Mencegah Dan Intervensi Dalam Situasi Krisis
-
Upload
new-hour-variant -
Category
Documents
-
view
48 -
download
1
description
Transcript of Mencegah Dan Intervensi Dalam Situasi Krisis
Mencegah dan Intervensi dalam Situasi Krisis
Melissa A. Reeves, Amanda B. Nickerson, dan Stephen E. Brock
Pendahuluan
Selama 30 tahun terakhir, peran psikolog sekolah di intervensi krisis berbasis
sekolah telah meningkat secara signifikan. Bahkan, telah mencapai titik di mana
setelah krisis intervensi ini diharapkan oleh publik (Brock, Sandoval, & Lewis,
2001). Selain itu, mereka telah menjadi standar pelatihan psikologi sekolah (National
Association Psikolog Sekolah (NASP), 2000).
Krisis yang tiba-tiba, tak terkendali, dan sangat negatif peristiwa yang
memiliki potensi untuk mempengaruhi komunitas sekolah seluruh (Brock, 2002a).
Intervensi krisis berbasis sekolah dirancang untuk mengatasi peristiwa yang berkisar
dari kecelakaan fatal yang relatif umum dan cedera penembakan di sekolah sangat
langka. Baru-baru ini, badai Katrina menunjukkan kebutuhan untuk intervensi krisis
dan layanan respon berikut bencana alam.
Pentingnya psikolog sekolah yang terlibat dalam pencegahan krisis,
kesiapsiagaan, intervensi, dan pemulihan disorot oleh fakta bahwa anak-anak
penduduk rentan yang mungkin menunjukkan reaksi krisis merugikan lebih dari yang
diamati pada orang dewasa. Selanjutnya, sekarang jelas bahwa trauma masa kecil
memiliki banyak pendek dan konsekuensi jangka panjang. Hal ini dapat, misalnya,
mempengaruhi perkembangan kognitif dan kepribadian seorang anak dan mengatasi
kemampuan (Barenbaum, Ruchkin, & Schwab-Batu, 2004).
Tujuan dari bab ini adalah pertama yang mengulas krisis sekolah intervensi
sastra, termasuk sejarah, status, dan kebutuhan untuk pelatihan. Berikutnya,
rekomendasi untuk pencegahan krisis dan praktek intervensi disediakan. Akhirnya,
pentingnya kegiatan ini ditekankan, dan sumber daya untuk berkonsultasi untuk
meningkatkan kompetensi di bidang ini yang ditawarkan.
Ulasan Literatur
Ulasan ini dimulai dengan memeriksa sejarah intervensi krisis. Berikutnya, ia
mengeksplorasi status layanan ini dengan membahas beberapa model yang tersedia
intervensi krisis berbasis sekolah. Ini menyimpulkan dengan ringkasan dari studi
terbaru yang telah mendokumentasikan kebutuhan lanjutan krisis sekolah pelatihan
intervensi.
Sejarah Krisis Intervensi
Asal-usul intervensi krisis berbasis masyarakat modern dapat ditelusuri ke
pekerjaan perintis Lindemann (1944, 1979) menyusul kebakaran Coconut Grove.
Karyanya dengan selamat dari klub malam api ini dan kontribusi selanjutnya oleh
Caplan (1964) memberikan fondasi yang pemahaman kita tentang reaksi krisis dan
intervensi dibangun (Brock et al., 2001).
Beberapa deskripsi pertama dan konseptualisasi intervensi krisis berbasis
sekolah muncul dalam literatur pada 1970-an dan 1980-an. Misalnya, Meyers dan Pitt
(1976) memberikan pembahasan rinci prosedur konsultasi mereka diikuti setelah dua
kematian mahasiswa yang terpisah. Pendekatan mereka, yang mungkin dianggap
psiko-pendidikan, melibatkan lokakarya dirancang untuk membantu Guru bawah-
berdiri reaksi siswa dan memfasilitasi pemeriksaan guru dari perasaan mereka sendiri
tentang kematian.
Salah satu deskripsi pertama tentang bagaimana staf layanan psikologis
sekolah merespons bencana massal (misalnya, serangan teroris) yang ditawarkan oleh
Klingman dan Ben-Eli (1981). Memanfaatkan (1964) pencegahan Model kesehatan
mental Caplan, staf layanan psikologis sekolah di Israel dikembangkan dan
diimplementasikan intervensi krisis sekolah "primer" dan "sekunder" untuk korban
serangan teroris. Kegiatan pencegahan primer termasuk apa yang mungkin disebut
psiko-pendidikan, serta peningkatan lingkungan pengasuhan alam dan merawat
pengasuh. Pencegahan sekunder termasuk apa yang mungkin disebut triase psikologis
dan psikologis pertolongan pertama. Sangat menarik untuk dicatat bahwa intervensi
pertama kali didokumentasikan oleh Meyers dan Pitt (1976) dan Klingman dan Ben
Eli (1981) masih di antara layanan utama yang ditawarkan oleh tim krisis sekolah hari
ini dan memainkan peran sentral dalam model NASP tentang intervensi krisis dan
pemulihan (Brock et al, 2009; Brock, 2006).
Model Krisis Intervensi
Sampai relatif baru, telah ada sedikit, jika ada, model intervensi krisis
didedikasikan untuk respon berdasarkan sekolah. Kebutuhan model seperti disorot
oleh Brown dan Bobrow (2004), yang menyatakan: "Sebagai penyedia luar masukkan
pengaturan khusus untuk menyediakan layanan kesehatan mental sekolah,
pemahaman yang jelas tentang struktur dan kultur sekolah dibenarkan" (. P 212) .
Tanpa pengetahuan tersebut, bahkan berbasis masyarakat intervener krisis paling
berpengalaman akan membuat kesalahan (tidak akuntansi untuk jadwal bel sekolah
ketika memberikan layanan).
Sebelumnya, Brock dan Polandia (2002) Ulasan pilihan lima model intervensi
krisis berhasil-mampu dalam literatur pada saat itu (yaitu, Brock et al, 2001;.
Johnson, 1993; Petersen & Straub, 1992; Pitcher & Polandia, 1992 ; Polandia &
McCormick, 1999). Umum untuk semua model ini adalah konsep beberapa tim
intervensi krisis. Secara khusus, semua model ini menunjukkan bahwa setiap
kabupaten memiliki tim krisis tingkat kabupaten sendiri, serta beberapa tim sekolah-
situs. Di antara tim distrik, tanggung jawab akan menyediakan layanan krisis
langsung menyusul peristiwa yang membanjiri sumber daya yang tersedia sekolah.
Selain itu, tim kabupaten akan tersedia untuk berkonsultasi dengan tim krisis sekolah-
situs karena mereka secara mandiri menyediakan layanan krisis. Akhirnya, tim
tingkat kabupaten akan memiliki tanggung jawab pelatihan kesiapsiagaan krisis.
Dalam Brock et al. (2001) model, tim sekolah dianggap sebagai garis pertahanan
pertama. Sedapat mungkin, model ini menyarankan agar sekolah-sekolah merespon
secara independen peristiwa krisis mereka sendiri. Jelas, harapan ini panggilan untuk
kesiapan krisis yang signifikan.
Brock dan Polandia (2002) juga menemukan panduan khusus untuk krisis
kesiapsiagaan dan respon menjadi umum di antara model-model ini. Sebagai contoh,
kedua Petersen dan Straub (1992) dan Brock et al. (2001) menawarkan daftar periksa
dirancang untuk memfasilitasi perencanaan krisis dan untuk memandu respon krisis.
Terutama, daftar periksa perencanaan melibatkan identifikasi individu-individu
tertentu untuk mengisi peran intervensi krisis tertentu. Protokol respon biasanya
menunjukkan bahwa langkah pertama adalah untuk menentukan fakta-fakta krisis dan
memperkirakan dampak krisis di sekolah. Kemudian, tim mulai membuat keputusan
tentang apa dan bagaimana fakta krisis akan disebarluaskan ke fakultas, mahasiswa,
orang tua, dan masyarakat. Selain itu, tim mulai mengidentifikasi dan menanggapi
korban trauma psikologis. Akhirnya, protokol ini sering menyimpulkan dengan
pengakuan rincian logistik tertentu (mendirikan pusat operasi darurat), kebutuhan
untuk brifing, dan pertimbangan pengembangan peringatan.
Unsur umum akhir dari model intervensi berbasis sekolah krisis diidentifikasi
oleh Brock dan Polandia (2002) merupakan pengakuan akan pentingnya merawat
pengasuh. Sebagai contoh, kedua Johnson (1993) dan Bolnik dan Brock (2005)
mengakui bahwa intervensi krisis mengambil korban pada orang-orang yang
menyediakan layanan ini. Dengan demikian, model ini juga mencakup pembahasan
brifing yang dirancang untuk mencegah dan mendeteksi kelelahan atau antara
penengah krisis dan untuk membantu manajemen stres.
Baru-baru ini, NASP mengembangkan salah satu kurikulum pelatihan
pertama yang khusus dirancang untuk mengembangkan pencegahan krisis,
kesiapsiagaan, intervensi, dan keterampilan pemulihan kesehatan mental berbasis
sekolah profesional (Brock, 2006; Brock, Nickerson, Reeves, Jimerson, Lieberman,
& Feinberg, 2009; Reeves, Nickerson, & Jimerson, 2006). The Siapkan Crisis
Sekolah Pencegahan dan Pelatihan Intervensi Kurikulum (mempersiapkan)
memberikan pelatihan profesional kesehatan mental berbasis sekolah tentang cara
mengisi terbaik peran dan tanggung jawab yang dihasilkan oleh keanggotaan mereka
di tim krisis sekolah. Siapkan didasarkan pada asumsi bahwa: (a) keahlian psikolog
sekolah terbaik digunakan ketika tertanam dalam tim multidisiplin yang menyediakan
pencegahan krisis, kesiapsiagaan, intervensi, dan pemulihan, (b) respon krisis sekolah
adalah unik dan sebagai membutuhkan seperti Model sendiri, dan (c) sekolah
psikolog terbaik disiapkan untuk mengatasi masalah psikologis terkait dengan krisis
sekolah. Secara khusus, siapkan menekankan bahwa, sebagai anggota tim krisis
sekolah, psikolog sekolah terlibat dalam hirarki dan berurutan Aktivitas berikut: (a)
Mencegah dan mempersiapkan diri untuk trauma psikologis, (b) Menegaskan
kesehatan fisik dan persepsi keamanan dan keselamatan, ( c) Mengevaluasi risiko
trauma psikologis, (d) Menyediakan intervensi dan Menanggapi kebutuhan
psikologis, dan (e) Periksa efektivitas pencegahan krisis dan intervensi.
Konsisten dengan bimbingan ditawarkan oleh Departemen Pendidikan
Amerika Serikat (2003), mempersiapkan kegiatan tim views krisis sebagai terjadi
selama empat tahapan krisis: pencegahan, (b) kesiapan, (c) respon, dan (d) pemulihan
(a) . Mengikuti US Department of Homeland Security (2004), juga menggabungkan
Departemen Pendidikan Tanggap Darurat dan Manajemen Krisis (ERCM)
bimbingan, dan Struktur Komando Insiden (ICS) sebagaimana digambarkan oleh
Sistem Manajemen Insiden Nasional (Nims).
Kebutuhan Pelatihan Krisis Intervensi
Ada semakin banyak undang-undang yang mewajibkan sekolah untuk terlibat
dalam pencegahan krisis dan intervensi. PL 107-110, The No Child Left Behind Act,
meskipun terutama berkaitan dengan kemajuan akademik, juga mengamanatkan
bahwa semua sekolah memiliki rencana keselamatan. Selain itu, sekolah diminta
untuk melaporkan statistik kejahatan dan keselamatan setiap tahun dan sekolah yang
ditunjuk sebagai "terus-menerus berbahaya" harus memberitahu orang tua dari label
ini dan memberikan orang tua pilihan memindahkan anak mereka ke sekolah lain.
Ada juga beberapa tindakan federal, seperti Sekolah Peningkatan Keselamatan Act of
1999, Gol 2000 Mendidik Amerika Act, Sekolah Anti-Kekerasan Pemberdayaan Act
2000, dan Meningkatkan Amerika Sekolah Act 1994 yang menyediakan dana untuk
negara-negara untuk mengembangkan kekerasan dan program pencegahan krisis.
Selain itu, AS Departemen Pendidikan dan Homeland Security sangat menyarankan
(dan membutuhkan, untuk penerima hibah) bahwa pencegahan krisis sekolah dan
upaya intervensi menggunakan struktur NIMS ICS, yang dijelaskan secara lebih rinci
dalam bab ini.
Hal ini jelas bahwa para profesional, legislator, dan umum tempat umum
sangat penting pada pencegahan krisis sekolah dan intervensi. Meskipun demikian,
hasil survei secara konsisten menemukan bahwa kurang dari 10% dari menanggapi
psikolog sekolah telah mengambil kursus khusus untuk pencegahan krisis dan
intervensi (Allen et al, 2002;. Wise, Smead, & Huebner, 1987). Meskipun psikolog
sekolah melaporkan bahwa mereka lebih mungkin untuk mendapatkan informasi
tentang pencegahan krisis dan intervensi melalui distrik sekolah atau pelatihan lokal
dan konsultasi dengan rekan-rekan dari sekolah pascasarjana (Nickerson & Zhe,
2004), 45% (Furlong, Babinski, Polandia, Munoz, & Boles, 1996) menjadi 58%
(Allen et al., 2002) dari psikolog sekolah melaporkan merasa minimal siap untuk
menanggapi situasi krisis, menunjukkan kebutuhan untuk persiapan lebih lanjut.
Pertimbangan dasar untuk Meningkatkan Penelitian-Praktek Connection
Efektif pencegahan krisis dan respon melibatkan pendekatan tim multidisiplin
yang komprehensif. Bagian ini menjelaskan peran psikolog sekolah dalam tim krisis
multidisiplin. Peran psikolog sekolah akan dibahas didalam model pencegahan tier-3.
Adalah penting bahwa tim krisis sekolah sesuai dengan NIMS dan ICS
sehingga bahwa tim ini dapat berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan banyak
lembaga lainnya dan personil respon yang mungkin terlibat dalam merespon krisis di
sekolah (Brock, Jimerson, & Hart 2006; Nickerson, Brock, & Reeves, 2006).
Homeland Security Presidential Directive (HSPD) Manajemen Insiden Domestik
tahun 2003, menunjukkan bahwa semua departemen dan badan-badan federal harus
mengadopsi NIMS, termasuk ICS untuk menerima bantuan darurat federal (US
Department of Homeland Security, 2004). NIMS memungkinkan untuk seperangkat
konsep, prinsip, terminologi, dan proses organisasi yang akan digunakan dalam
perencanaan, penyusunan, dan menanggapi krisis. Penggunaan ICS memungkinkan
untuk kesehatan masyarakat, kesehatan mental, penegakan hukum, keamanan publik,
dan pemerintah daerah untuk berkolaborasi dan berkomunikasi menggunakan sistem
yang sama organisasi (US Department of Education, 2006). Dari pengalaman
profesional pendidikan yang telah menerapkan ICS, struktur dan konsistensi yang
dihasilkannya antara lembaga disarankan untuk menjadi kontribusi yang sangat
penting untuk sistem ini (Reeves et al., 2006). Seperti yang ditunjukkan pada
Gambar. 12.1, ICS memiliki lima fungsi utama: Command, Intelijen, Operasi,
Logistik, dan Keuangan.
Gambar. 12,1 tim krisis Sekolah peran / tanggung jawab dalam struktur
komando insiden (ICS). Angka ini menggambarkan struktur Manajemen
System Insiden Nasional Sistem Komando Insiden (US Department of
Homeland Security, 2004). Contoh personil sekolah yang mungkin
menganggap peran yang berbeda dalam sistem ini termasuk dalam tanda
kurung. © 2006, Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional, siapkan WS1:
Pencegahan Krisis & Kesiapsiagaan: The Comprehensive School Crisis Tim.
Pemimpin termasuk Pimpinan Kejadian, dan jika perlu, tim manajemen krisis
terdiri dari Information Officer Umum (PIO), Safety Officer (SO), dan Liaison
Officer. Insiden Komandan adalah orang yang mengkoordinasikan respon krisis dan
memberikan tanggung jawab. Jika respon memerlukan keterlibatan dari lembaga
lokal atau federal yang (yaitu, polisi, pemadam kebakaran, Department of Homeland
Security), perwakilan dari badan biasanya berfungsi sebagai Komandan Insiden, atau
struktur komando terpadu digunakan. Dalam perintah terpadu, Komandan Insiden
dari distrik sekolah dan Komandan Insiden dari lembaga lokal atau federal yang
bekerja sama secara terpadu. Seperti krisis membuat tuntutan besar, ada kebutuhan
untuk komandan (s) menjadi sangat direktif dan menentukan dalam merespon. Dalam
staf perintah, PIO mengkomunikasikan informasi-krisis terkait yang relevan dan
akurat kepada masyarakat, media, dan lembaga lainnya. The Safety Officer menjamin
keamanan personil respon, mahasiswa, dan staf; melakukan penilaian berkelanjutan
dari lingkungan yang berbahaya; Koordinat upaya keselamatan antar instansi yang
berbeda; dan menyarankan komandan insiden pada masalah keamanan. The Liaison
Officer adalah titik kontak untuk perwakilan dari instansi pemerintah, organisasi non-
pemerintah, dan swasta. Selain struktur komando tradisional ini, County Kantor Los
Angeles Pendidikan menyarankan menambahkan Mental Health Officer, yang
menilai dan mengkoordinasikan pelayanan kesehatan mental bagi siswa, staf, dan
keluarga.
Fungsi Intelijen terdiri dari "pemikir" (OES California Gubernur, 1998), yang
mengumpulkan, mengevaluasi, dan menyebarkan informasi tentang krisis ke
Komandan Insiden atau perintah bersatu. Disebut sebagai "pelaku" oleh Kantor
Gubernur California Pelayanan Darurat (OES, 1998), Operasi bertanggung jawab
untuk kebutuhan tanggapan langsung, seperti mengurangi bahaya langsung,
menyelamatkan nyawa, membangun kontrol situasional, dan memulihkan operasi
normal (US Department of Homeland Security, 2004). Fungsi ini paling relevan
untuk psikolog sekolah, kegiatan yang kita anggap sebagai "intervensi krisis," atau
tanggapan langsung terhadap tantangan psikologis yang dihasilkan oleh peristiwa
krisis, jatuh di bawah kendali Operasi. Logistik bagian atau "getter" memperoleh
semua sumber daya yang dibutuhkan untuk mengelola krisis (OES California
Gubernur, 1998), seperti personel, peralatan dan perlengkapan, dan jasa, termasuk
transportasi. Bagian Keuangan terdiri dari "the Peyer" (OES California Gubernur),
yang mencatat semua pengeluaran.
Psikolog sekolah paling mungkin memenuhi "Perawatan Mahasiswa" peran,
yang dimasukkan di bawah "Operasi" bagian. Tanggung jawab utama termasuk
pencegahan krisis, kesiapsiagaan, respon, dan prioritas pemulihan ditetapkan oleh
Komandan Insiden (s). Selain tugas ICS ditugaskan, psikolog sekolah juga melayani
peran penting dalam model intervensi krisis 3-tier (lihat Gambar. 12.2). Model ini
menekankan pentingnya menyediakan kontinum pelayanan, termasuk pencegahan
universal, yang ditargetkan / intervensi yang dipilih, dan intensif / ditunjukkan
intervensi, yang dijelaskan lebih lanjut di bagian berikut.
Tier 1: Universal Krisis Perencanaan, Kesiapsiagaan, dan Evaluasi
Pada tingkat universal, adalah penting untuk psikolog sekolah berusaha untuk
mencegah dan mempersiapkan krisis, menegaskan kembali kesehatan fisik, dan
memastikan persepsi keselamatan dan keamanan. Hal ini dilakukan dengan
perencanaan krisis yang komprehensif dan kesiapan yang membahas kedua
keselamatan fisik dan psikologis. Selain itu, anggota (terutama profesional kesehatan
mental) dari tim krisis multidisiplin harus menerima pelatihan dalam cara
mengevaluasi dampak dari trauma psikologis untuk membantu mengidentifikasi dan
memberikan intervensi yang tepat pada sasaran / dipilih dan intensif / menunjukkan
tingkat respon. Agar berhasil mencapai semua ini, psikolog sekolah harus melayani di
tim krisis sekolah multidisiplin dan membantu memfasilitasi pengembangan peran
krisis dan tanggung jawab sesuai dengan ICS.
Tingkat 1: Intervensi umum gawat Diberikan kepada semua siswa yang dinilai memiliki beberapa risiko traumatisasi psikologisTergantung pada sifat dari kegawatan dapat mencakup seluruh sekolah
Tingkat 2: Target/intervensi gawat yang terpilihDiberikan kepada orang-orang yang mengalami traumaSetelah gawat yang sangat traumatis dapat mencakup seluruh sekolah
Tingkat 3: Intensif/intervensi diindikasikan gawatDiberikan kepada mereka yang sangat traumaBiasanya sebagian kecil korban kegawatanTergantung pada sifat dari gawat dapat mencakup persentase yang signifikan
Gambar. 12.2 Krisis pencegahan dan intervensi peran dalam 3-tier intervensi
krisis Sumber Model: Brock, SE, Nickerson, AB, Reeves, MA, Jimerson, SR,
Lieberman, RA, & Feinberg, TA (2009). Sekolah pencegahan krisis dan
intervensi, mempersiapkan Model. Bethesda, MD: Asosiasi Psikolog Sekolah
Nasional.
Fisik dan psikologis keselamatan. Dari pencegahan krisis dan kesiapan sudut
pandang, sangat penting bahwa perencanaan memperhitungkan kebutuhan untuk
kedua keselamatan fisik dan psikologis. Dalam pengalaman kami, administrator
sering fokus pada keselamatan fisik sekolah dan tidak selalu mengatasi keamanan
psikologis. Psikolog sekolah dapat berkonsultasi dengan administrator untuk
memastikan bahwa kedua keselamatan fisik dan psikologis sedang ditangani dan
data-driven pengambilan keputusan yang digunakan untuk melaksanakan intervensi
yang tepat. Hal ini umum bagi orang tua, anggota masyarakat, dan legislator
melakukan advokasi untuk keamanan yang tinggi atau "get-keras" pendekatan seperti
kebijakan toleransi nol. Penelitian telah tidak didukung penggunaan kebijakan
toleransi nol, sebagai mahasiswa yang ditangguhkan lebih mungkin untuk dirujuk
untuk tindakan disiplin di masa depan (Tobin & Sugai, 1999), jumlah yang tidak
proporsional dari laki-laki dan anak-anak dari SES / etnis minoritas rendah kembali -
grounds dirujuk untuk tindakan disiplin yang mengarah ke pertanyaan keadilan sosial
dan keadilan (Skiba, Peterson, & Williams, 1997), dan sebagian besar masalah
perilaku yang mengakibatkan suspensi dan pengusiran dapat dicegah melalui program
pencegahan proaktif seperti sekolah-lebar Positif Perilaku Dukungan (Horner, Sugai,
Todd, & Lewis-Palmer, 2005; Sprague & Horner, 2006). Sebaliknya, psikolog
sekolah dapat memimpin jalan dalam mempromosikan keselamatan fisik dan
psikologis dengan membantu sekolah dan / atau kabupaten mereka mengembangkan
rencana, kebijakan dan prosedur yang sesuai, yang sensitif terhadap kebutuhan siswa,
keluarga, dan konteks masyarakat (Reeves et al ., 2006).
Keselamatan fisik melibatkan kegiatan yang difokuskan pada struktur fisik
dari lingkungan sekolah. Sprague dan Walker (2005) dalam Safe dan Sekolah Sehat:
Strategi Intervensi Praktis dicatat pentingnya desain arsitektur gedung sekolah dan
alasan, dan bagaimana hal ini dapat menjadi sumber yang paling diabaikan dari
kerentanan yang dihadapi sekolah. Untuk mengatasi masalah keamanan ini,
seperangkat prinsip yang dikenal sebagai Pencegahan Kejahatan Melalui Desain
Lingkungan (CPTED), yang berfokus pada pengawasan alami, kontrol akses alami,
dan teritorial, telah ditetapkan (Schneider, Walker & Sprague, 2000). Surveilans
alami adalah kemampuan untuk melihat apa yang terjadi di sekolah dan melibatkan
upaya seperti staf dan relawan pengawasan kegiatan, pencahayaan yang tepat, kerja
petugas sumber daya sekolah, dan komunikasi dua arah antara staf dan kantor depan.
Kontrol akses alami melibatkan memiliki satu titik masuk sekaligus menjaga orang
lain terkunci, kebijakan skrining pengunjung seragam, lencana identifikasi yang
konsisten dipakai, dan kamera pengintai ditempatkan secara strategis. Teritorial
melibatkan rasa bersama kepemilikan dan kebanggaan di sekolah oleh dosen dan
mahasiswa, sekolah bersih dan menarik, dan sistem pelaporan rahasia.
Keamanan psikologis meliputi kegiatan yang berfokus pada kesejahteraan
emosional dan perilaku siswa dan staf dan termasuk model seperti perilaku positif
mendukung di tingkat universal. Lingkungan sekolah seluruh dapat kembali
direkayasa untuk menciptakan perubahan perilaku positif dan abadi di kalangan
siswa, penggunaan strategi berbasis penelitian untuk mencapai positif sosial dan
belajar keluar-masuk (misalnya, www.pbis.org) dan penggunaan data untuk
pengambilan keputusan . Positif menyatakan harapan perilaku yang mencakup
definisi yang jelas tentang masalah dan harapan yang disediakan, dan siswa secara
langsung mengajarkan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk memenuhi
harapan, insentif yang efektif dan sistem motivasi yang disediakan, dan administrator
dan staf berkomitmen untuk melaksanakan harapan dan insentif secara konsisten.
Studi telah menemukan bahwa menggunakan pendekatan komprehensif yang
meliputi pelatihan, pengawasan, restrukturisasi, dan harapan mengajar dan
keterampilan menurunkan antisosial perilaku dan kantor arahan disiplin (Meltzer,
Biglan, Rasby, & Sprague, 2001;. Sprague et al, 2001), serta meningkatkan faktor
protektif, seperti keterlibatan sekolah dan prestasi (O'Donnell, Hawkins, Catalano,
Abbott, & Day, 1998). Harus dicatat bahwa dukungan perilaku positif sekolah-lebar
harus mencakup intervensi pada setiap tingkat sistem pengiriman layanan multi-tier
(universal, yang ditargetkan, dan intensif). Misalnya, perencanaan krisis yang baik
dan kesiapan melibatkan identifikasi berisiko siswa yang mungkin memerlukan
dukungan tambahan. Ada harus dikembangkan dengan baik bunuh diri dan proses
penilaian risiko bagi mereka menunjukkan tanda-tanda peringatan, dan staf dan
mahasiswa harus tahu cara mengakses proses ini. Siswa juga mungkin perlu dan
manfaat dari kelompok pendidikan untuk mengajarkan keterampilan sosial,
manajemen kemarahan, resolusi konflik, angkat harga diri / ketahanan, dan
mengurangi penyalahgunaan zat. Individu lebih mungkin membutuhkan rencana
individual bisa mendapatkan keuntungan dari psikolog sekolah melakukan
Fungsional Perilaku Assessment (FBA), dan mengembangkan Rencana Perilaku
Intervensi. Selain itu, konsekuensi bermakna dan alternatif untuk suspensi harus
diidentifikasi.
Dengan berfokus pada keamanan psikologis dan membangun faktor
ketahanan internal dan eksternal, kami juga dapat meningkatkan keterhubungan ke
sekolah. Hal ini menyebabkan peningkatan efektivitas guru, kenikmatan kerja, moral
dan kehadiran, peningkatan akademik bunga / prestasi, dan penurunan perilaku siswa
dan putus sekolah (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002). Hal ini penting bagi
sekolah profesional kesehatan mental dan administrator untuk mengakui bahwa
membangun iklim sekolah yang positif, selain menyangkut keselamatan fisik, adalah
sebuah proses yang membutuhkan waktu, kepemimpinan yang efektif, dan kerja sama
tim kohesif.
Evaluasi dan respon krisis kegiatan. Kegiatan tersebut diperlukan untuk
mencegah krisis, seperti kekerasan mahasiswa-mahasiswa atau ancaman bagi diri;
Namun, itu tidak realistis untuk mengharapkan semua krisis dicegah. Oleh karena itu,
pada tingkat universal, ada berbagai kegiatan intervensi krisis yang harus dilakukan
dengan semua siswa jika terjadi krisis, termasuk memastikan keselamatan fisik,
evaluasi trauma psikologis, penyatuan sistem dukungan sosial, dan memberikan
pelatihan pengasuh.
Untuk hampir semua mahasiswa dan staf, jelas, tugas yang paling penting di
tingkat universal intervensi krisis adalah untuk memastikan keamanan fisik. Selain
itu, salah satu peran pasca krisis utama untuk psikolog sekolah adalah untuk
mengevaluasi trauma psikologis (misalnya, untuk melakukan triage psikologis). Hal
ini melibatkan mempertimbangkan faktor risiko trauma (misalnya, kedekatan
emosional dengan acara krisis; kerentanan pribadi seperti pra ada kesehatan mental,
stres keluarga; persepsi ancaman) dan tanda-tanda peringatan (yaitu, reaksi krisis).
Sebagai contoh, jika seorang siswa tewas dalam kecelakaan mobil, siswa lain yang
tahu korban juga, menyaksikan kecelakaan itu, memiliki anggota keluarga dekat atau
teman yang meninggal dalam kecelakaan di masa lalu mungkin membutuhkan tingkat
yang lebih besar intervensi dari siswa yang tidak tahu anak yang meninggal dan yang
tidak memiliki pengalaman tangan pertama dengan kecelakaan kendaraan bermotor
lainnya atau.
Hal ini juga penting untuk memanfaatkan dan memberdayakan sistem
pendukung alami anak dengan menyatukan kembali anak-anak dengan orang tua dan
memberikan pelatihan pengasuh untuk mendukung pemulihan alami dan adaptasi
(Yorbik, Akbiyik, Kirmizigul, & Sohmen, 2004). Informasi untuk dibagikan dengan
guru dan orang tua dapat mencakup: informasi umum tentang krisis, tanggapan anak-
anak, dan cara-cara untuk membantu anak-anak mengatasi (Brock & Jimerson, 2004).
Seperti disebutkan dalam Tabel 12.1, situs Web NASP berisi berbagai sumber daya
yang dapat membantu dalam pelatihan ini. Memungkinkan peluang bagi orang tua
untuk menerima informasi, mengajukan pertanyaan, dan berkonsultasi dengan staf
sekolah tentang bagaimana untuk membantu anak-anak mereka setelah hasil situasi
krisis di koping yang lebih baik dan lebih sedikit masalah bagi anak-anak dari waktu
ke waktu (Pynoos, Steinberg, & Goenjian, 1996). Psikolog sekolah juga harus
menyarankan pengasuh untuk meminimalkan berulang pameran-pasti trauma, seperti
telah berkorelasi dengan peningkatan simtomatologi (misalnya, paparan media yang
berulang;. Hoven et al, 2004; Pfefferbaum et al., 1999).
Selain itu, informasi yang diberikan kepada orang tua tentang tanda-tanda
yang mungkin menunjukkan kebutuhan untuk intervensi krisis lebih bertarget. Seperti
ditunjukkan dalam mempersiapkan kurikulum, triase psikologis adalah proses yang
dinamis. Dengan demikian, evaluasi sekunder terjadi sebagai intervensi krisis
langsung awal ini disediakan, dan psikolog sekolah dan pengasuh lainnya
mengevaluasi respon dan krisis reaksi siswa untuk ini intervensi awal. Jika seorang
siswa menunjukkan tanda-tanda peringatan dari trauma psiko-logis, intervensi maka
tambahan disediakan (Brock, 2006).
Tier 2: Dipilih / Target Krisis Intervensi
Untuk siswa dan staf lebih langsung berdampak, ditargetkan / tingkat yang
dipilih intervensi mungkin diperlukan.
Pada tingkat ini, kelompok psiko-pendidikan dan psikologis pertolongan
pertama (intervensi individu dan krisis kelompok) yang disediakan. Kelompok psiko-
pendidikan dirancang untuk mengajarkan siswa bagaimana untuk mengatasi terbaik
dengan stressor yang diberikan (misalnya, strategi manajemen stres). Ini mencakup
unsur-unsur tertentu seperti menjawab pertanyaan dan menghilangkan rumor tentang
krisis, mempersiapkan siswa untuk reaksi krisis umum, mengajarkan mereka
bagaimana mengelola reaksi, dan mengembangkan rencana manajemen krisis reaksi.
Psikologis menawarkan pertolongan pertama langsung dengan siswa untuk
memfasilitasi inisiasi keterampilan koping adaptif. Dalam mempersiapkan model
individu pertolongan pertama psikologis, sekarang saat ini disebut krisis intervensi
sebagai individu (ICI), melibatkan (a) hubungan membangun, (b) mengidentifikasi
dan memprioritaskan peristiwa krisis, (c) menangani masalah krisis, dan (d) meninjau
kemajuan untuk memastikan mengatasi segera telah kembali didirikan. Kesehatan
mental sekolah profesional masalah alamat krisis dengan menanyakan mengatasi
upaya yang sudah dilakukan, memfasilitasi eksplorasi strategi coping tambahan, dan
mengusulkan alternatif lain. Apakah profesional kesehatan mental mengambil sikap
fasilitatif atau direktif tergantung pada tingkat risiko bahaya untuk diri sendiri atau
orang lain yang dipamerkan oleh siswa.
Seperti pendekatan intervensi krisis kelompok lain (misalnya, Mitchell &
Everly, 1996), mempersiapkan model kelompok psikologis pertolongan pertama,
sekarang saat ini disebut sebagai intervensi krisis / kelompok berbasis kelas (CCI),
mencakup langkah-langkah berikut: (a) pengantar kelompok, (b) memberikan
fakta dan menghilangkan rumor tentang krisis, (c) berbagi cerita krisis, (d) reaksi
berbagi krisis, (e) pemberdayaan dan mengidentifikasi strategi koping adaptif, dan (f)
penutupan a. Ini dirancang untuk secara aktif mengeksplorasi pengalaman krisis
individu dan reaksi dan untuk membantu siswa merasa kurang sendirian dan lebih
terhubung dengan teman-teman sekelas dengan normalisasi pengalaman dan reaksi
(Brock, 2002b). Perlu dicatat bahwa beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa di
antara korban trauma akut, satu kali teknik pembekalan psikologis yang
mengeksplorasi pengalaman krisis dan reaksi pada orang dewasa gagal untuk
mencegah gangguan stres pasca trauma dan bahkan mungkin terkait dengan
peningkatan gejala-gejala jangka panjang (Bisson 2003; Deahl, 2000). Dengan
keterbatasan ini dalam pikiran, Siapkan Model merekomendasikan bahwa
kelompok psikologis pertolongan pertama / kelas berbasis intervensi krisis
menjadi: (a) secara sukarela, (b) tidak diberikan kepada korban trauma akut (orang-
orang akan membutuhkan bantuan lebih individual), (c) ditawarkan dalam
pendekatan yang lebih terintegrasi yang dapat mencakup pertemuan besar kelompok,
konseling keluarga, dan arahan untuk terapi luar (Brock & Jimerson, 2004; Everly,
Flannery, & Eyler, 2002), (d) dilakukan dengan kelompok-kelompok yang homogen
dalam hal memiliki memiliki eksposur perwakilan krisis dan, (e) difokuskan terutama
pada fakta dan berbagi adaptif mengatasi bukan pada rincian spesifik dan pengingat
dari trauma. Tindakan pencegahan ini dimaksudkan untuk mengurangi kemungkinan
bahwa anak-anak dan remaja akan mengalami traumatisasi perwakilan.
Sebagai intervensi krisis berlangsung, proses dinamis triase psikologis terus.
Evaluasi tersier mengidentifikasi orang-orang yang membutuhkan profesional
intervensi kesehatan mental (Brock, 2006). Sekolah profesional kesehatan mental
harus selaras dengan siswa yang gejalanya pasca trauma yang parah (misalnya,
hyperarousal parah, kilas balik, keinginan bunuh diri atau upaya; Masak-Cottone,
2004) dan / atau tidak berkurang dengan berlalunya waktu. Pada tingkat ini, siswa
biasanya dirujuk ke profesional kesehatan mental yang terlatih yang mengkhususkan
diri dalam bekerja dengan orang-orang yang terkena dampak krisis.
Tier 3: Intensif / Diindikasikan Krisis Intervensi
Ada dukungan empiris untuk psikoterapi pada anak-anak dengan gangguan
stres pasca trauma, terutama pendekatan kognitif-perilaku (Maret, Amaya-Jackson,
Murray, & Schulte, 1998). Ini adalah intervensi kesehatan mental yang lebih formal,
dan meskipun beberapa psikolog sekolah dapat dua lisensi sebagai terapis kesehatan
mental pribadi atau psikolog klinis, ini biasanya tidak dalam lingkup dan praktek
psikologi sekolah mereka dalam lingkungan sekolah. Cook-Cottone (2004)
menunjukkan bahwa manajemen stres dan restrukturisasi kognitif teknik perawatan
ini sesuai; Namun, paparan, komponen penting dari pengobatan, tidak sesuai untuk
pengaturan sekolah karena dapat memperburuk gejala (Cook-Cottone, 2004).
Jelas, menyediakan layanan ini dapat menjadi mental dan fisik melelahkan
untuk sekolah, mental, profesional kesehatan. Hal ini penting alamat rencana krisis
sekolah "Merawat Pengasuh yang" dengan menjadi yakin bahwa pengasuh merawat
diri mereka sendiri dan satu sama lain. Hal ini dapat dilakukan oleh individu memiliki
rencana manajemen stres pribadi, pembekalan dengan responden krisis lainnya, terus
meningkatkan keterampilan profesional melalui pengembangan staf yang
berkelanjutan, mentor / hubungan mentee, dan memiliki waktu untuk bersantai baik
secara emosional dan fisik (Brock, 2006).
Terakhir, harus ditekankan bahwa evaluasi respon krisis sangat penting.
Sebagai Pagliocca, Nickerson, dan Williams (2002) menyatakan, mengembangkan
"evaluasi pola pikir" ketika terlibat dalam pencegahan krisis dan intervensi sangat
penting untuk meningkatkan praktek. Penulis ini menunjukkan bahwa tim krisis
mengadopsi pola pikir ini dengan terus bertanya dan menjawab pertanyaan penting
tentang bagaimana respon dilaksanakan dan apakah atau tidak itu dicapai tujuannya.
Hal ini memungkinkan tim sekolah dan / atau krisis kabupaten untuk melakukan
perbaikan dalam rencana untuk lebih mempersiapkan untuk krisis berikutnya yang
mungkin terjadi. Konsisten dengan ini "pola pikir," mempersiapkan model yang
menawarkan panduan spesifik tentang bagaimana untuk mengevaluasi efektivitas
respon intervensi krisis terhadap.
Implikasi praktek
Psikolog sekolah adalah profesional kesehatan mental yang sudah terlatih di
sekolah. Selain itu, pelatihan yang unik dalam pendidikan dan psikologi
menempatkan mereka dalam posisi yang ideal untuk mengambil peran kepemimpinan
dalam mencegah krisis mahasiswa, menasihati pemimpin sekolah tentang cara aman
dan efektif untuk menanggapi krisis, memberikan intervensi langsung setelah krisis,
dan mengevaluasi saat kemampuan respon krisis (Furlong, Morrison, & Pavelski,
2000; Knoff, 2000). Sebagaimana dinyatakan dalam Psikologi Sekolah: A Blueprint
for Training and Practice III (NASP, 2006), meskipun psikolog sekolah tidak
diharapkan untuk menjadi ahli dalam setiap bidang, mereka harus memiliki
"kompetensi dasar dalam yang luas dari situasi krisis, tahu cara mengakses sumber
daya untuk mengatasi masalah ini, dan di bawah-berdiri bagaimana bekerja dengan
orang lain untuk membawa pelayanan yang efektif kepada siswa dan staf sekolah
"(hal. 20). Psikolog sekolah yang paling sering terlibat dalam menerapkan strategi
pencegahan krisis dan respon yang berbeda, namun cenderung untuk terlibat dalam
pengembangan atau merancang upaya ini dan mengevaluasi mereka (Nickerson &
Zhe, 2004). Dengan memperoleh keterampilan di bidang pencegahan krisis dan
intervensi, psikolog sekolah dapat meningkatkan keterampilan dan pemasaran
mereka. Selain itu, memiliki keterampilan ini membantu psikolog sekolah
memperluas peran dan fungsi mereka dalam sekolah untuk menyertakan lebih dari
sekedar "uji dan tempat" untuk belajar dan masalah emosional. Perencanaan krisis
dan intervensi adalah jalan besar untuk psikolog sekolah untuk menjadi pemimpin di
sekolah, terlibat pada tingkat sistem untuk dampak perubahan sekolah-lebar, dan
mempromosikan iklim sekolah yang positif.
Psikolog sekolah harus menjadi pendukung komponen utama untuk
perencanaan krisis dan intervensi. Meskipun ada hambatan yang terlibat dalam jenis
pekerjaan, yang paling sering dikutip adalah kurangnya waktu dan tidak menjadi
sekolah yang sama setiap hari (Nickerson & Zhe, 2004); adalah mungkin untuk
mengingatkan para pemimpin sekolah bahwa pencegahan adalah intervensi.
Mengembangkan dan menerapkan pencegahan dan kesiapsiagaan berbasis bukti, ada
kemungkinan bahwa sedikit waktu akan dihabiskan dalam pendekatan reaktif
memakan waktu. Meskipun sebagian besar personil sekolah memiliki keahlian di
bidang akademik, psikolog sekolah adalah salah satu dari sedikit orang yang memiliki
keahlian dalam memahami efek psikologis dari krisis pada individu dan intervensi
yang diperlukan untuk mempromosikan ketahanan pada saat kesusahan. Jika
kapasitas untuk menanggapi krisis dikembangkan di tingkat sekolah, ada
kemungkinan menurun bahwa administrator harus beralih ke konsultan eksternal dan
profesional kesehatan mental yang mungkin memiliki keahlian yang diperlukan
dalam trauma, tetapi mungkin tidak memiliki pemahaman tentang bagaimana sekolah
bekerja untuk melaksanakan respon yang paling efektif.
Membangun Kompetensi Profesional
Mengingat temuan tersebut menunjukkan bahwa psikolog sekolah tidak
cenderung untuk menerima pelatihan khusus tentang pencegahan krisis dan intervensi
di sekolah pascasarjana, implikasi yang jelas adalah bahwa program pascasarjana
lebih perlu untuk memasukkan kursus ini ke kurikulum. Meskipun menambahkan
kelas di daerah ini sangat ideal, mungkin juga untuk pelatihan krisis yang akan
ditanamkan dalam kurikulum. Misalnya, kuliah tentang penilaian risiko bunuh diri
dan penilaian ancaman dapat diintegrasikan dalam kursus pada penilaian sosial-
emosional dan intervensi krisis berbasis sekolah dapat menjadi komponen dari kursus
psikoterapi atau intervensi.
Bagi sebagian besar psikolog sekolah yang belum memperoleh informasi ini
di sekolah pascasarjana, ada berbagai cara untuk mendapatkan pengetahuan dan
keterampilan tersebut. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 12.1, beberapa buku,
dokumen pemerintah, kurikulum pelatihan, dan sumber daya internet menyediakan
cakupan yang luas dan berbasis penelitian dari topik ini. Berdasarkan teori dan
penelitian yang ada, mempersiapkan Pencegahan Krisis dan target Intervensi
Kurikulum banyak kompetensi tertentu penting untuk krisis kesiapan dan intervensi
peran psikolog sekolah.
Masa Depan
Peningkatan perhatian terhadap isu-isu keamanan sekolah telah menciptakan
kebutuhan dan kesempatan bagi psikolog sekolah untuk mengubah peran mereka dan
mengambil peran kepemimpinan dalam mencegah dan intervensi dalam situasi krisis
(Furlong et al, 2000;. Knoff, 2000). Survei terbaru menunjukkan bahwa psikolog
sekolah sering anggota aktif dari tim krisis sekolah (Allen et al, 2002;. Bramlett,
Murphy, Johnson, wallings ford, & Hall, 2002), yang mendorong. Psikolog sekolah,
dengan pelatihan mereka dalam psikologi, kesehatan mental, dan pendidikan, berada
dalam posisi yang unik untuk mengambil memimpin dalam pencegahan dan
intervensi yang melengkapi keahlian dari anggota penting lainnya di tim krisis.
Dengan ketersediaan sumber daya dan pelatihan di daerah ini, psikolog sekolah
berada dalam posisi matang untuk merangkul peran ini.
Ringkasan / Kesimpulan
Seperti yang ditekankan dalam bab ini, psikolog sekolah memiliki pelatihan
yang unik yang memungkinkan mereka untuk memperluas peran pekerjaan mereka
dan menjadi pemimpin dalam persiapan krisis sekolah, kesiapan, intervensi, dan
pemulihan. Dengan menekankan aspek baik fisik dan psikologis mengembangkan
sekolah yang aman, selain mengadopsi pendekatan tim memanfaatkan NIMS / ICS,
psikolog sekolah dapat menyajikan seimbang, pendekatan tim untuk perencanaan
krisis dan menjadi bagian penting dari perencanaan krisis dan respon kegiatan setiap
sekolah. Ketetapan hukum saat mengharuskan sekolah menjadi disiapkan dan
mengembangkan rencana krisis, oleh karena itu, lanjut menekankan bahwa
"pencegahan intervensi." Psikolog sekolah berada dalam posisi untuk membantu
semua siswa mencapai potensi akademis mereka, sosial, dan emosional dengan
menyediakan layanan dan intervensi untuk mengurangi dampak negatif dari krisis.
Karena semakin banyak psikolog sekolah merangkul peran ini, kita bisa mencegah
tindakan lebih lanjut dan memberikan dukungan kualitas untuk situasi-situasi yang
tidak dapat dicegah.