pasca.radenintan.ac.id...1 SURAT KEPUTUSAN DIREKTUR PROGRAM PASCASARJANA NOMOR : TAHUN 2019 TENTANG...

1

SURAT KEPUTUSAN DIREKTUR PROGRAM PASCASARJANA NOMOR : TAHUN 2019

TENTANG PANDUAN PENULISAN TESIS DAN DISERTASI PADA PASCASARJANA

UIN RADEN INTAN LAMPUNG TAHUN 2019

_______________________________________________________________________________________ DIREKTUR PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Menimbang

Mengingat

Memperhatikan

Menetapkan

Pertama

K e d u a

:

:

:

:

:

:

1 . Bahwa untuk kelancaran Penulisan Tesis Dan Disertasi di lingkungan Pascasarjana maka dipandang perlu menetapkan pengesahan dan pemberlakuan Kurikulum S2 dan S3 Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung dengan surat keputusan;

1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2 . Peraturan Pemerintah Nomor 60 tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi; 3 . Peraturan Menristek dikti Nomor 44 tahun 2015 tentang Standart Nasional

Pendidikan Tinggi; 4 . Peraturan Menteri Agama RI No. 22 tahun 2017 tentang Ortaker UIN Raden

Intan Lampung 5. Peraturan Menteri Agama RI Nomor 31 tahun 2017 tentang Statuta Universitas

Islam Negeri Raden Intan lampung.

Hasil rapat koordinasi Pimpinan Program Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung dengan para Ketua Program Studi tanggal 23 Desember 2018;

MEMUTUSKAN

KEPUTUSAN DIREKTUR PROGRAM PASCASARJANA TENTANG PENGESAHAN DAN PEMBERLAKUAN PENULISAN TESIS DAN DISERTASI S2 DAN S3 PASCASARJANA DI LINGKUNGAN PROGRAM PASCASARJANA (PPS) UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

Panduan Penulisan Tesis Dan Disertasi ini diberlakukan untuk seluruh Prodi S2 dan S3 pada Pascasarjana UIN Raden Intan Intan Lampung dan menjadi pedoman bagi dosen dan tendik dalam melaksanakan layanan penulisan Tesis dan Disertasi.

Surat keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan serta disampaikan kepada masing-masing yang bersangkutan untuk diketahui dan dilaksanakan sebagaimana mestinya.

DITETAPKAN DI : BANDAR LAMPUNG PADA TANGGAL : 12 September 2019 Direktur, Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag NIP. 196010201988031005

2

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirobbil ‘alamiin.

Puji syukur kami haturkan kehadirat Allah SWT berkat inayahNya Pedoman Penulisan

Tesis dan Disertasi ini dapat diselesaikan. Diharapkan dokumen ini diharapkan dapat menjadi

pedoman dalam Penulisan Tesis dan Disertasi mahasiswa Program Magister dan Program Doktor

pada Program Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung meskipun tidak terlepas dari kekurangan

yang mengiringinya.

Dokumen ini dapat diselesaikan dengan batuan bantuan berbagai pihak, dalam hal ini

penyusun ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rektor UIN Raden Intan Lampung yang telah memberikan kepercayaan dan dukungan yang

bernilai.

2. Direktur Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung dan seluruh staf yang telah memberikan

bantuan teknis yang sangat berarti demi lancarnya penyusunan dokumen ini.

3. Segenap Kolega dan rekan yang telah banyak memberikan kontribusinya baik berupa

pemikiran, saran maupun kritik atau dalam bentuk lain. Juga berbagai pihak yang memberikan

informasi dan bantuan yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Tim Penyusun berharap semoga pihak-pihak tersebut mendapat ganjaran yang setimpal dan

menjadi amal shaleh dan amal jariah di masa yang akan datang.

Bandar lampung, Desember 2018

Ketua Penyusun,

ttd

Dr. Erlina, M.Ag NIP. 196804061995032002

1

BAB 1 PENDAHULUAN

Buku Pedoman Penulisan Thesis dan Disertasiini secara khusus

dipersembahkan untuk mahasiswa Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung. Penyusunan buku ini disusun untuk memudahkan mahasiswa, dan pembimbing dalam penulisan Thesis dan Disertasi. Buku ini mencakup hakikat penelitian ilmiah, sistematika penulisan Thesis dan Disertasi, notasi ilmiah, etika penelitian, dan format penulisan Thesis dan Disertasi yang berlaku di lingkungan PascasarjanaUIN Raden Intan Lampung.

Thesis dan Disertasi merupakan sebagian persyaratan yang harus dipenuhi oleh mahasiswa program sarjana untuk mendapatkan gelar sarjana di akhir masa studinya. Kedua jenis tulisan ilmiah ini diuraikan sebagai berikut:

Thesis dan Disertasi adalah produk penelitian ilmiah di tingkat pascasarjana. Thesis dan Disertasi merupakan sebuah dokumen ilmiah dalam format dan gaya penuliasan yang ditetapkan oleh lembaga.

Thesis harus menunjukkan kemampuan kandidat Magister dan Disertasiharus menunjukkan kemampuan kandidat Doktor dalam menggunakan prosedur penelitian yang sesuai, mengolah informasi primer dan sekunder menjadi suatu kesatuan yang bermakna, dan menyajikan hasilnya dalam tulisan ilmiah yangbermanfaat. memanfaatkan ilmu pengetahuan, penggunaan pengetahuan untuk pemecahan masalah praktis.

Jumlah halaman Thesis minimal 120 dan Disertasiminimal 230 dan tidak dibatasi jumlah maksimalnya akan tetapi esensi dan tujuan penulisan Thesis dan Disertasiharus lebih diutamakan harus terpebuhi.

Thesis dan Disertasi diharapkan mencerminkan sebuah karya penelitian independen dan original dalam bidang studi kandidat dan harus memperkaya model untuk memahami aspek bidang kajian. Esensi kajian yang diteliti dapat bersumber dari beberapa sumber yaitu: (a) analisis kritis esensi materi bidangnya yang belum diteliti yang berasal dari saran-saran penelitian sebelumnya yang menarik untuk diteliti lebih lanjut, (b) dari analisis ulang materi yang sudah diteliti, yang dapat dikaji ulang dengan menggunakan teknik dan sudut pandang baru. Tingkat kesulitan dan ruang lingkup penelitian harus memadai kapasitas standar kemampuan kandidat.

Penelitian Thesis dan Disertasi merupakan bagian dari proses belajar tertinggiyang dimaksudkan agar mahasiswa mampu; (a) mengidentifikasi masalah yang penting, melakukan penelitian, (b) menganalisis temuan, (c) membahas temuan dengan konsep-konsep atau isu-isu penting, dan (d) menarik kesimpulan, implikasi, saran, serta menyampaikannya dalam bentuk laporan

2

penelitian kepada orang lain. Dalam konteks ini Thesis dan Disertasiharus mestimulasi aktivitas belajar mahasiswa dalam melakukan penelitian ilmiah dengan dibimbing oleh komisi pembimbing atau promotor. Pascasarjana UIN Raden Intan Lampungmewajibkan mahasiswa untuk menulis karya Ilmiah berupa Thesis bagi mahasisiwa Magister dan Disertasibagi mahasiswa program Doktor sebagai persyaratan kelulusan. Thesis dan Disertasi ditulis berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan berdasarkanMasalah dan menggunakan metode penelitian yang sesuai dengan wilayah kajian dan program studinya. Ada sejumlah metode penelitian yang dapat dipilih dan digunakan sebagai metode penelitian Thesis dan Disertasi. Oleh karena itu, Pascasarjana menerbitkan rambu-rambu penulisan Thesis dan Disertasiyang meliputi berbagai metode penelitian dengan tujuan agar menjadi acuan penelitian ilmiah di Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung, sehingga mahasiswa, pembimbing, promotor memiliki kesamaan persepsi terhadap metode yang digunakan dalam penulisan Thesis dan Disertasi. Buku Pedoman Penulisan Thesis dan Disertasi ini terdiri atas lima bab. Bab 1 Pendahuluan, berisi maksud dan tujuan penulisan buku pedoman ini, pengertian Thesis dan Disertasi, serta cakupan dari buku pedoman ini. Bab 2 berisi uraian tentang hakikat penelitian ilmiah, pendekatan penelitian,dan jenis-jenis penelitian. Bab 3 berisi contoh sistematika penulisan Thesis dan Disertasi untuk setiap jenis penelitian berikut penjelasannya. Bab 4 berisi notasi ilmiah yang mencakup cara mengutip, cara membuat catatan kaki, dan cara membuat daftar pustaka. Bab 5 Etika penelitian, dan Lampiran yang berisi format penulisan Thesis dan Disertasi beserta contoh-contohnya.

3

BAB II PENELITIAN ILMIAH

A. Pengertian penelitian Ilmiah

Penelitian ilmiah diartikan sebagai suatu proses pengumpulan dan analisis data yang dilakukan secara sistematis dan logis untuk mencapai tujuan-tujuan penelitian. Tujuan utama penelitian adalah untuk memperoleh peningkatan dan pendalaman pengetahuan peneliti tentang bidang ilmu pengetahuan yang dipelajarinya. Sebagai contoh, peneliti (Thesis dan Disertasi) memperoleh peningkatan pengetahuan dalam kemampuan: 1) mendeskripsikan (description) suatu hubungan kausalitas terhadap suatu gejala atau fenomena tertentu, 2) membuat sejumlah prediksi (prediction) terhadap suatu gejala berdasarkan temuan-temuan empirik, 3) menemukan metode atau prosedur yang lebih efektif untuk perbaikan (improvement) praktik dalam bidang tertentu, 4) menemukan penjelasan (explanation) yang lebih komprehensif tentang suatu gejala, sebagai konsekuensi peneliti lebih lanjut setelah menguasai peningkatan pengetahuan butir 1, 2, dan 3.

Proses pengumpulan dan analisis data yang dimaksud adalah penggunaan metode-metode penelitian ilmiah untuk mengumpulkan data empirik dan analisis data.Baik data yang bersifat kuantatif maupun kualitatif,sesuai dengan tujuan penelitian dan hasil yang ingin dicapai peneliti. Penggunaan metode penelitian ini, memiliki perspektif, cara pandang atau paradigma yang sudah baku. Metode-metode penelitian tersebut telah dikembangkan secara intensif, melalui berbagai uji coba sehingga memiliki prosedur yang baku berdasarkan karakteristiknya.

Penerapan metode ilmiah dalam proses penelitian pada dasarnya menggunakan logika berpikir atau penalaran. Penelitian menggunakan dua jenis penalaran: deduktif (deductive reasoning), dan induktif (inductive reasoning). Penalaran deduktif menggunakan pendekatan “top-down” untuk memperoleh pengetahuan. Peneliti menggunakan satu aspek penalaran deduktif dengan dimulai: pertama, membuat suatu pernyataan umum, keduamencari bukti spesifik yang dapat mendukung atau menolak pernyataan tersebut.Jenis penelitian ini menggunakan apa yang disebut sebagai thehypothetic-deductive method.Peneliti memulai dengan penyusunan sebuah hipothesis yaitusuatu pernyataan tentatif yang dapat diuji dengan data empiris. Hipothesis ini harus didasarkan pada sebuah teori atau suatu pengetahuan yang disusun berdasarkan hasil-hasil penelitian terdahulu.

Sebuah teori adalah sebuah penjelasan rasional yang dikembangkan secarasistematik tentang bagaimana suatu gejala atau fenomena kehidupan terjadi dengan menggunakan suatu kerangka konsep, prinsip, dan hipotesis-hipoThesis

4

lainnya.Sebagai contoh, suatu teori humanistic dalam pendidikan menyatakan bahwa pembelajaran efektif akan terjadi sebagian disebabkan oleh pentingnya relasi yang kokoh antara guru dengan peserta didik. Hasil-hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa relasi yang kokoh ini terjadi sebagian besar pada kelas-kelas dengan jumlah peserta didik lebih kecil.

Berdasarkan pada teori humanistic dan hasil penelitian sebelumnya ini, peneliti mengembangkan suatu hipothesis bahwa kelas dengan jumlah peserta didik yang lebih kecil akan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik. Berdasarkan contoh di atas,dapat disimpulkan bahwa teori bagi peneliti merupakan alat analisis untuk memperoleh pemahaman, penjelasan dan prediksi terhadap suatu gejala atau fenomena.

Penelitian ilmiah dengan menggunakan penalaran deduktif dimulai dengan : (1) mengkaji teori dan pengetahuan sebelumnya (hasil-hasil penelitian) yang

digunakan untuk menyusun suatu hipoThesis dan Disertasi, (2) mengumpulkan data, dan (3) membuat suatu keputusan berdasarkan hasil analisis data untuk menerima

atau menolak hipothesis atau membuat prediksi. Sebaliknya pendekatan penelitian ilmiah dengan penalaran induktif sering

merujuk pada pendekatan “bottom-up” untuk memperoleh pengetahuan. Peneliti menggunakan pengamatan cermat dan teliti untuk membangun suatu abstraksi atau menggambarkan sebuah fenomena yang diteliti.Penalaran induktif mengarah pada metode induktif dalam pengumpulan datapeneliti melakukan: (1) pengamatan terhadap fenomena yang diteliti secara sistematis (2) mencari pola-pola atau tema-tema dalam pengamatan yang dilakukan (3) mengembangkan suatu generalisasi dari analisis tema-tema tersebut.

Dengan demikian untuk memperoleh atau menemukan pengetahuan berdasarkan pada pendekatan penalaran induktif, peneliti mengawali kegiatan penelitiannya dengan memproses hasil-hasil pengamatan spesifik, berlanjut kepada pernyataan-pernyataan umum (Lodico, Spaulding dan Voegtle, 2006: 5). Pendekatan hypothetic-deductive dan pendekatan induktif untuk pengetahuan adalah dua jalur umum yang digunakan dalam penelitian.Pendekatan hypothetic-deductive diasosiasikan dengan pendekatan kuantitatif, dengan ciri utama informasi dan analisis data menggunakan angka-angka.

Penelitian kuantitatif, hipothesis dan metode pengumpulan data ditetapkan sebelum penelitian dimulai. Hipothesis atau teori kemudian diuji, dan ketika hipothesis atau teori didukung oleh data empiris, biasanya hipothesis atau teori ini dipandang dapat digeneralisasikan artinya dapat diaplikasikan pada situasi dan populasi yang sama pada konteks yang lain. Peneliti kuantitatif juga dapat menggunakan penalaran induktif sebagaimana mereka mencari pengalaman,

5

hasil, ide, konsep, atau teori yang sama. (Lodico, Spaulding dan Voegtle, 2006: 5-6)

Penalaran induktif diasosiasikan dengan pendekatan penelitian kualitatif, yang mengumpulkan dan merangkum data menggunakan metode naratif atau verbal berupa antara lain: observasi, wawancara, dan analisis dokumen.Peneliti kualitatif sering dikatakan mengambil pendekatan induktif untuk mengumpulkan data, karena mereka merumuskan hipothesis setelah mereka mulai melakukan observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Hipothesis ini diuji dan dimodifikasi dengan pengumpulan data lanjutan untuk menentukan apakah hipothesis tersebut diterima atau ditolak secara serentak. Peneliti kualitatif percaya bahwa pemahaman penuh terhadap fenemona ditentukan oleh konteks. Oleh karena itu, mereka menggunakan teori setelah pengumpulan data untuk mendukung deskripsi pola-pola yang diamati.

Secara garis besar, ada dua pendekatan penelitian, yakni kuantitatif (quantitative research), dan kualitatif (qualitative research). Namun dalam pelaksanaan penelitian, jenis penelitian tertentu dimungkinkan menggabungkan kedua pendekatan penelitian tersebut. Masing-masing pendekatan ini mempunyai kelebihan dan juga kelemahan, sehingga untuk menentukan pendekatan yang akan digunakan dalam melakukan suatu penelitian tergantung pada beberapa hal di antaranya: (1) jika ingin melakukan suatu penelitian yang lebih rinci yang menekankan pada

aspek detail yang bersifat kritis dan kasus, maka pendekatan yang sebaiknya dipakai adalah pendekatan kualitatif. Jika penelitian yang dilakukan untuk mendapat kesimpulan umum dan hasil penelitian didasarkan pada pengujian secara empiris, maka sebaiknya digunakan pendekatan kuantitatif,

(2) jika penelitian ingin menjawab pertanyaan yang penerapannya luas dengan obyek penelitian yang banyak, maka pendekatan kuantitatif lebih tepat, dan jika penelitian ingin menjawab pertanyaan yang mendalam dan detail khusus untuk satu obyek penelitian saja, maka pendekatan kualitatif lebih baik digunakan, dan

(3) jika penelitian yang dilakukan untuk mendapat pemahaman tentang suatu fenomena secara komprehensif baik proses maupun hasilnya, peneliti dapat menggunakan kedua pendekatan tersebut.

B. Paradigma Penelitian Paradigma merupakan perspektif penelitian yang digunakan peneliti untuk

memahami bagaimana peneliti: melihat realita (world views), mempelajari fenomena, dan menggunakan cara cara pengumpulan data, dan menginterpretasikan temuan. Dalam konteks desain penelitian, pemilihan paradigma penelitian menggambarkan pilihan suatu kepercayaan yang akan

6

mendasari dan memberi pedoman seluruh proses penelitian. Pemilihan paradigma memiliki implikasi terhadap pemilihan metodologi dan metode pengumpulan dan analisis data.Paradigma penelitian berdasarkan prioritas penggunaan pendekatan penalaran (deduktif, dan induktif) pada dasarnya dikategorikan menjadi dua pendekatan yaitu kuantitatif dan kualitatif.

Berdasarkan pendekatan orientasinya kedua paradigma penelitian tersebut dapat dibagi menjadi dua kategori: (1) Pendekatan berorientasi pada Pengetahuan (Knowledge–oriented approach)

yaitu terdiri dari: Realisme Ilmiah (Scientific Realism), dan Konstruktivisme Sosial (Social Constructivism), dan

(2) Pendekatan berorientasi pada Tindakan (Action-oriented-approach) yaitu terdiri dari: Advokasi atau Liberatoris (Advocacy or Liberatory Framework), dan Pragmatisme (Pragmatism).

Penjelasan karakteristik pendekatan penelitian atas dasar orientasinya, dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Realisme Ilmiah: Knowledge-Oriented Approaches

a) Penelitian bertujuan mendeskripsikan sebuah realitas objektif yang paling atau yang disetujui semua orang.

b) Latar dan masalah dapat diteliti dengan analisis bagian-bagian komponen secara empiris.

c) Penelitian harus bebas nilai. d) Peneliti harus terpisah dari partisipan dan harus objektif. e) Teori dan hipoThesis dan Disertasi dirumuskan dan kemudian

dikomfirmasikan atau ditolak melalui analisis data berdasakan data empirik.

2. Konstruktivisme Sosial: Knowledge-Oriented Approaches a) Realitas bersifat historis dan dikonstruksi secara kultural dengan demikian

terdapat berbagai kemungkinan realitas. b) Latar dan masalah harus dipahami sebagai keseluruhan yang kompleks. c) Peneliti harus secara terus menerus berusaha menyadari dan mengontrol

nilai-nilai internal peneliti. d) Peneliti harus menjadi aktif terlibat dengan partisipan untuk memahami

pandangan-pandangan mereka. e) Teori dan hipoThesis dan Disertasi dihasilkan selama pengumpulan data

dan memperoleh makna melalui interaksi antar manusia/partisipan. 3. Advocacy-Liberatory:Action-Oriented Approaches

a) Realitas dikonstruksi oleh dan dalam kondisi ketidaksamaan sosial, politik, dan kultural.

7

b) Meskipun metode-metode kualitatif lebih disukai, latar dan masalah penelitian dapat diteliti menggunakan metode apapun yang benar-benar mewakili pengalaman partisipan.

c) Penelitian didasarkan pada nilai-nilai dan dalam rangka memberdayakan kelompok-kelompok marginal untuk meningkatkan taraf hidupnya.

d) Peneliti harus berkolaborasi sebagai partner yang setara. e) Teori dan hipoThesis dan Disertasi harus dapat menyediakan perencanaan

tindakan untuk memperoleh perbaikan/peningkatan kehidupan yang lebih baik.

4. Pragmatisme: Action-oriented Approaches a) Realitas langsung pemecahan masalah harus menjadi fokus penelitian. b) Latar dan masalah penelitian dapat diteliti melalui metode apapun

yang secara akurat dapat mendeskripsikan dan memecahkan suatu masalah.

c) Peneliti harus berusaha menemukan cara-cara untuk membuat suatu aspek tertentu (misal aspek layanan pendidikan) menjadi lebih baik.

d) Peneliti harus berkolaborasi dengan partisipan untuk memahami secara penuh apa yang yang harus dikerjakan.

e) Teori dan hipothesis adalah alat yang bermanfaat membantu peningkatan pengetahuan (misalnya bidang pendidikan).

Paradigma realisme ilmiah cenderung menggunakan pendekatan kuantitatif, paradigma konstruktivisme sosial cenderung menggunakan pendekatan kualitatif. Sedangkan paradigma Advocacy dan Liberatory serta pragmatisme cenderung menggabungkan kedua pendekatan (multi methods approach).

8

1. Penelitian Kuantitatif

Penelitian kuantitatif memiliki cara pandang positivisme, yaitu cara pandang yang menyatakan bahwa eksistensi kenyataan/realitas sosial dan realitas fisik adalah independent atau terpisah bebas atau berada di luar diri peneliti. Oleh karena itu siapa saja yang akan meneliti realitas tersebut, dapat mengamati atau mengukurnya, dan apabila pengamatan/pengukurannya tidak bias maka hasil-hasil penelitian tersebut dapat dikategorikan sebagai pengetahuan ilmiah(scientific knowledge).

Cara pandang positivisme memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) asumsi bahwa realitas adalah objektif, terpisah di luar peneliti, dapat diamati dan diukur, 2) tujuan penelitian adalah mendeskripsikan dan menjelaskan hubunganantar variabel yang diukur, 3) fokus pada reduksi realitas menjadi variabel dan variabel dapat diukur dengan instrumen dan menghasilkan data numerik, 4) asumsi metodologis: proses deduktif, hubungan antar variabel, sebab-akibat, disain statis telah ditentukan sebelum penelitian, bebas konteks (context-free), hasilprediksi-eksplanasi dapat digeneralisasikan, validitas dan reliabilitas dapat diketahui, 5) analisis data menggunakan analisis statistika, 6) peranan kajian teoretik sangat dominan untuk menjelaskan dan menjawab pertanyaan penelitian/rumusan masalah, 7) Data kuantitatif berpusat pada unit analisis dan berbentuk distribusi.

Penelitian kuantitatif memusatkan perhatiannya pada gejala yang mempunyai karakteristik tertentu yang bervariasi dalam kehidupan manusia, yang dinamakan variabel. Hakikat hubungan antarvariabel dianalisis dengan menggunakan teori yang objektif. Karena sasaran kajian dari penelitian kuantitatif adalah gejala, sedangkan gejala yang ada dalam kehidupan manusia tidak terbatas dan tidak terbatas pula kemungkinan variasi dan hierarkinya. Penelitian kuantitatif berfokus pada variabel, bahkan sebelum penelitian dilakukan telah ditentukan terlebih dahulu variabel yang akan diteliti. Dalam penelitian kuantitatif pengukuran terhadap gejala yang diamati merupakan hal yang sangat penting. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen yang disusun berdasarkan indikator dari variabel yang diteliti, kemudian menghasilkan data kuantitatif. Berdasarkan metode yang digunakan penelitian kuantitatif dapat digolongkan sebagai berikut:

1.1.Penelitian Kuantiatif Komparatif a. Penelitian eksperimen

Penelitian kuantitaif komparatif terdiri atas penelitian eksperimen dan penelitian ex post facto. Berdasarkan tempat penelitiannya, maka penelitian eksperimen terdiri atas:

9

Tipe penelitian eksperimen berdasar lokasi penelitian: 1) Laboratory experiments (Penelitian eksperimen di Laboratorium) 2) Field experiments (Penelitian Eksperimen di Lapangan) Berdasarkan tingkat presisi yang dicapai, penelitian eksperimen terdiri atas: 1) Free-Experimen 2) Quasi-Experiments 3) True-Experiment

b. Penelitian Expost Facto Peneliitian expost facto adalah penelitian yang mempelajari fakta yang sudah ada/sudah terjadi dengan menggunakan disain eksperimen.

1. 2. Penelitian Kuantiatif Asosiatif Penelitian kuantitatif aosiatif terdiri dari : a. penelitian asosiasi korelasional b. penelitian asosiasi kausal

2. Penelitian Kualitatif

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berisi pandangan atau keyakinan bahwa fokus penelitian adalah kualitas makna–meanings (hakikat dan esensi), akar filsafat yang dianut adalah pada asumsi bahwa: realitas adalah subjektif dan jamak seperti yang ada pada individu-individu partisipan yang diteliti (asumsi ontologis), peneliti berusaha melakukan pendekatan dengan partisipan dalam pengumpulan data (asumsi epistemologis), peneliti lebih mengutamakan perspektif partisipan (emik) daripada perspektif peneliti (etik), menggunakan gaya penulisan naratif, penggunaan istilah/terminologi kualitatif, dan batasan definisi-definisi yang digunakan (asumsi retorika), menggunakan logika induktif, bekerja secara rinci tentang konteks studi yang diteliti, dan disain penelitian fleksibel/dapat berubah (asumsi metodologis) ( John W. Creswell: 2007, p.17). Terdapat lima ciri utama penelitian kualitatif, yaitu:

a) Naturalistik. Penelitian kualitatif memiliki latar aktual sebagai sumber langsung data dan peneliti merupakan instrumen kunci. Peneliti masuk dan menghabiskan waktu di latar penelitian (misal sekolah, keluarga, kelompok masyarakat, dan lokasi-lokasi lain) untuk mempelajari setiap aspek yang menjadi fokus penelitian. Peneliti melengkapi peralatan videotape dan peralatan perekam, meskipun ada yang berpendapat bahwa peneliti kualitatif tidak sepenuhnya memlengkapi peralatan tersebut kecuali izin dan tambahan pemahaman tentang aspek-aspek penelitian yang akan diperoleh di lokasi.

10

b) Data Deskriptif. Penelitian kualitatif adalah deskriptif. Data yang dikumpulkan lebih mengambil bentuk kata-kata atau gambar daripada angka-angka. Hasil penelitian tertulis berisi kutipan-kutipan dari data untuk mengilustrasikan dan menyediakan bukti presentasi. Data tersebut mencakup transkrip wawancara, catatan lapangan, fotografi, videotape, dokumen pribadi, memo, dan rekaman-rekaman resmi lainnya. Untuk memperoleh pemahaman, peneliti kualitatif tidak mereduksi halaman demi halaman dari narasi dan data lain ke dalam simbol-simbol numerik. Mereka mencoba menganalisis data dengan segala kekayaannya sedapat dan sedekat mungkin dengan bentuk rekaman dan transkripnya.

c) Berurusan dengan Proses. Peneliti kualitatif lebih berkonsentrasi pada proses daripada dengan hasil atau produk. Bagaimana orang melakukan negosiasi makna? Bagaimana istilah-istilah atau label-label tertentu muncul untuk diaplikasikan? Bagaimana pemikiran-pemikiran tertentu datang untuk diambil menjadi bagian dari apa yang dikenal sebagai pengertian umum (Common sense)? Apa riwayat alami dari aktivitas atau peristiwa yang diteliti?

d) Induktif. Peneliti kualitatif cenderung menganalisis data mereka secara induktif. Mereka tidak melakukan pencarian di luar data atau bukti untuk menolak atau menerima hipoThesis dan Disertasi yang mereka ajukan sebelum pelaksanaan penelitian. Teori yang dikembangkan dengan cara ini muncul dari bawah ke atas (bukan dari atas ke bawah), dari banyak buktiyang berbeda yang terkumpul yang saling berhubungan. Teori dibangun berdasarkan pada data dari bawah/partisipan. Sebagai seorang peneliti kualitatifmerencanakan dan mengembangkan : a) berapa jenis teori tentang apa yang telah diteliti, b) arah yang akan dituju,setelah mengumpulkan data, dan c) penelitiberinteraksi dengan subjek penelitian.

e) Makna. Makna adalah kepedulian yang esensial pada pendekatan kualitatif. Peneliti yang menggunakan pendekatan ini tertarik pada bagaimana orang membuat pengertian tentang kehidupan mereka. Dengan kata lain, peneliti kualitatif peduli dengan apa yang disebut perspektif partisipan. Mereka memfokuskan pada pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa asumsi yang dibuat orang tentang kehidupan mereka? Apa pandangan-pandangan tentang bagaimana menjalani kehidupan? Bagaimana menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan? Dalam sebuah penelitian pendidikan misalnya, peneliti memfokuskan pada perspektif orang tua tentang pendidikan anak-anak mereka. Peneliti ingin mengetahui apa pendapat orang tua tentang mengapa anak-anak mereka tidak dapat melakukan hal-hal yang terbaik di sekolah (Bogdan dan Biklen, 2008: 4-8).

11

Berdasarkan metode yang digunakan penelitian kualitatif dapat digolongkan sebagai berikut:

(1) Penelitian Etnografi Tujuan penemuan tema budaya

(2) Penelitian Studi Kasus Tujuan pendalaman kasus

(3) Penelitian Fenomenologis Tujuan menggali pengalaman subjektif partisipan

(4) Penelitian Grounded Theory Tujuan menghasilkan teori dari data

(5) Penelitian Biografi/Naratif Tujuan menggali pengalaman individu, kemudian menyusunnya dalam bentuk cerita (biografi atau autobiografi).

(6) Penelitian Analisis Isi Tujuan mendeskripsikan konten dari teks.

3. Penelitian Gabungan (Mixed Methods) Penelitian gabunganadalah penelitian yang berorientasi pada tindakan

dengan menggunakan baik metodekuantitatif maupun metode kualitatif dalam proses pelaksanaan suatu penelitian yang sama. Penelitian gabungan merupakan suatu prosedur untuk pengumpulan data, analisis data, dengan penggunaan gabungan secara sekuensial metode kuantitatif dankualitatif atau sebaliknya, dalam memperoleh pemahaman yang lebih mendalam terhadap masalah utama. Karakteristik penelitian gabungan yaitu:

1) tujuan penelitian untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian secara komprehensif yang tidak cukup mampu dijawab oleh peneliti apabilahanya menggunakan satu metode penelitian

2) dominasi utama adalah pada tuntutan pertanyaan-pertanyaan penelitian yang mencakup tentang hasil /outcomes (quantitative), maupun tentang proses/process (qualitative)

3) filosofi penelitian bersifat praktis dan terapan. Jenis penelitian gabunganterdiri atas :

1) Penelitian Pengembangan Model/Instrumen 2) Penelitian Evaluasi Program 3) Penelitian Kebijakan 4) Penelitian Tindakan

12

1. Kuantitatif Komparatif(Eksperimen, dan Ex post facto)

2. Kuantitatif Asosiatif (Teknik Korelasional, Kausal, Model kausal

1. Naratif 2. Fenomenologi 3. Ethnografi 4. Studi Kasus 5. Grounded Theory 6. Analisis Isi

1. Evaluasi Program

2. Evaluasi Kebijakan

3. Pengembangan Model/Instrumen

4. Penelitian Tindakan

Berdasarkan pada penjelasan di atas maka dapat isi uraian dapat diringkas dalam bentuk skema berikut. Demikian penjelasan ringkas aspek kajian metode ilmiah sebagai pedoman, diharapkan penjelasan ini dapat memberikan pengantar kepada uraian bab berikutnya.

Dominasi PemikiranDeduktif

Pendekatan Penelitian Kuantitatif

Dominasi Pemikiran Induktif

Pendekatan Penelitian Kualitatif

Gabungan Pemikiran Deduktif dan Induktif Pendekatan

Penelitian gabungan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif

13

BAB III SISTEMATIKA PENULISAN THESIS DAN DISERTASI

Pada bab ini dibahas mengani sistematika penulisan Thesis dan Disertasi

berdasarkan metode penelitian yang digunakan. Dari berbagai metode penelitian yang ada dalam keilmuan dapat digunakan oleh mahasiswa.Agar ada kesamaan format, PascasarjanaUIN Raden Intan Lampung mengelompokkan dalam lima kelompok. Di dalam kelompok tersebut mencakupi berbagai metode penelitian yang sejenis, sehingga secara garis besar dapat menggunakan format yang sama.

A. KUANTITATIF KOMPARATIF (EKSPERIMEN DAN EXPOST

FACTO) 1. SISTEMATIKA

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Identifikasi Masalah C. Pembatasan Masalah D. Perumusan Masalah E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

1. Deskripsi Konseptual 1. Variabel Terikat atau Dependent Variable ( Y) 2. Variabel Perlakuan atau Independent Variable (A) 3. Variabel Moderator (B)

2. Hasil Penelitian yang Relevan 3. Kerangka Teoretik D. Hipotesis Penelitian

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Metode Penelitian (termasuk rancangan eksperimen) C. Populasi dan Sampel D. Rancangan Perlakuan E. Kontrol Validitas Internal dan Eksternal Rancangan Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data:

1) Instrumen VariabelTerikat a. Definisi Konseptual b. Definisi Operasional

14

c. Kisi-kisi Instrumen d. Jenis Instrumen e. Uji Validitas dan Reliabilitas

2) Instrumen Variabel Moderator/atribut a. Definisi Konseptual b. Definisi Operasional c. Kisi-kisi Instrumen d. Jenis Instrumen e. Uji Validitas dan Reliabilitas

H. Teknik Analisis Data I. Hipotesis Statistika

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data B. Uji Persyaratan Analisis C. Hasil Pengujian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Penelitian

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan B. Saran

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Rancangan Perlakuan Lampiran 2 Instrumen Lampiran 3 Hasil Uji coba Lampiran 4 Kisi-kisi Akhir (sesudah Uji coba) Lampiran 5 Data Hasil Penelitian (Variabel Terikat dan data dari Variabel Moderator) Lampiran 6 Pengujan Persyaratan Analisis Lampiran 7 Pengujian Hipotesis DAFTAR RIWAYAT HIDUP

2. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peneliti menjelaskan tentang kesenjangan antara fakta (das sein) dan harapan (das solen) yang menjadi masalah penelitian. Fakta dapat merupakan apa yang ada sekarang berupa data sekunder, hasil observasi, pengalaman pribadi,

15

atau hasil penelitian lainnya, sedangkan harapan dapat berupa apa yang ada yang terdapat pada undang-undang, peraturan, visi-misi, renstra, kurikulum, atau teori-teori dalam text book (literature) dan jurnal.

B. Identifikasi Masalah Peneliti menguraikan berbagai masalah yang mengakibatkan kesenjangan antara das sein dan das solen. Masalah yang diidentifikasi dituliskan dalam bentuk pernyataan.

C. Pembatasan Masalah Peneliti membatasi masalah yang akan diteliti sesuai dengan tujuan penelitian.

D. Perumusan Masalah Peneliti merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan penelitian yang berkaitan dengan perbedaan variabel Y berdasarkan variabel perlakuan dan variabel moderator. Contoh : Penelitian dengan Disain Treatment by Level2 x 2

1. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1 dan A2 2. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan

variabel moderator (B) terhadap variabel terikat Y. 3. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1B1 dan A2B1 (simple

effect A) 4. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1B2 dan A2B2 (simple

effect A) Penelitian dengan Disain factorial 2 x 2

1. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1 dan A2 2. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara B1 dan B2 3. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan

variabel moderator (B) terhadap variabel terikat Y. 4. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1B1 dan A2B1 (simple

effect A) 5. Apakah terdapat perbedaan variabel Y antara A1B2 dan A2B2 (simple

effect A) 6. Apakah terdapat perbedaan perbedaan Y antara A1B1 dan A1B2

(simple effect B) 7. Apakah terdapat perbedaan perbedaan Y antara A2B1 dan A2B2

(simple effect B) E. Tujuan penelitian

Peneliti mendeskripsikan tujuan penelitian yang ingin dicapai disesuaikan dengan perumusan masalah.

16

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual

Peneliti membahas variabel penelitian secara konseptual dari berbagai teori atau konsep dari para ahli. Kajian konseptual ini dimulai dari variabel terikat (Y), variabel perlakuan (Ai) dan variabel moderator (B). Untuk setiap variabel penelitian dituntut menggunakan minimal 3 (tiga) rujukan konsep para ahli (untuk Thesis dan Disertasi) dan 5 (lima) rujukan konsep para ahli (untuk disertasi). Kajian konseptual tidak sekedar mencantumkan konsep-konsep secara runtut dari berbagai sumber tetapi hasil analisis dari berbagai konsep. Setelah menganalisis kemudian dilanjutkan dengan membandingkan antarkonsep untuk menemukan persamaan dan perbedaan. Persamaan tersebut akan menjadi dasar sinThesis dan Disertasi dari konsep-konsep variabel yang dianalisis yang bermuara pada konstruk variabel penelitian.

B. Penelitian Relevan Peneliti mendeskripsikan hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dan relevan dengan masalah yang diteliti. Selanjutnya peneliti menjelaskan posisi penelitiannya dengan cara mendeskripsikan persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukannya dengan penelitian-penelitian relevan yang disajikan.

C. Kerangka Teoretik Peneliti mendeskripsikan kajian berupa penalaran yang bersifat deduktif dari konsep-konsep setiap variabel, yang mengarah ke hubungan sebab akibat antara variabel perlakuan dengan variabel terikat. Kerangka teoretik ini dijadikan sebagai dasar dalam mengarahkan penyusunan hipotesis penelitian. Pada kerangka teoretik, peneliti membandingkan variabel terikat antara kelompok-kelompok dengan perlakuan yang berbeda dan/atau antara kelompok-kelompok dengan level (taraf) varaibel moderator/atributyang berbeda, berdasarkan kajian konsep-konsep yang diuraikan pada deskripsi konseptual. Banyaknya subjudul kerangka teoretik sama dengan banyaknya butir pada perumusan masalah. Contoh : Penelitian dengan disain treatmentby level 2 x 2

Peneliti menjelaskan kerangka teoretik tentang 1. Perbedaan variabel Y antara perlakuan A1 dan A2 2. Pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan variabel

moderator (B) terhadap variabel Y (Interaction Effect) 3. Perbedaan variabel Y antara A1B1 dan A2B1 4. Perbedaan Y antara A1B2 dan A2B2

17

Penelitian dengan disain factorial design factorial 2 x2 Peneliti menjelaskan kerangka teori tentang 1. Perbedaan variabel Y antara perlakuan A1 dan A2 2. Perbedaan variabel Y antara level B1 dan B2 3. Pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan variabel

moderator (B) terhadap variabel terikat Y. 4. Perbedaan Y antara A1B1 dan A2B1 (simple effect A) 5. Perbedaan Y antara A1B2 dan A2B2 (simple effect A) 6. Perbedaan Y antara A1B1 dan A1B2 (simple effect B) 7. Perbedaan Y antara A2B1 dan A2B2 (simple effect B)

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis Penelitian adalah suatu proposisi yang merupakan jawaban sementara dari pertanyaan penelitian yang terdapat dalam perumusan masalah yang bersifat pernyataan apriori. Peneliti merumuskan hipotesis penelitian berdasarkan kerangka teoretik. Banyaknya hipotesis sama dengan banyaknya subjudul pada kerangka teoretik dan banyaknya butir pada perumusan masalah. Contoh : Penelitian dengan Disain Treatment by Level 2 x 2

Peneliti mendeskripsikan hipotesis penelitian tentang 1. Nilai variabel Y pada pelakuan A1 lebih tinggi daripada nilai variabel

Y pada pelakuan A2 2. Terdapat pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan

variabel moderator (B) terhadap variabel Y (Interaction Effect) 3. Nilai variabel Y pada pelakuan A1B1 lebih tinggi daripada nilai

variabel Y pada pelakuan A2B1 4. Nilai variabel Y pada pelakuan A1B2 lebih rendah daripada nilai

variabel Y pada pelakuan A2B2 Penelitian dengan Disain Factorial 2 x2

1. Nilai variabel Y pada pelakuan A1 lebih tinggi daripada nilai variabel Y pada pelakuan A2

2. Nilai variabel Y pada pelakuan B1 lebih tinggi daripada nilai variabel Y pada pelakuan B2

3. Terdapat pengaruh interaksi antara variabel perlakuan (A) dan variabel moderator (B) terhadap variabel Y (Interaction Effect)

4. Nilai variabel Y pada pelakuan A1B1 lebih tinggi daripada nilai variabel Y pada pelakuan A2B1

5. Nilai variabel Y pada pelakuan A1B2 lebih rendah daripada nilai variabel Y pada pelakuan A2B2

18

6. Nilai variabel Y pada pelakuan A1B1 lebih tinggi daripada nilai variabel Y pada pelakuan A1B2

7. Nilai variabel Y pada pelakuan A2B1 lebih rendah daripada nilai variabel Y pada pelakuan A2B2

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan waktu penelitian

Peneliti mendeskripsikan di mana lokasi penelitian dilakukan dan kurun waktu yang digunakan selama penelitian mulai dari penyusunan rencana (proposal) sampai dengan penyusunan laporan penelitian itu selesai dilakukan.

B. Metode penelitian Peneliti menjelaskan metode penelitian yang digunakan yaitu eksperimen atau ex postfacto, variabel penelitian dan disain eksperimen yang dipilih.Disain eksperimen disajikan dalam bentuk konstelasi penelitian sehingga dapat memberikan gambaran untuk menguji efektivitas perlakuan. Contoh : Disain treatment by level 2 x 2 atau disain factorial 2 x2 B A

A1 A2 B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2

Peneliti memberikan keterangan tentang A, B, A1, A2, B1, dan B2.

C.Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Peneliti menjelaskan populasi yang akan diteliti yang meliputi populasi target dan populasi terjangkau, teknik pengambilan sampel dan tahap-tahap pengambilan sampel, serta penentuan ukuran sampel yang akan digunakan secara representatif mewakili populasi.

C. Rancangan Perlakuan Peneliti mendeskripsikan definisi konseptual dan definisi operasional dari variabel perlakuan serta menyusun dan menguraikan secara rinci kegiatan dan tahap-tahap perlakuan yang akan dilaksanakan dalam kegiatan penelitian sesuai variabel perlakuan

D. Kontrol Validitas Internal dan Eksternal Rancangan Penelitian Peneliti menjelaskan cara mengotrol ancaman validitas internal dan validas eksternal. Validas Internal berupa sejarah, kematangan, pemberian pre tes, instrumentasi, regresi statistika, pemilihan subjek yang berbeda, mortalitas,bias dalam seleksi kelompok, serta kontaminasi subjek dan

19

kontaminasi treatment. Validitas Eksternal, adalah kerepresentatifan hasil penelitian atau agar dapat digeneralisasi ke populasi, yaitu: validitas populasi dan validitas ekologi. Untuk menjamin validitas internal penelitian eksperimen, peneliti memberi penjelasan yang menyakinkan bahwa perubahan variabel terikat benar-benar adalah akibat dari perlakuan bukan akibat dari faktor lain.

E. Teknik Pengumpulan Data Peneliti menjelaskan jenis-jenis instrumen dan skala pengukuran yang digunakan, serta tahapan-tahapan pengembangan instrumen yang mencakup: definisi konseptual, definisi operasional, kisi-kisi instrument, proses validasi konsep dan uji validitas instrument serta reliabilitas instrumen. 1. Instrumen Variabel Terikat

Definisi Konseptual Peneliti menjelaskan konsep dari variabel yang diteliti berdasarkan sinThesis dan Disertasi darikonsep-konsep atau teori-teori yang dianalisis.

Definisi operasional Peneliti menjelaskan definisi yang terukur yang dilengkapi dengan rincian indikator penelitian (terukur) dan unit analisis pengukuran variabel yang dibuat instrumennya.

Kisi-kisi Instrumen Peneliti menyajikan kisi-kisi instrumen sesuai dengan definisi konseptual. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan dimensi, indikator atau kompetensi dasar, nomor butir (butir positif, butir negatif) dan jumlah butir untuk setiap indikator yang diukur.

Uji Validasi Instrumen dan Reliabilitas Peneliti menjabarkan hasil uji validasi teoritik/konstruk/isi yang dilakukan dengan telaah pakar dan/atau panel. Proses penelaahan teoretis suatu konsep dimulai dari definisi konseptual, definisi operasional, dimensi atau kompetensi dasar, indikator, butir instrumen. Peneliti menjelaskan pakar yang menelaah instrumen, prosedur telaah dan hasil telaahnya secara kualitatif. Selanjutnya peneliti menjelaskan prosedur telaah dan hasil uji validitas oleh panelis secara kuantitatif,kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan uji validitas empiris dan perhitungan koefisien reliabilitas.Uji validitas empiris menggunakan korelasi biserial, korelasi point biserial atau korelasi produc moment disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi). Demikian pula dengan perhitungan koefisien reliabilitas

20

menggunakan KR20 atau Alpha Croncach disesuaikan dengan bentuk skor butir dari instrumen (dikotomi atau politomi)

2. Instrumen Variabel Bebas. Definisi Konseptual

Peneliti menjelaskan konsep dari variabel yang diteliti berdasarkan sinThesis dan Disertasi dari konsep-konsep atau teori-teori yang dianalisis.

Definisi Operasional Peneliti menjelaskan definisi yang terukur yang dilengkapi dengan rincian indikator penelitian (terukur) dan unit analisis pengukuran variabel yang dibuat instrumennya.

Kisi-kisi Instrumen Peneliti menyajikan kisi-kisi instrumen sesuai dengan definisi konseptual. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan dimensi, indikator, nomor butir (butir positif, butir negatif) dan jumlah butir untuk setiap aspek yang diukur.

Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas Peneliti menyajikan hasil uji validasi teoretik/konstruk/isi yang dilakukan dengan telaah pakar dan panel. Proses penelaahan teoretis suatu konsep dimulai dari definisi konseptual, definisi operasional, dimensi indikator , butir instrumen. Peneliti menjelaskan pakar yang menelaah instrumen, prosedur telaah dan hasil telaahnya secara kualitatif. Selanjutnya peneliti menjelaskan prosedur telaah dan hasil validasi oleh panelis secara kuantitatif. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan uji validitas empiris dan perhitungan koefisien reliabilitas.Uji validitas empiris menggunakan korelasi biserial, korelasi point biserial atau korelasi produc moment disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi). Demikian pula dengan perhitungan koefisien reliabilitas menggunkaan KR20 atau alpha Croncach disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi)

F. Teknik Analisis Data Peneliti mendeskripsikan teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data dengan statistika deskriptif, analisis data dengan statiska inferensial dan uji persyaratan analisisnya. Analisis data dengan statistika deskriptif dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, steam and leaf (diagram batang daun) atau box plot (diagram kotak garis). Analisis data dengan statiska inferensial sesuai dengan hipotsesis penelitian.

21

H. Hipotesis Statistika Peneliti menuliskan hipotesis statistika dengan simbol atau lambang parameter statistika yang menggambarkan pernyataan tentang karakteristik populasi yang merupakan jawaban sementara atas pertanyaan penelitian. Pernyataan tersebut berbentuk proposisi sebagai hasil dari kerangka teoretik. Jumlah hipotesis statistika sesuai dengan hipotesis penelitian. Contoh : Penelitian dengan Disain Treatmentby Level 2 x 2

Hipotesis Pertama H0 : µA1 ≤ µA2 H1 : µA1 > µA2

Hipotesis Kedua H0 : interaksi A x B = 0 H1 : interaksi A x B ≠ 0 Hipotesis ketiga H0 : µA1B1 ≤ µA2B1 H1 : µA1B1 > µA2B1

Hipotesis keempat H0 : µA1B2 ≥ µA2B2 H1 : µA1B2 < µA2B2

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data

Peneliti menyajikan hasil analisis deskriptif data variabel terikat (Y) yang dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, steam and leaf (diagram batang ) atau box plot (diagram kotak garis) yang dilengkapi dengan interpretasi data. Banyaknya subjudul penyajian data variabel terikat (Y) pada setiap kelompok sesuai dengan disain penelitian. Contoh : Penelitian disain treatmentby level 2 x 2

Peneliti menyajikan deskripsi data variabel terikat (Y) untuk kelompok A1

dan A2, Kelompok B1 dan B2, kelompok A1B1, A2B1, A1B2, dan A2B2

dengan menggunakan histogram atau box plot (diagram batang) sesuai dengan karakteristik data.

22

B. Pengujian Persyaratan Analisis Peneliti menjelaskan hasil uji persayaratan analisis data. Uji persyaratan analisis disesuaikan dengan statiska inferensial yang digunakan. Untuk uji hipotesis komparatif, uji persyaratan analisis yang diharuskan adalah uji normalitas dan uji homogenitas varians data variabel terikat (Y) untuk setiap kelompok yang dibandingkan. Contoh : Pada analisis statistika ANAVA Dua Jalur

Peneliti menjelaskan hasil uji persyaratan analisis data yaitu a. Uji normalitas distribusi data Y untuk kelompok A1, A2, B1, B2,

A1B1, A2B1, A1B2, dan A2B2 b. Uji homogenitas varians data Y untuk kelompok A1 dan A2,

Kelompok B1 dan B2, kelompok A1B1, A2B1, A1B2, dan A2B2. C. Hasil Pengujian Hipotesis

Peneliti menyajikan hasil perhitungan statistika uji dan hasil pengujian hipotesis statistika. Banyaknya subjudulsebagai penjelasan dari hasil pengujian hipotesis disesuaikan dengan banyaknya hipotesis penelitian. .

D. Pembahasan Hasil Penelitian Peneliti membahas hipotesis yang tidak teruji dengan mengemukakan argumentasi mengapa hipotesis tersebut tidak teruji termasuk keterbatasan penelitian. Hipotesis yang teruji dibahas berdasarkan teori dan/atau hasil penelitian yang relevan untuk menunjukkan apakah hasil penelitian mendukung atau menolak teori dan/atau hasil-hasil penelitian yang relevan.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN B. Kesimpulan

Peneliti menjelaskan kesimpulan yang merupakan Thesis dan Disertasi atau hipotesis yang teruji oleh data empiris.

C. Saran

Peneliti menyampaikan pemikiran yang berkaitan dengan operasional implikasi penelitian dan tingkat penelitian.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Rancangan Perlakuan Lampiran 2 Instrumen Lampiran 3 Hasil Uji coba Lampiran 4 Kisi-kisi Akhir (sesudah Uji coba) Lampiran 5 Data Hasil Penelitian (Variabel Terikat dan data dari Variabel Moderator)

23

Lampiran 6 Pengujan Persyaratan Analisis Lampiran 7 Pengujian Hipotesis DAFTAR RIWAYAT HIDUP B. KUANTITATIF ASOSIATIF 1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Identifikasi Masalah C. Pembatasan Masalah D. Perumusan Masalah E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian


A. Deskripsi konseptual 1. Variabel Terikat atau Dependent Variable ( Y) 2. Variabel Bebas atau Independent Variable (Xi, i=1,2,..k)

B. Hasil Penelitian yang Relevan C. Kerangka Teoretik D. Hipotesis Penelitian

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Metode Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Teknik Pengumpulan Data

1. Variabel Terikat (Y) 2. Variabel Bebas (Xi , i = 1, 2, ..., k)

E. Teknik Analisis Data F. Hipotesis Statistika

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data B. Pengujian Persyaratan Analisis Data C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Penelitian

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

24

Lampiran 1 Instrumen Lampiran 2 Hasil Uji coba Lampiran 3 Kisi-kisi Akhir Instrumen (sesudah Uji coba) Lampiran 4 Data Hasil Penelitian (Data Variabel Terikat dan Variabel Bebas) Lampiran 5 Pengujan Persyaratan Analisis Lampiran 6 Hasil perhitungan koefisien korelasi, koefisien jalur, koefisien

muatan faktor (loading factor), dan reliabilitas pada setiap variabel atau indikator dari setiap variabel laten penelitian

Lampiran 7 Pengujian Hipotesis 2. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Peneliti menjelaskan tentang kesenjangan antara fakta (das sein) dan harapan (das solen) yang menjadi masalah utama penelitian (Variabel terikat). Fakta dapat merupakan apa yang ada sekarang berupa data sekunder, hasil observasi, pengalaman pribadi, atau hasil penelitian lainnya, sedangkan harapan dapat berupa apa yang ada yang terdapat pada undang-undang, peraturan, visi-misi, renstra, kurikulum, atau teori-teori dalam text book (literature) dan jurnal.

B. Identifikasi Masalah Peneliti mengidentifikasi beberapa penyebab terjadinya masalah utama yaitu semua hal-hal yang berhubungan dengan atau menjadi penyebab munculnya masalah utama penelitian, yang telah diungkapkan pada latar belakang masalah. Hasil identifikasi dituliskan dalam bentuk pernyataan.

C. Pembatasan Masalah Peneliti membatasi masalah yang akan diteliti sesuai dengan tujuan penelitian.

D. Perumusan Masalah Peneliti merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan penelitian yang berkaitan dengan hubungan atau pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Contoh : Penelitian Korelasi Model Korelasi Multipel 1. Apakah X1 berpengaruh terhadap Y? 2. Apakah X2 berpengaruh terhadap Y? 3. Apakah X3 berpengaruh terhadap Y? 4. Apakah X1, X2, X3 secara bersama-sama mempunyai hubungan atau

berpengaruh terhadap Y?

25

E. Tujuan Penelitian Peneliti mendeskripsikan tujuan penelitian yang ingin dicapai disesuaikan dengan perumusan masalah.

F. Manfaat Penelitian Peneliti mengungkapkan secara spesifik manfaat yang akan dicapai yang dapat disumbangkan dalam:

1. Pengembangan IPTEKS 2. Pemecahan masalah praktis dalam pembangunan

BAB IITINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual Peneliti membahas variabel penelitian secara konseptual dari berbagai teori atau konsep para ahli. Kajian konseptual ini dimulai dari variabel terikat (Y) dilanjutkan dengan variabel bebas (Xi). Untuk setiap variabel penelitian dituntut menggunakan minimal 3 (tiga) rujukan konsep para ahli (untuk Thesis dan Disertasi) dan 5 (lima) rujukan konsep para ahli (untuk disertasi). Kajian konseptual tidak sekedar mencantumkan konsep-konsep secara runtut dari berbagai sumber tetapi hasil analisis dari berbagai konsep, kemudian membandingkan hasil analisis berbagai konsep. Dalam membandingkan hasil analisis berbagai konsep ditemukan persamaan dan perbedaan. Persamaan itu menjadi dasar sinThesis dan Disertasi yang akan menjadi konsep/konstruk dari variabel yang akan diteliti.

B. Penelitian yang Relevan Peneliti mendeskripsikan hasil penelitian yang relevan dengan masalah penelitian, baik yang mendukung maupun yang bertentangan. Hasil penelitian yang relevan dapat diambil dari buku teks, jurnal, hasil penelitianyang bertujuan untuk menjelaskan persamaan dan/atau perbedaan penelitian yang akan dilakukan dengan penelitian yang sudah ada.

C. Kerangka Teoretik Peneliti mendeskripsikan kajian berupa penalaran yang bersifat deduktif dari konsep-konsep setiap variabel, yang mengarah ke hubungan sebab akibat antara variabel bebas dengan variabel terikat. Dalam kerangka teoretik ini peneliti membahas keterkaitan antara Xi dan Y yang didukung oleh teori yang sudah ada/atau hasil pemikiran peneliti yang didukung oleh argumentasi yang logis untuk menghasilkan hipotesis penelitian. Kerangka teoretik ini dijadikan sebagai dasar dalam mengarahkan penyusunan hipotesis penelitian.Banyaknya subjudul kerangka teoretiksama dengan banyaknya butir pada perumusan masalah.

26

Contoh : Subjudul untuk kerangka teoretik; 1. Variabel X1 dan Y 2. Variabel X2 dan Y 3. Variabel X3 dan Y 4. Variabel X1, X2,X3 secara bersama-sama dengan Y

D. Hipotesis Penelitian Peneliti merumuskan hipotesis penelitian sebagai jawaban sementara atas pertanyaan penelitian dan berbentuk pernyataan tentang karakteristik populasi yang merupakan hasil dari proses teoretik. Hipotesis penelitian dirumuskan berdasarkan kerangka teoretik. Banyaknya hipotesis sama dengan banyaknya subjudul pada kerangka teoretik dan banyaknya butir pada perumusan masalah. Contoh : Penelitian Korelasi

1. Terdapat hubungan positif/negatif antara X1 dan Y 2. Terdapat hubungan positif/negatif antara X2 dan Y 3. Terdapat hubungan positif/negatif antara X3 dan Y 4. Terdapat hubungan antara X1, X2,dan X 3 secara bersama-sama

dengan Y PenelitianKorelasiKausal

1. Terdapat pengaruh positif/negatif X1 terhadap Y 2. Terdapat pengaruh positif/negatif X2 terhadap Y 3. Terdapat pengaruh positif/negatif X3 terhadap Y 4. Terdapat hubungan/pengaruh positif/negatifX1, X2, danX3 secara

bersama-sama dengan Y


A. Tempat dan Waktu Penelitian Peneliti mendeskripsikan di mana lokasi penelitian dilakukan dan kurun waktu yang digunakan selama penelitian mulai dari penyusunan rencana (proposal) sampai dengan penyusunan laporan penelitian itu selesai dilakukan.

B. Metode Penelitian Peneliti menjelaskan pendekatan, metode, teknik yang digunakan dalam penelitian, variabel penelitian dan konstelasi penelitian yang ditetapkan. Konstelasi penelitian mengambarkan bagan hubungan/pengaruh antar variabel

27

Contoh : Penelitian Korelasi

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode survei dan teknik korelasional. Variabel terikat adalah Y dan variable bebasnya adalah X1, X2,dan X 3 Kontelasi Penelitiannya adalah

C. Populasi dan Sampel

Peneliti menjelaskan unit analisis dan unit sampling, populasi yang akan diteliti yang meliputi populasi target dan populasi terjangkau, teknik pengambilan sampel dan tahap-tahap pengambilan sampel, serta penentuan ukuran sampel yang akan digunakan secara representatif mewakili populasi.

D. Teknik Pengumpulan Data Peneliti menjelaskan teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan instrumen berbentuk tes, skala, kuesioner dan lain-lain. Pengembangan instrumen untuk setiap variabel disajikan dalam bentuk konseptual, definisi operasional, kisi-kisi instrument, uji validitas instrumen dan reliabilias. 1. Instrumen Variabel Terikat

Definisi Konseptual Peneliti menjelaskan konsep dari variabel yang diteliti berdasarkan sinThesis dan Disertasi peneliti terhadap konsep-konsep yang dianalisis.

Definisi operasional Peneliti menjelaskan definisi yang terukur yang dilengkapi dengan

rincian indikator penelitian (terukur) dan unit analisis pengukuran variabel yang dibuat instrumennya, serta responden yang akan mengisi instrumen.

Kisi-kisi Instrumen Peneliti menyajikan kisi-kisi instrumen sesuai dengan definisi konseptual. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan dimensi, indikator atau kompetensi dasar, nomor butir (butir positif, butir negatif) dan jumlah butir untuk setiap indikator yang dievaluasi.

Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas

28

Peneliti menyajikan hasil validasi teoritik/konstruk/isi yang dilakukan dengan telaah pakar dan/atau panel. Proses penelaahan teoretis suatu konsep dimulai dari definisi konseptual, definisi operasional, dimensi atau kompetensi dasar, indikator, dan butir instrumen.Peneliti menjelaskan pakar yang menelaah instrumen, prosedur telaah dan hasil telaahnya secara kualitatif. Selanjutnya peneliti menjelaskan prosedur telaah dan hasil validasi panel secara kuantitatif. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan uji validitas empiris dan perhitungan koefisien reliabilitas.Uji validitasempiris menggunakan korelasi biserial, korelasi point biserial atau korelasi produc moment disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi). Demikian pula dengan perhitungan koefisien reliabilitas menggunkaan KR 20 atau Alpha Croncach disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi)

2. Instrumen Variabel Bebas Definisi Konseptual

Peneliti menjelaskan konsep dari variabel yang diteliti berdasarkan sinThesis dan Disertasi peneliti berdasarkan teori-teori yang digunakan

Definisi operasional Peneliti menjelaskan definisi yang terukur yang dilengkapi dengan rincian indikator penelitian (terukur) dan unit analisis pengukuran variabel yang dibuat instrumennya.

Kisi-kisi Instrumen Peneliti menyajikan kisi-kisi instrumen sesuai dengan definisi konseptual. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan dimensi, indikator nomor butir (butir positif, butir negatif) dan jumlah butir untuk setiap aspek yang dievaluasi.

Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas Peneliti menyajikan hasil validasi teoritik/konstruk/isi yang dilakukan dengan telaah pakar dan/atau panel. Proses penelaahan teoretis suatu konsep dimulai dari definisi konseptual, definisi operasional, dimensi indikator, dan butir instrumen. Peneliti menjelaskan pakar yang menelaah instrumen, prosedur telaah dan hasil telaahnya secara kualitatif. Selanjutnya peneliti menjelaskan prosedur telaah dan hasil validasi panel secara kuantitatif. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan uji validitas empiris dan perhitungan koefisien reliabilitas. Uji validitas empiris menggunakan korelasi biserial, korelasi point biserial atau korelasi produc moment disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi). Demikian pula

29

dengan perhitungan koefisien reliabilitas menggunkaan KR 20 atau Alpha Croncach disesuaikan dengan bentuk skor butir (dikotomi atau politomi)

E. Teknik Analisis Data Peneliti mendeskripsikan teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data dengan statistika deskriptif, analisis data dengan statiska inferensial dan uji persyaratan analisisnya. Analisis data dengan statistika deskriptif dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, steam and leaf (diagram batang daun) atau box plot (diagram kotak garis). Analisis data dengan statiska inferensial sesuai dengan hipotsesis penelitian yang akan diuji.

F. Hipotesis Statistika Peneliti menuliskan hipotesis statisika berupa simbol atau lambang parameter statistika yang menggambarkan pernyataan tentang karakteristik populasi yang merupakan jawaban sementara atas pertanyaan penelitian. Pernyataan tersebut berbentuk proposisi sebagai hasil dari kerangka teoretik. Jumlah hipotesis statistika sesuai dengan hipotesis penelitian.

Contoh : PenelitianKorelasiAsosiatif

Hipotesis pertama Ho. : ρy1 ≤ 0 H1. : ρy1 > 0 Hipotesis kedua Ho. : ρy2 ≤ 0 H1. : ρy2 > 0 Hipotesis ketiga Ho. : ρy3 ≤ 0 H1. : ρy3 > 0 Hipotesis keempat Ho. : ρy.123 ≤ 0 H1. : ρy.123 > 0

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data

Peneliti menyajikan hasil analisis deskriptif data variabel terikat (Y) dan data variabel bebas (X) yang dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, steam and leaf (diagram batang daun) atau box plot (diagram kotak garis)yang dilengkapi dengan interpretasi data. Banyaknya penyajian data variabel terikat (Y) dan variabel beas (X) sesuai dengan banyaknya variabel penelitian.

Contoh :

30

Penelitian Korelasi Asosiatif Peneliti menyajikan deskripsi data variabel Y, X1, X2, dan X3 dengan tabel distribusi frekuensi dan histogram .

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data Peneliti menjelaskan hasil uji persayaratan analisis data.Uji persyaratan analisis disesuaikan dengan statiska inferensial yang digunakan. Untuk analisis korelasi dan analisis jalur persyaratan analisis yang harus diuji adalah normalitas galat taksiran regresi dan linearitas regresi sederhana.

Contoh : Penelitian Korelasi Asosiatif

Uji persyaratan analisis yang dilakukan adalah uji normalitas galat taksiran regresi sederhana, uji linearitas dan keberartian regresi sederhana.

C. Pengujian Hipotesis Peneliti menyajikan hasil perhitungan statistika uji dan hasil pengujian hipotesis statistika. Banyaknya subjudul sebagai penjelasan hasil pengujian hipotesis disesuaikan dengan banyak hipotesis penelitian. .

D. Pembahasan Penelitian Peneliti membahas hipotesis yang tidak teruji dengan mengemukakan argumentasi mengapa hipotesis tidak teruji termasuk keterbatasan penelitian. Hipotesis yang teruji dibahas berdasarkan teori dan/atau hasil-hasil penelitian yang relevan untuk menunjukkan apakah hasil penelitian mendukung atau menolak teori dan/atau hasil-hasil penelitian yang relevan.

BAB VKESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan

Peneliti mendeskripsikan kesimpulan yang merupakan Thesis dan Disertasi atau hipotesis penelitian yang teruji atau hipotesis penelitian yang didukung oleh data empiris.

B. Saran Peneliti menuliskan saran yang berasal dari pemikiran peneliti yang berkaitan dengan operasional implikasi penelitian kepada berbagai pihak terkait dengan masalah penelitian.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Instrumen Lampiran 2 Hasil Uji coba Instrumen Lampiran 3 Kisi-kisi Akhir (sesudah Uji coba) Lampiran 4 Data Hasil Penelitian (Variabel Terikat dan data dari variabel bebas)

31

Lampiran 5 Pengujan Persyaratan Analisis Lampiran 6 Penghitungan Besaran Statistik (Misal koefisien korelasi, koefisien

jalur, muatan faktor, reliabilitas indikator ) Lampiran 7 Pengujian Hipotesis (perhitungan statistik uji , hasil dan kesimpulan uji) C. PENELITIAN KUALITATIF (ETNOGRAFI, STUDI KASUS, FENOMENOLOGI, GROUNDED THEORY, NARATIF/ HISTORIS, DAN ANALISIS ISI) 1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Fokus dan Subfokus Penelitian C. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian D. Tujuan Penelitian E. Manfaat Penelitian


A. Deskripsi Konseptual Fokus dan Subfokus Penelitian B. Hasil Penelitian yang Relevan

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Latar Penelitian C. Metode dan Prosedur Penelitian D. Data dan Sumber Data E. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data F. Prosedur Analisis Data G. Pemeriksaan Keabsahan Data

1. Kredibilitas 2. Transferabilitas 3. Dependabilitas 4. Konfirmabilitas

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum tentang Lokus Penelitian B. Temuan Penelitian C. Pembahasan Temuan penelitian

BAB V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan B. Rekomendasi

32

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 5 Dokumen Pendukung (Foto dan dokumen) Lampiran 6 Hasil Analisis Data 2. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN a. Latar Belakang Masalah

Peneliti menguraikan konteks atau situasi yang mendasari munculnya permasalahan yang menjadi fokus penelitian. Konteks permasalahan bisa berupa tinjauan historis, ekonomis, sosial,dan kultural. Penggambaran konteks permasalahan penelitian dapat dilakukan dengan menunjukkan fenomena-fenomena, fakta-fakta empiris atau kejadian aktual dan unik yang terjadi di masyarakat yang sudah terpublikasikanmelalui media massa, buku-buku, hasil-hasil penelitian sebelumnya, atau sumber lainnya. Peneliti dapat juga menyertakan data statistik untuk menunjukkan aktualitas dan trend atau perkembangan fenomena yang menjadi latar belakang masalah penelitian.Peneliti dapat juga menyertakan hasil studi pendahulu (pre-eliminary study) atas fenomena tertentu yang berupa data kuantitatif ataupun kutipan wawancara.Bagian latar belakang masalah ini sebaiknya diakhiri dengan batasan yang dibuat oleh peneliti berkaitan dengan fenomena,fakta empiris, ataupun kejadian aktual yang sudah dipaparkan sebelumnya.Batasan atas fenomena tersebut diharapkan dapat mengantarkan peneliti menuju fokus penelitian yang akan diteliti sekaligus menunjukkan penting dan menariknya permasalahan tersebut.

b. Fokus dan Subfokus Penelitian Peneliti menetapkan fokus penelitian, yaitu area sepesifik yang akan diteliti. Setelah fokus ditentukan, selanjutnya ditetapkan sudut tinjauan dari fokus tersebut sebagai sub-subfokus penelitian.

c. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian Peneliti merumuskan masalah penelitian dalam bentuk kalimat tanya yang bersifat umum (grand tour question) sebagai pertanyaan payung. Kemudian

33

rumusan masalah ini dikembangkan menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sepesifik (research question) sesuai dengan sub-subfokus penelitian.

d. Tujuan Penelitian Penelitian menjelaskan tujuan penelitian yaitu untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang fokus dan subfokus penelitian.

e. Manfaat Penelitian Peneliti menjelaskan manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian. Kegunaan dapat diklasifikasikan menjadi kegunaan teoretis dan kegunaan praktis. Kegunaan teoretis adalah bagaimana hasil penelitian menjadi bagian dari proses pengembangan ilmu. Manfaat praktis adalah bagaimana hasil penelitian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah praktis dalam kehidupan.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual Fokus dan Subfokus Penelitian

Peneliti mendeskripsikan konsep-konsep yang dapat dijadikan landasan penelitian yang berhubungan dengan fokus dan subfokus penelitian. Konsep tersebut didasarkan pada tinjauan pustaka dari berbagai buku dan jurnal yang berkaitan dengan topik penelitian. Deskripsi konseptual ini diperlukan untuk memberikan gambaran tentang fokus penelitian dan bagaimana fokus penelitian dikembangkan menjadi subfokus penelitian.

B. Hasil Penelitian yang Relevan Peneliti mengkemukakan hasil penelitian yang berhubungan dengan topik penelitian yang dilaksanakan. Hasil penelitian yang relevan dimaksudkan untuk menunjukkan posisi penelitian yang dilakukan di antara penelitian-penelitian yang berkaitan yang pernah dilakukan.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Prosedur Penelitian

Peneliti menjelaskan pendekatan dan metode penelitian yang digunakan serta prosedur pelaksanaannya. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, sedangkan metode penelitian sesuai dengan jenis penelitian kualitatif yang digunakan (etnografi, studi kasus, fenomenologi, grounded theory, naratif, atau analisis isi). Prosedur penelitian menjelaskan langkah-langkah penelitian. Prosedur penelitian kualitatif pada umumnya bersifat siklus.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Peneliti menjelaskan dimana penelitian dilakukan dan kapan penelitian itu dilakukan. Waktu penelitian adalah sejak melakukan observasi awal sebagai persiapan penulisan proposal sampai pada penulisan laporan penelitian. Khusus penelitian analisis isi tidak terikat dengan tempat tertentu.

34

C. Latar Penelitian Peneliti menjelaskan latar penelitian yang menggambarkan situasi sosial yang menjadi latar penelitian. Untuk menjelaskan latar penelitian ini peneliti perlu melakukan observasi pendahuluan. Peneliti sudah mengumpulkan data tentang gambaran umum konteks penelitian berupa subjek, lokasi, kegiatan dan waktu yang melatari fenomena yang menjadi fokus penelitian.

D. Data dan Sumber Data Peneliti menjelaskan informasi atau data yang dikumpulkan sehubungan dengan fokus dan subfokus penelitian. Kemudian dijelaskan pula sumber-sumber data primer maupun sekunder yang digunakan dalam penelitian baik informan, peristiwa, maupun dokumen.

E. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data Peneliti menjelaskan teknik dan prosedur yang digunakan dalam pengumpulan data yang meliputi: (1) observasi, (2) wawancara, (3) dokumen, dan (4) focus group discution.

F. Prosedur Analisis Data Peneliti menjjelaskan prosedur analisis data, baik selama proses pengumpulan data maupun setelah data terkumpul. Prosedur analisis dapat menggunakan salah satu dari model-model analisis data kualitatif yang sesuai dengan jenis (metode) penelitian kualitatif yang digunakan (model Milles & Hubberman, Spradly, Bogdan & Biklen, Strauss & Corbin, Yin, atau Analisis Isi).

G. Pemeriksaan Keabsahan Data Peneliti menjelaskan bagaimana keabsahan data yang mencakup kredibilitas, dependabilitas, transferabilitas, dan komfirmabilitas. Kredibilitas (Credibility). Kredibilitas merupakan penetapan hasil penelitian kualitatif yang kredibel atau dapat dipercaya dari persepektif partisipan dalam penelitian tersebut. Karena dari perspektif ini tujuan penelitian kualitatif adalah untuk mendeskripsikan atau memahami fenomena yang menarik perhatian dari sudut pandang partisipan. Partisipan adalah satu-satunya orang yang dapat menilai secara sah kredibelitas hasil penelitian tersebut. Strategi untuk meningkatkan kredibilitas data meliputi perpanjangan pengamatan, ketekunan penelitian, triangulasi, diskusi teman sejawat, analisis kasus negatif, dan memberchecking.

Transferabilitas (Transferability). Transferabilitas merujuk pada tingkat kemampuan hasil penelitian kualitatif untuk dapat digeneralisasikan atau ditranfer pada konteks atau seting yang lain. Dari sebuah perspektif kualitatif transferabilitas merupakan tanggung jawab seseorang dalam melakukan generalisasi. Peneliti kualitatif dapat meningkatkan transferabilitas dengan melakukan suatu pekerjaan mendeskripsikan konteks penelitian dan asumsi-

35

asumsi yang menjadi sentral pada penelitian tersebut. Orang yang ingin mentransfer hasil penelitian pada konteks yang berbeda bertanggung jawab untuk membuat keputusan tentang bagaimana transfer tersebut masuk akal.

Dependabilitas (Dependability). Dependabilitas menekankan perlunya peneliti untuk memperhitungkan konteks yang berubah-ubah dalam penelitian yang dilakukan. Peneliti bertanggung jawab menjelaskan perubahan-perubahan yang terjadi dalam seting dan bagaimana perubahan-perubahan tersebut dapat mempengaruhi cara pendekatan penelitian dalam studi tersebut.

Konfirmabilitas (Confirmability). Konfirmabilitas atau objektivitas merujuk pada tingkat kemampuan hasil penelitian yang dikonfirmasikan oleh orang lain. Terdapat sejumlah strategi untuk meningkatkan konfirmabilitas. Peneliti dapat mendokumentasikan prosedur untuk mengecek dan mengecek kembali seluruh data penelitian. Peneliti lain dapat mengambil suatu peran “devil’s advocate” terhadap hasil penelitian, dan proses ini dapat didokumentasikan. Peneliti secara aktif dapat menelusuri dan mendeskripsikan contoh-contoh negatif yang bertentangan dengan pengamatan sebelumnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum

Peneliti menguraikan tentang latar sosial, historis, budaya, ekonomi, demografi, lingkungan, sebagai gambaran umum penelitian yang melatari temuan penelitian.

B. Temuan Penelitian Peneliti mendeskripsikanhasil analisis dan temuan penelitian sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian. a. Subfokus 1 b. Subfokus 2 c. Subfokus 3 d. Subfokus 4 e. Subfokus 5 f. Subfokus dst.

C. Pembahasan Temuan Penelitian Peneliti membahas temuan penelitian seperti yang dideskripsikan pada

hasil penelitian. Pembahasan temuan penelitian sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian merupakan interpretasi atau verifikasi temuan dengan menghubungkan dengan konsep-konsep dan teori yang ada. Temuan berupa proposisi.

a. Subfokus 1 b. Subfokus 2 c. Subfokus 3

36

d. Subfokus 4 e. Subfokus 5 f. Subfokus dst.

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

Peneliti menuliskan kesimpulan penelitian yang berisi proposisi-proposi atau tema-tema sebagai hasil interpretasi atau verifikasi temuan dengan konsep-konsep dan teori-teori yang sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian.

B. Rekomendasi Peneliti mengemukakaan rekomendasi tentang perlunya penelitian lanjutan dan implementasi temuan penelitian tersebut dalam pemecahan masalah praktis.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 5 Dokumen Pendukung (Foto dan dokumen) Lampiran 6 Hasil Analisis Data D. EVALUASI PROGRAM ATAU EVALUASI KEBIJAKAN 1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Fokus Penelitian C. Perumusan Masalah D. Tujuan Penelitian E. Manfaat Penelitian

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual Evaluasi Program/Kebijakan B. Deskripsi Program/Kebijakan yang Dievaluasi C. Model EvaluasiProgram/Kebijakan yang Dipilih D. Hasil Penelitian yang Relevan E. Kriteria Evaluasi

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian

37

B. Pendekatan, Metode dan Desain Model Penelitian C. Instrumen Penelitian

a) Kisi-kisi Instrumen b) Validasi Instrumen

D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data E. Teknik Analisis Data F. Pemeriksaan Keabsahan Data

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Hasil Evaluasi B. Pembahasan

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan B. Rekomendasi

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Angket Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 5 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 6 Dokumen Pendukung (Foto, dokumen program dan kebijakan yang

dievaluasi sesuai fokus)

2. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA BAB IPENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peneliti menjelaskan tentang mengapa program atau kebijakan tersebut penting untuk diteliti. Alasannya harus berdasarkan kepada fakta empiris yang dibandingkan dengan konsep program atau kebijakan.Dalam menuliskan latar belakang masalah peneliti memulai dengan gambaran faktual secara induktif dibandingkan dengan konsep atau secara deduktif diawali dengan konsep dilanjutkan dengan faktual.Uraikan secara singkat gambaran model evaluasi yang sesuai dengan program atau kebijakan yang akan dievaluasi. Pada akhir penjelasan latar belakang masalah perlu ditekankan pentingnya evaluasi program atau kebijakan tersebut dilakukan.

38

B. Fokus Penelitian Peneliti menuliskan fokus penelitian, karena dalam suatu penelitian tidak mungkin peneliti meneliti semua permasalahan dalam suatu program atau kebijakan. Oleh karena itu berdasarkan latar belakang masalah,peneliti perlu menetapkan fokus permasalahan yang mencakup komponen-komponen apa yang akan dievaluasi pada suatu program atau kebijakan. Fokus penelitian dinyatakan dalam bentuk pernyataan.

C. Perumusan Masalah Peneliti menjabarkan fokus permasalahan penelitian dalam bentuk pertanyaan penelitian yang menekankan kepada efektivitas masing-masing komponen pada model evaluasi yang ditentukan.

D. Tujuan Penelitian

Peneliti mendeskripsikan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian

E. Manfaat Penelitian Peneliti mendeskripsikan manfaat penelitian yang berisi penjelasan tentang manfaat hasil penelitian sebagai salah satu bahan informasi bagi pengambil kebijakan/keputusan.

BAB IITINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual Evaluasi Program/Kebijakan

Peneliti membahas konsep yang berkaitan dengan evaluasi program/kebijakan. Pada Thesis dan Disertasi minimal 3 (tiga) rujukan konsep dan disertasi minimal 5 (lima) rujukan konsep. Kajian konseptual tidak sekedar mencantumkan konsep-konsep secara runtut dari berbagai sumber tetapi merupakan hasil analisis dari berbagai konsep. Setelah mengkomparasikan antar konsep ditemukan persamaan dan perbedaanya. Persamaan itu menjadi dasar sinThesis dan Disertasi dari konsep.

B. Konsep Program/Kebijakan yang diteliti Peneliti memberikan gambaran tentang program atau kebijakan yang akan dievaluasi diantaranya: tujuan, sasaran, kebutuhan, rumusan kebijakan/program, gambaran keberadaan program/kebijakan secara real di lapangan, yang dapat diperoleh melalui survei pendahuluan sebelum menyusun proposal penelitian.

C. Model Evaluasi Program/Kebijakan Peneliti mendeskripsikan model-model evaluasi program atau evaluasi kebijakan yang relevan dengan karakteristik penelitian.Selanjutnya peneliti menentukan model evaluasi yang relevan dengan karakteristik

39

program/kebijakan yang akan diteliti. Model evaluasi yang telah ditentukan dijabarkan ke dalam komponen evaluasi secara rinci dengan mengaitkan pada program/kebijakan yang diteliti. Hasil penjabaran model evaluasi yang dipilih akan menjadi acuan dalam menyusun pertanyaan penelitian.

D. Hasil Penelitian yang Relevan (Jika Ada) Peneliti mendeskripsikan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya

dan relevan dengan fokus penelitian. Selanjutnya peneliti menjelaskan posisi penelitiannya dengan cara mendeskripsikan persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukannya dengan penelitian relevan yang disajikan.

E. Kriteria Evaluasi Peneliti membahas konsep yang berkaitan dengan aspek yang akan dievaluasi pada setiap komponen sehingga diperoleh kriteria/standar evaluasi setiap aspek yang diteliti. Kajian konseptual tidak sekedar mencantumkan konsep secara runtut dari berbagai sumber tetapi merupakan hasil analisis dari berbagai konsep. Sumber yang digunakan untuk penentuan kriteria dapat dikembangkan dari standar yang telah ada atau peneliti dapat mengembangkan berdasarkan teori.Selanjutnya Kriteria/standar evaluasiyang disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan kolom komponen evaluasi, aspek yang dievaluasi, dan kriteria/standar evaluasi/keberhasilan.


A. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti mendeskripsikan di mana lokasi penelitian dilakukan dan kurun waktu yang digunakan selama penelitian mulai dari penyusunan rencana (proposal) hingga penyusunan laporan penelitian itu selesai dilakukan.

B. Pendekatan, Metode dan Desain Model Penelitian Peneliti menentukan pendekatan, metode penelitian yang digunakan dan menjelaskannya menurut ahli tertentu. Selanjutnya peneliti menjelaskan desain model evaluasi program atau kebijakan yang telah ditetapkan. Desain disajikan dalam bentuk bagan yang dilengkapi dengan penjelasan.

C. Instrumen Penelitian 1. Kisi-kisi Instrumen

Peneliti merancang kisi-kisi instrumen sesuai dengan komponen dan aspek yang dievaluasi. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan aspek yang dievaluasi, indikator, nomor butir (butir positif, butir negatif) dan jumlah butir untuk setiap aspek yang dievaluasi.

2. Validasi Instrumen Validasi teoritik/konstruk dilakukan dengan telaah pakar dan/atau panel. Proses penelaahan teoretis suatu konsep dimulai dari komponen evaluasi, aspek yang dievaluasi, indikator sampai kepada penjabaran dan penulisan

40

butir instrumen. Peneliti menjelaskan pakar yang menelaah instrumen, prosedur telaah dan hasil telaahnya secara kualitatif.Selanjutnya peneliti menjelaskan prosedur telaah dan hasil uji validasi panel secara kuantitatif.

D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data Peneliti menjelaskan teknik pengumpulan data yang meliputi wawancara, observasi, angket, telaah dokumen dan focus group discution. Selanjutkan peneliti menyajikam teknik pengumpulan data dalam bentuk tabel atau bagan yang meliputi komponen evaluasi, aspek yang dievaluasi, sumber data, instrumen yang digunakan dan sumber data, teknik pengumpulan data dan jenis instrumen yang digunakan.Peneliti menjelaskan prosedur pengumpulan data yang disesuaikan dengan komponen-komponen evaluasi.

E. Teknik Analisis Data Peneliti mendeskripsikan teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data dengan statistika deskriptif dan analisis data secara kualitatif. Analisis data dengan statistika deskriptif disajikan dalam bentuk tabel atau grafik tentang aspek yang diukur. Analisis secara kualitatif dilakukan dengan cara analisis selama pengumpulan data dan analisis setelah data terkumpul. Analisis selama pengumpulan data meliputi: mengembangkan catatan lapangan, mengkategorikan data, memberi kode pada data, memasukkan data ke dalam format analisis, dan mengembangkan pertanyaan untuk mengumpulkan dataselanjutnya; sedangkan analisis setelah data terkumpul meliputi: mengumpulkan dan memberi nomor secara kronologis sesuai dengan waktu pengumpulan data, meneliti ulang data dan mengelompokkannya dalam satu format kategori dan klasifikasi data sesuai dengan kodenya, memaparkan data yang telah dianalisis sesuai dengan komponen model evaluasi, dan penarikan beberapa kesimpulan.

F. Pemeriksaan Keabsahan Data Peneliti menjelaskan bagaimana keabsahan data yang mencakup kredibilitas, dependabilitas, transferabilitas, dan komfirmabilitas

BAB IVHASIL PENELITIAN

A. Hasil Evaluasi Peneliti menguraikan hasil evaluasi untuk setiap komponen yangdievaluasi. Data kuantitatif yang dijaring melalui angket disajikan dalam bentuk tabel atau grafik, sedangkan data kualitatif yang dijaring melalui hasil wawancara, observasi dan data dokumentasi dideskripsikan secara naratif dan dimaknai untuk setiap komponen evaluasi.

B. Pembahasan Peneliti membandingkan hasil temuan dengan kriteria evaluasi sehingga menghasilkan suatu kesimpulan. Selanjutnya kesimpulan penelitian dibahas

41

kemengapaannya dengan dukungan data kualitatif yang telah dimaknai dan mengaitkan dengan antar komponen-komponen model evaluasi.

BAB VKESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan Peneliti mendeskripsikan hasil evaluasi untuk setiap komponen secara umum.

B. Rekomendasi Peneliti menyusun rekomendasi untuk memperbaiki implementasi program atau kebijakan. Rekomendasi tidak hanya memuat apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya tetapi juga harus mempertimbangkan: pembuat program atau kebijakan yang menerima rekomendasi, alat dan bahan yang tersedia bagi kemungkinan implementasi rekomendasi, waktu implementasi, dan kondisi lingkungan.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Instrumen Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 5 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 6 Dokumen Pendukung (Foto, dokumen program dan kebijakan yang

dievaluasi sesuai fokus) DAFTAR RIWAYAT HIDUP F. PENGEMBANGAN INSTRUMEN

1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Instrumen B. Deskripsi Konseptual Variabel yang akan diukur C. Konstruk Variabel D. Hasil Penelitian yang Relevan

42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Prosedur Pengembangan Instrumen B. Metode Penelitian C. Karakteristik Responden dan Teknik Pengambilan Sampel D. Definisi Konseptual dan Definisi Operasional E. Pengembangan Dimensi dan Indikator F. Kisi-kisi Instrumen G. Pengembangan Butir Instrumen H. Validasi Kontruk J. Pembakuan Instrumen

1. Deskripsi proses pembakuan 2. Kriteria tes baku 3. Target populasi 4. Sampelujicoba 5. Uji coba 6. Metode Penyekoran dan Penyusunan Norma


A. Hasil Telaah Pakar B. Karakteristik Instrumen

1. Validitas Empirik Tahap Pertama 2. Validitas Empirik Tahap Kedua

C. Instrumen yang dihasilkan D. Pedoman Penggunaan Instrumen

BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan B. Saran

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Draft 1 Instrumen Lampiran 2 Hasil Telaah Pakar Lampiran 3 Draft 2 Instrumen Lampiran 4 Hasil Panel Lampiran 5 Draft 3 Instrumen Lampiran 6 Hasil Uji coba Tahap 1 Lampiran 7 Draft 4 Instrumen Lampiran 8 Hasil Uji coba Tahap 2 Lampiran 9 Kisi-kisi dan Instrumen Final

43

DAFTAR RIWAYAT HIDUP 3. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peneliti menguraikan permasalahan faktual yang terjadi kaitan dengan masalah penelitian, masalah didukung oleh fakta empiris dan alasan teoretis, alasan rasional mengapa masalah yang dikemukan memerlukan instrument yang valid dan reliabel. Pada akhir penjelasan latar belakang masalah perlu ditekankan pentingnya instrumen tersebut.

B. Fokus Penelitian peneliti menetapkan fokus permasalahan berdasarkan latar yang dinyatakan dalam bentuk pernyataan.

C. Perumusan Masalah Peneliti menjabarkan perumusan masalah berkaitan dengan judul, berorientasi pada teori pengembangan instumen yaitu validitas dan reliabilitas instrumen, dinyatakan dalam kalimat pertanyaan.

D. Manfaat Penelitian Peneliti mendeskripsikan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian

E. Manfaat Penelitian Peneliti mendeskripsikan manfaat penelitian yang berisi penjelasan tentang manfaat hasil penelitian untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan menambah khasanah ilmu yang ada, serta untukmengembangkan profesi dan karir.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Pengembangan Instrumen

Peneliti mendeskripsikan secara konseptual teori pengembangan instrumen yang meliputi langkah-langkah pengembangan instumen, pengujian dalam pembakuan instrumen, analisis keterbacaan instrumen, uji validitas konstruk, dan uji reliabilitas empiris.

B. Deskripsi Konseptual Variabel Peneliti membahas konsep-konsep yang berkaitan dengan variabel. Pada Thesis dan Disertasi minimal 5 (lima) rujukan konsep dan disertasi minimal 7

44

(tujuh) rujukan konsep. Kajian konseptual tidak sekedar mencantumkan konsep-konsep secara runtut dari berbagai sumber tetapi merupakan hasil analisis dari berbagai konsep. Mengkomparasikan antar konsep untuk menemukan persamaan dan perbedaan. Persamaan itu menjadi dasar sinThesis dan Disertasi dari konsep yang bermuara pada konstruk variabel yang akan diukur.

C. Konstruk Variabel Peneliti menuliskan konstruk variabel merupakan bangun pengertian atau suatu konsep psikologik yang tidak dapat dilihat (intagible), yang merupakan muara dari proses deskripsi konseptual yang meliputi kegiatan analisis, komparasi, dan sinThesis dan Disertasi. Kerangka konsep ini penting dalam penyusunan danpengembangan instrumen pengukuran.Peneliti mengembangkan konsep atau konstruk, kemudian dianalisis dengan teknik kesahihan (validitas) konstruk.Penentuan dengan teknik tersebut mencakup dua tahap utama, yaitu: 1. Tahap teoretik, dengan cara penilaian rancangan instrumen oleh sejumlah

penilai yang menguasai masalah pengembangan instrumen dan juga melalui kajian pustaka. Tahap ini merupakan tahap pendekatan stimulus.

2. Tahap empirik, berdasarkan data uji coba instrumen kepada sejumlah responden. Tahap ini disebut juga sebagai pendekatan respons.

D. Hasil Penelitian yang Relevan

Peneliti mendeskripsikan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dan relevan dengan fokus penelitian. Selanjutnya peneliti menjelaskan posisi penelitiannya dengan cara mendeskripsikan persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukannya dengan penelitian relevan yang disajikan.


A. Prosedur Pengembangan Instrumen Peneliti menjelaskan prosedur pengembangan instrumen dengan memuat langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam rangka penelitian sehingga memperoleh instrumen baku.Prosedur ini merupakan hasil sinThesis dan Disertasi dari teori pengembangan instrumen.

B. Metode Penelitian Peneliti menentukan metode penelitian yang digunakan.

C. KarakteristikRespondendanTeknik Pengambilan Sampel Peneliti menjelaskan karakteristik responden seperti umur, pendidikan responden dan lainnya sehingga instrumen dapat disesuaikan. Selanjutnya

45

menjelaskan populasi target, populasi terjangkau, sampel dan teknik pengambilan sampel yang digunakan.

D. Definisi Konseptual dan Definisi Operasional o Definisi Konseptual

Peneliti menjelaskan konsruk dari variabel penelitian yang akan diukur yang merupakan hasil dari deskripsi konseptual variabel penelitian yang meliputi tahapan analisis, komparasi dan sisnThesis dan Disertasi.

o Definisi operasional Peneliti menjabarkan definisi konseptual menjadi definisi yang terukur termasuk rincian indikator penelitian (terukur) dan bentuk instrumen yang akan digunakan, parameter hasil ukur serta sumber informasi untuk pengukuran.

E. Pengembangan Dimensi dan Indikator Peneliti menyajikan pengembangan dimensi dan indikator berdasarkan hasil sinThesis dan Disertasi dari konsep atau teori yang dikaji tentang konsep/definisi/proposisi/hasil telaah/pendapat dari variabel yang akan diukur kemudian peneliti merumuskan konstruk dari variabel tersebut. Peneliti mengembangkan dimensi dan indikator yang sesungguhnya telah tertuang secara eksplisit/implisit pada rumusan konstruk variabel yang dijabarkan pada definisi konseptual dan definisi operasional

F. Kisi-kisi Instrumen

Peneliti menyusun kisi-kisi instrumen yang berkaitan dengan variabel yang diteliti. Kisi-kisi intrumen disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan kolom dimensi, indikator, nomor butir (butir positif, butir negatif untuk butir nontes) dan jumlah butir untuk setiap dimensi dan indikator.

G. Pengembangan Butir Instrumen Peneliti menjelaskan parameter hasil ukur atau penskalaan, penulisan butir,

telaah pakar dan revisi butir. 1. Parameter Hasil Ukur (Penskalaan)

Sebelum menulis butir instrumen (untuk skala) peneliti terlebih dahulu menetapkan rentang parameter hasil ukur variabel yang bergerak atau bergradasi dari suatu kutub ke kutub lain yang berlawanan, misalnya dari negatif ke positif, dari rendah ke tinggi, dari buruk ke baik, dari otoriter ke demokratik, dari lemah ke kuat, atau dari internal ke eksternal.

2. Penulisan Butir Peneliti menuliskan butir-butir instrument dalam bentuk pertanyaan atau

46

pernyataan. Butir terdiri dari butir positif dan/atau butir negatif. Butir positif adalah pernyataan mengenai atau berkaitan dengan ciri-ciri kutub positif, sedang butir negatif adalah pernyataan mengenai atau berkaitan dengan ciri-ciri kutub negatif.

3. Telaah Pakar Peneliti menetapkan pakar-pakar atau panel yang akan menelaah butir instrumen, prosedur telaah dan hasil telaah.Telaah pakar atau panel yang merupakan validasi teoretik/konstruk awal sebelum dilakukan uji coba secara empirik.Panel terdiri dari sejumlah ahli (20-40 orang) untuk menilai relevansi butir yang telah dibuat. Panel menilai butir dengan menggunakan skala yang sama dengan skala pada uji coba empirik.

H. Pembakuan Instrumen

Peneliti menjelaskan proses pembakuan instrumen baku, kriteria tes baku, sampel uji coba, uji coba, metode penskalaan dan norma serta validitas dan reliabilitas. a) Deskripsi proses pembakuan

Proses atau langkah-langkah sampai diperoleh instrumen yang baku. b) Kriteria tes baku

Kriteria tes baku sesuai dengan prosedur statistik yang ada, seperti uji validitas dan reliabilitas atau analisis faktor.

c) Sampel uji coba Sampel uji coba disesuaikan dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan.

d) Uji coba. Uji validitas konstruk dan uji validitas empirik dengan menggunakan teknik analisis faktor.Teknik ini bertujuan untuk menjustifikasi ketepatan butir-butir yang mengukur dimensi variabel yang telah disusun berdasarkan konstruk teoretis.

e) Reliabilitas Menghitung realibilitas disesuaikan teknik statistika yang digunakan. Koefisien reliabilitas adalah besaran yang menunjukan kualitas atau konsistensi hasil ukur instrumen. Batas nilai koefisien reliabilitas yang dianggap layak merujuk pendapat yang sudah ada.

G. Metode Penyekoran dan Penyusunan Norma

Peneliti menguraikan penyekoran hasil pengukuran. Penyekoran tes objektif dilakukan dengan mempertimbangkan hasil jawaban pada tes objektif yang bersifat dikotomi. Penyekoran tes uraian bersifat kontinum atau nondikotomi. Penyekoran tes uraian menggunakan pedoman penyekoran atau rubrik. Pada

47

penyusunan norma menguraikan acuan transformasi skor mentah berdasarkan acuan patokan atau acuan norma.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Telaah Pakar

Peneliti menjelaskan hasil validitas teoretik yaitu hasil telaah pakar secara kualitatif yang meliputi kisi-kisi, butir dan penskalaan pada jenis instrumen yang digunakan dan keterbacaan instrumen. Juga hasil penilaian pakar (panelis) secara kuantitatif yang meliputi validitas butir dan reliabilitas antar pakar, penyempurnaan butir berdasarkan analisis dan saran dari pakar baik secara kualitatif maupun analisis kuantitatif.

B. Karakteristik Instrumen Peneliti menyajikan hasil uji validitas empirik dan perhitungan reliabitas dalam pengembangan instrumen. Uji validitas dilakukan lebih dari satu kali. 1. Validitas Empirik Tahap Pertama dan Reliabilitas

a) Peneliti menguraikan hasil uji coba empiris tahap pertama dan penetapan butir yang valid menggunakan analisis faktor.

b) Peneliti menguraikan hasil perhitungan koefisien reliabiltas. 2. Validitas EmpirikTahap Kedua dan Reliabilitas

a) Peneliti menguraikan hasil uji coba empiris tahap pertama dan penetapan butir yang valid menggunakan analisis faktor.

b) Peneliti menguraikan hasil perhitungan koefisien reliabiltas. C. Pedoman Penggunaan Instrumen (Instrumen dilampirkan)

Peneliti menguraikan cara penggunaan instrumen, standar waktu, dan tempat penggunaan instrumen, pedoman skor instrumen, dan menafsirkan hasil pengukuran.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan

Peneliti medeskripsikan kesimpulan yang berupa Thesis dan Disertasi atau hipotesis yang teruji oleh data empiris.

B. Saran

Peneliti mendeskripsikan saran berupa pemikiran peneliti yang berkaitan dengan operasional implikasi penelitian dan tingkat penelitian.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Draft 1 Instrumen Lampiran 2 Hasil Telaah Pakar

48

Lampiran 3 Draft 2 Instrumen Lampiran 4 Hasil Panel Lampiran 5 Draft 3 Instrumen Lampiran 6 Hasil Uji coba Tahap 1 Lampiran 7 Draft 4 Instrumen Lampiran 8 Hasil Uji coba Tahap 2 Lampiran 9 Kisi-kisi dan Instrumen Final DAFTAR RIWAYAT HIDUP

F. KELOMPOK PENGEMBANGAN MODEL 1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Identifikasi Masalah C. Pembatasan Masalah D. Perumusan Masalah E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian


A. Konsep Pengembangan Model B. Acuan Teoretik C. Penelitian yang Relevan D. Desain Model


A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Karakteristik Sasaran Penelitian C. Pendekatan dan Metode Penelitian D. Langkah-langkah Pengembangan Model

1. Penelitian Pendahuluan 2. Analisis Kebutuhan 3. Rancangan Model 4. Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model 5. Implementasi Model

a. Pengumpulan Data b. Analisis Data


A. Pengembangan Model

49

1. Hasil Analisis Kebutuhan 2. Model Draft 1 3. Model Draft 2 (dst.) 4. Model Final

B. Kelayakan Model (teoretik dan empiris) C. Efektivitas Model (melalui uji coba) D. Pembahasan

BAB V KESMIPULAN IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN INSTRUMEN LAMPIRAN HASIL LAMPIRAN BUKU PENJELASAN

2.PENJELASAN ISI SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peneliti memaparkan latar belakang permasalahan berupa fakta yang memberikan informasi bahwa model yang sedang dilaksanakan diasumsikan belum memungkinan ketercapaian tujuan. Permasalahan dapatdimaknai sebagai kesenjangan antara yang seharusnya terjadi dengan apa yang terjadi. Jadi, latar belakang masalah memuat apa, mengapa, dan bagaiman serta untuk apa model dikembangkan?

B. Identifikasi Masalah Peneliti menyajikan hasil identifikasi permasalahan yang diturunkan dari masalah-masalah yang muncul pada latar belakang akibat dari kesenjangan yang ada. Idetifikasi masalah dinyatakan dalam kalimat pernyataan.

C. Perumusan Masalah Peneliti merumuskan masalah berkaitan dengan judul, berorientasi pada teori pengembangan modelyang dinyatakan dalam kalimat pertanyaan.Perumusan masalah merupakan usaha untuk mengemukakan pertanyaan-pertanyaan penelitian secara eksplisit.

D. Tujuan Penelitian Peneliti mendeskripsikan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian

E. Manfaat Penelitian Peneliti memaparkan manfaat penelitian pengembangan model adalah untuk memberikan solusi alternatif untuk memenuhi kebutuhan pengguna dalam

50

rangka peningkatan mutu pendidikan.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep Pengembangan Model

Peneliti mendeskripsikan konsep yang mendasari pengembangan model. Setiap model dikembangkan berlandaskan pradigma/teori tertentu. Setelah mendeskripsikan dan menganalisis beberapa model maka peneliti melakukan sinThesis dan Disertasi untuk menentukan pilihan model yang relevan dengan fokus penelitian. Dalam pengembangan model, peneliti memperhatikan tiga hal: a. Menggambarkan Struktur Model yang digunakan secara singkat, sebagai

dasarpengembangan produk. b. Apabila model yang digunakan diadaptasi dari model yang sudah ada,

maka perlu dijelaskan alasan memilih model, komponen-komponen yang disesuaikan, komponen-komponen dan kaitan antar komponen yang terlibat dalam pengembangan

c. Prosedur penelitian pengembangan memaparkan prosedur yang ditempuh oleh peneliti/pengembang dalam membuat produk.

B. Acuan Teoretik Peneliti menuliskan kerangka teoretik diawali dengan mendeskripsikan beberapa model yang ada, kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis model tersebut, sampai akhirnya peneliti dapat menentukan pilihan model yang akan dikembangkan dengan dukungan teori.

C. Penelitian yang Relevan Peneliti menuliskan hasil perbandingan pelelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian yang relevan dapat diambil dari jurnal ataupun disertasi. Peneliti juga harus memaparkan kedudukan penelitian yang sedang dilakukan dengan penelitian lainnya yang relevan.

D. Desain Model Peneliti memaparkan rangkaian kegiatan sbb : 1. Penelitian Pendahuluan 2. Perancangan Pengembangan Model 3. Uji coba, Evaluasi, dan Revisi Model 4. Implementasi model

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti menuliskan dengan jelas tempat dimana peneliti melaksanakan penelitian dan jelaskan berapa lama waktu yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian tersebut.

51

B. Karakteristik Sasaran Penelitian Peneliti mendeskripsikan karakteristik sasaran penelitian setelah melakukan penelitian pendahuluan.

C. Pendekatan dan Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode pengembangan model.

D. Langkah-langkah Pengembangan Model 1. Penelitian Pendahuluan

Penelitii memaparkan hasil penelitiian pendahuluan berupa analisis kebutuhan (Need Assesment). Peneliti juga menjelaskan produk yang dihasilkan benar-benar produk yang sesuai dengan kebutuhan (based on need), sehingga penjelasan menggambarkankebutuhan model tersebut sebagai jawaban atas kesenjangan (gap) antara keadaan yang seharusnya (ideal) dengan kenyataan yang ada.

2. Perencanaan Pengembangan Model Peneliti memaparkan model yang direncakan dalam kegiatan pendidikan/pembelajaran. Dalam perencanaan model iniharus dijelaskan sejauhmana keterlibatan dari berbagai pakar dalam pengembangan model tersebut.

3. Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model Peneliti menjelaskan a) Prosedur dan hasil uji coba model dengan menjelaskan sasaran uji coba

tersebut. b) Prosedur dan hasil evaluasi berdasarkan data uji coba dengan

menjelaskan teknik evaluasi yang digunakan dan bagian-bagian atau kompomen model yang harus direvisi.

c) Produk model yang telah dirivisi. .

Ada tiga hal yang harus dijelaskan pada bagian ini yaitu penjelasan kelompok yang dijadikan subyek uji coba produk penelitian pengembangan, Misalnya: para pakar, sasaran kelompok kecil dan kelompok besar yang sifatnya lebih heterogen. 1) Telaah Pakar (Expert Judgement)

Peneliti menjelaskan prosedur dan hasil telaah pakar yang dilakukan oleh para pakar yaitu untuk mencermati produk yang telah dihasilkan, kemudian mereka diminta untuk memberikan masukan tentang produk tersebut.Berdasarkan masukan dari para pakar, produk tersebut direvisi.Para pakar yang sejak awal sudah terlibat itulah yang diminta untuk mencermati program/model.

52

2) Uji coba kepada kelompok kecil (Small Group Try-out) Peneliti menyajikan prosedur dan hasil uji coba pada kelompok kecil, misalnya kumpulkan sekitar 10 hingga 15 responden (yang dianggap memiliki karakteristik yang sama dengan peserta didik yang akan menjadi target sasaran program atau main audience) untuk menonton tayangan program, kemudian mereka diminta memberikan komentar/masukan tentang program yang baru saja mereka tonton. Berdasarkan masukan-masukan dari smallgroup ini program direvisi. Sebagai contoh jika yang menjadi sasaran utamanya anak-anak usia SD, maka uji coba program juga diberikan kepada siswa SD.

3) Uji coba Lapangan (Field Try-out) Peneliti menjelaskan prosedur dan hasil uji coba lapangan. Isi penjelasan adalah uji cobadilakukan kepada sejumlah responden yang banyak dengan subyek yang lebih heterogen. Kalau uji coba kepada para pakar dan kelompok kecil bisa dilakukan oleh pihak internal yang terlibat dalam kegiatan penelitian pengembangan, maka uji coba lapangan sebaiknya dilakukan oleh pihak luar.Hal ini dimaksudkan untuk menjaga obyektivitas dari kesimpulan yang dihasilkan.Masukan dari hasil uji coba lapangan inilah yang menjadi dasar terakhir bagi perbaikan dan penyempurnaan produk.Setelah diperbaiki sesuai masukan dari lapangan, maka produk dianggap final dan siap untuk disebarkan atau digunakan secara massal.

4. Implementasi Model Peneliti menjelaskan bagaimana mengimplementasikan produk yang dianggap final (final product). Kemudian bagaimana penyebaran produk (disemination) tersebut dilakukan. Untuk mengetahui keberhasilan implementasi kalau model akan dilaksanakan, maka perlu dilakukan sebuah evaluasi sumatif yaitu setelah pemanfaatan produk berjalan selama periode tertentu. Hal ini dilakukan untuk menilai apakah produk efektif dan efisien atau tidak.Hal ini berkaitan dengan pengambilan keputusan untuk menentukan apakah program tersebut diteruskan atau tidak. Evaluasi pada tahap ini disebut dengan evaluasi sumatif., sedangkan evaluasi pada tahap uji coba pakar, kelompok kecil dan lapangan disebut dengan evaluasi formatif yang tujuannya untuk memperbaiki/ menyempurnakan produk.

5. Pengumpulan Data dan Analisis Data Peneliti mengemukakan bagaimana cara data dikumpulkan dan prosedur analisis data yang dilakukan dalam menganalisis data uji coba. Penjelasan ini dikemukakan dalam bagian ini yang disertai alasan-alasannya.

53


A. Hasil Pengembangan Model Peneliti menjelaskan secara mendalam, analisis tentang proses model yang telah dikembangkan secara naratif. Hasil penelitian dideskripsikan dalam subjudul yang memuat poin-poin pada tujuan umum dan tujuan khusus, untuk menggambarkan bahwa hasil penelitian ini dapat menguji efektivitas model . Penyajian hasil penelitian dan pembahasan diawali dengan pemberian gambaran lokasi penelitian dan karakteristik responden. Dilanjutkan poin-poin yang sinkron dengan jawaban atas tujuan umum dan tujuan khusus penelitian.Peneliti menyajikan hasil penelitian pengembangan dalam bentuknarasi, tabulasi, semi-tabulasi atau grafik dengan jelas dan benar, sehingga keberadaan tabel atau grafik dalam penyajian dapat dimengerti.

B. Kelayakan Model Peneliti mendeskripsikan langkah-langkah yang digunakan dalam menguji kelayakan model, yaitu melakukan analisis kebutuhan, mengembangkan produk, mengujicobakan produk, menyempurnakan produk dan menyebarkan produk.

C. Efektivitas Model (dalam tahapan uji coba) Peneliti menjelaskan hasil uji coba dari awal proses pengembangan hingga akhir model produk yang dihasilkan..Produk yang dihasilkan dari penelitian pengembangan model bisa berupa kurikulum pendidikan/ pembelajaran, sistem pengelolaan pendidikan /pembelajaran, media pendidikan/ pembelajaran dan lain-lain.

D. Pembahasan Peneliti membahas mengenai faktor pendukung dan penghambat model yang dirancang dalam penelitian. Kebaikan-kebaikan atau kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan model yang ditawarkan yang telah dibahas disajikan secara rinci.

BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan peneliti menunjukan pointers-pointers yang terkait dengan tujuan dan pertanyaan penelitian pengembangan model yang mencakup kelebihan dan kekurangan model yang kita hasilkan:

B. Saran Peneliti menyampaikan saran dalam mengembangan produk-produk model pendidikan dan pembelajaran apa yang hendak ditempuh melalui pendekatan Penelitian Pengembangan.

54

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN INSTRUMEN

LAMPIRAN MODEL

LAMPIRAN BUKU PENJELASAN

G. ACTION RESEARCH 1. SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN



A. Deskripsi Konseptual B. Penelitian yang Relevan C. Acuan Teoretis D. Model Tindakan E. Hipotesis Tindakan

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Metode Penelitian C. Rancangan Tindakan D. Disain dan Prosedur Tindakan E. Sumber Data F. Teknik Pengambilan Data

1. Definisi Konseptual 2. Definisi Operasional 3. Kisi-kisi Instrumen 4. Jenis Instrumen 5. Validasi Instrumen

F. Keabsahan Data 1. Telaah Model Tindakan 2. Validitas Data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian B. Pembahasan

55

BAB V KESIMPULAN,IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Model Tindakan Lampiran 2 Instrumen Pengambilan Data Lampiran 3 Hasil Pengujian Keabsahan Data Lampiran 4 Catatan Lapangan Kolaborator Lampiran 5 Hasil Tindakan Lampiran 6 Dokumen dan Foto Pelaksanaan Tindakan 2. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peneliti mengungkapkan konteks permasalahan yang hendak dipecahkan. Uraian harus diawali dengan mengidentifikasikan kesenjangan-kesenjangan yang ada antara kondisi nyata dengan kondisi ideal, serta dampak yang ditimbulkan oleh kesenjangan-kesenjangan itu.Berbagai alternatif untuk mengatasi kesenjangan tersebut perlu dipaparkan secara singkat disertai dengan identifikasi faktor penghambat dan pendukungnya.Alternatif yang ditawarkan sebagai pemecah masalah beserta rasionalnya dikemukakan pada bagian akhir dari paparan latar belakang masalah.

B. Fokus Penelitian Peneliti menjelaskan fokus penelitian yang dikerucutkan dari berbagai permasalahan yang ada, peneliti menfokuskan salah satu permasalahan yang akan diteliti. Fokus penelitian digunakan untuk memilih masalah yang penting untuk dijawab atau diselesaikan permasalahannya.

C. Perumusan Masalah Peneliti memamparkan perumusan masalah dengan kalimat tanya. Perumusan masalah memuat alternatif pemecahan yang ditawarkan serta rasional mengapa alternatif itu yang dipilih sebagai cara pemecahan yang paling tepat terhadap masalah yang ada.

D. Tujuan Penelitian

Peneliti mendeskripsikan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian. Tujuan dipaparkan secara jelas dan operasional.Rumusan tujuan harus mengarah kepada upaya perbaikan untuk mengatasi permasalah yang diteliti.

56

E. Manfaat Penelitian Peneliti memaparkan manfaat hasil penelitian bagi pengembangan keilmuan. Kegunaan penelitian hendaknya dipaparkan mengenai bagaimana bentuk dan di mana hasil penelitian ini dapat diimplementasikan.


A. Deskripsi Konseptual

Peneliti mendeskripsikan konsep atau teori yang mendasari variabeldengan mengemukakan konsep atau teori dari pustaka yang relevan, dan memberi arah serta petunjuk pada pelaksanaan tindakan. Penjelasan kajian konsep atau teori yang dipaparkan digunakan sebagai kerangka acuan pengembangan tindakan. Kerangka acuan disusun berdasarkan kajian berbagai aspek teoretik dan empiris yang terkait dengan permasalahan dan upaya yang akan ditempuh untuk jawaban atau penyelesaiannya. Uraian-uraian dalam bab ini menjadi landasan konseptual dan teoretik mengapa masalah itu perlu dijawan atau dicarikan pemecahannya dan mengapa cara pengembangan tindakan tersebut dipilih.

B. Penelitian yang Relevan Peneliti menjelaskan temuan dari penelitian lain yang memiliki kesamaan permasalahan dengan masalah yang peneliti lakukan. Pembahasan penelitian yang relevan digunakan untuk mengetahui state of the art permasalahan yang diteliti.

C. Acuan Teoretis Peneliti memaparkan keterkaitan konsep-konsep yang digunakan untuk menghasilkan prosedural tindakan. Kerangka teoritis yang dihasilkan berupa desain tindakan secara teoretis.

D. Model Tindakan Peneliti menjelaskan berbagai motode penelitian Action Research yang ada dengan memberikan informasi kelebihan dan kekurangan masing-masing metode penelitian Action Research. Peneliti harus dapat menjelaskan kesesuaian metode penelitian Action Research yang dipilih dengan model tindakan yang akan diteliti.

E. Hipotesis Tindakan Peneliti merumuskan hipotesis tindakan berupa jawaban tentative berupa prediksi model tindakan sebagai jawaban atas pertanyaan penelitian.

57


A. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti menjelaskan lokasi dan kurun waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan. B. Metode Penelitian

Peneliti menjelaskan metode peneltian Action Research yang digunakan dalam pemecahan masalah.

C. Rancangan Tindakan Peneliti menjelaskan siklus yang dirancang dalam penelitian. Siklus terdiri atas empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

D. Desain dan Prosedur Tindakan 1. Desain Tindakan

Peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

2. Prosedur Tindakan Peneliti menjelaskan tahapan dalam melaksanakan tindakan. Setiap tahapan dijelaskan apa yang dilaksanakan dan bagaimana pelaksanaannya.

E. Kriteria Keberhasilan Tindakan Penelitian memberikan kriteria keberhasilan tindakan untuk mengetahui kerbahasilan setiap siklus sekaligus mengetahui ada kemajuan atau tidak.

F. Sumber data Peneliti menjelaskan siapa dan apa yang menjadi sumber data dalam

penelitian. G. Instrumen Pengumpul Data

1. Definisi Konseptual Peneliti menjelaskan secara konseptual aspek yang akan diukur dalam tindakan.

2. Definisi Operasional Peneliti menjelaskan secara operasional aspek yang akan diukur dalam tindakan.

3. Kisi-kisi Instrumen Peneliti menjelaskan kisi-kisi instrumen yang memuat aspek yang akan diukur dalam tindakan.

4. Jenis Instrumen Peneliti menjelaskan instrumen yang digunakan sebagai alat pengambilan data dalam tindakan penelitian.

5. Validasi Instrumen Peneliti menjelaskan teknik yang digunakan untuk pengujian validitas instrumen.

58

H. Keabsahan Data 1. Telaah Model Tindakan

Peneliti menjelaskan teknik yang digunakan dalam menelaah model. Dalam penjelasan memuat prosedur dan pakar yang menelaah model tindakan.

2. Validitas Data Peneliti menjelaskan teknik yang digunakan dalam menvalidasi data dan kolaborator yang digunakan pelaksanaan dalam tindakan.

I. Teknik Analisis Data Peneliti menjelaskan teknik dan kreteria analisis yang digunakan untuk menganalisis data.


A. Deskripsi Pelaksanaan

Peneliti menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap, menyangkut berbagai aspek yang terjadi akibat tindakan yang dilakukan. Tunjukkan adanya perbedaan tindakan dengan kegiatan yang biasa atau sering dilakukan.Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dengan grafik, dan kelemahan yang terjadi.Kemukakan ada perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri peserta didik, lingkungan kelas, pengajar, motivasi/minat belajar, dan hasil belajar. Kemukakan hasil dari keseluruhan siklus ke dalam ringkasan untuk bahan dasar analisis dan pembahasan. Bahan/data tersebut ditulis dalam bentuk tabel atau bagan sehingga akan memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistematik dan jelas.

B. Pembahasan Peneliti membahas hasil penelitian secara keseluruhan dengan menjelaskan keberhasilan intervensi yang dilakukan pada siklus serta kelemahan yang ada dengan adanya intervensi tersebut. Dalam pembahasan ini peneliti mengacu pada konsep atau teori yang mendasari variabel yang dibahas.


A. Kesimpulan Peneliti memaparkan kesimpulan hasil penelitian sesuai dengan tujuan/masalah penelitian yang telah disampaikan sebelumnya.

B. Rekomendasi Peneliti menyampaikan rekomendasi berupa tindak lanjut berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya.

59

DAFTAR PUSTAKA Lampiran 1 Model Tindakan Lampiran 2 Instrumen Pengambilan Data Lampiran 3 Hasil Pengujian Keabsahan Data Lampiran 4 Catatan Lapangan Kolaborator Lampiran 5 Hasil Tindakan Lampiran 6 Dokumen dan Foto Pelaksanaan Tindakan H.PENELITIAN KEPUSTAKAAN

Penelitian kepustakaan/literatur (library research) merupakan salah satu bentuk penelitian kualitatif yang objek kajiannya adalah data kepustakaan. Disebut penelitian kepustakaan karena data atau bahan-bahan yang diperlukan dalam menyelesaikan penelitian tersebut berasal dari perpustakaan baik berupa buku, ensklopedi, kamus, jurnal, dokumen, majalah dan lain sebagainya.

Jenis penelitian kepustakaan/literatur bisa berupa kajian : Kitab Suci Al-Qur'an, atau Al-Hadits, buku ilmiah, buku ajar, peraturan perundang-undangan, dan pemikiran tokoh tentang pendidikan atau lainnya. Alasan menggunakan penelitian kepustakaan sesuai jenis penelitian kualitatif biasanya adalah karena permasalahan belum jelas, holistik, komplek, dinamis dan penuh makna dari sumber tertulis. Alasan lain yang lebih pasti adalah karena penelitian kepustakaan ditujukan untuk memahami masalah secara mendalam guna menemukan pola, hipotesis, atau teori. Di antara jenis pendekatan penelitian ini adalah : filosofis, historis, psikologis, sosiologis, antropologis atau lainnya. Dalam sebuah penelitian memungkinkan penggabungan dua jenis pendekatan atau lebih. Sementara Metode penelitiannya mencakup sumber data, pengumpulan data, dan analisis data.

Secara Sistematika bagian isi dari tesis dan disertasi dalam penelitian model ini adalah sebagai beikut: BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Perumusan Masalah C. Scope of Study D. Tujuan Penelitian E. Manfaat Penelitian

BAB II : KAJIAN PUSTAKA A. Acuan Teoritik B. Penelitian Yang Relevan

BAB III : METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian

60

B. Penjelasan Istilah C. Metode Pengumpulan Data D. Fokus Kajian Penelitian E. Prosedur Penelitian F. Tehnik Analisis data

BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Temuan Hasil Analisis Kritis Deskriptif B. Temuan Hasil Kritis Komparatif C. Interprestasi D. Pembahasan (dikaitkan dengan fenomena)

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran

LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS H.1. PENELITIAN FILOLOGI 1.SISTEMATIKA1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang B. Perumusan Masalah C. Tujuan dan manfa’at Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA C. Deskripsi Konseptual Fokus dan Subfokus Penelitian D. Hasil Penelitian yang Relevan

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Pendektan dan Metode Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Langkah Kerja Pilologi

a. (Penentuan sasaran penelitian b. Inventarisasi naskah c. Observasi Pendahuluan dan Deskripsi Naskah d. Transliterasi dan penyuntingan Naskah e. Terjemahan f. Analisis Isi

BAB IV HASIL PENELITIAN (sesuaikan dengan deskripsinya) 1Model Sistematika Dimodifikasi dari Tradisi Masyarakat Pernaskahan Nusantara (Manassa) dan langkah kerja filologi Edwar Djamaris.

61

A. Hasil penelitian 1. Transliterasi dan penyuntingan Naskah 2. Terjemahan Teks 3. Aparat Kritik

B. Pembahasan



DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 5 Dokumen Pendukung (Foto dan dokumen) Lampiran 6 Hasil Analisis Data

3. PENJELASAN ISI SISTEMATIKA

BAB I PENDAHULUAN

a. Latar Belakang Masalah Peneliti menguraikan konteks atau situasi yang mendasari munculnya permasalahan yang menjadi fokus penelitian. Konteks permasalahan bisa berupa tinjauan historis, ekonomis, sosial, nilai nilai moral dan kultural. Penggambaran konteks permasalahan penelitian dapat dilakukan dengan menunjukkan fenomena-fenomena, fakta-fakta empiris dan unik yang terjadi di masyarakat maupun yang sudah terpublikasikan melalui media massa, buku-buku, hasil-hasil penelitian sebelumnya, atau sumber lainnya. Peneliti dapat juga menyertakan data statistik untuk menunjukkan aktualitas, trend atau perkembangan fenomena yang menjadi latar belakang masalah penelitian.Peneliti dapat juga menyertakan hasil studi pendahulu (pre-eliminary study) atas fenomena tertentu yang berupa data kuantitatif ataupun kutipan wawancara. Bagian akhir latar belakang masalah ini perlu ada batasan yang dibuat oleh peneliti terkait dengan fenomena,fakta empiris, ataupun kejadian aktual yang dipaparkan sebelumnya. Batasan atas fenomena dapat menggambarkan tujuan, fokus penelitian yang akan diteliti sekaligus menunjukkan penting dan menariknya permasalahan tersebut.

62

b. Fokus dan Subfokus Penelitian Peneliti menetapkan fokus penelitian, berupa area sepesifik yang akan diteliti. selanjutnya ditetapkan sudut tinjauan dari fokus tersebut sebagai sub-subfokus penelitian.

c. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian Rumusan masalah penelitian dapat ditulis dalam bentuk kalimat tanya yang bersifat umum (grand tour question) sebagai pertanyaan payung. Kemudian rumusan masalah ini dapat dikembangkan menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sepesifik (research question) yang disebut sub-subfokus penelitian.

d. Tujuan Penelitian

Peneliti menjelaskan tujuan penelitian agar memperoleh pemahaman dan temuan yang mendalam tentang fokus dan subfokus penelitian.

e. Manfaat Penelitian Manfaat hasil penelitian diuraikan dengan singkat dan padat. Kegunaan dapat bersifat teoretis dan praktis. Kegunaan teoretis, hasil penelitian memberi kontibus, sumbangan bagi pengembangan ilmu khususnya keilmuan prodinya. Manfaat praktis, hasil penelitian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah praktis dalam kehidupan nyata.


a. Deskripsi Konseptual (terkait Fokus dan Subfokus Penelitian) Peneliti mendeskripsikan konsep-konsep yang dapat dijadikan landasan penelitian yang berhubungan dengan fokus dan subfokus penelitian. Konsep tersebut didasarkan pada tinjauan pustaka dari berbagai buku dan jurnal yang berkaitan dengan topik penelitian. Deskripsi konseptual ini diperlukan untuk mengambarkan fokus penelitian dan bagaimana fokus penelitian dikembangkan menjadi subfokus penelitian.

b. Hasil Penelitian yang Relevan Peneliti menyampaikan hasil penelitian yang pernah dilakukan orang lain yang terkait dengan topik penelitian yang dilaksanakan. Uraian tentang hasil penelitian yang relevan ini bertujuan menunjukkan posisi penelitian yang dilakukannya serta perbedaannya dengan penelitian-penelitian yang berkaitan yang pernah dilakukan orang lain sebelumnya.


a. Pendekatan dan Metode Peneliti menjelaskan pendekatan dan metode penelitian yang digunakan

63

serta alasan penggunaannya. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, sedangkan metode penelitian filologi dan analisis isi.

b. Langkah Kerja Pilologi

Pada bagian ini peneliti menjelaskan tahapan atau langkah kerja penelitian filologi. Ada beberapa model langkah kerja filologi. Untuk pengkajian naskah kuno berbahasa Arab di Nusantara yang sangat populer adalah lanagkah kerja yang digunakan oleh Masyarakat Pernaskahan Nusantara (Manassa), ada juga langkah kerja yang digagas Edwar Djamaris dan lain sebagainya. Dalam panduan ini langkah kerja penelitian meliputi: Penentuan sasaran penelitian, inventarisasi naskah, observasi pendahuluan, dekripsi naskah, transliterasi naskah,penyuntingan naskah dan penerjemahan teks, ringkasan isi naskah.

a) Penentuan teks Langkah pertama adalah menentukan teks yang akan diteliti, karena banyak ragam yang perlu dipilih, baik tulisan, bahan, bentuk, maupun isinya. Berdasarkan hal tersebut, sasaran yang ingin diteliti adalah naskah tulisan tangan yang ditulis oleh Ulama. b) Inventarisasi naskah Inventarisasi naskah dilakukan dengan mendaftar dan mengumpulkan naskah yang judulnya sama dan sejenis untuk dijadikan objek penelitian. Edi S. Ekajati menjelaskan bahwa peneliti penelitian filologi perlu mencari informasi tentang naskah yang dijadikan fokus penelitian, kemudian mendaftar semua informasi tentang naskah yang terkumpul yang berkaitan dengan focus penelitian. Langkah ini bertujuan untuk mengetahui jumlah naskah, dimana penyimpanannya, penjelasan nomor naskah, umur naskah, tulisan naskah, tempat dan tanggal penyalinan naskah, serta keadaan naskah secara keseluruhan.2. c) Observasi Pendahuluan dan Deskripsi Naskah Observasi pendahuluan ini dilakukan dengan mengecek data secara langsung ke tempat koleksi naskah sesuai dengan informasi yang diungkapkan oleh katalog. Setelah naskah didapatkan, maka naskah dideskripsi dan dibuat ringkasan naskah. Deskripsi naskah meliputi informasi: judul naskah, nomor naskah, tempat penyimpanan naskah, asal naskah, ukuran naskah dan teks, keadaan naskah, jumlah baris setiap halaman, huruf, aksara, tulisan, cara penulisan, bahasa nakah, bentuk teks, umur naskah, identitas

2 Edi S. Ekadjati. Cara Kerja Filologi. (Kumpulan Makalah, Bandung, 1992). hlm. 7

64

pengarang/penyalin, fungsi sosial naskah serta ikhtisar teks. d) Perbandingan Naskah dan Teks Pada tahapan ini, jika naskah sasaran penelitan ditemukan ada dua atau lebih, peneliti menjelaskan dan membandingkan naskah dan teks baik pisik maupun teksnya. Termasuk juga ringkasan isi masing-masing teks. e) Transliterasi dan penyuntingan Naskah Langkah kerja dalam penelitian pilologi berikutnya adalah transliterasi dan selanjutnya disunting dan ditafsirkan agar teks terbaca atau dipahami3. bagian ini dijelaskan panduan Transliterasi yang digunakan, tujuan dan keguanaan tranlsitarasi. Tranlsitarasi dan penyuntingan Naskah biasanya dilakukan dengan menyusun kalimat yang jelas disertai tanda-tanda baca yang teliti, pembagian alinea dan bab untuk memudahkan konsentrasi pikiran4. Penyajian transliterasi dalam laporan penelitian ini bertujuan agar mudah dibaca dan dipahami. panduan translitarasi yang digunakan adalah Arab- Indonesia yang ditetapkan oleh Kementerian agama RI, no 87 tahun 2003. f) Terjemahan Dijelaskan tujuan dan teknik penterjemahan. Umumnya naskah kuno ditulis dalam bahasa daerah tulisan Arab atau bahasa Arab, agar teksdapat dinikmati 5dan dipahami oleh seluruh lapisan masyarakat maka perlu diterjemahkan 6. Teknik terjemahan yang umum digunakan pada prinsipnya ada tiga bentuk sebagai berikut: Terjemahan lurus: terjemahan kata demi kata, dekat dengan aslinya, berguna untuk membandingkan segi-segi ketatabahasaan. Terjemahan isi atau makna: kata-kata yang diungkapkan dalam bahasa sumber diimbangi salinannya dengan kata-kata bahasa sasaran yang sepadan.

g) Terjamahan bebas: keseluruhan teks bahasa sumber dialihkan dengan bahasa sasaran secara bebas. Masyarakat luas dengan menggunakan penelitian analisis wacana dengan teknik analisis isi. Jelaskan mana yang digunakan, dan alasan penggunaannya.

f. Validitas dan Reliabilitas Data

3 Robson,S.O. Prinsip-Prinsip Filologi Indonesia. (Jakarta, RUL.1994). hlm.12. 4 Edwar Djamaris. Filologi dan Cara Kerja Filologi” Bahasa dan Sastra.

(Jakarta, Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1977), hlm.25. 5 Bani Sudardi. op.cit. hlm. 67 6Darusuprapta. Naskah-naskah Nusantara Beberapa Penanganannya. (Yogyakarta:

Javanologi. 1984. Hlm. 9)

65

Ada tiga jenis validitas data dalam penelitian filologi analisis isi: (1) validitas semantik dan kesahihan sampling, (2) kesahihan pragmatik yang dibedakan menjadi: validitas korelasional dan prediktif. (3) validitas isi dan validitas proses. 7 Penelitian teks perlu uji validitas semantik dengan cara mengukur sensitifitas makna simbolik yang berkaitan dengan konteks suatu teks dan keterkaitannya dengan konstruksi analisis.

Reliabilitas yang dipakai dalam analisis isi adalah keakuratan, kesesuaian hasil penelitian dengan kajian pustaka. Reliabelitas data yang diperoleh melalui ketekunan pencatatan, pembacaan berulang-ulang. g.Analisis Isi

Peneliti memnjelaskan langkah kerja analisis isi, jenis dan skup analisis yang dibutukan. Peneliti filologi juga perlu untuk memberikan interpretasi atas isi yang dikandung oleh teks mellaui analisis isi ini.8

Analisis isi dilakukan melalui beberapa langkah: Pengadaan data, Proses infrensi dan analisis data, validitas dan realitas data.9

1. Pengadaan data dan Penentuan unit analisis Pada tahap pengadaan data peneliti melakukan kegiatan pembacaan secara

cermat, berulang-ulang dan mendalam. Bahan bacaan dipilah-pilah ke dalam unit-unit atau bagian kecil, dan dipilih yang betul-betul berisi nilai ajaran moral.

2. Proses infrensi dan analisis data Proses inferensi adalah penarikan kesimpulan terhadap isi teks untuk

memperoleh bahan data yang betul-betul sesuai dengan fenomena yang diteliti atau konstruk. Hasil inferensi biasanya berbentuk abstraksi atau intisari tematis. Abstraksi harus sinkron dengan teori yang melandasi objek atau masalah penelitia

Analisis isi pada naskah pilologi dapat dilakukan dengan analisis intrinsik maupun ekstrinsik. Analisis isi intrinsik adalah analisis yang didasarkan pada unsur-unsur dalam suatu karya tulisan, sastra yang fokusnya analisis struktur teks seperti tema, amanat, alur dan latar10 Yang dapat dikaji melalui analisis isi ekstrinsik, diantaranya pesan moral etika, nilai pendidikan, nilai filosofis, nilai relijius, nilai sejarah dan lain sebagainya.11 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

1. Transliterasi dan penyuntingan Naskah Peneliti menuliskan hasil suntingan teks yang layak baca dan telah

7 Krippendorf, Teknik Analisis isi.Terjemahan. Hlm. 257-272

8 Robson,S.O. Prinsip-Prinsip Filologi Indonesia. Jakarta: RUL. 1988, hlm. 10. 9 Ibid. hlm. 162-164

10Sudjiman, Panuti. 1990. Pengantar Cerita Rekaan. Jakarta: Balai Pustaka, 1990, hlm. 11 Suwardi Endraswara. Metodologi penelitian sastra: Epistemologi, Model, Teori dan

Aplikasi. (Yogyakarta, FBS UNY: 2008, Hlm. 160

66

diferivikasi (ditahqiq) melalui tahapan filologi, judul, pengarangnya yang sudah valid dengan bacaan yang sudah mendekati versi penulis/pengarangnya. Suntingan ini ditempuh melalui scan teks (facsimile edition) dengan menyajikan apa adanya (walau tidak banyak membantu pembaca), jika tulisan sudah kabur atau ada bagian yang hilang), edisi diplomati dengan cara mentranskrisi,menulis ulang teks dengan menambahkan tanda baca, titik yang hilang atau menghilangkan titik berlebih. Bacaan yang rusak tetap ditmpilkan dan mencatatnya dalam sebuah aparat kritik. Selain itu ada beberapa hal yang biasanya dilakukan dalam menyunting: a. Membagi paragraf yang disusun berdasarkan ide agar lebih mudah

dibaca, menambahkan tanda fungtuasi. b. Memberikan itervensi dengan hati-hati,memberukan perbaikan

teks,penggantian, penambahan,penghapusan bacaan yang tidak perlu, memperbaiki kaidah bahasa yang rusak.

c. Memberikan tanda-tanda tertentu jika diperlukan : tanda nomor halaman (...), tanda ayat-ayat al Qur’an {...}, tanda teks hadits Nabi [...], tanda bagian bacaan yang diganti dan bersumber pada teks pendukung /.../, bacaan yan diganti/ditambahkan tidak berdasrkan teks pendukung \...\, bacaan yang ditambahkan dari teks pendukung <...>.

Berikutnta disajikan hasil terjemahannya ke dalam bahasa Indonesia, dari bahasa Arab.

2. Terjemahan Bagian ini disajikan hasil terjemahan teks yang telah disunting dengan asumsi merupakan teks yang mendekati kebenaran, jika ada beberapa versi teks.

3. Aparat Kritik Menjelaskan hal-hal yang ditemukan pada teks, adanya tambahan tanda baca, titik yang hilang atau menghilangkan titik berlebih. Berbagai varian dan versi teks yang dapat menggambarkan kehasan suatu versi teks tertentu, termasuk semua perubahan dan perbaikan teks yang dilakukan penelit. Bacaan yang rusak tetap ditmpilkan dan hasil perbaikannya.

B.Pembahasan Bagian ini dijelaskan tentang kandungan isi teks, secara deskriptif.

Paparan diorganisir dalam beberapa sub judul sesuai rumusan masalah. Peneliti juga dapat mengungkapkan semua kesan, komentar terkait teks penelitiannya yang ditemukan selama proses penyuntingan baik terkait bahasa, isi, konteks

67

kepengarangan, kepenyalinan danbagian teks yang mendapat penekanan, teks-teks lain yang dirujuk.

Pembahasan difokuskan berdasarkan beberapa sub tema sesuai rumusan masalah sehingga dapat mengungkapkan temuan utama. Analisis bersifat kontekstual,tidak lagi hanya deskripsi isi saja, melaikan dialogkan dengan dengan konteks teks yang lebih luas.

Bentuk analisis buasanya dipengaruhi dengan hazanah ilmu pengetahuan peneliti, namun sedapat mungkin harus berkaitan dengan disiplin ilmu yang digeluti di prodinya.


1. Kesimpulan Simpulan dirumuskan berdasarkan tema-sub tema /fokus penelitian yang dirumaskan dalam rumusan masalah sesuai dengan hasil analisis teks. Peneliti menuliskan kesimpulan penelitian yang berisi proposisi-proposi atau tema-tema sebagai hasil interpretasi atau verifikasi temuan dengan konsep-konsep dan teori-teori yang sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian.

2. Rekomendasi

C. Rekomendasi Peneliti mengemukakaan rekomendasi tentang perlunya penelitian lanjutan atau implementasi temuan penelitian tersebut dalam pemecahan masalah praktis.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi Lampiran 2 Pedoman wawancara Lampiran 3 Catatan Lapangan Hasil Observasi Lampiran 4 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 5 Dokumen Pendukung (Foto dan dokumen) Lampiran 6 Hasil Analisis Data Lampiran 7 Naskah Asli Teks H.2.PENELITIAN HUKUM (HULUM KELUARGA ISLAM)

1. Sistematika BAB I PENDAHULUAN

A. Latarbelakang Masalah B. Permasalahan

68

1. Identifikasi Masalah 2. Batasan Masalah 3. Rumusan masalah

C. Tujuan Penelitian D. Manfaat/Signifikansi Penelitian E. Tinjauan Pustaka F. Kerangka Pemikiran/Teori G. Metode Penelitian

1. Jenis dan Sifat penelitian 2. Sumber Data 3. Metode Pengumpulan Data 4. Metode Pengolahan Data 5. Metode Analisis Data

H. Sistematika Penulisan

BAB II LANDASAN TEORI

BAB III PENYAJIAN DATA

A. Contoh untuk Penelitian Kepustakaan disajikan tentang Gambaran umum tentang obyek yang diteliti: Buku, Jurnal, Dokumen, dan Lain-Lain.

B. Contoh Penelitian Lapangan disajikan data-data lapangan seperti: a. gambaran geografis, b. demografis, c. historis d. Sesuai permasalahan

C.Kajian Tokoh,uraikan tentangbiografi tokoh: a. Riwayat kelahiran, b.Pendidikan, c.Pengaruh d.Kontribusi, e. Pemikiran yang akan diteliti.

BAB IV ANALISIS BAB V PENUTUP

1. Kesimpulan 2. Saran (tidak mutlak)

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

69

2. Penjelasan Isi Istematika BAB I PENDAHULUAN

A. Latarbelakang Masalah Pada bagian ini dikemukakan hal-hal yang melatarbelakangi penulis melakukan penelitian. Penulis harus mampu membuktikan, bahwa masalah itu sangat penting dan menarik untuk diteliti, dengan cara mengungkapkan berbagai asumsi yang menunjukkan adanya kesenjangan antara teori/konsep dengan fakta/realitas di lapangan. Pada latar belakang masalah juga harus ada dasar pemikiran yang menjelaskan pentingnya tema yang akan diteliti dengan menyajikan banyak literatur yang relevan. Sebagai pengayaan, penulis dapat menyertakan data-data awal yang terkait dengan tema penelitian, bisa dalam bentuk hasil penelitian terdahulu atau sumber lainnya. B. Permasalahan

1. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan pengenalan masalah atau inventarisir masalah yang berasal dari latar belakang. Dengan kata lain identifikasi masalah adalah suatu tahap permulaaan dari penguasaan masalah, dimana suatu obyek tertentu dalam situasi tertentu dapat dikenali sebagai suatu masalah.

2. Batasan Masalah Pembatasan masalah adalah membatasi ruang lingkup masalah yang terlalu luas sehingga penelitian bisa lebih fokus. Batasan masalah ini dipilih dari beberapa permasalahan yang sudah teridentifikasi, kemudian dikerucutkan menjadi permasalahan pokok/inti yang refresentatif.

3. Rumusan masalah Rumusan masalah adalah usaha untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan penelitian. Ia merupakan suatu penjabaran dari identifikasi masalah dan batasan masalah dan harus mencerminkan kaitan antara variabel-variabel yang hendak dikaji dan karakteristik tujuan yang hendak dicapai. Rumusan masalah dirumuskan dengan kalimat pertanyaan yang jelas, singkat, dan mudah dipahami. Rumusan masalah akan dijawab pada bab terakhir penelitian.

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian merupakan pernyataan singkat dan jelas tentang tujuan yang akan dicapai sebagai upaya pemecahan masalah atau pemahaman terhadap fenomena yang diuraikan dalam latar belakang masalah.

70

Penulisan tujuan penelitian menggunakan kata-kata yang diukur dan dilihat, seperti: menguraikan, menerangkan, membuktikan, menganalisis, menguji, atau lainnya. Sebaiknya tidak menggunakan kata kerja mengetahui, melihat atau memahami. Tujuan penelitian harus selaras dengan rumusan masalah penelitian. D. Manfaat/Signifikansi Penelitian Peneliti menjelaskan signifikansi atau manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian. Manfaat penelitian dapat dibedakan menjadi manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis adalah bagaimana hasil penelitian menjadi bagian dari proses pengembangan tradisi keilmuan yang ada dengan cara yang baru dan kreatif. Manfaat praktis adalah bagaimana hasil penelitian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah praktis dalam kehidupan. E. Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka adalah mengemukakan hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan topik penelitian yang sedang dikerjakan. Istilah lainnya adalah studi literatur. Tinjauan pustaka memuat telaah singkat, dan sistematis tentang permasalahan yang digali, kerangka teoritis dan metodologi yang digunakan serta hasil penelitian yang ada. Pengkajian hasil penelitian terdahulu dimaksudkan untuk mengetahui penelitian mutakhir terkait dengan topik serta menunjukkan posisi penelitian yang sedang dilakukan di antara penelitian yang pernah dilakukan. Tinjauan pustaka digunakan juga untuk meyakinkan kalangan akademisi, bahwa penelitian yang sedang dilakukan berbeda dengan penelitian terdahulu dan akan memberikan konstribusi dalam hal ide baru, bukan bersifat pengulangan dari penelitian yang sudah ada. F. Kerangka Pemikiran/Teori Kerangka pemikiran adalah suatu diagram yang menjelaskan secara garis besar alur logika berjalannya suatu penelitian. Kerangka pemikiran itu dibuat berdasarkan pertanyaan penelitian dan merefresentasikan suatu himpunan konsep serta hubungan antar konsep tersebut. Adapun kerangka teori adalah susunan secara sistematis teori-teori yang mendukung dalam penelitian. G. Metode Penelitian

1. Jenis dan Sifat penelitian 2. Sumber Data 3. Metode Pengumpulan Data 4. Metode Pengolahan Data 5. Metode Analisis Data

71

H. Sistematika Penulisan Sistematika penulisan adalah uraian yang berisi bab-bab dan sub-sub bab materi penelitian secara utuh. Setiap bab memuat poin-poin pembahasan tersendiri yang saling berkaitan. Jumlah bab bisa sampai 5 (lima) atau 6 (enam) bab.

BAB II LANDASAN TEORI Landasan teori berasal dari hasil kajian kepustakaan yang memuat teori, konsep, temuan, dan bahan penelitian lain. Landasan teori ini berupa hasil teori-teori atau pendapat-pendapat para ahli yang berhubungan dengan pokok pembahasan. Landasan teori dibuat sebagai rujukan dalam menganalisis permasalahan.

BAB III PENYAJIAN DATA Pada bab ini disajikan seluruh data yang diperoleh melalui penelitian baik data primer maupun data sekunder, yang mencakup gambaran umum tentang obyek yang diteliti. Jika penelitian kepustakaan maka yang disajikan adalah hasil-hasil kajian kepustakaan, seperti buku, jurnal, dokumen, dan lain-lain. Jika lapangan disajikan data-data lapangan seperti gambaran geografis, demografis, historis dan lainnya yang relevan dengan permasalahan dan data yang didapat melalui wawancara, observasi, dan angket. Jika kajian tokoh, uraikan tentang biografi tokoh, meliputi riwayat kelahiran, pendidikan, pengaruh dan kontribusi, serta pemikiran yang akan diteliti.

BAB IV ANALISIS Dalam bab ini dikemukakan tentang uraian yang lebih khusus (spesifik) dan mendetail mengenai data yang diperoleh, yang berhubungan erat dengan permasalahan, disertai dengan analisis yang cermat dengan penafsiran-penafsirannya. Setiap analisis dipertajam dengan alasan-alasan logis dan diperkuat dengan dalil-dalil atau teori-teori yang telah ditulis pada BAB II.

BAB V PENUTUP

Penutup berisi kesimpulan dan saran-saran, yang memuat: 1. Kesimpulan merupakan pernyataan ilmiah sebagai hasil akhir dari senuah

proses penelitian secara objektif berdasarkan data yang akurat setelah melalui semua tahapan dalam proses penelitian ilmiah.

2. Kesimpulan penelitian merupakan jawaban dari permasalahan penelitian, merupakan sintesa dari proses-proses analisis terhadap data dan temuan penelitian.

3. Kesimpulan ditulis dalam bentuk pointer, berupa temuan sebagai jawaban dari masalah yang dirumuskan.

72

4. Saran tidak mutlak harus ada, tetapi jika dianggap perlu maka saran harus didasarkan pada temuan-temuan penelitian dan diutarakan secara ilmiah.Saran harus dengan jelas ditujukan kepada siapa atau lembaga mana.

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

H.3. PENELITIAN TAFSIR

1. Sistematika BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah B. Fokus dan Subfokus Penelitian C. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian D. Tujuan Penelitian E. Manfaat Penelitian F. Metodologi Penelitian Secara umum isi penjelasan bagian ini dapat sama dengan penelitian hukum yang relevan.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual Fokus dan Subfokus Penelitian B. Hasil Penelitian yang Relevan

BAB III HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Tentang Lokus Penelitian B. Temuan Penelitian

BAB IV PEMBAHASAN TEMUAN PENELITIAN BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI


DAFTAR PUSTAKA INDEKS

a. Indeks Istilah dan Kata b. Indeks al-Qur’an c. Indeks Hadits.

H.3. Penjelasan Isi Sistematika Penelitian Tafsir BAB I PENDAHULUAN

G. Latar Belakang Masalah H. Fokus dan Subfokus Penelitian I. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian J. Tujuan Penelitian

73

K. Manfaat Penelitian L. Metodologi Penelitian

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Konseptual Fokus dan Subfokus Penelitian B. Hasil Penelitian yang Relevan

BAB III HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Tentang Lokus Penelitian B. Temuan Penelitian

Dekripsi temuan penelitian diuraikan sesuai fokus permasalahan BAB IV PEMBAHASAN TEMUAN PENELITIAN

Pembahasan penelitian diarahkan pada fokus permaslahan yang di teliti dengan menggunakan teori pada bab ii sebagai pisau analisis

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan Isi kesimpulan merupakan jawaban dari rumusan masalah dan dibuat pointer. B. Rekomendasi,

Rekomendasi disebutkan ditujukan kepada siapa rekomendasi dimaksud disampaikan.

DAFTAR PUSTAKA INDEKS Yakni: Istilah atau kata penting yang tersusun berdasarkan abjad yang memberikan informasi mengenai nomor halaman tempat istilah atau kata tersebut. Indeks ditaruh di halaman akhir sebuah karya tulis, berguna mempercepat pencarian istilah atau kata yang ada di dalam karya tulis tersebut, sehingga tidak perlu memerlukan waktu banyak untuk mencarinya. Dalam kajian Tafsir dan Ilmu al-Qur’an, bisa juga ditambahkan indeks al-Qur’an dan indeks hadits.

A. Indeks Istilah dan Kata B. Indeks al-Qur’an C. Indeks Hadits.

74

BAB IV TEKNIK PENULISAN DAN ETIKA PENELITIAN

A.Bahasa Bahasa merupakan faktor penting yang harus diperhatikan ketika menulis

karya ilmiah. Kualitas dari karya ilmiah tidak hanya ditilik dari metode dan hasil penelitian saja, tetapi juga dari sisi penyampaiannya melalui kata-kata yang tertuang dalam karya ilmiah. Oleh karenaitu,karya ilmiah harus memperhatikan kaidah bahasa dalam penulisan akademik yang benar. Aturan bahasa dalam karya ilmiah diatur sebagai berikut.

Bagi prodi S2 Pendidikan Bahasa Arab penulisan Thesis menggunakan bahasa Arab standar dan bahasa ilmiah dengan menggunakan Font Arabic Traditional dengan ukuran 16 dan spasi 1,5. Semua prodi di lingkungan Program Pascararjana non pendidikan bahasa Arab menggunakan bahasa Indonesia baku (dalam kalimat terdapat subjek, predikat, dapat ditambah dengan objekdan keterangan jika diperlukan). Ejaan dan penggunaan tanda baca disesuaikan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia tentang Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang terbaru Permendikbud no.50 tahun 2015). Kosakata dalam bahasa Indonesia merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).

2 . Bentuk ka limat Kalimat-kalimat tidak boleh menampilkan sudut pandang orang pertama atau orangkedua (saya,aku,kita,engkau,danlain-lainnya),tetapi ditulis dalam bentuk pasif. Pada penyajian ucapan terimakasih didalam kata pengantar/prakata ,kata saya diganti dengan penulis.

3 . I s t i l a h

1. Istilah yang dipakai dalam penelitian adalah istilah dalam bahasa Indonesia atau kata serapan yang sudah baku sesuai dengan KBBI atau istilah baku ilmiah dalam bahasa arab yang sesuai bagi penulisan Thesis dan Disertasi berbahasa Arab.

2. Jika terpaksa harus memakai istilah asing, maka dicetak miring dan dijelaskanartinya.

4. Kesalahanumum

Kesalahanumum dalam penulisan karya ilmiah hendaknya dihindari , misalnya dalam kasusu berikut ini;

1.Kata penghubung seperti sehingga dan sedangkan dipakai diawal kalimat.

75

2.Kata depan pada sering dipakai tidak pada tempatnya,misalnya diletakan didepan subjek(merusak susunan kalimat).

3.Kata dimana dan dari pemakaiannya sering diperlakukan seperti kata where dan of dalam bahasa Inggris. Dalam bahasa Indonesia bentuk yang demikian tidaklah baku dan tidak dipakai dalam tulisan akademik.

4. penggunaan idiom dalam bahasa Arab; penggunaan huruf jar dipasangkan dengan kata kerja ( فعل( yang tidak tepat.

5. Awalan ke dan di harus dibedakan dengan kata depan ke dan di. 6.Tanda baca harus dipergunakan dengan tepat.

5. Penulisan Istilahbaru

Istilah-istilah baru yang belum dibakukan dalam bahasa Indonesia dapat digunakan, asalkan digunakan secara konsisten.Penggunaan istilah baru yang pertama kali perlu diberikan padanannya dalam bahasa asing didalam tanda kurung dan sebaiknya dibuat daftar istilah (glosarium).

B. Notasi Ilmiah 1. Teknik Notasi Ilmiah Dalam bagian ini akan menguraikan hal-hal yang bersifat pokok dari salah

satu teknik notasi ilmiah yang mempergunakan catatan kaki. Tidak semua aspek dari teknik notasi ilmiah tersebut akan dibahas di sini melainkan bagian-bagian yang penting saja. Diharapkan dengan menguasai aspek-aspek yang bersifat esensial maka seseorang akan mampu mengkomunikasikan gagasannya secara ilmiah, atau paling tidak mampu memahami sebuah karya ilmiah.

a. Kutipan Kutipan berupa pendapat, konsep dan teori perlu menyebutkan sumbernya

sesuai dengan teknik notasi yang diacu oleh penulis. Ada dua cara mengutip pendapat, konsep dan teori yaitu kutipan langsung dan tak langsung.

A. Kutipan Langsung Kutipan langsung adalah pengambilan bagian tertentu dari tulisan orang lain tanpa melakukan perubahan ke dalam tulisan kita.

Syarat dibolehkan kutipan langsung adalah sebagai berikut: (1) Tidak boleh merubah teks asli yang dikutip (2) Menggunakan tiga titik berspasi [. . . ] jika ada bagian yang dikutip

dihilangkan (3) Menyebutkan sumber sesuai dengan teknik notasi yang digunakan. (4) Bila kutipan langsung pendek (tidak lebih empat baris) dilakukan

dengan cara: a. Integrasikan langsung dalam tubuh teks b. Diberi jarak antar baris yang sama dengan teks

76

c. Diapit oleh tanda kutip (5) Bila kutipan langsung panjangnya lebih dari empat baris) dilakukan

dengan cara” Dipisahkan dengan spasi lebih (jarak antarbaris) dari teks Diberi jarak rapat satu spasi antar baris dalam kutipan.

Contoh Kutipan Langsung Pendek (kurang dari empat baris)

Contoh Kutipan Langsung Panjang 4 baris atau lebih.

B. Kutipan Tak Langsung

Kutipan tak lansung adalah kutipan yang menuliskan kembali dengan kata-kata sendiri. Kutipan ini dapat dibuat panjang atau pendek dengan cara mengintegrasikan dalam teks, tidak diapit dengan kata kutip dan menyebutkan

Kecerdasan emosi merupakan kemampuan memantau dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk “memandu pikiran dan tindakan”.1

1Joseph LeDoux, The Emotional Brain (New York: Simon & Schuster, 1996), h. 143.

Mayer dan Salovey mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai berikut:

Emotional intelligence involves the ability to perceive accurately, appraise, and express emotion; the ability to understand emotion and emotional knowledg; and ability to regulate emotions to promote emotional and intellectual growth.1A

2 Peter Salovey & D.J. Sulyster, Emotional Develompment and Emotional

Inteligence (New York: Basic Books, 1997), h. 10.

77

sumbernya sesuai dengan teknik notasi yang dijadikan pedoman dalam menulis karya ilmiah. Contoh Kutipan Tak langsung

Tanda catatan kaki diletakkan di ujung kalimat yang kita kutip dengan

mempergunakan angka Arab yang naik diketik setengah spasi. Catatan kaki dengan mempergunakan angka diberi nomor mulai dari angka 1 sampai habis catatan kaki dalam satu bab. Untuk bab baru catatan kaki dimulai lagi dengan angka 1 dan seterusnya.

Dalam satu kalimat dapat mengutip lebih dari satu kutipan. Setiap pernyataan atau konsep yang dikutip diberi tanda kutip. Semua tanda kutip disebutkan sumbernya pada catatan kaki.

Contoh kutipan lebih dari satu kutipan dalam satu kalimat.

Modernisasi sangat berkaitan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, yang merupakan salah satu dari ketiga kesatuan kebudayaan modern, yaitu perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan ekonomi kapitalis, dan berkembangnya masyarakat borjuis.1

1 Slamet Sutrisno, “Budaya Keilmuan dan Situasinya di Indonesia” Moedjanto et

al.(ed.) Tantangan Kemanusiaan Universal (Yogyakarta: Kanisius, 1993), h. 145.

78

Sekiranya kalimat di atas yang menggunakan tiga kutipan dalam satu

kalimat, disusun menjadi tiga buah kalimat yang masing-masing mengandung satu kutipan maka tanda catatan kaki ditulis sesudah tanda baca penutup:

C. Catatan Kaki

Catatan kaki adalah penyebutan sumber kutipan. Fungsi catatan kaki adalah memberikan penghargaan terhadap sumber yang dikutip dan merupakan aspek ligalitas untuk izin penggunaan karya tulis yang dikutip, serta yang terpenting adalah etika akademik dalam masyarakat ilmiah sebagai wujud kejujuran penulis.

Kalimat yang dikutip tersebut harus dituliskan sumbernya secara tersurat dalam catatan kaki. Kutipan yang diambil dari halaman tertentu harus disebutkan

Emosi adalah persepsi mental yang merupakan umpan balik dari stimulus1,bila ditinjau dari sudut pandang biologi, emosi adalah ekspresi dan perasaan.yang ada pada cortex 2, sedangkan emosi dari konteks sosial adalah perasaan pribadi dan pendekatan perilaku sebagai bawaan.


2K.T. Strangman, The Psychology of Emotion (New York: Chichester, John Wiley & Sons, 1996), h. 143.

Menurut LeDoux, emosi adalah persepsi mental yang merupakan umpan balik dari stimulus.1 Berbeda dengan pendapat Strangman, bahwa emosi ditinjau dari sudut pandang biologi adalah ekspresi dan perasaan. Dalam hal ini ekspresi berada pada hypothalamus, sedangkan perasaan pada ncortex, 2 Salovey & Sulyster mendefinisikan emosi dari konteks sosial adalah perasaan pribadi dan pendekatan perilaku, emosi dipandang sebagai bawaan. 3


2K.T. Strangman, The Psychology of Emotion (New York: Chichester, John Wiley & Sons, 1996), h. 143.

3Peter Salovey & D.J. Sulyster, Emotional Develompment and Emotional Inteligence (New York: Basic Books, 1997), h. 13.

79

halamannya dengan singkatan hal, h, dan atau p, umpamanya, hal. 143., h.143. atau p.143. Sekiranya kutipan itu disarikan dari beberapa halaman maka dituliskan halaman-halaman yang dimaksud, umpamanya, hal. 6-10., hh. 6-10. atau pp. 6-10. Contoh:

1Dali S. Naga, Pengantar Teori Sekor pada Pengukuran Pendidikan (Jakarta: Besbats, 1992), h. 306.

2R. I. Arends, Learning to Teach (Singapore: McGraw-Hill Book

Company, 1989), hh.12-16.

Catatan kaki ditulis dalam satu spasi dan dimulai langsung dari pinggir, atau dapat juga dimulai setelah beberapa ketukan ketik dari pinggir, dan dari pinggir kanan dalam karya berbahasa Arab, asalkan dilakukan secara konsisten. Nama pengarang yang jumlahnya sampai tiga orang dituliskan lengkap sedangkan jumlah pengarang lebih dari tiga orang hanya dituliskan nama pengarang pertama ditambah kata et al.(et alii, artinya, dan kawan-kawan). Contoh :

3David L. Goetsch dan Stanley B. Davis,Quality Management: Introduction to Total Quality Management for Production, Processing, and Service (New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2000), h. 35.

4Ronald K. Hambleton, H. Swaminathan dan H. Jane Rogers, Fundamentals of Item Response Theory (London: Sage Publications, 1991), hh.12-13.

5John A. R. Wilson et al., Psychological Foundation of Learning and Teaching(New York: McGraw-Hill Book Company, 2004), h. 406.

Jika nama pengarangnya tidak ada maka langsung saja nama bukunya

dituliskan atau dituliskan Anon. (Anonymous) di depan nama buku tersebut. Sebuah buku yang diterjemahkan harus ditulis baik pengarang maupun penterjemah buku, sedangkan sebuah kumpulan karangan cukup disebutkan nama editornya sebagai berikut:

6Rencana Strategi Pendidikan (Jakarta:Kementerian Pendidikan Nasional, 2010).

7Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 2, ayat 1.

8Peter Lauster, Tes Kepribadian terjemahan D.H. Gulo (Jakarta: Gramedia: 2007), h. 27.

80

9K.R. Rose danG. Kasper (Eds). Pragmatics in Language Teaching (Cambridge: Cambridge University Press: 2010), h.13.

Sebuah makalah yang dipublikasikan dalam majalah, koran, kumpulan karangan atau dituliskan dalam forum ilmiah dituliskan dalam tanda kutip disertai informasi mengenai makalah tersebut:

10Defri Werdiono,“Upaya Menyelamatkan Gambut,” Kompas, 10 Agustus 2010, h.16.

11Douglas Koch dan Mark Sanders, “The Effects of Solid Modeling and Visualization on Technical Problem Solving,” Journal of Technology Education, Vol. 22 (2),Spring2011, hh. 1-5.

12H. Diessel dan M. Tomasello, “Why Complement Clauses Do Not Include a That-Coplementizer in Early Child Language“Proceedings of the Berkeley Linguistic Society, 2009, h. 14.

13Jujun S. Suriasumantri, “Pembangunan Sosial Budaya Secara Terpadu” dalam Masalah Sosial Budaya Tahun 2000: Sebuah Bunga Rampai (Eds) Soedjatmoko et. al. (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1986), hh. 10-15.

Pengulangan kutipan dengan sumber yang sama dilakukan dengan memakai notasi op. cit.(opere citato, artinya, dalam karya yang telah dikutip) dan loc. cit. (loco citato, artinya, di tempat yang sama yang telah dikutip) dan ibid. (ibidem, artinya, dalam tempat yang sama). Pengulangan kutipan dengan sumber yang sama dilakukan dengan pengulangan nama pengarang tidak ditulis lengkap melainkan cukup nama familinya saja. Pengulangan kutipan yang tidak diselang oleh pengarang lain maka dipergunakan notasi ibid.seperti tampak dalam contoh berikut:

14Ibid., h. 131. 15Ibid. Artinya, dalam catatan kaki nomor 14 kita mengulangi kutipan dari

karangan JujunS. Suriasumantri seperti tercantum dalam catatan kaki nomor 13 dengan nomor halaman yang berbeda. Sementara dalam catatan kaki nomor 15, kita mengulangi kutipan dari karangan JujunS. Suriasumantri seperti tercantum dalam catatan kaki nomor 13 dan tidak diselang oleh pengarang lain dengan nomor halaman yang sama.

Sekiranya kita mengulang karangan H. Diessel & M. Tomasello dalam catatan kaki nomor 12 yang terhalang oleh karangan Jujun S. Suriasumantri maka kita loc. cit. seperti contoh di bawah ini:

15Diessel dan Tomasello, loc. cit. pengulangan halaman yang berbeda dan telah diselang oleh pengarang lain

ditulis dengan mempergunakan op. cit. sebagai berikut: 16Diessel dan Tomasello, op. cit., h.7.

81

Sekiranya dalam kutipan yang dipergunakan terdapat pengarang yang menulis beberapa karangan, maka penggunaan loc. cit.atau op. cit.akan membingungkan. Dalam kasus seperti ini,maka nama pengarangnya dituliskan nama karangannya dan judul karangan. Bila judul itu panjang maka dapat dilakukan penyingkatan yang mampu mewakili judul karangan yang dimaksud. Contoh 17Diessel dan Tomasello, Why complement clauses, h. 9.

Kadang-kadang kita ingin mengutip sebuah pernyataan yang telah dikutip dalam karangan orang lain. Untuk itu maka kedua sumber itu dituliskan sebagai berikut:

18Guilford di dalam Howard Gardner, Frames of Mind (New York: Basic Books. Inc. Publisher, 1983), hh. 73-75.

Semua kutipan tersebut di atas, baik yang dikutip langsung maupun tidak langsung, sumbernya disertakan dalam daftar pustaka. Pengecualian jika kutipan yang didapatkan dari sumber kedua sebagaimana tampak dalam catatan kaki nomor 18, tidak perlu dituliskan. Dalam catatan kaki nama pengarang dituliskan lengkap dengan tidak mengalami perubahan apa-apa, umpamanya, J. LeDoux ditulis lengkap Joseph LeDoux.Daftar pustaka nama pengarang disusun berdasarkan urutan abjad huruf awal nama familinya, yakni, LeDoux, Joseph.

Tujuan utama catatan kaki adalah mengidentifikasi lokasi yang spesifik dari karya yang dikutip.

D. Daftar Pustaka

Daftar pustaka merupakan rujukan penulis selama ia melakukan dan menyusun penulisan baik sebagai penunjang maupun sebagai data. Tujuan utama dari daftar pustaka adalah mengidentifikasi karya ilmiah itu sendiri. Untuk itu, dalam daftar pustaka tanda kurung yang membatasi penerbit, domisili penerbit dan lokasi halaman dihilangkan, tanda koma diganti dengan tanda titik. Dengan demikian maka catatan kaki (CT) pada contoh 1, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9 bila dimasukkan ke dalam daftar pustaka (DP) mengalami perubahan sebagai berikut:

[catatan kaki]

1Dali S. Naga, Pengantar Teori Sekor pada Pengukuran Pendidikan (Jakarta: Besbats, 1992), h.306. [daftar pustaka] Naga, Dali S. Pengantar Teori Sekor pada Pengukuran Pendidikan. Jakarta:

Besbats, 1992.

82

[catatan kaki] 4Ronald K. Hambleton, H. Swaminathan dan H. Jane Rogers,

Fundamentals of Item Response Theory (London: Sage Publications, 1991), hh. 12-13. [daftar pustaka] Hambleton, Ronald K., H. Swaminathan, dan H. Jane Rogers.

Fundamentals of Item Response Theory (London: Sage Publications, 1991), hh.12-13.

[catatan kaki] 5John A. R. Wilson et al., Psychological Foundation of Learning and

Teaching(New York: McGraw-Hill Book Company, 2004), h. 406. [daftar pustaka] 5Wilson, John A. R.,et al.Psychological Foundation of Learning and

Teaching.New York: McGraw-Hill Book Company, 2004. [catatan kaki]

6Rencana Strategi Pendidikan (Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2010). [daftar pustaka] Kementerian Pendidikan Nasional.Rencana Strategi Pendidikan. Jakarta, 2010. [catatan kaki]

7Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 2, ayat 1. [daftar pustaka] Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 2, ayat 1. [catatan kaki]

8Peter Lauster, Tes Kepribadian terjemahan D.H. Gulo (Jakarta: Gramedia: 2007), h. 27. [daftar pustaka] Lauster, Peter. Tes Kepribadian terjemahan D.H. Gulo. Jakarta: Gramedia, 2007.

83

[catatan kaki]

9K.R. Rose dan G. Kasper (Eds),Pragmatics in Language Teaching (Cambridge:Cambridge University Press: 2010), h. 13. [daftar pustaka] Rose, K.R. dan G. Kasper (Eds). Pragmatics in Language Teaching. Cambridge:

Cambridge University Press: 2010. Untuk contoh nomor (11) tersebut di atas, kita mengutip karangan Douglas Koch and Mark Sandersdalam halaman 1, yang sumbernya berada dalam Journal of Technology Education,dari halaman 1 sampai dengan 5. Hal ini juga sama dengan kutipan seorang pengarang yang berada dalam kumpulan karangan, umpamanya, contoh Catatan Kaki nomor 13. [catatan kaki]

13Jujun S. Suriasumantri, “Pembangunan Sosial Budaya Secara Terpadu” dalam Masalah Sosial Budaya Tahun 2000: Sebuah Bunga Rampai (Eds) Soedjatmoko et. al. (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1986), hh. 10-15. [daftar pustaka] Suriasumantri, Jujun S., “Pembangunan Sosial Budaya Secara

Terpadu”, dalam Masalah Sosial Budaya Tahun 2000: Sebuah Bunga Rampai (Eds) Soedjatmoko et. al.(Yogyakarta: Tiara Wacana, 1986), hh. 10-15.

Daftar pustaka ini kemudian disusun menurut urutan abjad dari nama famili

pengarangnya dan diletakkan dalam bab tersendiri yang biasanya diletakkan di bagian belakang karangan. Untuk pengetikan dengan mempergunakan komputer maka judul buku yang dituliskan dengan garis di bawahnya dapat diganti dengan huruf miring (italic).

Demikianlah secara singkat telah dibahas salah satu contoh teknik notasi ilmiah yang biasa dipergunakan dalam karangan ilmiah. Materi yang telah dibahas telah mencakup pokok-pokok cara mengutip karya orang lain dalam penulisan ilmiah. Dengan mengetahui struktur dan teknik notasi ilmiah ini maka kita dapat mengutip jenis karya yang lain. Umpamanya, kita dapat mengutip jurnal ilmiah, yang strukturnya sama saja dengan majalah:

10Defri Werdiono, “Upaya Menyelamatkan Gambut,” Kompas, 10 Agustus 2010, h. 16.

84

Dalam daftar pustaka ditulis: Werdiono, Defri, “Upaya Menyelamatkan Gambut,” Kompas, 10 Agustus 2010.

Mengutip sebuah disertasi, atau karya ilmiah lainnya, yang tidak dipublikasikan sama saja dengan buku: [catatan kaki]

20 Gabriella Fressa, “Strategies in Children’s Route Directions” (Unpublished Dissertation, University of Leiden: 2010), h. 78. [daftar pustaka] Fressa, Gabriella,“Strategies in Children’s Route Directions.” Unpublished

Dissertation, University of Leiden: 2010

[catatan kaki] 21Y. Trisakti, “Kualitas Kinerja Widyaiswara Berdasarkan Penilaian

Peserta Pendidikan dan Pelatihan di Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Jakarta,” (Disertasi, Universitas Negeri Jakarta, 2008), h. 25. [daftar pustaka] Trisakti, Y. “Kualitas Kinerja Widyaiswara Berdasarkan Penilaian Peserta

Pendidikan Dan Pelatihan Di Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Jakarta.” Disertasi, Universitas Negeri Jakarta, 2008.

Mengutip sebuah karya tulis yang diambil dari internet dapat dituliskan

sebagai berikut: Dari situs World Wide Web sites [catatan kaki]

22NAACP, "Legal Affairs," NAACP Online ; http://www.naacp.org/programs/legal.html (diakses 3 Mei 2009). [daftar pustaka] NAACP. "Legal Affairs," NAACP Online.

http://www.naacp.org/programs/legal.html (diakses 3 Mei 2009). Dari Terbitan komersial berkala secara On-Line [catatan kaki]

3Maura I. Strassberg, "Distinctions of Form or Substance: Monogamy, PolygamyandSame-Sex Marriage," 75 N.C. L. Rev. 1501, 1507 (1997),Law

85

Reviews, http://web.lexis-nexis.com/ universe (diakses 4Februari 2009) (part 1 of 2). [daftar pustaka] Strassberg, Maura I. "Distinctions of Form or Substance: Monogamy, Polygamy

and Same-Sex Marriage." Law Reviews, http://web.lexis-nexis.com/universe (diakses 4 Februari 2009).

Dari JournalElectronic (E-Journal) [catatan kaki]

7 Tessa Bartholomeusz, "In Defense of Dharma: Just-War Ideology in Buddhist SriLanka,"Journal of Buddhist Ethics 6 (1999), http://jbe.la.psu.edu/6/bartho991.html (diakses 15 Februari 2010). [daftar pustaka] Bartholomeusz, Tessa. "In Defense of Dharma: Just-War Ideology in Buddhist Sri

Lanka.” Journal of Buddhist Ethics 6 (1999). http://jbe.la.psu.edu/6/bartho991.html (diakses 15 Februari 2010).

Dari CD-ROM:

1Jeffrey Michael Jones, "A Survey of the Use of Household Appliances in Middle-Class American Homes, 1925-1960" (Disertasi, University of Chicago, 2010), abstractinDissertation Abstracts International 55 (2010): 3578A, Dissertation Abstracts Ondisc [CDROM],November 1995. [daftar pustaka] Jones, Jeffrey Michael. "A Survey of the Use of Household Appliances in Middle-

ClassAmerican Homes, 1925-1960." Disertasi, University of Chicago, 2010. Abstract inDissertation Abstracts International 55 (2010): 3578A, Dissertation Abstracts Ondisc[CD-ROM], November 2010.

Terdapat berbagai variasi dalam penulisan teknik ilmiah ini namun pada hakikatnya tujuannya sama namun berbeda dalam cara penulisannya. Buku yang dapat dirujuk mengenai notasi ilmiah ini antara lain adalah karangan Kate L .Turabian, Manual for the Writers of Term Papers, Theses, and Dissertations, 7th ed., rev. ed. revised by Wayce C. Booth, Gregory C. Colomb, Joseph M. Williams, and the University of Chicago Press Editorial Staff (Chicago: University of Chicago Press, 2007).

86

E. Etika Penelitian Seorang peneliti dalam rangka melakukan penelitian selayaknya memiliki

kesadaran yang tinggi terhadap: 1. Status dan peran sebagai ilmuwan di masyarakat. 2. Konteks sosial dari proses, hasil dan produk dari laporan hasil penelitiannya

yang akan dibaca oleh komunitasatau masyarakat akademis. 3. Mematuhi norma-norma ilmiah.

Kesadaran tersebut membawa seorang peneliti kepada pertanggung-jawabannya kepada: diri sendiri, masyarakat peneliti, dan kepada masyarakat luas.

Etika penelitian memberikan patokan apa yang sah dikerjakan dan apa yang tidak sah atau dilarang dilakukan serta nilai-nilai moral yang harus dipatuhi oleh seorang peneliti dalam melakukan pelaksanaan proses penelitian. Misalnya, data penelitian yang terdapat nama, profesi seseorang sebaiknya tidak ditulis transfaran dalam narasi teks,cukup nama inisial saja. Hanya saja sebagai bentuk pertanggungjawaban ilmiyah dan akurasi hasil penelitian, data lengkap perlu dilampirkan. Etika penelitian juga termasuk menghindari pelanggaran ilmiah diantaranya: 1. Plagiarism: mencuri ide orang lain (mengutip tanpamenunjukkan sumbernya). 2. Memalsukan data (merubah hasil-hasil penelitian yangsesungguhnya

ditemukandi lapangan) 3. Berbohong mengenai metodologi yang digunakan (dalam penentuan sampel,

dalam penentuan randomisasi subjek dalam eksperimen dst.) 4. Membuat data sendiri. 5. Mengklaim penelitian orang lain. 6. Mengubah data asli dari lapangan. Di samping itu peneliti selama melakukan penelitian selayaknya : 1. Tidak menghasilkan kerugian pada responden/subjek penelitian. 2. Harus mendapat persetujuan dari objek/subjek penelitian dalam pengumpulan

data. 3. Jangan merendahkan, melecehkan, menyinggung perasaan, membuat stress

responden, membuat malu, atau menggelisahkan responden. 4. Jangan menimbulkan kesan/informasi yang keliru merugikan. 5. Jangan menimbulkan kerugian, gangguan psikis, sosial, fisik, hukum, karir

responden. 6. Memberikan jaminan anonimitas dan konfidentalitas bagi subjek atau

responden. 7. Menjaga privacy responden.

87

8. Perhatikan akibat-akibat negatif terhadap subjek /objek penelitian. 9. Tidak boleh memaksakan pihak yang diteliti.

88

الباب األول األسس العامة لمناھج البحث العلمى

المجتمع الذى توجھ فیھ، ولم تقتصر مھمة لقد أصبحت الجامعة في ھذا العصر لھا دور مھم في تقدم

ات ن أھم وظائف الجامع : الجامعة على التدریس فقط وإعداد الكفایات البشریة المتخصصة ولكن أصبح ماج الفكر البشرى؛ ) 1( ى نت اظ عل رار الكون ) 2(حمایة التراث اإلنسانى والحف ث العلمى وكشف أس البح

تفسیر وتبسیط نتائج ) 4(ة متطلبات المجتمع وتزویده بالمتخصصین؛ تلبی) 3(وتنمیة المعرفة بشتى ألوانھا؛ ة ) 5(األبحاث العلمیة؛ اعى والتكنولوجى للدول القیام بدور طلیعى في التقدم االقتصادى والسیاسى واالجتم

ة؛) 6(والبیئة التى توجد فیھا الجامعة؛ نشر األبحاث العلمیة التى تجریھا عن طریق وسائل النشر المعروف .تنمیة وإعداد الباحثین وأعضاء ھیئة التدریس للمستقبل) 7(

ونستطیع أن نقول إن رسالة الجامعات رسالة حضاریة في االبتكار وتنمیة المعرفة، ولھذا أصبحت ي ة ف الجامعات لھا دور طلیعى في القیام باألبحاث العلمیة في مختلف فروع المعرفة، وإن البرامج التعلیمی

. عالم اھتمت بالبحث العلمى في مختلف المستویات األكادیمیة وخاصة في مراحل الدراساتمعظم جامعات الاث تحت ل أبح ة بعم وم الطلب ا أن یق ف أنواعھ ى مختل رامج الدراسیة عل ات الب ن ضمن متطلب مما جعل م

اث األكادیمی ھ األبح م توجی دول ت ن ال ر م ي كثی یة، وف ى المقررات الدراس ادة عل اتذة زی ا إشراف األس ة بم .یتمشى مع متطلبات المجتمع وحاجاتھ

من ن ض ترط م ا تش ات العلی رامج للدراس اث وب رامج أبح ا ب د بھ ى یوج ة الت بحت الجامع د أص ولقال تخصصھم؛ ألن ي مج اھج البحث ف ق من ة بطرائ ة ومعرف م درای البرامج التى یتلقاھا الطلبة أن تكون لھ

ة والنفسیة مناھج البحث في مجال الدراسات األدبیة مثال ي الدراسات التربوی اھج البحث ف ن من تختلف ع، وزیادة على ذلك فأن مادة مناھج البحث تفید طلبة الدرجة الجامعیة األولى وطلبة الدراسات العلیا وھلم جرافي التعرف على كل رسائل المعرفة في مجال تخصصھم وتساعدھم في كتابة بحثھم وفق األسس والمعاییر

.العلمیةضاف إلى ذلك، فھناك أنواع األبحاث األكادیمیة تناسبھا مستویات المرحلة المختلفة التى تطورت وی

ئولیاتھا عت مس ا واتس ددت وظائفھ دافھا وتع ا أھ ا. خاللھ الة : ومنھ توى رس دبلوم؛ ومس اث ال توى أبح مسدكتوراه الة ال ة ھذه األ. الماجستیر، ثم مستوى رس ن مناقشة طبیع ادة التوضیح یمك ى النحو ولزی اث عل بح

:التالي أبحاث الدبلوم. أ

كل ة بش في مرحلة الدرسات العلیا یجب على الطلبة أن یتعلموا الكثیر من الموضوعات المتخصصي مستوى ا ف ات العلی ة الدراس ن طلب اتذة م ب األس ا یطل م را ى، وكثی ة األول یختلف عن الدراسات الجامعی

عة . بحث قبل التخرج الدبلوم كتابة بحث في درس معین أو كتابة وفي العادة تكون نوعیة ھذه األبحاث موسة رر للطلب ت المق أكثر من األبحاث الصیفیة، وإن حجم ھذه األبحاث یتحدد بموجب متطلبات الدراسة والوق

ال تخصصھم . للحصول على الدبلوم ي مج اھج البحث ف ى من ي التعرف عل ة ف د الطلب دبلوم تفی اث ال وأبح في مستوى الماجستیر والدكتوراهوتعدھم لمواصلة األ .بحاث مستقال

رسالة الماجستیر. بة ى درج ولھم عل ل حص ن أج ا م ات العلی ة الدراس ده طلب ذى یع ث ال ى البح تیر ھ الة الماجس رس

ودرجة الماجستیر مرحلة دراسیة عالیة تلى مرحلة البكالوریوس، وھذه المرحلة تعد الطلبة بعد . الماجستیروفي العادة بحث الماجستیر یقوم بھ الطلبة كما أن المشرف في الغالب یشرف . الدكتوراهذلك للحصول على

وإن أبحاث الماجستیر تختلف عن األبحاث األخرى، إذ . على كل المراحل المختلفة لتحضیر وكتابة البحث :أنھا تمتاز بالتالي

تستغرق مدة أطول وفي الغالب التقل عن سنة أو سنتین؛ .1

89

في أحد فروع المعرفة؛رسالة الماجست .2 جدیدا یر تتناول موضوعا تھدف رسالة الماجستیر أن یدرس الطلبة ظاھرة أو مشكلة معینة؛ .3 تفرد الطلبة في اكتساب تجارب أوسع في البحث والتحقیق؛ .4 یعطى فكرة عن مواھب الطلبة وعن استعدادھم لتحضیر درجة الدكتوراه فیما بعد .5 .تعتبر امتحانا

توراهرسالة الدك. جدیم بحث ة بتق وم الطلب ات أن یق ن الجامع ر م دكتوراه تشترط كثی ى درجة ال ة عل لكى یحصل الطلب

ن . علمى في العادة باألطروحة دكتوراه یختلف م ى درجة ال ة للحصول عل وإن الوقت الذى یستغرقھ الطلب كما أن النظام ال. جامعة ألخرى، وفي الغالب التقل من ثالث سنوات بعد الماجستیر ا متبع في الدراسة أیض

وعلى سبیل المثال، فإن في معظم الجامعات األمریكیة تشترط على الطلبة . یختلف باختالف النظم التعلیمیة :أن یمروا بالمراحل الدراسیة اآلتیة قبل البدء في كتابة األطروحة

ة .1 ة علمی م خلفی ون لھ ى یستطیع أن یك الھم حت ي مج ف تخصصیة وادا ة م ذ الطلب ي أن یأخ ازة ف ممتواد التخصصیة ار الم تاذ المشرف باختی وم األس ادة یق ي الع المجال الذى یریدون أن یبحثوا فیھ، وف

التى تفید الطلبة؛واالمتحان في الغالب مقسم إلى . أن ینجح الطلبة في االمتحان الشامل في الفرع الذى تخصصوا فیھ .2

أربعة بما فیھم المشرف؛ شفھى وتحریرى تحت إشراف عدد من األساتذة الیقلون عنأن یقوم الطلبة بإعداد خطة البحث، وأن یشرف األستاذ المتخصص على كل مراحل إعداد الخطة، .3

وأن تعتمد من قبل الكلیة المختصة؛ة .4 دة كتاب اتذة المتخصصین، وتستغرق م ت إشراف األس ة األطروحة تح ي كتاب ة ف دأ الطلب بعدھا یب

البحث من سنة إلى سنتین؛یھم بعد اال .5 ن ف ة بم ن ثالث ل ع ة التق ة متخصص ل لجن ن قب م ا الة علمی اقش الرس ة تن ن الكتاب نتھاء م

.المشرفن م ا ھام ل نوعا ة تمث وبناء على العبارات السابقة، فیقوم الباحث بخالصة الكالم أن الرسالة العلمی

أكادیمى مكتوب یعالج والرسالة عبارة عن بحث. المراجع التى تقدم للجامعات للحصول على درجات علمیةل، وأن ن قب د م ھ أح م یطرق ل نقطة معینة في موضوع علمى أو أدبى أو اجتماعى، وشرطھ أن یكون جدیدا

في مجموعة المراجع التى تھم الباحثین -یأتى بما یفید العلم فائدة محققة ھاما وھو بھذا الوصف یمثل عنصران المع الكثیر م لھم ب ث تص اثھمفي موضوعات خاصة حی ل بأبح ى تتص ت -لومات الت ا إذا كان وتعرفھم بم

كما أنھا تساعدھم على تكوین فكرة واضحة عن المنھج . الموضوعات التى یشتغلون بھا قد سبق تناولھا أم ال .الواجب إتیاعھ في كتابة أبحاثھم وحدودھا وحجمھا

المصطلحات المستخدمة في األبحاث والرسائل العلمیة. د :واضح جلي عن المصطلحات المستخدمة في األبحاث أو الرسائل العلمیة وفیما یلي بیان

األسس العامة لمناھج البحث العلمى.أ

عنوان البحث اإلطار العام والداسات السابقة

) فیھا خلفیة البحث(مقدمة . أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج )في البحث الكمي (فروض البحث . د فوائد البحث. ھـ حدود البحث وأسئلتھ. و

90

الدراسات السابقة. ز اإلطار الفكرى. ح التعریف العملى. ط

اإلطار النظرى عنوان. أ عنوان. ب عنوان. ج

منھج البحث منھج البحث. أ مجتمع البحث وعینتھ. ب متغیرات البحث. ج مصادر البحث. د أدوات جمع البیانات. ھـ أسالیب تحلیل البیانات. و مراحل تنفیذ البحث. ز ھیكل البحث. ح

المراجع المبدئیة نموذج أدوات البحث المبدئیة

األبحاث العلمیة وعناصرھا. ب صفحة الغالف صفحة العنوان

شعار. أ إھداء. ب شكر وتقدیر. ج تقریر المشرفین. د تقریر لجنة المناقشة. ھـ إقرار الطالب. و مستخلص البحث. ز البحث باللغة العربیةمستخلص . ح مستخلص البحث باللغة اإلنجلیزیة. ط مستخلص البحث باللغة اإلندونیسیة. ي

الخاتمة نتائجھ وتوصیاتھ: إكتشاف البحث

إكتشاف البحث

نتائج البحث. أ توصیات البحث . ب

91

قائمة المراجع: ورقة فاصلة خضراء مكتوبة فیھا

قائمة المراجع المراجع. أ

القرآن الكریم الحدیث النبوي الشریف المعاجم أو القوامیس

المراجع العربیة. ب كتب بحوث مجالت ودوریات ومنشورات

المراجع األجنبیة. ج كتب بحوث مجالت ودوریات ومنشورات

جداول: ورقة فاصلة خضراء مكتوبة فیھا. د رقم , جدول رقم, جدول

رسوم بیانیة :ورقة فاصلة خضراء مكتوبة فیھا. ھـ رقم, رسم رقم, رسم

مالحق: ورقة فاصلة خضراء مكتوبة فیھا. و جوانب المالحظة, أسئلة االختبار, أسئلة االستبانة, دلیل المقابلة(أوراق أدوات البحث( خطاب عمید كلیة الدراسات العلیا إلى ناظر المدرسة... العلیا إلى عمید كلیة الدراسات...خطاب ناظر المدرسة جدول اإلشراف السیرة الذاتیة للباحث

عناصر األبحاث العلمیة ونموذجھا. ج

عنوان البحث. أ . تكتب ھنا عنوان البحث الذي ستقوم ببحثھ

إھداء. جن : تكتب ھنا الناس الذین یستحقون ھدیة منك، مثل ي روحك م د، ومرب ن زوج وول ك م ل بیت ك وأھ أبوی

. ن یشتغل في مجال تعلیم اللغة العربیةشیخ ومعلم، وأصحابك وم شكر وتقدیر. د

ل ة : تكتب ھنا الناس الذین یستحقون الشكر والتقدیر منك لمساعدتھم في إكمال كتابة البحث، مث مدیرالجامعات ومجتمع ادر البیان یس القسم ومشرفیك ومناقشیك ومص ة ورئ د الكلی ا وعمی ات العلی ة الدراس ومدیر كلی

. البحث تقریر المشرفین. ھـ

92

. تكتب ھنا تقریر مشرفیك وتوقیعھم وتوقیع رئیس القسم تقریر لجنة المناقشین. و

ة كرتیر المناقش یس المناقشة وس ى . تكتب ھنا موافقة المشرفین والمناقشین ورئ ك بالحصول عل وذل . التوقیع من لجنة المناقشة

إقرار الطالب. ز . تكتب ھنا إقرارك على أن ھذه األبحاث أو الرسائل من تألیفك ولیست من تألیف اآلخرین

مستخلص البحث . ح مستخلص البحث باللغة العربیة

اریة ات اإلش م كلم ك ومشرفیك ث وان بحث ا اسمك وعن ھ , تكتب ھن ى مشكلة البحث وأھداف و یشتمل عل و ھ) كلمة 500حوالى(ویتكون المستخلص من صفحة واحدة . كتشافھومنھجھ والخالصة لنتائج البحث أو إ

. التى تكتبھا بمساحة واحدة

مستخلص البحث باللغة اإلنجلیزیة اریة ات اإلش م الكلم ھ . تكتب ھنا اسمك وعنوان بحثك ومشرفیك ث ى مشكلة البحث وأھداف و یشتمل عل و ھ

التى ) كلمة 500حوالى (كون المستلخص من صفحة واحدة ویت. ومنھجھ والخالصة لنتائج البحث أو إكتشافھ . بمساحة واحدة Times New Roman 12تكتبھا بخط

مستخلص البحث باللغة اإلندونیسیة اریة ات اإلش م الكلم ھ . تكتب ھنا اسمك وعنوان بحثك ومشرفیك ث ى مشكلة البحث وأھداف و یشتمل عل و ھ

التى ) كلمة 500حوالى (ویتكون المستلخص من صفحة واحدة . و إكتشافھومنھجھ والخالصة لنتائج البحث أ . بمساحة واحدة Times New Roman 12تكتبھا بخط

محتویات البحث . ط . تكتب ھنا العنوان وصفحاتھا

قائمة الجداول . ي . تكتب ھنا أرقام الجداول وعناوینھا وصفحاتھا

قائمة الرسوم البیانیة .ك

. الرسوم البیانیة وعناوینھا وصفحاتھا تكتب ھنا أرقام قائمة المالحق . ل

. تكتب ھنا أرقام المالحق وعناوینھا وصفحاتھا خطوات إعداد البحث العلمى ونموذجھا. د

مقدمة . أ ث البح كلة رارات ومش وق یة ات رئیس ونظری ا ومفاھیم ارا ا أفك ذكر فیھ ث(ت ة البح ار ) خلفی باب اختی وأس

. المشكلة التى تحث علیھا البراھین األكادیمیة ومدى النقص عن عدم القیام بھذا البحث مشكلة البحث. ب

جلیا . تكتب ھنا مشكلة البحث التى ستقدمھا في ھذا البحث واضحا حدود البحث وأسئلتھ. ج

. تكتب ھنا موضوعیة وحدود مكانیة وزمانیة مع تبریراتھا باإلضافة إلى تقدیم أسئلة البحث أھداف البحث. د

. تكتب ھنا أھداف بحثك متسلسلة بأسئلة البحث

93

فروض البحث . ھـ . تكتب ھنا إجابة مبدئیة ألسئلة البحث

فوائد البحث . و . نظریة في تطویر العلوم والتطبقیة في حل المشكلة المیدانیةتكتب ھنا أھمیة البحث ال

التعریف العملى. زولك حریة فى تحدید معانیھا . تكتب ھنا تعریف بعض المفاھیم المرتبطة بالبحث وتحدد معانیھا اإلصطالحیة

.ألن المعنى المقصود ھو المعنى اإلجرائى و لیس المعنى األساسى المقتبس من المراجع

الدراسات السابقة . حھ و نھج بحث ھ وم ھ و أھداف بحث وان بحث ترتبط بموضوع بحثك بتقدیم اسم الباحث وعن تكتب ھنا بحوثا

.وفى النھایة تكتب تعلیقاتك على ھذه األبحاث من حیث أوجھ شبھھا واختالفھا. نتائج بحثھ اإلطار الفكرى. ط

ى ج تمل عل یش ا رى إجمالی ار الفك ا اإلط ب ھن ى تكت إل تندا ث مس ذا البح ي ھ تكتبھا ف ى س ات الت ع البیان می . النظریات الرئیسیة التي تناسبھا مشكالت البحث سوف یظھر فیھ البحث الجدید تكتشف منھ

منھج البحث. ي : فیما یلي أنواع مدخل البحث و منھجھ. تكتب ھنا مدخل البحث و منھجھ

: المدخل ) أ ا و كیفی كمیا : المنھج ) ب

یتكون المسح على . العالقات المتبادلة) 3(التطویر، ) 2(المسح، ) 1: (الوصفي یتكون منالمنھج ى . المسح المدرسي والمسح على رأي العام والمسح على المجتمع ة عل وتتكون العالقات المتبادل

.دراسة الحالة والدراسات السبابیة المقرنةدة، تصمیم ) 1: (المنھج التجریبي تتكون من ة الواح ان، ) 2(المجموع میم المجموعت و ) 3(و تص

.تصمیم المجموعات المتكافئةار م اإلختب ر المستقل ث م استخدام المتغی ي ث ار القبل خطوات تصمیم المجموعة الواحدة ھي اإلختب

اإلختبار القبلي على المجموعة ) 1: (وخطوات التصمیمات للتجربة أكثر من مجموعة ھي. البعديى ) 2. (ثم اإلختبار البعدي على مجموعة التجربةالضابطة دي عل ار البع ي واإلختب اإلختبار القبل

ة ة التجرب ابطة و مجموع ة الض ى ) 3. (المجموع دي عل ار البع ي واإلختب ار القبل اإلختب .المجموعة الضابطة الكثیرة و مجموعة التجربة الواحدة

المنھج التاریخي تتكون المنھج اإلجرائي

. المنھج التقویمي و التطویري مجتمع البحث و عینتھ. ك

. تكتب ھنا مجتمع بحثك و عدد عینتھ متغیرات البحث. ل

. تكتب ھنا متغیر بحثك من متغیر تابع و متغیر مستقل أدوات جمع البیانات. م

: تكتب ھنا ما اخترت من أدوات جمع البیانات، منھاة, المالحظة ط المالحظ ى نق ین عل راء المحكم ة. تذكر فیھا نوع المالحظة وإجراءاتھ الساریة والخب . المقابل

وع , االستبانة. تذكر فیھا نوع المقابلة وإجراءاتھا الساریة والخبراء المحكمین على نقط المقابلة ا ن ذكر فیھ ت

94

ئلة ى أس ین عل راء المحكم اریة والخب ا الس تبانة وإجراءاتھ تبانة االس ن . االس وجز ع رح الم ار والش االختب . صدقھا مصادر البیانات. ن

. تكتب ھنا الجھات التى اخذت منھا البیانات لتحلیل البیانات وتفسیرھا أسالیب تحلیل البیانات. س

. تكتب ھنا ما اخترت من أسالیب تحلیل البیانات واإلحصاءات المستخدمة مراحل تنفیذ البحث. ع

كتكتب ھنا واریخ . ما اخترت من مراحل تنفیذ البحث موافقا بمنھج بحث ا الت ذكر معھ ن أن ت ن المستحس وم . والشھور التى حددت فیھا عملیات بحثك

ھیكل البحث. ف . تكتب ھنا أبواب األبحاث أوالمباحث وعناوینھا

نبذة تاریخیة عن میدان البحث. صنھج تكتب ھنا المعلومات المیدانیة التى یحتاج إلیھا ة وم یس المدرس ن تأس ع ا ائج البحث خصیص تفسیر نت

. تعلیم اللغة العربیة وواضعھ ومنفذیھ إكتشاف البحث. ق

. تكتب ھنا إكتشاف البحث من عندك بعد اإلطالع العمیق، فظھر البحث الجدید الذي تكتشف منھ نتائج البحث. ر

. تكتب اجاباتك النھائیة متسلسلة بأسئلة البحث البحث توصیات.ش

بأرائك و النتائج التى توصلت إلیھا ول . تكتب الحلول المقترحة منك متعلقة بأسئلة البحث مطابقا و ھذه الحل .مقدمة للجھات المعینة لإلفادة من مجال التطبیق العملى

المراجع واإلقتباس والمالحق ونموذجھا.ھـ قائمة المراجع. أ

ة بطریق ا ة معتنی ا العناصر اآلتی ب ھن تكت ا ھجائی ا ة ترتیب ة المراجع مرتبب ین . كتاب دة ب ة وموح ى مرقم وھ :المراجع العربیة و األجنبیة و ھى تتكون من

كتب وأولھا القرآن الكریم. بحوث مجالت ودوریات ونشرات . اإلقتباس. ب

ذا وم قد یصعب على الباحث إعادة صیاغة فكرة معینة في مثل إیجاز ودقة المرجع األصلى وكفائتھ، ولھ یقاس مى باإلقتب ا یس النص وھو م ى قسمین. بنقلھا ب اس إل م اإلقتب اني، : وینقس ر؛ والث اس المباش األول، اإلقتب

. اإلقتباس غیر المباشر ا ث نص ل الباح دما ینق ، وذلك عن واإلقتباس المباشر یمكن أن یكون اإلقتباس مباشرا بالشكل أو الكیفیة التى ورد بھا ویسمى ھ تماما مكتوبا وبینما كان اإلقتباس غیر المباشر في . ذا النوع تضمینا

حالة اإلقتباس غیر المباشر یستعین الباحث بفكرة معینة أو بعض الفقرات لكاتب معین حیث تصاغ بأسلوب د . جدی مى إستیعابا ة یس ي ھذه الحال ذى . وف وم ال ى والمفھ ابق المعن ب أن تط د یج لوب جدی والصیاغة بأس

ده ذا االقت. یقص ارف أو وھ رة المع د ودائ جالت والجرائ الت والس ب والمج ن الكت ث م ھ الباح اس یقتبس ب :وأما شروط اإلقتباس، فكما یلي. الموسوعات واألبحاث العلمیة المطبوعة وغیر المطبوعة

95

ي .1 لیة ف ع أص ون مراج أن تك ا ب بس منھ ى یقت ادر الت ار المص ي إختی ة ف اة الدق رورة مراع ض الموضوع؛

لنقل ووضع ما یقتبس بین شوالت واإلشارة في الحاشیة إلى المرجع الذى إقتبس مراعاة الدقة في ا .2 منھ؛

من مظاھر األمانة العلمیة مع المحافظة على ملكیة األفكار .3 على الباحث أن یعتبر اإلقتباس مظھرا واألقوال؛

یق والم .4 وم بالتنس ب أن یق ل یج رة ب تختفى شخصیة الباحث وسط اإلقتباسات الكثی ة یجب أال قارن للظروف؛ والنقد تبعا

من المحاضرات أو من محادثات علمیة شفویة .5 اإلقتباس الیكون من الكتب فحسب بل یكون أیضا ولكن یجب إستئذان صاحب الرأى؛

من سیاق الكالم المقتبس یضع بدال منھ ثالث نقط ھكذا .6 إذا ... عندما یرید الباحث أن یحذف شئیا إال خر الكالم فیضع أربع نقاط حیث تكون النقطة األخیرة نقطة الوقف؛كان الجزء المحذوف في آ

إذا أراد الباحث أن یضیف كلمة أو كلمات لشرح أو تصحیح الكالم المقتبس فال بد أن توضع .7 بین قوسین؛

أن یزید اإلقتباس عن نصف صفحة في المرة الواحدة؛ .8 من المفضل أالاس .9 ول اإلقتب اوز ط م یتج ین شولتین إذا ل ث ب تن البح ي م ع ف ة یوض ذه الحال ى ھ طر فف ة أس ثالث

مزدوجتین؛ :إذا كان اإلقتباس أربعة أسطر أو أكثر فإنھ یجب فصلھ وتمییزه عن المتن بإتباع ما یلى .10

عدم وضع شوالت في أول وآخر اإلقتباس؛. أ بعده؛ترك مسافة عامودیة إضافیة بین سطر اإلقتباس وآخر سطر قبلھ وأول سطر .برات البحث .ج ي فق ترك ھامش على یمین ویسار اإلقتباس أوسع مسافة من الھامش المتبع عادة ف

كل فقرة جدیدة من متن البحث؛...حیث یساوى، ھامش اإلقتباس مع الھامش متروك یكون الفراغ بین السطور الخاصة بھذا اإلقتباس أضیق من الفراغ بین السطور العادیة؛. د

اسفي حالة وجو.ھـ رجم األصلى لإلقتب ى المت وأن . د إقتباس بلغة أجنبیة على الباحث أن یشیر إلتن ي الم امش أو ف ي الھ ة ف ادة المقتبس ى للم نص الحرف و . یضع ال ر ھ ك إعتب ل ذل م یفع وإذا ل

.المترجم للنص طریقة ترقیم الھوامش. ج

د أزھر السماك وآخرون، أن االت وجاء في كتاب األصول في البحث العلمى لمحم الث ح ز ث ن تمیی ھ یمك :لتسلسل الھوامش في البحث، وھى

الحالة األولىد رقم واح ب ال ا یكت ادة م دة وع مسلسلة ضمن الصفحة الواح اء ) 1(أن یعطى أرقاما د إنتھ بع ثال م

وأسھلھا تطب وأكثر إستخداما وھذه الطریقة أكثر الطرائق شیوعا الجملة أي بعد النقطة وبمكان أعلى نسبیا یقا .وعادة ما تستخدم ھذه الحالة في الرسائل العلمیة

الحالة الثانیةإعطاء أرقام مسلسلة لكل باب على حده وتثبت الھوامش إما في حاشیة كل صفحة أو تجمع في نھایة

ا یستلزم . الباب اب مم ومن الطبیعى أن أیة إضافات في الھامش ستنعكس بالضرورة على بقیة صفحات الب .الترقیم إعادة تغییر

الحالة الثالثة

96

ث وھذه ة البح ي نھای ف ا ت الھوامش جمیع ل ھوامش البحث وتثبی لة لك لة متص ام مسلس إعطاء أرق .الطریقة صعبة المراس والتطبیق لما تقود من متاعب وخاصة في حاالت التنقیب واإلضافة أو الحذف

طرائق توثیق المراجع للمرة األولى. د :لكتب فیھا العناصر اآلتیةتكتب ھنا اإلشارة إلى ا

اسم الؤلف. 1 عنوان الكتاب. 2 محرر أو مترجم الكتاب. 3 اسم السلسلة أو المجلد. 4 مكان النشر. 5 رسم الناشر. 6 تاریخ النشر. 7 رقم الطبعة. 8 . رقم الصفحة أو الصفحات. 9

:طرائق توثیق المصادر للمرة الثانیة. ھـددةقد یستعین الباحث بعدة نفس المصادر مرات متع ب ة . مصادر مختلفة، كما یستعین أیضا ذه الحال ي ھ وف

ق المراجع، وھذه ة توثی ة لتنظیم عملی تتطلب النواحى الفنیة في كتابة األبحاث استخدام مصطلحات مختلف :المصطلحات التى یمكن استعمالھا ھى كاآلتى

)Ibid( نفس المصدر أو نفس المرجع. 1دون وجود مصدر آخر في بعض األحیان ي . یستعین الباحث بمصدر واحد عدة مرات متتابعة ب وف

ة /بیانات النشر/عنوان المصدر/ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف رة الثانی ا إذا استعمل المصدر للم الصفحة، أمع س المرج در أو نف س المص ارة نف بوقة بعب فحة مس م الص ط رق ذكر فق ین ). Ibid(فی ل ب م یفص ذا إذا ل ھ

, ارتین األولى والثانیة، لھذا المصدر إشارة إلى مصدر آخراإلشومعناھا في ididemوھو مختصر للكلمة اللالتینیة Ibidوفي حالة المراجع األجنبیة یكتب مختصر

والبد أن یكتب رقم الصفحة أو أرقام الصفحات، أما إذا كانت اإلشارة إلى نفس المرجع . نفس المرجع السابق المرجع السابق idemأو الكلمة idفي نفس الصفحة فیكتب المختصرالسابق الموجود . وھى تعنى أیضا

)Op.Cit(المصدر السابق أو المرجع السابق . 2دھا إذا تكررت اإلشارة إلى المصدر األول مع وجود مصادر أخرى تفصل بین المرة األولى وما بع

بفاصلھ ثم یلیھ مصطلح المصدر السابقفي اختالف الصفحة، ففي ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف مت وفي /بوعالھ م فاص ر . حالة المراجع األجنبیة یكتب االسم ث ة Op.Citوالمختص ة التینی لھا كلم Opera Ctiatoأص

. ومعناھا المرجع السابق أو المصدر السابق ذكره )Loc.Cit(نفس المكان . 3

إذا تكررت اإلشارة إلى المصدر األول مع وجود مصادر أخرى تفصل بین المرة األولى وما بعدھا بفاصلھ ثم یلیھ مصطلح نفس المكان ة /في وجھ الصفحة، ففي ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف متبوعا وفي حال

ومعناھا Loco Ctiatoأصلھا كلمة التینیة Loc.Citوالمختصر . المراجع األجنبیة یكتب االسم ثم فاصلھ . نفس المكان ذكره

اإلشارة إلى كتابین لنفس المؤلف. 4

97

وفي ھذه الحالة یجب كتابة اسم المؤلف . في بعض األحیان یستعین الباحث بمصدرین لمؤلف واحد . واسم الكتاب ثم رقم الصفحة

بعض المالحظات حول اإلشارة إلى الكتب. و :إلى الكتب التى البد للباحث من اھتمامھا، وھى تكتب ھنا بعض المالحظات حول اإلشارة

واالسم الوسیط واسم العائلة؛-یذكر االسم األول للمؤلف. 1 یكتب العنوان كما ھو موجود في صفحة العنوان وفي حالة وجود عنوان موازى توضع عالمة النقطتان؛. 2 أسماء المحررین أو المترجمین، أو المحققین تذكر أسمائھم كان تظ. 3 ھر على صفحة عنوان الكتاب مسبقا

بكلمة تحریر، ترجمة، تحقیق؛ ؛2-ط=، وتكتب ھكذا، الطبعة الثانیة)ط(في الغالب یرمز للطبعة بالحروف . 4 یقصد بمكان النشر المدنیة نشر فیھا الكتاب؛. 5 غیرھا؛یقصد بالناشر، الجھة المسئولة عن النشر، سواء كان ذلك شركة نشر أو مؤسسة علمیة أو . 6) دت(سنة النشر یقصد بھا السنة التى نشر فیھا الكتاب وفي حالة عدم وجود سنة النشر یوضع االختصار . 7

دون تاریخ؛ص، . (رقم الصفحة أو الصفحات یتبع في الغالب بنقطة ویشیر إلیھا ھكذا عند اإلشارة إلى صفحة واحدة. 8

؛)25 ؛)43-40ص، . (عند اإلشارة إلى صفحات متتالیة. 9

).15، ص، 11ص، . (عند اإلشارة إلى صفحات غیر متتالیة.10 اإلشارة إلى المقاالت والبحوث في الدوریات. ز

:تكتب ھنا اإلشارة إلى المقاالت والبحوث في الدوریات كما یلي المؤلف؛. 1 عنوان المقالة؛. 2 عنوان الدوریة؛. 3 العدد؛. 4 السنة؛. 5 ؛)والسنةیشمل الفھرس (تاریخ النشر . 6 .رقم الصفحات أو الصفحات. 7

:مالحظة. ح . والشھر، والسنة وأرقام األعمدة في حالة الصحف-الصحف الیومیة واألسبوعیة یجب ذكر الیوم

جداول. ط . تضع ھنا االلجدول وتكتب عنوان الجداول وأرقامھا في وسط الجانب األعلى

رسوم بیانیة. ي . عنوان الرسوم وأرقامھا في وسط الجانب األسفل تضع ھنا الرسوم البیانیة وتكتب

مالحق. ك . تضع ھنا المالحق وتكتب أرقمھا في وسط الجانب األسفل

أوراق أدوات البحث. ل . تضع ھنا أوراق أدوات البحث التى استخدمتھا لجمع البیانات وتكتب أرقامھا في وسط الجانب األسفل

إلى ناطر المدرسة...العلیاخطاب عمید كلیة الدراسات . م .تضع ھنا خطاب عمید كلیة الدراسات العلیا إلى ناظر المدرسة

98

إلى عمید كلیة الدراسات العلیا...خطاب ناظر المدرسة.ن . إلى عمید كلیة الدراسات العلیا...تضع ھنا خطاب ناظر المدرسة

جدول اإلشراف. س . تضع ھنا جدول اشرافك إلى مشرفیك

لذاتیة للباحثالسیرة ا. ع . تضع ھنا سیرتك الذاتیة التى تصور حول خبراتك العلمیة والخبرات التى تتعلق بكتابة البحث

شكل البحث. ف A480تكتب البحث على الورقة، جراما

سم 3سم، والیسرى 4سم، والیمنى 3سم، والسفلى 4المسافة العلیا المساحة واحدة

اوین و 18للفصول و Traditional Arabic )20تكتب البحث باستخدام الخط ي و 16للعن 14للنصوص )للھوامش

من األخطاء التعبیریة والطباعیة واإلمالئیة ، مثل : حاول أن یكون البحث خالیا طریقة كتابة ھمزة الوصل والقطع والنقطة والشوالة وعالمة التنصیص والشرطة

المستخدمة للفصل بین العدد والمعدود) -( أھم الطرائق األخرى لتوثیق بیانات البحث العلمي. ص

ؤتمرات ة للم وث المقدم نویة، والبح ب الس ل، والكت ا السالس ب ھن ة تكت ائل العلمی تیر أو ماجس(، والرسم األشرطة السمعیة )دكتوراه ابالت الشخصیة، ث ، والقوانین، والنشرات والمذكردات غیر المنشورة، والمق

. والبصریة خارجىالغالف ال. ق

ا درس فیھ ى ی عبة الت ة والش ى الكلی دم إل م الباحث، والمق تكتب ھنا الغالف الخارجى فیھ عنوان البحث، اس . الباحث، وشعار الجامعة، واسمھا ثم العام الدراسى

الغالف الداخلى. رلى الكلیة تكتب ھنا الغالف الداخلى فیھ عنوان البحث، اسم الباحث، وأسماء المشرف أو المشرفة، والمقدم إ

. والشعبة التى یدرس فیھا الباحث، وشعار الجامعة، واسمھا ثم العام الدراسى

تقریر المشرفین. س .تكتب ھنا تقریر المشرفین فیھ الرقم، وأسماء المشرفین ثم محل التوقیع

تقریر لجنة المناقشة. ت .توقیع، ثم تاریخ الموافقةتكتب ھنا تقریر لجنة المناقشة فیھ الرقم، وأسماء المناقشین، ومحل ال

نموذج تصمیم البحث النوعى والكمى والتطویر. ث

اب األول ن الب م دا ى إبت تكتب ھنا نموذج تصمیم البحث النوعى والكمى والتطویر فیھ عناصر البحث العلم .إلى الباب السادس مع زیادة األسس العامة لمناھج البحث العلمى واألبحاث العلمیة وعناصرھا

الباب الثانى البیان لعناصر البحث العلمى

عنوان البحث. أ :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا عنوان البحث الذى ستقوم ببحثھ

عنوان البحثي (إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج وعى ف بحث ن

99

.)كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول شعار. ب

ار المرتبطة بموضوعك ة أو الحدیث النبوى أو اآلث ى النموذج . تكتب ھنا من اآلیة القرآنی انظر إل :التالى شعار

)1:ال عمران .( م قال فلیتبوأ مقعده من النارومن : حدیث أبي ھریرة عن النبي صلي هللا علیھ وسل أخرجھ . (كذب على متعمدا

م-38كتاب العلم؛ -3: البخارى في ى هللا علیھ وسل ).باب إثم من كذب على النبي صل .من سار على الدرب وصل؛ الصبر یعین على كل عمل: من المحفوظات

إھداء. جن: تكتب ھنا الناس الذین یستحقون ھدیة منك، مثل ك م ل بیت ك وأھ ي روحك أبوی د، ومرب زوج وول

:انظر إلى النموذج التالى. من شیخ ومعلم، وأصحابك ومن یشتغل في مجال تعلیم اللغة العربیة إھداء

:إلى من ھم في نفسي ومكمن إحساسي إلى من أعطونى الحب وغرسوا في العطاء؛

؛ إلى من فضلھم علي ال ینسي أبدا حصیف الرأي وسدیده، وقائد الفكر ونبراسھ؛... ) رحمھ هللا(إلى والدي العزیز التى غمرتني بعطفھا و حنانھا، وھتفت لي بصالح دعائھا؛... إلى والدتي الغالیة

ول إن ائھم المقب إلى زوجتى وأبنائي المحبوبین الذین شجعونى إلى إنھاء ھذه الرسالة وھتفوا لي بصالح دع شاء هللا؛

أعانوني بعد هللا على نجاحي، وغمروني بحبھم ووفائھم؛الذین ... إلى إخوني وأخواتي ؛ لھم و تبجیال أقدم لھم ھذا الجھد المتواضع، عرفانا

من هللا عز وجل لھم دوام العز والتوفیق ...آمین . راجیا شكر وتقدیر. د

لتكتب ھنا الناس الذین یستحقون الشكر والتقدیر منك لمساعدتھم في إكمال كتابة البحث، م دیر : ث مات ومجتمع ادر البیان الجامعة وكلیة الدراسات العلیا وعمید الكلیة ورئیس القسم ومشرفیك ومناقشیك ومص

:انظر إلى النموذج التالى. البحث شكر وتقدیر

بعون هللا تعالى وتوفیقھ انتھى الباحث من كتابة رسالتھ العلمیة لدرجة الدكتوراه، حیث وجد الباحث ى وجھ خاصبعض القضایا والم ة عل ام والروحی ن . شكالت المادیة على وجھ ع دث ع الة تتح ذه الرس وھ

ونج وعناصرھا" ة النب ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت ة رادی رھا لجامع ث : إعداد المواد الدراسیة وعناص بحایا " نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول اش ھذه القض ي نق ذلھا بعض المشرفین ف ب دا ل جھ تمث

والمشكالت وتمثل دراسة تكاد تكون نادرة في المیدان وھو میدان الیزال في حاجة إلى البحوث المتخصصة ة . وإلى عنایة الدارسین المتخصصین ة العربی ي اللغ ادر مدرس ن مص م درا الة تكون مص ونتائج ھذه الرس

اص، ومدرسي اللغ ھ خ ى وج ونج عل ة النب المیة الحكومی ان اإلس ن إینت ة رادی ات بجامع ة بالجامع ة العربی . اإلسالمیة األخري على وجھ عام

:وفي ھذه المناسبة المباركة یود الباحث أن یقدم خالص شكره وعمیق تقدیره إلى جمیع المحترمین

100

سعادة مدیر الجامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمیة الحكومیة باندونج، األستاذ الدكتور الحاج محمود .1علوم االجتماعیة الذي قد سمح الباحث فرصة ثمینة الشتراك الدراسة في الماجستیر المتخصص في ال

درجة الدكتوراه من الدراسات العلیا حتى یتم الباحث دراستھ فیھا؛اج أغوس .2 دكتور الح كما یتقدم الباحث بجزیل الشكر واالمتنان لسعادة مدیر الدراسات العلیا األستاذ ال

لوم التربویة وفضیلة المساعدین لھ بجامعة سونان غونونج سلیم منصور الماجستیر المتخصص في العى ث حت ة البح ا ألھمی دة فیھ ھیالت المع ث التس ذین یتیحون الباح جاتي اإلسالمیة الحكومیة باندونج ال

منحھ الدور الكبیر إلتمام ھذه الرسالة؛اج عفیف وبالتالي یتقدم بالشكر الجزیل إلى سید الرئیس لقسم التربویة اإلسالمیة، األست .3 اذ الدكتور الح

الة ام الرس جیعھم التم ة وتش الدین الماجستیر المتخصص في العلوم اإلداریة الذي قد قام بتوجیھ الطلب والحصول على درجة الدكتوراه؛

اج ت .4 دكتور الح ب كالمشرف . وال ینسي الباحث أن یقدم شكره العمیق إلى فضیلة األستاذ ال ؤاد وھ فدا د أم ذي ق ث ال رافھ األول للباح ام بإش وال القی ث ط ى الباح دوافع عل ادات وال ات واإلرش ه بالتوجیھ

وشغلھ، وذلك لمجھوداتھ العظیمة واستغراق فرصھ في مراجعة الرسالة وتصحیحھا حتى یتم الباحث رسالتھ العلمیة ویقدمھا إلى المناقشة؛

ھدایات الماجستیر . لحاج دوكذلك، فالینسي الباحث أن یقدم شكره العمیق إلى فضیلة األستاذ الدكتور ا .5المتخصص في العلوم العربیة وطرائقھا كالمشرف الثاني للباحث الذي قد بذل جھده بمراجعة الرسالة ى ا حت الة و نتائجھ ھ خاص محتوى الرس الة واإلیجابیة واالھتمام بھا، وعلى وج و عرض اآلراء الفع

یستطیع الباحث أن یتمھا ویقدمھا إلى المناقشة؛ أن یقدم شكره العمیق إلى فضیلة األستاذ الدكور أوال ینس .6 یلة الماجستیر . ي الباحث أیضا دار الوس حی

كالمشرف الثالث للباحث الذي ھو كالمثل ) رحمھ هللا(المتخصص في علم اللغة ومنھج البحث النوعي ا التفصیلي---األبوي یھتم بتعمیق محتوى الرسالة د ح. تنظیمھا ومنھج بحثھ ل عن ھ غزم ب ھ ل یات

سوف یكون . قوي لمساعدة الباحث أن یتم رسالتھ بسرعة، رغم أن أواخر حیاتھ ینتقل إلى رفع األعلى آمین؛. جمیع أعمالھ الحسنة یقبلھا هللا الرحمن الرحیم والقوي المتین

ونج .7 ة النب المیة الحكومی ان اإلس ن إینت ة ردی دیر الجامع عادة م ري -وس اج دمحم مك دكتور الح تاذ ال األسونوابھ للشعبة األكادیمیكیة و للشعبة المالیة، ولشعبة الطلبة -الماجستیر المتخصص في العلوم الشرعیة

لدكتوراه بسرعة في جامعة الذین یقتصرون الباحث على المساعدة التشجیعیة والتوجیھیة إلتمام رسالة ا سونان غونونج جاتى اإلسالمیة الحكومیة باندونج؛

ذین .8 ة ال عبة الطلب ة، ولش وفضیلة عمید كلیة التربیة والتعلیم ونوابھ للشعبة األكادیمیكیة و للشعبة المالی؛---یقومون بتنبیھ الباحث و میعادا موقوتا تشجیعھ وتوجیھھ إلتمام الدراسة سریعا

من النبونج إلى والدكتو .9 ل الدراسة إلى نھایتھا، ثم نغادر معا ر اإلمام الشافعي كزمیلى في الكفاح من أو باندونج بالحافلة فیھا انفعاالت وذكرایات سعیدة و حزینة؛

جیعھ .10 وم بتش احب الباحث وتق ھا تص ا وصبرھا وإخالص ایو رحمتھ ثم زوجتي الدكتورندا سالمة راحي المستقبل. درجة الدكتوراهالنشاط والجد للحصول على ال وكوادر ف تم أجی ون وأن : وأبنائى المحبوب

فكر اإلسالم، ورفق عبقري ناجح، وشوقي المبارك الذین یدعون لنجاح والده طوال دراستھ للحصول دونج ة بان المیة الحكومی اتى اإلس ونج ج ونان غون ة س ي جامع دكتوراه ف ة ال ى درج دم . عل و یتق

رة الباحث بالشكر ا وم الكثی ب العل م لطل لك جیعا ع تش لجزیل إلى اھتمامكم وكفاحكم سوف یكون الجمیاھر الجمة للحصول على األلقاب األكادیمیكیة على الحد األقصى في تمكین الوصول إلى المستقبل الب

.والعائلة السكینة والمودة والرحمةى .11 ق إل دیره العمی اج مرحي وعلى األخص یقدم الباحث شكره المخلص وتق دس الح ھ، الدكتوران والدی

والحاجة رتنا أسكیة الذین یقومان بدعاء الباحث طوال الدراسة مخلصین ومرحمتین ) رحمھ هللا(مجید

101

بجمیع تضحیة األموال واألفكار واألنفس والمصلحة واستغراق األوقات والفرص مستمرة تكون تربیة للباحث من المھد إلى اللحد؛ إسالمیة

12. وبین وخصوصا اة المحب ى الحمو والحم ل و (یقدم الباحث شكره وتقدیره العمیق إل اھي الحاج دالئ كیب ام ) الحاجة زین جیعھ إلتم دعاء الباحث وتش ذین یقومون ب لفات ال و إخواتي األسالف وأخواتي الس

الدراسة في درجة الدكتوراه؛قیقة ال .13 ع إخوتي الشقیق وأخواتي الش ى جمی ق إل ة ویقدر الباحث العمی اعدة الروحی ذین یقومون بالمس

.والتشجیعیة والدفعیة على إلتمام الواجبات األكادیمیكیة الثقیلةى وجھ واألخیر، فسوف تكون ھذه رسالة الدكتوراه فوائد لجمیع القراء على وجھ عام، وللباحث عل

اص و. خ وض أم ث یف ب، فالباح ع الجوان ن جمی ر م اون الخی جیع والتع اعدة والتش ى المس ى هللا وعل ره إل حسنا .صبحانھ وتعالى سوف یجزیھم هللا جزاء ورضاه خیرا

تقریر المشرفین. ھـ :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا تقریر مشرفیك وتوقیعھم وتوقیع رئیس القسم

تقریر المشرفینة رادی"قرر المشرفون بأن الرسالة تحت العنوان ان إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامع ن إینت

دیك للجزء األول(اإلسالمیة الحكومیة النبونج ین ی ة ب اب العربی ي كت ھ الباحث)" بحث نوعي ف ذي قدم / الللحصول على درجة الدكتوراه في التربیة اإلسالمیة لقسم تعلیم 3.211.2.2.015: مصطفى، رقم التسجیل

ة اللغة العربیة صالحة لتقدیمھا للجنة المناقشة في جلستھا العل ام بتكمل د ق ث ق أن الباح ب ا ة، وعلم میة المغلقحیحھا حسب جمیع المالحظات واستجابة جمیع التوجیھات الالزمة الموجھة للقیام بتنفیذ القرار، وقد تم تص

.ھـ1438من رجب 1م الموافق 2017من أبریل 9التوجیھات في الجلسة العلمیة التقدیمیة المنعقدة في تقریر المشرفین

التوقیع المشرفون الرقم

الحاج سلطان شھریل الماجستیر. د. أ .1

إدھام خالد الماجستیر. د. أ .2 الحاج دمحم مكرى الماجستیر. د. أ .3

تقریر لجنة المناقشین. و

ك بالحصول . تكتب ھنا موافقة المشرفین والمناقشین ورئیس المناقشة وسكرتیر المناقشة وذل :انظر إلى النموذج التالى. لجنة المناقشة على التوقیع من

تقریر لجنة المناقشة

وان ت العن داد "بناء على توجیھات السادة المناقشین، فقد تم الباحث تصحیح رسالة الدكتوراه تح إعبحث نوعي في كتاب العربیة (المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

للحصول على درجة 3.211.2.2.015: مصطفى، رقم التسجیل/المقدم من الباحث)" یك للجزء األولبین یداء، الدكتوراه في التربیة اإلسالمیة لقسم تعلیم اللغة العربیة في جلستھا العلمیة المغلقة المنعقدة في یوم الثالث

حث بتكملة جمیع المالحظات وتم حیث أنھ قد قام البا. ھـ1438من رمضان 9م الموافق 2017من یونیو 14ة ى لجن دیمھا إل رار، وصالحة لتق للق ذا ة تنفی ة المناقش ي لجن اء ف ادة األعض تصحیحھا حسب توجیھات الس

.المناقشة في الجلسة العلمیة المفتوحة تقریر لجنة المناقشة

102

إقرار الطالب. ز

ألیف ت من ت ى النموذج . اآلخرین تكتب ھنا اقرارك على أن ھذه الرسالة من تألیفك ولیس انظر إل :التالي إقرار

:أنا الموقع أدناه ذو الحنان: االسم

3.211.2.2.011: رقم التسجیل التربیة اإلسالمیة لقسم تعلیم اللغة العربیة: القسم

م1967سبتمبیر 24كادندونج، : تاریخ المیالد مدرس في قسم تعلیم اللغة العربیة: المھنة

بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج وان ت العن الة تح ذه الرس أن ھ ر ب ان اإلسالمیة "أق ن إینت ة رادی رھا لجامع یة وعناص واد الدراس داد الم إع

وقمت بتقدیمھا ) بحث نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول(الحكومیة النبونج من جھدي شخصیا إلى كلیة الدراسات العلیا بجامعة سونان غونونج جاتي اإلسالمیة الحكومیة باندونج وما اقتبست من شئ إال

.وأقر بأنني مسئول عن جمیع مضامین ھذه الرسالة. أحلت إلى مصادرھا ومراجعھا م2017یونیو 10باندونج،

المقر، مصطفى

3.211.2.2.015: رقم التسجیل مستخلص البحث . ح

وا مك وعن ا اس ب ھن اریةتكت ات االش م كلم رفیك ث ك ومش ث , ن بحث كلة البح ى مش و یشتمل عل و ھدة . وأھدافھ ومنھجھ والخالصة لنتائج البحث أو إكتشافھ ن صفحة واح 500حوالى(ویتكون المستخلص م

:انظر إلى النموذج التالى. التى تكتبھا بمساحة واحدة) كلمة مستخلص البحث باللغة العربیة. ط

مستخلص ) 3.211.2.2.015: التسجیل رقم(مصطفى،

103

ونج " ة النب ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت ة رادی ي (إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامع وعي ف ث ن بح )". كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول

وھذه الرسالة تقوم على المشكالت التى لم تھتم بمفاھیم إعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا على وفي ھذا الصدد، فمفاھیم إعداد . خص لتطبیقھا لدي طلبة جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونجاأل

المواد الدراسیة یحتاج إلیھا مدرسو الجامعة الذین یرغبون في تألیف المواد الدراسیة حتى تكون لھم المعاییر ھ ویضاف إلى ذلك، فكتاب العربیة الموجود ھو ك. الواضحة الجلیة وى علی ذي تحت دیك ال تاب العربیة بین ی

ولذلك، فالھدف من ھذا البحث ھو الحصول على مفاھیم . الكفایة اللغویة والكفایة االتصالیة والكفایة الثقافیة .إعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا

ي نھج التثلیث ى الم عل نوعیا إلي الھدف السابق، یستخدم الباحث بحثا ي) triangulasi(واستنادا : وھات یض البیان ات(data reduction)تخف ات (data display) ، وعرض البیان ق البیان data)، وتحقیverification) مع استخدام تحلیل المحتوى)content analysis.(

ورغم ذلك، فنتائج الرسالة ھي الحصول على مفاھیم إعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا یستند داد ن إع داء م دة إبت وجی حیحة ة ص داد المواد الدراسیة العربی ون في إع ذین یرغب ة ال إلیھا مدرسو الجامع

و الوسائل التعلیمیة ثم ---طرائقھا وأسالیبھا---األھداف التدریسیة، والمحتوى التدریسي، والمداخل التدریسیة .التقویمات التدریسیة

ونج؛ إعداد المواد الد: الكلمات الرئیسیة ة النب راسیة وعناصرھا؛ جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومی .كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول

مستخلص البحث باللغة اإلنجلیزیة. ياریة ات اإلش م الكلم وان بحثك ومشرفیك ث ى مشكلة البحث . تكتب ھنا اسمك وعن و ھو یشتمل عل

ى ) كلمة 500حوالى (ون المستلخص من صفحة واحدة ویتك. . واھدافھ ومنھجھ وخالصة لنتاءج البحث الت :انظر إلى النموذج التالى. بمساحة واحدة Times New Roman 12تكتبھا بخط

ABSTRACT Musthafa, (NIM: 3.211.2.2.015) THE TEACHING MATERIAL PLAN OF THE STATE INSTITUTE OF ISLAMIC STUDIES RADEN INTAN LAMPUNG AND ITS COMPONENS (Qualitative Study of “al Arabiyah Baina Yadaik for the First Volume).

This research is starting point issue of at least the concept of Arabic teaching material ,plan in particular to apply on students’ of the State Institute of Islamic Studies Raden Intan Lampung. Mean while, the concept of Arabic teaching material plan is needed by lectures whom wishful to compose Arabic teaching material, until they have clear and accurate parameter. Besides, the Arabic teaching material plan presents today (al-Arabiyah Baina Yadaik for the First Volume) is contained by three competences, there are language competence, communicative competence and cultural competence. Therefore, this research will be getting produce results the concept of Arabic teaching material plan for foreign language.

Base aim upon, this research is applying for qualitative approach by means of three steps, namely: data reduction, data display, and data verification by use of content analysis.

104

Base on theresearch is finding: the concept of Arabic teaching material plan is referable of lecturers have wishful to compose the Arabic teaching material clearly and accurately, that are starting from the teaching aim plan, the teaching material plan, the teaching approach plan---its teaching method and technique plan---the last is the teaching evaluation plan.

Key Word:The Teaching Material Plan and Its Componens; The State

Institute of Islamic Studies Raden Intan Lampung; al-Arabiyah Baina Yadaik for the First Volume.

مستخلص البحث باللغة اإلندونیسیة . ك

اریة ات اإلش م الكلم وان بحثك ومشرفیك ث ى مشكلة البحث . تكتب ھنا اسمك وعن و ھو یشتمل علدة . وأھدافھ ومنھجھ والخالصة لنتائج البحث أو إكتشافھ ن صفحة واح 500حوالى (ویتكون المستلخص م

:انظر إلى النموذج التالي. واحدةبمساحة Times New Roman 12التى تكتبھا بخط ) كلمة ABSTRAK Musthafa, (NIM: 3.211.2.2.015) PERENCANAAN BAHAN AJAR UIN RADEN INTAN LAMPUNG DAN KOMPONENNYA (Kajian Kualitatif Kitab “al-Arabiyah Baina Yadaik Jilid-1).

Penelitian ini berdasarkan persoalan minimnya konsep perencanaan bahan ajar bahasa Arab, secara spesifik untuk diimplementasikan pada mahasiswa UIN Raden Intan Lampung. Sementara itu, perencanaan bahan ajar bahasa Arab dimaksud sangat dibutuhkan oleh para dosen yang berkeinginan untuk menyusun bahan ajar, sehingga mereka memiliki parameter yang jelas dan akurat. Di sisi lain, bahan ajar bahasa Arab yang digunakan saat ini adalah kitab al-Arabiyah Baina Yadaik Jilid-1 mencakup tiga kompetensi, yaitu kompetensi bahasa, kompetensi komunikatif dan kompetensi kebudayaan. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk memproduk konsep perencanaan bahan ajar bahasa Arab bagi non Arab dimaksud.

Berdasarkan tujuan di atas, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif melalui tiga langkah (triangulasi), yaitu: reduksi data, display data dan verifikasi data dengan menggunakan content analysis.

Atas dasar pendekatan kualitatif ini, maka produk yang dihasilkan adalah konsep perencanaan bahan ajar bahasa Arab bagi non Arab yang dijadikan acuan para dosen yang berkeinginan menyusun bahan ajar yang benar dan akurat, yaitu dimulai dari menyusun perencanaan tujuan pembelajaran, materi (bahan ajar), pendekatan---metode dan tekniknya---serta media dan evaluasi pembelajaran.

105

Kata Kunci: Perencanaan Bahan Ajar dan Komponennya; UIN Raden Intan Lampung; Kitab al-Arabiyah Baina Yadaik Jilid-1

محتویات البحث . ل

:انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا العنوان وصفحاتھا محتویات البحث

أ_تقریر مشرفي الرسالة ب_تقریر لجنة المناقشة

ج_إقرار د_إھداء

ط-ھـ_شكر وتقدیر ل-ي_تقدیم

س-م_مستخلص ر-ع_البحثمحتویات

مقدمة: الباب األول 1_خلفیة البحث. أ 24_مشكلة البحث وأسئلتھ. ب 24_حدود البحث. ج 25_أھداف البحث. د 26_فوائد البحث. ھـ 27_الدراسات السابقة. و 30_اإلطار الفكري. ز 39-32_التعریف العملي. ح

اإلطار الفكري عن: الباب الثاني إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا

إعداد المواد الدراسیة .1 40_مفھوم المواد الدراسیة. 1.أ 45_أنواع المواد الدراسیة. 2.أ 48_معاییر إختیار المواد الدراسیة. 3.أ 60-59_تقویمات المواد الدراسیة. 4.أ

عناصر المواد الدراسیة . ب 61_األھداف. 1.ب المدخل والطریقة . 2.ب

62_واألسلوب والوسیلة التعلیمیة 69_)المواد الدراسیة(المحتوى . 3.ب 75-72_التقویم. 4.ب

مناھج البحث: الباب الثالث 76_نوع البحث. أ

79_موضوع البحث و موعده. ب 81_أسالیب جمع البیانات. ج

106

84_أسالیب تحلیل البیانات. د 86_جمع البیانات. 1.د 87_تخفیض البیانات. 2.د 87_عرض البیانات. 3.د 90-88_تحقیق البیانات. 4.د

:بحث نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول: الباب الرابع تحلیلھ وتفسیره

ةالوضع الحالي في تعلیم اللغة العربی. أ 91_خلفیة الدراسة الطلبة. 1.أ

92_المناھج أو المقررات الدراسیة العربیة. 2.أ 99_مدرسو اللغة العربیة. 3.أ 99_الطرائق المستخدمة. 4.أ 100_الوسائل التعلیمیة. 5.أ 101-100_التقویم. 6.أ

تحلیل كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول .ب 152-102_تحلیل عام. 1.ب 179-152_تحلیل خاص. 2.ب من حیث األھداف لكتاب العربیة. 2.1.ب 153_بین یدیك للجزء األول من حیث المحتوى لكتاب العربیة. 2.2.ب 156_بین یدیك للجزء األول

من حیث المدخل والطریقة . 2.3.ب واألسلوب والوسیلة التعلیمیة لكتاب العربیة بین یدیك 176_للجزء األول

من حیث التقویم لكتاب العربیة. 2.4.ب 332-179_بین یدیك للجزء األول

العربیة بین یدیك للجزء األول تفسیر كتاب . ج 349-332_تفسیر عام. 1.ج 357-350_تفسیر خاص. 2.ج

أھداف كتاب العربیة بین یدیك. 2.1.ج 350_للجزء األول محتوى كتاب العربیة بین یدیك. 2.2.ج 352_للجزء األول المدخل والطریقة واألسلوب . 2.3.ج

والوسیلة التعلیمیة لكتاب العربیة بین یدیك

353_للجزء األول تقویم كتاب العربیة . 2.4.ج

بین یدیك

107

357-355_للجزء األول تشاف البحثإك: الباب الخامس

مفاھیم إعداد المواد الدراسیة العربیة 380-358_لغیر الناطقین بھا

الخاتمة: الباب السادس 382-381_خالصة. أ 383-382_التوصیات. ب

392-384_مراجع البحث السیرة الذاتیة للباحث

ومالحق البحث قائمة الجداول . م

:انظر إلى النموذج التالى. حاتھاتكتب ھنا أرقام الجداول وعناوینھا وصف

1: الجدول

موجز طلبة المدارس الثانویة اإلسالمیة بنطقة باندونج م2016/2017للعام الدراسي

عینة البحث عدد الطلبة مدارس رقم

400 المدرسة الثانویة اإلسالمیة الحكومیة تشیفاري 1 180 األرقام العالیة اإلسالمیةمدرسة بیت 2 110 المدرسة الثانویة اإلسالمیة تشیغانتر 3 30 مدرسة بیت الصفا الثانویة اإلسالمیة 4 25 مدرسة الرابطة الثانویة اإلسالمیة 5 - الثانویة اإلسالمیة تشیغانینج" أ-ف-ي"مدرسة 6 100 مدرسة یامیسا الثانویة اإلسالمیة 7 80 مدرسة ابن جبل الثانویة اإلسالمیة 8 80 مدرسة الحسینیة الثانویة اإلسالمیة 9

101 مدرسة الھجریة الثانویة اإلسالمیة 10 1.106 مجموع

.ففیما یلي أسماء مدرسي اللغة العربیة التي كانت خلفیاتھم غیر مثیل 2: الجدول

)Mismatch(جدول مدرسي اللغة العربیة غیر مثیل في المدارس الثانویة اإلسالمیة بمنطقة باندار النبونج

ماء رقم أس المدرسین

دیل الصفوف تع القرار

ة خلفی الدراسة

ماء أس المدارس

X,XI,XII 3 دمحم جفري 1 سنوات

MA ة مدرسالحیة الص

الثانویة

108

ف 2 إنتش سوتسنا

X,XI,XII 7 سنوات

S-1/PAI ة مدرسالحیة الص

الثانویةیف 3 آس

سوفیانX,XI,XII 10

سنواتS-1/PAI ة مدرس

ة المعاون الثانویة

یف 4 تشیتش منور

X,XI,XII 15 سنة S-1/PAI ة مدرسى الغزال

الثانویةیف 5 تشیتش

منورX,XI,XII 5

سنواتS-1/PAI أ -ف-ي

ة الثانوی تشیكوجانج

X,XI,XII 3 أوجانج توفیق 6 سنوات

S-1/PAI أ -ف-ية الثانوی

تشیكونینج X,XI,XII 5 توفیقأوجانج 7


ة الرابط الثانویة

X,XI,XII 6 یایان كریانا 8 سنوات

S-1/PAI ة مدرسة البرك الثانویة

اس 9 إیم مشیطة


S-1/PAI ور ة ن مدرس الھدي الثانویة

X,XI,XII 10 أوفان صفوان 10 سنوات

S-2/IAI مدرسة روضةین المتعلم

الثانویة /S-2 سنة X,XI,XII 20 مأمون سراط 11

Sospol مدرسة روضة ین المتعلم

الثانویة X,XI,XII 5 محطوم 12

سنواتS-1/PAI الح ة الف مدرس

الثانویة X,XI,XII 5 حنبلي 13

سنواتS-1/PAI الح ة الف مدرس

الثانویةالم S-1/PAI سنتان X,XI,XII نور لطیفة 14 ة الس مدرس

الثانویةیف 15 ف س أی

الدینX,XI,XII 10


ان اإلحس الثانویة

ة S-1/PAI سنتان X,XI,XII تاتانج 16 المدرسة -م 1الثانوی

109

أ-جة S-1/PAI سنتان X,XI,XII حسین 17 المدرس

ة -م 1الثانوی ل-ج

X,XI,XII 10 دادانج 18 سنوات

S-1/PAI ة المدرسة 1الثانوی

تشیفارية 19 دین ھدای دی

هللاX,XI,XII 7

سنواتS-2/PAI ة المدرس

ة الثانوی تشیفاري

X,XI,XII 4 آسیف دیني 20 سنوات

MA ة مدرسالح الص

الثانویةن 21 یجن زی ج

العابدینX,XI,XII 4

سنواتS-1/IPI ت ة بی مدرس

الصفا الثانویة X,XI,XII 5 دمحم رضوان 22

سنواتS-1/PAI ور ة ن مدرس

الفالح الثانویةف 23 آس

كرنیاوانX,XI,XII 5

سنواتS-1/PAI مدرسة الھجرة

الثانویةف 24 اج عفی الح


سنواتS-2/IPI ة مدرس

ردوس الف الثانویة

ور 25 وي ن دی حسنة


S-1/PAI ة مدرسراجى الس

الثانویة X,XI,XII 6 عبد العزیز 26

سنواتS-1/PAI ور ة ن مدرس

الھدى الثانویة X,XI,XII 6 دمحم رمضان 27


یس فرس تشیفاري

ان 28 أوھان برھ الدین


S-1/IPI ا ة یامیس مدرس الثانویة

یف 29 دي س دی الدین


S-1/PAI ا ة یامیس مدرس الثانویة

ي 30 واون وح الدین


S-1/IAI ع ة مطل مدرس األنوار الثانویة

X,XI,XII 7 عبد القادر 31 سنوات

S-1/PAI ار -ف-ي أ میك ساري

ار -ف-ي X,XI,XII 7 S-1/PAI أجینج 32 أ میك

110

ساري سنوات-S سنة X,XI,XII 12 الحاج یحیى 33

2/MNJ ة مدرسص المخل

الثانویة X,XI,XII 3 أحمد فوزي 34

سنواتS-1/SA ت ة بی مدرس

األرقام الثانویةیف 35 دي س دی

الدینX,XI,XII 25 سنة S-1/SA ت ة بی مدرس

األرقام الثانویةیف 36 دي س دی

الدینX,XI,XII 25 سنة S-1/SA تح ة الف مدرس

الثانویة X,XI,XII 7 أوھان 37

سنواتS-1/IPI مدرسة اإلتفاق

الثانویةف 38 عری

فضیلةX,XI,XII 10


24فرسیس X,XI,XII 10 رضوان 39

سنواتS-1/Fil ة مدرس

24فرسیس انج 40 أوج

ھرمانX,XI,XII 5

سنواتS-1/PAI ن ة اب مدرس

جبل الثانویةدي 41 دی

سیتیاوانX,XI,XII 5

سنواتS-1/Sy ة مدرسة الزكی

الثانویةالم S-1/SA سنة X,XI,XII 12 داني 42 ة الس مدرس

الثانویةرحمت صالح 43


سنواتS-1/Sos ة مدرس

الص اإلخ الثانویة

X,XI,XII 4 إنجانج 44 سنوات

S-1/Akpil

ن ة اب مدرس رشدى الثانویة

X,XI,XII 5 آسف موالنا 45 سنوات

S-1/PAI ن ة اب مدرس رشدى الثانویة

ف 46 اج فیف الح فاطنة


S-2/IPI ة مدرسردوس الف

الثانویةة S-1/SA سنة X,XI,XII 20 رحمت نجیب 47 مدرس

یس فرس تشیجانتري

مدرسة المفسر S-1/SA سنة X,XI,XII 25 دادانج 48 الثانویة

ون 49 سونس سروري


S-1 ة مدرسرور الس

111

الثانویةور 50 دا ن إی

حیاتيX,XI,XII 7

سنواتS-1/PAI ع ة مطل مدرس

األنوار الثانویةیتیا 51 وس س أغ

سكماناX,XI,XII 10

سنواتS-2 مدرسة اإلتفاق

الثانویة X,XI,XII 5 زین المتقین 52

سنواتS-1 ة مدرس

یس فرس بنجاران

X,XI,XII 5 رزال 53 سنوات

S-1/PAI ة مدرس تشیجنتور

X,XI,XII 4 آدم بیحقي 54 سنوات

S-1/PAI ة دار مدرس الحسن الثانویة

ف 55 عری بودیمان


S-1/PAI ة مدرسالح مصباح الف

الثانویةي ة األول إن المراقب ة الكالم، ف ا سبق ذكره، فخالص ومن الوضع الحالي لمدرسي اللغة العربیة كم

إعداد ) 2(أھداف تعلیم اللغة العربیة في المدارس الثانویة اإلسالمیة؛ ) 1: (تحتوى على خمسة نواحى، وھية؛ ) 3(تدریس اللغة العربیة األساسیة؛ ة؛ أنشطة ا) 4(نشاط مدرسي اللغة العربی ائل ) 5(لطلب ة والوس البیئ . والتسھیالت التي تدعم التدریس

قائمة الرسوم البیانیة . ن

:انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا أرقام الرسوم البیانیة وعناوینھا وصفحاتھا

) Grand Theory(النظریة الرئیسیة

رشدى أحمد طعیمةویقصد بالمحتوى ھو مجموعة الخبرات التربویة، والحقائق، والمعلومات، التي یرجى تزوید الطالب

ا، . وكذلك االتجاھات والقیم التي یراد تنمیتھا عندھم. بھا ھ ابھم إیا راد إكس ي ی المھارات الحركیة الت وأخیرارشدي أحمد طعیمة، تعلیم . (المنھجیھدف تحقیق النمو الشامل المتكامل لھم في ضوء األھداف المقررة في

). 66-65. م، ص1989إیسیسكو، : مناھجھ وأسالیبھ، مصر: العربیة لغیر الناطقین بھا عزت عبد الموجود و آخرون

112

اع خطوات ن اتب ھ م د ل ي الب امج تعلیم ومن المتفق علیھ بین رجال التربیة أن إعداد أي منھج أو برند ا زت عب ي رأي ع ي ف یة وھ ع رئیس رونأرب ود وآخ ة؛ ) 1: (لموج داف التعلیمی د األھ وى ) 2(تحدی محت

.طرق وأسالیب التقویم) 4(طرق وأسالیب التدریس؛ ) 3(المنھج؛ ) Middle Theory(النظریة المتوسطة

عائشة موسي السعید، وھي ل: والمواد الدراسیة للتعلیم االتصالي تتكون من خمس نواحى على األقل المواد األصلیة؛ الجم

بة أو المبعثرة؛ األلعاب اللغویة؛ القصص المصورة؛ تمثیل األدوار عیر المرت Noam Chomsky تشومسكي

ف تشومسكي درج تعری ي N.Chomsky ین ار المعرف من التی ة ، ض ة . بصفة عام إذ یعرف الكفایو التي تمكن كل واحد منا من إنتاج عدد ال نھائي من الجمل " أنھا نظام ثابت من المبادئ المولدة " اللغویة

.ذات المعنى في لغتھ ، كما تمكنھ من التعرف التلقائي على الجمل ، على اعتبار أنھا تنتمي إلى ھذه اللغة ) Applicative Theory(ریة التطبیقیة النظ

)Borg and Gall(بروغ وغال ھناك عشرة خطوات في البحث والتطویر وھي البحث وجمع المعلومات، والتخطیط، وتطویر المنتج (

المبدئى، وإجراء اختبارات مبدئیة، ومراجع المنتج النھائى، والمجال الرئیسي لإلختبار، والمراجعة والنشر ).والتنفیذ

قائمة المالحق . س :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا أرقام المالحق وعناوینھا وصفحاتھا

1: المالحق

Silabus Bahasa Arab I UIN RADEN INTAN LAMPUNG TAHUN AKADEMIK 2014-2015 Mata Kuliah : Bahasa Arab I SKS : 2 SKS Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan, Ushuluddin, Dakwah dan Syari’ah Deskripsi dan Signifikansi Mata Kuliah Mata kuliah ini mendeskripsikan dan memaparkan tentang pemahaman terhadap beberapa dialog bahasa Arab yang mengandung pola kalimat (gramatika) tertentu relevan dengan sasaran dialog dimaksud. Disisi lain, mata kuliah bahasa Arab I ini diharapkan dapat memberi bekal mahasiswa dalam penguasaan materi Bahasa Arab sederhana, di samping sebagai alat untuk memahami bahasa Arab sehari-hari.

113

Standar Kompetensi Mahasiswa memiliki keterampilan dasar untuk berdialog dengan menggunakan bahasa Arab sehari-hari. Kompetensi Dasar Setelah proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa diharapkan dapat: 1. Melakukan beberapa dialog berbahasa Arab sederhana secara benar, sesuai

dengan kaidah bahasa Arab; 2. Mengartikan kosakata yang terkandung di dalam dialog dimaksud; 3. Memahami isi kandungan dialog; menerjemahkann dan menyimpulkannya; 4. Mengenali kedudukan atau bentuk kata yang terkandung di dalam dialog

tersebut. Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka mata kuliah bahasa Arab II ini menggunakan beberapa pendekatan, metode dan teknik pembelajaran, di antaranya: (1) pendekatan: al-taqni, al-wadhzifi, wa al-ittishali; (2) metode: al-thariqah al-mubasyirah; al-tariqah al-sam’iyah al-syafawiyah; al-tariqah al-intiqaiyyah; (3) teknik: yal’ab daur al-mudarris; ta’bir al-mushawwar; al-kalimat al-musalsalah. Pendekatan, metode dan teknik pembelajaran tersebut, akan dipergunakan secara sinergis untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Tema-Tema Mata Kuliah Bahasa Arab I No Tema-Tema Inti Keterangan 1 Kontrak Belajar

Fi al-fashli (Hadza-Hadzihi)

2 Fi al-Maktabah (Istifham: Hal - Aina)

3 Al-Mihnah (Dhamir: Ana - Anta)

4 Fi Ghurfah al-Julus (Fi’il Mudhari’: Dhamir Ana)

5 Fi al-Istirahah (Dhamir: Huwa – Istifham: Man)

6 Fi Qa’ati al-Dirasah (Fi’il Amr)

7 Ila al-Masjid (Istifham: Mataa, Fi’il Madhi)

UJIAN TENGAH SEMESTER (UTS) 8 Fi Muqabati al-Imtihan

(Maf’ul Bih)

114

9 Taakhkharu al-Hudhur Ila al-Fashli (Istifham Limadza)

10 Fi al-Mal’ab (Mutsanna)

11 Fi al-Thariq Ila al-Jami’ah (Istifham Kam)

12 Fi al-Bait (Harfu al-Jar: Fi wa Ila)

13 ‘Ailah Sa’idah (Na’at wa Man’ut)

14 Tasawwuq (Dhamir: Hiya, Huwa, Antum)

UJIAN AKHIR SEMESTER (UAS) Referensi (al-Maraji’) Hasan Baharun, Majmu’at Mu’ashirah, Surabaya: Dar Assegaf, 1980, Cet.Ke-1 Abdurrahman Ibn Ibrahim al-Fauzan, al-Arabiyah Baina Yadaik, Riyad: al-

Mamlakah al-Arabiyah al-Su’udiyah, 2007, Cet.Ke-3 Fu’ad Ni’mah, Mulakhkhash Qawa’id al-Lughah al-Arabiyah, Beirut: Dar al-

Tsaqafah al-Islamiyah, Tanpa Tahun. Muhammad Muhyiddin Abdul Hamid, Syarh Ibn ‘Aqil, Beirut: Dar al-Fikr, Tanpa

Tahun. -------, al-Inshaf Fi Mas’alati al-Khilaf Baina al-Nahwiyyin: al-Bashriyyin wa al-

Kufiyyin, Beirut: Dar al-Fikr, Tanpa Tahun. Abdurrahman al-Makudi, Hasyiyah Ibn Hamdun Ibn al-Hajj, Beirut: Dar al-Fikr,

1993, Cet.Ke-1 Ibn Hisyam, Syarh Qathri al-Nada wa Balli al-Shada, Beirut: Dar al-Fikr, 1993 Ibrahim Anis, al-Mu’jam al-Wasith, al-Qahirah: 1972, Cet. Ke-2 Abdul Harits wa Sunarto, al-Arabiyah al-Asasiyah, Malang: UMM, 2000, Cet.Ke-

1, Jilid-1. 2: المالحق

Silabus Bahasa Arab II UIN RADEN INTAN LAMPUNG TAHUN AKADEMIK 2014-2015 Mata Kuliah : Bahasa Arab II SKS : 2 SKS

115

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan, Ushuluddin, Dakwah dan Syari’ah Deskripsi dan Signifikansi Mata Kuliah Mata kuliah ini mendeskripsikan dan memaparkan tentang pemahaman terhadap beberapa teks bahasa Arab yang mengandung pola kalimat (gramatika) tertentu relevan dengan sasaran teks dimaksud. Disisi lain, mata kuliah bahasa Arab II ini diharapkan dapat memberi bekal mahasiswa dalam penguasaan materi Bahasa Arab sederhana, di samping sebagai alat untuk memahami literatur berbahasa Arab tertentu. Standar Kompetensi Mahasiswa memiliki keterampilan dasar untuk memahami literatur berbahasa Arab tertentu. Kompetensi Dasar Setelah proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa diharapkan dapat: 5. Membaca beberapa teks berbahasa Arab sederhana secara benar, sesuai dengan

kaidah bahasa Arab; 6. Mengartikan kosakata yang terkandung di dalam teks dimaksud; 7. Memahami isi kandungan teks; menerjemahkann dan menyimpulkannya; 8. Mengenali kedudukan atau bentuk kata yang terkandung di dalam teks

tersebut. Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka mata kuliah bahasa Arab II ini menggunakan beberapa pendekatan, metode dan teknik pembelajaran, di antaranya: (1) pendekatan: al-taqni, al-wadhzifi, wa al-ittishali; (2) metode: tariqah al-qawa’id wa al-tarjamah; tariqah al-qira’ah; al-tariqah al-intiqaiyyah; (3) teknik: mudzakat al-talamidz; akhziyat al-nash; al-kalimat al-musalsalah. Pendekatan, metode dan teknik pembelajaran tersebut, akan dipergunakan secara sinergis untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Tema-Tema Mata Kuliah Bahasa Arab II No Tema-Tema Inti Keterangan 1 Kontrak Belajar

Terminologi kalimah (ism- fi’il- harf )

2 Al-Jumlah al-Fi’liyah (Teks Historikal al-Ahadist al-Nabawiyah

3 Al-Jumlah al-Ismiyyah (Teks Kodifikasi al-Qur’an al-Karim)

4 Al-Fi’il al-Madhi, Mudhari’ wa al-Amr (Teks a-al-Hadharah al-Islamiyah)

116

5 Al-Mubtada’ wa al-Khabar (Teks al-A’mal al-Yaumiyyah)

6 Al-Fa’il (Teks Maktabah al-Jami’ah al-Islamiyah)

7 Maf’ul Bih (Teks Jami’atuna al-Syarifah)

UJIAN TENGAH SEMESTER (UTS) 8 Ahruf al-Jar wa Ma’aniha

(Teks al-Kuliyyat Fi Jami’atina)

9 Al-‘Adad wa al-Ma’dud (Teks Tafa’ul Fi Hayatik !)

10 Al-Hal wa Anwa’uha (Teks al-Rihlah al-‘Ilmiyah)

11 Al-Khabar al-Muqaddam (Teks Hayatu al-Rasuli)

12 Al-Idafah (Teks al-Dirasah Ila Jami’ati Ummi al-Qura)

13 Al-Mabni Li al-Majhul (Teks Ahammiyat al-Lughah al-Arabiyah)

14 Al-Mabni li al-ma’lum (Teks Al-Tarbiyah al-Islamiyah)

UJIAN AKHIR SEMESTER (UAS) Referensi (al-Maraji’) Mustafa al-Ghalayaini, Jami’u al-Durus al-Arabiyah, Beirut: al-Maktabah al-

Ashriyah, 1989, Cet.Ke-22. Ali Ridha, al-Marja’ Fi al-Lughah al-Arabiyah: Nahwuha wa Sharfuha, Beirut:

Dar al-Fikr, Tanpa Tahun. Fu’ad Ni’mah, Mulakhkhash Qawa’id al-Lughah al-Arabiyah, Beirut: Dar al-

Tsaqafah al-Islamiyah, Tanpa Tahun. Muhammad Muhyiddin Abdul Hamid, Syarh Ibn ‘Aqil, Beirut: Dar al-Fikr, Tanpa

Tahun. -------, al-Inshaf Fi Mas’alati al-Khilaf Baina al-Nahwiyyin: al-Bashriyyin wa al-

Kufiyyin, Beirut: Dar al-Fikr, Tanpa Tahun.

117

Abdurrahman al-Makudi, Hasyiyah Ibn Hamdun Ibn al-Hajj, Beirut: Dar al-Fikr, 1993, Cet.Ke-1

Ibn Hisyam, Syarh Qathri al-Nada wa Balli al-Shada, Beirut: Dar al-Fikr, 1993 Ibrahim Anis, al-Mu’jam al-Wasith, al-Qahirah: 1972, Cet. Ke-2

3: المالحق

4: المالحق

118

5: المالحق

120

الباب الثالث :البیان لخطوات إعداد البحث العلمى

إكتشافاتھ ونتائجھ وتوصیاتھ مقدمة . أ

ات رئیسیة ا أو نظری ارا ومفاھیم ا أفك ذكر فیھ ث ت كلة البح رارات ومش ة البحث(وق باب ) خلفی وأسانظر إلى . إختیار ھذه المشكلة التى تحث علیھا البراھین األكادیمیة ومدى النقص عن عدم القیام بھذا البحث

:النموذج التالى خلفیة البحث

ة باعتب من أبناء الشعب اإلندونیسي یستطیع أن یتحدث باللغة العربی كبیرا ة ال شك أن جزءا ا لغ ارھل إن القرآن الكریم، وذلك بسبب حفظ القرآن الكریم ومداومة تالوتھ والتوسع في إنشاء المدارس القرآنیة، بات ا أن الجامع ة كم الشعب اإلندونیسي یقیم كل عام مسابقة لحفظ القرآن الكریم وتالوتھ على مستوى الدول

ة ة العربی یم اللغ ة حول تعل دوات دوری ن 12اإلندونیسیة تعقد ن ر م دوات أكث ي الن ارك ف ث تش ة 30حی جامعي تطویر ة ف إندونیسیة للنھوض بأقسام تعلیم اللغة العربیة في ھذه الجامعات، ودراسة أحدث السبل التربویتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرھا والنھوض بمعلمي اللغة العربیة في الجامعات اإلندونیسیة، كما أن معھد

دنا العلوم اإلسالمیة و ي بل ة ف ة العربی یم اللغ دوات حول تطویر تعل ن الن ر م یم الكثی العربیة في إندونیسیا یقة المطھرة ن اب والس ة الكت ة لغ باللغة العربی بالغا تم . المسلم الذي یولي شعبھ اھتماما ك، تھ ى ذل اف إل ویض

د ص ال ة واإلسالمیة وتخص دول العربی نح إندونیسیا بتنمیة وتقویة عالقاتھا مع ال ن الم د م ة العدی ول العربیواللغة العربیة بالجامعات اإلسالمیة، حیث خصص األزھر اإلسالم الدراسیة ألبناء المسلمین لدراسة علوم

ات 46منحة دراسیة لطالب إندونیسیا الذكور، كما خصص 488في مصر لمات منحة دراسیة للطالب المسن أي ر م دعاة والمعلمین أكث ى ال ي حاجة إل بالكلیات المخصصة لتعلیم النبات ودعني أؤكد أن إندونیسیا ف

·والمسلمیناإلسالم وقت مضى، وذلك لمواجھة الحمالت الشرسة الموجھة إلى ة كانت للغة الومن ناحیة أخري، ة دینی ا لغ ك لكونھ عربیة مكان شریف في المجتمع اإلندونیسي وذل

ع . جاءت متزامنة مع دخول اإلسالم في ھذا البالد ة رف لت محاول ر العصور وتواص ا عب فتزاید االھتمام بھر د األخی ي العق ي . شأنھا بصورة مستمرة إلى أن شھد مجال تعلیمھا تطورا ملحوظا ف ذا التطور ف ل ھ وتمث

ن . الجوانب أھمھا الجانب اإلداري، والمنھج، والتكنولوجي، واألكادیمي العدید من م یك إال أن ھذا التطور لتخلیا كامال عن المشكالت إذ أن مجال تعلیم ھذه اللغة مازال یعاني من القصور خاصة في المناھج المتبعة

علیم اللغة العربیة في إندونیسیا ھو ما ھذا یعنیأن الوضع اآلني لمجال ت. لتعلیمھا والموارد البشریة المعنیة بھا

الیختلف . 57، ص، 4-م، ط2014ھمانیورا، : أحمد عزان، طریقة تدریس اللغة العربیة، باندونج12

ا في المجتمع اإلندونیسي وأن تعلیمھا )التطورات والمشكالت(االثنان أن اللغة العربیة تحتل مكانا شریفوتعلمھا یشكالن أھم ما شغلت فیھ جھود العلماء اإلندونیسیین واھتمت بھ المؤسسات التربویة اإلسالمیة

إسالمیة سكانا فمن الطبیعي أن یھتم ولعل أھم ما یقف وراء ذلك كون إندونیسیا أكبر دولة . اإلندونیسیةالشعب اإلندونیسي الذین كانت أغلبیتھم مسلمین اھتماما كبیرا بھذه اللغة التي تنطق بھا المصادر األساسیة

فوستكا رحلة : راضیة زین الدین، طریقة و إستراتیجیة إختیاریة للغة العربیة، جوكجاكرتا(.لدینھم اإلسالمإن مجال تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیا كما سبقت اإلشارة إلیھ شھد ). 1، ص، 1-م، ط2005كروب،

أحمد فؤاد ( .وإنما أیضامن حیث اإلدارة والموارد البشریةفحسب المنھج الیقتصر علىتطورا ملحوظا ).22، ص، 3-م، ط2005مشكات، : مدخل و طریقة و أسلوب، ماالنج: إیفندي، طریقة تعلیم اللغة العربیة

121

دم ذا التق از ھ دى إنج دده م ع یح تقبلھ الالم ي أن مس ا یعن ف، كم ن التخل ي ع دم والتخل اه نحو التق ین االتج ب 13.التخلي وتحقیق ھذا

ا یعرف و ة م ت أم أھلی في نھایة التسعینات ظھرت في الجامعات اإلسالمیة اإلندونیسیة حكومیة كانوھي برامج یجب أن یمر بھا الطالب الجدد في السنة األولى من دراستھم . اللغة العربیة المكثفةببرامج تعلیم

ة تھم الجامعی ي دراس اعدھم ف ي تس ة الت ارات اللغوی دھم بالمھ ى تزوی دف إل ذه . وتھ رة إدارة ھ اءت فك وجذلیال لمشكلة رامج ت د الب انوي عن دى طالب المستوى الث ة ل دني مستوى اللغة العربی ة ت اقھم بالمرحل التح

ة ى المراجع العربی الع عل ي االط ة ف ویعد ظھور ھذه . الجامعیة مما یؤدي بھم إلى التعرض لمشاكل لغویا تلخص أھمھ ررات ت دة مب ك لع البرامج مرحلة مھمة من تطور مجال تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیا وذل

:فیما یليي .1 ا حدیثا ف ى اتجاھ اع ھذه البرامج تتبن ذي ش ة ال اه النحو والترجم ن اتج ا ع ة متخلی ة العربی یم اللغ تعل

.االستناد إلیھ في تعلیم اللغة العربیة بإندونیسیاالف .2 ة بخ ورة متكامل ع بص ة األرب ارات اللغوی اس المھ ى أس رامج عل ذه الب ي ھ یم ف ة التعل ي عملی تنبن

.لقراءة والترجمةنظیرتھا السابقة التي كانت تتركز بصورة بالغة على مھارة اتستمد مواد تعلیم اللغة العربیة في ھذه البرامج من أحدث سلسلة تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرھا مثل .3

دیك ب . العربیة للناشئین والعربیة بین ی ن الكت ي تستمد م ائعة الت ة الش ة القدیم وھذا بخالف المواد التعلیمی .ب التي لم یكن إعدادھا ألھداف تعلیمیةالدینیة واللغویة وغیرھا من الكت

تتبنى عملیة التعلیم في ھذه البرامج مدخال اتصالیا وتتبع طرائق وأسالیب التدریس الحدیثة ولم تعد تلجأ .4 .إلى طریقة النحو والترجمة التي ساد استخدامھا من قبل

ائل .5 ن الوس ة م أنواع مختلف رامج ب ذه الب ي ھ یم ف ة التعل تعین عملی وتر تس ل الكمبی ة مث ة الحدیث التعلیمیم تشع استخدامھا ي ل ة الت ن الوسائل الحدیث ا م ر الصناعي وغیرھ والمختبر اللغوي وجھاز التسجیل والقم

.التعلیمي من قبلي األسبوع .6 ام ف ى خمسة أی ن . تدار ھذه البرامج بصورة مكثفة حیث تستنفد الدراسة من ثالثة إل ذا م وھ

ط حیث الكم أكثر بدرج اعة (ات من عدد الحصص في البرامج العادیة التي تستغرق حصة واحدة فق دة س م .في األسبوع) ونصف الساعة

ا جوا ) في بعض الجامعات(تھتم ھذه البرامج .7 بتوفیر بیئة لغویة وذلك ببناء داخلیة الطالب یعیشون فیھة وھذا ی. لغویا یمكنھم من ممارسة اللغة العربیة في حیاتھم الیومیة دام البیئ عد تطورا غیر مسبوق إذ إن انع

ھا أم ة نفس دام البیئ ك بسبب انع ان ذل اللغویة مشكلة تجابھ أغلبیة المؤسسات التربویة في إندونیسیا سواء أك 14.بسبب انعدام من یحركھا ویشرف علیھا

امعي ورغم ذلك، أن تنمیة تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیا من المستوى األساسي إلى المس توى الجتعتمد على أنواع الكتب العربیة لغیر الناطقین بھا، ومنھا كتاب العربیة بین یدیك الذي ألفھ عبد الرحمن بن

فإن الھدف من ھذا الكتاب ھو تمكین الدارسین من القدرة على الكفایة ) م2007(إبراھیم الفوزان و آخرون :و فیما یلي بیان موجز بھذه الجوانب الثالثة. العربیة اإلسالمیةاللغویة و الكفایة االتصالیة والكفایة الثقافیة

. 2، )فھم المسموع(االستماع . 1: المھارات اللغویة األربع، وھي) أ: (والكفایة اللغویة تضم ما یأتية الث) ب). (اآللیة واإلبداعیة(الكتابة . 4، )فھم المقروء(القراءة . 3، )الحدیث(الكالم ة، العناصر اللغوی الث

ردات . 2، )والظواھر الصوتیة المختلفة(األصوات . 1: وھي یاقیة واالصطالحیة(المف ابیر الس . 3، )والتعالیة). مع قدر مالئم من قواعد النحو والصرف واإلمالء(التراكیب النحویة ة االتص ي الكفای الي، فھ : و بالت

ث وترمي إلى إكساب الدارس القدرة على االتصال بأھل اللغة، من خ ول، بحی الل السیاق االجتماعي المقب

صر الدین إدریس جوھر، تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیا بین التطورات الواعدة والمشكالت ن13 .1، ص، إندونیسیا- جامعة سونن أمبیل اإلسالمیة الحكومیةالقائمة،

4نصر الدین إدریس جوھر، نفس المرجع، ص، 14

122

ي ة ف ن نفسھ بصورة مالئم ن التعبیر ع ة، وم افھة وكتاب ة مش یتمكن الدارس من التفاعل مع أصحاب اللغة . المواقف االجتماعیة المختلفة ن ثقاف ب متنوعة م دارس بجوان وأما الكفایة الثقافیة فھي حیث یتم تزوید ال

ي ال تخالف اللغة، وھي ھنا الثقافة العربیة ا ة الت إلسالمیة، یضاف إلى ذلك أنماط من الثقافة العالمیة العام 15.أصول اإلسالم

ة دي طلب ا ل دة لتطبیقھ رة وح دیك ست عش ین ی ة ب ومن العبارات السابقة یتضح لنا أن لكتاب العربیالتحیة (لوحدة األولى ا: جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج متعلقة بتنمیة المواد الدراسیة، وھي

، والوحدة )الحیاة الیومیة(، والوحدة الرابعة )السكن(، والوحدة الثالثة )األسرة(، والوحدة الثانیة )والتعارفام والشراب(الخامسة دة السادسة )الطع ابعة )الصالة(، والوح دة الس ة(، والوح ة )الدراس ، والوحدة الثامن

اكن(، والوحدة الحادیة عشرة )الجو (والوحدة العاشرة ، )التسوق(، والوحدة التاسعة )العمل( ، )الناس واألم، )الحج والعمرة(، والوحدة الرابعة عشرة )السفر(، والوحدة الثالثة عشرة )الھوایات(والوحدة الثانیة عشرة

ة عشرة حة(والوحدة الخامس ة عشرة )الص دة السادس م الوح ة(، ث ن ).العطل دث ع اب یتح ة الكت ي نھای و فام و األدوات ال س والطع ن والمالب ان و المھ م اإلنس م وجس دان والعواص ین البل ي تب اندة الت ردات المس مف

اب . المنزلیة واألثاث والصحة والمرض والصفات ثم البطاقة الشخصیة ن كت م ة دة تعلیمی وست عشرة وح، لمعرف اب العربیة بین یدیك للجزء األول السابقة سیبحث فیھا الباحث تفصیلیا ن وحدات الكت ة كل وحدة م

ادر لمدرسي تناسبھا المناھج العربیة لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج وتكون إحدي المص . اللغة العربیة على تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا ممة واد الدراسیة مص سوف تكون الم

ذه الجا زء األولتالئمھا مواقف الدارسین لھ دیك للج ین ی ة ب اب العربی ل كت ام بتحلی د القی ة، بع ، . مع ا فطبع .المعتمد على نظریة التقویم للمواد التعلیمیة العربیة لغیر الناطقین بھا

ن الوحدة رض ست حوارات م وبالتالي، فتنظیم كتاب العربیة بین یدیك للجوء األول یتكون من العدة ى الوح بة إل ة، وبالنس ى خاص وارات؛ األول الث ح ى ث تمل عل رة تش ة عش دة السادس ى الوح ة إل الثانی

ة ب النحوی دریبات؛ والتراكی ع ت ى أرب افیة تقتصر عل ردات اإلض دریبین؛ والمف ى ت ردات تحتوى عل والمفرة؛ األصوات دة السادسة عش تشتمل على خمس تدریبات؛ ملخص التراكیب من والوحدة األولى إلى الوح

ن ون م موع تتك م المس الث وفھ ى ث تمل عل موع؛ واألصوات تش م المس ا األصوات وفھ وعتین، وھم مجمراءة دریبات؛ الق ى ست ت تدریبات، وبینما كان فھم المسموع یشتمل على أربع تدریبات؛ والكالم یشتمل علوالكتابة تقتصر على مجموعتین؛ وھما القراءة تحتوى على أربع تدریبات، وبینما كانت الكتابة تشتمل على

رض )ب(والعرض ) أ(ض العر دریبات؛ والعرض ) أ(؛ والع الث ت ى ث الث ) ب(یحتوى عل یتكون من ث .تدریبات

، : وبناء على البیانات السابقة، أن ھناك ثالث مشكالت رئیسیة یقدمھا الباحث على النحو التالي ال أوي ھذه ة ف ة العربی ي اللغ ى مدرس ب عل ا وعناصرھا واج اطقین بھ ر الن ة لغی إعداد المواد الدراسیة العربی

ا زء األول؛ ثانی دیك للج ین ی ة ب اب العربی ى كت إل تنادا ة، إس ر الجامع ة لغی یة العربی واد الدراس ألیف الم ، ت، لتألیف ؛ ثالثا معینة دراسیة في ھذه الجامعة، ألن الجامعة لیست لھا موادا الناطقین بھا وعناصرھا مھم جدااھیم المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا وعناصرھا یحتاج مدرسو اللغة العربیة إلى النظریات أو مف

من مصادرھم في تألیفھاإعداد المو ت . اد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا التي تكون مصدرا ا كان وبینمى درة عل ن الق ین الدارسین م ي تمك ي سبق ذكره ھ دیك للجزء األول الت ین ی األھداف من كتاب العربیة ب

انون لتنظیم الكفایة اللغویة والكفایة االتصالیة والكفایة الثقافیة، باإلضافة إلى أربع كف ا الق ھ رت ي قر ایات التم وھي الكفایة التربویة، والكفایة المھنیة، والكفایة االجتماعیة، والكفایة 2003للسنة 20التربیة القومیة رقم

. الشخصیة

اللغة العربیة لغیر سلسلة تعلیم: عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان و آخرون، العربیة بین یدیك15

، ص، ث3- م، ط2007المملكة العربیة السعودیة، : الناطقین بھا، الریاض

123

ن ارة ع وي،ألن المواد الدراسیة عب م حی ئ مھ ذا البحث ش ابقة، فھ ام وبناء على المشكالت الس نظي للمتعلم ...معارف، والقدرات والمھارات، والقناعات والمواقف والسلوكواضح ودقیق من ال الخ التى ینبغ

ویعد تخطیط المحتوى كوسیلة أساسیة للتربیة من أكثر المراحل 16.أن یكتسبھا في العملیة التعلیمیة والتربویة :صعوبة في تخطیط المنھج وذلك نتیجة لعدد من العوامل أھمھا

العلوم والتكنولوجیا والتي أفضت إلى تحول العلم إلى قوة إنتاجیة كبیرة وتنامي التطورات المتسارعة في .1 . دوره المؤثر في مختلف مجاالت الحیاة

ظھور علوم جدیدة .2ن تحول .3 ن م زیادة حجم وسرعة التطور االقتصادي واالجتماعي والثقافي، وما شھده عالم العمل والمھ

ات ، وتغیر محتوى مھن قائمة ،تطورت نتیجة لھ مھن جدیدة ،كبیر ت المتطلب فتعقدت نتیجة لذلك وتنوع 17.من التعلیم

ا(فقد تحدثت . ھناك محاوالت مختلفة لتطویر المعاییر الختیار المحتوى وتنظیمھ ارین ) تاب ن معی عة . الصدق والداللة: أساسیین الختیار المحتوى ھما اییر ثانوی ارین، مع ذین المعی ى ھ اف ھویالر إل د أض وق

ھ؛ ارتباطھ :على النحو اآلتي المجتمعمعاییر ثانویة؛ احتیاجات واھتمامات المتعلم؛ المنفعة؛ إمكانیة تعلم . باري ي معی لھا بصورة أو بأخرى ف وباستثناء معیار إمكانیة التعلم، فإن المعاییر الثانویة األخرى تجد تعبیرا

:یر التالیة الختیار المحتوى وھيلذلك ستتم بصورة أساسیة معالجة المعای. الصدق واألھمیة 18.قابلیة المحتوى للتعلم. 3أھمیة المحتوى . 2صدق المحتوى . 1

الغلو المفرط ،لتخطیط المحتوى المصاحبة والبیان التفصیلي، فھناك من المشكالت الكثیرة في أحیاناوالذین یتكون جلھم ،من بعض المشاركین في تطویره، على حساب النوع، لمحتوىلعناصرا الجانب الكمي

داف افي لألھ دم الوضوح الك بع ا ق أحیان ،في العادة من المختصین في المادة العلمیة، ألسباب تتعل ا وأحیانالبنیة إلى أو الستنادھم ،أخرى بسبب بعدھم وعدم ارتباطھم المباشر بالعملیة التربویة والتعلیمیة في المدرسة

لذلك فإن من المھام األساسیة في مرحلة . اختیار وتنظیم المحتوى كمعیار مطلق في ،المنطقیة للعلم المعنيمالئم لألھداف ویسعى إلى تحقیقھا من الذي تم اختیارهتخطیط المحتوى ھي محاولة التأكد من أن المحتوى

م ى قاعدة م. دون اإلخالل بالبنیة المنطقیة لمحتوى العل تم عل وى ینبغي أن ی ار المحت ك إن اختی ي ذل ا ویعنيا ذفھا، أي 19لمكونات الرئیسة التي ینبغي أن یضمنھا المحتوى التعلیم ن ح ي یمك ات الت ن المكون یس م ول

ارف ، اختیار عناصر المحتوى الھامة وذات مغزى وداللة لتحقیق أھداف المنھجكاملة ن المع م م یس الك فلالتربویة والتعلیمیة بما یساعد في تطویر شخصیة الدارس األھدافھو المطلوب وإنما صالحیتھا في تحقیق

ب ع الجوان ن جمی ق .م ل تحقی ن أج كوم ى ذل ر عل ي أن یقتص نھج ال ینبغ وى الم ویر محت ة تط إن مھم فیشاركھم في ذلك عدد آخر من الخبراء في التربیة وعلم ینبغي أن حسب وإنمافالمختصین في المادة العلمیة

.تصین في المناھج وطرائق التدریسالنفس التربوي ومن المخ

16Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: Rosdakarya, 2008,cet.ke-1, h.171.

قصد وی. التربویة األھدافالمضمون الذي یتم بواسطتھ تحقیق ھوأما المحتوى فو. نفس المرجع17لجانب والمھارات وا) المبادئ-النظریات –القوانین–المبادئ–المفاھیم–الحقائق(بالمضمون المعارف

.).نفس المرجع( )....، المعتقدات واالتجاھات والمیولالقیم) (الوجداني(التربوي 18Iskandarwassid dan Dadang Sunendar,Ibid., h. 172 19Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, Bandung:

Rosdakarya, 1997, cet.ke-1, h. 105-106. المحتوى على ضوء المدخل ویعبر سوبیكتو في فؤاد إفندي أنإلى المحتوى المستند ) 2(؛ )الكتاب المدراسي(ن طریق النصوص المحتوى ع) 1: (االتصالي یتكون من

والمحتوى المستند إلى المصادر ) 3(الواجبات تتعلق باأللعاب اللغویة والتمثیلیة والمقایلة الشخصیة؛ النشرات، وھلم ت، والمذكرات ووالمذیاع، والتلفاز، وأنواع البطاقا صلیة كالجرائد والمجالت، والكتباأل

.جرا (Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode dan Teknik, Malang: Penerbit Misykat, 2005, cet.ke-1, h. 66).

124

درس دریس،ألن الم ي الت ة ف یة مھم واد الدراس ا أن الم ح لن ابقة، یتض ارات الس ى العب تنادا إل واسي یعرضھا ین المواد الدراسیة الت دون تعی لوب ب ة واألس الیستطیع أن یعین المدخل واالستیراجیة والطریق

كما ھو الحال بالنسبة إلى اختیاره، ال توجد معاییر لمحتوى ویضاف إلى ذلك، فھناك معاییر تنظیم ا. المدرس .لكن یمكن للمعاییر التالیة أن تسھم في تحقیق تنظیم جید للمحتوى. محددة متفق علیھا فیما یتعلق بتنظیمھ

العلمیة . أ الشمولیة . ب التنظیم األفقي والرأسي . ج 20.قابلیتھ للتعلم(اإلمكانیة التربویة الكتسابھ . د العلمیة.1.أ

مینھا محتوى یتعلق تنظیم المحتوى كما أسلفنا، بترتیب وتنظیم تدریس مجاالت المعرفة التي تم تضا . التعلیم ، وكذا التنظیم الداخلي لمحتوى كل مجال تعلیمي ، ومساقاتھ ومواضیعھ وثانی درس أوال ما الذي ی

ي یمكن الق.الخ...وثالثا ما الذي یدرس في الفصل األول، الثاني، الثالث اییر الت ن المع ول بان ھناك الكثیر م والمقصود ھنا بمنطق العلم، أن كل علم عبارة عن نظام. تتحكم في ذلك، التي من أھمھا مراعاة منطق العلم

الخ والتي ...والنظریات )والقواعد القوانین والمبادئ(من الحقائق والمفاھیم والتعمیمات من المعرفة أي نظاماص والممیز تشكل في مجملھا البنیة ة الخ م 21.الداخلیة الخاصة بھ والتي تكسبھ طابع وى العل ا أن محت وبم

وسائل وطرق التعامل مع منظومة المعلومات یتكون من بنیة معرفیة ممیزة لھ، فإن تلك البنیة تفرض أیضا طرق دراستھا وتطویرھا ،المكونة لھ ال ال الح .وتحدد أیضا م فال یستطیع الدارس على سبیل المث ر، تعل ص

ذري اء ال القسمة في الریاضیات قبل الجمع والطرح ، وال تعلم تكافؤ العناصر في الكیمیاء قبل أن یتعلم البن .للعناصر، ویرتبط تعلیم الصالة بتعلم الدارس الوضوء والتیمم، وھكذا

:وبصورة خاصة یساعد معیار العلمیة مطوري المناھج في اآلتي و كذا ما المساقات ذات األھمیة للتالمیذ؛ التعلیمیة ما الموادتحدید .1، وما المساقات التي تضع األساس المساقات الدراسیة ببعضھاالمواد والثابت والمتغیر في عالقة توضیح .2

اس لمواضیع ي تضع األس ا المواضیع الت ، وم لمساقات أخرى ، أي المساقات التي ینبغي أن تأتي أوال أخرى وھكذا؛

ال مساقات أو مواضیع؛یقلل من نسیان أو إغف .3ل ، كما مستوى عال من التحكم في كم ونوع المعارف وترابطھا وتعاقبھایحقق .4 ذي یفص یتضح الزمن ال

الزمن الذي یفصل بین الموضوعات المترابطة أو ذات الطبیعة الموحدة؛وكذا بین المساقات المترابطةي تنظیم .5 ي تنظیم دول األسبوعيالجیقلل من عبئ التعلم في الفصل الدراسي ویساعد ف خ، وف ل ال العم

.الصفي والالصفيللتالمیذ المستقل الشمولیة. ب

تخطیط الدراسة ككل ال یتجزأ ومراعاة التأثیر المشترك والمتبادل بین المساقات الدراسیة؛. 1.ب وضع أساس ثابت وبعید المدى للعملیة التعلیمیة؛. 2.ب التعلیمي كوسیلة لتطویر شخصیة الطالب من جمیع الجوانب؛تخطیط المحتوى . 3.ب مراعاة تنویع أنشطة الطلبة بما یحقق وحدة النظریة والتطبیق والتعلیم والتعلم والبحث؛.4.ب

5. م، ص2010أحمد عربى، تحلیل المحتوى الدراسي، في الخمیس، نوفنبر، 20من ھذا المنطلق فإن البنیة المنطقیة للعلم تساعدنا في توضیح العالقات القائمة بین مكونات محتوى 21

ذا عالقاتھ بالعلوم األخرى، بما یساعد في تحدید التعاقب والتسلسل المنطقي للمساقات ، العلم المعني، وك ).نفس المرجع( .والمواضیع التعلیمیة، وتوزیعھا على السنوات و الفصول الدراسیة للمرحلة التعلیمیة

125

اط .5.ب تقل والنش ي المس ل العلم ال للعم اح المج ة وإفس طة التعلیمی ة األنش ین كثاف وازن ب ق الت تحقی اإلبداعي للطلبة؛

القة متوازنة بین المتطلبات العامة متطلبات الجامعة ومتطلبات للتأھیل المھني متطلبات تحقیق ع.6.ب 22.الكلیة والمتطلبات األساسیة للتخصص المتطلبات المساندة ومتطلبات التخصص

ومھما في تنظیم المحتوى التعلیمي أساسیا ا ویلعب البناء المنطقي للعلم دورا ، إال إن كم لفا أشرنا سوبالتالي توجیھ االھتمام إلى ، ال یعني اعتماده كمعیار مطلق ،اف بھذا الدور المھم للبناء المنطقي للعلماالعتر

ارف یم المع ارات ،تنظ ویر المھ د لتط یم الجی ال التنظ وي، وإھم ب الترب ق ،والجان ا یحق وبم ل النم المتكامیعني أیضا ارتباط تنظیم المحتوى باألھداف التربویة ومن أجل ،لذلك فإن معیار الشمولیة. لشخصیة الدارس

. ، وعدم اقتصارھا على المجال المعرفي فحسببما یحقق تطویر شخصیة الدارس من كافة الجوانب،تحقیقھا التنظیم الرأسي واألفقي . ج التنظیم الرأسي. 1.ج

ادة نقصد بالتنظیم الرأسي إیجاد عالقة رأسیة بین عناصر ومواضیع ا ار م ي إط لمحتوى التعلیمي فذا ق ھ ا یحق ة، وبم تعلیمیة محددة، بحیث تكون مترابطة ومتعاقبة، ویفید تعلم أولھا في تعلم ما بعده من ناحی

أي تنظیم المعارف بصورة توضح العالقة القائمة بین حقائق . التنظیم استمرار ما یتم تعلمھ من ناحیة أخرىدة التعلیمیة في مستوى دراسي معین ونظیرتھا في نفس المادة في مستوى ومفاھیم وتعمیمات ونظریات الما

فالتعلم ال یحدث إال على أساس خبرات ومعارف سابقة، وال تصلح المعارف الجدیدة المطلقة . دراسي أعلىا ا وتنظیمھ تم تخطیطھ م ی ا ل ة ،ألن تكون موضوعا للتعلم م ة لمعرف اس وخلفی ة أس ل معرف ث تصبح ك بحی

ارفف 23.تلیھا ن المع الكم م ا ،التعلم ال یعني حشو أذھان التالمیذ ب ذ النشط معھ ل التالمی ة لتفاع ا عملی وإنما سبق وتعلموه، كشرط الكتسابھا ا بم ا وروابطھ دیھم إلدراك عالقاتھ اس ل ب وجود أس ا وھو ما یتطل ، وبم

ار یمكنھم من إعادة تنظیم تصوراتھم حولھا وإدراك موقعھا في إطار الحقل المعرف ي للعلم المعني، وفي إط .معارفھم في ذلك الحقل

التنظیم األفقي.2.ج

مراعاة أن یساھم تنظیم المحتوى في التطویر التدریجي ،ویتطلب ذلك من مخططي المحتوى22

بما یحقق تطویر قدراتھم على ،وتطویر طرائق التفكیر والعمل العلمي لدى التالمیذ ،طرق اكتساب المعرفةلالتطویر وإضافة إلى .تطبیق معارفھم المكتسبة ومساعدتھم في مواصلة تطویر أنفسھم بصورة ذاتیة ومستقلة

يینبغي أن یراع ، المنظم لطرائق التفكیر والعمل العلمي لدى التالمیذ التطویر ،تنظیم المحتوى أیضاوبذلك فإن تنظیم المحتوى ینبغي أن یراعي . التدریجي لقناعات ومواقف وقیم وأخالقیات وسلوك الدارسین

) أو الوجداني(المجال التربوي –وھي المجال المعرفي ، المكونات الرئیسة الثالثة لألھداف التربویة ).نفس المرجع. (والمجال النفس حركي

فإنھ من دارسأجل أن یتعلم الفمن 23 مفھوم ما، أو نظریة ما في الریاضیات أو العلوم مثالالضروري ألسباب نفسیة تربویة تعلم ھذا المفھوم أو النظریة المرة تلو األخرى ولكن بتوسع وتعمق أكبر

اتھا الجدیدة فتعلم الریاضیات على سبیل المثال عملیة متصلة، ال یمكن للتالمیذ تعلم نظری. في كل مرة في الریاضیات ال ینبغي فھم التعلم كعمل أو فعل فرید أو حدث وبالتالي فإنھ . بمعزل عن ما تعلمھ سابقا

. والتي تـتم في مراحل أو بخـطوات متنوعة و األنشطة، عابر، انھ في العادة أحداث متتالیة،تعاقب لألفعالوإنما ینبغي علیھ القیام بسلسلة ، فالدارس ال یمكنھ اكتساب مفھوم ما من الوھلة األولى أوعن طریق جرعة

،من األفعال والنشاطات لیتمكن من خاللھا اكتساب المعارف وتطویر قدراتھ ومھاراتھ على االستفادة منھا . اریةاالستمر ، أولى التعلم طابع العملیةوھو ما یضفي ع، وتطبیقھا ال یستقر في ذھن فشرح المعلم مثال

الدارسین ما لم یقم بتكراره، والدارس ال یمكنھ استیعاب موضوع ما بقراءاتھ لمرة واحدة، وال یحتفظ .لتعلم الخاإلنسان بمعارفھ ما لم یجددھا ویطورھا باستمرار، وتتخلف معارفھ ویتبلد فكره إذا ما توقف عن ا

تثبیت، وزیادة وتعمیق ما یتعلمھ الدارس، بما یؤدي إلى تراكم لذلك ینبغي أن یخدم التنظیم الرأسي أیضا یؤدي إلى تراكم خبرتھ تجمیعیا ).نفس المرجع( .المعرفة لدیھ بحیث یعزز بعضھا اآلخر وتحدث أثرا

126

أوضحنا بأن التنظیم الرأسي یعنى بتنظیم عناصر المحتوى للمادة التعلیمیة في مستوى دراسي معین ى ي أعل ي مستوى دراس ادة ف ي نفس الم ا ف ین عناصر . ونظیرتھ ة ب اد عالق ي إیج ي فیعن ا التنظیم األفق أم

ا ،بما یحقق التكامل بین ھذه المواد التعلیمیة ،للمواد التعلیمیة كافة المحتوى ل منھ وعدم معالجة مواضیع ك .بمعزل عن عالقاتھا بالمواضیع ذات العالقة في المواد التعلیمیة األخرى

ا دھا وتجمیعھ ة وتوحی ز أو محور ،من ناحیة أخرى فإن تكامل المعرف ب وجود مرك یتمركز ،یتطلةحولھا المحت رات التعلمی ا ،وى والخب ة بعینھ ادة تعلیمی ق بعناصر محتوى م ا یتعل ك فیم ان ذل التنظیم (، أك

وم ي العل اثر ف ة أو التك وم الطاق ي، مفھ اقات )الرأس واد أو المس ي الم وى ف ر المحت ق بعناص ا یتعل ، أو فیما التنظیم األفقي، یمكن تناول مفھوم البیئة ومشكالتھا في (التعلیمیة ذات العالقة الكیمیاء واألحیاء والجغرافی

). واللغة العربیة وغیرھا من المواد التعلیمیة )قابلیتھ للتعلم( اإلمكانیة التربویة الكتسابھ . د

وبصورة خاصة ما یتعلق منھا باختیار ، كثیر من المشكالت المصاحبة لتطویر المناھج في الماضيار وتنظیم ، لمختلفةاستحواذ المختصین في العلوم ا ، ھيوتنظیم المحتوى دى اختی عة ل على صالحیات واس

ي ، المحتوى التعلیمي للمادة التعلیمیة وإھمال أو إغفال دور التربویین وعلماء النفس التربوي والمختصین فى . للمساھمة في ھذه العملیة ،المناھج وطرائق التدریس وم عل ي للعل اء المنطق ام بالبن ة االھتم وتكون النتیج

ى لسیكولوجي،حساب البناء ا دیھممما یؤدي إل ة ل م جم ي ظھور صعوبات تعل أخرى ف ؤثر بصورة أو ب ، ت 24.لدیھماالستیعاب عملیة

ة، یة، تربوی إن المحتوى الذي نتحدث عنھ ھو المحتوى التعلیمي الذي ینبغي اختیاره على أسس نفسدى تنظیم .تعلیمیة، معرفیة إضافة إلى األسس المنطقیة للعلم المعني ذاتھ س ل ذه األس اة ھ ي مراع ذلك ینبغ ل

ال ن خ تعلم ، م یكولوجي لل ب الس ي والجان ب المنطق ین الجان وازن ب ق ت وى وخل عوبة المحت درج الص ل تاعد . ومستوى التجرید وأال تعطى لھم معارف جدیدة قبل اكتسابھم ألساسھا ث یس فنقوم بتنظیم المحتوى بحی

.رغباتھم واستعداداتھم ودوافعھم للتعلم ویساھم في تطویرالتالمیذ على التعلم المستمر م األخذ ا ت تعلم إذا م لل ادئ التدریسیةإضافة إلى ذلك، یكون محتوى التعلم قابال ار المب ین االعتب بع

این أو و، وحدة النظریة التربیة، كوحدة التعلیم و األساسیة دأ الوحدة والتب ذا مب م والوضوح وك ق الفھ التطبیمراعاة القواعد التدریسیة التي تلعب ھي ذلك ینبغي إضافة إلى .مراعاة الفروق الفردیة بین التالمیذ وغیرھا

ومؤثر ھاما لاألخرى دورا ة االستیعاب مث ي عملی ف ى : ا ن البسیط إل عب ، م ى الص ن السھل إل درج م الت .من المعروف إلى غیر المعروف وغیرھا ،، من المحسوس إلى المجرد)أو المعقد(المركب

:وباختصار تعني قابلیة المحتوى للتعلم اآلتي ستمر؛تدرج الصعوبة ومستوى التجرید ویساھم في تطو یرھم الملمراعاة المحتوى .1 أال تعطى لھم معارف قبل اكتسابھم ألساسھا؛ .2 مراعاة المبادئ التدریسیة والقواعد التدریسیة؛ .3 الدارس؛ وكثرة النشاطات التي یقوم بھا ،ینسجم وقانون تطور الشخصیة .4كل .5 وى، أال یش یم المحت لوب تنظ ى أس ؤدي إل حتھم أو ی رار بص ذ أو اإلض ى التالمی افي عل إض ا عبئ

ھم؛صعوبات تعلم لدی 25.ربطھ بخبرات التالمیذ وبیئتھم وأجابتھ عن تساؤالتھم والمعالجة الھادفة لھا .6

ل ھ یجع إن تحلیل ذا ف نھج، ل ات الم م مكون و أھ م أن المحتوى ھ على العبارات السابقة، نفھ واعتماداا، داف المخطوط لھ على تنظیم مجموع المعارف والمھارات بشكل یساعده على تحقیق األھ المدرس قادرا

تنظیم المحتوى بما ینسجم وقانون تطور شخ24 صیة التالمیذ ومراعاة كثرة وتنوع كما ینبغي أیضاالنشاطات الصفیة والالصفیة التي یقومون بھا، والحرص على أال یشكل األسلوب الذي یتم بھ تنظیم

على التالمیذ أو اإلضرار بصحتھم أو یؤدي إلى صعوبات تعلم لدیھم إضافیا ).نفس المرجع. (المحتوى عبئا 8أحمد عربى، نفس المراجع، ص، 25

127

درس ویفیده ل الم ھ عم ل یوج ي تحضیر أنشطة ألن العملیة التدریسیة تسیر وفق خطوات منظمة والتحلی فمختلفة تناسب عناصر المحتوى، ویساعدنا في بناء االختبارات التحصیلیة لألمر الذي ییسر للمدرس اختیار

.عینة ممثلة لجمیع جوانب المادة لتضمینھا في االختبار مشكلة البحث. ب

جلیا :ج التاليانظر إلى المنموذ. تكتب ھنا مشكلة البحث التى ستقدمھا في ھذا البحث واضحا على خلفیة البحث السابقة، فمشكلة البحث كما یلي بیانھ :واستنادا

كیف یقوم مدرسو اللغة العربیة بإعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة ؟) بحث نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول(النبونج

حدود البحث وأسئلتھ. جثتكت ئلة البح دیم أس ى تق افة إل ا باإلض ع تبریراتھ ة م ة وزمانی دود مكانی ا موضوعیة وح ى . ب ھن ر إل انظ

:النموذج التالى :واإلطالع على مشكلة البحث السابقة، فالباحث یعبر تحدید مشكالت بحثھ مع تقدیم األسئلة التالیة

ر .1 داد المواد الدراسیة لغی ة بإع ة العربی وم مدرسو اللغ ان كیف یق ن إینت ة رادی ي جامع ا ف اطقین بھ الن اإلسالمیة الحكومیة النبونج؟؛

لدي مدرسي اللغة العربیة في جامعة رادین .2 لماذا یكون تألیف المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا واجبا إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج؟؛

ة لجامع .3 ة العربی ا مدرسو اللغ اج إلیھ ي یحت ة الت ة ما األمور المھم ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت ة رادی النبونج في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا؟

أھداف البحث . د :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا أھداف بحثك متسلسلة بأسئلة البحث

:وبناء على تحدید المشكلة ماذكره، فأھداف البحث فیما یلىعربیة في إعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا في جامعة رادین إینتان وصف كیفیة مدرسي اللغة ال .1

اإلسالمیة الحكومیة النبونج؛ ان .2 ن إینت ة رادی ا بجامع اطقین بھ تقدیم وجوب مدرسي اللغة العربیة في تألیف المواد الدراسیة لغیر الن

اإلسالمیة الحكومیة النبونج؛ ا مدرسو اللغة العربیة لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة عرض األمور المھمة التي یحتاج إلیھ .3

.النبونج في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا

فروض البحث . ھـ :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا إجابة مبدئیة ألسئلة البحث

بحث نوعي في كتاب (اإلسالمیة الحكومیة النبونج بإعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان ة قسم )العربیة بین یدیك للجزء األول واد الدراسیة یناسبھا طلب ألیف الم ى ت ، یقدر مدرسو اللغة العربیة عل

.تعلیم اللغة العربیة بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج فوائد البحث . و

ة ة تكتب ھنا أھمیة البحث النظری كلة المیدانی ل المش ي ح ة ف وم والتطبقی ي تطویر العل ى . ف ر إل انظ :النموذج التالى

:ولھذا البحث فوائد، ومنھافوائد نظریة، فإن مدرسي اللغة العربیة في جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج یحصلون .1

واد الدراسیة الع اھیم إعداد الم ة بمف ارف متعلق اف على العلوم والمع ا كاإلكتش اطقین بھ ر الن ة لغی ربی الجدید لھذه رسالة الدكتوراه؛

128

درون .2 ونج یق فوائد تطبیقیة، فإن مدرسي اللغة العربیة في جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النب إلى إكتشاف البحث لھذه رسالة الدكتوراه؛ على تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا إستنادا

ة .3 ي اللغ ادر لمدرس دى المص دكتوراه یكون إح الة ال ذه رس د لھ فوائد عامة، فإن إكتشاف البحث الجدی .العربیة في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا

التعریف العملى. زولك حریة فى تحدید . تكتب ھنا تعریف بعض المفاھیم المرتبطة بالبحث وتحدد معانیھا اإلصطالحیة

ى . عانیھا ألن المعنى المقصود ھو المعنى اإلجرائى و لیس المعنى األساسى المقتبس من المراجعم انظر إل :النموذج التالى

والمواد الدراسیة ھي عبارة عن مجموعة المعلومات التى البد للدارس أن یكتبسھا عن طریق التعلم اس ھسیبوان أن 26.النتھاء من دراستھمویشعر بھا الدارسون فوائدھا بعد ا. بالعمل والتعلم بالنشاط رى لی وی

المواد الدراسیة ھي عبارة عن المواد التى تتكون من المعلومات أو المعارف، والقیم، والخبرات، والمھارات وفي نفس المفھوم یعبره رشدي أحمد طعیمة 27.التي تطورھا عملیة التدریس للحصول على الغایة المنشودة

وكذلك . لخبرات التربویة، والحقائق، والمعلومات، التي یرجى تزوید الطالب بھاأن المحتوي ھو مجموعة اق النمو . االتجاھات والقیم التي یراد تنمیتھا عندھم ھا، یھدف تحقی والمھارات الحركیة التي یراد إكسابھم إیا

ي األھداف وأما عناصر المواد الدراس 28.الشامل المتكامل لھم في ضوء األھداف المقررة في المنھج یة فھویم م التق ة ث لوب والوسیلة التعلیمی ر تشرانطون . والمحتوى والمدخل والطریقة واألس أن ) Cranton(ویعب

29.األھداف ھي عبارة عن المعلومات والمھارات التي ترجو منھا الدارسون بعد االنتھاء من عملیة التدریساطھم و یري أن األھداف ھي عبارة ع) Mager(وبینما كان ماجیر ى نش دل عل ة الدارسین ت ن صورة كفای

ل ن قب ة، وھي 30.جھدھم التى لیس لھم الكفایة م رامج اللغوی ة الب ي غالبی ف یا رئیس د المحتوى عنصرا ویعبصورة عامة تشكل األساس لكثیر من المدخالت اللغویة التي یستقبلھا المتعلمون، وتشكل األساس للممارسة

ي الفص دث ف ي تح ة الت طة اللغوی دة بواس ة مع واد تعلیمی أم م یا دراس ا تخدم كتاب درس یس ان الم واء ك ل سن 31.المؤسسة التعلیمیة أم كان یستخدم مواد تعلیمیة قام ھو بإعدادھا دریس ھو مجموعة م والمدخل في الت

بطبیعة ا وثیقا للغة االفتراضات التي تربطھا بعضھا ببعض عالقات متبادلة، ھذه االفتراضات تتصل اتصاالرض 32.وطبیعة عملیتي تدریسھا وتعلمھا ار وتنظیم وع ة الختی ة عام ن خط ارة ع عب والطریقة اصطالحا

ث ھ، وبحی ع من ھ وتنب در عن ذي تص المادة اللغویة، على أن تقوم ھذه الخطة بحیث التتعارض مع المدخل ال

26Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung:

Rosdakarya, 2008, cet.ke-1, h. 171 27Lias Hasibuan, H., Kurikulum Pemikiran Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada, 2010,

cet.ke-1, h. 39 : مناھجھ وأسالیبھ، مصر: ارشدي أحمد طعیمة، تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھ28

66-65. م، ص1989إیسیسكو، 29Pratricia Cranton, Planning Instructian for Adult Learner, Toronto: Wall and Emerson,

Inc. 1989, dalam Hisyam Zaini, dkk. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Yogyakarta: CTSD, 2002, h. 56

30Mager dalam Hisyam Zaini, dkk., Ibid., h. 57 31Jack C. Richards Curriculum Development in Language Teaching, terj. Nashir Ibn

Abdullah Ibn Ghali dan Shalih Ibn Nashir al-Syawirikh, Tathwir Manahij Ta’lim al-Lughah, h. 281

طرق -مداخلھ-أسسھ: اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرىمحمود كامل الناقة، تعلیم 32 43. م، ص1985جامعة أم القرى، : تدریسھ، مكة المكرمة

129

ي ة شئ إجرائ دئي والطریق أن المدخل شئ مب ن مصطلح الت 33.یكون واضحا ھ م لوب ویلی دریس ھو األس في حجرة الدراسة و تستخدم لتحقیق عبارة عن الخطط والتدبیر والخطوات والوسائل التي تأخذ مكانھا فعال

ھو تطبیقي. الھدف من عملیة التدریس في الموقف التعلیمي ذاتھ ي -و األسلوب أیضا ف ال وھو ما یحدث فعة أ استراتیجیة ة معین ل خدم ة، و یمث رة الدراس یلة حج ة ) Contrivance(أو وس ق غای تخدمھا لتحقی نس

ومن عناصر المواد الدراسیة األخیرة ھي التقویم عملیة التقویم لألنشطة التي تدل على نجاحھا أو 34.مباشرةة. فشالھا ات األجنبی 35.والتقییم عملیة جوھریة تضمن سالمة كل عمل تربوي، وخاصة في مجال تعلیم اللغ

يوأما اللسان أو اللغ وھي مزیة عرف 37.فھي أصوات یعبر بھا كل قوم عن أغراضھم 36ة كما قال ابن جنبھا اإلنسان، وما من أمة إال ولھا لسان تعتبر بھ عن حاجاتھا، وقد حاول بعض الباحثین أن یثبت من تركیب

ی ا أدمغة أشخاص عاشوا في القرون الخالیة أنھم كانوا محرومین من ھذه المزیة، فلم یستطع أن یق ى م م علیقولھ دلیال تام المقدمات صحیح النتائج، كما أنھ لم یستطع أن یثبت لغیر اإلنسان من الحیوان لغة تخاطب،

. أن ھذه المسألة التزال تحت البحثوبالنسبة إلى العربیة وتسمى لغة الضاد، ولغة اإلعجاز، واللغة الفصحى، واللغة الخالدة ھي الكلمات

ونسبت ھذه اللغة إلى العرب ألنھا لغتھم التى فتقت علیھا أسماعھم، ودارت علیھا . عربالتى كان یعبر بھا الل. رحي بیانھم في التعبیر عن أغراضھم ق النق ا 38.وقد وصلت إلینا ھذه اللغة العربیة عن طری ا لن وحفظھ

والعربیة إحدى 39.القرآن الكریم، واألحادیث النبویة الشریفة، وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومھمومعلوم أن اللغات كلھا مختلفة من حیث اللفظ، متحدة من حیث المعنى، أي إن المعنى . اللغات العالمیة الحیة

إحدى . الذي یخالج ضمائر الناس واحد، ولكن كل قوم یعبرون عنھ بلفظ یغایر لفظ اآلخرین فالعربیة أیضاى بلغت . تھااللغات السامیة التى لم تنقرض كما انقرضت أخوا استقلت عن غیرھا ومرت بأدوار متعدد حت

اء وانین النشوء والنمو واالرتق ي یخضع لق ائن ح ل ك أن ك دمیھا ش ى ق ى أن استوت عل . مرحلة النضج إلرب ذه بالنسبة للع عن ھ ي فضال ومھم، وھ والعربیة بالنسبة للعرب غیر المسلمین لغة آبائھم وأجدادھم وق

نھم الحنی ة دی لمین لغ ریمالمس رآن الك زل الق د ن ین{: ف، فلق ي مب ان عرب د 40}بلس تور هللا الخال و دس وھ

ومن ناحیة أخري، فالطریقة ھي . 46. محمود كامل الناقة، المرجع السابق، ص33

الخطة العامة لعرض المادة اللغویة بصورة منظمة، وبشكل الیناقض فیھ جزء من ھذه على المدخل أو المذھب الذي نختارهالخطة أي ج مذاھب و . (زء آخر، ویكون ذلك كلھ مبنیا

).28-27. م، ص1990: طرائق تعلیم اللغات، الریاض 29م، ص، 1990: و طرائق في تعلیم اللغات، الریاض مذاھب34: دمحم على الخولى، تقییم الكتاب األساسي لتعلیم اللغة لغیر الناطقین بھا، مكة المكرمة35

5. ھـ، ص1413جامعة أم القرى، ولد في ) م1002-932/ھـ392-330(ابن جني ھو أبو الفتح عثمان بن جني 36

الموصل فیلسوف ولغوي ونحوي یعتبر حجة في التصریف، منھجھ وسط بین مدرستي سر الصناعة وأسرار (و ) الخصائص(لھ كتاب . الكوفة والبصرة، وھو أحد أعالم العربیة

بدر الدین . (وھو صدیق المتنبي) شرح دیوان المتنبي(و ) اشعار الھذلیینشرح (و ) البالغةدار الشرق : أبحاث توجیھیة في اللغة العربیة، بیروت: أبو صالح، المدخل إلى اللغة العربیة

).33. ، ص2-العربي، دت، ط .نفس المرجع37- م، ج1989المكتبة العصریة، : مصطفي الغالییني، جامع الدروس العربیة، بیروت38

7. ، ص1 .نفس المرجع39 .195: سورة الشعراء40

130

د ذكرھم م، وخل ین األم أن العرب ب ع ش وصراطھ المستقیم، وھدیھ القویم للبشر عامة وللعرب خاصة، رفدھر دى ال . م

41 ر لسانھ األسماء مھ هللا عز وجل ألول البش على العبارات السابقة، یتضح لنا أنھا ألفاظ عل واعتمادا

ومعنى ذلك، أن العربیة ال تنحصر على المفاھیم، بینما كانت لھا قیم فلسفیة متكاملة، ألنھا كالم . كلھال هللا ولغة المالئكة ولغة الرسل ولغة األنبیاء ولغة القر ة أھ ة الشریفة ولغ ث النبوی ة األحادی آن الكریم ولغ

ة آدم . وما أشبھ ذلك) األبالسة(الجنة ولغة أھل النار ثم لغة األبالیس یس بفتن رآن الكریم یقوم اإلبل ي الق وفھ د فی ھ المخل الم وإغرائ ھ الس . علی

42 د ومن العبارات السابقة، یظھر لنا أن منھج تعلیم العربیة كلغة ثانیة تنظیم معین یتم عن طریقھ تزویة ال باللغ ن االتص نھم م ى تمك ة الت ة والنفسیة والحركی الطالب بمجموعة من الخبرات المعرفیة والوجدانی

ن ي تختلف ع ة الت د العربی ل المعھ ة داخ اط الالزم ھ النش ة أوج ا وممارس م ثقافتھ ن فھ نھم م اتھم، وتمك لغد ذا المعھ ي ھي 43.التعلیمي أو خارجھ وذلك تحت إشراف ھ اھج التعلیم ذا المفھوم نعرف أن المن ن ھ وم

ق ة لتحقی ة التعلیمی ل المؤسس ن قب ة المخططة م رات التربوی ن الخب ة م عبارة عن سلسلة مترابطة ومتكاملددةاأل ة المح میمھا تحت إشراف . ھداف التربویة والتعلیمی تم تص دة ی ة مفی رات تربوی نھج خب من الم ویتض

داث النمو ى أح دف إل المدرسة،إلكساب المتعلمین المعلومات والمھارات واالتجاھات المرغوبة، والتي تھالتعلم تساعد على تفاعل الشامل والمتكامل للمتعلم ،والذي یؤدى إلى تعدیل سلوكھ؛ أي تعلمھ ،وحصیلة ھذا

.المتعلم بنجاح مع بیئتھ ومجتمعھ الدراسات السابقة .ح

تكتب ھنا بحوثا ترتبط بموضوع بحثك بذكر اسم الباحث و عنوان بحثھ و أھداف بحثھ و منھج بحثھ ا. و نتائج بحثھ ھ شبھھا واختالفھ ث أوج ن حی اث م ذه األبح ى ھ ك عل ب تعلیقات ة تكت ر إلى. وفى النھای انظ

:النموذج التالىددة"یبحث عن ) 2008(سوتوفو ائل المتع اس الوس ى أس واد الدراسیة عل ائج البحث أن " الم مع نت

الوسائل المتعددة تستخدم لدفع العملیة اإلداریة في جمیع المستویات المنظمة، ویضاف إلى إحدى المعارف بحث السابق والحاضر ھو نفس البحث عن وجھ الشبھ بین ال. والمھارات لتطویر الوسائل المتعددة البسیطة

ى ى المواد الدراسیة عل ابق یقتصر عل ، أن البحث الس اھرا ان وجھ اإلختالف ظ المواد الدراسیة، بینما كاھج ن المواد الدراسیة والمن ر سیبحث ع ث الحاض ا البح تویات، وإنم أساس الوسائل المتعددة لجمیع المس

.ة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونجالعربیة في المستوى الجامعي وھي جامعول إن ". تصمیم المواد الدراسیة العربیة"یبحث عن ) 2008(وبالتالي، سودرجات ونتائج البحث تق

خطوة ) 3(خطوة التكییف؛ ) 2(خطوة التألیف؛ ) 1: (تصمیم المواد الدراسیة العربیة خمس خطوات، وھي

.33: سورة الزخرف41 .120: سورة طھ42 60. رشدي أحمد طعیمة، المرجع السابق، ص43

131

یة؛ ووجھ الشبھ بین البحث السابق والحاضر ھو نفس البحث . ة الترجمةخطو) 5(خطوة التعدیل؛ ) 4(التبن، أن البحث السابق یقتصر عن المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا، بینما كان وجھ اإلختالف واضحان المواد ا البحث الحاضر سیبحث ع ي المستوى المتوسط، وإنم ة ف میم المواد الدراسیة العربی ى تص عل

.والمناھج العربیة في المستوى الجامعي وھي جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج الدراسیةن ) 2010(وبعد ذلك، تبحث أستوتى ن المستوى "ع ي الصف التاسع م ة ف واد الدراسیة العربی الم

ائص ونتائج البحث تحصل على أن المواد الدراسیة العربیة تناسبھا ". المتوسط على تقدیر المحتوى الخص) 2(المواد الدراسیة یناسبھا إطار المحتوى للكفایة اللغویة العربیة في المستوى المتوسط؛ ) 1:(التالیة، فھي

المواد الدراسیة فیھا تصور ) 4(المواد الدراسیة تستخدم اللغة البسیطة؛ ) 3(وصف سیاقي للمواد الدراسیة؛ ان وجھ الشبھ بین البحث السابق والحاضر ھو. مفھومي ا ك ة، بینم نفس البحث عن المواد الدراسیة العربی

، أن البحث السابق یقتصر على المواد الدراسیة العربیة للمستوي المتوسط خاصة في وجھ اإلختالف ظاھرااھج واد الدراسیة والمن ن الم ر سیبحث ع ث الحاض الصف التاسع یرتكز على تقدیر المحتوى ، وإنما البح

.جامعي وھي جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونجالعربیة في المستوى الة "عن ) 2010(وفي نفس العام یبحث عبد الرحمن وآخرون ة متكامل تطویر المواد الدراسیة العربی

ونتائج البحث تظھر أن طلبة الجامعات العامة ". لترقیة المھارات اللغویة العربیة لدي طلبة الجامعات العامةلھا قسم تعلیم اللغة العربیة یرغبون في عملیة تدریس العربیة على ضوء الصورة المسرورة، الثالث التى

رة الموسیقیة ا المثی م فیھ ة وإندونیسیة، ث ا عربی رطیة، وموادھ ة . ألن فیھا القصص المصورة، والش وثالثرون دوافعھم على نتائج البحث للغة العربیة المتكاملة ورغ أ كانت من ---بتھم فیھامدرسین للغة العربیة یعبوجھ الشبھ بین البحث . ناحیة القراءة أو اإلستراتیجیة أو التقویم المستخدم یرغب فیھ الطلبة ویشتركون فیھ

ان وجھ اإلختالف ا ك امعي، بینم ي المستوى الج ن المواد الدراسیة ف السابق والحاضر ھو نفس البحث ع، أن البحث السابق یقتصر على إطالع الكت ث العلمي واضحا ي البح ة ف ة المتكامل اب المدرسي للغة العربی

ي المستوى ة ف اھج العربی ن المواد الدراسیة والمن لثالث جامعات عامة، وإنما البحث الحاضر سیبحث ع .الجامعي وھي جامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

اإلطار الفكرى. ط یشتمل ى تكتب ھنا اإلطار الفكري إجمالیا إل على جمیع البیانات التى ستكتبھا في ھذا البحث مستندا

ھ د تكتشف من ث الجدی ھ البح ر فی ي تناسبھا مشكالت البحث سوف یظھ ى . النظریات الرئیسیة الت ر إل انظ :النموذج التالى

إلى مشكالت البحث لھذه الرسالة، فھناك نوعان مھمان لتكوین اإلطار الفكرى، وھما ) 1: (واستنادایة، وھي إع واد الدراس ات للم الث كفای واد الدراسیة، ث وم الم ن مفھ یة تتكون م واد الدراس ة (داد الم الكفای

ة ة الثقافی م الكفای الیة ث ة االتص ة والكفای واد )اللغوی ات الم م تقویم یة، ث واد الدراس ار الم اییر إختی ، ومعو) 2(؛ .الدراسیة داف؛ والمحت ى األھ لوب عناصر المواد الدراسیة تشتمل عل ة واألس دخل والطریق ى؛ الم

ویم م التق ة؛ ث ائل التعلیمی ث. والوس اف البح ى إكتش ومین سیحصالن عل ن المفھ واد : وم داد الم اھیم إع مفن الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا ة رادی ة بجامع ة العربی ادر مدرسي اللغ ن مص م التي تكون مصدرا

إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج في تألیف وعلى ذلك، . المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا خاصةواد ألیف الم ي ت در ف ع ومص م مرج ة لھ ة العربی ي اللغ دي مدرس واد الدراسیة ل وى الم ا أن محت ر لن یظھ

:لتأكید ھذا اإلطار الفكرى، فانظر إلى الجدول التالى. الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا

132

منھج البحث. ي

: فیما یلى أنواع مدخل البحث و منھجھ. تكتب ھنا مدخل البحث و منھجھ : المدخل ) ت ا و كیفی كمیا : المنھج ) ث

.العالقات المتبادلة) 3(النمو والتطور، ) 2(المسح، ) 1: (منالمنھج الوصفي یتكون ع ى المجتم ح عل ام والمس ى رأي الع ح عل ي والمس ح المدرس ى المس ح عل وى . یشتمل المس ویحت

.العالقات المتبادلة على دراسة الحالة و الدراسات السبابیة المقرنةن ون م ى یتك نھج التجریب ة ) 1: (الم میم المجموع دة، تص ان، ) 2(الواح میم المجموعت ) 3(وتص

.وتصمیم المجموعات المتكافئةار م اإلختب ر المستقل ث م استخدام المتغی ي ث ار القبل خطوات تصمیم المجموعة الواحدة ھي اإلختب

اإلختبار القبلي على المجموعة ) 1: (وخطوات التصمیمات للتجربة أكثر من مجموعة ھي. البعديى ) 2. (البعدي على مجموعة التجربةالضابطة ثم اإلختبار دي عل ار البع ي واإلختب اإلختبار القبل

ة ة التجرب ابطة ومجموع ة الض ى ) 3.(المجموع دي عل ار البع ي واإلختب ار القبل اإلختب .المجموعة الضابطة الكثیرة و مجموعة التجربة الواحدةنھج الت ى والم نھج اإلجرائ ویمى والتطویرىالمنھج التاریخى یتكون من الم ى النموذج . ق انظر إل

:التالى :ومثال من منھج البحث النوعى

ث النوعى ى . ونوع البحث لھذا البحث العلمى ھو البح ث یعتمد عل ث النوعي ھو بح د بالبح ویقصالفلسفة القائلة بأن الحقیقة لیست واحدة وأنھا متعدده ومتغیره وتتشكل وتبنى تباعا لفھم مجموعة من الناس أو

ى 44.األفراد، لذا فتجد أن في المنظمة الواحدة عدید من االفكار والحقائق حول موضوع واحد ات الت والبیانسیبحث فیھا الباحث ھي إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

زء األول( دیك للج ین ی ة ب اب العربی ي كت وعي ف ث ن ك، أ). بح م ذل ن ورغ ث ع و البح ن البحث النوعي ھ

عبد الرحمن البالدي، مقدمة في البحث النوعى، مشاركة في الشبكات االجتماعیة، مؤشر التفاعل، 44 2ص،

مواد الدراسیة عناصر ال إعداد المواد الدراسیة

مفھوم المواد الدراسیة

األھداف

:أنواع المواد الدراسیة المواد الدراسیة المطبوعة المواد الدراسیةاإللكترونیة

المحتوى

المدخل والطریقة واألسلوب معاییر اختیار المواد والوسیلة التعلیمیة

التقویم الدراسیة مفاھیم إعداد المواد الدراسیة العربیة

لغیر الناطقین بھا

تقویمات المواد الدراسیة

133

والبحث . البشریین و بیئة حیاتھم والتفاعل بینھم والمحاولة في التفاھم اللغوي بینھم ثم القیام بتفسیر أحوالھمداف والمحتوى ث األھ ن حی النوعي یستخدمھ الباحث لإلطالع على كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول م

. میة ثم التقویموالمدخل والطریقة والوسیلة التعلی مجتمع البحث و عینتھ. ك

:انظر إلى النموذج التالي. تكتب ھنا مجتمع بحثك و عدد عینتھبمنطقة باندونج، یتكون ---أھلیة كانت أم حكومیة---یبحث ھذا البحث في المدارس الثانویة اإلسالمیة

ث ذا البح لھ ا ث ھى . مدرسو اللغة العربیة منھا مائة و واحد مدرس یكون مجتمع ة البح ت عین ا كان وبینم للغة العربیة وعلى وجھ خاص ھم الذین لیس من مھنتھم .خمسة وخمسین مدرسا

متغیرات البحث . ل :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا متغیر بحثك من متغیر تابع و متغیر مستقل

ونج إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكو ة النب (می را یكون متغی لھذا البحث مستقال لھذا (، وبینما كان بحث نوعى في كتاب العربیة بین یدیك للجز األول )تابعا یصبح متغیرا

).البحث أدوات جمع البیانات. م

: تكتب ھنا ما اخترت من أدوات جمع البیانات، منھا . یة والخبراء المحكمین على نقط المالحظةتذكر فیھا نوع المالحظة وإجراءاتھ السار, المالحظة

. تذكر فیھا نوع المقابلة وإجراءاتھا الساریة والخبراء المحكمین على نقط المقابلة. المقابلة . تذكر فیھا نوع االستبانة وإجراءاتھا الساریة والخبراء المحكمین على أسئلة االستبانة, االستبانة

مثال من أدوات جمع البیانات للبحث : انظر إلى النموذج التالي .االختبار والشرح الموجز عن صدقھا :النوعى المكتبى

قة ادر لغیر . وأدوات جمع البیانات یستخدمھا الباحث بینة موث ن المص ة مصدر م ق ة الموث وھذه البینقة عند رأي حیدار الوسیلة على النحو التالى. البشر :والبینة الموث

استخدامھا لزیادة فھمنا ألي ظاھرة أو مشكلة ال نعرف عنھا إال النزر الیسیر؛ أن البحث النوعي یمكن .1یمكن أیضا استخدامھ للحصول على وجھات نظر وآراء مختلفة ألشیاء نعرف عنھا الكثیر أو للحصول .2

على معلومات معمقة من الصعب التعبیر عنھا بطریقة كمیة أو إحصائیة؛ةویھتم ھذا النوع من البحوث بوضع .3 فھو . شرح مفصل عن تفسیر وشرح واضح للظاھرات االجتماعی

ى ز عل ھ یترك ھ؟، فاھتمام ي علی ا ھ یاء كم ت األش اذا كان ھ، ولم ذي نعیش فی الم ال یساعدنا على فھم الع 45.الجوانب االجتماعیة في عالمنا

قة في ھذا البحث یستخدمھا الباحث لجمع البیانات الجاھزة فیھا و یقصد بالبیانات .وأسالیب البینة الموثبحث (الجاھزة ھي إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

زء األول دیك للج ین ی ة ب اب العربی ي كت وعي ف ة ) ن دخل والطریق وى، والم دف والمحت ق بالھ متعل .بة البحث ھي الباحث وحدهویضاف إلى ذلك، فإستجا. واألسلوب والوسائل التعلیمیة ثم التقویم

مصادر البیانات. ن :انظر إلى النموذج التالى. تكتب ھنا الجھات التى اخذت منھا البیانات لتحلیل البیانات وتفسیرھا

جامعة الملك سعود، : دمحم على الخولى، تقییم الكتاب األساسي لتعلیم اللغة لغیر الناطقین بھا، الریاضن.ھـ 1413 رحمن اب ا ؛ و عبد ال اطقین بھ ر الن ة لغی ة العربی یم اللغ لة تعل راھیم الفوزان وآخرون، سلس : إب

؛ و عبد الرحمن 3-م، ط2007المملكة العربیة السعودیة، : العربیة بین یدیك، كتاب الطالب األول، الریاضذكرة، ا، م م ر1428ابن إبراھیم الفوزان، إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بھ ـ؛ ث دى أحمد ھ ش

45A. ChaidarAlwasilah, Pokoknya Kualitatif: Dasar-dasar Merancang dan Melaksanakan

Penelitian Kualitatif, Jakarta: Kiblat Buku Utama, 2002, h. 154.

134

ا الیبھ، الرابطة: طعیمة، تعلیم اللغة لغیر النا طقین بھ ھ و أس ب تكون . م1989إیسسكو، : مناھج ذه الكت وھ، باإلضافة إلى ھذه الكتب تكون نظریات أساسیة لتحلیل البیانات في الباب الرابع من ھذا أو مصادرا مراجعا

.البحث العلمى أسالیب تحلیل البیانات. س

:انظر إلى النموذج التالى. ا اخترت من أسالیب تحلیل البیانات واإلحصاءات المستخدمةتكتب ھنا مة ى البین ق عل د االطالع العمی فأسالیب تحلیل البیانات ھي محاولة في البحث عن نتائجھ تنظیمیة بع

قة في إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة الن بحث نوعي (بونج الموثویقصد بھذه األسالیب ھي تطویر فھم الباحث عن مشكالت البحث ). في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األولولتنمیة الفھم عن تحلیل البیانات أمر ضروري یحاول الباحث بحثھ . واكتشاف البحث لیستفید منھا اآلخرون

فھي تتابع مع جمع ---على وجھ خاص ---ي البحث النوعىو أما أسالیب تحلیل البیانات ف. في معانى البیانات .عرضھا و تحقیقھا---ولذلك، فأسالیب تحلیل البیانات عند الباحث یتبعھا تخفیص البیانات. البیانات

ال یحتاج إلى الرموز اإلحصائیة وھذه . فأسالیب تحلیل البیانات التى یستخدمھا الباحث تحلیال نوعیا-أن تحلیل البیانات یحتوى على جمع البیانات) Bogdan and Biklen(بوكدانو بكلن العبارة یناسبھا رأيیمھا نیفھا و تقس ة، -تص ور المھم ا األم اط وتخترعھ ا األنم ث عنھ ا تبح م تركیبھ ث ث دیرھا الباح دة ی وح

ا ا واقتراحھ ي ال 46.وباإلضافة إلى دراستھا وتقریرھ ل ف ا أن التحلی ح لن ابقة، یتض ارات الس ن العب بحث وم النوعى أصعب من التحلیل في البحث الكمي، ألن أداة تحلیل البیانات النوعیة لم یقدر علیھا رمزھا واضحا

:والبیان التفصیلي كما یلي. جلیا )Data Collection(جمع البیانات . 1.س

ة و یقصد بجمع البیانات ھنا القیام باالطالع عل. والخطوة األولى لكل بحث ھي جمع البیانات ى البینقة ن . الموث ة رادی رھا لجامع والبیانات التي یحصل علیھا الباحث ھي إعداد المواد الدراسیة العربیة وعناص

أبتداء من الوحدة ) بحث نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول(إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج دف والم ق بالھ رة تتعل ة عش دة السادس ى الوح ى إل ائل األول لوب والوس ة واألس دخل والطریق وى و الم حت

.التعلیمیة ثم التقویم )Data Reduction(تخفیض البیانات . 2.س

اب ة لكت ق ة موث ن بین ث م ا الباح ل علیھ ا یحص ات و تحلیلھ ف البیان ات ھو وص یض البیان وھذا تخفاب العربیة بین یدیك للجزء األول إبتداء من الوحدة األولى إلى الوحدة الساد سة عشرة، وجمیع عناصر الكت

ة ة الخطی م الكتاب ة، ث أو . یشتمل على الحوار، والمفردات، والتدریبات، والقراءة القصیرة، وملخص النحویقة لكتاب العربیة بین یدیك للجزء األول یتكون . جمیع عناصر اللغة و المھارات اللغویة ویقصد بالبینة الموث

ویم، سوف تكون مشكالت من الھدف والمحتوى و المدخل و م التق ة ث ائل التعلیمی الطریقة واألسلوب والوس .البحث و أھدافھ واضحة جلیة

)Data Display(عرض البیانات . 3.سن ة رادی وبعد أن قام الباحث بتخفیض البیانات عن إعداد المواد الدراسیة العربیة وعناصرھا لجامع

دیك للجزء األول(ج إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبون ین ی ة ب اب العربی دف ) بحث نوعي في كت ة بالھ متعلقث ھا الباحث حی ات عرض ویم، فالبیان م التق ة ث ائل التعلیمی لوب والوس ة واألس دخل والطریق وى والم والمحت

دا جی ا ا فھم ي فھمھ راء ف ھل الق م . یس ائى ث یج الغش ة، والنس وط البیانی كل الخط ى ش ات عل رض البیان وعر الضروریة، . اتاللوح روریة و غی ات الض ین البیان والبیانات التي عرضھا الباحث تفصیلیة وتصنیفیة ب

ث داف البح بة ألھ ر مناس بة أو غی ات مناس ون البیان ث تك ات و . حی ل البیان ث بتحلی وم الباح ك یق د ذل وبعة المنشو---تفسیرھا ى الغای ل عل ات تحص ك؟ أم البیان املة أم عكس ذل ات ش ك، ---دة؟أكانت البیان ى ذل معن

46Robert C. Bogdan and S. Biklen., h. 19

135

ا تناسبھا ات األخرى لتكملتھ ى البیان اج إل فالبیانات تقدر على إجابة مشكالت البحث و أھدافھ سوف ال تحت .العینة الھادفیة أو عینة الكرة الثلجیة

)Data Verification(تحقیق البیانات . 4.سھ . البیانات و تفسیرھاوبعد أن قام الباحث بعرض البیانات فالخطوة التى بعدھا ھي تحقیق ویقصد ب

ذه ن ھ قھا الباحث النظریة الرئیسیة المقدمة في الباب الثانى م البیانات التفصیلیة والتصنیفیة والتفسیریة یحق :و أما اللوحة التى یصورھا میلس وھوبرمان فھي. الرسالة

ات، والرسم البیانى السابق، یصور لنا أن خطوات تحلیل ال ع البیان بیانات للبحث النوعى تبدأ بھا جمات وتفسیرھا ق البیان و تحقی ات، واألخیر ھ ن الخطوات عرض البیان . والقیام بعد ذلك بتخفیضھا، ویلیھا م

ان اإلسالمیة ن إینت ة رادی ة وعناصرھا لجامع ومعنى ذلك، یقوم الباحث ببیان إعداد المواد الدراسیة العربیمتعلقة بالھدف والمحتوى والمدخل ) نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول بحث(الحكومیة النبونج

نھج ي أو الم نھج التثلیث ن الم ا ع ن تعبیرھ والطریقة واألسلوب والوسائل التعلیمیة ثم التقویم فالبد للباحث ممولى ات وتفسیرھا باستخدام الن) triangulasi(الش ق البیان ة الخطوات تحقی ي نھای ذى ف ة الرئیسیة ال ظری

. المقدمة في الباب الثانى حیث تكون البیانات المعبرة عنھا صحیحة وثباتةن دیك للجزء "وأما تحلیل المحتوى فیستخدمھ الباحث تحلیل المواد الدراسیة م ین ی ة ب اب العربی كت

اب ال. كالمصادر األولى في ھذا البحث" األول ل الكت ائج لتحلی ى معاییرالنت ا وبالنسبة إل ھ كم منصوص علی :یلي

نتائج القویم النوعیة

درجات القویم

الرقم

1 0 خال تمام 2 1 ضعیف 3 2 مقبول

4 3 جید 5 4 جید جدا

6 5 ممتاز

مجموع القویم نتائج القویم النوعیة= رموز القویم

مجموع البنود مراحل تنفیذ البحث. ع

نھج بحثك ا بم ذ البحث موافق ل تنفی ا . تكتب ھنا ما اخترت من مراح ذكر معھ ن أن ت ن المستحس وم :انظر إلى النموذج التالى. التواریخ والشھور التي حددت فیھا عملیات بحثك

م إلى شھر أبریل 2015وقد امتدت مراحل تنفیذ البحث طوال عشرة أشھر بدایة من شھر یولیو عام ففي شھر یولیو قام الباحث بزیارة وزارة الشؤون الدینیة اإلندونیسیة التي قام بإخراج الرخصة . م2016عام

136

ى تبیان إل ع االس ام بتوزی م ق دریس، ث ة الت ة عملی مح بمالحظ أن یس ث ب ى الباح ة عل ن الطلب ة م مجموع. والمدرسین وتطویر المواد الدراسیة في ترقیة المھارات اللغویة وتصدیقھا كلھا تستغرق طوال عشرة أشھر

:والبیان التفصیلي لھذه الفترة كما یلياستعداد أول، ورقة لمسامحة البحث، تصمیم عملى ثم كتابة االستبیان لجمع البیانات خالل ثالثین .1

؛ یوما؛جمع .2 البیانات خالل ثالثین یوما؛ .3 التنفیذ والمالخظة على جمع البیانات خالل ثالثین یوماجمع البیانات عن تطویر المواد الدراسیة للغة العربیة في ترقیة المھارات اللغویة لطلبة المدارس .4

العالیة اإلسالمیة بمنطقة باندونج خالل مائة یوم؛؛ اإلشراف في تحلیل البیانات وتفسیرھا .5 خالل ستین یوما؛ .6 اإلشراف في كتابة المسودة خالل ثالثین یوما اإلشراف في تصحیح الرسالة وتكثیرھا خالل عشرة أیام؛ .78. .القیام بترجمة الرسالة من اإلندونیسیة إلى العربیة خالل ثالثین یوما

ھیكل البحث. ف :التالىانظر إلى النموذج . تكتب ھنا أبواب األبحاث أوالمباحث وعناوینھا

وان ى تحت العن ان : "فقد تم ھذا البحث العلم ن إنت ة رادی داد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامع إعزء األول(اإلسالمیة الحكومیة النبونج دیك للج ین ی ة ب اب العربی ي كت وعي ف )". بحث ن ا ذا البحث أیض وھ :یتكون من ستة أبواب، وھى

ات مقدمة تناولت خلفیة البحث، وت: الباب األول د البحث، الدراس ث، فوائ داف البح حدید البحث، أھ .السابقة، اإلطار الفكرى، والتعریف العملى

اإلطار النظري عن إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا، تناول مفھوم المواد الدراسیة، : والباب الثانىواد الدراس ات الم یة، تقویم واد الدراس ار الم اییر إختی یة، مع واد الدراس واع الم واد . یةأن ر الم ا عناص وأم

.الدراسیة فتناولت األھداف، المدخل، الطریقة، األسلوب، الوسیلة التعلیمیة، المحتوى ، والتقویمات، : فالباب الثالث مناھج البحث تناولت نوع البحث، موضوع البحث و موعده، أسالیب جمع البیان

.وأسالیب تحلیل البیاناتاب . تحلیلھ وتفسیره: لعربیة بین یدیك للجزء األولوالباب الرابع بحث نوعي في كتاب ا وتحلیل الكت

یلة لوب والوس ة واألس دخل والطریق وى والم ث األھداف والمحت ن حی اص م ل خ ام، وتحلی ل ع اول تحلی تنویم ة والتق وى . التعلیمی داف والمحت ث األھ ن حی اص م یر خ ام، وتفس یر ع اول تفس اب فتن یر الكت ا تفس وأم

.ألسلوب والوسیلة التعلیمیة والتقویموالمدخل والطریقة وا . والباب الخامس إكتشاف البحث، وھو مفاھیم تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا

ن : وأما الباب السادس ة رادی دیر جامع ى م ھ إل ث وتوصیاتھ توج ائج البح فھو الخاتمة تتكون من نت .واألخیر مراجع البحث ومالحقھ. لغة العربیة لھذه الجامعةإینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج ومدرسي ال

نبذة تاریخیة عن میدان البحث. ص عن تأسیس المدرسة تكتب ھنا المعلومات المیدانیة التى تحتاج إلیھا في تفسیر نتائج البحث خصیصا

:انظر إلى النموذج التالى. ومنھج تعلیم اللغة العربیة وواضعھ ومنفذیھوھذه . احث ھذه الدراسة في المدرسة الثانویة الحكومیة التى تقع في كالیمنتان الجنوبیةلقد أجرى الب

متر تستند إلى 9500م على المساحة األرضیة 1970من یونیو عام 25المدرسة أسست في یوم الخمیس، نتشر في ثالثة وكانت المدرسة ت. م1970أ عام -414تعدیل القرار من وزارة الشؤون الدینیة اإلندونسیة رقم

ة اإلسالمیة : مناطق، وھى ابورا، والمدرسة الثانوی ة مرت لمنطق ا ة تبع ة اإلسالمیة الحكومی ة الثانوی المدرسین ة بنجرماس لمنطق ا ة تبع ة اإلسالمیة الحكومی اروا، والمدرسة الثانوی ة بنجرب لمنطق ا ة تبع ا . الحكومی وأم

137

ث أن الوضع الحالى للمدرسة الثانویة اإلسالمیة بشكل ة األوالد، حی لتربی عموم، فأنھا متوافرة لتكون مكاناة، ر اللغ ین، ومختب ة والمدرس اظر المدرس یة، واإلدارة، وإدارة ن فوف الدراس ن الص ون م ة تتك المدرس

.والمكتبة، والقاعة االجتماعیة، ثم الملعب الریاضي، وما أشبھ ذلك إكتشاف البحث. ق

ھتكتب ھنا إكتشاف البحث من عندك ذي تكتشف من د ال ر البحث الجدی ق، فظھ د اإلطالع العمی . بع :انظر إلى النموذج التالى

مفاھیم إعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھان ون م ث یتك اف البح ذا إكتش ة؛ ) أ: (وھ ام العام ي ) ب(األحك وى المعرف المحت

التراكیب النحویة؛ ) ز(المفردات؛ ) و(األصوات؛ ) ھـ(للغة؛ عناصر ا) د(المھارات اللغویة؛ ) ج(والثقافي؛ دریس؛ ) ح( ة الت ویم؛ ) ط(طریق دریبات والتق اب؛ ) ي(الت راج الكت ة؛ ) ك(إخ ب العام واد ) ل(الجوان الم

افات . المصاحبة ون إكتش ا تك اطقین بھ ر الن ة لغی وھذه األمور المھمة كمفاھیم إعداد المواد الدراسیة العربیى وجھ البحث للب ونج عل ة النب ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت ة رادی ة لجامع ة العربی احث تساعد مدرسي اللغ

واألمور السابقة یقتصرھا الباحث على األحكام . خاص في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا :العامة التالیة

تصمیم غالف الكتاب جذابي للقراءة؛ .1 ؛)ISESCO(سم على مقیاس إیسسكو x 25سم 15،5حجم الكتاب .2 نوعھا وترقیمھا واضح؛: حجم حروف الكتاب .3 أھداف الكتاب تناسبھا المناھج التعلیمیة؛ .4ة .5 ر اللغ ن عناص ون م اب یتك وى الكت د(محت ردات والقواع وات، والمف ة ) أص ارات اللغوی والمھ

؛)مھارة االستماع، الحدیث، والقراءة، والكتابة( الحصة الدارسیة؛محتوى الكتاب تناسبھا .6 محتوى الكتاب تناسبھا مستویات الدارسین و كفایاتھم؛ .7 محتوى الكتاب منظم؛ .8 ؛)سھل، وبسیط، وصعب(محتوى الكتاب تدریجي .9

اللغة المستخدمة لغة فصحى؛ .10 لكل وحدة تدریسیة فیھا مفردات جدیدة؛ .11 الوحدة التدریسیة تناسبھا الحصة الدراسیة؛ .12 تالءم بین الوحدات التدریسة؛ .13 تحضیر الكتاب بأنواع المدخل، والطریقة، وألسلوب، والوسائل التعلیمیة؛ .14 تحضیر الكتاب بأنواع التقویمات واختبارات اللغة والتدریبات؛ .15 إختبارات اللغة وتدریبات الكتاب تشتمل على عناصر اللغة والمھارات اللغویة؛ .16 الكتاب یعرض كتاب العلم؛ .17 اللغة والمھارات اللغویة؛یعرض الكتاب خطوات التدریس لعناصر .18یعرض الكتاب المواد المصاحبة مثل أشرطة التسجیل، واألسطوانات المیلزنة، والوسائل التعلیمیة .19

الفعالیة؛ یعرض الكتاب خالصة لكل وحدة تدریسیة في نھایتھ؛ .20 یعرض الكتاب قائمة بالمفردات في نھایتھ؛ .21 خلو الكتاب من الطباعة الخاطئة؛ .22 المحتویات والصفحات؛ إشتمال الكتاب على .23 إشتمال الكتاب على الموضوعات المعاصرة والمعلومات المزیدة للدارسین؛ .24

138

؛)IKAPI(یطبع الكتاب في المطبعة المشھورة .25 .تحضیر الكتاب في نھایتھ ورقة نقدیة .26

المثال من المواد الدراسیة العربیة وعناصرھا األھداف. أ

ین ا ى تمك واد الدراسیة إل ة تھدف الم تیعاب العناصر اللغوی ن إس دارس م ردات (ل األصوات والمف .المعینة) مھارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة(والمھارات اللغویة ) والتراكیب النحویة

المحتوى. ب .العناصر اللغویة والمھارات اللغویة: ویقصد بمحتوى المواد الدراسیة ھنا

.والمفردات والتراكیب النحویةالعناصر اللغویة تتكون من األصوات .1 .وأما المھارات اللغویة فھي مھارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة .2

المدخل والطریقة واألسلوب والوسائل التعلیمیة. ج المدخل. 1.ج

:فالمدخل المستخدم في ھذه المواد الدراسیة على النحو التالي المدخل التقنى .1 والمدخل التحلیلى .2 المدخل غیر التحلیلىثم .3

الطریقة. 2.ج :والطریقة المستخدمة في ھذه المواد الدراسیة كما یلى

طریقة القراءة .1 والطریقة االنتقائیة .2 وطریقة المناقشة .3

األسلوب. 3.ج :وأما األسلوب المستخدم فھى

؛)لتعلیم األصوات والمفردات(الكلمات المسلسلة .1 ؛)التراكیب النحویةلتعلیم (إختیار الجمل وتحلیل األخطاء .2 ؛)لتعلیم مھارة االستماع(تعلیم متعاون .3 ؛)لتعلیم مھارة الكالم(تعبیر اآلراء الرئیسیة .4 ؛)لتعلیم مھارة القراءة(تلخیص جماعى .5 ).لتعلیم مھارة الكتابة(كتابة النشرات .6

الوسائل التعلیمیة . 4.ج ).CD(رص أو األسطوانات المیلزنة والوسائل التعلیمیة المستخدمة ھي الوسائل اإللكترونیة كالق

التقویم. د :والتقویم المستخدم في ھذه المواد الدراسیة على النحو التالى

االختبارات اللغویة .1 والتدریبات .2 تدریبات ھرمیة .3

الوحدة األولى مھارة االستماع والكالم . أ

السالم علیكم ورحمة اللة وبركاتھ؟: 1طالب .هللا وبركاتھوعلیكم السالم ورحمة : 2طالب

139

كیف حالك؟: 1طالب .الحمد بخیر: 2طالب لماذا لم تأت إلى العمل الیوم؟: 1طالب : 2طالب قلیال .كنت متعبا ھل تحتاج إلى مساعدة؟: 1طالب .أشكرك: 2طالب إن شاء هللا، : 1طالب أراك غدا

السالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ .والسالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ: 2طالب

مھارة القراءة والكتابة . بائحین د الس ا أصور : قال أح ا وأن ات كینی ي غاب یال أتجول بسیارتي المكشوفة ف جم ا قضیت یومدأت تغرب . الحیونات وأراقبھا والشمس ب عر إال م أش ول ریعا دأ الظالم یزحف . ومر الوقت س وب

، أدركت وقتھا سریعا ني في مأزق؛ فالوصول إلى الفندق الذي أنزل بھ یستغرق على األقل ساعة أند ل األس ة مث ات شرس اك حیوان اطر فھن يء بالمخ م وفل عب ومظل ة ص ي الغاب ق ف والطریوالكالب البریة والضباع، وھناك الثعابین السامة كما أن سیارتي المكشوفة ال تصلح للمبیت فیھا،

ان وھنا قررت أن أ مھجور ك وخ ررت بك ي م ذكرت أنن ي، وت بحث عن مكان آمن أقضي فیھ لیلتاب فالصقت سیارتي دون ب وخ ب دت الك ھ ووج ذھبت إلی ي ف من یستریح فیھ الصیادون وكان قریبابفتحة الباب وأدخلت معي الصندوق الذي الیفارقني في رحالتي وبھ البندقیة والكشاف وآلة

أنتظر الصباح، وطوال اللیل كنت أسمع القرود وھي تصیح وتقفز التص ویر، وجلست في الكوخمع ا أس ب وأن فوق األشجار وصوت أقدام األفیان وھي تزلزل األرض أثناء سیرھا وتملكني الرعرق دأت الشمس تش دما ب ة، وعن بالبندقی ا ممیك اھرا ت س ن الكوخ، وبقی زنیر األسد وھو یقترب م

ت وأن حم ھ للوق للفندق، وقررت بعدھا أن أنتب ، وقفزت إلى السیارة عائدا ني مازلت حیا دت هللا أن .ال أنسي نصیحة مدیر الفندق بالرجوع قبل الغروب

األصوات والمفردات والتراكیب النحویة. ج .أشخاصتدل على ) مدیر-الصیادون-السائحین: (إذا نظرنا إلى القصة السابقة فسنجد الكلمات

.دولةتدل على ) كینیا(وكلمة .حیواناتتدل على ) األفیال-القرود-الثعابین-الكالب-األسد(كما أن الكلمات

.جماداتل على تد)الفندق-السیارة-األرض –الكوخ –الكشاف –البندقیة –الصندوق : (والكلمات .معان تدل على ) نصیحة-الغروب-اإلشراق-التصویر: (والكلمات

ا . ھو كل لفظ یسمى بھ إنسان أو حیوان أو نبات أو جماد أو غیر ذلك من األشیاء: إذن، االسم أیضإذا نطقنا كل لفظ بمفرده فلن یفھم لھ معنى كامل، أما إذا نطقنا كل ) من-عن-على-في: (سنجد األلفاظ

لف .ظ في جملتھ التي ورد بھا في القطعة فسیظھر معناه كامال .حروف) من-عن-على-في(ھذه األلفاظ

مع غیره: الحرف إال .ھو كل لفظ ال یظھر معناه كامالث -تصلح -یستغرق -أنزل -أشعر -جلست -مر : (لو رجعنا إلى القصة لوجدنا كلمات زل -أبح ز -تزل ) تقف

.زمن خاص تدل على حدوث شئ في يتدل على المرور في ) مر (فكلمة زمن الماض ة ال ت (، وكلم ي ) جلس ى الجلوس ف دل عل زمن ت ال

. الزمن اآلتيأو الزمن الحاضرتدل على االستغراق في ) یستغرق(، وكلمة الماضي .الفعلولذلك تسمى كل كلمة من ھذا النوع

. الزمن الماضيتدل على ) فذھبت -مررت -تذكرت -قررت -أدركت (لعلك تالحظ أن األفعال

140

ح -أنزل -أشعر -أتجول(واألفعال . الزمن االتيأو الزمن الحاضرتدل على ) تقفز -تزلزل -أبحث -تصل .ھو كل كلمة تدل على حدوث شئ في زمن خاص : إذن، الفعل

:الدرسفي نھایة تعالوا معنى أعزأئي إلى ملخص

تدریبات ھرمیة. د

أتعلم أتعلم اللغة

أتعلم اللغة العربیة أتعلم اللغة العربیة في الصف

أتعلم اللغة العربیة في الصف مع أصدقائي

ماذا تعمل؟ ماذا تتعلم؟

أي لغة تتعلم؟ أین تتعلم اللغة العربیة؟

مع من تتعلم اللغة العربیة في الصف؟ نتائج البحث. ر

:انظر إلى النموذج التالى. إجاباتك النھائیة متسلسلة بأسئلة البحثتكتب ھذا ما وضعھ الباحث من األبواب المتواضعة عن إعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین

زء األول(إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج دیك للج ین ی ة ب اب العربی ي كت وعي ف دم الباحث )بحث ن ، فیق :ثھ على النحو التالىنتائج بح

ان اإلسالمیة . 1 ن إینت یقوم مدرسو اللغة العربیة بإعداد المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا في جامعة رادیاطقین ر الن ة لغی الحكومیة النبونج، مستندون إلى النظریات المتنوعة في إعداد المواد الدراسیة العربی

لتألیفھا؛بھا، باإلضافة إلى تحضیر المفاھیم في إع داد المواد الدراسیة العربیة تكون أسسا

.اسم، وفعل، وحرف: الكلمة ثالثة أنواع ھو كل لفظ یسمى بھ إنسان أو حیوان أو نبات : االسم

.أو جماد أو غیر ذلك من األشیاء ھو كل كلمة تدل على حدوث شئ في زمن : الفعل

.خاص مع : الحرف إال ھو كل لفظ ال یظھر معناه كامال

.غیره

141

ان . 2 لدي مدرسي اللغة العربیة في جامعة رادین إینت یكون تألیف المواد الدراسیة لغیر الناطقین بھا واجبادمھا المدرسون نحو یق ة معین یة دراس وادا ا م اإلسالمیة الحكومیة النبونج، ألن ھذه الجامعة لیست لھ

طلبتھم؛ونج .3 األمور المھمة التي یحتاج إلیھا مدرسو اللغة العربیة لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النب

ر ة لغی داد المواد الدراسیة العربی اھیم إع في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا، ھي مف .الناطقین بھا كالبحث الجدید یكتشفھ الباحث منھ

حثتوصیات الب. شا و ھذه . تكتب الحلول المقترحة منك متعلقة بأسئلة البحث مطابقا بأراءك والنتائج التى توصلت إلیھ

:انظر إلى النموذج التالى.الحلول مقدمة للجھات المعینة لإلفادة من مجال التطبیق العملية الة العلمی ذه الرس ة لھ یات تتم ض التوص دیم بع ث تق ود الباح ھ ی ى بیان ا یل یات . وفیم ذه التوص وھ

ذه ة لھ ة العربی ونج ومدرسي اللغ ة النب ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت ة رادی دیر جامع یوجھھا الباحث إلى م .الجامعة

مدیر جامعة رادین إینتان . أ اإلسالمیة الحكومیة النبونج

ھ األول أمر نائب ونج أن ی ة النب ان اإلسالمیة الحكومی ن إینت اع ینبغي لمدیر جامعة رادی ة إجتم بإقام مقررا رئساء األقسام لتألیف المناھج العربیة مع إعداد المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا یكون كتابا

.لھذه الجامعة مدرسي اللغة العربیة لھذه الجامعة. ب

باالستجابة وینبغي لمدرسي اللغة العربیة لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج أن یقوموا .عن رغبة مدیر الجامعة في تألیف المواد الدراسیة العربیة لغیر الناطقین بھا على شكل فریق للمؤلفین

142

الباب الرابع المراجع واإلقتباس والمالحق

ونموذجھا )المصادر(قائمة المراجع . أ

ا ة ترتیب بطریقة كتابة المراجع مرتبب تكتب ھنا العناصر اآلتیة معتنیا ا ة . ھجائی ة متكامل ي مرقم و ھ :بین المراجع العربیة واألجنبیة و ھي تتكون من

.كتب وأولھا القرآن الكریم بحوث

:انظر إلى النموذج التالى. مجالت ودوریات ونشرات المراجع العربیة. 1.أ

ھ العملي لمدرس اللغة العربیة، بیروت 3-م، ط1983مؤسسة الرسالة، : أحمد، عابد، الھاشمي، الموج 1-م، ط1979المكتبة النھضة المصریة، : أحمد، عبد القادر، دمحم، طرق تعلیم اللغة العربیة، القاھرة

م1989مناھجھ وأسالیبھ، إیسسكو، : أحمد طعیمة، رشدي، تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھاال ة الرس رق كتاب ي وط ث العلم اھج البح رحمن، من د ال ان، عب د عثم وم، أحم ودان، الخرط ة، س ة الجامعی

1-م، ط1995اھرة ة، الق ة القومی دریس اللغ ة لت ي الطرق التربوی : األبراشى، عطیة، دمحم، والتوانى، أبو الفتوح، الموجز ف

.المكتبة النھضة المصریة، دتاض ام جام: األصیلى، إبراھیم، عبد العزیز، طرائق تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى، الری ة اإلم ع

1-م، ط2002دمحم ابن سعود اإلسالمیة، عود اإلسالمیة، : البشیر، عبد هللا، أحمد، مذكرة في طرق تدریس اللغة العربیة، جاكرتا جامعة اإلمام ابن س

، المخطوط.دتا اطقین بھ ر الن ة لغی ة العربی یم اللغ لة تعل ین: الفوزان، ابن إبراھیم، عبد الرحمن، وآخرون، سلس ة ب العربی

3-م، ط2007المملكة العربیة السعودیة، : یدیك، كتاب الطالب األول، الریاض .ھجریة1428، إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا، مذكرة، -------

.1،2،3م، ج، 1989المكتبة العصریة، : الغالیینى، مصطفى، الشیخ، جامع الدروس العربیة، بیروت .دینامكا بركة أوتاما، دت: ، القواعد األساسیة للغة العربیة، جاكرتاالھاشمى، أحمد، السید

ة، دار اطقین بالعربی ر الن ة لغی ب التعلیمی داد الكت د، أسس إع الغانى، عبد هللا، ناصر، و عبد هللا، عبد المجی .االعتصام، دت

1-م، ط1991دار الشواف، : على أحمد مدكور، تدریس فنون اللغة العربیة، الریاض .دار المعارف، دت: لجارم، على، و أمین، مصطفى، النحو الواضح في قواعد اللغة العربیة، مصرا

1-م، ط1982المملكة العربیة السعودیة، : الخولى، على، دمحم، أسالیب تدریس اللغة العربیة، الریاض .ھجریة 1413ملك سعود، جامعة ال: ، تقییم الكتاب األساسي لتعلیم اللغة لغیر الناطقین بھا، الریاض-------

م1991جدة، : الخطیب، یوسف، طاھر، المعجم المفصل في اإلعراب، سنغافورة 30-م، ط1986دار الفكر، : المعلوف، لویس، المنجد في اللغة واألعالم، بیروت

م1994دار النھضة العربیة، : الراجحي، عبده، وأحمد ثعبان، على، أسس تعلیم اللغة وتعلیمھا، بیروتسلسلة أسالیب تدریس اللغة اإلنجلیزیة كلغة ثانیة، : السعید، موسي، عائشة، أسالیب ومبادئ في تدریس اللغة

م1995المملكة العربیة السعودیة، : الریاضة ارات اللغوی الح، المھ نطى، دمحم ص اض: الش ا، الری ة وفنونھ ة العربی ائص اللغ ى خص دخل إل ة : م المملك

3-طم، 1995العربیة السعودیة،

143

م1981الدحدح، أنطون، معجم قواعد اللغة العربیة في جداویل و لوحات، مكتبة لبنان، ة ا، جامع اطقین بھ ر الن ة لغی ة العربی یم اللغ ذكرة أسس تعل دین، ممدوح، م ور ال بدري، إبراھیم، كمال، ون

.، مخطوط.اإلمام دمحم ابن سعود اإلسالمیة، دت 1-، ط1-دار الھدي للطباعة والنشر، ج: بیروت ابن جنى، عثمان، أبو الفتح، الخصائص،

1-م، ط1992دار المسلم، : علیان، أحمد فؤاد، المھارات اللغویة، ماھیاتھا وطرائق تدریسھا، الریاضرى ات أخ اطقین بلغ ة للن ة العربی یم اللغ ود، تعل ة، محم ل الناق ة : كام ھ، مك رق تدریس ھ، وط ھ، مداخل أسس

م1985جامعة أم القرى، : المكرمة 1-م، ط1989جامعة الملك سعود، : دمحم، عبد الخالق، دمحم، إختبارات اللغة، الریاض

.سید أحمد منشور، عبد المجید، سیكولوجیة الوسائل التعلیمیة ومسائل تدریس اللغة العربیةم اللغات الحیة وتعلیمھا بین النظریة والتطبیق، بیروت م، 1981ان، مكتب لبن: صالح عبد المجید العربي، تعل

1-طي، : طعیمة، أحمد، رشدي، مناھج تدریس اللغة العربیة بالتعلیم األساسي، القاھرة م، 1998دار الفكر العرب

1-طبحث قدم إلى ندوة الكبري في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات : ، المدخل اإلتصالي في تعلیم اللغة-------

.ھجریة 1418أخرى المنعقدة في الشریقة، .م1989إیسسكو، : مناھجھ و أسالیبھ، الرابطة: ، تعلیم اللغة لغیر النا طقین بھا-------

ـ دایات، ھ ا.د. ھ یة، جاكرت د اإلندونیس دارس والمعاھ الب الم ة لط ة العربی دریس اللغ رق ت ر ط : ، مختص .م، مخطوط1986

المراجع اإلنجلیزیة واإلندونیسیة. 2.أ

Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Misykat: Malang, 2005

Abdurrahman, Maman, et.al.,Pengembangan Materi Ajar Bahasa Arab Terpadu

untuk Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Berbahasa Arab Mahasiswa Perguruan Tinggi Umum, Penelitian Hibah Kompetensi, 2010

Alwasilah, Chaidar, A., Pokoknya Kualitatif: Dasar-dasar Merancang dan

Melaksanakan Penelitian Kualitatif, Jakarta: Kiblat Buku Utama, 2002 Astuti, Dwi,Desain Bahan Ajar Bahasa Arab pada Level Menengah Kelas IX

Berdasarkan Standar Isi, Disertasi 2010 Barber, David, Cooper, Linda and Meeson, Graham, Learning and Teaching with

Interactive Witheboards: Primary and Early Years, Wiltshire: Great Britain by Cromwell Press, 2008, First Edition.

Benati, G., Allesandro, Japanese language Teaching: A Communicative

Approach, New York: Continum International Publishing Group, 2009.

144

Bogdan, Robert C., Sariknop, Bikles, Qualitative Research for Education An Introduction to Theory and Methods, London: Allyn and Bacon, Inc., 1982

Brooks, W., David., Nolan, E., Diane and Gallagher, M., Susan, Web Teaching:

A Guide to Designing Interactive Teaching for the World Wide Web, New York: Second Edition.

Brown, Tony and Liebling, Henry, The Really Usefull Maths Book: A Guide to Interactive Teaching, New York: Routledge, 2005, First Edition.

Cranton, Pratricia, Planning Instructian for Adult Learner, Toronto: Wall and

Emerson, Inc. 1989, dalam Hisyam Zaini, dkk. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Yogyakarta: CTSD, 2002.

Departemen Agama RI, Pengembangan Profesional dan Petunjuk Penulisan

Karya Ilmiah, Jakarta: Dirjen Binbaga Islam, 2002. Engkoswara, Dasar-Dasar Methodologi Pengajaran, Jakarta, Bina Aksara, 1988,

Cet. ke-2. Gall, Meredith D., Gall, Joyce P., Borg, Walter, R., Educational Research An

Introduction., Boston: Pearson Education, Inc. 2003. Hamalik, Oemar, H., Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung:

Rosdakarya, 2011, Cet.ke-4 -------,Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta: Bumi

Aksara, 2002. Hasibuan, Lias, H., Kurikulum Pemikiran Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada,

2010, Cet.ke-1. Iskandarwassid dan Sunendar,Dadang,Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung:

Rosdakarya, 2008, Cet.ke-1. Izzan,Ahmad,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora,

2011, Cet.ke-4. Kamil al-Naqah, Mahmud, Ta’lim al-Lughah al-Arabiyah Li al-Nathiqina

BiLughat Ukhra: Usushu, Madakhiluhu, Thuruq Tadrisihi, Makkah al-Mukarramah: Jami’ah Um al-Qura, 1985.

145

Kunandar, Guru Profesional ,Implementasi KTSP dan Persiapaan Menghadapi

Sertifikasi Guru, Jakarta:PT Raja Grasindo Persada, 2007. Lincoln, S., Yuonna dan Guba, G., Egon,Naturalistic Inquiry, Beverly Hills: Sage

Publications, 1986. Miles, B., Matthew dan Huberman, Michael, A.,Qualitative Data Analysis: A

Sourcebook of New Methods, Baveriy Hills: Sage Publications, 1986. Matsna,Moh., HS., Usaha Mencari Methode Efektif Dalam Pengajaran Bahasa

Arab di Indonesia-Mimbar Agama dan Budaya-IAIN Jakarta, 1992/1993, No. 25, Th X,mengutip tulisan Dr. Mahmud Kamil al-Naqah dalam bukunya Asasiyat Ta’lim al-Lughah al-Arabiyyah Li Ghairil Arab.

Ma’ruf, Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Needs Press,

2009, Cet.ke-1. Moh. Ali, dalam Kunandar, Guru Profesional ,Implementasi KTSP dan

Persiapaan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: PT Raja Grasindo Persada, 2007.

Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi

Metodologi, Jakarta: Bulan Bintang, 1975, Cet. ke-1. Munawwir,Warson, A. Kamus al-Munawwir-Arab-Indonesia Terlengkap,

Yogyakarta, Pustaka Progressif, 1984, Cet. ke-1. Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikukum di Sekolah, Bandung:

Sinar Baru, 2002. Nasution, Metode Research: Penelitian Ilmiah, Jakarta: Bumi Aksara, 1996, Cet.

ke-1. Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, New York:

Cambridge University Press, 2001, Cet.ke-15. Parera, Daniel, Jos,Linguistik Edukasional, Jakarta: Erlangga, 1994.

146

Richards, C., Jack, Curriculum Development in Language Teaching, terj. Nashir Ibn Abdullah Ibn Ghali dan Shalih Ibn Nashir al-Syawirikh, Tathwir Manahij Ta’lim al-Lughah.

Strauss, I, .Anseim, Qualitative Analysis or Social Scientist, Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

Subana dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai

Pendekatan, Metode, Teknik dan Media Pengajaran, Bandung: Pustaka Setia, Tanpa Tahun.

Sudrajat, Ahmad, Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik dan

Model Pembelajaran, Posted on 03 Oktober 2008. Sudrajat,Desain Materi Pembelajaran Bahasa Arab,Workshop Bimbingan Teknis

Penguatan KTSP Level Menengah bagi Tim Pengembang Kurikulum Provinsi, 2008.

Sugiyono, Metode Penelitian Admimstrasi,, Bandung: Alfabeta, 2002, Cet. ke-2. Sukmadinata, Syaodih, Nana,Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek,

Bandung: Rosdakarya, 1997, Cet.ke-1. Surya Muhammad, Membangun Profesionalisme Guru,makalah Seminar

Nasional Pendidikan, Jakarta, 6 Mei 2005. Sumardi,Muljanto, Berbagai Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa dan

Sastra, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1992. Sutopo, Hadi, Ariesto,DesainBahan Ajar Berbasis Multimedia, Disertasi 2008.

Syakur, Nazri, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab: dari Pendekatan Komunikatif ke Komunikatif Kambiumi, Yogyakarta: Pedagogia, 2010, Cet.ke-1.

Tilaar,R., H., Perubahan Sosial dan Pendidikan, Bandung: Angkasa, 1998. Tim Penyusun, Perguruan Tinggi Islam Provinsi Lampung, Pedoman Jabatan

Fungsional Dosen dan Angka Kreditnya, Bandar Lampung, 2011. Uno,B., Hamzah, H.,Profesi Kependidikan, Problema, Solusi dan Reformasi

Pendidikan Di Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

147

William, C., David,Naturalistic Inquiry Materials, Bandung: FPS-IKIP Bandung,

1988. Zaenuddin, Radliyah, et.al., Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran

Bahasa Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005, Cet. ke-1. اإلقتباس. ب

ھ، لى وكفائت در األص ة المص از ودق ل إیج ي مث ة ف قد یصعب على الباحث إعادة صیاغة فكرة معیناسولھذا یقوم بنقلھا بالنص وھو ما یسمى ى قسمین. باإلقتب اس إل ر؛ : وینقسم اإلقتب اس المباش األول، اإلقتب

ر ر المباش اس غی اني، اإلقتب ل . والث دما ینق ك عن ، وذل را اس مباش ون اإلقتب ن أن یك ر یمك اس المباش واإلقتب مینا وع تض ذا الن ا ویسمى ھ ى ورد بھ ة الت كل أو الكیفی بالش ا تمام مكتوبا ى النم. الباحث نصا وذج انظر إل

:التاليائج : "وقال محبب عبد الوھاب أن نت حة بش ات مضبوطة وواض دنا بیان ومن المؤسف أننا لم تكن عن

47".الدراسات والبحوث العلمیة في اللغة العربیة بشكل دقیق ومتكاملة أو رة معین ر المباشر یستعین الباحث بفك اس غی ة اإلقتب ي حال وبینما كان اإلقتباس غیر المباشر ف

. الفقرات لكاتب معین حیث تصاغ بأسلوب جدیدبعض لوب . وفي ھذه الحالة یسمى إستیعابا والصیاغة بأس :انظر إلى النموذج التالي. جدید یجب أن تطابق المعنى والمفھوم الذى یقصده

الم اء الع ي أنح ث ف ات البح ن مؤسس م را ریف أن كثی د هللا دمحم الش ري عب اص-وی ھ خ ى وج -وعل یتعلق باألبحات والرسائل العلمیة بالمجامع العلمیة 48.قلیلة جدا

رتبط البحث " ة ی االت قلیل ي ح كما ترتبط مؤسسات البحث في كثیر من البلدان بالمجامع العلمیة وف ).وھذا نص أصلى مقتبس من رأي عبد هللا دمحم الشریف" (العلمى

جالت والجرائ ب والمجالت والس ن الكت ارف أو الموسوعات وھذا االقتباس یقتبسھ الباحث م رة المع د ودائ :وأما شروط اإلقتباس، فكما یلي. واألبحاث العلمیة المطبوعة و غیر المطبوعة

ي .11 لیة ف ادر أص ون مص أن تك ا ب بس منھ ى یقت ادر الت ار المص ي إختی ة ف اة الدق رورة مراع ض الموضوع؛

ى المرجع الذى إقتبس مراعاة الدقة في النقل ووضع ما یقتبس بین شوالت واإلشارة في الحاشیة إل .12 منھ؛

من مظاھر األمانة العلمیة مع المحافظة على ملكیة األفكار .13 على الباحث أن یعتبر اإلقتباس مظھرا واألقوال؛

ة .14 یق والمقارن وم بالتنس ب أن یق ل یج رة ب تختفى شخصیة الباحث وسط اإلقتباسات الكثی یجب أال للظروف؛ والنقد تبعا

من المحاضرات أو من محادثات علمیة شفویة اإلقتباس الیكون من الكتب .15 فحسب بل یكون أیضا ولكن یجب إستئذان صاحب الرأى؛

محبب عبد الوھاب، واقع البحوث العلمیة في اللغة العربیة بإندونیسیا، مجموعة 47

، ص، 1- م، ط2015المملكة العربیة السعودیة، : ریاضباحثین اللغة العربیة في إندونیسیا، ال149

دلیل الطالب في كتابة األبحاث : عبد هللا دمحم الشریف، مناھج البحث العلمى48 12، ص، 1-م، ط1996جامعة الفاتح، : والرسائل العلمیة، اإلسكندریة

148

منھ ثالث نقط ھكذا .16 من سیاق الكالم المقتبس یضع بدال إذا ... عندما یرید الباحث أن یحذف شئیا إال طة الوقف؛كان الجزء المحذوف في آخر الكالم فیضع أربع نقاط حیث تكون النقطة األخیرة نق

ین .17 ع ب إذا أراد الباحث أن یضیف كلمة أو كلمات لشرح أو تصحیح الكالم المقتبس فال بد أن توض قوسین؛

أن یزید اإلقتباس عن نصف صفحة في المرة الواحدة؛ .18 من المفضل أالین شولتین .19 ث ب تن البح ي م ع ف ة یوض ذه الحال ى ھ طر فف ة أس اس ثالث ول اإلقتب اوز ط م یتج إذا ل

مزدوجتین؛ :إذا كان اإلقتباس أربعة أسطر أو أكثر فإنھ یجب فصلھ وتمییزه عن المتن بإتباع ما یلى .20

عدم وضع شوالت في أول وآخر اإلقتباس؛. أ ترك مسافة عامودیة إضافیة بین سطر اإلقتباس وآخر سطر قبلھ وأول سطر بعده؛.برات البحث ترك ھامش على یمین ویسار اإلقتباس أوسع مسافة من الھامش .ج ي فق المتبع عادة ف

كل فقرة جدیدة من متن البحث؛...حیث یساوى، ھامش اإلقتباس مع الھامش متروك یكون الفراغ بین السطور الخاصة بھذا اإلقتباس أضیق من الفراغ بین السطور العادیة؛. د

رجم األصلى لإل.ھـ ى المت اسفي حالة وجود إقتباس بلغة أجنبیة على الباحث أن یشیر إل وأن . قتبتن ي الم امش أو ف ي الھ ة ف ادة المقتبس ى للم نص الحرف و . یضع ال ر ھ ك إعتب ل ذل م یفع وإذا ل

.المترجم للنص طریقة ترقیم الھوامش. ج

الث ز ث ن تمیی ھ یمك رون، أن د أزھر السماك وآخ ث العلمى لمحم وجاء في كتاب األصول في البح :حاالت لتسلسل الھوامش في البحث، وھى

األولىالحالة د رقم واح ب ال ا یكت ادة م دة وع مسلسلة ضمن الصفحة الواح اء ) 1(أن یعطى أرقاما د إنتھ بع ثال م

وأسھلھا تطبیقا وأكثر إستخداما وھذه الطریقة أكثر الطرائق شیوعا الجملة أي بعد النقطة وبمكان أعلى نسبیا .وعادة ما تستخدم ھذه الحالة في الرسائل العلمیة

ثانیةالحالة الإعطاء أرقام مسلسلة لكل باب على حده وتثبت الھوامش إما في حاشیة كل صفحة أو تجمع في نھایة

ا یستلزم . الباب اب مم ومن الطبیعى أن أیة إضافات في الھامش ستنعكس بالضرورة على بقیة صفحات الب .إعادة تغییر الترقیم

الحالة الثالثةل ھوامش ا لة لك لة متص ام مسلس ث وھذه إعطاء أرق ة البح ي نھای ف ا ت الھوامش جمیع لبحث وتثبی

.الطریقة صعبة المراس والتطبیق لما تقود من متاعب وخاصة في حاالت التنقیب واإلضافة أو الحذف طرائق توثیق المراجع للمرة األولى. د

:تكتب ھنا اإلشارة إلى الكتب فیھا العناصر اآلتیة اسم الؤلف. 1 عنوان الكتاب. 2 أو مترجم الكتاب محرر. 3 اسم السلسلة أو المجلد. 4 مكان النشر. 5 رسم الناشر. 6 تاریخ النشر. 7 رقم الطبعة. 8

149

:انظر إلى النموذج التالي. رقم الصفحة أو الصفحات. 9 في حالة وجود مؤلف واحد: 1مثال

، ص، 1-م، ط1980دار الجماھیریة، : عبد هللا الشریف، مدخل لعلم المكتبات والمعلومات، طرابلس10 في حالة وجود مؤلفین: 2مثال

رابلس دار : عبد هللا الشریف، ودمحم الطویر، دراسات في تاریخ المكتبات والوثائق والمخطوطات، ط 5، ص، 2-م، ط1986الجماھیریة،

في حالة وجود أكثر من ثالثة مؤلفین: 3مثال م الفھرسة دخل لعل رابلس :عبد هللا الشریف وآخرون، م ة، ط ة والعملی ب النظری ي الجوان ة ف : دراس

45، ص، 5-م، ط1982منشورات جامعة الفتاح، :طرائق توثیق المراجع للمرة الثانیة. ھـ

ددة ادر مرات متع نفس المص ب ي ھذه . قد یستعین الباحث بعدة مراجع مختلفة، كما یستعین أیضا وفق المراجع، الحالة تتطلب النواحى الفنیة في كتابة األبحاث ا ة توثی ة لتنظیم عملی ستخدام مصطلحات مختلف

:وھذه المصطلحات التى یمكن استعمالھا كالنحو التالى )Ibid( نفس المصدر أو نفس المرجع. 1

دون وجود مصدر آخر ي . في بعض األحیان یستعین الباحث بمصدر واحد عدة مرات متتابعة ب وفة /بیانات النشر/عنوان المصدر/ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف رة الثانی ا إذا استعمل المصدر للم الصفحة، أم

ع س المرج در أو نف س المص ارة نف بوقة بعب فحة مس م الص ط رق ذكر فق ین ). Ibid(فی ل ب م یفص ذا إذا ل ھ , اإلشارتین األولى والثانیة، لھذا المصدر إشارة إلى مصدر آخر

ومعناھا في ididemوھو مختصر للكلمة اللالتینیة Ibidوفي حالة المراجع األجنبیة یكتب مختصر والبد أن یكتب رقم الصفحة أو أرقام الصفحات، أما إذا كانت اإلشارة إلى نفس المرجع . نفس المرجع السابق

ة idالسابق الموجود في نفس الصفحة فیكتب المختصر ابق idemأو الكلم المرجع الس ى أیضا ى تعن . وھ :يانظر إلى النموذج التال

35، ص، 1-م، ط1980دار الجماھیریة، : عبد هللا الشریف، دلیل التشریعات المكتبیة، طرابلس .نفس المصدر أو المرجع

)Op.Cit(المصدر السابق أو المرجع السابق . 2إذا تكررت اإلشارة إلى المصدر األول مع وجود مصادر أخرى تفصل بین المرة األولى وما بعدھا

بفاصلھ ثم یلیھ مصطلح المصدر السابقفي اختالف الصفحة وفي /، ففي ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف متبوعالھ م فاص ر . حالة المراجع األجنبیة یكتب االسم ث ة Op.Citوالمختص ة التینی لھا كلم Opera Ctiatoأص

:انظر إلى النموذج التالي. ومعناھا المرجع السابق أو المصدر السابق ذكره 35، ص، 1-م، ط1980دار الجماھیریة، : دلیل التشریعات المكتبیة، طرابلس عبد هللا الشریف،

16، ص، 1-م، ط1981دار الجماھیریة، : أبو بكر الھوش، مدخل لعلم البیلوغرافیا، طرابلس 40عبد هللا الشریف، المصدر السابق أو المرجع السابق، ص،

)Loc.Cit(نفس المكان . 3األول مع وجود مصادر أخرى تفصل بین المرة األولى وما بعدھا إذا تكررت اإلشارة إلى المصدر

بفاصلھ ثم یلیھ مصطلح نفس المكان ة /في وجھ الصفحة، ففي ھذه الحالة یذكر اسم المؤلف متبوعا وفي حالومعناھا Loco Ctiatoأصلھا كلمة التینیة Loc.Citوالمختصر . المراجع األجنبیة یكتب االسم ثم فاصلھ

:انظر إلى النموذج التالي. ذكره نفس المكان

150

ة، طرابلس ة، : عبد هللا الشریف، دلیل التشریعات المكتبی ، ص، 1-م، ط1980دار الجماھیری50

ة، : أبو بكر الھوش، مدخل لعلم البیلوغرافیا، طرابلس ، ص، 1-م، ط1981دار الجماھیری25

50السابق، ص، عبد هللا الشریف، المصدر السابق أو المرجع اإلشارة إلى كتابین لنفس المؤلف. 4

وفي ھذه الحالة یجب كتابة اسم المؤلف . في بعض األحیان یستعین الباحث بمصدرین لمؤلف واحد :انظر إلى النموذج التالي. واسم الكتاب ثم رقم الصفحة

1-م، ط1980 دار الجماھیریة،: عبد هللا الشریف، مدخل لعلم المكتبات والمعلومات، طرابلسة، طرابلس: عبد هللا الشریف، مدخل لعلم الفھرسة ة والعملی ب النظری منشورات : دراسة في الجوان

1-م، ط1983جامعة الفاتح، 15عبد هللا الشریف، مدخل لعلم المكتبات، ص،

30دراسة في الجوانب النظریة والعملیة، صأ : عبد هللا الشریف، مدخل لعلم الفھرسة

الحظات حول اإلشارة إلى الكتببعض الم. و

:تكتب ھنا بعض المالحظات حول اإلشارة إلى الكتب التى البد للباحث من اھتمامھا، وھى واالسم الوسیط واسم العائلة؛-یذكر االسم األول للمؤلف. 1 یكتب العنوان كما ھو موجود في صفحة العنوان وفي حالة وجود عنوان موازى توضع عالمة النقطتان؛. 23 . أسماء المحررین أو المترجمین، أو المحققین تذكر أسمائھم كان تظھر على صفحة عنوان الكتاب مسبقا

بكلمة تحریر، ترجمة، تحقیق؛ ؛2-ط=، وتكتب ھكذا، الطبعة الثانیة)ط(في الغالب یرمز للطبعة بالحروف . 4 یقصد بمكان النشر المدنیة نشر فیھا الكتاب؛. 5 جھة المسئولة عن النشر، سواء كان ذلك شركة نشر أو مؤسسة علمیة أو غیرھا؛یقصد بالناشر، ال. 6) دت(سنة النشر یقصد بھا السنة التى نشر فیھا الكتاب وفي حالة عدم وجود سنة النشر یوضع االختصار . 7

دون تاریخ؛ص، . (صفحة واحدةرقم الصفحة أو الصفحات یتبع في الغالب بنقطة ویشیر إلیھا ھكذا عند اإلشارة إلى . 8

؛)25 ؛)43-40ص، . (عند اإلشارة إلى صفحات متتالیة. 9

).15، ص، 11ص، . (عند اإلشارة إلى صفحات غیر متتالیة.10 اإلشارة إلى المقاالت والبحوث في الدوریات. ز

:تكتب ھنا اإلشارة إلى المقاالت والبحوث في الدوریات كما یلي المؤلف؛. 1 عنوان المقالة؛. 2 عنوان الدوریة؛. 3 العدد؛. 4 السنة؛. 5 ؛)یشمل الفھرس والسنة(تاریخ النشر . 6 .رقم الصفحات أو الصفحات. 7 :مالحظة. ح

151

وم حف-الصحف الیومیة واألسبوعیة یجب ذكر الی ة الص ي حال دة ف ام األعم نة وأرق . والشھر، والس :انظر إلى النموذج التالى

ى، عبد هللا الشریف، ودمحم الطویر، مكتبة انى، الناشر العرب انى الث أحمد النائب في نھایة العھد العثم 117-94م، ص، 1991، 19-ع جداول. ط

ب األعلى ي وسط الجان ا ف داول وأرقامھ وان الج ب عن داول وتكت ا الج ان . (تضع ھن ى البی انظر إل !)لعناصر االبحث العلمي

رسوم بیانیة. يانظر إلى البیان . (الرسوم وارقامھا في وسط الجانب األسفلتضع ھنا الرسوم البیانیة وتكتب عنوان

!).لعناصر البحث العلمي مالحق. ك

فل ب األس ط الجان ي وس ا ف ب أرقمھ ق وتكت ا المالح ع ھن ث . (تض ر البح ان لعناص ى البی ر إل انظ !)العلمي

أوراق أدوات البحث. لات ع البیان تخدمتھا لجم ي اس ث الت ا أوراق أدوات البح ع ھن ب تض ط الجان ي وس ا ف ب أرقامھ وتكت

!)انظر إلى البیان لعناصر البحث العلمي. (األسفل

إلى ناظر المدرسة... خطاب مدیر كلیة الدراسات العلیا. مة اظر المدرس ى ن ا إل ان لعناصرالبحث . (تضع ھنا خطاب عمید كلیة الدراسات العلی ى البی انظر إل

!)العلمي كلیة الدراسات العلیا إلى مدیر...خطاب ناظر المدرسة.ن

ان لعناصر البحث . (إلى عمید كلیة الدراسات العلیا...تضع ھنا خطاب رئیس مدرسة ى البی انظر إل !)العلمي

جدوال اإلشراف. س :انظر إلى النموذج التالى. تضع ھنا جدول استشرافك إلى مشرفیك

152

جداول اإلشرافاریخ الرقم ت

اإلشرافواد م

اإلشراف نتوقیع المشرفی

الثالث الثاني األول1 2 3 4 5 6 7 8

السیرة الذاتیة للباحث. ع

انظر . تضع ھنا سیرتك الذاتیة التي تتمحور حول خبراتك العلمیة والخبرات التي تتعلق بكتابة البحث :إلى النموذج التالي

للباحث السیرة الذاتیةاریخ د، ت وم األح دونج، ی ام 24ولد الباحث في كادن ن سبتمبر ع م، 1967م

ویلتقى تعلمھ في المدرسة االبتدائیة والمعاھد اإلسالمیة والحدیثة والسلفیة إلى ام المیة 1989ع ة هللا اإلس ریف ھدای ة ش ى جامع تھ إل ل دراس م واص م،ث

الحكومیة جاكرتا، ام والتحق في كلیة التربیة لقسم . م1993اللغة العربیة، وحصل على شھادة الدرجة الجامعیة األولى في ع

اطقین 1996ففي عام ة للن وم الشرعیة والعربی م اشترك الباحث الدورة التربویة الطویلة لتأھیل معلمى العلن سعود اإلسالمیة ام دمحم ب ة اإلم یا لجامع ي إندونیس ة ف بالمملكة بغیرھا في معھد العلوم اإلسالمیة والعربی

االنج لقسم . العربیة السعودیة، وحصل على شھادة الدبلوم ثم یلتقي تعلمھ في الجامعة اإلسالمیة الحكومیة موبالتالي، یلتقي تعلمھ في . م2002تعلیم اللغة العربیة وحصل على شھادة الماجستیر بتقدیر االمتیاز في عام

م ت دكتوراه لقس ة ال ى درج ا للحصول عل ات العلی اتي الدراس ونج ج ة سونان غون ة بجامع یم اللغة العربی علإعداد المواد الدراسیة وعناصرھا لجامعة رادین إینتان اإلسالمیة "اإلسالمیة الحكومیة باندونج تحت العنوان

)". بحث نوعي في كتاب العربیة بین یدیك للجزء األول(الحكومیة النبونج ي ف دا ث معی ل الباح ام 1وعم ارس ع ن م ل م، 1996م ي أبری ومي ف درس حك ھ كم رار بتعیین اء الق م ج ث

ان . م1998 ن إینت ة رادی یم بجامع ة والتعل وحتى اآلن، یعمل الباحث في قسم تعلیم اللغة العربیة لكلیة التربیواألنشطة . وبعد الفترة من عملھ الجامعى شغل باألنشطة العلمیة واالجتماعیة. اإلسالمیة الحكومیة النبونج

153

عمل بھا الباحث كتابة البحوث العلمیة وحضور المؤتمرات الدولیة والقومیة والمحلیة باإلضافة العلمیة التى یع حول ي المجتم ث ف ة الباح ا خدم ة فمنھ ا األنشطة االجتماعی ومي، وأم ي المؤتمر الق ة ف دیم المقال ى تق إل

، ومنھا. الجامعة وخارجھا مدرسیا ةعلم ا: وإلى جانب إلى ذلك، یكتب الباحث كتبا ھ؛ : للغ ھ ونظریات مفاھیمى ضوء الصورة : تعلیم اللغة العربیة ة عل ة العربی دیس اللغ الیب ت الیب تدریسھ؛ أس ھ وأس ھ و طرائق مداخل

لیة؛ المدخل إلى النحو العربي ي التصور . الفعا ث ھو األدب ف ھ الباح ذى كتب ي ال وبالنسبة إلى البحث العلم . االتصالى اإلسالمي؛ المواد الدراسیة على ضوء المدخل م جرا .وھل

شكل البحث. فة، ى الورق ب البحث عل ا A480تكت افة العلی والمس ا ى 3سم، والسفلى 4جرام م، والیمن م، 4س س

سم، والمساحة واحدة؛ 3والیسرى ث باستخدام الخط اوین و 20للفصول و Traditional Arabic )24تكتب البح ي و 18للعن 14للنصوص

من األخطاء التعبیریة والطباعیة واإلمالئیة، مثل)للھوامش : ، حاول أن یكون البحث خالیارطة؛ ة التنصیص والش ل ) -(طریقة كتابة ھمزة الوصل والقطع والنقطة والشوالة وعالم المستخدمة للفص

.بین العدد والمعدود األخرى لتوثیق بیانات البحث العلمىأھم الطرائق . ص

ة ماجستیر أو (تكتب ھنا السالسل، والكتب السنویة، والبحوث المقدمة للمؤتمرات، والرسائل العلمیم األشرطة السمعیة )دكتوراه ابالت الشخصیة، ث ، والقوانین، والنشرات والمذكردات غیر المنشورة، والمق

:انظر إلى النموذج التالى. والبصریة

:السالسل .1لة/العنوان/یجب ذكر اسم المؤلف م السلس لة/اس م السلس ر/رق ان النشر/الناش اریخ النشر/ مك عدد / ت

.الصفحات :الكتب السنویة. 2

تاریخ /اسم التقریر/جھة الصدور/إذا كان الكتاب سنوي فإن العناصر اآلتیة یجب أن تذكر اسم الدولة .الصفحات/النشر

:اتالبحثوث المقدمة للمؤتمر. 3الجھة المسؤولة ) بحث مقدم في ندوة أو مؤتمر كذا(ثم تكتب عبارة /عنوان البحث/یكتب اسم الباحث

.التاریخ/المكان/عن الندوة ):ماجستیر أو دكتوراه(الرسائل العلمیة . 4

م الباحث ب اس الة/ یكت وان الرس ب / عن ارة أطروحة(تكت وراه) عب ة/ ماجستیر أو دكت م الجامع / اس .الصفحات عدد/التاریخ

:القوانین. 5/ اسم الجریدة الرسمیة/السنة /رقم القانون / اسم القانون/ رسم الدولة: تكتب القوانین على النحو التالي

.الفقرة/ المادة / الفصل/ التاریخ /الرقم

:النشرات والمذكرات غیر المنشورة. 6ث أن یكت ى الباح ورة عل ر منش ات غی تعان بمعلوم ث إس ان الباح فإذا ك م المؤل وان /ب اس عن

).بحث أو مذكرة غیر منشورة(وتكتب بعد ذلك عبارة /المرجع :المقابالت الشخصیة. 7

154

/ الساعة/ المكان/ موضوع المقابلة/في ھذه الحالة تكتب اسم الجھة، أو الخبیر الذى جرى االتصال بھ .التاریخ/ الیوم

:األشرطة السمعیة والبصریة. 8ة عناصر المرجع یجب أن قد یستخدم الباحث مواد ذه الحال سمعیة وبصریة في كتابة بحثھ، وفي ھ

.السنة/اسم المؤسسة/مكان النشر/اسم المتحدث/عنوان الفیلم/تشمل اسم الشركة

الغالف الخارجى للبحث العلمى: نموذج

المفردات وتدریسھا لطلبة الصف السادس

من المدرسة االبتدائیة اإلسالمیة باندار النبونج الحكومیة األولى

بحث علميلتكملة الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعیة األولى مقدم

في كلیة التربیة والتعلیم بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

:إعداد دمحم إقبال العبقرى

1511020092: رقم التسجیل

قسم تعلیم اللغة العربیة

كلیة التربیة والتعلیمجامعة رادین إینتان اإلسالمیة

الحكومیة النبونج م2017/م1438عام

155

الغالف الخارجى لدرجة الماجستیر: نموذج

اإلطالع على كتاب اللغة العربیةللمدارس الثانویة اإلسالمیة الذى

ألفھ نور الھدى

رسالة الماجستیرمقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على درجة الماجستیر


:إعداد عفیف الدین الشاطرى





156

الغالف الخارجى لدرجة الدكتوراه: نموذج

ر اللغة وأھمیتھا في تعلیم مختب :العربیة

بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة :الحكومیة النبونج

بحث نوعي في المناھج الدراسیة العربیة

رسالة الدكتوراه دكتوراهمقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على درجة ال


:إعداد المغفورعبد الرحمن





157

الغالف الداخلى للبحث العلمى: نموذج

المفردات وتدریسھا لطلبة الصف السادس

من المدرسة االبتدائیة اإلسالمیة الحكومیة األولى باندار النبونج

بحث علمى

لتكملة الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعیة األولى مقدم في كلیة التربیة والتعلیم

بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج

:إعداد إقبال العبقرى دمحم



الدكتورة إرلینا الماجستیرة: المشرفة األولي الدكتورة أمى ھجریة الماجستیرة: المشرفة الثانیة


الحكومیة النبونجم2017/م1438عام

158

الغالف الداخلى لدرجة الماجستیر: نموذج

اإلطالع على كتاب اللغة العربیةللمدارس الثانویة اإلسالمیة الذى

ألفھ نور الھدى

رسالة الماجستیر

مقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على درجة الماجستیر في كلیة التربیة والتعلیم


:إعداد عفیف الدین الشاطرى



األستاذ الدكتور الحاج شریف الدین الماجستیر: المشرف األول الدكتور أكمان شاه الماجستیر: المشرف الثاني



159

الغالف الخارجى لدرجة الدكتوراه: نموذج

ین للبحث العلمى: نموذج تقریر المشرف

ر اللغة وأھمیتھا في تعلیم مختب العربیة

بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة :الحكومیة النبونجالدراسیةبحث نوعي في المناھج

رسالة الدكتوراه

في الدكتوراھمقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على درجة كلیة التربیة والتعلیم


:إعداد عبد الرحمن المغفور



الدكتور الحاج سلطان شھریل األستاذ : المشرف األول الماجستیر

الدكتور الحاج كونتور تشیھایا كوسوما : المشرف الثاني الماجستیر



160

وان ت العن ى تح ادس من "قرر المشرفان بأن البحث العلم ة الصف الس ردات وتدریسھا لطلب المف

ونج دار النب ى بان ة األول ھ الباحث"المدرسة االبتدائیة اإلسالمیة الحكومی ذي قدم رى،رقم /ال ال العبق دمحم إقبالدرجة الجامعیة األولى م للحصول على 2017من دیسمبیر عام 20في المناقشة، 1511020092: التسجیل

. في كلیة التربیة والتعلیم لقسم تعلیم اللغة العربیة

تین تقریر المشرف

التوقیع المشرفتان الرقم

الدكتوراه إرلینا الماجستیرة .1

الدكتوراه أمى ھجریة الماجستیرة .2

ین لدرجة الماجستیر: نموذج تقریر المشرف

أن رفان ب رر المش وان ق ت العن الة تح ة "الرس دارس الثانوی ة للم ة العربی اب اللغ ى كت الع عل اإلطدى ور الھ ھ ن ذى ألف المیة ال ث" اإلس ھ الباح ذي قدم جیل/ ال م التس اطري، رق دین الش ف ال : عفی

الحة 1211020041 للحصول على درجة الماجستیر في قسم تعلیم اللغة العربیة لكلیة الدراسات العلیا صدیمھا لل ات لتق ع المالحظ ة جمی ام بتكمل د ق ث ق أن الباح ب ا ة، وعلم ة المغلق ي جلستھا العلمی ة ف ة المناقش جن

ي ات ف م تصحیحھا حسب التوجیھ د ت ذ القرار، وق ام بتنفی ة للقی واستجابة جمیع التوجیھات الالزمة الموجھ .ھـ1437بیع الثانى عام من الر 7م الموافق 2017من ینایر عام 15الجلسة العلمیة التقدیمیة المنعقدة في

ین تقریر المشرف

التوقیع المشرفان الرقم

األستاذ الدكتور الحاج شریف الدین الماجستیر .1

الدكتور دمحم أكمان شاه الماجستیر .2

تقریر لجنة المناقشة لدرجة الماجستیر: نموذج

حیح ث تص م الباح د ت ین، فق ادة المناقش ات الس ى توجیھ اء عل وان بن ت العن تیر تح الة الماجس رسور الھدى" ھ ن ن الباحث" اإلطالع على كتاب اللغة العربیة للمدارس الثانویة اإلسالمیة الذى ألف دم م / المق

للحصول على درجة الماجستیر في قسم تعلیم اللغة 1211020041: عفیف الدین الشاطري، رقم التسجیلم 2017من أبریل عام 16العلمیة المغلقة المنعقدة في یوم الخمیس، العربیة لكلیة الدراسات العلیا في جلستھا

حیث أنھ قد قام الباحث بتكملة جمیع المالحظات وتم تصحیحھا حسب . ھـ1437من رجب عام 11الموافق ي الجلسة ة ف ة المناقش للقرار، وصالحة لتقدیمھا إلى لجن توجیھات السادة األعضاء في لجنة المناقشة تنفیذا

.لمیة المفتوحةالع

161

تقریر لجنة المناقشة تاریخ الموافقة التوقیع المناقشون الرقم

سلطان شھریل الماجستیر. د.أ .1 ذوالحنان الماجستیر. د .2 الحاج بخاري مسلم الماجستیر. د .3دین . د.أ .4 ریف ال اج ش الح

الماجستیر

دمحم أكمان شاه الماجستیر. د .5

ین لدرجة الدكتوراه: نموذج تقریر المشرف

ن "قرر المشرفون بأن الرسالة تحت العنوان مختبر اللغة وأھمیاتھا في تعلیم العربیة بجامعة رادیة: إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج ث" بحث نوعى في المناھج الدراسیة العربی ھ الباح ذي قدم د / ال عب

جیل م التس ور، رق رحمن المغف ة 1311020053: ال یم اللغ م تعل ي قس دكتوراه ف ة ال ى درج للحصول عل بأن الباحث العربیة لكلیة الدراسات العلیا صالحة لتقدیمھا للجنة المناقشة في جلستھا العلمیة المغلقة، وعلمام د ت رار، وق ذ الق ام بتنفی ة للقی ة الموجھ ات الالزم ع التوجیھ ات واستجابة جمی ع المالحظ قد قام بتكملة جمی

ام 10تصحیحھا حسب التوجیھات في الجلسة العلمیة التقدیمیة المنعقدة في ایر ع ق 2017من ین 2م المواف .ھـ1437من الربیع الثانى عام

تقریر المشرفین

التوقیع المشرفون الرقم

األستاذ الدكتور الحاج سلطان شھریل الماجستیر .1

األستاذ الدكتور إدھام خالد الماجستیر .2 الدكتور كونتور تشیھایا كوسوما الماجستیر .3

تقریر لجنة المناقشة لدرجة الدكتوراه: نموذج

ر "بناء على توجیھات السادة المناقشین، فقد تم الباحث تصحیح رسالة الدكتوراه تحت العنوان مختببحث نوعى في : النبونجاللغة وأھمیاتھا في تعلیم العربیة بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة

ة یة العربی اھج الدراس ث" المن ن الباح دم م جیل/المق م التس ور، رق رحمن المغف د ال 1311020053: عبة للحصول على درجة الدكتوراه في قسم تعلیم اللغة العربیة لكلیة الدراسات العلیا في جلستھا العلمیة المغلق

ام . ھـ1437من رجب عام 15م الموافق 2017 من أبریل عام 20المنعقدة في یوم الخمیس، حیث أنھ قد ق ذا ة المناقشة تنفی ي لجن اء ف ادة األعض ات الس الباحث بتكملة جمیع المالحظات وتم تصحیحھا حسب توجیھ

.للقرار، وصالحة لتقدیمھا إلى لجنة المناقشة في الجلسة العلمیة المفتوحة تقریر لجنة المناقشة

اریخ یعالتوق المناقشون الرقم ت الموافقة

162

الحاج دمحم مكري الماجستیر. د.أ .1 الحاج شریف الدین الماجستیر. د.أ .2 الحاج سیف األنوار الماجستیر. د.أ .3 الحاج سلطان شھریل الماجستیر.د.أ .4 إدھام خالد الماجستیر. د.أ .5 ، تشیھایا كوسوما،الماجستیر.الحاج ك.د .6 دمحم أكمان شاه الماجستیر الدكتور .7

)للبحث النوعى(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج اللدرجة الجامعیة األولى

المفردات وتدریسھا لطلبة الصف السادس من المدرسة االبتدائیة اإلسالمیة الحكومیة األولى باندار النبونج


تقریر لجنة المناقشة شعار إھداء

إقرار الباحث وتقدیرشكر

محتویات البحث مستخلص البحث

مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ

الدراسات السابقة. و اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى المفردات وتدریسھا مفھوم المفردات. أ أنواع المفردات. ب المفردات الشائعة. ج أسس إختیار المفردات. د أھمیة تدریس المفردات. ھـ توجیھات عامة في تدریس المفردات. و

مناھج البحث: الباب الثالث نوع البحث. أ

163

مجتمع البحث وعینتھ. ب موضوع البحث وفترتھ. ج أدوات جمع البیانات. د أسالیب تحلیل البیانات. ھـ تخفیض البیانات. 1.ھـ عرض البیانات. 2.ھـ تحقیق البیانات. 3.ھـ

المفردات وتدریسھا لطلبة الصف السادس: الباب الرابع لحكومیةمن المدرسة االبتدائیة اإلسالمیة ا :األولى باندار النبونج من حیث األھداف من تدریس المفردات. أ المحتوى التعلیمى لتدریس المفردات. ب المدخل المستخدم لتدریس المفردات. ج

الطریقة المستخدمة لتدریس المفردات . د األسلوب المستخدم لتدریس المفردات. ھـ

لتدریس المفردات الوسائل المستخدمة. و الخطوات لتدریس المفردات. ز التقویم المستخدم لتدریس المفردات. ح

إكتشاف البحث: الباب الخامس الخاتمة: الباب السادس

نتائج البحث. أ توصیات البحث. ب

مراجع البحث مالحق البحث

السیرة الذاتیة للباحث

)النوعى للبحث(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج لدرجة الماجستیر

اإلطالع على كتاب اللغة العربیة للمدارس الثانویة اإلسالمیة الذى ألفھ نور الھدى



إقرار الباحث شكر وتقدیر


164

مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ

الدراسات السابقة. و اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى كتاب اللغة العربیة أھداف كتاب اللغة العربیة. أ ة العربیةمحتوى كتاب اللغ. ب المدخل والطریقة واألسلوب المستخدم. ج لكتاب اللغة العربیة الوسائل التعلیمیة المستخدمة. د لكتاب اللغة العربیة التقویم المستخدم لكتاب اللغة العربیة. ھـ

مناھج البحث: الباب الثالث نوع البحث. أ موضوع البحث وفترتھ. ب أدوات جمع البیانات. ج أسالیب تحلیل البیانات. د مفھوم تحلیل المحتوى. 1.د خطوات تحلیل المحتوى. 2.د

اإلطالع على كتاب اللغة العربیة : الباب الرابعفھ للمدارس الثانویة اإلسالمیة الذى ال نور الھدى اإلطالع العام. أ :اإلطالع الخاص من حیث. ب األھداف لكتاب اللغة العربیة. أ المحتوى لكتاب اللغة العربیة. ب المدخل والطریقة واألسلوب المستخدم. ج لكتاب اللغة العربیة

الوسائل التعلیمیة لكتاب اللغة العربیة. د التقویم لكتاب اللغة العربیة. ھـ

إكتشاف البحث : الباب الخامس الخاتمة: الباب السادس

165




)للبحث النوعى(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج لدرجة الدكتوراه

مختبر اللغة وأھمیتھا في تعلیم العربیة :النبونج بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة

بحث نوعي في المناھج الدراسیة العربیة تقریر المشرفین




مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ الدراسات السابقة. و اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى مختبر اللغة وأھمیتھا في تعلیم العربیة مفھوم مختبر اللغة. أ تسمیة مختبر اللغة. ب وظیفة مختبر اللغة . ج مختبر اللغة شروط نجاح. د أنواع مختبر اللغة. ھـ مشكالت إستخدام مختبر اللغة. و أھمیة مختبر اللغة في تعلیم العربیة. ز

مناھج البحث: الباب الثالث نوع البحث. أ

166

موضوع البحث وفترتھ. ب أدوات جمع البیانات. ج أسالیب تحلیل البیانات. د تخفیض البیانات. 1.د عرض البیانات. 2.د تحقیق البیانات. 3.د

مختبر اللغة وأھمیتھا في تعلیم العربیة: الباب الرابع

:بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج بحث نوعى في المناھج الدراسیة العربیة

التحلیل العام. أ :ل الخاص من حیثالتحلی. ب تسمیتھ في تعلیم العربیة. أ وظیفتھ في تعلیم العربیة. ب أنواعھ في تعلیم العربیة. ج

شروط نجاحھ في تعلیم العربیة. د مشكالت إستخدامھ في تعلیم العربیة. ھـ

أھمیتھ في تعلیم العربیة. و إكتشاف البحث: الباب الخامس الخاتمة: الباب السادس




)للبحث والتطویر(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج اللدرجة الجامعیة األولى

أھمیة الوسائل التعلیمیة وتطویرھا الرابعةفي تعلیم اللغة العربیة بالمدرسة اإلبتدائیة اإلسالمیة الحكومیة

باندار النبونج

تقریر المشرفین تقریر لجنة المناقشة

شعار إھداء


محتویات البحث

167

مستخلص البحث مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ راسات السابقةالد. و اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى أھمیة الوسائل التعلیمیة وتطویرھا مفھوم الوسائل التعلیمیة . أ أنواع الوسائل التعلیمیة . ب أھمیة الوسائل التعلیمیة . ج تطویر الوسائل التعلیمیة. د إستخدام الوسائل التعلیمیة. ھـ في تعلیم اللغة العربیة

خطوات البحث: الباب الثالث منھج البحث. أ فترة البحث. ب موقع البحث وعینتھ. ج أدوات البحث. د تحلیل البیانات. ھـ

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع لتعلیمیة وتطویرھاأھمیة الوسائل ا ...في تعلیم اللغة العربیة بالمدرسة اإلبتدائیة البحث التمھیدى. أ األھداف من تعلیم اللغة العربیة. 1.أ مخطط تعلیم اللغة العربیة. 2.أ أنشطة مدرس اللغة العربیة. 3.أ بیةأنشطة الطلبة في تعلیم اللغة العر. 4.أ

حالة البیئة والوسائل المستخدمة فیھا . 5.أ أھمیة الوسائل في تعلیم اللغة العربیة. 6.أ

تطویر النموذج. ب نموذج إستخدام الوسائل في تعلیم اللغة. 1.ب العربیة خطوات تطویر النموذج . 2.ب في أھمیة الوسائل المستخدمة لتعلیم اللغة العربیة

168

تحقیق النموزج. ج فعالیة المدرس في تحقیق النموذج. 1.ج أھمیة الوسائل والبیئة. 2.ج في تحقیق النموذج لتعلیم العربیة النتائج لتجربة النموذج. د تأثیر الوسائل على قدرة الطلبة. 1.د في تعلیم اللغة العربیة تأثیر الوسائل على أنشطة المدرس. 2.د في تعلیم اللغة العربیة تفسیر البیانات . ھـ





)للبحث والتطویر(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج لدرجة الماجستیر

تطویر المواد الدراسیة للغة العربیة في ترقیة المھارات اللغویة لطلبة المدارس الثانویة اإلسالمیة

بمدینة باندار النبونج تقریر المشرفین




مقدمة: ولالباب األ خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ

الدراسات السابقة. و

169

اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى المواد الدراسیة والمھارات اللغویة المواد الدراسیة. أ مفھوم المواد الدراسیة. 1.أ أنواع المواد الدراسیة. 2.أ معاییر إختیار المواد الدراسیة. 3.أ تقویمات المواد الدراسیة. 4.أ المھارات اللغویة. ب مھارة االستماع. 1.ب مھارة الكالم. 2.ب مھارة القراءة. 3.ب مھارة الكتابة. 4.ب

خطوات البحث: الباب الثالث منھج البحث. أ فترة البحث. ب موقع البحث وعینتھ. ج أدوات البحث. د تحلیل البیانات. ھـ

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع البحث التمھیدي. أ

أھداف عامة .1.أ من عملیة تدریس اللغة العربیة

إعداد تدریس اللغة العربیة األساسیة. 2.أ نشاط مدرسي اللغة العربیة. 3.أ أنشطة الطلبة . 4.أ

في المدارس الثانویة اإلسالمیة الوضع الحالي والبیئة . 5.أ

والتسھیالت والمقررات الدراسیة الموجودة

تطویر النموذج .ب نموذج تعلیم اللغة العربیة المطور. 1.ب

خطوات لتطویر النموذج. 2.ب تحقیق النموذج.ج

فعالیة النموذج التدریسي. 1.ج خطوة التقویم. 2.ج

التجربة اإلستحقاقیة . 3.ج للمواد الدراسیة العربیة األساسیة

تفسیر البیانات. د

170





)للبحث والتطویر(وخطتھ تصمیم البحث : نموذج لدرجة الدكتوراه

تعدد الوسائط كنموذج في تطویر مادة تعلیم اللغة العربیة )بحث في المدرسة الثانویة الحكومیة باندار النبونج(


شعار إھداء



مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب أھداف البحث. ج فوائد البحث. د حدود البحث وأسئلتھ. ھـ الدراسات السابقة. و اإلطار الفكرى. ز التعریف العملى. ح

اإلطار النظرى: الباب الثانى تعدد الوسائط كنموذج للغة العربیةفي تطویر مادة تعلیم ا نموذج التعلیم. أ تعلیم اللغة األجنبیة. ب تعلیم اللغة العربیة . ج تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیا. د الوسائل التعلیمیة. ھـ تعدد الوسائط . و

خطوات البحث: الباب الثالث

171

منھج البحث. أ فترة البحث. ب موقع البحث وعینتھ. ج أدوات البحث. د تحلیل البیانات. ھـ

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع البحث التمھیدى. أ

أھداف تعلیم اللغة العربیة. 1.أ مخطط تعلیم اللغة العربیة. 2.أ نشاط المدرس. 3.أ دى الطلبةنشاط التعلیم ل. 4.أ حالة البیئة والوسائل الموجودة. 5.أ تطویر النموذج. ب نموذج استخدام تعدد الوسائط. 1.ب في تعلیم اللغة العربیة خطوات تطویر النموذج. 2.ب تحقیق النموذج. ج متطلبات المدرسین في تحقیق النموذج. 1.ج ئل والبیئةمتطلبات الوسا. 2.ج في تحقیق النموذج قدرة الطلبة ونشاطاتھم. 3.ج خطوات نموذج التعلیم. 4.ج النتائج لتجربة النموذج. د تأثیر النموذج على قدرة الطلبة. 1.د في مھارة الكالم تأثیر النموذج أنشطة المدرس. 2.د تفاعل النموذج. 3.د تفسیر البیانات. 4.د




السیرة الذاتیة للباحث )للبحث الكمي(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج

اللدرجة الجامعیة األولىد األخطا ة اإلسالمیة بمعھ ة المدرسة الثانوی اك سونان"ء اللغویة الصوتیة لدى طلب ا " تاف بتشوندیت جاكرت )دراسة صوتیة على مستوى فونیم" (الشرقیة

172


شعار إھداء



مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب فروض البحث. ج أھداف البحث. د فوائد البحث. ھـ حدود البحث وأسئلتھ. و الدراسات السابقة. ز اإلطار الفكرى. ح التعریف العملى. ط

اإلطار النظرى: الباب الثانى األخطاء اللغویة الصوتیة مفھوم علم األصوات اللغویة. أ عملیة إنتاج األصوات اللغویة. ب مخارج األصوات اللغویة العربیة.ج األخطاء اللغویة الصوتیة.د

مفھوم األخطاء اللغویة الصوتیة .1 أسباب األخطاء اللغویة الصوتیة .2 أنواع األخطاء اللغویة الصوتیة .3

مناھج البحث: الباب الثالث البحثنوع . أ مجتمع البحث وعینتھ. ب موضوع البحث وفترتھ. ج أدوات جمع البیانات. د أسالیب معالجة البیانات. ھـ أسالیب تحلیل البیانات. و

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع د المیة بمعھ ة اإلس ة الثانوی ة المدرس دى طلب وتیة ل ة الص اء اللغوی اك "األخط تاف

)دراسة صوتیة على مستوى فونیم" (بتشوندیت جاكرتا الشرقیة" سونان لمحة عن المدرسة الثانویة اإلسالمیة. أ

جاكرتا الشرقیة" تافاك سونان"بمعھد خصائص المدرس في تعلیم األصوات. ب

173

أسباب أخطاء الطلبة في نطق األصوات. ج وعالج أخطاء الطلبة في نطق األصوات. د

إكتشاف البحث: لباب الخامسا الخاتمة: الباب السادس



السیرة الذاتیة للباحث )للبحث الكمي(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج

لدرجة الماجستیر :العالقة بین علم اللغة وعلم النفس

دراسة وتاریخا تقریر المشرفین




مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ مشكلة البحث. ب فروض البحث. ج أھداف البحث. د فوائد البحث. ھـ حدود البحث وأسئلتھ. و الدراسات السابقة. ز إلطار الفكرىا. ح التعریف العملى. ط

اإلطار النظرى: الباب الثانى علم اللغة . 1 مفھوم علم اللغة . أ اإلطار لعلم اللغة . ب أھم الموضوعات المتعلقة بعلم اللغة . ج

علم النفس. 2 مفھوم علم النفس. أ اإلطار لعلم النفس. ب أھم الموضوعات المتعلقة بعلم النفس. ج

174

العالقة بین علم اللغة وعلم النفس. 3 مناھج البحث: الباب الثالث

نوع البحث. أ موضوع البحث وفترتھ. ب أدوات جمع البیانات. ج أسالیب تحلیل البیانات. د

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع :العالقة بین علم اللغة وعلم النفس من حیث :دراسة وتاریخا نشأتھما وتطورھما. أ دراسة السلوك اإلنسانى. ب دراسة السلوك اللغوى. ج دراسة في جوانب اإللتقاء بینھما. د دراسة في علماء اللغة وعلماء النفس. ھـ

إكتشاف البحث: باب الخامس الخاتمة: سادسالباب ال




)للبحث الكمي(تصمیم البحث وخطتھ : نموذج لدرجة الدكتوراه

:م2016التحلیل في بنود أسئلة االختبار القومى للعام الدراسى دراسة تقویمیة


المناقشة تقریر لجنة شعار إھداء



مقدمة: الباب األول خلفیة البحث. أ

175

مشكلة البحث. ب فروض البحث. ج أھداف البحث. د فوائد البحث. ھـ حدود البحث وأسئلتھ. و الدراسات السابقة. ز اإلطار الفكرى. ح التعریف العملى. ط

اإلطار النظرى: الباب الثانى البنود واالختبار البنود. 1 مفھوم البنود. أ أنواع البنود. ب تحلیل البنود . ج االختبار. 2 مفھوم االختبار. أ أنواع االختبار . ب مواصفات االختبار الجید. ج إعداد االختبار وبناؤه . د

مناھج البحث: الباب الثالث نوع البحث. أ موضوع البحث وفترتھ. ب أدوات جمع البیانات. ج أسالیب تحلیل البیانات. د

تفسیر البیانات وتحلیلھا: الباب الرابع ة االختبار القومى التحلیل في بنود أسئل دراسة تقویمیة: م2016للعام الدراسى :من حیث

الصدق لبنود االختبار القومى. أ الثبات لبنود االختبار القومى. ب الموضوعیة لبنود االختبار القومى. ج

العملیة لبنود االختبار القومى. د التمییز لبنود االختبار القومى. ھـ




176


الباب الخامس الخاتمة

كالم الخاتمة. أ

ة ن كلی ة م یم اللغة العربی فریق المدرسین لقسم تعل یم وفي خاتمة ھذا البحث یشكر هللا ة والتعل التربیائل "بجامعة رادین إینتان اإلسالمیة الحكومیة النبونج أن ھذا الكتاب اث والرس ة األبح دلیل الطلبة في كتاب

تیر-للدرجة الجامیة األولى(العلمیة دكتوراه-ولدرجة الماجس ھ، سوف " )وال ھ وتصنیفھ وكتابت ن تألیف م م ت في كتابة أبحاث الطلب .یا مجیب السائلین...آمین. ة ورسائلھم العلمیة إن شاء هللایكون ھذا الكتاب مرشدا

مراجع الكتاب. ب

ھ ھ وأدوات اعى؛ مناھج ث اإلجتم ھ، البح ل ملیك ویس كام د ول و لغ راھیم أب ان-إب رس اللی ة : س ز التربی مرك 1-م، ط1959األساسیة في العالم العربى،

1-م، ط1973لمطبوعات، وكالة ا: أحمد بدر، أصول البحث العلمى ومناھجھ، الكویت

1-م، ط1979دار الشروق، : أحمد جمال الدین ظاھر ودمحم أحمد زبادة، البحث العلمى الحدیث، جده

اھرة نفس، الق م ال ة وعل ي التربی دار النھضة : جابر عبد الحمید جابر، و أحمد خیرى كاظم، مناھج البحث ف 2-م، ط1978العربیة،

1-م، ط1962دار الفكر العربي، : البحث اإلجتماعى، القاھرةجمال زكى والسید یسن، أسس

كندریة ى، اإلس ث العلم اھج البح اع ومن م اإلجتم ادین عل وان، می د ش د الحمی ین عب امعى : حس ب الج المكت

5-م، ط1989الحدیث،

1-م، ط1980جامعة، : دمحم أزھر سعید السماك وآخرون، األصول في البحث العلمى، العراق

-م، ط1974مطابع الھیئة المصریة العامة للكتاب، : عرة، البحث العلمى؛ مناھجھ وتقنیاتھ، القاھرة دمحم زیان1

-م، ط1980إدارة المناھج والكتب المدرسیة، : دمحم حسین زھرى وآخرون، المكتبات وطرق البحث، الكویت

1

امعى الحدیث، : كندریةالتصمیم والمنھج واإلجراءات، إس: دمحم الغریب عبد الكریم، البحثالعلمى المكتب الج 2-ت، ط.د

177

ة، ة الجزائری ذكرة، الجھوری انیة، م نسیمة نابى، مناھج البحث اللغوى عند العرب في ضوء النظریات اللس م2011-م2010السنة الجامعیة،

1-م، ط1972دار الطباعة الحدیثة، : عبد الجبار عبد الرحمن، المكتبة ومنھج البحث، العراق

دادعبد انیة، بغ ة واإلنس ات العلمی ي الدراس ق ف نھج البحث والتحقی انى، م م، : القھار داود الع ى القل دار وح 1-م، ط2014

رابلس اعى، ط اھج البحث اإلجتم یبانى، من ومى الش ابع، : عمر الت ع واإلعالن والمط ر والتوزی أة النش منش

1-م، ط1975

رق ى وط اھج البحث العلم ان، من د عثم رحمن أحم ة، الخرطوم عبد ال ائل الجامعی ة الرس ة : كتاب دار جامع 1-م، ط1995إفریقیا العالمیة للنشر،

1-م، ط1981تدوینھ ونشره، الجمھوریة العراقیة، دار الرشید للنشر، : عزیز العلي العزي، البحث العلمى

1-م، ط1963مطبعة لجنة البان العربیة، : عبد الباسط دمحم حسن، أصول البحث اإلجتماعى، القاھرة

5-م، ط1979مطبعة عصام، : عامر قندیلى، البحث العلمى؛ دلیل الطالب في الكتابة والمكتبة والبحث، بغداد

ى ث العلم ة، البح رحمن الربیع د ال ن عب ز ب د العزی ھ، : عب ھ، وكتابت ھ، ومناھج ادره، ومادت ھ، ومص حقیقت

6-ط، 1-م، ج2012مكتبة العبیكان، : وطباعتھ، ومناقشتھ، الریاض

ھ، ومناقشتھ، الریاض: البحث العلمى_______ : حقیقتھ، ومصادره، ومادتھ، ومناھجھ، وكتابتھ، وطباعت 6-، ط2-م، ج2012مكتبة العبیكان،

ى رابلس: عبد هللا دمحم الشریف، مناھج البحث العلم ة، ط ة األبحاث والرسائل العلمی ي كتاب ب ف ل الطال : دلی

1-ط م،1996منشورات جامعة الفاتح،

9-م، ط2005مكتبة الرشد، : صیاغة جدیدة، الریاض: عبد الوھاب إبراھیم سلیمان، كتابة البحث العمى 3-م، ط1977وكالة المطبوعات، : عبد الرحمن بدوى، مناھج البحث العلمى، الكویت

1-م، ط1971مكتبة األقصى، : فرح الریضى وعلى الشیخ، مبادئ البحث التربوى، عمان

ة، : یھ وآخرون، أسالیب البحث العلمى في العلوم اإلجتماعیة واإلنسانیة، عمانفوزى غراب ة األردنی الجامع

1-م، ط1967

1-م، ط1995مكتبة العبیكان، : صالح بن حمد العساف، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكیة، الریاض

1-م، ط1990، مكتبة األنجلو المصریة: تمام حسان، مناھج البحث في اللغة، القاھرة

178

1-م، ط2001بیت األفكار الدولیة، : ربحي مصطفى علیان، أسسھ، مناھجھ، وأسالیبھ، وإجراءاتھ، األردن 1-م، ط1984دار الفكر، : مفھومھ، وأدواتھ، وأسالیبھ، بیروت: ذوقان عبیدات وآخرون، البحث العلمى

179

LAMPIRAN - LAMPIRAN

Lembar Persetujuan Seminar Proposal Tesis

PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING DIPERSIAPKAN UNTUK SEMINAR PROPOSAL TESIS

Pembimbing I Pembimbing II ………………… …………………… Tanggal, bulan, tahunTanggal, bulan, tahun

Mengetahui Ketua Program Studi ……

Pascasarjana UIN RadenIntan ………………………….

Tanggal, bulan, tahun Nama : NPM :

Catatan : diketik dengan huruf Time New Roman 12

Lembar Persetujuan UjianTertutup

PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING DIPERSIAPKAN UNTUK UJIAN TERTUTUP TESIS






Lembar persetujuan Ujian Tesis Terbuka

PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING DIPERSIAPKAN UNTUK UJIAN TESIS TERBUKA



Pascasarjana UIN RadenIntan …………………………. Tanggal, bulan, tahun Nama : NPM :


Lembar persetujuan Ujian disertasi Terbuka

PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING DIPERSIAPKAN UNTUK UJIAN DISERTASI TERBUKA






FORMAT BUKTI PERBAIKAN

Lembar Persetujuan Perbaikan Seminar, Ujian Tertutup dan Terbuka

PERSETUJUAN TIM SEMINAR/PENGUJI ATAS HASIL PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL/UJIAN TESIS/DISERTASITERTUTUP/TERBUKA1

NO Nama TandaTangan Tanggal

1

………………. Ketua (Direktur/ Wadir/Ka.Prodi

……………….

……………..

2

………………. Sekretaris (Ka. Prodi, Sekprodi)

……………….

……………..

3

………………. Penguji I

……………….

……………..

4

………………. Penguji II (Pembimbing I)

……………….

……………..

5

………………. Pembimbing

……………….

……………..

Catatan : Apabila Direktur atau Ketua Prodi, sekprodi merangkap sebagai pembimbing, maka ditetapkan ada dua penguji non pembimbing.

1Ketiksesuaikebutuhan, untukpersetujuanhasil seminar, atauujiantertutupatauterbuka.

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Kuantitatif)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik

2 Variabel dan konstelasi

3 Konsep, teori, kerangka pemikiran dan hipotesis, kecukupan kepustakaan).

4 Metod e Penelitian meliputi : Disain Penelitian, Sampling, Isntrumen, Teknik analisis data.

5 Sistematika Penulisan

Bandar Lampung, ………2019

Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Kualitatif)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik

2 Fokus dan PertanyaanPenelitian

3 Tinjauan Pustaka, kecukupan kepustakaan).

4 Metode Penelitian meliputi: metode, Latar Penelitian, Pengumpulan data dan Teknik analisis data.



Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Evaluasi Program/Kebijakan)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik


3 Konsep Model, Model dan kriteriaevaluasi

4 Metode Penelitian meliputi: Disain, instrument penelitian, pengumpulan data dan Teknik analisis data.



Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Pengembangan Instrumen)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik

2 Fokus dan RumusanMasalah

3 Konsepdan Kecukupan Kepustakaan

4 Metode Penelitian meliputi : Prosedu Rpengembangan Instrument Pengumpulan data dan Teknik analisis data.



Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Evaluasi Program/Kebijakan)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik


3 Konsep Model, Model dan kriteriaevaluasi

4 Metode Penelitian meliputi : Disain, Instrument Penelitian, Pengumpulan Data dan Teknik analisis data.



Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Penelitian Dan Pengembangan)

Nama : ……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi : ………………………………………

NO SARAN PERBAIKAN

1 Topik


3 KecukupanKonsepModel

4 Metode Penelitian meliputi: analisis kebutuhan dan kondisi yang ada, prosedur pengembangan model, kelayakan, dan efektifitas.



Penguji

………………………..

FORMAT SARAN PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL TESIS (Action Research)

Nama :……………………………………….

NPM : ………………………………………

Program Studi :………………………………………

No SARAN PERBAIKAN

1 Topik


3 Konsep, Kerangka teoritis, Hipotesis Tindakan, dan kecukupan Kepustakaan

4 Metode Penelitian meliputi: Rancangan tindakan siklus pengumpulan data dan pemeriksaan keabsahan data.



Penguji

………………………..

FORMAT PENILAIAN TESIS (Penelitian Kualitatif)

No Aspek Penilaian Bobot Skor Nilai

1 Relevansi topik dengan prodi 1

2 Kedalaman dan Keluasan kajian konsep, teori 1,5

3 Konsistensi focus, pertanyaan penelitian 1

4 Ketepatan metode penelitian dan prosedur penelitian 1,5

5 Teknik pengumpulandata, analisis dan pengecekan kebasahan data

1,5

6 Kualitas temuan dan pembahasan 1,5

7 Kualitas Simpulan dan Rekomendasi 1

8 Kemampuan mempertahankan 1

Total 10

Catatan : Skor 1 – 4, batas Lulus 3.0

Nilai = ∑ B x S = ………….. 10


Penguji

………………………..

FORMAT PENILAIAN TESIS (Penelitian Kuantitatif)

Nama : …………………….

NPM : ……………………. Program Studi : …………………….


1 Relevansi topic dengan prodi 1

2 Kedalaman dan Keluasankajiankonsep, kerangkateoritik 1,5

3 Konsistensi fokus, Hipotesis, pertanyaan dan pengujian hipotesis. 1

4 Ketepatan metode penelitian dan Sampling 1,5

5 Kualitas Instrumen (konsistensi defenisi konseptual, operasional, kisi-kisi, butir dan validasi intrumen.

1,5

6 Kualitas penyajian data dan pembahasan 1,5



Total 10

catatan : Skor 1 – 4, batas Lulus 3.0

Nilai = ∑ B x S = ………….. 10

Bandar Lampung, ………2019 Penguji

………………………..

FORMAT PENILAIAN TESIS (Penelitian Evaluasi Program/kebijakan)

Nama : …………………….




2 Konsistensi fokus, pertanyaan penelitian dan temuan penelitian 1

4 Kedalaman dan Keluasan kajian konsep, model dan criteria evaluasi 1,5

5 Ketepatan metode penelitian dan prosedur penelitian 1,5

6 Prosedur pengumpulan data, instrument, analisis dan pengecekan kebasahan data 1,5

7 Kualitas temuan dan pembahasan 1,5



Total 10


Nilai = ∑ B x S = ………….. 10


Penguji

……………….

FORMAT PENILAIAN TESIS (Penelitian Pengembangan Isntrumen)

Nama : …………………….




2 Urgensi Instrumen yang dikembangkan 1

3 Kedalaman dan Keluasan konsep, dan Teori Keilmuan 1,5

4 Ketepatan metode dan prosedur pengembangan instrument dan sampling 1

5 Kualitas instrument, konsistensi defenisi konsep, oprasional, kisi-kisi, butir dan proses validasi

2

6 Kualitas sajian hasil penelitian dan pembahasan 1,5

7 Kualitas Simpulan dan kelayakan instrument 1


Total 10


Nilai = ∑ B x S = ………….. 10


Penguji

………………………..

FORMAT PENILAIAN TESIS (Penelitian Pengembangan Model)

Nama : …………………….

NPM : ……………………. Program Stud : …………………….



2 Kedalaman dan Keluasan konsep, teori keilmuan yang dibahas 1

3 Ketapatan metode dan prosedur pengembangan 1

4 Kualitas Instrumen setiap tahap pengembangan model 1

5 Relavansi hasil analisis kebutuhan, kondisi yang ada, draft model, kelayakan model dan efektifitas model.

2

6 Kualitas hasil Pengembangan dan pembahasan 2



Total 10


Nilai = ∑ B x S = ………….. 10


Penguji

………………………..

FORMAT PENILAIAN TESIS (Action Research)

Nama : …………………….




2 Kedalaman dan Keluasan konsep, teori keilmuan yang dibahas 1,5

3 Ketapatan metode dan prosedur penelitian 1

4 Kualitas proses penelitian setiap sikslus 1

5 Prosedur pengumpulan data, analisis, pemeriksaan keabsahan data. 1,5

6 Kualitas temuan dan pembahasan 2



Total 10


Nilai = ∑ B x S = ………….. 10


Penguji

………………………..

REKAPITULASI NILAI UJIAN (TERTUTUP / TERBUKA) TESIS

NAMA : …………………………….

NPM : …………………………….

Program Studi : ……………………………

I. Rekap Nilai

No Nama Penguji Jabatan Nilai

1 Prof. Dr. H. Idham Kholid, M.Ag Ketua

2 Dr. Guntur Cahaya Kesuma, MA Sekrtaris

3 Dr. Erlina, M.Ag. Penguji I

4 Dr. Zulhannan, MA PengujiII

5 Dr. Umi Hijriyah, M.Pd. Pembimbing

Jumlah

II. Rata-rata nilai: Jumlah Nilai 5

III. Keputusan Kelulusan [ ] Lulus [ ] Lulus dengan Perbaikan [ ] Tidak Lulus/ Mengulang Ujian Tesis

Bandar Lampung,………….2018

Ketua Sekretaris

Direktur/Wadir/Ka.ProdiKa.Prodi2/Sek.Prodi.

2jika Sekretaris berhalangan, atau menjabat sebagai Pembimbing, maka petugas sekretaris digantikan Ka.Prodi.

REKAP NILAI YUDISIUM MAGISTER3

NAMA : …………………………….

NPM : …………………………….

Program Studi : ……………………………

I. Rekap Nilai

No Nama Penguji Jabatan Nilai

1 Prof. Dr. H. Idham Kholid, M.Ag Ketua

2 Dr. Erlina, M.Ag. Penguji I

3 Dr. Guntur Cahaya Kesuma, MA Sekrtaris

4 Dr. Zulhannan, MA Penguji II

5 Dr. Umi Hijriyah, M.Pd. Pembimbing

Jumlah

II. Komponen Nilai:

IndeksPrestasiKumulatif (IPK)

Rata-rata Nilai UjianTesis (NUT)

Rata-rata Nilai Hasil Perbaikan (NHP)

III. Nilai Akhir =0,5 IPK+ NUT+0,2 NHP

Bandar Lampung,……..2018

KetuaSekretaris Tim Penguji

…………………….. ……………………….

(Direktur/Wadir/ Ka.Prodi ) (Ka. Prodi/ Sek.Prodi)

Catatan : SkorYudisium 3,0 – 3,40 = Memuaskan, 3,41 – 3,70 = SangatMemuaskan 3,71 – 4,0 = Cumlaude 3Digunakansaatujianterbuka

BERITA ACARA YUDISIUM MAGISTER PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Pada hari ini,………… tanggal ………………………… telah dilaksanakan siding penetapan yudisium kelulusan Ujian tesis atas nama :

SITI KARIMAH

Sidang tersebut dihadiri :

Direktur Pascasarjana

Ketua Program Studi

Pembimbing I

Pembimbing II

Penguji

Telah ditetapkanYudisium mahasiswa tersebut : …………………

Bandar Lampung,…….2018

…………………………. (DirekturPascasarjana)

Contoh Cover Disertasi MANAJAMEN SUMBERAYA MANUSIA DAN IMPLIKASINYA TERHADAP

KINERGA GURU PADA MTS I BANDAR LAMPUNG (Time new Roman 12, Huruf kapital, 1 spasi dan Bold)

Nama (Kapital) Npm

(Huruf dan angka di tulis dengan font Time New Roman 12, 1 spasi dan bold)

Disertasi ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan Memperoleh gelar Doktor dalam bidang……………..

Logo UIN

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

(Time New Roman 14, Kapital, bold, 1 spasi) 2018

(Angka ditulis time new roman 12 bold dan 1 spasi)

DAFTAR NILAI UJIAN TERTUTUP DISERTASI MAHASISWA

PROGRAM S3 PRODI MPI PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Nama mahasiswa : INDAH KUSUMA DEWI NPM : 1503020034 Program Studi : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM Judul : IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KEPEMIMPINAN

PROFETIK DALAM MANAJEMEN KINERJA PADA PERGURUAN TINGGI ISLAM SWASTA KOTA METRO

NO KOMPONEN PENILAIAN NILAI ANGKA KET

1. Relevansi teor ikeilmuan dan penerapan dalam menganalisa data

2. Penguasaan metodologi dan isimateri

3. Kemampuan dalam menyampaikan dan mempertahankan argumen

4. Format dan teknik penulisan Disertasi

Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Ketua Sidang,

Prof. Dr. H. Moh. Mukri, M.Ag.

Catatan :

Penguji ada 5 dan Ketua Nilai masing-masing komponen 65 – 170

REKAPITULASI NILAI UJIAN TERTUTUP /TERBUKA DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI

PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Nama mahasiswa : INDAH KUSUMA DEWI NPM : 1503020034 Program Studi : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM Judul : IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KEPEMIMPINAN

PROFETIK DALAM MANAJEMEN KINERJA PADA PERGURUAN TINGGI ISLAM SWASTA KOTA METRO

No KomponenPenilaian Bobot Peng I Peng II Peng III

Peng IV

PengV

Ket. Sdng

Rata- Rata Ket

1. Relevansi teori keilmuan dan penerapan dalam menganalisa data

30 %

2. Penguasaan metodologi dan isi materi

30 %


30 %


17 %

Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019

Ketua Sidang, Sekretaris Sidang

Prof. Dr. H. Moh. Mukri, M.Ag. Dr. M. Akmansyah, MA Catatan : Sebutan nilai Ujian Disertasi :

99 – 170 = A+ = 4,00 90 – 94 = A = 3,75 85 – 89 = A- = 3,50 80 – 84 = B+ = 3,25 75 – 79 = B = 3,00 70 – 74 = B- = 2,75 65 – 69 = C+ = 2,50 60 – 64 = C = 2,25 55 – 59 = C- =

FORMAT PENILAIAN PROPOSAL DISERTASI PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Nama mahasiswa :

NPM : Program Studi :

Judul :

NO KRITERIA INDIKATOR PENILAIAN

BOBOT (%) SKOR NILAI

1. Perumusan Masalah

Ketajaman Perumusan Masalah dan Tujuan Penelitian

30

2. Manfaat Hasil Penelitian

Pengembangan Ipteks, Pembangunan, dan atau Pengembangan Kelembagaan

20

3. Tinjauan Pustaka

Relevansi, Kemutakhiran, dan Penyusunan Daftar Pustaka

15

4. Metode Penelitian Ketepatan Metode yang digunakan 25

5 Kelayakan Penelitian

Kesesuaian Jadwal, Kesesuaian Keahlian Personalia, dan Kewajaran Biaya.

10

Jumlah 100

Skor 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 4 = baik, 5 = sangat baik Nilai = bobot x skor (batas lolos 350)

Bandar Lampung,

Penguji

............................

FORMAT PENILAIAN PROPOSAL DISERTASI PASCASARJANA UIN RADEN INTAN LAMPUNG

Nama mahasiswa :

NPM :

Program Studi :

Judul :

NO KRITERIA INDIKATOR PENILAIAN BOBOT (%) SKOR NILAI

1. Perumusan Masalah Ketajaman Perumusan Masalah dan Tujuan Penelitian

30

2. Manfaat Hasil Penelitian Pengembangan Ipteks, Pembangunan, dan atau Pengembangan Kelembagaan

20

3. Tinjauan Pustaka Relevansi, Kemutakhiran, dan Penyusunan Daftar Pustaka

15

4. Metode Penelitian Ketepatan Metode yang digunakan 25

5 Kelayakan Penelitian

Kesesuaian Jadwal, Kesesuaian Keahlian Personalia, dan Kewajaran Biaya.

10

Jumlah 100

Skor 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 4 = baik, 5 = sangat baik Nilai = bobot x skor (batas lolos 350)

Bandar Lampung, Penguji, ........................................

RINGKASAN

Ringkasan adalah inti sari Disertasi yang ditulis ulang dalam pargraf singkat yang terdiri dari :

1. Sistematika meliputi :

a. Pendahuluan

b. MetodePenelitian

c. Hasil penelitian, berisi temuan, pembahasan dan simpulan

2. Rambu-rambu;

Ringkasan diletakkan setelah abstrak

Narasi ringkasan diketik 1,5 spasi dengan time new roman 12 dengan jumlah kosa kata

maksimal 500 kata.

Pendahuluan maksimal 200 kata

Metode penelitian 100 kata

Temuan penelitian 200 kata.

DAFTAR NILAI UJIAN TERTUTUP DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI


Nama mahasiswa : INDAH KUSUMA DEWI NPM : 1503020034 Program Studi : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM Judul : IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KEPEMIMPINAN PROFETIK

DALAM MANAJEMEN KINERJA PADA PERGURUAN TINGGI ISLAM SWASTA KOTA METRO.

No Komponen Penilaian Nilai Angka Ket





Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Ketua Sidang, Prof. Dr. H. Moh. Mukri, M.Ag.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 – 17 0

DAFTAR NILAI UJIAN TERTUTUP UJIAN TERTUTUP DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI









Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Penguji I, Prof. Dr. H. Idham Kholid, M.Ag.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 – 17 0










Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Penguji II, Prof. Dr. H. Syaripudin Basyar, M.Ag.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 - 17 0










Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Penguji III, Prof. Dr. Wan Jamaluddin, M.Ag.











Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Penguji IV, Dr. Yetri, M.Pd.











Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Penguji V, Prof. Dr. H. Sulthan Syahril, M.A.


REKAPITULASI NILAI UJIAN TERTUTUP UJIAN TERTUTUP DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI




No Komponen Penilaian Bobot Maks

Peng I

Peng II

PengIII PengIV PengV Ket. Sdng RataRata Ket


30 %


30 %


30 %


17 %

Jumlah

Bandar Lampung, 17 Januari 2019 Ketua Sidang, Sekretaris Sidang Prof. Dr. H. Moh. Mukri, M.Ag. Dr. M. Akmansyah, MA

Catatan: Sebutan Nilai Ujian Disertasi 99 - 17 0 = A+ = 4,00 90 - 94 = A = 3,75 85 - 89 = A- = 3,50 80 - 84 = B+ = 3,25 75 - 79 = B = 3,00 70 - 74 = B- = 2,75 65 - 69 = C+ = 2,50 60 - 64 = C = 2,25 55 - 59 = C- = 2,00

DAFTAR NILAI UJIAN TERBUKA DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI


Nama mahasiswa : JUHAETI YUSUF

NPM : 1503020051

Program Studi : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

Judul : MANAJEMEN PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH

PERTAMA ISLAM TERPADU ISLAMIC BOARDING SCHOOL

DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 Ketua Sidang, Prof. Dr. H. Faisal, SH., M.H. NIP.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 – 100




NPM : 1503020051




DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 Penguji I, Prof. Dr. Wan Jamaludin, M.Ag. NIP.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 – 100




NPM : 1503020051




DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 Penguji II, Prof. Dr. H. Sulthan Syahril, M.A. NIP.

Catatan : Nilai masing-masing komponen 65 - 100




NPM : 1503020051




DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 Penguji III, Prof. Dr. H. Syaiful Anwar, M.Pd. NIP.





NPM : 1503020051




DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 Penguji IV, Dr. Hj. Siti Patimah, M. Pd. NIP.





NPM : 1503020051




DI BANDAR LAMPUNG.






Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019 P enguji V, Prof. Dr. H. Idham Kholid, M.Ag. NIP.


REKAPITULASI NILAI UJIAN TERBUKA DISERTASI MAHASISWA PROGRAM S3 PRODI MPI


Nama mahasiswa : JUHAETI YUSUF NPM : 1503020051 Program Studi : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM Judul : MANAJEMEN PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH

PERTAMA ISLAM TERPADU ISLAMIC BOARDING SCHOOL DI BANDAR LAMPUNG.

No Komponen Penilaian

Bobot Maks

Peng I

Peng II

PengIII PengIV PengV Ket. Sdng RataRata Ket

1.

Relevansi teori keilmuan dan penerapan dalam menganalisa data

30 %


30 %

3.

Kemampuan dalam menyampaikan dan mempertahankan argumen

30 %


10 %

Jumlah

Bandar Lampung, 31 Januari 2019

Ketua Sidang, Sekretaris Sidang Prof. Dr. H. Faisal, SH., M.H. Dr. H. M. Akmansyah, M.A. NIP. NIP. Catatan: Sebutan Nilai Ujian Disertasi 99 - 100 = A+ = 4,00 90 - 94 = A = 3,75 85 - 89 = A- = 3,50 80 - 84 = B+ = 3,25 75 - 79 = B = 3,00 70 - 74 = B- = 2,75 65 - 69 = C+ = 2,50 60 - 64 = C = 2,25 55 - 59 = C- = 2,00

pasca.radenintan.ac.id...1 SURAT KEPUTUSAN DIREKTUR PROGRAM PASCASARJANA NOMOR : TAHUN 2019 TENTANG...

Documents

Transcript of pasca.radenintan.ac.id...1 SURAT KEPUTUSAN DIREKTUR PROGRAM PASCASARJANA NOMOR : TAHUN 2019 TENTANG...