MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGISMATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWAKELAS 3 SD TUGU JEBRES SURAKARTA TAHUN

AJARAN 2009/ 2010

Skripsi

Oleh :

Yehuda Oktori

K5103051

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA2010

MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGISMATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWAKELAS 3 SD TUGU JEBRES SURAKARTA TAHUN

AJARAN 2009/ 2010

Oleh :

Yehuda Oktori

K5103051

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkangelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Khusus

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA2010

ABSTRAK

Yehuda Oktori. MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGISMATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWA KELAS 3 SD TUGUJEBRES SURAKARTA TAHUN 2009/ 2010. Skripsi : Fakultas Keguruan danIlmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2010

Tujuan penelitian ini adalah : untuk mengetahui signifikasi penggunaan

Lembar Kerja Siswa sebagai alat identifikasi kecerdasan Logis Matematik,

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan desain

eksperimen pretes-posttest control group design dengan satu macam perlakuan.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres

Surakarta tahun 2009/ 2010, sejumlah 48 siswa. Sampel diambil dengan teknik

purposive sampling sejumlah 24 siswa untuk kelompok eksperimen dan 24 siswa

untuk kelompok kontrol. Penetapan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dengan cara undian. Teknik Pengumpulan data dengan tes dan dokumentasi.

Teknik analisis data yang digunakan adalah Mann-Whitney U test melalui SPSS

16. for Windows.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan maka proses identifikasi

kecerdasan Logis Matematik dapat melalui Lembar Kerja Siswa plus ( p < 0,05

pada taraf signifikansi sebesar 5% )

MOTTO

Baiklah orang bijak mendengar dan menambah ilmu, dan baiklah orang yang

berpengertian memperoleh bahan pertimbangan.

( Amsal 1: 5 )

Permulaan hikmat ialah: perolehlah hikmat dan dengan segala yang kauperoleh

perolehlah pengertian

( Amsal 4: 7 )

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan

Kepada :

Ibu dan ayah tercinta

Kakak dan adik tersayang

dan almamater

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena

atas rahmat dan karunia-Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan untuk

memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian

penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya

kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk

bantuannya, disampaikan terimakasih kepada yang terhormat :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

3. Ketua Program Studi Pendidikan Khusus Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

4. Bapak Prof. Dr. Ravik Karsidi., M, selaku Pembimbing I

5. Bapak Drs. A. Salim Ch, M.Kes selaku Pembimbing II

6. Bapak Drs. Maryadi, M.Ag, selaku Penguji

7. Bapak Drs. R. Indianto, M. Pd selaku Penguji

8. Bapak Drs. H. Budi Paryono, S.H., M.H selaku Kepala SD Negeri Tugu

Jebres Surakarta

9. Ibu Suprapti, S.Pd Wali Kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta

10. Seluruh Siswa Kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta

11. Saudari Agata Clasessia Eunike

12. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu

Semoga kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang

Maha Esa.

Walaupun disadari dalam skripsi ini masih ada kekurangan, namun

diharapkan skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan juga

dunia pragmatika.

Surakarta, 2 Februari 2010

Penulis

Daftar Isi

halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. v

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii

BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................... 8

C. Pembatasan Masalah ...................................................... 9

D. Perumusan Masalah ....................................................... 9

E. Tujuan Penelitian ........................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ......................................................... 10

BAB II. LANDASAN TEORI ………………………………………...11

A. Tinjauan Pustaka ............................................................ 11

1. Tinjauan tentang Anak Berbakat ............................... 11

2. Tinjauan Pustaka tentang Identifikasi Kecerdasan

Logis Matematik ....................................................... 16

3. Tinjauan tentang Lembar Kerja Siswa ...................... 22

B. Kerangka Berfikir .......................................................... 30

C. Perumusan Hipotesis ...................................................... 31

BAB III METODOLOGI ……………………………………………...32

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................ 32

B. Metode Penelitian .......................................................... 32

C. Populasi dan Sampel ...................................................... 34

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 37

1. Tes ............................................................................. 38

2. Dokumentasi .............................................................. 38

E. Teknik Analisis Data ...................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN ……………………………………….41

A. Deskripsi Data ................................................................ 41

B. Pengujian Hipotesis ........................................................ 47

C. Pembahasan Hasil Analisis Data .................................... 48

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ……………… 50

A. Kesimpulan .................................................................... 50

B. Implikasi ......................................................................... 50

1. Implikasi Teoritis ...................................................... 50

2. Implikasi Praktis ........................................................ 50

C. Saran ............................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 53

LAMPIRAN .................................................................................................... 57

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ............................................. 42

Tabel 2. Distrubusi Frekuensi Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen................... 42

Tabel 3. Distrubusi Frekuensi Pre-Test Siswa Kelas Kontrol.......................... 43

Tabel 4. Distrubusi Frekuensi Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ................. 44

Tabel 5. Distrubusi Frekuensi Post-Test Siswa Kelas Kontrol ........................ 46

DAFTAR GAMBAR

halaman

Grafik 1. Histrogram Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ................................ 43

Grafik 2. Histrogram Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ....................................... 44

Grafik 3. Histrogram Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ............................... 45

Grafik 4. Histrogram Post-Test Siswa Kelas Kontrol...................................... 46

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran 1. Kisi-Kisi Penelitian ..................................................................... 58

Lampiran 2. Data Induk Penelitian ................................................................. 61

Lampiran 3. Frekuensi Hasil Penelitian .......................................................... 64

Lampiran 4. Pengujian dengan Mann Whitney U Test .................................... 71

Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa ................................................................... 74

Lampiran 6. Soal Pre-Test dan Post-Tes dan Kunci Jawaban Soal Pre-Test

dan Post-Test ................................................................................. 95

Lampiran 7. Foto Foto .................................................................................... 104

Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian dan Surat Bukti Penelitian ......................... 107

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang diamanatkan

oleh Pancasila UUD 1945 bahwa setiap warga negara berhak mendapat

pendidikan yang layak dijabarkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional No.20 tahun 2003 pasal 5 dan 12 dimana Negara untuk memberikan

perhatian khusus kepada anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan yang

luar biasa, atau yang berkemampuan unggul atau berbakat maka pengembangan

model pendidikan senantiasa dilakukan, termasuk dengan melakukan identifikasi

pada setiap siswa sebelum masuk sekolah, walaupun pada prinsipnya identifikasi

seorang anak sebaiknya dilakukan sedini mungkin mengingat efek lingkungan

terhadap perkembangan mental intelektual (Munandar, 1993 : 112 ). Identifikasi

pada seorang anak dilakukan salah satu diantaranya dengan melalui proses

identifikasi kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang sangat berpengaruh pada

kemampuan akademik adalah kecerdasan logis matematik sehingga identifikasi

pada kecerdasan logis-matematik adalah penting namun identifikasi pada

kecerdasan ini di mungkinkan masih jarang dilakukan disekolah–sekolah.

Identifikasi kecerdasan logis-matematik dimana kecerdasan ini merupakan

kecerdasan yang berpengaruh pada kemampuan akademik disekolah adalah

kegiatan yang penting karena hasil identifikasi dapat dijadikan rujukan untuk

pembelajaran sehingga secara tidak langsung proses dan hasil identifikasi ikut

menentukan hasil dari pembelajaran disekolah. Di negara kita identifikasi

kecerdasan logis-matematik ini pada beberapa tahun terakhir sudah digunakan

namun hanya terbatas pada sekolah-sekolah tertentu saja. Sekolah-sekolah yang

sudah menerapkan identifikasi ini umumnya sekolah yang tergolong sekolah

unggulan. Sekolah model unggulan ini walaupun sudah menerapkan identifikasi

namun umumnya hanya pada tahap permulaan atau tahap awal, yaitu ketika

seorang anak masuk untuk pertama kalinya disuatu sekolah dan umumnya proses

identifikasi ini dilakukan dengan kerjasama psikolog. Muijs & Reynolds

menyamakan istilah identifikasi dengan asesmen dimana menurut Muijs &

Reynolds ( 2008: 360 ) asesmen adalah kegiatan yang sangat penting dan

melibatkan guru namun penggunaan asesmen dalam porsi besar dianggap oleh

guru terlalu menyita waktu dan untuk itu lebih baik digunakan untuk pengajaran

aktual. Muijs & Reynolds menambahkan bahwa asesmen merupakan alat yang

tidak ternilai harganya bagi guru dan sistem pendidikan yang memungkinkan

guru untuk merencanakan pelajarannya dengan lebih baik dengan

mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan muridnya. Selain itu identifikasi

memiliki arti yang besar dalam proses pembelajaran, yaitu hasil identifikasi dapat

dijadikan rujukan untuk menerapkan model pembelajaran, model evaluasi, gaya

mengajar guru, serta jenis evaluasi yang digunakan serta pola pengasuhan dikelas

oleh guru.

Anak berbakat atau cerdas menurut Ichrom (1988 : 13) adalah mereka

yang di identifikasi oleh para ahli sebagaimana yang mempunyai potensi dan

prestasi unggul. Sedangkan anak berbakat atau cerdas menurut USOE dalam

Akbar,dkk ( 2001: 5) adalah mereka yang di identifikasi oleh orang-orang yang

berkualifikasi profesional, memiliki kemampuan luarbiasa, mampu berprestasi

tinggi. Anak berbakat atau cerdas ini memerlukan program pendidikan yang

berdiferensiasi dan atau pelayanan sekolah reguler agar dapat merealisasikan

kontribusi mereka bagi dirinya dan masyarakat ( aktualisasi diri ). Berdasarkan

pengertian diatas maka proses identifikasi kecerdasan seseorang anak harus

dilakukan oleh para ahli, dalam hal ini dokter ahli, psikolog karena mereka yang

mengetahui seluk-beluk otak, kejiwaannya atau pun kondisi psikologinya. Untuk

di Indonesia proses ini hampir tidak mungkin, karena akan menguras biaya dan

waktu sehingga identifikasi menjadi kurang ekonomis dan efisien. Dalam

bukunya, Utami Munandar ( 1982 : 11 ) mengemukakan bahwa prosedur

identifikasi atau asesmen pada kenyataannya tidak dapat lepas dari suatu

pertimbangan praktis pelaksanaanya, ekonomis dan efisien. Namun kondisi ini

dapat disiasati, menurut Heck & William 1984; Ichrom, 1995 ( dalam Ichrom

1996 : 18 ) menyimpulkan bahwa guru adalah professional yang sangat strategis

untuk mengumpulkan data kependidikan pada umumnya dan pembelajaran pada

khususnya. Dengan kata lain guru dapat menjadi ahi identifikasi bagi peserta

didiknya. Penunjukan guru sebagai tenaga ahli dalam proses identifikasi maka

menjadikan proses itu tidak memerlukan tenaga ahli khusus. Pertimbangan yang

lain menjadikan guru sebagai ahli identifikasi adalah bahwa guru dianggap

sebagai tokoh yang tepat untuk melakukan identifikasi atau asesmen karena

sebagai pengajar guru paling mengenal karakter muridnya berikut

kemampuannya. Menurut Gordon ( 1990: 3 ) menyatakan hubungan guru dan

murid dalam proses belajar adalah bila proses belajar-mengajar secara efektif itu

terjadi, berarti telah terbinanya suatu hubungan yang unik antara guru dan murid.

Proses itu sendiri adalah mata rantai yang menghubungkan antara guru dan murid.

Hal ini menjadikan peranan guru dalam identifikasi sangat diperlukan.

Pengetahuan tentang diri siswa secara mendalam sangat menunjang tugas guru

sebagai pengajar maupn dalam mendekati siswa dalam identifikasi siswa.

Pengetahuan tentang diri siswa menurut Roestiyah ( 1989: 73 ) disebut “ enterning

behavior.” Yaitu potensi ataupun kemampuan pengetahuan dan lain-lain yang

telah dimiliki siswa sebelum mereka menerima pelajaran tertentu. Begitu

pentingnya identifikasi kecerdasan logis-matematik yang berkelanjutan sehingga

identifikasi kecerdasan logis-matematik ini perlu dilakukan oleh guru namun

identifikasi secara umum saja belum dilakukan karena pendidik tidak mengerti

arti penting asesmen bagi pembelajarannya terlebih identifikasi kecerdasan logis-

matematik.

Guru merupakan pribadi yang terdekat dengan siswa karena hampir

setiap hari siswa belajar bersama guru disekolah. Minimal 5 jam sehari dan 6 hari

seminggu siswa dan guru bergaul, pergaulan siswa dengan guru selama berjam-

jam pada hari sekolah dan bahkan mungkin pada hari libur adalah pergaulan

dengan berbagai fakta dan informasi, sehingga setiap saat guru menjumpai fakta

pembelajaran misalnya : kemajuan belajar siswa dan data sosial seperti kegiatan

berkelompok. Situasi seperti ini merupakan situasi yang baik untuk melakukan

asesmen , namun hal ini tidak dilakukan guru untuk mengidentifikasi siswa.

Berbagai sebab tidak dilakukannya proses identifikasi oleh guru adalah :

1. Ketidaktahuan guru pada konsep identifikasi kecerdasan.

Guru sebagai tenaga pendidik seringkali tidak mengikuti

isu-isu penting dan tren yang berkembang dalam dunia anak dan

dunia pendidikan anak. Penelitian Utami Munandar ( 1982 : 108 -

109 ) menyatakan bahwa guru-guru di Indonesia tidak siap dalam

melakukan identifikasi kecerdasan anak. Banyak hal yang

menyebabkan guru tidak mengikuti isu-isu penting, salah satunya

yaitu para guru dalam keseharian disibukkan dengan mengajar

sehingga guru memerlukan input dari oknum lain. Mengajar adalah

tugas dan tanggung jawab seorang guru namun tanggung jawab itu

menjadi cukup berat karena di Indonesia sebagian besar sekolah

menerapkan sistem bahwa seorang guru mengajar sekitar 20 hingga

30 anak dari pagi hingga siang, ditambah jika ada guru yang

merangkap kepengurusan didinas terkait. Hal seperti ini sangatlah

tidak efektif, sehingga layanan untuk tiap anak kurang maksimal.

Kesibukan guru dalam mengurus administrasi kelas seorang diri

merupakan salah satu indikator guru untuk tidak atau kurang

mengikuti perkembangan dunia anak dan dunia pendidikan anak

sehingga untuk memperkenalkan konsep identifikasi siswa harus

melalui pihak ke-tiga yang memberikan pengertian, terlebih tentang

perkembangan pendidikan anak khususnya konsep identifikasi

kecerdasan anak.

2. Guru tidak mengerti tentang konsep identifikasi kecerdasan.

Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan

sejak berkembangnya dan masuknya teori tentang kecerdasan anak

dan identifikasi bagi kecerdasan anak yang majemuk ke dunia

pendidikan di Indonesia. Konsep identifikasi kecerdasan bagi

beberapa tenaga pendidik yang tergolong fresh-graduate ataupun

yang berkesempatan untuk mengikuti perkembangan dunia anak dan

pendidikan anak pasti mengetahui mengenai konsep identifikasi

kecerdasan, namun pengertian yang mendalam dari konsep

identifikasi kecerdasan tersebut bagi pendidik fresh-graduate ini

hanya sebatas mengetahui dalam dunia pendidikan sedang

berkembang teori identifikasi kecerdasan namun tidak memahami

secara mendalam dan mengaplikasikan konsep identifikasi

kecerdasan bagi perkembangan intelektual anak dan pengembangan

pembelajaran dikelas. Kondisi semacam ini banyak dijumpai di

negara kita sehingga pengetahuan guru tentang konsep identifikasi

kecerdasan tersebut tidak teraktualisasi dengan baik, situasi ini

mengakibatkan mutu pendidikan tidak bertambah baik.

3. Guru tidak mampu melakukan identifikasi kecerdasan.

Beberapa guru dan tenaga pendidik yang mengetahui dan

mengerti tentang konsep identifikasi kecerdasan tersebut namun

pengertian itu tidak mendalam seingga konsep dari teori kecerdasan

dan identifikasi kecerdasan tersebut tidak dapat di aplikasikan dalam

pembelajaran dikelas. Pemahaman yang tidak mendalam pada

konsep identifikasi kecerdasan anak menjadi faktor penting

terlaksananya proses identifikasi kecerdasdan anak.

4. Guru tidak mampu membuat alat identifikasi

Perkembangan mengenai pembuatan alat identifikasi

kecerdasan memberikan kesempatan bagi guru untuk membuat alat

identifikasi kecerdasan namun hal itu tidak dimanfaatkan untuk

berlomba-lomba membuat alat identifikasi kecerdasan yang memiliki

fungsi besar dalam pembelajaran dikelas. Pemahaman guru tentang

konsep identifikasi yang utuh membuat guru tidak mampu membuat

alat identifikasi kecerdasan sendiri yang disesuaikan dengan

lingkungan budaya sekolah dan budaya setempat, yang dilakukan

oleh beberapa sekolah-sekolah selama ini dalam mengidentifikasi

kecerdasan siswa, siswa baru dengan menggunakan alat ukur

psikologi yang dalam perkembangannya mengalami kelemahan

dengan adaptasi bahasa, budaya setempat. Fungsi identifikasi yang

dilakukan oleh guru hanyalah sebagai tester dan bukan konseptor

proses identifikasi kecerdasan tersebut. Seringkali ketidakmampuan

guru dalam membuat alat identifikasi menjadikan guru engan

melakukan identifikasi. Pada tingkat ini guru mengadakan

identifikasi tahap 1 atau lebih sering disebut penjaringan, namun

untuk tahap 2 atau penyaringan guru enggan melakukannya karena

guru tidak mampu membuat alat identifikasi. Beberapa sekolah yang

memiliki kemampuan finansial maka sekolah atau guru kelas

menyerahkan tugas asesmen atau identifikasi tahap 2 atau

penyaringan pada tes psikologi. Tidak salah menggunakan tes

psikologi karena tes tersebut telah diujikan dibeberapa tempat dan

mengalami uji validitas dan reliabilitas namun penggunaan tes

kecerdasan yang telah baku menjadi masalah apa bila digunakan di

pedalaman dimana bahasa ibu daerah pedalaman sangat berbeda

dengan daerah tempat dibuatnya dan diujikannya tes tersebut.

Masalah juga muncul untuk sekolah dengan kemampuan ekonomi

rendah, mengakibatkan tidak dapat menggunakan tes kecerdasan

yang telah baku. Gardner (2003 : 347-348 ) menjelaskan bahwa ” tes

kecerdasan selama ini lebih berfungsi sebagai jebakan tidak hanya

untuk ahli teori, tetapi juga untuk para pendidik dan siswa”.

Menurutnya tes tersebut tidak mengukur kecerdasan namun lebih

cenderung memilah-milah individu dan berpotensi membatasi

pertembuhan individu tersebut.

5. Guru tidak mampu merumuskan dan melakukan tidak lanjut dari

proses identifikasi

Dibeberapa tahun ini perkembangan dunia pendidikan

semakin pesat dan mulai didirikan sekolah-sekolah dengan format

baru seperti : sekolah akselerasi, emersi, sekolah plus, unggulan dan

lain-lain. Hal ini baik karena dapat mendorong para paraktisi

pendidikan untuk memberikan pengertian tentang pentingnya

identifikasi kecerdasan bagi guru sehingga diharapkan beberapa

pendidik mulai mengerti, memahami bahkan mampu membuat alat

identifikasi kecerdasan hingga melakukan identifikasi sendiri.

Namun membuat mengerti dan membuat dan melakukan proses

identifikasi kecerdasan ini belum cukup karena beberapa guru tidak

mengerti dalam menindak lanjuti hasil identifikasi sehingga

diperlukan kemampuan merumuskan dan melakukan tindak lanjut

dari proses identifikasi kecerdasan tersebut. Hasil yang dapat

dikembangkan dari analisa identifikasi ini adalah disusunnya model

pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, gaya mengajar yang

menarik, pendekatan pada siswa, mengelola kelas.

Dalam beberapa tahun ini identifikasi yang dilakukan hanya melalui

nominasi guru, tetapi telah disadari ada keterbatasan kemampuan guru untuk

menunjuk seorang anak sebagai anak berbakat atau cerdas, maka secara

berangsur-angsur penilaian guru sebagai teknik identifikasi atau asesmen utama

dilengkapi dengan tes bakat. Dalam penelitian yang dilakukan Munandar ( 1982 :

40 - 41 ) tentang pendapat dan pengetahuan guru pada identifikasi anak berbakat

menunjukkan hasil bahwa guru sebagai pengajar terutama menilai prestasi sekolah

murid dalam melakukan identifikasi mendasarkan pada rangking saja. Dari hasil

ini menunjukkan kemampuan guru melakukan identifikasi tidak objektif artinya

guru mendasarkan identifikasi pada hasil rangking sehingga kecrdasan lain

terabaikan atau tidak tergali.

Prosedur identifikasi anak berbakat atau cerdas tidak hanya berdasarkan

tes inteligensi, karena jika demikian menurut Utami munandar ( 1982 : 12 )

definisi operasional anak berbakat/ cerdas adalah anak yang mencapai skor

tertinggi pada tes inteligensinya. Harus kita akui bahwa hasil tes inteligensi adalah

objektif namun tes tersebut tidak dapat mengukur semua ciri yang dianggap

penting pada anak berbakat/ cerdas. Maka jika hanya bergantung pada tes

inteligensi, besar kemungkinan kita kehilangan anak-anak yang berprestasi atau

berbakat, hal ini senada dengan hasil penelitian dari Utami Munandar (1982 : 32).

Untuk itu perlu di ciptakan sebuah alat instrumen yang dapat dibuat oleh guru,

dioperasikan oleh guru, dan dapat mengukur semua ciri-ciri yang dianggap

penting pada anak berbakat.

Pengembangan instrumen bakat atau kecerdasan yang ekonomis, efisien

dan efektif hanya dapat dilakukan jika guru kreatif sehingga guru sendiri yang

membuat instrumen tersebut dengan media yang murah ( dapat dibuat oleh guru

sendiri ). Media yang murah dan dapat dibuat oleh guru dan menunjang materi

pelajaran dalam dunia pendidikan adalah Lembar Kerja Siswa, karena media ini

memiliki karakteristik yang unik, yaitu :

a. Akrab dengan siswa atau murid karena hampir setiap siswa disekolah

bahkan disetiap anak dalam satu kelas memilikinya

b. Lembar Kerja Siswa turut membantu tugas guru dalam mendukung

proses belajar seperti adanya rangkuman materi dan alat evaluasinya.

Keadaan ini mendorong ditelitinya manfaat Lembar Kerja Siswa yang

lebih besar. Guru yang dalam hal ini adalah fasilitator dan dalam menfasilitasi

sering menggunakan Lembar Kerja Siswa kurang menyadari tentang manfaat

Lembar Kerja Siswa. Lembar Kerja Siswa adalah media yang baik dan mudah

dioperasikan oleh guru karena hampir setiap guru memilikinya bahkan guru pun

dapat membuatnya sendiri, sedangkan penggunaan tes inteligensi akan memakan

waktu dan biaya yang lebih banyak dari pada menggunakan Lembar Kerja Siswa,

keadaan ini tidak dimanfaatkan guru untuk membuat Lembar Kerja Siswa

sekaligus sebagi identifikasi.

B. Identifikasi masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Identifikasi kecerdasan adalah kegiatan yang penting sebelum dimulainya

kegiatan belajar namun identifikasi kecerdasan tidak dilakukan.

2. Guru tidak menyadari tentang arti penting identifikasi kecerdasan.

3. Guru sebagai orang terdekat dengan siswa adalah pihak pertama yang

seharusnya melakukan proses identifikasi kecerdasan tetapi seringkali guru

tidak mengetahui atau bahkan mengabaikan proses identifikasi kecerdasan.

4. Guru tidak mengetahui konsep, jenis alat identifikasi kecerdasan dan guru

tidak mengetahui bagaimana mengolah data hasil identifikasi tersebut.

5. Lembar Kerja Siswa dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa buatan

peneliti yang berfungsi seperti Lembar Kerja Siswa pada umumnya namun

memerlukan pembuktian fungsi identifikasi kecerdasan lebih lanjut.

C. Pembatasan masalah

Dalam penelitian ini masalah dibatasi pada identidikasi masalah no. 5

yaitu : ” Lembar Kerja Siswa dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa

buatan peneliti yang berfungsi seperti Lembar Kerja Siswa pada umumnya namun

memerlukan pembuktian fungsi identifikasi kecerdasan lebih lanjut”.

D. Perumusan Masalah

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah : ”Apakah Lembar Kerja

Siswa dapat Menjadi alat identifikasi kecerdasan Logis-Matematik anak sekolah

SD kelas 3? ”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikansi

penggunaan Lembar Kerja Siswa menjadi alat identifikasi kecerdasan Logis-

Matematik.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari Penelitian ini adalah :

1. Adanya alat identifikasi bakat baru yang sesuai dengan budaya dan model

pendidikan di Indonesia, sehingga menghilangkan ketergantungan pada alat

identifikasi kecerdasan dari luar negri yang kurang sesuai dengan budaya

dan model pendidikan di Indonesia.

2. Adanya model Lembar Kerja Siswa sebagai Lembar Kerja Siswa alternatif,

yaitu Lembar Kerja Siswa dapat dibuat oleh guru sehingga sesuai dengan

karakteristik tiap sekolah dan budaya setempat.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Tinjauan tentang Anak Berbakat/ Cerdas

a. Definisi Anak Berbakat/ Cerdas

Anak berbakat atau cerdas menurut Ichrom ( 1988 ) adalah : “mereka

yang di identifikasi oleh para ahli sebagaimana yang mempunyai potensi dan

prestasi unggul.” Sedangkan anak berbakat atau cerdas menurut USOE dalam

Akbar, Wihardjo & Wiyono ( 2001: 5) adalah : “ mereka yang di identifikasi oleh

orang-orang yang berkualifikasi profesional, memiliki kemampuan luarbiasa,

mampu berprestasi tinggi.“ Anak berbakat atau cerdas ini memerlukan program

pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan sekolah reguler agar dapat

merealisasikan kontribusi mereka bagi dirinya dan masyarakat ( aktualisasi diri ).

Akbar et al juga menjelaskan bahwa anak-anak yang mampu unjuk dalam prestasi

atau anak berbakat meliputi area berikut, satu atau dalam kombinasi :

1) Kemampuan intelektual umum,2) Kemampuan akademik khusus,3) Berfikir kreatif atau produktif,4) Kemampuan kepemimpinan,5) Seni visual dan pertunjukan, dan6) Kemampuan psikomotor.

Taylor ( dalam Ichrom 2004:6 ) menyatakan bahwa : “ berbakat atau

cerdas ditujukan pada mereka yang memiliki keunggulan dibidang akademik,

kreatifitas, perencanaan, komunikasi, kemampuan melihat kedepan, dan

kemampuan mengambil keputusan.“ Memiliki kemampuan unggulan diatas rata-

rata berarti kemampuan unggul yang dimaksud adalah kemampuan lebih dari

biasa itu jika kemampuan itu dibandingkan dengan orang usia sekolah dan umur

yang sama memiliki keunggulan.

b. Aspek Kecerdasan dalam Anak Berbakat atau Cerdas

Kecerdasan menurut Gardner ( 2003 : 83 - 84 ) adalah potensi

biospsikologis. Menurutnya kecerdasan seseorang adalah suatu produk yang

pertama ditentukan oleh faktor genetik yang diwarisinya dan sifat-sifat

psikologisnya. Gardner ( 2003 : 336 ) juga menjelaskan kecerdasan sebagai

perwujudan dari keterlibatan antara dua komponen :

1) Individual, yang mampu menggunakan sederetan kompetensidalam berbagai bidang pengetahuan,

2) Masyarakat yang memperkuat perkembanganindividual lewatpeluang yang mereka sediakan, lembaga yang mereka dukungdan system nilai yang mereka promosikan

Jika kita membahas anak berbakat/ cerdas maka tidak dapat dilepaskan

dari istilah kecerdasan, menurut Galton dalam Reni Akbar et al ( 2001 : 4 )

kecerdasan : “ merupakan kemampuan alami yang luar biasa, diperoleh dari

kombinasi sifat-sifat yang meliputi kapasitas intelektual, kemampuan yang kuat

dan unjuk kerja.“ Menurut Gardner sebagaimana yang dikutip Jensen ( 2008 : 25 )

bahwa: “ ada banyak kecerdasan ( bukan hanya satu ) dan menjelaskan bahwa

kecerdasan itu merupakan pengetahuan untuk mengemas produk atau

menggunakan sesuatu keterampilan dalam cara yang dihargai oleh budaya

setempat.“ Senada dengan Gardner, Hoer ( 2007) mendiskripsikan kecerdasan

adalah: “kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan suatu

budaya.“ Dengan kata lain kecerdasan adalah sesuatu yang digunakan (

merupakan sebuah proses ) menyelesaikan masalah yang menunjukkan secara

berbeda dalam budaya yang berbeda-beda pula . Jensen ( 2008 : 30 ) menyatakan:

“ bahwa Gadner menganggap bahwa bakat dan kecerdasan dapat bertukar tempat,

sehingga istilah kecerdasan dan bakat memiliki pengertian yang sama.“ Spearman

sebagaimana dikutip Jensen ( 2008 : 27 ) menyatakan bahwa kecerdasan adalah : “

kempauan befikir yang sangan umum dan merupakan serangkaian kemampuan

menyeluruh yang meliputi kemampuan menalar, dan merecanakan konseptual,

penyelesaian masalah, dan pembelajaran yang cepat serta efisien“. Kecerdasan

juga merupakan cara berfikir yang abstrak, ide yang kompleks dan komperhensif,

pembelajaran cepat dan berdasarkan pengalaman. Kecerdasaan juga merupakan

penerapan pengetahuan, keterampilan atau nilai yang diperoleh dengan banyak

cara yang sesuai untuk digunakan dalam meneruskan kehidupan ( Jensen, 2008 :

26 ). Istilah kecerdasan yang biasa dipublikasikan memiliki arti sama dengan

keberbakatan intelektual, child produgy, precocius, gifted, highly talented,

creative, superior and talented ( Ichrom, 1988 ).

Definisi anak berbakat dan istilah kecerdasan yang mudah dimengerti

adalah definisi dari Renzuli dalam Munandar ( 1999 : 26 ), yaitu: ” seorang anak

dikatakan berbakat jika dalam diri anak ada interaksi diantara 3 sifat dasar

manusia yang menyatu-ikatan terdiri dari kemampuan umum yang tingkatannya

diatas rata-rata, komitmen yang tinggi dan keaktifan yang tinggi.” Ichrom ( 1988 )

menjelasakan ada 4 hal yang dapat ditarik dari definisi gifted atau berbakat atau

cerdas :

1) Konsep gifted atau kecerdasan terus berkembang danbergerak bertambah dengan menuju satu titik pemahaman

2) Bahwa anak yang cerdas atau gifted adalah anak yangmemiliki potensi unggul diatas potensi anak normal

3) Bahwa anak gifted akan memberikan sumbangsih besaruntuk dirinya maupun masyarakat.

4) Mereka memerlukan pendidikan yang sesuai.

Bakat atau kecerdasan adalah kemampuan yang merupakan sesuatu yang

ada dan menyatu ( inherent ) dalam diri seseorang dan dibawa sejak lahir.

Definisi lain kecerdasan adalah kombinasi sifat-sifat manusia yang mencakup

kemampuan untuk pemahaman terahdap hubungan yang komplek. Selain itu

kecerdasan mencakup juga daya kreatif yang tinggi. Gunawan ( 2003 : 216 – 217 )

menjelaskan kecerdasan sebagai berikut :

1) Kemampuan untuk mempelajari atau mengerti daripengalaman; kemampuan untuk mendapatkan danmempertahankan pengetahuan; kemampuan mental.

2) Kemampuan untuk memberikan respon secara cepat danberhasil pada suatu situasi yang baru; kemampuan untukmenggunakan nalar dalam memecahkan masalah.

3) Kemampuan utnuk belajar mengerti dan bermakna;kemampuan mental.

4) Kemampuan untuk mempelajari fakta-fakta dan mampumenerapkan apa yang telah dipelajari, khususnya bilakemampuan itu telah berhasil dikembangkan.

Dari penjelasan Gunawan diatas tentang kecerdasan maka dapat kita

simpulkan bahwa cerdas mengandung 2 aspek penting, yaitu : kapasitas belajar

dari pengalaman dan kapasitas untuk beradaptasi.

Namun menurut Gardner dalam penelitiannya yang dirilis Campbell (

2002 : 2 ) menjelaskan bahwa rumpun kecerdasan manusia lebih luas dari

kepercayaan manusia tentang kecerdasan sebelumnya. Menurutnya kecerdasan

adalah :

1) Kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadidalam kehidupan manusia.

2) Kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baruuntuk diselesaikan.

3) Kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkanjasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budayaseseorang.

c. Indikator kecerdasan Anak Berbakat atau Cerdas

Cony Semiawan dan Djeniah Alim ( 2000 : 11 – 15 ) menyatakan bahwa

kecerdasan memiliki indikator. Indikator itu diperjelas seperti berikut:

1) InteligensiPerpaduan dari karakter manusia untuk memahami hal yangkompleks dan saling berhubungan.

2) EmosiEmosi mencakup penghayatan perasaan yang subjektif, impulsuntuk berbuat dan kesadarantentang perasaan yang dihayati.

3) AptitudeMenunjuk pada proses terwujudnya sesuatu sebagi ciri seseorangyang banyak dipengaruhi oleh potensi herediter.

4) KreativitasAdalah ekspresi tertinggi keberbakatan dan dikaitkan denganfungsi dasar manusia ( merasa, mengindera, dan intuisi).

5) Sisi spiritualAdalah kemampuan dan kesadaran seseorang terhadap keberadaanSang Pencipta, Allah SWT.

6) IntuisiAdalah kesadaran tertinggi yang secara paradoksal digali dari alambawah sadar dan bukan dari rasio sadar, serta dikembangkan untukmencapai pencerahan.

7) Teori kebutuhan manusiaKebutuhan manusia berkaitan dengan motivasi, sebab kebutuhanmenimbulkan motivasi.

d. Ciri-ciri Anak Berbakat/ Cerdas Usia 5/6 sampai 11/12 tahun

Setiap anak normal memiliki ciri khas atau karakteristik, begitu pula

dengan anak berbakat juga memiliki karakteristik. Untuk anak berbakat Munandar

( 1982 ) membagi dalam beberapa kelas usia namun karena dalam penelitian ini

mengacu pada usia sekolah SD kelas 3 atau usia 5/6 sampai 11/12 tahun maka

karakteristik umum yang dijadikan acuan adalah usia tersebut. Menurut Hoyle and

Wiks, 1975, Utami munandar 1982 ( dalam Cony Semiawan dan Djeniah Alim

2000 : 21-22 ) menyatakan ciri-ciri anak berbakat usia 5/6 sampai 11/12 tahun

sebagai berikut :

1) Mempunyai daya nalar yang tinggi, abstraksi yang tinggi,kemampuan yang tinggi memahami makna dan kemampuan yangtinggi menemukan hubungan antara konsep atau fakta.

2) Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat/ besar.3) Selalu siap belajar dan mudah belajar.4) Mempunyai rangkaian perhatian yang luas.5) Mempunyai ketajaman perhatian yang luas yang membuat

mereka mampu berkonsentrasi dan jitu dalam memecahkanmasalah dan menarik perhatian.

6) Unggul dalam menguasai kosakata baik kuantitas maupunkualitas dibandingkan anak-anak seumur mereka.

7) Mempunyai kemampuan untuk bekerja efektif secara mandiri.8) Belajar membaca sejak dini sering lebih baik dari sebelumnya.9) Menunjukkan kemampuan observasi ( pengamatan ) yang tajam.10) Menunjukkan inisiatif dan orijinalitas dalam pekerjaan

instruktural.11) Menunjukkan respon yang cepat dan tepat pada ide baru.12) Mampu mengingat secara cepat.13) Mampunyai perhatian yang besar pada perubahan perilaku

manusia dan alam.14) Mempunyai imajinasi yang luar biasa.15) Mengikuti arah / jalan yang kompleks dengan mudah.16) Pembaca yang cepat.17) Mempunyai beberapa hobi.18) Mempunyai minat baca yang tinggi meliputi rangkaian subjek

yang luas/ senang membaca cerita fiksi petualangan.19) Menggunakan perpustakaan yang sering dan efektif.20) Unggul dalam matematika terutama dalam pemecahan masalah.

( nomorisasi oleh penulis )

Penelitian ini dilakukan pada anak/ siswa usia kelas 3 Sekolah Dasar

maka perlu diketahui periode perkembangan kognitif anak usia tersebut. Menurut

Piaget dalam Crain ( 2007 : 171 ) anak usia 7 hingga 11 tahun adalah : ” usia 7

hingga 11 tahun merupakan masa operasional konkret bagi anak, artinya anak-

anak mulai mengembangkan kemampuan berfikir sistematis dan teratur, namun

sistematis itu hanya dapat ketika mereka dapat mengacu kepada objek-objek dan

aktivitas-aktivitas konkret.” Dari pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan

bahwa kecerdasan adalah kemampuan khusus seseorang diatas rata-rata yang

berfungsi untuk menyelesaikan masalah dan atau menciptakan produk baru yang

berguna bagi lingkungannya..

2. Tinjauan tentang Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik

a. Pengertian Kecerdasan Logis Matematik

Secara bahasa pengertian kecerdasan Logis-Matematik adalah

kemampuan yang lebih pada asepk logika dan matematika. Namun menurut

Gardner ( 2003 : 40 ) kecerdasan logis matematik adalah : ” kemampuan

menggunakan angka dengan baik dan melakukan penalaran yang benar ”.

Amstrong ( 2002 : 3 ) menspesifikasikan keahlian yang berhubungan dengan

kecerdasan ini antara lain adalah : ” ahli matematika, akuntan pajak, ahli statistik,

serta pemogram komputer.” Kecerdasan ini juga meliputi kepekaan pada pola

hubungan logis, pernyataan dan dalil ( jika-maka, sebab-akibat ) fungsi logika dan

abstraksi-abstraksi lain. Kecerdasan ini menggunakan proses seperti : kategorisasi,

klasifikasi, pengambilan kesimpulan, generalisasi, penghitungan, dan pengujian

hipotesis. Sedangkan English ( 2005: 78 ) menjelaskan tentang kecerdasan logis

matematik adalah : ” sebagai kecerdasan yang berkenaan dengan angka-angka dan

penalaran. kecerdasan ini adalah pada kemampuan memakai penalaran induktif

dan deduktif, memecahkan berbagai masalah abstrak, dan memahami hubungan

sebab-akibat “.

Smith dan Kolb ( dalam petra Christian University Library diakses 17

maret 2009 ) kecerdasan logis-matematik sebagai berikut:

” Often called ”scientific thinking” this intelligences deals with

inductive and deductive thinking/ reasoning, numbers and the

recognition of abstract pattern. Logical Mathematical intelligences is

activates in situations requiring problem solving or meeting a new

challenge as well as situations requiring pattern discernment and

recognition.”

Artinya adalah keceradasan logis-matematik ini sering disebut bentuk

kecerdasan ilmiah, kecerdasan ini berkaitan dengan sebuah pemikiran dan kajian

mengenai sebab-akibat, angka-angka, dan pengnalan pola teladan abstrak.

Kecerdasan ini sangat berfungsi ketika dihadapkan pada sebuah permasalahan.

Sedangkan menurut Schmidt ( 2002 : 35– 36 ) kecerdasan logis-matematis biasa

dikaitkan dengan ”otak” hal itu dikarenakan kecerdasan ini mengatur pola pikir

induktif dan deduktif, bekerja dengan angka dan pola abstrak, serta mampu

berfikir logis. Schmidt juga mengelompokkan bidang keahlian yang menjadi

ranah kecerdasan ini, yaitu : ” ahli astronomi, ahli matematika, pengatur lalulintas,

ahli forensik, epistemolog (ahli dalam bagian ilmu filsafat yang mempelajari ilmu

pengetahuan, pialang saham, dll.).”

Smutny ( 1997 : 7 ) menyatakan bahwa : ” children who think logicaly

or mathematically are keenly aware of logical or numerical pattrens and able to

understand and perfom complex math calculation. They might demonstrate their

facility far logic is persistent negotiation.” Smutny menjelaskan bahwa anak

dengan keberbakatan logis matematik memiliki ketajaman dalam pola hubungan

logis dan mampu memahami perhitungan angka yang kompleks. Menurut Conny

Semiawan dan Djeniah Alim ( 2000 : 22 ) menyatakan bahwa : ” ciri-ciri anak

dengan bakat matematika adalah dalam usia yang sangat muda sudah paham arti

dari yang lebih banyak, paling sedikit sebelum mereka belajar angka-angka.”

Mereka mengajukan pertanyaan ” berapa lama”, ”berapa banyak”, cepat

mengingat hari ulang tahun dan usia seseorang dan saat usia 3 tahun sudah dapat

menghitung sampai seratus. Sedangkan menurut Saguni ( Internet diakses 16

februari 2009 ) mendiskripsikan : ” Kecerdasan logis matematika yaitu kecerdasan

yang berkaitan dengan pengolahan angka kemahiran menggunakan logika atau

akal sehat kemampuan menghitung dan kemampuanmemecahkan masalah.“

Campbell menjelaskan tentang kecerdasan logis matamatik sebagai

kemampuan untuk mengenali dan memecahkan masalah. Gardner dalam

Campbell mendiskripsikan : ” kecerdasan logis matematik mencakup 3 bidang

yang saling berhubungan, yaitu : matematika, sains dan logika.” Tak berbeda jauh

dengan Campbell, Lwin et. all ( 2008 : 43 ) mendiskripsikan ”kecerdasan logis

matematik sebagai kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola

dan pemikiran logis dan ilmiah.” Hubungan antara matematika dan logika adalah

bahwa keduanya secara ketat mengikuti hukum dasar.

b. Sifat Karakeristik Kecerdasan Logis Matematik

Campbell ( 2002 ) juga menjelaskan sifat dari kecerdasan logis

matematik yang membedakan dari kecerdasan lainnya, adapun sifat-sifat

kecerdasan logis matematik adalah sebagai berikut:

1) Merasakan berbagai tujuan dan fungsi mereka dalamlingkungannya.

2) Mengenal konsep-konsep yang berkualitas, waktu dan hubungansebab akibat.

3) Menggunakan simbol-simbol abstrak untuk menunjukkan secaranyata(kongkrit), baik objek maupun konsep.

4) Menunjukkan keterampilan pemecahan masalah secara logis.5) Menggunakan bermcam-macam keterampilan matematik seperti

memperkirakan, perhitungan alogaritma, menafsirkan statistikdan menggambarkan informasi visual dalam bentuk grafik.

c. Ciri-ciri Kecerdasan Logis Matematik

Saguni dalam tulisannya ( internet diakses 16 februari 2009 ) dan

Susanto ( 2005 : 70 ) menjelaskan bahwa kecerdasan logis matematik memiliki

ciri-ciri pokok antara lain sebagai berikut :

1) Dapat mencerna laporan2) Suka menganalisis dan membuat hipotesa3) Mampu menjelaskan masalah secara logis4) Mampu menghubungkan sebab akibat5) Menyukai pelajaran yang berhubungan dengan angka

6) Anak-anak dengan kecerdasan logical–mathematical yang tinggimemperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan eksplorasi.

7) Mereka sering bertanya tentang berbagai fenomena yangdilihatnya.

8) Mereka menuntut penjelasan logis dari setiap pertanyaan9) Selain itu mereka juga suka mengklasifikasikan benda dan senang

berhitung.

d. Hubungan antara Kecerdasan Logis Matematik dan Identifikasi

Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik adalah pengumpulan bukti

yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan

untuk menilai kompetensi yang lebih pada asepek logika dan matematika siswa.

Pengertian identifikasi kecerdasan logis matematik tak lepas dari

pengertian/ identifikasi kecerdasan/ identifikasi anak berbakat/ identifikasi anak

cerdas dan kecerdasan logis matematik itu sendiri. Ichrom ( 1996 : 1 )

mendiskripsikan identifikasi anak cerdas, yaitu : “ satu proses mengenali anak-

anak yang memiliki kemampuan motivasi konsep diri, dan potensi kreativitas

berada jauh diatas rata-rata sehingga memerlukan kurikulum berdiferensiasi agar

berkembang secara penuh seperti potensi yang dimiliki.“

Sedangkan Ichrom ( 1988 : 57 ) yang menggolongkan anak dengan

kecerdasan logis dalam anak berbakat, definisi dari identifikasi kecerdasan

tersebut adalah : ” suatu proses untuk mengetahui karakteristik seorang anak

sehingga dapat ditentukan apakah ia ( anak ) termasuk anak gifted atau tidak.

Gifted dalam istilah yang dipakai Ichrom adalah berbakat atau cerdas.”

Namun Lin dan Gronlund ( 2001 : 31 ) mendiskripsikan identifikasi

sebagai asesmen, menurutnya asesmen adalah :

“ Assessment is general term that includes the ful rang of

procedures used to gain information about student learning (

observation, rating of performences or projects, paper -an pencil

tes )”. Artinya adalah sebagai berikut :

Identifikasi adalah pengumpulan bukti yang dilakukan secara sengaja,

sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi

siswa.

Menurut Muijs & Reynolds ( 2008: 361 ) istilah identifikasi yang dimaksud

mengacu pada semua informasi tentang kecerdasan logika murid dikelas oleh

guru, baik melalui pengetesan foramal, esai, dan pekerjaan rumah, atau informal

melalui observasi atau interaksi.

e. Hakekat Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik

Sedangkan hakekat identifikasi Kecerdasan Logis Matematik sendiri

dalam keiatan belajar mengajar bagi guru, orang tua dan siswa adalah sebagai

berikut:

1) Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik dapat memberikan

umpan balik mengenai kemajuan belajar logis dan matematik

siswa untuk siswa, orang tua, dan guru.

2) Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik juga membantu guru

untuk membuat keputusan-keputusan mengenai kebutuhan -

kebutuhan siswa, dan pedoman perencanaan program

pembelajaran matematika pada khususnya.

3) Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik harus menjadi bagian

yang tidak terpisah dari program pembelajaran matematika.

Guru perlu memperhatikan bukti-bukti belajar dari kegiatan

sehari-hari yang dilakukan para siswa. Bukti-bukti ini akan

menunjukkan apa yang sudah diketahui siswa, dan apa yang

masih perlu mereka ketahui.

Sedangkan istilah asesmen dibeberapa buku sering disebut proses

identifikasi, istilah identifikasi dibeberapa buku ( terutama cetakan indonesia )

dipakai karena istilah indentifikasi di Indonesia lebih akrab daripada istilah

asesmen, namun pada prinsipnya adalah sama.

f. Proses dalam Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik

Proses identifikasi kecerdasan logis matematik tak dapat lepas dari

proses identifikasi kecerdasan. Ichrom ( 1996:2 ) menjelaskan bahwa ada tiga

konsep dasar dari suatu proses identifikasi keceradasan , yaitu:

1) Proses mengenaliArtinya bahwa setelah identifikasi kecerdasan dilakukan makaorang diluar anak itu, baik guru, orang tua, maupun orang lain,dapat mengenali anak yang memiliki potensi unggul.

2) Konsep kedua adalah perlunya kurikulum yang berdiferensiasiBahwa anak-anak berbakat ini memerlukan layanan pembelajaranyang berbeda dengan anak-anak yang berkemampuan rata-rata.

3) Konsep ketiga realisasiAdalah dengan adanya identifikasi dan kurikulum yangberdiferensiasi maka potensi anak yang unggul akan berkembangscaara optimal dalam bentuk kemajuan belajar yang pesat.

Proses identifikas kecerdasan Menurut Swassing dalam Ichrom ( 1996 :

2 ) terdapat dua konsep yaitu : ” konsep penyaringan dan identifikasi aktual ”.

Dari proses penyaringan akan menghasilkan pemisahan antara anak-anak yang

diperkirakan sebagai anak berbakat/ cerdas dan yang bukan berbakat/ cerdas,

sedangkan untuk proses identifikasi aktual menghasilkan proses penelitian yang

lebih mendalam lagi tentang karakteristik kelompok anak-anak yang telah

ditetapkan sebagai kandidat anak berbakat/ cerdas.

g. Fungsi Identifikasi suatu Kecerdasan

Menurut Swassing dalam Ichrom ( 1988 : 59 ) bahwa : ” proses

identifikasi sauatu kecerdasan merupakan proses yang kompleks sehingga proses

identifikasinya memiliki fungsi yang kompleks pula ”, adapun fungsi itu adalah

sebagai berikut :

1) Identifikasi suatu kecerdasan dapat mengembangkan satu definisitentang bakat/ cerdas lebih lanjut, karena dari hasil proses identifikasiadalah memperoleh data terbaru tentang karakter dan pola-polatertentu yang menjadikan seseorang cerdas atau berbakat.

2) Proses identifikasi suatu kecerdasan secara otomatis melakukanspesifikasi tentang tingkat pencapaian prestasi anak. (misalnyarangking kelas ) dari jumlah anak yang harus dilayani.

3) Mengembangkan satu prosedur yang dapat menjamin bahwadidalamnya sudah termasuk kebutuhan-kebutuhan khusus anak darisetiap ranah kecerdasan.

4) Membuat keputusan-keputusan untuk penempatan hasil dariidentifikasi suatu kecerdasan.

h. Tahapan dan Pendekatan Identifikasi suatu Kecerdasan

Adapun dalam proses identifikasi suatu kecerdasan sendiri terdapat

tahapan-tahapan yang harus dilalui. Menurut Ichrom ( 1996 : 2 ) proses

identifikasi sendiri meliputi dua tahapan, yaitu:

1) Tahap penjaringanDalam tahap penjaringan tujuannya adalah untuk menentukan

dalam waktu yang singkat siapa dari kelompok sasaran yangmemenuhi persyaratan minimal untuk dapat di ikutsertakan padatahap penyaringan. Biasanya pada tahap penjaringan inipengumpulan informasi menggunakan data objektif seperti tesintelegensi kelompok atu individu.

2) Tahap penyaringanDalam tahap penyaringan bertujuan untuk menentukan siswa

yang tergolong anak berbakat. Dalam tahap penyaaringanpengumpulan informasi menggunakan data objektif dan datasubjektif.

Senada dengan Ichrom, Utami Munandar ( 1982 : 9 ) menjelaskan bahwa

: ” dalam sebuah proses identifikasi ada dua pendekatan yang dapat digunakan ”,

yaitu :

1. Identifikasi suatu kecerdasan melalui pengetesan ( psikometrikmaupun prestasi belajar) yang meliputi dua tahap :a. Tahap ”screening” yaitu pengetesan massal dengan menggunakan

tes kelompok.b. Tahap seleksi atau identifikasi dengan menggunakan tes individual

yang memungkinkan pengukuran yang lebih teliti dan tepat.2. Identifikasi suatu kecerdasan melalui studi kasus yaitu memperoleh

sebanyak mungkin informasi tentang anak yang diperkirakan berbakatdari sumber-sumber yang berbeda, misal dari guru,orang tua, temansebaya.

3. Tinjauan tentang Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Pengertian umum Lembar Kerja Siswa adalah sebagai lembaran duplikat

yang dibagikan guru kepada siswa dikelas untuk melakukan kegiatan belajar

mengajar. Sehingga Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran yang menjadi

sarana belajar yang mengharuskan siswa untuk membaca, memahami, dan siswa

dituntut untuk mengerjakannya dalam rangka melaksanakan intruksi guru yang

terdapat didalam Lembar Kerja Siswa dalam usaha menemukan dan memahami

konsep dan teori.

Lembar Kerja Siswa yang beredar dimasyarakat saat ini adalah sebuah

media yang berupa buku yang isinya tentang ringkasan dan evaluasi namun

menurut Anderson dalam Arif S.S dkk, ( 2002 : 93 ) menyatakan : ” Lembar Kerja

Siswa adalah alat bantu yang bertujuan membantu siswa dalam kesulitan belajar.”

Dari definisi Anderson maka dapat dikatan bahwa Lembar Kerja Siswa bukan

hanya berupa buku ringkasan namun media lain seperti kaset, video, gambar yang

tujuannya agar siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dapat teratasi.

Pengertian Lembar Kerja Siswa menurut MGMP :1993 yang dikutip oleh Indarni

( 2002 : 16 ), yang dimaksud dengan Lembar Kerja Siswa adalah : ” Lembar kerja

yang isinya berupa informasi dan instuksi dari guru kepada siswa agar dapat

mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar melalui praktek dan penerapan hasil

belajar untuk mencapai tujuan intraksional .”

Sedangkan menurut Sudharto ( 1988 : 1 ), Lembar Kerja Siswa adalah

buku yang berisi tentang materi utuk memperkaya, memperdalam dan

mengembangkan buku pokok. Dalam pengertian Sudharto Lembar Kerja Siswa

merupakan sebuah buku, yang dalam pengertian satu buku memuat berbagai

jenis bidang studi ataupun satu buku satu bidang studi. Isi yang terkandung

didalam Lembar Kerja Siswa adalah materi baik berupa ringkasan ataupun

pengayaan yang tujuannya agar siswa bertambah pengetahuannya, siswa lebih

mendalami materi, dan materi itu melengkapi buku pokok.

Ibrahim dan Karyadi dalam Indarni ( 2002 : 17 ) menyatakan ” Lembar

Kerja Siswa adalah kertas yag berisikan penjelasan tentang semua tugas dan

rencana kerja yang harus dilakukan siswa, serta memuat catatan hasil pengamatan

analisis, informasi yang perlu menjadi perhatian murid3”

Lembar Kerja Siswa menurut SK mendikbud no. 0100/v/1998 dalam E.

Retno Wulan ( 2003 : 22 ) dinyatakan bahwa LKS :

1. Petunjuk kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk suatukonsep yang disajikan dalam suatu tatap muka dibawahbimbingan guru.

2. Lember Kerja yang intinya berisi tugas dan materi kepadasiswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajarmelalui praktek, penerapan hasil belajar untuk mencapai tujuan.

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa

merupakan :

a. ”Petunjuk kegiatan” artinya berisi arahan agar siswa mengerti

suatu konsep dan dilakukan dengan bimbingan guru, serta berisi

tugas ( baik praktek maupun tertulis) untuk pendalaman materi

dimana siswa dapat belajar secara mandiri.

b. Bahwa pemakai Lembar Kerja Siswa merupakan aktivitas belajar

siswa untu mendorong suasana belajar yang hidup dimana siswa

aktif melakukan kegiatan membaca, mengerjakan tugas, menjawab

pertanyaan, bertanya, mencatat dan menulis.

Pengertian Lembar Kerja Siswa menurut Slavin ( 2008: 180 ) adalah : ”

serangkaian soal, latihan, atau materi lainnya yang bisa menjadi bahan latihan dan

penilaian diri siswa yang secara langsung dapat membantu proses belajar

mereka.” Sedangkan pengertian Lembar Kerja Siswa menurut Depdikbud, 1993

dalam Mahyastuti ( 2006 : 16 ) adalah ”lembaran kertas yang menjadi sarana

belajar yang harus dibaca, dipahami dan dikerjakan siswa dalam rangka

melaksanakan instruksi guru yang tertera dalam Lembar Kerja Siswa tersebut

dalam usaha menemukan atau memahami suatu konsep.” Lembar Kerja Siswa

dalam pengertian Sri Bimo ( 2006:60-61 ) adalah ” lembar kerja yang memuat

berbagai permasalahan yang berisi tugas tambahan, pekerjaan rumah, kegiatan

proses pembelajaran.” Sehingga Lembar Kerja Siswa adalah sebuah lembaran

atau buku yang berisi tentang materi untuk memperkaya dan mengembangkan

buku paket serta merupakan petunjuk langkah pembelajaran secara terprogram

yang bertujuan untuk membantu siswa menghadapi kesulitan belajarnya.

Puslata ( 2007 : 1 ) diakses 17 februari 2008 menyatakan bahwa Lembar

Kerja Siswa adalah ” materi ajar yang dikemas secara terintegrasi sehingga

memungkinkan siswa mempelajari materi tersebut secara lebih mandiri.” Tarigan

( 1990 ) menyatakan ” bahwa Lembar Kerja Siswa dapat digunakan dalam

membahas pokok bahasan sehingga menurutnya Lembar Kerja Siswa merupakan

lembaran-lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan suatu

kegiatan yang terprogram.” Pengertian lain tentang Lembar Kerja Siswa menurut

Yuniarti ( 2008 : 27 ) adalah ” suatu lembar kegiatan yang berisi petunjuk atau

arahan kepada siswa agar dapat melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang dirumuskan.”

Dari pengertian berbagi ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

Lembar Kerja Siswa dapat berupa lembaran atau buku yang didalamnya berisi

ringkasan materi, materi pengayaan dan atau materi tambahan dimana materi

tertentu yang tidak terdapat dalam buku paket ditambahkan dalam Lember Kerja

Siswa. Selain itu di dalam Lembar Kerja Siswa juga berisi tentang uji

kompetensi siswa dalam penguasaan materi per bab atau sub bab serta materi

pengayaan yang menyertainya.

b. Syarat-syarat sebuah Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa dalam pembuatannya harus sesuai dengan syarat-

syarat tertentu, menurut Djago Tarigan ( 1990 : 47 ) menyatakan bahwa dalam

membuat Lembar Kerja Siswa harus memperhatikan syarat-syarat tertentu, antara

lain :

1) Susunannya sistematis2) Lembar Kerja Siswa harus terarah kepada pencapaian tujuan

intruksional3) Tegas, jelas dan mudah dipahami siswa4) Mengembangkan kreativitas siswa5) Produknya dapat dinilai

c. Ciri-ciri Lembar Kerja Siswa

Menurut Priyanto ( 2006 : 12 ) Lembar Kerja Siswa memiliki ciri –ciri

yang kahas dibandingkan dengan media belajar yang lain, adapun ciri-ciri Lembar

Kerja Siswa tersebut adalah sebagai berikut :

1) Lembar Kerja Siswa diwujudkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyan atau tes.

2) Sumber penyusunan Lembar Kerja Siswa adalah dari bukupaket dan buku refrensi lainnya yang berkaitan dengan materipelajaran.

3) Lembar Kerja Siswa disusun berdasarkan garis-garis besarprogram pengajaran.

4) Lembar Kerja Siswa dapat disusun oleh guru sendiri.

Dari ciri-ciri diatas dapat diketahui bahwa Lembar Kerja Siswa adalah

media belajar yang dapat berbentuk soal atau pertanyaan dan pertanyaan itu sesuai

dengan buku acuan ( buku paket ) atau sesuai dengan garis program pengajaran

guru sehingga setiap guru dapat membuat Lembar Kerja Siswa sendiri.

d. Tujuan, Fungsi, Manfaat Lembar Kerja Siswa

Adapun tujuan dari adanya Lembar Kerja Siswa dalam kegiatan

pembelajaran siswa dikelas Mahyastuti ( 2006 : 17 ) menjelaskan sebagai berikut :

1) Mengaktifkan siswa dalam proses belajar – mengajar.Dengan menggnakan Lembar Kerja Siswa diharapkan

setiap siswa dapat aktif membaca, menulis, berhitung danmengikuti setiap aktivitas penanaman konsep yang diberikan.

2) Membantu siswa mengembangkan konsep.Lembar Kerja Siswa dapat mengembangkan konsep siswa

tentang materi yang diberikan atau prinsip-prinsip materi daribuku paket melalui pengembangan soal dan ranngkuman konsep-konsep.

3) Melatih siswa menemukan dan mengembangkan keterampilanproses, baik secara umum maupun khusus, sesuai dengan hakekatmata pelajaran tersebut.

4) Memberi pedoman bagi guru dan siswa dalam proses memahamikonsep atau prinsip yang berkaitan dengan mata pelajaran yangbersangkutan.

5) Membuktikan konsepDengan Lembar Kerja Siswa siswa dapat dibantu dalam

membuktikan konsep setiap materi pelajaran sehingga dan siswadapat dengan mudah mengerti setiap konsep dari setiap materi.

6) Mengembangkan konsepSelain membuktikan konsep yang sedang dipelajari siswa

dapat dengan mudah mengembangkan konsep tersebut karenaterdapat pengayaan materi dimana setiap pengayaan itumerupakan pengembanganan dari tiap konsep yang ada.

Sedangkan untuk fungsi Lembar Kerja/ Kegiatan Siswa dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Sebagai salah satu sarana pembelajaran dikelas, dilaboratorium

maupun dilapangan atau diluar kelas untuk memahami konsep

2. Memotivasi dan mendorong siswa untuk menemukan dan

membuktikan sendiri konsep pengertian atau penerapan.

3. Menurut Moh Ansyar dan H. Uritain ( 1991 : 57) dalam Indarni

(2002:18) bahwa fungsi Lembar Kerja Siswa adalah ” sebagai

dokumen yang berharga bagi guru untuk

mengetahuiperkembangan tugas siswa yang bersangkutan.”

Artinya dengan adanya Lembar Kerja Siswa makaguru dapat

menganalisis siswa baik dalam kemampuann umunnya, cara

belajarnya, dan keaktifan belajarnya.

Selain memiliki tujuan dan fungsi yang demikian penting Lembar Kerja

Siswa juga memiliki manfaat yang besar, manfaat Lembar Kerja Siswa menurut

PKG 1983 dalam Indarni ( 2002 : 18 -19 ) adalah sebagai berikut:

a. Bagi guru, yaitu :1. Dapat memepercepat proses pengajaran.2. Dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar.3. Dapat menimbulkan penyelesaian tugas4. Dapat mengarahkan pelajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan

tertentu sebagai variasi mengajar.b. Bagi siswa, yaitu :

1. Siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar.2. Siswa dapat meningkatkan kemamuan memecahlkan masalah.3. Siswa dapat terpacu aktifitanya terutama dalam keterampilan dan

kreatifitasnya.4. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat mempelajari pokok

bahasan selanjutnya.5. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa dan meningkatkan motivasi

belajar dan rasa ingin tahu.6. Siswa dapat menggunakan waktu sefektif mungkin untuk belajar.7. Siswa terlibat langsung sehingga mendorong siswa aktif dalam

setiap kegiatan.

e. Kelebihan dan kekurangan Lembar Kerja Siswa

Suatu media pembelajaran seperti Lembar Kerja Siswa memiliki

kelebihan dan kelemahan dalam penggunaannya. Menurut Wulan ( 2003 )

kelemahan dan kelebihan Lembar Kerja Siswa dalam penggunaannya adalah

sebagai berikut :

1) Kelebihan Merupakan alternatif bagi guru dalam mengarahkan pengajaran

atau memeperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi. Dapat mempercepat proses pengajaran dan menghemat waktu

mengajar. Meringankan kerja guru dalam memberi materi pelajaran. Dapat membangkitkan siswa, jika Lembar Kerja Siswa disusun

secara menarik, sistematis dan bergambar. Dapat memudahkan penyelesaian tugas perorangan atau

kelompok kecil karena siswa dalam menyelesaikan tugas sesuaidengan kemampuan yang dimiliki

2) Kelemahan Banyak sekolah - sekolah yang tidak mempunyai fasilitas untuk

memperbanyak Lembar Kerja Siswa dikarenakan siswa tidakmampu membeli.

Sering disalahgunakan guru sebagai objekan. Karena ada siswa yang mengerjakan pada Lembar Kerja Siswa

tersebut sehingga hasilnya dapat digunakan siswa pada tingkatdibawahnya.

f. Model - model Lembar Kerja Siswa

Ada berbagai macam model Lembar Kerja Siswa yang beredar

dimasyarakat, menurut hasil temuan Dikbud jateng, 1998 dalam Wulan ( 2003 :

24 ) terdapat beberapa model Lembar Kerja Siswa yaitu :

1) Ditinjau dari segi penulisan Ada Lembar Kerja Siswa yang bukan petunjuk bagi siswa

untuk melakukan kegiatan guna mendapatkan suatu konsep,melainkan hanya merupakan daftar pertanyaan yang harusdijawab oleh siswa.

Ada Lembar Kerja Siswa yang berisi rangkuman materiyang diikuti latihan soal bagi siswa.

2) Ditinjau dari segi edukatif Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak membimbing siswa

berfikir sistematis

Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak melatih keterampilanproses.

Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak memberikankesempatan kepada siswa utnuk mengembangkankreatifitas.

Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak mengembangkaninteraksi antar siswa.

3) Ditinjau dari segi penggunaannya

Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak layak pakai justrudiwajibkan untuk dipakai sementara yang layak pakai tidakdigunakan.

Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak dipakai sebagaipetunjuk kegiatan siswa dan hanya digunakan sebagaievaluasi ( tes )

4) Ditinjau dari segi sosial

Ada Lembar Kerja Siswa yang titik beratnya pada segiekonomi daripada segi edukatif.

Lembar Kerja Siswa tidak boleh memberatkan siswa/ orangtua siswa.

g. Jenis Kategori Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran duplikat yang dibagikan

guru kepada siswa didalam suatu kelas untuk melakukan kegiatan belajar

mengajar, menurut Rahmadhani ( 2003 : 23 ) mengkategorikan jenis Lembar

Kerja Siswa dengan kategori sebagai berikut :

1) BersturkturLembar Kerja Siswa dirancang untuk membimbing

siswa dalam suatu program kerja atau pelajaran dengan sedikitatau tanpa bantuan guru dalam mencapai sesuatu yang ditujudalam pembelajaran itu.

2) Tidak berstrukturLembar Kerja Siswa merupakan lembaran yang berisi

saran untuk menunjang materi pelajaran sebagai alat bantukegiatan siswa, yang digunakan guru dalam menyampaikanmateri pelajaran ( dapat berisi sedikit petunjuk tertulis untukmengarahkan kerja siswa).

B. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir merupakan arahan penalaran untuk dapat sampai pada

pemberian jawaban sementara atas masalah yang telah dirumuskan. Kerangka

pemikiran berfungsi untuk mewadahi teori-teori yang seolah-olah terlepas

menjadi satu rangkaian yang utuh untuk menciptakan jawaban sementara.

Alat identifikasi kecerdasan yang awalnya hanya berdasarkan pada tes

Intellegensi/ IQ ternyata memiliki kendala dalam prakteknya. Kendala tersebut

seperti : pengetesan harus dilakukan dengan psikolog dan biaya yang cukup

mahal. Berdasarakan pada kajian teori yang telah diuraikan diatas maka dapat

dikemukakan bahwa kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebuah alat

identifikasi kecerdasan logis-matematik dapat dibuat dengan media yang mudah

dan murah sehingga efektif dan efisien.

Dalam penelitian ini mencoba membuktikan bahwa sebuah alat

identifikasi dapat dibuat oleh guru dengan bahan yang murah. Alat tesebut adalah

Lembar Kerja Siswa. Pemikiran penggunaan Lembar Kerja Siswa sebagai alat

identifikasi kecerdasan dikarenakan Lembar Kerja Siswa pada prinsipnya dapat

dibuat oleh guru dengan mengikuti berbagai ketentuan yang ada, menghemat

biaya jika dibandingkan dengan tes psikologi.

Adapun Lembar Kerja Siswa pada umumnya ( yang beredar disekoleh-

sekolah ) sudah baik namun berdasarkan kajian teori maka untuk menjadi sebuah

alat identifikasi maka Lembar Kerja Siswa perlu di desain yang menarik, kreatif

dan berdasarkan indikator kecerdasan Logis Matematik, namun dalam desain

tersebut harus sesuai dengan persyaratan ataupun ketentuan sebuah Lembar Kerja

Siswa yang ditetapkan kurikulum.

Dalam penelitian ini Lembar Kerja Siswa yang akan dibuktikan dapat

menjadi sebuah alat identifikasi kecerdasan logis matematik adalah Lembar Kerja

Siswa dengan di desain oleh guru ( dalam hal ini peneliti, karena peneliti

mangasumsikan sebagai guru/ calon guru ) dimana desain tersebut adalah desain

yang melibatkan keaktifan siswa dalam praktek, keterampilan siswa, kreativitas

siswa, berdasarkan indikator kecerdasan logis matematik serta sesuai dengan

syarat dan ketentuan sebuah Lembar Kerja Siswa, hasil pengerjaan Lembar Kerja

Siswa tesebut akan dijadikan dokumen yang berfungsi untuk melihat

perkembangan siswa berdasarkan kriteria dan menjadi alat bantu untuk mengkros-

cek hasil pre-tes dan post-test kelompok eksperimen. Diharapkan dari eksperimen

ini tercipta sebuah model Lembar Kerja Siswa yang berbeda dari Lembar Kerja

Siswa yang beredar karena model Lembar Kerja Siswa ini mampu

mengidentifikasi kecerdasan logis matematik.

a. Model Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alternatif alat Identifikasi

Kecerdasan Logis Matematik.

b. Model Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alternatif alat

Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik.

C. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atas masalah yang ada dalam

penelitian ini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa dapat

menjadi alternatif alat identifikasi kecerdasan logis matematik alternatif.

ModelLKS

Alat IdentifikasiKecerdasan Logis-

Matematik

+

BAB III

METODOLOGI

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Tugu Jebres

kotamadya Surakarta tahun ajaran 2009/2010. Pertimbangan dipilih Sekolah

Dasar tersebut karena jumlah siswa dalam kelas subyek penelitian lebih besar jika

dibandingkan dengan sekolah lainnya dalam satu wilayah kecamatan Jebres.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November dan Desember tahun 2009

sebanyak 9 kali pertemuan.

B. Metode Penelitian

Dalam sebuah penelitian yang ilmiah maka diperlukan metode penelitian

yang ilmiah pula, untuk itu disini akan dijelaskan lebih dahulu tentang metode

penelitian. Dalam sebuah penelitian maka terdapat metode ilmiah yaitu suatu

pengejaran terhadap kebenaran yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan

logis. Menurut Almack dalam Nazir (2005 : 36) mengungkapkan bahwa metode

ilmiah adalah cara menerapkan prinsip-prinsip logis terhadap penemuan,

pengesahan, dan penjelasan kebenaran. Sedangkan Ostle 1975 dalm Nazir (2005 :

36) berpendapat bahwa metode ilmiah merupakan pengejaran terhadap sesuatu

untuk memperoleh interelasi. Jadi metode penelitian adalah sebuah studi terhadap

suatu kebenaran yang menggunakan pertimbangan logis untuk memperoleh

interelasi. Dalam metode penelitian ada berbagai jenis metode penelitian ilmiah,

antara lain: Metode penelitian sejarah, metode diskriptif, metode eksperimen,

metode penelitian untuk model penelitian ex post facto dan metode penelitian

parsipatori.. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode

eksperimen. Yatim Riyanto dalam Zuriah (2006 : 57-58) mengatakan bahwa

penelitian eksperimen merupakan penelitian yang sistematis, logis dan teliti

didalam melakukan kontrol terhadap kondisi. Sedangkan menurut Arikunto (2005

:207) penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari ”sesuatu” yang dikenakan pada subjek

selidik. Artinya penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan

sebab akibat. Menurut Nazir (2005 : 63) eksperimen adalah observasi dibawah

kondisi buatan dimana kondisi tersebut dibuat dan diatur oleh si peneliti, sehingga

penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan

manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya kontrol. Dari pendapat Nazir

dapat disimpulkan bahwa penelitian yang menggunakan metode eksperimen

adalah penelitian dengan manipulasi terhadap objek guna memperoleh ada

tidaknya hubungan sebab akibat. Sebagai ciri-ciri dari penelitian eksperimen

adalah:

1. Kondisi yang ada disekitar atau yang diperkirakan mempengaruhi

subjek yang digunakan untuk eksperimen ” seyogyanya

disingkirkan”, sehingga apabila perlakuan selesai dan ternyata ada

perbedaan antara hasil pada kelompok eksperimen dan kelompok

pembanding maka perbedaan hasil ini merupakan akibat dari adanya

perlakuan.

2. Terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan yang difungsikan

sebagai pembanding bagi kelompok yang diberi perlakuan. Sehingga

pada hasil akhir kedua kelompok dapat dibandingkan, dan perbedaan

hasil menunjukkan efek dari perlakuan.

3. Sebelum dilaksanakan eksperimen, kondisi kedua kelompok

diusahakan sama sehingga paparan tentang hasil akhir dapat

menggambarkan hasil dari perlakuan.

4. Jika subjeknya manusia maka anggota kelompok eksperimen dan

kelompok pembanding tidak boleh mengetahui dan menyadari bahwa

mereka adalah subjek penelitian eksperimen, dengan tujuan hasil

akhir dapat murni.

Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa desain yang dapat

dipakai, menurut Arikunto (2005 : 210 - 212) antara lain adalah :

1. Model Eksperimen murnia. Pretest-posttest control group design dengan satu macam perlakuanb. Pretest-posttest control group design dengan dua macam perlakuan

c. Solomon four-group design2. Model Eksperimen semu

a. One shot case studyb. One group prettest-posttest designc. Posttest only control group design

Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah eksperimen dengan

desain eksperimen menggunakan ”pretes-posttest control group design dengan

satu macam perlakuan” artinya peneliti memiliki 1 kelompok eksperimen dan 1

kelompok kontrol. Didalam desain ini sebelum mulai perlakuan kedua kedua

kelompok diberi tes awal atau pretest dengan tujuan untuk mengukur kondisi awal

( O 1 ). Kemudian pada kelompok eksperimen diberi perlakuan ( X ) dan pada

kelompok pembanding tidak diberi perlakuan. Setelah selesai perlakuan kedua

kelompok diberi tes lagi sebagai post tes ( O 2 ). Pemilihan subyek ke dalam

kelompok kontrol atau eksperimen dilakukan dengan cara random (undian).

Desain eksperimen dapat digambarkan sebagai berikut:

RKE O1 X O2

KK O1 O2

Keterangan:

a. R : Randomisasi kelompok eksperimen dan kontrol

b. O 1 : Pretest

c. O 2 : Posttest

d. X : Treatment

e. KE : Kelompok Eksperimen

f. KK : Kelompok Kontrol

C. Populasi dan Sampel

Gay dan Kerlinger dalam Sevilla, dkk (1993 : 160) mendefinisikan

populasi sebagi kelompok dimana peneliti akan menggeneralisasi hasil

penelitiannya. Sedangkan Kerlinger mendefinisikan populasi sebagai keseluruhan

anggota kejadian, atau objek yang telah ditetapkan dengan baik. Menurut Sevilla

(1993 : 161) populasi adalah kelompok besar yang menjadi sasaran generalisasi

kita sedangkan pengertian sempel adalah kelompok kecil yang kita amati. Sampel

yang baik dalam penelitian adalah pengambilannya dengan teknik sampling dan

porsinya cukup mewakili populasi sehingga kita dapat menggeneralisasi dan hasil

generalisasinya dapat mewakili populasi.

Adapun berbagai macam teknik sampling adalah sebagai berikut:

1. Pengambilan sampel secara acak

Menurut Weirsma dalam Sevilla (1993 : 163) adalah suatu metode

yang pemilihan ukuran sampel dari suatu populasi dimana setiap anggota

mempunyai peluang yang sama dan semua kemungkinan penggabungannya

yng diseleksi sebagai sampel mempunyai peluang yang sama. Adapun dalam

teknik ini memiliki syarat tertentu, yaitu :

a. Menetapkan populasi

b. Adanya daftar semua anggota populasi

c. Pemilihan sampel dengan prosedur yang sama artinya stiap

anggota memiliki peluang yang sama sebagai sample

penyelidikan.

Berbagai macam teknik pengambilan sampel acak adalah:

1) Teknik sampel acak dengan tabel nomor acak

2) Pengambilan sampel undian

2. Pengambilan sampel sistematis

Menurut Vockell dalam Sevilla (1993 : 165) mendefinisikan sebagai

strategi untuk memilih anggota sampel yang hanya dibolehkan melalu

peluang dan ”sistem”( strategi yang direncanakan untuk memilih anggota-

anggota setelah memulai pemilihan acak) untuk menentukan keanggotaan

dalam sampel.

3. Pengambilan sampel strata

Menurut Vockell dalam Sevilla (1993 : 166) mendefinisikan dimana

setiap anggota diseleksi secara acak dan diharapkan dengan teknik ini sub

kelompok ( strata ) yang spesifik akan memiliki jumlah yang cukup untuk

mewakili dalam sampel, serta menyediakan jumlah yang cukup sampel

sebagai subanalisis dari anggota sub kelompok tersebut.

4. Pengambilan sampel kluster

Menurut Vockell alam Sevilla (1993 : 167) menyatakan bahwa

pengambilan sampel dapat dikatakan model kluster apabila kita menyeleksi

anggota sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu-individu

secara terpisah.

5. Pengambilan sampel non- acak

Dalam teknik pengambilan sampel non-acak makan semua anggota

atau subjek penelitian tidak memiliki peluang yang sama untuk dipilih

sebagai sampel, dalam pengambilan sampel ini didasarkan atas pertimbangan

tertentu atas suatu kelompok. Untuk teknik pengambilan sampel non-acak ini

ada beberapa model, yaitu:

a. Purposif, artinya dalam pengambilan sampel dengan dasar tujuan

tertentu.

b. Kuota, artinya kita mengidentifikasi kumpulan karakteristik penting

dari populasi dan kemudian memilih sampel yang diinginkan secara

non-acak.

c. Pengambilan sampel dipermudah, artinya strategi pengambilan

sampel ini didasarkan atas kemudahan dari arah peneliti.

Dalam penelitian ini mengambil populasi siswa kelas 3 SD Negeri Tugu

Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 dengan jumlah populasi 48 siswa .

Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD N Negeri Tugu

Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 dengan jumlah sampel 48 siswa.

Sehingga penelitian ini disebut juga penelitian populasi.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah ”

purposive sampling ” yaitu pengambilan sampel dengan berdasarkan atas tujuan

tertentu peneliti. Yang dimaksud tujuan tertentu adalah karena peneliti memiliki

akses ke sekolah ( pernah melakukan beberapa kali observasi ) yang dimaksud

sehingga memudahkan untuk pengambilan data. Penentuan kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen adalah dengan random.

D. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah cara untuk mengumpulkan dan

menyusun dan menyajikan fakta sehingga menjadi data. Sumarsono (2004 : 66)

menyatakan bahwa metode pengumpulan data atau teknik pengumpulan data

adalah suatu cara atau proses yang sistematis dalam pengumpulan, pencatatan,

dan penyajian fakta untuk tujuan tertentu. Tujuan dari pengumpulan data adalah

untuk memperoleh fakta yang diperlukan untuk mencapai tujuan riset. Ada

beberapa jenis data dalam penelitian, yaitu :

1) Primer, adalah data yang langsung dan segera diperoleh dari

sumber data penyelidik untuk tujuan khusus itu.

2) Data sekunder, adalah data yang telah lebih dahulu dikumpulkan

dan dilaporkan oleh orang luar diri penyelidik sendiri walaupun

yang dikumpulkan itu sesungguhya adalah data asli.

Penelitian ini data yang menggunakan data primer yaitu data tentang

kecedasan logis matematik siswa dan data tentang Lembar Kerja Siswa yang

dapat dijadikan alat asesmen kecerdasan logismatematik yang diperoleh dari

responden yaitu siswa kelas III SD dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa.

Dalam mengabil data tentu ada sumber data, sumber data sendiri menurut

Arikunto (1998 : 80) adalah ” subjek dari mana data dapat diperoleh. Sumber data

dapat berwujud benda bergerak, proses sesuatu, perseorangan ( manusia ). Sumber

data dapat dibedakan menjadi 3 :

1. Person adalah sumber data yang bisa memberikan data berupa

jawaban lisan melalui wawancara atau jawaban tertulis melalui

angket dan atau tes tertulis.

2. Place adalah sumber data yang menyampaikan tampilan berupa

keadaan diam atau bergerak. Diam seperti wujud benda, bergerak

seperti aktivitas, kunerja, kegiatan belajar, dsb.

3. Paper adalah sumber data yang menyajikan tanda-tanda berupa

gambar , simbul, dsb

Penelitian ini menggunakan sumber data person dan place karena

sumber data dalam penilitian ini adalah tes tertulis. Dalam suatu penelitan

mengumpulkan data memerlukan teknik, ada berbagai teknik dalam

mengumpulkan data, menurut Sutrisno Hadi (2001 : 67 ) yaitu :

1. Angket, yaitu : pengumpulan data melalui daftar pertanyaan.2. Interview, yaitu : pengumpulan data dengan bercakap-cakap

dengan sumber data baik secara langsung maupun tidaklangsung.

3. Observasi , yaitu : pengumpulan data dengan mengamati kegiatayang berlangsung.

4. Test, yaitu : pengumpulan data yang bersifat potensial.5. Dokumenter, yaitu : pengumpulan data dengan mengambil data

yang tercatat dalam dokumen.

Untuk teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes

dan dokumentasi. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Tes, Menurut Arikunto (1998 : 139) tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan atau alatlain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini tes yang

dimaksud adalah tes tertulis.

2. Dokumentasi, adalah penggunaan sumber berupa tulisan, audio,

gambar. Dalam penelitian ini dokumentasi adalah sumber bahan

matemaika SD kelas 3, Lembar Kerja Siswa alternatif.

Setiap penelitian instrumen yang digunakan harus memiliki validitas,

menurut Azwar (1997 : 5), validitas adalah seberapa besar cermat suatu alat ukur

melakukan fungsi ukurnya. Arikunto (1998 : 160) menjelaskan bahwa ” validitas

adalah suatu ukuran tingkat kesahihan suatu instrumen. Ada berbagai macam

validitas menurut Azwar (1997 : 45-50), yaitu :

1. Validitas Isi (content validity)Merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isites dengan analisis rasional atau lewat professional judgment.Dalam validitas isi terdapat dua tipe yaitu validitas muka yanghanya berdasarkan pada penilaian terhadap format penampilan tesdan validitas logik yang menunjuk pada sejauhmana isi tesmerupakan representasi dari ciri atribut yang hendak diukur.

2. Validitas Konstrak (construct validity)Merupakan validitas yang menunjukkan sejauh mana tesmengungkapkan suatu trait atau konstrak teoritik yang hendakdiukur.

3. Validitas Kriteria (criterion-related validity)Validitas ini menghendaki tersedianya kriteria eksternal yang dapatdijadikan dasar pengujian skor tes. Prosedur validitas inimenghasilkan validitas prediktif artinya tes yang dimaksudkanuntuk berfungsi sebagai prediktor bagi performasi diwaktu yangakan datang, dan validitas konkruen.

Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi yaitu

berdasarkan pada pendapat ahli, pendapat ahli yang dimaksud adalah guru, wali

kelas dan dosen pendidikan anak berbakat.

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan Mann-Whitney U test.

Alasan menggunakan teknik ini adalah karena Mann-Whitney U test berfungsi

untuk membandingkan 2 sampel yang independen dengan jumlah sampel kecil.

Pengolahan data ini menggunakan SPSS 16 for Windows. Adapun rumus dari

Mann-Whitney U test menurut Nazir (2005 : 471) adalah sebagai berikut :

U1 = n1 . n2 + - 2R

U2 = n1 . n2 + - 1R

n2( n2 + 1 )

n1( n1 + 1 )

2

2

Keterangan :

R1 = jumlah rank untuk sampel 1

R2 = jumlah rank untuk sampel 2

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A.Deskripsi Data

Pada penelitian ini data berupa selisih nilai pretes dan postest siswa pada

pembelajaran matematika Kelas III SD dengan materi pada Bab Letak Bilangan

Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun

Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran. Hasil belajar yang diambil adalah

pada aspek kognitif. Data tersebut diambil dari kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Jumlah siswa yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 48

siswa yang terdiri dari 26 siswa putra dan 22 siswa putri SD Negeri Tugu Jebres

Surakarta tahun Pelajaran 2009/ 2010. Untuk lebih jelasnya dibawah ini disajikan

deskripsi data penelitian:

1. Hasil Belajar Matematika pada kelas Eksperimen dengan

menggunakan Lembar Kerja Siswa

Data penelitian mengenai hasil belajar adalah diambil dari aspek kognitif

pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung

baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta

Pengukuran kelas eksperimen dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa pada

siswa kelas III SD Negeri Tugu Jebres Surakarta dengan sample 24 siswa, untuk

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Sedangkan deskripsi data mengenai

hasil belajar secara ringkas disajikan dalam tabel 1

2. Hasil Belajar Matematika pada kelas Kontrol tanpa mneggunakan

Lembar Kerja Siswa

Data penelitian mengenai hasil belajar adalah diambil dari aspek kognitif

pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung

baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta

Pengukuran kelas kontrol tanpa menggunakan Lembar Kerja Siswa pada siswa

kelas III SD Negeri Tugu Jebres Surakarta dengan sample 24 siswa, untuk

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 2. Sedangkan deskripsi data mengenai

hasil belajar secara ringkas disajikan dalam tabel 1.

Tabel 1.

Rangkuman Deskripsi data penelitian

No Uraian Kelompok PenelitianEksperimen Kontrol

1 Rata - rata pretes 60,4167 58,33332 Rata - rata postest 82,0833 66,45833 Rata – rata selisih 21,4583 8,1250

Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS

16 for windows

Data penelitian dipaparkan dalam bentuk distribusi frekuensi. Hal ini

dilakukan untuk mempermudah dalam pengamatan hasil penelitian.

Distribusi frekuensi Pre-Test siswa kelas eksperimen sebelum

menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan

Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun

Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 2. Dan

histogramnya dapat dilihat pada Gambar 1.

Tabel 2

Distribusi Frekuensi Pre – Test Siswa Kelas Eksperimen

No Nilai Frekuensi Prosentase ( % )1 30,00 1 4,22 40,00 3 12,53 50,00 3 12,54 60,00 5 20,85 65,00 2 8,36 70,00 8 33,37 80,00 2 8,3

Jumlah 24 100

Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS

16 for windows

Grafik 1.

Histogram Pre – Test Siswa Kelas Eksperimen

Distribusi frekuensi Pre-Test siswa kelas kontrol/ kelas tanpa

menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan

Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun

Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 3. Dan

histogramnya dapat dilihat pada Gambar 2.

Tabel 3.

Distribusi Frekuensi Pre - Test Siswa Kelas Kontrol

No Nilai Frekuensi Prosentase ( % )1 20,00 2 8,32 30,00 3 12,53 40,00 1 4,24 50,00 1 4,25 60,00 8 33,36 70,00 4 16,77 80,00 3 12,58 90,00 2 8,3

Jumlah 24 100,0Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS

16 for windows

Grafik 2.

Histogram Pre - Test Siswa Kelas Kontrol

Distribusi frekuensi Post-Test siswa kelas eksperimen setelah

menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan

Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun

Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 4. Dan

histogramnya dapat dilihat pada Gambar 3.

Tabel 4.

Distribusi Frekuensi Post– Test Siswa Kelas Eksperimen

No Nilai Frekuensi Prosentase ( % )1 50,00 1 4,22 60,00 1 4,23 65,00 2 8,34 70,00 2 8,35 75,00 1 4,26 80,00 3 12,5

7 85,00 3 12,58 90,00 7 29,29 95,00 2 8,310 100,00 2 8,3

Jumlah 24 100,0Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS

16 for windows

Grafik 3.

Histogram Post - Test Siswa Kelas Eksperimen

Distribusi frekuensi Post-Test siswa kelas kontrol atau kelas yang tidak

menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan

Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun

Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 5. Dan

histogramnya dapat dilihat pada Gambar 6

Selanjutnya . . . .

Tabel 5.

Distribusi Frekuensi Post– Test Siswa Kelas Kontrol

No Nilai Frekuensi Prosentase ( % )1 0,00 1 4,22 10,00 1 4,23 40,00 2 8,34 45,00 1 4,25 50,00 1 4,26 60,00 1 4,27 65,00 2 8,38 70,00 2 8,39 75,00 4 16,710 80,00 4 16,711 85,00 1 4,212 90,00 2 8,313 95,00 1 4,214 100,00 1 4,2

Jumlah 24 100,0Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS16

for windows

Grafik 4.

Histogram Post - Test Siswa Kelas Kontrol

B.Hasil Pengujian Hipotesis

Data yang telah terkumpul dan disusun secara sistematis selanjutnya

dianalisis untuk membuktikan apakah hipotesis yang telah dirumuskan diterima

atau ditolak. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif.

Hipotesis akan diterima apabila fakta-fakta empiris atau data yang terkumpul

dapat mendukung pernyataan dalam hipotesis, atau sebaliknya hipotesis akan

ditolak apabila fakta-fakta empiris tidak mendukung pernyataan didalam

hipotesis. Dalam pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis

data statistik non parametrik Mann-Whitney U Test. Penggunaan Mann-Whitney U

Test adalah untuk menguji beda mean dari dua sampel independen. Dan

karekteristik Mann-Whitney U Test menurut Nasir (1988:470) adalah tidak

memerlukan distribusi normal dan homogenitas varians dan yang diperlukan

adalah data kontinu dan berskala ornidal. Berikut disajikan data pengolahan

Mann-Whitney U Test dengan SPSS 16 for Windows.

Adapun proses perhitungannya adalah sebagai berikut :

a. Perumusan hipotesis

Rumusan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ho : penggunaan Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alat

identifikasi kecerdasan Logis Matematik

Ha : penggunaan Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alat identifikasi

kecerdasan Logis Matematik

Jika p > 0,05; maka Ho diterima atau Lembar Kerja Siswa tidak dapat

dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik. Akan tetapi

apabila p < 0,05; maka Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa dapat

dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik

b. Pemilihan taraf signifikansi

Dalam penelitian ini penulis menggunakan taraf signifikansi α = 5%

c. Penentuan statistik uji

Statistik uji pada pretest adalah sebagai berikut:

Hasil pengolahan statistik uji pada pretes pada kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol dengan hasil uji Analisis Mann-Whitney U Test pada Pre -

test sebagai berikut :

1. Nilai Mann-Whitney U Test adalah 274,500

2. Nilai Z adalah – 0,284

3. Asymp. Sing (2-tailed) atau p adalah 0,777

Dari hasil uji analisis Mann-Whitney U Test pada pretest diatas terlihat

nilai Mann-Whitney U adalah 274,500 dan p (Asymp. Sig. (2-tailed) ) = 0,777.

Oleh karena p > 0,05; maka Ho diterima atau Lembar Kerja Siswa tidak dapat

dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik.

Statistik uji pada postest adalah sebagai berikut:

Hasil pengolahan statistik uji pada pretes pada kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol dengan hasil uji Analisis Mann-Whitney U Test pada post -

test sebagai berikut :

1. Nilai Mann-Whitney U Test adalah 166,500

2. Nilai Z adalah – 2,522

3. Asymp. Sing (2-tailed) atau p adalah 0,012

Dari hasil uji analisis Mann-Whitney U Test pada postest diatas terlihat

nilai Mann-Whitney U adalah 166,500 dan p (Asymp. Sig. (2-tailed) ) = 0,012.

Oleh karena p < 0,05; maka Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan

alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik.

C.Pembahasan hasil analisis data

Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam pembelajaran berfungsi sebagai

salah satu sarana pembelajaran dikelas, dilaboratorium maupun dilapangan atau

diluar kelas untuk memahami konsep, memotivasi dan mendorong siswa untuk

menemukan dan membuktikan sendiri konsep pengertian atau penerapan. Menurut

Moh Ansyar dan H. Uritain ( 1991 : 57) dalam Indarni (2002:18) bahwa fungsi

Lembar Kerja Siswa adalah ” sebagai dokumen yang berharga bagi guru untuk

mengetahui perkembangan tugas siswa yang bersangkutan.” Artinya dengan

adanya Lembar Kerja Siswa maka guru dapat menganalisis siswa baik dalam

kemampuann umunnya, cara belajarnya, dan keaktifan belajarnya.bermanfaat

salah satunya untuk mengecek pemahaman siswa pada materi yang telah disajikan

oleh guru dan membantu siswa dalam menyelesaikan tugas.

Penelitian ini memberikan tambahan dari fungsi Lembar Kerja Siswa,

yaitu sebagai alat identifikasi kecerdasan ( yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah kecerdasan logis matematik ) . Dalam penelitian yang dilakukan ini tampak

adanya perbedaan yang signifikan dalam peningkatan prestasi belajar matematika

siswa kelas 3 SD Negri Tugu Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 antara

kelompok eksperimen yang dikenakan perlakuan penggunaan Lembar Kerja

Siswa dengan kelompok kontrol. Dengan nilai post test pada kelompok

eksperimen memiliki rata-rata 82,0833 sedangkan kelompok kontrol adalah

66,4583. Peningkatan prestasi belajar matematika tersebut sangat nyata apabila

dilihat perbandingan rata-rata sebelum diberikan perlakuan antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol, kedua kelompok tidak memiliki perbedaan

yang signifikan pada saat sebelum perlakuan. Peningkatan prestasi matematika

pada dari pretes hingga postes dikelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dapat dijadikan acuan untuk menentukan taraf kecerdasan siswa.

Perbedaan pada hasil uji Mann-Whitney U Test pada pretest dan postes

menunjukkan bahwa sampel sebelum mendapat perlakuan memiliki kemampuan

normal. Terbukti sebelum mendapat perlakuan Ho diterima atau Lembar Kerja

Siswa tidak dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik, setelah

mendapat perlakuan maka keadaan berubah Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa

dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik.

Uji U Mann-Whitney memperlihatkan tentang p (Asymp. Sig. (2-tailed) )

< 0,05; sedangkan taraf signifikansi dari penelitian ini adalah 0,05, dari hasil uji

ini yang dipakai adalah U terkecil atau hasil postest dengan p = 0,012; sehingga

dapat disimpulkan bahwa Identifikasi Kecerdasan logis matematik dapat

dilakukan melalui Lembar Kerja Siswa.

BAB V

Kesimpulan, Implikasi, dan Saran

A. Kesimpulan

Berdasarkan kajian teori, hasil analisis data dan pembahasan hasil

penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa dapat menjadi

Alat Identifikasi Alternatif Kecerdasan Logis Matematik

B.Implikasi

Berdasarkan kajian teori serta mengacu pada hasil analisis data maka

penulis akan menyampaikan implikasi yang berguna baik secara teoritis maupun

secara praktis dalam upaya penggunaan Lembar Kerja Siswa sebagai alat

identifikasi kecerdasan logis matematik.

1. Implikasi Teoritis

Penelitian ini membuktiakan bahwa identifikasi kecerdasan logis

matematik dapat dilakukkan melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa. Hal ini

senada dengan Gardner ( 2003 : 348 ) bahwa “ kami ( Gardner ) lebih memilih

untuk mendesain wahana yang sekaligus membantu mengungkapkan dan

memperkuat kompetensi individu”. Dengan disusunnya Lembar Kerja Siswa

alternatif ini diharapkan siswa dapat aktif belajar, aktif berlatih mengerjakan soal,

memperkuat kompetensi siswa pada bidang studi dan mengidentifikasi kecerdasan

siswa

2. Implikasi Praktis

Penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi pendidik dalam

upaya peningkatan kualitas proses belajar mengajar dimana proses belajar dengan

menggunakan Lembar Kerja Siswa tersebut dapat dijadikan sarana untuk

melakukan identifikasi pada setiap siswa. Pemilihan Lembar Kerja Siswa dan atau

penyusunan Lembar Kerja Siswa oleh guru dapat disesuaikan dengan kondisi

kelas dan tetap mengacu pada kurikulum serta batasan-batasan dari ranah tiap

kecerdasan. Diharapkan setiap guru mampu membuat model alat identifikasi

kecerdasan mandiri bagi siswa-siswanya karena mudah dan cara dan prosesnya.

Salah satu pedoman membuat alat identifikasi mandiri adalah alat tersebut mampu

mengaktifkan siswa membuat karya tertentu yang langsung dihasilkan diarea

kecerdasan. ( Gardner, 2003 : 86 ).

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang diperoleh, maka peneliti mengajukan saran-

saran sebagai berikut :

1. Guru diharapkan dalam setiap pembelajaran lebih meningkatkan

penggunaan Lembar Kerja Siswa karena penggunaan Lembar Kerja

Siswa efektif mampu mengaktifkan siswa, dan hasil pengerjaannya dapat

dijadikan data untuk mengetahui tingkat kecerdasan, perkembangan

kecerdasan siswa.

2. Guru melakukan observasi sehingga hasil obserbvasi yang berkelanjutan

dapat dijadikan data tambahan dalam menentukan tingkat kecerdasan

serta tindak lanjut bagi setiap siswa.

3. Hasil nilai perolehan pengerjaan Lembar Kerja Siswa serta observasi

dapat dianalisa untuk menentukan :

a. Metode mengajar yang tepat bagi siswa

b. Membuat alat pengajaran yang mampu meningkatkan

kemampuan kognitif, afektif, psikomotor siswa

c. Membuat desain pengelolaan kelas yang tepat.

4. Diharapkan setiap guru mampu membuat Lembar Kerja Siswa yang

sesuai dengan kurikulum dan Lembar Kerja Siswa tersebut dapat

dijadikan alat identifikasi kecerdasan, sehingga ketergantungan pada alt

tes psikologi sedikit dihilangkan meskipun untuk beberapa kasus hasil

alat identifikasi buatan guru di bandingkan dengan tes psikologi guna

kepentingan lebih lanjut.

5. Guru dapat menggunakan Lembar Kerja Siswa matematika kelas III

buatan peneliti karena Lembar Kerja Siswa tersebut telah berhasil dalam

mengidentifikasi Kecerdasan Logis Matematik

DAFTAR PUSTAKA

Adi W Gunawan. 2003. Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untukMenerapkan Accelerated Learning. Jakarta: P.T. GramediaPustaka Utama

Amstrong, Thomas. 2002. Sekolah Para Juara. Bandung: Kaifa

Arief S Sadiman dkk. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada

Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, Dee. 2002. Multiple Inteligences:Metode Terbaru Melesatkan Kecerdasan. Depok: Insiasi Press

Chr Indarni. 2002. Penggunaan LKS sebagai Media Penongkatan KeaktifanBelajar Siswa Kelas II SLTP Pangudi Luhur Cawas TahunPelajaran 2001/2002. Skripsi : Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan UNS. Surakarta

Conny Semiawan & Alim Djeniah. 2000. Petunjuk Layanan dan pembinaanKecerdasan Anak. Bandung : P.T Remaja Rosdakarya

Cony Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaraan Prasekolah da SekolahDasar. Indonesia : Indeks

Crain, William. 2007. Teori Perkembangan : Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta :Pustaka Pelajar.

Djago Tarigan. 1990. Proses Belajar Mengajar Pragmatik. Bandung : Angkasa

Djoko Sri Bimo. 2004. Peerbedaan Pengaruh Penerapan Investigasi KelompokMelalui Belajar Penemuan dan LKS Terhadap Hasil Belajar IPAdi SD Ditinjau dari IQ Siswa. Tesis: Pendidikan Program PascaSarjana UNS. Surakarta

English, Evelyn., Williams. 2005. Mengajar Dengan Empati, Panduan BelajarMengajar Tepat dan Menyeluruh untuk Ruang Kelas DenganKecerdasan Beragam. Bandung : Nuansa

Febtika Mahyastuti. 2006. Studi Komparasi Metode Mengajar Inkuiri TerbimbingDengan Model Permainan dan LKS Terhadap Prestasi BelajarSiswa pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan SiswaKelas II Semester Genap SMA Asalam Sukoharjo Tahun Ajaran2004/2005. Skripsi: Program Studi Pendidikan Kimia FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. Surakarta

Gardner, Howard. 2003. Multiple Inteligences: Teori dan Praktek. Batam Center:Inter Aksara

Gordon, Thomas. 1990. Guru yang efektif : cara untuk mengatasi kesulitan dalamkelas. Jakarta : Rajawali

Handy Susanto,. 2005. Penerapan Multiple Intelligences dalam SistemPembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur : Internet diakses 16februari 2009 di situs www.jubile-school.net/jubile/files/

Hoer, R., Thomas. 2007. Buku Kerja Multiple Intelligencis: pengalaman New CitySchool dist; Louis, AS, Dalam Menghargai Aneka KecerdasanAnak. Bandung : Kaifa

Jakarta Teacher Club. 2010. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.www.jakartateachersclub.com diakses 12 Februari 2010

Jensen, Eric. 2008. Memperkaya Otak : Cara Memaksimalkan Potensi SetiapPembelajar. Jakarta : Indeks

Lin. Robert., L., & Gronlund. Norman., E. 2000. Measurement and Assessment inTeaching. USA : Prentice Hall, inc

Lwin, May., Khoo, Adam., Lyen, Kenneth., & Sim, Caroline. 2008. CaraMengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan. Indonesia :Indeks

Moch Sholeh Y A I. 1988. Perespektif Pendidikan Anak Gifted : SebuahPengantar. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan DirektoratJendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan LembagaPendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta.

___________________. 1996. Identifikasi dan pendidikan dini anak berbakat.Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat JendralPendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik.Jakarta.

___________________. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu PendidikanFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas SebelasMaret Surakarta.

Moh Nasir. 2005. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia

Muh Qasim Saguni. Memahami Multiple Intelegence ( KecerdasanJamak ).www.wadah.or.id/wis/images/stories. Diakses 16 februari 2009

Mujs, Daniel., & Reynolds, David. 2008. Effective Teaching: Teori dan Aplikasi.Yogyaakarta : Pustaka Pelajar

N. K Roestiyah. 1989. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara

Nurul Zuriah. 2006. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta : P. TBumi Aksara.

Petra Christian University Library. 2005. Kecerdasan Logika.www.petrachristianuniversity. Diakses 17 Maret 2009

Puslata. 2007. Pengembangan Bahan Pembelajaran Cetak.http://pustaka.ut.ac.id/learning.php?. Diakses tanggal 27 februari2009

Putri Prih Yuniarti. 2008. Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif STADDilengkapi Media LKS dan Komputer Program Ms Power PointBerbantuan LCD Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Penentu∆H Reaksi pada Siswa Kelas XI Semester I SMA Negeri Karangpandan tahun pelajaran 2007/2008. Skripsi : FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas MaretSurakarta.

Reni Akbar, Sihadi D Wihardjo & Mardi Wiyono. 2001. KeberbakatanIntelektual. Jakarta: Grasindo

Retno Endang Wulan. 2003. Keefektifan Pembelajaran Dengan MenggunakanMedia Model dan Media LKS terhadap penguasaan konsepmatematika ditinjau dari minat siswa. Tesis: Program StudiTeknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana UNS. Surakarta

Saifuddin Azwar. 1997. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Liberty

Schmidt, Laurel. 2002. Jalan Pintas Menuju 7 Kali Lebih Cerdas. Bandung: Kaifa

Sevilla, Consuelo., dkk. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta : UI press

Slavin, Robert., E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek.Bandung: Nusa Media

Slamet Widodo. 2004. Metodologi Penelitian. Surakarta : Sebelas MaretUniversity Press

Smutny, Joan, F., Walker, Sally, Y., & Meckstrom, Elisabeth, A.1997. TeachingYoung Gifted Children in the regular classrom. Minneapolis FreeSpirit Publishing

Sonny Sumarsono. 2004. Metode Riset Sumber Daya Manusia. Yogyakarta :Graha Ilmu

Sudharto. 1988. SK Kanwil Propinsi Jawa Tengah No 1055/ 103.01/ LL/ 1988/depdikbud

Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta

_________________. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta

Sutrisno Hadi. 2001.Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi offset

Teguh Edi Priyanto. 2006. Pembelajaran Fisika Dengan PendekatanIinduktifDilengkapi LKS dan Pemberian Tugas Pada Pokok BahasanUsaha Ditinjau dari Keadaan Awal IPA Siswa SMP TahunAjaran 2004/2005. Skripsi: Program Studi Pendidikan FisikaFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. Surakarta

Utami Munandar. 1982. Pemanduan Anak Berbakat Suatu Studi Penjajakan.Jakarta : C.V Rajawali

________________. 1999. Pengembangan Kretivitas Anak Berbakat. Jakarta :PT. Rineka Cipta

Utami Munandar, Et. All. 1993. Anak-anak berbakat Pembinaan danpendidikannya. Jakarta : P.T Raja Grafindo Persada

Winebrannr, Susan. 1996. Teaching kids With learning Dificulties in the regularClassrom. Minneapolis: Free Spirit Publishing

Yulaina Nur Rahmadhani. 2003.Efektivitas Pengajaran Fisika menggunakanPendekatan Inkuiri Terbimbing di Laboratorium disertai KerjaKelompok dilengkapi LKS dan Tanya Jawab pada KonsepCahaya bagi Siswa Kelas II cawu II di SLTP Negeri 8SurakartaTahun Ajaran 2001/ 2002. Skripsi: Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.