Kurikulum 2013: Implementasi dan Tantangan

Nama : Prof. Dr. Tri Marhaeni Pudji Astuti, M.Hum.Tempat /Tgl Lahir: Grobogan, 9 Juni 1965Alamat Rumah : Jl. Patemon Raya No. 31 GunungpatiSemarang

Telp/fax: 024 8508026HP : 082135678998Email : marhaeniastuti@yahoo.com

Prof. Dr. Tri Marhaeni Pudji Astuti, M.Hum.

3

Sarjana Pendidikan (IKIP Semarang, 1987) Magister Humaniora (UI Jakarta, 1996) Doktor Antropologi (UGM Yogyakarta, 2005)

Dosen FIS UNNES Semarang tahun 1989‐ sekarang Dosen Pasca Sarjana UNNES sejak tahun 2006 – sekarangDosen Akademi Kepolisian (AKPOL) sejak tahun 2006 ‐ sekarangSekretaris pada Pusat Studi Wanita, Lembaga Penelitian UNNESSemarang tahun 2003 – 2006Pelatih Tingkat Nasional untuk Penelitian Tindakan Kelas, PenelitianTindakan Sekolah, KTI sejak tahun 2006 – sekarangTim Penilai Angka Kredit Tingkat Nasional untuk Pengawas Sekolah danGuru sejak tahun 2008Tim Penyusun Kurikulum 2013 utk Mapel sosantroKetua Pusat Pengembangan Kurikulum dan Inovasi pendidikan LP3 UNNES

Tantangan

1

LIMINALITAS  KURIKULUM 2013 (Teori LiminalitasVictor Turner)

PRE LIMINAL LIMINAL POST LIMINAL

Sekolahdlam strukturMejalankan

Kurikulum KTSP/Kurikulum lama

Refleksi formatif, Subyek tidak

Di sini juga tidakDi sana, ambiguAnti struktur

Subyek memasukiKurikulum baru yang Lain dari keadaan

Sebelumnya (KUR 2013)

Kembali dalamStruktur KEMAPANAN“PERSEKOLAHAN”Setelah subyekMerekonstruksiSejarah hidupnyaPengalamannya

MAPAN DLM KUR 2013

POST STRUKTURREKONSTRUKSI

ANTI STRUKTURDEKONSTRUKSI

STRUKTURKONSTRUKSI

Tantangan Masa DepanTantangan Masa Depan• Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, CAFTA• Masalah lingkungan hidup• Kemajuan teknologi informasi• Konvergensi ilmu dan teknologi• Ekonomi berbasis pengetahuan• Kebangkitan industri kreatif dan budaya• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia• Pengaruh dan imbas teknosains• Mutu, investasi dan transformasi pada sektorpendidikan

• Materi TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan• Kemampuan berkomunikasi• Kemampuan berpikir jernih dan kritis• Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan

• Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab

• Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda 

• Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal• Memiliki minat luas dalam kehidupan • Memiliki kesiapan untuk bekerja • Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya• Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkunganFenomena Negatif  yang  Mengemuka

Perkelahian pelajar Narkoba Korupsi Plagiarisme  Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..) Gejolak masyarakat (social unrest)

Persepsi Masyarakat• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif• Beban siswa terlalu berat• Kurang bermuatan karakter

6

Perkembangan Pengetahuan dan Pedagogi• Neurologi• Psikologi• Observation based [discovery] learning dan Collaborative learning

7

Perkembangan Global TIK

Kita telahmengalami “revolusisenyap,” perubahanzaman denganhadirnya teknologiinformasi dankomunikasi dalamhampir seluruhaspek kehidupanmanusia, yang tidakterbayangkan pada1980‐an.

8

Kebijakan Kurikulum 2013 

2

Informasi(tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi(menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi(dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan 

hanya  menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] 

bukan berfikir mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam 

menyelesaikan masalah

Model PembelajaranCiri Abad 21

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

10

Kurikulum Menyesuaikan Tuntutan Zaman1947Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai

1964Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1968Kurikulum Sekolah Dasar

1973Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)

1975Kurikulum Sekolah Dasar

1984Kurikulum 1984

1994Kurikulum 1994

1997Revisi Kurikulum 1994

2004RintisanKurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

2006Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1945 1965 20151955 1975 20051985 1995

2013 ‘Kurikulum 2013’

11

Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013

Applying

Under‐standing

Knowing/ Remembering

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/Internalizing

Characterizing/Actualizing

Experi‐menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge(Bloom)

Skill(Dyers)

Attitude(Krathwohl)

SD

SMP

SMA/K

PT

Creating

12

Applying

Under‐standing

Knowing/ Remembering

Analyzing

Evaluating

Knowledge(Bloom)

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

APengetahuandalam satudisiplin

BAplikasi

pengetahuandalam satudisiplin

CAplikasi

pengetahuaninterdisiplin

DAplikasi

pengetahuanpada dunianyata situasiterduga

EAplikasi

pengetahuanpada dunianyata situasitdk terduga

Penilaian

Sintesis

Analisis

Aplikasi

Pemahaman

Pengetahuan

APenguasaan:

Guru Bertindak

BAplikasi:Siswa

Bertindak

CAsimilasi:

Siswa Berfikir

DAdaptasi:

Siswa Berfikir danBertindak

©International Center for Leadership in Education

Migrasi PBM dari Kwadran A ke D

13

Mata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata Pelajaran

Mata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranHimpunan Kompetensi Dasar

Mata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranMata PelajaranHimpunan Kompetensi Inti

KIKelas IIII

KIKelas IV

KIKelas V

KIKelas VI

KIKelas IIII

KIKelas IV

KIKelas V

KIKelas VI

KLSD/MI

KLSMP/MTs

KLSMA/K

/MA/MAK

KL PT/PTA

ProsesPembentukan

Integrasi Vertikal Sistem Pendidikan Nasional

Tujuan Pendidikan Nasional

Proses

Perumusan

KL : Kompetensi Lulusan 14

2

KATA KUNCI KURIKULUM 2013

KOMPETENSI INTI KELASX XI XII

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif), menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa, serta memosisikan diri sebagai agen transformasi masyarakat dalam membangun peradaban bangsa dan dunia.

SMA:

Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidangkajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

SMA:

Memahami, menerapkan, dan menjelaskanpengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

SMA:

Memahami, menerapkan, dan menjelaskan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

SMK:

Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalambidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

SMK:

Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerjayang spesifik untuk memecahkan masalah.

SMK:

Memahami, menerapkan, dan menjelaskan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalamilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

Rumusan Kompetensi Inti  Pendidikan Menengah

16

MINDSET

17

Kurikulum 2013 menitikberatkanstruktur capaianpada Sikap, Keterampilan, danPengetahuan

KARAKTERNilai

Sosial danKosmologi

nya

Berpikir, bersikap, bertindak

dlmkeseharian

KOMPETENSI  INTI 1 & 

2perubahan sikap pesertadidik sebagai hal yang 

utama

Kur ‐13 : Mengurangi Verbalisme Kurikulum 2013  sarat dengan nilai (values)  karakter• Kompetensi Inti (KI‐1) = Nilai‐nilai Ketuhanan (Religius)• Kompetensi Inti (KI‐2) = Nilai‐nilai sosial‐kemanusiaan • Kompetensi Inti (KI‐3) = Pengetahuan • Kompetensi Inti (KI‐4) = Proses (tahapan) pembelajaran 

Paradigma:• Direct learning  dan Indirect learning (tidak semua KD diajarkan secara langsung) 

• Kompetensi  Inti  1 dan 2 = values (nilai) dan bersifat indirect learning

Kompetensi Dasar

• KD yang ada di KI 1 dan KI 2  tidak memiliki materi pokok karena materi pokoknya ada di KD di KI 3

• KD di KI 1 dan KI 2  dicapai melalui materi di KI 3 dan Proses di KD pada KI 4 (Akumulasi dari KI 3 dan KI4

• KD yang ada di KI 3 mencakup semua pengetahuan yang harus dimiliki

• KD yang ada di KI 4 merupakan langkah‐langkah pembelajaran 

Kompetensi Dasar• Kompetensi Dasar KI 1 dan 2 merupakan akumulasi dari KD yang 

ada di KI 3 dan KI 4• Kompetensi Dasar di KI 3  linier dengan KD yang ada di KI 4, jumlah 

KD di KI 3 sama dengan jumlah KD di KI 4 (KD 3.1  link dengan KD 4.1, KD 3.2, link dengan KD 4.2 dst.) 

• Materi Pokok  dalam KD 3.1 pembelajarannya  di KD 4.1)• Jika ada 5 KD di KI 3 (Pengetahuan), maka seharusnya ada 5 KD di 

KI 4 (tahapan proses pembelajaran)• Namun,dalam kasus tertentu, KD di KI 3 bisa jadi tidak linier 

(korenpondensi satu‐satu) dengan KD yang ada di KI 4 karena langkah‐langkah pembelajaran pada  KD di KI 4 mencakup beberapa KD yang ada di KI 3. Artinya, satu KD di KI 4 dapat mencakup beberapa KD di KI 3

21

TIDAK MEMBEBANI

MATEMATIKAUntuk pelajaran di SD berupa Jaringan Tematik: diri sendiri, jujur, tertib, dan bersih. Untuk Matematika, dengan menatabenda‐benda di sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi

(bangun datar, bangun ruang), beratnya, atau urutan kelompokterkecil sampai terbesar dengan rapi (menunjukkan kedisiplinan

dan tanggung jawab).

PENJASORKESmengetahui dan mampu memilih jajanan sehat, mengetahuicara menjaga kebersihan diri yang meliputi kebersihan badan, kuku, kulit, gigi, dan rambut serta pakaian. Seni, Budaya danDesain: menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai ide untuk berkarya. 

PKNmenunjukkan perilaku baik (jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli/ kasih sayang, dan percaya diri) dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru 

sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila.

Bahasa Indonesiamenunjukkan perilaku baik dan sopan dalam

mendengarkan dan berbicara pada saatmemperkenalkan identitas diri, bercakap‐cakap dengan

keluarga, guru, dan teman.

22

Diagram Contoh Keterkaitan antara KI 1,2,3,dan 4 dalam mata pelajaran Antropologi

KI. 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI. 2 :Tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KD : (1.1)Mensyukuri keberagaman agama dan religi/kepercayaan, budaya, tradisi dan bahasa dalam kehidupan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa.

KD : (2.1)Merespon secara positif berbagai permasalahan bangsa terkait dengan keberagaman agama, religi/ kepercayaan, budaya, tradisi dan bahasa di masyarakat.

KI. 3 :Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, keneagaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah,

KI. 4:Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

KD : (3.1)Mengidentifikasi manfaat Antropologi dalam mengkaji tentang kesamaan dan keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa.

KD : (4.1)Melakukan kajian literatur,

diskusi, dan pengamatan terkait dengan manfaat Antropologi dalam mengkaji tentang kesamaan dan keragaman budaya, agama, religi/kepercayaan, tradisi, dan bahasa beserta unsur-unsurnya.

Nilai religius Nilai Sosial Pengetahuan

Aktivitas Belajar REALITAS SOSIAL – BUDAYA SEBAGAI SUMBER BELAJAR

(KEBERAGAMAN: ADAT, TRADISI, KEBIASAAN, SUKU BANGSA,KEPERCAYAAN, KOMUNITAS, ARTIFAK, INTERAKSI/HUBUNGAN ANTAR SUKU BANGSA/KELOMPOK/KOMUNITAS)

Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berbasis output menjadi berbasis proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran

Rasionalitas 

4/23/2014 23

Pembelajaran

Kurikulum sebagai Integrator Sistem Nilai, Pengetahuan dan Keterampilan

Sistem Nilai

Kompetensi:‐Sikap

‐Keterampilan‐Pengetahuan

Aktualisasi (Action)

Internalisasi (Reflection)

Watak/Perilaku Individu

Kurikulum

PTK dan dukungan lain: SarPras,...

‐Produktif‐Inovatif‐Peduli‐...

Watak/Perilaku Kolektif

24

Kurikulum…….• Kurikulum bukanlah sekedar DOKUMEN yang memuat kompetensi‐kompetensi yang akandicapai oleh siswa, lebih dari itu, kurikulum juga merupakan  sebuah proses atau UPAYA yang dilakukan untuk mencapai kompetensi tersebut, dengan demikian, kurikulum adalah sesuatu yang HIDUP untuk membangun IKLIM PEMBELAJARAN UNTUK MEMBANGUN KARAKTER melalui pendekatan belajar akti  YANG BERPUSAT PADA SISWA …….inilah semangat Kurikulum 2013

Elemen PerubahanElemen Deskripsi

SD SMP SMA SMK

Kompetensi Lulusan

• Adanya peningkatan dan keseimbangan  soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Kedudukan Mata Pelajaran(ISI)

• Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi matapelajaran dikembangkan dari kompetensi.

Pendekatan (ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:

• Tematik Integratif dalam semua mata pelajaran

• Mata pelajaran

• Mata pelajaran wajib dan pilihan

• Mata Pelajaran wajib, pilihan, dan vokasi

26

Elemen Perubahan

ElemenDeskripsi

SD SMP SMA SMK

Struktur Kurikulum (Matapelajaran dan alokasi waktu)(ISI)

• Holistik dan integratif berfokus kepada alam, sosial dan budaya 

• Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains

• Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6

• Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat 

b h

• TIK menjadi media semua matapelajaran

• Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler

• Jumlah matapelajaran dari 12 menjadi 10

• Jumlah jam bertambah 6 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

• Perubahan sistem: ada matapelajaran wajib dan ada matapelajaran pilihan

• Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa

• Jumlah jam bertambah 2 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

• Penyesuaian jenis keahlian  berdasarkan spektrum kebutuhan saat ini

• Penyeragaman mata pelajaran dasar umum

• Produktif disesuaikan dengan tren perkembangan  Industri

• Pengelompokan mata pelajarn produktif sehingga tidak terlau rinci 

b i27

Elemen PerubahanElemen

Deskripsi

SD SMP SMA SMK

Proses Pembelajaran

• Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi  dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. 

• Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di  lingkungan sekolah dan masyarakat  

• Guru bukan satu‐satunya sumber belajar.• Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan

• Tematik dan terpadu

• IPA dan IPS masing‐masing diajarkan secara terpadu

• Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya

• Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri

28

ElemenDeskripsi

SD SMP SMA SMK

Penilaian

• Penilaian berbasis kompetensi• Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil]

• Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) 

• Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian 

Ekstrakurikuler • Pramuka (wajib)

• UKS• PMR• Bahasa Inggris

• Pramuka (wajib)• OSIS• UKS• PMR• Dll

• Perlunya ekstra kurikuler partisipasi aktif siswa dalam permasalahan kemasyarakatan (menjadi bagian dari

Elemen Perubahan

29

30

SKL  

SD

SKL Klp Mapel

SKL  Mapel

Terpisah antar mapel 

SKL

Kompetensi Inti 

Semua mapel saling terkait diintegrasikan  

oleh KI

KI 1  (Sikap Religius 

KI 2 (Sikap Sosial) 

KI 3  (Kognitif) 

KI 4 (Skills)MP  1 MP 2 Dst..

SMP SMA

SD SMP SMA

1 2 3 4 5

1 2 43 5

SKL Jenjang

6 7 .

1 2 43 5 6 7 .SK/KD  Mapel

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

tauMencari tau

Port Folio

Standar Isi

Proses Belajar Mengajar Kreatif Inovatif

3

Pengembangan Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review.

“Think Different, Act Different”

“…one’s ability to generate innovative ideas is not merely a function of the 

mind, but also a function of behaviors…  jika kitamengubah perilaku, kitajuga dapat memperbaiki

kreativitas kita…

32

Anuscha Ferrari et al. (2009). Innovation and Creativity in Education and Training

Lama BaruTerbatas untuk seni Untuk semua mata pelajaranMurni bakat Keterampilan yang dapat 

dipelajariOriginalitas Originalitas dan nilai (asas 

manfaat)Tidak perlu pengetahuan pendukung

Pengetahuan lapangan sangat diperlukan

Terobosan besar Keterampilan berfikir (kontribusi dalam pengembangan)

Free play (bebas) dan discovery Stimulation play (terarah) dan discovery

Pemahaman Kreativitas

33

Pembelajaran Penumbuh Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh 

melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan 

yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

‐ Observing [mengamat]‐ Questioning [menanya]‐ Experimenting [mencoba] ‐ Associating [menalar]‐ Networking [berjejaring]

34

Penilaian Penumbuh KreativitasSharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research?Guru dapat membuat peserta didik berperilaku kreatif melalui: • tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban benar, • mentolerir jawaban yang nyeleneh, • menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, • memberanikan peserta didik untuk:

‐ mencoba, ‐ menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasi, 

‐ memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuan/kejadian,

• memberikan keseimbangan antara kegiatan terstrukturdan spontan/ekspresif 35

Model Pengembangan Kreativitas dan Inovasi

MengajukanPertanyaan

Berani AmbilResiko

MenantangStatus Quo

Pengamatan

Jejaring ‐Komunikasi

Percobaan

KeterampilanMengasosiasi

Ide  bisnisInovatif

KeberanianBerinovasi

KeterampilanPerilaku

Ketrampilan KognitifMensintesa

Sumber: Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:36

Melatih Kreativitas dan Inovasi

• Buat asosiasi baru – ciptakan kombinasi aneh ‐‐cara berfikir mainan Lego

• Contoh keberhasilan organisasi lain• Zoom‐in dan zoom‐out• Buat metapor• Bangun kotak keinginan‐tahuan• SCAMPER (Substitute, Combine, Adapt, Magnify‐Minimize‐Modify, Put to other use, Eliminate, Reverse‐Rearrange)

37

Asri, lestari, nyaman, tentram dan damai

Kesenjangan, hancur, tidak nyaman, tidaktenteram, dan penuh

ancaman

Kompetensi : (pengetahuan, keterampilan

dan sikap)

PROSES PEMBELAJARAN (real life curriculum) 

IMPLEMENTED CURRICULUM = Iklim (suasana belajar)

KEIMANAN 

KEKUFURAN

(Eric Jensen)

(Eric Jensen)

Dievaluasi 

Ditindaklanjuti 

Dokumentasi dan Pelaporan Diimplementasikan

Direncanakan

Hakikat Kurikulum 

Kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia 

yang:Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif 

melalui penguatan Sikap, 

Keterampilan, dan 

Pengetahuanyang terintegrasi

Tema Kurikulum 2013 

ProduktifKreatifInovatifAfektif

41

KTSP 2006 Kurikulum 2013 Status

Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensitertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

Benarnya

Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Benarnya

Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain

Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa}

Idealnya

Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Idealnya

Tiap jenis kontenpembelajaran diajarkan terpisah [separatedcurriculum]

Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum]

Baiknya

Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya

Baiknya

Tematik untuk kelas I – III [belum integratif]

Tematik Integratif untuk Kelas I – VI  Baiknya

Perbedaan Esensial Kurikulum SD

42

KTSP 2006 Kurikulum 2013 StatusMata pelajaran tertentu mendukung kompetensitertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

Benarnya

Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Benarnya

Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

Idealnya

Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Idealnya

TIK adalah mata pelajaran sendiri

TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain

Baiknya 

Perbedaan Esensial Kurikulum SMP

43

KTSP 2006 Kurikulum 2013 StatusMata pelajaran tertentu mendukung kompetensitertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda

Benarnya

Mapel dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Benarnya

Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

Idealnya

Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pende‐katan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Idealnya

Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI

Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat

Idealnya

SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi

SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar‐dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Baiknya 

Penjurusan di SMK sangat detil [sampaikeahlian]

Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidangstudi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman

Baiknya

Perbedaan Esensial Kurikulum SMA/K

44

• Ketersediaan Buku Pegangan Pembelajaran:– Siswa– Guru

• Ketersediaan Buku Pedoman Penilaian• Kesiapan Guru

– Penyesuaian kompetensi guru • Dukungan Manajemen

– Kepala Sekolah– Pengawas Sekolah– Administrasi sekolah [khususnya untuk SMA dan SMK]

• Dukungan Iklim/Budaya Akademik– Keterlibatan dan kesiapan semua pemangku kepentingan [siswa, guru, orang tua, kepala sekolah, pengawas sekolah]

Kunci Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013

45

Struktur Kurikulum DikMen SMA/SMK

46

STRUKTUR KURIKULUM SMABerdasarkan Permendiknas No. 22 Thn. 2006 tentang Standar Isi

47

STRUKTUR KURIKULUM SMK/MAK  Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi

48

No

Komponen Rancangan

1 Apakah masih perlu penjurusan di SMA mengingat: ‐ Sudah tidak ada lagi negara yang menganut sistem penjurusan di SMA‐ Kesulitan dalam penyetaraan ijazah‐ Dapat melanjutkan ke semua jurusan di perguruan tinggi

2 Tanpa penjurusan akan menyebabkan mata pelajaran menjadi terlalu banyak seperti pada SMA Kelas X saat ini, sehingga diperlukan mata pelajaran pilihan dan mata pelajaran wajib

3 Perlunya memberi kesempatan bagi mereka yang memiliki kecerdasan diatas rata‐rata untuk menyelesaikan lebih cepat atau belajar lebih banyak melalui mata pelajaran pilihan

5 Perlunya ujian nasional yang lebih fleksibel [dapat diambil di kelas XI]6 Perlunya integrasi vertikal dengan perguruan tinggi7 Perlunya memperkuat pelajaran bahasa Indonesia, termasuk sastra, terutama 

menulis dan membaca dengan cepat dan paham8 Perlunya meningkatkan tingkat abstraksi mata pelajaran9 Perlunya membentuk kultur sekolah yang kondusif

Isu Terkait Rancangan Struktur Kurikulum SMA

49

No Alternatif Kelebihan Kekurangan

1 Penjurusan Mulai Kelas X

• Ada pengurangan pelajaran di Kelas X yang  dianggap memberatkan

• Implementasi mudah karena tidak banyak berbeda dengan yang ada

• Peserta didik dapat berkonsentrasi penuh mempelajari bidang tertentu

• Peminatan ditetapkanberdasarkan hasil belajarsebelumnya (Rapor/UN SMP, TesPenempatan/ Tes Bakat)

• Menimbulkan stigma jurusantertentu lebih unggul

• Masih ada Penjurusan yang sudah tidak ada padanannya di dunia

2 Berdasarkan Minatpada Pendidikan Lanjutan

• Pemilihan mata pelajaranberdasarkan minat ke pendidikanlanjutan

• Memungkinkan untuk memilihmata pelajaran pada bidang yang berbeda

• Tidak harus mengambil mata pelajaran yang tidak disukai

• Perlunya membedakan mata pelajaran untuk persiapan ke perguruan tnggi dan untuk memenuhi rasa ingin tahu saja

• Memerlukan administrasi akademik yang baik 

• Proses bimbingan harus efektif.• Sistem UN harus diubah

3 Non penjurusan (SKS)

• Siswa belajar mata pelajaran yang sesuai dengan minatnya 

• Tersedia pilihan mata pelajaran untuk melanjutkan ke perguruan

• Idem diatas [tetapi lebih kompleks lagi]

Isu Terkait Rancangan Struktur Kurikulum SMA

50

Dasar Pemikiran Pengembangan Struktur Kurikulum DikMen

No Pertimbangan1 Pengembangan kurikulum pendidikan menengah berbasis 

kompetensi. 2 Jenjang pendidikan menengah merupakan satu kesatuan 

entitas pendidikan.3 Kurikulum melayani perbedaan bakat dan minat peserta didik 

terhadap pendidikan menengah.4 Struktur kurikulum pendidikan menengah terdiri atas 

kelompok matapelajaran yang sama dan kelompok matapelajaran khusus untuk memenuhi bakat dan minat peserta didik dan fungsi satuan pendidikan.

51

Mata Pelajaran KelasX XI XII

Kelompok A (Wajib)1 Pendidikan Agama 2 2 22 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 23 Bahasa Indonesia 2 2 24 Matematika 2 2 25 Sejarah Indonesia 2 2 26 Bahasa Inggris 2 2 2Kelompok B (Wajib)7 Seni Budaya 2 2 28 Prakarya 2 2 29 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 2 2 2Jumlah jam pelajaran Kelompok A dan kelompok B 18 18 18

Kelompok C (Peminatan)Matapelajaran peminatan akademik (untuk SMA) 22 22 22Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi (untuk SMK)

28 28 28

STRUKTUR KURIKULUM PENDIDIKAN MENENGAH

52

Mata Pelajaran KelasX XI XII

Kelompok A dan B (Wajib) 18 18 18Kelompok C (Peminatan Akademik)

I Peminatan Matematika dan Sains:1 Matematika 4 4 42 Biologi 4 4 43 Fisika 4 4 44 Kimia 4 4 4

II Peminatan Sosial:1 Geografi 4 4 42 Sejarah 4 4 43 Sosiologi dan Antropologi 4 4 44 Ekonomi 4 4 4

III Peminatan Bahasa:1 Bahasa dan Sastra Indonesia 4 4 42 Bahasa dan Sastra Inggris 4 4 43 Bahasa dan Sastra Arab 4 4 44 Bahasa dan Sastra Mandarin 4 4 4

Matapelajaran Pilihan:1 Literasi Media 2 2 22 Bahasa Asing Lain (Jepang, Korea, Jerman, Perancis, dll) 2 2 23 Teknologi Terapan 2 2 24 Pilihan Pendalaman Minat atau Lintas Minat 4 4 4

Jumlah Jam Pelajaran yang Tersedia 72 72 72Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh 40 40 40

USULAN STRUKTUR KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

53

MATA PELAJARANALOKASI WAKTU MINIMAL JAM/MG

KELAS X KELAS XI KELAS XIISM I SM II SM III SM IV SM V SM VI

Kelompok A dan B (Wajib) 18 18 18 18 18 18

Kelompok C (Peminatan Akademik dan Vokasi)1. Matematika 4 4 4 4 - -2. Fisika 4 4 4 4 - -3. Kimia 2 2 2 2 - -4. Bahasa Inggris Vokasi 2 2 2 2 - -5. Keterampilan/Kejuruan 16 16 16 16 28 28

Jumlah Alokasi Waktu per Minggu 46 46 46 46 46 46

CONTOH USULAN STRUKTUR KURIKULUM SMK BIDANG STUDI KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA

54

Untuk SMA dan SMK• Seluruh peserta didik wajib mengikuti matapelajaran kelompok A dan 

matapelajaran kelompok B. • Keterlibatan aktif dalam kegiatan kemasyarakatan dan lingkungan diwadahi 

dalam kegiatan Pramuka yang menjadi Ekstrakurikuler Wajib. Untuk SMA: 

• Setiap peserta didik memilih salah satu peminatan (matematika dan sains, sosial, atau bahasa) sesuai dengan pendidikan lanjutan yang akan dimasuki.

• Setiap peserta didik wajib menempuh 40 jam pelajaran (JP) per‐minggu, terdiri dari 18 JP wajib, 16 JP peminatan, dan 6 JP pilihan.

• Matapelajaran  pilihan (6 JP) dapat diambil dari:• matapelajaran pilihan lintas minat (dari kelompok matapelajaran  

peminatan lain) • atau matapelajaran  pendalaman minat (dari kelompok matapelajaran 

pilihan peminatannya)• dan/atau matapelajaran pilihan• sekolah dapat menawarkan matapelajaran pilihan tambahan 

(maksimum 4 JP)

Keterangan

55

Mata Plajaran KelasX XI XII

Kelompok WajibKelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4

4 Matematika 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 2 2 2

6 Bahasa Inggris 2 2 2Kelompok B

7 Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2 2 2

8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (termasuk muatanlokal) 3 3 3

9 Prakarya dan Kewirausahaan (termasuk muatan lokal) 2 2 2

Jumlah jam pelajaran Kelompok Wajib 24 24 24

Kelompok PeminatanMatapelajaran peminatan akademik (untuk SMA) 18 20 20Matapelajaran peminatan vokasi (untuk SMK) 26 26 26

MASUKAN STRUKTUR KURIKULUM PENDIDIKAN MENENGAH

4/23/2014 DRAFT  56

MATA PELAJARAN KelasX XI XII

Kelompok A dan B (Wajib) 24 24 24Peminatan Matematika dan Ilmu‐ilmu AlamI 1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 43 Fisika 3 4 44 Kimia 3 4 4

Peminatan Ilmu‐ilmu SosialII 1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 43 Sosiologi & Antropologi 3 4 44 Ekonomi 3 4 4

Peminatan Bahasa dan BudayaIII 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4

2 Bahasa dan Sastra Inggeris 3 4 43 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 4 44 Antropologi 3 4 4

Mata Pelajaran Pilihan dan PendalamanPilihan  Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat 6 4 4

Jumlah Jam Pelajaran Yang Tersedia per minggu 66 76 76Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu 42 44 44

MASUKAN STRUKTUR KURIKULUM PEMINATAN SMA

4/23/2014 DRAFT  57

Pekerjaan Rumah Guru

4

59

kunci mutupendidikan ada

di dia…

59

kurikulum hanya peta jalan…

BUKU PANDUAN MAPEL UTK GURU (contoh)BAB I PENDAHULUANA. Latar BelakangB. Tujuan Panduan 

1. Tujuan Umum2. Tujuan Khusus

C. Ruang Lingkup PanduanBAB II KARAKTERISTIK MATAPELAJARAN ANTROPOLOGIA. Rasional B. Tujuan Mata Pelajaran AntropologiC. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Antropologi D. Kompetensi Mata pelajaran Antropologi BAB III ALUR PENGEMBANGAN KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI 

DASARBAB IV DESAIN PEMBELAJARAN A. Prinsip  Belajar Siswa Aktif Berdasarkan ScientifictB. Metode Pembelajaran C. Contoh Penerapan Pendekatan Scientifict dalam Antropologi

BAB V MODEL‐MODEL PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI BAB VI PENILAIANA. Strategi PenilaianB. Bentuk Penilaian C. Pelaporan Hasil Penilaian D. Contoh Penerapan Penilaian Otentik dalam Antropologi

BAB VII MEDIA DAN SUMBER BELAJAR A. Media PembelajaranB. Sumber BelajarBAB VIII GURU SEBAGAI PENGEMBANG KULTUR SEKOLAH

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

18000

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100

48,10265 48,57475 48,68641 49,70465 51,74288 52,68364 52,74742 53,42587 55,13585 57,27790 

36,1937,9740,0140,6640,9141,2441,6042,0242,0542,1542,1642,4443,5744,0044,2744,7644,8345,1845,2545,3045,9347,0147,14

MALUTMALUKUSULTENG

PAPUA BARATNAD

SULBARNTT

SULUTGORONTALO

SULTRASUMSELPAPUASUMUT

KALTENGJAMBIRIAU

SULSELLAMPUNG

KALBARBENGKULU

NTBKALTIMBANTENBABELKALSELKEPRI

SUMBARJABARBALI

JATIMDKI

JATENGYOGYA

Hasil UKG Online 2013: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional

Rata‐rata Nasional : 47.84

Rata‐rata = 47.84

Rata‐rata Nasional =47.84

Maks 100,00         Min 1,00              Rata 47,84           Stdev 12,77           N 561.856       

UKG

93,00

100,0096,25 96,25

93,00

82,50

54,38

43,68

50,2252,77 51,09

46,47

 30

 35

 40

 45

 50

 55

 60

 65

 70

 75

 80

 85

 90

 95

 100

TK SD SMP SMA SMK SDLB

63

tantan

gan

gene

rasimilenial

63

64

“Didiklah anakmu sesuai dengan zamannya, sungguhmereka akan menghadapi masa yang berbeda darimasamu” (Ali Bin Abi Thalib)

65

PR bagi Guru

• Penguasaan materi• Pengelolaankelas/kelompok

• Strategi bertanya• Pengembangan penilaian• Penguasaan teknologiinformasi dan komunikasi

• Perencanaanpembelajaran

Tips buat membimbing siswa:1. Gunakan multimedia

2. Kembangkan intuisi siswa

3. Rumuskan pertanyaan sependek mungkin

4. Biarkan siswa merumuskan masalah

5. Jangan terlalu banyak membantu

Sumber: Dan Meyer, Make Over Math Curriculum, www.ted.org 66

Strategi Implementasi

5

Pemantauan, Pendampingan, dan Evaluasi

Peta Jalan Implementasi Kurikulum 2013

2010‐2011 2012‐2013 2013‐2015 2015‐dst

Pengembangan

‐Kurikulum

Persiapan‐Buku‐Guru

‐KS & PS

Implementasi Bertahap:‐Guru, KS, PS

‐Siswa‐Sekolah

Implementasi 

Menyeluruh:‐Guru, KS, PS

‐Siswa‐Sekolah

ReflektifReflektif Reflektif KorektifKorektif

Saat Ini

Sumatif

65

No JenjangSatuan

Kelas Tahun

2013 2014 2015

1 SD I 2%  100%  100%

(148.171) II 100% 100%

III 100%

IV 2%  100% 100%

V 100% 100%

VI 100%

2 SMP VII 4%  100% 100%

(35.597) VIII 100% 100%

IX 100%

4 PKLK (1.744) 0 100% 100%

3 SMA/SMK X 10%  100% 100%

(11.629/ XI 100% 100%

10.628) XII 100%

5 SMLB (774) 0 100% 100%

Skala Implementasi

66

Skema Implementasi

Jan 2014 Feb Mar

Apr Mei Jun Jul Agu Sep Okt Nop Des

I

Upload Buku  *)

Penyaluran BOS Buku

IV

Penggunaanbuku Sem I di sekolah

II

Pengadaan dan Distribusi Buku Sem II oleh Pemda

I

Mulai Pembelian Buku Sem I oleh Sekolah

I

Jan 2015

Penggunaanbuku Sem II di sekolah

IIII

Mulai Pelatihan Narasumber Nasional *)

Mulai Pelatihan Instruktur Nasional *)

I

Mulai Pelatihan Guru, KS, PS *)

III

Pelatihan Manajemen KS dan PS

III

70*) dilakukan bertahap mulai kelas I dan IV

Mekanisme Diklat

NARASUMBER NASIONAL (NS)

Guru: 1.557 orangKS/PS : 912 orang

INSTRUKTUR NASIONAL (IN)

Guru: 33.106 orangKS: 11.234 orangPS: 2.306 orang

SASARANGuru: 1.107.129 orangKS: 158.997 orangPS: 20.497 orang

Di Pusat

• SD di Provinsi • SMP, SMA, SMK di Regional

• SD di Sekolah Inti dan Kabupaten

• SMP, SMA, SMK di Kabupaten dan Provinsi

90

KS: Kepala SekolahPS: Pengawas Sekolah

PELAKSANAAN PENDAMPINGAN

PELATIHAN PENDAMPING

Proses Pendampingan Kurikulum 2013

PENENTUAN PENDAMPING

PENYUSUNAN MATERI 

PENDAMPINGAN

Pemahaman terhadap buku

Pemahaman terhadap proses pembelajaran dan penilaian

Penyusunan rencana pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran

Pelaksanaan penilaian

Interaksi dengan orang tua

Hasil Pelatihan Guru/KS/PS Sasaran terpilih 

Dilaksanakan oleh pemerintah

Dipandu instruktur nasional 

Menggunakan materi pendampingan yang telah disusun

Model ‘on’ (di lokasi pembelajaran) dan ‘in’ (berkumpul berbagi pengalaman)

Masing‐masing dua kali

72

Apa yang terjadi di kelas K‐13? 7 K

Kolaborasi

Kritis

Komunikasi

Komputer

Kreativitas

Karakter

73

Kewarganegaraan

Terimakasih