LEMBAR PERSETUJUAN SEMPROsiasat.fkip-umt.ac.id/.../pdf/1686206214_Nita_Octavia.docx · Web...

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI

I KABUPATEN TANGERANG

Proposal Skripsi

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

dalam bidang pendidikan guru sekolah dasar

Oleh :

Nama : Nita Octavia

NIM : 1686206214

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG

2020

LEMBAR PERSETUJUAN SEMPRO

Nama : Nita Octavia

NomorPokokMahasiswa : 1686206214

Program Studi : Pendidikan Guru SekolahDasar

Judul Skripsi : Pengembangan Media Scrapbook Pada

Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I

Kabupaten Tangerang

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing skripsi untuk mengikuti Sidang Proposal.

Tangerang,

Tim pembimbing: TandaTangan:

Pembimbing I,

Dr. Ina Magdalena, M.Pd ………………………

NBM.

Pembimbing II,

Asih Rosnaningsih, M.Pd ………………………

NBM. 121 4747

Ketua Program Studi

Dr.Ina Magdalena, M.Pd

NBM.

i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nita Octavia

NIM : 1686206214

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas : Universitas Muhammadiyah Tangerang

Dengan ini menyatakan bahwa judul skripsi “Pengembangan

Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS kelas IV” beserta seluruh isinya

adalah benar-benar karya sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan atau

plagiat dari karya orang lain karena hal tersebut melanggar etika yang

berlaku dalam kaidah keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap

menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila

dikemudian hari ternyata terdapat pelanggaran terhadap etika keilmuan

dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian

karya ini.

Tangerang, 26 April 2020

( Nita Octavia ) NIM : 1686206214

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat, karunia dan izin-Nya

sehingga saya dapat menyelesaikan Proposal Skripsi ini dalam rangka untuk

memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

dengan judul “PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I KABUPATEN

TANGERANG” dapat disusun sesuai dengan harapan. Proposal Skripsi ini dapat

diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan

dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang

terhormat:

1. Dr. H. Ahmad Amarullah, S.Pd., M.Pd selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Tangerang.

2. Dr. Enawar, S.Pd., MM., MOS selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang.

3. Dr. Ina Magdalena M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar dan pembimbing I yang selalu membimbing dan mengarahkan

penulis dalam menyusun skripsi ini.

4. Asih Rosnaningsih, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang selalu

membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini.

5. Sri Haryati, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik saya yang banyak

mendukung selama kuliah dalam mencapai tujuan.

6. Yayat Suryatna, S.Pd selaku kepala SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang

yang telah mengizinkan penulis melakuakan penelitian di SD Negeri Palasari I.

iii

7. Bapak dan ibu dewan guru SDNegeri Palasari I Kabupaten Tangerang yang

telah membantu penulis mengumpulkan data.

8. Bapak Paridi dan Ibu Satini selaku orang tua serta keluarga besar yang selalu

mendo’akan, menyemangati, dan mendukung dalam setiap langkah penulis.

9. Sahabat-sahabat saya Nabila Choirunnisa, Rizki Meidawati, Ulfah Safitri,

Apriliyanti Hollilah, Febriana, Viyanita, Ai Anggraeni, Gita Destika, Bunga

Nesa, Siti Yoyoh Namiroh, Fidia Febrianti dan Dwi Monica Lestari yang sudah

menyemangati dan menemani proses penulisan skripsi ini.

10. Teman-teman kelas C PGSD angkatan 2016 yang namanya tidak bisa saya

sebutkan satu persatu, yang sama-sama berjuang untuk meraih gelar sarjana.

Rasa hormat dan terimakasih penulis ucapkan yang sebesar-besarnya bagi

semua pihak atas segala dukungan dan do’anya semoga Allah SWT, membalas

segala kebaikan yang telah mereka berikan kepada penulis. Penulis berharap

Proposal Skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada

umumnya, Aamiin

Tangerang, 30 Januari 2019

Penulis,

Nita Octavia

NIM. 1686206214

iv

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN SEMPRO....................................................................i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...............................................................ii

KATA PENGANTAR............................................................................................iii

DAFTAR ISI............................................................................................................v

DAFTAR TABEL..................................................................................................vii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................viii

BAB I.......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

A. Latar Belakang..............................................................................................1

B. Rumusan Masalah.........................................................................................4

C. Tujuan Penelitian..........................................................................................4

D. Spesifikasi produk yang Diharapkan............................................................5

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan....................................................5

1. Asumsi Pengembangan.............................................................................5

2. Keterbatasan Pengembangan.....................................................................6

F. Definisi Istilah...............................................................................................6

G. Manfaat Penelitian........................................................................................7

1. Manfaat teoritik.........................................................................................7

2. Manfaat praktis..........................................................................................7

BAB II......................................................................................................................9

KAJIAN PUSTAKA................................................................................................9

A. Landasan Teori..............................................................................................9

1. Media Pembelajaran..................................................................................9

2. Media Scrapbook.....................................................................................13

3. Pembelajaran IPS....................................................................................18

4. Karakteristik Siswa Kelas IV SD............................................................29

B. Penelitian Yang Relevan.............................................................................33

v

C. Kerangka Berpikir Pengembangan.............................................................37

BAB III..................................................................................................................38

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN..........................................38

A. Model Penelitian dan Pengembangan.........................................................38

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan.....................................................39

C. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................41

a. Tempat Penelitian....................................................................................41

b. Waktu penelitian......................................................................................41

D. Uji Coba Produk..........................................................................................42

E. Desain Uji Coba..........................................................................................43

F. Subjek Uji Coba..........................................................................................44

G. Jenis Data....................................................................................................44

H. Instrumen Pengumpulan Data.....................................................................45

1. Teknik Pengumpulan Data......................................................................45

2. Instrumen Penelitian................................................................................46

I. Teknik Analisis Data...................................................................................48

1. Analisis Data Kualitatif...........................................................................48

2. Analisis Data Kuantitatif.........................................................................48

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................52

vi

DAFTAR GAMBARGambar 2. 1 Contoh Scrapbook ............................................................................15Gambar 3. 1 Desain Uji Coba ...............................................................................43

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Kompetensi Inti ....................................................................................27

Tabel 2. 2 Kompetensi Dasar.................................................................................27

Tabel 2. 3 Indikator................................................................................................28

Tabel 2. 4 Materi Keberagaman Rumah Adat.......................................................29

Tabel 2. 5 Model prosedural Pengembangan Media .............................................37

Tabel 3. 1 Jadwal Penelitian dan Pengembangan 41

Tabel 3. 2 Skor Alternatif Jawaban Ahli Media dan Materi..................................46

Tabel 3. 3 Skor Alternatif Jawaban Siswa.............................................................46

Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Ahli Media............................................................47

Tabel 3. 5 Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi............................................................47

Tabel 3. 6 Klasifikasi.............................................................................................50

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keputusan..................................................................................54

Lampiran 2 Surat Izin Observasi Awal..................................................................56

Lampiran 3 Surat Balasan Dari Sekolah................................................................57

Lampiran 4 Jurnal Bimbingan Dosen I..................................................................58

Lampiran 5 Jurnal Bimbingan Dosen II.................................................................59

Lampiran 6 Wawancara Guru................................................................................61

Lampiran 7 Instrumen Penelitian...........................................................................66

Lampiran 8 Expert dan Validasi............................................................................75

ix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sarana yang penting bagi kelangsungan

hidup manusia karena bertujuan untuk mencerdaskan bangsa dan

mengenalkan budaya sehingga mencetak manusia yang cerdas, terampil,

kreatif dan berbudi pekerti luhur. Tanpa pendidikan manusia akan menjadi

terbelakang dan tidak berkembang. Melalui pendidikan manusia bisa

menjadi tahu apa yang sebelumnya tidak diketahui. Menurut Undang-

Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3

berbunyi :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia ada jenjang

pendidikan dasar diperoleh melalui pendidikan informal, non formal, dan

formal. Pendidikan formal dilakukan melalui jalur pendidikan di sekolah-

sekolah. Jalur ini memiliki jenjang pendidikan yang runtun dan jelas,

dimulai dari pendidikan dasar, berlanjut ke menengah hingga pendidikan

1

tinggi. Pendidikan dasar sangat penting bagi semua manusia, karena

pendidikan formal pertama yang diterima oleh manusia adalah pendidikan

di sekolah dasar.

Demi tercapainya pendidikan yang sesuai, maka pendidikan di

Indonesia harus dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang telah

ditetapkan. Kurikulum dibentuk agar tujuan pendidikan dapat terlaksana

dan tercapai tepat sasaran. Didalam kurikulum pendidikan dasar

(SD/MI/SLB) dan menengah wajib memuat 10 mata pelajaran salah

satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .

Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 IPS adalah mata

pelajaran yang mempelajari tentang kehidupan manusia dalam berbagai

dimensi ruang dan waktu serta berbagai aktivitas kehidupannya. Mata

pelajaran IPS bertujuan untuk menghasilkan warga negara yang religus,

jujur, demokratis, kreatif, kritis, senang membaca, memiliki kemampuan

belajar, rasa ingin tahu, peduli dengan lingkungansosial dan fisik,

berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta

berkomunikasi secara produktif. Ruang lingkup IPS terdiri atas

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dikembangkan dari

masyarakat dan disiplin ilmu sosial. Maka dari itu pembelajaran IPS harus

dikemas dalam pembelajaran yang menarik dan asik.

Namun pada saat ini mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosisal

(IPS) kurang diminati oleh sebagian peserta didik di sekolah dasar dan

masih terdapat perserta didik yang belum menguasai mata pelajaran Ilmu

2

Pengetahuan Sosial (IPS). Sesuai dengan hasil Observasi awal di SDN

Palasari I Kabupaten Tangerang Tanggal 7 Januari 2020 bersama Wali

Kelas IV. Proses pembelajaran IPS khususnya di sekolah dasar masih

terdapat kurangnya proses pembelajaran yang masih bersifat monoton

dan kurang menarik. Pemanfaatan media pembelajaran dalam

penyampaian materi kurang menarik yang menyebabkan peserta didik

mudah bosan ketika proses pembelajaran. Media yang digunakan guru

hanya sebatas media gambar sehingga kurang menarik, kurangnya

kreatifitas guru dalam menggunakan media, guru masih kurang mampu

dalam mengembangkan media dan dibutuhkannya media khususnya dalam

pembelajaran IPS. Sudah sepantasnya diubah dengan menerapkan media

pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan materi yang diajarkan.

Berdasarkan permasalahan yang ada pada kelas tersebut, guru

harus mengimplementasikan solusi yang efektif salah satunya dengan

mengembangkan media agar suasana pembelajaran menjadi lebih baik.

Media Scrapbook merupakan salah satu seni menempel hiasan

diatas kertas kemudian menghiasnya dengan karya menjadi sebuah media

yang unik dan kreatif sehingga menarik untuk dibaca peserta didik. Media

Scrapbook merupakan media visual, karena dalam media ini menyajikan

gambar atau foto. Media scrapbook memiliki manfaat yakni untuk

mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran dan menarik

perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Media scrapbook ini akan

membawa pengalaman baru dalam belajar dan peserta didik akan lebih

3

tertarik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dengan

demikian pengembangan media Scrapbook sangat cocok digunakan

peserta didik dan diharapkan mampu berpengaruh terhadap pembelajaran

IPS .

Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti bermaksud akan

melaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan Media Scrapbook

Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negri Palasari I Kabupaten

Tangerang”.

B. Rumusan Masalah

Dalam kaitannya diatas, maka permasalahan yang dapat

dirumuskan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengembangan

Media Scrapbook pada pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri Palasari I

Kabupaten Tangerang”.

C. Tujuan Penelitian

Dari perumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian dalam

penulisan ini adalah menghasilkan produk berupa Media scrapbook pada

pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang.

4

D. Spesifikasi produk yang Diharapkan

Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah

sebagai begitu :

1. Merupakan media pembelajaran.

2. Produk dikemas dengan tampilan menarik dan berwarna.

3. Produk yang dihasilkan berupa buku tempel yang dicetak berukuran

kertas A4 sebanyak 13 halaman.

4. Kertas yang digunakan dalam pembuatan scrapbook yaitu cover

menggunakan ketas art carton dan untuk isi menggunakan kertas art

paper.

5. Media scrapbook disusun dengan sistematis dan memuat beberapa

komponen, yaitu cover, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator

yang akan dicapai, materi, gambar dan latihan soal.

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi PengembanganBerdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan peneliti

sebelumnya, ada beberapa asumsi yang menjadi titik ukur

pengembangan media scrapbook ini, antara lain:

a. Media scrapbook dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan

hasil belajar mereka

5

b. Media Scrapbook dapat membantu siswa dalam materi pelajaran,

khususnya pada pembelajaran IPS

c. Media Scrapbook dapat terus menerus digunakan sebagai media

pembelajaran.

d. Mengemas media Scrapbook sedemikian menarik dan berwarna.

2. Keterbatasan PengembanganKeterbatasan pengembangan yang ada pada penelitian di SD

Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang yaitu penelitian ini hanya

dilakukan pada kelas IV tema 7 subtema 2 pembelajaran 3.

F. Definisi Istilah

Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam pengembangan media

scrapbook pada pembelajaran IPS ini adalah sebagai berikut:

1. Pengembangan adalah suatu proses, cara atau perbuatan

mengembangkan. Penelitian pengembangan ini merupakan suatu jenis

penelitian yang dimaksudkan untuk menguji teori, tetapi untuk

menghasilkan atau mengembangkan produk yaitu berupa media

scrapbook.

2. Media Scrapbook merupakan salah satu seni menempel hiasan diatas

kertas kemudian menghiasnya dengan karya menjadi sebuah media

yang unik dan kreatif sehingga menarik untuk dibaca peserta didik.

6

3. Pembelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang

kehidupan manusia dalam berbagai dimensi ruang dan waktu serta

berbagai aktivitas kehidupannya.

G. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menambah

wawasan keilmuan, khususnya teori yang berhubungan dengan aktivitas

belajar mengajar dan media belajar yang menyenangkan. Adapun manfaat

yang ingin peneliti peroleh secara praktis, yaitu sebagai berikut :

1. Manfaat teoritikDapat mengetahui wawasan pendidikan tentang ilmu pendidikan

khususnya media pembelajaran.

2. Manfaat praktisa. Peneliti

Dapat memberikan wawasan tetang penggunaan media Scrapbook

pada pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negri Palasari I

Kabupaten Tangerang.

b. Bagi guru

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan guru dapat mengetahui

bahkan mencari berbagai macam media pembelajaran agar dapat

mendapatkan media yang tepat untuk satu materi yang di ajarkan.

7

c. Bagi siswa

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau

masukan bagi perkembangan sekolah maupun yang ada di sekolah

tersebut, meningkatkan aktifitas dan kreativitas siswa serta

memotivasi belajar siswa, memudahkan mempelajari mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan media Scrapbook.

d. Bagi sekolah

Dapat berguna terutama pihak sekolah untuk meningkatkan

kegiatan belajar mengajar agar hasil belajar siswa lebih meningkat.

e. Bagi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Tangerang (FKIP UMT)

Menambah referensi dan koleksi perpustakaan FKIP Universitas

Muhammadiyah Tangerang Indonesia.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

Dalam bagian ini peneliti akan menjelaskan tentang media

pembelajaran, media scrapbook, pembelajaran IPS, karakteristik siswa

kelas IV SD.

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa

Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) media apabila

dipahami secara secara garis besar adalah manusia, materi atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan

media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal. (Azhar, 2016, h.3).

9

b. Pengertian Media Pembelajaran

Miarso (2004), “Pembelajaran merupakan istilah yang

digunakan untuk menunjukkan usaha pendidikan yang

dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang ditetapkan

terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta yang

pelaksaannya terkendali.” Pembelajaran merupakan proses

komunikasi dan interaksi sebagai bentuk usaha pendidikan dengan

mengondisikan terjadinya proses belajar dalam diri peserta didik.

Pendapat ini kemudian dipertegas oleh Sanaky dengan

menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses komunikasi antara

pembelajar, pengajar, dan bahan ajar (Sanaky, 2013). Hal serupa

juga disampaikan Suryani dan Agung (2012),“Media pembelajaran

adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi

alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari

sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa)” (Nunuk dkk,

2018, h.3).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala bentuk dan sarana penyampaian

informasi yang dibuat atau dipergunakan sesuai dengan teori

pembelajaran, dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran dalam

menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.

10

c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses

belajar mengajar diantaranya adalah :

a) Mempermudah proses pembelajaran dikelas

b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar

d) Membantu konsentrasi siswa dalan proses pembelajaran.

(Nunuk dkk, 2018, h.8-9).

2) Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran diantaranya yaitu :

a) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir dan

mengurangi verbalisme

b) Menarik perhatian siswa

c) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan

belajar

d) Memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan

kegiatan mandiri pada siswa

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan,

terutama yang terkait dengan kehidupan sehari-hari

f) Membantu perkembangan kemampuan berbahasa

11

g) Menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran. (Nunuk

dkk, 2018, h.14).

d. Jenis Media Pembelajaran

Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat segi

perkembangan teknologi dibagi menjadi dua kategori luas, yaitu

media tradisional dan media teknologi mutakhir (Arsyad,2011).

1) Media Tradisional

a) Visualisasi diam yang diproyeksikan menggunakan

proyeksi opaque, proyeksi overhead, slides, filmstrip

b) Visualisasi yang tak diproyeksikan, seperti gambar, poster,

foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan

bulu

c) Audio, seperti rekaman piringan, pita kaset

d) Penyajian multimedia, seperti slide plus suara (tape),

multiimage

e) Visual dinamis yang diproyeksikaan, seperti film, televisi

dan video

f) Cetak, seperti buku teks, modul, workbook, majalah ilmiah,

lembaran lepas (hand-out)

g) Permainan, seperti teka-teki, simulasi, permainan papan

h) Realita, seperti model, spesimen (contoh) dan manipulatif.

12

2) Media Teknologi Mutakhir

a) Media berbasis telekomunikasi, seperti telekonferensi,

kuliah jarak jauh

b) Media berbasis mikroprosesor, seperti Computer-Assisted

Instruction, permaianan komputer, sistem tutor intelijen,

interaktif, Hypermedia, Compact (video) disc. (Nunuk dkk,

2018, h.47-48).

2. Media Scrapbook

a. Pengertian Scrapbook

Dalam buku Hardiana (2015), “Scrapbook berasal dari kata

scrap yang dalam Bahasa Inggris artinya barang sisa, dan

sejenisnya pada sebuah media (biasanya kertas). ‘Scrap’ bahan

pembuat scrapbook kini semakin berkembang tidak hanya dari

bahan bekas. Scrapbook dibuat dengan menggunakan bahan-bahan

khusus untuk scrapbooking ( h.4)

Dalam buku Hardiana (2010), “Scrapbook adalah seni dan

teknik menghias album foto keluarga atau pribadi, agar

penampilannya menjadi lebih indah dan pribadi. Scrapbook tidak

sekedar menempel kertas bergambar, tapi juga menuangkan

ekspresi dengan harmonisasi warna, motif serta bentuk. Seni

scrapbook ditemukan di Inggris pada abad ke-15. Dalam

13

perkembangannya, media dan material scrapbook menjadi lebih

bervariasi” ( h.4)

Dalam buku Lia (2014), “Scrapbook berasal dari dua kata

scrap dan book. Scrap didefinisikan sebagai barang sisa,

sedangkan book berarti butu atau lembaran. Secara luas scrapbook

yaitu kreativitas menempel foto dengan menggunakan media kertas

dan menghiasnya sehingga menjadi sebuah karya kreatif” (h.4)

Dapat disimpulkan bahwa scrapbook merupakan benda

sejenis album untuk mengumpulkan dokumen penting berupa foto

maupun tulisan yang dirancang semenarik mungkin. Media

pembelajaran ini merupakan hasil handmade yang terbuat dari

kertas. Scrapbook merupakan album kenangan yang tidak tidak

hanya berisikan foto saja, melainkan terdapat catatan penting yang

berhubungan dengan momen dimana atau kejadian apa yang

terdapat pada foto tersebut. Scrapbook juga sering disebut juga

sebagai seni menempel foto pada kertas. Penggunaan scrapbook

sebagai media pembelajaran juga dapat memberikan kesan nyata

dan menarik bagi peserta didik.

Menurut Damayani (2017), terdapat beberapa karakteristik

scrapbook yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran,

yaitu :

1) Berbentuk buku

2) Tema harus sesuai dengan tujuan pembelajaran

14

3) Data yang dimasukkan dalam scrapbook harus fokus

pada pokok pembahasan atau materi yang diajarkan

4) Tidak terlalu banyak hiasan, karena tujuan utamanya

adalah sebagai media pembelajaran. (Rispa, 2019, h.30)

Menurut Vicky (2018), komponen yang terdapat pada

scrapbook yaitu :

1) Cover (sampul depan)

2) Kompetensi inti yang digunakan

3) Daftar halaman

4) Penjelasan singkat Indahnya Keberagaman Budaya

Negeriku

5) Isi materi keragaman rumah adat

6) Kuis

7) Cover (sampul belakang) (h.6)

Adapun contoh scrapbook

Gambar 2. 1

Contoh scrapbook

Scrapbook diatas merupakan pembelajaran IPS materi tema

pahlawanku, sedangkan yang akan dikembangkan oleh peneliti

15

adalah pembelajarn IPS tema 7 subtema 2 pembelajaran 3

“Keberagaman Rumah Adat Di Indonesia”.

b. Langkah-langkah Membuat Scrapbook

Dalam pembuatan media pembelajaran scrapbook ini

menggunakan dua cara yaitu dengan digital dan manual. Untuk

pembuatan secara manual bahan-bahan yang perlu disiapkan, yaitu

doubletip, gunting, gambar, lem, dan karter. Sedangkan pembuatan

secara digital yaitu membuat desain background dan gambar yang

dibutuhkan kemudia di print. Pada dasarnya, pembuatan scrapbook

tergantung pada pembuat itu sendiri. Karena konsep dan ide dari

bentuk scrapbook berbeda-beda, sesuai dengan keinginan pembuat.

Scrapbook juga cocok digunakan pada mata pelajaran apa saja,

tergantung kreativitas guru sendiri.

Merunut Karisma (2019), adapun langkah-langkah yang

dilakukan oleh peneliti dalam membuat scrapbook sebagai media

pembelajaran, yaitu :

1) Mengidentifikasi materi yang terdapat dalam buku siswa dan

buku guru.

2) Menentukan arah pengembangan untuk untuk memperdalam

atau memperluas materi yang akan dibahas.

3) Menentukan tujuan pembelajaran

4) Menentukan desain

16

5) Menentukkan foto yang sesuai dengan materi yang akan

dibahas, dan ukuran foto yang sesuai

6) Mencetak foto yang akan digunakan sebagai background

maupun yang akan digunakan sebagai materi

7) Menghias kertas yang digunakan untuk menempel foto

8) Menempelkan lembaran foto yang sudah dibahas pada kertas

art paper yang sudah dipotong sesuai dengan ukuran A4

9) Menyarukan setiap halaman dengan jilid spiral (h.24)

c. Kelebihan dan Kekurangan Media Scrapbook

Menurut Yukeu (2015), adapun kelebihan yang dimiliki oleh

media scrapbook diantaranya yaitu:

1) Scrapbookmencerminkan keunikan dari pemikiran

pembuatnya.

2) Sifatnya konkret dan lebih realitas karena menggunakan media

visual foto.

3) Media scrapbook dapat mengatasi permasalahan ruang dan

waktu.

4) Media scrapbook mengatasi keterbatasan pengamatan kita

mengenai hal-hal yang sulit ditangkap oleh panca indra.

5) Bahan pembuatan scrapbook mudah ditemukan dan bahan

yang digunakan pun aman.

17

Selain itu, media scrapbook ini juga memiliki kelemahan dalam

penggunaannya, yakni:

1) Menekankan pada penggunaan indra penglihatan.

2) Gambar yang disajikan terlalu kompleks sehingga kurang

efektif.

3) Pembuatan media scrapbook memerlukan waktu yang cukup

lama.

4) Keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk dapat

memanfaatkannya (Karisma, 2019, h.24-25)

3. Pembelajaran IPS

a. Pengertian Pembelajaran IPS

Dalam buku Susanto (2013), “Ilmu pengetahuan sosial,

yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang

mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta

kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka

memberi wawasan dan pemahamaan yang mendalam kepada

peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah, luasnya

kajian IPS ini mencangkup berbagai kehidupan yang beraspek

majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi, budaya,

sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.

Segala sesuatu yang berhubungan dengan aspek sosial yang

18

meliputi proses, faktor, perkembangan, permasalahan, semuanya

dipelajari dan dikaji dalam sosiologi. Aspek ekonomi yang

meliputi perkembangan, faktor, dan permasalahannya dipelajari

dalam ilmu ekonomi.Aspek budaya dengan segala perkembangan

dan permasalahannya dipelajari dalam antropologi.Aspek sejarah

yang tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia dipelajari

dalam ilmu sejarah.Begitu juga aspek geografi yang memberikan

karakter ruang terhadap kehidupan di masyarakat dipelajari dalam

ilmu geografi” ( h. 137).

b. Pengertian Pendidikan IPS Menurut Para Ahli

Pengertian pendidikan IPS menurut para ahli, sebagai berikut:

1) Menurut Soemantri (2001), “Pendidikan IPS adalah seleksi dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar

manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan” (Sapriya, 2016, h. 11).

2) Menurut Banks (1985),“Pendidikan IPS atau yang dia sebut

social studies, merupakan bagian dari kurikulum di sekolah

yang bertujuan untuk membantu mendewasakan siswa supaya

dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan

nilai-nilai dalam rangka berpartisipasi di dalam masyarakat,

negara, dan bahkan di dunia” (Susanto, 2013, h. 141).

19

3) Menurut Jarolimek (1982), “Pendidikan IPS berhubungan erat

dengan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang

memungkinkan siswa berperan serta dalam kelompok

masyarakat di mana dia tinggal” (Susanto, 2013, h. 141).

4) Menurut Alma (2003), “Pendidikan IPS sebagai suatu program

pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada

pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam

fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya dan yang bahannya

diambil dari berbagai ilmu sosial, seperti: geografi, sejarah,

ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan psikologi”

(Susanto, 2013, h. 141).

Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah suatu program

pengajaran atau mata pelajaran yang mempelajari kehidupan

sosial yang kajiannya mengintegrasi bidang ilmu-ilmu sosial

(ilmu sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, sosiologi,

politik, dan psikologi) dan Humaniora (aspek norma, nilai,

bahasa, seni, dan budaya).

c. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Ada beberapa tujuan pendidikan IPS yang menggambarkan

bahwa pendidikan IPS merupakan bentuk pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap yang memungkinkan anak

20

berpatisipasi dalam kelompoknya, baik itu keluarga, teman

bermain, sekolah, masyarakat yang lebih luas, bangsa, dan negara.

Tujuan pendidikan ilmu sosial dikembangkan atas dasar pemikiran

suatu disiplin ilmu, sehingga tujuan pendidikan nasional dan tujuan

pendidikan institusional menjadi landasan pemikiran mengenai

tujuan pendidikan ilmu nasional.

Menurut Susanto ( 2013), “Tujuan utama pembelajaran

IPS ialah untuk mengembangankan potensi peserta didik agar peka

terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakan, memiliki sikap

mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,

dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa

masyarakat”(h.144-145).

Secara perinci, Mutakin (1998), merumuskan tujuan

pembelajaran IPS di sekolah, sebagai berikut:

1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai

sejarah dan kebudayaan masyarakat.

2) Megetahui dan memahami konsep dasar dan mampu

menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial

yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-

masalah sosial.

21

3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta

membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah

yang berkembang di masyarakat.

4) Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah

sosial, serta mampu membuat anlisis yang kritis, selanjutnya

mampu mengambil tindakan yang tepat.

5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar survive yang kemudian

bertanggung jawab membangun masyarakat (Susanto, 2013,

h.145)

Jadi, dari penjelasan mengenai tujuan pendidikan IPS di

atas peneliti menyimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPS yaitu

untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap

masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental

positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan

terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

d. Landasan IPS

Dalam buku Sapriya (2016), “IPS sebagai mata pelajaran dan

pendidikan disiplin ilmu seyogyanya memiliki landasan dalam

pengembangan., baik sebagai mata pelajaran maupun pendidikan

disiplin ilmu”. Landasan ini diharapkan akan dapat memberikan

pemikiran-pemikiran mendasar tentang pengembangan struktur,

22

metodologi, dan pemanfaatan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu.

Bagaimana dan mengapa struktur disiplin ilmu tersebut dibangun dan

dikembangkan serta kemana arah, tujuan, dan sasaran pengembangan

dilakukan oleh masyarakat ilmiahnya. Landasan-landasan IPS sebagai

pendidikan disiplin ilmu meliputi: landasan filosofis, ideologis,

sosiologis, antropologis, kemanusiaan, politis, psikologis, dan religious

( h. 15).

1) Landasan Filosofis

Landasan filosofis memberikan gagasan pemikiran

mendasar yang digunakan untuk menentukan apa obyek kajian atau

domain apa saja yang menjadi kajian pokok dan dimensi

pengembangan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu

(aspekantologis) bagaimana cara, proses, atau metode membangun

dan mengembangkan IPS hingga menentukan pengetahuan

manakah yang dianggap benar, sah, valid, atau terpercaya (aspek

epistemologis). Apa tujuan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu

ini dibangun dan dikembangkan serta digunakan atau apakah

manfaat dari IPS ini (aspek aksiologis). Keberadaan landasan-

landasan ini telah dan akan memperkokoh body of knowledgeIPS

untuk eksis dan berkembang lebih luas lagi. Selama ini, dikenal

ada empat filsafat pendidikan yang meliputi perennalism,

essentialism, progressivism, dan reconstructionism.

23

2) Landasan Ideologis

Landasan ideologis dimaksudkan sebagai sistem gagasan

mendasar untuk memberi pertimbangan dan menjawab pertanyaan:

(1) bagaimana keterkaitan antara das sein IPS sebagai pendidikan

disiplin ilmu dan das sollen IPS, dan (2) bagaimana keterkaitan

antara teori-teori pendidikan dengan hakikat dan praksis etika,

moral, politik dan norma-norma perilaku dalam membangun dan

mengembangkan IPS menurut O’Neil (2001), ideologi sebagai

landasan ini telah dan akan memberikan system gagasan yang

bersifat ideologis terhadap IPS yang tidak cukup diatasi hanya oleh

filsafat yang bersifat umum.

3) Landasan Sosiologis

Landasan sosiologis memberikan sistem gagasan mendasar

untuk menentukan cita-cita, kebutuhan, kepentingan, kekuatan,

aspirasi, serta pola kehidupan masa depan melalui interaksi sosial

yang akan membangun teori-teori atai prinsip-prinsip IPS sebagai

pendidikan disiplin ilmu. Landasan ini akan dan telah memberikan

dasar-dasar sosiologis terhadap pranata dan institusi pendidikan

dalam proses perubahan sosial yang konstruktif.

4) Landasan Antropologis

Landasan antropologis memberikan system gagasan-

gagasan mendasar dalam menentukan pola, sistem dan struktur

pendidikan disiplin ilmu sehingga relevan dengan pola, sistem dan

24

struktur kebudayaan bahkan dengan pola, sistem dan struktur

perilaku manusia yang kompleks. Landasan ini telah dan akan

memberikan dasar-dasar sosial-kultural masyarakat terhadap

struktur IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu dalam proses

perubahan sosial yang konstruktif.

5) Landasan Kemanusiaan

Landasan kemanusiaan memberikan sistem gagasan-

gagasan mendasar untuk menentukan karakteristik ideal manusia

sebagai sasaran proses pendidikan. Landasan ini sangat penting

karena pada dasarnya proses pendidikan adalah proses

memanusiakan manusia.

6) Landasan Politis

Landasan politis memberikan sistem gagasan-gagasan

mendasar untuk menentukan arah dan garis kebijakan dalam politik

pendidikan dari IPS.Peran dan keterlibatan pihak pemerintah dalam

landasan ini sangat besar sehingga pendidikan tidak mungkin steril

dari campur tangan unsur birokrasi.

7) Landasan Psikologis

Landasan psikologis memberikan sistem gagasan-gagasan

mendasar untuk menentukan cara-cara IPS membangun struktur

tubuh disiplin pengetahuannya, baik dalam tataran personal

maupun komunal berdasarkan entitas-entitas psikologisnya. Hal ini

sejalan dengan hakikat dari struktur yang dapat dipelajari, dialami,

25

didiversifikasi, dikalifikasi oleh anggota komunitas IPS

berdasarkan kapasitas psikologis dan pengalamannya

8) Landasan Religius

Landasan religious memberikan sistem gagasan-gagasan

mendasar tentang nilai-nilai, norma, etika, dan moral yang menjadi

jiwa (roh) yang melandasi keseluruhan bangunan IPS, khususnya

pendidikan di Indonesia. Landasan ini telah berlaku sejak jaman

Plato hingga Kant yang kemudian diakomodasi oleh Brameld

(1956) melalui karya-karyanya, khususnya dalam filsafat

rekonstruksionisme. Landasan religius ini telah dan akan menolak

segala sesuatu yang bersifat relative (faham relativis), irrasional,

dan paham yang mengagungkan rasional semata yang tidak

menempatkan agama sebagai landasan berpikir (intraceptive

knowledge) atau kelompok manusia yang merasa menjadi

pemenang dalam mengembangkan peradaban manusia, intellectus

quarens fidem (Somantri, 2001). Landasan religius yang diterapkan

di Indonesia menghendaki adanya keseimbangan antara

pengembangan materi yang bersumber dari intraceptive knowledge

dan extraceptive knowledge (Sapriya, 2016, h. 16).

Jadi, dari penjelasan mengenai landasan pendidikan IPS di atas

peneliti menyimpulkan bahwa landasan pendidikan IPS merupakan

landasan dalam pengembangan baik sebagai mata pelajaran maupun

pendidikan disiplin ilmu, dan bertujuan agar dapat memberikan

26

pemikiran-pemikiran mendasar tentang pengembangan struktur,

metodologi, dan pemanfaatan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu.

e. Materi yang dikembangkan

Materi yang akan di kembangkan peneliti yaitu tema 7 subtema 2

pembelajaran 3 keberagaman rumah adat di Indonesia.

1) Kompetensi Inti

Kompetensi Inti

1. Memahami pengetahuan Faktual dengan cara mengamati

dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

Tabel 2. 1

Kompetensi Inti2) Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar

3.2 Mengidentifikasi

keragaman sosial, ekonomi,

budaya, etnis, dan agama di

provinsi setempat sebagai

identitas bangsa Indonesia,

serta hubungannya dengan

karakteristik ruang.

4.2 Menyajikan hasil identifikasi

mengenai keragaman sosial,

ekonomi, budaya, etnis, dan

agama di provinsi setempat

sebagai identitas bangsa

Indonesia, serta hubungannya

dengan karakteristik ruang.

Tabel 2. 2

Kompetensi Dasar3) Indikator

27

Indikator

1. Setelah mengamati gambar beberapa rumah adat di

Indonesia, siswa mampu menceritakan daerah asal dan

keunikan dari setiap rumah adat dengan tepat.

Tabel 2. 3

Indikator

4) Keberagaman Rumah Adat Di Indonesia

Bangsa Indonesia memiliki semboyan yang luar biasa,

yakni Bhineka Tunggal Ika yang artinya berbeda-beda tetapi satu

jua. Indonesia terdiri atas berbagai macam suku bangsa dan

budaya. Namun tetap dalam satu wadah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI). Keberagaram tersebut merupakan

anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa. Kita wajib mensyukurinya.

Keberagaman suku bangsa juga berpengaruh terhadap

bentuk rumah adat. Rumah adat umumnya dibangun

menyesuaikan kondisi bentang alam wilayah setempat.

Keberagaman bentuk rumah adat mencerminkan kemampuan

nenek moyang bangsa Indonesia sebagai arsitek andal. Tidak

hanya unik, bentuk rumah adat mengandung makna dan simbol

tertentu. Semua di sesuaikan adat istiadat tiap-tiap daerah.

Keberagaman rumah adat di Indonesia sebagai berikut.

No Daerah Rumah Adat

28

1 Sumatera Barat Rumah Gadang

2 Sumatera Selatan Rumah Limas

3 Jakarta Rumah Kebaya

4 Jawa Tengah Rumah Joglo

5 Bali Gapura Candi Bentar

6 Kalimantan Timur Rumah Lamin

7 Sulawesi Selatan Rumah Tongkonan

8 Nusa Tenggara Barat Dalam Loka

9 Nusa Tenggara Timur Mbaru Niang

10 Papua Honai

Tabel 2. 4

Materi Keberagaman Rumah Adat

4. Karakteristik Siswa Kelas IV SD

Pada pembahasan karakteristik siswa kelas IV peneliti akan

membahas tentang karakteristik dan perkembangan siswa Sekolah

Dasar (SD).

Menurut Nasution (1993: 44), “Masa usia sekolah dasar

sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam

tahun hingga kira-kira sebelas atau dua belas tahun”. Usia ini ditandai

dengan mulainya anak masuk sekolah dasar, dan dimulainya sejarah

baru dalam kehidupannya yang kelak akan mengubah sikap-sikap dan

tingkah lakunya.

29

Masa usia sekolah dianggap oleh Suryobroto (1990 : 119),

“Sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah, tetapi dia

tidak berani mengatakan pada umur berapa tepatnya anak matang

untuk masuk sekolah dasar”. Kesukaran penentuan ketepatan umur

anak matang untuk masuk sekolah dasar disebabkan kematangan itu

tidak ditentukan oleh umur semata-mata, namun pada umur antara 6

atau 7 tahun biasanya anak memang telah matang untuk masuk sekolah

dasar.

Dalam buku Majid (2017), “Karakteristik perkembangan siswa

SD biasanya pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan.

Mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya”.

Mereka telah dapat melompat dengan kaki secara bergantian, dapat

mengendarai sepeda roda dua, dapat menangkap bola dan telah

berkembang koordinasi tangan dan matanya untuk dapat memegang

pensil maupun memegang gunting (h.7).

Dalam buku Desmita (2016), menurut Havighurst, tugas

perkembangan siswa sekolah dasar meliputi:

a. Menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan

dan aktivitas fisik.

b. Membina hidup sehat.

c. Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok.

d. Belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin.

30

e. Belajar membaca, menulis, dan berhitung agar mampu

berpartisipasi dalam masyarakat.

f. Memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir

efektif.

g. Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai.

h. Mencapai kemandirian pribadi. (h. 35)

Dalam upaya mencapai setiap tugas perkembangan tersebut, guru

dituntut untuk memberikan bantuan berupa :

a. Menciptakan lingkungan teman sebaya yang mengajarkan

keterampilan fisik.

b. Melaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman sebaya,

sehingga kepribadian sosialnya berkembang.

c. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memberikan

pengalaman yang konkret atau langsung dalam membangun

konsep.

d. Melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan nilai-

nilai, sehingga siswa mampu menentukan pilihan yang stabil dan

menjadi pegangan bagi dirinya (h. 36)

Dalam buku Majid (2017) menurut Piaget, kematangan bio-

psikologis seseorang memiliki tingkatan-tingkatan. Tingkatan

perkembangan intelektual memiliki ciri-ciri tersendiri, antara lain :

31

a. Tahap pra-operasional (2-7 tahun), tahap berpikir pra-konseptual (2-4

tahun) yang ditandai dengan mulainya adaptasi terhadap simbol, mulai

dari tingkah laku berbahasa, aktivitas imitasi dan permainan.

Kemudian pada tahap intuitif (4-7 tahun) ditandai oleh berpikir

pralogis yaitu antara operasional konkret dengan pra-konseptual. Pada

tahap ini perkembangan ingatan siswa sudah mulai mantap, tetapi

kemampuan berpikir deduktif dan induktif masih lemah/belum

mantap.

b. Tahap operasional konkret (7-11 tahun) yang ditandai oleh

kemampuan berpikir konkret dan mendalam, mampu mengklasifikasi

dan mengontol persepsinya. Pada tahap ini, perkembangan

kemampuan berpikir siswa sudah mantap, kemampuan skema

asimilasinya sudah lebih tinggi dalam melakukan suatu koordinasi

yang konsisten anatar skema (h. 8)

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

karakteristik siswa kelas IV yang akan dijadikan sempel berada pada

tahap operasional konkret (7-11 tahun) yaitu siswa yang dalam proses

pembelajaran membutuhkan benda-benda konkret atau nyata untuk

membantu siswa dalam memahami pembelajaran.

32

B. Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Karisma Novitasari, Mahasiswi

Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang adalah Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

ScrapbookUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran SKI Kelas V MI AL-Hayatul Islamiyah. Hasil penelitian

tersebut scrapbook yang dikembangkan bahwa penggunaan media

dalam pembelajaran SKI di kelas masih terbatas. Selama ini guru SKI

lebih banyak menggunakan metode ceramah. Padahal siswa

membutuhkan media pendukungyang bisa membantu siswa untuk

memahami pembelajaran SKI mengingat pembelajaran SKI

merupakan pelajaran yang harus dipahami oleh siswa. Peneliti telah

memenuhi uji kelayakan oleh para validator ahli, diantaranyahasil

validasi oleh ahli materi mencapai tingkat presentase 82%, hasil

validasi oleh ahli desain media 82%, dan hasil validasi oleh ahli

pembelajaran SKI mencapai tingkat presentase 90%. Sedangkan dari

analisis angket siswa mencapai tingkat presentase 95,7%. Hal ini

menunjukkan bahwa media scrapbook yang peneliti kembangkan

sudah memenuhi uji kelayakan dan uji kemenarikan sehingga dapat

digunakan dalam proses pembelajaran.

Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan penenili

lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian

Research and Development dan memiliki tujuan mengembangkan

33

media scrapbook. Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian

yang telah dilakukan terletak pada subyek yang dituju. Jika penelitian

yang sudah pernah dilakukan yaitu pada mata pelajaran SKI sedangkan

yang akan peneliti lakukan yaitu pada pembelajaran IPS kelas IV

Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang dilakukan pada penelitian

terdahulu menggunakan pre test dan post test maka penelitian yang

akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen wawancara,

observasi, kuisioner, expert judgement dan studi dokumen.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Tiara Kusnia Dewi dan Rina Yuliana,

Mahasiswi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng

Tirtayasa adalah Pengembangan Media Pembelajaran Scrapbook

Materi Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III

Sekolah Dasar. Hasil penelitian tersebut scrapbookyang dikembangkan

bahwa penggunaan media dalam pelajaran Bahasa Indonesia di kelas

masih terbatas. Selama ini guru Bahasa Indonesia lebih banyak

menggunakan metode ceramah. Padahal siswa membutuhkan media

pendukungyang bisa membantu siswa untuk memahami pelajaran

Bahasa Indonesia mengingat pelajaran Bahasa Indonesia merupakan

pelajaran yang harus dipahami oleh siswa. Peneliti telah memenuhi uji

kelayakan oleh para validator ahli, diantaranya hasil validasi oleh ahli

materi mencapai tingkat presentase 96,11% termasuk dalam kategori

sangat layak, hasil validasi oleh ahli desain media 85%, dan hasil

validasi oleh ahli pelajaran Bahasa Indonesia mencapai tingkat

34

presentase 94%. Sedangkan dari analisis angket siswa mencapai

tingkat presentase 89,83% melibatkan 17 responden. Berdasarkan

pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif maka media

scrapbookmasuk ke dalam kategori “Sangat Layak” Hal ini

menunjukkan bahwa media scrapbook yang peneliti kembangkan

sudah memenuhi uji kelayakan dan uji kemenarikan sehingga dapat

digunakan dalam proses pembelajaran.

Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan penenili



media scrapbook. Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian


yang sudah pernah dilakukan yaitu pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia sedangkan yang akan peneliti lakukan yaitu pada

pembelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang

dilakukan pada penelitian terdahulu menggunakan angket maka

penelitian yang akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen

wawancara, observasi, kuisioner, expert judgement dan studi

dokumen.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Setyo Wahyu Wardhani, Mahasiswa

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang adalah

Pengembangan Media Pembelajaran Scrapbook Pada Materi

Pengelompokan Hewan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Hasil

35

penelitian tersebut scrapbook yang dikembangkan bahwa penggunaan

media dalam pembelajaran IPA di kelas masih terbatas. Selama ini

guru lebih banyak menggunakan metode ceramah. Padahal siswa

membutuhkan media pendukung yang bisa membantu siswa untuk

memahami pembelajaran. Peneliti telah memenuhi uji kelayakan oleh

para validator ahli, diantaranya hasil validasi oleh ahli materi mencapai

tingkat presentase 84%, hasil validasi oleh ahli desain media 84%, dan

hasil validasi oleh ahli pembelajaran mencapai tingkat presentase 96%.

Sedangkan dari analisis angket siswa mencapai tingkat presentase

96%. Dapat disimpulkan bahwa media scrapbook pada materi

pengelompokan hewan valid dan praktis sehingga layak digunakan

sebagai media pembelajaran.

Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan peneliti



media scrapbook . Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian


yang sudah pernah dilakukan yaitu pada materi pengelompokan hewan

kelas III Sekolah Dasar sedangkan yang akan peneliti lakukan yaitu

pada pembelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang

dilakukan pada penelitian terdahulu menggunakan angket maka

penelitian yang akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen

wawancara, observasi, kuisioner,expert judgement dan studi dokumen.

36

C. Kerangka Berpikir Pengembangan

Media pembelajaran ini dibuat dengan model procedural, model

procedural adalah model yang bersifat deskriptif.

Pada penelitian ini menggunakan model pengembangan Dick & Carey.

YA

TIDAK

: Tahapan lanjut

: Mengulang jika ada revisi

Tabel 2. 5

Model Prosedural Pengembangan Media

(Setyosari, 2016, h. 290)

Peneliti akan mengembangkan produk dengan menggunakan model Dick &

Carey. Proses pengembangannya terdiri dari 8 langkah akan dijelaskan di bab III

37

Perumusan

tujuan

(produk)

Analisis,

identifika

si dan

prioritas

Penyusunan

alat atau

instrumen

Revisi

Uji coba

dan

validasi

Penulisan

naskah

produksi

Penyusunan

draft materi

atau produk

Produksi

akhir

BAB III

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau Research and

Development (R&D). Research and Developmentadalah metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji

keefektifan produk tersebut. Menurut Sugiyono (2017), “Metode

penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and

Developmentadalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut”

(h.297).

Model dalam penelitian pengembangan ini adalah model prosedural.

Menurut setyosari (2016), “Model prosedural adalah model deskriptif yang

menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti

untuk menghasilkan suatu produk tertentu (h.284). model yang digunakan

yaitu pengembangan model Dick & Carey, langkah-langkah yang diikuti

untuk menghasilkan produk adalah analisis dan identifikasi prioritas

kebutuhan, perumusan tujuan produk atau program, penyusunan alat atau

instrumen evaluasi, penyusunan materi atau produk, penulisan naskah

produksi dan story boards, uji coba dan validasi, revisi dan produksi.

38

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Model prosedural adalah model yang bersifat deskriptif,

menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan

produk. Pada penelitian dan pengembangan ini akan menghasilkan suatu

produk media pembelajaran berupa media scrapbook. Pada penelitian ini

menggunakan model pengembangan Dick & Carey, langkah-langkah

penelitian tersebut antara lain:

1. Analisis dan identifikasi prioritas kebutuhan

Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi berbagai hal yang terkait

dengan kondisi nyata yang ada dilapangan, dikelas, disekolah material,

produk yang dipakai belum memadai atau memenuhi kebutuhan untuk

belajar. Selanjutnya peneliti memilih dan menentukan kebutuhan-

kebutuhan prioritas mana yang segera dipenuhi.

2. Perumusan tujuan produk atau program

Dalam tahap ini ditentukan tujuan produk atau program yang akan

peneliti buat sesuai dengan kebutuhan disekolah.

3. Penyusunan alat atau instrumen evaluasi

Penyusunan alat atau instrumen evaluasi berupa angket. Angket terdiri

dari tiga macam, angket untuk ahli media, angket untuk ahli materi dan

angket untuk siswa.

39

4. Penyusunan materi atau produk

Produk yang disusun berupa media scrapbook pada pembelajaran IPS

kelas IV.

5. Penulisan naskah produksi dan story boards

Penulisan naskah produksi dan story boards merupakan gambaran dari

ide peneliti sehingga mudah untuk dipahami.

6. Uji coba dan validasi

Uji coba dilakukan dengan tiga langkah yaitu uji coba prototipe bahan

secara perorangan (one-to-one trying out), uji coba kelompok kecil

(small group tryout). Validasi dilakukan oleh ahli pakar, yaitu ahli

media dan ahli materi.

7. Revisi

Setelah melakukan validasi dan uji coba, maka dilakukan revisi sesuai

dengan saran.

8. Produksi akhir

Produksi akhir jika semua saran telah dipenuhi dan media telah

sempurna maka dilakukan produksi akhir.

40

C. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SDN Negeri Palasari I yang berlokasi di

Jln. H. ARDAWI No. 87 Rt 01/04 PALASARI Kec. LEGOK Kab.

TANGERANG 15820. Peneliti melakukan penelitian di sekolah

tersebut karena jaraknya yang strategis dengan tempat peneliti.

b. Waktu penelitianPenelitian ini dilakukan dari bulan Juli 2019 sampai dengan April 2020

Tabel 3. 1

Jadwal Penelitian Dan Pengembangan

No Kegiatan Waktu Keterangan

1 Pengajuan Judul Juli 2019 Terlaksana

2 Bimbingan proposal Januari 2020-Februari

2020

3 Seminar proposal April 2020

4 Revisi hasil seminar April 2020

5 Pembuatan

instrumentApril 2020

6 Pengumpulan data Mei 2020

7 Pengolahan data dan

analisis dataJuni 2020

8 Siding skripsi Juli 2020

41

D. Uji Coba Produk

Menurut Setyosari (2016) sesuai dengan model pengembangan

prosedural Dick & Carey uji coba produk dilakukan dengan tiga langkah :

1. Uji coba prototipe bahan secara perorangan (one-to-one trying out),

uji coba ini dilakukan kepada parak/ahli, yaitu ahli materi dan ahli

media.

2. Uji coba kelompok kecil (small group tryout), uji coba ini dilakukan

kepada 5-8 subjek.

3. Uji coba lapangan (field tryout), uji coba ini dilakukan dalam kelas

yang lebih besar yang melibatkan 15-30 subjek.

Dari tiga langkah uji coba di atas, penulis menggunakan dua

langkah uji coba yaitu uji coba prototipe bahan secara perorangan dan uji

coba kelompok kecil.

42

E. Desain Uji Coba

Desain uji coba dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk gambar

sebagai berikut :

Gambar 3. 1

Desain Uji Coba

Uji coba produk sangat penting dilakukan untuk mengetahui

kualitas media pembelajaran yang dihasilkan. Oleh karena itu perlu

dilakukan uji coba kepada sasaran produk yang dikembangkan. Uji coba

dilakukan tiga langkah, yaitu yang pertama uji coba prototipe bahan secara

perorangan (one-to-one trying out). Uji coba perorangan ini dilakukan

untuk memperoleh masukan awal tentang produk yang peneliti buat.

43

Media Scrapbook pada

pembelajaran IPS

Validator :

1. Ahli Materi2. Ahli media


pembelajaran IPS

Uji coba kelompok kecil


pembelajaran IPS

Setelah dilakukan uji coba perorangan, maka peneliti melakukan revisi

produk atau rancangan sesuai dengan masukan dari hasil penilaian atau uji

validasi. Kedua yaitu uji coba kelompok kecil (small group tryout) uji

coba ini melibatkan subjek terdiri dari 5 siswa kelas IV. Hasil uji coba

kelompok kecil ini dilakukan untuk merevisi produk, bahan, material atau

rancangan yang peneliti buat. Lalu peneliti merevisi produk, bahan,

material atau rancangan sesuai dengan masukan yang diberikan oleh

pengguna media atau siswa.

F. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba dalam pengembangan ini, antara lain :

1. Subjek ahli materi dan ahli media yang merupakan Dosen Universitas

Muhammadiyah Tangerang

2. Subjek terbatas kelompok kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten

Tangerang

G. Jenis Data

Menurut Riadi (2015), “Data adalah sekumpulan bukti empiric

yang didapatkan dari suatu pengamatan, observasi, wawancara,

pengukuran fisik, percobaan laboratorium, dan lain-lain yang harus diolah

sedemikian rupa sehingga dapat menghasilkan keterangan atau informasi

yang bermakna untuk menjawab rumusan masalah penelitian” (h. 29).

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan

44

kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi para pakar/ahli dan

angket respon siswa terhadap media scrapbook yang dikembangkan

berupa skor. Data kualitatif diperoleh dengan mengubah data kuantitatif

yang diperoleh dari hasil validasi para ahli/pakar dan angket respon siswa

terhadap media scrapbook yang dikembangkan berupa kalimat.

H. Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan DataTeknik penelitian data dalam penelitian ini adalah menggunakan

kuesioner atau angket. Menurut Narbuko & Achmadi (2012) ,

“kuesioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan

mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti”(h.211).

Dalam kuesioner ini menggunakan skala likert. Menurut Setyosari

(2015) :

Skala likert digunakan untuk mengukur sikap terhadap suatu hal

yang diungkapkan melalui serangkaian pernyataan tentang

sesuatu kecenderungan, suatu hal, objek, keadaan, dan

sebagainya dan menanyakan kepada responden untuk

memberikan jawaban apakah responden sangat setuju, setuju,

ragu-ragu, tidak setuju, atau sangat tidak setuju (h. 232).

45

2. Instrumen PenelitianMenurut Sugiyono (2017) instrument penelitian adalah alat ukur

seperti tes, kuesioner, pedoman wawancara dan pedoman observasi

yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dalam suatu

penelitian (h. 156). Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini

berupa lembar instrument validasi dan angket dengan skala

pengukuran yang digunakan adalah dengan skala Likert. Lembar

instrument validasi diberikan kepada ahli/dosen sebelum uji coba

produk pada kelompok kelas dan angket diberikan untuk mengetahui

respon siswa yang telah menggunakan media scrapbook yang telah

dikembangkan.

Tabel 3. 2

Skor Alternatif Jawaban Ahli Media dan Materi

Alternatif jawaban Skor5 Sangat Baik4 Baik3 Cukup Baik2 Kurang Baik1 Sangat Kurang Baik

Tabel 3. 3

SkorAlternatifJawabanSiswa

Alternatif jawaban Skor Sangat setuju 4

Setuju 3Tidak setuju 2

Sangat tidak setuju 1

46

Tabel 3. 4

Kisi-kisi Instrumen Ahli Media

No Indikator Jumlah Butir

Nomor Butir

1 Ketepatan penggunaan bahasa dan kalimat 5 1,2,3,4,5

2 Memperhatikan kemampuan siswa 2 6,7

3 Memiliki identitas dan manfaat 1 84 Desain cover scrapbook 1 95 Ketepatan penggunaan tulisan,

gambar, dan ilustrasi 4 10,11,12,13

6 Ukuran scrapbook dan kemenarikan tata letak 3 14,15,16

Tabel 3. 5

Kisi-kisi InstrumenAhliMateri

No Indikator Jumlah Butir

Nomor Butir

1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa 1 1

2 Keseuaian uraian materi dengan SK 4 2,3,4,5

3 Keakuratan materi 2 6,74 Teknik penyajian materi 1 85 Kesesuaian tampilan penyajian 3 9,10,116 Kesesuaian pemilihan gambar 1 127 Kesederhanaan bahasa 2 13,148 Kejelasan struktur kalimat 1 159 Kualitas scrapbook terhadap

kemampuan dan pemahaman siswa

1 16

10 Kebenaran materi 1 1711 Kemudahan

penggunaanscrapbook1 18

47

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam pengembangan

produk ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.

1. Analisis Data KualitatifAnalisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah hasil

wawancara, data dari angket kritik dan saran oleh ahli materi dan ahli

media.

2. Analisis Data KuantitatifAnalisis data kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk

menganalisa data yang sudah dikumpulkan dari angket berupa nilai

yang diberikan oleh validator dan responden.

Dalam menganalisis hasil validasi para ahli serta respon siswa,

peneliti menggunakan skala likert. Menurut Widoyoko, 2017, hal.

104 “Prinsip pokok skala likert adalah menentukan lokasi kedudukan

seseorang dalam suatu kontinum sikap terhadap objek sikap, mulai

dari sangat negatif sampai dengan sangat positif”.

a. Penentuan Skoring

Skoring pilihan jawaban yang tersedia dilembar validasi

yaitu 5 pilihan jawaban. Skor tertinggi 5 yang berarti Sangat

Setuju (SS), skor 4 untuk Setuju (S), skor 3 untuk Kurang

Setuju (KS), skor 2 untuk Tidak Setuju (TS), dan skor 1 untuk

Sangat Tidak Setuju (STS).

48

b. Penentuan Jarak Interval

Untuk mennetukan jarak interval antara jenjang sikap mulai

dari Sangat Tidak Setuju (STS) sampai dengan Sangat Setuju

(SS) digunakan rumus :

Skor tertinggi – skor terendah

I =

Jumlah kelas interval

c. Menyusun Tabel Klasifikasi

Berikut cara untuk menyusun table klasifikasi :

Skor tertinggi (ideal) = 5 (sangat setuju)

Skor terendah = 1 (sangat tidak setuju)

Jumlah kelas = 5 (penentuan scoring)

Skor tertinggi – skor terendah

Maka jarak interval (i) =

Jumlah kelas interval

5 – 1

i =

5

4

i =

5

i = 0,8

49

Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, maka dapat

disusun tabel klasifikasi sikap responden terhadap produk yang

dikembangkan sebagai berikut :

Tabel 3. 6

Klasifikasi

Rerata skor

JawabanKlasifikasi Sikap

> 4,2 s/d 5,0 Sangan Setuju (SS)/ Sangat

Baik (SB)

> 3,4 s/d 4,2 Setuju (S)/ Baik (B)

>2,6 s/d 3,4 Kurang Baik (KB)/ Kurang Baik

(KB)

>1,8 s/d 2,6 Tidak Setuju (TS)/Tidak Baik

(TB)

>1,0 s/d 1,8Sangat Tidak Setuju (STS)/

Sangat Tidak Baik (STB)

d. Menghitung Hasil Skoring

Untuk menghitung hasil scoring dari hasil jawaban

responden baik para ahli dan respon siswa dapat dilakukan

dengan membandingkan jumlah skor yang diperoleh dengan

jumlah seluruh butir soal yang ada. Dengan ketentuan rumus

sebagai berikut :

50

Jumlah skor yang diperoleh

Hasil Skoring =

Jumlah seluruh butir soal

Setelah mendapatkan hasil scoring tiap responden maka

untuk melihat criteria penelitian dapat merujuk kembali ke table

klasifikasi yaitu table 3.6. Maka dengan membandingkan hasil

scoring dengan table klasifikasi dapat disimpulkan bahwa

produk yang dikembangkan layak untuk digunakan atau tidak.

e. Menentukan Kevalidan Media

Dalam menghitung tingkat kevalidan media yang

dikembangkan, dapat dilakukan dengan membandingkan jumlah

skor yang diperoleh tiap responden dengan jumlah skor ideal.

Kemudian dijadikan presentase kevalidan dengan mengalikan

dengan 100%. Dengan ketentuan rumus sebagai berikut :

Jumlah seluruh jawaban siswa

Rerata skoring =

Jumlah butir soal x jumlah seluruh responden

Setelah mendapatkan hasil kevalidan dari para ahli, apabila angka

semakin mendekati angka 100%, maka semakin besar tingkat

kevalidan produknya.

51

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT Remaja

Posdakarya

Dewi, T.K dan Yuliana, R. (2018). “Pengembangan Media Scrapbook Materi

Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Sekolah

Dasar”. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9 (1) : 19-25.

http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE (diakses 10 Juli 2019)

Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta

Hardiana, I. (2010). Terampil Membuat 50 Kreasi Scrapbook Cantik Pada Frame.

Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama

Hardiana, I. (2015). 42 Kreasi Mahar Scrapbook. Jakarta : PT Gramedia Pustaka

Utama

Lia, R. (2014). Mahar Scrapbook. Surabaya : PT Trubus Agrisarana

Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung : PT Remaja

Posdakarya

Narbuko & Achmadi. (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Bumi Aksara

Riadi. (2015). Metode Statistika Parametik & Nonparematik. Tangerang : PT

Pustaka Mandiri

52

http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE

Sapriya. (2018). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja

Posdakarya

Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta :

PT Kharisma Putra Utama

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Suryani, N. Setiawan, A., dan Putria, A. (2018). Media Pembelajran Inovatif dan

Pengembangannya. Bandung : PT Remaja Posdakarya

Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :

Prenada Media Group

Wardhani, S.W.(2018). “Pengembangan Media Scrapbook Pada Materi

Pengelompokan Hewan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Jurnal

Sekolah(JS).Vol2(2):124-130.

https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/9934 (diakses 10

Juli 2019)

53

https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/9934

LAMPIRAN

Lampiran 1

Surat Keputusan

54

Lampiran 2

Surat Izin Observasi Awal

56

Lampiran 3

Surat Balasan Dari Sekolah

57

Lampiran 4

Jurnal Bimbingan Dosen I

58

Lampiran 5

Jurnal Bimbingan Dosen II

59

Lampiran 6

Wawancara Guru

61

Lampiran 7

Instrumen Penelitian

Angket Untuk Ahli Materi

No Pernyataan Skor

5 4 3 2 1

1 Memperhatikan adanya

perbedaan kemampuan siswa

2 Kelengkapan materi

3 Kesesuain indikator dengan

KD

4 Kesesuaian materi dengan

tujuan pembelajaran

5 Kebenaran konsep materi

6 Keakuratan gambar dan

ilustrasi

7 Keakuratan istilah

8 Kesistematisan urutan materi

9 Tampilan halaman cover

media scrapbook menarik

10 Kejelasan setiap judul media

scrapbook yang ditampilkan

menggambarkan isi

11 Ketepatan jenis huruf,

ukuran, serta jarak spasi

yang digunakan untuk

memudahkan peserta didik

12 Keberfungsian gambar

dalam media scrapbook

menyampaikan isi materi

66

13 Penggunaan bahasa yang

komunikatif

14 Penggunaan kalimat yang

sederhana

15 Penggunaan struktur kalimat

yang jelas

16 Media scrapbook

memfasilitasi siswa untuk

menggali informasi yang

dibutuhkan untuk

menyelesaikan masalah

17 Penyajian materi dalam

media scrapbook untuk

mencapai tujuan

pembelajaran

18 Kemudahan untuk

diimplementasikan dalam

kegiatan belajar mengajar

67

Angket Untuk Ahli Media

No Pernyataan Skor

1 2 3 4 5

1 Menggunakan bahasa yang

sesuai dengan tingkat

kedewasaan siswa

2 Kalimat yang digunakan

mudah dipahami dan tidak

menimbulkan makna ganda


komunikatif

4 Menggunakan kalimat yang

merangsang siswa untuk

berpikir kreatif

5 Menggunakan struktur

kalimat yang jelas

6 Dapat digunakan siswa

dengan kecepatan belajar

yang bervariasi

7 Kesesuaian pernyataan yang

digunakan dengan tingkat

kemampuan siswa

8 Kelengkapan identitas dan

tujuan yang jelas serta

bermanfaat

9 Ilustrasi covermedia

scrapbook menggambarkan

isi /materi

10 Kejelasan tulisan, gambar,

grafik, maupun ilustrasi

68

11 Penggunaan huruf dan

variasinya dalam media

scrapbooktidak berlebihan

12 Urutan susunan teks yang

mudah dipahami

13 Kejelasan dan keberfungsian

gambar dengan konsep

14 Kesesuaian ukuran media

scrapbookdengan ukuran A4

15 Kesesuaian ukuran dengan

isi materi dalam media

scrapbook

16 Penampilanscrapbookyang

menarik

Angket Untuk Siswa

69

No Pernyataan Pilihan jawaban

STS TS S SS


mudah dipahami

2 Petunjuk kegiatan dalam media

scrapbook jelas, sehingga

memudahlan saya untuk dalam

melakukan semua kegiatan

3 Pemilihan jenis huruf, ukuran

serta spasi yang digunakan

mempermudah saya dalam

membaca materi

4 Pada awal pembelajaran

menggunakan media ini, ada

sesuatu yang menarik bagi saya

5 Gaya penyajian media scrapbook

ini biasa saja atau kurang

menarik

6 Pada setiap halaman terdapat

kata atau kalimat yang tidak saya

pahami

7 Dalam media scrapbook

menjelaskan juga materi atau

soal dalam bentuk gambar

8 Variasi kegiatan, tugas, soal

latihan, ilustrasi dan lain-lain

membantu saya untuk

mengembangkan kemampuan

belajar saya

9 Ketika belajar saya selalu

memeriksa kembali hasil

70

pekerjaan yang saya peroleh

10 Isi media scrapbook ini melatih

kemampuan berpikir kreatif saya

11 Saya dapat memperoleh

pengetahuan dengan mengikuti

serangkaian keegiatan dalam

media scrapbook pada saat

proses belajar

12 Tidak ada materi dalam media

scrapbook ini yang saya pahami

13 Isi media scrapbook ini sesuai

dengan minat belajar saya

Identitas Responden

Nama siswa :

71

Kelas :

Petunjuk pengisian

1) Istilah setiap butir pernyataan sesuai dengan kenyataan, perasaan, atau

pendapat dengan jujur.

2) Berilah tanda (√) pada salah satu kolom berikut :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

Angket Untuk Siswa

No Pernyataan Pilihan Jawaban

STS TS S SS


mudah dipahami

2 Petunjuk kegiatan dalam

scrapbookjelas, sehingga


melakukan semua kegiatan

3 Pemilihan jenis huruf, ukuran

serta spasi yang digunakan


72

membaca scrapbook

4 Pada awal pembelajaran

menggunakan scrapbookini,

ada sesuatu yang menarik bagi

saya

5 Gaya penyajian scrapbook ini

biasa saja atau kurang menarik

6 Pada setiap halaman terdapat

kata atau kalimat yang tidak

saya pahami

7 Dalam scrapbook memperjelas

juga materi atau soal dalam

bentuk gambar

8 Ketika belajar saya untuk

mengembangkan kemampuan

belajar saya

9 Isi scrapbook ini melatih

kemampuan berpikir kreatif

saya

10 Tidak ada materi dalam

scrapbook ini yang saya

pahami

11 Isi scrapbook ini sesuai dengan

73

minat belajar saya

Lampiran 8

Expert dan Validasi

1. Pakar

74

Pakar I

LEMBAR PENILAIAN PAKAR

A. Petunjuk Pengisian

1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang

Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.

Kriteria penilaian :

Sangat setuju/sangat baik : 4

Setuju/baik : 3

Kurang setuju/kurang baik : 2

Tidak setuju/tidak baik : 1

2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan

3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada

“Lembar Evaluasi”

B. Aspek Penilaian

No Indikator Skor4 3 2 1

75

Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian uraian materi dengan SK3 Keakuratan materi4 Teknik penyajian materi5 Kesederhanaan bahasa6 Kejelasan struktur kalimat7 Kualitas media scrapbook terhadap

kemampuan dan pemahaman siswa8 Kebenaran materi 9 Kemudahan penggunaan scrapbook


Ahli Media1 Ketetapan penggunaan tulisan,

gambar, dan ilustrasi2 Desain cover media scrapbook 3 Ukuran media scrapbook dan

kemenarikan tata letak

Tangerang, 2020

SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT

76

Setelah membaca, menelaah dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang”.

Yang disusun oleh :

Nama : Nita Octavia

NIM : 1686206214

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini saya :

Nama :

NBM :

Jabatan/instansi : Dosen

Menyatakan bahwa instrument tersebut layak dan memberikan saran untuk pembenarannya :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tangerang, 2020

Pakar 2

77

LEMBAR PENILAIAN PAKAR


1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang

Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.



Setuju/baik : 3






B. Aspek Penilaian


Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian uraian materi dengan SK3 Keakuratan materi4 Teknik penyajian materi5 Kesederhanaan bahasa6 Kejelasan struktur kalimat7 Kualitas media scrapbook terhadap

kemampuan dan pemahaman siswa8 Kebenaran materi

78

9 Kemudahan penggunaan scrapbookNo Indikator Skor

4 3 2 1Ahli Media1 Ketetapan penggunaan tulisan,

gambar, dan ilustrasi2 Desain cover media scrapbook 3 Ukuran media scrapbook dan

kemenarikan tata letak

Tangerang, 2020

79

SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT

Setelah membaca, menelaah dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang”.

Yang disusun oleh :

Nama : Nita Octavia

NIM : 1686206214

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini saya :

Nama :

NBM :

Jabatan/instansi : Dosen

Menyatakan bahwa instrument tersebut layak dan memberikan saran untuk pembenarannya :

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tangerang, 2020

80

2. Ahli media

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I

KABUPATEN TANGERANG

Jenis media pembelajaran : Media cetak berupa scrapbook

Judul produk : Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7

“Indahnya Keragaman di Negeriku” subtema 2

“Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3

dan pembelajaran 4.

Penulis : Nita Octavia

Bapak/Ibu yang terhormat,

Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Media

Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten

Tangerang” saya bermaksud mengadakan validasi media scrapbook yang

dikembangkan tersebut. Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui

pendapat bapak/ibu tentang media scrapbook, sehingga dapat diketahui layak atau

tidaknya media tersebut untuk digunakan pada pembelajaran di sekolah.

Sehubungan dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan

bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian bapak/ibu

sangat membantu untuk perbaikan media scrapbookyang saya kembangkan. Atas

perhatian dan ketersediaan bapak/ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya

ucapkan terimakasih.

81


1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu

anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.



Setuju/baik : 3




3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada “Lembar

Evaluasi”

B. Aspek Penilaian

No Pernyataan Skor1 2 3 4 5

1 Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan siswa

2 Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan tidak menimbulkan makna ganda

3 Penggunaan bahasa yang komunikatif

4 Menggunakan kalimat yang merangsang siswa untuk berpikir kreatif

5 Menggunakan struktur

82

kalimat yang jelas 6 Dapat digunakan siswa

dengan kecepatan belajar yang bervariasi

7 Kesesuaian pernyataan yang digunakan dengan tingkat kemampuan siswa

8 Kelengkapan identitas dan tujuan yang jelas serta bermanfaat

9 Ilustrasi covermedia scrapbook menggambarkan isi /materi

10 Kejelasan tulisan, gambar, grafik, maupun ilustrasi

11 Penggunaan huruf dan variasinya dalam media scrapbook tidak berlebihan

12 Urutan susunan teks yang mudah dipahami

13 Kejelasan dan keberfungsian gambar dengan konsep

14 Kesesuaian ukuran media scrapbookdengan ukuran A4

15 Kesesuaian ukuran dengan isi materi dalam media scrapbook

16 Penampilan scrapbook yang menarik

C. Saran dan Kritik

D. Kesimpulan

83

Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7 “Indahnya Keragaman di

Negeriku” subtema 2 “Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3

dan pembelajaran 4 dinyatakan :

4. Layak diproduksi tanpa adanya revisi

5. Layak diproduksi dengan revisi

6. Tidak layak diproduksi

Tangerang, 2020Ahli Media

SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MEDIA

84

Yang bertanda tangan dibawah ini :Nama :Jabatan :Instansi :Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian pada butir-butir pertanyaan berdasarkan kisi-kisi instrumen yang berupa angket mengenai “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang” yang disusun oleh : Nama : Nita OctaviaNIM : 1686206214Fakultas : Keguruan dan Ilmu PendidikanProdi : PGSDDengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan *VALID/TIDAK VALIDDemikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.

Tangerang , 2020Validator

3. Ahli Materi

85

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MATERI

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I

KABUPATEN TANGERANG

Jenis media pembelajaran : Media cetak berupa scrapbook

Judul produk : Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7

“Indahnya Keragaman di Negeriku” subtema 2

“Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3

dan pembelajaran 4.

Penulis : Nita Octavia

Bapak/Ibu yang terhormat,

Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Media

Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten

Tangerang” saya bermaksud mengadakan validasi media scrapbook yang

dikembangkan tersebut. Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui

pendapat bapak/ibu tentang media scrapbook, sehingga dapat diketahui layak atau

tidaknya media tersebut untuk digunakan pada pembelajaran di sekolah.

Sehubungan dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan

bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian bapak/ibu

sangat membantu untuk perbaikan media scrapbookyang saya kembangkan. Atas

perhatian dan ketersediaan bapak/ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya

ucapkan terimakasih.

86


Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu

anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.



Setuju/baik : 4



Sangat tidak setuju/sangat tidak baik : 1




B. Aspek Penilaian

No Pernyataan Skor

5 4 3 2 1

1 Memperhatikan adanya

perbedaan kemampuan siswa

2 Kelengkapan materi

3 Kesesuaian indikator dengan

KD

4 Kesesuaian materi dengan

tujuan pembelajaran

5 Kebenaran konsep materi

87

6 Keakuratan gambar ilustrasi

7 Keakuratan istilah

8 Kesistematisan urutan materi

9 Tampilan halaman cover

scrapbook menarik

10 Kejelasan setiap judul

scrapbook yang di tampilkan

menggambarkan isi scrapbook

11 Ketepatan jenis huruf, ukuran,

serta jarak spasi yang

digunakan untuk memudahkan

peserta didik dalam membaca

scrapbook

12 Keberfungsian gambar dalam

scrapbook untuk

menyampaikan isi materi


komunikatif

14 Penggunaan kalimat yang

sederhana

15 Penggunaan struktur kalimat

yang jelas

16 Penyajian materi dalam

scrapbookuntuk mencapai

tujuan pembelajaran

17 Kemudahan untuk

diimplementasikan dalam

kegiatan belajar mengajar

C. Saran dan Kritik

88

D. Kesimpulan

Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7 “Indahnya Keragaman di

Negeriku” subtema 2 “Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3

dan pembelajaran 4 dinyatakan :

1. Layak diproduksi tanpa adanya revisi

2. Layak diproduksi dengan revisi

3. Tidak layak diproduksi

Tangerang, 2020

Ahli materi

SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MATERI

89

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama :

Jabatan :

Instansi :

Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian pada butir-

butir pertanyaan berdasarkan kisi-kisi instrumen yang berupa angket mengenai

“Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri

Palasari I Kabupaten Tangerang” yang disusun oleh :

Nama : Nita Octavia

NIM : 1686206214

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prodi : PGSD

Dengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan

*VALID/TIDAK VALID

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.

Tangerang , 2020

Validator

90

Foto Scrapbook

91

LEMBAR PERSETUJUAN SEMPROsiasat.fkip-umt.ac.id/.../pdf/1686206214_Nita_Octavia.docx · Web...

Documents

Transcript of LEMBAR PERSETUJUAN SEMPROsiasat.fkip-umt.ac.id/.../pdf/1686206214_Nita_Octavia.docx · Web...