Menjadi Sahabat Siswa

8/18/2019 Menjadi Sahabat Siswa

1/55

Menjadi Sahabat Siswa, Mudahkan Proses Konseling Guru BK

Saya sebagai guru BK di sekolah menghadapi tantangan dalam melaksanakan tugas, yaitu

guru BK dianggap sebagai polisi sekolah, hakim atau guru yang senang mencari-cari

kesalahan siswa.Sehingga siswa takut kepada guru BK dan bahkan siswa menghindari guru

BK.Siswa menganggap bahwa siapapun yang dipanggil oleh guru Bk adalah siswa yang bersalah atau siswa yang nakal. enomena seperti ini sangat mengganggu dan bahkan

merupakan hambatan yang sangat besar dalam penyelesaian masalah kesiswaan!bimbingan

siswa. Karena berhasil tidaknya proses bimbingan dan konseling itu sangat tergantung kepada

terjalinnya hubungan yang baik antara guru dan siswa.

"ntuk mengubah pola pikir siswa yang demikian, saya mencoba mencari solusi dengan

pendekatan #menjadi sahabat siswa kapan saja dan dimana saja#. Saya berusaha untuk

menampilkan pribadi yang terbuka kepada siswa, menyapa siswa lebih dulu dan tetap

tersenyum ramah kepada setiap warga sekolah. $engan sikap seperti itu siswa melihat dan

dapat merasakan bahwa saya menerima dan terbuka kepada siapa saja. Saya siap menerima

permasalahan siswa apa adanya dan menjadi teman berbagi bagi siswa.

Suatu ketika ada siswa yang tidak masuk belajar %nama tidak disebutkan&, perlahan saya

dekati siswa ini. Saya tidak langsung memanggil siswa ini masuk ke ruang BK, karena

mereka masih beranggapan bahwa ruang BK adalah tempat siswa yang bersalah. Saya

mengajak siswa ini duduk di kursi taman sekolah dan bercerita lepas tentang apa saja. Setelah

anak merasa nyaman, barulah saya menanyakan pelajaran yang berlangsung pada waktu itu.

Pendekatan seperti ini sangat ampuh karena siswa merasa diterima, tidak langsung di'onis

sebagai siswa yang bersalah. $alam bergaul dengan siswa di sekolah saya selalu berusaha

untuk tampil apa adanya, tidak (jaim!jaga image# sehingga siswa dapat merasakan ketulusan

gurunya.


2/55

Guru senantiasa membangun suasana akrab dengan siswa di manapun dan kapanpun

Ketika ada siswa yang bermasalah dengan guru mata pelajaran, sebagai guru BK saya

berusaha untuk memediasi siswa tersebut. Saya berusaha untuk mengetahui duduk persoalanyang sebenarnya dari kedua belah pihak, tidak dengan serta merta langsung menganggap

siswa sebagai )terdakwa*, karena kadang siswa bermasalah dengan guru karena adanya mis-

komunikasi antara guru dan siswa, dan hal itu merupakan hal yang wajar.

$engan pendekatan (jadi sahabat siswa kapan saja dan dimana saja#, siswa menjadi akrab

dengan guru BK. Mereka tidak lagi menganggap guru BK sebagai guru yang ditakuti atau

dihindari. +ika ada masalah siswa mereka dengan senang hati mengonsultasikan kepada guru

BK. Siswa tidak lagi dibatasi oleh sekat ruangan BK karena mereka dapat bertemu guru BK

dimana saja dan kapan saja. %Kontributor WAPIK-Unesa&.

okasi!alamat

pelaksanaan praktik

yang baik SMP egeri / Majene

0ingkat pendidikan SMP!M0s

ingkup pendidikan sekolah

Masalah!atar

belakang 1 Mengapa praktik yang baik ini

dianggap penting2

Praktik ini

dilaksanakan untuk

mengatasi masalah

apa2

Guru BK seringkali dikenal sebagai polisi sekolah atau

hakim bagi siswa

Siswa tidak berani berkonsultasi dengan guru BK,

sehingga banyak persoalan siswa di sekolah tidak terungkap

0ujuan praktik yang baik

Menghilangkan image negati3 guru BK

Siswa merasa nyaman berkonsultasi dengan guru BK

Penjelasan strategi,

proses!langkah

kegiatan!sumber atau

materi yang

dibutuhkan

Menjalin komunikasi yang baik dengan siswa pada setiap

kesempatan

Bertukar pikiran dengan siswa, meski di luar jam belajar

Menggali in3ormasi permasalahan siswa tidak langsung

di ruangan BK


3/55

Memediasi jika ada permasalahan siswa dengan guru

mata pelajaran

ebih interakti3 dengan siswa, tidak segan menyapasiswa terlebih dahulu.

4asil, dampak atau

perubahan dari praktik

yang baik

Siswa tidak lagi menganggap guru BK sebagai hakim

sekolah yang hanya memberi hukuman kepada siswa

bermasalah.

Siswa mau berkonsultasi dengan guru BK terkait

permasalahan yang dihadapi di sekolah.

5n3ormasi pelaku

dan!kontributor 1

nama dan alamat

4amrah, S,Pd. Guru BK SMP / Majene

Kontributor WAPIK-Unesa

http!!wapikweb.org!article!detail!bk-menjadi-sahabat-siswa-mudahkan-proses-konseling-

guru-bk.php

hri senin 6/ maret 6789

http://wapikweb.org/article/detail/bk-menjadi-sahabat-siswa-mudahkan-proses-konseling-guru-bk.phphttp://wapikweb.org/article/detail/bk-menjadi-sahabat-siswa-mudahkan-proses-konseling-guru-bk.phphttp://wapikweb.org/article/detail/bk-menjadi-sahabat-siswa-mudahkan-proses-konseling-guru-bk.phphttp://wapikweb.org/article/detail/bk-menjadi-sahabat-siswa-mudahkan-proses-konseling-guru-bk.php


4/55

ektifitas Bimbingan dan Konseling di Sekolah

Kesan terhadap kinerja BK di sekolah untuk mengatasi permasalahan yang dialami siswa

dalam ranah kehidupan intrapersonal, interpersonal, akademis, dan karir masih belum

dirasakan e3ekti3 oleh semua pihak. Persepsi bahwa BK menjadi :polisi sekolah:, :ember

bocor:, ataupun :mata-mata: masih belum terhapus dalam ingatan siswa. $i kalangan guru,

keberadaan BK masih dipandang sebelah mata, karena dianggap tidak jelas pekerjaannya.

enomena semacam ini banyak terjadi bukan hanya di sekolah negeri tapi juga di sekolah

swasta. Ketidake3ekti3an kinerja BK disekolah sepanjang yang saya cermati tidak lepas dari

'ariabel-'ariabel yang terjadi berikut ini.

Persepsi bahwa guru BK itu hadir di sekolah hanya untuk siswa perlu diluruskan, karena

umumnya para guru tidak menyadari bahwa cara mereka berinteraksi dengan siswa,

mendisiplinkan siswa, dan menyelesaikan permasalahan siswa tidak sedikit yang menyakiti,

merusak citra diri, mengikis kepercayaan diri, mematahkan kreati'itas, bahkan

menghilangkan cinta yang ada dalam diri anak didiknya.

Sebutan :siswa bermasalah: yang sering kita dengar di sekolah merupakan contoh nyata dan

hal yang biasa, hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan psikologi yang dimiliki guru masih

tergolong minim dan perlu ditingkatkan. ;3ek dari tindakan labeling%sebutan siswa

bermasalah& adalah siswa akan benar-benar memerankan apa yang dilabelkan pada dirinya.

ebih bijak jika kita mengatakan :siswa dengan perilaku %bermasalah&: misalnya, perilaku

membolos. 4al itu membuat kita lebih 3okus pada suatu perilaku tertentu yang tak dapat

diterima, bukan pada perilaku seluruhnya. $engan begitu, kita masih dapat melihat sisi-sisi

positi3 dalam diri siswa dan bersikap lebih objekti3. Kenyataan ini berimplikasi terhadap

keberadaan BK yang sebaiknya juga diman3aatkan oleh guru sebagai tempat konsultasi dalammenentukan perilaku apa yang sebaiknya diterapkan saat berinteraksi dengan anak didiknya

sesuai standar kesehatan secara psikologis.

aktor lain adalah 3ungsi dan peran guru BK belum dipahami secara tepat baik oleh pejabat

sekolah maupun guru BK itu sendiri. $i beberapa sekolah, banyak guru BK yang ber3ungsi

ganda dengan memerankan beragam jabatan misalnya, disamping sebagai guru BK dia juga

menjabat wali kelas dan atau guru piket harian.


5/55

tugas utama yang dipercayakan kepada guru BK di sekolah dan tidak bisa digantikan oleh

siapapun. ungsi dan peran guru BK yang berstandar ganda ini jelas menyalahi kode etika

pro3esi sebagai konselor.

enomena lain yang terlihat adalah sekolah tidak menyediakan 3asilitas ruang konseling yang

memadai. >uang konseling dianggap sama dengan ruang kerja guru BK sehingga terwujudapa adanya. Padahal ruang konseling itu punya desain interior secara khusus dan tata letak

3urnitur yang diatur sesuai dengan orientasi teori konseling dan terapi yang diterapkan

seorang konselor terhadap kliennya.

Sistem pendidikan yang diterapkan di sekolah selama ini juga turut mempersulit kee3ekti3an

pelayanan konseling yang dijalankan.


6/55

http!!www.kesekolah.com!artikel-dan-

berita!pendidikan!e3ekti3itas-bimbingan-dan-konseling-di-

sekolah.html

senin 6/ maret 6789

Eksistensi Guru BK Dalam Implementasi Kurikulum 2013

Pelatihan Guru Sasaran BK dalam Implementasi Kurikulum 2013

Berbicara masalah eksistensi guru Bimbingan dan Konseling dalam Implementasi

Kurikulum 2013 sebenarnya tugas dan kewenangannya sudah elas dan diatur

tersendiri di dalam Permedikbud !omor "1# $ahun 2013 pada %ampiran I& bagian

&III' Konsep (an Strategi %ayanan Bimbingan (an Konseling' !amun yang teradi di

lapangan penerapannya masih banyak guru Bimbingan dan Konseling) Konselor

masih belum *aham hakekat Bimbingan dan Konseling dalam kaitannya dengan

Implementasi Kurikulum 2013'

+ntuk menyikapi hal tersebut maka pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan telah mengadakan berbagai macam upaya untuk mensosialisasikan

Kurikulum baru ini dengan biaya yang tidak sedikit' ,arapannya agar semua pihak

memahami betul tentang perubahan kurikulum saat ini- terutama guru sebagai

uung tombak pelaksana di lapangan'

(emikian uga dengan guru Bimbingan dan Konseling ) Konselor dalam Pelatihan

Guru sasaran Implementasi Kurikulum 2013 akan mendapat porsi yang sama sepertiguru mata pelaaran' Kegiatan ini telah berlangsung seak awal bulan uni yang lalu

http://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.htmlhttp://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.htmlhttp://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.htmlhttp://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.htmlhttp://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.htmlhttp://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/efektifitas-bimbingan-dan-konseling-di-sekolah.html


7/55

dan berakhir tanggal 30 .uni 2013' !amun target Kemdikbud agar semua guru

sasaran mendapatkan pelatihan tidak semua terpenuhi- sehingga bagi guru/guru

yang belum terpanggil untuk mengikuti pelatihan akan diikutkan di tahap berikutnya

dengan anggaran dari #PB( Kabupaten ) Kota masing/masing'

,arapannya semua guru harus sudah mendapatkan pelatihan guru sasaran initermasuk guru Bimbingan dan Konseling ) Konselor - sebab dalam Implementasi

Kurikulum 2013 ini ada hal baru yang harus di pahami oleh guru Bimbingan dan

Konseling ) Konselor sebagai bentuk eksistensi keberadaan Bimbingan dan Konseling

di sekolah'

(alam Kurikulum 2013 Guru Bimbingan dan Konseling ) Konselor mempunyai peran

yang sangat strategis dalam menentukan arah peminatan peserta didik mulai dari

S()I- SP)$s- dan S#)#)SK yang semunya merupakan tugas guru Bimbingan

dan Konseling ) Konselor' $ugas ini memerlukan pemahaman bahwa peminatan di

S()I peserta didik diarahkan untuk meminati seluruh mata pelaaran sebagai bekal

melanutkan pendidikan selanutnya- sedangkan peminatan di SP)$s peserta didik

dimantapkan sehubungan dengan pilihan arah peminatannya yang sesuai dengan

bakat dan minatnya dengan memberikan rekomendasi kepada guru Bimbingan dan

Konseling S#)#)SK- peminatan di S#)#)SK peserta didik ditetapkan seak

semester awal ditempatkan sesuai dengan arah peminatannya dengan

menggunakan berbagai macam pertimbangan salah satunya rekomendasi dari guru

Bimbingan dan Konseling)Konselor SP)ts'

Selain ekomendasi serta penetapan pemintan peserta didik maka dalam

memberikan layanan layanan orientasi- layanan in*ormasi- layanan penempatan

dan penyaluran - layanan penguasaan konten guru Bimbingan dan Konseling )Konselor harus memasukkan materi yang berhubungan dengan arah peminatan

peserta didik sebagai bekal bagi mereka untuk menentukan arah pilihan studi lanut

atau minat karir '

Bagi guru Bimbingan dan Konseling ) Konselor yang sudah mendapatkan Pelatihan

Bimbingan dan Konseling dalam Implementasi Kurikulum 2013- diharapkan dapat

menerapkan hasil dari pelatihan tersebut sesuai dengan konsep terbaru layanan

bimbingan dan konseling' Sebab tanpa adanya kemauan untuk berbuat sesuatu

maka pelatihan demi pelatihan yang kita ikuti tidak akan berarti apa/apa-

keberadaan kita di sekolah tergantung pada diri kita masing/masing'

Perlu diketahui bahwa memasukkan unsur Bimbingan dan Konseling di dalam

Kurikulum 2013 bukan perkara mudah ini memerlukan peruangan demi eksistensi

Bimbingan dan Konseling- dengan demikian agar peruangan itu tidak sia/sia maka

tugas kita adalah tetap mempertahankannya dengan cara membuat dan

melaksanakan semua program layanan yang kita buat sesuai konsep yang sudah

kita dapatkan dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sehingga keberadaan

kita di sekolah masih tetap eksis- pada akhirnya kita benar/benar menadi guru

Bimbingan dan Konseling ) Konselor yang pro*esional- semoga'

#bout these ads


8/55

https!!mintotulus.wordpress.com!678A!7!7/!eksistensi-guru-

bk-dalam-implementasi-kurikulum-678/!Cmore-6/DA

MASALAH YANG DIHADAPI SISWA SEKOLAH DASAR B#B I

P4!(#,+%+#!

#' %atar BelakangKeberhasilan proses pembelaaran di sekolah antara lain ditentukan oleh

ketepatan pemahaman guru terhadap perkembangan murid' Pemahaman

terhadap perkembangan murid tersebut- dapat menadi dasar bagi

https://mintotulus.wordpress.com/2014/07/03/eksistensi-guru-bk-dalam-implementasi-kurikulum-2013/#more-2384https://mintotulus.wordpress.com/2014/07/03/eksistensi-guru-bk-dalam-implementasi-kurikulum-2013/#more-2384http://www.rumahbangsa.net/2014/07/masalah-yang-dihadapi-siswa-sekolah.htmlhttps://mintotulus.wordpress.com/2014/07/03/eksistensi-guru-bk-dalam-implementasi-kurikulum-2013/#more-2384https://mintotulus.wordpress.com/2014/07/03/eksistensi-guru-bk-dalam-implementasi-kurikulum-2013/#more-2384http://www.rumahbangsa.net/2014/07/masalah-yang-dihadapi-siswa-sekolah.html


9/55

pengembangan strategi dan proses pembelaaran yang membantu murid

mengembangkan perilaku/perilakunya yang baru' Kenyataan menunukkan

bahwa pada setiap murid memiliki karakteristik pribadi atau perilaku yang relati*

berbeda dengan murid lainnya' Keragaman perilaku ini mengandung implikasi

akan perlunya data dan pemahaman yang memadai terhadap setiap murid'enurut Piaget 1"56/15"0' #nak adalah seorang yang akti*- membentuk

atau menyusun pengetahuan mereka sendiri pada saat mereka mengeksplorasi

lingkungan dan kemudian tumbuh secara kogniti* terhadap pemikiran/pemikiran

yang logis' Setiap murid khususnya di sekolah dasar memiliki perbedaan antara

satu dan lainnya- disamping persamaannya perbedaan menyangkut kapasitas

intelektual- keterampilan- moti7asi- persepsi- sikap- kemampuan minat- latar

belakang kehidupan dalam keluarga- dan lain/lain' Perbedaan ini cenderung akan

mengakibatkan adanya perbedaan dalam belaar setiap murid- baik dalam

kecepatan belaarnya maupun keberhasilan yang dicapai murid itu sendiri'Perkembangan dan karakteristik anak pada usia sekolah dasar berbeda/beda'

#ntara anak yang satu dengan anak yang lainnya- karakteristik anak pada masa

kelas rendah- berbeda pada masa kelas tinggi' ,al ini dapat dilihat dalam proses

pembelaaran anak usia sekolah dasar utamanya yang ada di kelas rendah

belum dapat mengembangkan keterampilan kogniti*nya secara penuh- akan

tetapi anak di kelas tinggi sudah bisa mengembangkan keterampilan kogniti*-

dan sudah dapat ber8kir- berkreasi secara luas'urid datang ke sekolah dengan harapan agar bisa mengikuti pendidikan

dengan baik' $etapi tidak selamanya demikian' Berbagai masalah yang mereka

hadapi- bersumber dari ketegangan karena ketidakmampuan mengerakan

tugas- keinginan untuk bekera sebaik/baiknya tetapi tidak mampu- persaingan

dengan teman- kemampuan dasar intelektual kurang- moti7asi belaar yang

lemah- kurangnya dukungan orang tua- guru yang kurang ramah dan lain/lain'

asalah tersebut tidak selalu dapat diselesaikan dalam situasi belaar mengaar

di kelas- melainkan memerlukan pelayanan secara khusus oleh guru di luar

situasi proses pembelaaran'Geala/geala munculnya kesulitan belaar dapat diamati dalam berbagi

bentuk' Ia dapat muncul dalam bentuk perubahan perilaku yang menyimpang

atau dalam menurunnya hasil belaar perilaku yang menyimpang' .uga muncul

dalam berbagai bentuk seperti9 suka mengganggu teman- merusak alat/alat

pelaaran- sukar memusatkan perhatian- sering termenung- menangis atau

sering bolos' eskipun perilaku yang menyimpang dapat merupakan indikasi

petunuk adanya kesulitan belaar- namun tidak semua perilaku yang


10/55

menyimpang dapat disamakan munculnya kesulitan belaar' +ntuk

membedakannya pengalaman guru dalam menangani hal ini sangat diperlukan':aktor utama yang melandasi kebutuhan akan layanan bimbingan di S( ialah

*aktor karakteristik dan masalah perkembangan siswa' Pendekatan

perkembangan dalam bimbingan merupakan pendekatan yang tepat digunakan

di S( dalam mengatasi masalah belaar- karena pendekatan ini lebih berorientasi

kepada penciptaan lingkungan perkembangan bagi murid- dan berdasar kepada

suatu program layanan yang terstruktur dan sistematis' Peran dan *ungsi serta

tanggung awab guru di S( selain mengaar uga perlu memperhatikan

keragaman karakteristik perilaku murid sebagai dasar penentuan enis bantuan

dan layanan dalam bimbingan belaar baik secara indi7idual maupun kelompok'

B' umusan asalah(ari latar belakang di atas dapat diambil suatu rumusan masalah

sebagaimana berikut91' Seperti apakah masalah yang dihadapi siswa sekolah dasar;2' Seperti apakah enis/enis masalah siswa sekolah dasar;3' #pakah *aktor/*aktor yang mempengaruhi timbulnya masalah;eksikan pengertian

tersebut- dapat dilihat dari kita sendiri' #pabila dalam diri ada sesuatu yang

tidak dikehendaki- tidak disukai atau berkenaan pada sendiri dapat menimbulkan

kesulitan bagi atau bagi orang lain' .ika ada maka dapat dikatakan dalam diri kita

ada masalah- masalah dapat dialami oleh siapa pu- termasuk siswa sekolah

dasar' +ntuk itu perlu kita diupayakan penanggulannya'


11/55

B' .4!IS/.4!IS #S#%#, SIS?# S4K@%#, (#S#asalah yang dialami siswa sekolah dasar dapat bermacam/macam menurut

corak dan ragamnya' Keragaman tersebut itu dapat pula dilihat dari intensitas

dan kuantitasnya' Secara intensitas- masalah siswa sekolah dasar dapat

bergerak dari masalah yang bersi*at temporer masalah ringan- sampai pada

tingkat yang sedang yang berupa neurosis- dan berat yang berupa psikosis'

Prayitno 15"= menyusun klasi8kasi masalah yang dihadapi siswa sekolah dasar

menadi enam klasi8kasi sebagai berikut91' asalah perkembangan asmani dan kesehatan'2' asalah keluarga dan rumah tangga'3' asalah/masalah psikologis'


12/55

1' asalah/masalah penyesuaian tingkah laku- misalnya pencurian- kekeaman-

dan suka mengganggu'2' asalah/masalah emosional- misalnya depresi- mudah marah- cemberut- dan

pengecut3' asalah/masalah moral- misalnya mastrubasi- bicara porno- dan tidak sopan'


13/55

pencegahan sedini mungkin' Secara mudah- apabila dikaitkan dengan

penguasaan tugas perkembangan yang seharusnya dicapai tidak tercapai'

Keadaan ini dilihat dari prilaku murid sehari/hari melalui akti7itasnya di sekolah

saat ia mengikuti pelaaran atau saat ia sedang bermain'

Secara garis besar- *aktor/*aktor yang mempengaruhi timbulnya masalah

yang dihadapi siswa dapat dikelompokkan menadi dua- yaitu *aktor yang

berasal dari dalam diri siswa (internal) dan *aktor yang berasal dari luar diri

siswa (eksternal).1' :aktor Internala. Keadaan 8sik

#da tiga kelompok penyebab timbulnya masalah yang berkaitan dengan

keadaan 8sik- yaitu sebagai berikut91 Keadaan indra persepsinya

Keberadaan indra merupakan penyebab langsung permasalahan pada siswa-

misalnya siswa yang mengalami gangguan pada indra penglihatan- akan muncul

berbagai masalah yang berkaitan dengan persepsi mata- pada gilirannya akan

mengalami masalah dalam pembentukan konsep melalui mata' (emikian pula

halnya yang mengalami gangguan persepsi lewat telinga persepsi lewat kulit

peraba- persepsi lewat pengecap- dan persepsi lewat alvaktorik hidung' Selain

itu- mereka yang mengalami gangguan persepsi- sering mengalami gangguan

syara* sensori dan syara* motoriknya.2 Perkembangan 8sik

Perkembangan 8sik merupakan sumber permasalahan bagi siswa- misalnya

anak yang terlalu kecil karena perkembangan 8siknya terganggu- akan

mengalami gangguan penyesuaian- demikian pula halnya mereka yang terlalu

besar' Keadian ini sering menadi sumber masalah karena lingkungan anak

sekitarnya yang mengeek kehadirannya'3 Kesehatan siswa

Kesehatan siswa merupakan penyebab permasalahan' Siswa yang

kesehatannya terganggu sakit/sakitan cenderung akan mempunyai banyak

masalah dibanding dengan siswa yang sehat' #nak yang sehat selalu akansegera ikut ambil bagian dalam kegiatan bermain- sedangkan mereka yang sakit/

sakitan cenderung pasi*' Keadaan ini uga berakibat pada keterlibatan anak

dalam kegiatan belaar/mengaar'b. Keadaan psikologis

Banyak sumber permasalahan yang disebabkan oleh keadaan psikologis

anak- di antaranya sebagai berikut91 Kurangnya kemampuan dasar intelegensi2 Kurangnya pengalaman ber*antasi3 Kurangnya perhatian- konsentrasi terhadap kegiatan yang teradi di sekolah

maupun di lingkungan anak'


14/55

= $idak adanya minat dalam diri anak'6 Sikap yang tidak sesuai dengan hati nuraninya' $idak adanya kemauan dalam diri anak'

c. Pemenuhan gizi (nutrisi)Banyak permasalahan yang timbul karena keadaan nutrisi)giDi anak tidak

baik' Pengaruh langsung dari malnutrisi adalah tidak tercapainya deraat

kesehatan anak' ,al ini akan menimbulkan berbagai gangguan- misalnya mudah

lelah- mudah sakit- dan tidak ada konsentrasi' Kekurangan protein dapat

berakibat langsung terhadap kecerdasan anak- a7itaminosis dapat berakibat

kebutaan- dan 7itaminosis yang lain akan muncul berbagai gangguan dalam

kesehatan anak'2' :aktor 4ksternal

:aktor eksternal yang mengakibatkan timbulnya permasalahan bagi anak

adalah lingkungan tempat anak berada' Secara garis besar ada tiga macam

lingkungan anak- yaitu sebagai berikut9a. Lingkungan keluarga

%ingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang sering

menyebabkan masalah' asalah yang sering timbul dari lingkungan ini- di

antaranya adalah91 Keadaan status ekonomi keluarga

(alam keluarga miskin cenderung timbul berbagai masalah yang berkaitan

dengan pembiayaan hidup anak' Keadaan ini cenderung akan menuntut anak

untuk membantu dalam memnuhi kebutuhan ekonomi keluarga sehingga merasa

terbebani kegiatan ekonomi ini- yang pada gilirannya terganggu kegiatan

belaarnya'2 Perhatian orang tua

Kurangnya perhatian orang tua cenderung akan menimbulkan berbagai

masalah anak' akin besar anak sebenarnya perhatian orang tua makin

diperlukan- hanya 7ariasinya makin banyak- dan caranya berbeda' Kenakalan

anak salah satu penyebabnya adalah kurangnya perhatian orang tua'3 ,arapan orang tua

,arapan orang tua sering menimbulkan masalah bagi anak orang tua yang

mempunyai harapan yang terlalu tinggi terhadap anak- apabila tidak sesuai

dengan kemampuan anak ustru menimbulakan masalah yang cukup serius bagi

anak' ,al ini karena teradi tuntutan yang lebih dari orang tua- sementara anak

tidak mampu memenuhinya- akhirnya teradi kompensasi pada diri anak-

demikian pula halnya- bila orang tua harapannya terlalu rendah uga berakibat

tidak adanya moti7asi berprestasi bagi anak itu sendiri'


15/55

sebagainya' Keadaan ini dapat berakibat anak menadi tidak betah berada di

rumah- apabila ini berkelanutan- dapat merupakan *aktor penyebab

permasalahan yang serius'b. Lingkungan sekolah

%ingkungan sekolah sering merupakan sumber penyebab masalah- di

antaranya adalah sebagai berikut91 Kondisi kurikulum

Keadaan kurikulum yang sering berubah akan timbulnya masalah cukup

serius bagi siswa' Seyogyanya perubahan kurikulum diterapkan dengan cukup

hati/hati dengan memperhatikan aspek kesiapan siswa sebagai subyek belaar'

Selain itu- isi kurikulum sendiri hendaknya benar/benar sesuai dengan

perkembangannya'2 ,ubungan guru dengan siswa

.auhnya perbedaan antar guru dan siswa dari sisi usia sering menadi

masalah tersendiri bagi siswa' +ntuk itu hubungan antar guru dengan siswa

teralin hubungan akrab seperti halnya hubungan antar bapak dan anak di

rumah' Guru hendaknya memahami perbedaan antar indi7idu siswa'3 ,ubungan antar siswa

Keadaan latar belakang siswa yang berbeda sering menadi penyebab

hubungan antar siswa kurang harmonis' +ntuk itu- guru hendaknya cukup peka

walaupun di sekolah diciptakan kompetensi siswa- hendaknya guru lebih giat

dalam membantu siswa untuk saling menyesuaikan diri'


16/55

mereka menurut klasi8kasi berkisar antara 0/50' #nak lamban dapat mengikuti

pendidikan pada kelas/kelas biasa tanpa membutuhkan peralatan khusus-

kecuali pengadaptasian program belaar dengan kemampuan yang ia miliki serta

waktu belaar yang agak panang'

Berdsarkan keadaan tersebut- masalah yang sering timbul pada anak

lamban- di antaranya adalah berikut ini91' asalah yang berhubungan dengan kemampuan pikir

Kemampuan pikir anak lamban agak rendah sehingga mereka lambat dalam

memecahkan masalah/masalah sederhana' ,al ini menyebabkan mereka kalah

bersaing dengan teman/teman yang normal' Keadaan ini disebabkan oleh

kemampuan dasar (intelegensinya) yang rendah'2' asalah yang berkaitan dengan ingatan

Ingatan anak lamban agak lemah dan tidak tahan lama' ereka lekas lupa

dan biasanya tidak mampu mengingat/ingat suatu peristiwa yang teradi 3 tahunyang lalu' (alam proses belaar mengaar di sekolah apa yang dielaskan oleh

guru hari ini- biasanya beberapa hari kemudian sudah terlupakan' %ebih/lebih

apabila ia mengingat isi pelaaran yang ia pelaari sendiri' (alam menangkap

kesan uga lambat sehingga ia sering ketinggalan dengan teman/teman yang

normal'3' #nak lamban sering terancam putus sekolah

?alaupun demikian- apabila guru memahami lebih awal sebenarnya mereka

dengan proses bantuan yang sistematis dapat menyelesaikan studi dengan

cukup'


17/55

1' emiliki kemampuan yang tinggi dalam penaran- ber8kir abstrak- pengambilan

dari *akta/*akta- memahami pengertian- dan melihat hubungan'2' emiliki rasa ingin tahu yang besar'3' Cepat dan mudah menerima pelaaran'


18/55

:' S4GI/S4GI E#!G P4%+ (IP#,#IPada dasarnya segi/segi indi7idu yang harus dipahami dalam rangka

bimbingan adalah meliputi keseluruhan pribadi siswa beserta latar belakang

yang berkaitan' Secara lebih terperinci- segi/segi tersebut adalah sebagai berikut

ini91' Identitas (iri

Berbagai aspek yang secara langsung menadi ciri utama keunikan pertama-

misalnya nama-enis kelamin- umur- agama- tinggi dan berat badan- warna kulit

serta ciri tubuh' (i samping itu- uang tergolong identitas diri ini- antara lain

tempat tinggal- orang tua- dan pendidikan'2' Kondisi .asmaniah dan Kesehatan

Kondisi asmaniah yang perlu dipahami adalah kesempurnaan panca indra-

penglihatan- pendengaran- kelengkapan anggota badan- kesempurnaan alat/alat

bicara- kelainan dan cacar asmani yang diderita serta kehidupan hormonterutama kelamin'

3' Kapasitas dan KecakapanKapasitas merupakan kemampuan yang masih bersi*at potensial atau

terkandung- termasuk ke dalam kapasitas ini adalah kapasitas yang bersi*at

umum disebut intelegensi atau kecerdasan dan kapasitas khusus disebut bakat.Kecakapan atau archievement merupakan kemampuan nyata yang telah

dikuasai oleh seseorang pada suatu saat' Kecakapan berkembang dari kapasitas-

baik yang bersi*at umum maupun khusus'


19/55

sosial sosial di luar sekolah' +ntuk memahami hal itu perlu dikumpulkan data

tentang akti7itas sosial tersebut'"' ,obi dan Pengisian ?aktu Senggang

.ika akti7itas sosial merupakan akti7itas yang dapat memberikan sumbangan

kepada orang lain- masyarakat maka hobi dan pengisian waktu senggang lebih

menunukan akti7itas untuk kepentingan bagi diri siswa sendiri' Baik hobi

maupun akti7itas sosial keduanya mempunyai peranan yang sama karena

dapat merupakan alat bagi pengembangan dan penyaluran bakat dan minat'5' Keluarbiasaan dan Kelainan/kelainan yang (imiliki Siswa

+nsurlain yang perlu dipahami dalam bimbingan adalah keluarbiasaan dan

kelainan/kelainan yang dimiliki siswa' Keluarbiasaan siswa biasanya dapat dilihat

dari kemampuan dan prestasi yang sangat menonol dari siswa- umpamanya

dalam bidang seni- permainan- olahraga- matematika- dan kemampuan indra'

10' %atar Belakang Keluarga Siswa+nsur/unsur di atas mungkin berkembang dalam kondisi atau dilatar

belakangi oleh *aktor/*aktor dalam keluarga tertentu' Seorang pembimbing atau

guru bukan hanya memahami unsur tersebut- tetapi *aktor penting dalam

keluarga yang biasa melatar belakangi perkembangan siswa- seperti berikut ini9a' Keadaan sosial ekonomi keluarga'b' %atar belakang pendidikan ayah dan ibu'c' Status sosial ayah dalam masyarakat dan dalam pekeraan'd' ,ubungan sosial/psikologis antarorang tua dan antar orang tua dengan anak'e' #spirasi orang tua tenyang pendidikan anak- serta perhatiannya terhadap

kegiatan belaar anak'*' Besarnya keluarga serta orang/orang yang turut berperan dalam keluarga

tersebut'g' %ingkungan tempat tinggal keluarga'h' Segi/segi etis- religius- dan lain/lain daripada keluarga'

G' $4K!IK +!$+K 4!G+PI%K#! (#$#/(#$# +I(

Salah satu hal yang penting dalam memberikan suatu bimbingan pada

peserta didik adalah melihat masalah secara keseluruhan baik masalah

pribadinya maupun masalah latar belakang pribadinya'

$ekhnik/tekhnik untuk mengumpulkan data murid tersebut pada dasarnya

dapat dikelompokkan dalam dua kategori besar yaitu9

1' $eknik $es $eknik tes atau sering disebut sistem testing merupakan usaha pemahaman

murid dengan menggunakan alat/alat yang bersi*at mengukur atau mentes'

Peters dan ShertDer 15


20/55

menggambarkan endeskripsikan tingkah laku itu melalui sekala angka atau

sistem kategori'Penggunaan teknik dan tes Khusunya tes prestasi belaar bagi guru

disekolah bertuuan untuk 9a' enilai kemampuan belaar murid'b' emberikan bimbingan belaar kepada murid'c' engecek kemauan belaar'd' emahami kesulitan/kesulitan belaar'e' emperbaiki teknik mengaar'*' enilai e*ekti8tas keberhasilan mengaar ShertDer Stone- 1519 23='

Keseluruhan macam tes untuk keperluan bimbingan- biasanya dikelompokan

ke dalam empat kelompok tes yaitu 9 tes kecerdasan- tes bakat- tes kepribadian-

dan tes hasil belaar'

1 $es kecerdasan'Kecerdasan dapat diartikan sebagai kemampuan ber8kir yang bersi*at

abstrak' $es kecerdasan itu tidak lain adalah prosedur yang sistematis dengan

menggunakan instrrumen untuk mengetahui kemampuan umum indi7idu

terutama menyangkut kemampuan ber8kirnya'%ebih elasnya gambaran tingkat kecerdasan IF dengan klasi8kasinya dapat

dilihat dibawah iniKelas Inter7al Klasi8kasiSkor IF

1


21/55

Perbandingan kecerdasan itu L umur mental dibandingkan dengan umur

kronologis- sehingga diperoleh rumus sebagai berikut' I'F'L '#' 9 C'# ' atau dituliskan 9

I'F L '#'

C'#' Selain teknik test di atas- masih terdapat test kecerdasan lainnya

seperti test progressi7e #etrices- yaitu alat yang mengukur test inteligenci

secara non/7erbal yang diberikan kepada anak yang berusia diantara 5/1= tahun'

ich #nderson- dalan #nne #nastasi- 15""3 $est Prestasi Belaar #chie7ement test

Cara mengukur prestasi belaar yang selama ini digunakan adalah dengan

mengukur tes/tes- yang biasa disebut dengan ulangan' $es dibagi menadi dua

yaitu9 tes *ormati* dan tes sumati*' $es *ormati* adalah tes yang diadakansebelum atau selama pelaaran berlangsung- sedangkan tes sumati* adalah tes

yang diselenggarakan pada saat keseluruhan kegiatan belaar mengaar- tes

sumati* merupakan uian akkhir semester' $est prestasi belaar ini disusun untuk mengukur hasil pembelaaran atau

kemauan belaar murid' $est ini meliputia $es diagnostik- yang dirancang agar guru dapat menentukan letak kesulitan

murid- terutama dalam mata pelaaran berhitung- dan membaca'b $es prestasi belaar kelompok yang baku- dan

c $es prestasi belaar yang disusun para guru'


22/55

c' Ber8kir abstrak- yang mengungkap kemampuan nalar yang dinyatakan dengan

menggunakan berbagai bentuk diagaram- yang bersi*at non/7erbal atau tanpa

angka/angkad' ,ubungan ruang- 7isualisasi dan persepsi- yang mengungkap kemapuan untuk

membayangkan- dan membentuk gambar/gambar dari obek/obek dengan

hanya melihat gambar diatas kertas yang ratae' Kecepatan dan ketelitian- yang mengungkapkan kemampuan ketelitian dan

pecepoatan seseorang dalam memperhatikan dan membandingkan da*tar

tertulis- seperti nama H nama- dan angka H angka*' Ber8kir mekanik- yang menguingkapkan kemampuan serta pemahaman

mengenai hukum hukum yang mendasari alat H alat- mesin H mesin dan

gerakannyg' Penggunaan bahasa pengucapan- yang mengungkapkan kemampuan mengea

kata H kata umumh' Penggunaan bahasa H menyusun kalimat- yang mengungkap kemampuan

pemakaian kata H kata dalam kalimat seperti tanda baca dan tata bahasa'2' $eknik !on/tes

$ekhnik non/tes merupakan prosedur pengumpulan data yang dirancang

untuk memahami kepribadian murid- yang padaumumnya bersi*at kualitati*'

$ekhnik ini terdiri dari beberapa macam enisnya yaitu 91' @bser7asi

@bser7asi atau pengamatan yaitu teknik atau cara untuk mengamati suatu

keadaan atau suatu kegiatan tingkah laku ' Karena si*atnya mengamati makaalat yang paling pokok dalam teknik ini adalah panca indera- terutama indera

penglihatan dan memiliki ciri H ciri sebagai berikut 9a (ilakukan sesuai dengan tuuan yang dirumuskan terlebih dahulub (irencanakan secara sistematisc ,asilnya dicatat dan diolah sesuai dengan tuuand Perlu diperiksa ketelitiannya

$eknik obser7asi ini dapat dikelompokkan kedalam beberapa enis yaitu 9

1' @bser7asi sehari H hari- yaitu yang tidak direncanakan dengan seksama- karenapengamatan ini di kerakan sambil mengerakan tugas rutin- uga memiliki

pedoman- dan dilaksanakannya secara insedal terhadap tingkah laku murid yang

menonol atau menyimpang'2' @bser7asi sistematis- yaitu yaitu direncanakan dengan seksama serta memiliki

pedomannya yang berisi tuuan- tempat- waktu dan item H item yang

menggaambarkan tingkah laku obser7an murid yang diobser7asi 3' @bser7asi partisipasi*- obser7asi dimana obser7er berada dalam situasi yang

sedang diamati'


23/55

Contoh 9 guru mengamati perilaku siswa pada saat proses belaar H mengaar

berlangsung


24/55

!o +I(

K4GI#$#!

4!C#$#$

B4$#!E#

4!.#?#B4!G#!$+

K

P4%#.##! P4$#!E##!

1 S#%I M M N N

2 S@%4, M M M N

3 #I# M N N N

<

!#!(#!

G M N N N

= (@E@$ N N N M

,ari ) tanggalk obser7asi 9 '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Berdasarkan obser7asi diatas guru akan mengetahui murid yang akti* dan yangpasi* dalam belaar'

2' Catatan anekdot

Catatan anekdot yaitu catatan otentik hasil obser7asi yang menggambarkan

tingkah laku siswa atau keadian atau peristiwa dalam situasi yang khusus'

Catatan anekdot ini bisa menyangkut tingkah laku seorang murid atau kelompok'

(engan menggunakan catatan anekdot guru dapat 9

a' emperoleh pemahaman yang tepat tentang perkembangan murid'

b' engetahui tentang sebab/sebab dari geala tingkah laku murid'

c' emudahkan dalam menyesuaikan diri dengan kebutuhan murid'

Syarat!syarat catatan anekdot meliputi '

1' @bekti*

+ntuk memperhatikan obekti8tas dapat dilakukan hal/hal sebagai berikut9

a Catatan dibuat sendirioleh guru'

b Pencatatan dilakukan segera setelah peristiwa teradi'

c (eskripsi suatu peristiwa dipisahkan dari ta*siran pencatatan sendiri'

2' (eskripti*


25/55

Catatan mengenai suatu peristiwa mengenai murid hendaknya lengkap

disertai dengan latarbelakang- percakapan dilaksanakan secara langsung- dan

keadian/keadian dicatat dengan tersusun sesuai dengan keadiannya'

3' Selekti*

Situasi yang dicatat adalah situasi yang rele7an dengan tuuan dan masalah

yang sedang menadi perhatian guru sesuai dengan situasi dan keadaan murid'

3' ?awancara

etode wawancara adalah suatu cara untuk mendapatkan data dengan

mengadakan hubungan secara langsung dengan in*ormasi siswa- keluarga atau

guru kelas' #dapun wawancara yang digunakan ada dua cara- yaitu9

1' ?awancara secara langsung- yaitu in*ormasi dan data digali dengan

mewawancarai siswa secara langsung'

2' ?awancara tidak langsung- yaitu in*ormasi dan data digali dengan

mewawancarai orang/orang yang tahu persis tentang siswa' (alam hal ini yang

dilakukan adalah dengan guru kelas dan keluarga'

Contoh penggunaan wawancara ini- seperti guru ingin mengetahui in*ormasi

dari murid yang sering membolos dari sekolah' (isini guru dapat mengaukan

pertanyaan tentang identitas orang tua- arak tempat tinggal- perhatian orang

tua murid terhadap belaar murid- kegiatan sehari/hari yang sering dilakukan

murid dan menanyakan alasannya mengapa sering membolos'

Kelebihan dan kelemahan metode wawancara

Kelebihan 9

1' ?awancara merupakan tekhnik paling tepat untuk mengungkapakan

kepribadian murid'

2' (apat dilakukan terhadap tingkatan umur'

3' (apat diselenggarakan secara serempak dengan obser7asi'


26/55

1' $idak e8sien dikarenakan tidak menghemat waktu secara singkat'

2' Sangat tergantung dengan ketersediaan keduabelah pihak'

3' enuntut penguasaan bahasa dari pihak pewawancara'


27/55

Karangan pribadi ini terbagi dalam 2 enis yaitu9

1' $erstruktur

Karangan pribadi yang sudah ditentukan tema atau udulnya terlebih dahulu-

seperti9

/ Cita/citaku

/ Keluargaku

/ $eman/temanku

/ asa kecilku -dsb'

2' Eang tidak terstruktur

(i sini murid ditugaskan membuat karangan pribadi secara bebas tanpa

ditentukan kerangka karangan sebelumnya'

6' Sosiometri

$ekhnik ini bertuuan untuk memperoleh in*ormasi dengan hubungan atau

interaksi sosial diantara murid- melalui tekhnik ini guru dapat mengetahui

tentang9

a' urid yang populer'

b' urid yang terisolir'

c' Kelompok kecil murid'

Sosiometri digunakan guru untuk meneliti struktur sosial dari suatu kelompok

indi7idu dengan dasar penelahan terhadap relasi sosial dari masing/masing

anggota kelompok yang bersangkutan' Selain itu metode ini berguna untuk9

a' emperbaiki hubungan insani diantara anggota kelompok/anggota kelompok

tertentu'

b' enentukan kelompok kera'

c' eneliti kemampuan memimpin seorang indi7idu dalam kelompok tertentu

untuk suatu kegiatan tertentu'

' Studi Kasus


28/55

Kamus Psikologi Kartono dan Gulo- 2000 menyebutkan 2 dua pengertian

tentang Studi kasus (+ase Study) pertama Studi kasus merupakan suatu

penelitian penyelidikan intensi*- mencakup semua in*ormasi rele7an terhadap

seorang atau beberapa orang biasanya berkenaan dengan satu geala psikologis

tunggal' Kedua studi kasus merupakan in*ormasi/in*ormasi historis atau biogra8s

tentang seorang indi7idu- seringkali mencakup pengalamannya dalam terapi'

$erdapat istilah yang berkaitan dengan case study yaitu case history atau

disebut riwayat kasus- searah kasus' +ase history merupakan data yang

terimpun yang merekonstruksikan masa lampau seorang indi7idu- dengan tuuan

agar orang dapat memahami kesulitan/kesulitannya yang sekarang ' serta

menolongnya dalam usaha penyesuaian diri (ad*ustment) Kartini dan Gulo-

2000.

Berikut ini de8nisi studi kasus dari beberapa pakar dalam Psikologi dan

Bimbingan Konseling- yaitu

Studi kasus adalah suatu teknik mempelaari seorang indi7idu secara

mendalam untuk membantu memperoleh penyesuaian diri yang lebih baik'

I'(umhur- 15"='

Studi kasus adalah suatu metode untuk mempelaari keadaan dan

perkembangan seorang murid secara mendalam dengan tuuan membantu

murid untuk mencapai penyesuaian yang lebih baik ?S' ?inkel- 155='

Studi kasus adalah metode pengumpulan data yang bersi*at integrati7e dan

komprehensi*' Integrati7e artinya menggunakan berbagai teknik pendekatan dan

bersi*at komprehensi* yaitu data yang dikumpulkan meliputi seluruh aspek

pribadi indi7idu secara lengkap (ewa Ketut Sukardi- 15"3'

Studi kasus merupakan teknik yang paling tepat digunakan dalam pelayananbimbingan dan konseling karena si*atnya yang komprehensi* dan menyeluruh'

Studi kasus menggunakan hasil dari bermacam/macam teknik dan alat untuk

mengenal siswa sebaik mungkin- merakit dan mengkoordinasikan data yang

berman*aat yang dikumpulkan melalui berbagai alat' (ata itu meliputi studi yang

hati/hati dan interpretasi data yang berhubungan dan bertalian dengan

perkembangan dan problema serta rekomendasi yang tepat'

.adi berdasarkan pembahasan di atas dapat dikatakan bahwa studi kasus

adalah suatu studi atau analisa komprehensi* dengan menggunakan berbagai


29/55

teknik' Bahan dan alat mengenai geala atau ciri/ciri)karakteristik berbagai enis

masalah atau tingkah laku menyimpang- baik indi7idu maupun kelompok'

#nalisa itu mencakup aspek/aspek kasus seperti enis- keluasan dan kedalaman

permasalahannya- latar belakang masalah diagnosis dan latar depan

prognosis- lingkungan dan kondisi indi7idu)kelompok dan upaya memoti7asi

terungkapnya masalah kepada guru pembimbing konselor sebagai orang yang

mengkai kasus' (ata yang telah didapatkan oleh konselor kemudian din7ertaris

dan diolah sedemikian rupa hingga mudah untuk diinterpretasi masalah dan

hambatan indi7idu dalam penyesuaiannya'

u*uan Studi Kasus

Studi Kasus diadakan untuk memahami siswa sebagai indi7idu dalam

keunikannya dan dalam keseluruhannya' Kemudian dari pemahaman dari siswa

yang mendalam- konselor dapat membantu siswa untuk mencapai penyesuaian

yang lebih baik' (engan penyesuian pada diri sendiri serta lingkungannya-

sehingga siswa dapat menghadapi permasalahan dan hambatan hidupnya- dan

tercipta keselarasan dan kebahagiaan bagi siswa tersebut'

Sasaran Studi kasus

Sasaran studi kasus adalah indi7idu yang menunukan geala atau masalahyang serius- sehingga memerlukan bantuan yang serius pula' Eang biasanya

dipilih menadi sasaran bagi suatu studi kasus adalah murid yang menadi suatu

problem problem case adi seorang murid membutuhkan bantuan untuk

menyesuaikan diri dengan lebih baik- asal murid itu dalam keadaan sehat rohani)

tidak mengalami gangguan mental'

Langkah!langkah studi kasus'

1' enemukan murid yang bermasalah

urid yang bermasalah seperti prestasi belaarnya sangat rendah- sering

menyimpang-bertengkar dan membolos' dalam pemilihan kasus hendaknya

dilakukan secara bertuuanpurposi7e dan bukan secara rambang' Kasus dapat

dipilih oleh peneliti dengan menadikan obek orang- lingkungan- program-

proses- dan mas7arakat atau unit sosial' +kuran dan kompleksitas obek studi

kasus haruslah masuk akal- sehingga dapat diselesaikan dengan batas waktu

dan sumbersumber yang tersedia


30/55

2' emperoleh data

Guru melakukan pengumpulan in*ormasi atau data mengenai pribadi

murid-in*ormasi ini dapat diperoleh melalui

1 Studi dokumentasi yaitu memperoleh data dari dokumen yang telah ada seperti

hasil tes kecerdasan-angket dan obser7asi'2 Pengumpulan data apabila data yang diperoleh belum memadai dapat

ditempuh melalui9a ?awancara dengan guru lain-untuk melacak pendapaty mereka tentang pribadi

murid tersebutb ,ome 7isit-yaitu kunungan kerumah orang tua untuk memperoleh in*ormasi

tentang kondisi atau keadaan keluarga -dan pendapat mereka tentang pribadi

anaknya'c ?awancara langsung dengan murid

3' enganalisis data

Setelah data terkumpul guru dapat mulai mengagregasi- mengorganisasi-

dan mengklasi8kasi data menadi unit/unit yang dapat dikelola' #gregasi

merupakan proses mengabstraksi hal/hal khusus menadi hal/hal umum guna

menemukan pola umum data' (ata dapat diorganisasi secara kronologis-

kategori atau dimasukkan ke dalam tipologi' #nalisis data dilakukan seak guru di

lapangan- sewaktu pengumpulan data dan setelah semua data terkumpul atau

setelah selesai'

Kemudian guru melakukan analisis terhadap semua data yang

diperoleh'langkah ini ditunukan untuk menemukan *aktor/*aktor yang diduga

menadi penyebab rendahnya prestasi belaar siswa'kemungkinan *aktor

penyebabnya

1 Kondisi keluarga yang tidak harmonis'2 $ingkat kecerdasan rendah3 oti*asi belaarnya rendah


31/55

Studi kasus merupakan teknik memahami perkembangan seorang murid

secara menyeluruh dan mendalam serta mengungkap seluruh aspek pribadi

murid yang datanya diperoleh dari berbagai pihak-seperti dari setiap guru-orang

tua-dokter atau pihak yang berwenang'Penggunaan teknik ini bertuuan untuk

memahami pribadi murid yang lebih baik dan membantunya agar murid dapat

mengembangkan dirinya secara optimal'

(alam era kemauan in*ormasi dan teknologi- siswa semakin tertekan dan

terintimidasi oleh perkembangan dunia akan tetapi belum tentu dimbangi

dengan perkembangan karakter dan mental yang mantap'Seorang Guru

Bimbingan dan Konseling atau Konselor mempunyai tugas yaitu membantu siswa

untuk mengatasi permasalahan dan hambatan dan dalam perkembangan siswa'

Setiap siswa sebenarnya mempunyai masalah dan sangat 7ariati*'

Permasalahan yang dihadapi siswa dapat bersi*at pribadi- sosial- belaar- atau

karier' @leh karena keterbatasan kematangan siswa dalam mengenali dan

memahami hambatan dan permasalahan yang dihadapi siswa- maka konselor H

pihak yang berkompeten H perlu memberikan inter7ensi' #pabila siswa tidak

mendapatkan inter7ensi- siswa mendapatkan permasalahan yang cukup berat

untuk dipecahkan' Konselor sekolah senantiasa diharapkan untuk mengetahui

keadaan dan kondisi siswanya secara mendalam'

+ntuk mengetahui kondisi dan keadaan siswa banyak metode dan

pendekatan yang dapat digunakan- salah satu metode yang dapat digunakan

yaitu studi kasus +ase Study ' (alam perkembangannya- oleh karena

kompleksitas permasalahan yang dihadapi siswa dan semakin maunya

pengembangan teknik/teknik pendukung H seperti hanya teknik pengumpulan

data- teknik identi8kasi masalah- analisis- interpretasi- dan treatment H metode

studi kasus terus diperbarui'

Studi kasus akan mempermudah konselor sekolah untuk membantu

memahami kondisi siswa seobyekti* mungkin dan sangat mendalam' embedah

permasalahan dan hambatan yang dialami siswa sampai ke akar permasalahan-

dan akhirnya konselor dapat menentukan skala prioritas penanganan dan

pemecahan masalah bagi siswa tersebut'


32/55

http!!www.rumahbangsa.net!678A!7!masalah-yang-dihadapi-

siswa-sekolah.html

http!!www.slideshare.net!mawarde3ia!makalah-bk-new

Masalah yang dihadapi siswa

Masalah Yang Dihadapi Siswa

BAB I

PENDAHULUAN

A.

Peserta didik pada umumnya tentu perlu mendapat suatu bimbingan selain dari

orang tua yaitu pihak sekolah guna membentuk karakter peserta didik. Namun antara satu

individu satu dengan individu lain tentu memiliki bermaam!maam karakteristik masing!

masing. "emiliki keunikan masing!masing yang tidak sama dengan individu lain.

#leh karena itu proses perkembangan yang dialami masing!masing peserta didik

berbeda!beda dalam keadaan $isik% intelektual % kemampuan% dan bahasanya. Pendidik

hendaknya harus mampu memahami perbedaan & perbedaan karakter masing!masing anak

didiknya .

Pembela'aran hendaknya memperhatikan perbedaan!perbedaan individual anak%

sehingga pembela'aran benar!benar dapat merubah kondisi anak dari yang tidak tahu

men'adi tahu%dari yang tidak bisa men'adi bisa dan dari yang berperilaku kurang baik

men'adi baik .(ondisi tersebut% selama ini sedikit kurang diperhatikan oleh pendidik% 'adi

kadang banyak peserta didik yang kurang memperhatikan dengan apa yang telah di a'arkan

guru .

)erdapat beberapa $ator yang mempengaruhi perkembangan psikologis dan

motorik peserta didik% diantaranya $ator dalam diri individu dan $ator dalam luar diri

individu .

B. *umusan "asalah

http://www.slideshare.net/mawardefia/makalah-bk-newhttp://www.slideshare.net/mawardefia/makalah-bk-new


33/55

"engidenti$ikasi masalah!masalah yang dihadapi oleh sis+a di ,ekolah Dasar

"en'elaskan ara penyelesaian masalah yang tepat sesuai dengan masalah yang dihadapi

sis+a. "en'elaskan dampak!dampak yang timbul akibat permasalahan yang dihadapi

"emberikan solusi dan penanganan yang tepat sesuai dengan masalah yang sedang

dihadapi. "engevaluasi dan menindak lan'uti berdasarkan permasalahan yang ada.

-. )u'uan

. "engetahui masalah!masalah yang sedang dihadapi oleh sis+a ,ekolah Dasar.

/. "emberikan solusi yang tepat dan mengetahui bagaimana ara penyelesaiannya.

0. "engidenti$ikasi perkembangan bela'ar pada diri peserta didik.

1. "en'elaskan dampak negati$ yang timbul apabila permasalahan tersebut tidak bisa

diatasi%dan 'uga dampak positi$ yang timbul apabila permasalahan tersebut bisa diatasi.

2. Bisa mengetahui beragam permasalahan pada sis+a dan beragam permasalahan tersebut

dapat teratasi.

BAB II

PE"BAH,AN

A.Identi$ikasi "asalah

Identi$ikasi ,is+a

Nama 3 4arhan ,aputra

5enis (elamin 3 Laki! Laki

,ekolah 3 "I AL!HU,NA

(elas 3 2

)empat )anggal Lahir 3 Palembang /6 April /770

Umur 3 7 )ahun

Agama 3 Islam

/.Identitas #rang )ua

Nama Ayah 3 "amanPendidikan 3 ,L)P


34/55

Peker'aan 3 Buruh

Penghasilan 8 bulan 3 9 .777.777%77

Nama Ibu 3 Neneng

Pendidikan 3 ,"U

Peker'aan 3 Ibu *umah )angga

4arhan adalah sis+a yang tergolong hiperakti$% dimana dia sering mengganggu

teman!temannya di kelas atau pun dilingkungan sekolahnya. Dia dikenal sis+a yang ukup

bandel% sering membuat keributan dikelas pada saat ter'adi proses bela'ar menga'ar.

(arena si$at bandelnya tersebut 4arhan kurang disukai dengan teman!temannya%

namun +alau begitu 4arhan 'uga termasuk sis+a yang pandai bergaul% terbukti dari

lingkungan sekolah $arhan ukup memiliki banyak teman.

4arhan termasuk sis+a yang malas bela'ar sehingga guru!guru pun ha$al kepadanya

karena si$at malasnya tersebut% 4arhan 'arang membuat tugas sendiri% kalaupun

menger'akan P* nya pasti didapat dari menontek 'a+aban tugas temannya.

Dalam kegiatan bela'ar!menga'ar 4arhan sering tidak memperhatikan pen'elasan

dari guru!gurunya% 'ustru banyak membuat kekaauan dikelas% meniptakan keributan% dan

'ustru mengganggu teman!temannya yang sedang bela'ar% hal ini membuat teman!teman

dikelasnya men'adi tidak nyaman. Bahkan 4arhan tidak sopan dengan guru!gurunya%

membantah ketika dinasehati.

,emangat bela'ar 4arhan sangatlah rendah% oleh sebab itu apa yang telah iya

ker'akan sama hasilnya dengan prestasi yang diraihnya. Padahal (edua orang tua 4arhan

'uga selalu mendukung dan selalu memperhatikan 4arhan saat bela'ar dirumah namun

$arhan tidak seriusn dalam bela'ar. Namun kelemahanya (e dua orang tuanya kurang

memperhatikan kondisi bela'ar 4arhan di ,ekolah% karena sibuk beker'a. Namun 4arhan

tidak pernah bolos sekolah. (etika 4arhan mulai masuk dikelas enderung tidak

memperhatikan pela'aran malah asyik ngobrol dengan temannya% $arhan 'uga 'arang akti$ di

kelasnya% tidak pernah men'a+ap pertanyaan yang diberikan guru% dan seakan auh

terhadap pela'aran .

4arhan 'uga tidak pernah bertanya kepada guru setelah guru men'elaskan materi.

4arhan tidak pernah menger'akan tugas% dan ketika gurunya bertanya mengapa tidak


35/55

diker'akan alasan 4arhan adalah lupa. 4arhan lamban menger'akan tugas disekolah %pada

saat ulangan pun nilainya enderung menurun .

(emudian dilakukan evaluasi sesuai masalah yang dialami 4arhan yang terlihat .

Dan seterusnya dapat diperkirakan si$at dan 'enis masalah yang telah dihadapi 4arhan.

Dalam pengamatan terlihat 4arhan lebih asyik mengobrol dengan temannya% dibanding

mendengarkan materi yang di 'elaskan oleh guru% maka 4arhan disimpulkan terpengaruh

buruk dari teman sekitar . 4arhan harus mendapatkan bimbingan khusus guna mengetahui

masalah yang telah dialami 4arhan. Perkiraan penyebab masalah yang timbul pada diri

$arhan tersebut selan'utkan akan diuraikan 8 dalam penetapan masalah yang timbul pada diri

4arhan dalam diagnosis

B.Diagnosis )erhadap (asus 4arhan

,etelah melakukan Identi$ikasi masalah%langkah selan'utnya adalah langkah

diagnosis yaitu penetapan masalah .Dalam langkah ini dilakukan pengumpulan in$ormasi

yang bersumber dari orang tua 4arhan% ,audara 4arhan %tetangga tetangga %teman!teman

dekat 4arhan% serta guru yang bersangkutan .Dari in$ormasi yang telah didapatkan % 4arhan

tampaknya terlihat seperti putus harapan sehingga dia berbuat semaunya% sepertinya dia

menari perhatian yang lain..

Berdasarkan analisis %kemudian ditetapkan 'enis masalah %bentuk masalah yang

tengah dihadapi 4arhan adalah dikarenakan ke arah negative.

,etelah menganalisis masalah yang dihadapi 4arhan% perubahan si$at buruknya 'uga

disebabkan oleh beberapa hal lain antara lain $aktor internal dan eksternal 3

4aktor Internal

Bela'ar berkurang karena kurang diperhatikan

/ "erasa ingin lebih diperhatikan lagi oleh kedua orang tuanya

0 (urang menghargai guru menga'ar : kurang memperhatikan pela'aran ;

1 Emosi kurang terkendali

4aktor Eksternal

Lingkungan bela'ar sis+a : keluarga ; .(urangnya perhatian orang tua terhadapperkembangan bela'ar 4arhan


36/55

/ kurangnya dukungan motivasi bela'ar

0 (edua orang tua terlalu sibuk mementingkan peker'aan masing!masing

1 #rang tua terlalu sering bertengkar di depan anaknya langsung

,etelah melakukan diagnosis% penulis melakukan beberapa hal Pemberian bimbingan

seara khusus guna penyelesaian% solusi terhadap kasus 4arhan yaitu 3

Beker'a sama dengan orang tua sis+a

/ Berkomunikasi dengan orang tua sis+a guna penyelesaian masalah

0 Pemberian motivasi% dukungan dan arahan positi$

Beberapa kemungkinan apabila masalah!masalah yang dihadapi sis+a bisa

diselesaikan yaitu 3

Prestasi sis+a akan bisa terus meningkat

/ (emampuan bakat sis+a akan semakin berkembang

0 Pandangan sis+a tentang masa depannya akan lebih erah

1 ,is+a akan kembali mempunyai semangat bela'ar yang tinggi

Adapun kemungkinan!kemungkinan yang akan ter'adi apabila masalah yang dihadapi sis+a

tidak bias diselesaikan 3

. ,emangat bela'ar sis+a akan semakin menurun dan semakin memburuk

/. Prestasi sis+a akan semakin menurun

0. ,is+a akan semakin terpuruk dan akan men'adi sis+a yang berperilaku negati$

1. (emampuan bakat sis+a akan terpendam dan tidak bisa berkembang.

2. ,is+a tidak akan punya pandangan ke depan untuk masa depannya : ita!ita ;

6. Hubungan sis+a dengan kedua orang tuanya akan semakin memburuk

-.Alih )angan (asus 4arhan


37/55

Dari 'enis masalah yang sedang dihadapi 4arhan% penulis belum melakukan alih

tangan khusus% mengingat kasus tersebut 'uga menyangkut urusan rumah tangga keluarga

4arhan% pihak sekolah maupun guru% hanya memberi solusi% bimbingan% arahan positi$

kepada pihak orang tua maupun kepada 4arhan% guna mengembalikan semangat bela'ar

4arhan yang tinggi .

D. Bimbingan untuk "engatasi "enurunnya semangat bela'ar yang dihadapi 4arhan

Adapun bimbingan yang dapat diberikan kepada sis+a untuk mengatasi masalah

tersebut adalah sebagai berikut 3

Bimbingan individu. Pihak guru dan orang tua hendaknya mampu menanamkan keyakinan

kepada sis+a agar tetap semangat dalam bela'ar meskipun sis+a menghadapi suatu

masalah yang berat.

/ "emberi pengertian kepada sis+a untuk mengatur kegiatannya di rumah ataupun di

sekolah% 'angan sampai kegiatan bermain mengganggu tugas utama sebagai sis+a yaitu

bela'ar ."engingatkan kepada sis+a bah+a suatu kemampuan bela'ar haruslah

dikembangkan% dan memotivasi sis+a agar mengoptimalkan bela'ar sehingga prestasi tidak

akan menurun% dan kemungkinan prestasi akan bisa terus dipertahankan 'uga semakin

meningkat. "engusahakan sis+a untuk sering bertemu dan bela'ar bersama dengan orang

yang diperaya dan mengerti keadaan sis+a% dan interaksi soial sis+a tidak akan terpuruk

serta berkembang seara teratur .

0 "engusahakan sis+a untuk bisa terbuka kepada orang tua ataupun guru pembimbing agar

'ika sis+a mengalami masalah maka gugu pembimbing bias maupun orang tua memberi

solusi. "eniptakan kedisiplinan kepada anak %orang tua atau pun guru pembimbing dapat

meniptakan disiplin dalam bela'ar yang dilaksanakan seara konsisten dan

berkesinambungan .

1 (er'asama dengan orang tua 'uga sebaiknya mampu memberikan perannya dalam hal!hal

berikut3 #rang tua hendaknya memberikan perhatian yang penuh kepada sis+a% agar dapat

menambah semangat sis+a%untuk bela'ar lebih baik lagi %meskipun keadaan orang tua

kurang harmonis. #rang tua hendaknya memberikan semangat kepada sis+a agar selalu

giat bela'ar. #rang tua harus selalu mengingatkan kepada sis+a untuk meman$aatkan +aktu

luangnya untuk bela'ar .

2 (er'asama dengan guru


38/55


39/55

5adi guru memberikan dorongan spiritual kepada sis+a% berupa memberi pu'ian kepada

sis+a%memberi tata tertib% meniptakan kedisiplinandi sekolah ataupun di rumah% guru

memberi ontoh teladan yang baik kepada sis+anya% dengan begitu sis+a tidak akan

berbuat melanggar peraturan dalam kegiatan pembela'aran% sis+apun akan merasa

nyaman% tanpa beban dan masalah.

/. Pihak sekolah hendaknya menyediakan guru pembimbing khusus guna

mengatasi kasus 4arhan ataupun kasus Perkembengan bela'ar lainnya. "ungkin dengan

adanya guru pembimbing khusus sis+a akan dengan mudah meneritakan setiap masalah

Bela'ar nya kepada guru pembimbing% dengan begitu gugu pembimbing akan memberi

solusi langsung kepada sis+a untuk menyelesaiakan masalahnya tanpa harus sis+a

berbuat semaunya sendiri karena merasa patah semangat dan putus harapan dengan

mengahadapi berbagai masalah yang dihadapi .

BAB III

PENUTUP

A. (esimpulan

Dari semua uraian yang telah dibahas %maka dapat disimpulkan bah+a kegiatan bela'ar

menga'ar% tidak hanya didukung dari pihak sekolah sa'a% namun orang tua 'uga berperan

penting dalam perkembangan bela'ar sis+a. #rang tua dan pihak sekolah harus sama!sama

mendukung proses pembela'aran sis+a guna membentuk karakter sis+a. Anak ,ekolah

Dasar pada umumnya masih banyak memerlukan dukungan% bimbingan% arahan% perhatian

dari orang tua untuk memotivasi bela'arnya% bukan hanya dari pihak sekolah sa'a.

Dan pada dasarnya bimbingan atau arahan merupakan proses memberikan bantuan

kepada pihak sis+a agar ia sebagai pribadi memiliki pemahaman akan diri sendiri dan

sekitarnya%yang selan'utnya dapat diambil keputusan untuk melangkah ma'u guna menolong

diri sendiri dalam menghadapi berbagai masalah. Dimana bimbingan dan pendidikan anak

usia dini sangatlah dibutuhkan guna membentuk karakter dasar sis+a

B. ,aran

. Bagi


40/55

Diharapkan pihak sekolah memperhatikan masing & masing sis+anya% khususnya

sis+a yang terlibat dalam masalah. Pihak sekolah diharapkan tidak hanya men'adi $asilitator

bagi sis+a namun 'uga sebagai motivator. Diharapkan ada ker'asama% komunikasi yang

terus ber'alan antara sekolah dengan +ali murid. Diharapkan pihak sekolah dapat

mengetahui perkembangan bela'ar masing!masing sis+anya% khususnya sis+a yang terlibat

dalam masalah sehingga tidak akan membuat sis+anya mengurangi semangat bela'ar

/.Bagi #rang )ua

,ebaiknya orang tua banyak meluangkan +aktu untuk memperhatikan

perkembangan bela'ar anaknya di sekolah ataupun di rumah. Hendaknya orang tua 'angan

sampai bertengkar di depan anak% karena itu akan semakin membuat anak terpuruk%merasa

menyerah% kurang diperhatikan% putus harapan. #rang tua hendaknya memberikan

keleluasan kepada anak untuk menentukan pilihannya%namun dalam penga+asan orang tua

,elalu memberikan motivasi% semangat rarahan!arahan yang mengarah pada hal positi$.

#rang tua seharusnya beker'a sama dengan sekolah%agar saat anak merasa terpuruk

karena orang tua% orang tua dapat meminta sekolah untuk memotivasi anak% memberi

semangat% agar hal tersebut tidak sampai mengurangi semngat bela'arnya. #rang tua

seharusnya men'adi tempat bersandar anak% berbagi keluh kesah% memberi perhatian%

sehingga anak akan merasa nyaman untuk meneritakan masalah yang dihadapi.

http!!smar=ilina.blogspot.com!678/!79!masalah-yang-

dihadapi-siswa.html

PERMASALAHAN BELAJAR SISWA DI SMP

AA! SMA7E +an

A" Lata# Belakang

Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil belajarnya dan

semakin banyak masalah belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah

perolehan hasil belajarnya. +umlah masalah belajar siswa cenderung meningkat tahun ke

tahun. Kategori masalah keterampilan belajar dan kondisi diri selalu menduduki posisi

dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung menurun dari

tahun ke tahun. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang relati3 tetap. $alam proses ini perubahan tidak terjadi sekaligus tetapi terjadi secara bertahap tergantung pada

http://smarzilina.blogspot.com/2013/05/masalah-yang-dihadapi-siswa.htmlhttp://smarzilina.blogspot.com/2013/05/masalah-yang-dihadapi-siswa.htmlhttp://smarzilina.blogspot.com/2013/05/masalah-yang-dihadapi-siswa.htmlhttp://smarzilina.blogspot.com/2013/05/masalah-yang-dihadapi-siswa.html


41/55

3aktor-3aktor pendukung belajar yang mempengaruhi siswa. aktor-3aktor ini umumnya dapat

dibagi menjadi dua kelompok yaitu 3aktor intern dan 3aktor ekstern. aktor intern

berhubungan dengan segala sesuatu yang ada pada diri siswa yang menunjang pembelajaran,

seperti inteligensi, bakat, kemampuan motorik pancaindra, dan skema berpikir. aktor ekstern

merupakan segala sesuatu yang berasal dari luar diri siswa yang mengkondisikannya dalam

pembelajaran, seperti pengalaman, lingkungan sosial, metode belajar-mengajar, strategi belajar-mengajar, 3asilitas belajar dan dedikasi guru. Keberhasilannya mencapai suatu tahap

hasil belajar memungkinkannya untuk belajar lebih lancar dalam mencapai tahap selanjutnya.

"ntuk mencapai tara3 penguasaan belajar yang baik, perlu dipelihara keterlibatan siswa

dalam belajar dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, bertindak sebagai

pendidik, dan penyesuaian model pembelajaran dengan kondisi siswa. 4al ini dilakukan

untuk peningkatan mutu belajar. Sedangkan tara3 penguasaan belajar ideal dari siswa adalah

yang mencapai kompetensi dasar F7 atau tara3 penguasaan kompetensi minimal 9-DF

%$epdiknas 677A/E&. 0ara3 kompetensi demikian sukar dicapai, karena proses pembelajaran

yang di alami siswa bermutu kurang mengembirakan.


42/55

Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa kelemahan-

kelemahan dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan yang tidak menguntungkan bagi

dirinya. Masalah-masalah belajar ini tidak hanya dialami oleh siswa-siswa yang lambat saja

dalam belajarnya, tetapi juga dapat menimpa siswa-siswa yang pandai atau cerdas.

%" &akto#'fakto# (ang Be#)enga#*h e#hada) P#oses Bela$a#

$alam interaksi belajar mengajar siswa merupakan kunci utama keberhasilan belajar selama

proses belajar yang dilakukan. Proses belajar merupakan akti'itas psikis berkenaan dengan

bahan belajar. "ntuk bertindak belajar siswa menghadapi masalah-masalah secara intern dan

ekstern. +ika siswa tidak dapat mengatasi masalahnya, maka ia tidak dapat belajar dengan

baik. 0erdapat beberapa 3aktor intern dan ekstern yang dialami dan dihayati oleh siswa dan

hal ini akan sangat berpengaruh terhadap proses belajar.

aktor-3aktor 5ntern

• Sikap 0erhadap Belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri

sesuai dengan penilaian.


43/55

• Konsentrasi Belajar

Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran.

Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya.

"ntuk memperkuat perhatian guru perlu melakukan berbagai strategi belajar mengajar dan

memperhatikan waktu belajar serta selingan istirahat. Jang perlu diperhatikan oleh guruketika memulai proses belajar ialahsebaiknya seorang guru tidak langsung melakukan

pembelajaran namun seorang guru harus memusatkan perhatian siswanya sehingga siap untuk

melakukan pembelajaran. Sebab ketika awal masuk kelas perhatian siswa masih terpecah-

pecah dengana berbagai masalah. Sehingga sangat perlu untuk melkukan pemusatan

perhatian dengan berbagai strategi.

Menurut seorang ilmuan ahli psikologis kekuatan belajar seseorang setelah tigapuluh menit

telah mengalami penurunan. 5a menyarankan agar guru melakukan istirahat selama beberapa

menit. 5stirahat ini tidak harus keluar kelas melainkan dapat berupa obrolan ringan yang

mampu membuat siswa merasa rileks kembali. $engan memberikan selingan istirahat, maka

perhatian dan prestasi belajar dapat ditingkatkan.

• Mengolah Bahan Belajar

Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menrima isi dan cara

pemerolehan ajaran sehingga menjadi bermakna bagi siswa. 5si bahan belajar merupakan nilai

nilai dari suatu ilmu pengetahuan, nilai agama, nilai kesusilaan, serta nilai kesenian.

Kemampuan siswa dalam mengolah bahan pelajaran menjadi makin baik jika siswa berperan

akti3 selama proses belajar. Misalnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya materi yang disampaikan, sehingga siswa benar-benar memahami materi yang telah

disampikan. Siswa akan mengolah bahan belajar dengan baik jika mereka merasa materi yangdiampaikan menarik, sehingga seorang guru sebaiknya menyampaikan materi secara menarik

sehingga siswa akan memusatkan perhatiannya terhadap materi yang disampaikan oleh guru.

• Menyimpan Perolehan 4asil Belajar

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara

perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam jangka waktu

yang pendek maupun dalam jangka waktu yang panjang. Proses belajar terdiri dari proses

pemasukan , proses pengolahan kembali dan proses penggunaan kembali. Biasanya hasil

belajar yang disimpan dalam jagka waktu yang panjang akan mudah dilupakan oleh siswa.

4al ini akan terjadi jika siswa tidak membuka kembali bahan belajar yang telah diberikanoleh seorang guru.

"ntuk mengatasi hal ini sebaiknya guru mengingatkan akan materi yang telah lama

diberikan, serta memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga

mau atau tidak mau siswa akan berusaha untuk mengingat kembali materi yang telah lama

disampaikan serta membuka kembali buku yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga

5ngatan yang disimpan dalam jangka panjang akan semakin kuat.

• Menggali 4asil Belajar Jang 0ersimpan


44/55

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses mengakti3kan pesan yang telah

diterima. $alam hal baru maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari

kembali atau mengaitkannya dengan bahan lama. $alam hal pesan lama maka siswa akan

memanggil atau membangkitkan kembalipesan dan pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil

belajar. asa Percaya $iri Siswa

>asa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. $ari segi

perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan.

$alam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian

perwujudan diriyang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Semakin sering siswa mampumenyelesaikan tugasnya dengan baik maka rasa percaya dirinya akan meningkat. $an apabila

sebaliknya yang terjadi maka siswa akan merasa lemah percaya dirinya.

• 5ntelegensi $an Keberhasilan Belajar

5ntelegensi merupakan suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat

bertindak secara terarah, berpikir secara baik dan bergaul dengan lingkungan secara e3isien.

Kecakapan tersebut menjadi actual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau

kehidupan sehari-hari.

$engan perolehan hasil belajar yang rendah, yang disebabkan oleh intelegensi yang rendahatau kurangnya kesungguhan belajar, berarti terbentuknya tenaga kerja yang bermutu rendah .

4al ini akan merugikan calon tenaga kerja itu sendiri. Ileh karena itu pada tempatnya

mereka didorong untuk melakukan belajar dibidang kterampilan.

• Kebiasaan Belajar

Kebiasaan-kebiasaan belajar siswa akan mempengaruhi kemampunanya dalam berlatih dan

menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa

belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar,

bersekolah hanya untuk bergengsi, datang terlambat bergaya pemimpin, bergaya jantanseperti merokok. Kebiasaan-kebiasaan buruk tersebut dapat ditemukan di sekolah-sekolah


45/55

pelosok, kota besar, kota kecil. "ntuk sebagian kebiasaan tersebut dikarenakan oleh

ketidakmengertian siswa dengan arti belajar bagi diri sendiri.

• ita-ita Siswa

ita-cita sebagai moti'asi intrinsic perlu didikan. $idikan memiliki cita-cita harusditanamkan sejak mulai kecil. ita-cita merupakan harapan besar bagi siswa sehingga siswa

selalu termoti'asi untuk belajar dengan serius demi menggapai cita-cita tersebut. $engan

mengaitkan pemilikan cita-cita dengan kemampuan berprestasi maka siswa diharapkan berani

bereksplorasi sesuai dengan kemampuannya sendiri.

aktor-3aktor ekstern

• Guru Sebagai Pembina Siswa Belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik . 5a tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuaidengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik pemuda generasi bangsanya. Guru yang

mengajar siswa adalah seorang pribadi yang tumbuh menjadi penyandang pro3esi bidang

studi tertentu. Sebagai seorang pribadi ia juga mengembangkan diri menjadi pribadi utuh.

Sebagai seorang diri yang mengembangkan keutuhan pribadi, ia juga menghadapi masalah

pengembangan diri, pemenuhan kebutuhan hidup sebagai manusia.

$engan penghasilan yang diterimanya setiap bula ia dituntut berkemampuan hidup layak

sebagai seorang pribadi guru. 0untutan hidup layak tersebut sesuai dengan wilayah tempat

tinggal dan tugasnya. Guru juga menumbuhkan diri secara pro3essional. 5a bekerja dan

bertugas mempelajari pro3esi guru sepanjang hayat. Mengatasi masalah-masalah keutuhan

secara pribadi, dan pertumbuhan pro3esi sebagai guru merupakan pekerjaan sepanjang hayat.Kemampuan mengatasi kedua masalah tersebut merupakan keberhasilan guru membelajarkan

seorang siswa.

• Prasarana $an Sarana Pembelajaran

Prasarana pembelajaran meliputi sarana olahraga, gedung sekolah ruang belajar, tempat

ibadah, ruang kesenian, dan peralatan olahraga. Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran,

buku bacaan, alat dan 3asilitas laboratorium sekolah dan berbagai media pengajaran yang

lain. engkapnya sarana dan prasarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang

baik. 4al ini tidak berarti bahwa lengkapnya sarana dan prasarana menentukan jaminan

melakukan proses pembelajaran yang baik. +ustru disinilah muncul bagaimana mengolahsarana dan prasaranapembelajaran sehingga tersenggara proses belajar yang berhasil dengan

baik.

• Kebijakan Penilaian

Kegiatan penilaian merupakan proses belajar mencapai puncaknya pada hasil belajar siswa

atau unjuk kerja siswa. Sebagai suatu hasil maka dengan unjuk kerja tersebut maka proses

belajar berhenti untuk sementara. $an terjadilah penilaian. 4asil belajar merupakan hasil

proses belajar. Pelaku akti3 dalam belajar adalah siswa. Pelaku akti3 dalam pembelajaran

adalah guru. $engan demikian, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari duasisi, dari sisi siswa hasil belajar merupak tingkat perkembangan mental yang lebing baik bila


46/55

dibandingkan pada saat pra belajar. 0ingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada

jenis-jenis ranah kogniti3, e3ekti3, dan psikomotorik. 4asil belajar dinilai dari ukuran-ukuran

guru, tingkat sekolah dan tingkat nasional. +ika digolonhkan lulus maka dapay dikatakan

proses belajar siswa dan tindak mengajar guru berhenti sementara. +ika digolongkan tidak

lulus, terjadilah proses belajar ulang bagi siswa dan mengajar ulang bagi guru.

• ingkungan Sosial Siswa $i Sekolah

0iap siswa dalam lingkunga sosial memiliki kedudukan, peranan dan tanggung jawab sosial

tertentu. $alam kehidupan tersebut terjadi pergaulan seperti hubungan sosial tertentu. $alam

kehidupan tersebut terjadi hubungan akrab kerjasama, kerja berkoprasi, berkompetisi,

bersaing, kon3lik atau perkelahian.

• Kurikulum Sekolah

Kurikulum yang diberlakukan di sekolahadalah kurikulum nasional yang disahkan oleh pemerintah, atau yayasan pendidikan. Kurikulum disusun berdasarkan tuntutan kemajuan

masyrakat. $engan kemajuan dan perkembangan masyrakat timbul tuntutan kebutuhan baru

dan akibatnya kurikulum sekolah perlu direkonstruksi.


47/55

• Kelemahan emosional, seperti merasa tidak aman, kurang bisa menyesuaikan diri

% maladjustment &, tercekam rasa takut, benci, dan antipati serta ketidakmatangan

emosi.

• Kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap salah, seperti kurang perhatian

dan minat terhadap pelajaran sekolah, malas dalam belajar, dan sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.

6. aktor ;ksternal % 3aktor-3aktor yang timbul dari luar diri indi'idu &, yaitu berasal dari

a&. Sekolah, antara lain

• Si3at kurikulum yang kurang 3leksibel

• 0erlalu berat beban belajar %murid& dan atau mengajar %guru&

• Metode mengajar yang kurang memadai

• Kurangnya alat dan sumber untuk kegiatan belajar

b&. Keluarga %rumah&, antara lain

• Keluarga tidak utuh atau kurang harmonis

• Sikap orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan anaknya

• Keadaan ekonomi.

Menurut indgren %8FE 99& bahwa lingkungan sekolah, terutama guru. Guru yang akrab

dengan siswa, menghargai usaha-usaha siswa dalam belajar dan suka memberi petunjuk bila

siswa menghadapi kesulitan, akan dapat menimbulkan perasaan sukses dalam diri siswanya

dan hal ini akan menyuburkan keyakinan diri dalam diri siswa. Melalui contoh sikap sehari-

hari, guru yang memiliki penilaian diri yang positi3 akan ditiru oleh siswanya, sehingga

siswa-siswanya juga akan memiliki penilaian diri yang positi3.

+adi jelaslah bahwa guru yang kurang akrab dengan siswa, kurang menghargai usaha-usaha

siswa maka siswa akan merasa kurang diperhatikan dan akan mengakibatkan siswa itu malas belajar atau kurangnya minat belajar sehingga anak itu akan mengalami kesulitan belajar.

Keberhasilan seorang siswa dipengaruhi oleh 3aktor-3aktor yang berasal dari sekolah seperti

guru yang harus benar-benar memperhatikan peserta didiknya.

Menurut Belmon dan Morolla %8F8 87& menyimpulkan dari hasil penelitiannya, bahwa

anak-anak yang berasal dari keluarga yang banyak jumlah anak, mempunyai keterampilan

intelektual lebih rendah daripada anak-anak yang berasal dari keluarga yang jumlah anaknya

sedikit.

E" Mengidentifikasi M*#id (ang Di)e#ki#akan Mengalami Masalah Bela$a#


48/55

Murid yang mengalami masalah belajar, dapat diidenti3ikasi melalui tes hasil belajar, tes

kemampuan dasar, skala pengungkapan sikap dan kebiasaan belajar.

• 0es 4asil Belajar

0es hasil belajar adalah alat yang disusun untuk mengungkapkan sejauh mana murid telahmencapai tujuan-tujuan pengajaran yang ditetapkan sebelumnya murid-murid dikatakan telah

mencapai tujuan pengajaran apabila dia telah menguasai sebagian besar materi yang

berhubungan dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Ketentuan ini merupakan

penerapan dari belajar tuntas % mastery learning & yang didasarkan pada asumsi bahwa setiap

murid dapat mencapai hasil belajar sesuai yang diharapkan jika diberi waktu yang cukup dan

bimbingan yang memadai untuk mempelajari bahan yang disajikan.

Ketentuan penguasaan bahan ditentukan dengan menetapkan patokan, yaitu presentasi

minimal yang harus dicapai oleh murid yang belum menguasai bahan pelajaran sesuai dengan

patokan yang ditetapkan, dikatakan belum menguasai tujuan pengajaran. Murid yang seperti

ini digolongkan sebagai murid yang mengalami masalah belajar dan memerlukan bantuan

khusus, sedangkan murid yang sudah menguasai secara tuntas semua bahan-bahan yang

disajikan sebelum batas waktu yang ditetapkan berakhir, digolongkan sebagai murid yang

sangat cepat dalam belajar. Mereka ini patut untuk mendapatkan pelajaran tambahan.

• 0es Kemampuan $asar

Setiap murid mempunyai kemampuan dasar atau kecerdasan tertentu. 0ingkat kemampuan ini

biasanya diukur atau diungkapkan dengan menggunakan tes kecerdasan yang sudah baku.

$iasumsikan bahwa anak normal, memiliki tingkat kecerdasan %5L& antara F7-87F. 4asilyang dicapai murid hendaknya dapat mencerminkan tingkat kemampuan yang dimilikinya.

Murid yang kemampuan dasarnya tinggi akan mencapai hasil belajar yang tinggi pula.

Bilamana seseorang murid mencapai hasil belajar yang lebih rendah dari tingkat kecerdasan

yang dimilikinya, maka murid yang bersangkutan digolongkan sebagai yang mengalami

masalah belajar. % menurut Gagne 8FE &.

• Skala Sikap dan Kebiasaan Belajar

Sikap dan kebiasaan belajar merupakan salah satu 3aktor yang penting dalam belajar.

Sebagian dari hasil belajar, ditentukan oleh sikap dan kebiasaan yang dilakukan oleh murid

dalam belajar. Kebiasaan belajar menunjuk pada bentuk dan pola perilaku yang dilakukanterus menerus oleh murid dalam belajar.

Sebagian dari sikap kebiasaan belajar murid, dapat diketahui melalui pengamatan yang

dilakukan di dalam kelas. Misalnya, dalam hal mengerjakan tugas-tugas, membaca buku,

membuat catatan dan kegiatan-kegiatan lain yang berhubungan dengan belajar murid. 0etapi

pengamatan biasanya terbatas pada sikap dan kebiasaan yang diterima oleh alat indera. "ntuk

mengungkapkan sikap dan kebiasaan yang lebih luas telah dikembangkan beberapa alat

berupa (skala sikap dan kebiasaan belajar#.


49/55

Permasalahan belajar siswa terjadi karena banyaknya 3aktor yang berpengaruh terhadap

mental siswa. Guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan sosial yang di dalamnya

mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta meman3aatkan

lingkungan sosial sebagai sumber belajar bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan,

bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan cerai berai. $engan demikian guru merupakan

sosok yang paling penting yang dapat mengatasi permasalahan belajar siswa.

+" Sa#an

$alam penulisan makalah ini telah dijelaskan beberapa 3aktor yang mempengaruhi proses

belajar dan permasalahan belajar siswa, diharapkan dapat menjadi inspirasi untuk mengatasi

permasalahan yang ada. Sebaiknya setiap pendidik dapat mengerti dan mempelajari berbagai

hal sikap peserta didik agar pendidik dapat mengetahui dan membantu peserta didiknya

dalam mengatasi masalah yang membuat peserta didiknya terhambat dan tidak 3okus dalam

proses pembelajaran.

https!!goenable.wordpress.com!6786!78!7E!permasalahan-

belajar-siswa-di-smp-atau-sma!

P;MB


50/55

dia selalu mendapat juara , dia juga selalu akti3 dalam pembelajaran di kelasnya,dia rajin

bertanya apabila apa yang telah dijelaskan oleh guru tidak dimengerti .

$ia juga tidak pelit jika ada temannya yang kesusahan dalam belajar Bagus selalu

membantunya . Menurut temannya pun meskipun Bagus termasuk siswa teladan dan pandai

namun Bagus tidak sombong,karena dia mudah bergaul dengan teman-temannya.

Bagus sampai diha3ali guru-guru karena keramahan dan kepandaiannya . Bagus juga selalumendapat perhatian dari guru karena dia pandai mencuri perhatian guru dengan selalu

menjawap setiap pertanyaan ! soal yang telah diberikan guru .Bagus juga selalu bertanya jika

iya merasa kesulitan dalam belajarnya .

Bagus juga tangkas dan cepat dalam mengerjakan tugas di sekolah ataupun pekerjaan rumah

.Bagus selalu akti3 melaksanakan kegiatan pembelajaran ,tak pernah mengeluh,dan juga

pandai membagi waktu antara waktu yang digunakan untuk belajar dan waktu bergurau

dengan teman-temannya .Guru-guru selalu memuji keberanian Bagus,keramahan dan

kepandaiannya yang selalu meningkat dari hari ke hari .

Semangat belajar Bagus sangatlah tinggi , oleh sebab itu apa yang telah iya kerjakan sama

hasilnya dengan prestasi yang diraihnya . Kedua orang tua Bagus juga selalu mendukung dan

selalu memperhatikan Bagus saat belajar dirumah,ataupun di sekolah kedua orang tuanyaselalu memantau.Kedua orang tua Bagus selalu bergantian jika ayahnya sibuk bekerja ,ibunya

lah yang memperhatikan perkembangan belajarnya .

Beberapa minggu terakhir si3at Bagus berubah . Beberapa kali sering tidak masuk tanpa

alasan.Ketika Bagus mulai masuk dikelas si3atnya pun berubah. Bagus cenderung tidak

memperhatikan pelajaran malah asyik ngobrol dengan temannya, Bagus juga jadi jarang akti3

di kelasnya ,tidak pernah menjawap pertanyaan yang diberikan guru , dan seakan acuh

terhadap pelajaran .

Bagus juga tidak pernah bertanya kepada guru setelah guru menjelaskan materi .Bagus tidak

pernah mengerjakan tugas ,dan ketika gurunya bertanya mengapa tidak dikerjakan alasan

Bagus adalah lupa . Bagus mulai lamban mengerjakan tugas disekolah ,pada saat ulangan

pun nilainya cenderung menurun .

Perubahan si3at bagus secara drastis membuat 5bu ati3ah selaku wali kelas % guru kelas 9 &

menjadi bertanya - 0anya .


51/55

B.$iagnosis 0erhadap Kasus Bagus

Setelah melakukan 5denti3ikasi masalah,langkah selanjutnya adalah langkah diagnosis

yaitu penetapan masalah .$alam langkah ini Bu ati3ah melakukan pengumpulan in3ormasi

yang bersumber dari orang tua Bagus,Saudara Bagus,tetangga Bagus,teman-teman dekat

Bagus,serta guru yang bersangkutan .$ari in3ormasi yang telah didapatkan , Bagus

tampaknya terlihat seperti putus harapan sehingga dia berbuat semaunya,sepertinya diamencari perhatian yang lain.

$ari in3ormasi yang yang didapat dari salah satu tetangga Bagus,ternyata kedua orang tua

Bagus mulai kurang harmonis,dimulai dari 5bunya yang akan kembali lagi m

Menjadi Sahabat Siswa

Documents

Transcript of Menjadi Sahabat Siswa