya dilakukan dua kali dalam satu semester, yakni di awal
semester dan hari-hari mendekati UAS.
Peneliti Bagaimana kebijakan penilaian untuk siswa lamban belajar?
Informan Penilaian untuk anak lamban belajar sendiri masih sama dengan
siswa lainnya. Hal tersebut dikarenakan kami masih menganggap
bahwa anak-anak yang bersangkutan saat ini masih dalam taraf
mampu mengikuti pembelajaran reguler.
Peneliti Bagaimana cara pihak sekolah memantau perkembangan belajar
siswa lamban belajar?
Informan Untuk memantau perkembangan belajar siswa lamban belajar
sendiri kami selalu menerima laporan dari guru kelasnya masing-
masing. Selain itu, kami juga sangat dekat dengan orang tua wali
murid. Sehingga kami dapat memahami keadaan dan kemampuan
hampir seluruh siswa kami, baik dalam lingkungan belajar di
sekolah maupun bagaimana keadaannya di rumah.
Peneliti Bagaimana cara pihak sekolah membantu mengatasi masalah siswa
lamban belajar?
Informan Tidak ada cara khusus kami untuk mengatasi masalah anak lamban
belajar. Semua siswa kami anggap sama dan diberikan perlakuan
sama. Untuk siswa lamban belajar sendiri kami masih
menganggapnya bisa dan mampu mengikuti pembelajaran biasa.
152
146
Transkip Wawancara OHR
Hari, Tanggal : Jumat, 19 Februri 2016
Tempat : Ruang Kelas II
Waktu : 08.45 – 09.05
Peneliti Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang lainnya?
Informan Tidak
Peneliti Apakah kamu pernah ditanya tentang masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Informan Pernah
Peneliti Kapan?
Informan Lupa
Peneliti Apakah sebelum menjelaskan pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Informan Nggak tahu
Peneliti Apakah di awal pembelajaran ibu guru melakukan permainan atau
sesuatu yang membuat kamu merasa senang?
Informan Biasanya Cuma tepuk-tepuk.
Peneliti Apakah ibu guru sering melakukan tanya jawab tentang keadaan
sekitarmu di awal pembelajaran?
Informan Sering tanya sudah mengerjakan PR apa belum.
Peneliti Bagaimana menurutmu cara ibu guru mengajar di kelas?
Informan Kadang tidak paham. Eh paham ding.
Peneliti Paham atau tidak?
Informan He..he.. enggak paham.
Peneliti Apa ibu guru mengulangi penjelasan materi yang belum kamu pahami?
Informan Bu guru sering nulis di papan tulis.
Peneliti Ketika kamu belum paham tentang materi pelajaran, apa yang kamu
lakukan?
Informan Diam saja.
Peneliti Apa kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Kalau kamu belum menyelesaikan tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
153
147
Informan Pulangnya lama.
Peneliti Apa kamu sering belajar kelompok di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu pernah meminta teman kamu membantu kamu dalam belajar
atau mengerjakan soal?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu guru membantu kamu mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Informan Iya.
Peneliti
Kalau kamu tidak bisa mengerjakan soal atau salah, biasanya apa yang
ibu guru lakukan?
Informan Dicoret.
Peneliti Terus dikasih tau jawaban yang benar enggak?
Informan Iya.
Peneliti Bagaimana menurutmu cara Pak Fuad mengajari kamu ketika di kelas?
Informan Ya kayak gitu Bu. Ngajarin ngerjain soal.
Peneliti Selain itu, biasanya Pak Fuad berbicara apa saja dengan kamu?
Informan Nggak ada Bu.
Peneliti Apakah kamu pernah mendapatkan pelajaran tambahan dari ibu guru?
Informan Lupa
Peneliti Bagaimana menurutmu pelajaran tambahan yang diberikan oleh ibu
guru?
Informan Lupa.
Peneliti Apa ibu guru kamu setiap hari memberikan PR?
Informan Iya.
Peneliti Apakah ibu guru sering berbicara dengan orang tuamu?
Informan Iya.
Peneliti Apakah Pak Fuad sering berbicara dengan orang tuamu?
Informan Enggak pernah Bu.
154
148
Transkip Wawancara CM
Hari, Tanggal : Jumat, 19 Februari 2016
Tempat : Ruang Kelas II
Waktu : 09.15-09.30
Peneliti Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang lainnya?
Informan Iya.
Peneliti Kapan?
Informan Setiap hari
Peneliti Sebelum berdoa bukan setelah berdoa?
Informan Enggak tau. Aku sering terlambat bu.
Peneliti Apakah kamu pernah ditanya tentang masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Informan Pernah
Peneliti Kapan saja?
Informan Tadi, kemarin.
Peneliti Apakah sebelum menjelaskan pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Informan Iya
Peneliti Apakah di awal pembelajaran ibu guru melakukan permainan atau
sesuatu yang membuat kamu merasa senang?
Informan Iya.
Peneliti Apa contohnya?
Informan Bermain di halaman, nyanyi
Peneliti Apakah ibu guru sering melakukan tanya jawab tentang keadaan
sekitarmu di awal pembelajaran?
Informan Iya
Peneliti Gimana contohnya?
Informan Tadi kamu di jalan ke sekolah lihat apa saja?
Peneliti Bagaimana menurutmu cara ibu guru mengajar di kelas?
Informan Asyik.
Peneliti Paham atau tidak?
Informan Paham.
Peneliti Yakin?
Informan Iya bu.
155
149
Peneliti Apa ibu guru mengulangi penjelasan materi yang belum kamu pahami?
Informan Iya. Disuruh baca yang ada di buku.
Peneliti Ketika kamu belum paham tentang materi pelajaran, apa yang kamu
lakukan?
Informan Bertanya
Peneliti Tanya siapa?
Informan Tanya Ovi
Peneliti Selain Ovi? Tanya bu guru nggak?
Informan Tanya Bu guru.
Peneliti Apa kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Kalau kamu belum menyelesaikan tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
Informan Diselesaikan setelah pulang sekolah.
Peneliti Apa kamu sering belajar kelompok di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu pernah meminta teman kamu membantu kamu dalam belajar
atau mengerjakan soal?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu guru membantu kamu mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Informan Iya.
Peneliti
Kalau kamu tidak bisa mengerjakan soal atau salah, biasanya apa yang
ibu guru lakukan?
Informan Diberitahu jawaban yang benar.
Peneliti Apakah kamu pernah mendapatkan pelajaran tambahan dari ibu guru?
Informan Iya
Peneliti Kapan?
Informan Setelah pulang sekolah.
Peneliti Itu kan kalau belum selesai mengerjakan tugas. Kalau selain itu?
Informan Kayaknya cuma itu.
Peneliti Apa ibu guru kamu setiap hari memberikan PR?
Informan Iya.
Peneliti Apakah ibu guru sering berbicara dengan orang tuamu?
Informan Iya sering kalau pulang sekolah.
Peneliti Bagaimana menurutmu cara Pak Fuad mengajari kamu ketika di kelas?
Informan Bantu ngerjain soal aja nggak tiap hari.
Peneliti Apakah Pak Fuad sering berbicara dengan orang tuamu?
156
150
Transkip Wawancara ICP
Hari, Tanggal : 27 Februari 2016
Tempat : Depan Ruang Kelas II
Waktu : 10.50 – 11.00
Peneliti Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang lainnya?
Informan Enggak.
Peneliti Apakah kamu pernah ditanya tentang masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Informan Iya.
Peneliti Kapan saja?
Informan Setiap hari.
Peneliti Apakah sebelum menjelaskan pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Informan Ditulis di papan tulis.
Peneliti Apakah di awal pembelajaran ibu guru melakukan permainan atau
sesuatu yang membuat kamu merasa senang?
Informan Iya.
Peneliti Apa contohnya?
Informan Paling seneng nyanyi.
Peneliti Apakah ibu guru sering melakukan tanya jawab tentang keadaan
sekitarmu di awal pembelajaran?
Informan Iya
Peneliti Gimana contohnya?
Informan Nggak tau.
Peneliti Bagaimana menurutmu cara ibu guru mengajar di kelas?
Informan Gimana ya Bu?
Peneliti Paham atau tidak?
Informan Nggak tau Bu.
Peneliti Apa ibu guru mengulangi penjelasan materi yang belum kamu pahami?
Informan Enggak.
Peneliti Ketika kamu belum paham tentang materi pelajaran, apa yang kamu
lakukan?
Informan Bertanya
157
151
Peneliti Tanya siapa?
Informan Tanya bu guru
Peneliti Apa kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Kalau kamu belum menyelesaikan tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
Informan Diselesaikan setelah pulang sekolah.
Peneliti Apa kamu sering belajar kelompok di kelas?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu pernah meminta teman kamu membantu kamu dalam belajar
atau mengerjakan soal?
Informan Iya.
Peneliti Apa ibu guru membantu kamu mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Informan Iya.
Peneliti
Kalau kamu tidak bisa mengerjakan soal atau salah, biasanya apa yang
ibu guru lakukan?
Informan Nilainya kurang.
Peneliti Apakah kamu pernah mendapatkan pelajaran tambahan dari ibu guru?
Informan Tidak.
Peneliti Apa ibu guru kamu setiap hari memberikan PR?
Informan Iya.
Peneliti Apakah ibu guru sering berbicara dengan orang tuamu?
Informan Enggak.
Peneliti Bagaimana menurutmu cara Pak Fuad mengajari kamu ketika di kelas?
Informan Bantu jawab soal.
Peneliti Apakah Pak Fuad sering berbicara dengan orang tuamu?
Informan Enggak.
158
152
Lampiran 8. Reduksi Hasil Wawancara
(Reduksi Hasil Wawancara Guru)
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Apakah Ibu mempersiapkan tes prasyarat
atau tes awal pada siswa lamban belajar?
Biasanya kadang-kadang ada. Kalau
pretest itu soalnya sama.
Guru terkadang melakukan pretest,
soal pretest satu kelas adalah sama.
2 Bagaimana cara Ibu melakukan
komunikasi individual pada siswa lamban
belajar?
Ada nanti saa-saat tersendiri itu guru
mendampingi. Guru memberikan
motivasi dan cara-cara pengerjaannya.
Guru melakukan komunikasi
individual kepada siswa lamban
belajar untuk mendampingi belajar
dan memberikan motivasi.
3 Apakah Ibu menyampaikan angket untuk
menganalisis karakteristik siswa lamban
belajar?
Angket belum pernah. Guru belum pernah memberikan
angket untuk menaganalisis karakter
siswa lamban belajar.
4 Apakah Ibu mempersiapkan tujuan
pembelajaran khusus untuk siswa lamban
belajar?
Tujuan sama secara klaskikal. Guru tidak membuat tujuan
pembelajaran khusus untuk siswa
lamban belajar.
5 Bagaimana cara Ibu merumuskan tujuan
pembelajaran?
Berdasar KD KI. Guru membuat tujuan berdasarkan
KI KD.
6 Bagaimana cara Ibu memilih bahan dan
sumber belajar?
Selain dari buku tematik juga dari
bahan lain yang relevan.
Bahan dan sumber belajar adalah
dari buku tematik dan sumber
relevan lainnya.
7 Apakah bahan dan sumber belajar siswa
lamban belajar sama ataukah berbeda
dengan siswa yang lainnya?
Masih sama. Bahan dan sumber belajar siswa
lamban belajar adalah sama dengan
siswa lainnya.
8 Bagaimana cara Ibu memilih metode
pembelajaran?
Disesuaikan dengan RPP dengan
materi.
Guru memilih metode pembelajaran
berdasar RPP dan materi.
9 Apakah metode pembelajaran siswa Sama metodenya. Metode pembelajaran siswa lamban
159
153
lamban belajar sama ataukah berbeda
dengan siswa yang lainnya?
belajar adalah sama dengan siswa
lainnya.
10 Bagaimana cara Ibu memilih media
pembelajaran?
Melihat materi ya mbak. Tergantung
nanti materinya apa perlu media
enggak ada medianya tidak.
Guru memilih media pembelajaran
berdasarkan materi.
11 Apakah media pembelajaran siswa lamban
belajar sama ataukah berbeda dengan siswa
yang lainnya?
Ya sama. Media pembelajaran siswa lamban
belajar dengan siswa lainnya adalah
sama.
12 Bagaimana format penilaian untuk siswa
lamban belajar?
Kalau hal-hal yang itu semua sama. Format penilaian siswa lamban
belajar dengan siswa lainnya adalah
sama.
13 Bagaimana cara Ibu mengaitkan materi
pembelajaran yang akan dipelajari dengan
pengetahuan awal siswa atau lingkungan
sekitar siswa?
Biasanya saya tanya jawab tentang
kegiatan apa yang dilakukan siswa
atau yang ada di lingkungan siswa.
Guru melakukan apersepsi dengan
cara tanya jawab tentang kegiatan
siswa atau lingkungan sekitar siswa.
14 Bagaimana cara Ibu menimbulkan motivasi
siswa lamban belajar di awal
pembelajaran?
Anak diberi arahan yang
menyenangkan. Diberikan motivasi
yang menyenangkan supaya anak
bangkit motivasinya untuk belajar.
Guru menimbulkan motivasi siswa
lamban belajar di awal pembelajarn
dengan cara menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan.
15 Apakah Ibu selalu menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada siswa?
Ya . Terkadang juga saya tulis di
papan tulis pokok-pokok materi yang
akan dipelajari.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan terkadang
menuliskannya di papan tulis.
16 Bagaimana cara Ibu menyampaikan materi
pelajaran pada anak lamban belajar?
Cara menyampaikannya secara
klasikal tetap. Namun, nanti kadang
saya deketi kalau saat mengerjakan
soal. Atau saya tanya ketika ada tanya
jawab.
Guru menyampaikan materi secara
klasikal serta memancing siswa
untuk menjawab pertanyaan. Guru
akan mendekati siswa lamban
belajar ketika ia sedang mengerjakan
soal.
17 Bagaimana cara Ibu menjelaskan materi Biasanya menggunakan media. Guru menggunakan media untuk
160
154
yang abstrak untuk anak lamban belajar? menjelaskan materi yang abstrak.
18 Bagaimana Ibu melakukan kontak pandang
selama proses pembelajaran?
Ke seluruh siswa. Nanti kalau ada
yang ramai baru saya perhatikan terus
nanti anaknya diam.
Guru melakukan kontak pandang ke
seluruh siswa dan akan
memperhatikan siswa yang ramai.
19 Bagaimana teknik Ibu dalam mengajukan
pertanyaan? Apakah untuk anak tertentu
saja, bergantian, atau secara klasikal?
Saya sukanya sistem menanya untuk
mengetes keberanian dan percaya diri
itu dengan pertanyaan siapa yang
dapat. Tidak ditunjuk, secara klasikal.
Guru mengajukan pertanyaan untuk
tanya jawab pembelajaran secara
klasikal.
20 Bagaimana cara Ibu memberikan
penguatan atau motivasi pada siswa
lamban belajar?
Ya tadi, diberikan kegiatan-kegitan
yang mengasyikkan.
Guru memberikan kegiatan-kegiatan
yang mengasyikkan untuk
menimbulkan motivasi siswa
lamban belajar.
21 Bagaimana cara Ibu menyimpulkan
materi?
Biasanya tanya jawab dengan siswa. Guru menyimpulkan materi dengan
cara tanya jawab secara klasikal.
22 Bagaimana guru melakukan evaluasi di
akhir pembelajaran?
Dengan soal-soal. Guru melakukan evaluasi di akhir
pembelajaran dengan soal latihan.
23 Apakah bentuk evaluasi siswa lamban
belajar dengan yang lainnya berbeda atau
sama?
Evaluasi sama. Tapi biasanya tambah
pulang sekolah.
Evaluasi siswa lamban belajar
dengan siswa lainnya adalah sama
namun waktunya biasanya ditambah
hingga setelah pulang sekolah.
24 Bagaimana bentuk tindak lanjut siswa di
akhir pembelajaran?
Ya paling diberikan PR. Guru memberikan PR sebagai tindak
lanjut siswa.
25 Apakah tindak lanjut siswa lamban belajar
dengan siswa yang lain berbeda atau sama?
Sama. PR-PRnya sama semua. Tindak lanjut siswa lamban belajar
dengan siswa lainnya adalah sama.
26 Apakah KKM untuk siswa lamban belajar
dengan siswa yang lainnya berbeda atau
sama?
KKM berbeda. Meskipun harusnya
sama. Namun, untuk anak lamban
belajar terkadang disesuaikan dengan
batas kemampuannya. Di sini tidak
ada anak yang tinggal kelas karena
KKM untuk anak lamban belajar
dengan siswa lainnya adalah
berbeda.
161
155
menurut kurtilas sendiri, tidak ada
siswa yang tinggal kelas, semuanya
naik kelas atau istilahnya pindah
kelas.
27 Bagaimana teknik penilaian siswa lamban
belajar?
Penilaiannya dari tugas-tugas siswa Guru melakukan penilaian dari
tugas-tugas yang dikerjakan siswa.
28 Kalau penilaian afektif? Penilaian afektif saya buatnya ketika
akan terima raport.
29 Apakah terdapat program remedial bagi
siswa lamban belajar?
Saya jarang melakukannya. Guru jarang program remedial bagi
siswa lamban belajar.
30 Apakah terdapat program khusus bagi
siswa lamban belajar di luar jam
pembelajaran?
Ya paling tambahan waktu untuk lebih
penguatan materi pada anak.
Kemudian koordinasi dengan orang
tua siswa. Kan kadang anaknya pulang
terlambat, jadi orang tua diberikan
pengertian bahwa anaknya sedang
mengikuti jam tambahan pulang
sekolah.
Tidak ada program khusus untuk
siswa lamban belajar, kecuali
tambahan waktu mengerjakan soal
sepulang sekolah.
162
156
Reduksi Hasil Wawancara GPK
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Bagaimana cara Bapak menganalisis
karakter siswa lamban belajar?
Ya berdasarkan selama ini saya bisanya
cuma tau dia nggak bisa bagian mana
ngerjain soalnya karena saya hanya
sebatas mendampingi di kelas mengikuti
alur guru kelas.
GPK tidak melakukan analisis
karakter siswa lamban belajar.
2 Bagaimana cara Bapak memfasilitasi
belajar siswa lamban belajar?
Kalau saya sistemnya mendampingi di
kelas mbak. Anak mengikuti pelajaran di
kelas kemudian saya mendampingi mana
yang nggak bisa. Tapi sebelumnya saya
melakukan observasi yang mana yang
dia nggak bisa di bahasanya atau di
matematikanya. Biasanya kan kalau
kelas rendah kan calistung baca tulis
hitung. Yang nggak bisa baca tulis ya
saya membantunya di baca tulis.
GPK hanya mendampingi siswa
lamban belajar mengerjakan soal
dalm pembelajaran.
3 Apakah terdapat program khusus untuk
anak lamban belajar?
Nggak ada. Cuma ketika assesmen saja. Tidak ada program khusus untuk
anak lamban belajar.
4 Bagaimana cara Bapak memantau
perkembangan siswa lamban belajar?
Kalau kedinasan itu memang seharusnya
dilaporkan melalui catatan tersendiri.
Tapi ya selama ini saya melihatnya
nggak secara detail. Biasanya saya lihat
saja sudah ketangkep itu
perkembangannya bagaimana. Kalau
anak kelas rendah sendiri kadang sebatas
belum bisa membaca atau menulis,
GPK tidak membuat catatan
perkembangan anak lamban belajar
hanya sampai mengamati
kesehariannya saja.
163
157
5membedakan mana huruf-huruf yang
hampir sama, kebalik-balik antara b dan
d gitu.
5 Bagaimana cara Bapak memaksimalkan
waktu 2 hari dalam seminggu untuk
mendampingi siswa lamban belajar?
Memang jatahnya dari sana cuma 2 hari
jadi itu untuk kelas 1-6 sebisanya dan
seadanya.
GPK membagi waktu selama dua
hari seminggu untuk anak
berkebutuhan khusus dari kelas 1-6.
6 Apakah terdapat jadwal pembelajaran
tersendiri untuk siswa lamban belajar
dari GPK?
Tidak ada. Tidak ada jadwal pembelajaran
khusus untuk siswa lamban belajar
dari GPK.
7 Bagaimana cara melakukan koordinasi
mengenai siswa lamban belajar dengan
guru kelas?
Ya guru kelas sudah pada tau kalau saya
masuk kelas berarti saya mendampingi
anak-anak khusus ini.
GPK masuk ke kelas ketika
pembelajaran berlangsung.
8 Bagaimana cara Bapak memotivasi siswa
lamban belajar?
Ya kan yang sulit itu mbak., Masalahnya
kan Cuma dua hari. Cuma dikasih apa,
iming-iming apa, diberi rangsangan.
GPK memberikan motivasi dengan
suatu rangsangan.
9 Bagaimana strategi Bapak dalam
mendampingi siswa lamban belajar
dalam mengejar ketertinggalam materi?
Biasanya saya hanya mengajari ketika
memahami menjawab soal saja mbak.
GPK hanya mendampingi siswa
lamban belajar ketika mengerjakan
soal dalam pembelajaran.
10 Apakah Bapak memberikan tugas
tersendiri untuk siswa lamban belajar?
Tidak. GPK tidak memberikan tugas
kepada siswa lamban belajar.
11 Bagaimana Bapak melakukan penilaian
terhadap anak lamban belajar?
Tidak melakukan penilaian. Kan yang
tau guru kelas Cuma guru kelas yang
membuat.
GPK tidak melakukan penilaian
terhadap siswa lamban belajar.
12 Apakah terdapat jadwal bimbingan
individual rutin untuk siswa lamban
belajar?
Sebenarnya ada jadwal kunjungan
rumah. Di perencanaannya ada tapi
belum pernah saya.
GPK tidak melakukan bimbingan
individual terhadap siswa lamban
belajar.
164
158
Reduksi Hasil Wawancara Kepala Sekolah
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Bagaimana program khusus untuk
anak lamban belajar dari pihak
sekolah?
Kalau untuk anak lamban belajar sendiri
tidak ada program khusus atau pun spesial
yang dilakukan secara rutin. Hanya saja
terkadang anak lamban belajar didampingi
oleh GPK meskipun pelaksanaannya tidak
optimal karena GPK hanya datang 2 kali
dalm seminggu dan itu untuk kelas 1-6.
Selain itu, secara berkala akan diadakan
pertemuan rutin untuk orang tua anak
berkebutuhan khusus dari kelas 1-6 untuk
dilakukan koordinasi mengenai masalah
belajar anak dan lain sebagainya.
Pertemuan tersebut biasanya dilakukan dua
kali dalam satu semester, yakni di awal
semester dan hari-hari mendekati UAS.
Tidak ada program khusus untuk
siswa lamban belajar. Namun ada
pertemuan rutin 2 kali dalam 1
semester untuk wali anak
berkebutuhan khusus.
2 Bagaimana kebijakan penilaian untuk
siswa lamban belajar?
Penilaian untuk anak lamban belajar
sendiri masih sama dengan siswa lainnya.
Hal tersebut dikarenakan kami masih
menganggap bahwa anak-anak yang
bersangkutan saat ini masih dalam taraf
mampu mengikuti pembelajaran reguler.
Peniliaian anak lamban belajar
dengan yang lainnya adalah sama.
3 Bagaimana cara pihak sekolah
memantau perkembangan belajar siswa
lamban belajar?
Untuk memantau perkembangan belajar
siswa lamban belajar sendiri kami selalu
menerima laporan dari guru kelasnya
masing-masing. Selain itu, kami juga
Pihak sekolah memantau
perkembangan siswa lamban belajar
dari laporan guru kelas.
165
159
sangat dekat dengan orang tua wali murid.
Sehingga kami dapat memahami keadaan
dan kemampuan hampir seluruh siswa
kami, baik dalam lingkungan belajar di
sekolah maupun bagaimana keadaannya di
rumah.
4 Bagaimana cara pihak sekolah
membantu mengatasi masalah siswa
lamban belajar?
Tidak ada cara khusus kami untuk
mengatasi masalah anak lamban belajar.
Semua siswa kami anggap sama dan
diberikan perlakuan sama. Untuk siswa
lamban belajar sendiri kami masih
menganggapnya bisa dan mampu
mengikuti pembelajaran biasa.
Tidak ada cara khusus pihak sekolah
untuk mengatasi masalah siswa
lamban belajar.
166
160
Reduksi Hasil Wawancara OHR
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu
guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang
lainnya?
Tidak Guru tidak pernah memberikan
pretest untuk siswa lamban belajar.
2 Apakah kamu pernah ditanya tentang
masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Pernah Guru melakukan komunikasi
individual dengan siswa lamban
belajar.
3 Kapan? Lupa
4 Apakah sebelum menjelaskan
pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Nggak tahu OHR tidak paham apakah guru
menyampaikan tujuan atau tidak.
5 Apakah di awal pembelajaran ibu guru
melakukan permainan atau sesuatu
yang membuat kamu merasa senang?
Biasanya Cuma tepuk-tepuk. Guru menimbulkan motivasi siswa
lamban belajar di awal pembelajaran
dengan tepuk-tepuk.
6 Apakah ibu guru sering melakukan
tanya jawab tentang keadaan sekitarmu
di awal pembelajaran?
Sering tanya sudah mengerjakan PR apa
belum.
Guru tidak melakukan apersepsi di
awal pembelajaran.
7 Bagaimana menurutmu cara ibu guru
mengajar di kelas?
Kadang tidak paham. Eh paham ding. OHR belajar tidak paham dengan
penjelasan guru.
8 Paham atau tidak? He..he.. enggak paham.
9 Apa ibu guru mengulangi penjelasan
materi yang belum kamu pahami?
Bu guru sering nulis di papan tulis. Guru menuliskan materi di papan
tulis.
10 Ketika kamu belum paham tentang
materi pelajaran, apa yang kamu
Diam saja. OHR akan diam walaupun tidak
paham materi.
167
161
lakukan?
11 Apa kamu mengalami kesulitan saat
mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Iya. OHR kesulitan mengerjakan soal.
12 Kalau kamu belum menyelesaikan
tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
Pulangnya lama. Jika belum selesai mengerjakan
tugas, OHR melanjutkannya hingga
setelah pulang sekolah.
13 Apa kamu sering belajar kelompok di
kelas?
Iya. Guru melakukan pembelajaran
kelompok.
14 Apa ibu pernah meminta teman kamu
membantu kamu dalam belajar atau
mengerjakan soal?
Iya. Guru meminta siswa lainnya
membantu OHR mengerjakan tugas
yang belum ia pahami.
15 Apa ibu guru membantu kamu
mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Iya. Guru membantu OHR mengerjakan
tugas.
16 Kalau kamu tidak bisa mengerjakan
soal atau salah, biasanya apa yang ibu
guru lakukan?
Dicoret. Guru member tahu jawaban yang
tepat bila OHR salah mengerjakan
soal.
17 Terus dikasih tau jawaban yang benar
enggak?
Iya.
18 Apakah kamu pernah mendapatkan
pelajaran tambahan dari ibu guru?
Lupa OHR lupa tentang jam pelajaran
tambahan.
19 Bagaimana menurutmu pelajaran
tambahan yang diberikan oleh ibu
guru?
Lupa.
20 Apa ibu guru kamu setiap hari
memberikan PR?
Iya. Guru setiap hari memberikan PR.
21 Apakah ibu guru sering berbicara
dengan orang tuamu?
Iya. Guru sering melakukan komunikasi
dengan wali anak lamban belajar.
168
162
Reduksi Hasil Wawancara CM
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu
guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang
lainnya?
Iya. Guru tidak memberikan pretest.
2 Kapan? Setiap hari
3 Sebelum berdoa bukan setelah berdoa? Enggak tau. Aku sering terlambat bu.
4 Apakah kamu pernah ditanya tentang
masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Pernah Guru melakukan komunikasi
individual dengan CM.
5 Kapan saja? Tadi, kemarin.
6 Apakah sebelum menjelaskan
pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Iya. Guru menyampaikan tujuan atau
pokok-pokok materi di awal
pembelajaran.
7 Apakah di awal pembelajaran ibu guru
melakukan permainan atau sesuatu
yang membuat kamu merasa senang?
Iya. Guru memberikan motivasi di awal
pembelajaran dengan sebuah
permainan atau lagu.
8 Apa contohnya? Bermain di halaman, nyanyi
9 Apakah ibu guru sering melakukan
tanya jawab tentang keadaan
sekitarmu di awal pembelajaran?
Iya. Guru melakukan apersepsi di awal
pembelajaran dengan tanya jawab
tentang keadaan sekitar siswa.
10 Gimana contohnya? Tadi kamu di jalan ke sekolah lihat apa
saja?
11 Bagaimana menurutmu cara ibu guru
mengajar di kelas?
Asyik. CM paham dengan penjelasan
materi guru.
169
163
12 Paham atau tidak? Paham.
13 Yakin? Iya bu.
14 Apa ibu guru mengulangi penjelasan
materi yang belum kamu pahami?
Iya. Disuruh baca yang ada di buku. CM akan membaca buku dan
bertanya kepada guru jika belum
paham materi. 15 Ketika kamu belum paham tentang
materi pelajaran, apa yang kamu
lakukan?
Bertanya
16 Tanya siapa? Tanya Ovi
17 Selain Ovi? Tanya bu guru nggak? Tanya Bu guru.
18 Apa kamu mengalami kesulitan saat
mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Iya. CM mengalami kesulitan
mengerjakan evaluasi.
19 Kalau kamu belum menyelesaikan
tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
Diselesaikan setelah pulang sekolah. Terdapat tambahan waktu untuk
anak lamban belajar mengerjakan
tugas.
20 Apa kamu sering belajar kelompok di
kelas?
Iya. Terdapat pembelajaran kelompok.
21 Apa ibu pernah meminta teman kamu
membantu kamu dalam belajar atau
mengerjakan soal?
Iya. Teman yang lain akan membantu
CM untuk memahami pelajaran.
22 Apa ibu guru membantu kamu
mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Iya. Guru mendampingi CM memahami
pelajaran.
23 Kalau kamu tidak bisa mengerjakan
soal atau salah, biasanya apa yang ibu
guru lakukan?
Diberitahu jawaban yang benar.
24 Apakah kamu pernah mendapatkan
pelajaran tambahan dari ibu guru?
Iya. Tidak ada pelajaran tambahan untuk
siswa lamban belajar.
25 Kapan? Setelah pulang sekolah.
170
164
26 Itu kan kalau belum selesai
mengerjakan tugas. Kalau selain itu?
Kayaknya cuma itu.
27 Apa ibu guru kamu setiap hari
memberikan PR?
Iya. Guru memberikan PR kepada anak
lamban belajar.
28 Apakah ibu guru sering berbicara
dengan orang tuamu?
Iya sering kalau pulang sekolah. Guru berkoordinasi dengan orang
tua CM.
171
165
Reduksi Hasil Wawancara ICP
No Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1 Apakah sebelum pelajaran dimulai ibu
guru pernah memberikanmu soal
khusus yang beda dari teman yang
lainnya?
Enggak. Guru tidak memberikan pretest
kepada siswa lamban belajar.
2 Apakah kamu pernah ditanya tentang
masalah sekolah atau cara kamu
belajar di rumah oleh ibu guru?
Iya. Guru melakukan komunikasi
individual dengan ICP
3 Kapan saja? Setiap hari.
4 Apakah sebelum menjelaskan
pelajaran, ibu guru kamu memberitahu
apa yang akan kamu pelajari?
Ditulis di papan tulis. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
5 Apakah di awal pembelajaran ibu guru
melakukan permainan atau sesuatu
yang membuat kamu merasa senang?
Iya. Guru memberikan motivasi di awal
pembelajaran dengan cara
bernyanyi.
6 Apa contohnya? Paling seneng nyanyi.
7 Apakah ibu guru sering melakukan
tanya jawab tentang keadaan
sekitarmu di awal pembelajaran?
Iya. Guru tidak melakukan apersepsi di
awal pembelajaran.
8 Gimana contohnya? Nggak tau.
9 Bagaimana menurutmu cara ibu guru
mengajar di kelas?
Gimana ya Bu? ICP tidak paham dengan cara guru
mengajar.
10 Paham atau tidak? Nggak tau Bu.
11
Apa ibu guru mengulangi penjelasan
materi yang belum kamu pahami?
Enggak. ICP bertanya guru tentang materi
yang belum ia pahami.
172
166
12 Ketika kamu belum paham tentang
materi pelajaran, apa yang kamu
lakukan?
Bertanya
13 Tanya siapa? Tanya bu guru
14 Apa kamu mengalami kesulitan saat
mengerjakan tugas atau soal-soal
latihan di kelas?
Iya. ICP merasa kesulitan mengerjakan
sol.
15 Kalau kamu belum menyelesaikan
tugas atau soal latihan, apa ibu guru
memberikan waktu tambahan?
Diselesaikan setelah pulang sekolah. Terdapat tambahan waktu untuk
mengerjakan tugas.
16 Apa kamu sering belajar kelompok di
kelas?
Iya. Terdapat pembelajaran kelompok di
kelas.
17 Apa ibu pernah meminta teman kamu
membantu kamu dalam belajar atau
mengerjakan soal?
Iya Teman lain membantu ICP
memahami tugas.
18 Apa ibu guru membantu kamu
mengerjakan atau memperbaiki tugas
atau soal latihan?
Iya. Guru mendampingi siswa
mengerjakan tugas.
20 Apakah kamu pernah mendapatkan
pelajaran tambahan dari ibu guru?
Tidak. Tidak ada pelajaran tambahan.
21 Apa ibu guru kamu setiap hari
memberikan PR?
Iya. Guru memberikan PR setiap hari.
22 Apakah ibu guru sering berbicara
dengan orang tuamu?
Enggak. Guru tidak melakukan komunikasi
dengan orang tua ICP.
173
167
Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian
Gambar 5. ICP melanjutkan tugasnya
yang belum selesai hingga pulang
sekolah.
Gambar 6. Guru mengajari CM cara
menulis kalimat tanya yang tepat.
Gambar 7. GPK mendampingi ICP
ketika mengerjakan soal.
Gambar 8. GPK mendampingi OHR
ketika mengerjakan soal.
Gambar 9. Guru mengajari OHR cara
membuat tabel.
Gambar 10. CM dan OHR ramai di
kelas dan ditegur oleh guru.
174
168
Gambar 11. Guru memberikan
penjelasan aturan permainan kepada ICP,
CM, dan OHR
Gambar 12. Guru mengecek tugas CM
Gambar 13. Guru memberikan hukuman
kepada ICP dan OHR karena tidak
menaati aturan permainan.
Gambar 14. Guru mengecek pekerjaan
siswa satu per satu.
Gambar 15. Guru menuliskan materi di
papan tulis.
Gambar 16. ICP dipindah tempat
duduknya di barisan paling depan
175
169
Gambar 17. CM dan OHR bekerja sama
mengerjakan soal yang diberikan oleh
guru.
Gambar 18. Guru mengecek tugas OHR
Gambar 19. ICP belajar dalam
kelompok
Gambar 20. CM membaca di depan
kelas
Gambar 21. ICP diajari teman-
tenmannya.
Gambar 22. CM belajar dalam
kelompok.
176
170
Gambar 23. CM maju membaca puisi
Gambar 24. ICP maju membaca puisi.
Gambar 25. Wawancara dengan guru
kelas.
Gambar 26. Wawancara dengan OHR
Gambar 27. Wawancara dengan CM
Gambar 28. Wawancara dengan GPK
177
171
Lampiran 10. Triangulasi Data
Aspek Strategi
Pembelajaran
Wawancara Observasi Dokumentasi Kesimpulan
Guru Kelas ICP CM OHR GPK Kepala
Sekolah
Adanya tes
prasyarat
Guru
terkadang
melakukan
pretest, soal
pretest satu
kelas adalah
sama.
Guru tidak
memberikan
pretest kepada
siswa lamban
belajar.
Guru tidak
memberikan
pretest.
Guru tidak
pernah
memberikan
pretest untuk
siswa lamban
belajar.
GPK tidak
melakukan
analisis
karakter
siswa lamban
belajar.
- Tidak ada tes
prasyarat atau
tes awal pada
siswa lamban
belajar .
Tidak ada. Tidak ada tes
prasyarat atau
tes awal pada
siswa lamban
belajar .
Adanya angket
analisis karakter
siswa lamban
belajar.
Guru belum
pernah
memberikan
angket untuk
menaganalisis
karakter siswa
lamban
belajar.
Guru tidak
menyiapkan
angket untuk
menganalisis
karakteristik
siswa lamban
belajar.
Tidak ada. Guru tidak
menyiapkan
angket untuk
menganalisis
karakteristik
siswa lamban
belajar.
Cara
merumuskan
tujuan
pembelajaran.
Guru membuat
tujuan
berdasarkan
KI KD.
Guru
merumuskan
tujuan
pembelajaran
atau indikator
sesuai dengan
KI (3 dan 4)
dan KD.
Dilihat dari
RPP, Guru
merumuskan
tujuan
pembelajaran
atau indikator
sesuai dengan
KI (3 dan 4)
dan KD.
Guru membuat
tujuan
berdasarkan
KI KD.
Tujuan Guru tidak Tidak ada Dilihat dari Tidak ada
178
172
pembelajaran
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
berbeda atau
sama.
membuat
tujuan
pembelajaran
khusus untuk
siswa lamban
belajar.
tujuan
pembelajaran
khusus untuk
anak lamban
belajar.
RPP, Tidak
ada tujuan
pembelajaran
khusus untuk
anak lamban
belajar.
tujuan
pembelajaran
khusus untuk
anak lamban
belajar.
Cara memilih
bahan dan
sumber belajar.
Bahan dan
sumber belajar
adalah dari
buku tematik
dan sumber
relevan
lainnya.
Guru
melakukan
pembelajarn
mengacu pada
buku guru dan
buku siswa.
Dilihat dari
RPP, Guru
melakukan
pembelajarn
mengacu pada
buku guru dan
buku siswa.
Guru
melakukan
pembelajarn
mengacu pada
buku guru dan
buku siswa.
Bahan dan
sumber belajar
siswa laban
belajar sama
atau berbeda
dengan siswa
lainnya.
Bahan dan
sumber belajar
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Bahan dan
sumber belajar
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Dilihat dari
RPP, Bahan
dan sumber
belajar siswa
lamban belajar
adalah sama
dengan siswa
lainnya.
Bahan dan
sumber belajar
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Cara memilih
metode
pembelajaran.
Guru memilih
metode
pembelajaran
berdasar RPP
dan materi.
Guru
mempersiapkan
metode
berdasarkan
materi.
Dilihat dari
RPP, Guru
mempersiapka
n metode
berdasarkan
materi.
Guru
mempersiapka
n metode
berdasarkan
materi.
Metode
pembelajaran
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
sama atau
berbeda.
Metode
pembelajaran
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Metode
pembelajaran
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Dilihat dari
RPP, Metode
pembelajaran
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
Metode
pembelajaran
siswa lamban
belajar adalah
sama dengan
siswa lainnya.
179
173
Cara pemilihan
media
pembelajaran.
Guru memilih
media
pembelajaran
berdasarkan
materi.
Guru memilih
media
pembelajaran
berdasarkan
materi.
Dilihat dari
RPP, Guru
memilih media
pembelajaran
berdasarkan
materi.
Guru memilih
media
pembelajaran
berdasarkan
materi.
Media
pemelajaran
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
berbeda atau
sama.
Media
pembelajaran
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
adalah sama.
Guru tidak
mempersiapkan
media
pembelajaran
khusus untuk
siswa lamban
belajar.
Dilihat dari
RPP, Guru
tidak
mempersiapka
n media
pembelajaran
khusus untuk
siswa lamban
belajar.
Media
pembelajaran
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
adalah sama.
Format
penilaian siswa
lamban belajar.
Format
penilaian
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
adalah sama.
GPK tidak
melakukan
penilaian
terhadap
siswa lamban
belajar.
Peniliaian anak
lamban belajar
dengan yang
lainnya adalah
sama.
Format penilain
siswa lamban
belajar dengan
siswa lainnya
adalah sama.
Sumber format
penilaian adalah
diambil dari
buku guru.
Dilihat dari
RPP, Format
penilain siswa
lamban belajar
dengan siswa
lainnya adalah
sama. Sumber
format
penilaian
adalah diambil
dari buku
guru.
Format
penilain siswa
lamban belajar
dengan siswa
lainnya adalah
sama. Sumber
format
penilaian
adalah diambil
dari buku
guru.
Apersepsi Guru
melakukan
apersepsi
dengan cara
tanya jawab
tentang
kegiatan siswa
atau
Guru tidak
melakukan
apersepsi di
awal
pembelajaran.
Guru
melakukan
apersepsi di
awal
pembelajaran
dengan tanya
jawab tentang
keadaan
Guru tidak
melakukan
apersepsi di
awal
pembelajaran.
Guru
melakukan
apersepsi
dengan cara
tanya jawab
tentang keadaan
sekitar siswa
atau kegiatan
Guru
melakukan
apersepsi
dengan cara
tanya jawab
tentang
keadaan
sekitar siswa
180
174
lingkungan
sekitar siswa.
sekitar siswa. siswa. atau kegiatan
siswa.
Motivasi Guru
menimbulkan
motivasi siswa
lamban belajar
di awal
pembelajarn
dengan cara
menciptakan
suasana
pembelajaran
yang
menyenangkan
.
Guru
memberikan
motivasi di
awal
pembelajaran
dengan cara
bernyanyi.
Guru
memberikan
motivasi di
awal
pembelajaran
dengan sebuah
permainan
atau lagu.
Guru
menimbulkan
motivasi
siswa lamban
belajar di
awal
pembelajaran
dengan tepuk-
tepuk.
Guru
menimbulkan
motivasi di
awal
pembelajaran
dengan cara
bernyanyi atau
melakukan
berbagai tepuk
Guru
menimbulkan
motivasi di
awal
pembelajaran
dengan cara
bernyanyi atau
melakukan
berbagai
tepuk.
Penyampaian
tujuan.
Guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran
dan terkadang
menuliskannya
di papan tulis.
Guru
menyampaika
n tujuan
pembelajaran.
Guru
menyampaikan
tujuan atau
pokok-pokok
materi di awal
pembelajaran.
Guru kadang-
kadang
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
Guru kadang-
kadang
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
Kegiatan
pembelajaran
pada anak
lamban belajar.
Guru
menyampaikan
materi secara
klasikal serta
memancing
siswa untuk
menjawab
pertanyaan.
Guru akan
mendekati
siswa lamban
belajar ketika
ia sedang
Kegiatan
pembelajaran
bersumber dari
buku guru.
Secara umum,
kegiatan
pembelajaranny
a adalah
mengamati
gambar, tannya
jawab tentang
gambar,
membaca teks
Foto
dokumentasi
kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan
pembelajaran
bersumber dari
buku guru.
Secara umum,
kegiatan
pembelajarann
ya adalah
mengamati
gambar,
tannya jawab
tentang
gambar,
181
175
mengerjakan
soal.
secara klasikal,
kelompok, dan
individual,
tanya jawab
tentang teks
bacaan,
mengerjakan
soal, dan diteliti
satu per satu.
membaca teks
secara klasikal,
kelompok, dan
individual,
tanya jawab
tentang teks
bacaan,
mengerjakan
soal, dan
diteliti satu per
satu.
Layanan GPK
untuk siswa
lamban belajar
GPK
mendampingi
siswa
mengerjakan
soal.
GPK
mendampingi
siswa
mengerjakan
soal.
GPK
mendampingi
siswa
mengerjakan
soal.
GPK
mendampingi
siswa
mengerjakan
soal.
GPK
mendamping
i siswa
mengerjakan
soal.
GPK
mendampingi
siswa
mengerjakan
soal.
Jika masuk
kelas, GPK
mendampingi
CM, ICP, OHP
hanya sekitar
satu jam dengan
cara
mengajarinya
mengerjakan
soal ketika jam
pelajaran
berlangsung
Foto
dokumentasi
GPK
mendampingi
siswa lamban
belajar belajar
di kelas.
Jika masuk
kelas, GPK
mendampingi
CM, ICP, OHP
hanya sekitar
satu jam
dengan cara
mengajarinya
mengerjakan
soal ketika jam
pelajaran
berlangsung
Menimbulkan
motivasi siswa
lamban belajar
saat inti
pembelajaran
Guru
memberikan
kegiatan-
kegiatan yang
mengasyikkan
untuk
menimbulkan
motivasi siswa
lamban
belajar.
GPK
memberikan
motivasi
dengan suatu
rangsangan.
Guru
memberikan
motivasi
dengan
bernyanyi atau
melakukan
berbagai tepuk.
Guru
memberikan
motivasi
dengan
bernyanyi atau
melakukan
berbagai
tepuk.
Penggunaan
metode
Metode yang
digunakan
Foto
dokumentasi
Metode yang
digunakan
182
176
adalah ceramah,
tanya jawab,
dan
permaianan.
permainan. adalah
ceramah, tanya
jawab, dan
permaianan.
Penggunaan
media
Guru
menggunakan
papan tulis
untuk
menjelaskan
materi.
Guru
menggunakan
papan tulis
untuk
menjelaskan
materi.
Teknik bertanya Guru
mengajukan
pertanyaan
untuk tanya
jawab
pembelajaran
secara klasikal.
Guru
mengajukan
pertanyaan
secara klasikal.
Guru
mengajukan
pertanyaan
secara klasikal.
Cara guru
menyimpulkan
materi.
Guru
menyimpulkan
materi dengan
cara tanya
jawab secara
klasikal.
Guru
menyimpulkan
materi dengan
cara tanya
jawab dengan
siswa.
Guru
menyimpulkan
materi dengan
cara tanya
jawab dengan
siswa.
Evaluasi siswa
lamban belajar.
Guru
melakukan
evaluasi di
akhir
pembelajaran
dengan soal
latihan.
Tidak ada
evaluasi khusus
di akhir
pembelajaran.
Siswa selalu
mengerjakan
soal setelah
guru
menyampaikan
sebuah pokok
materi. Soal
yang dikerjakan
Tidak ada
evaluasi
khusus di akhir
pembelajaran.
Siswa selalu
mengerjakan
soal setelah
guru
menyampaikan
sebuah pokok
materi. Soal
yang
183
177
siswa
bersumber dari
buku siswa.
dikerjakan
siswa
bersumber dari
buku siswa.
Tindak lanjut
siswa lamban
belajar.
Guru
memberikan
PR sebagai
tindak lanjut
siswa lamban
belajar sama
dengan siswa
lainnya.
Tindak lanjut
siswa lamban
belajar sama
dengan siswa
lainnya, yakni
PR tentang
materi
pembelajaran
saat itu.
Tindak lanjut
siswa lamban
belajar sama
dengan siswa
lainnya, yakni
PR tentang
materi
pembelajaran
saat itu.
Program
remedial.
Jarang
melakukan
program
remedial bagi
siswa lamban
belajar.
Tidak terdapat
program
remedial bagi
siswa lamban
belajar.
Tidak terdapat
program
remedial bagi
siswa lamban
belajar.
Penilaian siswa
lamban belajar
Guru
melakukan
penilaian dari
hasil tugas-
tugas yang
dikerjakan
siswa.
Guru
melakukan
penilaian dari
hasil tugas-
tugas yang
dikerjakan
siswa.
Guru
melakukan
penilaian dari
hasil tugas-
tugas yang
dikerjakan
siswa.
Program khusus
siswa lamban
belajar.
Tidak ada
program
khusus untuk
siswa lamban
belajar, kecuali
tambahan
waktu
mengerjakan
soal sepulang
Tidak ada
program
khusus untuk
anak lamban
belajar.
Tidak ada
program khusus
untuk siswa
lamban belajar.
Namun ada
pertemuan rutin
2 kali dalam 1
semester untuk
wali anak
Tidak terdapat
program khusus
bagi siswa
lamban belajar
di luar jam
pembelajaran.
Foto
dokumentasi
siswa lamban
belajar
mengikuti
tambahan
waktu
sepulang
sekolah.
Tidak ada
program
khusus untuk
siswa lamban
belajar, kecuali
tambahan
waktu
mengerjakan
soal sepulang
184
178
sekolah. berkebutuhan
khusus.
sekolah serta
pertemuan
wali siswa.
Komunikasi
Individual
Guru
melakukan
komunikasi
individual
kepada siswa
lamban belajar
untuk
mendampingi
belajar dan
memberikan
motivasi.
Guru
melakukan
proses
komunikasi
individual
selama proses
pembelajaran.
Guru
melakukan
proses
komunikasi
individual
selama proses
pembelajaran.
185
179
Lampiran 11. Hasil Assesmen Siswa Lamban Belajar
(Hasil Assesmen ICP)
186
180
187
181
Hasil Assesmen CM
188
182
189
183
Hasil Assesmen OHR
190
184
191
185
Lampiran 12.Raport Siswa Lamban Belajar
(Raport ICP)
192
186
193
187
194
188
195
189
Raport CM
196
190
197
191
198
192
Raport OHR
199
193
200
194
201
195
202
196
Lampiran 13. SK Inklusi SD N Jlaban
203
197
204
198
Lampiran 14. Surat Keterangan Melakukan Penelitian
205
