MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER SEKOLAH

BERMUTU DI SMPN 1 BABADAN

TESIS

Oleh:

SITI MUTMAINAH

NIM 502180054

PROGRAM MAGISTER

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

2020

ABSTRAK

Mutmainah, Siti. 2020, Manajemen Pendidikan Karakter Sekolah

Bermutu di SMPN Babadan. Program Studi

Manajemen Pendidikan Islam, Pascasarjana Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo.

Pembimbing: Dr. Mukhibat, M.Ag

Kata Kunci : Manajemen, Pendidikan Karakter, Sekolah Bermutu,

SMPN 1 Babadan.

Akhlak mulia merupakan hal yang sangat penting dalam

pendidikan anak. Pendidikan. bermutu juga merupakan suatu

kebutuhan yang sangat penting dalam kebutuhan manusia. Maju

tidaknya suatu bangsa sangat tergantung pada pendidikan bangsa.

Sebagai pendidik bertugas mengajar dan mendidik anak-anak supaya

berkepribadian yang baik dan berkarakter yang termuat di dalam

pelajaran terutama karakter religius. SMPN 1 Babadan terus

berupaya menciptakan model manajemen yang lebih efektif untuk

melaksanakan pendidikan karakter religious dan juga mendidik

siswanya untuk berbudaya mutu. Sehingga penulis tertarik untuk

membahas manajemen pendidikan karakter religius ini dengan judul:

Manajemen Pendidikan Karakter Sekolah Bermutu di SMPN 1

Babadan, dengan tujuan menganalisis tentang : 1.Perencanaan

pendidikan karakter sekolah bermutu peserta didik. 2. Pelaksanaan

pendidikan karakter sekolah bermutu 3. Evaluasi pendidikan

karakter sekolah bermutu peserta didik di SMPN 1 Babadan.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis

studi kasus yang berlokasi di SMPN 1 Babadan Ponorogo. Metode

pengumpulan data yaitu dengan wawancara, observasi dan

dokumentasi. Adapun teknik analisa data menggunakan reduksi data,

penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Penelitian ini menghasilkan temuan, yaitu (1) Perencanaan

pendidikan karakter sekolah bermutu di SMPN 1 Babadan meliputi

penyusunan Visi dan Misi, kurikulum dan RPP yang terintegrasi

dengan pendidikan karakter, draft kegiatan yang berisi tentang

perilaku sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Dan Nilai-nilai karakter yang dikembangkan mencakup ;religiusitas,

nasionalisme, kemandirian, gotong royong dan integritas. (2)

Pelaksanaan pendidikan karakter sekolah bermutu di SMPN 1

Babadan meliputi: semua kegiatan yang terkait mutu dan karakter

dengan metode pembiasaan dan penanaman sikap berkarakter. Yaitu;

perilaku sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

cinta lingkungan dengan diwujudkan dalam bentuk kegiatan

adiwiyata. Pembiasaan literasi juga dilaksanakan sebagai wujud dari

GLS (Gerakan Literasi Sekolah). (3) Evaluasi pendidikan karakter

sekolah bermutu di SMPN 1 Babadan dengan menggunakan

instrumen yang harus diisi oleh siswa, orang tua siswa, takmir

masjid/musholla dan diketahui oleh wali kelas dengan cara check list

kegiatan sholat 5 waktu dan check lisan hafalan juz 30 Alqur’an.

Sedangkan tim karakter menyiapkan jurnal dan silabus sebagai acuan

dalam melaksanakan kegiatan karakter. Hal tersebut mampu

meningkatkan antusiasme masyarakat untuk menyekolahkan

anaknya di SMPN 1 Babadan.

ABSTRACT

Mutmainah, Siti. 2020, Character Education Management at

Quality Schools in SMPN 1 Babadan. Islamic Education

Management Study Program, Ponorogo State Islamic

Institute (IAIN) Postgraduate Program.

Supervisor: Dr. Mukhibat, M.Ag.

Keywords: Management, Character Education, Quality Schools,

SMPN 1 Babadan.

Noble characters is very important in children’s

education. Quality education arealso very important need in human

needs. Nation’s progress greatly depends on the nation education.

Even a nation of character is also determined by the level of morality

of its people. As an educator assigned to teach children of the

characters contained in the lesson, especially religious characters.

SMPN 1 Babadan continues to strive to create more effective

management models to carry out religious character education and

also educate its students for quality culture. So the authors are

interested in discussing this management of religious character

education with the title: Management of Quality Schools of

Character Education at SMPN 1 Babadan, with the aim of

analyzing: 1. The planning of character education of quality school

for students. 2. The Implementation of character education of

quality school for students. 3. The Evaluation of character education

of quality school for students in SMPN 1 Babadan.

This research is a qualitative research with case study

type which is located at SMPN 1 Babadan Ponorogo. Data

collection methods are by interview, observation and documentation.

The data analysis technique uses data reduction, data presentation

and drawing conclusions. This research produces findings namely

(1) Character values developed at SMPN 1 BabadanPonorogo

include; religiosity, nationalism, independence, mutual cooperation

and integrity. (2) Planning of quality school character education in

SMPN 1 Babadan includes the preparation of Vision and Mission,

curriculum and RPP integrated with character education, draft

activities containing behavioral attitudes of faith and devotion to the

The One Almighty God (3) Implementation of quality school

character education in SMPN 1 Babadan includes: all activities

related to quality and character with the method of habituation and

inculcation of character attitudes namely; the attitude of faith and

devotion to God Almighty, love the environment by manifesting in

the form of adiwiyata activities. Literacy habit is also carried out as

a manifestation of GLS (School Literacy Movement). (4) Evaluation

of quality school character education at SMPN 1 Babadan by using

instruments that must be filled in by students, parents, takmir of the

mosque / musholla and known by the homeroom teacher by checking

the list of prayer activities 5 times and checking list of memorizing

juz 30 Alqur’an.While the character team prepares a journal and

syllabus as a reference in carrying out character activities. It can

increase people’s enthusiasm of the community to send their children

to SMPN 1 Babadan .

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dasar Pendidikan Nasional di Indonesia adalah

Pancasila dan Undang-undang Dasar RI Tahun 1945 yang

berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia, seperti yang

dijelaskan dalam Undang-undang atau peraturan-peraturan,

antara lain :1) Undang-Undang Dasar 1945, Bab III Pasal 4

yang menyatakan bahwa ”Pendidikan dan pengajaran

berdasarkan atas asas-asas yang termaktub dalam Pancasila dan

Undang-Undang Dasar RI dan kebudayaan bangsa Indonesia”.

2) Tap MPR Nomor II/MPR/1993 tentang GBHN dalam Bab

IV bagian pendidikan: ”Pendidikan Nasional (yang berakar

pada kebudayaan bangsa Indonesia dan berdasarkan Pancasila

dan Undang-Undang Dasar 1945”, dan 3) Undang-Undang RI

No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945.

Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional dituangkan

dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 3 yang

berbunyi: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

1

2

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab”.1 Dengan kata lain, amanah UU

Sisdiknas tahun 2003 tersebut bertujuan agar pendidikan tidak

hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, tetapi juga

berkepribadian atau berkarakter.

Pada tataran realita yang ditemukan, dengan

memperhatikan dasar, fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional

diatas, pada dasarnya pendidikan di Indonesia merupakan

pendidikan berkarakter yang unik sesuai dengan budaya

Indonesia, tetapi sangat sejalan dengan tuntutan kecakapan

abad 21 dengan segala tantangannya.2 Tantangan yang sering

disebut dengan era 4.0, yang merupakan abad yang

berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menuntut

sumber daya manusia harus menguasai berbagai macam 1 Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional ( Jakarta: Sinar Grafika,

2003), hal.31 2 Muwakhid Shulhan, Manajemen Pendidikan Islam (Jogjakarta: Penerbit

Teras, 2011), hal.1

3

keterampilan, termasuk keterampilan berpikir kritis dan juga

keterampilan memecahkan masalah (problem solving). Intinya,

beragam keterampilan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi

yang perlu dikuasai oleh sumber daya manusia, menjadi kata

kunci bagi sebuah bangsa untuk turut serta dalam percaturan

dunia.

Pendidikan yang bermutu saat ini merupakan suatu

kebutuhan yang sangat penting dalam kebutuhan manusia.

Maju tidaknya suatu bangsa sangat tergantung pada pendidikan

bangsa tersebut. Jika pendidikan suatu bangsa dapat

menghasilkan manusia yang berkualitas lahir dan batin,

otomatis bangsa tersebut akan maju, damai dan tenteram.3

Selanjutnya Rahkmat dan Night menyebutkan bahwa anak

mempunyai suatu keinginan alami untuk belajar dan

menemukan berbagai hal tentang dunia di sekelilingnya.

Manusia lahir telah membawa bakat atau potensi, untuk itu

potensi-potensi yang dimiliki mempunyai kekuatan untuk

dikembangkan.4

3Ahmadi, Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup

(Jogjakarta: Pustaka Ifada, 2013), hal.1 4 Ibid., hal.34

4

Proses pendidikan yang efektif dapat terwujud melalui

pembelajaran bermutu (berkualitas). Agar pembelajaran

menjadi bermutu, maka pendidik harus terampil memilih

berbagai metode, media, sumber belajar, dan menciptaan

suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan, tetapi

tetap sesuai dengan tujuan pembelajaran, aktifitas

pembelajarannya berpusat pada peserta didik dan sarat dengan

nilai dan manfaat sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013.

Pembelajaran merupakan proses yang melibatkan komponen-

komponen yang hidup dan dinamis (peserta didik dan

pendidik). Pengembangan pembelajaran berorientasi pada

keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order

Thingking Skill (HOTS) merupakan program yang

dikembangkan sebagai upaya Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan melalui Direktorat Jendral Guru dan Tenaga

Kependidikan (Dirjen GTK) dalam upaya peningkatan kualitas

pembelajaran dan meningkatakan kualitas lulusan. Program ini

dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan yang pada tahun 2018, yang telah

terintegrasi dengan Penguatan Pendidikan Karakter dan

5

pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat

tinggi atau Higher Order Thingking Skill ( HOTS). 5

Realita diatas adalah masalah, yaitu pentingnya

manajemen pendidikan karakter peserta didik demi

meningkatkan, menciptakan dan menumbuhkan generasi yang

berkarakter, bermutu, dan bermartabat sesuai dengan nilai-nilai

dasar yang terkandung didalam pendidikan karakter adalah

masalah yang penting untuk diteliti (search). Social situation

yaitu siapa pelopor-pelopor (actors) yang mampu memberikan

solusi dari masalah tersebut? Kegiatan-kegiatan apa (

activities) yang mereka lakukan? Dimana (place) mereka

melakukan kegiatan tersebut?

Berkaitan dengan mencari dan menemukan “social

situation” yang tepat untuk meningkatkan, dan menumbuhkan

generasi yang berkarakter, bermutu, dan bermartabat sesuai

dengan nilai-nilai dasar yang terkandung didalam pendidikan

karakter perlu adanya upaya yang tepat oleh para stakeholders

sekolah yakni kepala sekolah, guru, komite, peserta didik itu

sendiri dan semua pihak yang terkait. Dalam menumbuhkan

karakter peserta didik yang baik dibutuhkan manajemen yang

5 Dirjen GTK Kemdibud, Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, (Kemdikbud, 2018), hal.2

6

tepat tentunya melalui pembiasaan-pembiasaan dan

pembelajaran yang sudah terintegrasi dengan pendidikan

karakter di dalamnya.

Oleh karena itu, untuk mewujudkan tujuan pendidikan,

peningkatan mutu tidak hanya diarahkan kepada peserta didik,

namun diarahkan pula kepada guru sebagai tenaga

kependidikan yang berperan sentral dan strategis dalam

memfasilitasi perkembangan pribadi peserta didik di sekolah.

Peningkatan mutu guru merupakan upaya mediasi dalam

rangka pembinaan kesiswaan. Tujuan dari peningkatan mutu

guru adalah pengembangan kompetensi dalam layanan

pembelajaran, pembimbingan, dan pembinaan kesiswaan

secara terintegrasi dan bermutu.

Diantara para stakeholders yang menduduki posisi

penting dalam manajemen pendidikan karakter yaitu kepala

sekolah, guru dan juga tim pelaksana pendidikan karakter itu

sendiri. Dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan maka

diperlukan sebuah tindakan yang disebut pengelolaan.

Pengeloalaan pendidikan sangat diperlukan karena

keberhasilannya dalam membangun pendidikan akan

7

memberikan kontribusi besar terhadap kemajuan bangsa.6 Jika

tidak dikelola dengan baik, maka peran dan fungsi masing

masing tidak akan optimal sesuai dengan yang seharusnya,

untuk itu diperlukan strategi untuk mengelola pembelajaran

agar pembelajaran dapat lebih efektif.7

Oleh karena itu, pendidikan karakter di sekolah menjadi

hal sangat penting dan perlu di kelola dengan baik. Peran

instansi, stakeholders dan semua yang terkait sangat penting

dalam masalah ini dikarenakan instansi mengatur upaya upaya

apa saja yang akan dilaksanakan demi tercapainya tujuan

sekolah mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi nya.

Peran yang dimaksud sebagai contoh adalah pembelajaran dan

pembiasaan yang termasuk juga dalam hal mengelola

penanaman karakter yang terintegrasi dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ada pada setiap materi

pelajaran, yang juga merupakan aspek yang sangat penting

dalam keberhasilan pendidikan. Sebagai contoh, dalam

menjalankan tugasnya sebagai pengelola kelas, guru juga

berfungsi sebagai pembimbing moral, mengajarkan kepada 6 Mukhtar Latif, Teori Manajemen Pendidikan (Jakarta: Prenamedia Group,

2018), hal.1 7 Firdos Mujahidin, Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu, (Bandung,

PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2017), hal.5

8

siswa mengapa menyela adalah perbuatan yang tidak sopan,

menyerobot antrian adalah perbuatan yang tidak adil, mengejek

orang itu tidak baik, dan meminjam barang orang lain tanpa

meminta ijin adalah perbuatan yang tidak menghormati, dan

seterusnya.8

Pendidikan yang bermutu merupakan suatu investasi

yang mahal. Masyarakat industri modern menyadari hal ini dan

akan menanamkan investasi yang besar untuk industri

pendidikan itu. Kesadaran masyarakat untuk menanggung

biaya pendidikan (cost sharing) pada hakikatnya akan

memberikan suatu kekuatan pada masyarakat (empowering the

society) untuk bertanggungjawab terhadap penyelenggaraan

pendidikan.9 Dalam bidang pendidikan, perencanaan

merupakan salah satu faktor kunci efektivitas keterlaksanaan

kegiatan-kegiatan pendidikan untuk mencapai tujuan

pendidikan yang diharapkan bagi setiap jenjang dan jenis

pendidikan pada tingkat nasional maupun lokal.10

8 Thomas Lickona, Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa

Menjadi Pintar dan Baik (Bandung: Nusa Media, 2018), hal.150 9 H.A.R.Tilaar, Manajemen Pendidikan Nasional (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011), hal.181 10

Udin Saifudin dan Abin Samsudin Makmun, Perencanaan Pendidikan

Suatu Pendekatan Komprehensif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2014), hal.v

9

Pendidikan dapat meningkatkan taraf hidup dan

memungkinkan seseorang untuk dapat meningkatkan

kemampuannya secara terencana. Oleh sebab itu, untuk

merencanakan dan mengembangkan karakter anak sangat

dibutuhkan pendidikan yang berkualitas, pendidikan yang

dimaksud bukan hanya merupakan pendidikan formal yang

didapat dari sekolah, melainkan pendidikan di lingkungan

keluarga sebagai upaya meningkatkan kualitas anak dalam

ilmu pengetahuan, keterampilan dan karakter.11

Untuk bisa

mewujudkan semua itu, diperlukan manajemen yang tepat agar

pelaksanaannya dapat dilakukan secara berkelanjutan

(continuing) serta mencakup seluruh aspek karakter bangsa

secara utuh dan menyeluruh. Dengan demikan, pendidikan

karakter tersebut betul- betul dapat menyiapkan generasi

bangsa menuju bangsa yang beradab dan bermartabat.

Berdasarkan penjajakan awal dilapangan, telah

ditemukan di SMPN 1 Babadan yang merupakan lembaga

pendidikan menengah umum dengan visinya: ”Unggul dalam

Prestasi, Berilmu Pengetahuan dan Teknologi, Berbudaya dan

Peduli Lingkungan Berdasarkan Iman dan Takwa “ berpegang

11

Ridwan Abdullah Sani, Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Aksara,

2016), hal.5

10

teguh dalam mewujudkan peserta didik yang berkarakter yang

berbasis religius dan juga sekolah yang berbudaya mutu,

dimana pendidikan karakter tersebut dilaksanakan di 8 Standar

Nasional Pendidikan mulai dari Standar Kompetensi Lulusan,

Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Sarpras,

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar

Pengelolaan dan Standar Pembiayaan.

Melihat betapa pentingnya pembinaan karakter peserta

didik, maka sekolah sebagai lembaga pendidikan hendaknya

mempunyai manajemen peserta didik yang baik, karena siswa

merupakan subjek sekaligus objek dalam proses transformasi

ilmu dan keterampilan. Keberhasilan dalam penyelenggaraan

pendidikan akan sangat bergantung dengan perkembangan

potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional dan

kejiwaan peserta didik. Tujuan pendidikan yang telah

ditetapkan untuk dicapai sebaiknya ditunjukkan sejak dalam

perencanaan, implementasi, dan evaluasi pengajaran.

Disamping itu tujuan pendidikanpun dapat dilihat

implikasinya dalam perilaku siswa. Siswa yang telah

memahami dan menguasai materi yang diajarkan dengan

mereka yang belum, hendaknya dapat dibedakan dalam

11

kaitannya dengan adanya penunjukan perubahan perilaku.12

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan/gambar 1.1

berikut ini.13

Gambar 1.1 Perencanaan Pendidikan Karakter di

SMPN 1 Babadan

Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik mengangkat

penelitian yang berjudul: Manajemen Pendidikan Karakter

Sekolah Bermutu di SMPN 1 Babadan.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah pada umumnya mendeteksi,

melacak, menjelaskan aspek permasalahan yang muncul dan

12

Sukardi, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015), hal.9 13

Gambar Sosial Situation, (SS), 1.1

SMPN 1 Babadan menyusun rencana jangka

panjang dan jangka pendek untuk pembiasaan

dan pendidikan karakter.

SMPN 1 Babadan membentuk tim pembina

karakter untuk pelaksanaan kegiatan setiap

hari.

SMPN 1 Babadan ditetapkan sebagai sekolah

bermutu dengan “branding sekolah

berberkarakter”.

12

berkaitan dari judul proposal penelitian atau dengan masalah

atau variabel yang akan diteliti14

. Dalam rangka penyusunan

penelitian agar tersusun tulisan yang valid dan dapat

dipertanggung jawabkan terjadi dalam menjalankan

pendidikan karakter antara lain dari sisi:

a. Internal

Berbagai metode dan bentuk pembelajaran yang

diterapkan disekolah selalu terdapat kendala. Meskipun

permasalahan tersebut tidak sampai menghambat penerapan

pendidikan karakter. Kendala dimaksud karena metode dan

pembelajaran merupakan sistem pembelajaran baru untuk

mengembangkan sistem pembelajaran sebelumnya.

Secara internal baik antara siswa, kompetensi guru,

budaya sistem pembelajaran yang dari manual menjadi digital,

penyempurnaan kurikulum dari yang berbasis KTSP yang

menekan sistem pembelajaran yang hanya menekankan

pengetahuan sedangkan sekarang kurikulum pembelaran

berbasis K13 yang menekankan pembelajaran secara modern

menekankan aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap dan

juga pembentukan karakter yang terintegrasi di dalamnya. Dari

14

Riduwan, Metode &Teknik Menyusun Proposal Penelitian, (Bandung:

Alfabeta, 2014), hal.6

13

semua rangkaian tersebut perlu sinergi dan komitmen bersama

agar tujuan pembelajaran karakter dapat berhasil baik input

maupun outputnya.

b. Eksternal

Pembelajaran dengan sistem dan metode apapun tidak

akan terlepas dengan pengaruh dari luar lingkungan yang

menyertainya, karena semua kegiatan pendidikan akan selalu

terjadi ketergantungan sehingga menjadi benang merah antara

internal dan eksternal. Peran permasalahan dari luar akan

mampu mendukung kelancaran pembelajaran karakter karena

telah terdapat kesatuan pemahaman yang muaranya akan

mempermudah pelaksanaan pembentukan karakter sebagai

mana dikehendaki oleh kurikulum 2013.

Dukungan wali murid, peran para tokoh pendidikan

untuk memberikan pencerahan dan komponen komite sekolah

sangat menunjang keberhasilan sistem pembelajaran yang

menitik beratkan pada pembentukan karakter sebagaimana

yang dikehendaki kurikulum 2013. Menyamakan persepsi dan

visi dari semua pemahaman pihak eksternal adalah perlu cara

dan waktu tersendiri, hal ini dimaksudkan agar penerapan

14

pembelajaran sistem karakter akan cepat menuai hasil yang

dapat dirasakan semua lapisan termasuk untuk membentuk

karakter siswa demi bekal masa depan mengarungi persaingan

domistik, regional maupun global sehingga mampu bersaing

sehat secara kompetitif dan unggul dalam semua bidang baik

akademis maupun non akademis.

C. Fokus Kajian

Fokus kajian dari penelitian yang digunakan penulis

adalah studi kasus, yaitu uraian dan penjelasan komprehensif

mengenai berbagai aspek seorang individu, suatu kelompok,

suatu organisasi, suatu program, atau situasi sosial.

Dalam penelitian ini, penulis langsung terjun ke

sekolah, untuk mengadakan wawancara dan pengumpulan data

yang dibutuhkan dan bertemu dengan informan yang

berkompeten di bidangnya. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif yaitu untuk meneliti tentang Manajemen

Pendidikan karakter Sekolah Bermutu di SMPN 1 Babadan.

Data dihimpun dengan pengamatan yang seksama, mencakup

deskripsi dalam konteks yang mendetail disertai catatan-catatan

15

hasil wawancara yang mendalam serta hasil analisis dokumen

lain.15

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah

yang telah dilakukan, dipilih sejumlah masalah (dua, tiga, atau

empat) masalah disertai penjelasan ruang lingkup masalah,

baik keluasan maupun kedalamannya. Pembatasan masalah

dilakukan agar penelitian lebih terarah, terfokus, dan tidak

melenceng kemana-mana.16

Setiap sekolah dasar, sekolah

menengah pertama maupun sekolah menengah atas di

lingkungan Kabupaten Ponorogo terdapat banyak sekali

sekolah yang mengedepankan pendidikan karakter dan ada

beberapa yang berlabel sekolah bermutu yang mengadopsi

SPMI (Sistem Penjaminan Mutu Internal) sebagai tindak lanjut

dari lahirnya kurikulum 2013. Dan masing-masing sekolahpun

akan mengalami problem dan keunikan sendiri -sendiri dalam

penerapan kurikulum dan program dimaksud.

Agar penelitian ini lebih fokus dan memperoleh

keakuratan yang tinggi serta menghindari tingkat kesalahan 15

M. Djunaidi Ghoni dan Fauzan Almanshur, Metode Penelitian Kualitatif

(Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), 13-14.. 16

Riduwan, Metode &Teknik Menyusun Proposal Penelitian, (Bandung:

Alfabeta, 2014), hal.7

16

yang lebih kecil maka perlu pembatasan masalah penelitian.

Adapun penelitian tersebut dibatasi hanya pada pembelajaran

yang berbasis pada pendidikan karakter, baik dari perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasinya, dan penelitian ini hanya dibatasi

di SMPN 1 Babadan di Ponorogo .

Dalam rumusan dan analisis masalah sekaligus juga

diidentifikasi variabel-variabel yang dalam penelitian beserta

definisi operasionalnya. Untuk mempermudah, maka rumusan

masalah dapat dinyatakan dalam bentuk kalimat bertanya

setelah didahului uraian tentang masalah penelitian, variabel-

variabel yang akan diteliti, dan kaitan antara satu variabel

dengan variabel lainnya.17

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat ditarik rumusan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah perencanaan pendidikan karakter sekolah

bermutu di SMPN 1 Babadan?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter sekolah

bermutu di SMPN 1 Babadan?

3. Bagaimanakah evaluasi pendidikan karakter sekolah bermutudi

SMPN 1 Babada

17

Ibid., hal.8

17

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis:

Sebagai bahan acuan keilmuan untuk mengkaji tentang

manajemen pendidikan karakter sekolah bermutu di sekolah

lain. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan

kajian untuk penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Lembaga

1) Dapat dijadikan sebagai kritik dan juga best practice

sebagai acuan/pegangan dalam meningkatkan

efektifitas dan efisiensi dalam pelaksanaan

pendidikan karakter peserta didik.

2) Untuk pengembangan dan aplikasi ilmu pengetahuan

di bidang pendidikan dan memberi sumbangan

terhadap ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan

manajemen pendidikan karakter peserta didik.

b. Bagi Penulis

1) Dapat dijadikan tambahan ilmu pengetahuan

mengenai manajemen pendidikan karakter peserta

didik.

18

2) Dapat memberikan informasi yang bermanfaat

tentang implementasi manajemen pendidikan karakter

peserta didik di SMPN 1 Babadan.

19

BAB II

LANDASAN TEORETIK

Didalam bab ini penulis akan membahas tentang

penelitian terdahulu dan juga kajian teori baik dari teori

manajemen maupun dari teori karakter.

A. Penelitian Terdahulu

Beberapa penelitian tentang manajemen pembinaan

peserta didik yang telah dilakukan diantaranya :

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Suminar

dengan judul “Manajemen Peserta Didik Untuk Meningkatkan

Prestasi Siwa Pada Madarasah Aliyah Negeri (MAN) Pacitan”

tahun 2018, sebuah Penulisan yang telah termuat dalam Jurnal

Muslim Heritage.18

Kajian temuan yang didapat dari penelitian

tersebut adalah untuk mengetahui tentang pelayanan,

pembinaan dan pengawasan manajemen peserta didik dalam

meningkatkan prestasi siswa di MAN Pacitan. Serta megetahui

18

Wahyu Suminar, “Manajemen Peserta Didik Untuk Meningkatkan

Prestasi Siswa pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Pacitan,” Muslim

Heritage, Volume 2, No 2, 2018.

19

20

pengembangan prestasi siswa berbasis preferensi peserta didik

di MAN Pacitan.

Adapun titik temu tentang kajian pustaka pada telaah

penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan penulis

lakukan, yaitu melakukan penelitian yang sama terkait

manajemen peserta didik, namun mempunyai tujuan yang

berbeda. Penelitian yang dilakukan Wahyu Suminar tersebut

bertujuan untuk mengetahui tentang pelayanan, pembinaan dan

pengawasan manajemen peserta didik, sedangkan penelitian

yang akan penulis lakukan berfokus untuk mengetahui

manajemen pendidikan karakter peserta didik dari sisi

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasinya.

Kedua, adalah penelitian yang dilakukan oleh Heppy

Puspitasari, mahasiswa pascasarjana IAIN Ponorogo dengan

judul ”Standar Proses Pembelajaran sebagai Sistem Penjamin

Mutu Internal Di Sekolah“ yang telah terbit di jurnal Muslim

Herritage volume 2, nomor 2, November 201719

. Kajian

temuan yang didapat dari penelitian tersebut adalah bahwa

dalam menjamin mutu proses pembelajaran, SMPN 1 Geger

19

Happy Puspitasari, “ Standar Proses Pembelajaran sebagai Sistem

Penjamin Mutu Internal Di Sekolah“, Muslim Herritage, volume 2,

nomor 2, November 2017.

21

membuat kebijakan mengacu pada peraturan perundang -

undangan yang berlaku serta kebijakan internal yang dibuat

lembaga sebagaimana tertuang dalam renstra / RKS, RKAS,

KTSP, SK PBM dan pembinaan yang dilakukan oleh kepala

sekolah. Kebijakan dalam proses pembelajaran meliputi

perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pengawasan

pembelajaran.

Ketiga, adalah penelitian yang dilakukan oleh Mukhibat,

dosen pascasarjana IAIN Ponorogo yang berjudul “Reiventing

Nilai-nilai Islam, budaya dan Pancasila dalam Pengembangan

Pendidikan Karakter“, yang dimuat di Jurnal Pendidikan Islam

volume 1 nomor 2 pada bulan Desember 2012.20

Didalam

penelitian yang ditulis oleh Mukhibat menjelaskan bahwa nilai-

nilai yang dianggap layak untuk dikembangkan dalam

pendidikan karakter peserta didik melalui proses intervensi dan

habituasi yakni nilai kebajikan, religius, jujur, toleransi,

disiplin kerja keras, patriotisme, cinta damai, peduli lingkungan

sosial dan tanggung jawab.

20

Mukhibat: “Reiventing Nilai-nilai Islam, budaya dan Pancasila dalam

Pengembangan Pendidikan Karakter “, Jurnal Pendidikan Islam,

volume 1 nomor 2, Desember 2002.

22

Sejalan dengan penelitian yang akan penulis lakukan

menekankan pada manajemen peserta didik dari sisi

perencanaan, pelaksanaan dan evalusinya terhadap pendidikan

karakter yang implementasinya juga mengarah pada nilai-nilai

tersebut diatas yaitu nilai kebajikan, religius, jujur, toleransi,

disiplin kerja keras, patriotisme, cinta damai, peduli lingkungan

sosial dan tanggung jawab.

B. Kajian Teoretik

1. Manajemen

a. Pengertian Manajemen

Manajemen berasal dari Bahasa Latin, yaitu dari asal kata

(manus) yang berarti tangan dan (ageree) yang artinya

melakukan. Kata kata itu digabung menjadi managere yang

artinya menangani. Managere diterjemahkan ke Bahasa Inggris

to manage (kata kerja), management (kata benda), dan

manager untuk orang yang melakukannya. Management

diterjemahkan ke Bahasa Indonesia menjadi manajemen

(pengelolaan).21

21

Husaini Usman, Manajemen : Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan

(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), hal.5

23

Sedangkan menurut Tim Dosen Administrasi Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia, manajemen adalah

kemampuan atau keterampilan untuk memperoleh suatu hasil

dalam rangka pencapaian tujuan melalui kegiatan-kegiatan.

Sedangkan menurut Sergiovanni dan kawan-kawannya,

langkah-langkah manajemen meliputi: perencanaan (planning),

pengorganisasian (organizing), pengarahan (leading) dan

pengawasan (controlling).

1) Perencanaan (Planning)

Perecanaan merupakan fungsi yang paling awal dari

keseluruhan fungsi manajemen sebagaimana banyak

dikemukaan oleh para ahli.Perencanaan adalah proses kegiatan

yang menyiapkan secara sistematis kegiatan - kegiatan yang

akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.22

Perencanaan

adalah kegiatan yang akan dilaksanakan atau dilakukan dimasa

yang akan datang untuk mencapai tujuan. Dari definisi ini

perencanaan mengandung unsur-unsur:

a) Sejumlah kegiatan yang ditetapkan sebelumnya;

b) Adanya proses;

c) Hasil yang ingin di capai;

22

Imam Machali dan Ara Hidayat, The Handbook of Education

Management (Jogjakarta: Prenadamedia, 2018), hal.19

24

d) Menyangkut masa depan dalam waktu tertentu.23

Perencanaan tidak dapat dilepaskan dari unsur pelaksanaan dan

pengawasan termasuk pemantauan, penilaian dan pelaporan.24

2) Pengorganisasian (Organizing).

Pengorganisasian menurut Handoko adalah:

a) Cara manajemen merancang struktur formaluntuk

penggunaan yang paling efektif terhadap sumberdaya keuangan

fisik, bahan baku dan tenaga kerja organisasi;

b) Bagaimana organisasi mengelompokkan kegiatannya,

dimana setiap pengelompokan diikuti penugasan seorang

manajer yang diberi wewenang mengawasi anggota kelompok;

c) Hubungan antara fungsi, jabatan, karyawan;

d) Cara manajer membagi tugas yang harus dilaksanakan

departemen dan mendelegasikan wewenang untuk

mengerjakan tugas tsb.25

Pengorganisasian merupakan lanjutan dari fungsi perencanaan

dalam sebuah sistem manajemen. Pengorganisasian bisa

dikatakan sebagai “urat nadi” bagi seluruh organisasi atau

23

Husaini Usman: Manajemen (Teori, Praktek dan Riset), (Jakarta: Grafika

Ofset, 2016), hal.77 24

Ibid., 25

Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan,

(Jakarta: Grafika Ofset, 2016), hal.170

25

lembaga, oleh karena itu pengorganisasian sangat berpengaruh

terhadap berlangsungnya suatu organisasi atau lembaga,

termasuk didalamnya lembaga pendidikan.26

Husaini Usman27

membagi beberapa struktur organisasi

sebagai berikut :

a) Macam-macam struktur organisasi

(1) Struktur organisasi garis (Line Authority Structure)

Merupakan bentuk organisasi yang tertua dan paling sederhana.

Dalam strukur organisasi garis anggotanya relatif sedikit dan

sebagai pimpinan puncak organisasinya adalah pemiliknya atau

pemegang saham yang paling besar. Contoh strukur organisasi

garis :

26

Imam Machali dan Ara Hidayat, The Handbook of Education

Management (Jogjakarta: Prenadamedia, 2018), hal. 21 27

Husaini Usman: Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan,

(Jakarta, Grafika Ofset, 2016), hal.203

26

Gambar 2.1. Struktur Organisasi Garis

b) Struktur Organisasi dan Staf:

Organisasi dan staf terdiri atas dua kelompok orang-

orang yang berpengaruh dalam menjalankan roda organisasi.

Kelompok pertama menjalankan tugas-tugas pokok organisasi

untuk mencapai tujuan, yang di tempatkan dalam kotak-kotak

garis (line), sedangkan kelompok yang kedua melakukan tugas-

tugas berdasarkan keahliannya yang disebut staf. Staf dapat

memberikan saran-sarannya kepada unit operasionalnya.

Berikut contoh struktur organisasi garis dan staf yang

digambarkan :

WAKA

KEPSEK

KOORDINATOROR GURU

WALI KELAS WALI KELAS WALI KELAS

27

Gambar 2.2. Struktur Organisasi dan Staf

c) Organisasi Fungsional:

Organisasi fungsional ialah organisasi yang pembagian

tugas atas para pejabatnya disesuaiakan dengan bidang

keahliannya. Organisasi ini tidak terlalu menekankan pada

hierarki struktural, namun lebih menekankan pada sifat dan

macam fungsi yang akan dilaksanakan. Bawahan dapat

menerima perintah dari beberapa pejabat dan

mempertanggungjawabkannya pada pejabat masing-masing.

Berikut contoh struktur organisasi fungsi:

KEPSEK

Wakil Kepsek

GURU GURU GURU

Kepala TU

28

Gambar 2.3. Struktur Organisasi Fungsional

Kepsek Produksi

d) Penggerakan ( Actuating )

Penggerakan (Actuating) adalah salah satu fungsi

manajemen yang berfungsi untuk merealisasikan hasil

perencanaan dan pengorganisasian. Actuating adalah upaya

untuk menggerakkan atau mengarahkan tenaga kerja (man

power) serta mendayagunakan fasilitas yang ada yang

dimaksud untuk melaksanakan pekerjaan secara bersama.

Actuating dalam organisasi juga biasa diartikan sebagai

keseluruhan proses pemberian motif bekerja kepada para

Wakasek 1 Wakasek 2 Wakasek 3

GURU GURU GURU

29

bawahan sedemikian rupa sehingga mereka bersedia bekerja

secara sungguh - sungguh demi tercapainya tujuan organisasi.28

b. Pengawasan ( Controlling )

Pengawasan adalah proses pengamatan dan pengukuran suatu

kegiatan operasional dan hasil yang dicapai dibandingkan

dengan standar yang telah ditetapkan sebelumnya yang terlihat

dalam rencana. Pengawasan dilakukan dalam usaha menjamin

bahwa semua kegiatan terlaksana sesuai dengan kebijakan,

strategi, keputusan, rencana dan semua program kerja yang

telah dianalisis, dirumuskan dan ditetapkan sebelumnya.29

Pengawasan yang baik memerlukan langkah-langkah

pengawasan sebagai berikut:

1) Menentukan tujuan standar kualitas pekerjaan yang

dirumuskan;

2) Mengukur dan menilai kegiatan-kegiatan atas dasar tujuan

dan standar yang ditetapkan;

3) Memutuskan dan mengadakan tindakan perbaikan.30

28

Imam Machali dan Ara Hidayat, The Handbook of Education

Management (Jakarta: Prenadamedia, 2018), hal.23 29

Imam Machali dan Ara Hidayat, The Handbook of Education

Management (Jakarta: Prenadamedia, 2018), hal.23 30

Ibid.,

30

b. Manajemen Pendidikan

Manajemen pendidikan adalah proses untuk

mengoptimalkan, menyelaraskan, memberdayakan dan

meningkatkan semua sumber-sumber yang terdapat dalam

pendidikan agar dapat dikelola secara produktif, efisien dalam

pencapaian tujuan pendidikan yang pada akhirnya bermuara

pada peningkatan kualitas pendidikan.31

Manajemen

pendidikan adalah manajemen yang diterapkan dalam

pengembangan pendidikan. Manajemen pendidikan lebih

bersifat umum untuk semua aktivitas pendidikan pada

umumnya, sedangkan manajemen pendidikan Islam lebih

khusus lagi mengarah pada manajemen yang diterapkan dalam

pengembangan pendidikan Islam.32

UUSPN nomor 20 tahun 2003 didasarkan pada prinsip

demokrasi, desentralisasi, keadilan dan menjunjung tinggi hak

asasi manusia dalam kehidupan berbangsa dan bernegara

sebagaimana tuntutan reformasi. Prinsip-prinsip tersebut

31

Mukhtar Latif dan Suryawahyuni Latif, Teori Manajemen Pendidikan,

(Jakarta: Prenadamedia, 2018), hal.3 32

Muhaimin, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Kencana Frenada, 2009),

hal.5

31

menjadi dasar bagi kandungan, proses, dan manajemen sistem

pendidikan.33

Dalam manajemen pendidikan atau dalam mengelola

pendidikan setidaknya kita harus memperhatikan beberapa hal

berikut antara lain :

1. Perencanaan Program

Perencanaan program yang diselenggarakan oleh

lembaga-lembaga pendidikan harus mencerminkan adanya visi,

misi, tujuan dan rencana kerja.34

2. Pelaksanaan Rencana Kerja

Sejalan dengan visi, misi dan rencana kerja, maka

dirumuskan pola pelaksanaan kerja yang paling tidak

dirumuskan ke dalam: pedoman dasar organisasi, pelaksanaan

kegiatan, bidang kesiswaan, bidang kurikulum, kegiatan

pembelajaran, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana pendidikan, serta keuangan dan rencana anggaran.35

3. Pengawasan dan Evaluasi

33

Imam Machali dan Ara Hidayat, The Handbook of Education

Management (Jakarta: Prenadamedia, 2018), hal.51 34

Dedy Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung:

PT Remaja Rusd, 2015), hal.98 35

Ibid., hal.100

32

Meliputi: program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi

dan pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik

dan tenaga kependidikan, akreditasi Sekolah/madrasah.36

2. Pendidikan Karakter

Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph.D, pendidikan

karakter dimaknai sebagai berikut:

”Character education is the deliberate effort to help

people understand,care about,and act upon core ethical

values.When we think about the character we want for

our children,it is clear that we want them to be able to

judge what is right,care deeply about what is right,and

than do what they believe to be right,even the face of

pressure from without and temptation from within”

effort to help people understand, care about,and act

upon core ethical values.When we think about the

character we want for our children,it is clear that we

want them to be able to judge what is right,care deeply

about what is right, and than do what they believe to be

right, even the face of pressure from without and

temptation from within.”

36

Ibid., hal.113

33

Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah

segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu

mempengaruhi karakter peserta didik. Guru membantu

membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan

bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau

menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan

berbagai hal terkait lainnya.37

Sedangkan manajemen

pendidikan karakter menurut Raharjo memaknai sebagai suatu

proses pendidikan secara holistis yang menghubungkan

dimensi moral dengan ranah sosial dalam kehidupan peserta

didik sebagai fondasi bagi terbentuknya generasi yang

berkualitas.38

Sedangkan manajemen dalam arti sempit manajemen

sekolah/ madrasah, kepemimpinan kepala sekolah/madrasah

pengawas/evaluasi dan sistem informasi sekolah/madrasah.

Sedangkan pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman

nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi

komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan 37

Pitagiri, Pendidikan Karakter Sekolah Menengah Pertama, (Kemdikbud,

2010), hal.9 38

Ahmad Salim, Manajemen Pendidikan Karakter di Madrasah,

(Jogjakarta: Sabda Media), hal.80

34

untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan

Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun

kebangsaan sehingga menjadi manusia/insan kamil.

a. Manajemen Pendidikan Karakter

Manajemen menjadi salah satu bagian penting yang

berguna bagi penggerak kemajuan suatu organisasi atau

lembaga termasuk organisasi berbentuk pendidikan, tanpa

manajemen efektif dalam lembaga pendidikan, dapat

dipastikan lembaga yang bersangkutan akan sulit berkembang

dan berkompetisi dengan lembaga pendidikan lain, sebaliknya

manajemen efektif akan memfasilitasi lembaga bersangkutan

melakukan pergerakan organisasi menurut kaidah yang telah

disepakati bersama dan pada akhirnya tujuan lembaga dapat

terlaksana secara efektif dan efisisen.39

Beberapa prinsip yang

harus dipegang dalam manajemen pendidikan karakter menurut

Kementerian Pendidikan Nasional Dirjen Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu:

1) Kejelasan tugas yang dibebankan kepada orang yang

melaksanakan tugas tersebut;

39

Ahmad Salim : Manajemen Pendidikan Karakter di Madrasah,

(Jogjakarta: Sabda Media, 2013), hal.115

35

2) Pembagian kerja harus didasarkan kepada kemampuan

seseorang dalam melaksanakan pekerjaan (the right man on the

right place);

3) Kesatuan dan kejelasan dalam arah kebijakan;

4) Keteraturan (diperlukan regulasi untuk mengaturnya);

5) Kedisiplinan;

6) Keadilan;

7) Inisiatif;

8) Semangat kebersamaan;

9) Sinergis;

10) Ikhlas.40

Dalam publikasi Pusat Kurikulum dinyatakan bahwa,

pendidikan karakter berfungsi :

1) Mengembangkan potensi dasar agar berhati baik,

berpikiran baik,

dan berperilaku baik;

2) Memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang

multikultur;

3) Meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam

pergaulan dunia.41

40

Ibid., hal.118

36

b. Tujuan Manajemen Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan

mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang

mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak

mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang sesuai

standar kompetensi lulusan.42

Sementara peserta didik sebagaimana ketentuan umum

Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional adalah anggota masyarakat yang berusaha

mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang

tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.43

Pendidkan karakter pada tingkat satuan pendidikan

mengarah pada pembentukan budaya sekolah/madrasah, yaitu

nilai-nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-

hari, serta simbol-simbol yang dipraktekkan oleh semua warga

sekolah/madrasah dan masyarakat sekitarnya. Budaya

41

Muhlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter,

(Bandung: PT Remaja

Remaja Rosdakarya, 2011), hal.11 42

Pitagiri, Pendidikan Karakter Sekolah Menengah Pertama, (Kemdikbud,

2010), hal.4 43

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Sinar Grafika,

2003), hal.31.

37

sekolah/madrasah merupakan ciri khas, karakter atau watak,

dan citra sekolah /madrasah tersebut dimata masyarakat luas.44

c. Sasaran Pendidikan

Sasaran pendidikan karakter adalah Sekolah Menengah

Pertama (SMP) di Indonesia negeri maupun swasta. Semua

warga sekolah meliputi para peserta didik, guru, karyawan

administrasi, dan pimpinan sekolah menjadi sasaran program

ini. Sekolah-sekolah yang selama ini telah berhasil

melaksanakan pendidikan karakter dengan baik seperti SMPN

2 Ponorogo, SMPN 1 Balong, dan SMPN 1 Babadan sendiri

yang bersamaan waktunya memperoleh SK Penetapan Sekolah

Penerima Bantuan Pemerintah Program Pembinaan

Pengelolaan Sekolah Bermutu tahun 2019, dijadikan best

practice, dan menjadi contoh untuk disebarluaskan ke sekolah-

sekolah lainnya.

d. Menciptakan Sekolah Berkarakter

Jika anda meneliti 20 sekolah berbeda yang telah

memperoleh penghargaan Sekolah berkarakter Nasional

(National School of Character), anda akan mendapatkan 20

kisah, yang masing-masing merefleksikan ide orang-orang

44

Mulyasa, Managemen Pendidikan Karakter (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2016), hal.9

38

yang membentuk taktik permainan untuk mengawali,

mempertahankan, menilai dan terus menerus meningkatkan

suatu usaha sistematis untuk memberikan pendidikan

karakter.45

Strategi untuk menjadi sekolah berkarakter antara

lain dengan:

a) Menciptakan tonggak;

b) Memiliki motto berbasis karakter;

c) Mencari dukungan kepala sekolah untuk membuat

karakter menjadi priopritas;

d) Membentuk kelompok kepemimpinan;

e) Mengembangkan basis pengetahuan;

f) Memperkenalkan konsep pendidikan karakter kepada

seluruh staf;

g) Mempertimbangkan “Tipe kepribadian macam apakah

yang kita inginkan dari para siswa”.46

e. Pelaksanaan Pendidikan Karakter

Pelaksanaan pendidikan karakter di SMPN 1 Babadan

terintegrasi di dalam kegiatan belajar mengajar dan pembiasaan

setiap hari mulai dari awal siswa datang sampai berakhirnya

45

Thomas Lichona, Characters Matters Persoalan Karakter, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2016), hal.272 46

Ibid., hal.273

39

kegiatan belajar mengajar, baik dalam kegiatan kurikuler, ko

kurikuler maupun ekstrakurikuler. 18 Nilai-nilai dasar karakter

yang terintegrasi dengan KBM maupun pembiasaan yang

terkait dengan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) antara

lain:

1.Religius 10.Semangat Kebangsaan

2.Jujur 11.Cinta Tanah Air

3.Toleransi 12.Menghargai Prestasi

4.Disiplin 13.Bersahabat/Komunikatif

5.Kerja keras 14.Cinta damai

6.Kreatif 15.Gemar membaca

7.Mandiri 16. Peduli lingkungan

8.Demokratis 17.Peduli sosial

9.Rasa ingin tahu 18.Tanggung jawab

Pelaksanaan pendidikan karakter secara teori tidak

terlepas dari bagaimana peran orang orang disekeliling siswa

terutama guru dan orang tua yang berada dekat di sekitarnya.

Beberapa kebiasaan yang sebaiknya diterapkan dalam

mendidik anak menurut Ridwan Abdullah Sani dalam bukunya

“Pendidikan Karakter Mengembangkan Karakter Anak yang

Islami” antara lain:

40

a) Membiasakan anak untuk sholat bersama. Misalnya

ketika tiba waktu maghrib, isya’ dan subuh anak diajak sholat

berjamaah di masjid;

b) Membiasakan anak untuk berdoa sesuai ajaran agama;

c) Membiasakan anak untuk berlaku jujur dalam setiap

tindakan;

d) Membiasakan anak untuk mencium tangan orang tua

ketika hendak pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah;

e) Membiasakan anak untuk membantu orang tua

mengerjakan pekerjaan di rumah;

f) Membiasakan anak untuk selalu tersenyum dan

mengucapkan salam terlebih dahulu ketika bertemu teman atau

orang dewasa muslim;

g) Membiasakan anak untuk giat belajar;

h) Membiasakan anak untuk membaca atau melakukan

aktivitas yang bermanfaat pada waktu senggang;

i) Membiasakan anak untuk disiplin dan mematuhi aturan

yang ditetapkan di rumah. 47

47

Ridwan Abdullah Sani dan Muhammad Kadri, Pendidikan Karakter

Mengembangkan Karakter

Anak yang Islami (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), hal.153

41

Dan masih banyak lagi pembiasaan pembiasaan yang

dilaksanakan anak baik dirumah maupun disekolah yang

mengadopsi dari pendapat pendapat para ahli.

3. Sekolah Bermutu.

a. Pengertian Sekolah Bermutu

Sekolah sebagai salah satu institusi pendidikan

merupakan lembaga yang berfungsi sebagai “agent of change”,

bertugas untuk membangun peserta didik agar sanggup

memecahkan masalah nasional (Internal) dan memenangkan

persaingan internasional (eksternal). Penyelenggaraan sekolah

harus diorientasikan pada pembentukan manusia yang

kompeten dan beradab.48

Yang dimaksud sekolah bermutu adalah sekolah yang

secara sadar, mandiri dan berkesinambungan menjalankan

pendidikan bermutu sesuai Standar Nasional Pendidikan,

dimana peserta didik diharapkan tidak hanya cerdas secara

intelektual tetapi juga cerdas secara spiritual, cerdas secara

emosional, sosial dan cerdas secara kinestetik. Pembelajaran

bermutu secara sederhana adalah pembelajaran yang dapat

mencapai tujuan pembelajaran dengan suasana pembelajaran

48

TIM Dosen UPI, Manajemen Pendidikan, (Alfabeta: Bandung, 2017),

hal.289

42

yang kondusif (menyenangkan dan berkesan) proses dan hasil

pembelajaran bernilai dan bermanfaat. Untuk menjadikan

pembelajaran tersebut, maka harus didukung oleh

pembelajaran yang berbasis pada keaktifan peserta didik dan

gurunya yang kreatif menyediakan dan menggunakan seluruh

sumber daya pembelajaran yang efektif dan kondusif.49

Agar pembelajaran menjadi bermutu, maka guru harus

terampil memilih berbagai metode, media, sumber belajar dan

juga harus bisa menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan dan berkesan, tapi tetap sesuai dengan tujuan

pembelajaran, yang berpusat pada peserta didik serta sesuai

dengan karakteristik kurikulum 2013.

Pengertian lain dari sekolah bermutu yaitu; Sekolah

yang mampu membangun karakter kepribadian yang kuat,

kokoh dan mantap dalam diri siswa. Atau sekolah yang

responsif terhadap perubahan. Atau sekolah yang akademisnya

bagus, religius, green (hijau), clean (bersih) dan healthy

(sehat).50

49

Firdos Mujahidin, Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2017), hal.40. 50

Imam Saifudin, ”Wawancara dengan Kepala SMPN 1 Babadan” tentang

Sekolah Bermutu, pada tanggal 3 Oktober 2019 jam 10.30.

43

b. Kegiatan terkait Sekolah Bermutu

Terdapat beberapa kegiatan bermutu di sekolah ini, yaitu:

a) Kegiatan pengimbasan dari berbagai sekolah imbas;

b) Kegiatan Rumah Belajar;

c) Workshop penyusunan instrumen HOTS;

d) Kemitraan dengan berbagai pihak: Desa siaga,

Kecamatan, biopori di setiap rumah;

e) Workshop review KTSP dan Peningkatan Kompetensi

PTK;

f) Workshop Inovasi Pembelajaran;

g) Workshop peningkatan mutu lingkungan sekolah

dengan tema: ”mewujudkan Sekolah Peduli dan Berbudaya

Lingkungan”;

h) Workshop IHT (In House Traning);

i) Workshop PPK (Penguatan Pendidikan Karakter);

j) Sosialisasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB)

2019/2020;

k) Gerakan Literasi sekolah;

l) Pelatihan Pengembangan Instrumen Penilaian berbasis

HOTS;

44

m) Monitoring dan Evaluasi oleh Kepala Sekolah 2x dalam

setiap semester;

n) Pelatihan peningkatan pemakaian ITdll.51

Berikut rencana kegiatan terkait pemenuhan sekolah

bermutu di SMPN 1 Babadan yang meliputi 5 sasaran:

Tabel 2.1 Rencana Pelaksanaan Program

Pengelolaan Mutu Pendidikan 2019

No

.

Program Kerja

/Kegiatan

Bo

bo

t (%

)

Sas

aran

Sat

uA

n Satuan

Biaya

Jml

1 Manajemen Organisasi 25 3 Keg.

1.Rencana

Pengembangan

Sekolah Berbasis

SPMI

Pelatihan(in - on -in)

rencana

Pengembangan

Sekolah bagi

Tendik dan

kependidikan,Tim

Penjamin Mutu

51

Setyorini ,”Wawancara wakasek Kesiswaan SMPN 1 Babadan” tentang

Program Sekolah Bermutu, pada tanggal 1Oktober 2019 jam 10.30.

45

Pendidikan Sekolah

(TPMPS)

Rp

3,250,000

2 Motivasi

Workshop Motivasi

untuk peningkatan

mutu

Rp

1,000,000

bagi warga Sekolah

3.Kepemimpinan

(Leadership)

a.Workshop

Kepemimpinan bagi

Tenaga Pendidik dan

Kependidikan

Rp

1,000,000

b.Melaksanakan

Pelatihan

Kepemimpinan

berkoordinasi dengan

Kwartir

Cabang Gerakan

Pramuka Kab/Kota

dan

dinas Kab/kota,

minimal Kepala

Sekolah Memiliki

46

Sertifikat

Kursus Mahir Dasar

( KMD)

Rp

1,000,000

Rp

6,250,000.00

2 Manajemen Fasilitas

Aset 10 3 Keg.

1. Pemeliharaan

Lingkungan Sekolah

a. Menjalin kerjasama

dengan masyarakat

dalam rangka

kebersihan lingkungan

sekolah

Rp

750,000

2.RencanaPengembang

an Sarana Prasarana

a.Penyusunan Master

Plan Rencana

Rp

1,000,000

Pengembangan Sarpras

Sekolah

b.Sosialisasi Satuan

Pendidikan Aman

Bencana

Rp

750,000

Rp

2,500,000

3

Manajemen Sistem

Informasi

Pembelajaran berbasis

digital

25 3 Keg.

47

1.E-Raport

Rp

2,250,000

Kegiatan Pelatihan

Pemanfaatan Aplikasi

E-Rapor kepada Guru

Guru Mata pelajaran

2.E-RKAS Kegiatan

Pelatihan Pemanfaatan

Aplikasi E-RKAS

kepada Kepala

Sekolah

Rp

2,500,000

Bendahara Sekolah

dan Operator

3.Rumah Belajar

Kegiatan Pemanfaatan

Rumah Belajar bagi

guru dan peserta didk

dalam menunjang

Proses belajar

mengajar

Rp

1,500,000 Rp.6,250,000

4

Manajemen Hubungan

Sekolah dan

Masyarakat 15 4 Keg.

1.Hubungan Sekolah

Dengan Orangtua

48

Kegiatan seminar,

Parenting

Rp

1,500,000

2.Hubungan Sekolah

dengan Alumni

Kegiatan Temu

Alumni

Rp

750,000

3.Hubungan Sekolah

Dengan Komite

Pelibatan Komite

dalam pengembangan

pendidikan

Rp

750,000

4.Hubungan Sekolah

Dengan Dunia

Usaha/instansi/

Lembaga lain

Kemitraan

dengan dunia usaha

atau instansi/lembaga

lain dalam kegiatan

sekolah

Rp

750,000

Rp

3,750,000

5 Manajemen Kurikulum 25 5 Keg.

1.Supervisi Pembelajar

an Inhouse Training

49

Pemanfaatan hasil

Supervisi

Rp

500,000

2.Peningkatan Kualitas

Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

( RPP )

Pendampingan

Penyusunan RPP

Rp

1,000,000

3.Pengemambangan

Penilaian Instrumen

Pendampingan

mengembangkan

Instrumen

Penilaian Berbasis

HOTS

Rp

750,000

4.Penguatan

Pengelolaan

Ekstrakurikuler

Workshop Penguatan

Pengelolaan Ekstra

kurikuler

Rp

1,750,000

5.Inovasi

Pembelajaran

Workshop Inovasi

Pembelajaran

Rp

2,250,000

Rp

6,250,000

50

Jumlah 100

Rp

25,000,000

Tabel 2.2. Pelaksanaan Pemenuhan Mutu SMP Negeri 1

Babadan Tahun Pelajaran 2019/2020

PR

OG

RA

M

KE

GIA

TA

N

PE

NA

NG

GU

NG

JA

WA

B

OR

AN

G Y

AN

G

DIL

IBA

TK

AN

PE

LA

KS

AN

AA

N

BU

KT

I F

ISIK

Diada

kan

bimbingan

belajar/

tambahan

jam setelah

jam KBM

Kep

ala

Sek

ola

h

Sem

ua

war

ga

sek

ola

h

& w

ali

mu

rid

Okt.

2019

–

Mare

t

2020

Jurnal&

daftar

hadir

51

Pengadaan

server,

komputer

dan

jaringan

komputer K

epal

a S

eko

lah

& K

om

ite

Sem

ua

war

ga

sek

ola

h

& w

ali

mu

rid

Sept

–

Okt.

2019

daftar

hadir,

berita

acara

persetu

juan.

Meningk

atkan

kompeten

si kepala

laboratori

um

Diklat

kepala

labora

torium

Kep

ala

Sek

ola

h

Lem

bag

a p

eny

elen

g

gar

a d

ikla

t

Okto

ber

2019

Ser

tifi

kt

Dik

lat

Mening

katkan

kompe

tensi

tenaga

laboran

Diklat

Tenaga

laboran

Kep

ala

Sek

ola

h

Pes

erta

dik

lat

Okto

ber

2019

Ser

tifi

kt

Dik

lat

52

Mening

katkan

kompeten

si kepala

tenaga

pustaka

wan

Diklat

kepala

tenaga

pustaka

wan

K

epal

a S

eko

lah

Lem

bag

a p

eny

elen

g

gar

a d

ikla

t

Nov

2019

Ser

tifi

kat

Dik

lat

Mening

katkan

kompeten

si tenaga

pustaka

wan

Diklat

tenaga

pustaka

Wan

Kep

ala

Sek

ola

h

Pes

erta

dik

lat

Nov

2019

Ser

tifi

kat

Dik

lat

53

Selanjutnya evaluasi yang sudah didapat sementara ini adalah

sbb:

C . Landasan Teori

Ada sejumlah teori yang melandasi penelitian ini sebagai

pola pikir sekaligus dasar operasional dalam melihat,

menganalisis sekaligus menyimpulkan terkait penerapan

manajemen pembinaan peserta didik, diantaranya :

1. Teori Kepribadian (Personalized Eduation)

Dalam membangun teori kepribadiannya, Rogers

mendasarkan diri pada pengalamannya ketika berinteraksi

PENYUSUNAN INDIKATOR EVALUASI PELAKSANAAN PEMENUHAN MUTU

Program Kegiatan

Capaian Kesimpulan

dan

Rekomendasi Input Proses Output Outcome

Peningkatan

kompetensi guru

dalam penyusunan

Rencana Program

Pembelajaran HOTS

Supervisi

pembelajaran oleh

Kepala Sekolah

- Program

- Silabus

- Analisis KI KD

- Kerangka RPP

- Buku Materi

- SK Panitia

Sesuai dengan

Program Sekolah

dan jadwal

kegiatan

Kurikulum maka

direncanakan

Supervisi Kepala

Sekolah guna

meningkatkan

penyusunan RPP

HOTS

Tersusunnya RPP

HOTS

Peningkatan

kopmpetensi guru

dalam penyusunan

RPP HOTS

Peningkatan

kompetensi guru

dalam menyusun

instrument penilaian

otentik

Pelatihan

penyusunan

instrument

penilaian otentik

- Anggaran - Narasumber - Program - Panduan - SK Panitia - Undangan peserta

dan narasumber

Hasil evaluasi

penyususnan RPP

pada penyusunan

instrument

penilaian otentik

belum memenuhi

standart penilaian

maka direncanakan

kegiatan pelatihan penyusunan

instrument penilaian

otentik dengan

Tersusunnya

bentuk instrument

penilaian yang

otentik

Tersusun RPP yang

standart

54

dengan kliennya. Berdasarkan pengalamannya tersebut Rogers

meyakini bahwa motivasi dasar dalam sistem kepribadian

manusia itu adalah dorongan untuk mengaktualisasikan diri.

Dalam bukunya On Becoming A Person, Rogers menyebutkan

bahwa kecenderungan untuk tumbuh atau aktualisasi diri

merupakan sesuatu yang paling memotivasi atau “the

mainspring of life”dan menjadi dasar dari semua bentuk

terapi.52

Rakhmat dan Night menjelaskan anak mempunyai suatu

keinginan alami untuk belajar dan menemukan berbagai hal

tentang dunia dan di sekelilingnya. Jadi manusia lahir telah

membawa bakat atau potensi yang akan dapat mengatasi segala

macam problema hidupnya. Untuk itu potensi-potensi yang

dimiliki manusia mempunyai kekuatan untuk dikembangkan53

2. Teori Manajemen Ilmiah ( Scientific Management

Taylor )

Dari Frederict W.Taylor dalam bukunya The Peinciples

of Scientefic management, dijelaskan bahwa ada 4 prinsip dasar

pemikiran manajemen ilmiah dari Taylor, yaitu: 52

Agus Abdul Rahman, Sejarah Psikologi, (Bandung: Prajagafindo

Persada, 2017), hal.275 53

Ahmadi, Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup,

(Jogjakarta: Pustaka Ifada, 2013), hal.24

55

a) Setiap pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang harus

diuraikan menurut bagian-bagiannya, dan cara ilmiah untuk

melakukan setiap bagian dari pekerjaan tersebut perlu

ditetapkan sebelumnya;

b) Harus ada kerjasama yang baik antara manajer dan

pekerja sehingga segala tugas dapat dilaksanakan sesuai

rencana;

c) Harus ada pembagian kerja antara manajer dan pekerja;

d) Manajer harus menjalankan kegiatan supervisi,

memberikan perintah dan merancang apayang harus

dikerjakan,sedangkan para pekerja harus bebas mengerjakan

pekerjaan yang yang ditugaskan kepada mereka.54

Untuk mengaplikasikan teori ini dalam dunia pendidikan,

sebelumnya kita menyadari secara penuh bahwa

pengejawantahan pendidikan adalah melalui lembaga

pendidikan, yang kita sebut dengan sekolah. Sekolah adalah

lembaga formal yang memiliki struktur organisasi yang sudah

baku atau bersifat official blueprint of structure untuk

menjamin pencapaian tujuan dari pendidikan secara efektif dan

efisien. Sekolah sebagai sebuah organisasi adalah perkumpulan

54

Usaini Usman, Manajemen, praktek dan riset Pendidikan, (Jakarta:

Bumiaksara, 2016), hal.34

56

sosial yang dibentuk berdasarkan kesepakatan untuk

kepentingan bersama membutuhkan penanganan dalam

pengelolaannya. Menerapkan prinsip dari manajemen ilmiah

atau scientific management di sekolah sebagai lembaga

pendidikan yang dipercaya untuk mencapai tujuan pendidikan

nasional seperti yang tercantum dalam UU Sisdiknas no. 20

tahun 2003, dapat dilakukan dengan mengikuti prinsip dari

manajemen ilmiah itu sendiri.55

3. Teori Mutu

Teori Postman dan Weingartner mengkombinasikan

model tujuan dan model sistem tentang indikator sekolah yang

baik. Sekolah sebagai institusi memiliki seperangkat fungsi

esensial yang tidak boleh tidak harus dimiliki oleh setiap

sekolah. Fungsi esensial tersebut adalah:

a) Penstrukturan waktu.

b) Penstrukturan aktivitas yang harus diikuti siswa.

c) Pendefinisian kecerdasan, kemampuan intelektual,

prestasi dan perilaku yang baik.

d) Penilaian.

55

Muhtar Latif dan Suryawahyuni, Teori Managemen Pendidikan ,(Jakarta:

Prenadamedia, 2018), hal.40

57

e) Pemisahan peran, dan tanggung jawab antara guru dan

siswa.

f) Supervisi dan pengawasan terhadap siswa.

g) Pertanggungjawaban.

Disamping ke 7 fungsi esensial tersebut ada juga yang disebut

konversi yaitu prosedur-prosedur yang diikuti sekolah untuk

memenuhi ke 7 fungsi esensialnya, sehingga sekolah mampu

memberikan pengalaman belajar yang berharga bagi siswa.56

4. Teori Herarki Kebutuhan

Menurut Agus Abdul Rohman57

dalam bukunya:

“Sejarah Psikologi dari Klasik hingga Modern”, menerangkan

bahwa Abraham Maslow mengembangkan teori kebutuhan

dasar manusia yang menjadi dasar dari perkembangan

keilmuan lain yang berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan

manusia. Menurut Maslow, sejak lahir setiap orang memiliki

kecenderungan untuk aktualisasi diri, hal tersebut disebutnya

sebagai dasar dari motivasi manusia, dan kebutuhan puncak

manusia. Walaupun setiap orang memiliki keunikan dalam cara

mengaktualisasikan dirinya, namun setiap manusia pasti selalu

56

Sri Subekti, Menjadi Guru Inovatif Produktif, (Jakarta: 2018), hal.6 57

Agus Abdul Rahman, Sejarah Psikologi dari Klasik hingga Modern, (

Depok: Grafindo Persada, 2019), hal.271

58

ingin menjadi /becoming dan ingin terus berkembang

menemukan makna yang penting bagi dirinya. Dalam

penelitiannya terhadap orang-orang yang dianggap sudah

sampai pada tahapan aktualisasi diri, Maslow menemukan

beberapa karakteristik sebagai berikut:

a) Mampu melakukan penilaian secara tepat dan merasa

nyaman dengannya (moreefficient perception of reality and

more comfortable relations with it).

b) Mampu menerima diri (acceptance: self, other, nature)

yaitu mampu menerima diri, orang lain, dan lingkungan tanpa

mengeluh, walaupun banyak kekurangan.

c) Spontanitas, kesederhanaan, dana alamiah (spontaneity,

simplicity, naturalness), yaitu menunjukkan spontanitas,

kesederhanaan, dan kesesuaian dengan norma yang ada dalam

perilaku dan gaya hidup.

d) Fokus pada masalah-masalah yang ada diluar dirinya

(problem centering).

e) Kebutuhan akan privasi (the quality of detachment:the

need for privacy).

f) Mandiri (autonomy, independence of culture and

environment, will, active agents), yaitu: kemampuannya dalam

59

mengatasi hambatan-hambatan fisik maupun sosial dari

lingkungannya. Motivasinya intrinsiknya untuk selalu tumbuh

melampaui motif-motif eksternalnya dst.58

58

Agus Abdul Rahman, Sejarah Psikologi dari Klasik hingga Modern,

(Depok: Grafindo Persada,

2019), hal.272

60

BAB III

METODE PENELITIAN

Didalam bab ini akan dibahas tentang pertanyaan

penelitian, tujuan penelitian, waktu dan tempat penelitian dan

juga metode penelitian.

A. Pertanyaan Penelitian

Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif. Melalui penelitian kualitatif, Penulis

dapat mengenali subjek dan merasakan pengalaman mereka

dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian kualitatif ditujukan

untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa,

aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran

manusia secara individu maupun kelompok.

Sedangkan pertanyaan penelitian dirumuskan

berdasarkan kerangka teorerik. Oleh sebab itu, pertanyaannya

memperlihatkan lebih dari dua variabel dan sub variabelnya.59

59

Tim Penyusun, Panduan Penulisan Tesis, ( Ponorogo: IAIN Ponorogo,

2019), hal.20

60

61

Dalam penelitian ini penulis menggunakan pertanyaan

penelitian sebagai berikut :

1. Apakah pendidikan karakter memberi kontribusi yang

signifikan terhadap branding sekolah bermutu di SMPN 1

Babadan?

2. Apakah branding sekolah bermutu dapat mempengaruhi

pendidikan karakter di SMPN 1 Babadan?

B. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan keinginan-keinginan

penulis atas hasil penelitian dengan mengetengahkan indikator-

indikator apa yang hendak ditemukan dalam penelitian,

terutama berkaitan dengan variabel-variabel penelitian.60

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini

bertujuan untuk menganalisis mengenai :

1. Perencanaan pendidikan karakter sekolah bermutu peserta

didik di SMPN 1 Babadan.

2. Pelaksanaan pendidikan karakter sekolah bermutu peserta

didik di SMPN 1 Babadan.

60

Riduwan, Metode &Teknik Menyusun Proposal Penelitian, (Bandung:

Alfabeta), hal.11

62

3. Evaluasi pendidikan karakter sekolah bermutu peserta didik

di SMPN 1Babadan.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan

dari pengamatan berperan serta, sebab peranan Penulislah yang

menentukan keseluruhan skenarionya. Yang dimaksud

pengamatan berperan serta adalah penelitian yang bercirikan

interaksi sosial yang memakan waktu yang cukup lama antara

penulis dengan subjek alam lingkungan subjek, dan selama itu

data dalam bentuk catatan lapangan dikumpulkan secara

sistematis dan berlaku tanpa gangguan.61

Didalam penelitian ini, penulis bertindak sebagai

pengumpul data dan sebagai instrumen aktif dalam upaya

mengumpulkan data-data di lapangan, sedangkan instrumen

pengumpulan data yang lain selain manusia adalah berbagai

bentuk alat-alat bantu dan berupa dokumen-dokumen lainnya

yang dapat digunakan untuk menunjang keabsahan hasil

penelitian, namun berfungsi sebagai instrumen pendukung.

Oleh karena itu, kehadiran penulis secara langsung di lapangan

61

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2000), hal.117.

63

sebagai tolak ukur keberhasilan untuk memahami kasus yang

diteliti, sehingga keterlibatan penulis secara langsung dan aktif

dengan informan dan atau sumber data lainnya di sini mutlak

diperlukan. Sedangkan alur dari penelitian ini, pertama penulis

membuat janji dengan informan 1 yaitu dengan kepala

sekolah. Kemudian untuk data lainnya penulis mengadakan

janji wawancara dengan waka kurikulum, waka kesiswaan,

koordinator tim karakter, ketua TPMPS, juga perwakilan dari

siswa. Waktu penelitian ini antara bulan Mei 2019 sampai

dengan bulan Pebruari 2020.

D. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dimaksud adalah cara

operasional yang bersifat teknis yang membahas tentang

masalah instrumen Penulisan, populasi-sampel, validitas dan

reliabilitas.

1. Objek Penelitian (Populasi –Sampel)

Sumber data primer dari penelitian ini adalah orang. Informan

yang menjadi subyek dari penelitian ini mulai dari kepala

sekolah, waka kurikulum, waka kesiswaan, koordinator tim

karakter, ketua TPMPS dan juga siswa yang menjadi obyek.

64

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah SMPN 1 Babadan,

dengan jumlah siswa kurang lebih 532 siswa dengan jumlah

guru 45 guru yang berkompeten dibidangnya. Bertempat di

ruang kepala sekolah dan ruang waka, dan juga ruang OSIS

dengan alasan untuk efisiensi waktu dan juga tenaga.

2. Instrumen

Instrumen atau alat pengumpul data dari penelitian ini

adalah non test, dimana data yang diperoleh bisa berupa

pendapat, sikap, tingkah laku dan sebagainya yang telah

penulis persiapkan dalam bentuk instrumen wawancara dan

observasi. Sumber data dalam penelitian ini adalah orang,

selebihnya adalah tambahan seperti dokumen dan lainnya.

Dalam penelitian ini, penulis bertindak sebagai pengumpul data

dan sebagai instrumen aktif dalam upaya mengumpulkan data-

data di lapangan. Sedangkan instrumen pengumpulan data yang

lain selain manusia adalah berbagai bentuk alat-alat bantu dan

berupa dokumen-dokumen lainnya yang dapat digunakan untuk

menunjang keabsahan hasil penelitian, namun berfungsi

sebagai instrumen pendukung. Oleh karena itu, kehadiran

penulis secara langsung di lapangan sebagai tolak ukur

keberhasilan untuk memahami kasus yang diteliti, sehingga

65

keterlibatan penulis secara langsung dan aktif dengan informan

dan atau sumber data lainnya di sini mutlak diperlukan.

Dengan demikian, sumber data dalam penelitian ini

adalah kata-kata dan tindakan, sebagai sumber data utama,

sedangkan sumber data tertulis, foto dan statistik adalah

sebagai sumber data tambahan.62

Adapun sumber data dalam

penelitian ini penulis memperoleh dari beberapa informan

antara lain:

Kepala SMPN 1 Babadan (Imam Saifudin, S.Pd,M.Or),

berperan sebagai leader dan juga penentu kebijakan, Waka

Kurikulum (Emy Wahyuningsih, S.Pd), berperan sebagai wakil

kepala sekolah yang yang membantu kepala sekolah dalam hal

menyusun perencanaan dan program sekolah, melaksanakan

program sekolah, urusan kurikulum dll, Waka Kesiswaan

(Setyorini, M.Pd), berperan sebagai wakil kepala sekolah

dalam hal menyusun program pembiaan kesiswaan /OSIS,

menegakkan tata tertib sekolah, menyusun laporan pelaksanaan

kegiatan siswa, dll. Koordinator tim karakter (Drs. Misbah ),

berperan sebagai koordinator tim karakter yang membawahi

seksi seksi antara lain seksi sholat dhuha, seksi sholat dhuhur,

62

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2000), hal.135.

66

seksi tahfidz, seksi tahsin, dan seksi tartil, dimana beliau

berperan sebagai ruh dari pelaksana kegiatan yang berbasis

karakter religius, kemudian ketua TPMPS (Drs. Ikhwan, M.Si

),berperan dalam urusan mutu sekolah dan juga salah satu

siswa kelas IXA yaitu (Syukria Widiarahma), dia adalah

anggota OSIS dan mewakili seluruh pendapat dari siswa .

3. Validitas

Validitas yaitu kesesuaian antara yang diukur dengan

alat ukurnya, dilihat dari isi maupun caranya. Adapun untuk

mengukur validitas penelitian ini, penulis melakukan dengan 4

tahap:

Tahapan-tahapan dalam penelitian ini ada 4 tahapan :

a. Tahapan pra lapangan, meliputi: menyusun rancangan

penelitian, memilih lapangan penelitian, menjajagi dan menilai

keadaan lapangan, mengurus perizinan, memilih dan

memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan penelitian.

b. Tahap pekerjaan di lapangan, meliputi: memahami latar

belakang penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan dan

berperan serta dengan memanfaatkan informan untuk

mengumpulkan data lapangan.

67

c. Tahap analisis, meliputi: analisa selama di lokasi

penelitian dan analisa terhadap data yang diperoleh.

d. Tahap penulisan hasil laporan penelitian.

4. Reliabitias

Reliabilitas maksudnya keterandalan instrumen yang

digunakan. Instrumen yang digunakan dalam penulisan ini

menggunakan data yang terukur, terkontrol dan teruji.

Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui

dari konsep kesahihan (validitas) dan keandalan (realibilitas).

Derajat kepercayaan keabsahan data (kredibilitas data) dalam

penulisan ini dilakukan pengecekan dengan teknik pengamatan

yang tekun dan triangulasi63

.

a. Teknik Ketekunan Pengamatan

Teknik pengamatan yang tekun yang dimaksud adalah penulis

melakukan pengamatan secara tekun dengan cara mengadakan

pengamatan dengan teliti dan rinci secara berkesinambungan

terhadap bagaimana pembinaan pendidikan karakter peserta

didik di SMPN 1 Babadan.

b. Triangulasi

63

Lexy J. Moleong, Metodologi Penulisan Kualitatif, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2000), hal.171.

68

Penulis menggunakan teknik pengumpulan data wawancara,

observasi dan dokumentasi untuk mendapatkan data-data dari

sumber yang sama.

5. Analisis Data

Penelitian ini adalah Penelitian kualitatif dengan

menggunakan analisis deskripsi data. Analisis data kualitatif

adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan

bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami dan

temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis

data dalam penulisan kualitatif dilakukan sejak sebelum

memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di

lapangan.64

Analisis data dalam Penulisan kualitatif dilakukan pada

saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai

pengumpulan data dalam periode tertentu. Miles dan

Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data

kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara

terus menerus sampai tuntas. Aktivitas dalam analisis data

yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing /

64

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 22 ed.

(Bandung: Alfabeta, 2015), hal. 334

69

verification. Langkah-langkah analisis ditunjukkan pada

gambar berikut 65

Gambar 3.1. Analisis Data

Keterangan :

a. Mereduksi data. Penulis merangkum, memilih hal-hal

yang pokok dan menfokuskan pada hal-hal yang dibutuhkan

dalam Penulisan, serta mencari tema dan polanya.

b. Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya

adalah mendisplay data atau menyajikan data. Penulis berusaha

menyajikan data ke dalam pola-pola yang dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, bagan grafik, dan chart. Bila pola-pola

yang ditemukan telah didukung oleh data selama penelitian,

65

Ibid., hal.405

Pengumpulan

data

Penyajian

data

Reduksi

data

Kesimpulan-

kesimpulan

70

maka pola tersebut sudah menjadi pola baku yang selanjutnya

akan didisplaykan pada laporan akhir penelitian.

c. Langkah ketiga dalam analisi data kualitatif dalam

penelitian ini adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Setelah data direduksi dan disajikan, maka langkah yang

terakhir yang penulis lakukan yaitu penarikan kesimpulan dari

data yang sudah penulis kumpulkan dan penulis sajikan dalam

laporan akhir.

Adapun prosedur pengumpulan data yang penulis gunakan

adalah sebagai berikut:

a. Obeservasi

Observasi (pengamatan) merupakan sebuah teknik

pengumpulan data yang mengharuskan penulis turun ke

lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang,

tempat, pelaku, kegiatan, benda-benda, waktu, peristiwa, tujuan

dan perasaan. Metode observasi merupakan cara yang sangat

baik untuk mengawasi perilaku subjek penulisan seperti

perilaku dalam lingkungan atau ruang, waktu dan keadaan

tertentu.

Dalam melakukan pengamatan, penulis terlibat secara

pasif. Penulis tidak terlibat dalam kegiatan-kegiatan subjek

71

penelitian dan tidak berinteraksi dengan mereka secara

langsung. Penulis hanya mengamati interaksi sosial yang

mereka ciptakan, baik dengan sesama subjek penelitian

maupun dengan pihak luar. Selain itu, dalam melakukan

pengumpulan data, penulis menyatakan terus terang kepada

subjek penelitian sebagai sumber data. Jadi, subjek penelitian

yang diteliti mengetahui sejak awal sampai akhir tentang

aktivitas penulis. Tetapi dalam