PENELITIAN TINDAKAN KELAS DALAM PENULISAN SKRIPSI MAHASISWA[footnoteRef:1] [1: Makalah ini disusun untuk kegiatan Pelatihan Penulisan Skripsi Mahasiswa Prodi Pendidikan Geografi IKIP PGRI Pontianak pada tanggal 8 Juni 2015]

Oleh: Mustofa, M.Pd.[footnoteRef:2] [2: Dosen Prodi Pendidikan Geografi IKIP PGRI Pontianak]

Why are students not attending my lectures?Why dont students read?What can I do to enthuse my students?What can I do to help students become more analytical in their writing?How can I help students to link theory with their practice?What is going wrong in my seminars when my students dont speak?Why wont students use the library?Why are retention and progression rates falling?What can I do to make my lecturing style more accessible?

A. PendahuluanJohn Elliot (1991: 69) memandang penelitian tindakan sebagai the study of a social situation with a view to improving the quality of action within it. Dengan demikian, guru memegang peranan dalam penilaian praktis pada situasi yang konkrit sekaligus menerapkan pengalaman teoris atau hipotetis dalam membantu subjek untuk lebih tahu, paham dan terampil. Sagor (2005: 1) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai A disciplined process of inquiry conducted by and for those taking the action. The primary reason for engaging in action research is to assist the actor in improving or refining his or her actions.PTK merupakan jenis penelitian yang berbeda secara signifikan terhadap jenis penelitian lainnya, termasuk penelitian kualitatif. Perbedaan tersebut oleh Tomal (2010: 15) dijelaskan bahwa:Qualitative researchers are generally concerned about discovering information about data-rich cases found in natural settings and then making inductive conclusions. Action research is much more direct in its purpose. Since the goal is to solve a given problem and make improvements, action researchers rely less on scientific inquiry and inductive reasoning and more on reflection and the practicality and feasibility of addressing a problem.Penelitian tindakan kelas (PTK) telah banyak diterapkan dalam dunia pendidikan di berbagai negara. Jenis penelitian ini memberikan metode dan prosedur dalam meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar di kelas berdasarkan kriteria tertentu. PTK seyogyanya bersifat evaluatif dan reflektif atas proses dan hasil belajar mengajar yang dilakukan oleh guru itu sendiri. Dalam PTK, guru menjadi peneliti bagi dirinya sendiri. Hal ini didasarkan atas prinsip dasar PTK itu sendiri, bahwa guru yang lebih memahami dan menguasai situasi yang berlangsung di kelas sehingga diharapkan guru dapat menyusun formula yang paling tepat untuk membantu menyelesaikan permasalahan aktivitas instruksional. PTK merupakan integrasi antara teori dan praktik secara kolektif. Seorang guru yang melakukan penelitian tindakan akan meneliti kegiatan pembelajarannya sendiri, berlangsung di kelasnya sendiri, dan melibatkan subjek dari siswanya sendiri. Tahapan yang dilalui melalui serangkaian tindakan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi untuk memperoleh umpan balik yang terfokus pada permasalahan krusial yang berlangsung terus menerus. Hal ini sejalan dengan Tomal (2010: 14) bahwa The researcher utilizes appropriate interventions to collect and analyze data and then to implement actions to address educational issues. Hasil dari evaluasi dan refleksi PTK dapat dijadikan pijakan untuk pengembangan kurikulum yang ideal bagi setiap kelas dan menjadi acuan bagi pendidik lain baik dalam satu satuan pendidikan maupun bagi pendidikan secara universal. Namun demikian, tentu saja PTK itu sendiri secara inklusif menjadi titik acuan bagi pengembangan proses belajar mengajar dalam rangka peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar mengajar peserta didik menjadi cerminan akhir keberhasilan atas pemberian tindakan yang dilakukan oleh guru secara mandiri maupun berkolaborasi dengan rekan, kepala sekolah, pengawas sekolah, maupun akademisi dari berbagai disiplin ilmu.PTK merupakan jenis penelitian dengan karakter yang terfokus pada masalah krusial dalam kelas. Masalah yang dihadapi guru selalu bermula dari praktik belajar mengajar sehari-hari yang bagi satu maupun lain kelas memiliki karakteristik dan bobot yang beragam. Objektivitas dan profesionalisme idealis guru seharusnya menjadi sumber kesadaran bahwa terdapat persoalan dalam kelas-kelas tertentu berkaitan dengan proses dan hasil belajar siswa. Apabila guru menyadari akan adanya masalah di dalam kelas, guru dapat menggunakan PTK sebagai tindakan profesional untuk mengatasinya. Namun demikian, apabila dirasa tidak terdapat masalah atau belum dinilai krusial, PTK tidak mutlak untuk digunakan. Guru idealnya harus secara objektif dan mandiri dapat mengukur permasalahan pembelajarannya sendiri. Meskipun demikian, guru seringkali meletakkan dan mengabaikan permasalahan dan kekurangan sendiri pada pembelajaran di kelas. Ironisnya, permasalahan tersebut telah berlangsung bertahun-tahun melibatkan generasi ke generasi siswa berikutnya. Dengan menimpakan tindakan evaluatif dan reflektif pada siswa yang dinilai kurang mampu secara akademis. Secara opsional cukup tepat apabila guru meminta bantuan reflektif dari pihak lain baik dari dalam maupun dari lingkungan satuan pendidikannya. Salah satu pihak dalam konteks ini melakukan kolaborasi dengan melibatkan akademisi dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Bentuk kolaborasi ini adalah temuan-temuan, rekomendasi-rekomendasi, dan terapan dalam perbaikan kualitas pembelajaran. PTK bertujuan untuk menawarkan alternatif tindakan atas persoalan pembelajaran yang dihadapi oleh guru untuk diterapkan di kelas kemudian dievaluasi efektivitas alternatif tersebut terhadap proses maupun hasil belajar siswa. Dengan demikian, langsung maupun tidak langsung secara simultan akan tercipta pembelajaran yang kreatif dan inovatif, profesionalisme guru akan meningkat, dan terpola perbaikan secara dinamis atas kurikulum yang diterapkan oleh guru di kelas dan di sekolah.

B. Bentuk Penelitian Tindakan KelasSeperti halnya dengan jenis penelitian inkuiri lainnya, penelitian tindakan secara umum memiliki satu dari dua tujuan berikut: 1. Menjelaskan apa yang saat ini terjadi2. Melakukan tes atas hipotesis atas teoriSecara umum, PTK memiliki empat bentuk dengan fokus pada perbaikan kualitas pembelajaran oleh guru. 1. Guru sebagai penelitiBentuk PTK dengan guru secara individual sebagai peneliti menurut Kemmis dan Wilkinson (1998: 22) sebagai frequently a solitary process of systematic self-reflection. Keterlibatan pihak luar hanya bersifat konsultatif dalam investigasi atau membantu mencari masalah di kelas. Guru sebagai peneliti memiliki andil yang dominan, sedangkan peran pihak luar sangat kecil dalam proses penelitian. Guru memiliki peran sentral dan within the ambit of the research process itself (Kemmis dan Wilkinson, 1998: 32).2. Penelitian tindakan kolaboratifPTK yang bersifat kolaboratif oleh Tomal (2010: 15) melibatkan beberapa pihak. action research is conducted by a change agent (i.e., consultant, researcher, educator, or administrator) who works with identified subjects within the context of a group (classroom, school, or organization) in conducting the study. Dengan demikian, PTK melibatkan pihak seperti rekan guru, kepala sekolah maupun dosen secara bersama-sama atau tim. 3. Simultan terintegratifBentuk PTK ini mengarah kepada pemecahan persoalan praktis dalam pembelajaran sehingga diketemukan pengetahuan ilmiah dalam bidang pembelajaran di kelas. Guru sebagai aktor utama dilibatkan secara penuh dalam penelitian tindakan. Temuan mengenai masalah dalam pembelajaran yang diteliti diidentifikasi dan diketemukan oleh peneliti dari luar sehingga peneliti dari luar memiliki andil dalam membuat formulasi pemecahan masalah. 4. Administrasi sosial eksperimentalPTK jenis ini menekankan kepada dampak kebijakan terhadap praktik. Guru tidak terlibat secara langsung dalam kegiatan perencanaan, tindakan maupun refleksi. Dengan demikian, segala aktivitas penelitian diselenggarakan sepenuhnya dari pihak luar. Peneliti bekerja atas dasar hipotesis, kemudian melakukan tes layaknya kegiatan eksperimen.

C. Model Penelitian Tindakan KelasSecara konseptual, tahapan-tahapan dalam model PTK tidak jauh berbeda antara satu pendapat dengan pendapat lain. Hanya saja, terdapat modifikasi dan penyempurnaan sehingga lebih dinamis dan kompak.1. Model Kurt LewinKurt Lewin merupakan penggagas jenis penelitian tindakan yang dikenal dengan nama action research. Lewin menggagas model PTK atas empat komponen, yakni perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Gambar 1. Model PTK menurut Kurt Lewin2. Model Kemmis dan TaggartModel Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan dari model Lewin melalui tahapan sebagai refleksi-diri.

Gambar 2. Model PTK menurut Kemmis dan Wilkinson (dalam Atweh, 1998: 22)3. Model John ElliotModel PTK menurut John Elliot (1991: 71) merujuk kepada model Lewin, namun terdapat beberapa argumentasi sehingga perlu diberikan revisi pada beberapa aspek berikut: a. Ide pokok dapat diikutsertakan dalam perubahan.b. Pengamatan dapat melibatkan analisis dalam pencarian fakta sesungguhnya di lapangan dan dapat dilakukan secara berulang-ulang sehingga lebih baik daripada mengulangi dari awal.c. Penerapan dari setiap tahapan tindakan tidaklah selalu mudah, tidak pula dilakukan proses evaluasi terhadap efek dari tindakan tersebut hingga tahap demi tahap diamati oleh pihak luar.

Gambar 3. Model PTK John Elliot (revisi dari model Lewin) (Elliot, 1991: 71)D. Sistematika Penelitian Tindakan KelasOUTLINE PENELITIANPENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

A. JudulJudul PTK hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. Hal utama yang seharusnya tertulis di dalam judul adalah gambaran dari apa yang dipermasalahkan, dan bentuk tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.Upaya Peningkatan Hasil Belajar...Peningkatan Hasil Belajar...Penerapan Model Pembelajaran...Penggunaan Media...Implementasi Pembelajaran...Meningkatkan Hasil Belajar...Optimalisasi Pembelajaran...Pemanfaatan Media...

B. Latar BelakangMenceritakan mengenai harapan teoretis dan harapan praktis (das sein), situasi yang berlangsung di kelas (das sollen), alternatif solusi dan kelayakannya.

C. Rumusan MasalahPerumusan masalah berisi definisi, asumsi, dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan, cara pengukuran, serta cara mengevaluasinya.1. Masalah umumBagaimana upaya dalam meningkatkan hasil belajar...2. Sub masalaha. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran...b. Bagaimana hasil belajar...c. Apakah model pembelajaran ... dapat meningkatkan...

D. Tujuan PenelitianTujuan penelitian berisi mengenai target yang ingin dicapai. Rumusan tujuan penelitian menyesuaikan kepada permasalahan yang dikemukakan. Tujuan umum dan tujuan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat diukur tingkat pencapaian keberhasilannya.1. Tujuan umumMengetahui upaya meningkatkan hasil belajar...2. Tujuan khususa. Mengetahui pelaksanaan pembelajaran...b. Mengetahui hasil belajar...c. Mengetahui penerapan model pembelajaran ... dapat meningkatkan...

E. Manfaat PenelitianManfaat penelitian setidak-tidaknya berisi uraikan mengenai sumbangan penelitian bagi siswa, guru, sekolah, dan bagi peneliti sendiri. Disamping itu, perlu pula dituliskan mengenai inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini.1. Manfaat teoretis2. Manfaat praktisa. Siswab. Guruc. Sekolahd. Peneliti

F. Ruang Lingkup Penelitian1. Fokus penelitianFokus penelitian adalah permasalahan yang akan dicari pemecahannya dalam suatu penelitian. Fokus penelitian berupa upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar/aktivitas belajar/tingkat pemahaman melalui model pembelajaran ....Fokus penelitian tersebut dilengkapi dengan indikator: a. Penerapan model pembelajaranb. Hasil belajar siswa2. Definisi operasionala. Model pembelajaranb. Hasil belajar siswac. Materi pembelajaran

G. Variabel Penelitian1. Variabel tindakanBerkaitan dengan tindakan menggunakan model pembelajaran...2. Variabel hasilBerkaitan dengan hasil belajar yang diharapkan...

H. Hipotesis Tindakan (Jika Ada)Melalui model pembelajaran ... dapat meningkatkan ...

I. Metode dan Bentuk Penelitian1. Metode penelitianPenelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan atau action research.2. Bentuk penelitianBentuk penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research).

J. Subjek PenelitianSubjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas adalah siswa kelas ....

K. Rencana Tindakan1. Persiapan2. Pelaksanaan (mengikuti model pembelajaran)3. Observasi4. Refleksi

L. Teknik Dan Alat Pengumpul Data1. Teknik pengumpul dataTeknik dalam mengumpulkan data dapat berisi: Examining tests, portfolios, records, and through the direct observation of individual and group skills and behaviors (Tomal, 2010: 80).a. Observasib. Wawancarac. Teknik pengukurand. Studi dokumenter2. Alat pengumpul dataAlat yang digunakan dalam penelitian dapat berisi: Diaries, profiles, document analysis, photographic evidence, tape/video recording and transcript, using an outside observer, interviewing, the running commentary, the shadow study, checklist, questionnaire, inventories, triangulation, analytic memo (Elliot, 1991: 77-83)a. Panduan observasib. Panduan wawancarac. Tes hasil belajard. RPP, Silabus, foto kegiatan penelitian

M. Teknik Analisis Data1. Analisis data penelitianAnalisis data deskriptif yang diperoleh dari observasi, wawancara dan dokumentasi.2. Analisis hasil tes belajarTes dalam penelitian ini berupa lembar kerja siswa dan tes hasil belajar pada setiap siklus dengan skor masing-masing subjek antara 0 100 (interval).3. Indikator keberhasilanIndikator keberhasilan dalam penelitian dilihat dari skor ketuntasan minimal (KKM) siswa telah mencapai ketuntasan klasikan (85%) maka pembelajaran dianggap berhasil dan siklus dianggap tuntas.

Daftar PustakaLampiran1. Silabus2. RPP3. Panduan observasi4. Panduan wawancara5. Tes hasil belajar

Daftar PustakaElliot, J. 1991. Action Research for Educational Change. Buckingham: Open University Press. Kemmis, S. dan Wilkinson, M. 1998. Participatory Action Research and the Study of Practice. Action Research in Practice. Atweh, B. New York: Routledge. McTaggart, R. 1991. Action Research: A Short Modern History. Victoria: Deakin University Press.Norton, L.S. 2009. Action Research in Teaching and Learning A Practical Guide to Conducting Pedagogical Research in Universities. New York: Routledge. Tomal, D.R. 2010. Action Research for Educators 2nd Ed. Maryland: Rowman & Littlefield Education. Sagor, R. 2005. The Action Research Handbook: A Four-Step Process for Educators and Sc hool Teams. California: Corwin Press.