KORELASI PENGUASAAN KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN ...etheses.uinmataram.ac.id/1554/1/Usman...

i

KORELASI PENGUASAAN KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN

KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB SISWA KELAS VII MTs

DARUL MUHAJIRIN PUTRA PRAYA LOMBOK TENGAH TAHUN

PELAJARAN 2016-2017

Oleh

USMAN

NIM.15.1.13.2.113

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2017

ii

KORELASI PENGUASAAN KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN


DARUL MUHAJIRIN PUTRA PRAYA LOMBOK TENGAH TAHUN

PELAJARAN 2016-2017

Oleh

USMAN

NIM.15.1.13.2.113

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram untuk

melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S1) Bahasa

Arab

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB



2017

iii

KEMENTERIAN AGAMA RI



Gedung B Lantai I Kampus II UIN Mataram Jln Gajah Mada Jempong - Mataram

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

Skripsi Usman, NIM. 15.1.13.2.113 yang berjudul “Korelasi Penguasaan

Kaligrafi (Khat Arab) Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas

VII MTs Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016-

2017” telah diperiksa dan memenuhi syarat serta disetujui untuk di-munaqasyah-

kan.

Disetujui pada tanggal, 28 - 12 - 2017

Dibawah Bimbingan:

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. S. Ali Jadid Al Idrus, M.Pd Muhammad Nurman, M.Pd

NIP. 197807032007101003 NIP. 197512312009121001

iv

NOTA DINAS

Hal : Munaqasyah

Mataram, 28 Desember 2017

Kepada

Yth. Rektor UIN Mataram

di-

Mataram

Asssalamu‟alaikum Wr. Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbng dan

pedoman penulisan skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi Usman, NIM

151.132113 yang berjudul “Korelasi Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab)

Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Darul

Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016-2017” telah

memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasah skripsi Fakultas

Tarbiah dan Keguruan UIN Mataram.

Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terima kasih.

Wassalamu‟alaikum, Wr. Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. S. Ali Jadid Al Idrus, M.Pd Muhammad Nurman, M.Pd

NIP. 197807032007101003 NIP. 197512312009121001

vi

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Korelasi Penguasaan kaligrafi (Khat Arab) Dengan

Keterampilan Menulis bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Darul Muhajirin Putra

Praya Tahun Pelajaran 2016/2017” yang diajukan oleh Usman, NIM.

15.1.13.2.113, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram telah dimunaqasahkan pada hari jum‟at tanggal 21 Desember 2017

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan.

Dewan Munaqasah:

1. Ketua Sidang : Dr. S. Ali Jadid Al Idrus, M.Pd

Pembimbing I NIP. 197807032007101003

2. Sekertaris Sidang : Muhammad Nurman, M.Pd

Pembimbing II NIP. 197512312009121001

3. Penguji I :

NIP.

4. Penguji II :

NIP.

Mengetahui,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram

Dr. Hj. Lubna, M.Pd

NIP. 1968123119993032008

vii

MOTTO

“sesungguhnya Allah SWT maha Indah menyukai

Keindahan”.1

Tetapi Allah menjadikan kamu 'cinta' kepada keimanan dan

menjadikan keimanan itu indah di dalam hatimu (QS. Al-Hujurat: 7).2

1 https://mubhar.wordpress.com 2 Al-Qur’an Al Kalimah “Tafsir, Perkata, Tajwid”, (Surakarta: Pustaka Al Hanan, 2016), h.

516.

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

1. Allah „Azza Wajalla

2. Kedua orang tuanku tercinta yang selalu eksis mendo‟akanku dengan

sepenuh jiwa dan raga serta kasih sayangnya untukku.

3. Kepada guru tercinta TGH.M.Najmuddin Makmun, TGH.Drs M.Usman

Najmuddin, TGH.M.Zainuri Najmuddin, SH.MH, Ust.Abdul Bari

Najmuddin, M.Ag, Bapak Humaidi Najmuddin BSc, pak Akhyar Ramli,

A.Md, pak Najmuddin, M.Si.

4. Sahabat-sahabatku M.Sukri, Hafifudin, Rabiatul Adawiyah, Novia Sri

Rahayu, Emi, Khairul Anam, M.Watoni, Udi Wahyudi semuanya (geng

Bowon), Ade Tirta Wijaya, Zainul Mujtahidin, dan M. Heriadi. Terima

kasih telah membuatku banyak belajar.

5. Adikku tercinta Moh.Alimudin yang sering membuatku geram namun

mengajariku arti kesabaran. dia yang menjadi alasanku tetap berjuang

menemukan kebaikan dan memberiku dukungan.

6. Semua orang yang disampingku yang membuatku tersenyum dan

menangis.

7. Buat Almamaterku Tercinta.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim…..

Alhamdulillahi robbil „alamiin, segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam

yang telah menganugerahkan nikmat kepada kita sekalian sehingga kita masih

mengenyam yang namanya nikmat Islam hingga sampai saat sekarang ini.

Sholawat beserta salam semoga tetap tercurahkan keharibaan Rasulullah

tercinta Nabi Muhammad SAW, yang telah mengorbankan banyak harta dan raga

demi tegaknya agama Islam sehingga bisa sampai kepada kita sekalian‟

Dalam penyusunan proposal ini Peneliti menyadari bahwa dalam

penelitian proposal ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, peneliti

mengharapkan kritikan dan saran yang bersifat konstruktif (membangun) dari

semua pihak. Dengan selesainya penyusunan proposal ini tidak lepas dari bantuan

dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti

menyampaikan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Mutawalli, M.Ag. Selaku Rektor UIN Mataram.

2. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd Selaku Dekan Fakultas Tarbiah dan

Keguruan UIN Mataram.

3. Bapak Dr. H. Dedy Wahyudin, MA selaku ketua jurusan Pendidikan

bahasa Arab.

4. Bapak Dr. S. Ali Jadid Al Idrus, M.Pd selaku pembimbing I dan

Bapak Muhammad Nurman, M.Pd selaku pembimbing II yang telah

banyak memberikan bimbingan dan masukan kepada peneliti dengan

kesabaran sehingga Proposal ini bisa terselesaikan.

x

5. Bapak/Ibu Dosen FTK UIN Mataram khususnya Dosen Pendidikan

Bahasa Arab, yang telah mengajarkan berbagai disiplin ilmu

pengetahuan. Semoga ilmu yang telah diajarkan dapat bermanfa‟at

bagi peneliti, masyarakat dan bangsa.

6. Kepada Orang Tua dan Wali peneliti yang selalu berdo.a dan

memberikan motivasi yang sangat luar biasa yang tidak dapat

diucapkan dengan kata-kata.

7. Bapak Riskan Ashari S.Pd, M.SI selaku kepala MTs Darul Muhajirin

Putra Praya Lombok Tengah.

8. Terima kasih juga kepada semua teman-teman yang telah ikut

berpartisifasi membantu proses penyusunan proposal ini, baik secara

moral maupun moril. Semoga Tuhan yang diatas sana membalasnya

dengan balasan yang sepantasnya.

Sekali lagi terima kasih kepada semua pihak yang telah berjasa membantu

sehingga peneliti dapat menyelesaikan proposal ini meskipun pada hakikatnya

masih banyak kekuarangan dan jauh dari kata sempurna. Sekian yang dapat kami

sampaikan semoga proposal penelitian ini bermanfaat bagi semua pihak dan

semoga Allah SWT, meridhoinya. Amin.

Mataram, 26 Desember 2017

Usman

NIM. 15.1.13.2.113

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .................................. iii

HALAMAN NOTA DINAS ................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................................. v

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii

ABSTRAK .......................................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah ................................................................... 5

1. Rumusan Masalah ................................................................................. 5

2. Batasan Masalah.................................................................................... 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................... 6

1. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

2. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

a. Manfaat Teoritis .............................................................................. 6

b. Manfaat Praktis ............................................................................... 7

D. Telaah pustaka ............................................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................... 11

xii

A. Kajian Teori

1. Kaligrafi Arab ..................................................................................... 11

a. Pengertian Kaligrafi ...................................................................... 11

b. Asal Usul Kaligrafi ....................................................................... 12

c. Dasar Pembelajaran Kaligrafi ....................................................... 13

d. Macam-macam Keterampilan kaligrafi......................................... 15

e. Teknik Dasar Pembelajaran Kaligrafi ........................................... 24

f. Memotong Kalam dan Memilih Pena ........................................... 25

g. Hal-hal Yang Penting Dalam Pembelajaran Kaligrafi .................. 28

2. Keterampilan Menulis ......................................................................... 29

a. Pengertian Keterampilan Menulis ................................................. 29

b. Strategi Pembelajaran Menulis .........................................................

B. Kerangka Fikir .......................................................................................... 26

C. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 28

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................ 28

1. Pendekatan Penelitian ......................................................................... 28

2. Jenis Penelitian .................................................................................... 29

B. Populasi dan Sampel ................................................................................. 31

1. Populasi Penelitian .............................................................................. 31

2. Sampel/Teknik Sampling .................................................................... 31

C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 33

D. Desain Penelitian ....................................................................................... 33

E. Instrumen/ Alat dan Bahan Penelitian....................................................... 35

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 36

1. Metode Tes .......................................................................................... 36

a. Tes Kaligrafi.................................................................................. 37

2. Metode Observasi................................................................................ 40

3. Metode Wawancara ............................................................................. 40

4. Teknik Dokumentasi ........................................................................... 41

G. Teknik Analisis data .................................................................................. 41

1. Uji Validitas ........................................................................................ 42

2. Uji Realiabilitas ................................................................................... 43

3. Analisis Data ....................................................................................... 44

BAB IV PELAKSANNAN PENELITIAN ........................................................ 47

A. Validitas Instrumen ................................................................................... 47

1. Validitas Tes Instrumen ...................................................................... 47

xiii

2. Reliabilitas Instrumen ......................................................................... 50

B. Pengumpulan dan Penyajian Data ............................................................. 53

1. Pengumpulan Data .............................................................................. 53

a. Pengumpulan Data Dengan Observasi .......................................... 53

b. Pengumpulan Data Tes ................................................................. 54

c. Pengumpulan Data Dengan Dokumentasi .................................... 54

d. Pengumpulan Data Dengan Wawancara ....................................... 54

2. Penyajian Data .................................................................................... 55

a. Data Tes Hasil Penguasaan Kaligrafi ............................................ 55

b. Data Tes hasil Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa ........... 59

C. Analisis Data ............................................................................................. 62

1. Mengajukan Hipotesis Alternatif ........................................................ 63

2. Menyusun Tabel Kerja ........................................................................ 63

3. Uji Hipotesis........................................................................................ 64

D. Menarik Kesimpulan Dari Hasil Analisis ................................................. 65

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 67

A. Gambar Umum Sekolah ............................................................................ 67

1. Sejarah Pondok Pesantren Darul Muhajirin Praya

2. Letak Geografis MTs Darul Muhajirin Putra Praya ............................ 69

3. Keadaan Guru MTs Darul Muhajirin Putra Praya .............................. 69

4. Keadaan Siswa MTs Darul Muhajirin Putra Praya ............................. 70

5. Keadaan Sarana dan Prasarana............................................................ 71

6. Struktur Organisasi MTs Darul Muhajirin Putra Praya ...................... 74

B. Pembahasan

BAB VI PENUTUP ............................................................................................. 78

A. Kesimpulan ............................................................................................... 78

B. Saran-Saran ............................................................................................... 79

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 80

LAMPIRAN ......................................................................................................... 82

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Penguasaan Kaligrafi .............................

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Siswa .......................................................................................................

Tabel 3,3

Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Korelasi ............................................................. 46

Tabel 4.1 Uji Validitas Butir Instrumen Penguasaan Kaligrafi ............................ 48

Tabel 4.2 Uji Validitas Butir Instrumen Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa

............................................................................................................. 49

Tabel 4.3 Data Tes Penguasaan Kaligrafi ............................................................. 55

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Variabel Penguasaan Kaligrafi ............................ 57

Tabel 4.5 Data Tes Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa ........................... 59

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Variabel Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Siswa ................................................................................................... 61

Tabel 4.7 Tabel Kerja Variabel Penguasaan Kaligrafi (X) dan Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Siswa (Y) ......................................................... 63

Tabel 4.8 Interval Korelasi Penguasaan Kaligrafi Dengan Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa .............................................................................. 66

Tabel 5.1 Keadaan Siswa Di MTs Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah

Tahun Pelajaran 2016/2017................................................................. 71

Tabel 5.2 Keadaan Sarana Dan Prasarana MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017 ..................................... 72

Gambar 4.1 Grafik Histogram Penguasaan Kaligrafi ........................................... 58

Gambar 4.2 Grafik Histogram Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa.......... 62

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Format Tes ...................................................................................... 84

Lampiran 2. Uji Validitas Instrumen ......................................................................

Lampiran 3. Uji Reliabilitas Instrumen ...................................................................

Lampiran 4. Pedoman Dokumentasi .......................................................................

Lampiran 5. Soal-Soal Tes Kaligrafi ......................................................................

Lampiran 6. Soal-Soal Tes Bahasa Arab ................................................................

Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian UIN Mataram .....................................................

Lampiran 8. Kartu Konsultasi .................................................................................

xvi

KORELASI BELAJAR KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN


DARUL MUHAJIRIN PUTRA PRAYA LOMBOK TENGAH

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Pembimbing 1 Dr. H. Ali Jadid Al Idrus, M.Pd

Pembimbing II Muhammad Nurman, M.Pd

ABSTRAK

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan

penguasaan kaligrafi (khat arab) dengan keterampilan menulis bahasa arab siswa

kelas VII MTs Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun pelajaran

2016/2017. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui

hubungan penguasaan kaligrafi (khat arab) dengan keterampilan menulis bahasa

arab siswa kelas VII MTs Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun

pelajaran 2016/2017. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII A dan VII B MTs

Darul Muhajirin Putra Praya dengan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

berjumlah 25 siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian

ex post facto, dengan objek penelitian adalah siswa kelas VII A MTs Darul

Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah tahun Pelajaran 2016/2017. Metode

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan metode tes.

Sedangkan metode analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah metode

analisis statistik dengan rumus koefisien korelasi product moment.

Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, diperoleh 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

sebesar 0,989, selanjutnya nilai tersebut dikonsultasikan dengan nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

product momen pada taraf signifikansi 5% dengan N= 25 diperoleh nilai sebesar

0,396. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau

0,98> 0,396, maka hasil analisis data dalam penelitian ini dinyatakan signifikan.

Hal ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan yang diperoleh dalam

penelitian ini adalah ada hubungan penguasaan kaligrafi (khat Arab) dengan

keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs Darul Muhajirin Putra

Praya Lombok Tengah Tahun pelajaran 2016/2017.

Kata kunci : Kaligrafi (Khat Arab) dan Keterampilan Menulis Bahasa Arab.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bagi umat islam penguasaan terhadap bahasa Arab adalah sangat

penting karena bahasa Arab terkait langsung dengan agama, dimana ajaran

agama Islam umumnya menggunakan bahasa Arab disamping Al-Qur‟an

dan Al-Hadits yang merupakan pedoman hidup dan rujukan syari‟at

tertulis dalam bahasa Arab, begitu pula dengan kitab-kitab agama yang

ditulis dalam bahasa Arab. Karena itu untuk dapat mengerti dan

memahaminya dibutuhkan penguasaan bahasa Arab yang memadai/

mengetahui Imla‟ (dikte) dan khath (kaligrafi), yang mempelajari kaidah-

kaidah.

Seni kaligrafi Islam atau yang lebih dikenal dengan nama „seni

khat‟3 merupakan khazanah tertua yang masih dimiliki oleh umat Islam.

Perkembangan Islam yang terbesar diseluruh pelosok dunia menyebabkan

beragam pendapat dikemukakan tentang siapa yang mula-mula

menciptakan kaligrafi. Para pembawa berita berkebangsaan Arab mencatat

bahwa Nabi Adam AS adalah orang yang pertama kali mengenal kaligrafi,

pengetahuan itu datang dari Allah SWT sendiri melalui wahyu.4 Agaknya

inilah yang dimaksud: “Allah mengajarkan Adam tentang semua nama,”

seperti yang diterangkan dalam Al-Qur‟an surah Al-Baqarah, ayat 31.

3 D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), h. 3.

4 D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam (Jakarta:Amzah, 2016), h. 5.

2

“dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda)

seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu

berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu

mamang benar orang-orang yang benar!"(QS. Al-Baqarah, Ayat 31),5

Para pakar sejarah mengatakan dahulu 300 tahun sebelum

wafatnya nabi Adam menulis di atas lempengan tanah yang selanjutnya

dibakar dan menjadi tembikar. Setelah bumi dilanda banjir bandang pada

zaman nabi Nuh AS dan air sudah surut,6 setiap bangsa atau kelompok

turunan mendapatkan tembikar bertuliskan tulisan tersebut. Dari sini

pulalah lahir anggapan bahwa setiap bangsa telah punya tulisannya

masing-masing.

Dalam sejarah Islam, kaligrafi menjadi faktor penting karena selain

sanggup mempersaudarakan umat muslim dalam rasa dan bahasa

keindahan. Juga secara dahsyat dapat memanifestasikan dirinya pada

seluruh pemikiran seni Islam yang berwujud lukisan-lukisan yang diikuti

oleh pameran-pameran atau pertunjukan yang meluas. Banyak istilah yang

menjabarkan tentang kaligrafi. Seperti menurut Yaqut Al-Mushta‟shimi,

kaligrafer kenamaan priode Turki Utsmani, menyebut bahwa kaligrafi

merupakan ilmu hitung ruhaniyah (bersifat ruhani) yang tampak dengan

alat jasmani. Ubaidillah Ibn Abbas menyebut kaligrafi sebagai “lisanul

5 Al-Qur,an dan Terjemahan Dijital

6 Kisah Banjir Besar Nabi Nuh selengkapnya dipaparkan dalam Surah Hud/ 11: 25-29.

Penjelasan singkat menegaskan bahwasanya kaum nabi Nuh melanggar apa yang telah

diperintahkan oleh nabi Nuh AS, sehingga Allah SWT memberikan azab berupa angin topan yang

kencang serta hujan badai dan air yang keluar dari tanah.

3

yadd” alias lidahnya tangan, karena dengan kaligrafilah tangan dapat

“berbicara”,7 menyampaikan sebuah ungkap an yang ditulis lewat media.

Adapun tujuan pembelajaran khat adalah agar para pelajarterampil

menulis huruf-huruf dan kalimat Arab dengan benar dan indah.8 Jadi

kaligrafi mengajarkan ilmu yang mengerjakan tata cara penulisan huruf-

huruf Arab dengan benar sesuai kaidah. Hal ini sebagaimana definisi

kaligrafi yang dijelaskan oleh Syekh Syamsudin Al-Afkani dalam kitabnya

“irsyad Al-Qasyid” sebagaimana di nukil oleh Didin Sirojuddin A.R.

sebagai berikut

Artinya: “khat/kaligrafi adalah suatu ilmu yang memperkenalkan

bentuk-bentuk huruf tunggal, letak-letaknya, dan cara-cara merangkainya

menjadi sebuah tulisan yang tersusun; atau apa pun yang ditulis di atas

garis, bagaimana cara menulisnya, menentukan mana yang tidak perlu

ditulis, mengubah ejaan yang perlu diubah, dan menentukan cara

bagaimana untuk mengubahnya.9

Kaligrafi dan menulis merupakan kegiatan berbahasa melalui

tulisan, dalam pembelajaran menulis di kelasa, menulis sangat berkaitan

dengan mata pelajaran seni kaligrafi. Dalam pelajaran kaligrafi di kelas

siswa belajar mengenal huruf-huruf hijaiyah dari huruf alif ( ا ) sampai

huruf ya‟ ( ي ), dalam menyampaikannya siswa juga harus mengetahui

cara menulikan nama-nama huruf tersebut.

Menurut Ustaz Razzaq yang dikutip oleh Didin Sirojuddin AR

dalam bukunya bahwa seni kaligrafi merupakan bagian dari keterampilan

menulis, yang membedakan bentuk-bentuk zukhrufah (hiasan) ataupun

7 D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam (Jakarta:Amzah, 2016), h. 3. 8 Acep Hermawan, Metododologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2013), h. 153. 9 D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam (Jakarta:Amzah, 2016), h. 1.

4

model Thugara yang lazim dibuat para kaligrafer ahli dunia.10

Menurut

pakar lain mengatakan bahwa keterampilan itu ada beberapa hal

keterampilan yang perlu diperhatikan, keterampilan-keterampilan tersebut

terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar (basic skill) dan keterampilan-

keterampilan terintegrasi (integrated skill).11

Kemahiran menulis (maharah al-kittabah/ writing skill) adalah

kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran,

mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada

aspek yang kompleks yaitu mengarang. Adapun keterampilan menulis

dalam pelajaran bahasa Arab menycakup tiga kategori yang tak

terpisahkan, yaitu imlak (al-imla‟), kaligrafi (al-khat), dan mengarang (al-

insya‟). Imlak (al-imla‟) merupakan kategori menulis yang menekankan

rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat;12

kaligrafi

(khat) merupakan kategori menulis yang tidak hanya menekankan

rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat, tetapi juga

menyentuh aspek-aspek estetika (al-jamal);13

sedangkan mengarang (al-

insya‟) merupakan kategori menulis yang berorientasi kepada

pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya

10

Ibid, h. 14. 11

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Reneka Cipta, 2009),

h.140. 12

Acep Hermawan, Metododologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2013), h. 151. 13

Ibid, h. 153.

5

ke dalam bahasa tulisan, bukan visualisasi bentuk atau rufa huruf , kata,

atau kalimat saja.14

Dari uraian di atas penulis dapat memahami bahwasanya selain

kaligrafi memiliki hubungan yang sangat erat dengan keterampilan

menulis, kaligrafi juga merupakan bagian dari keterampilan menulis

bahasa Arab yang membedakan bentuk-bentuk zukhrufah (hiasan),

menerapkan kaidah-kaidah penulisan bahasa Arab dan menjadi dasar

pokok penulisan dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab.

B. Rumusan Masalah Dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka peneliti perlu

merumuskan masalah untuk selanjutnya dibahas dalam penelitian ini

yaitu: Apakah terdapat hubungan penguasaan kaligrafi (khat Arab)

dengan keterampilan menulis siswa kelas VII MTs Darul Muhajirin

Putra Praya” ?

2. Batasan Masalah

Agar masalah dalam penelitian ini terfokus dan tidak

menyimpang dari apa yang diteliti, penelitian ini dibatasi pada masalah

sebagai berikut:

a. Peneliti ini bertempat di MTs Darul Muhajirin Putra Praya kelas

VII A Tahun Pelajaran 2016/2017.

14 Ibid, h. 163.

6

b. Objek penelitian yang diteliti adalah Hubungan Penguasaan

Kaligrafi (Khat Arab) Dengan Keterampilan Menulis Pada Siswa

Kelas VII A MTs Darul Muhajirin Putra Praya Tahun Pelajaran

2016/2017.

c. Adakah yang dimaksud dengan kaligrafi

d. Adakah yang dimaksud dengan keterampilan menulis

e. Sedangkan siswa yang dimaksud adalah siswa yang berprestasi

tinggi

C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang

ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: Untuk mengetahui hubungan

Penguasaan kaligrafi Arab dengan keterampilan menulis bahasa Arab

pada siswa kelas VII MTs Darul Muhajirin Putra Praya Lombok

Tengah tahun pelajaran 2016/2017.

2. Manfaat Penelitian

Mengenai manfaat penelitian dalam hal ini di bagi menjadi dua

bagian yaitu kegunaan teoritis dan kegunaan praktis.

a. Manfaat Teoritis

1) Dapat bermanfaat bagi ilmuan dan guru dalam rangka

mengembangkan pemikiran yang diharapkan dapat

memperkaya khazanah ilmu pengetahuan.

7

2) Memberi sumbangan pemikiran bahwa pentingnya kaligrafi

sebagai salah satu materi pendorong mengetahi kaidah-kaidah

penulisan bahasa Arab dan sebagai bahan kelengkapan

wawasan ilmu pengetahuan dan keterampilan bagi peneliti.

b. Manfaat Praktis

1) Dapat bermanfaat bagi guru dalam meningkatkan keterampilan

para siswa dalam berkomunikasi bahasa Arab, memberikan

ransangan kepada peneliti lainnya dan dapat dijadikan pedoman

dalam melakukan penelitian yang lebih luas dan mendalam

terutama yang tidak terjangkau dalam penelitian ini.

2) Sebagai dasar pertimbangan bagi kepala sekolah dalam

mengambil langkah-langkah kebijakan dalam mengetahui

kebutuhan studi bagi siswa baik berupa fasilitas pendidikan

maupun layanan lainnya yang menunjang keberhasilan belajar

dan meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah.

D. Telaah pustaka

Telaah pustaka adalah penelusuran terhadap studi atau karya-karya

terdahulu yang terkait untuk menghindari plagiasi dan duplikasi untuk

menjamin orisinal dari skripsi itu sendiri. Sebagaimana yang dijelaskan

dalam pedoman penulisan skripsi IAIN Mataram bahwa telaah pustaka

dilakukan untuk menjelaskan posisi penelitian yang sedang dilaksanakan

(state of affairs) diantara hasil-hasil penelitian dan buku-buku terdahulu

yang bertopik senada (prior research on the topic). Tujuannya adalah

8

untuk menegaskan kebaruan, orisinalitas, dan urgensi penelitian bagi

pengembangan keilmuan terkait. Jadi, pustaka yang ditelaah harus

memiliki signifikasi dan relevansi dengan fokus penelitian.15

Berikut ini ada beberapa skripsi lain yang dipaparkan yang senada

sebagai sumber perbandingan dalam melihat penelitian yang berkaitan

dengan korelasi kaligrafi (Khat Arab) dalam meningkatkan keterampilan

menulis bahasa Arab adalah sebagi berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Dedi Musthofa dengan judul “Urgensi

Pembelajaran Seni Kaligrafi (Khat) Dalam Melatih Kemahiran

Menulis Bahasa Arab Kelas I Di Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung

Depok Sleman Tahun Ajaran 2012/2013.16

Berdasarkan dari judul tersebut, Dedi musthofa memfokuskan

kajian penelitian yang merumuskan tiga hal yaitu: bagaimana

pelaksanaan pembelajaran Kaligrafi di kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah

Sultan Agung, bagaimana kendala/kesulitan dalam proses

pembelajaran kaligrafi di Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung dan

bagaimana urgensi pembelajaran kaligrafi dalam melatih kemahiran

menulis bahasa Arab kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Dedi Musthofa, siswa

mengetahui urgensi seni kaligrafi dan dilatih dengan cara penulisan

kaligrafi sesuai dengan kaidah penulisan kaligrafi Arab.

15 IAIN Mataram, Pedoman Penulisan Skripsi (Mataram: 2015), h. 19.

16 Dedi Musthofa, “Urgensi Pembelajaran Seni Kaligrafi (Khat) Dalam Melatih

Kemahiran Menulis Bahasa Arab Kelas I Di Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung Depok Sleman “

(skripsi, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2013).

9

Pada penelitian ini peneliti juga meneliti tentang Penguasaan

seni kaligrafi seperti halnya telah diteliti oleh Dedi Musthofa

dalampenelitiannya. Namun perbedaannya yaitu penelitian yang

dilakukan oleh Dedi Musthofa lebih mengedepankan pelatihan seni

kaligrafi sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti mengedepankan

hubungan kaligrafi dengan kemahiran menulis bahasa Arab.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Ilham Berlian dengan judul: peran

lembaga kaligrafi Al-Qur‟an (LEMKA) dalam dakwah melalui seni

kaligrafi Islam.17

Berangkat dari judul tersebut, Ilham Berlian memfokuskan

kajian penelitian yang merumuskan tiga hal yaitu: bagaimana peran

lembaga kaligrafi Al-Qur‟an (LEMKA) dalam makna fungsi,

bagaimana peran lembaga kaligrafi Al-Qur‟an (LEMKA) dalam makna

tugas dan bagaimana peran lembaga kaligrafi Al-Qur‟an (LEMKA)

dalam makna status.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ilhsm Berlian,

siswa mengetahui cara penulisan kaligrafi Arab. Sama halnya dengan

penelitian yang dilakukan oleh Ilhsm Berlian, peneliti juga meneliti

tentang cara penulisan kaligrafi Arab untuk kemahiran menulis bahasa

Arab.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Dian permatasari dengan judul

“Kaligrafi Dalam Estetika Islam Menurut Isma‟il Raji Al-Faruqi”.18

17

Ilham Berlian, “Peran Lembaga Kaligrafi Al-Qur‟an (Lemka) Dalam Dakwah Melalui

Seni Kaligrafi Islam” (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2011).

10

Berangkat dari judul tersebut, Dian permatasari memfokuskan

kajian penelitian yang dirumuskan satu hal yaitu: bagaimana kaligrafi

dalam estetika islam menurut Isma‟il Raji al-Faruqi.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dian Permatasari

sama-sama meneliti tentang keterampilan menulis kaligrafi Arab,

tetapi dalam penelitian yang dilakukan oleh Dian Permatasari lebih

condong ke penulisan kaligrafi saja. Sedangkan, penelitian yang

fokuskan oleh peneliti keterampilan menulis teks Arab dengan

penguasaan penulisan kaligrafi Arab.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Hariyani dengan judul “peran

ekstrakurikuler (kaligrafi Al-Qur‟an) dalam meningkatkan

keterampilan menulis Al-Qur‟an di MI Fathurrahman Jeringo Kec.

Gunungsari Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran 2014/2015”.19

Berangkat dari judul tersebut, Hariyani memfokuskan kajian

penelitian yang dirumuskan dua hal yaitu: Bagaimanakah peran

ekstrakurikuler (kaligrafi Al-Qur‟an) dalam meningkatkan

keterampilan menulis Al-Qur‟an di MI Fathurrahman dan Apakah

kendala-kendala yang dihadapi pembina ekstrakurikuler (kaligrafi Al-

Qur‟an) dalam meningkatkan keterampilan menulis Al- Qur‟an di MI

Fathurrahman.

18

Dian Permatasari, Kaligrafi Dalam Estetika Islam Menurut Isma‟il Raji al-Faruqi

(Skripsi,UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2015). 19 Hariyani, Peran Ekstrakurikuler (Kaligrafi Al-Qur‟an) Dalam Meningkatkan

Keterampilan Menulis Al-Qur‟an Di MI Fathurrahman Jeringo Kec. Gunungsari Kabupaten

Lombok Barat tahun pelajaran” (Skripsi, IAIN Mataram: Mataram, 2015).

11

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hariyani sama-

sama meneliti tentang menulis kaligrafi Al-Qur‟an tetapi dalam

penelitian yang dilakukan oleh Hariyani lebih memfokuskan kendala-

kendala yang di alami dalam penulisanya. Sedangkan, penelitian yang

fokuskan oleh peneliti keterampilan menulis teks Arab dengan

penguasaan penulisan kaligrafi Arab.

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritis

1. Kaligrafi Arab

a. Pengertian Kaligrafi (Khat Arab)

Kata kaligrafi berasal dari bahasa Inggris yang

disederhanakan (calligraphy), diambil dari bahasa Latin, yaitu

“kallos” yang berarti indah dan kata “grafh” yang berarti tulisan

atau aksara. Arti keseluruhan kata kaligrafi berarti suatu

kepandaian menulis elok atau tulisan elok. Sehubungan dengan itu,

kata khatulistiwa diambil dari kata berbahasa Arab, yaitu khathth

al-istiwa yang artinya garis yang melintang elok membelah bumi

menjadi dua bagian yang indah.20

Definisi yang lebih lengkap tentang ahli ini di kemukakan

oleh Syekh Syamsuddin Al-Akfani didalam kitabnya, Irsyad Al-

Qashid, bab “Hasr Al-„Ulum” sebagai berikut.

المفردة، الحروف صىر منه تتعرف علم وهى

في منهب يكتب مب أو خطب، تركيبهب وكيفيت وأوضبعهب،

يبدل مب وإبدال يكتب، ال ومب يكتب أن سبيله كيف و السطىر،

. يبدل وبمبذا الهجبء في منهب

Artinya: “khath (kaligrafi) adalah suatu ilmu yang

memperkenalkan bentuk-bentuk huruf tunggal, letak-

letaknya, dan cara-cara merangkainya menjadi sebuah

tulisan yang tersusun; atau apa pun yang ditulis di atas

20 D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam, (Jakarta:Amzah, 2016), h. 1.

13

garis, bagaimana cara menulisnya, menentukan mana

yang tidak perlu ditulis, mengubah ejaan yang perlu

diubah, dan menentukan cara bagaimana untuk

mengubahnya.21

Selanjutnya menurut Yakut Al-Mushta‟shimi, kaligrafer

kenamaan dimasa Sultan Turki Usmani (ottonom) sebagaimana

diuraikan oleh Naji Zaynuddin dalam kitabnya Mushawar Al-

Khath Al-Aroby yang dikutip oleh Sirojuddin A.R menjelaskan

bahwa22

:

الخط هندسة روحانية ظهرت بآلة جسمانية

Artinya: “kaligrafi adalah seni arsitektur rohan yang lahir melalui

perangkat kebendaan.23

Kaligrafi (al-khath) atau disebut juga tahsin al-khath

(membaguskan tulisan) adalah kategori menulis yang tidak hanya

menekankan rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan

kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika (al-jamal).

Maka tujuan pembelajaran khath adalah agar para pelajar terampil

menulis huruf-huruf dan kalimat arab dengan benar dan indah.24

b. Asal Usul Kaligrafi

Beragam pendapat dikemukakan tentang siapa mula-mula

yang menciptakan kaligrafi. Barangkali cerita-cerita keagamaan

adalah yang paling lambat dijadikan pegangan. Para pembawa

21 Ali Akbar, (Kaedah menulis dan Karta-karya Master Kaligrafi Islam (Jakarta: PT

Pustaka Firdaus, 1995), h. XV. 22

Ibid, h. 4. 23

D. Sirojuddin A.R., Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 3. 24

Ibid, h. 117.

14

berita berkebangsaan Arab mencatat bahwa Nabi Adam AS adalah

orang yang pertama kali mengenal kaligrafi. Pengetahuan itu

datang dari Allah SWT sendiri melalui wahyu.25

Dalam mempelajari kaedah ada dua kaedah yang sangat

erat dan tidak bisa dipisahkan yakni: imlak (imla‟iyah) dan

kaligrafi (khattiyah). Imlak merupakan kategori menulis yang

menekankan rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan

kalimat.26

Sedangkan kaligrafi adalah harta simpanan si fakir dan

hiasan sang pangeran. Betapa kerap kaligrafi benar-benar

menambah kejelasan dengan kekuatan mengelokkan tinta.27

c. Dasar Pembelajaran Kaligrafi

Dasar yang dimaksud disini adalah landasan, atau alasan

mengapa perlu belajar kaligrafi. Sehingga dengan alasan tersebut

terasa perlunya menekuni pembelajarannya. Kaligrafi sebagai salah

satu mata pelajaran yang memiliki disiplin ilmu tersendiri.

Menurut Azyumardi Azra, dasar pendidikan islam selain

Al-Qur‟an dan As-sunnah juga nilai-nilai sosial kemasyarakatan

yang tidak bertentangan dengan ajaran-ajaran Al-Qur‟an dan As-

sunnah atas prinsip mendatangkan kemanfaatan dan menjauhkan

kemudharatan bagi manusia.

25

Ibid, h. 5. 26


Rosdakarya. 2013), h. 151. 27

Didin Sirojuddin, Disain Pelajaran Kursus Kaligrafi (Jakarta: Lemka, 1997), h. 2.

15

Rasulullah SAW menerima wahyu yang pertama turun, yaitu surah

Al-Alaq ayat 1-5

Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang

menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari

segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha

Pemurah,Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia

mengajarkan kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya. (QS. Al-Alaq (96): 1-5)28

Menurut Didin Sirojuddin AR dalam ayat tersebut

disamping mengandung perintah membaca (iqro‟) juga tersirat

perintah menulis, lebih jelasnya beliau berkata: “yang lebih

mengagumkan bahwa membaca dan menulis merupakan perintah

pertama dan wahyu permulaan Allah SWT yang disampaikan

kepada Nabi Muhammad SAW pada awal kenabiannya.29

Sehubungan dengan itu, alat-alat yang lazim mendapatkan

perhatian dalam peroses pembelajaran kaligrafi seperti pena, tinta,

dan kertas pun mendapat penegasan langsung dari Allah SWT

melalui firmannya dalam Al-Qur‟an:

28 Muinudinillah Basri, Al-Qur‟an “Tafsir, Perkata dan Tajwid” Al-Kalimah The

Wisdom(Surakarta: Pustaka Al-Hanan, 2016), h. 597. 29 Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 4.

16

Artinya: “Nun, perhatikan kalam (pena) dan apa saja yang mereka

tuliskan dengannya” (QS Al-Qalam: 1).30

Kata “nun” ada ulama yang menafsirkan sebagai dawat

(tinta) berdasarkan hadits yang dikeluarkan oleh Abu Hatim dari

riwayat Abu Hurairah ra. Menyebutkan bahwa Nabi Muhammad

SAW pernah bersabda:

Artinya: “Allah telah menciptakan nun, yaitu dawat.31

(HR. Abu

Hatim dari Abu Hurairah)

Selain itu dalam hadits riwayat Ibnu Jarir dari Ibnu Abbas ra, Nabi

Muhammad SAW bersabda:

Artinya: “selain Allah SWT menciptakan nun, yaitu dawat, dan

telah menciptakan pula kalam, lantas Dia bertitah,

“Tulislah!” Kalam bertanya, “Ya Rabbi, apa yang

hamba tulis?” Jawab Allah, Tulislah semua yang ada,

sampai hari kiamat.”(Al-Hadits)32

Dua hadits tersebut memberi isyarat nyata bahwa kata nun

dalam ayat (QS. Al-Qalam (68): 1) tidak lain adalah dawat atau

wadah tinta, walaupun banyak ulama lain yang membuat tafsiran

yang tidaksama. Dawat sangat munasabah (cocok) untuk

menghubungkan ingatan kepada kalam atau pena dan tulisan yang

menjadi padanya.

d. Macam-macam Keterampilan Kaligrafi (Al-Khat)

Keterampilan kaligrafi (al-khat) atau disebut juga tahsin al-

khath (membaguskan tulisan) adalah kategori menulis yang tidak

30 Muinudinillah Basri, Al-Qur’an “Tafsir, Perkata dan Tajwid” Al-Kalimah The

Wisdom(Surakarta: Pustaka Al-Hanan, 2016), h. 564. 31

Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 244. 32 Ibid, h. 245.

17

hanya menekankan rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata

dan kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika (al-jamal).

Maka tujuan pembelajaran khath adalah agar para pelajar trampil

menulis huruf-huruf dan kalimat arab dengan benar dan indah.

Melihat kepentingannya keterampilan kaligrafi, Salim Afifi (2002:

17) mengatakan bahwa kaligrafi Arab adalah salah satu saran

informasi dan cabang budaya yang bernilai estetika. Sebagai sarana

informasi, kaligrafi digunakan untuk menyampaikan informasi

baik informasi masa lalu maupun masa kini bahkan informasi dari

Tuhan sebagaimana tercantum dalam Al-Qur‟an.33

Tulisan Arab sebenarnya sudah dikenal sebelum

kedatangan Islam. Bentuk tulisan sebagian besar berkembang

setelah kedatangan Islam sejalan dengan tumbuh kembangnya

agama ini. Nama dan gayanya pun sangat banyak, namun setelah

melewati masa yang panjang dan banyak generasi, nama dan gaya

berkembang dewasa ini ada delapan. Nama dan aliran ini

berdasarkan ketentuan seni tulis Arab murni, yaitu: kufi, naskhi,

tsulutsi, faritsi, diwani, diwani jali, dan riq‟i.

1) Khat Kufi

Nama kufi diambil dari nama sebuah bandar yaitu al-

kufah yang terletak di Mesopotamia, karena gaya kufi populer

digunakan disana. Secara umum, ciri-ciri khath kufi adalah

33


Rosdakarya. 2013), h. 153.

18

bersegi, tegak, dan bergaris lurus.34

Kufi termasuk gaya tulisan

paling dominan pada zaman dahulu. Tulisan ini dibuat setelah

berdirinya dua kota muslim, yaitu Basrah dan Kufah.

Khat tersebut sangat berkembang disana, sehingga

sampai ada lebih dari 70 macam. Ahli khat yang terkenal

memperindah khat ini adalah Hasyim al-bagdadi dari

Irak.kekhalusan tulisan ini adalah karena mempunyai bentuk

huruf yang profesional dan baku.35

Gambar 1.1 Contoh Khat Qufi

2) Khat Naskhi

Khat ini disebut naskhi karena tulisannya digunakan

untuk menaskahkan atau membukukan Al-Qur‟an dan berbagai

naskah ilmiah sejak kurun pertama Hijrah.36

Walaupun naskhi

tersebut diakarkan ke akhir abad VIII Mashi, tulisan itu tidak

34

Ibid, h. 154. 35

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Jogjakarta: Diva

Press, 2012), hal. 125. 36



19

menonjol pada banyak bentuk dan sistematika sampai

pengujung abad IX.37

Dikatakan pertama kali menggunakan khat ini adalah

Ali bin Abi Thalib. Tetapi, pendapat yang lebih rajih

menyebutkan bahwa yang menciptakannya adalah Ibnu

Muqillah, sejak abad ke 6 Hijriah, khat tersebut menggantikan

posisi khat kufi dalam penggunaannya. Diantara keistimewaan

khat naskhi adalah adanya harakat dan huruf-hurufnya bisa

dipanjangkan.38

Pendapat lain mengatakan bahwa nama naskhi

diberikan karena perannya menaskahkan yang artinya

menghapuskan atau menggantikan penggunaan khat kufi dalam

penulisan wahyu Allah yaitu Al-Qur‟an. Ciri utama khat naskhi

adalah bentuk kursif, yang bergerak memutar (mudawwar/

rounded) dan mudah dibaca.39

Gambar 1.2 Contoh Khat Naskhi

37

Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 95. 38


Press, 2012), hal. 133. 39



20

3) Khat Tsulutsi

Khat tsuluts ini pertama kali dibuat pada abad ke-7 pada

zaman Khalifah Umayyah, tetapi baru dikembangkan pada

akhir abad ke-9.40

Istilah tsuluts memiliki arti 1/3 (sepertiga)

yang dinisbahkan kepada ukuran lebar huruf yaitu menyamai

1/3 mata pena. Pendapat lain mengatakan bahwa asalnya khat

ini ditulis menebal dengan 24 helaian buku kuda. Kemudian

ketika jenis ini ditulis dengan menggunakan 2/3 (dua pertiga)

mata pena, namanya sempat menjadi tsulutsain (2/3),

selanjutnya populer ditulis dengan menggunakan 1/3 dari 24

helai buku kuda. Maka jadilah nama tsukuts (1/3) yaitu 8 helain

buku kuda.41

Tulisan tsuluts lebih bersifat monumental karena

dipakai untuk dekorasi pada pelbagai manuskrip dan inskripsi,

sebagaimana sekarang banyak dipakai untuk menghias tembok-

tembok gedung.42

Gambar 1.3 Contoh Khat Tsulutsi

40


Press, 2012), hal. 126 . 41 Acep Hermawan, Metododologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2013), h. 155. 42

Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 93.

21

4) Khat Faritsi (Ta‟liq)

Istilah faritsi atau farsi berasal dari nama daerah, yaitu

persia. Sedangkan, penamaan ta‟liq dikaitkan dengan gaya

tulisanya yang terkesan menggantung. Ta‟liq artinya

menggantung.khat ini memiliki kemiripan dengan khat riq‟ah.

Khat farisi merupakan salah satu keunggulan seni dari

selain orang Arab. Para kritikus berpendapat bahwa khat ini

merupakan turunan dari khat Arab. Beberapa pakar khat ini

diantaranya adalah Sultan Ali al-Mahdi dan Mir „Imad al-

Husniy.43

Daerah ini terkenal dengan budaya seninya yang turun

temurun, termasuk seni menulis. Teradisi seni yang turun

temurun ini kemudian bersentuhan dengan ajaran Islam yang

membawa ajaran wahyu Allah yang tertulis dengan huruf Arab.

Berkembanglah sebuah gaya tulisan yang disebut faritsi. Khat

faritsi adalah sejenis khath yang memiliki postur agak condong

ke sebelah kanan, huruf-hurufnya sering memiliki ketebalan

yang tidak sama secara mencolok, maka diperlukan lebih dari

satu pena dalam penulisannya.44

43 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Jogjakarta: Diva

Press, 2012), hal. 127. 44



22

Gambar 1.4 Contoh khat Faritsi

5) Khat Diwani

Kaht diwani diciptakan oleh Ibrahim Munif, penulis

khat pada zaman pemerintahan Turki Usmani. Khat ini dikenal

secara luas setelah negri Konstantinopel ditaklukan oleh Sultan

Usmani, Muhammad Al-Fatih pada tahun 857 Hijrah. Sebutan

diwani diambil dari kata diwan yang di dalam bahasa Indonesia

diistilahkan dengan dewan, kumpulan orang bekerja mengurusi

masalah-masalah kenegaraan.45

Ciri khas khat diwani adalah

lengkungan-lengkungan lentur, posturnya miring ke kiri secara

bersusun dengan corak hias yang menonjol menampakkan

keindahan.46

Gambar 1.5 Contoh Khat Diwani

45

Ibid, h. 157. 46

Ibid, h. 158.

23

6) Khat diwani jali

Khat ini diciptakan oleh Shahla Basya pada zaman

pemerintahan turki Usmani. Khat ini dianggap sebagai

kesinambungan dari khat diwani biasa. Dinamakan jail, yang

berarti jelas, karena terdapat kelainan yang jelas dari segi

bentuk tulisannya. Tujuan penggunaan awalnya ialah untuk

tulisan resmi kenegaraan dan surat-menyurat kepada negara

asing.

Ciri khas khat ini adalah bentuk hurufnya memenuhi

ruang kosong dan dihiasi oleh hiasan di sela-sela setiap huruf

secara padat sehingga membentuk satu ciptaan berupa geometri

yang tersusun indah. Penggunaan tulisan ini sekarang

umumnya sama dengan diwani.

Gambar 1.6 Contoh Khat Diwani Jali

7) Kaht Riq‟i

Khat riq‟i atau riq‟ah adalah khat hasil rekaan orang-

orang Turki pada zaman kekuasaan zaman Turki Utsmani

24

(850H). Khath ini diciptakan awalnya untuk menyeragamkan

tulisan dalam semua urusan resmi kenegaraan. Rika‟ bentuk

jamaknya adalah ruq‟ah yang artinya lembaran daun kecil yang

halus47

, istilah lain riq‟ah dalam bahasa Arab berarti lembaran

kertas yang ditulis. Karena saat itu lembaran-lembaran penting

terutama urusan kenegaraan seperti cetaan-cetaan hasil rapat,

berita, pengumuman, dan sebagainya menggunakan tulisan

riq‟ah, hingga muncullah istilah ini.

Ciri tulisan ini ialah bentuk huruf yang kecil, lebih

cepat dan mudah ditulis, jika dibandingkan dengan khat

nasakah. Khat ini umumnya digunakan dalam tulisan cepat

seperti notula, nota, surat, atau catatan-catatan yang

memerlukan kecepatan.48

Gambar 1.7 Contoh Khat Riq‟ah

47 Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Amzah, 2016), h. 102. 48



25

e. Teknik-teknik Dasar Pembelajaran Kaligrafi

Ada beberapa teknik dasar pemelajaran khath/ kaligrafi

Arab, sebagai tahap awal, bagi pemula ada teknik-teknik sederhana

dalam belajar khath/ kaligrafi. Teknik-teknik tersebut adalah:

1) Menjeplak, yaitu memindahkan tulisan yang sudah ada dengan

menempelkan kertas yang transparan diatas tulisan yang sudah

jadi, lalu tulisan itu diikuti dengan pena yang memiliki ukuran

yang sama. tahap ini dilakukan secara berulang-ulang sampai

benar-benar tulisan itu dapat diikuti.

2) Meniru, yaitu mencontoh tulisan yang sudah ada dengan

memindahnya ke atas alas tulisan lain, bukan dengan

menjeplaknya. Tahap ini juga dilakukan dengan berulang-ulang

sampai benar-benar menyerupai tulisan yang ditiru tersebut.

3) Membuat sendiri, yaitu menciptakan tulisan dengan bekal

kemampuan yang sudah dilatih melalui jiplakan dan peniruan.

Tahap ini merupakan latihan mandiri yang tentu saja lebih sulit

dibandingkan dengan yang pertama dan kedua.

2. Keterampilan menulis

a. Pengertian Keterampilan Menulis

Berbicara tentang keterampilan dimana keterampilan itu

ada empat macam yaitu: keterampilan menyimak (مهارة اإلستما) ,

keterampilan berbicara (مهارة القراءة) keterampilan , (مهارة الكالم) ,

keterampilan menulis (مهارة الكتابة) .

26

Kemahiran menulis (maharah al-kittabah/ writing skill)

adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan

isi pikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-

kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang.49

Dalam membicarakan keterampilan ada beberapa keterampilan

yang perlu diperhatikan, keterampilan-keterampilan tersebut terdiri

dari keterampilan-keterampilan dasar (basic skill) dan

keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated skill).50

Kemahiran menulis mencakup tiga hal, yaitu membentuk

alfabet, mengeja, menyatakan pikiran-perasaan melalui tulisan

yang lazim disebut mengarang (al-insya‟ at-thriry).

b. Strategi pembelajaran kittabah (menulis)

Pembelajaran menulis terpusat pada tiga hal, yaitu:

Kemampuan menulis dengan tulisan yang benar, memperbaiki

khat, dan kemampuan mengungkapkan pikiran secara jelas dan

detail. Di antara keterampilan-keterampilan berbahasa,

keterampilan menulis adalah keterampilan tertinggi dari empat

keterampilan berbahasa. Menulis merupakan salah satu sarana

berkomunikasi dengan berbahasa antara orang dengan orang

lainnya yang tidak terbatas oleh tempat dan waktu.

Di sini dapat dipahami bahwa proses pembelajaran

keterampilan menulis akan berbeda-beda sesuai dengan metode

49

Ibid, h. 151. 50

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Reneka Cipta, 2009),

h.140.

27

pembelajaran yang digunakan. Apakah menggunakan metode

nahwu wa tarjamah atau menggunakan metode mubasyarah

dan atau metode sam‟iyah syafawiyah. Karena menggunakan

metode nahwu wa tarjamah, pembelajaran menulis bisa

dimulai sejak awal, sedangkan kalau menggunakan metode

mubasyarah atau sam‟iyah syafawiyah guru memulai

pembelajaran dengan keterampilan shautiyah setelah itu

kemudian memulai menulis.51

B. Kerangka Fikir

Peroses pemelajaran bahasa Arab tidak selalu berlangsung dengan

baik dan lancar. Dalam pelaksanaannya sering kita jumpai berbagai

hambatan. Hambatan-hambatan ini disebabkan oleh faktor atau komponen

pendidikan yang ada baik berasal dari guru maupun dari siswa atau

komponen pendidikan lainnya sehingga menyebabkan rendahnya kualitas

penulisan bahasa Arab.

Oleh karena itu, perlu bagi kita sebagai seorang calan kependidikan

untuk menguasai tentang berbagai cara atau pelaksanaan belajar kaligarafi

dalam meningkatkan keterampilan menulis serta mengetahui adakah

korelasi belajar kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa Arab

dengan cara penulisan kaidah bahasa Arab. Jika belajar kaligrafi ada

kaitannya dengan keterampikan menulis tentu siswa akan termotivasi

untuk belajar.

51

Bisri Mustafa Dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab

(Malang: Uin Malik Press, 2012), hal, 104.

28

Kaligrafi adalah tulisan indah, merupakan suatu ilmu ukur spiritual

yang memperkenalkan bentuk-bentuk huruf tunggal, letak-letaknya, dan

cara-cara merangkainya menjadi sebuah tulisan yang tersusun menjadikan

tulisan indah jadi untuk terampil dalam menulis huruf-huruf Arab dengan

benar dan elok tentu dengan menguasai gaya penulisan bahasa Arab

dengan kaidah-kaidah penulisan yang benar dan baik. Belajar kaligrafi

merupakan bagian dari keterampilan Bahasa Arab, karena belajar kaligrafi

untuk mengembangkan bakat dan keinginan seorang menjadi seniman atau

membuat keindahan dalam menulis bahasa Arab kehususnya.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah pernyataan yang masih lemah kebenaranya dan

masih perlu dibuktikan kenyataannya. Hipotesis dapat diterima tapi dapat

juga ditolak, diterima apabila bahan penelitian membenarkan kenyataan

dan ditolak apabila menyangkal atau menolak kenyataan.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah: terdapat hubungan

belajar kaligrafi dengan keterampilan menilis bahasa Arab siswa kelas VII

MTs Darul Muhajirin Putra Praya Tahun Pelajaran 2016/2017.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

1. Pendekatan penelitian

Pendekatan adalah suatu cara yang digunakan oleh peneliti

dalam suatu penelitian tentang urutan-urutan bagaimana peneliti

dilakukan. Penelitian adalah suatu usaha menacari data yang akan

digunakan untuk menguji hipotesis dan untuk menjawab suatu

persoalan tertentu. Jadi, penelitian merupakan suatu kegiatan

ilmiah mengumpulkan pengetahuan-pengetahuan dari luar sumber-

sumber primer dengan tujuan menemukan prinsip-prinsip umum

dalam mengelola dan menganalisa data secara cermat serta

melukiskan adanya dengan bahan ilmiah yang baik dan

mengadakan percobaan sampel yang diselidiki dengan teknik yang

diteliti dengan sistematis.

Dalam penelitian ilmu sosial dan pendidikan setidaknya

kita mengenal ada dua pendekatan yang mengaruhi proses

penelitian, yaitu pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Setiap

pendekatan penelitian memiliki asumsi dasar yang berbeda.

Asumsi dasar yang ada pada penelitian kuantitatif bertolak

belakang dengan penelitian kualitatif. Asumsi dasar inilah yang

30

memengaruhi pada perbedaan dari cara pandang peneliti terhadap

fenomena dan juga proses penelitian secara keseluruhan.52

Pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang bersifat atau

memiliki karektristik bahwa datanya dinyatakan dalam bentuk data

statistic yang bentuk angka. Penelitian kuantitatif merupakan

metode untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti

hubungan antar variabel.53

Maka dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode

penelitian kuantitatif karena data yang diperoleh harus dihadapi

dengan angka-angka, serta harus membutuhkan hipotesis karena

data yang harus dijaring adalah menyangkut korelasi belajar

kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa Arab siswa.

Alasan peneliti menggunakan jenis pendekatan kuantitatif

ini adalah untuk mengetahui hubungan Penguasaan Kaligrafi

Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs

Darul Muhajirin Putra Praya Tahun Pelajaran 2016/2017.

b. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian lapangan (field research) dengan pendekatan deskriptif-

kuantitatif. Penelitian ini meneliti tentang hubungan penguasaan

kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII

52

Bambang Prasetyo & Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2011), h. 24-25. 53

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian “Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah”

(Jakarta: Prenada Media Group, 2015), h. 38.

31

MTs Darul Muhajirin Putra Praya Tahun Pelajaran 2016/2017.

Penelitian ini mengumpulkan data berupa angka-angka dan nilai-

nilai dengan prosedur statistik, kemudian dijabarkan dan tersusun

sebagai data tertulis,54

yang menunjukkan hubungan antara dua

variabel, yaitu hubungan penguasaan kaligrafi sebagai variabel

bebas (independent variable) dan keterampilan menulis bahasa

Arab sebagai variabel terikat (dependent variable).

Penelitian ini termasuk penelitian expost facto karena

dalam penelitian ini berhubungan dengan variabel yang telah

terjadi dan tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel

yang diteliti.55

Gay (1987) mengungkapkan bahwa penelitian

korelasional merupakan salah satu penelitian expost facto, karena

penelitian tidak memanipulasi keadaan variabel yang ada dan

langsung mencari keberadaan hubungan dan tingkat hubungan

variabel yang direfleksikan dalam koefesien korelasi.56

Penelitian ini berusaha mengkaji penguasaan kaligrafi

sebagai variabel bebas (X) dengan variabel keterampilan menulis

bahasa Arab sebagai variabel terikat (Y).

54

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D (Bandung: Alpabeta, 2008), h. 15. 55

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kopetensi dan Praktiknya (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007), h. 15. 56

Skripsi Ade Destri Deviana, Studi Korelasi Kemampuan Bahasa Arab Mahasiswa PBA

Terhadap Pembelajaran Baca al-Qur‟an Ma‟had al-Jami‟ah (Banjarmasin, IAIN Antarsari

Banjarmasin), h. 54.

32

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil

menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif mengenai karaktristik

tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang

ingin dipelajari sifat-sifatnya.57

Definisi lain Populasi adalah

wilayah generasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.58

Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa

yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan objek

penelitian yang akan menjadi sumber pengambilan sampel

penelitian. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VII

MTs Darul Muhajirin Putra Praya yang berjumlah 96 siswa yaitu

terdiri dari 3 kelas.

2. Sampel/Teknik Sampling

Teknik Sampling adalah “Merupakan teknik pengambilan

sampel”.59

Pendapat lain juga mendefinisikan bahwa sampling

merupakan subyek yang diambil dari keseluruhan obyek

57

Irzani dan Rifa‟i, Pengantar Statistika Matematika (Yogyakarta: Mandiri Garaffindo

Press, 2009), h. 143. 58

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D”

(Bandung: Alpabeta, 2008), h. 117. 59

Sugiyono, Statistic Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 62.

33

penelitian dalam rangka menghemat dan mempermudah peneliti

dalam melaksanakan penelitian.60

Dari kedua pendapat di atas peneliti dapat memahami

bahwa tekhnik sampling merupakan suatu cara pengambilan

sampel yang subyeknya diambil dari keseluruhan obyek peneliti

untuk mempermudah suatu penelitian.

Untuk menentukan beberapa sampel yang akan diambil,

maka peneliti dapat menggunakan beberapa teknik pengambilan

sampel. Teknik sampling pada dasarnya dapat dikelompokkan

menjadi dua yaitu: pertama Probability Sampling adalah teknik

pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi

setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota

sampel.61

Kedua Nonprobability Sampling adalah teknik

pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan

yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih

menjadi sampel.62

Sehubungan dengan hal tersebut, maka peneliti di sini

mengambil sampel penelitian di kelas VII A, karena banyaknya

kelas yang membuat peneliti memfokuskan satu kelas saja.63

Dengan demikian maka peneliti memberi hak yang sama kepada

60

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2013), h. 81. 61

Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, h. 63. 62

Ibid, h. 66. 63

Wawancara., Ustad Heri Sarmiono Guru Bidang Studi Seni Kaligrafi/Mulok dipondok

Pesantren Darul Muhajirin Praya.

34

setiap subjek untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi

sampel. Oleh karena itu hak setiap subjek sama, maka peneliti

terlepas dari perasaan ingin mengistimewakan satu kelas saja untuk

dijadikan sampel.

Peneliti mengambil metode Sampling Area. Dimana

sampling area kelas yang digunakan untuk menentukan sampel bila

objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas, untuk

menentukan sampel yang akan dijadikan sumber data, maka

pengambilan sampelnya berdasarkan kelas populasi yang telah

ditetapkan.64

Maka dari pengertian di atas peneliti mengambil

sampel sebagian dari jumlah populasi yang ada, peneliti

memfokuskan sampel dari kelas VII A MTs Darul Muhajirin Putra

Praya yang berjumlah 25 orang siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat Penelitian yang diajukan oleh peneliti yang berjudul

“korelasi penguasaan kaligrafi (Khat Arab) dalam meningkatkan

keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs Darul

Muhajirin Putra Praya tahun pelajaran 2016/2017”

D. Desain Penelitian

Desain penelitian memaparkan strategi dalam mengatur

penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan

karektristik variabel dan tujuan penelitian. Menurut Kerlinger (Cooper,

64

Amirul Hadi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h.

203.

35

2008), desain penelitian diklasifikasikan sebagai rencana dan struktur

investigasi yang dibuat sedemikian rupa sehingga diperoleh jawaban

atas pertanyaan penelitian.65

Desain penelitian merupakan semua proses yang diperlukan

dalam merencanakan dan melakukan suatu penelitian, desain dinilai

dengan mengadakan penyelidikan dan evaluasi terhadap penelitian

yang akan dilakukan dengan merumuskan hipotesis, yang mana

hipotesis tersebut akan diterjemahkan ke dalam fenomena-fenomena

yang akan diamati dan metode atau data apa yang akan diperlukan

untuk menguji hipotesis tersebut sampai pada taraf ini. Penelitia akan

dihadapkan kepada penelitian metode yang akan dicapai yaitu

pendekatan kuantitatif.

Merujuk pada pendapat di atas maka penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif yang menyelidiki dua buah

gejala, hubungan kaligrafi dan keterampilan menulis (maharotul

kitabbah) bahasa Arab.

Gejala tersebut yang dikenal sebagai variabel. Adapun yang

dimaksut dengan variable adalah obyek penelitian atau apa yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian.66

Variable terbagi menjadi

beberapa macam yaitu variable yang mempengaruhi atau variable yang

tergantung (dependen variable), ada juga variable bebas.67

65 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian “Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah”

(Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), h. 108. 66

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 161 67

Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 82.

36

Pada judul ini, yang menjadi variabel bebasnya adalah

Penguasaan Kaligrafi sedangkan variabel terikatnya adalah

keterampilan menulis bahasa Arab.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan

mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.68

Dengan

demikian peneliti menggunakan metode dan instrumen pengumpulan

data. Dalam penelitian kuantitatif, kualitas instrumen penelitian

berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas

pengumpulan data berkenaan bertepatan cara-cara yang digunakan

untuk pengumpulan data.69

Pada umumnya suatu penelitian akan berhasil apabila banyak

menggunakan instrument, sebab data yang akan dipergunakan untuk

menjawab pertanyaan penelitian (masalah) dan menguji hipotesis

diperoleh melalui instrument. Instrument merupakan alat atau fasilitas

yang akan dipergunakan olehpeneliti untuk mengumpulkan data

agar mudah untuk mendapatkan hasil yang lebih baik serta cermat

dan supaya mudah diolah.

Jadi menurut pengertian di atas instrumen adalah alat bantu

fasilitas atau sarana perlengkapan untuk mencari data di lapangan

dengan tujuan agar data penelitian tersebut mudah didapatkan dan

menghasilkan data yang lebih baik dan cermat. Ada beberapa macam

68



Ibid, h. 305

37

instrumen yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini yaitu: Tes,

Dokumentasi, Observasi dan Wawancara.

F. Teknik Pengumpulan Data/ Prosedur Penelitian

Sebelum mengumpulkan data, peneliti dituntut untuk

memahami cara untuk teknik pengumpulan data penelitian.

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sebagai

sumber, dan berbagai cara.70

Dalam pengumpulan data, penyusun menggunakan metode

sebagai berikut:

1. Metode Tes

Metode tes adalah metode untuk mengetahui seberapa jauh

penguasaan kaligrafi terhadap keterampilan menulis bahasa Arab.

Tes sebagai instrumen pengumpul data adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok.71

Sebelum melakukan

tes ini penulis konsultasikan terlebih dahulu kepada guru bidang

studi Seni Kaligrafi dan Bahasa Arab untuk menjaga validitas dan

realibilitasnya. Tes ini digunakan untuk mengukur penguasaan dan

kemampuan para siswa setelah mereka menerima proses belajar-

70



Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula,

(Bandung: Alfabeta, 2013), h.76.

38

mengajar dari guru selama tertentu.72

Instrumen tes ini dibuat

sendiri oleh penulis dengan materi yang telah diajarkan. Adapun

tesnya terdiri dari 2 macam yaitu tes kaligrafi dan tes keterampilan

meulis bahasa Arab sebagai berikut:

a. Tes Kaligrafi (Khat)

Hasil dari tes kaligrafi diambil untuk mengetahui

penguasaan siswa dengan ilmu seni kaligrafi. Adapun tes

tersebut dilaksanakan dengan secara tertulis.

Isi dari tes ini berkaitan dengan materi yang telah

dipelajari sebelumnya yang diambil dari buku-buku Kaligrafi

yang digunakan oleh guru Kaligrafi.

Adapun kisi-kisi kaligrafi (khat) dan keterampilan menulis

bahasa Arab siswa sebagai berikut:

Tabel 1.3

Kisi-Kisi Tes Kaligrafi (X)

Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi Nomer

Soal

Jumlah

Butir Soal

6.1 Mengenal alat dan

bentuk tulisan

indah Al-qur‟an/

kaligrafi Islam

6.1.1 Siswa dapat

menulis huruf

dengan benar dan

baik

6.1.2 Siswa mampu

menempatkan

3, 4

5

2

1

72

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya (Jakarta:

Bumi Aksara,2003), h. 139.

39

baris huruf

dengan baik dan

benar

6.1.3 Siswa dapat

mengetahui jenis-

jenis khot

(kaligrafi)

1, 2

2

Adapun aspek penilaiannya sebagai berikut :

Tabel 2.3

Aspek Penilaian

No

Aspek Yang Dinilai

Tingkat Capaian Kinerja

1 2 3

1 Kesesuaian kaidah-kaidah Khat

2 Ketepatan menulis jawaban

3 Kejelasan tulisan jawaban

4 Kelancaran menulis huruf Arab

5 Kecermatan menentukan jenis khat

Jumlah Skor:

Berikut ini adalah standarisasi kategori nilai yang penyusun buat

untuk menginterpretasikan hasil rata-rata tes:

Kategori Nilai:

85-100 = sangat Baik

69-84 = baik

40

53-68 = cukup

37-52 = kurang

21-36 = sangat kurang

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa (Y)

Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi Nomer Soal Jumlah

Butir Soal

4.1 Mengidentipikasi

arti bunyi kata,

frasa dan kalimat

bahasa Arab yang

diperdengarkan

4.2 Menyalin/tulisan

kembali bunyi

kata, frasa dan

kalimat bahasa

Arab yang

diperdengarkan

3.1.1 siswa dapat

mengartikan bunyi kata

yang di dengarkan

4.2.1 Dapat menulis

kembali kata, frasa

dan kalimat yang

di dengarkan oleh

siswa

4.2.2 Siswa mampu

menangkap bunyi

kata, frasa dan

kalimat yang di

perdengarkan

1

4

3,5

1

1

2

41

2. Metode Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau

cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan

terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.73

Kegiatan tersebut

bisa berkenaan dengan cara guru mengajar, siswa belajar, kepala

sekolah yang sedang memberikan pengarahan, personil bidang

kepegawaian yang sedang apat dan sebagainya.

3. Wawancara

Pedoman wawancara ada dua macam yaitu berstruktur dan

tak berstruktur. Yang berstruktur dimaksud adalah jawaban telah

disediakan lebih dahulu, sedangkan responden tinggal memilih di

antara jawaban yang disediakan atau kalau berbeda, jawabannya

tidak terlalu jauh dari yang digunakan atau bisa dikategorikan pada

jawaban yang sudah disediakan. Sedangakan tidak berstruktur

adalah pertanyaan yang diberikan adalah pertanyaan bebas

sehingga memungkinkan responden untuk menjawab sesuai

dengan keinginannya.74

Dalam penelitian ini maka peneliti menggunakan pedoman

wawancara tidak berstruktur yang berarti bahwa peneliti akan

mengajukan pertanyaan bebas kepada responden atau mengenai

tentang data-data penelitian yang diketahuinya. Demikian Semoga

73

Ibid.,h.220. 74

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2008), h. 137-140.

42

data yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dianggap valid dan

reliable.

4. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.75

Dalam

tehnik dokumentasi ini peneliti akan menggunakan arsip, catatan-

catatan dan semua dokumen yang berkaitan dengan data-data yang

dibutuhkan dalam penelitian ini. Adapun data-data atau informasi

yang akan peneliti cari adalah mengenai keadaan guru, jumlah

siswa, jumlah guru, struktur kelembagaan pondok pesantren,

kegiatan-kegiatan yang ada di Pondok Pesantren Darul Muhajirin

Praya Lombok Tengah dan lain sebagainya.

Berangkat dari definisi di atas, maka metode ini peneliti

gunakan untuk memperoleh data tentang: (1) Data-data atau

gambaran umum tentang profil pesantren. (2) Keadaan sampel

penelitian. (3) Kondisi geografis dan lain-lain.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan cara menganalisis data

penelitian, termasuk alat-alat statistik yang relevan untuk digunakan

dalam penelitian. Hal-hal yang perlu dikemukakan dalam teknik

analisis data yaitu: jenis analisis data, teknik statistik, rumus, kriteria

75

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta :

Rineka Cipta, 2013), h. 274.

43

pengujian hipotesis, dan kemukakan pula apabila menggunakan

program komputer untuk mengolah data (Exsel, dan Minitab).76

Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan

statistik. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data

berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap

variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab

rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis

yang telah diajukan.77

1. Uji Validitas

Untuk mencari hubungan antara belajar kaligrafi (khat Arab)

dengan keterampilan menulis bahasa Arab menggunakan teknik

korelasi product moment.

𝑟ᵪᵪ=𝘕∑𝑥𝑦 − (∑𝑥)(∑𝑦)

[𝘕∑𝑥² − (∑𝑥)²][𝘕∑𝑦² − ∑𝑦)²]78

Keterangan:

r = koefisien korelasi

N = jumlah keseluruhan data

∑x i= jumlah nilai variabel x

∑y i= jumlah nilai variabel y

∑x ²i = jumlah niali kudrat variabel x

76

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian “Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah”

(Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), h. 163. 77



Purwanto, Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2010), h. 127

44

∑y ²i = jumlah niali kudrat variabel y

∑xᵢyᵢ = jumlah hasil perkalian antara skor x dan y

Adapun dari rumus diatas penulis memilih rumus yang ke-3

Penggunaan rumus yang ketiga ini menguntungkan karena:

Tidak usah mencari (x -𝑧 ) dan (y - ȳ) yang berarti

menambah langkah. Hasil pengurangan (x - 𝑧 ) dan (y - ȳ)

umumnya merupakan bilangan pecahan sehingga walaupun

merupakan bilangan kecil, tapi dituliskan dalam pecahan desimal

yang terdiri dari dua sampai empat angka dibelakang koma.

Dengan rumus ke-3 atau disebut dengan rumus angka kasar, dapat

langsung dihitung dengan kalkulator. Pekerjaannya akan lebih

cepat. Jika menggunakan tabel hanya harus membuat 5 kolom nilai

yaitu X, Y, X2, Y2, dan XY. Bahkan kalau dengan kalkulator

statistik, hanya diperlukan kolom X DAN Y saja.79

2. Uji Realiabelitas

Realiabelitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa

indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur dapat

dipercaya atau diandalkan.80

Untuk menguji realiabilitas

instrumen dalam penelitian ini dengan menggunakan rumus

Alfa dari Cronbach, yaitu:

79

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian “Suatu Pendekatan Praktik” (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2010), h. 314. 80

Dr. Juliansyah Noor, metodologi Penelitian “Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah”, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), h. 130.

45

Realiabilitas Instrumen: 𝑟𝑖 =𝑛

𝑛−1 1 −

∑ 𝑠𝑖²

𝑠𝑠𝑡2 }

Keterangan:

𝑟𝑖 = Koefisien realiabilitas tes

n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes

1 = Bilangan konstan

∑𝑆𝑖² = jumlah varian skor tiap-tiap butir item

𝑆ᵪ² = varian total

Alasan peneliti menggunakan rumus diatas karena untuk

mengetahui tinggi, sedang, rendahnya setiap skor pada item soal

sehingga dilakukan uji reanilitas dengan menggunakan rumus

tersebut.

3. Analisis Data

Setelah mendapatkan data langkah selanjutnya adalah

menganalisis data tersebut dengan menggunakan tekhnik analisis

yang sesuai dengan pendekatan penelitian yang digunakan.

“analisis data merupakan peroses pengolahan, penyajian,

interpretasi dan analisis data yang diperoleh dari lapangan, dengan

tujuan agar dapat disajikan mempunyai makna, sehingga pembaca

dapat mengerahui hasil penelitian kita”.81

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan rumus product

moment:

81

Nanang Margono, Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data

Sekunder (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 127-128.

46

𝑟ᵪᵪ=𝑛∑𝑥𝑦 − (∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥² − (∑𝑥)²][𝘕∑𝑦² − ∑𝑦)²]82

Keterangan:

𝑟𝑋𝑌 = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

n = Jumlah responden (Populasi)

∑x = Jumlah skor per item

∑y = Jumlah skor total

∑xy = Jumlah hasil kali skor per item dengan skor total

Y = Variabel independen yaitu penguasaan kaligrafi

Y = Variabel dependen yaitu keterampilan menulis bahasa

Arab siswa

Pelaksanaan analisis data dengan menggunakan teknik

tersebut dilakukan dengan langkah sebagai berikut:

a. Merumuskan hipotesis nihil (𝐻𝑜)

b. Membuat tabel

c. Memasukkkan data kedalam rumus

d. Menguji signifikansi

e. Menarik kesimpulan

Untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara

penguasaan kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa

Arab dapat menggunakan pedoman tabel interpretasi

koefisien korelasi tersebut:83

82


2010), h. 127 83 Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif (2014), h. 257.

47

Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Korelasi

Inteval koefisien Tingkat hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0,399

0,40 – 0,599

0,60 – 0,799

0,80 – 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat kuat

48

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Validasi Instrumen

1. Validasi Tes Penelitian

Validasi adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-

tingkat kevalidan atau keshahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen

yang valid atau shahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya

instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Arikunto berpendapat bahwa “sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan”.84

Suatu Instrumen dikatakan baik, jika instrumen tersebud valid.

Oleh karena itu perlu untuk menguji validitas instrumen. Untuk

mengetahui validitas instrumen dilakukan uji coba instrumen pada

siswa kelas VII A di MTs Darul Muhajirin Putra Praya sebanyak 25

siswa dengan jumlah 5 item soal untuk pelajaran kaligrafi dan 5 item

soal untuk pelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.

a. Uji validitas untuk Tes Penguasaan Kaligrafi berikut contoh

perhitungan validitas butir no.1 untuk penguasaan kaligrafi.

𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

85

𝑟𝑥𝑦 = 799750−794616

{205600− 204304 }{3128150−3090564}

84

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2006), h.168. 85


2010), h. 127

49

𝑟𝑥𝑦 = 5134

{1296}{37586}

𝑟𝑥𝑦 = 5134

48711456

𝑟𝑥𝑦 = 5134

6979,359283

𝑟𝑥 = 0,7360 Valid

Dari perhitungan uji validitas butir soal no.1 di atas

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,7360 dan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,396 (nilai keritis) ini berarti

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,73>0,39), maka soal no.1 valid. Berikut hasil

perhitungan uji validitas 5 butir instrumen penguasaan

kaligrafi.

Tabel 4.1

Uji Validitas Instrumen Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab)

No Aspek Penilaian 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan

1 0,73560 Valid

2 0,85925 Valid

3 0,86521 Valid

4 0,84815 Valid

5 0,85892 Valid

b. Uji validitas untuk Tes Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Siswa. Berikut contoh perhitungan validitas butir no.1 untuk

keterampilan menulis bahasa Arab.

𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .31990− 452 .(1758 )

{25 .8224− (452)2}{25.125126−(17582)}

50

𝑟𝑥𝑦 = 25 .32024− 437 (1816 )

{25 .7865− 437 2}{25 .133190− 1816 2}

𝑟𝑥𝑦 = 800600−793592

{196625− 190969}{3329750−3297856}

𝑟𝑥𝑦 = 7008

{5656 .31894}

𝑟𝑥𝑦 = 7008

180392464

𝑟𝑥𝑦 = 7008

13431,02617

𝑟𝑥𝑦 = 0,52178

Dari perhitungan uji validitas butir soal no.1 di atas

𝑟ℎ𝑖Õ𝑢𝑛𝑔 = 0,5218 dan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,396 (nilai keritis) ini berarti

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,52>0,39), maka soal no.1 valid. Berikut hasil

perhitungan uji validitas 5 butir instrumen keerampilan menulis

bahasa Arab.

Tabel 4.2

Uji Validitas Instrumen Keterampilan Menulis Bahasa

Arab

No Aspek Penilaian 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan

1 0,73560 Valid

2 0,85925 Valid

3 0,86521 Valid

4 0,84815 Valid

5 0,85892 Valid

51

2. Reliabilitas Tes Penelitian

Untuk mengukur tingkat kepercayaan dan terukurnya instrumen dalam

penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menguji reliabilitas tes dengan

menggunakan rumus alpha, yakni sebagai berikut:

𝑟𝑖= 𝑛

(𝑛−1) 1 −

∑ 𝑠𝑖2

𝑆𝑠𝑡2

Keterangan:

𝑟11 = Koefisien reliabilitas tes

N = Banyaknya butir soalyang dikeluarkan dalam tes

1 = Bilangan konstan

ΣSi2 = Jumlah varian skor dari tiep-tiep butir soal.

St2 = Varian total

Berikut perhitungan reliabilitas tes instrumen dengan

menggunakan rumus-rumus berikut sesuai dengan langkah-langkah

yang sistematis :

a. Perhitungan reliabilitas tes penguasaan kaligrafi Arab.

S𝑖2=

∑𝑋𝑖 2−

(∑𝑋𝑖)2

𝑁

𝑁

= 8224

4522

25

25 =

8224 – 8172,16

25 =

51,84

25 = 2,07

Adapun perhitungan secara detail terlampir.

1) Mencari jumlah varian skor item secara keseluruhan.

ΣSi2 = Si1

2 + Si2

2 + Si3

2 + Si4

2 + Si5

2

ΣSi2 = 2,07 + 5,94 + 4,79 + 4,72 + 2,32

ΣSi2 = 19,84

52

2) Menghitung varian total dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

S𝑖2=

∑𝑋𝑡 2−

(∑𝑋𝑡)2

𝑁

𝑁

S𝑖2=

125126− (1758 )2

25

25

= 125126 − 123622 ,56

25

= 1503,44

25 = 60,14

3) Menghitung koefisien reliabilitas instrumen dengan


𝑟11 = 𝑛

𝑛−1 1 −

𝛴𝑆ᵪ2

𝑆𝑡2

𝑟11 = 25

25−1 1 −

19,84

60,14

= (1,041) (1 – 0,329)

= (1,041) (0,671)

= 0,698

b. Perhitungan reliabilitas tes keterampilan menulis bahasa

Arab siswa.

4) Mencari (menghitung) varian dari skor item

menggunakan rumus sebagai berikut:

5) Mencari (menghitung) varian dari skor item

menggunakan rumus sebagai berikut:

S𝑖2=

∑𝑋𝑖 2−

(∑𝑋𝑖)2

𝑁

𝑁

53

= 7865

4372

25

25 =

7865 – 7638,76

25 =

226,24

25 = 9,04

Adapun perhitungan secara detail terlampir.

6) Mencari jumlah varian skor item secara keseluruhan.

ΣSi2 = Si1

2 + Si2

2 + Si3

2 + Si4

2 + Si5

2

ΣSi2 = 9,04+11,40+10,39+10,02+5,86

ΣSi2 = 44,71

7) Menghitung varian total dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

S𝑖2=

∑𝑋𝑡 2−

(∑𝑋𝑡)2

𝑁

𝑁

S𝑖2=

133190− (1816 )2

25

25

= 133190 − 131914 ,24

25

= 1275,76

25 = 51,0304

8) Menghitung koefisien reliabilitas instrumen dengan


𝑟11 = 𝑛

𝑛−1 1 −

𝛴𝑆𝑖2

𝑆𝑡2

𝑟11 = 25

25−1 1 −

46,71

51,03

= (1,041) (1 − 0,915)

= (1,041) (0,085)

= 0,088

54

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut didapatkan hasil

reliabilitas untuk variabel X (Penguasaan Kaligrafi) adalah = 0,69 hal

ini berarti sangat tinggi dan hasil reliabilitas untuk variabel Y

(Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa) adalah = 0,08 yang berarti

realibilitas sangat rendah.

B. Pengumpulan dan Penyajian Data

1. Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan suatu teknik yang digunakan

oleh peneliti untuk mendapatkan data-data yang diperlukan dalam

penelitian. Data yang dikumpulkan untuk mengetahui Korelasi

Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab) Dengan Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa Kelas VII di MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a. Pengumpulan Data Dengan Observasi

Pengumpulan data dengan observasi dilakukan saat proses

pembelajaran mulai dari hari jum‟at 22 September 2017 dengan

mengamati secara langsung didalam kelas untuk melihat proses

pembelajaran, serta melihat prilaku siswa selama proses belajar

mengajar berlangsung dan pada saat diluar jam pelajaran.

Observasi juga dilakukan untuk mengetahui letak geografis lokasi

penelitian dan fasilitas yang tersedia untuk belajar.

55

b. Pengumpulan Data Tes

Dalam penelitian tes ini yang digunakan peneliti adalah

pengambilan nilai tes akhir siswa untuk memperoleh data tentang

Korelasi Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab) Dengan Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII di MTs Darul Muhajirin

Putra Praya. Penyebaran angket dilakukan pada tanggal 23

September 2017.

c. Pengumpulan Data Dengan Dokumentasi

Dengan metode dokumentasi yang diamati adalah benda

hidup dan benda mati. Adapun data yang diambil dengan metode

dokumentasi dalam penelitian ini yaitu, foto-foto pada kegiatan

proses pembelajaran, struktur organisasi Madrasah, daftar nama

guru, staf atau pegawai di MTs Darul Muhajirin Putra Praya, data

tentang keadaan atau jumlah siswa. Pengambilan data dengan

dokumentasi mulai tanggal 22 September sampai 26 september

2017.

d. Pengumpulan Data Dengan Wawancara

Dalam penelitian wawancara dilakukan waktu jam sitirahat

dan jenis wawancara digunakan peneliti wawancara tak terstruktur

dimana wawancara tak terstruktur adalah wawancara bebas dimana

peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah

tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan

datanya. Untuk mendukung penelitian, maka yang menjadi sumber

56

data penelitian adalah Kepala Sekolah dan Guru Study yang

bersangkutan dengan Skripsi ini.

2. Penyajian Data

Setelah melakukan pengumpulan data, maka langkah

selanjutnya adalah penyajian data penelitian. Penyajian data meliputi

pemaparan hasil penelitian berupa hubungan penguasaan kaligrafi

(khat Arab) (X), dan keterampilan menulis bahasa Arab siswa (Y)

kelas VII di MTs Darul Muhajirin Putra Praya Tahun Pelajaran

2016/2017 jumlah sampel yang diteliti sebanyak 25 siswa yang

didapatkan dengan penyajian data dan analisis hasil penelitian yang

dilakukan peneliti di lapangan.

a. Data Hasil Tes Penguasaan Kaligrafi

Tabel 4.3

Data Tes Penguasaan Kaligrafi

No

Responden 1 2 3 4 5 Jumlah

1 18 16 15 15 14 78

2 18 12 11 13 12 66

3 20 15 14 14 13 76

4 18 14 12 10 10 64

5 17 14 15 17 10 73

6 20 15 12 11 11 69

7 16 12 12 10 10 60

8 18 14 11 10 10 63

9 16 16 12 12 11 67

10 19 17 12 13 12 73

11 19 17 13 13 11 73

12 18 18 14 12 14 76

13 18 18 13 11 11 71

14 20 20 17 16 14 87

15 17 13 11 11 10 62

16 20 15 14 14 11 74

17 17 12 12 10 10 61

57

18 19 15 14 14 13 75

19 18 12 12 10 10 62

20 20 20 17 17 14 88

21 17 14 14 10 11 66

22 20 18 13 14 14 79

23 18 18 14 12 11 73

24 15 14 11 11 10 61

25 16 12 12 11 10 61

ΣX¹ 452 381 327 311 287

Dari data diatas maka peneliti akan membuat dalam bentuk

tabel frekuensi skor, langkah yang ditempuh adalah:

Pengamatan kinerja keterampilan menulis bahasa Arab

siswa (Y) dengan sampel 25 responden, data dalam suatu

penelitian sebagai berikut:

78, 66, 76, 64, 73, 69, 60, 63, 67, 73, 73, 76, 71, 87, 62, 74, 61,

75, 62, 88, 66, 79, 73, 61, 61.

Sebelum menyusun distribusi frekuensi peneliti terlebih

dahulu menyusun angka dari data tersebut dari angka yang

terendah seperti di bawah ini.

60, 61, 61, 61, 62, 62, 63, 64, 66, 66, 67, 69, 71, 73, 73, 73, 73,

74, 75, 76, 76, 78, 79, 87, 88.

Cara menyusun distribusi frekuensi sebagai berikut:

1) Tentukan R = Data tertinggi – Data terendah (88 - 60 = 28).

2) Untuk menyajikan data dalam bentuk distribusi frekuensi

digunakan aturan sturges yang menetapkan bahwa

banyaknya kelas sebagi berikut:

( k ) = (1 + 3,3 log n) = (1 + 3,3 log 25)

58

= 1 + 3,3 (1.39) = 5,58 dibulatkan menjadi 6 kelas

3) Panjang kelas (P) = R/k = 28/5,58 = 5,01 di bulatkan

menjadi 5.

Keterangan:

P = panjang kelas

K = banyak kelas

R = skor maksimum – skor minimum

Dari perhitungan tersebut membuatkan tabel distribusi

frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.6

Distrbusi Frekuensi Variabel Penguasaan Kaligrafi

No Interval Kelas Jumlah Responden (Fr)

1 60 – 64 8

2 65 – 69 4

3 70 – 74 6

4 75 – 79 5

5 80 – 84 0

6 85- 88 2

Jumlah 25

Beberapa istilah dalam distribusi frekuensi, berdasarkan

tabel tersebut sebagi berikut:

1. Batas kelas (class limit) dibagi dua bagian yaitu:

a. Batas kelas atas adalah 64, 69, 74, 79, 84, dan 88.

59

b. Batas kelas bawah adalah 60, 65, 70, 75, 80, dan 85.

2. Nilai pertengahan antara batas bawah dan batas atas suatu

kelas sebelum dan sesudahnya di sebut class boundary,

sebagai berikut:

Class boundary atas kelas I sama dengan class boundary

bawah kelas II, yaitu (64 + 65)/2 = 64,5. Class boundary

atas kelas III sama dengan class boundary bawah kelas IV,

yaitu (69 + 70)/2 = 69,5. Frekuensi adalah jumlah data

masing-masing kelas yaitu: frekuensi kelas berturut-turut:

8, 4, 6, 5, 0, 2.

3. Visualisasi data dalam grafik penguasaan kaligrafi, ada dua

yang sering digunakan, yakni grafik histogram dan poligon.

Peneliti menggunakan grafik histogram berbentuk grafik

batang sebagai berikut:

Gambar 4.7

Grafik Histrogram Penguasaan Kaligrafi

10

8

8

6

6 5

4

4

2

2 0 0

60,5 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 88,5

60

Histogram adalah suatu gambar untuk menjelaskan

distribusi frekuensi yaang frekuensi masing-masing kelasnya

dinyatakan dalam bentuk segi empat.86

b. Data Hasil Tes Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa

Tabel 4.6

Data Tes Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa

No

Responden 1 2 3 4 5 TOTAL

1 20 20 12 15 14 81

2 18 19 16 17 12 82

3 20 19 15 12 11 77

4 18 12 15 18 10 73

5 17 14 20 14 11 76

6 20 7 16 13 9 65

7 16 19 14 8 10 67

8 18 16 12 10 9 65

9 16 19 15 16 11 77

10 19 17 16 16 14 82

11 20 12 10 15 11 68

12 18 13 13 11 14 69

13 18 17 16 9 11 71

14 20 19 11 17 12 79

15 15 15 16 19 9 74

16 20 20 9 16 11 76

17 11 18 10 12 9 60

18 9 16 19 18 9 71

19 18 19 11 9 10 67

20 11 11 8 12 11 53

21 17 19 12 17 11 76

22 19 12 11 18 20 80

23 20 19 11 11 8 69

24 20 19 13 14 12 78

25 19 16 20 16 9 80

ΣX 437 407 341 353 278

Dari data diatas maka peneliti akan membuat dalam bentuk

tabel frekuensi skor, langkah yang ditempuh adalah:

86 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian, h. 191.

61

Pengamatan kinerja keterampilan menulis bahasa Arab siswa

(X) dengan sampel 25 responden, data dalam suatu penelitian

sebagai berikut:

81, 82, 77, 73, 76, 65, 67, 65, 77, 82, 68, 69, 71, 79, 74, 76, 60,

71, 67, 53, 76, 80, 69, 78, 80.

Sebelum menyusun distribusi frekuensi peneliti terlebih

dahulu menyusun angka dari data tersebut dari angka yang

terendah seperti di bawah ini.

53, 60, 65, 65, 67, 67, 68, 69, 69, 71, 71, 73, 74, 76, 76, 76, 77,

77, 78, 79, 80, 80, 81, 82, 82.

Cara menyusun distribusi frekuensi sebagai berikut:

4) Tentukan R = Data tertinggi – Data terendah (82-53 = 29).

5) Untuk menyajikan data dalam bentuk distribusi frekuensi

digunakan aturan sturges yang menetapkan bahwa

banyaknya kelas sebagi berikut:

( k ) = (1 + 3,3 log n) = (1 + 3,3 log 25)

= 1 + 3,3 (1.39) = 5,58 dibulatkan menjadi 6 kelas

6) Panjang kelas (P) = R/k = 29/5,58 = 5,1 di bulatkan

menjadi 5.

Keterangan:

P = panjang kelas K = banyak kelas

R = skor maksimum – skor minimum

62

Dari perhitungan tersebut membuatkan tabel distribusi

frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.4

Distrbusi Frekuensi Variabel Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa

No Interval Kelas Jumlah Responden (Fr)

1 53 – 57 1

2 58 – 62 1

3 63 – 67 4

4 68 – 72 5

5 73 – 77 7

6 78- 82 7

Jumlah 25

Beberapa istilah dalam distribusi frekuensi, berdasarkan

tabel tersebut sebagi berikut:

4. Batas kelas (class limit) dibagi dua bagian yaitu:

c. Batas kelas atas adalah 57, 62, 67, 72, 77, dan 82.

d. Batas kelas bawah adalah 53, 58, 63, 68, 73 dan 78.

5. Nilai pertengahan antara batas bawah dan batas atas suatu

kelas sebelum dan sesudahnya di sebut class boundary,

sebagai berikut:

Class boundary atas kelas I sama dengan class boundary

bawah kelas II, yaitu (57 + 58)/2 = 57,5. Class boundary

atas kelas III sama dengan class boundary bawah kelas IV,

63

yaitu (72 + 73)/2 = 72,5. Frekuensi adalah jumlah data

masing-masing kelas yaitu: frekuensi kelas berturut-turut:

1, 1, 4, 5, 7, 7.

6. Visualisasi data dalam grafik keterampilan menulis bahasa

Arab siswa. Ada dua yang sering digunakan, yakni grafik

histogram dan poligon. Peneliti menggunakan grafik

histogram berbentuk grafik batang sebagai berikut:

Gambar 4.5

Grafik Histrogram Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Siswa

10

8 7 7

6 5

4

4

2 1 1 0

53,5 57,5 62,5 67,5 72,5 77,5 82,5

Histogram adalah suatu gambar untuk menjelaskan

distribusi frekuensi yaang frekuensi masing-masing kelasnya

dinyatakan dalam bentuk segi empat.87

C. Analisis Data

Analisis data merupakan salah satu syarat utama yang digunakan

dalam mengolah data hasil penelitian, setelah semua data dari responden

terkumpul. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengujian terhadap

87 Ibid, h. 191.

64

hipotesis yang telah diajuakan dalam penelitian. Adapun prosedur yang

ditempuh dalam analisis data sebagai berikut :

1. Mengajukan hipotesis alternativ (Ha) yang artinya “Ada Hubungan

Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab) Dengan Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa Kelas VII di MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Tahun Pelajaran 2016/2017”.

2. Menyusun Tabel Kerja

Adapun tabel kerja yang dibutuhkan sesuai dengan r product

moment adalah sebagai berikut :

Tabel 4.8

Tabel Kerja Variabel Penguasaan Kaligrafi (X) dan Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa (Y)

No N x y X.Y x^2 y^2 XY^2

1 Ahmad Syafiq Khairu Mustofa 78 81 6318 6084 6561 39917124

2 Alfian Alfandi 66 82 5412 4356 6724 29289744

3 Eko Praditia 76 77 5852 5776 5929 34245904

4 Fauzul Amin 64 73 4672 4096 5329 21827584

5 Febrian Akbar 73 76 5548 5329 5776 30780304

6 Hafiz Wadi 69 65 4485 4761 4225 20115225

7 Handi Pariadi 60 67 4020 3600 4489 16160400

8 Haris Fahrozi 63 65 4095 3969 4225 16769025

9 Hendra Praditia 67 77 5159 4489 5929 26615281

10 Heriawan 73 82 5986 5329 6724 35832196

11 Jaka Putra Sambara 73 68 4964 5329 4624 24641296

12 Lalu Yusuf Najma Asasaki 76 69 5244 5776 4761 27499536

13 M Alan Budi Kusuma 71 71 5041 5041 5041 25411681

14 M Habib Setiawan 87 79 6873 7569 6241 47238129

15 M Lutfi Mahyudin 62 74 4588 3844 5476 21049744

16 M Nauval Alfian 74 76 5624 5476 5776 31629376

17 Muhamad Qusayyi Dimassiki 61 60 3660 3721 3600 13395600

18 Muhamad Zidan Rizki 75 71 5325 5625 5041 28355625

19 Muhammad Syahril Habib 62 67 4154 3844 4489 17255716

20 Muhammad Zul Fhatoni 88 53 4664 7744 2809 21752896

21 Restu Aria 66 76 5016 4356 5776 25160256

22 Syaid Abdul Sani 79 80 6320 6241 6400 39942400

65

23 Suhaili 73 69 5037 5329 4761 25371369

24 Surya Suratman 61 78 4758 3721 6084 22638564

25 Usman Najamudin 61 80 4880 3721 6400 23814400

jumlah 1758 1816 127695 125126 133190 666709375

Adapun langkah-langkah yang dilakukan peneliti terlebih dahulu

adalah uji persyaratan analisis hipotesis, yaitu:

3. Uji Hipotesis

Data hasil tes penguasaan kaligrafi (khat Arab) dengan

keterampilan menulis bahasa Arab siswa yang didapatkan selanjutnya

akan dianalisis menggunakan rumus product moment.

𝑟𝑥𝑦= 𝛴𝑋𝑌

𝛴𝑋2 . 𝛴𝑌2

𝑟 − 𝑥𝑦 = 127695

125126 . 133190

𝑟𝑥𝑦= 127695

1.666553194

𝑟𝑥𝑦= 127695

129095,05

𝑟𝑥𝑦= 0,989

Nilai 𝑟𝑥𝑦 diperoleh sebagai hasil analisis data dalam penelitian

ini adalah sebesar 0.989 selanjutnya hasil analisis data tersebut

dikonsultasikan dengan nilai r product moment dengan N = 25 pada

taraf signifikan 5%. Berdasarkan taraf signifikan 5% dengan N = 25

ternyata batas angka perolehan hipotesis nihil adalah 0,396. Ini berarti

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 0.989 lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 0,396 (𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 0.989 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=

0,396) yang berarti hasil penelitian ini adalah signifikan. Dengan

66

demikian berarti pula hipotesis Nol (𝐻𝑜) ditolak, sedangkan hipotesis

alternatif (𝐻𝑎) diterima.

D. Menarik Kesimpulan Dari Hasil Analisis

Karena nilai penelitian berada diatas angka batas penolakan (𝐻𝑜),

maka hipotesis n0l (𝐻𝑜) yang berbunyi : tidak ada hubungan penguasaan

kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa Arab di MTs Darul

Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017,

ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (𝐻𝑎) berbunyi : Ada hubungan

penguasaan kaligrafi dengan keterampilan menulis bahasa Arab di MTs

Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017,

diterima.

Karena dalam penelitian ini hipotesis alternatif (𝐻𝑎) diterima, maka

dapat dipahami bahwa : Ada hubungan penguasaan kaligrafi dengan

keterampilan menulis bahasa Arab di MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.

Selanjutnya untuk mengetahui seberapa kuat korelasi/hubungan

antar variabel dapat digunakan pedoman untuk memberikan interpretasi

koefesien korelasi. Dari tabel pedoman interpretasi koefesien korelasi

dapat dipahami bahwa korelasi/ hubungan atar variabel X yaitu

penguasaan kaligrafi dengan variabel Y yaitu keterampilan menulis bahasa

Arab siswa sangat kuat, dilihat dari 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh adalah 0.989.

67

Tabel 4.9

Tabel interval korelasi penguasaan kaligrafi dengan keterampilan

menulis bahasa arab

Interval Koefesien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0399

0,40 – 0,599

0,60 – 0,799

0,80 – 1,000

Sanget Rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat Kuat

68

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah Pondok Pesantren Darul Muhajirin Praya

Pondok Pesantren Darul Muhajirin terletak di kota Praya,

ibukota kabupaten Lombok Tengah dan berjarak sekitar 30 km ke arah

timur dari Kota Mataram, ibukota Provinsi Nusa Tenggara Barat.

Sebagai lembaga berbadan hukum, pondok pesantren ini resmi

berdiri pada hari Rabu, tanggal 22 Rabi‟ul Awwal 1318 H atau

bertepatan dengan tanggal 14 Juli 1971. Melalui Akta Notaris No. 87

tertanggal 2 Februari 1985, pengelolaan pondok pesantren

dipercayakan kepada Yayasan Darul Muhajirin. Meskipun tergolong

muda, Darul Muhajirin sebagai sebuah lembaga pendidikan

sebenarnya telah dirintis sejak lama yaitu sejak tahun 1943 oleh Tuan

Guru Haji Muhammad Najmuddin Makmun, sekembalinya beliau dari

tugas mulia menuntut ilmu di Madrasah Darul „Ulum Mekkah.

Lembaga pendidikan yang dirintis Tuan Guru Haji Muhammad

Najmuddin Makmun saat itu bernama perguruan Nurul Yakin atau

populer dengan sebutan Sekolah Arab Bawa‟ Mundah yang terletak di

kampung Karang Lebah, Praya. Di perguruan Nurul Yakin itulah,

beliau bersama-sama dengan keluarga besarnya mendidik para santri

dengan penuh keikhlasan dan dedikasi yang tinggi.

69

Yayasan Pondok Pesantren Darul Muhajirin didirikan oleh

Almagfurullah Tuan Guru Haji Muhammad Najmuddin Makmun dan

saat ini dikelola secara kolektif oleh sebagai pengasuh dan dibantu

oleh beberapa pengurus yayasan lainnya.

Penasehat : Drs. H. Lalu Ma'ruf Misbah

Majlis Tuan Guru : TGH. Lalu Sam‟an Misbah

Ketua Umum : Drs. H. Syamsul Rijal

Ketua : Drs. H. Lalu Suhaimi Ismy

Ketua : DR. H. Asnawi Abdul Manaf, M.A.

Ketua : Drs. H. M. Usman Najmuddin

Sekretaris Umum : M. Bajuri Najmuddin

Sekretaris : Akhmad Zainuri, SH,MH.

Bendahara : M. Humaidi Najmuddin, B.Sc

Bidang kepengurusan yayasan dibagi menjadi bidang

pendidikan, bidang sosial, bidang kepemudaan dan wanita, bidang

ekonomi, dan bidang dakwah.

Lembaga Pendidikan yang dikelola :

1. Madrasah Tsanawiyah Puteri (terakreditasi B)

2. Madrasah Tsanawiyah Putera (terakreditasi B)

3. Madrasah Aliyah (terakreditasi B)

4. Madrasah Tafhimul Ulumuddiniyyah

5. Madrasah Qismut Takhassus

6. Sekolah Menengah Pertama (diakui)

70

7. Sekolah Menengah Atas (terakreditasi B)

Alamat Pondok Pesantren Darul Muhajirin Praya

Jl.Diponegoro 40 Praya Lombok Tengah NTB.

2. Letak Geografis MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Gedung MTs Darul Muhajirin Putra Praya berlokasi di Praya,

Kecamatan Praya, Kabupaten Lombok Tengah. Berada di pinggir jalan

raya dan sangat strategis karena berada di pinggir jalan utama

transportasi. Letak yang sangat strategis ini dapat diperjelas dengan

keterangan berikut:

a. Sebelah Utara : Lapangan Muhajirin

b. Sebelah Timur : SMPN 1 Praya

c. Sebelah Selatan : Jalan Raya

d. Sebelah Barat : Perpustakaan Umum Daerah (PUSDA)

3. Keadaan Guru MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Guru merupakan orang yang bertanggug jawab atas

keberhasilan proses belajar mengajar, guru berkewaajiban menjelaskan

materi pelajaran, membimbing dan mengarahkan siswa ke arah

pencapaian tujuan pengajaran yang direncanakan. Dalam hal ini sangat

dibutuhkan kemampuan dan keprofesionalan guru dalam menjalankan

tugasnya sehingga lebih mudah mencapai tujuan yang diinginkan.

Oleh karena itu kapasitas dan kualitas guru merupakan faktor yang

tidak bisa diabaikan.

71

Berdasarkan data yang telah ada, tenaga pengajar yang dimiliki

oleh MTs Darul Muhajirin Putra Praya talah mampu memenuhi

kebutuhan dalam pelaksanaan pendidikan sesuai dengan keberadaan

lembaga. Disamping itu keberadaan tata usaha juga merupakan faktor

yang tidak bisa diabaikan dari sebuah lembaga sekolah karena tata

usaha juga sebagai penunjang berhasil atau tidaknya lembaga tersbut,

kedua faktor tersebut (guru dan tata usaha) berkaitan erat dalam

menghasilkan sekolah yang bermutu.

4. Keadaan Siswa MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Dalam proses belajar mengajar siswa merupakan tolok ukur

dalam sebuah pendidikan di suatu lembaga karena berhasil atau

tidaknya proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil prestasi yang

diraih oleh siswa tersebut. Dalam hal ini siswa menduduki peran yang

sangat penting untuk menentukan keberhasilan suatu lembaga, di

samping itu siswa juga merupakan sasaran tujuan lembaga pendidikan

dalam pelaksanaan berbagai program pengajaran dan pendidikan.

Adapun keadaan siswa di MTs Darul Muhajirin Putra Praya dapat

dilihat dalam tabel berikut.

72

TABEL 5.1

Keadaan Siswa di MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.88

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 VII 96 - 96

2 VIII 94 - 94

3 IX 81 - 81

Jumlah 274 - 271

Dari tabel di atas terlihat bahwa jumlah siswa MTs Darul

Muhajirin Putra secara keseluruhan sebanyak 274 orang. Kelas VII

terdiri dari tiga kelas, kelas VIII terdiri dari tiga kelas dan juga kelas

IX terdiri dari tiga kelas, yang menjadi objek penelitian adalah kelas

VII.A sebanyak 25 orang.

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana dalam suatu lembaga merupakan faktor

yang sangat penting dalam menunjang suatu keberhasilan proses

belajar mengajar disamping adanya faktor siswa dan guru, MTs Darul

Muhajirin Putra Praya di bangun dengan cukup sederhana yang terdiri

dari beberapa ruang dan memiliki peralatan atau media dengan rincian

seperti yang tertera dalam tabel berikut ini.

88 . Buku Laporan Bulanan MTs DM Pa Praya, Dokumentasi tanggal 16 Mei

2014

73

TABEL5.2

Keadaan sarana dan prasarana MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Lombok Tengah tahun pelajaran 2016/2017.89

No

NAMA

BARANG/ALAT

JLH

KONDISI

LOKASI Keterangan

B RR RB

1 Ruang Kepala

Sekolah

1 Kantor

Baik

2 Ruang TU 1 1 - - Kantor

3 Ruang Guru 1 1 - - Kantor

4 Ruang Belajar 11 11 - - Ruangan

5 Ruang Perpustakaan 1 1 - - Perpustakaan

6 Ruang BP/BK 1 1 - - Kantor

7 Papan Tulis 22 22 - - Ruangan

8 Papan Absen Kelas 11 7 2 2 Ruangan

9 Meja Baca Siswa Perpustakaan

10 Kursi Baca Siswa Perpustakaan

11 Kursi Tamu 5 5 - - Kantor

12 Kursi Plastik 100 100 - - Kantor &

Gudang

13 Komputer 5 5 - - Ruang TU,

BP, R.Kep &

Kantor

89

. Buku Laporan Bulanan MTs DM Pa Praya, Dokumentsi tanggal 10 Mei 2014

74

14 Printer 3 3 - - R.TU, BP &

Kantor

15 TV 2 1 1 - Kantor

16 Parabola 1 1 - - Kantor

17 Digital Parabola 1 1 - - Kantor

18 Kursi Siswa 220 205 5 10 Ruangan

19 Meja Siswa 220 200 7 13 Ruangan

20 Meja Guru 66 66 - - Ruangan &

Kantor

21 Kursi Guru 66 66 - - Ruangan &

Kantor

22 Almari 8 8 - - Kantor

23 Kamar Mandi/WC 2 2 - - Samping

Kantor

Melihat data sarana dan prasarana yang ada di MTs Darul

Muhajirin Putra Praya dapat disimpulkan bahwa sarana dan prasarana

yang dimiliki cukup memadai sebagai alat penunjang keberhasilan

proses belajar mengajar, disamping itu juga dapat diketahui bahwa

keadaan bangunan MTs Darul Muhajirin Putra Praya masih dalam

keadaan baik sehingga kondisi ini akan sangat menunjang proses

belajar mengajar yang lebih efektif apabila dipergunakan dengan

semaksimal mungkin.

75

Untuk mencapai hasil belajar serta aktivitas belajar mengajar

yang maksimal dalam proses belajar mengajar tentu saja membutuhkan

pemeliharaan serta perawatan yang baik terhadap sarana dan prasarana

yang sudah dimiliki serta penambahan sarana dan prasarana.

6. Struktur Organisasi MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Dalam suatu lembaga pendidikan, struktur organisasi juga

merupakan salah satu factor penunjang untuk mencapai tujuan yang

diinginkan, keberhasilan suatu lembaga pendidikan tidak terlepas dari

sebuah organisasi yang terstruktur dan terorganisir secara baik. Dengan

organisasi yang sudah terstruktur dan terorganisir dengan baik maka

siswa akan termotivasi dalam belajar serta proses pembelajaran akan

berjalan dengan lancer.

Adanya struktur organisasi yang baik dalam sebuah lembaga akan

membantu menumbuhkan semangat siswa dalam belajar dan mampu

menjadikan suasana ruangan menjadi lebih indah. Disamping itu juga akan

mempermudah orang lain atau orang asing mengetahui jajaran

kelembagaan yang ada di sekolah tersebut.

76

STRUKTUR ORGANISASI

MTs DARUL MUHAJIRIN PUTRA PRAYA

LOMBOK TENGAH-NTB

KETUA YAYASAN

Drs. TGH. SAMSUL RIJAL

KEPALA MADRASAH

RISKAN ASHARI, S.Pd, M.Si

WAKA KURIKULUM

JALALUDIN RAIS, S.Pd.I

WAKA KESISWAAN

MULYADI, S.Pd.I

WAKA HUMAS

Drs. TGH. USMAN N

WALI KELAS VII-A,B,C,D

WALI KELAS VIII-A,B,C,D

WALI KELAS IX-A,B,C

KOMITE

L. WIRE BAKTI, S.Pd.

GURU BIDANG STUDI

KEPALA TU

PESERTA DIDIK/SISWA

ORANG TUA/WALI SISWA

77

B. Pembahasan

Sebagaimana yang telah dipaparkan pada bab I bahwa tujuan dari

penelitian ini adalah mengetahui hubungan Penguasaan kaligrafi (khat

Arab) dengan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII A MTs

Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian ex post facto, dimana

dalam memperoleh data penelitian hanya menyebarkan dua jenis tes (tes

penguasaan kaligrafi (khat Arab) dengan keterampilan menulis bahasa

Arab siswa) kepada hubungan korelasi bahasa Arab) kepada responden.

Alasan menilai memilih sekolah MTs Darul Muhajirin Putra Praya. Ini

adalah karena ada hubungan Penguasaan kaligrafi dengan keterampilan

menulis bahasa Arab siswa, dengan belajar kaligrafi itu membiasaakan

siswa dalam menulis bahasa Arab baik dari segi huruf, baris dan titiknya

sehingga dilihat indah dalam menulis teks-teks Arab. Dengan adanya

kaligrafi ini siswa terampil juga dalam mengetahui ilmu imla‟, tajwid dan

nahwu, dimana siswa mempelajari letak barisnya dan wa‟ofnya.

Nilai 𝑟𝑥𝑦 diperoleh sebagai hasil analisis data dalam penelitian ini

adalah sebesar 0.989 selanjutnya hasil analisis data tersebut

dikonsultasikan dengan nilai r product moment dengan N = 25 pada taraf

signifikan 5%. Berdasarkan taraf signifikan 5% dengan N = 25 ternyata

batas angka perolehan hipotesis nihil adalah 0,396. Ini berarti 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=

0.989 lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 0,396 (𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 0.989 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 0,396) yang

berarti hasil penelitian ini adalah signifikan.

78

Karena dalam penelitian ini hipotesis alternatif (𝐻𝑎) diterima, maka

dapat dipahami bahwa : Ada hubungan penguasaan kaligrafi dengan

keterampilan menulis bahasa Arab di MTs Darul Muhajirin Putra Praya

Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.

79

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari penelitian kuantitatif yang dilakukan pada kelas VII A MTs

Darul Muhajirin Putra Praya Lombok Tengah, berdasarkan dari hasil

penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa adanya

hubungan signifikan antara Penguasaan kaligrafi (khat Arab) sebagai

variabel independen dengan keterampilan menulis bahasa Arab siswa

sebagi variabel dependen.

Ada hubungan Penguasaan kaligrafi dengan keterampilan menulis

bahasa Arab siswa, di karenakan dengan belajar kaligrafi siswa

membiasaakan diri dalam menulis bahasa Arab baik dari segi huruf, baris

dan titiknya sehingga dilihat indah dalam menulis teks-teks Arab. Dengan

adanya kaligrafi ini siswa terampil juga dalam mengetahui ilmu imla‟,

tajwid dan nahwu, dimana siswa mempelajari letak barisnya dan wa‟ofnya.

Adapun hasil analisis dalam penelitian ini hasil perhitungan Nilai

𝑟𝑥𝑦 diperoleh sebagai hasil analisis data dalam penelitian ini adalah

sebesar 0.989 selanjutnya hasil analisis data tersebut dikonsultasikan

dengan nilai r product moment dengan N = 25 pada taraf signifikan 5%.

Berdasarkan taraf signifikan 5% dengan N = 25 ternyata batas angka

perolehan hipotesis nihil adalah 0,396. Ini berarti 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 0.989 lebih

besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 0,396 (𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 0.989 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 0,396) yang berarti hasil

penelitian ini adalah signifikan. Dari tabel pedoman interpretasi koefesien

80

korelasi dapat dipahami bahwa korelasi/ hubungan atar variabel X yaitu

penguasaan kaligrafi dengan variabel Y yaitu keterampilan menulis bahasa

Arab siswa sangat kuat, dilihat dari 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh adalah 0.989.

B. Saran-saran

Berdasarkan dari hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang

dapat diperoleh sebagai berikut:

1. Dalam proses belajar mengajar, hendaknya guru bahasa Arab jangan

bersifat monoton, guru sebaiknya aktif mencari metode-metode serta

media yang dapat membuat siswa yang lebih aktif dan kreatif dalam

belajar supaya tidak cepat bosan dan dapat memotivasi belajar siswa.

2. Bagi siswa: diharapkan senantiasa lebih meningkatkan kualitas cara

belajarnya, khususnya pada bidang studi bahasa Arab erat kaitannya

dengan kehidupan nyata.

3. Bagi guru: hendaknya mampu menciptakan suasana yang tidak

membosankan dalam pembelajaran sehingga dalam proses belajar

menjadi lebih menyenangkan serta mampu meningkatkan keaktifan

belajar siswa.

4. Bagi peneliti: diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak dan bagi peneliti sendiri serta dapat dijadikan sebagai

bahan acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya di bidang ilmu

pengetahuan dan pendidikan sehingga diperoleh wawasan yang lebih

luas.

81

DAFTAR PUSTAKA

Muinudinillah Basri. Al-Qur‟an “Tafsir, Perkata dan Tajwid” Al-Kalimah

The Wisdom. Surakarta: Pustaka Al-Hanan, 2016

Didin Sirojuddin AR. Seni Kaligrafi Islam. Jakarta: Amzah, 2016.

Didin Sirojuddin AR. Disain Pelajaran Kursus Kaligrafi. Jakarta: Lemka,

1997.

Didin Sirojuddin AR. Khat Naskhi Untuk Kebutuhan Primer Baca Tulis.

Jakarta: Lemka, 1997.

Acep Hermawan. Metodologi Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2013.

Juliansyah Noor. Metodologi penelitian (Skripsi, Tesis, Disertasi, dan

Karya Ilmiah). Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.

Ulin Nuha. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Jogjakarta: DIVA Press, 2012.

Irzani dan Rifa‟i. Pengantar Statistik Matematika. Yogyakarta: Mandiri

Gaffindo Press, 2009

Nana Sudjana. Dasar-Darar Peroses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar

Baru Algasindo, 1989.

Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif dan

Kualitatif). Bandung: Alfabeta, 2008.

Suharsimi Arikunto. ProsedurPenelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

82

Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif dan

Kualitatif). Bandung: Alfabeta, 2009.

Amirul Hadi dan Haryono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:

Pustaka setia, 2005.

Mardalis. Metode Penelitian “ Suatu Pendekatan Proposal”. Jakarta: PT

Bumi Aksara. 2009.

Purwanto. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar. 2010.

Bisri Mustafa dan Abdul Hamid. Metode dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: Uin Malik Press, 2012.

Lalu Muhammad Azhar. Proses Belajar Mengajar Pola CBSA. Surabaya:

Usaha Nasional, 1993.

Ali Akbar. Kaedah menulis dan Karta-karya Master Kaligrafi Islam.

Jakarta: PT Pustaka Firdaus, 1995.

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta,

2009.

Joni Iskandar. Pengaruh Penggunaan Phonetic Method Terhadap

Keterampilan Membaca Bahasa Arab. Mataram: 2015.

Ahmad Asy ari, dkk. Pedoman Penulisan Skripsi. Mataram: IAIN

Mataram, 2015.

83

L A M P I R A N

84

Soal Tes Penguasaan Kaligrafi (Khat Arab)

1. Apa yang kalian ketahui tentang kaligrafi ?

2. Sebutkan 8 macam khat yang kalian ketahui ?

3. Ada beberapakah titik ukuran “alif” khat Naskhi ?

4. Salinlah potongan ayat di bawah ini sesuai dengan kaidah khat Naskhi ?

5. Tulislah huruf-huruf yang turun dari di bawah garis dari potongan ayat di

atas ?

85

Soal Tes Keterampilan menulis bahasa Arab Siswa

: أجب عه األسئلت اآلتيت

.

.

.

.

87

Lampiran 4

Penghitungan validitas item soal nomor 2-5 penguasaan kaligrafi

2) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .27198− 381 (1758 )

{25 .5955− 381 2}{25 .125126− 1758 2}

𝑟𝑥𝑦 = 679950−669798

{122775− 116281 }{3128150−3090564}

𝑟𝑥𝑦 = 10152

{3714}.{ 37586}

𝑟𝑥𝑦 = 10152

139594404

𝑟𝑥𝑦 = 10152

11815,00758

𝑟𝑥𝑦 = 0,85925

3) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .23275− 327 (1758 )

{25 .4347− 327 2}{25 .125126− 1758 2}

𝑟𝑥𝑦 = 581875−574866

{108675− 106929}{3128150−3090564}

𝑟𝑥𝑦 = 7009

{1746}.{ 37586}

𝑟𝑥𝑦 = 7009

65625156

𝑟𝑥𝑦 = 7009

8100,935502

𝑟𝑥𝑦 = 0,86521

88

4) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .22227− 311 (1758 )

{25 .3987− 311 2}{25 .125126− 1758 2}

𝑟𝑥𝑦 = 555675−546738

{99675− 96721}{3128150−3090564}

𝑟𝑥𝑦 = 8937

{2954}.{ 37586}

𝑟𝑥𝑦 = 8937

111029044

𝑟𝑥𝑦 = 8937

10537,03203

𝑟𝑥𝑦 = 0,84815

5) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .20436− 287 (1758 )

{25 .3353− 287 2}{25 .125126− 1758 2}

𝑟𝑥𝑦 = 510900−504546

{83825− 82369}{3128150−3090564}

𝑟𝑥𝑦 = 6354

{1456}.{ 37586}

𝑟𝑥𝑦 = 6354

54725216

𝑟𝑥𝑦 = 6354

7397,649356

𝑟𝑥𝑦 = 0,85892

89

Lampiran 4

Penghitungan validitas item soal 2 sampai 5 keterampilan menulis bahasa

Arab siswa

2) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .29806− 407 (1816 )

{25 .6911− 407 2}{25 .133190− 1816 2}

𝑟𝑥𝑦 = 7451500 −739112

{172775− 165649 }{3329750−3297856}

𝑟𝑥𝑦 = 6038

{7126} .{ 31894}

𝑟𝑥𝑦 = 6038

227276644

𝑟𝑥𝑦 = 6038

15075,69713 = 0,40051

3) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .25004− 341 (1816 )

{25 .4911− 341 2}{25 .133190− 1816 2}

𝑟𝑥𝑦 = 625100−619256

{122775− 116281 }{3329750−3297856}

𝑟𝑥𝑦 = 5844

{6494}.{ 31894}

𝑟𝑥𝑦 = 5844

207119636

𝑟𝑥𝑦 = 5844

14391,65161 = 0,40607

4) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .25969− 353 (1816 )

{25 .5235− 353 2}{25 .133190− 1816 2}

𝑟𝑥𝑦 = 649225−641048

{130875− 124609 }{3329750−3297856}

90

𝑟𝑥𝑦 = 8177

{6266}.{ 31894}

𝑟𝑥𝑦 = 8177

199847804

𝑟𝑥𝑦 = 8177

14136,75366 = 0,57842

5) 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

[𝑛∑𝑥²−(∑𝑥)²][𝘕∑𝑦²−∑𝑦)²]

𝑟𝑥𝑦 = 25 .20387− 278 (1816 )

{25 .3238− 278 2}{25 .133190− 1816 2}

𝑟𝑥𝑦 = 509675−504848

{80950− 77284 }.{3329750−3297856}

𝑟𝑥𝑦 = 4827

{3666}.{ 31894}

𝑟𝑥𝑦 = 4827

116923404

𝑟𝑥𝑦 = 4827

10813,1126 = 0,44640

91

Lampiran 5

Perhitungan Realibilitas Tes Penguasaan Kaligrafi

1. S𝑖12

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖12

= 8224

4522

25

25 =

8224 – 8172,16

25 =

51,84

25 = 2,07

2. S𝑖22

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖22

= 5955

3812

25

25 =

5955 – 5806,44

25 =

148,56

25 = 5,94

3. S𝑖32

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖32

= 4347

3272

25

25 =

4347– 4277,16

25 =

119,84

25 = 4,79

4. S𝑖42

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖42

= 3987

3112

25

25 =

3987 – 3868,84

25 =

118,16

25 = 4,72

5. S𝑖52

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖52

= 3353

2872

25

25 =

3353 – 3294,76

25 =

58,24

25 = 2,32

92

Lampiran 5

Penghitungan Realibilitas Tes Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa

1. S𝑖12

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖12

= 7865

4372

25

25 =

7865 – 7638,76

25 =

226,24

25 = 9,04

2. S𝑖22

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖22

= 6911

4072

25

25 =

6911 – 6625,96

25 =

285,04

25 = 11,40

3. S𝑖32

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖32

= 4911

3412

25

25 =

4911 – 4651,24

25 =

259,76

25 = 10,39

4. S𝑖42

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖42

= 5235

3532

25

25 =

5235 – 4984,36

25 =

250,64

25 = 10,02

5. S𝑖52

= ∑𝑋𝑖

2− (∑𝑋𝑖)

2

𝑁

𝑁

S𝑖52

= 3238

2782

25

25 =

3238 – 3091,36

25 =

146,64

25 = 5,86

93

Lampiran. Pedoman Dokumentasi

Pada saat mewawancara guru kaligrafi

Ketika mewawancara guru bahasa Arab

94

Foto guru kaligrafi saat menerangkan soal tes

Pada saat siswa sedang mengerjakan tes kaligrafi

95

Foto siswa sedang mengerjakan tes kaligrafi

96

Ketika siswa bertanya pada peneliti

97

Foto ketika peneliti menjawab pertanyaan siswa

Pada saat siswa sedang mengerjakan soal tes bahasa Arab

98

Foto bersama siswa kelas VII A

KORELASI PENGUASAAN KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN ...etheses.uinmataram.ac.id/1554/1/Usman...

Documents

Transcript of KORELASI PENGUASAAN KALIGRAFI (KHAT ARAB) DENGAN ...etheses.uinmataram.ac.id/1554/1/Usman...