Modul Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...

Modul Penyusunan Soal HOTS

COVER

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

EndangSumarmi,LanggengHadiP.PenelaahModul

M.Asmali

Editor

ElsiEkaRahmawatiLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayanan yang selaras dengan tuntutan zaman. Agarmenjadipribadi yang suksesdiabad ke-21 seseorang yang hidup di abad tersebut dituntut berbagai keterampilanrelevan yang harus dikuasai agar dapat beradaptasi dan berkontribusi. Tuntutankemampuan abad 21 yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu:Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation,CommunicationdanCollaboration. Pendidikan sebagai pengemban peran reformatif dan transformatifharusmampumempersiapkan peserta didik untukmenguasai berbagai keterampilantersebut.

Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan. Penerapan prinsip-prinsip yang esensial ini diharapkan agarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.

Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaiandiarahkanpada soal berstandar internasional yaituHigherOrderThinkingSkills(HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Bukuinimerupakanmodul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.

Bukumodul ini menjelaskan strategi penyusunan soalHOTS yang secara garis besarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajarandandancontohsoalHOTS,strategiimplementasipenyusunansoalHOTS. Diharapkan buku modul ini dapat menjadi referensi agar kegiatan bimbinganteknispenyusunan soalHOTS berjalandengan lancar sehinggapada akhirnyamampumencapai tujuan yang diharapkan yaitu lulusan yang krisis, kreatif, komunikatif dankolaboratif. Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran danmasukandariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutanto NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

Halaman

KATAPENGANTAR ............................................................................................................ ii DAFTARISI ........................................................................................................................ iii DAFTARGAMBAR ............................................................................................................. iv DAFTARTABEL .................................................................................................................. v BABIPENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Rasional...............................................................................................................................................1B. Tujuan...................................................................................................................................................2C. HasilyangDiharapkan.................................................................................................................2

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOALHOTS....................................................... 3

A. Pengertian..........................................................................................................................................3B. Karakteristik.....................................................................................................................................4C. LevelKognitif....................................................................................................................................7D. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoal.........................................................................10E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajar..........................................................11F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTS.....................................................................12

BABIIIPENYUSUNANSOALHOTSMATAPELAJARANPRAKARYADAN

KEWIRAUSAHAAN ............................................................................................ 14 A. KarakteristikMapelPrakaryadanKewirausahaan...................................................14B. AnalisisKD......................................................................................................................................19C. ContohStimulus...........................................................................................................................24D. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoal............................................................................25E. MenyusunKisi-kisi.....................................................................................................................25

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI .............................................................................. 40

A. Strategi..............................................................................................................................................40B. Implementasi.................................................................................................................................40

DAFTARPUSTAKA ........................................................................................................... 42

iv

DaftarGambar

Halaman

Gambar2.1.AlurPenyusunanSoalHOTS .......................................................................... 13 Gambar3.1.SkematujuanmatapelajaranPKWU............................................................. 15

v

DaftarTabel

Halaman

Tabel21.Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual ......................................... 5 Tabel22.DimensiProsesBerpikir ..................................................................................... 7 Tabel3.1.SkemaSpesifikasiArahPembelajaranMataPelajaranPrakarya ..................... 17 Tabel3.2.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekKerajinan ........................................ 19 Tabel3.3.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekRekayasa......................................... 21 Tabel3.4.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekBudidaya......................................... 22 Tabel3.5.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekPengolahan ..................................... 23 Tabel3.6.ContohRumusanStimulus ............................................................................... 24 Tabel3.7.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal ................................................ 25 Tabel3.8.FormatKisi-kisiSoal ......................................................................................... 25

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran PKWU

1

BABIPENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan danKebudayaanNomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisu lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikir kreatif, dan kemampuan pemecahan masalah. Komponen bertindakmeliputi komunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasimanusia. Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal,sertatanggungjawabsosial.Munculnyaliterasibaruyaitu (1) literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, danmenggunakan informasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitukemampuan memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificialintelligence, and engineering principles), dan (3) literasi manusia terkait denganhumanities, communication, collaboration,merupakan tantangan tersendiri untukbisahiduppadaabadke-21.

Terkait dengan isu perkembangan pendidikandi tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,padastandar isi,yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevan bagi siswa serta diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berpikir kritisdan analitis sesuai dengan standar internasional. Kedua, pada standar penilaian,denganmengadaptasisecarabertahapmodel-modelpenilaianstandarinternasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS),karenaketerampilanberpikirtingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4Cmeliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas) mendorong siswa untuk kreatif menemukan beragam solusi,merancang strategi baru, atau menemukan cara-cara yang tidak lazim digunakansebelumnya; (3) collaboration (kerjasama) memfasilitasi siswa untuk memilikikemampuanbekerjadalamtim,toleran,memahamiperbedaan,mampuuntukhidupbersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuanberkomunikasi) memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas,kemampuan menangkap gagasan/informasi, kemampuan menginterpretasikansuatuinformasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136 SMA Rujukan yang tersebar di 34 Provinsi, menunjukkan bahwa dari 1.779butir soal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136SMA Rujukan, hanya 27 sekolah yang menyusun soal HOTS sebanyak 20% dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.Halitutidak sesuaidengan tuntutan penilaian Kurikulum 2013 yang lebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA) menunjukkan prestasi literasi membaca (reading literacy), literasimatematika (mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yangdicapaisiswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangat rendahdalam: (1)mengintegrasikan informasi; (2)menggeneralisasi kasusdemikasusmenjadisuatusolusiyangumum;(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarena itu, Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Penyusunan SoalHOTSbagiguruSMA.

B. Tujuan

ModulPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikan pedoman bagi pengambil kebijakan baik di tingkat pusat dan

daerah untukmelakukan pembinaan dan sosialisasi tentang penyusunan SoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL

A. PengertianPenilaian HOTS tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran HOTS. Tugas gurubukan hanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampumelaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketrampilanberpikir tingkat tinggi. Tujuan utamanyaadalah untukmeningkatkan ketrampilanberpikir tingkat tinggi yang lebih efektif. Prinsip umum untuk menilai berpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas yang menuntut siswa untuk menunjukkan pengetahuan

atauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat (remembering), memahami (understanding), atau menerapkan(applying). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur ketrampilan: 1)transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan mengintegrasikaninformasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4)menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah (problem solving), dan 5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketrampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikirtinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferoflearning)dankreativitas.

Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan indikator soalHOTS, hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkanKKO. Sebagai contoh katakerja ‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalamkontekspenulisansoal-soalHOTS,katakerja‘menentukan’bisajadiadapadaranahC5 (mengevaluasi) apabila soal tersebut untuk menentukan keputusan didahului

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalusiswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntut kemampuanmenyusunstrategipemecahanmasalahbaru. Jadi, ranahkatakerjaoperasional (KKO)sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan masalah (problemsolving), memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metodebaru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isuglobalsepertimasalah teknologi informasi, sains,ekonomi,kesehatan,pendidikan, infrastruktur,dan lain-lain.Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. Karakteristik

Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaian hasil belajar. Untuk menginspirasi guru menyusun soal-soal HOTS ditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis,merefleksi, memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasiberbeda, menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggimeliputi kemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving),keterampilan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creativethinking), kemampuan berargumen (reasoning), dan kemampuan mengambilkeputusan (decisionmaking). Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-

carasebelumnya.

Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untuk


5

menemukan pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam pembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.

2. Berbasis Permasalahan Kontekstual dan Menarik (Contextual andTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawaban benar, namun memungkinkan siswa untuk mengembangkangagasan dengan beragam alternative jawaban benar yang berdasar padabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel21.Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualSiswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta


6

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana, situasi, berita atau bentuk lain yang sedang mengemuka (trendingtopic).Sangatdianjurkanuntukmengangkatpermasalahan-permasalahanyangdekat dengan lingkungan siswa berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampak pada ketidaksungguhan/ketidakseriusan peserta tes untukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyang sudah sering diangkat, sudah umum diketahui). Kondisi tersebut dapatmengakibatkan kegagalan butir soal untuk mengungkap kemampuanberkomunikasi siswa. Soal dengan stimulus kurang menarik tidak mampumenunjukkan kemampuan siswa untuk menghubungkan informasi yangdisajikan dalam stimulus atau menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitas siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan kontekstual.Sikapkreatif eratdengankonsep inovatif yangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTStidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.ApabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalHOTSdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama,makaprosesberpikirsiswamenjadimenghafaldanmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidaklagiterjadiprosesberpikir tingkattinggi.Soal-soal tersebuttidak lagidapatmendorongpeserta tesuntukkreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagimampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KDsaja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaianakhir semesteratauujiansekolahdapatmenggunakanbentuksoalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakan soal bentuk uraian. Pada soal bentuk uraian mudah dilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransferkonsep ke situasi baru, kreativitasmembangun argumen danpenalaran, sertahal-hal lain yangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikir tingkattinggi.


7

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitif

Anderson&Krathwohl(2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel22.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)

Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuan dan pemahaman), 2) level 2 (aplikasi), dan 3) level 3(penalaran). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui (C1) dan memahami (C2). Ciri-ciri soal pada level 1 adalah


8

mengukurpengetahuanfaktual,konsep,danprosedural.Bisajadisoal-soalpadalevel 1merupakan soal kategori sukar, karena untukmenjawab soal tersebutsiswa harus dapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafaldefinisi, atau menyebutkan langkah-langkah (prosedur) melakukan sesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyang sering digunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan,menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1

Dibawahiniadalahbahanuntukmembuatkemasanyangbersifatinert.A. KertasB. EdibleFilmC. GelasD. AlumuniumE. PlastikKeterangan:Soal di atas termasuk level 1 karena hanya membutuhkan kemampuanmengingatataumenghafalsifat–sifatkemasan

2. Level2(Aplikasi)Soal-soal pada level kognitif aplikasi membutuhkan kemampuan yang lebihtinggi dari pada level pengetahuan dan pemahaman. Level kognitif aplikasimencakupdimensiprosesberpikirmenerapkanataumengaplikasikan(C3).Ciri-ciri soal pada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakanpengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu pada konsep laindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalahrutin.Siswaharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi/konsep, atau menyebutkan langkah-langkah (prosedur) melakukansesuatu untuk menjawab soal level 2. Selanjutnya pengetahuan tersebutdigunakan pada konsep lain atau untuk menyelesaikan permasalahankontekstual.Namunsoal-soalpadalevel2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.Contoh KKO yang sering digunakan adalah: menerapkan, menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan,danlain-lain.Contohsoallevel2:Sebuahperusahaanyangdiberinama“UsahaMenengah”memilikidata-databiayadanrencanaproduksisepertiberikutini:

- BiayaTetapsebulanadalahsebesarRp14juta- BiayaVariableperUnitRp25.000- HargaJualperUnitRp45.000

BerapakahBEPunitdariperusahaantersebut?A. 70unitB. 80unitC. 700unitD. 800unitE. 7000unit


9

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusmampumengingatteorimenentukanBEPselanjutnyaditerapkanuntukmenentukanBEPunit.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawabsoal-soalpadalevel3siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswauntukmenspesifikasiaspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah. Soal-soal pada level penalaran tidak selalu merupakan soal-soalsulit. Ciri-ciri soal pada level 3 adalah menuntut kemampuan menggunakanpenalaran dan logika untuk mengambil keputusan (evaluasi), memprediksi &merefleksi, serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkanmasalah kontesktual yang tidak rutin. Kemampuanmenginterpretasi, mencarihubungan antar konsep, dan kemampuanmentransfer konsep satu ke konseplain,merupakankemampuanyang sangatpentinguntukmenyelesaiakan soal-soal level 3 (penalaran). Kata kerja operasional (KKO) yang sering digunakanantaralain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.


10

Contohsoallevel3:

1. PerhatikananalisisSWOTdibawahini.

Dari uraian hasil analisis di atas hal apakah yang harus dilakukan untukmenutupikelemahanyangada.A. Terus meng-upgrade desain gambar dan sastra produk sesuai dengan

perkembangantrendesaingrafisB. Melakukan diversifikasi daerah tidak hanya membuat desain khas daerah

Gresik saja namun juga membuat desain khas daerah-daerah lain diIndonesia

C. Melakukanmergerdengandesigneryanglaindanmembaurdengandeginertersebut

D. Membuatdesainkhasdaerah-daerahlainyangmudahdibuatdesignnyaE. Memperluasdaerahpemasaransehinggahasilkaryadikenalolehdaerahlain

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)yaitumengukurkemampuanmengolahinformasiuntukmenyelesaikanmasalahkarenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusdapatmemberikansolusidarihasilanalisisyangditampilkan.

D. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoal

BanyakyangsalahmenafsirkanbahwasoalHOTSadalahsoalyangsulit.SoalsulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’ isNOTthesameasthehigher order thinking.” kalimat sederhana ini bermakna bahwa soal yang sulittidaklah sama dengan soal HOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS,keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang samadari yangmudah, sedangdansulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanadajugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagai contoh, untukmengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommonword)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswa yang mampu menjawab benar, tetapi kemampuan untuk menjawabpermasalahantersebuttidaktermasukHOTS.Sebaliknyasebuahsoalyangmemintasiswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan benda berdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.


11

Tingkatkesukaran(mudahv.s.sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau mebiasakan siswanya untuk berpikir tingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajar

Peran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuan dan keterampilan yang terkait denganKD pada KI-3 danKI-4. Soal-SoalHOTS bertujuan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi. Padapenilaian hasil belajar, guru mengujikan butir soal HOTS secara proporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekalisiswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkan pada abad ke-21. Secara garis besar, terdapat 3 kelompokkompetensi yang dibutuhkan pada abad ke-21 (21st century skills) yaitu: a)memiliki karakter yang baik (religius, nasionalis,mandiri, gotong royong, danintegritas); b) memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity,collaboration, dan communication); serta c) menguasai literasi mencakupketerampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalambentukcetak,visual,digital,danauditori.Penyajian soal-soal HOTS dalam penilaian hasil belajar dapat melatih siswauntuk mengasah kemampuan dan keterampilannya sesuai dengan tuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity)dan rasapercaya diri (learning self reliance), akan dibangun melalui kegiatan latihanmenyelesaikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)

Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebut dapat diangkat sebagai stimulus kontekstual. Dengan demikianstimulus yangdipiliholeh gurudalamsoal-soalHOTSmenjadi sangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecara langsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemiliki dan cinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehinggasiswamerasa terpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.


12

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalam kelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikian siswa merasakan bahwa materi pelajaran yang diperoleh di dalamkelasbergunadandapatdijadikanbekaluntukterjundimasyarakat.Tantangan-tantanganyangterjadidimasyarakatdapatdijadikanstimuluskontekstualdanmenarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar, sehinggamunculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapat menambahmotivasi belajar siswa. Motivasi inilah yang menjadikan siswa menjadi insanpembelajarsepanjanghayat.

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakanbaik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkan kemampuan ketrampilan berpikir anak. Akuntabilitaspelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangatpentingdalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.Pada Kurikulum 2013 sebagian besar tuntutan KD ada pada level 3(menganalisis, mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapatmenggambarkan kemampuan siswa sesuai dengan tuntutan KD. Kemampuansoal-soal HOTS untuk mengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTSUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus)dalam konteks tertentu sesuaidenganperilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitas guru dalam memilih stimulus soal yang menarik dan kontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-gurumemilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5,atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelalui forum MGMP dapat melakukan analisis terhadap KD yang dapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutirsoalHOTS.Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam:(a)menentukan kemampuan minimal tuntutan KD yang dapat dibuat soal-soalHOTS, (b) memilihmateri pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.


13

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulus yang digunakan harus menarik, artinya stimulus harus dapatmendorong siswa untukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarik umumnyabaru, belum pernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka.Sedangkanstimuluskontekstualberartistimulusyangsesuaidengankenyataandalamkehidupan sehari-hari,mendorong siswauntukmembaca.Beberapahalyang perlu diperhatikan untuk menyusun stimulus soal HOTS: (1) pilihlahbeberapa informasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yangmemiliki keterkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntutkemampuan menginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis,menyimpulkan, atau menciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahankonstekstual dan menarik (terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca(pengecualian untuk mapel Bahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulissesuaidengankaidahpenulisanbutirsoalHOTS.KaidahpenulisanbutirsoalHOTS, padadasarnyahampir samadengankaidahpenulisanbutirsoalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harus disesuaikan dengan karakteristik soal HOTS di atas), sedangkan padaaspek konstruksi dan bahasa relatif sama. Setiap butir soal ditulis pada kartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.

Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamgambar1dibawahini

Gambar2.1.AlurPenyusunanSoalHOTS

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

FormKartuSoal

MenulisSoalHOTS

PedomanPenskoran


14

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

A. KarakteristikMapelPrakaryadanKewirausahaan

Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik yang berbeda antara satu matapelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya. Mata pelajaran Prakarya danKewirausahaandisusunmengikutiarussertaberpijakpadaperkembanganIPTEKSserta mendasarkan pada budaya lokal. Hal ini diajukan karena kekuatan ‘localgenius’dan‘localwisdom’masihungguldanmenjadisistemnilaikerjapadasetiapdaerahsebagaipotensilokal.Kontekspendidikankearifanlokal(berbasisbudaya)diselenggarakan pada tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan menengahdalam pendidikan formal. Konten pendidikan Prakarya dan Kewirausahaan darikearifanlokalberupapendidikan:(1)Tatanilaidansumberetikadanmoraldalamkearifanlokal,sekaligussebagai

sumberpendidikankarakterbangsa.(2)Teknologitepatgunayangmasihrelevandikembangkanuntukmenumbuhkan

semangatpendidikanketerampilanprosesproduksi,dan(3)Materi kearifan lokal sebanyak16butir (a.UpacaraAdat, b. CagarBudaya, c.

Pariwisata-Alam, d. Transportasi tradisional, e.Permainan tradisional, f.Prasaranabudaya,g.Pakaianadat,h.Warisanbudaya, i.Museum, j.Lembagabudaya,k.Kesenian,l.Desabudaya,m.Keseniandankerajinan,n.Ceritarakyat,o.Dolanananak,danp.Wayang).

Dasar pembelajaran berbasis budaya ini diharapkan dapat menumbuhkan nilaikearifan lokal dan nilai ‘jati diri’ sehingga tumbuh semangat kemandirian,kewirausahaan dan sekaligus kesediaan melestarikan potensi dan nilai-nilaikearifan lokal. Hal ini didasari oleh kondisi nyata bahwa pengaruh kuat budayaluarmasihperlumendapatperhatianataspengaruhnyapadabudayapesertadidik.1. TujuanMataPelajaran

TujuanmaterialMenemukan,membuatkarya(produk)prakarya,merancangulangprodukdanmengembangkan produk berupa: kerajinan, rekayasa, budidaya danpengolahan melalui kegiatan mengidentifikasi, memecahkan masalah,merancang, membuat, memanfaatkan, mengevaluasi, dan mengembangkanproduk yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkanketerampilan yang dikembangkan adalah: kemampuan memodifikasi,menggubah, mengembangkan, dan menciptakan serta merekonstruksi karyayangada,baikkaryasendirimaupunkaryaoranglain(lihatSkema3).

Tujuanformal- Mengembangkan kreatifitas melalui: mencipta, merancang, memodifikasi(menggubah), dan merekonstruksi berdasarkan pendidikan teknologidasar,kewirausahaandankearifanlokal,dimulaipada jenjangpendidikanSMA/MA/SMALB/PaketCdanSMK/MAK/PaketCKejuruan.

- Melatih kepekaan rasa peserta didik terhadap perkembangan ilmupengetahuan, teknologi dan seni untuk menjadi inovator denganmengembangkan:rasaingintahu,rasakepedulian,rasamemilikibersama,rasakeindahandantoleransi.

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


15

- Membangun jiwa mandiri dan inovatif peserta didik yang berkarakter:jujur,bertanggungjawab,disiplin,danpeduli.

- Menumbuhkembangan berpikir teknologis dan estetis: cepat, tepat, cekatserta estetis, ekonomis dan praktis, dimulai pada jenjang pendidikanSMA/MA/SMALB/PaketCdanSMK/MAK/PaketCKejuruan.

- Menempa keberanian untuk mengambil resiko dalam mengembangkanketerampilandanmengimplementasikanpengetahuannya.

Gambar3.1.SkematujuanmatapelajaranPKWU

2. RuangLingkupMateri

a. KerajinanKerajinan dapat dikaitkan dengan kerja tangan yang hasilnyamerupakanbendauntukmemenuhituntutankepuasanpandangan:estetika-ergonomis,dengansimbolbudaya,kebutuhantataupacaradankepercayaan(theoryofmagic and relligy), dan benda fungsional yang dikaitkan dengan nilaipendidikanpadaprosedurpembuatannya.Lingkupinidapatmenggalidaripotensilokaldanseniterap(appliedart),desainkekinian(modernismedanpostmodernisme).

b. RekayasaRekayasa terkait dengan beberapa kemampuan: merancang,merekonstruksi dan membuat benda produk yang bermanfaat dalamkehidupan sehari-hari dengan pendekatan pemecahan masalah. Sebagaicontoh: rekayasa penyambungan balok kayu untuk membuat susunan(konstruksi) kerangka atap rumah, harus dilakukan dengan prinsipketepatan agar susunan rumah tidak mudah runtuh. Lingkup inimemerlukan kesatuan pikir dan kecekatan tangan membuat susunanmengarah kepada: berpikir kreatif, praktis, efektif, ketepatan dan hematsertaberpikirprediktif.

c. Budidaya


16

Budidaya berpangkal pada cultivation, yaitu suatu kerja berusaha untukmenambah, menumbuhkan, dan mewujudkan benda atau makhluk hidupagarlebihbesar/tumbuh,danberkembangbiak,bertambahbanyak.Kinerjainimembutuhkanperasaanseolahdirinyapembudidaya.Prinsippembinaanrasa dalam kinerja budidaya ini akanmemberikan hidup pada tumbuhanatau hewan, namun dalam bekerja dibutuhkan sistem yang berjalan rutinatauprosedural,Manfaatedukatifteknologibudidayainiadalahpembinaanperasaan, pembinaan kemampuan memahami pertumbuhan danmenyatukandenganalam(ecosystem)menjadipesertadidikyangberpikirsistematisberdasarkanpotensikearifanlokal.

d. PengolahanPengolahan artinya membuat, menciptakan bahan dasar menjadi bendaproduk jadi, agar dapat dimanfaatkan. Pada prinsipnya kerja pengolahanadalah mengubah benda mentah menjadi produk jadi yang mempunyainilaitambahmelaluiteknikpengelolaanseperti:mencampur,mengawetkan,dan memodifikasi. Manfaat edukatif teknologi pengolahan bagipengembangankepribadianpesertadidikadalah:pelatihanrasayangdapatdikorelasikan dalam kehidupan sehari-hari, sistematis yang dipadukandenganpikiransertaPrakarya.

Materi/Konten Prakarya dan Kewirausahaan terdiri atas pengetahuan,keterampilan,dannilaidansikapdenganpenekananpengembangankearifanlokalyangdisesuaikandengansumberdayawilayahsetempat,mengikutiarusperkembangan IPTEKS, kecakapan hidup (education for life) dan sekaligusmembangun jiwa mandiri untuk hidup berwirausaha (education for earningliving), serta pengembangan nilai-nilai tradisi yang merupakan karakterbangsa. Mata pelajaran Prakarya pada akhirnya diharapkan mampumembanguncitradanidentitasbangsayangberdampakgandayaituterhadapekonomidankehidupansosial.Penguasaanmateriinidilakukandalamprosesbelajaryangterintegrasimelaluiproseskajianterhadapproduk,proses/sistemdan nilai. Secara rinci, konten Prakarya dan Kewirausahaan dirumuskansebagaiberikut:a. Pengetahuan: memahami karya/produk masyarakat disekitarnya,lingkungannya dan nusantara dalam berbagai aspek pemanfaatan dalamberkehidupan.

b. Ketrampilan:berpikirlogisdankritis(learningskills, inquiry)melaluistudipustaka dan belajar dari pengrajin/home industry, memecahkan masalah(problem based learning), bekerjasama dalam melakukan project danberkomunikasidalamkehidupanbermasyarakat-berbangsa.

c. Nilai: kejujuran, kerja keras, peduli karya cipta kerajinan dan produkteknologi rekayasa, budidaya dan pengolahan, serta cinta budaya danartefak bangsa yang didasarkan pada nilai-nilai tradisi yang terkandungpadakearifanlokal.

d. Sikap: rasa ingin tahu,mengapresiasi, kreatif, inovatif, bertanggung jawabdanmandiri.

3. Pembelajaran

Padamata pelajaran Prakaryamaupun Prakarya dan Kewirausahaan (aspekKerajinan, Rekayasa, Budidaya dan Pengolahan) di jenjang pendidikan dasardan menengah mempunyai spesifikasi arah pembelajaran, yang dapatdigambarkansebagaiberikut:


17

Tabel3.1.SkemaSpesifikasiArahPembelajaranMataPelajaranPrakarya

No Aspek Arah Kekhasan Pembelajaran

1. Kerajinan CepatTepatCekatTeliti

Ergonomis Konstruktif –RekonstruktifSingleproject-ProjectiveNaturalistik–laboratoriumProduksi–Reproduksi

2. Rekayasa Konstruktif3. Budidaya Ekosistem4. Pengolahan Higienis

Dari kerangka di atasproduksi atau hasil karya diharapkan aplikatif, artinyahasil tersebut dapat ditemui, dipraktekkan, dan dihasilkan dari kehidupanmasyarakat.a. Ditemui, artinya medium atau materi pembelajaran dapat dijumpaidilingkungansekitarpesertadidikdanmudahdidapatkanbahandasarnya.

b. Dipraktekkan, artinyabahan tersebutdapatdanmudahdiolah, dikerjakandan dikembangkan berdasarkan kebutuhan setempat dalam kontekspembangunanMP3EIMasterPlanPercepatandanPerluasanPembangunanEkonomi Indonesia). Oleh karenanya, dapat diangkatdan diarahkan untukmembantu rencana induk masing-masing daerah (catatan: terdapat arahenamkoridorpembangunandiIndonesia).

c. Dihasilkan, artinya produk tersebut sebagai dami maupun konseppengembangan pracetak kinerja. Dalam hal ini dapat berupa barang jadimaupunsetengahjadiatausekedargambaranusahakinerjaindustrikreatifdankonsepekosistem.

Selainitu,matapelajaranPrakaryadanKewirausahaanarahpembelajarannyajugaberdasarkanbudayatradisi,sepertiberikut:a. Integrated locally, terpadu dengan budaya tradisi yang terdiri dari nilaitradisi yang masih berlaku pada daerah tertentu, sistem atau kinerjapenyelesaianmasalahsesuaidengandaerahtertentudanhasilprodukyangbermanfaatuntukdaerahtertentu.

b. Globalconnected,konsepsibudayadiatasdikaitkandenganperkembanganIPTEKS, terutama kehadiran ilmu pengetahuan yang bergunamemperpendek dan efisiensi kinerja untuk menghasilkan karya/produkdengan mengedepankan kemaslahatan masyarakat. Teknologi, akanmeningkatkan kinerja praktis dan fragmatis serta reproduktif dalammenghasilkan karya/produk yang dilatihkan. Seni, dalam arti sistem nilaikeindahan yang ergonomis, yaitu indah namun mempunyai nilaiketerpakaianyangtepatsehinggamenarikminatdankesenangan.

c. NotBussinessasusual,karyainidifokuskankepadaproses,kinerjasehinggaarah pembelajaran sesuai dengan tujuan formal, yaitu meningkatkankreativitas dan kemandirian peserta didik sebagai SDM yang mampuberadaptasiterhadapperkembanganjaman.

Pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar pada mata pelajaranPrakarya dan Kewirausahaan di jenjang pendidikan menengah menekankanpada pentingnya proses pendidikan dan pengajaran yang mengedepankanpenguasaan pengetahuan dan praktek pengetahuan atau penguasaanpengetahuan dalam praktek sehingga mengembangkan keterampilan siswadanmenumbuhkansikapreligiusitasdanetikasosialdikalanganpesertadidik.ArtinyapengembangankeseimbanganKompetensiIntidanKompetensiDasar


18

antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,kerjasamadengankemampuanintelektualdanpsikomotorik.

4. Penilaian

Penilaianhasilbelajarpesertadidikmencakupkompetensisikap,pengetahuan,dan keterampilan yang dilakukan secara utuh dan komprehensif. Cakupanpenilaianmerujukpadaruanglingkupmateri,kompetensimatapelajaran,danproses. Adapun, bentuk dan teknik penilaian dapat mengacu pada silabus,karena di dalam silabus telah ditentukan jenis dan teknik penilaian untukketercapaiansetiapKompetensiDasar(KD).PadamatapelajaranPrakaryadanKewirausahaan bentuk dan teknikpenilaian yangdigunakan untuk penilaiankompetensipengetahuan,keterampilan,dansikapsebagaiberikut.

a. PenilaianKompetensiPengetahuanPada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan pendidik menilaikompetensipengetahuanmelaluitestulis,teslisan,danpenugasan.• Penilaiantestulisberupapilihangandaatauuraian• Penilaianteslisanberupadaftarpertanyaan.• Penilaianpenugasanberupaprojekyangdikerjakansecaraindividuataukelompoksesuaidengankarakteristiktugas.

b. PenilaianKompetensiKeterampilanPendidikmenilaikompetensiketerampilanmelaluipenilaiankinerja,yaitupenilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatukompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, danpenilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atauskalapenilaian(ratingscale)yangdilengkapirubrik.• Tespraktikadalahpenilaianyangmenuntutresponberupaketerampilanmelakukan suatu aktivitas, pembuatan karya/produk atau perilakusesuaidengantuntutankompetensi.

• Projekadalahtugas-tugasbelajar(learningtasks)yangmeliputikegiatanperancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulismaupun lisandalamwaktutertentusertapenilaiankarya/produkyangdihasilkan.

• Penilaianportofolioadalahpenilaianyangdilakukandengancaramenilaikumpulanseluruhkaryapesertadidikdalamsuatu tugas tertentuyangbersifat reflektif-integratif untuk mengetahui perkembangan, dankreativitaspesertadidikdalamkurunwaktutertentu.

c. PenilaiankompetensisikapPendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,penilaian diri, penilaian antar peserta didik (peer evaluation) dan jurnal.Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaianantarpesertadidikadalahdaftarcekatauskalapenilaian(ratingscale)yangdisertairubrik,sedangkanpadajurnalberupacatatanpendidik.• Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secaraberkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsungmaupuntidak langsungdenganmenggunakanpedomanobservasi yangberisisejumlahindikatorperilakuyangdiamati.

• Penilaiandirimerupakanteknikpenilaiandengancaramemintapesertadidik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalamkonteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupalembarpenilaiandiri.


19

• Penilaian antar peserta didikmerupakan teknik penilaian dengan caramemintapeserta didik untuk salingmenilai terkait dengan pencapaiankompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpesertadidik.

• Jurnalmerupakancatatanpendidikdidalamdandiluarkelasyangberisiinformasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan pesertadidikyangberkaitandengansikapdanperilaku.

DalammelakukanpenilaianPrakaryadanKewirausahaan,instrumenpenilaianharusmemenuhipersyaratan:a. substansiyangmerepresentasikankompetensiyangdinilai;b. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentukinstrumenyangdigunakan;dan

c. penggunaanbahasa yangbaikdanbenar serta komunikatif sesuaidengantingkatperkembanganpesertadidik.

B. AnalisisKDKompetensiDasar(KD)sebagaimanayangdisebutkanpadaPermendikbudNomor24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran PadaKurikulum2013PadaPendidikanDasarDanPendidikanMenengahpadapasal2ayat4disebutkanbahwaKompetensidasarpadakurikulum2013berisikemampuandanmateripembelajaranuntuksuatumatapelajaranpadamasing-masingsatuanpendidikanyangmengacupadakompetensiinti.

Berdasarkan Permendikbud tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu KDmengandung2(dua)komponen,yaitu:1. Kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik baik ranah

pengetahuanmaupun ranah keterampilan. Pada ranah pengetahuanmeliputidimensikognitifC1(ingatan),C2(pemahaman),C3(penerapan),C4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta).

2. Materiminimalyangharusdikuasaiolehpesertadidikmeliputimaterifaktual,konseptualdanprosedural.

AnalisisKDdapatdilakukanpadaKDyangmemilikidimensikognitifC4(analisis),C5 (evaluasi) dan C6 (mencipta) yangmemungkinkan bisa disusunmenjadi soalHOTS. Berikut ini adalah contoh analisis KD mata pelajaran Prakarya danKewirausahaanKelas10,11dan12.1. AspekKerajinan

Tabel3.2.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekKerajinan

No.KD

Kelas/Semester KompetensiDasar Level

Kognitif3.3 X/1 menganalisis sistem produksi kerajinan dengan

inspirasi budaya lokal non benda dan materialdaerah sekitar berdasarkan daya dukung yangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.6 X/1 menganalisisprosesevaluasihasilkegiatanusahakerajinandenganinspirasibudayanonbenda

C-4(analisis)


20

No.KD

Kelas/Semester KompetensiDasar Level

Kognitif3.8 X/2 menganalisis sistem produksi berdasarkan daya

dukungyangdimilikiolehdaerahsetempatuntukkerajinandenganinspirasiartefak/objekbudayalokaldanmaterialdaridaerahsekitar

C-4(analisis)

3.2 XI/1 menganalisis sistem produksi kerajinan daribahan limbah berbentuk bangun datarberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.4 X1/1 menganalisis strategi promosi produk usahakerajinan daribahan limbah berbentuk bangundatar.

C-4(analisis)

3.5. XI/1 menganalisis laporan kegiatan usaha kerajinandaribahanlimbahberbentukbangundatar

C-4(analisis)

3.7 XI/2 menganalisis system produksi kerajinan daribahan limbah berbentuk bangun ruangberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.9 XI/2 menganalisis strategi promosi produk usahakerajinan daribahan limbah berbentuk bangunruang

C-4(analisis)

3.10 XI/2 menganalisis laporan kegiatan usaha kerajinandaribahanlimbahberbentukbangunruang

C-4(analisis)

3.2 XII/1 menganalisis sistem produksi kerajinan yangberdasarkan pada kebutuhan dan keinginanlingkungansekitar/pasarlokalberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.4 XII/1 menganalisismediapromosiuntukprodukhasilusaha kerajinan yang berdasarkan padakebutuhan dan keinginan lingkungansekitar/pasarlokal

C-4(analisis)

3.5 XII/1 menganalisis sistem konsinyasi untuk kerajinanyangberdasarkanpadakebutuhandankeinginanlingkungansekitar/pasarlokal

C-4(analisis)

3.7 XII/2 menganalisis sistem produksi kerajinan yangberdasarkanpadakebutuhandankeinginanpasarglobal dengan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.8 XII/2 mengevaluasi kegiatan usaha kerajinan yangberdasarkanpadakebutuhandankeinginanpasarglobal

C-5(evaluasi)

3.9 XII/2 menganalisismedia promosiuntuk produk hasilusaha kerajinan yang berdasarkan padakebutuhandankeinginanpasarglobal

C-4(analisis)

3.10 XII/2 menganalisis sistem konsinyasi kerajinan yangberdasarkan pada kebutuhan dan keinginanpasarglobal

C-4(analisis)


21

2. AspekRekayasa

Tabel3.3.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekRekayasa

No.KD

Kelas/Semester

KompetensiDasar LevelKognitif

3.3 X/1 menganalisis sistem produksi produktransportasi dan logistik berdasarkan dayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.6 X/2 menganalisis teknik dan proses evaluasi hasilkegiatan usaha produk transportasi danlogistik

C-4(analisis)

3.8 X/2 menganalisis sistem produksi kerajinandenganinspirasiartefak/objek budaya lokal dan materialdaerahsekitarberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.2 XI/1 menganalisissistemproduksiperalatansistemteknikberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.4 XI/1 menganalisisstrategipromosiperalatansistemteknik

C-4(analisis)

3.5 XI/1 menganalisislaporankegiatanusahaperalatansistemteknik

C-4(analisis)

3.7 XI/2 menganalisis sistem produksi peralatankonversienergiberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.9 XI/2 menganalisis strategi promosi produk usahabidangkonversienergi

C-4(analisis)

3.10 XI/2 menganalisis laporan kegiatan usaha bidangkonversienergi

C-4(analisis)

3.2 XII/1 menganalisis sistem produksi usaha jasaprofesi danprofesionalismeberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.3 XII/1 mengevaluasi kegiatan usaha jasa profesi danprofesionalisme

C5(evaluasi)

3.4 XII/1 menganalisismediapromosiusahajasaprofesidanprofesionalisme

C-4(analisis)

3.5 XII/1 menganalisis sistem konsinyasi produk usahajasaprofesidanprofesionalisme

C-4(analisis)

3.7 XII/2 menganalisis sistemproduksi usahaperalatanteknologi terapan berdasarkan daya dukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.8 XII/2 mengevaluasi kegiatan usaha peralatanteknologiterapan

C5(evaluasi)

3.9 XII/2 menganalisis media promosi produk usahaperalatanteknologiterapan

C-4(analisis)

3.10 XII/2 menganalisis sistem konsinyasi produk usahaperalatanteknologiterapan

C-4(analisis)


22

3. AspekBudidaya

Tabel3.4.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekBudidaya

No.KD

Kelas/Semester


3.3 X/1 memahami sistem produksi tanaman panganberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.6 X/2 menganalisis proses evaluasi hasil kegiatanusaha budidaya tanaman pangan secaralangsung

C-4(analisis)

3.8 X/2 menganalisis sistem produksi tanaman hiasberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.2 XI/1 menganalsisi sistem produksi pembenihanikankonsumsiberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.4 XI/1 menganalisis strategipromosiusahabudidayapembenihanikankonsumsi

C-4(analisis)

3.5 XI/1 menganalisislaporankegiatanusahabudidayapembenihanikankonsumsi

C4

3.7 XI/2 menganalisis sistem produksi pembenihanikan hias berdasarkan daya dukung yangdimilikiolehdaerahsetempat.

C-4(analisis)

3.9 XI/2 menganalisis strategipromosiusahabudidayapembenihanikanhias

C-4(analisis)

3.10 XI/2 menganalisislaporankegiatanusahabudidayapembenihanikanhias

C-4(analisis)

3.2 XII/1 menganalisis sistem produksi usaha budidayaunggaspetelurberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.3 XII/1 mengevaluasikegiatanusahabudidayaunggaspetelur

C5

3.4 XII/1 menganalisis media promosi produk usahabudidayaunggaspetelur

C-4(analisis)

3.5 XII/1 menganalisis sistem konsinyasi usahabudidayaunggaspetelur

C-4(analisis)

3.7 XII/2 menganalisis sistem produksi usaha budidayaunggas pedaging berdasarkan daya dukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.8 XII/2 mengevaluasikegiatanusahabudidayaunggaspedaging

C5

3.9 XII/2 menganalisis media promosi produk usahabudidayaunggaspedaging

C-4(analisis)

310 XII/2 menganalisis sistem konsinyasi usahabudidayaunggaspedaging

C-4(analisis)


23

4. AspekPengolahan

Tabel3.5.AnalisisKompetensiDasarPKWUAspekPengolahan

No.KD

Kelas/Semester


3.3 X/1 menganalisis sistempengolahanmakananawetandari bahan pangan nabati dan pengemasanberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.6 X/1 menganalisis proses evaluasi hasil usahapengolahan makananawetan dari bahan pangannabati

C-4(analisis)

3.8 X/2 menganalisis sistempengolahanmakananawetandari bahan pangan hewani dan pengemasanberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.2 XI/1 menganalisissistempengolahanmakanankhasaslidaerah (orisinil) dari bahan pangan nabati danhewani berdasarkan daya dukung yang dimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.4 X1/1 menganalsisi strategi promosiusaha pengolahanmakanan khas asli daerah (orisinil) dari bahanpangannabatidanhewani

C-4(analisis)

3.5. XI/1 menganalisis laporan kegiatan usaha pengolahanmakanan khas asli daerah (orisinil) dari bahanpangannabatidanhewani

C-4(analisis)

3.7 XI/2 menganalisis sistem pengolahan makananinternasionaldaribahanpangannabatidanhewaniberdasarkan daya dukung yang dimiliki olehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.9 XI/2 menganalisis strategi promosi produk usahapengolahan makanan internasional dari bahanpangannabatidanhewani

C-4(analisis)

3.10 XI/2 menganalisis laporan kegiatan usaha pengolahanmakanan internasional dari bahan pangan nabatidanhewani

C-4(analisis)

3.2 XII/1 menganalisis sistem pengolahan makanan khasdaerahyangdimodifikasidaribahanpangannabatidan hewani berdasarkan daya dukung yangdimilikiolehdaerahsetempat

C-4(analisis)

3.3 XII/1 mengevaluasikegiatanusahapengolahanmakanankhas daerah yangdimodifikasidaribahanpangannabatidanhewani

C-5(evaluasi)

3.4 XII/1 menganalisis media promosi produk usahapengolahan makanan khas daerah yangdimodifikasidaribahanpangannabatidanhewani

C-4(analisis)

3.5 XII/1 menganalisis sistem konsinyasi produk usahapengolahan makanan khas daerah yangdimodifikasidaribahanpangannabatidanhewani

C-4(analisis)

3.7 XII/2 menganalisis sistem pengolahan makananfungsionalberdasarkandayadukungyangdimiliki

C-4(analisis)


24

No.KD

Kelas/Semester


olehdaerahsetempat3.8 XII/2 mengevaluasikegiatanusahapengolahanmakanan

fungsionalC-5

(evaluasi)3.9 XII/2 menganalisis media promosi produk usaha

pengolahanmakananfungsionalC-4

(analisis)3.10 XII/2 menganalisis sistem konsinyasi produk usaha

pengolahanmakananfungsionalC-4

C. ContohStimulus

CaramerumuskanstimulussoalHotsdimulaidarimenentukanKDyangmemilikidimensikognitifC4,C5atauC6.Selanjutnyadibuatstimulus,kemampuanyangdiujidan tahapanberpikir.Berikut ini diberikan contohmenyusun stimulus soalHotsdarisuatuKD:

Tabel3.6.ContohRumusanStimulus

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanyangDiuji TahapanBerpikir

1 1.2. menganalisissistemproduksikerajinandenganinspirasibudayalokalnonbendadanmaterialdaerahsekitarberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

Disajikanduaalurprosesproduksikerajinantekstil

Menyimpulkanperbedaandariduaalurprosesproduksitersebut

• Menjelaskanalurprosesproduksidarialursatudanalurdua

• Menjelaskanperbedaanantaraalursatudandua

• Menarikkesimpulandariperbedaanalurtersebut

2 1.3. menganalisissistempengolahanmakanankhasdaerahyangdimodifikasidaribahanpangannabatidanhewaniberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

Disajikangambarbeberapamakananolahan

Menentukanjenismakananberdasarkankategoripenggunaanyangdibuat

• MenjelaskanpengertianBestbeforedanExpirationdate(useby)

• Memahamicarapengolahanmakanannya

• Menentukanmakananyangsesuaidengankategoriyangdibuat

3. 3.10.menganalisissistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananfungsional

Disajikandeskripsitentangsistemkonsinyasiproduk

Menentukankelemahandarisistemkonsinyasi

• Memahamisystemkonsinyasi

• Memahamikelebihandankelemahan


25

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanyangDiuji TahapanBerpikir

usahapengolahanmakanan

systemkonsinyasi

• Menentukanresikoterkecildarikelemahansystemkonsinyasi

D. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalContohmenjabarkanKDmenjadiindikatorsoal.

Tabel3.7.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.3 menganalisissistemproduksi

kerajinandenganinspirasibudayalokalnonbendadanmaterialdaerahsekitarberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

Disajikan dua alur proses produksikerajinan tekstil peserta didik dapatmenyimpulkanperbedaankeduaalurprosesproduksitersebut

3.2 menganalisissistempengolahanmakanankhasdaerahyangdimodifikasidaribahanpangannabatidanhewaniberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

Disajikangambartentangbeberapamakananolahansiswadapatmenentukanpenggunaanmakananyangsesuaidengankategoriyangdibuat.

3.10. menganalisissistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananfungsional

Disajikan deskripsi tentang sistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakanan peserta didik dapatmenentukan kelemahan dari sistemkonsinyasi

E. MenyusunKisi-kisiKisi-kisisoalPGdanUraian.

Tabel3.8.FormatKisi-kisiSoal

MataPelajaran :.................................................

No. KompetensiDasar Materi Kelas/

Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal


26


Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

...............................,....................................Mengetahui KoordinatorMGMP............................KepalaSMA.........................................

................................................................ ................................................................NIP. NIP.MataPelajaran :PKWU


SemesterIndikatorSoal

LOTSIndikatorSoal

HOTSLevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1 3.3.menganalisissistemproduksikerajinandenganinspirasibudayalokalnonbendadanmaterialdaerahsekitarberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

SistemProduksi

X/1Aspekkerajinan

Diberikan2baganalurprosesproduksilimbahtekstilsiswadapatmenjelaskanlangkahlangkahbaganalurprosesproduksitersebut.

Diberikan2baganalurprosesproduksilimbahtekstilsiswadapatmenyimpulkanperbedaanbaganalurprosesproduksitersebut.

L3 Uraian 1

2 3.2. menganalisissistempengolahanmakanankhasdaerahyang

SistemProduksi

XI/3Aspekpengolahan

Disajikangambartentangbeberapamakananolahansiswadapatmenentukan

Disajikangambartentangbeberapamakananolahansiswadapatmenentukanpenggunaan

L3 Pilihanganda

2


27


SemesterIndikatorSoal

LOTSIndikatorSoal

HOTSLevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

dimodifikasidaribahanpangannabatidanhewaniberdasarkandayadukungyangdimilikiolehdaerahsetempat

masakadaluwarsamakanantersebut

makananyangsesuaidengankategoriyangdibuat.

3 3.10.menganalisissistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananfungsional

Sistemkonsinyasi

XII/6Aspekpengolahan

Disajikandeskripsitentangsistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananpesertadidikdapatmenjelaskankelemahansystemkonsinyasi

Disajikandeskripsitentangsistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananpesertadidikdapatmenentukanresikoterkecildarikelemahansistemkonsinyasi

L3 Pilihanganda

3


28

INSTRUMENTELAAHSOALHOTSBENTUKTESPILIHANGANDA

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat.


29

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 520. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D.

AturanTambahan

SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).

**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.


30

INSTRUMENTELAAHSOALHOTSBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.


31

A. KartuSoalHOTS

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsi ini penting untukmemberikan pemahaman kepadapembaca,mengapa soalinimerupakansoalHOTS.


32

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsi ini penting untukmemberikan pemahaman kepadapembaca,mengapa soalinimerupakansoalHOTS.


33


MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :X/1(aspekkerajinan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2.Menganalisissistemproduksiberdasarkandayadukungyang

dimilikiolehdaerahsetempatuntukkerajinanyangberdasarkanpadakebutuhandankeinginanlingkungansekitar/pasarlocal

Materi : SistemProduksi

IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

Diberikan2baganalurprosesproduksilimbahtekstilsiswadapatmenjelaskanlangkahlangkahdaribaganalurprosesproduksitersebutL1

Soal:Dibawahinidisajikan2diagramalurprosesproduksipembuatankerajinantekstil.Padasistemproduksikerajinantekstilterdapatbeberapatahapanyangberbedaantaraindustrisatudenganyanglainnyakarenamasingmasingmempunyaikekhasansendiri.Jelaskanlangkahlangkahkeduabaganalurtersebut.

Kunci/PedomanPenskoran:KunciJawaban SkorKatakunci

1. Langkahpertamaide2. Pembuatanproduk3. Pengemasan4. Pelebelan

1111

Keterangan:• SoalinibukansoalHOTSkarenamembutuhkanpenjelasandaributir-butiralur

bagansaja


34


MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :X/1(aspekkerajinan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2.Menganalisissistemproduksiberdasarkandayadukungyang

dimilikiolehdaerahsetempatuntukkerajinanyangberdasarkanpadakebutuhandankeinginanlingkungansekitar/pasarlocal


IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

Diberikan2baganalurprosesproduksilimbahtekstilsiswadapatmenyimpulkanperbedanbaganalurprosesproduksitersebutL3(menganalisis)

Soal:Dibawahinidisajikan2diagramalurprosesproduksipembuatankerajinantekstil.Padasistemproduksikerajinantekstilterdapatbeberapatahapanyangberbedaantaraindustrisatudenganyanglainnyakarenamasingmasingmempunyaikekhasansendiri.Jelaskanperbedaanantarakeduaalurtersebutdisertaiargumentasinya! Diagram1.AlurprosesproduksiperusahaanA Diagram2.AlurprosesproduksiperusahaanB

Sumber Ide

MEngolah ide

Persiapan alat dan bahan

Membuat Produk

Memotong bahan

Menjahit bahan

Penyelesaian akhir

Merapikan produk

Memberi label dan

mengemas

Pencarian / Penetapan Ide

Pengumpulan bahan

Pemilahan bahan

Pembuatan pola

Pembuatan Blueprint

(Cetak baku)

Penjahitan produk Asesoris

Pelabelan

Pengemasan produk


35

Kunci/PedomanPenskoran:KunciJawaban SkorKatakunci

1. PemilahanBahanpadadigram22. Pembuatancetakanbaku(blueprint)padadiagram23. Pengujiankualitaspadadiagram24. Padadiagram1adalahprosesproduksipadahomeindustri

diagram2adalahprosesproduksipadasebuahpabrik(produksidalamskalabesar)

1111

Argumentasinya:1. Tidakadanyalangkahpemilahanbahanpadadiagram1karena

padadiagrampertamaadalahprosesproduksipadaskalakecil(industryrumah/homeindustry)denganbahanyangdiperolehterbatas.

2. Tidakadanyalangkahpembuatancetakanbakupadadiagram1karenapadadiagram1memproduksihanyasatudesignsehinggatidakmembutuhkancetakanbaku(blueprint)

3. Padadiagram2terdapatlangkahpengujianmutukarenaparadiagram2memproduksidalamskalabesardandiproduksidenganmesinsehinggaharusdiujikualitasnya

111

Keterangan:

• Soaliniuntukmengukurmencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda• AlasanHOTSkarenamelaluitahapanberfikir:menjelaskansetiaptahapanpada

alurproduksikemudianmembedakankeduaalurtersebutdanmengambilkesimpulandariperbedaantersebut.


36

KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :XI/3(aspekpengolahan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2. menganalisissistempengolahanmakanankhasdaerahyang



IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

DisajikangambartentangbeberapamakananolahansiswadapatmenentukanmasakadaluwarsamakanantersebutL3(menganalisis)

Soal :PerhatikangambardibawahiniGambar1 Gambar2 Gambar3 Gambar4Darikeempatgambardiatasmanakahyangmempunyaimasakadaluwarsapalinglama

A. Gambar1B. Gambar2C. Gambar3D. Gambar4E. Tidakada

Kunci/PedomanPenskoran:CKeterangan:

• SoalinibukansoalHOTSkarenasiswaperluhafalansaja,


37


MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :XI/3(aspekpengolahan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.3. menganalisissistempengolahanmakanankhasdaerahyang



IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

Disajikangambartentangbeberapamakananolahan,siswadapatmenentukanpenggunaanmakananyangsesuaidengankategoriyangdibuat.L3(menganalisis)

Soal :PerhatikangambardibawahiniGambar1 Gambar2 Gambar3 Gambar4Darikeempatgambardiatasurutkanmenurutmasapenggunaansebagaiberikut:

1. Hanyabolehdigunakanpadabatasbestbefore2. Bolehdigunakanmelampauibestbefore3. Bolehdigunakanmelampauiexpirationdate4. Tidakmempunyaimasakadaluwarsa

Urutanyangbenaradalah:A. 1(gambar1),2(gambar2),3(gambar3),4(gambar4)B. 1(gambar1),2(gambar2),3(gambar4),4(gambar3)C. 1(gambar4),2(gambar2),3(gambar3),4(gambar1)D. 1(gambar1),2(gambar4),3(gambar2),4(gambar3)E. 1(gambar2),2(gambar4),3(gambar1),4(gambar3)

Kunci/PedomanPenskoran:DKeterangan:

• Soalinimengukurkemampuantransfersatukonsepkekonseplainnya;.• Untukdapatmenjawabpertanyaantersebutpesertadidikharusmemahami

pengertianbestbeforedanexpirationdate(useby)danmamahamiprosespengolahanmakanantersebutsehinggabisamenentukankategoriyangtepat


38


MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :XI/3(aspekpengolahan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.10.menganalisissistemkonsinyasiprodukusahapengolahan

makananfungsional

Materi : Sistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananfungsional

IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

Disajikandeskripsitentangsistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananpesertadidikdapatmenjelaskankelemahansystemkonsinyasi

L3(menganalisis)

Soal :Penjualankonsinyasimerupakansuatuperjanjianantaraduapihakdimanasalahsatupihak sebagai pemilik barang menyerahkan barangnya kepada pihak tertentu untukmenjualnya dan kemudian akan mendapatkan komisi tertentu. Pihak pemilik barangdisebut consignor sementara pihak yang dititipi atau menjual barang disebutdenganconsignee.Sistem penjualan konsinyasi sendiri sudah banyak dilakukan, diantaranya bidangmakanan, elektronik dan bidang usaha lain. Hal ini karena penjualan konsinyasimemiliki kelebihanyangdipiliholehparapelakuusaha.Namun,penjualankonsinyasijugamemilikikelemahan.Kelemahandarisystemkonsinyasidariconsigneeadalah….

A. Produkyangdititipkantidakdipromoskanolehpenyalur(pemiliktoko)jikaiatidakmemilikiSPG.

B. Sistempembayaranprodukharusmengikutisistempenyalurbaikpebulanmaupunperminggu.

C. Ketikasalahpenempatanprodukpadatoko(penyalur)makabisadipastikanproduktersebutakansulitlakubahkantidakterjual.

D. Produkbiasadipasarkanleluasamelaluitokoyangsudahmemilikipelanggan,jadipemilikbarangtidakperlumenyediakanuangkembaliuntukpromosi.

E. Hampirtidakadaresikobagipemiliktokodalamsystemkonsinyasiini

Kunci/PedomanPenskoran:EKeterangan:

• SoalinibukansoalHOTSkarenasiswahnyaperlumengingatkelebihandankelemahansystemkonsinyasi


39


MataPelajaran :PrakaryadanKewirausahaanKelas/Semester :XI/3(aspekpengolahan)Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.10.menganalisissistemkonsinyasiprodukusahapengolahan

makananfungsional

Materi : Sistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananfungsional

IndikatorSoal

Levelkognitif

:

:

Disajikandeskripsitentangsistemkonsinyasiprodukusahapengolahanmakananpesertadidikdapatmenentukanresikoterkecildarikelemahansistemkonsinyasi

L3(menganalisis)

Soal : Kelompok Usaha Siswa kelas XII di SMAN 1 Lembangmemulai usaha produk olahansusu,produktersebut dijualolehkoperasisekolahdenganhargajualRp12.500,00perbotol. Koperasi sekolah membeli produk dari Kelompok Usaha Siswa dengan hargaRp10.000,00perbotol.Berdasarkah deskripsi tersebut bahwa antara Kelompok Usaha Siswa dan koperasisekolahmelakukankonsinyasi.Manakah resiko yang paling kecil bagi Kelompok Usaha Siswa dengan menggunakansistempenjualandiatas?

A. Ketikadititipkan,produkberadadiluarkendaliKelompokUsahaSiswa.AdakemungkinanterjadikerusakanyangdisebabkanolehKoperasiSekolahataukonsumen.

B. Koperasisekolahdapatmengembalikanprodukyangtidaklakuterjualdanmenukarnyadenganproduklainnya

C. KelompokUsahaSiswatidakdapatmenentukandimanaproduknyaakandipajangdicounterKoperasiSekolah.

D. KelompokUsahaSiswatidakmendapatkeuntunganataukomisisampaibarangtitipanterjual

E. KelompokUsahaSiswaperlumemberikanimbalan,hadiah,ataukomisiyangmenarikkepadaKoperasiSekolahagarmempromosikanproduknya.

Kunci/PedomanPenskoran:DKeterangan:

• Soalinimengukurkemampuanmenelaahidedaninformasisecarakritis.• Untukdapatmenjawabpertanyaantersebutpesertadidikharusmemahami

keuntungandanresikodarisistemkonsinyasi.• Setelahtahukeuntungandanresikosystemkonsinyasisiswadapatmenentukan

resikopalingkecildarisistemkonsinyasi


40

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruh Indonesia, mengkoordinasikan strategi pembelajaran dan penilaianHOTS dengan dinas pendidikan provinsi/kabupaten/kota dan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupamodulpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaian hasil belajar, sekolah menyiapkan bahan-bahan dalam bentuk soal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi atauHigherOrderThinkingSkill(HOTS).

b. Meningkatkan keterampilan guru untuk menyusun instrumen penilaian(Higher Order Thinking Skills/HOTS) terkait dengan penyiapan bahanpenilaianhasilbelajar.

B. Implementasi

Pembelajaran dan penilaian HOTS di tingkat sekolah dapat diimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.

BABIVStrategiImplementasi


41

1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. Wakasek kurikulum dan Tim Pengembang Kurikulum Sekolah menyusun

rencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuatantaralainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepala

sekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepala sekolah mengadministrasikan hasil kerja penugasan guru/MGMP

sekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

42

DAFTARPUSTAKABrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 Tentang

Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 Tentang

Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandar

IsiPendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment(HOTS). Journalof

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana,IWayan,dkk.(2017).ModulPenyusunanSoalHigherOrderThi(HOTS).Jakarta:

Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, Kementerian Pendidikan danKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi,N., Jayantika, I., Sukendra,K.,& Sumandya, I. (2018).

Higher Order Thinking Skills (HOTS) Assessment towards Critical Thinking onMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(

Modul Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...

Documents

Transcript of Modul Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...