repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/43767...PENGARUH MEDIA...

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MOBILE LEARNING

PENDEKATAN PEMECAHAN MASALAH KONSEP FLUIDA

DINAMIS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh

Disusun Oleh

Nama : Donny Mugia Prayoga

NIM : 1112016300023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIFHIDAYATULLAH

JAKARTA

2018

iii

DONNY MUGIA PRAYOGA NIM.1112016300023. Pengaruh Media

Pembelajaran Mobile Learning Pendekatan Pemecahan Masalah Konsep

Fluida Dinamis Terhadap Hasil Belajar Siswa Skripsi Program Studi

Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta, 2018

Penelitian ini Bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran mobile learning berbasis pemecahan masalah terhadap hasil belajar siswa.

Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini siswa rendahnya kemampuan pemecahan belajar siswa mata pelajaran fisika, dan penggunaan smartphone

android yang tidak digunakan untuk kebutuhan belajar yang berdampak menurunnya hasil belajar. Penelitian dilaksanakan di SMA Dharma Karya UT.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu, dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Sampel dalam penelitian

ini adalah kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI MIA 2 sebagai kelas

kontrol. Sampel tersebut ditentukan berdasarkan teknik purposive sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes berupa pilihan ganda,

instrumen nontes berupa angket respon siswa dan wawancara. Penelitian ini belum pernah dilakukan sebelumnya. Data hasil instrumen tes dianalisis secara

kuantitatif menggunakan uji analisis statistik nonparametrik dengan Mann-Whitney U, sedangkan data hasil instrumen nontes dianalisis secara kuantitatif,

menghasilkan data berupa persentase yang disajikan dalam tabel, kemudian dikonversi menjadi data kualitatif berupa pembahasan. Berdasarkan analisis

data tes, diperoleh bahwa >sig.(2-tailed). Artinya, terdapat pengaruh aplikasi

latihan aplikasi mobile learning terhadap hasil belajar siswa pada konsep fluida

dinamis. Selain itu, pembelajaran menggunakan aplikasi mobile learning lebih tinggi dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya ranah kognitif C2

(memahami), C3 (menerapkan) dan C4 (menganalisis). Hasil analisis data nontes

menunjukkan respons siswa terhadap aplikasi mobile learning secara keseluruhan memperoleh hasil dengan kategori baik.

Kata kunci: Mobile Learnig, Pemecahan Masalah, Fluida Dinamis, Hasil

Belajar.

iv

DONNY MUGIA PRAYOGA NIM.1112016300023. The Effect of Mobile

Learning Learning Media Approach to Solving Dynamic Fluid Concept Problems

on Student Learning Outcomes Physics Education Study Program, Department of

Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2018

This study aims to determine the effect of learning media based mobile learning

problem solving on student learning outcomes. The problems examined in this

study were students' low ability to solve student learning in physics subjects, and

the use of android smartphones that were not used for learning needs that had an

impact on the decline in learning outcomes. The research was conducted at UT's

Dharma Karya High School. The research method used is a quasi-experimental

method, with nonequivalent control group design research design. The sample in

this study was the XI MIA 1 class as the experimental class and XI MIA 2 as the

control class. The sample was determined based on the purposive sampling

technique. The research instruments used were multiple choice test instruments,

non-test instruments in the form of student response questionnaires and

interviews. This research has never been done before. The results of the test

instrument data were analyzed quantitatively using the nonparametric statistical

analysis test with Mann-Whitney U, while the data from the non-parametric

instruments were analyzed quantitatively, resulting in data in the form of

percentages presented in the table, then converted into qualitative data in the

form of discussion. Based on the analysis of test data, it was obtained that > sig.

(2-tailed). That is, there is the influence of the mobile learning application

training application on student learning outcomes in dynamic fluid concepts. In

addition, learning uses mobile learning applications higher in improving student

learning outcomes, especially the cognitive domain (understanding), C3

(applying) and C4 (analyzing). The results of the non-data analysis showed that

students' responses to mobile learning applications as a whole obtained good

results.

Keywords: Learnig Mobile, Problem Solving, Dynamic Fluid, Learning Outcomes.

v

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu

memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat dan salam tercurah kepada Nabi

Muhammad SAW beserta keluarga, para sahabat dan para pengikutnya yang

senantiasa berada dalam lindungan Allah SWT. Atas ridho-Nya, akhirnya penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran

Mobile Learning Berbasis Pemecahan Masalah Konsep Fluida Dinamis Terhadap

Hasil Belajar”.

Apresiasi dan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah

berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini. Secara khusus, apresiasi dan terima

kasih tersebut disampaikan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dwi Nanto, Ph.D., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dr. Tubagus Wahyudi, ST, M.Si, C.H.C, C.H.I , C.H.T selaku Rektor

Kampus KAHFI yang telah menginspirasi, memotivasi dalam proses

memahami dan mencari arti sebenarnya dari sebuah tugas akhir.

4. Ibu Ai Nurlaela, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan

waktu, arahan, dan saran untuk membimbing penulis selama penyusunan

skripsi ini.

5. Bapak Hasian Pohan, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan waktu, arahan, dan saran untuk membimbing penulis selama

penyusunan skripsi ini.

6. Ibu Fatiah Alatas, M.SI. selaku dosen pembimbing akademik

7. Seluruh dosen, staff, dam karyawan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

khususnya program studi pendidikan fisika yang telah mensuport dalam

pengerjaan skripsi..

8. Bapak Nurbeti, S.Pd, selaku kepala SMA Dharma Karya UT.

vi

9. Bapak Ridhwan Dery Iradat, S.Pd. selaku guru bidang studi fisika SMA

Dharma Karya UT yang telah memberikan izin penelitian dan membimbing

selama penelitian berlangsung.

10. Dewan guru, staff, karyawan, dan siswa-siswa SMA Dharma Karya UT

khususnya XI MIA I dan XI MIA II yang telah memberikan bantuan selama

penelitian berlangsung

11. Keluarga tercinta Bapak Dodo Suhardi dan Ibu Mutia Reni, serta semua

keluarga yang selalu mendorong dan mendoakan demi kelancaran dalam

mengerjakan skiripsi.

12. Teman senasib Pendidikan Fisika angkatan 2012 beserta kakak-kakak tingkat

pendidikan Fisika yang telah membantu dan mengarahkan dalam proses

pengerjaan skripsi.

Sebagai Seorang calon sarjana peneliti menyadari masih banyak hal-hal

yang harus di tingkatkan lagi dalam proses pengerjaan skripsi dan aplikasi dalam

kehidupan sehari-hari, maka dari itu peneliti memohon kepada para pembaca

untuk memberikan sumbangsih pemikiran, masukan-masukan agar peneliti

mampu meningkatkan kuliatas skripsi ini.

Jakarta, November 2018

Penulis

Donny Mugia Prayoga

vii

DAFTAR ISI

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 6

D. Perumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

BAB II ..................................................................................................................... 8

KAJIAN TEORI ..................................................................................................... 8

A. Media Pembelajaran ..................................................................................... 8

B. Mobile Learning ......................................................................................... 10

C. Pemecahan masalah ................................................................................... 11

1. Memahami masalah ................................................................................ 13

2. Membuat Rencana .................................................................................. 13

3. Melaksanakan Rencana .......................................................................... 14

4. Memeriksa kembali ................................................................................ 14

D. E-learning ................................................................................................... 14

1. Esensi Informasi Elektronik ................................................................... 15

E. Adobe Flash ............................................................................................... 16

F. Fluida Dinamis ........................................................................................... 17

1. Fluida Ideal ............................................................................................. 17

2. Persamaan kontinuitas ............................................................................ 18

3. Persamaan bernouli ................................................................................ 19

4. Gaya Angkat Pesawat ............................................................................. 20

5. Persamaan Toricelli ................................................................................ 20

G. Hasil belajar ............................................................................................... 22

H. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 24

I. Penelitian Relevan ...................................................................................... 26

J. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 28

BAB III ................................................................................................................. 29

viii

METODELOGI PENELITIAN ............................................................................ 29

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 29

B. Metode dan Desain Penelitian ................................................................... 29

C. Populasi dan Sampel .................................................................................. 30

D. Teknik Pengumpulan data .......................................................................... 31

E. Instrumen Penelitian................................................................................... 36

1. Intrumen Tes ........................................................................................... 36

2. Instrumen Non Tes ................................................................................. 36

F. kalibrasi Instrumen ..................................................................................... 37

1. Validitas .................................................................................................. 37

2. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 39

3. Taraf Kesukaran .................................................................................... 40

4. Daya Pembeda ........................................................................................ 42

5. Instrumen Non Tes ................................................................................. 44

G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 45

1. Uji Normalitas ........................................................................................ 45

2. Uji Homogenitas Varians ....................................................................... 46

3. Uji N – Gain ........................................................................................... 46

4. Uji Hipotesis ........................................................................................... 47

5. Teknik Analisis Data Non Tes ............................................................... 48

BAB IV ................................................................................................................. 50

HASIL DAN PEMBAHASAAN .......................................................................... 50

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 50

2. Rekapitulasi Hasil Belajar ...................................................................... 53

3. Data Aspek Kognitif ............................................................................... 55

4. Penilaian Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Mobile Learning

57

B. Analisis Hipotesis ...................................................................................... 57

1. Uji Normalitas Data Pretest dan Data Postest ....................................... 57

2. Uji Homogenitas Data Pretest dan Data Postest .................................... 58

3. Uji Hipotesis ........................................................................................... 59

BAB V ................................................................................................................... 65

ix

KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 65

A. Kesimpulan ................................................................................................ 65

B. Saran-saran ................................................................................................. 65

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Pipa Bernoulli ................................................................................................ 19

Gambar 2.2 Sketsa Sayap Pesawat Terbang ..................................................................... 20

Gambar 2.3 Sketsa Ember Bocor ...................................................................................... 21

Gambar 2.4. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 25

Gambar 4.1 Diagram nilai rata-rata kelas eksperimen dan kontrol ................................. 54

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Aliran Laminar dan Turbulen .......................................................... 17

Tabel 2.2 Struktur Proses Kognitif Taksonomy Bloom Revisi ........................................... 23

Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design .................................. 29

Tabel 3.2 teknik pengumpulan data ................................................................................. 31

Tabel 3.1 Alur Penelitian Media Pembelajaran Mobile Learning ..................................... 34

Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi ................................................................................. 38

Tabel 3.7 hasil uji validitas ................................................................................................ 39

Tabel 3.8 Kriteria Koefisien Korelasi ................................................................................. 40

Tabel 3.9 Hasil uji reliabilitas ............................................................................................ 40

Tabel 3.10 Klasifikasi Tingkat Kesukaran .......................................................................... 41

Tabel 3.11 Hasil uji tingkat kesukaran .............................................................................. 42

Tabel 3.12 kriteria daya pembeda .................................................................................... 43

Tabel 3.13 hasil uji daya pembeda ................................................................................... 43

Tabel 3.14 Uji Validitas Instrumen Non Tes ...................................................................... 44

Tabel 3.15 Klasifikasi Uji N-Gain ....................................................................................... 47

Tabel 3.16 Penskoran alternatif jawaban pertanyaan angket .......................................... 48

Tabel 3.17 Kategori angket siswa ..................................................................................... 49

Tabel 4.1 Data Skor pretest Hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ...... 50

Tabel 4.2 Data skor pretest hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ....... 52

Tabel 4.3 Data Skor postest Hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ...... 53

Tabel 4.4 Data rekapitulasi pretest dan postest hasil belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen. ............................................................................................................. 55

Tabel 4.5 data hasil pretest dan posttest ranah kognitif ................................................. 56

Tabel 4.6 Penilaian Respon Siswa Terhadap Penggunaan Mobile Learning..................... 57

Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pretest .............................................................................. 58

Tabel 4.8 Uji Homogenitas data pretest dan postest ....................................................... 59

Tabel 4.9 Uji Homogenitas data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen ........... Error!

Bookmark not defined.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Zaman modern saat ini segala kepentingan dan kebutuhan manusia

menjadi lebih mudah berkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tak luput dari perkembangan ilmu

fisika. Manusia menyadari betapa pentingya ilmu fisika, hal ini dapat dilihat

ketika ilmu fisika diajarkan di setiap sekolah.

Ilmu fisika yang diajarkan di sekolah bertujuan agar peserta didik dapat

memiliki kemampuan pemecahan masalah berkaitan dengan fisika yang mereka

hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan peraturan menteri

pendidikan nomor 23 tahun 2006 (Depdiknas, 2006:351), bahwa satu diantara

tujuan siswa belajar fisika untuk melatih kemampuan menganalisis dan

memecahkan masalah kompleks,1 terutama kemampuan untuk menganalisis

fenomena alam sekitar. Fisika sangat penting diajarkan di sekolah untuk melatih

pemahaman konsep fisika dan pemecahan masalah fisika dalam kehidupan sehari-

hari.

Pemahaman konsep fisika secara benar dalam proses belajar mengajar

sangat mempengaruhi sikap, perilaku dan kemampuan memecahkan masalah-

masalah. Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan individu untuk

menemukan solusi permasalahan melalui suatu proses yang melibatkan

penggalian dan pengorganisasian informasi.2 Pemecahan masalah merupakan

serangkaian kegiatan belajar yang menekankan siswa bukan hanya sekedar

mendengarkan, mencatat, atau mengingat, namun siswa terlibat aktif dalam proses

1 Zahriah, M.Hasan,Zulkarnain Jalil, “Penerapan Pemecahan Masalah Model Polya untuk

Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Hasil Belajar pada Materi Vektor”,Jurnal Pendidikan

Sains Indonesia, Vol.04, No.02,h.1

2 E. Sujarwanto, dkk, “Kemampuan Pemecaan Masalah Pemecahan Masalah Fisika pada

Modeling Instruction pada Siswa SMA Kelas XI”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Universitas

Negeri Semarang, 2014,h.1

2

pemecahan berpikir, berkomunikasi, mengolah data dan menyimpulkan.3

Langkah-langkah dalam proses pemecahan masalah di sekolah yaitu

mengidentifikasikan masalah, membuat rencana penyelesain masalah,

menjalankan rencana dan memeriksa kembali.4 Tetapi kemampuan peserta didik

dalam melakukan pemecahan masalah harus terus ditingkatkan lagi.

Peserta didik mengalami kesulitan ketika memecahkan permasalahan

terkait fisika. Kesulitan ini disebabkan karena pemikiran yang sudah melekat pada

peserta didik bahwa jawaban akhir sebagai satu-satunya tujuan dari soal fisika.5

Ketika siswa sudah berhasil mendapatkan jawaban, siswa meragukan jawaban

yang telah mereka dapatkan karena siswa tidak memahami proses memperoleh

jawaban tersebut. Hal itu berakibat dengan rendahnya peringkat hasil belajar

fisika pada skala nasional maupun skala internasional. Hal tersebut sudah

djelaskan pada penelitian Trends in International Mathematic and Science Study

(TIMSS) yang diadakan oleh IEA ( International Association for The Evaluation

of Education Evaluation) pada bidang fisika memperoleh hasil 397, nilai tersebut

jauh dibawah nila rata-rata international sebesar 500 dengan presentasi nilai

penalaran (C4) paling rendah. Hal ini senada hasil wawancara dengan guru

Dharma karya UT Siswa hanya diberikan soal dengan tingkatan C2 (memahami)

dan C3 (mengaplikasikan). Guru hanya menekankan pembelajaran dalam kelas

cenderung menekankan pada penguasaan konsep dan mengesampingkan

kemampuan analisis pemecahan masalah (C4) yang sudah termasuk kategori

berpikir tingkat tinggi.

Padahal kemampuan siswa yang harus dicapai menurut Permendikbud

No.21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

menyebutkan bahwa kebutuhan kompetensi masa depan siswa ialah siswa yang

dapat memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking

3 Kokom Komariah, “Penerpan Metode Pembelajaran Problem Solving Model Polya

untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Siswa Kelas IX J Di SMPN 3

Cimahi” , Prosiding Seminar Nasional Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas

MIPA, Universitas Yogyakarta, 14 Mei 2011, h.4

4Geogre Polya, How To Solve It : A New Aspect Of Mathematical Method, (New Jersey:

Princeton University Press , 1957), 2015 , p. 5

5Tatang, Straegi Pemecahan Masalah (Problem solving) Dalam Pembelajaran

Matematika, (UPI Press),2015,p.

3

Skills (HOTS). kita perlu menyadari bahwa proses dari memecahkan masalah jauh

lebih penting dan mendasar, Satu diantara konsep fisika yang membutuhkan

kemampuan pemecahan masalah adalah konsep fluida dinamis

Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru fisika di SMA

Dharma Karya UT, kendala siswa dalam mempelajari konsep fluida dinamis yaitu

persamaan matematis yang abstrak dan tidak mudah dipahami, kemampuan

penyelesaian masalah rendah, siswa masih terkendala dalam menentukan rumus

matematis yang tepat ketika menghadapi persoalan fluida dinamis. Menurut guru

fisika di SMA Dharma Karya UT, Siswa mengalami kebingungan dalam

menentukan hubungan berbagai persamaan fluida dinamis yang berimbas

ketidakmampuannya dalam memecahkan soal-soal fisika konsep fluida dinamis.

Kendala-kendala tersebut berefek pada rendahnya hasil belajar siswa pada mata

pelajaran fisika di sekolah. Pemecahan masalah siswa diharapkan mampu

membangun kemampuan kognitif dan kemampuan praktek yang dapat di

aplikasikan untuk menjelaskan dan memecahkan masalah pada fenomena

kehidupan sehari-hari.6 Pendekatan pemecahan masalah membantu

menghubungkan solusi masalah yang telah lama dengan permasalahan yang

sedang dialami saat ini.7

Faktor lain yang dialami siswa ketika mempelajari materi fluida dinamis

karena kurangnya waktu belajar di sekolah. Durasi belajar di SMA Dharma

Kharya UT hanya 4 jam dalam durasi waktu tersebut siswa masih belum

memahami sepenuhnya konsep fisika yang diajarkan dan waktu belajar fisika di

kelas sudah tidak dimungkinkan lagi untuk ditambah, Menurut Guru Fisika SMA

Dharma Karya tidak sepenuhnya siswa bisa fokus ketika belajar di kelas

dikarenakan kurangnya ketenangan di dalam kelas, sumber buku yang tak dimiliki

semua siswa dan penggunaan smartphone yang tidak berhubungan dengan

pelajaran ketika proses pembelajaran berlangsung. Menurut data KOMINFO

6Olaniyan, “Effect of polya problem-solving model on senior secondary school students’

performance in current electricity, European Journal of Science and Mathematics Education Vol.

3, No. 1, p. 97‐10

7Geogre Polya, How To Solve It : A New Aspect Of Mathematical Method, (New Jersey:

Princeton University Press , 1957), 2015 , p. 6

4

siswa kurang memanfaatkan smartphone yang dimiliki untuk kepentingan belajar

. Didukung dengan penggunaan smartphone yang besar di kalangan siswa

Indonesia. Data yang di peroleh dari kominfo sebesar 100 juta orang Indonesia

Telah memiliki smartphone8. Namun sangat disayangkan kepemilikan

smartphone belum dimaksimalkan untuk menunjang belajar.

Berdasarkan hasil angket di sekolah SMA Dharma Karya UT, 70% peserta

didik menggunakan smartphone untuk bermedia sosial dan bermain game hanya

30% siswa yang menggunakan smartphone untuk keperluan belajar. Kendala lain

kurang tersedianya Aplikasi smartphone terkait pembelajaran fisika. Hasil PEW

research center pada 2014, hanya sekitar 8% dari total satu juta aplikasi yang

tersedia di play store aplikasi seperti pocket physics.9 Solusinya adalah

menggunakan media pembelajaran mobile learning yang dapat dipasangkan pada

smartphone. Mobile learning merupakan sebuah teknologi mobile yang

didalamnya berisi informasi pembelajaran dan teknologi komunikasi yang

memungkin digunakan kapanpun dan dimanapun.10

Pembelajaran menggunakan

Mobile learning dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja menggunakan

perangkat nirkabel atau WIFI yang dapat terkoneksi sepanjang waktu.11

Siswa

tidak kekurangan waktu belajar di sekolah setelah ada mobile learning, hal ini

sesuai dengan penelitian di China tentang mobile learning 30 % peserta didik

menyatakan setuju bahwa setuju sumber belajar mudah didapatkan menggunakan

mobile learning.12

Selain itu media ini dapat menjadi alternatif dalam penyedia

bahan ajar yang murah dan tidak membuat handphone menjadi lambat, karena

kelemahan smartphone android mudah menjadi lambat jika ruang memory pada

8Indah Rahmayani, “Indonesia Raksasa Teknologi Digital Asia”, 2015

(www.kominfo.go.id//content/detail/6095/indonesia-raksasa-teknologi-digital-asia/0/sorotan_media) di akses 21 juni 2018

9Kenneth Olmstead, Michelle Atkinson, Chapter 2 :An Analysis of Apps in the Google

Play Store,2014, (www.pewinternet.org/2015/11/10/an-analysis-of-apps-in-the-google-play-store/) akses 21 oktober 2018

10

Rebecca Kraut , Policy Guidelines for Mobile Learning, (France : UNESCCO, 2013),

p.6

11

Christianne Lynnette G. Cabanban, Development of Mobile Learning Using Android

Platform, International Journal of Information Technology & Computer Science ( IJITCS ). 2013,

Vol 9

12

Degang Lai, Chun Mao , “A Study on Factors Affecting the Mobile Learning of

Undergraduate Students in China”, journal Creative Education, 2014, 5, p. 372-375

http://www.kominfo.go.id/content/detail/6095/indonesia-raksasa-teknologi-digital-asia/0/sorotan_media)%20di

http://www.kominfo.go.id/content/detail/6095/indonesia-raksasa-teknologi-digital-asia/0/sorotan_media)%20di

http://www.pewinternet.org/2015/11/10/an-analysis-of-apps-in-the-google-play-store/

http://www.pewinternet.org/2015/11/10/an-analysis-of-apps-in-the-google-play-store/

5

smartphone android penuh 13

oleh karena itu aplikasi yang dibuat peneliti hanya

membutuhkan ruang memory sebesar 2 MB, jika membandingkan dengan aplikasi

sejenis di google play rata-rata aplikasi pembelajaran fisika membutuhkan ruang

memory lebih dari 5 MB.14

Siswa dapat memaksimalkan penggunaan smartphone

untuk belajar, Keunggulan media pembelajaran mobile learning dibanding dengan

penggunaan file PDF (Portable Document Format) dan file PPT (Power Point)

membutuhkan aplikasi pihak ketiga seperti aplikasi WPS yang memiiliki ukuran

50 MB sedangkan aplikasi mobile learning hanya membutuhkan ruang

penyimpanan di smartphine hanya 2 MB.15

Berdasarkan permasalahan dan pertimbangan yang telah dipaparkan di

atas, peneliti tergugah untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh

Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis pemecahan masalah Konsep

Fluida Dinamis SMA”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan hasil latar belakang yang sudah dipapakan, maka dapat di

identifkasikan masalah sebagai berikut :

1. Kurangnya kemampuan pemecahan masalah siswa

2. Siswa belum memaksismalkan penggunaan smartphone untuk belajar fisika

3. Aplikasi pembelajaran fisika pada smartphone masih terbatas.

4. Rendahnya hasil belajar siswa.

13 Nurul Hilaliyah, Tips Agar Smartphone Android Tidak Lemot,2017, (www.ilmuti.org)

akses 15 juni 2018 14

Jatenapps, Rumus Fisika SMA Offline, google play,(www.googleplay.com) akses 21

juni 2018

15 Kingsoft Office Sotware, WPS Office - Word, Docs, PDF, Note, Slide & Sheet,2018

(https://play.google.com/store/apps/details?id=cn.wps.moffice_eng) akses 10 september 2018

http://www.google/

https://play.google.com/store/apps/details?id=cn.wps.moffice_eng

6

C. Pembatasan Masalah

Luasnya cakupan masalah yang muncul, maka diperlukan pembatasan

masalah. Penelitian ini dibatasi oleh:

1. Aspek kognitif yang diteliti menggunakan tingkatan soal C2, C3 dan C4.

2. Penelitian menggunakan media pembelajaran mobile learning di smartphone

anrdoid.

3. Penelitian menggunakan pendekatan pemecahan masalah Geogre Polya.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah diatas,

maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah Adakah pengaruh

media pembelajaran mobile learning pendekatan pemecahan masalah konsep

fluida dinamis terhadap hasil belajar siswa ?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dijelaskan, maka tujuan

penelitian adalah mengetahui pengaruh media pembelajaran mobile learning

berbasis pemecahan masalah pada terhadap hasil belajar siswa konsep fluida

dinamis

F. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini, penulis mengharapkan tulisan ini dapat memberikan

manfaat diantara lain, yaitu :

1. Bagi siswa, produk dari penelitian ini dapat digunakan sebagai media

pembelajaran konsep fluida dinamis, dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam pemecahan masalah, menyediakan media pembelajaran alternatif bagi

siswa agar dapat belajar kapan pun dan dimanapun, memudahkan siswa

dalam mencari referensi belajar, menjadikan siswa mandiri dalam

pembelajaran, dapat mengakomodir siswa dengan kemampuan pemecahan

masalah yang berbeda.

7

2. Bagi guru, penelitian ini menjadi solusi dalam meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa, dapat menjadi media pembelajaran alternatif

dalam mengajar, sebagai pengganti guru jika berhalangan hadir di kelas,

membantu guru dalam mengakomodir siswa dengan kemampuan pemecahan

masalah yang berbeda, sebagai wadah ketika guru memberikan tugas kepada

peserta didik

3. Bagi peneliti lain, penelitian ini sebagai referensi penelitian lain, dan dapat

menjadi referensi dalam melakukan tentang media pembelajaran mobile

learning agar tercipta media pembelajaran mobile learning yang lebih up to

date

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Media Pembelajaran

Media berasal dari kata “medium” yang berarti perantara atau instrumen

yang berfungsi sebagai wadah untuk menyampaikan informasi. Media adalah

sesuatu yang kita gunakan saat kita ingin berkomunikasi dengan orang secara

tidak langsung bukan secara langsung atau tatap muka. Kata "media" merupakan

bentuk jamak dari "medium”.16

Kata "media" yang digunakan mencakup keseluruhan berbagai rangkaian

media komunikasi modern seperti televisi, bioskop, video, radio, fotografi,

periklanan, surat kabar dan majalah, rekaman musik, permainan komputer dan

internet. Teks media adalah program, film, gambar, situs web (dan sebagainya)

yang dibawa oleh berbagai bentuk komunikasi.17

Media pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan kemampuan

berpikir dan partisipasi aktif. Hal ini dapat membuat siswa memiliki kemampuan

untuk menafsirkan dan membuat penilaian berdasarkan informasi yang diperoleh.

tetapi juga memungkinkan mereka untuk menjadi pembuat media pembelajaran

dengan hak mereka sendiri18

Media pembelajaran dapat membantu proses belajar dalam meningkatkan

pemahaman peserta didik dan meningkatkan hasil belajar, Bahan belajar dibuat

mudah dan tidak dijelaskan menggunakan lisan, memberikan motivasi dalam

belajar, dan mampu mendatangkan pengalaman belajar yang berarti,. Media

pembelajaran sangat penting bagi guru dan peserta didik karena materi ajar yang

16

Divina Frau-Meigs, Media Education, (Paris : UNESCO, 2006), p.20 17

Ibid., p. 19. 18

Ibid.,

9

akan diajarkan guru terdapat pada media pemebelajaran.dan tidak harus selalu

menggunakan bahasa verbal dalam pembalajaran.19

Berbagai cara dalam mengklasifikasi media dapat di lihat dari fisiknya

yaitu media cetak, media non cetak, media elektronik . Media cetak contohnya

seperti buku, majalah, Koran, Lembar Kerja dan buku tulis sedangkan media non

cetak seperti media yang terproyeksikan dan tidak terproyeksikan. Media

elektronik seperti media audio, media visual. Media proyeksi dibutuhkan

pencahayaan untuk proyeksi seperti slide proyektor, role film dan lain sebagainya

sedangkan untuk media non proyeksi tidak membutuhkan sumber cahaya untuk

menampilkan isi media tersebut seperti objek tiga dimensi, dua dimensi, objek

model dan lain sebagainya.

Ahli lain mengatakan bahwa media pembelajaran yang dipilih guru yaitu

berbantu media non proyeksi, seperti papan tulis magnetik, Papan tulis

Touchscreen. foto, bagan, alat peraga dan objek nyata. Media Audio seperti CD,

DVD, Radio, yang mana memberikan makna lebih dari sekedar kata dan suara,

yang memberikan dimensi berbeda dari media cetak. Media audio pun. Media

Proyeksi seperti overhead dan LCD proyektor mampu memberikan

penggambaran mendalam pada pembelajaran, seperti warna, demonstrasi,

memunculkan gambar, pembesaran detail dan animasi contoh media proyeksi

seperti video kaset, video pada kamera, slide proyektor, gambaran seperti konten

didalam komputer. 20

Media audio, media visual dan media audio visual, media audio hanya

menyampaikan informasi dalam bentuk suara contohnya tape, radio. Media visual

merupakan media yang menyampaikan informasi berupa gambar seperti papan

tulis,poster sedangkan media audio visual menyampaikan informasi berupa suara

dan gambar dalam sekali penyampaian informasi contohnya televisi, video tape

dan CCTV.

19 Lola WitaHarahapa, Edy Suryab, Development of Learning Media in Mathematics for

Students with Special Needs, International Journal of Sciences: Basic and Applied Research

(IJSBAR) ,2017,p.6

20

Victoria Oyedele, John Rwambiwa, Attwell Mamvuto, “Using Educational Media and

Technology in Teaching and Learning Processes: a Case of Trainee Teachers at Africa

University”, Academic Research International, Vol. 4 No. 1 January 2013,p.294

10

Pembelajaran Modern dengan informasi elektronik yang dimanfaatkan

sebagai sumber pembelajaran tidak hanya dimanfaatkan oleh siswa dan dapat juga

sebagai peningkatan kemampuan ajar seorang guru, beberapa manfaat

menggunakan pembelajaran elektronik sebagai berikut

1. Memperluas wawasan guru

2. Pembelajaran yang dinamis dan fleksibel

3. Mengatasi Keterbatasan Bahan Ajar

4. Kontribusi dan pengayaan bahan ajar21

B. Mobile Learning

Penyebutan M-Learning atau “mobile learning”, memiliki arti yang

berbeda untuk tujuan yang berbeda. Berasal dari kata E-learning, teknologi

pendidikan dan pendidikan jarak jauh. Fokus pembelajarannya berbagai konteks

dan pembelajaran yang menggunakan perangkat nirkabel. Mobile learning

memiliki definisi yang berbeda dan memiliki nama yang berbeda pula seperti M-

Learnng, U-Learning, pembelajaran personal, pembelajaran dimanapun,

pembelajaran kapanpun dan pembelajaran yang sesuai keinginan. Satu diantara

definisi dari mobile learning adalah ketika pelajar dalam kondisi yang tidak pasti

dalam penentuan tempat belajar atau pelajar mengambil kesempatan belajar

menggunakan teknologi mobile22

Mobile Learning melibatkan teknologi nirkabel atau dikombinasikan

dengan perangkat teknologi informasi atau komunikasi lainnya , agar dapat

belajar kapanpun dan dimanapun. Pembelajaran dapat melalui berbagai cara,

peserta didik dapat mengakses bahan belajar menggunakan perangkat nirkabel,

terhubung dengan guru, membuat konten pelajaran, belajar didalam atau diluar

kelas. Mobile learning juga sebagai usaha untuk mendukung pengurus sekolah

21 Deni Darmawan,“Mobile Learning : Sebuah Aplikasi Teknologi

Pembelajaran”,(Jakarta,PT Raja Grafindo Persada,2016),cet.1,h.3.

22

Yousef Mehdipour , Hamideh Zerehkafi, Mobile Learning for Education: Benefits

and Challenges, International Journal of Computational Engineering Research||Vol, 03||Issue, 6||,

2013, pp. 93

11

dalam mengefektifkan sistem administrasi sekolah dan meningkatkan komunikasi

antara sekolah dengan keluarga.23

Mobile Learning merupakan fasilitas yang menyediakan konten

pendidikan pada perangakat personal seperti Personal Assistence Device (PDA),

smartphones , perangkat nirkabel. Dengan teknologi mobile memungkin editor

berinteraksi dengan cara yang lebih fleksibel.24

. Dapat disimpulkan mobile

learning adalah pembelajaran menggunakan perangkat nirkabel yang tidak terikat

oleh waktu dan tempat, mengakses konten pembelajaran dan berinteraksi dengan

sesama.

Teknologi nirkabel sangat mempengaruhi perkembangan mobile learning

perangkat yang termasuk dalam teknologi nirkabel seperti telepon seluler,

komputer tablet, e-readers , pemutar musik portable dan game portable.

C. Pemecahan masalah

Pemecahan masalah adalah proses pemecahan masalah diawali dengan

menghadapi masalah dan diakhiri dengan menjawab permasalahan tersebut

dengan menyampaikan informasi.25

Masalah dibagi dua jenis yaitu masalah yang

rutin da masalah non-rutin. Masalah rutin adalah permasalahan yang biasa

ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan masalah yang tidak bisa

diperidiksi dan belum pernah ditemukan oleh siswa disebut masalah non rutin.

Pada bidang fisika masalah rutin adalah persamaan fisika yang biasanya disebut

masalah teknikal. Usaha yang dilakukan untuk memecahkan masalah rutin lebih

mudah karena siswa memiliki dasar yang kuat. Karena berdasarkan empat dasar

perhitungan matematika seperti pengurangan, pertambahan, pembagian dan

23 Rebecca Kraut , Policy Guidelines for Mobile Learning, (France : UNESCCO, 2013),

p.6

24

Daesang Kim, Student Persepceptions and Experience of Mobile Learning, Lnguage

Learning & Technology,Vol 17, No 3,2013,pp 52.

25

Olaniyan, Ademola Olatide1*, Omosewo, Esther O.1, Nwankwo, Levi I.2, Effect of

polya problem-solving model on senior secondary school students’ performance in current

electricity, European Journal of Science and Mathematics Education Vol. 3, No. 1, 2015, 97‐104

12

perkalian. Serta menggunakan formula,teorema, hukum dan persamaan secara

langsung26

Pemecahan masalah merupakan proses yang menjadikan siswa untuk lebih

fleksibel, intuitif, dan kreatif. Siswa harus mampu berlanjut ke tahap selanjutnya

dalam proses pemecahan masalah dengan berbagai alternatif strategi. Guru harus

menjadi fleksbel dalam memberikan penilaian kepada peserta didik dan

memberikan kesempatan untuk melakukan explorasi dan penemuan.27

Dengan menggunakan kerangka pendekatan pemecahan masalah, siswa

dapat belajar konsep dan mengaplikasikan matematika dengan penuh makna dan

saling keterkaitan dan guru dapat membangun prosedur penilaian untuk

meningkatkan kemampuan dalam mendidik.28

Siswa harus memiliki kemampuan

pemecahan masalah non rutin.

Masalah Non rutin adalah satu diantara variasi permasalahan yang

membutuhkan skill, konsep atau prinsip untuk memecahkan masalah tersebut.

Solusi dari permasalahan non rutin tidk membutuhkan ingatan dalam menjawab

permasalahan tersebut. Proses pemecahan masalahanya membutuhkan aktivitas

yang sistematik dengan rencana yang logis, termasuk strategi dan metode yang

tepat untuk diterapkan.29

Setelah menguji dan mengidentifikasikan masalah, beberapa hal yang

penting dan informasi dibutuhkan untuk menentukan langkah saat melakukan

pemecahan masalah. Pada tahap ini dimaksudkan untuk memperoleh fakta terkait

masalah yang akan dipecahkan. Tahap selanjutnya menggolaborasikan

pengetahuan dan pengalaman, kemudian mempertimbangkan stategi dan metode

yang akan digunakan dalam menyelesaikan masalah selanjutnya membuat

hipotesis terhadap strategi dan motode yang kita gunakan dalam memecahkan

26 Akhsanul, The Implementation of the Polya Method in Solving Euclidean Geometry

Problems, International Education Studies; Vol. 7, No. 7; 2014,P 150.

27

Enrique Ortiz, The Problem-Solving Process in a Mathematics Classroom, Volume 1,

Issue 1, 2016,p.10.

28

Ibid.,p.11.

29

Akhsanul, op. cit., p.151.

13

masalah. Pada tahapan akhir yaitu melakukan evaluasi dan menarik kesimpulan

tentang hasil dari pemecahan masalah. 30

Pada penelitian ini menggunakan pendekatan pemecahan George Polya.

Model pemecahan George Polya merupakan model problem solving yang paling

awal. Terdapat empat langkah yaitu memahami masalah membuat rencana,

menajalankan rencana dan memeriksa kembali.31

1. Memahami masalah

Pada tahap pertama model pemecahan George Polya yaitu memahami

masalah. Sebelum memecahkan sebuah masalah siswa harus memahami

permasalahan dan memiliki keinginan untuk mencari solusinya. Permasalahan

yang dipilih siswa yaitu tidak terlalu susah dan tidak terlalu sulit namun

permasalahan yang sering dihadapi dan memiliki ketertarikan. Pada tahap ini

kalimat yang masalah harus dipahami oleh siswa dan dapat mengulangi kalimat

pernyataan tersebut secara verbal. Siswa juga mencatat berbagai point-point pada

permasalahan tersebut seperti prinsip, hal yang belum diketahui, data petunjuk

dan kondisi.

2. Membuat Rencana

Pada tahap kedua model pemecahan masalah George Polya yaitu membuat

rencana. Tahap ini di awali dengan mengkonstruksi data-data yang mendukung

untuk memecahkan masalah, menghubungkan masalah yang sebelumnya pernah

dipecahkan dan menghubungkan dengan masalah yang sedang dihadapi sekarang

dan melihat keseluruhan point-point yang berhubungan dan mengeksplor berbagai

aspek yang terkait dengan masalah yang sedang dihadapi.



31

G. Polya, How to Solve it : New Aspect of Mathematical Method, (New Jersey : Princeton

University Press,1971),p. 4

14

3. Melaksanakan Rencana

Setelah tahap kedua perencanaan pemecahan masalah telah dibuat. Tahap

ketiga pada model pemecahan polya adalah melaksanakan rencana. Siswa yang

akan melaksanakan rencana pemecahan masalah harus memiliki pengetahuan,

mental yang baik, konsentrasi terhadap tujuan pemecahan masalah. Siswa

sebelum melaksanakan rencana pemecahan masalah harus memeriksa setiap tahap

pemecahan masalah, segera melaksanakan tahap-tahap yang telah dbuat dan

menemukan solusi.

4. Memeriksa kembali

Tahap paling akhir pada proses pemecahan masalah polya yaitu

memeriksa dan mempertimbangkan kembali urutan dari tiga tahap sebelum yang

telah dilaksanakan. Pada tahap ini siswa dapat membangun pengetahuan dan

kemampuan dalam pemecahan masalah yang sedang mereka alami.

D. E-learning

E-learning mulai muncul pada tahun 1999, ketika kata e-learning pertama

kali digunakan pada seminar sistem Computer Based Test (CBT).32

E-learning

bisa dikatakan sebagai penyampai informasi melalui computer menggunakan CD-

ROM, intranet dan internet.33

E-learning harus memiliki kriteria sebagai berikut:

Pengertian lain e-learning adalah alat atau sistem pembelajaran dikomputer

untuk belajar kapanpun dimana pun.34

Sekarang hampir semua pembelajaran

melalui internet walaupun pada masa sebelumnya menggunakan komputer dengan

CD-ROM. Dapat disimpulkan E-learning merupakan system penyampaian

informasi belajar menggunakna komputer CD-ROM dan internet.

32

Epignosis LLC, E-learning,(San Francisco: San Francisco:Pfeiffer,2007), p.10 33

Ruth and Richard, E-learning and the Science of Instruction, (San

Francisco:Pfeiffer,2002), p.5

34

Epignosis LLC, op. cit., p 8.

15

1. Esensi Informasi Elektronik

Penggunaan media pembelajaran menggunakan elektronik haruslah

membawa kebermanfaatan yang signifikan bagi penggunanya dan terdapat

perbedaan ketika peserta didik menggunakan media pembeajaran konvensional

dan media pembelajaran menggunakan elektronik haruslah sebagai berikut :.

a. Akurat

Informasi yang ada pada media pembelajaran harus mendekati dengan

fakta dan data yang sebenarnya karena pihak pembuat media pembelajaran

elektronik bertanggung jawab pada konten media pembelajaran tersebut

b. Mutakhir

Media pembelajaran elektronik dibuat dengan teknologi yang canggih dan

kekinian maka konten bahan ajar yang terkandung didalam media pembelajaran

harus bersifat kekinian atau up to date karena setiap informasi yang ada sesuai

dengan perkembangan zaman dan sesuai dengan ilmu pengetahuan yang terbaru.

c. Cepat

Media pembelajaran elektronik haruslah bersifat cepat karena kecepatan

dalam memperoleh data mempengaruhi keefektifan dalam penggunaan media

pembelajaran yang digunakan.

d. Komprehensif

Ketika siswa belajar media pembelajaran elektronik siswa mendapatkan

pengetahuan yang luas dan mendalam terkait bahan ajar yang akan dipelajari

karena kemudahan akses dan kapasitas yang besar memungkinkan terdapat media

pembelajaran.

e. Selektif

Siswa belajar menggunakan media pembeajaran eektronik haruslah

mendapatkan informasi yang selektif dan dapat dipastikan informasi positif.

f. Daya Jangkau

Informasi yang terdapat pada media elektronik haruslah memiliki daya

jangkau yang luas sampai penjuru dunia karena media pembelajaran elektronik di

16

era modern ini menjadi bagian dari internet dan konten yang terdapat pada media

pembelajaran berasal dari internet.35

E. Adobe Flash

Adobe flash diciptatakan pada 1996 untuk membuat tampilan pada

halaman web. Pada pertengahan tahun 90an hampir semua websites merupakan

kumpulan halaman yang kaku hanya terdiri dari gambar dan teks. Ketika flash

diperkenalkan, dimulainya dunia animasi dan interaktifitas pada web. Orang dapat

membuat animasi yang bergerak dan gambar interaktif yang dapat di klik dan

menjadi standard HTML dan CSS. Flash merupakan program yang sangat

serbaguna dan berpotensi. Flash dapat digunakan untuk membuat game, membuat

presentasi, animasi, menggambar, web dan masih banyak lagi. Tampilan muka

adobe flash sangatlah mudah dikenali karena mirip dengan aplikasi adobe lain

yang sudah lebih dahulu ada.36

Animasi adalah bagian dari sebuah desain objek yang digunakan untuk

membuat karya yang interaktif. Animasi merupakan objek yang berpindah seperti

bentuk, posisi secara cepat yang menimbulkan pergerakan yan dinamis dari objek

tersebut. Animasi dapat digunakan untuk menambah daya tarik dari film, web,

pembelajaran dan game. Flash adalah program untuk membuat animasi dan

pengalaman interaktif. Sebagai program pembuat produk bagian multimedia dan

menyediakan interaksi antar pengguna.37

Interaksi antar pengguna harus

memperhatikan karakteristik media pembelajaran mobile learning pengembangan

mobile learning harus memperhatikan berbagai hal seperti penelitian

pendahuluan, pedagogik dan peraturan yang berlaku:38

Hal itu juga dipadankan

dengan karakteristik flash yang terdapar pada mobile learning.

35 Deni Darmawan, Mobile Learning : Sebuah Aplikasi Teknologi

Pembelajaran,(Jakarta,PT Raja Grafindo Persada,2016),cet.1,h.5 36

TeachByte,IntroductiontoFlash,2008,p.1 (https://www.sfu.ca/~tutor/techbytes/Flash/index.html)

37

HKU SPACE,Introduction to Multimedia Adobe Flash CS6 Lab Manual,(HKU Space

Community Collage),p.1

38

Martina, Natas, “A Design-Based Approach to Developing a Mobile Learning

System”, International Journal of Educational and Pedagogical Sciences Vol : 1, No:10,2017

17

Karakterisitik format file pada flash merupakan gambar vektor yang

menggunakan skala, dapat menurunkan ukuran dari file gambar. Flash

menyediakan konten streaming internet, file dapat jalankan ketika sudah di terima,

dan dapat dijalankan berulang kali tanpa pause ataupun rusak. Flash dapat

dijalankan untuk video. 39

.

F. Fluida Dinamis

Fluida dinamis adalah fluida yang bergerak yang dibagi menjadi dua yaitu

laminar dan turbulen. Jika setiap partikel fluida melewati lintasan-lintasan yang

mulus , sehingga setiap partikel tidak pernah bertumbukan satu sama lain dan

kecepatan aliran fluida pada setiap titik konstan terhadap waktu. Dan aliran

turbulen adalah aliran yang tidak menentu dicirikan oleh adanya daerah yang

menyerupai pusaran

Tabel 2.1 Perbedaan Aliran Laminar dan Turbulen

Laminar Turbulen

Aliran bergerak lurus atau melengkung Aliran Tidak Teratur dan berputar

Ujung dan pangkal jelas Ujung dan pangkal tidak jelas

Aliran tidak ada yang bersilangan Aliran ada yang bersilangan

1. Fluida Ideal

Fluida ideal memiliki ciri khas yang membedakan dengan zat gas ataupun

zat padat perbedaan ini dibagi menjadi empat bagian yaitu:

a. Fluida tidak kental. Dalam fluida yang tidak kental (nonviskos), gesekan

bagian dalam diabaikan . Sebuah benda yang bergerak melewati fluida tidak

mengalami gaya viskos.

b. Aliran tunak. Dalam aliran yang laminar (tunak), maka kecepatan fluida pada

setiap titik tetap konstan.

c. Fluida tidak dapat ditekan. Massa jenis dari fluida yang tidak dapat ditekan

(compresibel) adalah konstan.

39 HKU SPACE,loc cit, p.1

18

d. Aliran tidak berputar. Dalam aliran yang tidak dapat diputar(irotasional).

Fluida tidak memiliki momentum sudut pada titik manapun. Jika sebuah roda

berdayung yang diletakkan pada titik mana pun di dalam fluida tidak

mengalami rotasi terhadap pusat massa roda, maka aliran tersebut irotasional.40

1. Sifat-sifat fluida sejati:

Fluida sejati sangat berbeda dengan fluida ideal karena sifat-sifatnya

bertolak belakang. Fluida sejati merupakan fluida yang ada didalam kehidupan

sehari yang berada dalam kondisi ideal. Sifat-sifat fluida sejati yaitu:

a. Kompresibel (dimampatkan) yaitu mengalami perubahan volume atau massa

jenis pada saat ditekan saat mengalir.

b. Tak tunak ( nonsteady ) yaitu kecepatan aliran fluida pada suatu titik

mempunyai kelajuan yang tidak tetap

c. Kental ( viscous ) yaitu mengalami gaya gesekan ketika mengalir.

d. Aliran turbulen ( laminar flow ) Artinya fluida dapat mengalir secara berputar

dengan arah gerak yang berbeda-beda.

2. Persamaan kontinuitas

Kelajuan aliran fluida (fluks volume) adalah konstan, sesuai dengan

pernyataan bahwa hasil kali dari luas penampang silang A dan kelajuan v pada

semua titik adalah konstan untuk fluida yang tidak ditekan. Hasil ini dinyatakan

dalam persamaan kontinuitas fluida.41

A1 v1 = A2 v2

Persamaan di atas menjelaskan bahwa kelajuan fluida akan naik ketika

salurannya luas penampangnya di perkecil dan kelajuannya menurun apabila

salurannya diperbesar. Hasil perkalian luas (A) dengan kelajuan (v) disebut fluks

volume. Av = tetap setara dengan pernyataan volume fluida yang masuk melalui

salah satu ujung dalam selang waktu tertentu sama dengan volume fluida yang

40 Serway Jewet, Fisika untuk Sains dan Teknik,(Jakarta: Penerbit salemba empat,2009),

h.653

41 Ibid., h. 654

19

keluar pada ujung yang lain pada waktu yang bersamaan jika tidak terjadi

kebocoran pada pipa.42

3. Persamaan bernouli

Ketika fluida bergerak melalui sebuah titik pada saat kelajuan dan

ketinggian berubah di atas permukaan bumi, menyebabkan tekanan fluida berubah

seiring perubahan kelajuan dan ketinggiannya. Fenomena ini pertama kali

diselidiki oleh oleh ilmuwan fisika berkebangsaan Swiss bernama Daniel

Bernoulli pada tahun 1738.43

Gambar 2.1 Pipa Bernoulli

(Sumber : Buku Fisika unuk sains dan Teknik)

Usaha yang di lakukan pada fluida di bagian luar fluida sama dengan

perubahan energy mekanik system W = . Dengan mensubtitusikan

untuk setiap bagian dalam persamaan ini :44

(P1-P2)V =

m

-

m

+ mgy1-mgy2

Jika persamaan diatas dibagi setiap bagiannya degan V dan mengingat

kembali bahwa p = m/V, persamaan menjadi

(P1-P2) =

-

+ gy1- gy2

Kemudia kita susun persamaan menjadi

P1+

+ gy1 = P2+

+ gy2

Jadi persamaan Bernouli yang diterapkan pada fluida ideal adalah

P1+

+ gy1 = konstan45

42 Ibid.,

43

Ibid.,

44

Ibid.,

45

Ibid.,h.658

20

4. Gaya Angkat Pesawat

Pada sayap pesawat terdapat aliran fluida sebesar v1, ketika pesawat

bergerak miring aliran udara dibelokan kebawah dengan kecepatan v2 . Pada saat

sayap dibelokan oleh aliran fluida maka sayap akan memberikan gaya pada aliran

fluida, fenomena ini berkaitan erat dengan hukum III Newton, aliran fluida

memberikan gaya pada sayap pesawat yang sama besar namun berlawanan

dengan sayap yang memberikan gaya pada aliran fluida. Gaya tersebut memilki

arah kompoen vertikal yang dapat dikatakan sebagai gaya angkat.46

Gambar 2.2 Sketsa Sayap Pesawat Terbang

(Sumber : Buku Fisika unuk Sains dan Teknik)

Gaya angkat bergantung pada berbagai faktor seperti kelajuan pesawat,

luas sayap, kelengkungannya menyebabkan tekanan di atas sayap menjadi lebih

kecil dari pada bagian bawahnya disebabkan pengaruh prinsip Bernoulli. Hal ini

menyebabkan sayapnya terangkat pada saat sudut antara sayap dan bidang

horizontal membesar.47

5. Persamaan Toricelli

Persamaan Toricelli Penerapan sederhana persamaan Bernoulli pada

tangki berlubang untuk menentukan kecepatan semburan air Tekanan pada

permukaan atas tangki dan tekanan pada lubang pada sisi tangki adalah sama yaitu

tekanan udara atau atmosfer yaitu, Karena luas penampang permukaan tangki

sangat besar dibandingkan luas permukaan lubang pada sisi tangki sehingga

kelajuan turunnya permukaan air di tangki sangat kecil dibanding kelajuan

46 Ibid.,h.661

47

Ibid.,h.661

21

keluarnya air pada sisi tangki sehingga kelajuan turunnya permukaan air pada

tangki bisa diabaikan atau v = 0.

Gambar 2.3 Sketsa Ember Bocor

(Sumber : Buku Fisika unuk Sains dan Teknik)

Seperti turunan rumus dibawah ini

Kecepatan air keluar dari tandon adalah kecepatan dalam arah horisontal

dan merupakan GLB karena percepatan dalam arah horizontal nol, Sedang

kecepatan awal dalam arah vertikal nol voy = 0 dan mendapatkan percepatan

gravitasi bumi dan merupakan GLBB. Waktu yang diperlukan oleh air Jarak

horisontal antara lubang mulai keluar dari lubang sampai dengan titik jatuh air ke

tanah seperti dibawah ini

22

G. Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan pada diri individu yang belajar. Bentuk

perubahan hasil dari belajar berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap

dan tingkah laku, keterampilan dan kecakapan.48

Proses adalah kegiatan yang

dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian,

maka dalam proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar.

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang

optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri, sebagai berikut:

1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa

2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.

3. Hasil belajar diperoleh dari kemampuan dan kemauannya sendiri, sehingga

dapat bermakna bagi dirinya.

4. Hasil belajar diperoleh secara komprehensif.

5. Kemampuan siswa untuk mengontrol dan mengendalikan diri dalam menilai

hasil yang dicapainya. Siswa sadar bahwa tinggi atau rendahnya hasil belajar

yang dicapainya begantung pada usaha dan motivasi belajar dirinya sendiri.

Benyamin S.Bloom mengklarifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah,

yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.49

Dari ketiga ranah

tersebut, ranah kognitiflah yang sering dijadikan bahan penilaian bagi guru di

sekolah karena berhubungan langsung dengan tingkat pemahaman siswa terhadap

materi yang diajarkan oleh guru selama di dalam kelas. Ranah kognitif meliputi

kemampuan pengembangan keterampilan intelektual (knowledge) yang terdiri dari

enam aspek, sebagai berikut:50

48

Indah Lestari,”Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar

Matematika”, Jurnal Formatif Vol 3 h. 115-125, 49

Douglas L, “Examining The Cognitive, Affective, and Psychomotor Dimensions in

Management Skill Dvelopment, Thorough Experimental Learning, Development A Framework”,

2011, Developments in Business Simulation and Experiential Learning, volume 38,p.1. 50

David R. Krathwohl, “Theory Into Practice”, College of Education, The Ohio State

University,2002, Volume 41, Number 4 p.4.

23

Tabel 2.2 Struktur Proses Kognitif Taksonomy Bloom Revisi

Ingat (C1) Memahami (C2) Terapkan(C3) Menganalisis

Memecah(C4)

Mengenali Menafsirkan Pelaksana Membedakan

Mengingat Memberi Penerapan Pengorganisasian

Klasifikasi Atribut

Meringkas

Menyimpulkan

Membandingkan

Menjelaskan

Evaluasi (C5) Cipta (C6)

Memeriksa Menghasilkan

Mengkritik Perencanaan

Memproduksi

Tabel Taksonomi untuk mengetahui sejauh mana jenis yang lebih

kompleks dari pengetahuan dan proses kognitif yang terlibat. Karena tujuan dari

Memahami sampai mencipta biasanya dianggap sebagai hasil pendidikan yang

paling pentingi.51

Ranah psikomotorik meliputi Keterampilan psikomotor yang

sangat penting dalam implementasi, dan mampu mengantisipasi perilaku dalam

pembelajaran dan meningkatkan siswaa pada keterampilan khusus..52

51David R. Krathwohl, “Theory Into Practice”, College of Education, The Ohio State University,2002, Volume 41, Number 4 p.1.

52 Ibid, p.4

24

H. Kerangka Berpikir

Ketika siswa belajar fisika konsep fluida dinamis banyak tantangan yang

guru alami ketika mengajarkan mereka diantaranya siswa mengalami kesulitan

dalam penyelesai masalah fisika konsep fluida dinamis dikarenakan banyak siswa

yang waktu seganggangnya hanya digunakan bermain game, bermedia sosial dan

menonton video di smartphone android dan diperparah masih kurangnya aplikasi

belajar fisika yang terdapat di toko aplikasi play store yang hal itu berakibat

rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika oleh karena itu kita

membutuhkan sebuah solusi yang mampu mengatasi permasalah yang sudah

dipaparkan di atas satu diantaranya adalah menyediakan media pemebalajaran

yang cocok dengan kondisi siswa.

Media pembelajaran dibutuhkan dalam proses penyampaian materi ajar

kepada siswa. Ketika siswa lebih menyenangi penggunaan smartphone android

dalam kehidupan sehari-hari mereka, maka dibutuhkan media pembelajaran yang

tersedia pada aplikasi media pembelajaran di smartphne mereka agar mereka lebih

mudah dalam menggunakan media pembelajaran tersebut, mengakomodir

peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan meningkatkan hasil belajar.

Secara garis besar penelitian ini dibuat pada gambar dibawah ini dalam bentuk

lama gambar yang berurutan dan dibuat sistematis dibuat seperti gambar dibawah

ini :

25

Gambar 2.4. Kerangka Berpikir

Kurangnya Kemampuan pemecahan masalah siswa dan

siswa tidak memaksimalkan smartphone android untuk

belajar

Media pembelajaran Mobile learning pendekatan

pemecahan

Hasil Belajar Siswa Meningkat

Hasil Belajar Siswa Rendah

26

I. Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan peneliti relevan dengan beberapa penelitian yang

sudah dilakukan terlebih dahulu oleh beberapa peneliti, sebagai berikut:

1. Destia Kusyaeri dalam skripsinya ysng berjudul “Pengaruh Mobile Learning

Berbasis Android Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Dnamka

Partikel” melakukan penelitian quasi eksperimen terhadap dua kelas, yaitu

kelas kontrol dengan pembelajaran menggunakan metode ceramah, dan kelas

eksperimen dengan pembelajaran yang menggunakan mobile learning.

Perbandingan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik

dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini dibuktikan dengan rata – rata nilai

kelas eksperimen sebesar 80,2, sedangkan kelas kontrol sebesar 75,32.

Berdasarkan hal ini maka dapat disimpulkan bahwa mobile learning dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.53

2. Denny Rismanto dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Media Mobile

Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada konsep optik” melakukan

peneitian quasi eksperimen terhadap dua kelas, yaitu kelas kontrol dengan

pembelajaran yang menggunakan metode ceramah, dan kelas eksperimen

dengan pembelajaran menggunakan mobile learning. Kedua kelas sama –

sama mengalami peningkatan nilai rata – rata, yaitu pada kelas kontrol

sebesar 6,5 sedangkan kelas eksperimen sebesar 7,05. Kelas eksperimen

memiliki kenaikan nilai rata – rata yang lebih baik dibandingkan kelas

kontrol. Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa mobile learning

memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa ranah

kognitif.54

3. Hartanto dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran mobile learning Android pada pada konsep Dinamika Newton

untuk kelas X SMA/MA ” melakukan penelitian tindakan kelas terhadap 50

siswa terhadap tiga sekolah berbeda tujuan penelitian ini untuk

53 Destia Kusyaeri, “Pengaruh Mobile Learning Berbasis Android Terhadap Hasil

Belajar Siswa pada Konsep Dnamka Partikel”, skripsi UIN Jakarta 2017, h.89

54

Deni Rismanto,” Pengaruh Media Mobile Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa

pada konsep optik”, skripsi UIN Syarifhidayatulla Jakarta , 2017,45

27

mengembangkan media pembelajaran android yang berfungsi untk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai pre test sebesar 5,7 dan setelah

diberi perlakukan menggunakna media pembelajaran mobile learning nilainya

menjadi 7,8 media tersebut efektif digunakan. 55

4. I Made Astra dalam jurnal nasional berjudul “Aplikasi Mobile Learning

Fisika dengan menggunakan Adobe Flash Sebagai Media Pembelajaran

Pendukung” Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran

pendukung berbentuk mobile learning pada materi esensial untuk siswa SMA.

Mobile learning yang dibuat dijalankan pada handphone yang mendukung

flash player terutama berbasis symbian S60

5. Nopita Setiawati dalam jurnal nasional berjudul “Pengebangan Mobile

Learning (M-Learning) Berbasis Moodle sebagai Daya Dukung Pebelajaran

Fisika di SMA” Pesatnya kemajuan teknologi sudah merambah di semua

bidang termasuk bidang pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan mobile learning pada materi pokok fluida statis untuk siswa

SMA, mengetahui kualitas mobile learning berbasis moodle menurut ahli

media, ahli materi dan guru Fisika SMA serta respon siswa terhadap mobile

learning yang telah dikembangkan.

6. Rismatul Azizah dalam jurnal nasional berjudul “Kesulitan Pemecahan

Masalah Fisika pada Siswa SMA” penelitian untuk mengidentifikasi kesulitan

pemecahan masalah fisika pada siswa SMA. Penelitian ini menggunakan

metode survey dengan menyebarkan angket. Responden terdiri dari 120 siswa

yang berasal dari 3 sekolah yaitu, SMA Negeri 1 Bangil, SMA Negeri 8

Malang, dan SMA YADIKA Bangil. Dilakukan pula wawancara pada

beberapa guru dan siswa. Berdasarkan hasil penyebaran angket, diperoleh

26% siswa mengalami kesulitan pada materi Suhu dan Kalor, 25% Optik,

21% Fluida Statik, 17% elastisitas dan Hukum Hooke, dan 11% kinematika.

Kesulitan tersebut salah satunya disebabkan pembelajaran bagi siswa yang

kurang maksimal dalam bentuk hands on activit.

55 Hartanto,” Pengembangan Media Pembelajaran mobile learning Android pada pada

konsep Dinamika Newton untuk kelas X SMA/MA”, skripsi UIN Syarifhidayatullah Jakarta , 2016

28

7. Lloyd M dalam jurnal internasional berjudul “The Effect of Using an Explicit

General Problem Solving Teaching Approach on Elementary Pre-Service

Teachers’ Ability to Solve Heat Transfer Problems” pada penelitian ini

Penelitian ini menyelidiki keefektifan penambahan strategi pengajaran

pemecahan masalah umum eksplisit untuk inkuiri terbimbing (GI) tentang

kemampuan guru sekolah dasar pra-layanan untuk menyelesaikan

perpindahan panas masalah. Penelitian ini terdaftar dua bagian dari mata

pelajaran fisika untuk guru SMA. Data kuantitatif menggunakan post-test

sedangkan data kualitatif diperoleh kuesioner. Skor untuk dua pendekatan

pengajaran menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan. Lebih lanjut,

data kualitatif menunjukkan sedikit perbedaan dalam cara peserta

memecahkan masalah mereka terlepas dari pendekatan instruksional. Oleh

karena itu, penelitian ini menyimpulkan bahwa baik EGPS dan inkuiri

terbimbing memiliki efektivitas pengajaran yang sebanding penyelesaian

masalah.

J. Hipotesis Penelitian

Kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan diatas, maka

rumusan hipotesis pada penelitian ini terdapat pengaruh media pembelajaran

mobile learing berbasis pemecahan masalah terhadap hasil belajar siswa.

29

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Pada penelitian ini berlangsung di sekolah SMA Dharma Karya UT

Jl.Talas III/30 Pondok Cabe Ilir, Pamulang Tangerang Selatan. Proses pengerjaan

skripsi ini dilakukan selama 6 bulan sedangkan untuk memperoleh data di

lapangan berlangsung pada tanggal 12 Januari sampai tanggal 2 Februari 2018

pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

B. Metode dan Desain Penelitian

Pada Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen (quasi

experiment). Metode kuasi eksperimen melibatkan dua kelompok yang dipilih

tidak secara acak yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control. 56

Hal yang

dilakukan untuk mengontrol variabel-variabel luar yaitu memilih sampel yang

memiliki kriteria yang hampir sama. Nonequivalent control group design dipilih

sebagai desain penelitian untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran mobile

learning pendekatan pemecahan masalah pada hasil belajar

Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design

Kelompok Pretest Treatment Posttest

RE O X1 O

RK O X2 O

Keterangan :

RE = Pemilihan subyek kelas eksperimen

Rk = Pemilihan subyek kelas kontrol

X1 =Perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran mobile learning

pendekatan pemecahan masalah

56 Howard White and Shagun Sabarwal, Quasi-Experimental Design and Methods,

(Florence : UNICEF Office of Research – Innocenti, 2014), p.2

30

X2 = Perlakuan dengan pembelajaran berbasis pemecahan masalah

Kedua kelompok sebelum diberikan perlakukan terlebih dahulu

melakukan tes awal ( pretest) untuk mengetahui pemahaman peserta didik terkait

konsep fluida dinamis tahap selanjutnya yaitu memberikan perlakuan yang

berbeda pada kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen pebelajaran

mengguanakan media pembelajaran mobile learning berbasis pemecahan masalah

sedangkan pada kelas kontrol pembeljaran yang dilakukan berbasis pemecahan

masalah. Selanjutnya kelompok eksperimen dan kelompok kontrol melakukan

posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa konsep fluida dinamis.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Penelitian dilakukan di sekolah SMA Dharma Karya UT Pondok Cabe,

Seluruh siswa kelas X yang berjumlah 40 siswa sebagai populasi penelitian.

Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri dari subyek atau objek

penelitian yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang dipilih peneliti

untuk diteliti dan di peroleh kesimpulanya.57

2. Sampel

Dua kelas di kelas X sekolah SMA Dharma Karya UT dipilih sebagai

sampel pada penelitian ini terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sampel

merupakan bagian dari populasi yang memiliki karakteristik tertentu.58

Pemilihan

sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik penentuan

sampel dengan tujuan yang sesuai dengan penelitian yang akan dilaksanakan59

Sampel penelitian ini yiatu kelas XI-A dan XI-B total dari jumlah kedua

kelas tersebut adalah 30 siswa. Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen

berdasarkan hasil tes awal (pretest) yang dilakukan pada kedua kelas tersebut.

Kelas yang mendapatkan nilai terendah akan dijadikan sebagai kelas eksperimen

57 Sugiyono,Metode penelitian dan Pengembangan : Research and

Development,(Bandung :Alfabeta,2015) h,135.

58

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung,

Alfabeta,2011) h, 81.

59

Ibid., h.85

31

yaitu kelas X-A dan kelas yang mendapatkan nilai lebih tinggi sebagai kelas

kontrol yaitu keas X-B

D. Teknik Pengumpulan data

Penggunaan tes dan non tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data

pada penelitian ini. Tes pada penelitian ini di bagi menjadi dua tahapan yaitu

pretest diberikan sebelum perlakuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa

tentang konsep fluida dinamis dan posttest diberikan setelah perlakuan pemberian

media pembelajaran mobile learning berbasis pemecahan masalah pada kelas

eksperimen dan pembelajaran berbasis pemecahan masalah pada kelas kontrol

untuk mengetahui pengaruh dari masing-masing perlakuan yang telah diberikan.

Instrumen pengumpulan data non tes digunakan untuk mengetahui respon siswa

terkait pembelajaran menggunakan mobile learning berbasis pemecahan masalah,

instrument non test diberikan setelah siswa memperoleh treatment. Tabel berikut

merupakan teknik pengumpulan data yang akan dilakukan pada penelitian ini.

Tabel 3.2 teknik pengumpulan data

Sumber Data

Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Instrumen

Kelas

eksperimen

Dan Kelas

kontrol

Hasil belajar

siswa sebelum

diberi treatment

Melaksanakan

pretekst

Soal pilihan

ganda

32

Sumber Data

Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Instrumen

Kelas kontrol

dan eksperimen

Hasil belajar siswa

setelah diterapkan

perlakuan pada

kelas kontrol dan

eksperimen

Melaksanakan

posttest

Soal pilihan

ganda

Kelas

eksperimen

tanggapan siswa

terhadap

penggunaan media

pembelajaran

mobile learning

berbasis pemecahan

masalah

Memberikan

angket setelah

pelaksanaan

perlakuan dan

tes akhir

(posttest)

Angket

Penelitian ini secara garis besar memiliki tiga tahap prosedur penelitian

yang meliputi:

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan merupakan tahap pendahuluan dari proses penelitian.

Tahap persiapan merupakan perumusan masalah yang akan dijadikan penelitian,

melakukan studi awal, menentukan sampel, perancangan RPP, perancangan

intrumen test dan intrumen nontest. Intrumen yang dirancang kemudian dianalisis

untuk dipergunakan pada pretest dan posttest sebagai tes penentuan pengaruh

pengukuran variabel.

33

2. Tahap Pengambilan Data

Tahap pengambilan data dimulai dengan memberikan pretest pada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk megetahui kemampuan awal

peserta didik terhadap konsep yang akan dipelajari. Kemudian, dilanjutkan

dengan memberi perlakuan kepada kelas eksperimen menggunakan media

pembelajaran mobile learning, sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan

pembelajaran pendekatan pemecahan masalah.

3. Tahap Analisis dan Pelaporan

Tahap penyelesaian merupakan tahap akhir dari penelitian. Pada tahap ini, peneliti

akan melakuan pengelolaan dan analisis terhadap data yang dihasilkan.

Kemudian akan diuji hipotesis penelitian sampai pada penarikan kesimpulan.

34

Tabel 3.1 Alur Penelitian Media Pembelajaran Mobile Learning

Tahap

penelitian Alur penelitian Subyek Instrumen

Tahap persiapan

Uji coba media pembelajaran

mobile learning

Menyelesaikan perizinan uji instrumen,

validasi media pembelajaran

mobile learning

Menyusun RPP, instrumen (tes dan nontes),

dan pembuatan

mobile learning

Merumuskan hipotesis

Studi pendahuluan

Guru dan siswa Angket dan

panduan wawancara

Guru, siswa, ahli media, dan

ahli materi Angket

35

Posttest dan

membagikan

angket respon

siswa

Tahap

penelitian Alur penelitian Subyek Instrumen

Tahap

pengambilan

data

Tahap analisis

dan pelaporan

Pretest

Kelas

eksperimen:

Pembelajaran

dengan

menggunakan

media

pembelajaran

mobile learning

Kelas kontrol:

Pembelajaran

pendekatan

pemecahan

masalah

Menganalisis data

hasil penelitian

Menguji hipotesis

Penarikan

kesimpulan

penelitian

Siswa

Siswa

Siswa

Tes

Tes dan nontes

36

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat ukur yang digunakan secara teratur digunakan untuk

memperoleh data 60

. Sedangkan intrumen penelitian merupakan alat ukur berupa

alat ukur seperti tes, kuesioner, pedoman wawancara dan pedoman observasi yang

digunakan dalam penelitian untuk memperoleh data.61

Pada penelitian ini

instrument yang digunakan tes dan non tes.

1. Intrumen Tes

Instrumen tes diberikan kepada peserta didik kelas XI Dharma Karya UT

Pondok Cabe yang dijadikan sebagai sampel penelitian baik kelas kontrol maupun

kelas eksperimen. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian telah

mengalami proses uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran.

Kisi-kisi instrumen sebagai berikut :

2. Instrumen Non Tes

instrumen non tes yang di gunakan adalah kuesioner. Kuesioner adalah

teknik pengumpulan data dengan cara memberikan pertanyaan tertulis kepada

responden.62

Penyebutan lain dari kuesioner adalah angket. Teknik pengumpulan

data menggunakan angket sangat efesien, cocok digunakan untuk responden

dalam jumlah banyak dan tersebar luas.63

Instrumen angket dipilih untuk digunakan mengetahui respon siswa

terhadap media pembelajaran mobile learning . Skala likert digunakan sebagai

format angket. Skala likert merupakan skala untuk mengembangkan instrumen

yang digunakan untuk mengukur persepsi, sikap dan pendapat responden terhadap

potensi dan permasalahan suatu obyek, produk atau proses pembuatan dan

pengembangan produk.64

Angket tersebut digunakan untuk mengetahui tanggapan

siswa siswa terhadap media pembelajaran mobile learning. Bentuk Check list

60 Sugiyono, op. cit., h.156

61

Sugiyono,Metode penelitian dan Pengembangan : Research and

Development,(Bandung :Alfabeta,2015) h,156.

62



63

Ibid.,

64

Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan : Researh and Development,

(Badung : Alfabeta,2015), h.165

37

adalah format yang digunakan angket Skala likert pada penelitian ini. Pilihan

respon pertanyaan pada angket skala likert ini adalah SS (Sangat Setuju), S

(Setuju), Netral (N), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Kisi-kisi

instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

F. kalibrasi Instrumen

Instrumen penelitian yang digunakan harus menghasilkan data yang valid

dan dapat dipertanggung jawabkan. Oleh sebab itu instumen harus melalui proses

kalibrasi. Kalibrasi adalah proses membandingkan hasil pemeriksaan, pengukuran

dan tes terhadap instrumen untuk mengetahui seberapa akurat dan presisi istrumen

tersebut.65

Berikut adalah beberapa pengujian yang harus diuji pada instrumen

sebelum melakukan penelitian. Beberapa pengujian yang harus di lalui adalah

pengujian uji validitas, realibilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Peritungan

data hasil pengujian mengunakan aplikasi komputer anatest.

1. Validitas

Instrumen yang baik harus memiliki tingkat validitas yang tinggi. Validitas

adalah derajat ketepatan antara data yang ada pada objek penelitian dengan data

yang dilaporkan peneliti.66

Uji validitas instrumen penelitian dilakukan untuk

mengetahui tingkat hasil pengukuran.67

Hasil validitas dapat diolah dengan rumus

korelasi menggunakan formula product moment yaitu : 68

r xy = ( )( )

√* ( ) + * ( ) + (3.1)

Keterangan :

r xy = koefisien korelasi

ΣX = Jumlah skor butir soal

ΣY = Jumlah skor total

ΣXY = Jumlah hasil kali dari skor item X dan Y

N = banyaknya peserta didik

65 Zurich Insurance Group. Ltd., Risk Topics : Instrument Calibration, (Zurich: Zurich

Insurance Group. Ltd., Zurich Insurance Group, 2013)., p.1

66

Sugiyono, op. cit., h.267

67

Kimberlin, Validity and realibility of measurement intruments used in research ,Am J

Health Syst Pharm,2008, vol 65

68

Suharsimi Arikunto, op.cit., 213

38

ΣX2 = Jumlah kuadrat dari skor item X

ΣY = Jumlah kuadrat dari skor item Y

Membandingkan pengolahan nilai dengan pada taraf signifikansi

5% merupakanhal yang dilakukan pada Uji validitas dengan menentukan derajat

kebebasan yaitu dk = n-2. kategori validitaas yaitu :

Tabel 3.5 Kategori Validitas

Ketentuan Nilai r tabel Kategori

Valid

Tidak Valid

Dengan kriteria nilai koefisien korelasi sebagai berikut:

Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi

Rentang Klasifikasi

0,80 < r xy ≤ 1,00 Sangat tinggi (sangat baik)

0,60 < r xy ≤ 0,8 Tinggi (baik)

0,40 < r xy ≤ 0,6 Sedang (cukup)

0,20 < r xy ≤ 0,4 Rendah (kurang)

0,00 < r xy ≤ 0,2 Sangat rendah

r xy ≤ 0,00 Tidak valid

39

Hasil uji validitas instrument test di sekolah SMA Dharma Karya UT dapat

dilihat pada tabel 3.7 berikut ini.

Tabel 3.7 hasil uji validitas

Statistik Butir Soal

Jumlah soal 30

Jumlah siswa 30

Nomor soal yang valid 1,2,3,5,6,8,9,10,15,16,18,21,22,23,27

Jumlah soal valid 15

Persentase soal valid 50%

2. Uji Reliabilitas

Intrumen penelitian yang baik haruslah memiliki beberapa kriteria seperti

bermakna, trusted , keterandalan, ajeg, dan konsisten, untuk menguji beberapa

kriteria tersebut dibutuhkan uji realibilitas. Uji reliabilitas adalah pengujian

instrumen untuk mengukur tingkat konsistensi data yang diperoleh pada

penelitian.69

Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai collect data karena

instrumen tersebut sudah memenuhi kriteria.70

Reliabilitas tes uji coba instrument

pada penelitian ini menggunakan formula, yaitu :71

r11 = (

) (

) (3.2)

Keterangan :

r 11 = Realibilitas instrumen

k = jumlah butir pertanyaan

= varian total

69 Kimberlin,, Op.,cit., h. 148

70

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian(Jakarta, Rineka Cipta,2013), h. 221

71

Ibid., h. 231

40

P =

q =

Dengan indeks korelasi sebagai berikut :

Tabel 3.8 Kriteria Koefisien Korelasi

Rentang Klasifikasi

0,800 ≤ r <1,000 Tinggi

0,600 ≤ r <0,800 Cukup

0,400 ≤ r <0,600 Agak Rendah

0,200 ≤ r <4,000 Rendah

0,000 ≤ r <0,200 Sangat Rendah (tak berkorelasi)

Hasil uji reliabilitas tes dapat dilihat pada tabel 3.9 berikut ini.

Tabel 3.9 Hasil uji reliabilitas

Statistik Reliabilitas Soal

r11 0.81

Kesimpulan Tinggi

3. Taraf Kesukaran

Ciri-ciri soal yang baik yaitu tidaklah terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.

Soal yang berkategori sangat mudah tidak menstimulus siswa untuk

meningkatkan usaha menyelesaikannya, sedangkan soal yang berkategori sulit

membuat siswa kurang bersemangat karena diluar kemampuan:72

Taraf kesukaran

72 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,( Jakarta:Bumi Aksara,2015),h.

222

41

menunjukan sukar dan mudahnya soal.73

Yang dapat diukur degan formula

sebagai berikut:

P =

(3.3)

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

∑x = Banyak siswa yang menjawab soal benar

Sm = Skor Maksimum

N = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut :74

Tabel 3.10 Klasifikasi Tingkat Kesukaran

Rentang Klasifikasi

0,70 < P 1,00 Mudah

0,30 < P 0,70 Sedang

0,00 P 0,30 Sukar

Hasil perhitungan derajat kesukaran instrumen tes dapat dilihat pada tabel 3.11

berikut ini.

73 Ata Nayla Amalia, Ani Widayati, Analisis Butir Soal Tes Kendali Mutu Kelas XII SMA

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kota Yogyakarta Tahun 2012, Jurnal Pendidikan Akuntansi

Indonesia, Vol. X, No. 1, 2012,h..8

74

Suharsimi, op. cit., h. 25

42

Tabel 3.11 Hasil uji tingkat kesukaran

Kategori Soal Butir Soal

Jumlah Soal Persentase (%)

Mudah 3 20%

Sedang 5 33,3%

Sukar 7 46.7%

Jumlah 15 100%

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk mengetahui

perbedaan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah.75

Formula yang digunakan untuk daya pembeda yaitu :76

D =

-

= PA - PB (3.4)

Keterangan

D = Daya pembeda

∑A = Jumlah kelompok atas yang menjawab soal benar

∑B = Jumlah kelompok bawah yang menjawab soal benar

nA = Jumlah peserta kelompok atas

nB = Jumlah peserta kelompok bawah

Indeks nilai daya pembeda diklasifikasikan sebagai berikut :77

75 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,( Jakarta:Bumi Aksara,2015),h.

226

76

Ibid.,h. 228

77

Suhasimi Arikunto, Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara,

2010), h.232

43

Tabel 3.12 kriteria daya pembeda

Daya Pembeda Kriteria Soal

0,00 – 0,20 Buruk

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1 Sangat baik

Hasil uji daya pembeda instrumen terus dapat dilihat pada tabel 3.13 berikut ini

Tabel 3.13 hasil uji daya pembeda

Kriteria soal Butir soal

Jumlah soal Persentase (%)

Sangat buruk 5 16.7%

Buruk 5 16.7%

Cukup 8 26.7%

Baik 6 20%

Sangat Baik 6 20%

Jumlah 30 100%

44

5. Instrumen Non Tes

Pengujian kelayakan instrumen nontes dilakukan dengan pertimbangan

ahli. Pertimbangan-pertimbangan tesebut sebagai berikut:

Tabel 3.14 Uji Validitas Instrumen Non Tes

No

Aspek

Kriteria

Baik Cukup Kurang

1 Mencakup indikator dari setiap

tahap pembelajaran

2 Semua tahap pembelajaran

terwakilkan oleh indikator

yang dikembangkan

3 Penskoran terhadap tiap – tiap

indicator

4 Pemilihan kata dan kalimat

dalam pengembangan

indicator

5 Keefektifan bahasa yang

digunakan

Saran :

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……

45

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah mengkategorikan data berdasarkan variabel dan jenis

responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, mentabulasi data

berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang

diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan

melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.78

Analisis

data dilakukan setelah data yang dibutuhkan sudah terkumpul.

Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes dan non tes.

Pada analisis data tes peneliti melakukan uji N-Gain, Uji normalitas, Uji

homogenitas, dan uji hipotesis dan skala likert digunakan untuk analisis data non

test.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian untuk mengetahui sebaran data apakah

beristrubusi normal atau tidak.79

Uji kai kuadrat dipilih sebagai Teknik untuk

menguji normalitas, dengan formula yaitu :80

χ2 =

( )

(3.5)

keterangan :

χ2 = nilai tes kai kuadrat

Kategori pengujian nilai kai kuadrat adalah sebagai berikut :

Jika χ2 hitung ≥ χ

2 tabel, distribusi data tidak normal

Jika χ2 hitung

≤ χ2 tabel, distribusi data normal

78 Sugiyono, op.,cit., h.147

79

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung, Alfabeta,2011) h,

296.

80

Sugiyono, op.,cit., h. 172

46

2. Uji Homogenitas Varians

Penelitian yang baik membutuhkan uji homogenitas. Uji homogenitas

adalah analisis varians atau pengumpulan data dari berbagai sumber untuk

menghasilkan perkiraan varians yang lebih baik.81

Uji fisher dipilih untuk Uji

homogenitas, yaitu dengan formula :82

F =

(3.6)

Keterangan :

S2besar = varian terbesar

S2

kecil = varian terkecil

Nilai varians dapat ditentukan dengan formula sebagai berikut:

S2 =

( )

( )

Kriteria pengujian uji fisher adalah sebagai berikut:83

Jika Fhitung ≤ Ftabel , maka data berdistribusi homogen.

Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka data berdistribusi tidak homogen.

3. Uji N – Gain

Peningkatan hasil belajar siswa ketika menggunakan media mobile

learning uji N- gain. Perhitungan N-Gain menurut Hake adalah sebagai berikut :

N–Gain =

(3.7)

Perolehan N – Gain dikelompokan kedalam tiga kategori, yaitu :

81 W.J. Conover, A Comparative Study of Test for Homogenity Of Variances, With

Applications to The Outer Continental Shelf Bidding Data, Technometrics Vol 23 No 4, 1981.

P351

82

Sugiyono, op.,cit., h. 320

83



47

Tabel 3.15 Klasifikasi Uji N-Gain

Rentang Nilai Klasifikasi

g > 70 Tinggi

30 ≤ g ≤ 70 Sedang

g < 30 Rendah

4. Uji Hipotesis

Uji hipotesis adalah proses untuk menjawab besar atau kecilnya pengaruh

dari variabel bebas terhadap variabel terikat hipotesis penelitian.84

Pada penelitian,

yang diuji dalam uji hipotesis adalah hipotesis nol (Ho). Perhitungan hipotesis

pada penelitian menggunakan aplikasi komputer SPSS., berbagai tahap- tahap

sebagai berikut:

Tetapkan terlebih dahulu hipotesis statistik, yaitu

Ho = Hipotesis nol, media pembelajaran mobile learning berbasis pemecahan

Masalah tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada konsep fluida

dinamis

Ha = Hipotesis alternatif, media pembelajaran mobile learning pemecahan

masalah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

Memutuskan hipotesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukkan oleh sig.(2-tailed) pada output yang dihasilkan setelah

pengolahan data. Nilai ini dalam karya ilmiah bisa disimbolkan dengan

“p”.

Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:

Jika signifikansi (p) ≤ (α = 0,05), maka Ho ditolak, Ha diterima.

Jika signifikansi (p) ≥ (α = 0,05), maka Ho diterima, Ha ditolak.

84 Riduwan,Akdon, Rumus dan Data dalam Analisis Statistika, (Bandung : Alfabeta,

2010), hal. 165.

48

5. Teknik Analisis Data Non Tes

Skala Likert digunakan untul analisis data instrumen nontes pada

penelitian ini yang berfungsi untuk mengukur sikap, pendapat atau persepsi

.Dalam menganalasis data dari angket yang bergradasi tersebut, peneliti dapat

menyimpulkan makna dari setiap tingkatannya sesuai dengan tabel berikut:85

Tabel 3.16 Penskoran alternatif jawaban pertanyaan angket

Jawaban Nilai

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Netral (N) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju

(STS)

1 5

Data kemudian diolah dengan rumus sebagai berikut: 86

(3.7)

Keterangan :

P = angka persentase

F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = jumlah individu

Hasil yang didapat dikonversikan kedalam bentuk persen dan

dikelompokan kedalam tabel berikut :

85 Riduwan, Ibid., 16

86

Sugiyono, op.,cit., h.166.

49

Tabel 3.17 Kategori angket siswa

Rentang Nilai (%) Kategori

0 – 20 Sangat Lemah

21 – 40 Lemah

41 – 60 Cukup

61 – 80 Kuat

81 – 100 Sangat Kuat

50

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Dharma Karya UT Cirendeu

Tangerang Selatan. Sampel yang diambil sebanyak 60 siswa dari dua kelas yaiu

XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol.

Soal pretest sebanyak 15 nomor diberikan kepada kelas kontrol dan kelas

eksperimen menggunakan instrumen penelitian untuk mengukur hasil belajar.

1. Data hasil pretest-postest

Data hasil pretest-postest kelas kontrol dan kelas eskperimen di sekolah

SMA Dharma Karya UT pada kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 2 disajikan pada

tabel dibawah ini

Tabel 4.1 Data Skor pretest Hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen

Siswa Skor Pretest

Eksperimen

Skor Postest

Eksperimen

Skor Pretest

Kontrol

Skor Postest

Kontrol

1 4 9 4 7

2 4 9 4 7

3 4 9 4 7

4 4 9 4 7

5 4 9 4 7

6 5 10 4 7

7 5 10 4 7

8 5 10 5 7

9 5 10 5 7

10 5 10 5 7

11 5 10 5 7

51

51

Data di bawah ini menunjukan ringkasan hasil skor SMA Dharma Karya UT pada

kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 2 disajikan pada tabel dibawah ini menunjukan

data

Siswa Skor Pretest

Eksperimen

Skor Postest

Eksperimen

Skor Pretest

Kontrol

Skor Postest

Kontrol

12 6 10 5 7

13 6 10 5 7

14 6 10 5 7

15 6 10 6 7

16 6 10 6 7

17 6 10 6 7

18 6 10 6 8

19 6 10 6 8

20 6 10 7 8

21 7 10 7 8

22 7 10 7 9

23 7 10 7 9

24 7 11 7 9

25 7 11 8 9

26 7 11 8 9

27 7 11 8 10

28 8 11 8 10

29 8 11 9 10

30 8 11 9 11

52

52

Tabel 4.2 Data skor pretest hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

Data

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Pretest

Skor Terendah 4 4

Skor Tertinggi 8 9

Rata-rata 5.8 6

Modus 5 5

Median 6 6

Standar

Deviasi

1.3 1.6

Tabel 4.2 menyajikan informasi skor terendah kelas kontrol dan kelas

ekperimen memiliki angka yang sama yaitu 4 dari skor maksimal 15, begitupun

skor tertinggi kelas eskperimen dan kelas kontrol juga bernilai sama yaitu 8. Rata-

rata hasil pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing 6 dan 5,8.

Skor yang paling banyak didapatkan oleh siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen bernilai sama yaitu 5. Nilai tengah dari masing-masing kelas kontrol

dan kelas eskperimen bernilai 6. Data di bawah ini menunjukan ringkasan hasil

skor postest SMA Dharma Karya UT pada kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 2

disajikan pada tabel dibawah ini

53

53

Tabel 4.3 Data Skor postest Hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen

Data

Kelas

Kontrol Eksperimen

Skor Terendah 7 7

Skor Tertinggi 12 13

Rata-rata 9.2 10.1

Modus 9 10

Median 10 10

Standar Deviasi 1.7 1.5

Tabel 4.2 yang disajikan diatas memperlihatkan skor terendah dari kelas

kontrol dan kelas eksperimen bernilai sama yaitu 7 dari skor maksimal 15. Nilai

tertinggi hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing 12 dan

13. Nilai rata-rata kelas kontrol 9.2 sedangkan rata-rata kelas eksperimen bernilai

10.1. Nilai terbanyak kelas kontrol 9 dan kelas eksperimen 10. Nilai tengah kelas

kontrol dan kelas eksperimen bernilai sama yaitu 10 dan standar deviasi kelas

kontrol dan kelas eksperimen masing-masing bernilai 1.7 dan 1.5.

2. Rekapitulasi Hasil Belajar

Nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen dan kelas kontrol pada

hasil pretest dan posttest disajikan pada diagram dibawah ini

54

54

Gambar 4.1 Diagram nilai rata-rata kelas eksperimen dan kontrol

Pada diagram di atas dapat dilihat bahwa nilai pretest kelas kontrol dan

eksperimen masing-masing 6 dan 5.8. Kelas eksperimen diberi treatment dengan

pembelajaran menggunakan mobile learning berbasis pemecahan dan kelas

kontrol diberi treatment dengan pembelajaran pendekatan pemecahan masalah

tanpa media pembelajaran mobile learning.

Data hasil penelitian kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing

disajikan secara bersamaan dalam satu tabel untuk memudahkan dalam

membandingkan dan mengamati perbedaan data dari kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Berikut data hasil rekapitulasi pretest dan posttest dari kelas kontrol

dan kelas eksperimen.

0

2

4

6

8

10

12

Pretest Posttest

Eksperimen

Kontrol

55

55

Tabel 4.4 Data rekapitulasi pretest dan postest hasil belajar siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen.

Data

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pretest Posttest Pretest Posttest

Skor Terendah 4 7 4 7

Skor Tertinggi 8 12 8 13

Rata-rata 5,4 9,2 5,8 10,1

Modus 5 9 5 10

Median 6 10 6 10

Standar Deviasi 1,3 1,7 1,6 1,5

Berdasarkan tabel 4,3 diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa

pada kelas kontrol setelah mendapatkan treatment pembelajaran dengan

pendekatan pemecahan masalah mengalami peningkatan dari rata-rata skor pretest

5,4 menjadi skor rata-rata posttest 9,2. Sedangkan pada kelas eksperimen dengan

pembelajaran menggunakan media pembelajaran mobile learning pendekatan

pemecahan masalah mengalami peningkatan skor dari 5,8 menjadi 10,1.

3. Data Aspek Kognitif

Data hasil pretest dan posttest kelas kontrol maupun kelas eskperimen

ranah kognitif disekolah SMA Dharma Karya UT pada kelas XI MIA 1 dan kelas

XI MIA 2 disajikan pada tabel 4.4 dibawah ini.

56

56

Tabel 4.5 data hasil pretest dan posttest ranah kognitif

Ranah Kognitif

Butir

Soal

Presentase

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pretest Posttest Pretest Posttest

C2(Memahami) 3 33.3% 66.6% 33.3% 66.6.%

C3(Mengaplikasikan) 5 40% 60% 40% 80%

C4(Menganalisis) 7 38% 61% 38%% 67%

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran

mobile learing berbasis pemecahan masalah terhadap hasil belajar siswa, adapun

hasil belajar siswa yang diamati meliputi memahami (C2), mengaplikasikan (C3)

dan menganalisis masalah (C4). Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen hasil

pretest yang diperoleh pada aspek (C2) sama yaitu 33.3 kemudian setelah

diberikan treatment hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen meningkat

dengan peningkatan yang sama yaitu 66.6%. Aspek C3 presentase hasil pretest

bernilai sama yaitu 40% setelah diberikan tretment presentase skor C3 kelas

eksperimen dan kelas kontrol masing-masing 80% dan 60% maka aspek C3

terdapat peningkatan kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Hasil

perolehan Aspek C4 memiliki presentase yang sama yaitu 38%, setelah kedua

kelas tersebut diberikan treatment presentase kelas eksperimen lebih besar dari

kelas kontrol masing-maisng 67% dan 61%. Berdasarkan informasi pada tabel

Peningkatan rata-rata skor kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.

57

57

4. Penilaian Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Mobile Learning

Pada penelitian siswa kelas eksperimen menggunakan media

pembelajaran mobile learning dalam pembelajaran di kelas. Siswa memberikan

tanggapa terhadap pengguna media pembelajaran mobile learning sebagai berikut:

Tabel 4.6 Penilaian Respon Siswa Terhadap Penggunaan Mobile Learning

No Aspek Presentase Kriteria

1 Konten Fisika 75% Baik

2 Desain Mobile

Leraning

65% Cukup

3 Penerapan 66% Cukup

4 Efesiensi 64% Cukup

B. Analisis Hipotesis

Data hasil pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan

analisis menggunakan uji prasyarat dan uji hipotesis. Adapun tahap-tahap analisis

analisis uji prasyarat yang dilakukan sebagai berikut.

1. Uji Normalitas Data Pretest dan Data Postest

Hasil data pretest dan data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen

diujikan apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal.

Uji yang dilakukan menggunakan software SPSS untuk mengefesienkan waktu

dan menghasilkan data yang lebih akurat, formulasi yang digunakan pada

software SPSS adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Data normalitas disajikan pada

tabel 4.5 sebagai berikut

58

58

Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pretest

Kelas Kolmogorov-Smirnov

Pretest Postest

Statistik Df Sig. Statistik Df Sig.

Eksperimen 0.151 30 0.077 0.151 30 0.079

Kontrol 0.154 30 0.067 0.159 30 0.052

Normalitas Diterima Diterima

Syarat data kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal yaitu

nilai signifikan (α) harus lebih besar dari 0.05. Informasi yang disajikan pada tabel

4.5 pada tabel pretest menunjukan bahwa nilai signifikan pada kelas eksperimen

sebesar 0.077 dan kelas kontrol 0.067 dapat dikatakan bahwa data pretest kelas

kontrol dan kelas eksperimen masing-masing berdistribusi normal. Data kelas

kontrol dari tabel di atas dapat diketahui bahwa data postest akan berdistribusi

normal jika nilai signifikannya (α) lebih dari 0.05, hasil dari pengolahan data

posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing bernilai 0.079 dan

0.052. Hasil dari pengolahan data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Data Pretest dan Data Postest

Data pretest dan postet kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan

pengujian homogenitas. Uji ini menggunakan aplikasi SPSS dengan formula

levene statistic. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui keseragaman data

yang diperoleh ketika penelitian. Tabel dibawah merupakan hasil uji homogenitas

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

59

59

Tabel 4.8 Uji Homogenitas data pretest dan postest

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Pretest Postest

2.703 1 58 0.106 0.015 1 58 0.904

Uji

Leverne Sig 0.05, maka Ho diterima Sig 0.05, maka Ho diterima

Keputusan Data Homogen Data Homogen

Signifikan kelas pretest diperoleh dari uji lervene pada taraf signifikansi

5% atau 0.05. Keputusan didasari pengujian hipotesis homogenitas, yaitu jika

=5%=0.05 <sig, Tabel 4.7 menunjukkan bahwa data hasil homogenitas data

pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki signifikasi 0.106. Data

pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen dinyatakan homogen sedangkan

signifikan diperoleh dari uji levene menggunakan software pada taraf signifikansi

5% atau 0.05. Data homogen berdasarkan pengujian hipotesis homogenitas, yaitu

jika =5%= 0.05 <sig, Tabel 4.7 menunjukkan bahwa data hasil homogenitas data

posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki signifikasi 0.904. Data

posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dinyatakan homogen

3. Uji Hipotesis

Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas, diperoleh bahwa data pretest

dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen bahwa telah memenuhi uji

prasyarat analisis statistik karena dapat dinyatakan berdistribusi normal dan

homogen.Uji hipotesis menggunakan Uji T yang tersedia dalam aplikasi SPSS

60

60

. Tabel 4.8 menyajikan tabel hipotesis.

Pretest Posttest

Uji T

Sig.(2-tailed) 0.536 0.046

Keputusan Ditolak Diterima

Nilai Ttabel diambil dari Ttabel diambil dari t statstik pada signifikansi

5%. Data dari tabel 4.10 menunjukkan bah nilai thitung hasil pretest lebih kecil dari

nilai ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 ditolak karena media

pembelajaran mobile learning pendekatan pemecahan masalah tidak

dipergunakan. Sedangkan nilai thitung hasil posttest lebih besar dibandingkan nilai

ttabel sehingga H1 diterima berarti media pembelajaran mobile learning

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

61

61

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada penelitian menggunakan media pembelajaran mobile learning

berbasis pendekatan pemecahan masalah terdapat beberapa perubahan pada hasil

belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Diawali dengan hasil skor pretest kelas kontrol lebih tinggi dari pada

hasil skor kelas eksperimen masing-masing 6 dan 5.8 dari skor total berjumlah 15.

Walaupun rata-rata skor kelas kontrol lebih tinggi dari skor kelas eksperimen

namun perbedaan skor tidak terlalu jauh, karena rata-rata kemampuan siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol hampir sama, hal ini sesuai dengan hasil wawancara

guru fisika yang megajar pada kedua kelas tersebut bahwa siswa pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang setara.

Setelah mengetahui kemampuan siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen melalui pretest, siswa diberikan treatment berupa pembelajaran tanpa

menggunakan media pembelajaran mobile learning berbasis pendekatan

pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan pembelajaran pendekatan

pemecahan masalah pada kelas kontrol. Hasil dari pembelajaran tersebut

didapatkan skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari hasil rata-rata

kelas kontrol. Skor rata-rata yang didapatkan kelas eksperimen yaitu 10,

sedangkan skor yang diperoleh kelas kontrol sebesar 7.9. Berdasarkan skor hasil

posttest didapatkan pembelajaran menggunakan media pembelajaran mobile

learning berbasis pendekatan pemecahan masalah lebih meningkat secara

signifikan daripada pembelajaran menggunakan pendekatan pemecahan masalah

tanpa media pembelajaran mobile learning terhadap hasil belajar.

Pada pembelajaran menggunakan media pembelajaran mobile learning

berbasis pendekatan pemecahan masalah, siswa merasakan pengalaman langsung

memecahkan permasalahan fisika dengan membentuk kelompok yang

beranggotakan 5 orang. Anggota dari setiap kelompok berdiskusi untuk

mengidentifikasikan masalah, membuat rencana dan menjalankan rencana

penyelesaian masalah setelah itu memeriksa kembali setiap langkah-langkah

penyelesaian masalah. Setiap anggota kelompok belajar berpikir menjawab soal

62

62

pemecahan masalah agar mereka terlatih dalam mencari solusi masalah pada

kondisi yang akan datang dan memahami pola permasalahan yang akan mereka

hadapi, Hal ini sesuai dengan penelitian Akhsanul yang mengakatan bahwa

siswa terlatih mengahadapi kondisi saat ini dan masa depan, memahami pola

permasalah yang akan datang dan memuncukan ide kreatif.87

Peningkatan ranah kognitif dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Adapun

aspek yang diamati meliputi memahami (C2), mengaplikasikan (C3) dan

menganalisis masalah (C4). Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen hasil pretest

yang diperoleh pada aspek (C2) sama yaitu 33.3 % yang artinya 1 soal benar dari

total soal berjumlah 3 kemudian setelah diberikan treatment hasil posttest kelas

kontrol dan kelas eksperimen meningkat dengan peningkatan yang sama yaitu

66.6% yang artinya 2 soal benar dari total soal berjumlah 3. Aspek C3 presentase

hasil pretest bernilai sama yaitu 40% yang artinya 2 soal benar dari total 5.Soal

setelah diberikan tretment presentase skor C3 kelas eksperimen dan kelas kontrol

masing-masing 80% dan 60% yang berarti masing-masing soal benar 3 dan 4 dari

total 5 soal maka aspek C3 terdapat peningkatan kelas eksperimen lebih besar

dari pada kelas kontrol. Hasil perolehan Aspek C4 memiliki presentase yang

sama yaitu 38% yang artinya 3 soal benar dari total 5 C4 , setelah kedua kelas

tersebut diberikan treatment presentase kelas eksperimen lebih besar dari kelas

kontrol masing-maisng 67% dan 61% maka pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol masing-masing 5 dan 4 soal dari total 7 soal C4 yang benar. Berdasarkan

informasi pada tabel Peningkatan rata-rata skor kelas eksperimen lebih besar dari

kelas kontrol.

Peningkatan yang terjadi berbanding lurus dengan hasil uji hipotesis.

Berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut terdapat peningkatan dalam penggunaan

media pembelajaran mobile learning berbasis pendekatan pemecahan masalah

pada konsep fluida dinamis. Hal ini sesuai dengan hasil skor posttest dan hasil uji

statistik menunjukan nilai Sig.(2-tailed) postest lebih kecil dari Sig.(2-tailed)

signifikansi, yaitu 0.046 > 0.05, maka dapat dinyatakan bahwa H1 diterima dan



63

63

Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran mobile

learning berbasis pendekatan pemecahan masalah terhadap hasil belajar. Hal

sesuai dengan jurnal internasional yang disusun oleh Serap Caliskan bahwa nilai

uji lebih kelas eksperimen lebih besar dari nilai t tabel karena pembelajaran

menggunkan pendekata pemecahan masalah mampu meningkatkan aktivitas

belajar siswa .88

Peningkatan hasil belajar dapat dipengaruhi oleh penggunaan media

pembelajaran mobile learning karena menurut siswa media pembelajaran mobile

learning memudahkan mereka dalam belajar, hal ini sejalan dengan penelitian

yang di paparkan oleh Denny Rismanto yang meneliti tentang pengaruh apliksi

aatihan alat optik berbasis mobile learning berbantuan android terhadap hasil

belajar, dari hasil penelitian itu menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil

belajar siswa karena mobile learning memudahkan siswa belajar.89

Hasil belajar siswa yang meningkat dipengaruhi oleh media

pembelajaran mobile learning yang menggunakan pendekatan pemecahan

masalah. Pendekatan ini dapat memaksimalkan potensi siswa yang berpengaruh

pada pencapaian hasil belajar meningkat, pernyataan ini didukung oleh penelitian

yang di lakukan oleh Oliyan tentang pendekatan pemecahan masalah.90

Penggunaan media pembelajaraan mobile learning berbasis pendekatan

pemecahan belajar membuat siswa lebih mudah dalam memperoleh bahan belajar

dan siswa menjadi lebih praktis ketika ingin belajar dimanapun dan kapanpun. Hal

ini menyebabkan hasil belajar siswa meningkat setelah menggunakan media

pembelajarn mobile learning pendekatan pemecahan masalah. Respon Siswa

tenttang media pembelajaran mobile learning pada kelas eksperimen cukup baik

dengan penilaian sebesar 75%. Pada desain media pembelajaran mobile learning

ada beberapa hal yang harus diperbaiki seperti navigasi, dan tampilan menu harus

88 Serap Caliskan,Gamze Sezgin Selcuk, Mustafa, “Effects of the problem solvin

strategie instruction on the students physics problem solving performance and strategy usage,2010, Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 2242–2243

89

Denny Rismanto, “Pengaruh Apikasi Lathan Alat Optik Berbasis Mobile Learning

Berbantuan Android Terhadap Hasil Belajar”, skripsi UIN Jakarta, 2017, h.70

90

Olaniyan, “Effect of polya problem-solving model on senior secondary school

students’ performance in current electricity”,

European Journal of Science and Mathematics Education Vol. 3, No. 1, p. 97‐10

64

64

lebih diperbaiki lagi maka dari itu rata-rata siswa memberikan penilaian sebesar

65% dengan kategori penilaian “cukup”. Untuk penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari media pembelajaran cukup membantu siswa dalam belajar fisika

konsep fluida dinamis namun beberapa hal yang harus diperbaiki lagi maka rata-

rata siswa memberikan penilaian sekitar 66% untuk implementasi media

pembelajaran mobile learning.

Pada kategori terakhir yang di nilai siswa adalah efesiensi penggunaan,

setelah siswa menggunakan media pembelajaran mobile learning siswa merasa

cukup mudah dalam penggunaan media pembelajarn mobile learning siswa

memberikan pelajaran 64%, karena siswa menganggap media pembelajaran

mobile learning masih kurang dalam keefektifan penggunaannya, media

pembelajaran masih belum efektif ketika digunakan, hal ini sesuai dengan jurnal

internasional yang ditulis oleh Degang lai yang mengatakan bahwa penggunakan

mobile learning sangat mudah ketika mendapakan sumber informasi91

.

91 Degang Lai, Chun Mao , A Study on Factors Affecting the Mobile Learning of

Undergraduate Students in China, Creative Education, 2014, 5, p. 374

65

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran mobile learning berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar

siswa SMA Dharma Karya UT kelas XI A dan kelas XI B . Pengaruh tersebut

dapat terlihat dari hasil uji hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan antara

nilai posttest kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Terjadi peningkatan hasil

belajar siswa ketika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran

mobile learning dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan pembelajaran

pemecahan masalah tanpa media pembelajaran mobile learning. Respons siswa

terhadap media pembelajarn mobile learning berkategori baik (72%). Siswa

memberikan respons yang positif terhadap dalam pembelajaran.

B. Saran-saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, penulis mengajukan

beberapa saran, sebagai berikut:

1. Media pembelajaran mobile learning hanya dapat digunakan untuk

smartphone bersistem operasi android, sehingga peneliti lain dapat membuat

media pembelajaran mobile learning multiplatform.

2. Media pembelajaran mobile learning hanya konsep fluida dinamis yang

tersedia , sehingga dapat dilakukan penelitian serupa dengan materi yang

lebih beragam.

3. Peneliti selanjutnya harus melakukan penambahan feuture pada media

pembelajaran mobile learning agar sesuai kebutuhan siswa.

66

DAFTAR PUSTAKA

Aan. (2016, September 19). Mengenal Android. Retrieved Agustus 25, 2016, from

http://www.aan.my.id

Alfian, M. A., & Kustijono, R. (2015). Pengembangan Softwere Fisika Berbasis

Android Sebagai Media Belajar Listrik Dinamis. Jurnal Inovasi

Pendidikan Fisika (JIPF) Vol.04 No. 2, 183.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka Landasan Untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Anggraheni, S. (2012). Analisis dalam menyelesaikan soal materi pokok cahaya

pada siswa kelas VII SMPN 1 Wonosegoro tahun ajaran 2011/2012.

Skripsi pada Universitas Sebelas Maret, 2.

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Bungin, B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Darmawan, D. (2012). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

G, C. L., & Cabanban. (2013). Development of Mobile Learning Using Android

Platform. Journal of Information Technology & Computer Science

(IJITCS) Volume 9 Number 1, 105.

H., N. S. (2015). Android Pemrograman Aplikasi Mobile Smartphone dan Tablet

PC berbasis Android Revisi Kedua. Bandung: Informatika Bandung.

67

Hanafi, H. F., & Samsudin, K. (2012). Mobile Learning Environment System

(MLES): The Case of Android Based Learning Application on

Undergraduates' Learning. International Journal of Advanced Computer

Science and Applications Vol.3 No.3, 1.

Hariyanto, B. (2009). Sistem Operasi. Bandung: Informatika Bandung.

Hartanto. (2016). Pengemebangan Media Pembelajaran Mobile Learning Android

Pada Konsep Dinamika Newton Untuk Siswa Kelas X SMA/MA. Skripsi

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta , 55.

Hussein, K. Q. (2015). Authoring System Of Drill & Practice E-Learning

Modules For Hearing Impaired Student. Journal of Computer Science &

Information Technology (IJCSIT) Vol. 7 No.1, 132.

Hwang, G.-J. (2011). A Formative Assesment-Based Mobile Learning Approach

To Improving The Learning Attitudes and Achivement of Sutudents.

Computer & Education 56, 1023-1031.

Kanginan, M. (2013). Fisika untuk SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013. Jakarta:

Erlangga.

Kusnadi, Anindito, K., & Purnomo, Y. (2008). Sistem Operasi. Yogyakarta: CV

Andi OFFSET.

Manupil, B., Ismanto, Y., & Onibala, F. (2015). Hubungan penggunaan gadget

dengan tingkat prestasi siswa di SMA Negeri 9 Manado. eJoural

Keperawatan Vol.3 No.2, 1.

Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada.

O'Maley, C. (2005). Guidelines for Learning /Teaching/Tutoring in a Mobile

Enviroment. MOBllearn, 6.

Pramesti, G. (2015). Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22. Jakarta: PT

Elex Media Komputindo.

68

Riduwan, & Akdon. (2013). Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta.

Russefendi. (1998). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Jakarta: CV Andira.

Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group.

Saputro, A. (2016). Membuat Game Adventure Adobe Flash CS 6 ActionScript

3.0. Yogyakarta: Penerbit ANDI.

Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sudjana, N. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Sufren, & Natanael, Y. (2013). Mahir Menggunakan SPSS secara otodidak.

Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Surnarsih, A. (2002). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal fisika

pokok bahasan alat optik berdasarkan taksonomi solo. Skripsi pada

Universitas Jember, 33.

Suwarna, I. P. (2016). Pengembangan Instrumen Ujian Komprehensif Mahasiswa

Melalui Computer Based Test pada Program Studi Pendidikan Fisika.

Jakarta: Pusat Penelitian dan Penerbitan (PUSLITPEN) LP2M UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

TIM EMS. (2015). Pemrograman Android Dalam Sehari. Jakarta: PT Elex Media

Komputindo.

69

Tim Litbang Wahana Komputer. (2014). Mudah Membuat Game Android

Berbasis Adobe AIR. Yogyakarta: CV Andi OFFSET.

Zulfiani, Feronika, T., & Suartini, K. (2009). Strategi Pembelajaran Sains.

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.

70

LAMPIRAN

71

Lampiran A1 Kisi-Kisi Angket

Pengaruh Media Pembelajaran Mobile Learning Terhadap Hasil Belajar

No Indikator Nomor Pertanyaan Jumlah

1 Mengetahui

kurikulum yang

digunakan dalam

pembelajaran fisika

disekolah

1 1

2 Konsep fisika yang

dianggap sulit

2 1

3 Mengetahui kendala

siswa pada

pembelajaran fisika

3 1

4 Mengetahui media

pembelajaran yang

digunakan di sekolah

4,5 2

5 Mengetahui media

pembelajaran yang

digunakan siswa di

luar sekolah

6 1

6 Penggunaan ponsel

siswa di sekolah

7,8 2

7 Tempat belajar fisika 9 1

8 Ketercukupan Waktu

belajar fisika di

sekolah

10 1

9 Pemecahan masalah

fisika

11 1

72

Lembar A2

ANGKET SISWA STUDI PENDAHULUAN SKRIPSI

TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA

Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Sekolah :

Penjelasan dan petunjuk pengisia angket

a. Isilah jawaban sesuai dengan pertanyaan dan berilah check list () pada kolom

yang disediakan

Pertanyaan

1. Apa Jenis kurikulum yang digunakan saat ini disekolah kamu?

Kurikulum tingkat satuan pedidikan(KTSP)

Kurikulum 2013 (Kurtilas)

Revisi Kurikulum 2013 (K-13)

Keterangan

2. Apa konsep fisika yang kamu anggap sulit di sekolah?

Kesetimbangan dan dinamika rotasi

Elastisitas dan hukum hooke

Fluida statis

Fluida dinamis

Suhu dan kalor

Teori kinetika gas

Termodinamika

Gelombang mekanik

73

Gelombang bunyi

Alat-alat optik

*Jawaban boleh lebih dari Satu

Keterangan

3. Kendala yang kamu alami ketika belajar fisika, antara lain:

Cakupan materi yang luas

Waktu belajar di sekolah terbatas

Tempat belajar kurang fleksibel

Terbatasnya media untuk belajar mandiri

Media belajar yang tidak praktis

Mood belajar yang tidak pasti

Keterangan

4. Apa Jenis media pembelajaran yang biasa kamu gunakan di sekolah saat ini?

Media pembelajaran audio (suara)

Media pembelajaran visual (gambar)

Media pembelajaran audio visual (suara gambar)

Media pembelajaran real

Media pembelajaran digital

*Jawaban boleh lebih dari satu

Keterangan

74

5. Contoh media pembelajaran yang biasa digunakan di sekolah kamu, antara

lain?

Buku cetak

Windows Power Point (PPT)

Video pembelajaran

Alat peraga

E-learning

Mobile Learning

Pembelajaran menggunakan Flash


Keterangan

6. Media pembelajaran yang biasa kamu digunakan di luar sekolah, antara lain:

Buku cetak

Windows Power Point (PPT)

Video pembelajaran

Alat peraga

E-learning

Mobile Learning

Pembelajaran menggunakan Flash


Keterangan

75

7. Apa sistem operasi telepon seluler (ponsel) yang kamu gunakan?

Android

IOS

Windows Phones

Blackberry OS

Symbian

Keterangan

8. Kegiatan apa yang kamu biasa lakukan ketika menggunakan ponsel?

Chatting dan medi sosial

Bermain game

Blogging

Belajar

Browsing

Bisnis

Nonton video

Mendengarkan musik


Keterangan

9. Tempat yang kamu rasa lebih kondusif untuk belajar?

Sekolah

Perpustakaan

76

Rumah


Keterangan

10. Berapa lama waktu belajar fisika di sekolah kamu selama seminggu?

2 jam pelajaran

3 jam pelajaran

4 jam pelajaran

5 jam pelajaran

6 jam pelajaran

Keterangan

11. Apa langkah-langkah yang kamu gunakan untuk memecahkan masalah fisika?

Memahami masalah,menyusun rencana,menjalankan rencana,melihat kembali

Memahami masalah,menyusun rencana,menjalankan rencana

Memahami masalah, mencari solusi, melihat kembali

Menyusun rencana,menjalankan rencana,melihat kembali

Keterangan

77

WAWANCARA PENDAHULUAN SKRIPSI

TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA

Identitas Responden

Nama Guru :

Sekolah :

1. Berapa lama Bapak mengajar di sekolah?

Jawaban

2. Apa Jenis kurikulum yang digunakan Bapak di sekolah ?

Jawaban

3. Menurut Bapak, konsep fisika yang siswa anggap sulit di sekolah ?

Jawaban

4. Menurut Bapak apa Kendala yang siswa alami ketika belajar fisika ?

Jawaban

5. Bagaimana hasil belajar siswa mata pelajaran fiswa pada konsep tersebut?

78

Jawaban

6. Apa jenis media pembelajaran yang biasa Bapak gunakan di sekolah saat ini?

Jawaban

7. Apa media pembelajaran yang biasa Bapak gunakan di sekolah ?

Jawaban

8. Media pembelajaran yang biasa Bapak digunakan di luar sekolah, antara lain :

Jawaban

9. Menurut Bapak sistem operasi telepon seluler (ponsel) yang biasa siswa gunakan,

Jawaban

10. Menurut Bapak apakah siswa sudah memaksimalkan penggunaan ponsel untuk

belajar?

Jawaban

79

11. Menurut Bapak kegiatan, apa yang biasa siswa lakukan ketika menggunakan ponsel?

Jawaban

12. Menurut Bapak tempat yang siswa rasa lebih kondusif untuk belajar, antara lain?

Jawaban

13. Berapa lama waktu Bapak mengajar fisika di sekolah selama seminggu? Jawaban

14. Menurut Bapak, Bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan pemecahan

fisika konsep fluida dinamis?

Jawaban

80

Lampiran A3

Kisi-kisi Intrumen non Test

Angket respon Siswa

No Indikator

Nomor Soal

Jumlah

1 Penggunaan media video dalam proses

pembelajaran

1 1

2 Penyajian materi dalam media video 2 2

3 Penyajian gambar dan adegan dalam media video 3 3

4 Penyajian bahasa / narasi dan suara dalam media

video

4 4

Total 4 4

81

Lampiran A4

LEMBAR PENILAIAN

EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN

MOBILE LEARNING KONSEP FLUIDA DINAMIS

Nama : .........................................................................

Kelas : ..........................................................................

Sekolah : .........................................................................

Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia berikut sesuai dengan penilaian anda

berdasarkan keterangan pada setiap jawaban.

Keterangan:

4 = Sangat Baik

3 = Baik

2 = Cukup Baik

1 = Kurang Baik

0 = Sangat Tidak Baik

No Aspek Indikator Jawaban

0 1 2 3 4

1 Materi (content) Kemudahan memahami materi

Kejelasan pembahasan materi

Kemenarikan penyajian materi

Keterkinian (keterbaruan materi)

Kontekstual (materi berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari)

Kemudahan memahami soal

2 Desain

Pembelajaran

Keterbacaan teks pada media

Kejelasan tujuan pembelajaran

Sistematika materi

Memahami penerapan model

pembelajaran problem solving pada

mobile learning

3 Implementasi

(implementation)

Kemudahan penggunaan

Intensitas penggunaan

4 Kualitas Teknis Kejelasan cara menggunakan media

Kualitas media pembelajaran

82

No Aspek Indikator Jawaban

Estetika background

Kualitas gambar

Kualitas video penjelasan

Kualitas audio pada video penjelasan

Kualitas video pendahuluan

Jumlah

Komentar dan Saran

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

83

Lampiran A5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kelas Eksperimen

Satuan Pendidikan : SMA N/S

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas /Semester : XI/Ganjil

Materi Pokok : Fluida Dinamis

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Alokasi Waktu : 6 JP ( 3 Pertemuan)

Pertemuan ke : 1 (pertama)

A. Kompetensi Inti:

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif,

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam

teknologi

4.4 Membuat dan menguji proyek sederhana yang

menerapkan

1. Menjelaskan pengertian dan

karakteristik fluida dinamis.

2. Mengimplementasikan persamaan

kontinuitas, debit fluida, dan daya

generator.

3. Menganalisis persamaan


generator dalam kehidupan sehari-

84

hari.

C. Tujuan Pelajaran

1. Melalui media pembelajaran mobile learning pendekatan pemecahan masalah,

siswa dapat menjelaskan pengertian dan karakteristik fluida dinamis.


siswa dapat menerapkan persamaan kontinuitas, debit fluida, dan daya

generator.


siswa dapat menganalisis persamaan kontinuitas, debit fluida, dan daya

generator dalam kehidupan sehari-hari.

D. Materi Pembelajaran

Fluida dinamis

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific Learning

2. Model Pembelajaran : Pemecahan Masalah

3. Metode : Diskusi dan Penugasan

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat:

a. LCD Projector

b. Note book

c. Smartphone Android

2. Bahan:

a. Spidol

b. Papan tulis

3. Sumber Belajar:

a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Teks Mata

Pelajaran FISIKA Kelas XI Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.

b. Media pembelajaran mobile learning

85

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan

Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Apersepsi

Menjelaskan

pengetahuan awal

kepada siswa

tentang fluida

dinamis materi

Siswa menyimak

penjelasan guru

tentang fluida dinamis

3

menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa yang

berkaitan dengan

pelajaran fluida

dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang

dikemukakan oleh guru

Guru

memerintahkan

siswa untuk

membentuk

kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan

tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru

2

menit

Inti

Mempersilahkan

siswa membuka

media pembelajaran

mobile learning, dan

membahasa konsep

fuida dinamis materi

Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

86


Waktu Guru Siswa

Mengiden

tifikasikan

masalah

debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

Memberikan

permasalahan

dalam bentuk soal

terkait debit air dan

generator yang

terdapat pada mobile

learningMenyanyaka

n ke siswa “apa saja

petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan

permasalah yang telah

diberikan guru dalam

mobile learning dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

Membuat

rencana

Mempersilahkan

siswa membuat

rencana penyelesaian

masalah konsep fuida

dinamis materi debit

air dan generator

dnamis bersama

siswa

Mencari rumus fisika

yang sesuai dengan

permasalahn dan

membuat rencana

penyelesaian

5

menit

Menjalankan

Rencana

Guru memeriksa

rencana yang telah

dibuat siswa untuk

menyelesaikan

masalah jika rencana

sudah tepat guru

mempersilahkan siswa

untuk

menggunakan

rencana tersebut

dalam menyelesaikan

permasalahan konsep


debit air dan

generator dnamis

bersama siswa

Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5

menit

Guru menyuruh

siswa memeriksa

kembali semua

tahapan dalam

penyelesaian

siswa memeriksa

kembali seluruh

tahapan penyelesain

masalah

87


Waktu Guru Siswa

Memeriksa

kembali



air dan generator

dnamis bersama

siswa

Guru

mempersilahkan

siswa

mempresentasikan

hasil yang telah

didapat dalam proses

penyelesaian

masalah

Siswa

mempresentasikan

hasil pemecahan

masalah didepan kelas

10

menit

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

pada aplikasi media

pembelajatan mobile

learning

Mengerjakan soal

pada aplikasi media

pembelajatan mobile

learning

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian

1. Jenis/Teknik Penilaian

Tes Tertulis Pilihan Ganda

2. Intrumen penilaian

88

a. Intrumen Penilaian Sikap (terlampir)

b. Instrumen tes tertulis pilihan ganda (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial

a. Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM

maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri

atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena

belum mencapai Kompetensi Dasar.

b. Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik

yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai

berikut.

c. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi debit air

dan daya generator bersama siswa

4. Pengayaan

Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas

mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.

a. Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan

peserta didik.

b. Direncanakan berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan

pengembangan lebih luas

Ciputat, 20 Maret 2018

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran Fisika Penelitian

89

……………………………………

……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK.

90

G. Soal Koginitif

No Soal Jawaban Skor

1 Pada gambar dibawah ini,

G adalah generator 1.000 W

digerakan

dengan kincir angina, generator

hanya

menerima energy sebesar 80% dari

air.

Bila generator bekerja normal,

maka

debit air yang sampai kekincir air

adalah

A. 28 m/s

B. 29 m/s

C. 30 m/s

D. 31 m/s

E, 32 m/s

E. 32 m/s

20

2 Sebuah selang karet

menyemprotkan air

vertical ke atas sejauh 4.05 meter.

Bila

luas ujung selang adalah 0.8 cm2,

maka

volume air yang keluar dari selang

selama 1 menit adalah…… liter

A. 4.30

B. 4.31

C. 4.32

D. 4.33

E. 4.34

D. 4.33

20

3 Generator dengan ketinggian 10 m

menerima energi sebesar 80% dari

91

energi air. Jika generator dapat

bekerja normal, debit air yang

sampai ke kincir adalah …. L/s.

a. 12,5

b. 25

c. 27,5

d. 250

e. 125

A. 12,5 L/s

20

4 Sebuah pipa mampu mengalirakan

air sebanyak 216 liter air dalam

waktu 10 menit. Berapa cm3/ detik

debit aliran pipa air tersebut?

A.330 cm3/s

B. 340 cm3/s

C. 350 cm3/s

D. 360 cm3/s

E. 370 cm3/s

D. 360 cm3/s

20

5 Kolam yang memiliki volume 36

m3

diisi dengan air, menggunakan

selang. Waktu yang dibutuhkan

untuk mengisinya hingga penuh

adalah 5 jam. Berapa liter/detik

debit air yang keluar dari selang

tersebut?

A. 1 liter/s

B. 2 liter/s

C. 3 liter/s

D. 4 liter/s

E. 5 liter/s

B. 2 liter/s

20

92


Kelas Eksperimen






Alokasi Waktu : 6 JP ( 3 pertemuan)

Pertemuan ke : 2 (dua)

A. Kompetensi Inti:



royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia


konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah




A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi

4.4 Membuat dan menguji proyek sederhana yang menerapkan

1. Menerapkan persamaan Bernoulli dan teorema

Torricelli dalam kehidupan sehari-hari.

2. Memformulasikan persamaan Bernoulli dan

teorema Torricelli dalam kehidupan sehari-hari.

3. Menganalisis persamaan Bernoulli dan

teorema Torricelli dalam kehidupan sehari-hari

93

C. Tujuan Pembelajaran


siswa dapat menerapkan persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli dalam

kehidupan sehari-hari.


siswa dapat memformulasikan persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli

dalam kehidupan sehari-hari.


siswa dapat menganalisis persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli dalam

kehidupan sehari-hari

D. Penilaian







a. Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai

KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial

terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial

karena belum mencapai Kompetensi Dasar.

b. Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi

peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal),

misalnya sebagai berikut.

c. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi

debit air dan daya generator bersama siswa.

4. Pengayaan

Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai

materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas


94


peserta didik.



95



Waktu Guru Siswa

Pendahulu

an

Apersepsi

Menjelaskan pengetahuan

awal kepada siswa tentang

fluida dinamis

Siswa menyimak

penjelasan guru tentang

fluida dinamis

3 menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada siswa

yang berkaitan dengan

pelajaran fluida dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang


Guru memerintahkan siswa

untuk membentuk kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan penjelasan

guru

2 menit

Inti

Mengidentifikan

Masalah

Mempersilahkan siswa

membuka Lembar kerja

Siswa, dan membahas

konsep fluida dinamis materi

debit air dan generator

dinamis bersama siswa

Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

Memberikan permasalahan

dalam bentuk soal terkait

debit air menanyakan ke

siswa “apa saja

petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan


diberikan guru dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

96


Waktu Guru Siswa

Membuat

Rencana


membuat rencana

penyelesaian masalah

konsep fuida dinamis materi



Mencari rumus fisika yang

sesuai dengan permasalahn

dan membuat rencana

Penyelesaian

5 menit

Menjalankan

Rencana

Guru memeriksa rencana

yang telah dibuat siswa

untuk menyelesaikan

masalah jika rencana sudah

tepat guru mempersilahkan

siswa untuk menggunakan

rencana tersebut dalam

menyelesaikan permasalahan




Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5 menit

Memeriksa

kembali

Guru menyuruh siswa

memeriksa kembali semua

tahapan dalam penyelesaian



air dan generator dinamis

bersama siswa

siswa memeriksa kembali

seluruh tahapan

penyelesain masalah

Guru mempersilahkan

siswa mempresentasikan

hasil yang telah didapat

dalam proses penyelesaian

masalah

Siswa mempresentasikan

hasil pemecahan masalah

didepan kelas

10

menit

97


Waktu Guru Siswa

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

evaluasi

Mengerjakan soal evaluasi

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada


Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian


a. Tes Tertulis Pilihan Ganda






KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial

terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial

karena belum mencapai Kompetensi Dasar.


(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik

yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai

berikut.



4. Pengayaan



mencapai KKM atau mencapai kompetensi dasar.Pengayaan dapat ditagihkan

atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik. Direncanakan

berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas

98

……………, 20

Maret 2018

Mengetahui


……………………………………

……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK

99

G. Soal Koginitif


1

Pada gambar diatas diketahui kecepatan

fluida pada penampang besar 5 m/s.

Berapa kecepatan aliran fluida pada

penampang kecil jika diameter

penampang besar dua kali dari diameter

penampang kecil?

A. 6 m/s

B. 7 m/s

C. 8 m/s

D. 9 m/s

E. 10 m/s

E. 10 m/s

20

2 Sebuah selang karet menyemprotkan air

vertical ke atas sejauh 4.05 meter. Bila

luas ujung selang adalah 0.8 cm2, maka



A. 4.30

B. 4.31

C. 4.32

D. 4.33

E. 4.34

D. 4.33

20

3 Perhatikan gambar dibawah

Aliran air yang mengalir dengan tabung

berdiameter apada penampang d2 5 cm

C. 5.4 m/s

20

100

dan diameter pada penampang d2 3 cm,

aliran air v1 sebesar 15 m/s berapa

kelajuan aliran air pada v2?

A. 5.2 m/s

B. 5.3 m/s

C. 5.4 m/s

D. 5.5 m/s

E. 5.6 m/s

4 Perhatikan gambar dibawah ini

Sebuah pipa bernouli memiliki

kecepatan sebesar 72 km/jam pada pipa

penampang besar dan ketinggian pipa

penampang besar dan kecil masing-

masing 5 m dan 1 m. Tekanan

pada penampang besar 25,5 x 105 Pa.

Berapa kecepatan pada penampang kecil

jika diketahui perandingan penampang

besar dan kecil 3:1 ?

A. 30 m/s

B. 40 m/s

C. 50 m/s

D. 60 m/s

E. 70 m/s

D. 60 m/s

20

5

Air mengalir pada gambar diatas sebesar

15 L/s, pada pipa 2 memiliki kecepatan 5

m/s, berapakah beda tekanan jika

B. 285 Kpa

20

101

diketahui ketinggian 5 m dan luas

penampang 10 cm2 ?

A. 185 Kpa

B. 285 Kpa

C. 385 Kpa

D. 485 Kpa

E. 585 Kpa

102


Kelas Eksprimen







Pertemuan ke : 3 (tiga)

A. Kompetensi Inti:







dunia













3.4 Menerapkan prinsip fluida

dinamik dalam teknologi

4.4 Membuat dan menguji proyek

sederhana yang menerapkan

1. Menerapkan aplikasi persamaan

Bernoulli pada alat penyemprot,

karburator, dan gaya angkat pesawat

serta alat ukur kelajuan fluida dalam


2. Menganalisis aplikasi persamaan



103



C. Tujuan Pelajaran

1. Melalui media pembelajaran mobile learning pendekatan pemecahan

masalah, siswa dapat menerapkan aplikasi persamaan Bernoulli pada alat

penyemprot, karburator, dan gaya angkat pesawat serta alat ukur kelajuan

fluida dalam kehidupan sehari-hari.

2. Melalui media pembelajaran mobile learning pendekatan pemecahan

masalah, siswa dapat menganalisis aplikasi persamaan Bernoulli pada alat

penyemprot, karburator, dan gaya angkat pesawat serta alat ukur kelajuan

fluida dalam kehidupan sehari-hari

D. Pertemuan Pertama

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:

1. Memahami dan menjelaskan

2. Memahami dan menganalisis

E. Materi Pembelajaran

1. Pembelajaran regular

Soal Fisika

F. Metode Pembelajaran




G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat:

a. LCD Projector

b. Note book


2. Bahan:

a. Spidol

b. Papan tulis

104

3. Sumber Belajar:



Kebudayaan.

H. Langkah-langkah Pembelajaran


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Apersepsi

Menjelaskan

pengetahuan awal

kepada siswa tentang

fluida dinamis

Siswa menyimak

penjelasan guru


3 menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa yang

berkaitan dengan

pelajaran fluida

dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang

dikemukakan oleh

guru

Guru memerintahkan

siswa untuk membentuk

kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru

2 menit

105


Waktu Guru Siswa

Inti

Mengident

ifikan

masalah

Mempersilahkan

siswa membuka

media pembelajaran


membahasa konsep


debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

Memberikan

permasalahan

dalam bentuk soal


generator yang


learningMenyanyaka


petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan



mobile learning dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

Membuat

rencana

Mempersilahkan

siswa membuat




air dan generator

dnamis bersama

siswa


yang sesuai dengan

permasalahn dan

membuat rencana

penyelesaian

5 menit

Menjalank

an

Rencana

Guru memeriksa

rencana yang telah

dibuat siswa untuk

menyelesaikan


sudah tepat guru


untuk menggunakan


menyelesaikan

permasalahan konsep



dnamis bersama siswa

Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5 menit

Guru menyuruh siswa

memeriksa kembali

semua tahapan dalam


siswa memeriksa

kembali seluruh

tahapan penyelesain

masalah

106


Waktu Guru Siswa

Memeriksa

kembali

konsep fuida dinamis

materi debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

Guru mempersilahkan



dalam proses


Siswa

mempresentasikan

hasil pemecahan


10

menit

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

evaluasi

Mengerjakan soal

evaluasi

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada


Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian





107








(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta

didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya

sebagai berikut.

c. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi debit

air dan daya generator bersama siswa

d. Pengayaan



mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar. Pengayaan dapat ditagihkan

atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik. Direncanakan

berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas.

……………, 20

Maret 2018

Mengetahui


……………………………………

……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK.

108

G. Soal Koginitif



Sebuah pesawat sedang terbang

dengan kecepatan angina pada

bagian atas dan bagian bawah

masing-masing 320 m/s dan 290

m/s, pesawat tersebut memiliki luas

penampang sebesar 60 m2.

Berapakah besar gaya angkat

pesawat?

A.513700 N

B. 613700 N

C. 713700 N

D. 813700 N

E. 913700 N

C. 713700 N

20

2 Untuk mengukur kecepatan aliran

air pada sebuah pipa horizontal

digunakan alat seperti diperlihatkan

gambar berikut ini.

Jika luas penampang pipa besar

adalah 5 cm2 dan luas penampang

pipa kecil adalah 3 cm2 serta

perbedaan ketinggian air pada dua

pipa vertikal adalah 20 cm, berapa

kecepatan air saat mengalir pada

pipa besar

A. 1 m/s

B. 2 m/s

20

109

B. 2 m/s

C. 3 m/s

D. 4 m/s

E. 5 m/s


Sebuah pipa venturimeter dengan

debit air sebesar 6 L/s tentukan

kecepatan aliran pada pipa besar

dan pipa yang sempit

A. 1,5 m/s dan 6 m/s

B. 1,5 m/s dan 8 m/s

C. 3,5 m/s dan 8 m/s

D. 3,5 m/s dan 6 m/s

E. 2,5 m/s dan 6 m/s


20


Jika luas penampang A1 dan

A2 masing-masing 5 cm2 dan 4

cm2 maka kecepatan air memasuki

pipa venturimeter adalah....

A.3m/s

B.4m/s

C.5m/s

D.9m/s

E. 25 m/s

B.4m/s

20

110

5

Pada gambar diatas Jika v adalah

kecepatan aliran udara dan P

adalah tekanan udara, maka sesuai

azas Bernoulli rancangan tersebut

dibuat agar....

A.vA >vB sehinggaPA >PB

B.vA >vB sehinggaPA <PB

C.vA <vB sehinggaPA <PB

D.vA <vB sehinggaPA >PB

E. vA > vB sehingga PA = PB


20

111


Kelas Kontrol







Pertemuan ke : 1 (pertama)

G. Kompetensi Inti:



royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, sebagai bagian

dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa dalam pergaulan dunia


konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena

dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah


terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,

dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

H. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam

teknologi

4.4 Membuat dan menguji proyek sederhana

yang menerapkan

1. Menjelaskan pengertian dan

karakteristik fluida dinamis.

2. Mengimplementasikan persamaan


generator.

3. Menganalisis persamaan


generator dalam kehidupan sehari-

hari.

112

I. Tujuan Pelajaran

1. Melalui pembelajaran pendekatan pemecahan masalah, siswa dapat

menjelaskan pengertian dan karakteristik fluida dinamis.


menerapkan persamaan kontinuitas, debit fluida, dan daya generator.


menganalisis persamaan kontinuitas, debit fluida, dan daya generator dalam


J. Materi Pembelajaran

Fluida dinamis

K. Metode Pembelajaran




L. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat:

a. LCD Projector

b. Note book


2. Bahan:

a. Spidol

b. Papan tulis

3. Sumber Belajar:

c. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Teks Mata Pelajaran

FISIKA Kelas XI Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

d. Media pembelajaran mobile learning

113


Tahap Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Wakt

u Guru Siswa

Pendahuluan

Apersepsi

Menjelaskan

pengetahuan awal

kepada siswa

tentang fluida

dinamis materi

Siswa menyimak

penjelasan guru


3

menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa yang

berkaitan dengan

pelajaran fluida

dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang


Guru

memerintahkan

siswa untuk

membentuk

kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan

tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru

2

menit

Inti

Mempersilahkan

siswa membuka

media pembelajaran


membahasa konsep


Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

114


u Guru Siswa

Mengiden

tifikasikan

masalah

debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

Memberikan

permasalahan

dalam bentuk soal


generator yang


learningMenyanyaka


petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan



mobile learning dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

Membuat

rencana

Mempersilahkan

siswa membuat




air dan generator

dnamis bersama

siswa


yang sesuai dengan

permasalahn dan

membuat rencana

penyelesaian

5

menit

Menjalankan

Rencana

Guru memeriksa

rencana yang telah

dibuat siswa untuk

menyelesaikan


sudah tepat guru


untuk

menggunakan

rencana tersebut

dalam menyelesaikan

permasalahan konsep


debit air dan

generator dnamis

bersama siswa

Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5

menit

Guru menyuruh

siswa memeriksa

kembali semua

tahapan dalam

penyelesaian

siswa memeriksa

kembali seluruh

tahapan penyelesain

masalah

115


u Guru Siswa

Memeriksa

kembali



air dan generator

dnamis bersama

siswa

Guru

mempersilahkan

siswa

mempresentasikan

hasil yang telah

didapat dalam proses

penyelesaian

masalah

Siswa

mempresentasikan

hasil pemecahan


10

menit

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

pada aplikasi media

pembelajatan mobile

learning

Mengerjakan soal

pada aplikasi media

pembelajatan mobile

learning

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada


Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian




116




d. Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM




e. Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM



sebagai berikut.

f. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi debit


5. Pengayaan


materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah

tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.


peserta didik.



Ciputat, 20 Maret

2018

Mengetahui


117

……………………………………

……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK.

118

G. Soal Koginitif


1 Pada gambar dibawah ini,

G adalah generator 1.000 W

digerakan

dengan kincir angina, generator

hanya

menerima energy sebesar 80% dari

air.

Bila generator bekerja normal,

maka

debit air yang sampai kekincir air

adalah

A. 28 m/s

B. 29 m/s

C. 30 m/s

D. 31 m/s

E, 32 m/s

E. 32 m/s

20

2 Sebuah selang karet

menyemprotkan air

vertical ke atas sejauh 4.05 meter.

Bila

luas ujung selang adalah 0.8 cm2,

maka



A. 4.30

B. 4.31

C. 4.32

D. 4.33

E. 4.34

D. 4.33

20

3 Generator dengan ketinggian 10 m

menerima energi sebesar 80% dari

119

energi air. Jika generator dapat

bekerja normal, debit air yang

sampai ke kincir adalah …. L/s.

a. 12,5

b. 25

c. 27,5

d. 250

e. 125

A. 12,5 L/s

20

4 Sebuah pipa mampu mengalirakan

air sebanyak 216 liter air dalam

waktu 10 menit. Berapa cm3/ detik

debit aliran pipa air tersebut?

A.330 cm3/s

B. 340 cm3/s

C. 350 cm3/s

D. 360 cm3/s

E. 370 cm3/s

D. 360 cm3/s

20

5 Kolam yang memiliki volume 36

m3

diisi dengan air, menggunakan

selang. Waktu yang dibutuhkan

untuk mengisinya hingga penuh

adalah 5 jam. Berapa liter/detik

debit air yang keluar dari selang

tersebut?

A. 1 liter/s

B. 2 liter/s

C. 3 liter/s

D. 4 liter/s

E. 5 liter/s

B. 2 liter/s

20

120


Kelas Kontrol






Alokasi Waktu : 6 JP ( 3 pertemuan)


B. Kompetensi Inti:







dunia











121

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)


3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik

dalam teknologi



1. Menerapkan persamaan Bernoulli dan

teorema Torricelli dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Memformulasikan persamaan Bernoulli

dan teorema Torricelli dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Menganalisis persamaan Bernoulli dan

teorema Torricelli dalam kehidupan sehari-

hari

C. Tujuan Pembelajaran


menerapkan persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli dalam kehidupan

sehari-hari.


memformulasikan persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli dalam



menganalisis persamaan Bernoulli dan teorema Torricelli dalam kehidupan

sehari-hari

E. Penilaian








KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM.

Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai

KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar.

122

b. Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai


peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan

Minimal), misalnya sebagai berikut.



4. Pengayaan


materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas


c. Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai

kesepakatan dengan peserta didik.

d. Direncanakan berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan


123



Waktu Guru Siswa

Pendahulu

an

Apersepsi

Menjelaskan pengetahuan

awal kepada siswa tentang

fluida dinamis

Siswa menyimak

penjelasan guru tentang

fluida dinamis

3 menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada siswa

yang berkaitan dengan

pelajaran fluida dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang


Guru memerintahkan siswa

untuk membentuk kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan penjelasan

guru

2 menit

Inti

Mengidentifikan

Masalah


membuka Lembar kerja

Siswa, dan membahas

konsep fluida dinamis materi



Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

Memberikan permasalahan

dalam bentuk soal terkait

debit air menanyakan ke

siswa “apa saja

petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan


diberikan guru dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

124


Waktu Guru Siswa

Membuat

Rencana


membuat rencana





Mencari rumus fisika yang

sesuai dengan permasalahn

dan membuat rencana

Penyelesaian

5 menit

Menjalankan

Rencana

Guru memeriksa rencana

yang telah dibuat siswa

untuk menyelesaikan

masalah jika rencana sudah

tepat guru mempersilahkan

siswa untuk menggunakan


menyelesaikan permasalahan




Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5 menit

Memeriksa

kembali

Guru menyuruh siswa

memeriksa kembali semua

tahapan dalam penyelesaian



air dan generator dinamis

bersama siswa

siswa memeriksa kembali

seluruh tahapan

penyelesain masalah

Guru mempersilahkan



dalam proses penyelesaian

masalah

Siswa mempresentasikan

hasil pemecahan masalah

didepan kelas

10

menit

125


Waktu Guru Siswa

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

evaluasi

Mengerjakan soal evaluasi

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada


Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian


b. Tes Tertulis Pilihan Ganda


c. Intrumen Penilaian Sikap (terlampir)

d. Instrumen tes tertulis pilihan ganda (terlampir)


d. Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai

KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM.

Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai

KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar.

e. Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai


peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan

Minimal), misalnya sebagai berikut.

f. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi


5. Pengayaan


materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah

tuntas mencapai KKM atau mencapai kompetensi dasar.Pengayaan dapat

ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.

126

Direncanakan berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan


Ciputat , 20 Maret 2018

Mengetahui


……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK

127

G. Soal Koginitif


1

Pada gambar diatas diketahui kecepatan

fluida pada penampang besar 5 m/s.

Berapa kecepatan aliran fluida pada

penampang kecil jika diameter

penampang besar dua kali dari diameter

penampang kecil?

A. 6 m/s

B. 7 m/s

C. 8 m/s

D. 9 m/s

E. 10 m/s

E. 10 m/s

20

2 Sebuah selang karet menyemprotkan air

vertical ke atas sejauh 4.05 meter. Bila

luas ujung selang adalah 0.8 cm2, maka



A. 4.30

B. 4.31

C. 4.32

D. 4.33

E. 4.34

D. 4.33

20

3 Perhatikan gambar dibawah

Aliran air yang mengalir dengan tabung

berdiameter apada penampang d2 5 cm

C. 5.4 m/s

20

128

dan diameter pada penampang d2 3 cm,

aliran air v1 sebesar 15 m/s berapa

kelajuan aliran air pada v2?

A. 5.2 m/s

B. 5.3 m/s

C. 5.4 m/s

D. 5.5 m/s

E. 5.6 m/s


Sebuah pipa bernouli memiliki

kecepatan sebesar 72 km/jam pada pipa

penampang besar dan ketinggian pipa

penampang besar dan kecil masing-

masing 5 m dan 1 m. Tekanan

pada penampang besar 25,5 x 105 Pa.

Berapa kecepatan pada penampang kecil

jika diketahui perandingan penampang

besar dan kecil 3:1 ?

A. 30 m/s

B. 40 m/s

C. 50 m/s

D. 60 m/s

E. 70 m/s

D. 60 m/s

20

5

Air mengalir pada gambar diatas sebesar

15 L/s, pada pipa 2 memiliki kecepatan 5

m/s, berapakah beda tekanan jika

B. 285 Kpa

20

129

diketahui ketinggian 5 m dan luas

penampang 10 cm2 ?

A. 185 Kpa

B. 285 Kpa

C. 385 Kpa

D. 485 Kpa

E. 585 Kpa

130


Kelas Kontrol







Pertemuan ke : 3 (tiga)

A. Kompetensi Inti:







dunia













3.4 Menerapkan prinsip fluida

dinamik dalam teknologi



1. Menerapkan aplikasi persamaan





2. Menganalisis aplikasi persamaan


131




C. Tujuan Pelajaran


menerapkan aplikasi persamaan Bernoulli pada alat penyemprot,

karburator, dan gaya angkat pesawat serta alat ukur kelajuan fluida dalam



menganalisis aplikasi persamaan Bernoulli pada alat penyemprot,

karburator, dan gaya angkat pesawat serta alat ukur kelajuan fluida dalam


D. Pertemuan Pertama

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:

3. Memahami dan menjelaskan

4. Memahami dan menganalisis

E. Materi Pembelajaran

2. Pembelajaran regular

Soal Fisika

F. Metode Pembelajaran




G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

4. Media/alat:

a. LCD Projector

b. Note book


5. Bahan:

a. Spidol

b. Papan tulis

132

6. Sumber Belajar:



Kebudayaan.

b. Lembar Kerja Siswa

133

I. Langkah-langkah Pembelajaran


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Apersepsi

Menjelaskan

pengetahuan awal

kepada siswa tentang

fluida dinamis

Siswa menyimak

penjelasan guru


3 menit

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa yang

berkaitan dengan

pelajaran fluida

dinamis

Siswa menjawab

pertanyaan yang

dikemukakan oleh

guru

Guru memerintahkan

siswa untuk membentuk

kelompok

Siswa membentuk

kelompok

Menerangkan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru

2 menit

Inti

Mengident

ifikan

Mempersilahkan

siswa membuka

media pembelajaran


membahasa konsep


debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

Memperhatikan

aplikasi mobile

learning dan

menyimak penjelasan

guru terkait konsep

fluida dinamis

10

menit

134


Waktu Guru Siswa

masalah Memberikan

permasalahan

dalam bentuk soal


generator yang

terdapat pada Lembar

Kerja Siswa menanyaka


petunjuk yang

diketahui?

Mengidentifikasikan



mobile learning dan

mencari petunjukan

pada permasalahan

tersebut

15

menit

Membuat

rencana

Mempersilahkan

siswa membuat




air dan generator

dnamis bersama

siswa


yang sesuai dengan

permasalahn dan

membuat rencana

penyelesaian

5 menit

Menjalank

an

Rencana

Guru memeriksa

rencana yang telah

dibuat siswa untuk

menyelesaikan


sudah tepat guru


untuk menggunakan


menyelesaikan

permasalahan konsep



dnamis bersama siswa

Siswa memecahkan

permasalahan dengan

rencana yang sudah

diperiksa guru

5 menit

Memeriksa

kembali

Guru menyuruh siswa

memeriksa kembali

semua tahapan dalam


konsep fuida dinamis

materi debit air dan

generator dinamis

bersama siswa

siswa memeriksa

kembali seluruh

tahapan penyelesain

masalah

135


Waktu Guru Siswa

Guru mempersilahkan



dalam proses


Siswa

mempresentasikan

hasil pemecahan


10

menit

Penutup

Evaluasi

Memberikan soal

evaluasi

Mengerjakan soal

evaluasi

10

menit

Memberikan

kesempatan kepada


Siswa bertanya

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa

Siswa berdoa

F . Penilaian







136








sebagai berikut.

c. Membuat karya yang menerapkan konsep konsep fuida dinamis materi debit


d. Pengayaan


materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang

telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar. Pengayaan

dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta

didik.Direncanakan berdasarkan materi pembelajaran yang membutuhkan

pengembangan lebih luas.

……………, 20 Maret 2018


……………………………………

……………………

……………….

NIP/NRK. NIP/NRK.

137

G. Soal Koginitif



Sebuah pesawat sedang terbang

dengan kecepatan angina pada

bagian atas dan bagian bawah

masing-masing 320 m/s dan 290

m/s, pesawat tersebut memiliki luas

penampang sebesar 60 m2.

Berapakah besar gaya angkat

pesawat?

A.513700 N

B. 613700 N

C. 713700 N

D. 813700 N

E. 913700 N

C. 713700 N

20

2 Untuk mengukur kecepatan aliran

air pada sebuah pipa horizontal

digunakan alat seperti diperlihatkan

gambar berikut ini.

Jika luas penampang pipa besar

adalah 5 cm2 dan luas penampang

pipa kecil adalah 3 cm2 serta

perbedaan ketinggian air pada dua

pipa vertikal adalah 20 cm, berapa

kecepatan air saat mengalir pada

pipa besar

A. 1 m/s

B. 2 m/s

B. 2 m/s

20

138

C. 3 m/s

D. 4 m/s

E. 5 m/s


Sebuah pipa venturimeter dengan

debit air sebesar 6 L/s tentukan

kecepatan aliran pada pipa besar

dan pipa yang sempit


B. 1,5 m/s dan 8 m/s

C. 3,5 m/s dan 8 m/s

D. 3,5 m/s dan 6 m/s

E. 2,5 m/s dan 6 m/s


20


Jika luas penampang A1 dan

A2 masing-masing 5 cm2 dan 4

cm2 maka kecepatan air memasuki

pipa venturimeter adalah....

A.3m/s

B.4m/s

C.5m/s

D.9m/s

E. 25 m/s

B.4m/s

20

139

5

Pada gambar diatas Jika v adalah

kecepatan aliran udara dan P

adalah tekanan udara, maka sesuai

azas Bernoulli rancangan tersebut

dibuat agar....







20

140

Lampiran A6

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Nama :

Kelas :

Asal Sekolah :

Pertemuan : 1 (Satu)

PETUNJUK PENGERJAAN LKS

1. Berdoa terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal

2. Perhatikan secara seksama seluruh soal pemecahan masalah yang diberikan

guru

3. Kerjakan terlebih dahulu soal yang menurut anda mudah

4. Kerjakan soal dengan menggunakan empat langkah pemecahan masalah

141

Q1

Air terjun setinggi 8 m dengan debit 10 m3/s

dimanfaatkan untuk memutar generator listrik mikro.

Jika 10% energi air berubah menjadi energi listrik

dan gaya gravitasi sebesar 10 m/s2, maka daya

keluaran generator listrik adalah ....

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q2

Air terjun setinggi 10 m dengan debit 50 m3/s

dimanfaatkan untuk memutar turbin yang

menggerakkan generator listrik. Jika 25% energi air

dapat berubah menjadi energi listrik dan g = 10 m/s2,

maka daya keluaran generator adalah ....

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

142

Gambar Q3

(Buku Fisika SMA)

Perhatikan gambar di samping! Diketahui G

adalah generator 1.000 W yang digerakkan dengan

kincir air. Generator hanya menerima energi

sebesar 80% dari energi air. Jika generator dapat

bekerja normal, maka tentukan debit air yang

sampai ke kincir

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

143


Kelas Kontrol

Nama :

Kelas :

Asal Sekolah :





guru



144

Q1

Sebuah penampungan berisi penuh air. Pada

penampungan tersebut dibuat lubang pada jarak 3 m

dari permukaan air dalam penampungan. Hitunglah

banyaknya air yang keluar dari lubang selama 30 detik

( luar lubang 1 mm)

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q2

Sebuah bejana yang tingginya 150 cm

berisi penuh air. Pada jarak 25 cm dari

dasar bak diberi lubang pengeluaran

yang dapat dibuka dan ditutup. Jika

percepatan gravitasi bumi sebesar 9,8

m/s2, maka hitunglah tekanan air pada

dasar bejana selama pipa ditutup,

kelajuan air yang keluar dari lubang

pengeluaran ketika lubang dibuka, dan

luas penampang lubang kebocoran jika

debit air per menit 30 L

145

Mengidentifikasikan Masalah Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q3

Pada bagian bawah sebuah tangki air terdapat

lubang sehingga air memancar keluar

membentuk sudut 60° seperti terlihat pada

gambar. Jika jarak pancar air x = 80 3 cm,

untuk g = 10 m/s2, tinggi air (h) dalam tangki

adalah ....


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

146

Gambar Q4

Ujung bawah pipa dari sebuah pompa air

berjari-jari 5 cm berada pada kedalaman 4

meter di bawah permukaan tanah. Pipa

tersebut disambung dengan pipa lain erjari-

jari 1 cm untuk mengisi bak mandi yang

tingginya 2 m di atas tanah. Jika tekanan air di

ujung bawah pips 20 kPa dan air mengalir di

bagian itu dengan kecepatan 0,4 m/s,

tentukan: a. kecepatan keluarnya air di ujung

pipa; b. debit air yang mengalir ; c. tekanan

air di ujung pipa; d. bila volume bak mandi

314 liter, berapa waktu yang dibutuhkan

pompa untuk mengisi bak dari keadaan

kosong hingga penuh ?


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

147

Gambar Q5

Perhatikan gambar disamping, air dipompa

dengan kompresor bertekanan 120 kPa

memasuki pipa bagian bawah (1) dan

mengalir ke atas dengan kecepatan 1 m.s-

1 (g = 10 m.s

-2 dan massa jenis air 1000

kg.m-3

). Tekanan air pada pipa bagian atas

(II) adalah….


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q6

Perhatikan gambar berikut!

Posisi pipa besar adalah 5 m di atas tanah dan pipa kecil 1 m

di atas tanah. Kecepatan aliran air pada pipa besar adalah 36

km.jam-1

dengan tekanan 9,1 x 105 Pa, sedangkan tekanan

di pipa yang kecil 2.105 Pa, maka kecepatan air

pada pipa kecil adalah…. (massa jenis air = 103 kg.m

-3)

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

148

Gambar Q7

Pipa untuk menyalurkan air menempel pada sebuah

dinding rumah seperti terlihat pada gambar berikut!

Perbandingan luas penampang pipa besar dan pipa

kecil adalah 4 : 1. Posisi pipa besar adalah 5 m diatas

tanah dan pipa kecil 1 m diatas tanah. Kecepatan

aliran air pada pipa besar adalah 36 km/jam dengan

tekanan 9,1 x 105 Pa. Tentukan Kecepatan air pada

pipa kecil

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

149

Gambar Q8

Tangki air dengan lubang kebocoran diperlihatkan

gambar disamping. Jarak lubang ke tanah adalah 10 m

dan jarak lubang ke permukaan air adalah 3,2 m,

tentukan Jarak mendatar terjauh yang dicapai air

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q9

Pada gambar disamping diketahui sebuah tangki air yang

memiliki ketinggian seperti pada gambar tentukan

pancuran air x

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

150

Gambar Q10

Bejana berisi air seperti gambar disamping

memiliki ketinggian 1 m, jika bejana tersebut di

lubangi dari ketinggian 0.5 m dari permukaan

tanah, berapa besar kecepatan air yang keluar dari

pancuran tersebut

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q4

151

Air terjun setinggi 20 m digunakan untuk pembangkit

tenaga air (PLTA). Setiap detik air mengalir 10 m3.

Jika efisiensi generator 55 % dan percepatan gravitasi

sebesar 10 m/s2, maka tentukan daya rata-rata yang

dihasilkan generator tersebut

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

152

Gambar Q5

Sebuah pipa lurus memiliki dua macam

penampang, masing-masing dengan luas

penampang 40 cm2 dan 5 cm

2. Pipa tersebut

diletakkan secara horisontal, sedangkan air di

dalamnya mengalir dari penampang besar ke

penampang kecil. Jika kecepatan arus di

penampang besar adalah 2 m/s, tentukanlah

kecepatan arus air di penampang kecil….

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q6

153



penampang 200 mm2 dan 100 mm

2. Pipa

tersebut diletakkan secara horisontal,

sedangkan air di dalamnya mengalir dari

penampang besar ke penampang kecil. Jika

kecepatan arus di penampang besar adalah 2

m/s, tentukanlah volume air yang mengalir

setiap menit.


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q7

Air terjun setinggi 10 m digunakan untuk

Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA) berdaya

listrik 1.000 W. Jika efisiensi generator 80% dan g

= 10 m/s2, debit air yang sampai ke kincir adalah

....

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

154

Gambar Q8

Sejumlah fluida ideal dengan kecepatan 3 m/s di

dalam pipa bergaris tengah 4 cm masuk ke dalam

pipa bergaris tengah 8 cm. Tentukanlah kecepatan

fluida dalam pipa bergaris tengah 8 cm

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

155

Gambar Q9

Sebuah pipa lurus memiliki dua macam penampang,

masing-masing dengan diameter penampang 6 cm

dan 3 cm. Pipa tersebut diletakkan secara horisontal,

sedangkan air di dalamnya mengalir dari penampang

besar ke penampang kecil. Jika kecepatan arus di


kecepatan arus air di penampang kecil

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q10

(Sumber Buku Fisika SMA)



penampang 200 mm2 dan 100 mm2. Pipa

tersebut diletakkan secara horisontal, sedangkan

air di dalamnya mengalir dari penampang besar

ke penampang kecil. Jika kecepatan arus di


volume air yang mengalir setiap menit.


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

156


Kelas Kontrol

Nama :

Kelas :

Asal Sekolah :

Pertemuan : 3 (Tiga)




guru



Q1

157

Sebuah pipa pitot digunakan untuk mengukur

kelajuan udara yang melalui sebuah terowongan.

Pipa pitot tersebut dilengkapi dengan manometer

alkohol ( a = 800 kg/m3). Apabila beda tinggi

antara kedua kaki manometer 18 cm dan massa

jenis udara = 1,2 kg/ m3, maka hitunglah kelajuan

aliran udara tersebut! (g = 10 m/s2).


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q2

Air mengalir melalui pipa venturi seperti gambar

di samping. Perbandingan luas penampang pipa

besar dengan penampang pipa keciladalah 1 2 A

A = 2. Apabila beda tinggiair pada tabung kecil

sebesar 10 cm dan g = 10 m/s, maka berapakah

kelajuan air yang mengalir melalui penampang

A2?


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

158

Gambar Q3

Pesawat terbang modern dirancang untuk gaya

angkat sebesar 1.300 N/m2 per luas penampang

sayap. Anggap udara mengalir melalui sayap

sebuah pesawat terbang dengan garis arus aliran

udara. Jika kecepatan aliran udara yang melalui

bagian yang lebih rendah adalah 100 m/s dan

massa jenis udara 1,3 kg/m3, berapakah kecepatan

udara pada sisi atas sayap untuk menghasilkan

gaya angkat 1.300 N/m2 pada setiap sayap?

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

159

Gambar Q4

Sebuah pesawat terbang bergerak dengan

kecepatan tertentu sehingga udara yang

melalui bagian atas dan bagian bawah sayap

pesawat yang luas permukaannya 50 m2

bergerak dengan kelajuan masing-masing

320 m/s dan 300 m/s. Berapakah besarnya

gaya angkat pada sayap pesawat terbang

tersebut? ( ρ udara = 1,3 kg/m3)


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q5

160

Gaya angkat pada pesawat terbang timbul karena:

1. Tekanan udara di depan sayap lebih besar

daripada di belakang sayap.

2. Kecepatan udara di atas sayap lebih besar

daripada di bawah sayap.

3. Kecepatan udara di belakang sayap lebih besar

daripada di depan sayap.

4. Tekanan udara di atas sayap lebih kecil

daripada di bawah sayap.

Pernyataan yang benar adalah ....


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q6

Pada pipa horizontal di samping diketahui mengalir

air sebesar 60 L/s, tentukan tekanan pada pipa

venturimeter tersebut

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

161

Gambar Q7

Sebuah venturimeter tanpa manometer

diperlihatkan pada gambar untuk mengetahui

kecepatan air. Diketahui perbandingan luas

penampang A1 dan A2 , masng-maisng 5 : 3,

jika diketahui ketinggian h1 = 9 cm dan diketahui

ketinggian h2 = 4 cm. Berapa perbedaan

tekanannya?


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

162

Gambar Q8

Pipa venturi meter yang memiliki luas

penampang masing-masing 8 × 10–2 m2 dan 5

× 10–3 m2digunakan untuk mengukur kelajuan

air. Jika beda ketinggian air raksa di dalam

kedua manometer adalah 0,2 m dan g = 10

m/s2, tentukanlah kelajuan air tersebut ( ρ raksa

= 13.600 kg/m3).


rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q9

163

Jika masing-masing luas penampang A1 dan A2

bernilai 5 m2 dan 4 m

2 dan nilai percepatan garvitasi

10 m/s2, tentukan kecepatan pada venturimeter

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

Gambar Q10

Perhatikan gambar di samping! Sebuah pipa

memancarkan air dengan kecepatan 80 cm/s dengan

debit 30 cm3/s hingga menerpa dinding. Setelah

mengenai dinding, air bergerak sejajar dinding. Bila

massa 1 cm3 air memiliki massa 1 g, maka tentukan

besar gaya yang dialami dinding

Mengidentifikasikan

Masalah

Membuat

rencana

Melaksankan

Rencana

Memeriksa

kembali

165

Lampiran A7

Tampilan Mobile Learning

l

167

Lembar B1 Kisi-kisi Instrumen soal Validasi

Kisi-kisi Instrumen Tes Validasi

Pengaruh Media Pembelajaran Mobile Learning Terhadap Hasil

Belajar

Sub Konsep

Indikator

Aspek Kognitif

No Soal

Jumlah Kemampuan

menganalisis

(C4)

Persamaan

kontinuitas dan

debit fluida

Menganalisis persamaan kontinuitas

dan debit pada kehidupan sehari-hari

C2

1,2,3,4,5,6

6

Daya Generator Menganalisis daya listrik generator

pada pompa air.

C3

7,8,10,11.12

,13

6

Persamaan

Bernouli

Menganalisis persamaan Bernoulli

dalam kehidupan sehari-hari

C4

14,15,16,17,

18,19

6

Teorema

Torricelli

Menganalisis Teorema Torricelli

dalam kehidupan sehari-hari

C4

20,21,22,23,

24,25

6

Penerapan

Persamaan

Bernoulli

Menganalisis penerapan persamaan

Bernoulli dalam kehidupan sehari-

hari

C4

26,27,28,29,

30

6

168

Lembar B2 Kisi-kisi Instrumen test penelitian

No

Sub Konsep

Indikator

Aspek Kognitif

Jumlah

C2 C3 C4

1 Debit Fluida Menganalisis persamaan debit

fluida dalam ke hidupan

sehari-hari

1

2

2

2 Persamaan kontinuitas Menganalisis formula Debit

fluida

4

5

2

3 Daya generator Menganalisis persamaan daya

generator dalam kehidupan

sehari hari

6

7

4 Persamaan Bernouli Menganalisis formula

bernouli dalam kehidupan

sehari-hari

8

1

5 Teorema Torriceli Menganalisis formula dalam

kehidupa sehari-hari

9,10

10,11

4

6 Penerapan Persamaan

bernouli

Menganalisis penerapan

persamaan bernouli dalam


12

13

14,15

4

170

Lampiran B3 Instrumen Tes

Materi Pokok : Fluida dinamis

Kelas/Semester : XI/Genap

No Indikator Soal Jenjang Kognitif Soal

1 Mengamati ketika tiga bejana diisi sampai penuh.

Ketika lubang bejana dibuka kemudian air dalam

becana meluncur perlahan

X A XB XC

Siswa mengurutkan kecapatan pancuran terkecil

hingga terbesar

C4

Amatilah tiga bejana berisi air dengan kedalaman dan

volum yang sama seperti gambar dibawah ini. Jika bejana

dilubangi pada masing-masing bejana seacara bersamaan

Permukaan Tanah

X P XQ XR

Urutkan kecepatan pancuran air dari yang terkecil hingga

terbesar

a. P,Q,R

b. R,P,Q

c. P,Q,R

171

d. Q.P,R

e. R,Q,P

2 Membandingkan ketinggian air menggunakan

persamaan Toricelli. Mengamati Ketika Keran pada

bejana dibuka kemudian air dalam becana meluncur

perlahan membentuk pancuran sejauh XA dan XB

terhadap tanah

XA XB

Siswa menentukan perbantuan jarak pancuran pada bejana

C4

Perhatikan gambar dibawah ini

XA XB

Terdapat duah bejana identik. Berapa perbandingan jarak

pancuran bejana XA dan XB ?

a. 1 :1

b. 1 : 2

c. 2 : 1

d. 1 : 3

e. 1 : 4

172

3 Mengisi Tangki air selama 1 menit.

Ember di gantung pada Katrol dan pada ujung yang lain di

gantungkan massa 4 kg .

Siswa Menentukan Tegangan tali Tegangan Tali

C4 Ember diisi air sampai penuh selama 1 menit yang

digantungkan pada sebuah katrol (massa diabaikan) dan

pada ujung satunya diberi beban seperti gambar dibawah

ini.

Berapa tegangan tali pada katrol tersebut?

a. 45 N

b. 46 N

c. 47 N

d. 48 N

173

e. 49 N

4 Menganalisis persamaan bernouli dalam pipa aliran

fluida.

Siswa menentukan perbandingan kecepatan bagian

atas dan bawah dengan tekanan diketahui 500 Kpa.

C3 Perhatikan gambar dibawah ini.

P2

P1

Diketahui tekanan bagian dasar sebesar 500 kPa (P1) .

Berapa perbandingan kecepatan bagian atas dan kecepatan

bagian bawah?

a 1 : 1

b. 1 : 2

c. 2 : 1

d. 1 : 3

174

e. 2 : 3

5 -Mengananalisis persamaan kontinuitas dalam pipa

bercabang.

-Siswa mengamati dua cabang aliran seperti gambar

dibawah ini.

C3 Amatilah pipa memiliki dua cabang aliran seperti gambar

dibawah ini.

Berapa debit air yang mengalir pada pipa tersebut jika

175

--Siswa Menentukan Aliran debit air pada pipa ber

diameter 20 mm2 ?

diameter pipa ketika masuk 20 mm?

A . 9.61 x 105 m

3s

-1

B. 10.61 x 105 m

3s

-1

C. 11.61 x 105 m

3s

-1

D. 12.61 x 105 m

3s

-1

E. 13.61 x 105 m

3s

-1

176

6

Persamaan daya generator

Keterangan P Q R

C4

Keterangan

PLTA

P Q R

Debit air musim

hujan(Qh)

20 m3s

-1

25 m3s

-1

30 m3s

-

1

Debit air musim

kemarau(Qk)

5 m3s

-1

15 m3s

-1

10m3s

-1

Ketinggian (h) 10 m

3 m 5 m

Efesiensi

generator (n)

50 % 55 % 53 %

Perhatikan tabel diatas ini. Urutkan Daerah yang memiliki

daya terbesar hingga terkecil ?

177

PLTA

Debit air musim

hujan(Qh)

20 m3s

-1

25 m3s

-1

30 m3s

-

1

Debit air musim

kemarau(Qk)

5 m3s

-1

15 m3s

-1

10m3s

-1

Ketinggian (h) 10 m

3 m 5 m

Efesiensi

generator (n)

50 % 55 % 53 %

-Siswa mengamati tabel generator (P,Q,R)

a. P,Q,R

b. A,C,B

c. B,C,A

d. B,A,C

e. C,A,B

178

- Mengelompokan nilai daya pada persamaan daya

generato

Ditanyakan

-Menentukan Daya terbesar hingga terkecil pada

generator

7 -Mengamati nilai-nilai variabel yang diketahui soal

-Ketinggian Generator 10 m

-kecepatan debit air 4 m3s

-1.

-Efesiensi 80%

-Menganalisis nilai daya pada persamaan daya

generator

PLTA dibuat pada air terjun dengan ketinggian 10 m ,

debit air yang dihasilkan air terjun tersebut sebesar 4 m3s

-1.

Berapa daya yang dihasilkan air terjun tersebut jika

memiliki efesiensi 80% ? ( = 1000 kgm-3

)

A. 300 Kwatt

B. 310 Kwatt

C. 320 Kwatt

D. 330 Kwatt

E. 340 Kwatt

8 Aplikasi Hukum bernouli Sebuah pipa venturimeter memiliki tiga luas penampang

179

-Mengamati pipa venturemeter tiga tabung dengan

tiga ketinggian berbeda.

-Menganalisis perbedaan tinggi pada pipa

venturmeter.

-Mentukan perbandingan pada ketinggian x

Ditanya

Jika perbedaan tinggi air pada luas A1 dan A2 80 cm.

Berapa perbedaan perbedaan tinggi x ?

yaitu A1 , A2 dan A3 seperti pada gambar tersebut

Jika perbedaan tinggi air pada luas A1 dan A2 80 cm.

Berapa perbedaan perbedaan tinggi x ?

A. 8 m

B. 10 m

C. 12 m

D. 14 m

E. 16 m

9 -Mengamati lima venturimeter dengan ketinggian C2 Amatilah lima pipa venturemeter P,Q,R,S,T memiliki luas

180

berbeda

-Menganalisis kecepatan aliran pada pipa venturmeter

dengan ketinggian berbeda.

Pipa P Pipa Q

Pipa R Pipa S

Pipa T

Ditanya

penampang yang sama seperti gambar dibawah ini.

Pipa P Pipa Q

Pipa R Pipa S

Pipa T

Berapa perbandingan pipa venturemeter yang memiliki

kecepatan terbesar?

a. 6 : 9 : 11 : 17 : 13

181

Perbandingan kecepatan tiap venturemeter

-

b. 6 : 9 : 13 : 17 : 11

c. 6 : 9 : 13 : 11 : 17

d. 9 : 6 : 11 : 13 : 17

e. 9 : 6 : 13 : 11 : 17

10 -Mengamati teko air bervelome 6 L yang dididihkan

dari suhu 25 oC sampai 100

oC

-Mengamati debit uap yang keluar pada corong

-Menentukan debit air yang keluar melalui corong

C4 Sebuah teko air bervolume 6 L diisi air

kali volume totalnya,

ketel tersebut memiliki suhu awal 25o C, kemudian di panaskan

suhunya menjadi 100oC. Seperti gambar dibawah

Pada ujung corong ketel mengluarkan bunyi menandakan bahwa

air sudah mendidih jika corong ketel memiliki panjang 5 cm dan

diameter 3 cm, Debit uap yang keluar dari corong adalah

182

a. 33 kgm-3

b. 34 kgm-3

c. 35 kgm-3

d. 36 kgm-3

e. 37 kgm-3

11 - Mengamati tabel lima venturimeter yang memiliki lima

zat cair yang berbeda(alkohol,Raksa,Air,air laut,minyak )

C4 Venturimeter dengan manometer

Fluida 1 Fluida 2 Tinggi

Venturimeter I Minyak Alkohol 4 cm

Venturi II Minyak Raksa 6 cm

Venturi III Minyak Air 5 cm

Venturimeter IV Minyak Air laut 3 cm

Venturimeter V Minyak Gliserin 7 cm

Dari tabel diatas, Manakah pipa venturimeter yang

memiliki kecepatan yang paling besar, jika luas penampang

183

Venturimeter dengan manometer







Keterangan massa jenis

p minyak = 800 kgm- 3

P Alkohol = 800 kg m - 3

P raksa = 13.600 kgm-3

P air = 1000 kgm-3

P air laut = 1.030 kgm-3

ditanyakan

menentukan kecepatan venturimeter dengan lima zat

besar dan penampang kecil masing-masing1,5 m dan 1 m ?





P air = 1000 kgm-3


a. I

b. II

c. III

d. IV

e. V

184

cair yang berbeda.

12 Persamaan kontinuitas

-Menganalisis debit air menggunakan persamaan

kontinuitas.

-Mengamati variabel yang terdapat pada soal

Ditanya

Menentukan debit udara yang terdapat kipas angin.

C4

kipas angin yang sedang berputar meghembuskan debit udara,

jika diameter kipas angin 14 cm dan memiliki putaran 70 kali

tiap detik, Berapa Debit udara yang keluar dari kipas angin

tersebut?

a. 0.07 kgm-3

b. 0.08 kgm-3

c. 0.09 kgm-3

d. 0.10 kgm-3

185

e. 0.11 kgm-3

13 -mengetahui variabel yang terdapat pada soal

-Menganalisis aplikasi hukum bernouli pada gaya

angkat pesawat

-menentukan formula yang pas

Ditanyakan

Berapa gaya angkat pesawat?

C3

Luas penampang sebuah pesawat adalah 240 m2 bergerak

dengan kecepatan aliran di atas dan di bawah adalah 120

ms-1

dan 90 ms-1

. jika massa jenis udara 1,3 kgm-3

, maka

besar gaya angkat pesawat adalah

a. 982.800 N

b. 882.800 N

c. 782.800 N

d 682.00 N

e 582.800 N

14 -menentukan variabel pada pipa bercabang

-mengamati variabel yang diketahui

C3

Sebuah pipa bercabang seperti pada gambar dibawah ini.

Diketahui, pada bagian B memiliki kecepatan 1.1 ms-1

,

pada bagian C kecepatan aliran 0.5 ms-1

dan pada aliran

186

-menentukan rumus yang digunakan

ditanyakan

Menentukan kecepatan menggunakan persamaan

kontinuitas

luas penampang A memiliki kecepatan 1.1 ms-1

. Berapa

kecepatan yang mengalir pada bagian D?

a. 0.5 ms-1

b. 0.4 ms-1

c. 0.3 ms-1

d. 0.2 ms-1

e. 0.1 ms-1

15 Air terjun dengan ketinggian tertentu digunakan untuk Sebuah air terjun setinggi 30 m di gunakan untuk pembangkit

listrik tenaga air (PLTA) yang memiliki volume air 20 m3. Jika

187

membangkitkan listrik

Ditanyakan

Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi 200

rumah?

C4

efesiensi pada generator 50 %. Seperti gambar dibawah ini.

Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi listrik 200

rumah jika tiap rumah membutuhkan 6 KW ?

a. 10 s

b. 15 s

c. 20 s

d. 25 s

e. 30 s

188

Pembahasan Instrumen Tes

Satuan Pendidikan : SMA/MA



Kelas/Semester : XI/Genap

Jumlah Soal : 15 Soal

No Indikator Soal Jenjang

Kognitif

Soal Pembahasan

1 Menganalisis

persamaan toricelli

pada beberapa bejana

bocor

C4 Tiga buah bejana P,Q,R berisi penuh air dengan ketinggian dan

volum yang sama, ketiga bejana tersebut diberi lubang berturut-

turut 80 cm, 45 cm dan 125 cm.

Tahap 1

Mengidentifikasikan masalah

Data apa yang dimiliki?

H = 80 cm = 0.8 m

h2 = 35 cm = 0.35 m

189

Permukaan Tanah

Urutkan dari yang terkecil ke besar bejana manakah yang paling

cepat habis isi airnya?

A. A,B,C

B.. C,A,B

C. A,C,B

D. B,A,C

E. C,B,A

h1 = H- h2 = 0.45 m

Bagaimana Kondisinya?

Ketiga bejana dilubangi pada ketinggian

yang berbeda

Permaalahan apa yang harus

dipechakan?

Urutkan dari yang terkecil ke besar bejana

manakah yang paling cepat habis isi airnya

Tahap 2

Membuat rencana

=

+ 2 g h1 = 0

= 2 g h1

= √

Tahap 3

Menjalankan rencana

190

Bejana A

= √

= √

= 4 m/s

Bejana B

= √

= √

= 3 m/s

Bejana C

= √

= √

= 5 m/s

Sesuai rumus debit air Q = V A

191

Semakin cepat kelajuan fluida semakin

besar debit air yang keluar

Tahap 4

Memeriksa kembali setiap urutan tahap-

tahap pemecahan masalah dan memastikan

apakah jawaban yang dihasilkan sudah

tepat?

2 Menganalisis

persamaan toricelli

C4 Terdapat duah buah bejana A dan B dengan ukuran volume yang

sama. Jika bejana pertama di lubangi seperti pada gambar :

Perbandingan jarak pancuran bejana A dan B

A. 1 :1

B. 1 : 2

Tahap 1

Identifikasikan masalah


h1A = 6 m

h2A = 4 m

h1B = 4 m

h2B = 6 m

Bagaimana kondisinya?

Bejanan dengan volume isi yang sama

192

C. 2 : 1

D. 1 : 3

E. 1 : 4

dilubangi dengan ketingigia yag

berbeda

Permasalahan apa yang akan

dipecahkan?

Perbandingan jarak pancuran bejana A dan

B

Tahap 2 Membuat Rencana

h = Vot +

gt

2 Vo=0

h =

gt

2

2h = gt2

t =√

……………..(1)

v2 = vo

2 + 2 g h vo = 0

v2 = 2 g h

v2 = √ …………..(2)

193

X = 2 √ .

2 √ . = 2 √ .

Tahap 3

(Melaksanakan Rencana)

2 √ . = 2 √

1 = 1

Tahap 4

(Meninjau Kembali)

Melakukan refleksi dan peninjauan

kembali apakah jawaban sudah benar dan

masuk akal?

3 Menganalis persamaan

toricelli

Perhatikan Gambar di samping Tahap 1

Identfiikasikan masalah

194

Sebuah katrol dengan massa diabaikan digantungkan dengan balok

bermasa 4 kg dan sebuah ember kosong. Ember tersebut penuh

dalam waktu 1 menit tersebut diisi secara perlahan dengan air. Jika

ketinggian tangki air dari permukaan ke lubang 1,5 m dan luas

lubang 4 cm2 berapa tegangan tali pada katrol tersebut?

A. 45 N

B. 46 N

C. 47 N

D. 48 N

Data yang dimiliki?

m = 4 kg

Waktu, t = 1 menit = 60 s

Ketinggian, h = 1.5 m

Luas lubang, A = 4 cm2


Air pada pancuran menggerakan katrol

Masalah apa yang akan dipecahkan?

Tegangan tali

Tahap 2

Membuat rencana

Mencari kecepatan

v2 = vo

2 + 2gh vo = 0 m/s

v2 = 2gh

v =√

195

E. 49 N debit air

Q = v A

Mencari volume ember

V =

Mencari massa air dalam ember

m = p V

mencari berat air dalam ember

W = m g

Mencari tegangan tali

= m air a

Wair – T = mair a

–

= a……..(1)

= m benda a

–

= …….(2)

196

Persamaan satu dan kedua digabung

menjadi tiga

a = a

–

=

–

Tahap 3

Menjalankan rencana

–

=

–

120-2T = 120-3T

T =

= 48 N

Tahap 4

Meninjau Kembali



197

masuk akal?

4 Menganalisis

persamaan bernouli

C4 Pada sebuah seketsa gambar dibawah

diketahui tekanan bagian dasar sebesar 500 kPa dan ketinggian pada

bagian atas sebesar 2 m memiliki tekanan 480 kPa berapa

perbandingan kecepatan bagian atas dan kecepatan bagian bawah?

A, 1 : 1

B. 1 : 2

C. 2 : 1

D. 1 : 3

Tahap 1


Data apa yang kita miliki?

P1 = 500 kPa

P2 = 300 kPa

h2 = 2 m

h1 = 0 m

Bagaimana kodisinya?

Kedua luas penampang selang memiliki

tekanan yang berbeda

Permsalahan yang harus dipecahkan

berapa perbandingan kecepatan bagian

dasar (v1) dan kecepatan bagian atas (v2)

198

E. 2 : 3

Tahap 2

Membuat rancana

Hukum bernouli

P1 + ½ p g +p g h1 = P2 + ½ p g

+p g

h2

Tahap 3

Menjalankan Rencana

5x105 + ½ 1000.10.

= 3x105 + ½

1000.10. + 1000 10 2

5x105 + ½ 1000.10.

= 5x105 + ½

1000.10.

½ 1000.10. = ½ 1000.10.

199

=

=

Tahap 4




tepat?

5 Menganalisis

persamaan kontinuitas

C4

Sebuah pipa yang memiliki bentuk seperti huruf

Pipa Y terbagi menjadi dua aliran, pada bagian pertama memiliki

diameter 15 mm dengan kecepatan aliran 0.6 m/s dan pada aliran

kedua memiliki diameter 10 mm dengan kecepatan fluida 0.3 m/s.

Tahap 1



D1 = 20 mm, R1 = 10 mm = 0.01 m

D2 = 15 mm, R2 = 7.5 mm = 0.075 m

D3 = 10 mm, R3 = 5 mm = 0.005 m

V3 = 0.3 m/s

200

Berapa debit air yang mengalir pada pipa tersebut jika diameter

fluida ketika masuk 20 mm?

A . 9.61 x 105 m

3/s

B. 10.61 x 105 m

3/s

C. 11.61 x 105 m

3/s

D. 12.61 x 105 m

3/s

E. 13.61 x 105 m

3/s

V2 = 0.2 m/s


Aliran air yang bercabang dua

memiliki luas penampang yang

berbeda

Masalah yang harus dipecahkan?

Debit air yang melewati pipa tersebu?

Tahap 2

Membuat rencana

Debit air Q = v A

Q = Q2 + Q3

Q = A2 v2 + A3 v3

Q = v2 +

v3

Tahap 3

Menjalankan rencana

201

Q = v1 +

v2

= 3,14 ( ) + 3,14 ( )

= 0.0000176 + 0.0000785

= 0.0000961 m3/s

= 9.61 x 105 m

3/s

Tahap 4

(Meninjau Kembali)



masuk akal

6 Perhatikan tabel dibawah ini

Ket A B C

Debit air musim 20 m3/s 25 m

3//s 30 m

3/s

Tahap 1

Identifikasikan masalah


Ketinggian air daerah A,

hA = 10 m

202

hujan(Qh)

Debit air musim

kemarau(Qk)

5 m3/s

15 m3//s

10 m3/s

Ketinggian (h) 10 m

3 meter 5 meter

Efesiensigenerator

(n)

50 % 55 % 53 %

Ketinggian air pada daerah B,

hB = 3 meter

Ketinggian air pada daerah C, hC = 5 meter

Debit air pada daerah A pada musim

hujan,

QhA = 20 m3/

/s

Debit air pada daerah B pada musim

hujan,

QhB = 25 m3//s

Debit air pada daerah C pada musim

hujan,

QhC = 30 m3//s

Debit air pada daerah A pada musim

hujan,

QhA = 20 m3/

/s

Debit air pada daerah B pada musim

hujan,

QhB = 25 m3//s

Debit air pada daerah C pada musim

hujan,

QhC = 30 m3//s

203

Efesiensi generator daerah A = 50%

Efesiensi generator daerah B = 55%

Efesiensi generator daerah C = 53%


Sebuah bendungan dengan berbagai

berbagai kondisi cuaca

Permasalah yang harus dipecahkan?

Daerah mana yang menghasilkan paling

banyak daya listrik

Tahap 2 ( membuat rencana)

Jawab :

P =

………………….(1)

W = mg(h2-h1)…...........(2)

Persamaan satu dan dua digaungkan

menajdi persamaan tiga

P =

= ( )

…………(3)

m = p V……………….(4)

persamaan empat dimasukan ke persamaan

tiga menjadi persamaan lima

204

P =

Q =

= p Q g h……………(5)

Daya output

(Pout) = n . P

= p n Q g

Tahap 3

Melaksanakan rencana.

Daya output (Pout) di daerah A musim

hujan

P = p n Q g h

= 1000 x

x 20 x 10 x 10 = 1.000 kj

Daya output (Pout) di daerah B musim

hujan

P = p n Q g h

= 1000 x

x 25 x 3 x 10

= 1.060.000 j

= 412,5 kj

Daya output (Pout) di daerah C musim

hujan

205

P = p n Q g h = 1000 x

x 30 x 5 x 10 =

1.060.000 j = 795 kj

Daerah yang tepat untuk menghasilkan

daya listri terbesar adalah daerah A

Tahap 4 (memeriksa kembali)


kembali apakah jawaban sudah benar atau

masuk akal?

7 Menganalisis

persamaan daya

generator

C4 Air terjun dipasangi sebuah generator dengan ketinggian 10 meter

dari permukaan sungai, debit air yang dihasilkan air terjun tersebut

sebesar 4 m3/s. Berapa daya yang dihasilkan air terjun tersebut jika

memiliki efesiensi 80% ? (p = 1000 kg/m3)

A. 300 Kwatt

B. 310 Kwatt

C. 320 Kwatt

D. 330 Kwatt

E. 340 Kwatt

Tahap 1

Mengidentifikaskan masalah


h = 10 m

p = 1000 kg/m3

Bagaimana kondisinya

Air terjun yang dipasangan generator

setinggi 10 m

Permasalahan yang akan dipecahkan

206

Tentukan daya yang harus dipecahkan

Tahap 2

Membuat rencana

Energi Potensial

Ep = m g h m = p V

Ep = p V g h Ep = P . t

= p Vg h

P . t = p Vg h

P . = p

g h Q =

P . = p Q g h

Dikalikan efesiensi

P . = p Q g h

Tahap 3

Melaksanakan rencana

207

P = 1000 . 4 . 10 . 10

P = 320.000 watt

P = 320 Kwatt

Tahap 4

Memeriksa kembali




tepat?

8 Menganalisis

persamaan pipa

venturimeter tanpa

manometer

C4 Tentukan Nilai X

A. 8 m

B. 10 m

Tahap 1



h1 = 80 cm = 0.8 m

A1 = 5 cm2

A2 = 3 cm2

208

C. 12 m

D. 14 m

E. 16 m

A3 = 1 cm2

Bagiamana kondisinya?

pipa venturmeter memiliki dua perbedaan

tinggi

Masalah apa yang harus dipecahkan?

Tinggi nilai X

Nilai x?

Tahap 2

Membuat rencana

Persamaan bernouli

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

pgh2..1

V1 A1 = V2 A2

V2 =

…..2

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

209

pgh2..1

h1 = h 2 = 0

P1 + ½ p (

) = P2 + ½ p

-½ p + ½ p (

) = P2- P1 ½ p

(1-

) = pgh2 – pgh1

½ (1- (

) ) = gh2 –gh1

½ (1- (

) ) = g h

(1- (

) ) = 2g h

=

( (

) )

V2 = √

( (

) )

Mencari V3

V2 A2 = V3 A3

210

mencari X

V3 = √

( (

) )

Tahap 3


V2 = √

( (

) )

= 5 m/s

Mencari V3

V2 A2 = V3 A3

5.3 = V3 1

15 m/s = V3

Mencari X

V3 = √

( (

) )

211

15 = √

( (

) )

225 =

( (

) )

225 =

( (

) )

225 =

10 m = x

Tahap 4

(Meninjau Kembali)



masuk akal

9 Menganalisis

persamaan pada

beberapa venurimeter

tanpa manometer

C4 Amatilah lima pipa venturemeter P,Q,R,S,T memiliki luas

penampang yang sama seperti gambar dibawah ini.

Tahap 1


Data apa yang kita punya?

212

dengan ketinggian

yang berbeda

Pipa P Pipa Q

Pipa R Pipa S

Pipa T

Berapa perbandingan pipa venturemeter yang memiliki

kecepatan terbesar?

a. 6 : 9 : 11 : 17 : 13

b. 6 : 9 : 13 : 17 : 11

hP = 4 cm

hQ = 2 cm

hR = 8 cm

hS = 12 cm

hT = 14 cm


Terdapat liam venturemeter dengan

tinggi yang berbeda

Masalah apa yang harus dipecahkan?

Perbandingan venturemeter yang memiliki

kecepatan fluida?

Tahap 2

Membuat rencana

Persamaan Bernoulli

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

pgh2..1

213

c. 6 : 9 : 13 : 11 : 17

d. 9 : 6 : 11 : 13 : 17

e. 9 : 6 : 13 : 11 : 17

V1 A1 = V2 A2

V2 =

…..2

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

pgh2..1

h1 = h 2 = 0

P1 + ½ p = P2 + ½ p (

)

½ p + ½ p (

) = P2- P1 ½ p

(1-

) = pgh2 – pgh1

½ (1-

) = gh2 –gh1

½ (1-

) = g h

(1-

) = 2g h

=

(

)

214

V1 = √

(

)

Vp : VQ : VR : Vs : Vt

√

(

) :

√

(

) √

(

) √

(

) √

(

)

√ :

√ √ √ √

Tahap 3


√ : √

√ √ √

0.9 : 0.6 : 1.1 : 1.3 : 1.7

215

Tahap 4 (memeriksa kembali)


kembali apakah jawaban sudah benar atau

masuk akal?

10 Menganalisis formula

debit air dalam benda

di kehidupan sehari-

hari

C4 Sebuah ketel bervolume 6l diisi air 1/6 kali kemudian di panaskan

dari suhu 25o C menjadi suhu 100

oC air dan ujung corong ketel

mengluarkan bunyi tanda bahwa air sudah mendidih jika corong

ketel memiliki panjang 5 cm dan diameter 3 cm, berapa debit uap

yang keluar dari corong tersebut?

A. 33 kg/m3

B. 34 kg/m3

C. 35 kg/m3

Tahap 1



V = 6 L . /16 = 1 L = 1 x 10-3

T1 = 25o C

T2 = 100oC

L ketel = 5 cm

d ketel = 3 cm

r = 1,5 cm = 0,015 m


Ketel air diisi hanya ¼ bagian saja

Konsep apa yang digunakan?

216

D. 36 kg/m3

E. 37 kg/m3

Debit Fluida

Apa permasalahan yang harus

dipecahkan?

berapa debit uap yang keluar dari

corong

Tahap 2

Merencanakan penyelesaian masalah

Q = A V

Ek = ½ mv2

Q = m c + m L

M = p V

Tahap 3

Melaksanakan penyelesaian masalah

Massa air mendidih

m = p v = 1000 . 1 x 10 -3

= 1 kg

217

Q = m c + m L

= 1000 1 (100-75) + 1 540

= 75540 J

EK = ½ mv2

75540 = ½ 1 v2

√ = v

V = 389 m/s

Q = A V

= r2 V

= 3,14 x 0,015 x 0,015 x 389

= 34 kg/m3

218

11 Perhatikan tabel diatas








diatas, Manakah pipa venturimeter yang memiliki kecepatan yang

paling besar, jika luas penampang besar dan penampang kecil

masing-masing1,5 m dan 1 m ?


Tahap 1

Mengidentifikasi masalah


p minyak = 800 kg/m3

P Alkohol = 800 kg/m3

P raksa = 13.600 kg/m3

P air = 1000 kg/m3

P air laut = 1030 kg/m3

P gliserin =1260 kg/m3

A1 = 1,5 m

A2 = 1 m

h1 = 4 cm = 0.04 m

219




P air = 1000 kgm-3


a. I

b. II

c. III

d. IV

e. V

h2 = 6 cm = 0.06 m

h3 = 5 cm = 0.05 m

h4 = 3 cm = 0.03 m

h5 = 7 cm = 0.07 m


Venturimeter dengan berbagai jenis

fluida d

Apa permasalahan yang harus di

pecahkan?

Kecepatan yang paling besar dari

venturimer dengan fluida yang berbeda

Tahap 2

Membuat rencana

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

pgh2..1

V1 A1 = V2 A2

220

V2 =

…..2

P1 + ½ p + pgh2 = P2 + ½ p

+

pgh2..1

h1 = h 2 = 0

P1 + ½ p = P2 + ½ p (

)

½ p + ½ p (

) = P2- P1

½ p (

) = pgh2 – pr gh1

½ (

) =

–

½ (

) =

( )

½ (

) =

( )

= 2 ( )

( )

= √ ( )

( )

221

Tahap 3

Melaksankana rencana

Kecepatan venture I

= √ ( ) ( )

( )

= 0 m/s

Kecepatan venture II

= √ ( ) ( )

( )

= 1.4 m/s

Kecepatan venture III

= √ ( ) ( )

( )

= 0.4 m/s

Kecepatan venture IV

= √ ( ) ( )

( )

222

= 0.42 m/s

Kecepatan venture V

= √ ( ) ( )

( )

= 0.9 m/s

12 Menganalisis

persamaan debit air

dalam benda di


C4 Kipas angin dicolokan ke sebuah stopkontak dengan tegangan 220v

menghasilkan aliran arus sebesar 4 A kemudian kipas angin

berputar, kipas angin memiliki diameter 14 cm jika massa baling”

kipas angin 50 g berapa debit udara yang di hembuskan oleh kipas

angin tersebut dalam 60 detik?

A. 0.07 kg/m3

Tahap 1



V= 220 v

I = 4 A

d = 14 cm

m = 50 g

p udara = 1,2 kg/m3


Kipas berhembus selama 60 detik

Apa permasalahannya

Berapa debit udara yang mengalir?

223

B. 0.08 kg/m3

C. 0.09 kg/m3

D. 0.10 kg/m3

E. 0.11 kg/m3

Q = v A

V = r w

EK = ½ m w2

E = V I t

Tahap 3

melaksanakan masalah

mencari energi listrik yang dihasilkan

E = V I t

= 60 x 4 x 60

= 1440 J

Mencari kecepatan putaran kipas

E = EK = ½ m w2

1440 = ½ 0,05 w2

w = 240 rad/s

menari kecepatan linier kipas angin

V = rw

= 0,05 240

= 12 m/s

Mencari debit udara

224

Q = A v

= r2 v

= 3,14 0,05 0,05 12

= 0,09 kg/m3

Tahap 4




tepat?

13 Menganalisis rumusan

gaya pada persamaan

bernouli

Luas penampang sebuah pesawat adalah 240 m2 bergerak dengan

kecepatan aliran di atas dan di bawah adalah 120 m/s dan 90 m/s.

jika massa jenis udara 1,3 kg/m3, maka besar gaya angkat pesawat

adalah

A. 982. 800 N

B. 882.800 N

C. 782.800 N

D 682.00 N

E 582.800 N

Tahap 1


Data Apa yang kita punya?

A = 240 m2

V1 = 120 m/s

V2 = 90 m/s

Pudara = 1,3 kg/m3


Kecepatan aliran dibawah dan diatas

225

sayap pesawat berbeda

Apa permasalahan yang harus

dipecahkan?

maka besar gaya angkat pesawat adalah ?

Tahap 2

Membuat rencana

Persamaan bernouli

P1 + ½ p +p g h1 = P2 + ½ p

+p g h2

h1 = h 2 = 0

P1 + ½ p = P2 + ½ p

P2- P1 = ½ p (

)

= ½ p (

) …1

P =

…..2

Digabungkan persamaan 1 dan 2

226

= ½ p (

)

F = ½ p (

) A

Tahap 3


F = ½ 1,3 ( 1202 – 90

2) 240

= 0.65 (14400-8100) 240

= 0.65 . 6300 . 240

= 4095 N

Tahap 4




tepat?

14 Sebuah pipa bercabang tiga seperti pada gambar diketahui luas A 5

cm2 luas B 6 cm

2 dan luas C 8 cm

2 dan cabang utama memiliki luas

10 cm2 , pada bagian B memiliki kecepatan 1 m/s, pada bagian C

Tahap 1

Mengidentfikasikan masalah

227

kecepatan aliran 0.5 m/s dan aliran utama memiliki kecepatan 1.1

m/s.

Berapa kecepatan yang mengalir pada bagian A?

A. 0.5 m/s

B. 0.4 m/s

C. 0.3 m/s

D. 0.2 m/s

E. 0.1 m/s


AA = 5 cm2

AB = 6 cm2

AC = 8 cm2

Autama = 10 cm2

Bagaimana Kondisinya

Menhitung sebuah pipa yang terbia

menjadi tiga cabang

Apa masalah yang dihadapi

Kecepatan bagian A?

Tahap 2

Membuat renacana

Qutama = QA + QB +Qc

V utama Autama = VA AA + VB AB + VC AC

228

V utama Autama – (VB AB + VC AC) = VA AA

– ( )

= Va

Tahap 3

Melaksanakan Rencana

Va = – ( )

= 0.2 m/s

Tahap 4

(Meninjau Kembali)



masuk

akal

15 Sebuah air terjun setinggi 10 m di gunakan untuk pembangkit

listrik tenaga air (PLTA) yang memiliki volume air 20 m3. Jika

efesiensi pada generator 50 %. Seperti gambar dibawah ini.

Tahap 1

Mengidentfikasikan masalah


229

Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi listrik 20 rumah

jika tiap rumah membutuhkan 5 kW ?

A. 10 s

B. 15 s

C. 20 s

D. 25 s

E. 30 s

H = 10 m

V = 20 20 m3

n = 50%


Air terjun mengenai kincir air

Bagaimana masalahnya?

waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi listrik 200 rumah jika tiap rumah membutuhkan 6 kW

Konsep apa yang kita bisa gunkan?

Daya generator

Tahap 2

Membuat Rencana

Formula yang digunakan

E = p g V h n

T = E/P

Tahap 3

Melaksanakan Rencana

Formula yang digunakan

E = p g V h n

= 1000 10 20 10 0.5

= 1 x106 J

T = E/P

= 1 x106 / 1 x10

5

230

= 10 s

Tahap 4

(Meninjau Kembali)



masuk

akal

231

Lampiran B4 Soal Tes ang digunakan

Soal Instrumen Penelitian


Pokok Bahasan : Fluida Dinamis

Waktu : 120 Menit

PETUNJUK UMUM

Tulis terlebih dahulu nama peserta ujian, kelas, dan absen pada lembar

jawaban.

Kerjakan soal di lembar jawaban yang telah tersedia.

Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda (X)

pada huruf A,B,C,D, dan E.

Kerjakan soal yang mudah terlebih dahulu.

Perhatikan agar lembar jawaban tidak kotor, tidak basah, tidak terlipat

dan tidak sobek.

__________________________________________________________________

__

SELAMAT MENGERJAKAN

232

E. R,Q,P

2. Perhatikan gambar dibawah ini

XA XB

Terdapat duah bejana identik. Berapa perbandingan jarak pancuran bejana XA

dan XB ?

A. 1 :1

B. 1 : 2

D. 2 : 1

C. 1 : 3

E. 1 : 4

1. Amatilah tiga bejana berisi air dengan kedalaman dan volum yang sama seperti

gambar dibawah ini. Jika bejana dilubangi pada masing-masing bejana seacara

bersamaan

Permukaan Tanah

P Q R

Urutkan kecepatan pancuran air dari yang terkecil hingga terbesar

A. A. P,Q,R

B. B. R,P,Q

C. C. P,Q,R

D. D. Q.P,R

233

3. Ember diisi air sampai penuh selama 1 menit yang digantungkan pada sebuah

katrol (massa diabaikan) dan pada ujung satunya diberi beban seperti gambar

dibawah ini.

Berapa tegangan tali pada katrol tersebut?

a. 45 N

b. 46 N

c. 47 N

d. 48 N

e. 49 N

4. Perhatikan gambar dibawah ini.

P2

P1

Diketahui tekanan bagian dasar sebesar 500 kPa (P1) . Berapa perbandingan

kecepatan bagian atas dan kecepatan bagian bawah?

A. 1 : 1

234

B. 1 : 2

C. 2 : 1

D. 1 : 3

E. 2 : 3

5. Amatilah pipa memiliki dua cabang aliran seperti gambar dibawah ini.

Berapa debit air yang mengalir pada pipa tersebut jika diameter pipa ketika

masuk 20 mm?

A . 9.61 x 105 m

3s

-1

B. 10.61 x 105 m

3s

-1

C. 11.61 x 105 m

3s

-1

D. 12.61 x 105 m

3s

-1

E. 13.61 x 105 m

3s

-1

6. Perhatikan Tabel dibawah ini

Keterangan Bendungan

A

Bendungan

B

Bendungan

C

Debit air musim

hujan(Qh)

20 m3/s

25 m3/

/s

30 m3/s

Debit air musim

kemarau(Qk)

5 m3/s

15 m3/

/s

10 m3/s

235

Ketinggian (h) 10 m

3 meter 5 meter

Efesiensi

generator (n)

50 % 55 % 53 %

Tabel diatas menunjukkan daerah A,B,C yang akan dipasang generator PLTA

dengan kondisi sesuai dengan tabel, Urutkan Daerah yang memiliki daya

terbesar hingga terkecil

A. A,B,C

B. A,C,B

C. B,C,A

D. B,A,C

E. C,A,B

8. Sebuah pipa venturimeter memiliki tiga luas penampang yaitu A1 , A2 dan A3

seperti pada gambar tersebut

Jika perbedaan tinggi air pada luas A1 dan A2 80 cm. Berapa perbedaan

perbedaan tinggi x ?

7. PLTA dibuat pada air terjun dengan ketinggian 10 m , debit air yang dihasilkan

air terjun tersebut sebesar 4 m3s

-1. Berapa daya yang dihasilkan air terjun tersebut

jika memiliki efesiensi 80% ? ( = 1000 kgm-3

)

A. 300 Kwatt

B. 310 Kwatt

C. 320 Kwatt

D. 330 Kwatt

E. 340 Kwat

236

A. 8 m

B. 10 m

C. 12 m

D. 14 m

E. 16 m

9. Amatilah liima pipa venturemeter P,Q,R,S,T memiliki luas penampang yang

sama seperti gambar dibawah ini.

Pipa P Pipa Q

Pipa R Pipa S

Pipa T

Berapa perbandingan pipa venturemeter yang memiliki kecepatan terbesar?

a. 6 : 9 : 11 : 17 : 13

b. 6 : 9 : 13 : 17 : 11

c. 6 : 9 : 13 : 11 : 17

d. 9 : 6 : 11 : 13 : 17

e. 9 : 6 : 13 : 11 : 17

237

e. 37 kgm-3

Perhatikan Tabel dibawah ini






Venturimeter

IV

Minyak Air laut 3 cm

Venturimeter

V

Minyak Gliserin 7 cm

Keterangan massa jenis(p)




P air = 1000 kg/m3

10. Sebuah teko air bervolume 6 L diisi air

kali volume totalnya, ketel tersebut

memiliki suhu awal 25o C, kemudian di panaskan suhunya menjadi 100

oC. Seperti

gambar dibawah

Pada ujung corong ketel mengluarkan bunyi menandakan bahwa air sudah mendidih

jika corong ketel memiliki panjang 5 cm dan diameter 3 cm, Debit uap yang keluar

dari corong adalah

a. 33 kgm-3

b. 34 kgm-3

c. 35 kgm-3

d. 36 kgm-3

238


Dari tabel diatas, Manakah pipa venturimeter yang memiliki kecepatan yang

paling besar, jika luas penampang besar dan kecil masing-masing 1,5 m dan 1

m ?

A. I

B. II

C. III

D. IV

E. V

12. Petugas pemadam kebakaran menggunakan selang berdiameter 6 cm untuk

dapat mengalirkan 1000 liter air per menitnya. Sebuah mulut pipa (nozzle)

disambungkan di ujung selang agar air bisa menyemprot jendela yang berada

30 cm di atas nozzle Tekanan air di dalam selang yang dibutuhkan adalah…..

a. 282 KPa

b. 292 KPa

c. 302 KPa

d. 312 KPa

e. 322 Kpa

e 582.800 N

14. Sebuah pipa bercabang seperti pada gambar dibawah ini. Diketahui, pada

bagian B memiliki kecepatan 1.1 ms-1

, pada bagian C kecepatan aliran 0.5 ms-

13. Luas penampang sebuah pesawat adalah 240 m2 bergerak dengan kecepatan

aliran di atas dan di bawah adalah 120 ms-1

dan 90 ms-1

. jika massa jenis

udara 1,3 kgm-3

, maka besar gaya angkat pesawat adalah

a. 982.800 N

b. 882.800 N

c. 782.800 N

d 682.00 N

239

1 dan pada aliran luas penampang A memiliki kecepatan 1.1 ms

-1 . Berapa

kecepatan yang mengalir pada bagian D?

A. 0.5 ms-1

B. 0.4 ms-1

C. 0.3 ms-1

D. 0.2 ms-1

E. 0.1ms-1

15. Sebuah air terjun setinggi 30 m di gunakan untuk pembangkit listrik tenaga air

(PLTA) yang memiliki volume air 20 m3. Jika efesiensi pada generator 50 %.

Seperti gambar dibawah ini.

Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi listrik 200 rumah jika tiap rumah

membutuhkan 6 kW ?

A. 10 s

B. 15 s

C. 20 s

D. 25 s

E. 30 s

240

Lembar B5

Lembar Validasi Soal


Pokok Bahasan : Fluida Dinamis

Waktu : 120 Menit

PETUNJUK UMUM

Tulis terlebih dahulu nama peserta ujian, kelas, dan absen pada lembar

jawaban.

Kerjakan soal di lembar jawaban yang telah tersedia.

Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda (X)

pada huruf A, B, C, D, dan E.

Kerjakan soal yang mudah terlebih dahulu.

Perhatikan agar lembar jawaban tidak kotor, tidak basah, tidak terlipat

dan tidak sobek.

__________________________________________________________________

__

SELAMAT MENGERJAKAN

241

E. C,B,A

2. Perhatikan gambar dibawah ini

Terdapat dua buah bejana A dan B dengan ukuran volume yang sama. Berapa

perbandingan perbandingan jarak pancuran bejana A dan B ?

A. 1 :1

B. 1 : 2

C. 2 : 1

1. Tiga buah bejana A,B,C berisi air dengan ketinggian dan volume yang sama,

bejana A,B,C tersebut diberi lubang berturut-turut 80 cm, 45 cm dan 125 cm

dari permukaan lubang

Urutkan dari yang terkecil hingga terbesar bejana manakah yang paling cepat

pancurannya

A. A,B,C

B.. C,A,B

C. A,C,B

D. B,A,C

242

D. 1 : 3

E. 1 : 4

E. 49 N

4. Sebuah bejana setinggi 2 m berisi penuh air. Pada titik 50 cm dari permukaan

bejana dilubangi dengan luas lubang 10 cm2, kemudian air keluar dari lubang

tersebut dengan debit 1 m3/s. Pada bagian pancuran air terdapat kincir air

berbentuk silinder pejal bermassa 200 gram dan jari-jari 1 m. Kincir air

berputar ketika dikenai air yang jatuh dari pancuran tersebut .Berapa

kecepatan putar kincir tersebut?

3. Perhatikan Gambar di bawah ini

Sebuah katrol (massa diabaikan) digantungkan dengan beban 4 kg kemudian

sebuah ember kosong di gantungkan pada sisi lain. Waktu yang dibutuhkan

ember terisi penuh air 1 menit. Jika ketinggian tangki air dari permukaan

sampai lubang 1,5 m dan luas lubang 4 cm2 ,berapa tegangan tali pada katrol

tersebut?

A. 45 N

B. 46 N

C. 47 N

D. 48 N

243

A. 35.4 rad/s

B. 42.5 rad/s

C. 52.6 rad/s

D. 65.2 rad/s

E. 72.5 rad/s


Keterangan Bendungan

A

Bendungan

B

Bendungan

C

Debit air musim

hujan(Qh)

20 m3/s

25 m3/

/s

30 m3/s

Debit air musim

kemarau(Qk)

5 m3/s

15 m3/

/s

10 m3/s

Ketinggian (h) 10 m

3 meter 5 meter

Efesiensi

generator (n)

50 % 55 % 53 %

Tabel diatas menunjukkan daerah A,B,C yang akan dipasang generator PLTA

dengan kondisi sesuai dengan tabel, Urutkan Daerah yang memiliki daya

terbesar hingga terkecil ?

A. A,B,C

B. A,C,B

C. B,C,A

D. B,A,C

E. C,A,B

244

E. 340 Kwatt

7. Pipa venturimeter memiliki tiga luas penampang yaitu A1 , A2 dan A3

memiliki luas berturut-turut 5 cm2, 3 cm

2, 1 cm

2 . Jika perbedaan tinggi air

pada luas A1 dan A2 80 cm.

Berapa perbedaan tinggi pada luas A2 dan A3 ?

A. 8 m

B. 10 m

C. 12 m

D. 14 m

E. 16 m

6. Air terjun dipasangi sebuah generator dengan ketinggian 10 meter dari

permukaan sungai, debit air yang dihasilkan air terjun tersebut sebesar 4 m3/s.

Berapa daya yang dihasilkan air terjun tersebut jika memiliki efesiensi 80% ?

(p = 1000 kg/m3)

A. 300 Kwatt

B. 310 Kwatt

C. 320 Kwatt

D. 330 Kwatt

245

E. 9 : 6 : 13 : 11 : 17

E. 1 : 4




Venturime

ter I

Minyak Alkohol 4 cm


7. Lima buah pipa venturemeter P,Q,R,S,T memiliki luas penampang yang

sama. Berapa perbandingan pipa venturemeter yang memiliki kecepatan

paling besar, jika perbedaan ketingian masing-masing venturimeter P,Q,R,S

4 cm, 2 cm, 12 cm, 8 cm, 14 cm ?

A. 6 : 9 : 11 : 17 : 13

B. 6 : 9 : 13 : 17 : 11

C. 6 : 9 : 13 : 11 : 17

D. 9 : 6 : 11 : 13 : 17

8. Sebuah venturimeter memiliki luas penampang besar 18 cm2 dan luas

penampang kecil 6 cm2 digunakan untuk mengukur kecepatan aliran air. Jika

perbedaan ketinggian permukaan air 40 cm, hitunglah perbandingan

kecepatan aliran air di penampang besar dan penampang kecil.

A. 1 : 3

B. 2 : 3

C, 1 : 2

D. 2 : 2

246


Venturime

ter IV

Minyak Air laut 3 cm

Venturime

ter V

Minyak Gliserin 7 cm

Keterangan massa jenis(p)




P air = 1000 kg/m3


Dari tabel diatas, Manakah pipa venturimeter yang memiliki kecepatan yang

paling besar, jika luas penampang besar dan kecil masing-masing1,5 m dan 1

m ?

A. I

B. II

C. III

D. IV

E. V

247

E. 50 s

9. Ahmad mengisi ember yang memiliki kapasitas 10 liter dengan air dari

sebuah kran sepertigambar berikut!

Jika luas penampang kran dengan diameter D2 adalah 1 cm2 dan kecepatan

aliran air di kran adalah 5 m/s. Berapa waktu yang diperlukan untuk mengisi

ember yang keluar dari keran tersebut?

A. 10 s

B. 20 s

C. 30 s

D. 40 s

248

E. 13.61 x 105 m

3/s

10. Sebuah pipa yang memiliki bentuk seperti huruf Pipa Y, pipa tersebut terbagi

menjadi dua aliran, pipa bagian keluaran pertama memiliki diameter 15 mm

dengan kecepatan aliran 0.6 m/s dan pipa keluaran aliran kedua memiliki

diameter 10 mm dengan kecepatan fluida 0.3 m/s.

Berapa debit air yang mengalir pada pipa tersebut jika diameter pipa ketika

ketika masuk 20 mm?

A . 9.61 x 105 m

3/s

B. 10.61 x 105 m

3/s

C. 11.61 x 105 m

3/s

D. 12.61 x 105 m

3/s

249

E 582.800 N

11. Luas penampang sebuah pesawat adalah 240 m2 bergerak dengan kecepatan

aliran di atas dan di bawah adalah 120 m/s dan 90 m/s. jika massa jenis udara

1,3 kg/m3, maka besar gaya angkat pesawat adalah

A. 982. 800 N

B. 882.800 N

C. 782.800 N

D 682.00 N

12. Perhatikan gambar dibawah

Sebuah tangki diisi air setinggi 1 m yang memiliki suhu awal 30 oC. Tangki

tersebut memiliki luas penampang 0,5 m2, kemudian tangki di panasi

sehingga suhu air menjadi 80 oC .Kemudian Bejana dilubangi seperti pada

gambar. Berapa waktu yang dibutuhkan agar air jatuh ke bawah? (koefisien

muai volume air 0,00044)

A. 0.45 s

B. 0.50 s

C. 0.55 s

D. 0.60 s

250

E. 0.65 s

13. Sebuah air terjun setinggi 30 m di gunakan untuk pembangkit listrik tenaga

air (PLTA) yang memiliki volume air 20 m3. Jika efesiensi pada generator 50

%. Seperti gambar dibawah ini.

Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menghidupi listrik 200 rumah jika

tiap rumah membutuhkan 6 kW ?

A. 10 s

B. 15 s

C. 20 s

D. 25 s

E. 30 s

251

E. 37 kg/m3

14. Sebuah ketel bervolume 6 L diisi air 1/6 kali volume totalnya, ketel tersebut

memiliki suhu awal 25o C, kemudian di panaskan suhunya menjadi 100

oC.

Seperti pada gambar

Pada ujung corong ketel mengluarkan bunyi menandakan bahwa air sudah

mendidih jika corong ketel memiliki panjang 5 cm dan diameter 3 cm, berapa

debit uap yang keluar dari corong tersebut?

A. 33 kg/m3

B. 34 kg/m3

C. 35 kg/m3

D. 36 kg/m3

252

E. 0.11 kg/m3

16. Sebuah ember kosong diletakan diatas junkat jungkit dan sebuah balok

bermasa 1 kg ditaruh pada ujung lainnya. Seperti gambar dibawah

15. Kipas angin dihubungkan ke sebuah sumber tegangan 220 V dan arus 4 A,

kipas angin tersebut memiliki diameter 14 cm dan momen inersianya 40 kgm2

.

Jika massa baling-baling kipas angin 50 g berapa debit udara yang di

hembuskan oleh kipas angin tersebut dalam 60 detik?

A. 0.07 kg/m3

B. 0.08 kg/m3

C. 0.09 kg/m3

D. 0.10 kg/m3

253

Sebuah tangki yang ujungnya di beri lubang dengan luas 1 mm2 di

dekatkan pada ember kosong agar dapat mengisi ember tersebut Berapa lama

jungkat jungkit tersebut akan seimbang?

A. 158.7 s

B. 162.7 s

C. 174.7 s

D. 185.7 s

E. 184.7 s

254

E. karena semakin Besar luas semakin banyak debit yang dapat melewati

keran

17. Perhatikan kedua gambar dibawah ini

Pada persamaan kontinuitas disebutkan jika kecepatan (v) =

, berarti

kecepatan berbanding terbalik dengan luas penampang, semakin kecil luas

penampang (A) Semakin cepat kecepatan air, namun jika kita perhatikan

keran yang sedang mengaliri air mengapa ketika di tutup sebagian besar luas

penampang keran, air mengalir menjadi tetesan dan mengalir lambat dan

ketika ketika keran air dibuka mengapa air mengalir deras dan cepat?

A. karena semakin besar luas semakin banyak debit yang dapat melewati

keran

B. karena semakin kecil luas semakin banyak debit yang dapat melewati

keran

C. karena semakin besar luas semakin kecil debit yang dapat melewati keran

D. karena semakin kecil luas penampang semakin sedkit debit yang dapat

melewati keran

255

E. 322 Kpa

E. 2 : 3

18. Seorang pemadam kebakaran menggunakan selang berdiameter 6 cm untuk

mengalirkan 10 liter air per menitnya. Sebuah mulut pipa (nozzle)

disambungkan di ujung selang agar air bisa menyemprot jendela yang berada

30 cm di atas nozzle Tekanan air di dalam selang yang dibutuhkan adalah

A. 282 Kpa

B. 292 kpa

C. 302 Kpa

D. 312 Kpa

19. Pada sebuah seketsa pipa dibawah

Jika diketahui tekanan bagian dasar sebesar 500 kPa dan ketinggian pada

bagian atas pipa sebesar 2 m dan tekanannya 480 kPa, Berapa perbandingan

kecepatan bagian atas dan kecepatan bagian bawah fluida yang melalui pipa?

A, 1 : 1

B. 1 : 2

C. 2 : 1

D. 1 : 3

256

E. 16 : 9

21. Gambar dibawah adalah sebuah pipa pitot. Pada pipa pitot tersebut dialirkan

suatu fluida sehingga menyebabkan perbedaan tinggi raksa pada monometer 2

cm.

Jika massa jenis raksa adalah 13,6 gr/cm3. Hitunglah kecepatan fluida yang

mengalir gas karbondioksida ? (ρ = 1,98 gr/cm3)

A. 0.65 m/s

B. 1.75 m/s

20. Pada sebuah pipa yang ujung-ujungnya memiliki luas penampang yang

berbeda luasnya. Diameter ujung pipa pertama ¼ kali luas penampang ujung

kedua berapa perbandingan kecepatan antara dua ujungnya?

A. 16 : 1

B. 16 : 3

C. 16 : 5

D. 16 : 7

257

C. 2.75 m/s

D. 3.75 m/s

E. 4.75 m/s

22. Suatu bagian bejana dari pipa alat ukur venturimeter yang ditunjukan pada

gambar dibawah ini, memiliki luas penampang 40 cm pada bagian yang lebih

lebar dan 10 cm pada bagian yang menyempit.seperti gambar diabawah

Debit air yang melalui pipa 3000 cm/s. Berapa perbandingan laju air pada

bagian yang lebih besar dan lebih sempit?(pI=0,6 gr/cm , h = 5 cm)

A. 1 :1

B. 1 : 2

C. 2 :1

D. 2 : 2

E. 2 : 3

23. Sebuah tabung pitot digunakan untuk mengukur kelajuan aliran udara. Pipa U

dihubungkan pada lengan tabung dan diisi dengan cairan yang memiliki

massa jenis 800 kg/m3.

258

Jika massa jenis udara yang diukur adalah 1 kg/m3 dan perbedaan level cairan

pada tabung U adalah h = 25 cm, tentukan kelajuan aliran udara yang terukur!

A. 8 m/s

B. 16 m/s

C. 32 m/s

D. 48 m/s

E. 64 m/s

24. Sebuah pipa bercabang tiga seperti pada gambar dibawah ini. Diketahui luas

Adalah 5 cm2 luas B adalah 6 cm

2 dan luas C 8 cm

2 dan cabang utama

memiliki luas 10 cm2 , pada bagian B memiliki kecepatan 1 m/s, pada bagian

C kecepatan aliran 0.5 m/s dan aliran utama memiliki kecepatan 1.1 m/s.

Berapa kecepatan yang mengalir pada bagian A?

A. 0.5 m/s

B. 0.4 m/s

259

C. 0.3 m/s

D. 0.2 m/s

E. 0.1 m/s

25. Sebuah tangki diisi air dari kran dengan luas penampang 4 cm2

dan

kecepatannya 0.2 m/s. Pada ketinggian X cm dari dasar tangki terdapat

lubang kebocoran seluas 0.2 cm2. Tinggi lubang dari permukaan air adalah

A. 0.4 m

B. 0.5 m

C. 0.6 m

D. 0.7 m

E. 0.8 m

27. Sebuah selang karet menyemprotkan air vertical ke atas sejauh 4.05 meter.

Bila luas ujung selang adalah 0.8 cm2, maka volume air yang keluar dari

selang selama 1 menit adalah…… liter

A. 4.30

B. 4.31

C. 4.32

D. 4.33

E. 4.34

28. Pada gambar dibawah ini,

260

G adalah generator 1.000 W digerakan dengan kincir angina, generator hanya

menerima energy sebesar 80% dari air. Bila generator bekerja normal, maka

debit air yang sampai kekincir air adalah

A. 28 m/s

B. 29 m/s

C. 30 m/s

D. 31 m/s

E, 32 m/s

29. Air mengalir pada sebuah pipa horizontal dengan luas penampang besar

dengan nilai 20 cm2 dan luas penampang kecil 5 cm

2 dengan kecepatan alir 4

m/s. Tekanan pada bagian luas penampang yang sempit sebesar 4,80 x 104 Pa.

Tekanan yang dialami pada selang dengan penampang besar adalah….Kpa

A. 4,8 x 104 Pa

B. 5.0 x 104 Pa

C. 5.2 x 104 Pa

D. 5.4 x 104 Pa

E. 5.6 x 104 Pa

30. Perhatikan Gambar Dibawah ini

Pada gambar diatas Jika v adalah kecepatan aliran udara dan P adalah tekanan

udara,

maka sesuai azas Bernoulli pada rancangan yang pada gambar tersebut

adalah....


261





262

Lampiran B6 Lembar Uji Validasi Test Penelitian

265

Lembar B7 Uji Validasi Media

269

LAMPIRAN B8 Hasil Wawancara

Nama Guru : Ridhwan Dery Iradat S.Pd

Instansi : SMA Dharma Karya UT

No Pertanyaan Jawaban

1 Berapa lama Bapak mengajar di sekolah?

3 tahun

2 Apa Jenis kurikulum yang digunakan Bapak

di

sekolah ?

K1 revisi

3 Menurut Bapak, konsep fisika yang siswa

anggap sulit

di sekolah ?

Fluida dinamis

4 Menurut Bapak apa Kendala yang siswa alami

ketika

belajar fisika ?

Tidak memahami cara

menyelesaikan masalahya

5 Bagaimana hasil belajar siswa mata pelajaran

fiswa

pada konsep tersebut?

Masih dibawah setandar

atau sangat bururk

6 Apa jenis media pembelajaran yang biasa

Bapak

gunakan di sekolah saat ini?

visual

7 Apa media pembelajaran yang biasa Bapak

gunakan di sekolah ?

Ppt, slide, LCD, lab

8 Media pembelajaran yang biasa Bapak

digunakan di luar sekolah, antara lain:

270

9 Menurut Bapak sistem operasi telepon seluler

(ponsel) yang biasa siswa gunakan,

Android,Ios dan Windows

phone

10 Menurut Bapak apakah siswa sudah

memaksimalkan

penggunaan ponsel untuk belajar?

Belum, handphone

digunakan untuk bermain

gam dan bermedia sosial

11 Menurut Bapak kegiatan, apa yang biasa siswa

lakukan ketika menggunakan ponsel?

Bermain game,bermedia

sosial, belanja online

12 Menurut Bapak tempat yang siswa rasa lebih

kondusif untuk belajar, antara lain?

Sekolah dan rumah

13 Berapa lama waktu Bapak mengajar fisika di

sekolah

selama seminggu?

5 jam pelajaran

14 Menurut Bapak, Bagaimana kemampuan siswa

dalam

menyelesaikan pemecahan fisika konsep fluida

dinamis?

Masih belum baik, karena

siwa belum memahami

cara dalam menyelesaikan

masalahh yang benar

masalah

271

Lampiran B7

272

LAMPIRAN C1

Hasil Pretest

Pengaruh Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Pemecahan

Masalah Konsep Fluida Dinamis

No Kelas

Eksperimen

Kelas

Kontrol

1 4 4

2 4 4

3 4 4

4 4 4

5 4 4

6 5 4

7 5 4

8 5 5

9 5 5

10 5 5

11 5 5

12 6 5

13 6 5

14 6 5

15 6 6

16 6 6

17 6 6

18 6 6

19 6 6

20 6 7

273

21 7 7

22 7 7

23 7 7

24 7 7

25 7 8

26 7 8

27 7 8

28 8 8

29 8 9

30 8 9

Jumlah 177 178

Rata 5.9 5.933333

SD 1.241523 1.595972

Varian 1.541379 2.547126

Maksimum 8 9

Minimum 4 4

Median 6 6

Modus 6 4

274

LAMPIRAN C2

Hasil Posttest

Pengaruh Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Pemecahan

Masalah Konsep Fluida Dinamis

No Kelas

Eksperimen

Kelas

Kontrol

1 9 7

2 9 7

3 9 7

4 9 7

5 9 7

6 10 7

7 10 7

8 10 7

9 10 7

10 10 7

11 10 7

12 10 7

13 10 7

14 10 7

15 10 7

16 10 7

17 10 7

18 10 8

19 10 8

20 10 8

21 10 8

275

22 10 9

23 10 9

24 11 9

25 11 9

26 11 9

27 11 10

28 11 10

29 11 10

30 11 11

Jumlah 302 237

Rata 10.06667 7.9

SD 0.639684 1.213431

Varian 0.409195 1.472414

Maksimum 8 9

Minimum 4 4

Median 10 7

Modus 10 7

276

LAMPIRAN C3

Analisis Kemampuan Kognitif Pretest Kelas Eksperimen

Siswa

Indikator Kemampuan Kognitif

Memahami(C2) Mengaplikasikan(C3) Menganalisis(C4)

1 2 3 4 7 9 10 14 5 6 8 11 12 13 15

B A D A C D B D A B B B A A E

1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1

3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0

5 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

7 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

8 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

9 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

10 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

11 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

12 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

13 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

14 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0

15 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0

16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

18 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1

19 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

21 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0

22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0

23 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1

24 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0

25 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0

26 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0

27 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1

28 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0

277

29 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1

30 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Jumlah 11 10 11 6 9 6 9 8 10 9 9 9 9 13 12

Rata 0.36 0.33 0.37 0.2 0.3 0.2 0.3 0.27 0.33 0.3 0.3 0.8 0.3 0.43 0.4

Present

ase 36% 33% 36%

20

% 30% 20% 30% 26% 33% 30% 30%

31

% 30% 43% 40%

Persen

Per

Indikat

or

35% 25% 24%

278

Analisis Kemampuan Kognitif pretest Kelas Kontrol

Siswa



1 2 3 4 7 9 10 14 5 6 8 11 12 13 15


1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1

3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0

5 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

7 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

8 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

9 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

10 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

11 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1

12 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0

13 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

14 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0

15 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0

16 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1

17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

18 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

19 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

21 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0

22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0

23 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1

24 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0

25 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0

26 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0

27 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1

279

28 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0

29 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1

30 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Jumla

h 11 12 11 6 10 7 9 8 10 10 10 11 9 13 12

Rata 0.36 0.4 0.37 0.2 0.33

0.2

3 0.3 0.27 0.33 0.33 0.33 0.3 0.3 0.43 0.4

Prese

ntase 36% 40% 37% 20% 30% 20% 30% 26% 33% 30% 30% 31% 30% 43% 40%

Perse

n Per

Indika

tor

37% 21% 35%

280

Analisis Kemampuan Kognitif posttest kelas eksperimen

Siswa



1 2 3 4 7 9 10 14 5 6 8 11 12 13 15


1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1

3 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0

4 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0

5 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

6 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1

7 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1

8 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

9 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0

10 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1

11 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1

12 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0

13 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

14 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1

15 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0

16 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1

17 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

18 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

19 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

20 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

21 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0

22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0

23 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

24 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1

25 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0

26 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0

27 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1

281

28 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0

29 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1

30 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Jumlah 13 17 14 11 12 9 13 12 14 13 14 14 12 16 15

Rata 0.43 0.56 0.47 0.37 0.4 0.3 0.43 0.4 0.47 0.43 0.47 0.47 0.4 0.53 0.5

Present

ase 43% 56% 46% 36% 40% 30% 43% 40% 46% 43% 46% 46% 40% 53% 50%

Persen

Per

Indikat

or

48% 38% 46%

282

Analisis Kemampuan Kognitif posttest kelas Kontrol

Siswa



1 2 3 4 7 9 10 14 5 6 8 11 12 13 15


1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

2 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0

3 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0

4 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0

5 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0

6 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1

7 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1

8 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

9 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0

10 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

11 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1

12 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0

13 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

14 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1

15 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0

16 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0

17 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

18 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

19 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1

20 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0

21 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0

22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0

23 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

24 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1

25 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0

26 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0

27 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1

28 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0

283

29 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1

30 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Jumlah 13 16 13 10 11 8 12 11 13 10 14 13 11 14 11

Rata 0.43 0.53 0.43 0.33 0.37 0.7 0.4 0.37 0.43 0.33 0.47 0.43 0.37 0.47 0.37

Present

ase 43% 53% 43% 33% 36% 26% 40% 36% 43% 33% 46% 43% 36% 46% 36%

Persen

Per

Indikat

or

46% 34% 40%

284

Lampiran C 4 Perhitungan N-Gain

N-gain Kelas Eksperimen

a. Memahami(C2)

N-gain = 0.19

Kategori: rendah

b. Mengaplikasi(C3)

Kategori: Sedang

c. Menganalisis(C4)

N-gain = 0.2 Kategori: Rendah

285

N-gain Kelas Kontrol

a. Memahami(C2)

Kategori: Rendah

b. Menerapkan(C3)

Kategori: Sedang

c. Menganalisis(C4)

286

Lampiran C5 Uji Normalitas Hasil Posttest

Uji Normalitas Hasil Posttest

Kelas Eksperimen dan kontrol

A. Kelas Eksperimen

Tahap-tahap uji normalitas:

1. Perumusan hipotesis normalitas

Ho = Sampel berdistribusi normal

H1 = Sampel berdistribusi tidak normal

2. Tingkat Signifikan α = 5 %

3. Untuk memilih hipotesis, ditunjukan oleh significance pada hasil

pengelolahan data

4. Kriteria pengambilan keputusan

Jika α = 5% = 0.05 < sig, maka Ho diterima H1 ditolak

Jika α = 5% = 0.05 > sig, maka H1 diterima Ho ditolak

Case Processing Summary

Kelas

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Data_Posttest Eksperimen 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%

Descriptives

Kelas Statistic Std. Error

Data_Posttest Eksperimen Mean 10.0667 .27515

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 9.5039

Upper Bound 10.6294

5% Trimmed Mean 10.0556

Median 10.0000

Variance 2.271

Std. Deviation 1.50707

Minimum 7.00

Maximum 13.00

287

Range 6.00

Interquartile Range 2.00

Skewness .074 .427

Kurtosis -.357 .833

288

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Data_Posttest Eksperimen .151 30 .046 .957 30 .253

Kontrol .159 30 .052 .905 30 .011

a. Lilliefors Significance Correction

B. Kelas Kontrol

Tahap-tahap uji normalitas:

1. Perumusan hipotesis normalitas

Ho = Sampel berdistribusi normal

H1 = Sampel berdistribusi tidak normal

2. Tingkat Signifikan α = 5 %

3. Untuk memilih hipotesis, ditunjukan oleh significance pada hasil

pengelolahan data

4. Kriteria pengambilan keputusan

Jika α = 5% = 0.05 < sig, maka Ho diterima H1 ditolak

Jika α = 5% = 0.05 > sig, maka H1 diterima Ho ditolak

Case Processing Summary

Kelas

Cases

Valid Missing Total

N Percent N

Perce

nt N Percent

Data_Pretest Kontrol 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%

Descriptives

Kelas Statistic

Std.

Error

Data_Posttest Kontrol Mean 9.2000 .31220

95% Confidence Interval for

Mean

Lower

Bound 8.5615

Upper

Bound 9.8385

289

5% Trimmed Mean 9.1667

Median 9.0000

Variance 2.924

Std. Deviation 1.71001

Minimum 7.00

Maximum 12.00

Range 5.00

Interquartile Range 3.00

Skewness .287 .427

Kurtosis -1.142 .833

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Data_Pretest Kontrol 0.159 30 0.052 .905 30 0.011

a. Lilliefors Significance Correction

290

Uji Homogenitas Data Postest

Kelas Eksperimen dan kelas kontrol

Tahap-tahap melakukan uji homogenitas :

1. Tetapkan hipotesis statistik dahulu hipotesis yaitu :

Ho = Varian nilai kemampuan kedua kelompok homogen.

H1 = Varian nilai kemampuan kedua kelompok tidak homogen.

2. Signifikansi α = 5 %.

3. Nilai signifikansi pada hasil pengolahan data sebagai tolak ukur untuk

menentukan hipotesis.

4. Kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut :

Jika signifikansi (p) (α = 0.05) maka Ho ditolak, yaitu varian kedua

kelompok tidak homogen.

Jika signifikansi (p) (α = 0.05) maka Ho ditolak, yaitu varian kedua

kelompok homogen.

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Data_postest Based on Mean .015 1 58 .904

Nilai sig.= 0.904 > α = 5% = 0.05, sehingga Ho diterima H1 ditolak, Data

yang dimiliki homogen

291

Lampiran C7

Uji Hipotesis Hasil Posttest

Tahap-tahap Uji Hipotesis

1. Perumasan hipotesis untuk uji normalitas :

Ho = Rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih kecil daripada

rata-rata hasil belajar siswa kelompok kelas kontrol.

H1 = Rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih besar daripada

rata-rata hasil belajar siswa kelompok kelas kontrol.

2. Hipotesis yang akan dipilih, ditentukan daari nilai yang di tunjukan oleh Sig.(2-

tailed) pada output hasil olah data.

3. Kriteria pengambilan keputusan :

Jika signifikansi (p) ( = 0.05) maka Ho ditolak H1 diterima.

Jika signifikansi (p) ( = 0.05) maka Ho diterima H1 ditolak.

Kesimpulan :

Dari data terbut nilai sig. = 0.46 = 5% = 0.05, maka hipotesis diterima

Group Statistics

kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Data_postest eksperimen 30 6.9553 1.28317 .23427

kontrol 30 6.3333 1.28355 .23434

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Data_postest Equal

variances

assumed

.

0

1

5

.904 1.8

77 58 .046 .62200 .33136

-

.04129 1.28529

Equal

variances

not assumed

1.8

77

58.0

00 .046 .62200 .33136

-

.04129 1.28529

293

Lampiran C8

Data Hasil Angket Respon Siswa Terhadap

media Pembelajaran Mobile Learning pendekatan pemecahan masalah

No Jenis

Kelamin

Konten Fisika Desain Mobile Learning Implementasi

Mobile Learning

Efisensi

Penggunaa

n

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 L 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4

2 L 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4

3 L 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4

4 P 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4

5 P 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4

6 P 3 3 4 5 4 3 4 4 3 3 3 3 4

7 L 3 3 4 5 4 4 2 4 3 4 3 3 4

8 L 4 3 4 5 4 4 3 4 3 4 3 3 4

9 L 4 4 4 5 4 3 3 3 3 2 3 3 4

10 P 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4

11 L 3 4 5 4 4 2 4 3 2 3 3 4 2

12 L 4 4 5 4 4 5 4 3 2 3 4 4 2

13 L 4 3 5 4 5 2 4 3 3 3 4 4 2

14 P 4 3 4 4 5 2 4 4 2 2 4 4 3

15 P 3 3 5 4 4 2 3 4 4 2 3 3 3

16 P 3 3 5 4 4 2 3 4 4 2 3 3 3

17 P 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4

18 L 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4

19 L 3 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4

20 P 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4

21 L 3 3 3 4 5 4 3 2 4 3 4 4 2

22 L 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 4 4 3

23 P 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 4 3 3

24 P 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3

25 P 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3

26 P 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3

27 P 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2

294

28 P 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2

29 L 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2

30 L 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2

295

Lampiran D1

Surat Permohonan Observasi

296

Lampiran D2 Surat Keterangan Wawancara

Surat Keterangan Wawancara

298

Lampiran D3 Surat Permohonan Penelitian

Surat Permohonan Penelitian

299

Lampiran D4 Surat Permohonan Penelitian

Surat Permohonan Penelitian

300

Lampiran D5 Uji Referensi

307

Lampiran D6

Foto-foto Penelitian

308

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Donny Mugia Prayoga. Anak kedua dari tiga bersaudara dari

pasangan Dodo Suhardi dan Mutia Reni. Lahir di Jakarta pada

tanggal 15 Oktober 1994 dan berdomilisi di Komplek Kopti

Blok A5 No.3 RT 01 RW 06 Kelurahan Setu Kecamatan

Cipayung Jakarta Timur.

Riwayat Pendidikan. Pendidikan dasar di SDN SETU O1 Pagi dilanjutkan

disekolah menengah pertama di SMPN 259 Jakarta dan untuk sekolah menengah

atas di SMAN 64 Jakarta. Kemudia melanjutkan belajar di kampus UIN

Syarifhidayatullah Jakarta sekaligus beerkuliah di kampus Kahfi BBC Motivator.

repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/43767...PENGARUH MEDIA...

Documents

Transcript of repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/43767...PENGARUH MEDIA...