KATA PENGANTAR - suaidinmath.files.wordpress.com · Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .....73...

MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

BAGI PENGAWAS SEKOLAH

TAHUN 2018

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pengarah Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Penanggung Jawab Dr. Drs. Bambang Winarji, M. Pd Penyusun Drs. Arju Rahmanto, S.Ag.,M.Ag; 08122630339; [email protected] Drs. Nur Komarudin, M.MPd.; 081367548974; [email protected] Indrijati Soerjasih, S.Sos.,M.Si.; 081333141518; [email protected] Hadyan Sugalayudhana, M.Pd; 082216156363; [email protected] Penelaah Yanti Dewi Purwanti, S. Psi., M.Si.; 081234562820; [email protected] Eva Seske Gresye Moroki, S.Pd, M.Pd.; 08124440960; [email protected] Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright © 2018 Edisi ke-1: April 2018 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

JENJANG SMA

mailto:[email protected]





Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA i

KATA PENGANTAR


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................iv

DAFTAR TABEL .............................................................................................................. v

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL .............................................................................. 1

BAGIAN I. PENJELASAN UMUM .................................................................................... 1

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 ........................................................ 1

Pengantar ..................................................................................................................... 1

Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 2

Organisasi Pembelajaran .............................................................................................. 2

Isi Modul .................................................................................................................... 3

Strategi Pembelajaran ............................................................................................... 3

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah ........................... 3

BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMA .............................................. 5

Pengantar ..................................................................................................................... 5

TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS, DAN PERUMUSAN IPK ....... 5

Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD ............................................. 5

Kegiatan 2. Merumuskan IPK .................................................................................... 8

Kegiatan 3. Menganalisis Silabus .............................................................................. 8

Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem ............................................................11

Bahan Bacaan 1. Analisis SKL, KI, dan KD ..................................................................12

Bahan Bacaan 2. Pengembangan silabus ....................................................................14

Bahan Bacaan 3. Acuan Penyusunan Prota dan Prosem .............................................15

TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN ..........................................................20

Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran ........................................................20

Bahan Bacaan 4. Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran .....................................23

TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN .....................................................27

Kegiatan 6. Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran ......................................27

Kegiatan 7. Merancang Skenario Pembelajaran Sesuai Model Pembelajaran ..........28

Bahan Bacaan 5. Model Pembelajaran ........................................................................30

Bahan Bacaan 6. Analisis Penerapan Model Pembelajaran .........................................38

TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN ......................................................................40

Kegiatan 8. Menentukan KKM ..................................................................................40

Kegiatan 9. Menilai Hasil Pembelajaran Aspek Sikap ...............................................42

Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan ..........................................46

Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan ..........................................49

Bahan Bacaan 7. Penentuan KKM ...............................................................................52

Bahan Bacaan 8. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap ...............................................55

Bahan Bacaan 9. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan ...................................58

Bahan Bacaan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan .................................64

TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) .....68

Kegiatan 12. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........68

Bahan Bacaan 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................73

BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN KURIKULUM 2013 ..........92

Pengantar ....................................................................................................................92


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA iii

TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013...............93

Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 .............................................93

Kegiatan 14. Studi Kasus Pengelolaan Kurikulum 2013 ............................................98

Bahan Bacaan 12. Panduan Pengembangan Buku I KTSP ........................................ 102

Bahan Bacaan 13. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan ..................................... 112

Bahan bacaan 14. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21 ..................... 120

Bahan Bacaan 15. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) .............. 126

TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP............................................ 128

Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP ......................................................... 128

Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP ............................................. 135

Bahan Bacaan 16. Penyempurnaan KTSP ................................................................. 149

REFLEKSI .................................................................................................................. 152

KESIMPULAN MODUL ................................................................................................. 153

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 156

DAFTAR ISTILAH ......................................................................................................... 157


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA iv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Proses Analisis Buku Teks .............................................................................25

Gambar 2. Alur Penentuan KKM ......................................................................................52

Gambar 3. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan ......................................................................... 108

Gambar 4. Tahapan Pelaksanaan GLS ......................................................................... 124


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA v

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Isi Modul ............................................................................................................. 3

Tabel 2. Kegiatan dan Alokasi Waktu Program Tahunan ................................................15

Tabel 3. Struktur Kurikulum SMA ....................................................................................16

Tabel 4. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan MIPA .............................................16

Tabel 5. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan IPS ...............................................17

Tabel 6. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan Bahasa dan Budaya .....................17

Tabel 7. Contoh materi terkait ..........................................................................................23

Tabel 8. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran........................................................25

Tabel 9. Interval predikat .................................................................................................54

Tabel 10. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir .......60

Tabel 11. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan......61

Tabel 12. Contoh Format instrument penilaian praktik di laboratorium .............................64

Tabel 13. Contoh format rubrik penilaian projek ...............................................................65

Tabel 14. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan ............................................................66

Tabel 15. Contoh Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi ....................76

Tabel 16. Rubrik Penilaian ...............................................................................................88

Tabel 17. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah ............................................... 123

Tabel 18. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah........................................... 124

Tabel 19. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl ............................... 126

Tabel 20. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl ......................................................... 127


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMA 1

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

1. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Atas (SMA) berisi pembelajaran tentang pengelolaan analisis

dokumen, SKL-KI-KD, IPK, silabus; analisis materi dalam buku teks pelajaran;

penerapan model pembelajaran; perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, dan

pelaporan penilaian hasil pembelajaran; perancangan pembelajaran dan strategi

penyempurnaan Buku 1, Buku 2, dan Buku 3 KTSP.

2. Setelah mempelajari modul ini, pengawas sekolah diharapkan dapat:

a. menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan merumuskan IPK;

b. menganalisis materi pembelajaran;

c. menerapkan model pembelajaran;

d. melaksanakan penilaian pembelajaran;

e. menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran;

f. memahami Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan;

g. memahami Strategi Penyempurnaan Buku KTSP.

3. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 jenjang Sekolah SMA terdiri dari 3

(tiga) bagian yaitu: Bagian I. Penjelasan Umum Modul; Bagian II. Implementasi

Kurikulum 2013 di SMA, Bagian III. Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum

2013.

4. Sebelum mempelajari modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 ini, Saudara

harus menyiapkan dokumen-dokumen berikut:

a. Dokumen KTSP Buku 1;

b. Dokumen Program Tahunan (Prota);

c. Dokumen Program Semester (Prosem);

d. Dokumen Silabus Buku 2;

e. Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Buku 3;

f. Dokumen Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM);

g. Buku Teks Pelajaran;

h. Kalender Pendidikan;

i. Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah;

j. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah;



k. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi pendidikan Dasar dan

Menengah;

l. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah;

m. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan;

n. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI-KD Pelajaran pada Kurikulum

2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;

o. Permendikbud Nomor 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil belajar Pendidikan

Dasar dan Menengah.

5. Modul ini merupakan prasyarat mempelajari Modul Pengembangan Supervisi

Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi Kurikulum 2013.

6. Waktu untuk mempelajari modul ini 25 Jam Pembelajaran (JP). Satu JP setara

dengan 45 menit. Perkiraan waktu ini sangat fleksibel sehingga bisa disesuaikan

dengan keadaan dan kebutuhan. Penyelenggara pembelajaran bisa menyesuaikan

waktu dengan model pembelajaran di Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

(MKPS), Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK),

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan

Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPTK KPTK), atau model

pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain.

7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca

petunjuk dan pengantar modul ini, menyiapkan dokumen-dokumen yang

diperlukan/diminta, mengikuti tahap demi tahap kegiatan pembelajaran secara

sistematis dan mengerjakan perintah-perintah kegiatan pembelajaran pada Lembar

Kerja (LK). Untuk melengkapi pemahaman, Saudara dapat membaca bahan bacaan

dan sumber-sumber lain yang relevan.

8. Modul ini disusun dengan mengintegrasikan keterampilan yang diperlukan peserta

didik agar mampu bertahan di abad 21, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik

menerapkan keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi

(bagaimana peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter

(bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka).

9. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut di sekolah binaan dengan tetap mengintegrasikan literasi, kompetensi high



order thinking (berfikir tingkat tinggi/4C) dan penguatan karakter. Waktu pelaksanaan

yang direkomendasikan adalah pada awal tahun ajaran (semester satu).



BAGIAN I. PENJELASAN UMUM


Pengantar

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang

Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 menyatakan bahwa satuan

pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006

paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Ketentuan ini memberi

kesempatan kepada sekolah untuk melakukan persiapan implementasi Kurikulum 2013.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan untuk memfasilitasi

persiapan implementasi Kurikulum 2013 dari segi manajerial dan supervisi. Modul ini

disusun dengan mengembangkan kecakapan abad 21 dengan mengintegrasikan nilai-

nilai karakter, 4C, dan literasi.

Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu

yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta

didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti

mulia. Keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam

berbagai hal. Pencapaian kompetensi peserta didik diukur melalui penilaian hasil belajar.

Penilaian hasil belajar merupakan proses pengumpulan informasi/data tentang capaian

belajar peserta didik. Penilaian tersebut dapat dilakukan oleh Pendidik, Satuan

Pendidikan, dan Pemerintah. Kepala sekolah mengelola pendidik (guru) melakukan

pemantauan proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan

dan pengukuran pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar. Dalam lingkup karakter,

penguatan pendidikan karakter (PPK) di Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni

(1) religius, (2) nasionalis, (3) mandiri, (4) gotong royong, (5) integritas (Kemdikbud,

2016). Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama, yaitu berbasis

kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Ketiga pendekatan ini saling

terkait dan merupakan satu kesatuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan

pendidikan dalam merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 memfasilitasi Saudara untuk mampu

membimbing kepala sekolah dan guru disekolah binaan pada saat merencanakan,

melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum secara efektif, sehingga dapat meningkatkan

profesionalisme kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan kurikulum untuk



menciptakan proses pembelajaran yang mendidik, beragam, menyenangkan, sehingga

dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian, visi dan misi sekolah dapat

dipahami serta dapat diwujudkan dalam sikap, prilaku, kebiasaan, kinerja, dan profil

sekolah yang mengacu pada tuntutan masyarakat; “Indonesia Baru: Cerdas dan

Kompetitif”.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 terdiri atas tiga bagian. Bagian pertama

berisi tentang penjelasan umum. Bagian kedua tentang Prinsip Penyusunan Kurikulum

2103 yang meliputi, yaitu (1) Analisis Dokumen SKL,KI, KD, Silabus, dan Perumusan IPK,

(2) Analisis Materi Pembelajaran, (3) Penerapan Model Pembelajaran, (4) Penilaian

Pembelajaran, dan (5) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Bagian ketiga

tentang Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 yang meliputi dua topik,

yaitu (1) Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan (2) Strategi

Penyempurnaan Buku KTSP.

Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran

yaitu curah pendapat, diskusi kelompok, praktik, simulasi, presentasi dan tugas mandiri.

Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut dalam memantau, membimbing, dan menilai kinerja di sekolah binaan dengan

tetap mengintegrasikan literasi, Kompetensi, dan karakter sebagai bekal keterampilan

peserta didik agar kompetetif di abad 21.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:

1. menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan perumusan IPK,

2. menganalisis materi pembelajaran,

3. menerapkan model pembelajaran,

4. melaksanakan penilaian pembelajaran,

5. merancang rencana pelaksanaan pembelajaran,

6. memahami Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan,

7. memahami Strategi Penyempurnaan Buku KTSP.

Organisasi Pembelajaran

Melalui modul ini, Saudara akan melakukan kegiatan-kegiatan, baik secara individu

maupun secara kelompok. Secara umum materi pembelajaran dikelompokkan dalam tiga

bagian, bagian satu berisi penjelasan umum tentang modul manajemen implementasi

kurikulum 2013, bagian dua berisi tentang implementasi kurikulum 2013 di SMA terdiri



dari 5 topik dan bagian 3 berisi tentang pengembangan strategi penyusunan kurikulum

2013 terdiri dari 2 topik. Secara khusus, masing-masing topik disajikan dalam bentuk

kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta. Keseluruhan kegiatan pada seluruh

topik akan dilaksanakan dalam waktu 25 JP.

Isi Modul

Modul ini terdiri atas 7 topik utama dan dipelajari selama 25 jam pelajaran. Setiap 1 JP

adalah 45 menit. Adapun rincian isi modul dan alokasi waktu tercantum di tabel 1.

Tabel 1. Isi Modul

No. Topik Alokasi Waktu

Implementasi Kurikulum 2013

1 Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Merumuskan

IPK

4 JP

2 Analisis Materi Pembelajaran 3 JP

3 Penerapan Model Pembelajaran 4 JP

4 Penilaian Pembelajaran 7 JP

5 Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 JP

Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013

6 Strategi Pengelolaan Implementasi kurikulum 2013 1 JP 30 Menit

7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP 2 JP 15 Menit

Jumlah 25 JP

Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran

yaitu curah pendapat, studi kasus, diskusi kelompok, praktik, simulasi, presentasi dan

tugas mandiri.

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas

Sekolah

Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui



ketercapaian indikator kompetensi dan keberhasilan tujuan program. Aspek yang dinilai

mencakup sikap, keterampilan dan Test Akhir (TA)

1. Penilaian Sikap

Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada aspek kerjasama,

disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati pada saat

menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok, mengemukakan pendapat

dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan fasilitator dan peserta lain.

Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir kegiatan secara terus menerus

yang dilakukan oleh fasilitator pada setiap materi. Namun, untuk nilai akhir aspek sikap

ditentukan di hari terakhir atau menjelang kegiatan berakhir yang merupakan kesimpulan

fasilitator terhadap sikap peserta selama kegiatan dari awal sampai akhir berlangsung.

Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar Penilaian Sikap.

2. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam

mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang diperoleh serta

keterampilan yang mendukung kompetensi dan indikator. Penilaian keterampilan

menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup bentuk tes dan nontest.

Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan

individu dan/atau kelompok oleh fasilitator. Komponen yang dinilai dapat berupa hasil

Lembar Kerja dan/atau hasil praktik sesuai dengan kebutuhan. Hasil penilaian

keterampilan dituangkan dalam format Lembar Penilaian Keterampilan.

3. Tes Akhir (TA)

Tes akhir dilakukan oleh peserta pada akhir kegiatan moda tatap muka. Peserta yang

dapat mengikuti tes akhir adalah peserta yang memenuhi minimal kehadiran 90% dan

mengerjakan tugas-tugas yang telah diberikan.

Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut:

NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TAx 40%]

Keterangan:

NA : Nilai Akhir

NS : Nilai Sikap

NK : Nilai Keterampilan

TA : Tes Akhir (nilai pengetahuan)



BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMA

Pengantar

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

pada tahun 2013. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara

ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013

bertujuan menyelaraskan antara SKL, KI, KD, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.

Perbaikan tersebut pada tahun 2017 disesuaikan dengan Peraturan Presiden Nomor 87

Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Penguatan lima nilai utama

karakter tersebut akan dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan Abad

21 yang dibutuhkan dalam meniti kehidupan, seperti keterampilan berpikir kritis dan

pemecahan masalah (critical thinking and problem solving), keterampilan berkolaborasi

(collaboration skills), keterampilan berkreasi (creativities skills), dan keterampilan.

Sebagai Pengawas, Saudara harus memahami bagaimana manajemen implementasi

Kurikulum 2013 ini dilaksanakan di sekolah, terutama di sekolah binaan Saudara. Pada

Bagian II ini Saudara akan dipandu untuk dapat memahami: topik 1 tentang analisis

dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan perumusan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi);

topik 2 tentang analisis materi pembelajaran; topik 3 tentang penerapan model

pembelajaran; topik 4 tentang penilaian pembelajaran; dan topik 5 tentang perancangan

rencana pelaksanaan pembelajaran.

TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS, DAN

PERUMUSAN IPK

Sebagai penjamin mutu pendidikan, pengawas sekolah seharusnya dapat melakukan

analisis dokumen SKL, KI, KD, silabus, dan perumusan IPK, sebelum melakukan

pembimbingan dan pelatihan kepada guru dan/atau kepala sekolah. Pada Topik 1 ini

Saudara diminta untuk berlatih melakukan kegiatan tersebut. Topik ini terdiri dari 4

(empat) kegiatan yaitu menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD, merumuskan IPK,

menganalisis nilai karakter dalam KD dan mengembangkan silabus. Saudara diminta

untuk membaca bahan bacaan 1, 2, dan 3, serta berkolaborasi dalam kelompok untuk

mengerjakan Lembar Kerja yang tersedia.

Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

(Diskusi, 45’)



Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui keterkaitan antara SKL, KI dan KD sebagai

acuan pengembangan IPK. Untuk memudahkan dalam mengetahui keterkaitan SKL, KI,

dan KD Saudara diminta untuk berdiskusi dan berkolaborasi dengan teman dalam

kelompok. Untuk membantu kegiatan ini Saudara dapat membaca bahan bacaan 1

tentang analisis SKL, KI, dan KD serta Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Dasar dan Menengah, Permendikbud

Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, dan

Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar

(KD) pada Suplemen.

LK 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

1. Apa yang harus dilakukan apabila Saudara akan melakukan pembimbingan dan

pelatihan kepada guru tentang keterkaitan SKL, KI, dan KD?

2. Apa manfaat yang akan didapat bila guru melakukan analisis SKL, KI, dan KD?

3. Apa kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi bila guru tidak melakukan analisis

SKL, KI, dan KD? Bagaimana Saudara menyikapi hal ini?

4. Bagaimana diagram keterkaitan antara SKL,KI, dan KD? Diskusikan kemudian

gambarkan!



5. Berikut ini kutipan SKL, KI, dan KD

Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) Kompetensi Inti ( KI )

Pasangan

Kompetensi Dasar (KD)

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan internasional.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis

Memiliki keterampilan

berpikir dan bertindak:

1. kreatif, 2. produktif, 3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif

melalui pendekatan ilmiah

sebagai pengembangan

dari yang dipelajari di

satuan pendidikan dan

sumber lain secara

mandiri

4.

Menunjukkan keterampilan

menalar, mengolah, dan menyaji

secara:

a. efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif

Dalam ranah konkret dan

abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah, serta

mampu menggunakan metoda

sesuai dengan kaidah keilmuan.

4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca

Adakah keterkaitan antara SKL, KI, dan KD dari kutipan di atas? Jelaskan!



Kegiatan 2. Merumuskan IPK

(Diskusi, 45’)

Pada kegiatan ini Saudara diminta untuk berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok

tentang tahapan-tahapan yang harus ditempuh guru dalam merumuskan IPK. Untuk

membantu kegiatan ini, saudara dapat membaca Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

pada suplemen.

LK 2. Merumuskan IPK

1. Bagaimana langkah-langkah yang Saudara lakukan ketika membimbing guru

menentukan kata kerja operasional dalam IPK?

2. Jelaskan hal-hal yang harus diperhatikan untuk merumuskan IPK!

3. Rumuskan IPK berdasarkan KD yang Saudara pilih!

Standar Kompetensi

Lulusan (SKL)

Kompetensi

Inti (KI)

Pasangan

Kompetensi

Dasar (KD)

Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK)

3….

4….

Kegiatan 3. Menganalisis Silabus

(Diskusi, 45’)

Setelah mengikuti kegiatan 1 dan 2, pada kegiatan ini Saudara diminta untuk

menganalisis silabus sebagai kerangka proses pembelajaran untuk setiap bahan kajian

berdasarkan KD. Pada kegiatan ini saudara diminta berdiskusi dan berkolaborasi dalam

kelompok. Saudara dapat membaca bahan bacaan 2 dan Permendikbud nomor 22 Tahun

2016 tentang Standar Proses, dan Panduan Pengembangan Silabus pada Suplemen.



LK 3. Menganalisis Silabus

Contoh Silabus

Sekolah : SMA Pagi

Mata Pelajaran : PPKn

Kelas : X

Kompetensi Dasar Materi Pokok Nilai Karakter Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

1.5 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk komitmen integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud syukur kepada Tuhan yang Maha Esa;

1. Makna bersyukur 2. Nilai-Nilai pembentuk

integritas nasional 3. Konsep integrasi

nasional 4. Contoh pengamatan

nilai-nilai integrasi nasional

5. Faktor-faktor pembentuk integras nasional

6. Kebhinnekaan bangsa Indonesia

7. Tantangan dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

Peran serta warga negara

dalam menjaga Persatuan

dan Kesatuan Bangsa

a. Religius seperti beriman dan bertaqwa; bersih, toleransi, cinta lingkungan

b. Nasionalisme seperti: cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan

c. Kemandirian seperti: kerja keras, kreatif, disiplin, pemberani, dan pembelajar

d. Gotong-royong seperti: kerjasama, solidaritas, saling menolong, dan kekeluargaan

e. Integritas seperti: kejujuran, keteladanan, kesantunan, dan cinta pada kebenaran

a. Mengamati video/film/gambar tentang beragam budaya di Indonesia dengan penuh rasa syukur pada Tuhan YME dan mencatat hal-hal penting dari isi video/film/gambar

b. Mengidentifikasi pertanyaan berkaitan dengan integrasi nasional dengan penuh tanggungjawab

c. Mencari dari berbagai sumber tentang faktor-faktor pembentuk integrasi nasional

d. Mendiskusikan dalam kelompok tentang contoh kebhinnekaan bangsa Indonesia

e. Mendiskusikan dalam kelompok tentang tantangan dalam menjaga keutuhan NKRI

f. Mendiskusikan dengan kelompok tentang peran serta warga negara dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa

4 X pertemuan

(120 menit)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pendidikan . 2016. Pancasila dan

Kewarganegar

aan, Buku Siswa,

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

2.5

Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka mewujudkan komitmen integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika

3.5

Mengidentifikasi faktor-faktor pembentuk integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika

Tes tertulis

dan

penugasan

tentang

integrasi

nasional,

dalam bingkai

Bhinneka



Kompetensi Dasar Materi Pokok Nilai Karakter Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

g. Menyimpulkan hasil diskusi dan mempresentasikannya baik secara tertulis maupun lisan di depan kelas

Tunggal Ika

4.5 Mendemonstrasikan faktor-faktor pembentuk integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika

Mendemonstra

sikan

presentasi

faktor-faktor

pembentuk

integrasi

nasional

dalam

kebhineka

Tunggal Ika



1. Apakah silabus yang Saudara bawa atau yang tersedia dalam bahan bacaan sudah

sesuai dengan komponen silabus? Jelaskan!

2. Apa saran Saudara bila silabus yang dikaji tidak sesuai dengan komponen-

komponen yang ada.

Setelah selesai melakukan kegiatan pada topik 1, Saudara dapat membimbing dan

melatih guru untuk melakukan analisis SKL, KI, KD, silabus, dan perumusan IPK, serta

dapat membimbing kepala sekolah untuk memfasilitasi guru melakukan kegiatan tersebut

Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem

(Diskusi, 45’)

Pada kegiatan 4 Saudara diharapkan bisa memanfaatkan hasil kegiatan pada topik

sebelumnya untuk membimbing guru dalam penyusunan Program Tahunan (Prota) dan

Program Semester (Prosem). Prota-Prosem perlu dibuat oleh guru sebagai acuan untuk

membuat perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil belajar peserta didik. Untuk

memudahkan kegiatan tersebut, diskusikan dengan kelompok Saudara dengan

menggunakan bahan bacaan 3 tentang Penyusunan Prota dan Prosem kemudian

Saudara kerjakan LK 4 di bawah ini.

LK 4. Menganalisis Prota dan Prosem

Perhatikan ilustrasi berikut!

Berdasarkan hasil temuan asesor, perangkat pembelajaran guru di SMA X terkait Prota

dan Prosem belum memenuhi standar. Berdasarkan evaluasi tersebut, bagaimana

Saudara sebagai Pengawas Sekolah memberi arahan atau bimbingan tentang

penyusunan Prota dan Prosem yang benar?



Setelah diskusi kelompok, perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi untuk

membuat rangkuman.

Bahan Bacaan 1. Analisis SKL, KI, dan KD

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan

lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi

Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat

dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Direktorat PSMA menerbitkan Panduan Analisis

Keterkaitan SKL, KI, dan KD. Dalam panduan tersebut dijelaskan bahwa ada keterkaitan

antara SKL, KI, dan KD. Muatan pada KD merupakan penjabaran dari KI, dan muatan

pada KI merupakan penjabaran dari SKL.

Setiap lulusan dari satuan pendidikan memiliki tiga dimensi kompetensi yaitu sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Dimensi kompetensi sikap meliputi perilaku yang

mencerminkan sikap: 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, 2)

berkarakter, jujur, dan peduli, 3) bertanggungjawab, 4) pembelajar sejati sepanjang hayat,

dan 5) sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan

keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan

regional, dan internasional. Dimensi kompetensi pengetahuan memiliki pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan

kompleks berkenaan dengan: 1) ilmu pengetahuan, 2) teknologi, 3) seni, 4) budaya, dan

5) humaniora. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,

keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta

kawasan regional dan internasional. Dimensi keterampilan meliputi Memiliki keterampilan

berpikir dan bertindak: 1) kreatif, 2) produktif, 3) kritis, 4) mandiri, 5) kolaboratif, dan 6)

komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di

satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk menetapkan kompetensi

yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi. Kompetensi yang bersifat generik ini

kemudian digunakan untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap mata

pelajaran. Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang

merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan, yang

selanjutnya disebut Kompetensi Inti (KI).

Dimensi kompetensi yang bersifat generik mempunyai ruang lingkup materi yang berbeda

untuk setiap cabang keilmuan. Hal itu sebagai dasar dalam menentukan Kompetensi

Dasar (KD). Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal

yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan

pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. KD dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kondisi awal serta ciri khas dari setiap mata

pelajaran.

Perumusan Kompetensi Dasar pada setiap Kompetensi Inti untuk setiap mata pelajaran

sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan.

Berdasarkan penjelasan di atas secara hirarkis Standar Kompetensi Lulusan digunakan

sebagai acuan untuk menetapkan kompetensi yang bersifat generik pada tiap tingkat



kompetensi. Kompetensi yang bersifat generik ini kemudian digunakan untuk menentukan

kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap mata pelajaran yang dikenal dengan

Kompetensi Inti. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk

menentukan Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat satuan dan

jenjang pendidikan.

Rumusan SKL silahkan Saudara cermati di Permendikbud 20 Tahun 2016, uraian

Kompetesi Inti silakan Saudara pelajari di Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016,

sedangkan penjabaran Kompetensi Dasar silakan Saudara pelajari dari Permendikbud

Nomor 24 Tahun 2016.



Bahan Bacaan 2. Pengembangan silabus

Pengembangan silabus merupakan kegiatan perencanaan pembelajaran yang harus

dikembangkan guru sebagai bentuk pertanggungjawaban kegiatan profesinya kepada

peserta didik, sejawat, dan masyarakat, yang mengacu pada Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi.

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian

mata pelajaran. Komponen silabus melihat pada Permendikbud No 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses paling sedikit memuat:

a Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan SMA/MA/SMALB

/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);

b Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;

c Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk

suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;

d Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

e Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A);

f Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

g Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan;

h Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

i Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu

semester atau satu tahun; dan

j sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau

sumber belajar lain yang relevan.



Bahan Bacaan 3. Acuan Penyusunan Prota dan Prosem

Perencanaan pembelajaran yang tertuang di Peraturan menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 adalah Silabus dan RPP. Implementasi perencanaan

tersebut di sekolah membutuhkan perangkat lain, khususnya yang berkaitan dengan

pengelolaan waktu yang tersedia dengan bahan atau materi yang ditargetkan kurikulum

untuk dicapai secara efektif. Untuk itu pengelolaan waktu dan materi yang tersedia

dirancang dan diatur dalam perangkat perencanaan pembelajaran yang disebut dengan

Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Prosem).

Substansi dari Program Tahunan dan Program Semester adalah program atau materi

dengan alokasi waktu yang tersedia untuk satu tahun dan satu semester. Untuk

kebutuhan ini, diperlukan kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan

Provinsi yang merujuk pada acuan kalender Pendidikan yang tertuang di Permendikbud

Nomor 61 Tahun 2014. Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk

kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan

tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel

berikut ini

Tabel 2. Kegiatan dan Alokasi Waktu Program Tahunan

NO. KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

1 Minggu efektif belajar

reguler setiap tahun (Kelas

I-V, VII-VIII, X-XI)

Minimal 36 minggu

Digunakan untuk kegiatan

pembelajaran efektif pada setiap

satuan pendidikan

2 Minggu efektif semester

ganjil tahun terakhir setiap

satuan pendidikan (Kelas

VI, IX, dan XII)

Minimal 18 minggu

3 Minggu efektif semester

genap tahun terakhir setiap

satuan pendidikan (Kelas

VI, IX, dan XII)

Minimal 14 minggu

4 Jeda tengah semester Maksimal 2 minggu Satu minggu setiap semester

5 Jeda antarsemester Maksimal 2 minggu Antara semester I dan II

6 Libur akhir tahun ajaran

Maksimal 3 minggu

Digunakan untuk penyiapan

kegiatan dan administrasi akhir

dan awal tahun ajaran

7 Hari libur keagamaan

Maksimal 4 minggu

Daerah khusus yang memerlukan

libur keagamaan lebih panjang

dapat mengaturnya sendiri tanpa

mengurangi jumlah minggu efektif

belajar dan waktu pembelajaran

efektif

8 Hari libur umum/ nasional

Maksimal 2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan

Pemerintah

9 Hari libur khusus

Maksimal 1 minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai

dengan ciri kekhususan masing-



masing

10 Kegiatan khusus satuan

pendidikan

Maksimal 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang

diprogramkan secara khusus oleh

satuan pendidikan tanpa

mengurangi jumlah minggu efektif

belajar dan waktu pembelajaran

efektif

Rincian alokasi waktu pada tabel di atas merupakan acuan antara lain untuk kalender

pendidikan di sekolah.

Hal lain yang dibutuhkan dalam penyusunan Prota dan Prosem adalah Struktur Kurikulum

yang dimuat di Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014. Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri

atas mata pelajaran umum kelompok A, mata pelajaran umum kelompok B, dan mata

pelajaran peminatan akademik kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik

kelompok C dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam (MIPA), mata pelajaran Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),

dan mata pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya (IBB). Disamping mata pelajaran,

Struktur Kurilkulum juga mengatur alokasi waktu setiap mata pelajaran untuk setiap

minggu, seperti berikut ini:

Tabel 3. Struktur Kurikulum SMA

MATA PELAJARAN Alokasi Waktu Per Minggu

X XI XII

Kelompok A (Umum)

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4

4 Matematika 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 2 2 2

6 Bahasa Inggris 2 2 2

Kelompok B (Umum )

7 Seni budaya 2 2 2

8 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

3 3 3

9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2

Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B Per minggu

24 24 24

Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat Kelompok C

6 atau 9 4 atau 8 4 atau 8

Jumlah jam Pelajaran Kelompok A, B dan C 42 44 44

Pengaturan alokasi waktu untuk mata pelajaran Kelompok C terkait Peminatan dan Lintas

Minat di SMA yang terdiri dari Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Peminatan Bahasa dan Budaya, adalah sebagai

berikut:

Tabel 4. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan MIPA

MATA PELAJARAN Kelas

X XI XII

Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam



1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 4

3 Fisika 3 4 4

4 Kimia 3 4 4

Catatan:

1. Untuk mata pelajaran lintas minat kelompok C MIPA, adalah mata pelajaran yang

ada di kelompok peminatan C IPS atau IBB

2. Kelas X memilih dua atau tiga mata pelajaran

3. Kelas XI dan XII memilih satu mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata

pelajaran pilihan lintas minatnya hanya dua mata pelajaran

4. Kelas XI dan XII memilih dua mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata

pelajaran pilihan lintas minatnya dua mata pelajaran

Tabel 5. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan IPS


X XI XII


1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 4

3 Sosiologi 3 4 4

4 Ekonomi 3 4 4

Catatan:

1. Untuk mata pelajaran lintas minat kelompok C IPS, adalah mata pelajaran yang ada

di kelompok peminatan C MIPA atau IBB


3. Kelas XI dan XII memilih satu mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata pelajaran

pilihan lintas minatnya hanya dua mata pelajaran

4. Kelas XI dan XII memilih dua mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata pelajaran

pilihan lintas minatnya dua mata pelajaran

Tabel 6. Struktur Kurikulum Kelompok C. Peminatan Bahasa dan Budaya


X XI XII


1 Bahasa Indonesia 3 4 4

2 Bahasa Inggris 3 4 4

3 Bahasa dan Sastra Asing Lain (Arab,

Mandarin, Jepang, Korea, Jerman, Perancis)

3 4 4

4 Antropologi 3 4 4

Catatan:



1. Untuk mata pelajaran lintas minat kelompok C IBB, adalah mata pelajaran yang ada

di kelompok peminatan C MIPA atau IPS atau mata pelajaran bahasa asing lainnya

yang ada di kelompok C IBB


3. Kelas XI dan XII memilih satu mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata pelajaran

pilihan lintas minatnya hanya dua mata pelajaran

4. Kelas XI dan XII memilih dua mata pelajaran jika pada waktu kelas X mata pelajaran

pilihan lintas minatnya dua mata pelajaran

Program atau isi dari prota dan Prosem adalah Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

yang di dalamnya memuat materi pokok yang selanjutnya akan dirinci menjadi materi

pembelajaran dalam RPP. KI, KD dan Materi Pokok merepresentasikan tujuan atau target

kurikulum yang harus dicapai dalam kurun waktu satu tahun. Dengan demikian

pengaturan ketiganya di dalam Prota dan Prosem disesuaikan dengan waktu efektif yang

tersedia. sehingga target yang ditentukan oleh Permendikbud Nomor 21 tahun 2016

tentang Standar Isi yang memuat Kompetensi Inti antar jenjang, dan Permendikbud

Nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan kompetensi Dasar tercapai.

CONTOH PROGRAM TAHUNAN

MATA PELAJARAN : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KELAS/PROGRAM : XII MIPA/IPS

TAHUN PELAJARAN : 2017/2018

SMT KOMPETENSI DASAR

ALOKASI

WAKTU

I

1.1 Menghargai perbedaaan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa dalam rangka penghormatan hak asasi manusia

1.2 Menjalankan perilaku orang beriman dalam praktik perlindungan

dan penegakan hukum untuk menjamin keadilan dan kedamaian

1.3 Menyikapi pengaruh kemajuaan Ilmu pengetahuan dan teknologi

dengan tetap memegang nilai-nilai ke Tuhanan Yang Maha Esa

1.4

Mensyukuri persatuan dan kesatuan bangsa sebagai upaya dalam

menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik

Indonesia sebagai bentuk pengabdian

2.1

Bersikap responsif dan proaktif terhadap pelanggaran hak dan

pengingkaran kewajiban warga negara dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara

2.2 Berperilaku jujur dalam praktik perlindungan dan penegakan

hukum di tengah masyarakat

2.3 Bertanggung jawab dalam menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam bingkai Bhineka Tunggal Ika

2.4

bersikap proaktif dalam mengembangkan persatuan dan kesatuan

bangsa sebagai upaya dalam menjaga dan mempertahankan

Negara Kesatuan Republik Indonesia

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus

pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara

dalam kehidupan berbangsa dan bernegara

6



4.1 Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-

kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga

negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara

ULANGAN HARIAN

REMIDIAL PEMBELAJARAN/TES

3.2 Mengevaluasi praktik perlindungan dan penegakan hukum untuk

menjamin keadilan dan kedamaian 6

4.2 Mendemonstrasikan hasil evaluasi praktik perlindungan dan

penegakan hukum untuk menjamin keadilan dan kedamaian

ULANGAN HARIAN


3.3 Mengidentifikasi pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi terhadap negara dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika 4

4.3 Mempresentasikan hasil identifikasi pengaruh kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi terhadap negara dalam bingkai

Bhinneka Tunggal Ika

ULANGAN HARIAN


3.4 Mengevaluasi dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai

upaya menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik

Indonesia 5

4.4 Merancang dan mengkampanyekan persatuan dan kesatuan

bangsa sebagai upaya menjaga dan mempertahankan Negara

Kesatuan Republik Indonesia

PAS dan PAT 4

Jumlah Total 25

Berdasarkan informasi di atas, bahwa perencanaan pembelajaran terdiri dari Silabus dan

RPP, implementasi keduanya diperlukan pengaturan yang lebih fokus pada efektifitas

penggunaan waktu dan materi. Untuk itu diperlukan kalender pendidikan yang mengatur

terkait alokasi waktu yang tersedia.



TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN

Pada Topik 2 ini, Saudara akan berlatih menganalisis materi pembelajaran yang terdapat

buku teks pelajaran. Kegiatan ini akan sangat bermanfaat bagi pengawas sekolah dalam

membimbing guru di sekolah binaan dalam hal menganalisis buku teks pelajaran serta

menindaklanjuti hasil analisis tersebut.

Hal-hal yang akan dianalisis dalam buku teks ini adalah:

1. kesesuaian isi buku dengan kecakupan KD,

2. keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran tiap Bab,

3. menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan

prosedural),

4. kelayakan kegiatan pembelajaran dan,

5. kelayakan penilaian yang digunakan dalam buku teks pelajaran.

Pada topik 2 ini Saudara akan melakukan dua kegiatan yaitu menganalisis materi buku

teks pelajaran dan mengembangkan materi pembelajaran. Hasil analisis, Saudara dapat

menunjukkan kesesuaian isi buku dengan cakupan KD, materi, kelayakan kegiatan, dan

kelayakan penilaian sebagai bahan pengembangkan bahan ajar selanjutnya.

Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran

(Diskusi, 90’)

Seperti kegiatan sebelumnya, pada kegiatan 5 ini Saudara diminta membentuk kelompok

dengan beranggotakan 2 – 3 orang atau sesuai dengan situasi kondisi. Siapkan Buku

teks pelajaran. Saudara bisa memilih mata pelajaran atau sesuai dengan kesepakatan

Saudara dalam kelompok. Saudara bisa menggunakan buku teks pelajaran yang dibawa

atau bahan sumber lain.

Kemudian bacalah bab-bab yang terdapat pada buku teks tersebut dan cermati isinya.

Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD dan cakupan materi, (b) keluasan, kedalaman,

kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran

(pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran,

dan (e) kelayakan penilaian. Kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis

tersebut dalam format yang disediakan.

Selanjutnya diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila

ada isi buku yang kurang/tidak sesuai, berikan rekomendasi yang harus dikerjakan guru

sebagai pengguna b uku teks pelajaran tersebut untuk proses pembelajaran (misalnya,

guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau

mengadaptasi materi dari buku lain atau dapat mengembangkan bahan ajar sendiri.



LK 5a. Menganalisis Materi Buku Teks Pembelajaran

Materi yang tertuang didalam buku teks pelajaran merupakan materi contoh berdasarkan

kompetensi yang telah ditentukan. Saudara dapat membaca Bahan Bacaan 4 untuk

acuannya. Ambilah salah satu buku teks pelajaran, diskusikan bersama dengan kelompok

Saudara untuk menganalisis buku teks pelajaran tersebut dengan mengisi format berikut:

FORMAT ANALISIS BUKU TEKS PELAJARAN

Judul Buku : .....................................................................................................

Kelas : ....................................................................................................

Jenjang : .....................................................................................................

Topik : .....................................................................................................

Komponen Buku Deskripsi pada buku

Kualifikasi Alasan

Tindak lanjut Kurang Cukup Baik

A. Sistematika

Judul sesuai dengan

KD yang harus

dicapai

Urutan sub topik

/materi sesuai

dengan KD dan

sistematika keilmuan

Komponen penilaian

sesuai tuntutan

penilaian autentik

B. Uraian Materi

Pendahuluan bab

memotivasi siswa

untuk belajar

Cakupan materi

setiap sub topik/sub

bab memenuhi

kebutuhan

pencapaian KD

Kegiatan pada buku

memfasilitasi

pembelajaran

dengan Pendekatan

Saintifik

C. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Penilaian

Pengetahuan

Penilaian Sikap

Penilaian

Keterampilan

Tugas



Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku siswa

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

LK 5b. Mengembangkan Materi Pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran, perlu dilakukan oleh seorang guru apabila dalam

buku teks pelajaran belum memuat atau masih kurang materi dan kegiatan untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan.

Untuk itu silakan Saudara berlatih mengembangkan materi pembelajaran dengan

menyelesaikan tabel berikut ini!

KD IPK Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

KD-KI.3

…..

KD-KI.4

…..

LK 5c. Mengembangkan Materi Pembelajaran Dikaitkan dengan Muatan

Lokal dan Pramuka

Berdasarkan tabel pada LK 5b.

a. Jika memungkinkan kembangkan materi pembelajaran yang dapat dikaitkan dengan

muatan lokal dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

b. Tentukan karakter yang paling menonjol sesuai KD yang akan dikembangkan

c. Lakukan analisis terhadap materi pembelajaran dalam buku yang sudah Saudara pilih

dan hasilnya isikan dalam tabel berikut.

Materi

Reguler

Materi

Pengayaan

Muatan

Lokal

Materi yang dapat

diaktualisasikan dalam

kegiatan

Kepramukaan

Materi terkait

Penguatan

Pendidikan

Karakter

….

….

….

….

….

….

….

….

….

.... dst

Catatan:

Kalau tidak ada beri tanda silang dan disesuaikan dengan KD yang dikembangkan

(jangan dipaksakan).



Bahan Bacaan 4. Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran

1. Pengembangan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus

dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.

Materi pembelajaran menempatkan posisi yang sangat penting dan harus dipersiapkan

agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Saaran tersebut harus

sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar

Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka Saudara harus

mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK

Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik

kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik termasuk

didalamnya kemampuan literasi dan penguatan nilai-nilai karakter, serta keterampilan

Abad 21. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan “bahan dasar” atau

kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik

sebelumnya, baik di SMP, SMA dan SMK.

Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Bapak/Ibu harap memperhatikan

konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif dan keempatnya tidak menunjukkan urutan hirarki.

1) Fakta yaitu segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-

nama objek, pperistiwa sejarah, lambang, nama tempat, nama orang, nama bagian

atau komponen suatu benda, dan sebagainya.

2) Konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul

sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi,

dan sebagainya.

3) Prinsip yaitu berupa hal-hal utama, pokok, dan memiliki posisi terpenting, meliputi

dalil, rumus, adagium, postulat, paradigma, teorema, serta hubungan antar konsep

yang menggambarkan implikasi sebab akibat.

4) Prosedur merupakan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam

mengerjakan suatu aktivitas dan kronologis suatu sistem.

Selanjutnya guru juga dapat mengembangkan materi pembelajaran yang dapat

dipelajari peserta didik melalui pengalaman di luar kelas, misalnya dalam kehidupan

bermasyarakat atau dunia usaha.

Contoh materi terkait:

Tabel 7. Contoh materi terkait

Materi Terkait

Pengetahuan

Contoh Materi

Faktual Mengenal daerah-daerah yang berpotensi terjadinya disintegrasi

bangsa

Konseptual Wawasan Nusantara, Bhineka Tunggal Ika

Prosedural Tahapan mengenai penanganan kasus terorisme, tahapan

pembuatan tentang batas wilayah

Metakognitif Upaya mencegah terjadinya disintegrasi bangsa



2. Prinsip-Prinsip Pengembangan Materi

a. Relevansi (kesesuaian). Materi pelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian

standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar.

b. Konsistensi (ketetapan). Materi yang diajarkan harus sesuai dengan yang sudah

ditetapkan dalam kompetensi dasar.

Adequency (kecukupan). Materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam

membantu peserta didik menguasahi kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak

boleh terlalu sedikit atau terlalu banyak

Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber lain,

sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi esensial

(dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi

terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika

memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan

lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner,

atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan

menjadi lampiran di RPP.

Contoh materi dan kegiatan pembelajaran yang dapat dikembangkan terkait materi

hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan

menjadi lampiran di RPP.

Kompetensi Dasar Materi

1.5 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk

komitmen integrasi nasional dalam bingkai

Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud

syukur kepada Tuhan yang Maha Esa;

2.5. Menunjukkan sikap kerjasama dalam

rangka mewujudkan komitmen integrasi

nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal

Ika;

3.5. Mengidentifikasi faktor-faktor pembentuk

integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka

Tunggal Ika;

4.5 Mendemonstrasikan faktor-faktor

pembentuk integrasi nasional dalam

bingkai Bhinneka Tunggal Ika.

1. Konsep Integrasi Nasional

2. Faktor-faktor pembentuk integrasi

nasional.

3. Kebhinnekaan Bangsa Indonesia

4. Tantangan dalam Menjaga

Keutuhan Negara Kesatuan

Republik Indonesia

5. Peran serta warga negara dalam

menjaga Persatuan dan Kesatuan

Bangsa

3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang relevan)

Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan

sebagai bagan berikut.



Buku Teks Materi Buku/ Sumber Lain

Memu

atan nilai karakter

Gambar 1. Proses Analisis Buku Teks

Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi

contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau

memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu

kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi

pembelajaran.

Contoh format Hasil analisis materi dalam buku teks sebagai berikut:

Tabel 8. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

Materi Reguler Materi

Pengayaan

Muatan Lokal Materi yang dapat

diaktualisasikan dalam

kegiatan kepramukaan

Materi yang

memperkuat

karakter

Faktor-faktor

penyebab

terjadinya

disintegrasi

Bangsa

Upaya

mencegah

disintegrasi

Bangsa

Keberagamaan Bela Negara Nasionalisme

dan

Patriotisme

Muatan lokal dan Kepramukaan

Muatan lokal, sebagaimana dimaksudkan dalam penjelasan atas Undang-Undang Nomor

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, merupakan bahan kajian yang

dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap potensi didaerah

tempat tinggalnya dan bermanfaat untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan

keterampilan kepada peserta didik.

Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteriktik

KD-KI3 dan/atau KD-KI4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi

kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner.

Lingkup isi/jenis muatan lokal dapat berupa: bahasa daerah, bahasa Inggris, kesenian

daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan tentang

berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu untuk

pengembangan potensi daerah yang bersangkutan.

Fungsi muatan lokal dalam kurikulum, secara umum mencakup:

Memuat

konteks

muatan

lokal

Materi pelajaran terkait dengan

pengetahuan factual,

konseptual, proseduran dan

metakognitif Serta materi terkait

dengan penguatan nilai karakter

Regulasi

Pengayaan

Dapat

diaktualisasikan

dalam kegiatan



a. Fungsi penyesuaian. Program-program sekolah harus disesuaikan dengan lingkungan.

b. Fungsi integrasi. Muatan lokal harus merupakan pendidikan yang berfungsi untuk

mendidik pribadi-pribadi yang akan memberikan sumbangan kepada masyarakat atau

berfungsi untuk membentuk dan mengintegrasikan pribadi kepada masyarakat.

c. Fungsi perbedaan. Pengakuan atas perbedaan berarti pula memberikan kesempatan

bagi pribadi untuk memilih apa yang diinginkannya. Oleh karena itu muatan lokal harus

merupakan program pendidikan yang besifat luwes, yang dapat memberikan

pelayanan terhadap perbedaan minat dan kemampuan peserta didik. Ini tidak berarti

mendidik pribadi menjadi pribadi yang individualistik tetapi muatan lokal harus dapat

berfungsi mendorong pribadi ke arah kemajuan sosialnya dalak masyarakat.

Secara umum muatan lokal bagi peserta didik bertujuan untuk (1) memberikan bekal

pengetahuan, keterampilan dan sikap hidup kepada peserta didik agar memiliki wawasan

yang mantap tentang lingkungan dan masyarakat sesuai dengan nilai yang belaku di

daerahnya dan mendukung kelangsungn pembangunan daerah serta pembangunan

nasional, serta sikap dan perilaku bersedia melestarikan dan mengembangkan SDA.

Sedangkan secara khusus pengajaran muatan lokal bertujuan agar peserta didik:

d. Mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budayanya.

e. Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai daerahnya

yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat pada umumnya.

f. Memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan yang berlaku

di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya

setempat dalam rangka menunjang pembangunan sosial.

Dalam Kurikulum 2013, pendidikan kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan

ekstrakurikuler wajib. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan kepramukaan

merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang secara sistemik diperankan sebagai wahana

penguatan psikologis-sosial-kultural perwujudan sikap dan keterampilan kurikulum 2013

yang secara pedagogis koheren dengan pengembangan sikap dan kecakapan dalam

pendidikan kepramukaan. Dengan demikian pencapaian kompetensi inti sikap spiritual

(KI-1), sikap sosial (KI-2), dan Keterampilan (KI-3) memperoleh penguatan bermakna

(meaningfull learning) melalui fasilitas sistemik-adaptif pendidikan kepramukaan di

lingkungan satuan pendidikan.

Pendidikan kepramukaan memiliki nilai yang sangat penting dalam rangka membantu dan

memperkuat proses pembentukan karakter bangsa yang berbudi pekerti luhur sesuai

dengan nilai dan moral Pancasila. Melalui pendidikan kepramukaan akan menimbulkan

rasa memiliki, saling tolong menolong, mencitai tanah air dan mencintai alam.

Desain induk pendidikan kepramukaan sebagai ekstrakurikuler wajib dalam konteks

Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan penguatan capaian

pembelajaran Kurikulum 2013, ranah sikap dalam bingkai KI-1, KI-2, dan ranah

keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan koheren dengan sikap

dan kecakapan kepramukaan.

Teknik penerapan pendidikn kepramukaan mencakup: praktik langsung, permainan,

perjalanan, diskusi, produktif, lagu, gerak, widya wisata, simulasi, dan napak tilas.



TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana pembelajaran yang

dilaksanakan dapat membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa

informasi, gagasan, keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan

kapasitas berpikir secara jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial serta

komitmen (Joice & Wells).

Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran.

Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu.

Sebaliknya materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal jika menggunakan

model pembelajaran tertentu. Oleh karenanya guru harus menganalisis rumusan

pernyataan setiap KD, kemudian mampu memilih model pembelajaran dengan tepat.

Kegiatan 6. Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran

(Tugas Kelompok, 90’)

Saudara akan membimbing guru menerapkan Model Pembelajaran, sebaiknya Saudara

memahami apa dan bagaimana model pembelajaran, maka bersama dengan kelompok

silakan mendalami model pembelajaran dan menganalisis model pembelajaran apa yang

sesuai dengan Kompetensi Dasar tertentu, dengan menggunakan LK 6a dan LK 6b.

Untuk memahami tentang Model Pembelajaran ini bacalah Bahan Bacaan 5 dan 6.

LK 6a. Menganalisis Model pembelajaran

1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 2-3 orang.

2. Baca bahan bacaan 6 berjudul Analisis Penerapan Model Pembelajaran dan tulis

pengertian serta langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, Problem-

based Learning, Project-based Learning, Inkuiri/Discovery Learning.

3. Diskusikan hasil kerja kelompok Saudara.

4. Sajikan hasil kerja kelompok Saudara kepada kelas.

No. Model

Pembelajaran Langkah-langkah/

Tahap Model Pembelajaran



LK 6b. Memilih Model Pembelajaran

Dalam pembelajaran guru seharusnya tepat dalam memilih model pembelajarannya agar

menjadi lebih berdayaguna dan berhasilguna. Saudara sebagai pengawas sebaiknya

mengarahkan guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat ini. Pertimbangan apa

saja yang perlu diperhatikan dalam memilih model pembelajaran ini? Isikan jawaban

Saudara dalam LK 6b. Untuk memperjelas jawaban Saudara dapat membaca Bahan

Bacaan 5

LK 6c. Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran

Setelah memahami model pembelajaran, selanjutnya Saudara menganalisis penerapan

model pembelajaran tersebut dengan menyelesaikan LK 6b berikut ini:

NO KOMPETENSI

DASAR

INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

MODEL

PEMBELAJARAN

Kegiatan 7. Merancang Skenario Pembelajaran Sesuai Model Pembelajaran

(Window shopping, 90’)

Setelah Saudara menganalisis kesesuaian antara Kompetensi Dasar, Indikator

Pencapaian Kompetensi dan Model Pembelajaran, maka tugas Saudara adalah

membimbing guru untuk menerapkan Model Pembelajaran tersebut dalam proses

pembelajarannya sesuai dengan sintak model pembelajaran tersebut (diusahakan



berbeda model pembelajaran yang digunakan pada setiap kelompok). Untuk itu kerjakan

bersama dengan kelompok Saudara pada LK 7.

LK 7. Merancang Skenario Pembelajaran Sesuai Model Pembelajaran

Mapel : ……….

NO. KOMPETENSI

DASAR

INDIKATOR

PENCAPAIAN

KOMPETENSI

MODEL

PEMBELAJARAN

SINTAK

PEMBELAJARAN

Setelah selesai mengerjakan LK 7, maka Saudara lakukan window shopping dengan

langkah sebagai berikut:

a. tuliskan LK 7 pada kertas Plano dan tempelkan pada dinding,

b. tunjuklah salah satu anggota kelompok sebagai penjaga (window keeper) yang

bertugas menjelaskan dan menjawab pertanyaan pengunjung,

c. lakukan kunjungan kelompok ke kelompok lain untuk membaca, bertanya dan

memberikan usulan saran atas hasil kerja kelompok yang dikunjungi.



Bahan Bacaan 5. Model Pembelajaran

1. Karakteristik Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik

dengan peserta didik, peserta didik dengan orang-orang di lingkungannya, dan peserta

didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada

Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas agar memberikan ruang yang cukup bagi

peserta didik untuk mengembangkan kreativitas, prakarsa, dan kemandirian yang sesuai

dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas.

a. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas

1) interaktif dan inspiratif;

2) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif;

3) kontekstual dan kolaboratif;

4) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

peserta didik;

5) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

b. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut:

1) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

4) pembelajaran berbasis kompetensi;

5) pembelajaran terpadu;

6) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi dimensi;

7) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hardskills

dan soft-skills;

9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani);

11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pembelajaran;

13) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik;

dan

14) suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam pembelajarannya

disesuaikan dengan karaktristik kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik.

Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan kolaboratif dapat



terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang relevan

dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar (kontekstual), serta dapat menciptakan

kegiatan yang melibatkan peserta didik.

Kegiatan-kegiatan tersebut dapat dilaksanakan di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan

di dalam maupun di luar kelas harus dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar lebih

luas (broad based learning) dengan menggunakan segala alat dan sumber belajar,

termasuk alam dan lingkungan sekitar (commnity based learning). Untuk selanjutnya,

kegiatan yang dirancang guru juga harus dapat memfasilitasi peserta didik untuk dapat

mengembangkan keterampilan Abad 21 sesuai dengan karakteristik KD atau materi

pembelajaran.

Berikut adalah contoh pembelajaran yang memiliki karakteristik kontekstual dan

kolaboratif pada KD 3.1 mata pelajaran Antropologi kelas X :

a. Pembelajaran Antropologi dengan karakteristik kontekstual: Peserta didik melakukan

observasi atau pengamatan mengenai keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di

masyarakat.

b. Pembelajaran Antropologi dengan karakteristik kolaboratif : Peserta didik

mendiskusikan hasil pengamatan dalam bentuk lisan, tulisan, dan poster tentang

keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat.

2. Model-model Pembelajaran

Guru dapat menggunakan model tertentu dalam suatu proses pembelajaran yang

dilaksanakan, baik melalui pembelajaran di dalam kelas (berbasis kelas), maupun

pembelajaran di luar kelas yang berbasis alam atau berbasis masyarakat. Model

pembelajaran yang dikembangkan guru sebaiknya dapat memfasilitasi peserta didik untuk

belajar lebih luas (Broad Based Learning), dengan menggunakan segala fasilitas baik di

dalam kelas (berbasis kelas) maupun pembelajaran yang dilaksanakan melalui interaksi

dengan alam dan lingkungan sekitar (community based learning).

Selain itu, guru juga harus dapat mengembangkan model pembelajaran yang

memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan dan

membangun keterampilan Abad 21 terkait dengan keterampilan berpikir kritis dan

pemecahan masalah (Critical Thinking and Problem Solving Skills), keterampilan

berkolaborasi (Collaboration Skills), keterampilan berkreasi (Creativirties Skills), dan

keterampilan Berkomunikasi (Communication Skills), yang dirancang sessuai dengan

karakteristik KD atau materi pembelajaran.

Pembelajaran di dalam maupun di luar kelas, pada intinya dilaksanakan melalui tiga

besaran kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Ketiga

rangkaian kegiatan ini dilaksanakan secara berurutan dan disesuaikan dengan

karakteristik materi pelajaran saat itu.

a. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru :

1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan, bisa berupa alam dan

lingkungan, digital, atau bahan cetak (insani dan non-insani)



2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya

berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan terkait

dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari;

4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan

termasuk penguatan nilai-nilai karakter sesuai tuntutan KD; dan

5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan, termasuk

penilaian kemampuan literasi dan penguatan pendidikan karakter.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan

pembelajaran berbasis keilmuan dan berbasis aktivitas yang disesuaikan dengan

karakteristik mata pelajaran dan peserta didik melalui berbagai kegiatan yang

dilaksanakan di dalam atau di luar kelas dengan menggunakan berbagai alat dan

sumber belajar. Melalui berbagai kegaitan dengan menggunakan berbagai alat atau

sumber dapat mendorong peserta didik untuk belajar lebih luas (broad based

learning), serta dapat mengembangkan dan menguatkan nilai- nilai karakter yang

telah dimilikinya melalui berbagai pengalaman verbal, visual, digital, maupun berbasis

masyarakat (community based learning). Guru harus memfasilitasi peserta didik

untuk melakukan aktivitas yang membangun kemampuan dan kompetensi tersebut

melalui berbagai kegiatan, alat, serta sumber belahjar yang memadai sesuai dengan

tuntutan Kompetensi Dasar. Dalam setiap kegiatan guru juga harus memperhatikan

perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara

lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan,

serta menghargai pendapat orang lain yang sesuai dengan tuntutan nilai utama

karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas yang dipilih

sesuai dengan tuntutan KD atau materi pada pembelajaran saat itu. Selain itu perlu

juga dikembangkan keterampilan Abad 21 yang meliputi keterampilan berpikir kritis

dan pemecahan masalah, keterampilan berkolaborasi, keterampilan berkreasi, dan

keterampilan berkomunikasi. Keterampilan yang mana yang akan dikembangkan

disesuaikan dengan karakteristik KD atau materi Pembelajaran.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas:

1) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan

pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan

(c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan

2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan

konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 dapat dilaksanakan dengan menggunakan

pendekatan berbasis keilmuan yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah



saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Pendekatan ini

menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi

pembelajaran melalui pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikan.

Contoh:

Dalam kegiatan pembelajaran Antropologi kelas X pada KD 3.1, untuk kegiatan

mengamati dalam RPP cukup ditulis “mencermati gambar, teks atau tayangan video

tentang keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat”. Sedangkan untuk

kegiatan “mengumpulkan informasi/mencoba dapat ditulis mengidentifikasi keragaman

budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat dari gambar, teks, atau tayangan video.”

Selain itu Anda dapat menggunakan model pembelajaran yang relevan dengan

karakteristik mata pelajaran, KD, atau karakteristik materi, antara lain model Discovery

Learning, Problem Based Learning, Project Based Learning, atau Inquiry, atau model lain

yang relevan dengan memperhatikan aktivitas yang dapat memfasilitasi peserta didik

untuk menguasai kemampuan literasi dan memiliki nilai-nilai karakter sesuai tuntutan

Kurikulum 2013.

a. Langkah model pembelajaran discovery tersebut adalah sebagai berikut;

1) Stimulation (memberi stimulus);

Contoh;

Menyajikan bahan kajian berupa gambar-gambar mengenai keragaman

budaya,adat, dan kelompok etnik di masyarakat.

2) Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Contoh; Mengidentifikasi faktor-

faktor penyebab terjadinya keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di

masyarakat.

3) Data Collecting (mengumpulkan data);

Contoh;

Mencari dan mengumpulkan data/informasi mengenai faktor-faktor penyebab

terjadinya keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat dari buku

atau sumber lainnya seperti internet.

4) Data Processing (mengolah data);

Contoh;

Mendiskusikan hasil pengumpulan data mengenai faktor-faktor penyebab

terjadinya keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat.

5) Verification (memverifikasi);

Contoh;

Membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk mendapatkan informasi baru

mengenai faktor-faktor penyebab terjadinya keragaman budaya, adat, dan

kelompok etnik di masyarakat.

6) Generalization (menyimpulkan);

Contoh;

Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi tentang faktor-faktor penyebab terjadinya

keragaman budaya, adat, dan kelompok etnik di masyarakat

b. Langkah-langkah pembelajaran problem based learning (PBL) adalah sebagai

berikut:

1) Mengorientasikan

Contoh:



Peserta didik mengamati permasalahan konflik antar etnis yang terjadi di

masyarakat terkait materi konsep etnosentrisme.

2) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.

Contoh;

Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok. Masing-masing

kelompok di beri satu artikel contoh permasalahan konflik antar etnis yang terjadi

di masyarakat.

3) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok.

Contoh ;

Setiap kelompok mendiskusikan artikel tersebut dan mencari informasi melalui

berbagai sumber dengan bimbingan guru.

4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Contoh;

1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang.

2. Baca materi bimbingan teknis berjudul Analisis Model-model Pembelajaran

dan tulis pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan

saintifik, Problem-based Learning, Project-based Learning, Inkuiri/Discovery

Learning (30 menit).

3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda.

4. Sajikan hasil kerja kelompok Anda kepada kelas (10 menit).

No. Pendekatan/

model Pembelajaran

Pengertian dan

Langkah-langkah Pembelajaran

Peserta didik menyajikan hasil diskusi di depan kelas.

5) Menganalisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.

Contoh;

Peserta didik menganalisis dan mengevaluasi alternatif pemecahan masalah

konflik antar etnis dikerjakan di Lembar Kerja Peserta didik dan menyempurnakan

hasil kerja kelompok berdasarkan masukan dalam diskusi.

c. Langkah pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai berikut;

1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek.



Pertanyaan harus dapat mendorong peserta didik dalam melakukan suatu

aktivitas/proyek, misalnya yang berkaitan dengan konsep dalam KD-KI 4

disesuaikan dengan realitas dunia nyata.

2) Mendesain perencanaan proyek.

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antar peserta didik, dan peserta didik

dengan guru. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa memiliki

atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang kegiatan, alat, dan bahan yang

berguna untuk penyelesaian proyek.

3) Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek.

Peserta didik menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas

pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2)

membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar

merencanakan cara yang baru,(4) membimbing peserta didik ketika mereka

membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta

didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.

Kegiatan monitoring perkembangan proyek merupakan kegiatan guru dan peserta

didik. Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta

didik selama menyelesaikan proyek. Guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas

peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang

dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. Peserta didik melakukan

pengecekan atas kerja mereka sendiri, sesuai dengan tahap perkembangan

proyeknya, sehingga memungkinkan mereka untuk terus melakukan perbaikan

dan akhirnya diperoleh suatu proyak yang sudah sesuai dengan kriteria

penugasan.

5) Menguji hasil.

Pengujian hasil dapat dilakukan melalui presentasi atau penyajian proyek. Pada

kegaiatan ini, guru dapat mengukur ketercapaian kompetensi peserta didiknya,

dan peserta didik dapat melihat dimana kekurangan dan/atau kelebihan proyek

yang mereka hasilkan berdasarkan masukkan dari peserta didik/kelompok lain

serta masukkan dari guru.

6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman.

Pada akhir proses pembelajaran, peserta didik dan guru melakukan refleksi

terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi

dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik

diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama

menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam

rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya

ditemukan suatu temuan untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada

tahap pertama pembelajaran dan permasalahan lain yang serupa.

d. Langkah-langkah dalam model Inkuiri terdiri atas:

1) Mengamati berbagi fenomena alam yang akan memberikan pengalaman belajar

kepada peserta didik bagaimana mengamati berbagai fakta atau fenomena.

2) Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi untuk melatih peserta

didik mengeksplorasi fenomena melalui berbagai sumber.



3) Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban dapat melatih peserta didik

dalam mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan jawaban

dari pertanyaan yang diajukan.

4) Mengumpulkan data yang terkait dengan dugaan atau pertanyaan yang diajukan,

sehingga peserta didik dapat memprediksi dugaan yang paling tepat sebagai

dasar untuk merumuskan suatu kesimpulan.

5) Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau

dianalisis, sehingga peserta didik dapat mempresentasikan atau menyajikan hasil

temuannya.

3. Pemilihan model pembelajaran yang tepat

Sesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013, maka sebuah model

pembelajaran yang dikembangkan harus dapat mendorong dan memotivasi peserta didik

dalam mengembangkan ide dan kreatifitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih

interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu model yang digunakan juga harus

dapat mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi maupun dalam

kegiatan lain, dan dapat meningkatkan sifat percaya diri atau nilai karakter lainnya sesuai

dengan hasil analisis terhadap Kompetensi Dasar. Cara menentukan sebuah model

pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk

setiap mata pelajaran. Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-

masing mata pelajaran.

Secara umum hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan model

pembelajaran yang akan digunakan adalah sebagai berikut:

a. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, sehingga ada

kemungkinan satu mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang sama

dengan mata pelajaran lainnya, tetapi menggunakan model khusus untuk mata

pelajaran tersebut. Sebagai contoh untuk mata pelajaran bahasa menggunakan

pembelajaran berbasis teks.

b. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2 yang dapat

mengembangkan kompetensi sikap dan nilai-nilai karakter, dan kesesuaian materi

pembelajaran dengan tuntutan KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 untuk memgembangkan

kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan.

c. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam

mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi

sosial, atau mengolah informasi, termasuk penguasaan atas kemampuan literasi dan

penguatan karakter.

d. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik.

Contoh:

Dengan memperhatikan karakteristik pemilihan model di atas, serta hasil analisis

terhadap KI dan KD, , maka untuk KD 3.1 dan 4.1 seperti diuraikan sebelumnya,

serta memperhatikan nilai utama karakter yang terkandung dalam Kompetensi Inti,

yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas, dengan indikator

toleransi, empati, saling menghargai, peduli sosial dan cinta tanah air, maka

pembelajaran akan disajikan dengan model Discovery Based-Learning sebagai

berikut :

1) Stimulation (memberi stimulus);



Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan menampilkan gambar-gambar yang

berkaitan dengan keragaman kelompok etnik yang terdapat di Indonesia.

2) Problem Statement (mengidentifikasi masalah)

Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak

mungkin masalah yang relevan dengan keragaman kelompok etnik yang terdapat

di Indonesia.

3) Data Collecting (mengumpulkan data);

Peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan

kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya

melalui buku teks, media cetak, atau sumber lain yang relevan, termasuk

penggunaan sumber digital.

4) Data Processing (mengolah data)

Peserta didik mengolah data dan informasi yang telah diperoleh dengan berdiskusi

dalam kelompok lalu merangkum ke dalam lembar kerja Peserta didik.

5) Verification (memverifikasi);

Peserta didik membandingkan hasil rangkuman pada lembar kerja Peserta didik

antar kelompok untuk memverifikasi penyelesaian masalah. Peserta didik diminta

untuk mempresentasikan hasil diskusi.

6) Generalization (menyimpulkan);

Peserta didik menyajikan kesimpulan dari hasil presentasi yang telah dilakukan.

Kegiatan-kegiatan tersebut di atas dapat mengarahkan peserta didik untuk

meningkatkan penguasaan terhadap multi literasi, melalui pengalaman belajar

yang lebih luas (broad based learning), serta menambah wawasan dengan

menggunakan berbagai alat atau media atau sumber, termasuk lingkungan sekitar

sebagai sumber belajar (community based learning). Dengan demikian, maka

nilai-nilai karakter peserta didik akan diperkuat sehingga peserta didik menjadi

lebih mandiri, dapat bekerja-sama, mencintai dan memanfaatkan lingkungannya,

serta memiliki integritas yang tinggi. Dengan kata lain peserta didik dapat

meningkatkan keterampilannya sesuai dengan keterampilan Abad 21.



Bahan Bacaan 6. Analisis Penerapan Model Pembelajaran

1. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dan

pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan

belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun

sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian.

2. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman

dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai

tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem

pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut Arends dalam Trianto, mengatakan

“model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

3. Prinsip-prinsip pembelajaran meliputi: (1) peserta didik difasilitasi untuk mencari

tahu, (2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar, (3) proses

pembelajaraan menggunakan pendekatan ilmiah, (4) pembelajaran berbasis

kompetensi, (5) pembelajaran terpadu, (6) pembelajaran yang menekankan pada

jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi, (7) pembelajaran berbasis

keterampilan aplikatif, (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan

keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills, (9) pembelajaran yang mengutamakan

pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat,

(10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani), (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

masyarakat, (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, (13) pengakuan atas perbedaan

individual dan latar belakang budaya peserta didik, dan (14) suasana belajar

menyenangkan dan menantang.

4. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,

termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan

pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

5. Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana pembelajaran

yang dilaksanakan dapat membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik

berupa informasi, gagasan, keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam

meningkatkan kapasitas berpikir secara jernih, bijaksana dan membangun

keterampilan sosial serta komitmen (Joice & Wells).

6. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu:

a. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.

Model pembelajaran mempunyai teori berfikir yang masuk akal. Maksudnya para

pencipta atau pengembang membuat teori dengan mempertimbangkan teorinya



dengan kenyataan sebenarnya serta tidak secara fiktif dalam menciptakan dan

mengembangankannya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai tujuan yang

jelas tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana

siswa belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah pembelajaran.

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang

diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar selama ini dapat berhasil

dalam pelaksanaannya.

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif serta nyaman,

sehingga suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek penunjang apa yang

selama ini menjadi tujuan pembelajaran. (Trianto, 2010).

7. Memilih atau menentukan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi

Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran, sifat dari materi

yang akan diajarkan, dan tingkat kemampuan peserta didik. Di samping itu, setiap

model pembelajaran mempunyai tahap-tahap (sintaks) yang dapat dilakukan siswa

dengan bimbingan guru.

8. Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik sebagaimana yang

diterapkan pada kurikulum 2013, sebaiknya dipadukan secara sinkron dengan

langkah/tahapan kerja (syntax) model pembelajaran.



TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penilaian merupakan aspek yang sering menjadi permasalahan bagi guru dalam proses

pembelajaran. Kemampuan mengelola penilaian hasil pembelajaran perlu Saudara miliki

agar dapat membimbing guru mengatasi persoalan penilaian di sekolah binaan. Pada

Topik 4 ini Saudara akan berlatih merancang, mengolah dan melaporkan hasil penilaian

pembelajaran yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Topik ini

terdiri dari beberapa kegiatan yaitu: menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM);

menilai pembelajaran aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan, meliputi menyusun

instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan, mengolahnya serta

melaporkan penilaian. Kegiatan pada topik ini difasilitasi dengan berbagai studi kasus,

penugasan dan kerja kelompok. Untuk membantu Saudara dalam berlatih dan

mengerjakan LK Saudara dapat membaca bahan bacaan 7, 8, 9 dan 10 dan suplemen

Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian dan Panduan Penilaian

Pembelajaran untuk SMA.

Kegiatan 8. Menentukan KKM

(Diskusi, 45’)

KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetansi Lulusan

(SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran,

dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3

(tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta

guru dan daya dukung satuan pendidikan.

LK 8a. Menentukan KKM Mata Pelajaran

Dalam kegiatan ini silakan Saudara menyelesaikan LK 8a, yaitu menentukan KKM Mata

Pelajaran dan menentukan KKM Tingkat Satuan Pendidikan sebagai latihan persiapan

melakukan pembimbingan pada sekolah binaan Saudara, dengan langkah kerja:

a. bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah

dibentuk sebelumnya, atau menyesuaikan kondisi),

b. hitunglah KKM KD berdasarkan data dalam format,

c. setelah selesai mengerjakan LK 8a, paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan

kelompok lain,

d. lakukanlah konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok.



Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Tinggi Sedang Rendah

Kompleksitas 1 2 3

Daya Dukung 3 2 1

Intake Peserta Didik 3 2 1

Jika KD memiliki kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake peserta didik sedang,

maka tentukan nilai KKM nya!

LK 8b. Menentukan KKM Satuan Pendidikan

Jika KKM setiap tingkatan kelas di satuan pendidikan yang Saudara bina adalah seperti

pada tabel di bawah ini, maka:

a. tentukan KKM satuan pendidikannya,

b. buatlah kategori nilai yang dapat digunakan oleh guru semua mata pelajaran di

sekolah tersebut.

Tingkatan Kelas X XI XII

KKM 62 65 63

KKM Satuan Pendidikan: ….

Rata-rata Interval: ….

Kategori nilai tingkat satuan pendidikan

Interval Predikat

A

B

C

D



Kegiatan 9. Menilai Hasil Pembelajaran Aspek Sikap

(Studi Kasus, 90’)

Pada kegiatan ini Saudara akan berlatih menilai pembelajaran aspek sikap meliputi

keterampilan merencanakan, mengolah dan melaporkan penilaian sikap. Saudara akan

berlatih melalui studi kasus yang akan disajikan dan bacalah bahan bacaan 7 dan

suplemen Panduan penilaian pembelajaran untuk SMA.

LK 9a. Menilai Aspek Sikap

Baca dan pahami kasus berikut ini:

Ketika melakukan supervisi akademik di salah satu sekolah binaan, seorang pengawas

menemukan beberapa kasus terkait sikap, antara lain:

Kasus 1:

Ibu Anjar, S.Pd., Guru Sosiologi Kelas XI, memutuskan untuk melakukan penilaian sikap

tanggungjawab dan gotong royong dengan tehnik pengamatan (observasi) dalam salah

satu pembelajarannya. Namun dalam RPP yang telah disusunnya, Ibu Anjar tidak

mencantumkan instrumen penilaian sikap tersebut karena belum memahami bagaimana

menyusun sebuah instrumen pengamatan, khususnya merumuskan kriteria penilaiannya.

Silahkan saudara berlatih melengkapi jurnal guru mata pelajaran berikut untuk dipakai

sebagai contoh pada saat melakukan pembimbingan kepada guru bersangkutan.

Silahkan menambahkan jumlah kriteria bila perlu.

No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap

Pos/Neg Tindak Lanjut

1. 18/03/2018

(Contoh)

Maria Memotivasi teman-

teman di kelasnya

untuk menanam

pohon bakau di

pantai

Gotong

royong

+ Diberi apresiasi/

pujian

2.



LK 9b. Mengolah Nilai Aspek Sikap

Kasus 2

Cermati kasus berikut:

Pak Aji, S.Pd., guru yang baru ditugaskan sebagai wali kelas XI SMA Mentari,

mengumpulkan jurnal penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik semester I,

sementara Ibu Wahyu, S.Pd., belum memahami bagaimana mengolah hasil penilaian

sikap.

1) Jurnal dari Pak Aji

Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

No Waktu Nama Siswa

Kejadian/Perilaku Butir sikap Pos/ Neg

Tindak lanjut

1

Kamis,

01/02/

2018

Syarif

Mengingatkan temannya

untuk melaksanakan

sholat Dzuhur di

sekolah.

ketakwaan + Mendapatkan

stiker 2 bintang

2

Rabu,

07/02/

2018

Leman

Ikut membantu

mempersiapkan

perayaan keagamaan

temannya yang

beragama lain

toleransi + Mendapatkan

stiker 4 bintang

3

Kamis,

22/03/

2018

Yakob

Sam

Menjadi anggota panitia

perayaan keagamaan

agama Islam di sekolah.

Toleransi + Mendapatkan

stiker 4 bintang

4 Anita

Mengajak temannya

untuk berdoa sebelum

praktik memasak di

ruang keterampilan

Ketakwaan + Mendapatkan

stiker 2 bintang

5

Jumat

23/03/

2018

Syarif Menjadi Muadzin pada

sholat Jumat di sekolah Ketakwaan +

Mendapatkan

stiker 4 bintang

Jurnal Penilaian Sikap Sosial Semester 1

No Waktu Nama Siswa

Catatan perilaku Butir sikap

Pos/ Neg

Tindak lanjut

1 Senin,

22/01/

2018 Syarif

Tidak menyerahkan

“surat ijin tidak masuk

sekolah” dari

orangtuanya kepada

guru.

Tanggung-

jawab -

Pembinaan dan

diminta berjanji

untuk tidak

mengulangi

perbuatannya

Leman

Memukul temannya

yang tidak sengaja

menyenggolnya ketika

berjalan keluar kelas

Santun -

Pembinaan dan

diminta berjanji

untuk tidak

mengulangi



perbuatannya

2 Rabu,

07/02/

2018

Yakob

Menolong orang lanjut

usia untuk menyeberang

jalan di depan sekolah. Peduli +

Mendapatkan

stiker 2 bintang

3 Selasa,

13/03/

2018 Anita

Menyerahkan dompet

yang ditemukannya di

halaman sekolah

kepada Satpam

sekolah.

Jujur + Mendapatkan

stiker 4 bintang

2) Jurnal Penilaian dari Ibu Wahyu, S.Pd.

Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

No Waktu Nama Siswa


Pos/ Neg

Tindak lanjut

1

Kamis,

11/01/

2018

Leman

Membersihkan

mushola sekolah

sebelum

melaksanakan sholat

dhuhur .


stiker 3 bintang

2

Jumat,

16/01/

2018

Yakob

Sam

Mengkoordinir teman-

temannya yang

beragama nasrani

mempersiapkan

kebaktian bersama di

sekolah.

Toleransi + Mendapatkan

stiker 3 bintang

3

Sabtu,

10/02/

2018

Anita

Menjadi imam bagi

teman-temannya

perempuan

menunaikan sholat

magrib pada kegiatan

Persami


stiker 4 bintang

4

Jumat,

09/03/

2018

Syarif

Mengajarkan

membaca Al Quran

kepada teman

sekelasnya setiap

istahat sholat dhuhur


stiker 4 bintang

5 Leman

Meninggalkan ruangan

sebelum kultum

selesai dan tidak

kembali lagi ke

ruangan.

Ketakwaan -

Dinasehati dan

diminta untuk

berjanji tidak

mengulangi lagi

pebuatannya

Jurnal Penilaian Sikap Sosial

No Waktu Nama Siswa


Pos/ Neg

Tindak lanjut

1

Jumat,

02/01/

2018

Anita

Membantu dan

merawat temannya

yang pingsan saat

praktik olahraga

peduli + Mendapatkan

stiker 3 bintang

Leman Diadukan oleh Peduli - Pembinaan dan



temannya karena

menyembunyikan tas

temannya

diminta bejanji

untuk tidak

mengulangi

perbuatannya

2

Rabu,

24/01/

2018

Syarif

Memimpin temannya

membersihkan dan

menata ulang ruang

kelas dengan hasil

yang rapi.

Gotong

royong +

Mendapatkan

stiker 2 bintang

3

Rabu,

07/02/

2018

Yakob

Menemukan uang

Rp.20.000, di halaman

tempat apel pagi -

dilaporkan kepada

guru piket dan

diumumkan untuk

menenukan

pemiliknya.

Jujur + Mendapatkan

stiker 4 bintang

4

Kamis,

01/03/

2018

Leman

Tidak memakai

seragam sekolah

sesuai aturan yang

telah ditetapkan (tidak

memakai baju putih

dengan lambang

sekolah, tidak

memakai dasi)

disiplin

Pembinaan dan

diminta bejanji

untuk tidak

mengulangi

perbuatannya

Silahkan Saudara berlatih merangkum jurnal penilaian setiap peserta didik dengan cara

melengkapi rekapitulasi hasil penilaian sikap pada format di bawah untuk dipakai sebagai

contoh dalam melakukan pembimbingan terkait cara mengolah nilai sikap sosial dan

spiritual kepada guru yang bersangkutan.

Format Rekapitulasi Penilaian Sikap

Sekolah : SMA Mentari

Kelas/Semester : XI / 2

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Nama Wali kelas : Aji, S.Pd.

NO Nama

Peserta didik

Rangkuman Penilaian Sikap

Spiritual

Rangkuman Penilaian Sikap

Sosial

Predikat Penilaian

Sikap ( A, B, C,

D)

Alasan pemberian Predikat

1*)

Aminah

*) Contoh

Baik sekali dalam

memimpin doa

bersama pada apel

pagi, mengikuti

sholat dhuhur

Selalu berpakaian

rapi dan sesuai

aturan, datang dan

pulang sekolah

tepat waktu, peduli

B

Selama satu

semester

menunjukan

sebagian besar

sikap spiritual dan



berjamaah, rajin

mengikuti kegiatan

keagamaan

kepada sesama

teman, berkata

jujur

sikap sosial secara

normal. Hanya ada

1 sikap yang

ekstrim baik

2

Anita

3

Syarif

4

Leman

5

Yakob

Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan


Setelah menilai aspek sikap, selanjutnya Saudara akan berlatih menilai aspek

pengetahuan. Melalui kegiatan studi kasus Saudara diharapkan mampu merancang,

mengolah, dan melaporkan hasil penilaian aspek pengetahuan.

Dalam kegiatan ini silahkan Saudara bekerja secara berpasangan untuk mengerjakan

kasus terkait penilaian aspek pengetahuan. Setelah selesai, silahkan bertukar hasil kerja

dengan teman pasangan didekat saudara dan diskusikan instrumen yang sudah saudara

susun.

LK 10a. Penulisan Soal HOTS

Bacalah contoh kasus di bawah ini:

Kasus 1

Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara

memeriksa instrumen penilaian yang dirancang oleh seorang guru berupa tes tertulis

bentuk uraian. Saudara menemukan bahwa soal yang dibuat belum memenuhi kriteria

penulisan soal yang baik, bukan soal High Order Thinking Skill (HOTs) dan tidak disertai

dengan rubrik penskoran

Silahkan saudara mengerjakan tugas menyusun contoh instrumen tes uraian (2 nomor)

yang benar, memenuhi kriteria HOTs dan dilengkapi dengan pedoman penskorannya.

Instrumen ini akan dipakai sebagai contoh dalam memberikan pembimbingan bagi guru

yang bersangkutan pada pertemuan berikutnya. Pilih dan tuliskan Kompetensi Dasar

yang sesuai dengan tes tersebut.



Kartu Soal

Mata Pelajaran :

Kelas / Semester :

Kompetensi Dasar :

IPK :

Materi :

Level Kognitif :

Soal :

Kunci / Pedoman Penskoran:

Kartu Soal

Mata Pelajaran :

Kelas / Semester :

Kompetensi Dasar :

IPK :

Materi :

Level Kognitif :

Soal :


LK 10b. Mengolah Hasil Penilaian Harian


Kasus 2

Ibu Rosa, guru Matematika, telah melakukan penilaian aspek pengetahuan untuk

semester 1 dengan daftar nilai seperti yang tampak pada tabel di bawah. Namun, Ibu

Rosa belum memahami bagaimana mengolah Hasil Penilaian Harian dan Penilaian Akhir.

Sekolah sepakat untuk menetapkan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1 atau

50% : 25% : 25% untuk Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan.

Silahkan Saudara mengerjakan contoh pengolahan hasil penilaian harian dan penilaian

akhir berikut sebagai persiapan saudara dalam melakukan pembimbingan. Gunakanlah

tabel predikat dari penentuan KKM pada tugas LK 8 untuk menentukan predikat hasil

penilaian akhir (nilai rapor) peserta didik.



Daftar Nilai Harian Aspek Pengetahuan

Nama Sekolah : SMA Kusuma

Kelas/Semester : XI / I

Mata Pelajaran : Matematika

NO Nama

PH-1 PH-2 PH-3 PH-4 PH-5 PH-6 PH-7 PH-8 Hasil

Penilaian

Harian

Kompetensi Dasar

3.1 3.2 3.3 3.4 3.4 3.5 3.6 3.7 3.7

1 Anita 80 78 82 80 74 78 70 78 76 ...

2 Syarif 75 80 84 75 78 78 65 78 78 ...

3 Yakob 76 76 80 75 68 80 68 76 76 ...

4 Leman 82 78 78 78 70 76 68 78 70 ...

Keterangan: Nilai masing-masing Penilaian Harian (PH) di atas sudah merupakan hasil

penghitungan dari nilai Tes Tertulis dan Penugasan.

LK 10c. Mengolah Hasil Penilaian Akhir

Daftar Nilai Akhir Aspek Pengetahuan

Nama Sekolah : SMA Kusuma

Kelas/Semester : XI / I

Mata Pelajaran : Matematika

NO Nama HPH HPTS HPAS HPA HPA

Pembulatan (nilai Rapor)

Predikat

1 Anita ... 75 78 ... ...

2 Syarif ... 81 76 ... ...

3 Yakob ... 80 82 ... ...

4 Leman ... 79 80 ... ...

LK 10d. Pengisian Buku Raport


Kasus 3

Pak Kusman M.Pd. Wali kelas XI SMA Pagi menerima daftar nilai akhir peserta didik dari

semua guru mata pelajaran seperti daftar di bawah ini. Pak Kusman M.Pd perlu

menyesuaikan nilai tersebut dengan rentang nilai setiap predikat pencapaian kompetensi

pengetahuan dan mengisi nilai tersebut pada format buku Rapor dengan KKM Tunggal.

Mapel PABP

PPKn Bhs.

Indonesia Mat Sej

Sen-bud

PJOK Prakar-

ya Geo Sosio Sej Eko

Nilai 77 72 74 75 78 78 80 85 72 78 74 74



Silahkan Saudara berlatih menyelesaikan pengisian Buku Rapor pada halaman

Pencapaian Kompetensi Pengetahuan berikut untuk menjadi contoh pada saat melakukan

pembimbingan bagi guru yang bersangkutan terkait pelaporan hasil penilaian.

Gunakanlah hasil penghitungan rentang nilai predikat yang telah ditentukan pada LK 8

untuk menentukan predikat pencapaian yang sesuai masing-masing mata pelajaran.

Cobalah juga untuk merumuskan deskripsi hanya pada mata pelajaran yang Saudara

ampu.

Kriteria Ketuntasan Minimal: ...

NO Mata pelajaran Pengetahuan

Nilai Predikat Deskripsi

Kelompok A

Pendidikan Agama

dan Budi Pekerti ... ... ...

Pendidikan

Pancasila dan

Kewarganegaan

... ... ...

Bahasa Indonesia ... … …

Matematika ... …. ….

Ilmu Pengetahuan

Alam ... ... ...

Ilmu Pengetahuan

Sosial ... ... ...

Bahasa Inggris ... ... ...

Kelompok B

Seni Budaya ... …. ….

Pendidikan Jasmani,

Olahraga, dan

Kesehatan

... ... ...

Prakarya .....

Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan


Pada kegiatan 11 ini Saudara berlatih merancang dan mengolah hasil penilaian

keterampilan. Dalam kegiatan ini silakan Saudara bekerja secara berpasangan untuk

mengerjakan kasus terkait penilaian aspek keterampilan. Untuk melengkapi pemahaman

Saudara dapat membaca bahan bacaan 9.



LK 11a. Menyusun Instrumen Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan

Baca dan pahami kasus berikut ini dengan seksama!

Kasus 1:

Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara

memeriksa instrumen penilaian aspek keterampilan yang dirancang oleh 3 orang guru.

Masing-masing guru menggunakan tehnik penilaian yang berbeda satu sama lain yakni

praktik, produk dan proyek. Saudara menemukan bahwa ketiga instrumen tersebut tidak

sesuai dengan pelaksanaan penilaiannya

Bekerjalah dalam kelompok untuk menentukan instrumen penilain praktik, produk

atau proyek yang sesuai dengan KD.

Masing-masing kelompok diberi tugas untuk menyiapkan KD-KI 4 pada jenjang kelas

yang berbeda.

Tentukan tehnik penilaian ketrampilan pada masing-masing KD-KI 4 tersebut

Tulislah hasil kerja kelompok pada format yang telah disediakan

Sebaiknya masing-masing anggota menyusun instrument penilaian yang berbeda

NO IPK DARI KI 4 INDIKATOR

SOAL

RENCANA PENILAIAN

TEKNIK WAKTU

PELAKSANAAN

LK 11b. Mengolah Hasil Nilai Akhir Aspek Keterampilan

Kasus 2:

Selama satu semester, Ibu Fera, S.Pd., melakukan penilaian terhadap lima Kompetensi

Dasar keterampilan. Pada akhir semester Ibu Fera, S.Pd., memiliki rekapitulasi daftar nilai

untuk kelima KD tersebut seperti pada tabel di bawah. Ibu Fera, S.Pd merasa kesulitan

dalam mengolah hasil penilaian harian dan penilaian akhir sebelum dituliskan di dalam

Buku Rapor KKM 79.



Daftar nilai harian aspek keterampilan Keterampilan Kelas XI

Nama

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Praktik ke-1

Praktik ke-2

Project Produk P.folio Praktik Projek Produk Produk

Ke-1 Produk

Ke-2

Ayu 76 80 76 78 √ 80 70 76 90 88

Binar 75 78 82 76 √ 82 65 78 86 86

Ivan 77 82 82 78 √ 78 68 76 84 88

Ria 82 80 78 76 √ 78 68 70 88 86

Tata 80 78 82 74 √ 80 70 74 90 86

Silahkan Saudara bekerja secara kelompok untuk menyelesaikan format pengolahan nilai

akhir aspek keterampilan berikut sebagai contoh bahan pembimbingan bagi guru yang

bersangkutan.

Masing-masing anggota kelompok mengerjakan pengolahan nilai satu peserta didik dari

daftar nilai harian di atas.

Daftar Nilai Akhir Keterampilan Setiap Peserta Didik

Kelas/Semester : XI / 2

Nama Peserta Didik : _______________

Nomo Induk : _________________

Kompetensi

Dasar Praktik Produk Proyek Portofolio

Nilai

Akhir

KD

4.1 76 80 - - - - - - ....

4.2 ...

... ... ... ... ... ... ... ...

4.3 ... ... ... ... ... ... ... ... ...

4.4 ... ... ... ... ... ... ... ... ...

4.5 ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Nilai Rata-Rata Akhir Semester ...

Nilai Rapor (Pembulatan) ...



Bahan Bacaan 7. Penentuan KKM

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan Kompetensi Dasar

(KD) sebagai kompetensi minimal yang harus dicapai oleh peserta didik. Untuk

mengetahui ketercapaian KD, guru harus merumuskan sejumlah indikator sebagai acuan

penilaian dan sekolah jug ahraus menentukan ketentuan belajar minimal atau kriteria

ketuntasan mnimal (KKM) untuk memutuskan seorang peserta didik sudah tuntas atau

belum. KKM menggambarkan mutu satuan pendidikan, oleh karena itu KKM setiap tahun

harus dievaluasi dan diharapkan secara bertahap terjadi peningkatan KKM.

KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetansi Lulusan

(SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran,

dan kondisi satian pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3

(tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta

guru dan daya dukung satuan pendidikan.

Aspek karakteristik materi/kompetensi, memperhatikan kompleksitas KD dengan

mencermati kata kerja yang terdapat pada KD tersebut berdasarkan data empiris dari

pengalaman guru dalam membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya.

Aspek intake, memperhatikan kulaitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain

bedasarkan hasil ujian nasional pada jenjang pendidkan sebelumnya, hasil tes awal yang

dilakukan sekolah, atau nilai rapor sebelumnya.

Aspek guru dan daya dukung, memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar

belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru

(misalnya hasil Uji Kompetensi Guru), rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas, sarana

prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan sekolah.

Prosedur Penentuan KKM

Gambar 2. Alur Penentuan KKM

Cara menentukan KKM

1. Menentukan KKM per KD dengan rumus berikut:

KKM per KD = Jumlah skor setiap aspek

Jumlah Aspek

2. Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan rumus berikut:

KKM mata pelajaran = Jumlah KKM per KD

Jumlah KD

KKM

KOMPETE

NSI DASAR

KKM

MAPEL

KKM

KELAS

KKM

SEKOLAH



3. Menentukan KKM setiap tingkatan kelas dengan rumus berikut:

KKM tingkatan kelas = Jumlah KKM pe MP

Jumlah Aspek

4. Menentukan KKM satuan pendidikan dengan rumus berikut:

KKM satuan pendidikan = Jumlah skor setiap aspek

Jumlah Aspek

Contoh: (Jika Bobotnya sama)

Aspek daya dukung mendapat skor 90

Aspek kompleksitas mendapat skor 70

Aspek intake mendapat skor 65

Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk KD tersebut:

KKM pe KD = 90 + 70 + 65 = 75

3

Contoh: (Jika Bobotnya tidak sama)

Menentukan skor pada setiap kriteria yang ditetapkan.

Aspek yang dianalisis Kriteria Penskoran

Kompleksitas Tinggi

1

Sedang

2

Rendah

3

Guru dan Daya Dukung Tinggi

3

Sedang

2

Rendah

1

Intake peserta didik Tinggi

3

Sedang

2

Rendah

1

Jika: Aspek daya dukung mendapat skor tinggi

Aspek kompleksitas mendapat skor tinggi

Aspek intake mendapat skor sedang

Maka:

KKM per KD = 1 + 3 + 2 X 100 = 66,7

9

Jadi Nilai KKM nya = 67 (Nilai KKM merupakan angka bulat)

Penetapan Interval Predikat untuk KKM

Interval predikat KKM menggunakan pendekatan rata-rata dengan rumus:

Interval KKM =

100 - KKM

3



Contoh:

SMA Bumi Bangsa memiliki KKM mata pelajaran terendah = 63 dan tertinggi = 65.

Maka menentukan satu KKM yang berlaku untuk semua mata pelajaran berdasarkan

rerata yaitu: KKM Terendah ditambah KKM tertinggi dibagi 2. Jadi SMA Bumi Bangsa

memiliki satu KKM yaitu 64, atau berdasarkan nilai terendah yaitu 63, atau bisa juga

nilai diantara 63 dan 65 sesuai kesepakatan bersama melalui rapat Dewan Guru.

Interval Predikat untuk satu KKM = 64 adalah (100 – 64) : 3 = 12.

Tabel 9. Interval predikat

Interval Predikat

88 - 100 A

76 - 87 B

64 - 75 C

< 64 D



Bahan Bacaan 8. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap

Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik sebagai

hasil pendidikan, baik di kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap memiliki karakteristi

yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian

yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui

capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta didik.

Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut

antara lain: observasi perilaku, penilaian diri, penilaian antarteman

Perencanaan Penilaian sikap

(1) Merumuskan nilai sikap yang dikembangkan sekolah dari Visi sekolah.

(2) Membuat format jurnal yang akan dilakukan pendidik untuk melakukan penilaian

sikap. Format jurnal sebaiknya disepakati oleh seluruh guru mapel.

Pelaksanaan Penilaian Sikap

Pelaksanaan penilaian spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu semester.

Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran serta peserta didik.

Penilaian sikap di kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran. Selama proses pembelajaran

guru mengamati dan mencatat perilaku peserta didik. Perilaku yang diamati bisa berupa

kedisiplinan, tanggungjawab, kejujuran, kepedulian, responsif dan pro-aktif.

Instrumen Penilaian sikap

Observasi perilaku

Observasi dalam penentuan nilai sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan

secara berkesinambungan. Asumsinya setiap peserta didik pada dasarnya berperilaku

baik sehingga yang perlu dicatat hanya perilaku yang yang sangat baik (Positip) atau

kurang baik (negatip) digunakan untuk pembinaan. Hasil observasi dicatat dalam jurnal

yang dibuat selama satu semester oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas.

Contoh Format dan Pengisian Jurnal Guru Mata Pelajaran

Nama satuan Pendidikan :

Tahun Pelajaran :

Kelas/Semester :

Mata Pelajaran :

No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir

Sikap

Pos/Neg Tindak Lanjut

1. 12/03/2018 Aji Membantu ketua kelas

mendesain cover hasil

penelitian teman-

teman di kelasnya

yang akan dilombakan

Gotong

royong

+ Diberi

apresiasi/pujian

2. 25/03/2018 Fero Meninggalkan

laboratorium tanpa

membersihkan meja

dan alat bahan yang

sudah dipakai

Tanggung

jawab

- Dipanggil untuk

membersihkan

meja dan alat

bahan yang

sudah dipakai.

Dilakukan

pembinaan.



Penilaian diri

Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan

kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku maupun sikap terhadap mata

pelajaran. Hasil peneliaian diri pesertam didik dgunakan sebagai data konfirmasi.

Langkah-langkah penilaian diri:

1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian, 2) menentukan indikator yang akan

dinilai, 3) menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, 4) merumuskan format

penilaian.

Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (cheklist)

Nama : …………………………

Kelas/Semester : …………………………

Petunjuk : …………………………

No. Pernyataan Ya Tidak

Selama kegiatan kelompok, saya:

1 Mengusulkan ide kepada kelompok

2 Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri

3 Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan

4 Dst.

Penilaian antarteman

Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai perilaku

temannya. Penilaian ini dilakukan pada saat peserta didik melakukan kegiatan di dalam

dan/atau di luar kelas. Misalnya pada kegiatan kelompok setiap peserta didik diminta

mengamati/menilai dua orang temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman

lainnya dalam kelompoknya.

Contoh Lembar Penilaian antarteman

Nama Teman : 1. …………………….. 2. ………………………..

Nama Penilai : ………………………….

Kelas/Semester : ………………………….

No Pernyataan/Indikator Pengamatan Teman 1 Teman 2

1 Teman saya mengajukan pertanyaan dengan sopan

2 Teman saya mengerjakan tugas sesuai bagian yang diberikan

3 Teman saya memaksakan pendapatnya dalam kelompok

4 Dst.



Pengolahan penilaian sikap spiritual dan sikap sosial

1. Semua guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK memberi informasi berdasarkan

jurnal yang dibuat mengenai sikap/perilaku yang sangat baik, baik, cukup, atau

kurang baik dari peserta didik.

2. Wali kelas merangkum dan menyimpulkan (memberi predikat dan merumuskan

deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan hasil

kesepakatan rapat dewan guru. Predikat terdiri sangat baik, baik, cukup, atau kurang,

dan deskripsi sikap ditulis dengan kalimat positif.

3. Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah perilaku yang

sangat baik, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang kurang baik

dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu pembimbingan.

4. Dalam hal peserta didik yang tidak ada informasi tambahan dari semua guru, sikap

peserta didik tersebut diasumsikan berperilaku baik.

5. Rekapitulasi hasil penilaian sikap spiritual dan sikap sosial yang dibuat oleh wali

kelas berupa predikat dan deskripsi diisikan dalam rapor.

Pelaporan Nilai Sikap

Laporan hasil penilaian sikap berupa predikat dan deskripsi yang menggambarkan sikap

yang menonjol dalam satu semester.

Contoh Predikat dan Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual

Predikat Deskripsi

Baik Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta

memiliki toleransi pada agama yang berbeda, ketaatan beribadah mulai

berkembang

Contoh Predikat dan Deskripsi Penilaian Sikap Sosial

Predikat Deskripsi

Sangat Baik Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggungjawab yang baik, sangat

responsif dalam pergaulan serta memiliki kepedulian sangat tinggi

Predikat Deskripsi

Cukup Memiliki sikap santun, kurang peduli, percaya diri, kurang disiplin, dan

tanggungjawab mulai meningkat. Perlu pendampingan dan pembinaan

secara intensif.

Kriteria penilaian sikap dibuat oleh sekolah disesuaikan dengan peraturan dan

karakteristik satuan pendidikan sebagai rujukan untuk menentukan nilai akhir preikat

dan deskripsi sikap peserta didik pada rapot



Bahan Bacaan 9. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan peserta didik

berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta kecakapan

berpikir tingkat rendah sampai tinggi.

Teknik penilaian pengetahuan meliputi: tes tertulis (benar–salah, pilihan ganda,

menjodohkan, isian, dan uraian), tes lisan (kuis dan tanya jawab), maupun tes penugasan

(tugas yang dilakukan secara individu atau kelompok di sekolah dan/atau di luar sekolah,

baik secara formal maupun informal)

Perencanaan

Penilaian kompetensi pengetahuan sudah direncanakan dalam RPP, karena penilaian

kompetensi pengetahuan harus dilaksanakan untuk setiap IPK.IPK tersebut dijabarkan

dalam indikator soal yang menggambarkan kemampuan berfikir tingkat rendah dan

berpikir tingkat tinggi.

Pengawas perlu mengarahkan penilaian yang dilakukan guru mengacu pada model-

model soal standar internasional, atau menggunakan pendekatan HOTS. Menurut

pendapat Anderson & Krathwohl (2001), domain proses kognitif yang temasuk dalam

kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) adalah domain

analisis (analyze), evaluasi (evaluate), dan mencipta (create). Domain proses kognitif

tersebut yang digunakan sebagai salah satu acuan untuk menyusun asesmen standar

internasional. Karakteristik soal-soal standar internasional adalah mengukur kemampuan

berpikir tingkat tinggi, berbasis masalah kontekstual, dan bentuk soal yang beragfam.

Tingkat kesukaran dipengaruhi oleh kompleksitas konteks dan situasi, serta banyaknya

domain kompetensi yang diukur dalam sebuah pertanyaan.

Keberhasilan program penyusunan soal-soal standar internasional sangat dipengaruhi

oleh komitmen stakeholder (pengambl keputusan) dan seluruh sumber daya yang ada

pada instansi pendidikan. Upaya-upaya peningkatan mutu pendidikan sesuai dengan

standar internasional untuk menyiapkan kompetensi masa depan peserta didik.

Langkah-langkah penyusunan soal standar internasional:

1. Menganalisis KI-KD yang dapat dibuatkan soal-soal model standar internasional

2. Menyusun kisi-kisi soal

3. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan dituls

sesuai dengan kaidah penulisan butir soal.

4. Membuat pedoman penskoran untuk soal uraian atau kunci jawaban untuk bentuk

soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks (benar-salah, ya-tidak), dan isian singkat

Pelaksanaan

Pelaksanaan penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD atau lebih.

Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan cakupan materi

luas dan komplek sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu pembelajaran KD

tersebut selesai.

Hasil penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pegolahan

nilai sesuai dengan KD yang dinilai.



Rancangan Instrumen Penilaian

KD/IPK Ruang Lingkup

Penilaian

Teknik Penilaian

Bentuk Penilaian /

Instrumen

Sikap Observasi/ pengamatan Jurnal

Pengetahuan Tes Tertulis / Tes Lisan /

Penugasan

Uraian / PG /

Menjodohkan / Isian

Keterampilan Praktik / Produk / Projek

/ Portofolio

Berikut Tabel Kisi-Kisi Soal

Nama Satuan Pendidikan :

Kelas / Semester :

Tahun Pelajaran :

Mata Pelajaran :

No KD/IPK Materi Indikator

Soal

Level

Kognitif

Nomor

Soal

Bentuk

Soal

Contoh Bentuk Kartu Soal

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir adalah sebagai

berikut:

Kartu Soal Mata Pelajaran :

Kelas / Semester :

Kompetensi Dasar :

IPK :

Materi :

Level Kognitif :

Soal :




Tabel 10. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir

Kemampuan Berpikir Deskripsi

Mengingat:

mengemukakan kembali apa

yang sudah dipelajari dari

guru, buku, sumber lainnya

sebagaimana aslinya, tanpa

melakukan perubahan

Pengetahuan hafalan: ketepatan, kecepatan, kebenaran

pengetahuan yang diingat dan digunakan ketika menjawab

pertanyaan tentang fakta, definisi konsep, prosedur, hukum,

teori dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa

diubah/berubah.

Memahami:

Sudah ada proses pengolahan

dari bentuk aslinya tetapi arti

dari kata, istilah, tulisan, grafik,

tabel, gambar, foto tidak

berubah.

Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari

menjadi sesuatu yang baru seperti menggantikan suatu

kata/istilah dengan kata/istilah lain yang sama maknanya;

menulis kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan

kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa mengubah

artinya informasi aslinya; mengubah bentuk komunikasi dari

bentuk kalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atau sebaliknya;

memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/tulisan/data sesuai

dengan kemampuan peserta didik; memperkirakan

kemungkinan yang terjadi

dari suatu informasi yang terkandung dalam suatu

kalimat/paragraf/tulisan/data.

Menerapkan:

Menggunakan informasi,

konsep, prosedur, prinsip,

hukum, teori yang sudah

dipelajari untuk sesuatu yang

baru/belum dipelajari

Kemampuanmenggunakan pengetahuan seperti konsep

massa, cahaya, suara, listrik, hukum penawaran dan

permintaan, hukim Boyle, hukum Archimedes, membagi/

menggali/menambah/ mengurangi/ menjumlahkan,

menghitung modal dan harga, hukum persamaan kuadrat,

menentukan arah kiblat, menggunakan jangka, menghitung

jarak tempat di peta, menerapkan prinsip kronologi dalam

menentukan waktu suatu benda/peristiwa, dan sebagainya

dalam mempelajari sesuatu yang belum pernah dipelajari

sebelumnya

Menganalisis:

Menggunakan keterampilan

yang telah dipelajarinya

terhadap suatu informasi yang

belum diketahuinya dalam

mengelompokkan informasi,

menentukan keterhubungan

antara satu

kelompok/informasi dengan

kelompok/informasi lainnya,

antara fakta dengan konsep,

antara argumentasi dengan

kesimpulan, benang merah

pemikiran antara satu karya

dengan karya lainnya

Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan

persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama bagi

kelompok tersebut, menentukan apakah satu kelompok

sejajar/ lebih tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan

mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan muncul,

menentukan manakah yang memberikan pengaruh dan

mana yang menerima pengaruh, menemukan keterkaitan

antara fakta dengan kesimpulan, menentukan konsistensi

antara apa yang akan dikemukakan di bagian awal dengan

bagian berikutnya, menemukan pikiran pokok penulis/

pembicara/narasumber, menemukan kesamaan dalam alur

berpikir antara satu karya den.ngan karya yang lain

Mengevaluasi:

Menentukan nilai suatu benda

atau informasi berdasarkan

suatu criteria

Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan

berguna, apakah suatu informasi/benda

menarik/menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan

dari kriteria suatu pekerjaan/keputusan/ peraturan,

memberikan pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih

berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan



sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.

Mencipta:

Membuat sesuatu yang baru

dari apa yang sudah ada

sehingga hasil tersebut

merupakan satu kesatuan utuh

dan berbeda dari komponen

yang digunakan untuk

membentuknya

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai

sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan

yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu

benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas

lainnya.

(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001 dalam Permendikbud nomor 104 tahun 2014).

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan adalah sebagai

berikut:

Tabel 11. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan

Dimensi Pengetahuan

Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda, angka, tahun, dan

hal-hal yang terkait secara khusus dengan suatu mata pelajaran.

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan antara satu kategori

dengan lainnya, hukum kausalita, definisi, teori.

Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus dari suatu mata

pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda, dan kriteria untuk menentukan

ketepatan penggunaan suatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan, menentukan

pengetahuan yang penting dan tidak penting (strategic knowledge),

pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu, dan pengetahuan diri

(self-knowledge)

(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)

Pengolahan nilai pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dalam satu semester direkap

dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika

dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut

merupakan nilai rata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut

diperoleh dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama

satu semester. Nilai akhir selama satu semester pada raport ditulis dalam bentuk angka

bulat pada skala 0 – 100 dan predikat, serta dilengkapi dengan deskripsi singkat

kompetensi yang menonjol berdasarkan KD selama satu semester.

Pengolahan penilaian pengetahuan sesuai dengan konsep tujuan penilaian yaitu untuk

mengetahui tingkat kompetensi hasil belajar yang merujuk pada KD, sehingga

ketercapaian KD dalam satu semester tergambar dengan jelas.



Kriteria Skor Indikator

Pendahuluan 5 Memuat: (1) tujuan penyusnan laporan, (2) nama pertandingan, (3)

tempat, (waktu), dan (5) tim yang bertanding

4 Memuat tujuan dan 3 dari 4 butir lainnya



1 Tidak memuat tujuan penyusunan laporan, ada salah satu atau lebih

dari 4 butir lainnya

0 Tidak meuat tujuan dan 4 butir lainnya

Pelaksanaan 4 Taktik dan strategi pertahanan dan penyerangan diulas lengkap

3 Taktik atau strategi pertahanan dan penyerangan diulas dengan

lengkap

2 Taktik atau strategi pertahanan atau penyerangan diulas dengan

lengkap

1 Taktik dan strategi pertahanan dan penyerangan diulas tidak lengkap

Kesimpulan 4 Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan

penugasan berikutnya yang feasible

3 Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan

penugasan berikutnya tetapi kurang feasible

2 Terkait dengan pelaksanaan tugas tetapi tidak ada saran

1 Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada saran

Tampilan

Laporan

4 Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover dan foto/gambar

3 Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover atau foto/gambar

2 Laporan dilengkapi cover atau foto/gambar tetapi kurang rapi atau

kurang menarik

1 Laporan kurang rapi dan kurang menarik, tidak dilengkapi dilengkapi

cover atau foto/gambar

Keterbacaan 4 Mudah dipahami, pilihan kata tepat, dan ejaan semua benar

3 Mudah dipahami,pilihan kata tepat, bebefrapa ejaan salah

2 Kurang dapat dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan beberapa

ejaan salah

1 Tidak mudah dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan banyak ejaan

yang salah

Contoh pengolahan Hasil Penugasan

No Nama

Skor Jumlah

Skor Nilai Pendahu-

luan

Pelaksa-

naan

Kesimpul-

an

Tampil-

an

Keterbaca-

an

1 Beni 4 2 2 3 3 14 70

Keterangan:

Skor maksimal = Jumlah skor tertinggi setiap kriteria.

5+4+4+4+4 = 21

Nilai tugas Beni

Dibulatkan menjadi 70

14 X 100 = 66,67

21



Pelaporan nilai Pengetahuan

Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0

– 100) dan predikat, serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan

capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester. Contoh format bentuk Rapor,

silakan Saudara pelajari di lampiran Panduan Penilaian Tahun 2017.

Contoh:

No Nama KD Hasil Penilaian Harian

Penilaian

Akhir

Semester

Rerata

(Pembulatan

1 2 3 4 …

1 Ita 3.1 75 68 70 71

3.2 60 66 70 65

3.3 86 80 90 80 84

Nilai Rapor 73

Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik dan/atau

kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasahi peserta didik

adalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2.

Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan strata sosial dalam masyarakat,

perlu peningkatan pemahaman perbedaan penggolongan sosial dalam masyarakat

berdasarkan kriteria tertentu”.



Bahan Bacaan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai kemampuan

peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. Keterampilan

dalam Kurikulum 2013 meliputi keterampilan abstrak (berpikir) dan keterampilan konkret

(kinestetik).

Teknik penilaian keterampilan dapat dilakukan dalam beberapa teknik, antara lain:

penilaian kinerja, proyek, portofolio, dan produk.

Perencanaan

(1) Mencermati kompetensi yang dituntut dalam KD dari KI-4 melalui IPK yang

dikembangkan, termasuk keterampilan abstrak terkait dengan nilai karakter seperti

kemandirian, gotong royong, dan integritas.

(2) Menyusun rubrik penilaian

Pelaksanaan

Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakuan untuk menilai proses dan hasil belajar

peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik/kinerja selama proses

pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian

proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Kinerja peserta

didik dalam kelompok dicermati guru dengan menggunakan lembar pengamatan.

Setelah penilaian dilaksanakan, guru memberikan umpan balik berupa komentar pada

kinerja peserta didik. Hasil penilaian kinerja tersebut selanjutnya dianalisis untuk

mengetahui ketercapaian kompetensi, kemampuan literasi, dan nilai-nilai karakter yang

berkembang.

Penilaian Kinerja.

Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta

didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian

kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di

laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat

musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi.

Tabel 12. Contoh Format instrument penilaian praktik di laboratorium

Nama

Peserta

didik

Aspek yang dinilai

Menggunakan

jas lab

Membaca

prosedur kerja

Membersihkan

alat

Menyimpan alat

pada tempatnya

Ya

Tid

ak

Ya

Tid

ak

Ya

Tid

ak

Ya

Tid

ak

Binsar

Deri

Galuh

.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)



Penilaian Proyek

Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan

mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal

secara jelas. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.

Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

- Kemampuan pengelolaan; Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari

informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

- Relevansi; Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap

pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

- Keaslian; Projek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,

dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap

proyek peserta didik.

Tabel 13. Contoh format rubrik penilaian projek

Aspek

penilaian

Kriteria skor

1 2 3 4

Persiapan Jika memuat

tujuan, topic,

dan alasan

Jika memuat

tujuan, topic,

dan alasan, dan

tempat

penelitian.

Jika memuat

tujuan, topic,

dan alasan, dan

tempat

penelitian, dan

responden

Jika memuat

tujuan, topic,

dan alasan dan

tempat

penelitian, dan

responden, dan

daftar

pertanyaan

Pelaksanaan Jika data

diperoleh tidak

lengkap, tidak

terstruktur, dan

tidak sesuai

tujuan

Jika data

diperoleh

lengkap, kurang

terstruktur, dan

kurang sesuai

tujuan

Jika data

diperoleh

lengkap, kurang

terstruktur, dan

kurang sesuai

tujuan

Jika data

diperoleh

lengkap,

terstruktur, dan

sesuai tujuan

Pelaporan Jika

pembahasan

data tidak

sesuai tujuan

penelitian,

membuat

simpulan dan

saran, tapi tidak

relevan

Jika

pembahasan

data kurang

sesua tujuan

penelitian,

membuat

simpulan dan

saran, tapi tidak

relevan

Jika

pembahasan

data kurang

sesua tujuan

penelitian,

membuat

simpulan dan

saran, tapi

kurang relevan

Jika

pembahasan

data sesuai

tujuan penelitian

NO Nama

Skor Jumlah

Skor

(12)

Nilai Persiapan

4

Pelaksanaan

4

Pelaporan

4

1 Bela 3 4 2 9 75

Keterangan:

Jumlah Skor = 9

= 75 12



Penilaian Produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.

Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk

teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar),

barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam atau alat-alat teknologi tepat

guna yang sederhana.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

1) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan

pada tahap appraisal.

2) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap

semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Mata Pelajaran : Biologi

Nama Proyek : Membuat Pamflet Lingkungan Bersih

Nama Peserta didik : Morino

Kelas : X

*Aspek yang dinilai disesuaikan dengan produk yang dibuat

** skor diberikan tyergantung pada ketepan dan kelengkapan produk.

1 = tidak baik 2 = kurang baik 3 = baik 4 = sangat tidak baik

Pengolahan nilai keterampilan

Hasil penilaian setiap KD pada KI-4 berdasarkan nilai optimal jika dilakukan penilaian

pada KD yang sama dengan menggunakan teknik yang sama dan dilakukan beberap kali

penilaian. Jika penilaian KD yang sama dilakukan dengan teknik yang berbeda, misalnya

proyek dan produk atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-

ratakan. Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah

dengan cara merata-ratakan dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester.

Tabel 14. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

KD Praktik Produk Proyek Portofolio Nilai Akhir

(Pembulatan)

4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 75 82 79

Rerata 80



Keterangan:

1. Pada KD 4.1, 4.2 nilai akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkan untuk

KD 4.3 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan proyek dan produk.

2. Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan nilai akhir pada setiap KD.

3. Nilai rapor = 80 (Pembulatan dari 80,33)

4. Nilai rapor keterampilan dilegkapi deskripsi singkat kompetensi yang menonjol

berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.

5. Contoh deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan berdiskusi

tentang Antropologi sebagai ilmu, penggolongan sosial, dan strata sosial dalam

masyarakat Indonesia dan memiliki integritas yang tinggi dalam mengerjakan tugas”.

Pelaporan Nilai Keterampilan

Hasil penilaian pencapaian keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0

– 100) dan predikat (D – A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang

menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester.

Predikat pada keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0 – 200,

ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan guruan.



TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)

Pada topik 5 ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan berkaitan dengan perancangan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Model RPP yang dikembangkan dalam Kurikulum

2013 adalah RPP yang mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter peserta didik,

literasi, kompetensi abad 21 (yaitu kemampuan berpikir kritis (critical thinking), kolaborasi

(collaboration), kreativitas (creativity), dan komunikasi (communication) atau 4C, dan

(Higher Order Thinking Skills (HOTS). Secara simultan, penguatan pendidikan karakter

peserta didik dapat dicapai melalui kegiatan penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Di antara penguatan

pendidikan karakter berbasis budaya sekolah adalah kegiatan literasi, sedangkan diantara

penguatan pendidikan karakter berbasis kelas adalah pembelajaran tematik yang

menggunakan kompetensi abad 21, terutama 4C serta HOTS.

Kegiatan pembelajaran pada topik ini akan mengarahkan Saudara sebagai pengawas

sekolah untuk mampu merancang menelaah RPP, sehingga mampu membimbing guru

untuk menyusun RPP. Saudara diminta untuk membaca bahan bacaan 11, serta

berkolaborasi dalam kelompok untuk mengerjakan Lembar Kerja 12a dan LK 12b yang

tersedia.

Kegiatan 12. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Penugasan, diskusi dan presentasi , 135 menit)

Pada kegiatan ini Saudara diminta bekerja secara mandiri untuk mengerjakan LK 12a

yaitu merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Saudara dapat membaca bahan

bacaan 11 dan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, dan Petunjuk

Penyusunan RPP.

Silakan Saudara lakukan curah pendapat untuk mengingat kembali pemahaman Saudara

berkaitan dengan RPP, dengan menjawab pertanyaan berikut ini sebelum mengerjakan

LK 12a.

1. Apa saja komponen-komponen RPP?

2. Apakah prinsip-prinsip penyusunan RPP?



LK 12a. Merancang RPP

Kegiatan yang akan Saudara lakukan adalah merancang RPP yang terintegrasi PPK,

Literasi, HOTS, dan ketrampilan abad 21 (4C) secara individual. Rancanglah RPP

tersebut dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. pilihlah satu Kompetensi Dasar dalam salah satu mata pelajaran untuk disusun RPP-

nya,

2. susunlah sebuah RPP untuk Kompetensi Dasar yang telah dipilih dengan

menerapkan model pembelajaran yang sesuai,

3. langkah-langkah penyusunan silakan Saudara baca dalam bahan bacaan 11!

4. RPP yang Saudara buat harus sesuai dengan sistematika RPP,

5. presentasikan hasil penyusunan RPP yang telah Saudara buat,

6. pada saat satu kelompok presentasi maka kelompok yang lain akan memberikan

umpan balik,

7. isilah Format RPP berikut!

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 3:

KI 4:

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

KD pada KI3 1. …

2. dst

KD pada KI4 1. ….

2. dst

C. Tujuan Pembelajaran

D. Materi Pembelajaran

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama (… JP)

Indikator: …..

a) Kegiatan Pendahuluan



b) Kegiatan Inti (sesuai dengan sintak model pembelajaran)

c) Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua

3. Dst

F. Tehnik Penilaian

G. Media/alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media/alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

Lampiran-lampiran:

1. Materi Pembelajaran Pertemuan 1

2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1

3. dst

..............................., …………………2018 Mengetahui Guru Kepala Sekolah Mata Pelajaran

------------------------------ ----------------------------------- NIP. NIP.

LK 12b. Menelaah RPP

Setelah selesai merancang RPP secara individual, presentasikan hasil kerja salah satu

peserta. Perhatikan presentasi hasil perancangan RPP tersebut. Kemudian berilah saran,

pendapat ataupun kritikan. Gunakan pertanyaan berikut untuk panduan menelaah RPP

hasil kerja peserta lain.

NO. Pertanyaan Deskripsi Saran Perbaikan

1. Apakah RPP yang dibuat sudah

memuat komponen minimal seperti

yang tertuang dalam Permendikbud

nomor 22 tahun 2016 tentang

Standar Proses?

2. Apakah dalam RPP tertulis identitas

RPP dengan jelas?

3. Apakah rumusan Kompetensi Inti

(KI) dan kompetensi Dasar (KD)



sudah sesuai dengan permendibud

nomer 24 tahun 2016 tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar mata pelajaran pada

kurikulum 2013?

4 Apakah rumusan IPK dan tujuan

pembelajaran sudah sesuai dengan

permendikbud nomor 103 tahun

2016 tentang Pembelajaran pada

pendidikan dasar dan Menengah

dan Permendikbud nomor 22 tahun

2016 tentang Standar Proses?

5. Apakah RPP tersebut sudah

mengintegrasikan kecakapan abad

21 (penguatan karakter, literasi, dan

HOTs) Jika ya tunjukkan yang

mana?

6 Apakah RPP telah memuat rumusan

tujuan pembelajaran untuk setiap

indikator pencapaian

kompetensinya?

7 Apakah tujuan pembelajaran sudah

mengandung unsur: audience (A),

behaviour (B), condition (C), dan

degree (D)?

8 Apakah tujuan pembelajaran sudah

mencakup sikap (karakter),

pengetahuan, dan keterampilan?

9 Apakah dalam RPP sudah memuat

materi pembelajaran yang relevan

dengan indikator yang dirumuskan?

10 Apakah dalam RPP telah tertulis



pendekatan/metode/tehnik/model

pembelajaran yang digunakan?

11 Apakah dalam RPP telah

menuliskan jenis media /alat, bahan

dan sumber belajar yang

diperlukan?

12 Apakah dalam RPP telah memuat

langkah-langkah pembelajaran

sesuai dengan model pembelajaran

yang telah dipilih?

13 Apakah dalam RPP telah

menuliskan alokasi waktu pada

setiap tahap pelaksanaan

pembelajaran? (pendahuluan, inti,

penutup)

14 Apakah RPP sudah memuat teknik

penilaian yang tepat untuk masing-

masing aspek (sikap, pengetahuan,

dan keterampilan Jelaskan!

15 Apakah instrumen penilaian masing-

masing aspek (sikap, pengetahuan,

dan keterampilan) sudah lengkap?

16 Apakah dalam RPP telah tertulis

perencanaan kegiatan pengayaan

dan remidial?



Bahan Bacaan 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana kegiatan pembelajaran

untuk satu pertemuan atau lebih, yang dilaksanakan di kelas teori, kelas praktik dan/atau

dunia kerja. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran

peserta didik dalam upaya menguasai Kompetensi Dasar (KD).

Setiap guru di setiap satuan pendidikan wajib menyusun RPP untuk kelas di mana guru

tersebut mengajar. Hal ini sangat penting, karena RPP merupakan rancangan (skenario)

tindakan yang akan dilakukan oleh guru ketika ia mengajar serta aktivitas apa yang harus

dilakukan peserta didik, sedemikian rupa sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan

secara efektif dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Sebagaimana diungkapkan

oleh Milkova (www.crlt.umich.edu, 20/03/2017), bahwa rencana pembelajaran merupakan

peta perjalanan kegiatan mengajar yang memuat tentang apa-apa yang perlu dipelajari

oleh para siswa dan bagaimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan sehingga kegiatan

pembelajaran dapat berjalan secara efektif. Penyusunan RPP dilakukan sebelum awal

semester atau awal tahun pelajaran dimulai dan perlu diperbarui sesuai perkembangan

Ipteks, dinamika dunia kerja, dan kebutuhan peserta didik.

Milkova (www.crlt.umich.edu, 20/03/2017), menyatakan bahwa terdapat tiga komponen

kunci rencana pembelajaran yaitu tujuan pembelajaran (bagi siswa), aktivitas

pembelajaran, dan strategi untuk mengecek pemahaman siswa (keberhasilan siswa

belajar). Dengan demikian penyusunan RPP harus menerapkan prinsip-prinsip pedagogis

secara tertulis untuk direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik

memperoleh pengalaman belajar yang efektif dalam mengembangkan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. RPP disusun agar proses pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Selain prinsip-prinsip di atas, penyusunan RPP harus juga memperhatikan prinsip-

prinsip sebagai berikut:

a. Perbedaan individual peserta didik; antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,

bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau

lingkungan peserta didik;

b. Partisipasi aktif peserta didik;

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,

reativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian;

d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan;

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program

pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi;



f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber

belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar;

g. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 pada kegiatan

pembelajaran mulai dari tahap pendahuluan, kegiatan inti, hingga penutup;

h. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,

lintas aspek belajar, dan keragaman budaya;

i. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi; pembentukan nilai-nilai karakter, dan

pengembangan kecakapan yang diperlukan di abad 21.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok guru mata

pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior

yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Atau melalui MGMP antarsekolah atau antarwilayah

yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Dalam

mengembangkan RPP, guru harus memperhatikan silabus, buku teks peserta didik, dan

buku guru.

Mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah, perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi.

Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan

penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario

pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan dengan pendekatan

pembelajaran yang digunakan.

Sebagaimana telah disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

merupakan rencana kegiatan pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih dari 1

pasang KD yaitu KD pengetahuan (KD dari KI-3) dan KD keterampilan (KD dari KI-4).

RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik

dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan

berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, mengembangkan nilai-nilai karakter, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan

bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun

berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan untuk satu kali pertemuan atau lebih.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun harus memuat komponen-komponen

sebagai berikut:

a. identitas program pendidikan;

b. kompetensi inti dan kompetensi dasar;

c. indikator pencapaian kompetensi yang merupakan tolok ukur ketercapaian suatu KD,

dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, yang

mencakup sikap dan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan keterampilan;



d. tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan IPK, dengan memperhatikan

komponen tujuan yang meliputi Audience, behaviour, condition dan degree.

Dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan

diukur, yang mencakup sikap dan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan keterampilan;

e. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prosedur dan metakognitif yang relevan

dengan tuntutan KD, ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi.

f. strategi pembelajaran meliputi pendekatan, strategi dan metode pembelajaran.

Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai, termasuk sikap, nilai-nilai

karakter, dan kecakapan abad 21 yang dapat dikembangkan;

g. kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan

penutup; dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter sesuai dengan hasil analisis

(perancah pemaduan sintaksis model pembelajaran dan pendekatan saintifik);

h. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan

materi pelajaran;

i. sumber belajar meliputi buku, lembaran informasi, job sheet/ lembaran tugas, lembar

penilaian, internet dan lain-lain; dan

j. penilaian hasil belajar, merupakan keputusan pencapaian hasil belajar yang

didasarkan atas pengumpulan data, menggunakan instrumen pengukuran baik sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

CONTOH RPP


Sekolah : SMA ....................

Mata pelajaran : Antropologi

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Penggolongan Sosial

Alokasi Waktu : 6 × 45 menit

A. Kompetensi Inti

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi

Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan

budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta

kebutuhan dan kondisi peserta didik. Dalam pembelajaran ini, peserta didik

diharapkan menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,

kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi



Tabel 15. Contoh Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi

KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

3.2 Mendeskripsikan penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu (misalnya: agama, etnik, gender, pekerjaan, desa-kota) dalam rangka menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam

4.2 Melakukan kajian lapangan, kajian literatur, dan berdiskusi untuk mendeskripsikan penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu (misalnya: agama, etnik, gender, pekerjaan, desa-kota) dalam rangka menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.1 Menjelaskan konsep penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial

3.2.2 Menentukan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial

3.2.3 Mengelompokkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial

3.2.4 Menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial


4.2.1 Melakukan kajian literatur tentang penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia

4.2.2 Melakukan diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

4.2.3 Membuat laporan hasil diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu dengan bentuk galeri kerja

4.2.4 Mempresentasikan hasil galeri kerja tentang penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

4.2.5 Menceritakan pengalaman pribadi dalam menghadapi perbedaan-perbedaan di masyarakat dalam rangka menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam


Melalui kegiatan pembelajaran dengan model discovery learning, peserta didik dapat

menjelaskan konsep penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia dan dapat

menentukan serta menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial

horizontal dan vertikal dalam masyarakat Indonesia dalam rangka menyadari bahwa

masyarakat Indonesia beraneka ragam, melalui kajian literatur, diskusi dan

menyusun laporan berupa galeri kerja dengan rasa ingin tahu, disiplin, tanggung

jawab, toleran, santun, dan pro-aktif selama proses pembelajaran.


1. Konsep penggolongan sosial secara horizontal (diferensiasi sosial) 2. Konsep penggolongan sosial secara vertikal (stratifikasi sosial) 3. Kriteria yang termasuk penggolongan sosial secara horizontal (diferensiasi sosial) 4. Kriteria yang termasuk penggolongan sosial secara vertikal (stratifikasi sosial)



E. Model dan Metode Pembelajaran Model : Discovery Learning Metode : Diskusi kelompok, menyusun galeri kerja, window shopping,presentasi

F. Media Pembelajaran Media/Alat : Papan tulis, spidol, gambar, kertas sukun warna, gunting, lem, spidol,

kertas post-it, selotip, kertas hvs.

G. Sumber Belajar 1. Buku Antropologi/Sosiologi SMA 2. Internet 3. Buku/ sumber lain yang relevan.

H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan ke-1 (3 ×45 menit) Indikator Pencapaian Kompetensi: 3.2.1 Menjelaskan konsep penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi

sosial 3.2.2 Menentukan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi sosial

dan stratifikasi sosial 3.2.3 Mengelompokkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi

sosial dan ratifikasi sosial 4.2.1 Melakukan kajian literatur tentang penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia 4.2.2 Melakukan diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu 4.2.3 Membuat laporan hasil diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu dengan bentuk galeri kerja Pendahuluan ( 20 menit)

1. Memberi salam 2. Menanyakan kehadiran peserta didik 3. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan 4. Mendiskusikan kompetensi pada pertemuan sebelumnya dan mengaitkan

dengan kompetensi yang akan dipelajari tentang penggolongan sosial dalam masyarakat di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari

6. Menyampaikan garis besar cakupan materi penggolongan sosial dalam masyarakat di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

7. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan saat membahas materi penggolongan sosial dalam masyarakat di Indonesia

Kegiatan Inti (100 menit) 1. Guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan tempat duduk yang sudah

diacak pada awal semester. Kelompok kerja terdiri dari 4-5 orang. 2. Peserta didik menentukan nama kelompok dengan nama kebudayaan di kota

Pasuruan. Kelompok membuat kata-kata mutiara yang berkaitan dengan keberagaman (misalnya : Perbedaan itu indah bagaikan pelangi di angkasa).

3. Setiap kelompok mengambil dan mempersiapkan perlengkapan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu menyusun galeri kerja Sintaks 1 : Memberikan Stimulus

4. Guru membagikan kertas yang berisi gambar-gambar tentang perbedaan yang ada di masyarakat Indonesia kepada setiap kelompok (lihat di lampiran 3). Sintaks 2 : Mengidentifikasi Masalah



5. Peserta didik mengamati gambar yang diberikan dan mengaitkan dengan penggolongan sosial. Sintaks 3 : Mengumpulkan Data

6. Peserta didik mengumpulkan informasi melalui berbagai literatur dan berdiskusi di dalam kelompok tentang konsep penggolongan sosial secara horizontal dan penggolongan sosial secara vertikal serta mengaitkan gambar dengan konsep. Penjelasan tentang konsep dituliskan di kertas. Kemudian ditempelkan di galeri kerja. Sintaks 4 : Mengolah Data

7. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan dan mengelompokkan gambar yang diberikan berdasarkan kriteria penggolongan sosial. Gambar dipotong dan ditempelkan di galeri kerja serta diberikan deksripsi gambar.

8. Peserta didik berdiskusi dengan kelompok untuk menyimpulkan tentang penggolongan sosial di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu.

9. Peserta didik menghias galeri kerja dengan menarik. 10. Galeri kerja dikumpulkan dengan tepat waktu dan disimpan oleh guru untuk

dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya.

Penutup (15 menit)

1. Guru memberikan kesempatan kepada beberapa peserta didik untuk mengungkapkan pengalaman belajarnya dan menyimpulkan tentang konsep penggolongan sosial di Indonesia serta kriteria penggolongan sosial

2. Guru memberikan apresiasi atas pengalaman belajar peserta didik 3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya

yaitu melakukan penilaian pada galeri kerja kelompok dan melakukan presentasi hasil kerja

4. Memberi salam.

Pertemuan ke-2 (3 ×45 menit) Indikator Pencapaian Kompetensi : 3.2.4 Menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial : diferensiasi sosial

dan stratifikasi sosial 4.2.4 Mempresentasikan hasil galeri kerja tentang penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu 4.2.5 Menceritakan pengalaman pribadi dalam menghadapi perbedaan-perbedaan di

masyarakat dalam rangka menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam

Pendahuluan ( 15 menit) 1. Memberi salam 2. Menanyakan kehadiran peserta didik 3. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan 4. Mengingatkan aktivitas pada pertemuan sebelumnya yaitu diskusi tentang konsep

penggolongan sosial dan mengelompokkan berdasarkan kriteria tertentu di galeri kerja

5. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan Kegiatan Inti (100 menit) 1. Guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan tempat duduk sesuai dengan

pertemuan sebelumnya 2. Setiap kelompok mengambil galeri kerja masing-masing 3. Galeri kerja masing-masing kelompok ditempelkan di dinding kelas atau di tempat

kosong (misalnya papan tulis, pintu, jendela) menggunakan selotip Sintaks 5: Memverifikasi



4. Setiap kelompok berkeliling untuk mengamati hasil galeri kerja kelompok lain secara bergantian. Masing-masing kelompok dapat memberikan penilaian berupa apresiasi, kritik atau pertanyaan pada hasil galeri kerja kelompok lain yang diamati dengan menuliskan di post-it dan menempelkan di galeri kerja kelompok tersebut

5. Galeri kerja diambil kembali oleh kelompok masing-masing. Kertas post-it yang berisi penilaian dari kelompok lain digabung menjadi satu di satu kertas folio.

6. Kelompok berdiskusi menanggapi penilaian dari kelompok lain dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain. Sintaks 6: Menyimpulkan

7. Masing-masing kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan galeri kerja. Anggota kelompok memperkenalkan diri dan membacakan kata mutiara yang telah dibuat. Galeri kerja dipresentasikan secara singkat dan jelas, serta menanggapi hasil penilaian dari kelompok lain.

Penutup (20 menit)

1. Guru memberikan kesempatan beberapa peserta didik untuk mengungkapkan pengalaman belajarnya dan menyimpulkan tentang konsep penggolongan sosial di Indonesia serta kriteria penggolongan sosial

2. Guru memberikan apresiasi atas pengalaman belajar peserta didik 3. Guru memberikan penguatan materi tentang penggolongan sosial di Indonesia

berdasarkan kriteria tertentu 4. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas di

pertemuan berikutnya yaitu tentang suku bangsa di Indonesia 5. Memberi salam.

I. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian :

a. Penilaian Sikap : Observasi b. Penilaian Pengetahuan : Penugasan, tes tertulis c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja d. Instrumen Penilaian (terlampir)

................................ Mengetahui Kepala SMA ..............................., Guru Mata Pelajaran,

.................................................. ..................................... NIP. ........................................... NIP. ...................................

Catatan Kepala Sekolah ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

LAMPIRAN 1.

MATERI PEMBELAJARAN

Penggolongan sosial terbagi menjadi dua, yaitu penggolongan sosial secara horizontal

atau diferensiasi sosial dan penggolongan sosial secara vertikal atau stratifikasi sosial.



Diferensiasi sosial adalah klasifikasi atau penggolongan terhadap perbedaan-perbedaan

tertentu yang biasanya sama atau sejenis. Pengertian sama disini menunjuk pada

klasifikasi masyarakat secara horizontal, mendatar atau sejajar. Maksudnya adalah tidak

ada golongan dari pembagian tersebut yang lebih tinggi daripada golongan lainnya. Yang

termasuk ke dalam kriteria diferensiasi sosial antara lain perbedaan suku bangsa, ras,

gender, profesi, desa-kota.

Munculnya Diferensiasi Sosial

1. Ciri Fisik

Ciri fisik yang mendorong lahirnya diferensiasi sosial dapat terlihat dengan adanya

perbedaan ras, yaitu penggolongan manusia ke dalam golongan tertentu

berdasarkan perbedaan fisik yang tampak dari luar (fenotype), seperti warna dan

bentuk rambut, warna mata, bentuk bibir, bentuk hidung, bentuk wajah, warna kulit,

tinggi badan, dan sebagainya.

Ciri Fisik (hanindia-sosiologi.blogspot.co.id)

2. Ciri Sosial

Ciri sosial terlihat dengan adanya organisasi-organisasi eksklusif yang membatasi

keanggotaannya hanya pada level-level tertentu dalam masyarakat. Di sini tersirat

sebuah makna bahwa dalam kehidupan bermasyarakat, setiap anggota melakukan

fungsi atau tugas untuk kepentingan pribadi maupun kepentingan umum.

Ciri Sosial

(ritaelfianis.com/pengertian-ciri-dan-jenis-deferensiasi/

3. Ciri Budaya

Dalam ciri budaya, individu cenderung membedakan antara masyarakat yang satu

dengan masyarakat yang lain. Hal ini terlihat dengan adanya anggapan bahwa

kebudayaan atau gelar kesarjanaan luar negeri berbeda dengan kebudayaan atau



gelar kesarjanaan dalam negeri, ataupun pembagian masyarakat ke dalam suku-

suku yang ada.

Ciri budaya (www.gurupendidikan.co.id/diferensiasi-sosial-pengertian-ciri-bentuk-

dan-macam-beserta-contohnya-secara-lengkap/

Pada dasarnya diferensiasi menunjukkan adanya keragaman. Bangsa Indonesia

memiliki keragaman yang luar biasa yang merupakan potensi tersendiri bagi

pembangunan, baik ditinjau dari suku, adat istiadat, bahasa, ras, budaya, agama,

dan lain sebagainya. Keragaman seperti ini menunjukkan adanya diferensiasi sosial

pada masyarakat Indonesia. Konsep diferensiasi sosial tidak harus diartikan sebagai

suatu diferensiasi derajat dan martabat manusia. Konsep diferensiasi sosial

menunjukkan adanya diferensiasi yang terdapat pada masyarakat tanpa

memandang kelas-kelas sosial yang bersifat hierarkis. Dengan demikian, konsep

diferensiasi sosial lebih diartikan sebagai keragaman yang bersifat horisontal, bukan

pembedaan kelas yang bersifat vertikal.

Stratifikasi sosial adalah penggolongan orang-orang yang termasuk dalam suatu

sistem sosial tertentu ke dalam lapisan-lapisan hierarki menurut dimensi kekuasaan,

hak istimewa dan prestise.

Berikut ini merupakan definisi stratifikasi sosial menurut para ahli :

Pitirim A. Sorokin

Stratifikasi sosial adalah pembedaan penduduk atau masyarakat ke dalam kelas-

kelas secara bertingkat (hierarkis). Perwujudannya adalah adanya lapisan-lapisan di

dalam masyarakat. Setiap lapisan itu disebut dengan strata sosial. Ditambahkan

bahwa stratifikasi sosial merupakan ciri yang tetap pada setiap kelompok sosial

yang teratur. Lapisan-lapisan di dalam masyarakat memang tidak jelas

batasbatasnya, tetapi tampak bahwa setiap lapisan akan terdiri atas individu-individu

yang mempunyai tingkatan atau strata sosial yang secara relatif adalah sama.

P.J. Bouman

Stratifikasi sosial adalah golongan manusia dengan ditandai suatu cara hidup dalam

kesadaran akan beberapa hak istimewa yang tertentu dan karena itu menuntut

gengsi kemasyarakatan.

Soerjono Soekanto

Stratifikasi sosial adalah pembedaan posisi seseorang atau kelompok dalam

kedudukan yang berbeda-beda secara vertikal.

Bruce J. Cohen

http://www.gurupendidikan.co.id/diferensiasi-sosial-pengertian-ciri-bentuk-dan-macam-

http://www.gurupendidikan.co.id/diferensiasi-sosial-pengertian-ciri-bentuk-dan-macam-



Stratifikasi sosial adalah sistem yang menempatkan seseorang sesuai dengan

kualitas yang dimiliki dan menempatkan mereka pada kelas sosial yang sesuai.

Paul B. Horton dan Chester L. Hunt

Stratifikasi sosial adalah sistem perbedaan status yang berlaku dalam suatu

masyarakat.

Perwujudan pelapisan di dalam masyarakat dikenal dengan istilah kelas-kelas

sosial. Kelas-kelas sosial terdiri atas kelas sosial tinggi, kelas sosial menengah, dan

kelas sosial rendah. Yang termasuk ke dalam kriteria stratifikasi sosial antara lain

perbedaan penghasilan, pendidikan, dan pangkat/jabatan.

Perbedaan jabatan (http://ikhtisar.com/cerminan-jenjang-karir-anda/)

Perbedaan garis keturunan (http://www.indonesiastudents.com/pengertian-

diferensiasi-sosial-menurut-para-ahli-bentuk-dan-contohnya-lengkap/)

Perbedaan jenjang pendidikan

(http://pkbmbinainsankamil.sch.id/2016/07/01/sosialisasi-uu-sisdiknas-dan-

paradigma-home-education/)

http://www.indonesiastudents.com/pengertian-

http://www.indonesiastudents.com/pengertian-

http://pkbmbinainsankamil.sch.id/2016/07/01/sosialisasi-uu-sisdiknas-



Perbedaan Agama (http://www.tetaplahberbinar.com/2012/03/makna-kerukunan-

umat-beragama.html)

Perbedaan suku bangsa

(http://infodanpengertian.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-faktor-

pembentuk.html)

Perbedaan desa dengan kota (http://saf-id.blogspot.co.id/2016/01/masyarakat-

desa-dan-masyarakat-kota.html)

Perbedaan penghasilan (Presantasi PT.DNI Perbedaan Paket Hak Usaha)

http://www.tetaplahberbinar.com/2012/03/makna-kerukunan-umat-beragama.html

http://www.tetaplahberbinar.com/2012/03/makna-kerukunan-umat-beragama.html

http://infodanpengertian.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-faktor-pembentuk.html

http://infodanpengertian.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-faktor-pembentuk.html

http://saf-id.blogspot.co.id/2016/01/masyarakat-desa-dan-masyarakat-kota.html

http://saf-id.blogspot.co.id/2016/01/masyarakat-desa-dan-masyarakat-kota.html



LAMPIRAN 2.

INTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan : SMA ......................

Tahun pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : X Bahasa dan Budaya / Semester 2

Mata Pelajaran : Antropologi

NO WAKTU NAMA KEJADIAN/

PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1 Sabtu, 21

Januari

2017

M. Noval Tidak

mengerjakan

tugas,

membuat

gaduh di

dalam kelas,

mengganggu

teman

Sopan

Santun,

Tanggung

Jawab,

Kerjasama,

Disiplin,Pro-

aktif

Negatif - Diberikan

nasihat oleh

guru mata

pelajaran

- Menyelesaikan

tugas yang

diberikan

- Pembinaan

khusus oleh

Wali Kelas

2

3

4

5

.............................................

Mengetahui

Kepala SMA ......................................, Guru Mata Pelajaran,

........................................ ..........................................

NIP. .............................................. NIP.



LAMPIRAN 3.

INSTRUMEN PENUGASAN

Satuan Pendidikan : SMA ...........................

Mata Pelajaran : Antropologi

Kelas : X

Kompetensi dasar : 3.2 Mendeskripsikan penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu (misalnya: agama,

etnik, gender, pekerjaan, desa-kota) dalam rangka

menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam

Indikator : 3.1.1 Menjelaskan konsep penggolongan sosial : diferensiasi

sosial dan stratifikasi sosial

3.1.2 Menentukan kriteria yang termasuk penggolongan sosial :

diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial

3.1.3 Mengelompokkan kriteria yang termasuk penggolongan

sosial : diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial

3.1.4 Menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial :


Materi : Penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia (diferensiasi

sosial dan stratifikasi sosial)

Tugas :

1. Jelaskan yang dimaksud : (Level Kognitif : Memahami – C2)

a. Diferensiasi sosial

b. Stratifikasi sosial

2. Perhatikan beberapa gambar yang diberikan. Kelompokkan mana yang termasuk

kriteria diferensiasi sosial dan yang termasuk kriteria stratifikasi sosial! Jelaskan

alasan mengapa gambar tersebut dikelompokkan ke dalam diferensiasi sosial atau

stratifikasi sosial (Level Kognitif : Menerapkan – C3 dan Menganalisis – C4)

Gambar beberapa perbedaan di masyarakat



3. Buatlah kesimpulan perbedaan antara penggolongan sosial : diferensiasi sosial dan

stratifikasi sosial, disertai dengan contoh yang ada di masyarakat Indonesia! (Level

Kognitif : Menganalisis – C4) / HOTS

4. Tuliskan pengalaman pribadi kamu dalam menghadapi perbedaan-perbedaan di

masyarakat dan jelaskan bagaimana kamu menyikapi keberagaman yang ada di

masyarakat! (Level Kognitif : Menciptakan – C6) / HOTS

KUNCI JAWABAN

1. a) Diferensiasi sosial adalah klasifikasi atau penggolongan terhadap perbedaan-

perbedaan tertentu yang biasanya sama atau sejenis

b) Stratifikasi sosial adalah pembedaan penduduk atau masyarakat ke dalam kelas-

kelas yang tersusun secara bertingkat (hierarki)

2. Kriteria berdasarkan diferensiasi sosial : perbedaan suku bangsa/etnik, agama, ras,

gender, profesi/pekerjaan, desa-kota

3. Kriteria berdasarkan stratifikasi sosial : perbedaan penghasilan, pendidikan, jabatan,

keturunan (feodal)

4. Perbedaan antara diferensiasi sosial dan stratifikasi sosial adalah pada

status/kedudukan/peranan dari perbedaan-perbedaan yang ada. Diferensiasi sosial

adalah penggolongan masyarakat yang bersifat sejajar, maksudnya adalah antara

perbedaan yang satu dengan yang lain memiliki kedudukan yang setara dan tidak

ada yang menduduki lapisan atas atau bawah, misalnya agama. Tidak ada agama di

Indonesia yang lebih tinggi dari agama yang lain, semua agama sama

kedudukannya. Sedangkan stratifikasi sosial adalah penggolongan sosial yang

bersifat bertingkat, maksudnya adalah terdapat hierarki atau tingkatan dari perbedaan

masyarakat. Misalnya penghasilan, ada masyarakat yang memiliki penghasilan tinggi,

menengah dan rendah maka status/peranan mereka memiliki tingkatan yang

berbeda.

5. Kata kunci: perbedaan dengan kriteria tertentu, dampak perbedaan (kerja sama,

konflik), sikap positif menghadapi perbedaan (toleransi, empati), cara beradaptasi di

lingkungan masyarakat dengan beragam perbedaan, dan strategi yang dapat

dilakukan di dalam masyarakat untuk saling menerima dan menghargai perbedaan

untuk menciptakan integrasi sosial.

Tabel 16. Rubrik Penilaian


Konsep

Diferensiasi

Sosial

2 Menjelaskan konsep diferensiasi sosial

dengan tepat

1 Menjelaskan konsep diferensiasi sosial

dengan kurang tepat

Konsep

Stratifikasi Sosial

2 Menjelaskan konsep stratifikasi sosial

dengan tepat

1 Menjelaskan konsep stratifikasi sosial

dengan kurang tepat

Kriteria 3 Mengelompokkan gambar sesuai kriteria



Diferensiasi

Sosial

diferensiasi sosial dengan tepat (6 kriteria)

2 Mengelompokkan gambar sesuai kriteria

diferensiasi sosial hanya sebagian yang

tepat (3-4 yang tepat)


diferensiasi sosial dengan tidak tepat (1-2

yang tepat)

Kriteria

Stratifikasi Sosial


stratifikasi sosial dengan tepat (6 kriteria)


stratifikasi sosial hanya sebagian yang

tepat (3-4 yang tepat)


stratifikasi sosial dengan tidak tepat (1-2

yang tepat)

Kesimpulan 3 Menyimpulkan perbedaan antara


dengan tepat disertai dengan contoh

2 Menyimpulkan perbedaan antara


dengan tepat namun tidak disertai dengan

contoh

1 Kesimpulan tidak berkaitan dengan


Pengisian Lembar Penilaian Tugas/Pengetahuan (KI-3)

Nama

Kelompok

SKOR Jumlah

Skor

Nilai

Konsep

Diferensiasi

Konsep

Stratifikasi

Kriteria

Diferensiasi

Kriteria

Stratifikasi

Kesim

pulan

A 2 2 2 2 2 10 84

Keterangan:

Skor maksimal = (banyaknya kriteria) x (skor tertinggi setiap kriteria)

Pada contoh di atas, skor maksimal = (2x2)+(3x3) = 12

Nilai tugas = Jumlah skor perolehan x 100

Jumlah skor maksimal



Contoh :

Jumlah skor yang diperoleh kelompok A adalah 10

Nilai tugas = 10 x 100 = 84

12

.....................................

Mengetahui

Kepala SMA ......................................, Guru Mata Pelajaran,

....................................... .......................................

NIP. NIP.

LAMPIRAN 4.

INSTRUMEN UNJUK KERJA

No

Nama

Peserta

didik

INDIKATOR PENILAIAN Jumlah

Skor Nilai Kerjasama Komunikasi Kerja

Keras

Disiplin Kreativi-

tas

RUBRIK PENILAIAN


Kerja Sama 2 Mampu bekerja sama dengan baik dalam

kelompok

1 Kurang mampu bekerja sama dalam

kelompok

Komunikasi 2 Mampu berkomunikasi dengan baik dan

sopan di dalam kelompok maupun antar

kelompok

1 Kurang mampu berkomunikasi dengan

baik dan sopan di dalam kelompok

maupun antar kelompok

Kerja Keras 2 Mau bekerja keras dalam menyelesaikan

tugas

1 Kurang mau bekerja keras dalam

menyelesaikan tugas

Disiplin 2 Mampu menyelesaikan tugas sesuai



waktu yang ditentukan

1 Tidak mampu menyelesaikan tugas

sesuai waktu yang ditentukan

Kreativitas 2 Sangat kreatif dan inovatif dalam

menyusun galeri kerja

1 Kurang kreatif dan inovatif dalam

menyusun galeri kerja

PENGISIAN LEMBAR PENILAIAN UNJUK KERJA/KETERAMPILAN (KI-4)

No Nama

Peserta

didik

INDIKATOR PENILAIAN Jumlah

Skor Nilai Kerja

sama

Komunikasi Kerja

Keras

Disiplin Kreativitas

1. Dewa 1 1 2 2 2 8 80

Keterangan:

Skor maksimal = (banyaknya kriteria) x (skor tertinggi setiap kriteria)

Pada contoh di atas, skor maksimal = 2x5 = 10

Nilai tugas = Jumlah skor perolehan x 100

Jumlah skor maksimal

Contoh :

Jumlah skor keterampilan/unjuk kerja yang diperoleh Dewa adalah 10

Nilai tugas = 8 x 100 = 80

10

.................................................

Mengetahui

Kepala SMA .................................. , Guru Mata Pelajaran,

....................................... .................................

NIP. NIP.



BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN

KURIKULUM 2013

Pengantar

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan kurikulum dilakukan

dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan

prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik

(Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Ketentuan Umum Pasal 1 butir 19; Pasal 36 ayat

(1) dan (2). Merujuk pada pengertian tersebut terdapat dua dimensi kurikulum; pertama

adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah

cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaan sistem

pendidikan nasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah kurikulum yang

digunakan disusun dalam bentuk kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun

oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (PP Nomor 32 tahun 2003,

Ketentuan Umum Pasal 1 butir 20) yang berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran baik intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan pendidikan sesuai dengan

kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Sesuai dengan tuntutan regulasi Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 Implementasi Kurikulum

2013 dirancang dalam bentuk dokumen Buku 1 KTSP, Buku II Silabus, dan Buku III

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penyusunan dokumen-dokumen KTSP

tersebut diperlukan strategi yang tepat dan seiring dengan perkembangan perubahan

regulasi terkait dengan implemntasi K-13 yang berorientasi pada kecakapan abad 21

maka dokumem KTSP yang telah disusun perlu di lakukan penyempurnaan..

Pada bagian III ini, Saudara akan mempelajari tentang pengembangan strategi

penyusunan kurikulum 2013 yang dibagi dalam dua topik bahasan, yaitu topik 6 tentang

Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan topik 7 tentang Strategi

Penyempurnaan Buku KTSP. Kedua topik tersebut penting Saudara pahami dan kuasai

untuk meningkatkan kompetensi Saudara secara profesional dalam melaksanakan tugas

pengawasan yaitu; memantau, membina, membimbing dan melatih, serta melaksanakan



penilaian kinerja Guru dan Kepala Sekolah di sekolah binaan secara khusus dalam

implementasi Kurikulum 13.

Pendalaman kedua topik tersebut dilakukan melalui kegiatan: curah pendapat

(brainstorming), diskusi kelompok, dan presentasi. Saudara dapat bekerjasama dengan

pengawas lain dalam kegiatan tersebut, tetapi jika tidak memungkinkan karena jumlah

peserta terbatas, Saudara dapat melakukannya secara mandiri.

TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

Pada topik 6 ini, Saudara bekerjasama dengan pengawas sekolah lain dalam bentuk kerja

kelompok untuk melakukan serangkaian kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman

dan keterampilan Saudara dalam menentukan langkah-langkah pengelolaan

implementasi kurikulum 2013. Kegiatan yang akan Saudara lakukan terdiri dari kegiatan

13 mengelola implementasi kurikulum 2013 dan kegiatan 14 menganalisis pengelolaan

implementasi kurikulum 2013. Kegiatan 13 difokuskan pada aspek perencanaan yaitu

menyusun Buku I KTSP melalui pengkajian contoh sistematika dan komponen buku 1

KTSP. Tujuannya antara lain agar Saudara dapat menentukan pada komponen mana

kecakapan abad 21 dapat di integrasikan dan bagaimana mendiskripsikannya. Kegiatan

14 menganalisis pengelolaan implementasi kurikulum 2013 melalui studi kasus terkait

dengan penentuan integrasi PPK dalam konteks pembelajaran baik intrakurikuler, ko

kurikuler, ekstrakurikuler, maupun kegiatan pembiasaan. Kedua topik tersebut penting

Saudara pelajari dalam rangka meningkatkan kompetensi Saudara sebagai pengawas

sekolah dalam membimbing dan membina kepala sekolah dan guru mengelola

implementasi kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 di sekolah binaan.

Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi diskusi, studi kasus, simulasi, dan

presentasi. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, tetapi jika tidak

memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan melakukannya secara individual.

Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013

(Diskusi Kelompok, 30’)

Pada kegiatan 13 ini Saudara akan mempelajari bagaimana mengelola implementasi

Kurikulum 13 khususnya dalam aspek penyusunan dokumen KTSP yang akan menjadi

bekal Saudara pada saat melaksanakan tugas kepengawasan disekolah binaan. Kegiatan

dimulai dengan melakukan pengkajian terhadap contoh sistematika dan komponen KTSP

untuk menentukan integrasi kecakapan abad 21 (PPK, literasi, dan kompetensi berpikir

tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam Buku I KTSP. Setelah mengkaji dan mengidentifikasi,



kemudian Saudara mendiskusikan secara berkelompok bagaimana diskripsi integrasi

PPK pada masing-masing komponen Buku 1 KTSP. Hasil diskusi dituliskan pada LK 13.

Kegiatan mengkaji dan mengidentifikasi contoh sistematika dan komponen buku 1 KTSP

ini akan efektif apabila konsep PPK, Gerakan literasi, kompetensi berfikir tingkat

tinggi/HOTS telah Saudara pahami dengan baik.

Saudara dapat melakukan kajian terhadap contoh sistematika dan komponen Buku I

KTSP untuk mengelola Kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 ( PPK, Literasi,

dan kompetensi berfikir tingkat tinggi 4C/HOTS) secara berkelompok. Tetapii jika tidak

memungkinkan saudara dapat bekerja secara mandiri.. Hasil pengkajian dan diskusi

dituliskan pada LK 13.

Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP

No Komponen KTSP/Indikator Penjelasan

COVER/HALAMAN JUDUL Berisi judul, logo sekolah dan atau logo pemda,

tahun pelajaran, dan alamat sekolah

LEMBAR PENGESAHAN

Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua Komite

Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota/Provinsi atau pejabat yang ditunjuk

KATA PENGANTAR

Berisi pernyataan tim pengembang yang menyatakan

syukur kapada yang maha kuasa, pernyataan alasan

singkat tentang penyusunan, dan terima kasih

kepada seluruh pihak yang telah membantu, serta

harapan dalam pelaksanaan

DAFTAR ISI Memuat seluruh komponen isi yang tersaji dalam

dokumen

I PENDAHULUAN

1 Latar belakang

Berisi rasional tentang pengembangan/revisi

kurikulum sekolah, antara lain perubahan kurikulum

yang berlaku, hasil analisis konteks Terkait dengan

tuntuan kecakapan abad 21, (PPK, literasi,

kompetensi berpikir tingkat tinggi menggunakan

higher order thinking skills dan muatan-muatan lain

sesuai karakteristik sekolah

2 Landasan/Dasar Hukum

Memuat landasan hukum pengembangan KTSP

sesuai dengan perubahan regulasi yang berlaku

pada setiap jenjang pendidikan dan memuat tuntutan

kecakapan abad 21.

3 Tujuan Berisi tujuan pengembangan KTSP

II Visi , Misi, dan Tujuan

Acuan membuat Visi (Permendikbud No 61/2014,

Perpres No. 87 tahun 2017, permendikbud nomor 20

tahun 2016) untuk mewujudkan kecakapan abad 21.




a. Visi Satuan Pendidikan

Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga

sekolah dan pihak yang berkepentingan, selaras

dengan visi institusi di atasnya dan visi pendidikan

nasional, serta diputuskan dalam rapat dewan

pendidik, mengacu pada Permendikbud No 61/2014,

Perpres No. 87 tahun 2017)

Berisi cita-cita yang menggambarkan dan

memberi inspirasi, motivasi, dan mengarahkan

semua warga sekolah dalam menunaikan

tanggung jawab dan pekerjaanya untuk

kepentingan masa mendatang

b. Misi Satuan Pendidikan

Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga

sekolah dan pihak yang berkepentingan, dan

diputuskan dalam rapat dewan pendidik

Memberi arah dalam mewujudkan visi sekolah

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional

Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam

kurun waktu tertentu

Menjadi dasar program pokok sekolah

Menekankan pada kualitas layanan peserta didik

dan peningkatan keunggulan mutu lulusan yang

sekolah harapkan.yang mengacu pada SKL

satuan pendidikan.

c. Tujuan Satuan Pendidikan

Menggambarkan tingkat kualitas sasaran akhir

yang hendak dicapai dalam jangka menengah

atau jangka tahunan yang mengacu pada visi,

misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan

dengan kebutuhan masyarakat

Mengacu pada standar kompetensi lulusan

(target mutu) yang sudah ditetapkan oleh sekolah

dan/atau Pemerintah

Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak

yang berkepentingan termasuk komite sekolah

dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang

dipimpin oleh kepala sekolah.

III

STRUKTUR DAN MUATAN

KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN

A. Kerangka Dasar Berisi Landasan Filosofis, Landasan Teoritis, dan

Landasan Yuridis (Permendikbud No. 59 tahun 2014)

B. Struktur Kurikulum Satuan

Pendidikan

Memuat antara lain: 1) Pola dan susunan mata

pelajaran: Wajib A, Wajib B, Peminatan, Lintas Minat

untuk jenjang pendidikan menengah, 2) Beban

Belajar, 3) Mata Pelajaran Tambahan, dan 4) Alokasi

Waktu Pembelajaran (Permendikbud No. 59 tahun

2014

C. Muatan Kurikulum Muatan KTSP terdiri dari muatan nasional dan




muatan lokal.

1 Muatan Nasional

Muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri atas

kelompok mata pelajaran A, kelompok mata

pelajaran B, dan khusus untuk SMA/MA/SMK/MAK

ditambah dengan kelompok mata pelajaran C

(peminatan), termasuk bimbingan konseling dan

ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan dan

memuat tuntutan kecakapan abad 21.

2 Muatan Lokal

Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah

daerah provinsi atau kabupaten/kota sesuai dengan

kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat

berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap

keunggulan dan kearifan daerah tempat tinggalnya

yang menjadi:

1) bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau

2) mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok

B sebagai mata pelajaran muatan lokal dalam hal

pengintegrasian tidak dapat dilakukan

3 Bimbingan dan Konseling

Bimbingan konseling dapat diselenggarakan melalui

tatap muka di kelas sebagai muatan kurikulum yang

ditetapkan pada tingkat satuan pendidikan

(Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang

Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar

dam Menengah)

4

Pembiasaan dan

Ekstrakurikuler

a. Pembiasan, Rutin, Spontan, Terprogram, dan

Teladan

b. Pengembangan bakat, minat/ Ekstrakurikuler

c. Pembudayaan gerakan literasi

5 Beban Belajar

a. Beban Belajar Sistem Paket

Beban belajar pada sistem paket terdiri atas

pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur,

dan kegiatan mandiri

b. Beban Belajar Tambahan

Satuan pendidikan boleh menambah beban

belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan

belajar peserta didik dan/atau kebutuhan

akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang

dianggap penting oleh satuan pendidikan

dan/atau daerah

6 Ketuntasan Belajar

Sekolah dapat menentukan Kriteria ketuntasan

belajar sesuai karakteristiknya (Permendikbud No. 53

Tahun 2015 dan Panduan Penilaian yang berlaku)

7 Peminatan untuk jenjang SMK (Permendikbud No 64/2014)

8 Kelulusan dan Kenaikan Kelas

a. Kelulusan

Sekolah menetapkan kriteria kelulusan bagi

peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru




b. Kenaikan Kelas

Sekolah menetapkan kriteria kenaikan kelas bagi

peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru

IV KALENDER PENDIDIKAN

1 Permulaan Tahun Ajaran Waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal

tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan

2 Pengaturan Waktu Belajar

Efektif

a. Minggu efektif belajar untuk setiap tahun

pelajaran pada setiap satuan pendidikan,

b. Waktu pembelajaran efektif setiap minggu yang

meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh

mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah

jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap

penting oleh satuan pendidikan

3 Pengaturan Waktu Libur Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu

pada ketentuan yang berlaku

PENDUKUNG

1. SK Tim Pengembang Kurikulum

2. Laporan Hasil Analisis Konteks

3. Hasil penentuan KKM (setiap mata pelajaran dan

jenjang kelas)

4. Evaluasi keterlaksanaan dan keberhasilan

program

Petunjuk Pengisian LK 13:

Setelah Saudara mengkaji contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP di atas,

Saudara diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menuliskan jawabannya

pada LK 13. Jawaban yang Saudara tuliskan sesuai dengan hasil diskusi kelompok dan

pengalaman Saudara sebagai pengawas sekolah serta pengetahuan Saudara setelah

mempelajari dari bahan bacaan yang relevan. Bahan bacaan dalam modul ini disediakan

untuk lebih meningkatkan keyakinan Saudara terhadap jawaban. Bahan bacaan 12 berisi

tentang panduan pengembangan Buku I KTSP dan Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014

dan bahan bacaan 13 Implementasi PPK di Satuan Pendidikan sebagai bahan rujukan

dalam kegiatan diskusi.

LK 13. Mengelola Implementasi Kurikulum

Berdasarkan hasil kajian sistematika dan komponen Buku I KTSP tersebut, jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Bagaimana prosedur operasional pengembangan Buku I Kurikulum 2013 ?



2. Apa yang Saudara pahami tentang analisis konteks?

3. Pada komponen manakah dari sistematika Buku I KTSP tersebut kecakapan abad 21

(PPK, literasi, dan peningkatan kompetensi berpikir tingkat tinggi 4C/HOTS) dapat

diintegrasikan dan bagaimana deskripsinya? Untuk menuliskan jawabannya, gunakan

format LK 13 pada kolom di bawah ini

Integrasi PPK, Literasi, dan Peningkatan Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi

(4C/HOTS)

No Integrasi Komponen Deskripsi

1 PPK

2 Literasi

3 Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)

Setelah Saudara selesai mengerjakan LK. 13, Saudara disilahkan melanjutkan ke

kegiatan 14.

Kegiatan 14. Studi Kasus Pengelolaan Kurikulum 2013

(Diskusi Kelompok, 45’)

Kegiatan 14 ini memfasilitasi Saudara untuk meningkatkan pemahaman dan

keterampilan mengelola implementasi kurikulum terkait dengan integrasi PPK, literasi,

dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam kegiatan intrakurikuler,

kokurikuler, ekstrakurikuler, dan pembiasaan. Kegiatan tersebut dapat membantu

Saudara dalam membimbing kepala sekolah atau guru dalam memahami PPK berbasis

kelas, budaya sekolah, dan masyarakat. Peningkatan pemahaman dan keterampilan

dapat Saudara lakukan melalui penyelesaian kasus berikut.



Studi Kasus

Bacalah kasus berikut dengan teliti!

Pak Budiman adalah pengawas sekolah yang berasal dari kepala sekolah berprestasi.

Sebagai kepala sekolah berprestasi ia memahami betul tentang manajemen perubahan,

kepemimpinan pembelajaran dan budaya sekolah. Selama ia menjabat sebagai kepala

sekolah banyak prestasi yang diraihnya baik secara individu maupun institusi. Berbasis

latar belakang tersebut, setelah Pak Budiman mendapatkan tugas sebagai pengawas

sekolah Ia berusaha melaksanakan tugas kepengawasan secara professional. Untuk

meningkatkan profesionalitasnya, Ia telah banyak mengikuti pelatihan, seminar,

workshop, dan Bimtek baik secara mandiri (menggunakan tunjangan profesi yang

diperoleh sebagai wujud akuntabilitas dalam pemanfaatannya) maupun berdasarkan

tugas dari institusi. Selama melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah sesuai

dengan kompetensi yang dimilikinya, ia berusaha untuk memfasilitasi sekolah binaanya

dalam meningkatkan kualitas pendidikan baik dalam bentuk performace (tampilan

sekolah), pelayanan (kegiatan pembelajaran, implementasi PPK berbasis kelas, PPK

berbasis budaya sekolah melalui pembiasaan baik rutin, terprogram, spontan maupun

keteladanan), maupun dalam meningkatkan prestasi sekolah khususnya pada tingkat

kabupaten. Di samping itu, Ia juga banyak membantu dinas pendidikan dalam kegiatan

diklat pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan kompetensi dan mutu

pendidikan.

Ia berkeinginan selama melaksanakan tugas sebagai pengawas mampu memotivasi,

memandirikan, dan mensinergikan guru dan kepala sekolah dalam merancang dan

melaksanakan program-program sekolah secara produktif, kreatif, dan inovatif. Ia

berasumsi bahwa untuk mewujudkan keinginannya dalam memfasilitasi guru dan kepala

sekolah pada peningkatan profesionalisme, cukup dengan cara mengatur jadwal supervisi

dengan intensitas pemantauan yang tinggi. Pertimbanganya adalah kepala sekolah di

sekolah binaannya rata-rata sudah lama menjabat dan sebagian besar guru-gurunya

sudah senior dan berkualitas, ironisnya ada beberapa guru baru yang kompetensinya

masih rendah. Ia percaya bahwa dengan senioritas dan kualitas guru-guru serta

pengalaman kerja kepala sekolah tidak perlu dilakukan bimbingan yang intensif untuk

meningkatkan kinerja sekolah.

Setelah dua tahun masa tugas kepengawasannya, ternyata sekolah-sekolah binaannya

belum menunjukkan peningkatan kinerja yang signifikan. Pengelolaan implementasi

kurikulum belum mengacu pada landasan prosedural sesuai dengan tuntutan regulasi

yang berlaku. Dampaknya sistematika dan komponen KTSP belum tercermin adanya



keselarasan dengan tuntutan perubahan regulasi tersebut. Para guru dalam merancang

perangkat pembelajaran, menyusun program kegiatan ekstrakurikuler,dan program

pembiasaan masih mengadopsi model/contoh dari guru di sekolah lain yang rancangan

perangkat pembelajaran dan program kegiatan ekstrakurikuler serta program

pembiasaannya belum berorientasi pada tuntutan kecakapan abad 21. Demikian pula

dalam membangun budaya sekolah belum nampak adanya keterlibatan publik (orang tua,

masyarakat, dunia usaha dan industri (DUDI)).


Setelah membaca kasus di atas, Saudara diminta untuk mengidentifikasi masalah pada

kasus tersebut ditinjau dari aspek penyusunan perangkat pembelajaran dan penyusunan

program ekstrakurikuler,dan pembiasaan. Strategi pengelolaan seperti apakah yang

dapat Saudara lakukan, diskusikan secara berkelompok atau jika tidak memungkinkan

Saudara dapat melakukannya secara mandiri. Hasil diskusi ditulis pada LK 14 dan

dipresentasikan. Selanjutnya, Saudara dapat meningkatkan pemahaman dengan

membaca bahan bacaan 13 tentang PPK, bacaan 14 tentang Gerakan Literasi Sekolah,

dan bahan bacaan 15 tentang Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS).

Selanjutnya, isilah LK 14 berikut ini.

LK 14. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013

Intrakurikuler

No. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Permasalahan/ Kondisi Riil (PPK

dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

1 Tujuan Pembelajaran

2 Model/Metode Pembelajaran

3 Media Pembelajaran

4 Skenario Pembelajaran

5 Penilaian Hasil Belajar

Kokurikuler

No. Kegiatan Pembelajaran Permasalahan/

Kondisi Riil (PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

1 Penugasan terstruktur 2 Kegiatan mandiri tidak

terstruktur

Ekstrakurikuler



No. Kegiatan Pembelajaran

Permasalahan/

Kondisi Riil

(PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal

(PPK dan

Literasi)

Strategi

Pengelolaan

1 Estrakurikuler Wajib

2 Ekstrakurikuler Pilihan

Pembiasaan

No. Kegiatan Pembelajaran

Permasalahan/

Kondisi Riil

(PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal

(PPK dan

Literasi)

Strategi

Pengelolaan

1 Terprogram

2 Rutin

3 Spontan

4 Keteladanan

Selanjutnya untuk menguatkan peran Saudara sebagai pengawas sekolah dalam

membimbing kepala sekolah mengimplementasi Penguatan Pendidkan Karakter berbasis

kelas, budaya sekolah dan berbasis masyarakat dalam implementasi Kurikulum 2013

Saudara diminta membaca bahan bacaan berikut.



Bahan Bacaan 12. Panduan Pengembangan Buku I KTSP

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-

masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan

menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan

pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan oleh

kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota

sesuai dengan kewenangannya (Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014). Kurikulum

operasional dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan pendidikan yang

diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan

kurikulum mengacu pada:

1. Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(SPN) menyebutkan bahwa:

2. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis

pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

3. Pasal 38 ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan

pendidikan dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan

atau kantor departemen agama kab/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk

pendidikan menengah.

4. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP):

Pasal 77A ayat (1) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum berisi

landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan SNP.

Pasal 77A ayat (2) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) digunakan sebagai: a. acuan dalam Pengembangan

Struktur Kurikulum pada tingkat nasional; b. acuan dalam Pengembangan muatan

lokal pada tingkat daerah; dan c. pedoman dalam Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

Komponen KTSP meliputi 3 dokumen. Buku I KTSP berisi sekurang-kurangnya visi, misi,

tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. Buku II KTSP berisi

silabus dan Buku III KTSP berisi rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai

potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Penyusunan

Buku I KTSP menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah, sedangkan penyusunan

Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing tenaga pendidik. Buku II KTSP

sudah disusun oleh Pemerintah, namun perlu dikembangkan dengan mengintegrasikan

berbagai muatan, misal PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).

Terkait dengan materi Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 bagi

Pengawas Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum, dokumen yang dibahas



adalah Buku I KTSP yaitu tentang visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar,

dan kalender pendidikan.

Perumusan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan

Kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 di sejumlah

sekolah sasaran. Hal ini berimplikasi bahwa semua kegiatan sekolah harus disesuaikan

dengan tuntutan Kurikulum 2013 . Salah satu kegiatan dalam pengelolaan

sekolah/madrasah adalah penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan.

Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013 pengembangan kurikulum dirancang sebagai

berikut:

1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,

rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan

psikomotorik;

2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar

terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah/madrasah

ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;

3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam

berbagai situasi di sekolah/madrasah dan masyarakat;

4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;

5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti yang dirinci lebih lanjut dalam

kompetensi dasar mata pelajaran;

6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)

kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;

7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan

jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

Rumusan visi satuan pendidikan perlu memperhatikan karakteristik kurikulum.

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang

dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

Perumusan visi tentunya harus didasarkan pada landasan yuridis formal, yaitu Undang-

Undang Pendidikan dan sejumlah Peraturan Pemerintah, khususnya tujuan pendidikan

nasional sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya serta dengan profil

sekolah/madrasah yang bersangkutan. Dengan kata lain, visi sekolah/madrasah harus

tetap berada dalam koridor kebijakan nasional, tetapi sesuai dengan kebutuhan peserta

didik dan masyarakat yang dilayani. Rumusan pada tujuan pendidikan nasional boleh jadi

sama, tetapi profil sekolah/madrasah khususnya potensi dan kebutuhan masyarakat yang

dilayani sekolah/madrasah bisa bervariasi dan tidak selalu sama. Oleh karena itu,

dimungkinkan setiap sekolah/madrasah memiliki rumusan visi yang berbeda dengan



sekolah/madrasah lain, asalkan tidak keluar dari koridor kebijakan nasional yaitu tujuan

pendidikan nasional.

Penyusunan Visi

Visi merupakan keinginan dan pernyataan moral yang menjadi dasar atau rujukan dalam

menentukan arah dan kebijakan pimpinan dalam membawa gerak langkah

sekolah/madrasah menuju masa depan yang lebih baik, sehingga eksistensi atau

keberadaan sekolah/madrasah dapat diakui oleh masyarakat. Visi merupakan gambaran

tentang masa depan (future) yang realistik dan ingin diwujudkan dalam kurun waktu

tertentu. Ini sejalan dengan pendapat Akdon, yang menyatakan bahwa “Visi adalah

pernyataan yang diucapkan atau ditulis hari ini, yang merupakan proses manajemen saat

ini yang menjangkau masa yang akan datang” (2006: 94).

Rumusan Visi

Visi yang tepat bagi satuan pendidikan akan menjadi accelerator (pemercepat) kegiatan

instansi pemerintah bersangkutan, meliputi perencanaan strategi, perencanaan kinerja

tahunan, pengelolaan sumber daya, pengembangan indikator kinerja, pengukuran kinerja,

dan evaluasi pengukuran kinerja sekolah/madrasah tersebut.

Syarat perumusan visi:

1. Visi bukanlah fakta, tetapi gambaran pandangan ideal masa depan yang ingin

diwujudkan.

2. Visi dapat memberikan arahan, mendorong warga sekolah untuk menunjukkan

kinerja yang baik.

3. Dapat menimbulkan inspirasi dan siap menghadapi tantangan

4. Menjembatani masa kini dan masa yang akan datang.

5. Gambaran yang realistik dan kredibel dengan masa depan yang menarik.

6. Sifatnya tidak statis dan tidak untuk selamanya.

Perumusan visi satuan pendidikan dilakukan prosedur dan tahapan sebagai

berikut:

1. Mengkaji makna visi satuan pendidikan diatasnya unuk digunakan sebagai acuan;

2. Menginventarisasi rumusan tugas satuan pendidikan yang tercantum dalam struktur

dan tata kerja satuan pendidikan yang bersangkutan;

3. Rumusan tugas satuan pendidikan tersebut dirangkum dan dirumuskan kembali

menjadi konsep rumusan visi satuan pendidikan;

4. Konsep rumusan visi satuan pendidikan didiskusikan dengan seluruh warga sekolah

untuk memperoleh masukan, klarifikasi dan saran-saran;

5. Rumusan visi satuan pendidikan dikomunikasikan dengan seluruh stakeholders guna

memperoleh penyempurnaan;



6. Rumusan visi satuan pendidikan yang telah menjadi kesepakatan ditetapkan dengan

keputusan pimpinan satuan pendidikan, sehingga visi tersebut menjadi milik

bersama, mendapat dukungan dan komitmen seluruh warga sekolah.

Kriteria Visi

Rumusan Visi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut :

1. Rumusannya singkat, padat dan mudah diingat;

2. Bersifat inspiratif dan menantang untuk mencapainya;

3. Sesuatu yang ideal yang ingin dicapai dimasa yang akan datang yang membawa

eksistensi/keberadaan suatu pendidikan;

4. Menarik bagi seluruh warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait (stakeholders);

5. Memberikan arah dan fokus strategi yang jelas;

6. Mampu menjadi perekat dan menyatukan berbagai gagasan strategis yang terdapat

dalam suatu organisasi;

7. Memiliki orientasi terhadap masa depan, sehingga segenap jajaran satuan

pendidikan ikut berperan dalam pencapaiannya;

8. Mampu menumbuhkan komitmen seluruh warga sekolah;

9. Menjamin kesinambungan kepemimpinan dan kebijakan organisasi serta

menjembatani keadaan masa sekarang dan masa yang akan datang;

10. Memungkinkan untuk perubahan atau penyesuaian dengan

perkembangan/perubahan tugas dan fungsi.

Teknik Perumusan Visi

Visi satuan pendidikan dirumuskan dengan cara sebagai berikut :

Mereview (meninjau kembali) masalah yang dihadapi, baik internal maupun eksternal

dengan pendekatan analisis Strengths, Weakness, Opportunities, dan Threats

(SWOT); dengan cara menganalisis konteks tentang kekuatan, kelemahan yang

dimiliki oleh sekolah/madrasah, serta melihat peluang dan ancaman yang terjadi di

sekeliling sekolah/madrasah.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusan visi adalah sebagai berikut:

Melibatkan seluruh warga sekolah dan satuan pendidikan untuk memberikan

partisipasi (sharing) secara maksimal sesuai dengan kemampuannya;

Menumbuhkan sikap rasa memiliki (melu handarbeni atau sense of belongingness)

mengenai visi yang akan dirumuskan bersama;

Mengakomodasi cita-cita dan keinginan seluruh warga sekolah. Dengan pendekatan

seperti ini (bottom up) akan menstimulasi segenap komponen yang ada dalam satuan

pendidikan untuk memberikan kontribusi terbaiknya bagi pencapaian visi yang akan

disepakat;



Rumusan Visi yang berasal dari pimpinan (top down) perlu disosialisasikan kepada

seluruh warga sekolah dengan pendekatan yang demokratis dan terbuka untuk

penyempurnaan dan memperoleh masukan atau partisipasi dari bawah.

Penyusunan Misi

Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan sebagai penjabaran

visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk menjadi rujukan bagi

penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, berdasarkan

masukan dari seluruh warga sekolah.

Suatu pernyataan misi setidaknya harus mampu menjawab tiga pertanyaan, berikut ini:

1. Apa yang akan kita lakukan?

2. Untuk siapa kita melakukannya?

3. Bagaimana kita melakukannya?

Tujuan Perumusan Misi

Misi satuan pendidikan adalah pangkal dari perencanaan strategi suatu satuan

pendidikan. Misi satuan pendidikan akan menggiring penentuan tujuan dan sasaran yang

akan dicapai oleh satuan pendidikan, untuk itu perlu dirumuskan secara cermat dan

memungkinkan untuk dicapai serta dapat diukur pencapaiannya. Perumusan misi satuan

pendidikan merupakan hal yang mendasar meskipun sulit, namun harus diupayakan.

Perumusan dan penetapan misi satuan pendidikan harus secara eksplisit menyatakan

apa yang akan dicapai atau fungsi apa yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan untuk

mencapai tujuan satuan pendidikan.

Penetapan misi sebagai pernyataan cita-cita satuan pendidikan dan seluruh komponen

yang terkait yang akan menjadi landasan kerja yang harus diikuti oleh seluruh komponen

sekolah/madrasah guna mewujudkan tujuan satuan pendidikan.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan misi antara lain:

Berdasarkan pengertian, teknik perumusan, prosedur perumusan dan kriteria misi

sebagaimana diuraikan di atas, terdapat hal-hal yang perlu menjadi perhatian dalam

perumusan misi yaitu:

Pernyataan misi harus menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai

oleh sekolah/ madrasah;

Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan “tindakan” dan bukan

kalimat yang menunjukkan “keadaan” sebagaimana pada rumusan visi;

Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. Antara indikator visi

dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas;

Misi menggambarkan tentang produk atau pelayanan yang akan diberikan pada

masyarakat;



Kualitas produk atau layanan yang ditawarkan harus memiliki daya saing yang tinggi,

namun disesuaikan dengan kondisi sekolah/madrasah.

Kriteria Misi

1. Rumusan misi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut:

2. Rumusannya sejalan dengan visi satuan pendidikan;

3. Rumusannya jelas dengan bahasa yang lugas;

4. Rumusannya menggambarkan pekerjaan atau fungsi yang harus dilaksanakan;

5. Dapat dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu;

6. Memungkinkan untuk perubahan/penyesuaian dengan perubahan visi.

Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan satuan pendidikan adalah, gambaran tingkat kualitas yang akan dicapai dalam

kurun waktu tertentu maksimal 4 (empat) tahun oleh setiap satuan pendidikan dengan

mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan

peraturan perundang-undangan.

Tujuan satuan pendidikan merupakan penjabaran dari pernyataan misi, tujuan tidak harus

dinyatakan dalam bentuk kuantitatif, akan tetapi harus dapat menunjukkan kondisi yang

ingin dicapai dimasa mendatang (Akdon, 2006: 143). Tujuan juga berfungsi mengarahkan

perumusan sasaran, kebijakan, program dan kegiatan dalam rangka merealisasikan misi,

oleh karena itu tujuan harus dapat menyediakan dasar yang kuat untuk menetapkan

indikator. Pencapaian tujuan dapat dijadikan indikator untuk menilai kinerja

sekolah/madrasah.

Beberapa kriteria penyusunan tujuan sekolah antara lain:

1. mendeskripsikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik satuan

pendidikan. Tujuan harus serasi dan mengklarifikasikan visi, misi, dan nilai-nilai

satuan pendidikan.

2. Pencapaian tujuan akan dapat memenuhi atau berkontribusi memenuhi misi, program

dan sub program sekolah/madrasah.

3. esensinya tidak berubah, kecuali terjadi pergeseran lingkungan, atau dalam hal isu

strategik hasil yang diinginkan.

4. biasanya secara relatif berjangka panjang

5. menggambarkan hasil program

6. menggambarkan arah yang jelas dari sekolah/madrasah.

7. menantang, namun realistik dan dapat dicapai.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan tujuan sekolah:

1. Tujuan sekolah harus memberikan ukuran yang spesifik dan akuntabel;



2. Tujuan sekolah merupakan penjabaran dari misi, oleh karena itu harus selaras

dengan visi dan misi;

3. Tujuan sekolah menyatakan kegiatan khusus apa yang akan diselesaikan dan kapan

diselesaikannya;

Penjabaran dari visi dan misi ke tujuan dan sasaran dapat digambarkan seperti berikut ini.

Gambar 3. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan

Memperhatikan gambar di atas, maka jelas keterkaitan antara visi, misi, tujuan (goals),

dan sasaran (objectives).

Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Muatan KTSP terdiri atas muatan nasional dan muatan lokal. Muatan KTSP diwujudkan

dalam bentuk struktur kurikulum satuan pendidikan dan penjelasannya, diantaranya

adalah sebagai berikut:

A. Muatan nasional

Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah

sebagaimana yang diatur dalam ketentuan sebagai berikut:

1. untuk SD/MI mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI;

2. untuk SMP/MTs mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs;

3. untuk SMA/MA mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA;

4. untuk SMK/MAK mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/MAK

dan disempurnakan dengan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 Tentang

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan.

Secara rinci muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri atas kelompok mata

pelajaran A, kelompok mata pelajaran B, dan khusus untuk SMA/MA/SMK/MAK

ditambah dengan kelompok mata pelajaran C (peminatan), termasuk bimbingan

konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan.

VISI

MISI

TUJUAN

SASARAN



Muatan kurikulum tingkat nasional untuk jenjang Pendidikan Dasar yang terdiri

satuan pendidikan SD/MI dan SMP/MTs diorganisasikan pada kelompok mata

pelajaran wajib A dan kelompok mata pelajaran wajib B. Sedang pada jenjang

pendidikan menengah, yang terdiri dari SMA/MA dan SMK/MAK diorganisasikan

pada kelompok mata pelajaran wajib A, dan kelompok mata pelajaran wajib B serta

ditambah dengan kelompok mata pelajaran C (peminatan), termasuk bimbingan

konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan.

Peminatan pada SMK/MAK dinamakan paket keahlian yang diorganisasikan pada

kelompok mata pelajaran dasar bidang kejuruan, dasar kejuruan, dan paket keahlian.

B. Muatan lokal

Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kab/kota

sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk

sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat tinggalnya

yang menjadi:

bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau

mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata pelajaran muatan

lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan.

Bimbingan konseling dapat diselenggarakan melalui tatap muka di kelas sebagai

muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat stuan pendidikan.

Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas sejumlah

bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang ditentukan

oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal didasarkan pada

kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun kabupaten/kota.

Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan

peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk

seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan bupati/walikota.

C. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan

Muatan kekhasan pada satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran

dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan oleh

satuan pendidikan yang bersangkutan dengan mempertimbangkan kebutuhan

peserta didik.

D. Pengaturan Beban Belajar pada Kurikulum 2013

Untuk mencapai tujuan satuan pendidikan diperlukan pengaturan beban belajar yang

sesuai dengan perkembangan peserta didik, muatan pembelajaran, kecepatan

belajar dan jenjang pendidikannya. Beban belajar dalam KTSP diatur dalam bentuk

sistem paket atau sistem kredit semester.

1. Sistem Paket

Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum

setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata



pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun

pelajaran. Beban belajar pada sistem paket berdasarkan Permendikbud No 57,

58, 59 dan 60 tahun 2014 dan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 terdiri

atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

2. Beban Belajar Tatap Muka

Merupakan keseluruhan kegiatan interaksi pembelajaran yang terjadi di sekolah

antara pendidik - peserta didik dan harus diikuti oleh peserta didik dalam satu

minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Adapun beban belajar tatap

muka pada setiap jenjang berbeda sesuai dengan karakteristik perkembangan

usia peserta didik dan muatan pembelajaran yang dipelajarinya. Adapun beban

belajar tatap muka setiap jenjang satuan pendidikan adalah sebagai berikut: (a)

Beban Belajar Sistem Paket Sekolah Dasar; (b) Beban belajar di Sekolah

Menengah Pertama; (c) Beban Belajar Sekolah Menengah Atas; dan (d) Beban

Belajar Sekolah Menengah Kejuruan.

3. Beban Belajar Penugasan Terstruktur dan Mandiri Sistem Paket

Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan

dengan sistem paket menggunakan proporsi terhadap tatap muka antara 0%-40%

untuk SD/MI, 0%-50% untuk SMP/MTs, dan 0%-60% untuk SMA/MA/SMK/MAK

dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan

alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik

dalam mencapai kompetensi.

4. Sistem Kredit Semester

Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program

pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata

pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar

setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS),

dengan beban belajar 1 (satu) SKS terdiri atas 1 (satu) jam pembelajaran tatap

muka, 1 (satu) jam penugasan terstruktur, dan 1 (satu) jam kegiatan mandiri.

E. Penyusunan Kalender Pendidikan

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan

mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah

pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun

ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur yang

mencakup;

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal

tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.

Pengaturan waktu belajar efektif, yang meliputi:

- Minggu efektif belajar, adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap

tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Sekolah dapat mengalokasikan

lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhan.



- Waktu pembelajaran efektif, adalah jumlah jam pelajaran setiap miggu yang

meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan

lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan

pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah

Pengaturan Waktu Libur:

Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan

pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan. Penetapan waktu libur dilakukan

dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional

maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar

semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk

hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.



Bahan Bacaan 13. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan

A. Konsep PPK

Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan dan

kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga

merupakan bagian integral Nawacita. Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi

Karakter Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak

mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan perubahan

paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola sekolah.

Untuk itu, Gerakan PPK menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam

pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada

lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu

dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa

yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Religius

Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha

Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan

kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap

toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun

dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga

dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan

sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini

ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.

Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama

dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama

dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak

memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.

2. Nasionalis

Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang

menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap

bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya.

Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga

kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta tanah air,

menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,

dan agama.

3. Mandiri

Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang

lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan

harapan, mimpi dan cita-cita.

Subnilai mandiriantara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya

juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.

4. Gotong Royong

Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja

sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin

komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang

yang membutuhkan.



Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen

atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas,

empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.

5. Integritas

Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan

pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam

perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-

nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap

tanggung jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial,

melalui konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.

Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen

moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai

martabat individu (terutama penyandang disabilitas). Kelima nilai utama karakter

bukanlah nilai yang berdiri dan berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang

berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk

keutuhan pribadi. Dari nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu

dan sekolah perlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara

kontekstual maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman dan takwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam bentuk ibadah

sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing dan dalam bentuk

kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, maupun bangsa. Dalam

kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai-nilai religius dimaksud melandasi

dan melebur di dalam nilai-nilai utama nasionalisme, kemandirian, gotong royong,

dan integritas. Demikian pula jika nilai utama nasionalis dipakai sebagai titik awal

penanaman nilai-nilai karakter, nilai ini harus dikembangkan berdasarkan nilai-nilai

keimanan dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai lainnya.

B. Implementasi PPK Berbasis Kelas

Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik

mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam setiap

mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter

dimaksudkan untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan

kesadaran, dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan

secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual

dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.

Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran terintegrasi dalam

kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara:

1) melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam materi

pembelajaran;

2) mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih metode

pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan.

C. Implementasi PPK Berbasis Budaya Sekolah

Budaya/kultur sekolah adalah tradisi sekolah yang tumbuh dan berkembang sesuai

dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut sekolah. Tradisi ini mewarnai kualitas

kehidupan sebuah sekolah, termasuk kualitas lingkungan, kualitas interaksi, dan

kualitas suasana akademik. Terbentuknya budaya sekolah yang baik dapat membawa

perubahan ke arah yang lebih baik, terutama dalam mengubah perilaku peserta didik.



Faktor-faktor pembiasaan budaya sekolah melibatkan nilai moral, sikap dan perilaku

siswa, komponen yang ada di sekolah, dan aturan/tata tertib sekolah.

DePorter & Reardon, 2013 (dalam Modul PPK) menyatakan:

“Culture is the sum of the attitudes, values, goals, and practices that characterize a

group. In particular, the culture of a school is seen and heard every day in the way

individuals—school administrators, teachers, students, and parents—speak to, interact

with, and even think about one another. Culture permeates every aspect of the school.

It is not just seen and heard—it is felt.”

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah

kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis

Pendidikan Karakter mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan seluruh sistem,

struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya

keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan

dan pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama Pendidikan

Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan

dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan

sekolah yang kondusif.

Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter akan berjalan dengan baik bila kepala

sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin yang dapat dipercaya dan

visioner. Menjadi orang yang dapat dipercaya berarti Kepala Sekolah merupakan

sosok berintegritas, mampu menjadi manajer yang berfokus pada peningkatan

kualitas pembelajaran melalui pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah

memiliki visi jauh ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah

(schoolbranding) yang akan ia bangun.

Langkah-langkah pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis

budaya sekolah, antara lain dapat dilaksanakan dengan cara:

1. Menentukan Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal. Salah satu

kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan memilih nilai utama

yang akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan dan penguatan

karakter di lingkungan mereka. Pemilihan nilai utama ini didiskusikan,

dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan seluruh pemangku kepentingan

sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan

peserta didik). Bersamaan dengan itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung

yang dipilih dan relevan.

Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar nilai utama tersebut, yaitu

antar nilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh pemangku

kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas serta nilai

pendukung, dan jalinan antarnilai dalam membentuk karakter warga sekolah, dan

sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah.

Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus dalam rangka

pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh kegiatan, program, dan

pengembangan karakter di lingkungan satuan pendidikan berpusat pada nilai

utama tersebut, dan berlaku bagi semua komunitas sekolah.



Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator dan bentuk

perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan menentukan indikator,

satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai-nilai pendukung yang lain melalui

fokus pengalaman komunitas sekolah terhadap implementasi nilai tersebut.

Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati dan ditetapkan

oleh satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline yang menjadi motto

satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan keunikan, kekhasan, dan

keunggulan sekolah. Contoh: “Membentuk Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah

Bercahaya”, “Sekolah Budaya”, dan lain-lain. Satuan pendidikan dapat pula

membuat logo sekolah, himne, dan mars sekolah yang sesuai dengan branding-

nya masing-masing.

2. Mendesain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan. KTSP tersebut memuat dan/atau

mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung lainnya.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai berikut:

Langkah 1: Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri atas:

1) Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi sekurang-

kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender

pendidikan.

Contoh:

Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai-nilai

karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau subnilai

lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah.

2) Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi silabus.

Contoh:

Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh satuan

pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi

pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya. Silabus sebaiknya

dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang dituangkan secara eksplisit,

meskipun dalam implementasinya dapat dikembangkan secara relevan dan

kontekstual.

3) Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisirencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai kompetensi dasar,

potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar.

Contoh:

RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. Hal ini

dapat dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan komponen “fokus

penguatan karakter” setelah indikator atau tujuan dalam RPP tersebut, yang

berfungsi sebagai “pengingat”, melainkan juga menuliskan pada kompetensi

dasar mana pembentukan karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan

dibahas, dan bagaimana mengajarkannya.

Langkah 2

Melaksanakan sosialisasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) kepada seluruh

komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik,

serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah).

Langkah 3



Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala sekolah,

pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua

komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku kepentingan pendidikan

untuk mendukung dan melaksanakan PPK sesuai dengan strategi implementasi

yang sudah direncanakan, baik secara intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler.

3. Evaluasi Peraturan Sekolah

Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan sekolah yang

mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. Sebagai sebuah gerakan

nasional, setiap lembaga pendidikan wajib melakukan koreksi dan evaluasi atas

berbagai peraturan yang mereka miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai

revolusi mental yang ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah

satu contoh peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang

sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan

peraturan terkait kegiatan mencontek.

Pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang sudah ada dan memiliki

indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang penguatan pendidikan karakter.

Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar

peraturan ini dapat menjadi sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin

peserta didik.

Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan evaluasi atas

peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan sekolah yang ada telah

mampu membentuk karakter peserta didik atau justru malah melemahkannya.

Upaya telaah, analisis, dan revisi pada berbagai bentuk aturan ini sangat penting

dalam rangka menghadirkan kultur pembentukan dan penguatan karakter yang

mendorong peserta didik menjadi pembelajaran otentik, di mana peserta didik dapat

belajar dari pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan

perkembangan masing-masing.

Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah dapat membuat

atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara bersama-sama dengan

melibatkan semua komponen sekolah yang terkait. Dengan demikian, semangat

menegakkan peraturan tersebut semakin besar karena dibangun secara bersama.

4. Pengembangan Tradisi Sekolah

Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah dengan

memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah. Selain mengembangkan yang

sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah

tradisi yang diwariskan dalam satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan

kebutuhan dan kondisi sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab

tantangan yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di

satuan pendidikan tersebut.

5. Pengembangan Kegiatan kokurikuler

Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan yang sesuai dengan

target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran yang relevan dengan kegiatan

intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan

sekolah maupun di luar sekolah, tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai

dengan perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru.



Hal itu dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi

tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis kegiatannya

antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara individu maupun

kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek, penelitian, praktikum,

pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan olah raga, atau kegiatan produktif

lainnya.

6. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)

Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui

kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut bertujuan untuk

mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan

kemampuannya masing-masing.

Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan kepramukaan) dan

ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang dikembangkan oleh masing-

masing satuan pendidikan).

Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat dan

menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan

yang dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekskul sudah mengandung nilai-

nilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan

ditegaskan kembali di akhir kegiatan.

D. PPK Berbasis Masyarakat

Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi dengan

lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan sekolah. Pelibatan publik

dibutuhkan karena sekolah tidak dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri.

Karena itu, berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan

satuan pendidikan diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan

karakter.

Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga,

komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra

dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Komunitas yang berada di luar satuan

pendidikan diantaranya adalah sebagai berikut:

1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu per-kelas

maupun per-sekolah;

2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai perkumpulan,

kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan silat, studio musik,

bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat pengembangan

kebudayaan lokal dan modern;

3. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Kemenpora,

dan lain-lain);

4. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran

(perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta

lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-lain);

5. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;

6. komunitas keagamaan;

7. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis, dan

lain-lain);

8. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan

dunia pendidikan;



9. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.

Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka

ppengembangan PPK dengan berbagai komunitas diluar sekolah. Berikut ini adalah

beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas yang dapat membantu

penguatan program pendidikan karakter di sekolah yang berfokus pada penguatan

kekayaan pengetahuan peserta didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi

itu antara lain:

1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni

Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat dengan bekerja

sama memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar

mereka. Bila di sebuah daerah terdapat museum yang bisa menjadi sarana dan

sumber pembelajaran bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama

dengan pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya,

dan sanggar untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya, mengajak

peserta didik untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan mampu menjaga

kekayaan warisan budaya yang mereka miliki.

2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal

Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas para seniman,

penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar peserta didik mampu

memperoleh pengetahuan dan pengalaman terkait dengan profesi seniman dan

sastrawan. Bila sebuah satuan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan

seniman lokal, dan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan

tersebut dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan

kesenimanan peserta didik melalui program mentoring, tutoring, seniman

masuksekolah, atau belajar bersama maestro.

3. Kelas Inspirasi

Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi peserta

didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki profesi sangat

beragam. Satuan pendidikan dapat mengundang narasumber dari kalangan

orang tua maupun tokoh masyarakat setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh

masyarakat bisa menjadi sumber pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai

pembentukan dan penguatan karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi

bertujuan agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman para

tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan profesimereka,

sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat dan motivasi bagi para

peserta didik untuk meningkatkan semangat belajar dan prestasi mereka.

4. Program Siaran Radio On Air

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, dan

enyiaran untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter ke dalam

masyarakat, dan mengajak peserta didik untuk menjadi teladan dalam pemikiran

dan tindakan. Satuan pendidikan bisa mengadakan kerja sama untuk siaran on air

yang membahas tentang penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi

antara sekolah, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat secara on air

tentang tema-tema pendidikan karakter bisa membantu masyarakat menyadari

pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik tentang pendidikan karakter

dan berbagai macam persoalan yang melingkupinya.

5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah



Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan berbagai

stasiun televisi untuk peliputan maupun pembuatan kegiatan terkait dengan

penguatan program pendidikan karakter disekolah. Seluruh media ini dapat

menjadi mitra bagi lembaga pendidikan dalam rangka memperkuat dan

mempromosikan pendidikan karakter.

6. Gerakan Literasi

Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri peserta didik,

setiap sekolah bisa membangun kerja sama dengan instansi lain yang relevan

dalam rangka pengembangan literasi sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan

percetakan, gerakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar

baca, perpustakaan daerah, dan perpustakaan nasional.

7. Literasi Digital

Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan pendidikan dengan

memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak terkait, seperti Menkominfo,

maupun organisasi-organisasi dan pegiat literasi digital. Inti dari kegiatan ini

adalah memperkuat kemampuan literasi digital peserta didik.

8. Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru

Satuan pendidikan bias bekerjasama dengan perguruan tinggi dalam rangka

pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki salah satu misi

mereka terkait dengan pengabdian masyarakat. Bentuk pengabdian masyarakat

ini, perguruan tinggi dapat bekerjasama dengan satuan pendidikan untuk

meningkatkan kapasitas pendidik. Selain itu, satuan pendidikan bisa

membangun kolaborasi dengan perguruan tinggi dalam rangka peningkatan

kualitas pelaksanaan pembelajaran para guru, dan sebaliknya perguruan tinggi

bisa memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium bagi

pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang pada akhirnya

akan membantu meningkatkan keterampilan dan kompetensi para pendidik.

9. Program Magang Kerja

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk

menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik agar dapat

menerapkan ilmu dan keterampilan yang mereka pelajari di lingkungan kerja

secara nyata. Program magang di perusahaan dan tempat-tempat bekerja bisa

menjadi kegiatan untuk memperkuat pendidikan karakter peserta didik, sehingga

memiliki pengalaman yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang

dipelajarinya.

10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan

Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu, pembentukan nilai-

nilai spiritual dapat dilakukan dengan melakukan kerja sama dengan lembaga-

lembaga dan komunitas keagamaan tertentu yang mampu membantu

menumbuhkan semangat kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang

akan membantu setiap individu, terutama peserta didik agar dapat memiliki

pemahaman dan praktik ajaran iman yang benar dan toleran. Kerja sama dengan

komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan melibatkan lembaga-lembaga

yang memang menyediakan layanan untuk pengembangan keagamaan khusus,

sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.



Bahan bacaan 14. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21

Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf.

Data UNDP tahun 2014 mencatat bahwa tingkat kemelekhurufan masyarakat Indonesia

mencapai 92,8% untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini

sebenarnya menunjukkan bahwa Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi dalam

pengertian kemelekhurufan. Meskipun demikian, tantangan yang saat ini dihadapi adalah

rendahnya minat baca. Selain ketersediaan buku di seluruh Indonesia belum memadai,

pemerintah juga menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik.

Hal ini memprihatinkan karena di era teknologi informasi, peserta didik dituntut untuk

memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara analitis, kritis,

dan reflektif.

Masyarakat global dituntut untuk dapat mengadaptasi kemajuan teknologi dan

keterbaruan/kekinian. Deklarasi Praha (Unesco, 2003) mencanangkan pentingnya literasi

informasi (information literacy), yaitu kemampuan untuk mencari, memahami,

mengevaluasi secara kritis, dan mengelola informasi menjadi pengetahuan yang

bermanfaat untuk pengembangan kehidupan pribadi dan sosialnya.

Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana siswa dalam

mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah.

Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan

sekitarnya.

Sayangnya, hasil tes Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011

yang mengevaluasi kemampuan membaca peserta didik kelas IV menempatkan

Indonesia pada peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, di bawah nilai

rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi kemampuan peserta

didik berusia 15 tahun dilakukan oleh Programme for International Student Assessment

(PISA) yang mencakup membaca, matematika, dan sains. Peserta didik Indonesia

berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang keduanya diikuti oleh 65 negara peserta.

Khusus dalam kemampuan membaca, Indonesia yang semula pada PISA 2009 berada

pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), ternyata pada PISA

2012 peringkatnya menurun, yaitu berada di urutan ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata

OECD 496) (OECD, 2013). Data ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait

kebiasaan membaca masyarakat Indonesia, bahwa hanya satu dari 1.000 orang

masyarakat Indonesia yang membaca. Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena

kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan

pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik. Permasalahan ini

menegaskan bahwa pemerintah memerlukan strategi khusus agar kemampuan membaca

peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/menindaklanjuti program

sekolah dengan kegiatan dalam keluarga dan masyarakat. Hal ini untuk memastikan

keberlanjutan intervensi kegiatan literasi sekolah sebagai sebuah gerakan literasi sekolah

(GLS) agar dampaknya dapat dirasakan di masyarakat.

GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait

dengan tugas dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Butir

Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan

masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di pasar



internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju dan bangkit bersama bangsa-bangsa

Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebhinekaan dan

memperkuat restorasi sosial Indonesia.

1. Konsep Dasar Literasi

Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun,

Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup

bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna

praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya

(UNESCO, 2003).

2. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

GLS merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif

dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga

kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik),

akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat

merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di

bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif

berbagai elemen.

Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta

didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru

membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan

konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya

akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan

berdasarkan Kurikulum 2013).

Pelaksanaannya GLS pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar

dampak keberadaan GLS dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. GLS

diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan

masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini

sebagai bagian penting dalam kehidupan.

3. Latar Belakang Literasi Di Sekolah

Mengacu pada metode pembelajaran Kurikulum 2013 yang menempatkan peserta

didik sebagai subjek pembelajaran dan guru sebagai fasilitator, kegiatan literasi tidak

lagi berfokus pada peserta didik semata. Guru, selain sebagai fasilitator, juga menjadi

subjek pembelajaran. Akses yang luas pada sumber informasi, baik di dunia nyata

maupun dunia maya dapat menjadikan peserta didik lebih tahu daripada guru. Oleh

sebab itu, kegiatan peserta dalam berliterasi semestinya tidak lepas dari kontribusi

guru, dan guru sebaiknya berupaya menjadi fasilitator yang berkualitas. Guru dan

pemangku kebijakan sekolah merupakan figur teladan literasi di sekolah.

Subjek dalam kegiatan literasi di sekolah adalah peserta didik, pendidik, tenaga

kependidikan (pustakawan, pengawas), dan kepala sekolah. Semua komponen warga

sekolah ini berkolaborasi dalam Tim Literasi Sekolah (TLS) di bawah koordinasi kepala

sekolah dan dikuatkan dengan SK kepala sekolah. TLS bertugas untuk membuat



perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen program. TLS dapat memastikan terciptanya

suasana akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas

sekolah antusias untuk belajar.

4. Prinsip-prinsip Literasi Sekolah

Menurut Beers, 2009 (dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah Ditjen Dikdasmen

Kemdikbud), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan

prinsip-prinsip sebagai berikut.

a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi.

Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan

antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik

dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran

literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.

b. Program literasi yang baik bersifat berimbang

Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap

peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca

dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang

pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan

bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.

c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum

Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua

guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun

membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian,

pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru

semua mata pelajaran.

d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun

Misalnya, “menulis surat kepada presiden” atau “membaca untuk ibu” merupakan

contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.

e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan

Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan

berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga

perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir

kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan

pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.

f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman

Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah.

Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia

agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.



Tabel 17. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah

a. Lingkungan Fisik

1 Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).

2 Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang seimbang kepada semua peserta didik.

3 Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.

4 Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/ pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.

5 Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.

6 Kepala sekolah bersedia berdialog dengan warga sekolah

b. Lingkungan Sosial dan Afektif

1 Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik) diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah satu kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.

2 Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi

3 Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya

4 Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran masing-masing

5 Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi dalam menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.

6 Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam menjalankan program literasi.

c. Lingkungan Akademik

1 Terdapat TLS yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal.

2

Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell presentation).

3 Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain.

4 Disepakati waktu berkala untuk TLS membahas pelaksanaan gerakan literasi sekolah.

5 Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.

6 Ada beberapa buku yang wajib dibaca oleh warga sekolah.

7 Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan membangun organisasi sekolah yang suka belajar.

(cf. Beers dkk., 2009).

Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya

literasi di sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai

dengan situasi dan kondisi sekolah. Guru dan pimpinan sekolah perlu bekerja sama

untuk mengimplementasikan strategi tersebut.



Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud No. 23 Tahun 2015)

Meningkatkan kemampuan literasi melaluui kegiatan menanggapi buku pengayaan

Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran

1

2

3

Pembelajaran 3

Pengembangan 2

Pembiasaan 1

Tahapan pelaksanaan GLS adalah seperti gambar berikut.

Gambar 4. Tahapan Pelaksanaan GLS

Terkait dengan gambar di atas, Saudara dapat menguatkan pemahaman tentang tahapan

pelaksanaan GLS pada tabel berikut.

Tabel 18. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah

TAHAPAN KEGIATAN

PEMBIASAAN

(belum ada

tagihan)

1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran

melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring (read aloud)

atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati (sustained silent

reading).

2. Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain:

(1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca

yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun

sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital,

maupun multimodel yang mudah diakses oleh seluruh warga

sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials)



TAHAPAN KEGIATAN

PENGEMBANGAN

(ada tagihan

sederhana untuk

penilaian

non-akademik


melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca

dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti

kegiatan lain dengan tagihan non-akademik, contoh: membuat peta

cerita (story map), menggunakan graphic organizers, bincang buku.

2. Mengembangkan lingkungan fisik, sosial, afektif sekolah yang kaya

literasi dan menciptakan ekosistem sekolah yang menghargai

keterbukaan dan kegemaran terhadap pengetahuan dengan

berbagai kegiatan, antara lain: (a) memberikan penghargaan

kepada capaian perilaku positif, kepedulian sosial, dan semangat

belajar peserta didik; penghargaan ini dapat dilakukan pada setiap

upacara bendera Hari Senin dan/atau peringatan lain; (b) kegiatan-

kegiatan akademik lain yang mendukung terciptanya budaya literasi

di sekolah (belajar di kebun sekolah, belajar di lingkungan luar

sekolah, wisata perpustakaan kota/daerah dan taman bacaan

masyarakat, dll.)

3. Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di

perpustakaan sekolah/perpustakaan kota/daerah atau taman

bacaan masyarakat atau sudut baca kelas dengan berbagai

kegiatan, antara lain:

(a) membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati

membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided

reading), menonton film pendek, dan/atau membaca teks

visual/digital (materi dari internet); (b) peserta didik merespon teks

(cetak/visual/digital), fiksi dan nonfiksi, melalui beberapa kegiatan

sederhana seperti menggambar, membuat peta konsep, berdiskusi,

dan berbincang tentang buku.

PEMBELAJARAN

(ada tagihan

akademik)


melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca

dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti

kegiatan lain dengan tagihan non-akademik dan akademik.

2. Kegiatan literasi dalam pembelajaran, disesuaikan dengan tagihan

akademik di Kurikulum 2013 .

3. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua

mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic

organizers).

4. Menggunakan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik disertai

beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di

luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam

mata pelajaran.



Bahan Bacaan 15. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)

Selain PPK, pada pembelajaran perlu juga diintegrasikan literasi; kompetensi berpikir

tingkat tinggi yang dikenal dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan

Collaborative); dan HOTS (Higher Order Thinking Skill).

Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum 2013

dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara lain dilakukan pada

standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan

materi yang relevan bagi peserta didik serta diperkaya dengan kebutuhan peserta didik

untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan

lainnya juga dilakukan pada standar penilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap

model-model penilaian standar internasional. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat

membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher

Order Thinking Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik

untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran, sebagaimana

pendapat Anderson & Krathwohl (2001) (dalam Modul Penyusunan Soal Higher Order

Thinking Skill (HOTS)).

Tabel 19. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl

HOTS

Mengkreasi Mengkreasi ide/gagasan sendiri Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan

Mengevaluasi Mengambil keputusan sendiri Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung

Menganalisis Menspesifikasi aspek-aspek/elemen Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji

MOTS

Mengaplikasi Menggunakan informasi pada domain yang berbeda Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan, mengilustrasikan, mengoperasikan

Memahami Menjelaskan ide/konsep Kata kerja: menjelaskan, mengklarifikasi, menerima, melaporkan

LOTS Mengetahui Mengingat kembali Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

Beberapa kata kerja operasional (KKO) yang akan digunakan dalam penulisan indikator

soal, dapat diklasifikasikan menjadi 3 level kognitif. Pengelompokan level kognitif tersebut

yaitu: 1) pengetahuan dan pemahaman (level 1), 2) aplikasi (level 2), dan 3) penalaran

(level 3). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untuk masing-masing level

kognitif:



Tabel 20. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl

No. Level Kognitif Karakteristik Soal

1 Pengetahuan dan Pemahaman

Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural

2 Aplikasi

Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi lain).

3 Penalaran

Menggunakan penalaran dan logika untuk: Mengambil keputusan (evaluasi) Memprediksi dan Refleksi Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

Peran soal HOTS dalam Penilaian di sekolah, terkait dengan upaya penyiapan

kompetensi yang dibutuhkan peserta didik menyongsong abad ke-21. Membangun

kemampuan berpikir kreatif, inovatif, kritis, dan toleran serta kemampuan pemecahan

masalah merupakan kompetensi esensial yang dapat dilatih berbasis pembelajaran dan

penilaian kelas. Peran soal HOTS lainnya dalam penilaian adalah meningkatkan mutu

penilaian, membangun rasa cinta dan peduli peserta didik terhadap kemajuan daerahnya,

serta dapat memotivasi siswa belajar sebagai bekal terjun ke masyarakat.



TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP

Topik 7 memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada Saudara terkait dengan

langka-langkah penyempurnaan Buku KTSP. Setelah mempelajari topik ini diharapkan

Saudara dapat memberikan bimbingan dan pembinaan kepada kepala sekolah dan guru

binaan dalam mengkaji dan menyempurnakan Buku I KTSP, buku II Silabus, dan buku III

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum 2013 sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP

pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kemampuan ini penting Saudara

kuasai agar kurikulum di sekolah binaan Saudara tersusun secara sistematis, efisien,

efektif, mudah dipahami, dan dapat menjadi panduan operasional bagi pelaksanaan

proses pembelajaran yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik.

Kegiatan yang dilakukan pada topik 7 adalah diskusi kelompok, menelaah/mengkaji,

menganalisis, menyempurnakan, dan presentasi. Saudara diminta untuk melakukan

aktivitas yang ada pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LK 15 yang

disediakan. Apabila kolom jawaban pada LK 15 tidak mencukupi, Saudara dapat

mengerjakan pada lembar tersendiri.

Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP

(Diskusi Kelompok 45 menit)

Strategi penyempurnakan Buku 1 KTSP terkait dengan langkah-langkah penyempurnaan

Buku KTSP idealnya bersifat menyeluruh tetapi dalam kegiatan ini hanya difokuskan pada

komponen-komponen yang substantif dari Buku 1 KTSP tersebut. Hal ini perlu dilakukan

mengingat waktu pembelajaran yang terbatas. Namun meskipun demikian, kegiatan ini

diharapkan dapat membekali Saudara dalam membimbing kepala sekolah melaksanakan

penyempurnaan Buku I KTSP.

Pada kegiatan ini diharapkan sekolah binaan Saudara telah melakukan analisis konteks

sesuai dengan kondisi nyata di sekolah berdasarkan panduan yang dikeluarkan BSNP

berkaitan dengan analisis SNP, analisis kondisi sekolah/lingkungan internal (peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan, program sekolah), dan analisis kondisi lingkungan

eksternal (komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia

industri dan dunia kerja, sumber daya alam, dan sosial budaya).

Dalam proses pengembangan dan/atau penyempurnaan kurikulum sekolah, Saudara

diminta mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik, nilai-nilai

budaya masyarakat, dan tantangan global dengan mengembangkan pembelajaran yang



mendorong kecakapan abad 21 yaitu 1) Penguatan Pendidikan Karakter atau PPK; 2)

literasi; 3) Kompetensi Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi 4C (Critical Thinking/berpikir

kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/kerjasama, Communication/komunikasi) yang

termasuk level HOTS (Higher Order Thinking Skill) untuk memenuhi kebutuhan masa

depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun 2045 (Peraturan menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016).

Untuk melaksanakan kegiatan 15 ini, pilih salah satu Buku I KTSP sekolah binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silahkan menggunakan

contoh Kutipan Buku I KTSP yang tersedia pada modul ini, kemudian lakukan kajian dan

diskusi untuk menyempurnakannya. Kajian dan diskusi dilakukan secara berkelompok

atau mandiri difokuskan pada komponen-komponen substantif dan relevan dengan

konteks integrasi kecakapan abad 21 seperti tertera pada LK 15.


Setelah Saudara melakukan pengkajian Buku I KTSP baik yang Saudara pilih dari

sekolah binaan atau dari Contoh Kutipan Buku I KTSP serta mendiskusikannya secara

berkelompok, isikan hasil diskusi dan pengkajian tersebut pada LK 15 berikut.

LK 15. Menyempurnakan Buku I KTSP

No Komponen Rumusan Awal

Penyempurnaan

(Rumusan akhir Terintegrasi

Kecakapan abad 21)

1 Visi

2 Misi

3 Tujuan

4

Struktur dan

Muatan

Kurikulum

5

Pengaturan

Beban

Belajar

6 Kalender

Pendidikan

Contoh Kutipan Buku I KTSP yang akan dikaji dan disempurnakan:



A. VISI

VISI SMA NKRI

Terbentuknya insan mandiri berakhlak mulia melalui penyelenggaraan pendidikan

yang unggul

B. MISI dan STRATEGI SMA NKRI

MISI :

1. Membina Imtaq untuk meningkatkan akhlak dan budi pekerti yang luhur

2. Terwujudknya kemandirian melalui kegiatan pembiasaan, kewirausahaan dan

pengembangan diri yang terencana dan berkesinambungan

3. Meningkatkan kualitas, kuantitas, kreativitas dan inovasi dalam penyelanggaraan

pendidikan

C. Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan pengelolaan pendidikan di SMA NKRI adalah:

1. Membentuk warga sekolah yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, mandiri

dan berwawasan lingkungan

2. Mengembangkan budaya sekolah yang religius melalui kegiatan keagamaan dan

pendidikan karakter bangsa

3. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk

pemberdayaan diri

4. Menghasilkan karya kreatif dan inovatif secara individual maupun kelompok

5. Membentuk peserta didik yang kompetitip dan mampu berpartisipasi secara aktif

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

6. Membentuk warga sekolah yang melek Al Quran, informasi dan IPTEK

D. Muatan dan Struktur Kurikulum

a. Muatan Kurikulum terdiri atas:

1. Muatan kurikulum pada tingkat nasional,

2. Muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan

3. Muatan kekhasan satuan pendidikan.

b. Struktur Kurikulum

No Mata Pelajaran

Kelas XII

IPA IPS

Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2

1 Pendidikan Agama 3 3 3 3

2 Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4

4 Bahasa Inggris 4 4 4 4

5 Matematika 4 4 4 4

6 Fisika 4 4

7 Biologi 4 4

8 Kimia 4 4

9 Sejarah 1 1 3 3

10 Geografi 3 3



No Mata Pelajaran

Kelas XII

IPA IPS

Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2

11 Ekonomi 4 4

12 Sosiologi 3 3

13 Seni Budaya 2 2 2 2

14

Pendidikan Jasmani Olah Raga

dan Kesehatan 2 2 2 2

15 Teknologi Informasi dan

Komunikasi 2 2 2 2

16 Keterampilan 2 2 2 2

17 Mulok Bahasa Sunda 2 2 2 2

18 Mulok Pendidikan Lingkungan

Hidup 2 2 2 2

JUMLAH 42 42 42 42

E. Pengaturan Beban Belajar

Beban Belajar

KEGIATAN SISTIM PAKET

Tatap Muka 45 menit

Penugasan terstruktur 60% x 45 menit = 27 menit

Kegiatan mandiri 60% x 45 menit = 27 menit

Jumlah 72 menit

Sekolah menetapkan beban belajar peserta didik sebagai berikut

a. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran teralokasikan sebagaimana

tertera dalam struktur kurikulum (sistem paket).

b. Satu jam tatap muka terdiri atas 45 menit.

c. Pembelajaran utama terdiri atas 44 jam pelajaran per minggu untuk kelas X, 46

jam pelajaran perminggu untuk kelas XI dan 42 jam pelajaran perminggu untuk

kelas XII. Penambahan tatap muka secara khusus digunakan untuk TIK (2 jp

kelas X dan XI), wali kelas (2 jp semua tingkatan), PDS (4 jp untuk kelas XII).

Secara keseluruhan semua tingkatan mendapat beban sebanyak 50 jp tatap

muka perminggu.

d. Untuk kelas XII ditambah dengan kegiatan PDS (partnership double system)

yang memberikan pembekalan secara mendalam bidang vocasional. Kegiatan

ini untuk memberi bekal tambahan bagi siswa yang meneruskan ke perguruan

tinggi dan akan langsung bekerja.

e. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang

bersangkutan.

f. Pola belajar pada semua mata pelajaran mencakup domain sikap, pengetahuan

dan keterampilan untuk kelas X dan XI yang menggunakan kurikulum 2013.

Sedangkan untuk kelas XII sebagian mata pelajaran mencakup domain sikap,



pengetahuan dan praktik, sebagian yang lain hanya pengetahuan dan sikap,

sedangkan untuk mata pelajaran seni budaya hanya domain praktik dan sikap.

g. Proses pembelajaran mencakup pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

dan metakognitif dengan menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian

autentik.

h. Alokasi waktu untuk praktik adalah satu jam tatap muka setara dengan dua jam

kegiatan praktik di sekolah atau empat jam praktik di luar sekolah.

i. Tidak ada program percepatan secara khusus untuk peserta didik yang memiliki

potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Semua siswa memiliki paket yang

sama yaitu 6 semester.

Alokasi waktu pembelajaran tatap muka

Jenis tatap muka Jumlah jam tatap muka perminggu

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Mata Pelajaran 44 46 42

TIK 2 2 0

Jumlah 47 48 42

F. KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk

mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada

Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah,

kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah

pusat/pemerintah daerah.

Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun

ajaran adalah sebagi berikut:

A. Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pembelajaran dimulai pada hari Senin minggu terakhir bulan

Juli, tepatnya tanggal 17Juli 2017. Hari pertama masuk sekolah dengan

pengaturan sebagai berikut:

- kelas X melaksanakan Masa Pengenalan Lingkungan Sekolas (MPLS)

selama 4 hari mulai dari 17 Juli s.d 20 Juli 2017

- kelas XI dan kelas XII melaksanakan KBM

B. Waktu Belajar

Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran

menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 5 (enam) hari, yang terbagi dalam

1 shif yaitu:

HARI JUMLAH JP WAKTU BELAJAR

Senin 10 07.00 – 15.30

Selasa 10 07.00 – 15.30

Rabu 10 07.00 – 15.30

Kamis 10 07.00 – 15.30

Jum‟at 10 07.00 – 16.00

C. Minggu Efektif



Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah, waktu pembelajaran efektif

belajar ditetapkan sebanyak 34 minggu untuk setiap tahun pelajaran.

D. Kegiatan Tengah Semester

Kegiatan tengah semester direncanakan selama 5 (enam) hari. Kegiatan

tengah semester akan diisi oleh peserta didik dalam kegiatan Ulangan Tengah

Semester (UTS) untuk kelas XII dan ulangan bersama untuk kelas X dan XI.

Pelaksanaan kegiatan Ulangan Tengah Semester secara serempak dan

terjadwal.

E. Libur Sekolah

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,

provinsi, dan kabupaten/kota untuk tidak diadakan proses pembelajaran di

sekolah.

Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.

Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam

hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.

Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan

hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang

dan jenis pendidikan.

Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:

Hari Proklamasi Kemerdekaan RI 17 Agustus 2017

Idul Adha 01 September 2017

Tahun Baru Hijriah 1439 H 21 September 2017

Maulid Nabi Muhammad SAW 01 Desember 2017

Hari Raya Natal 25 Desember 2017

Tahun Baru 2017 1 Januari 2018

Tahun Baru Imlek 2569 16 Februari 2018

Hari Raya Nyepi 17 Maret 2018

Wafat Isa Al masih 30 Maret 2018

Hari Buruh 1 Mei 2018

Isra „Miraj Nabi Muhammad 13 April 2018

Kenaikan Isa Al Masih 10 Mei 2018

Hari Raya Waisak 29 Mei 2018

Hari Lahir Pancasila 01 Juni 2018

Idul Fitri 1439 H dan Cuti Bersama 10 Juni s.d 24 Juni 2018

F. Jadwal Kegiatan

Rencana kegiatan sekolah tahun pelajaran 2017/ 2018 adalah sebagaimana

tertera pada tabel berikut ini.

JADWAL KEGIATAN TAHUN 2017 / 2018

NO JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KET.

1 Rapat Persiapan PSB 10 Juni 2017

2 Penerimaan Siswa Baru 12 Juni - 10 Juli 2017

3 Rapat Persiapan KBM Semester I 15 Juli 2016



4 Hari pertama tahun pelajaran 2017/

2018 17 Juli 2017

5 Masa Orientasi Peserta didik Kelas X 17 Juli – 20 Juli 2017

6 Rapat Koordinasi TU Setiap Hari Senin tiap

minggu pertama

1 X 1

bulan

7 Rapat Kordinasi Wali kelas Setiap Hari Senin tiap

minggu kedua

1 X 1

bulan

8 Rapat Kordinasi Pembina OSIS Setiap Hari Rabu tiap minggu

ketiga

1 X 1

bulan

9 Rapat Koordinasi Staf & wakil Setiap Hari Kamis tiap

minggu ketiga

1 X 1

bulan

10 Rapat Pleno (Siswa Baru) 20 Juli 2017

11 Rapat Kerja Tahunan 22 Juli 2017

12 Peringatan Kemerdekaan RI 17 Agustus 2017 Upacara

13 Kegiatan Tengah Semeser 1 25 September – 29

September 2017

14 Kegiatan Ramadhan 17 – 19 Mei 2017 Libur awal

Puasa

15 Work Shop PKG dan PKB 8, 9 September 2017

17 Perkiraan Ujian Akhir Semester 1 4 – 8 Desember 2017

18 Remedial / Pengayaan 11 – 12 Desember 2017 Diluar jam

Intra

19 Rapat Evaluasi Smt.1 & Persiapan

Smt.2 14 Desember 2017

20 Pembagian LHBS Semester 1 15 Desember 2017

21 Libur Semester 1 18 – 31 Desember 2017

22 Hari pertama semester 2 2 Januari 2018

23 Kegiatan Tengah Semeser 2 5 Maret – 9 Maret 2018

24 Rapat Pembentukan Panitia US/UN 12 Februari 2018

25 Ujian Praktik 5 Maret – 10 Maret 2018 Perkiraan

26 Ujian Tulis Sekolah 19 – 24 Maret 2018 Perkiraan

27 Ujian Tulis Nasional 2 – 5 April 2018 Perkiraan

28 Rapat Kelulusan Mei 2018 Perkiraan

29 Ujian Akhir Semester 2 21 – 26 Juni 2018

30 Remedial/ Pengayaan 28 – 31 Juni 2018 Perkiraan

31 Rapat Kenaikan Kelas 5 Juni 2018

32 Pembagian LHBS Semester 2 8 Juni 2018

33 Rapat Kerja Sekolah 12 - 13 Juni 2018 Perkiraan

Rujukan tentang penyempurnaan Buku I KTSP, dapat Saudara temukan pada bahan

Bacaan 1 tentang pengelolaan KTSP. Contoh Buku I KTSP yang lengkap ada pada

suplemen modul ini.

Setelah Saudara mempelajari penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya Saudara akan

mempelajari penyempurnaan Buku II dan III KTSP pada kegiatan berikutnya.



Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP

(Diskusi Kelompok, 60 Menit)

Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP. Sama

halnya seperti penyempurnaan Buku I idealnya harus bersifat menyeluruh. Tetapi pada

kegiatan ini difokuskan pada hal-hal yang substantif dan relevan dengan konteks integrasi

kecakapan abad 21. Kegiatan ini diharapkan dapat membekali saudara pada saat

membimbing sekolah binaan dalam menyempurnakan Buku I dan Buku II KTSP pada

saat Saufara melaksanakan tugas pengawasan.

Pada kegiatan 16 ini Saudara akan menggunakan LK 16a berkaitan dengan

menyempurnakan Buku II KTSP dan LK 16b berkaitan dengan menyempurnakan Buku III

KTSP. Untuk melaksanakan kegiatan 16 ini, pilihlah salah satu Buku II KTSP (Silabus)

dan Buku III KTSP ( RPP) mata pelajaran tertentu dari salah seorang guru binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen yang dimaksud, bias menggunakan

contoh Silabus yang telah disediakan pada modul ini. Lakukan kajian dan diskusi untuk

menyempurnakan dokumen Silabus tersebut. Jika tidak memungkinkan untuk berdiskusi

dalam kelompok, kegiatan ini dapat dilakukan secara mandiri dengan menfokuskan pada

komponen-komponen substantif dan relevan dengan konteks integrasi kecakapan abad

21 seperti tertera pada LK 16. Buku II dan Buku III yang Saudara kaji cukup untuk satu

kompetensi dasar .

Petunjuk pengisian LK 16a:

Setelah Saudara mengkaji dan mendiskusikan Buku II KTSP (silabus) salah satu mata

pelajaran untuk satu kompetensi dasar pada jenjang sekolah binaan Saudara, atau dari

contoh silabus yang telah disediakan pada modul ini. Isikanlah hasil kajian dan diskusi

tersebut pada LK 16a dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi

dalam konteks integrasi kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan.

Kemudian deskripsikan rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom

“Penyempurnaan”

LK 16a. Menyempurnakan Buku II KTSP

Nama Sekolah : ……………………………………………………………………………..

Alamat Sekolah : ……………………………………………………………………………..

Mata Pelajaran : ……………………………………………………………………………..

Kelas/Semester : ……………………………………………………………………………..



Tahun Pelajaran : ……………………………………………………………………………..

No Aspek

Muatan

Kecakapan Abad 21 Penyempurnaan

PPK Literasi Kompetensi

(4C/HOTS)

1 Identitas Sekolah

2 Identitas Mata Pelajaran

3 Kelas/Semester

4 Materi Pokok

5 Kompetensi inti, merupakan

gambaran secara kategorial

mengenai kompetensi dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang harus

dipelajari peserta didik untuk

suatu jenjang sekolah, kelas

dan mata pelajaran

6 Kompetensi dasar, merupakan

kemampuan spesifik yang

mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang terkait

muatan atau mata pelajaran;

7 Materi pokok, memuat fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur

yang relevan, dan ditulis dalam

bentuk butir-butir sesuai

dengan rumusan indikator

pencapaian kompetensi;

8 Penilaian, merupakan proses

pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk menentukan

pencapaian hasil belajar

peserta didik

9 Alokasi waktu sesuai dengan

jumlah jam pelajaran dalam



struktur kurikulum untuk satu

semester atau satu tahun; dan

10 Sumber belajar, dapat berupa

buku, media cetak dan

elektronik, alam sekitar atau

sumber belajar lain yang

relevan

11 Silabus dikembangkan

berdasarkan Standar

Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi untuk satuan

pendidikan menengah sesuai

dengan pola pembelajaran

pada setiap tahun ajaran.

12 Silabus digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan

rencana pelaksanaan

pembelajaran

Contoh Buku II KTSP (Silabus) yang akan dikaji dan disempurnakan:



Sekolah : SMA NN

Mata Pelajaran : PPKn

Kelas : X

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Pokok Nilai Krakter Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

2. Menghayati dan

mengamalkan prilaku

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

peduli ( gotong

royong, toleran

kerjasama, damai)

santun responsif dan

pro aktifdan

menunjukan sikap

sebagai bagian dari

solusi atas berbagai

permasalahan dalam

berinteraksi secara

efektif dengan

lingkungan sosial

dan alam serta

dalam menempatkan

diri sebagai cermin

bangsa dalam

pergaulan dunia

1.5 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk komitmen integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud syukur kepada Tuhan yang Maha Esa; 2.5 Menunjukkan sikap

kerjasama dalam rangka

mewujudkan komitmen

integrasi nasional dalam

bingkai Bhinneka Tunggal

Ika

3.5 Mengidentifikasi faktor-

faktor pembentuk integrasi

nasional dalam bingkai

Bhinneka Tunggal Ika

4.5 Mendemonstrasikan

faktor-faktor pembentuk

integrasi nasional dalam

bingkai Bhinneka Tunggal

Ika

1. Makna bersyukur 2. Nilai-Nilai

pembentuk integritas nasional

3. Konsep integrasi nasional

4. Contoh pengamatan nilai-nilai integrasi nasional

5. Faktor-faktor pembentuk integras nasional

6. Kebhinnekaan bangsa Indonesia

7. Tantangan dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

8. Peran serta warga negara dalam menjaga Persatuan dan Kesatuan Bangsa

Religius seperti beriman dan bertaqwa; bersih, toleransi, cinta lingkungan Nasionalisme seperti: cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan Kemandirian seperti: kerja keras, kreatif, disiplin, pemberani, dan pembelajar Gotong-royong seperti: kerjasama, solidaritas, saling menolong, dan kekeluargaan Integritas seperti: kejujuran, keteladanan, kesantunan, dan cinta pada kebenaran

Jenis Penilaian

1. Pengetahuan

2. keterampilan

4 X

pertemuan

(120 menit)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pendidikan . 2016. Pancasila dan

Kewarganegar

aan, Buku

Siswa, Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Tes tertulis dan

penugasan

tentang integrasi

nasional, dalam

bingkai

Bhinneka



Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Pokok Nilai Krakter Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

Tunggal Ika

Mendemonstrasi

kan presentasi

faktor-faktor

pembentuk

integrasi

nasional dalam

kebhineka

Tunggal Ika

Contoh Dokumen II KTSP (Silabus) lengkap, bisa Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.



Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku II KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku III KTSP (RPP) dengan

menggunakan LK 16b.

Petunjuk Pengisian LK 16b:

Silahkan Saudara memilih RPP salah satu topik/mata pelajaran pada sekolah binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silahkan menggunakan

contoh RPP yang telah disediakan pada modul ini. Kemudian sempurnakan RPP tersebut

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan kecakapan Abad 21

(PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi 4C/HOTS). Gunakan format LK 16b

di bawah ini untuk mengerjakan. Isikanlah hasil kajian dan diskusi tersebut dengan cara

membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks integrasi kecakapan

abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian diskripsikan rencana

tindak lanjut penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”

LK 16b. Penyempurnaan Buku III KTSP (RPP)

Nama Sekolah : …………………………………………………………………………….

Alamat Sekolah : …………………………………………………………………………….

Mata Pelajaran : …………………………………………………………………………….

Kelas/Semester : …………………………………………………………………………….

Tahun Pelajaran : …………………………………………………………………………….

No Aspek

Muatan Kecakapan Abad 21

Penyempurnaan

PPK Literasi Kompetensi 4C/HOTS

1 Identitas Sekolah

2 Identitas Mata Pelajaran

3 Kelas/Semester

4 Materi Pokok

5 Alokasi waktu (sesuai dengan

keperluan untuk pencapaian

KD dan beban belajar dengan

mempertimbangkan jumlah jam

pelajaran yang tersedia dalam

silabus dan KD yang harus

dicapai)



6 Tujuan pembelajaran

(dirumuskan berdasarkan KD,

dengan menggunakan kata

kerja operasional yang dapat

diamati dan diukur, yang

mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan)

7 Kompetensi dasar dan

indikator pencapaian

kompetensi

8 Materi pembelajaran, (memuat

fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur yang relevan, dan

ditulis dalam bentuk butir-butir

sesuai dengan rumusan

indikator ketercapaian

kompetensi)

9 Metode pembelajaran

(digunakan oleh pendidik untuk

mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar

peserta didik mencapai KD

yang disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik dan

KD yang akan dicapai)

10 Media pembelajaran (berupa

alat bantu proses

pembelajaran untuk

menyampaikan materi

pelajaran)

11 Sumber belajar (dapat berupa

buku, media cetak dan

elektronik, alam sekitar, atau

sumber belajar lain yang

relevan)

12 Langkah-langkah

pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

menyiapkan peserta didik

secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran;

memberi motivasi belajar

peserta didik secara

kontekstual sesuai manfaat

dan aplikasi materi ajar dalam

kehidupan sehari-hari, dengan



memberikan contoh dan

perbandingan lokal, nasional

dan internasional, serta

disesuaikan dengan

karakteristik dan jenjang

peserta didik; mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang

mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi

yang akan dipelajari;

menjelaskan tujuan

pembelajaran atau kompetensi

dasar yang akan dicapai; dan

menyampaikan cakupan materi

dan penjelasan uraian kegiatan

sesuai silabus

Kegiatan Inti

(menggunakan model

pembelajaran, metode

pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber

belajar yang disesuaikan

dengan karakteristik peserta

didik dan mata pelajaran.

Pemilihan pendekatan tematik

dan /atau tematik terpadu

dan/atau saintifik dan/atau

inkuiri dan penyingkapan

(discovery) dan/atau

pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis

pemecahan masalah (project

based learning) disesuaikan

dengan karakteristik

kompetensi dan jenjang

pendidikan)

Kegiatan Penutup

refleksi untuk mengevaluasi:

seluruh rangkaian aktivitas

pembelajaran dan hasil-hasil

yang diperoleh untuk

selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat langsung

maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah

berlangsung;

memberikan umpan balik



terhadap proses dan hasil

pembelajaran;

melakukan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk pemberian

tugas, baik tugas individual

maupun kelompok; dan

menginformasikan rencana

kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

13 Penilaian hasil pembelajaran

(Penilaian proses

pembelajaran menggunakan

pendekatan penilaian otentik

(authentic assesment) yang

menilai kesiapan peserta didik,

proses, dan hasil belajar

secara utuh. Penilaian hasil

pembelajaran dilakukan saat

proses pembelajaran dan di

akhir satuan pelajaran dengan

menggunakan metode dan

alat: tes lisan/perbuatan, dan

tes tulis sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan indikator

pencapaian kompetensi)

Teknik Penilaian:

Alat tes/Instrumen Penilaian

Kunci Jawaban/Rubrik

Penilaian

14 RPP dikembangkan dari

silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran peserta

didik dalam upaya mencapai

Kompetensi Dasar (KD)

15 RPP memperhatikan prinsip

prinsip:

Perbedaan individual peserta

didik antara lain kemampuan

awal, tingkat intelektual, bakat,

potensi, minat, motivasi

belajar, kemampuan sosial,

emosi, gaya belajar, kebutuhan

khusus, kecepatan belajar,

latar belakang budaya, norma,

nilai, dan/atau lingkungan

peserta didik.

Partisipasi aktif peserta didik



Berpusat pada peserta didik

untuk mendorong semangat

belajar, motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi,

inovasi dan kemandirian.

Pengembangan budaya

membaca dan menulis yang

dirancang untuk

mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman

beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai

bentuk tulisan

Pemberian umpan balik dan

tindak lanjut RPP memuat

rancangan program pemberian

umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

Penekanan pada keterkaitan

dan keterpaduan antara KD,

materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indicator

pencapaian kompetensi,

penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan

pengalaman belajar.

Mengakomodasi pembelajaran

tematik-terpadu, keterpaduan

lintas mata pelajaran, lintas

aspek belajar, dan keragaman

budaya

Penerapan teknologi informasi

dan komunikasi secara

terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi

dan kondisi

Contoh Buku III KTSP (RPP) yang akan dikaji dan disempurnakan:


Sekolah : SMA ABC.

Mata pelajaran : Antropologi

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Penggolongan Sosial

Alokasi Waktu : 6 × 45 menit



A. Kompetensi Inti

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi

Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan

budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta

kebutuhan dan kondisi peserta didik. Dalam pembelajaran ini, peserta didik

diharapkan menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,

kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Contoh Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi

KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

3.2 Mendeskripsikan penggolongan

sosial dalam masyarakat Indonesia

berdasarkan kriteria tertentu

(misalnya: agama, etnik, gender,

pekerjaan, desa-kota) dalam

rangka menyadari bahwa

masyarakat Indonesia beraneka

ragam

4.2 Melakukan kajian lapangan, kajian

literatur, dan berdiskusi untuk

mendeskripsikan penggolongan sosial

dalam masyarakat Indonesia berdasarkan

kriteria tertentu (misalnya: agama, etnik,

gender, pekerjaan, desa-kota) dalam

rangka menyadari bahwa masyarakat

Indonesia beraneka ragam


3.2.1 Menjelaskan konsep

penggolongan sosial : diferensiasi

sosial dan stratifikasi sosial

3.2.2 Menentukan kriteria yang

termasuk penggolongan sosial :

diferensiasi sosial dan stratifikasi

sosial

3.2.3 Mengelompokkan kriteria yang



sosial

3.2.4 Menyimpulkan kriteria yang



sosial


4.2.1 Melakukan kajian literatur tentang

penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia

4.2.2 Melakukan diskusi kelompok tentang

penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

4.2.3 Membuat laporan hasil diskusi

kelompok tentang penggolongan sosial

dalam masyarakat Indonesia

berdasarkan kriteria tertentu dengan

bentuk galeri kerja

4.2.4 Mempresentasikan hasil galeri kerja

tentang penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan

kriteria tertentu

4.2.5 Menceritakan pengalaman pribadi

dalam menghadapi perbedaan-

perbedaan di masyarakat dalam rangka

menyadari bahwa masyarakat

Indonesia beraneka ragam


Melalui kegiatan pembelajaran dengan model discovery learning, peserta didik dapat

1. Memahami konsep penggolongan sosial dalam masyarakat Indonesia

2. menentukan serta menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial

horizontal dan vertikal dalam masyarakat Indonesia dalam rangka menyadari

bahwa masyarakat Indonesia beraneka ragam, melalui kajian literatur, diskusi

3. menyusun laporan berupa galeri kerja dengan rasa ingin tahu, disiplin, tanggung

jawab, toleran, santun, dan pro-aktif selama proses pembelajaran.




1. Konsep penggolongan sosial secara horizontal (diferensiasi sosial)

2. Konsep penggolongan sosial secara vertikal (stratifikasi sosial)

3. Kriteria yang termasuk penggolongan sosial secara horizontal (diferensiasi sosial)

4. Kriteria yang termasuk penggolongan sosial secara vertikal (stratifikasi sosial)

E. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Discovery Learning

Metode : Diskusi kelompok, menyusun galeri kerja, window shopping,

presentasi

F. Media Pembelajaran

Media/Alat : Papan tulis, spidol, gambar, kertas sukun warna, gunting, lem, spidol,

kertas post-it, selotip, kertas hvs.

G. Sumber Belajar

1. Buku Antropologi/Sosiologi SMA

2. Internet

3. Buku/ sumber lain yang relevan.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan ke-1 (3 ×45 menit)

Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.2.1 Memahami konsep penggolongan sosial: diferensiasi sosial dan stratifikasi

sosial

3.2.2 Menentukan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi sosial

dan stratifikasi sosial

3.2.3 Mengelompokkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial: diferensiasi

sosial dan ratifikasi sosial

4.2.1 Melakukan kajian literatur tentang penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia

4.2.2 Melakukan diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

4.2.3 Membuat laporan hasil diskusi kelompok tentang penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu dengan bentuk galeri kerja

Pendahuluan ( 20 menit)

1. Memberi salam

2. Menanyakan kehadiran peserta didik

3. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan

4. Mendiskusikan kompetensi pada pertemuan sebelumnya dan mengaitkan dengan

kompetensi yang akan dipelajari tentang penggolongan sosial dalam masyarakat

di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari

6. Menyampaikan garis besar cakupan materi penggolongan sosial dalam

masyarakat di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

7. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan

saat membahas materi penggolongan sosial dalam masyarakat di Indonesia

Kegiatan Inti (100 menit)

1. Guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan tempat duduk yang sudah

diacak pada awal semester. Kelompok kerja terdiri dari 4-5 orang.



2. Peserta didik menentukan nama kelompok dengan nama kebudayaan di kota

Pasuruan. Kelompok membuat kata-kata mutiara yang berkaitan dengan

keberagaman (misalnya : Perbedaan itu indah bagaikan pelangi di angkasa).

3. Setiap kelompok mengambil dan mempersiapkan perlengkapan yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu menyusun galeri kerja

Sintaks 1 : Memberikan Stimulus

Guru membagikan kertas yang berisi gambar-gambar tentang perbedaan yang

ada di masyarakat Indonesia kepada setiap kelompok (lihat di lampiran 3).

Sintaks 2 : Mengumpulkan Data

Peserta didik mengumpulkan informasi melalui berbagai literatur dan berdiskusi

di dalam kelompok tentang konsep penggolongan sosial secara horizontal dan

penggolongan sosial secara vertikal serta mengaitkan gambar dengan konsep.

Penjelasan tentang konsep dituliskan di kertas. Kemudian ditempelkan di galeri

kerja.

Sintaks 3 : Mengolah Data

a. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan dan mengelompokkan gambar

yang diberikan berdasarkan kriteria penggolongan sosial. Gambar dipotong dan

ditempelkan di galeri kerja serta diberikan deksripsi gambar.

b. Peserta didik berdiskusi dengan kelompok untuk menyimpulkan tentang

penggolongan sosial di Indonesia berdasarkan kriteria tertentu.

c. Peserta didik menghias galeri kerja dengan menarik.

d. Galeri kerja dikumpulkan dengan tepat waktu dan disimpan oleh guru untuk

dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya.

Penutup (15 menit)

1. Guru memberikan kesempatan kepada beberapa peserta didik untuk

mengungkapkan pengalaman belajarnya dan menyimpulkan tentang konsep

penggolongan sosial di Indonesia serta kriteria penggolongan sosial

2. Guru memberikan apresiasi atas pengalaman belajar peserta didik

3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya yaitu

melakukan penilaian pada galeri kerja kelompok dan melakukan presentasi hasil

kerja

4. Memberi salam.

Pertemuan ke-2 (3 ×45 menit)

Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.2.4 Menyimpulkan kriteria yang termasuk penggolongan sosial : diferensiasi sosial

dan stratifikasi sosial

4.2.4 Mempresentasikan hasil galeri kerja tentang penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu

4.2.5 Menceritakan pengalaman pribadi dalam menghadapi perbedaan-perbedaan di

masyarakat dalam rangka menyadari bahwa masyarakat Indonesia beraneka

ragam

Pendahuluan ( 15 menit)

1. Memberi salam

2. Menanyakan kehadiran peserta didik

3. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan

4. Mengingatkan aktivitas pada pertemuan sebelumnya yaitu diskusi tentang konsep

penggolongan sosial dan mengelompokkan berdasarkan kriteria tertentu di galeri

kerja



5. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan

Kegiatan Inti (100 menit)

1. Guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan tempat duduk sesuai dengan

pertemuan sebelumnya

2. Setiap kelompok mengambil galeri kerja masing-masing

3. Galeri kerja masing-masing kelompok ditempelkan di dinding kelas atau di tempat

kosong (misalnya papan tulis, pintu, jendela) menggunakan selotip

4. Setiap kelompok berkeliling untuk mengamati hasil galeri kerja kelompok lain

secara bergantian. Masing-masing kelompok dapat memberikan penilaian

berupa apresiasi, kritik atau pertanyaan pada hasil galeri kerja kelompok lain yang

diamati dengan menuliskan di post-it dan menempelkan di galeri kerja kelompok

tersebut

5. Galeri kerja diambil kembali oleh kelompok masing-masing. Kertas post-it yang

berisi penilaian dari kelompok lain digabung menjadi satu di satu kertas folio.

6. Kelompok berdiskusi menanggapi penilaian dari kelompok lain dan menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain.

Sintaks 5 : Menyimpulkan

Masing-masing kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan

galeri kerja. Anggota kelompok memperkenalkan diri dan membacakan kata

mutiara yang telah dibuat. Galeri kerja dipresentasikan secara singkat dan

jelas, serta menanggapi hasil penilaian dari kelompok lain.

Penutup (20 menit)

1. Guru memberikan kesempatan beberapa peserta didik untuk mengungkapkan

pengalaman belajarnya dan menyimpulkan tentang konsep penggolongan sosial di

Indonesia serta kriteria penggolongan sosial

2. Guru memberikan apresiasi atas pengalaman belajar peserta didik

3. Guru memberikan penguatan materi tentang penggolongan sosial di Indonesia

berdasarkan kriteria tertentu

4. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas di

pertemuan berikutnya yaitu tentang suku bangsa di Indonesia

5. Memberi salam.

I. Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian :

Penilaian Sikap : Observasi

Penilaian Pengetahuan : Penugasan, tes tertulis

................................

Mengetahui

Kepala SMA ..............................., Guru Mata Pelajaran,

.................................................. .....................................

NIP. ................................................ NIP. ........................................

Catatan Kepala Sekolah

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

....................................................................................................................................



Bahan Bacaan 16. Penyempurnaan KTSP

Perencanaan Dokumen Kurikulum Sekolah

1. Penyusunan KTSP (Buku I)

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing

satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan.

a. Komponen KTSP

KTSP terdiri atas beberapa bab yaitu: Bab I Pendahuluan terdiri atas latar belakang,

landasan penyusunan, tujuan penyusunan, acuan konseptual, dan prinsip

pengembangan KTSP. Bab II Visi, Misi, dan Tujuan, Bab III Muatan Kurikuler terdiri

atas muatan nasional, muatan lokal, penumbuhan budi pekerti, bimbingan konseling,

pembimbingan TIK, ekstrakurikuler, pembiasaan, implementasi PPK, Gerakan Literasi

Sekolah, KKM, program remedial dan pengayaan, kenaikan kelas dan kelulusan, serta

muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah. Bab IV Kalender Pendidikan

(Penjelasan selengkapnya tentang materi KTSP lihat dalam Panduan Penyusunan

KTSP).

b. Penyusun KTSP

Penyusun KTSP adalah Tim Pengembangan Kurikulum (TPK) yang terdiri atas guru,

konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. TPK dibentuk oleh

kepala sekolah. Koordinator TPK adalah wakil kepala sekolah bidang kurikulum

dibantu staf kurikulum. Guru yang menjadi anggota TPK adalah guru koordinator guru

mata pelajaran sehingga semua mata pelajaran terwakili. Konselor adalah guru

Bimbingan Konseling.

c. Langkah-langkah penyusunan KTSP:

1) TPK melakukan analisis konteks mencakup: a) analisis ketentuan peraturan

perundang-undangan mengenai Kurikulum; b) analisis kebutuhan peserta didik,

satuan pendidikan, dan lingkungan; dan c) analisis ketersediaan sumber daya

pendidikan.

2) TPK melakukan analisis berdasarkan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) tahun berjalan.

3) TPK menyepakati pembagian tugas penyusunan materi KTSP dan batas akhir

penyerahan draf kepada koordinator TPK.

4) Masing-masing TPK membuat draf KTSP sesuai dengan hasil analisis yang telah

dilakukan.

5) Koordinator TPK mengkompilasi draf hasil dari masing-masing anggota TPK.

6) TPK membagikan draf KTSP kepada seluruh pemangku kepentingan dalam rapat

kerja akhir tahun ajaran atau selambat-lambatnya sebelum tahun ajaran baru

untuk direvieu dan diberi masukan.

7) Masing-masing anggota TPK merevisi draf sesuai bidang tugasnya berdasarkan

masukan seluruh pemangku kepentingan.



8) TPK memfinalkan KTSP dalam rapat koordinasi seluruh anggota TPK.

9) Kepala sekolah menetapkan KTSP.

10) KTSP yang sudah ditetapkan diminta pengesahannya kepada kepala dinas

pendidikan kabupaten/kota

2. Pengembangan Silabus (Buku II)

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan

kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan

pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Komponen Silabus

Komponen silabus terdiri atas identitas mata pelajaran, identitas sekolah, kompetensi

inti, kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar.

Pengelola silabus

Silabus dikelola langsung oleh guru mata pelajaran atau kelompok guru mata

pelajaran. Pengelolaan silabus dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikulum.

c. Langkah-langkah Pengelolaan Silabus

1) Guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran membaca dan

mencermati silabus.

2) Guru menghitung alokasi waktu pembelajaran per semester dan per tahun.

3) Guru menyesuaian alokasi yang tersedia dalam silabus dengan hasil perhitungan

alokasi waktu per semester dan per tahun.

4) Guru melakukan penyesuaian pembelajaran yang akan dilakukan sesuai dengan

alokasi waktu yang telah disesuaikan.

5) Guru menganalisis sumber belajar yang ada atau yang dapat dikembangkan

sesuai dengan situasi sekolah atau daerah.

6) Guru melakukan penyesuaian sumber belajar yang ada dalam silabus

berdasarkan hasil analisis ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber

belajar.

7) Guru melakukan penyesuaian kegiatan pembelajaran berdasarkan analisis

ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber belajar.

3. Penyusunan RPP (Buku III)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi

Dasar (KD).



Komponen RPP

RPP memuat komponen identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester,

materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator

prncapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media

pembelajaran, sumber belajara, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil

belajar. (Pengembangan RPP secara lengkap lihat dalam Panduan Pengembang

Penyusun RPP

Penyusun RPP adalah guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran.

Penyusunan RPP dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikukum (TPK)

Langkah-langkah penyusunan RPP

1) Guru mencermati regulasi tentang penyusunan RPP

2) Guru mencermati model RPP

3) Guru atau kelompok guru mata pelajaran menyusun RPP berdasarkan silabus

yang telah disesuaikan dengan kondisi sekolah.

4) RPP dalam satu semster diselesaiakn pada awal semester dan disesuikan, bila

perlu, pada saat akan digunakan untuk mengajar.



REFLEKSI

Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran

yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai manajemen implementasi

kurikulum 2013, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√)

pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai.

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Menjelaskan Analisis Dokumen SKL, KI,

KD, Silabus dan Perumusan IPK,

2 Menganalisis prota, prosem dan

pemetaan KD

3. Menganalisis materi pembelajaran

(Buku Siswa dan Buku Guru)

4. Pembelajaran tematik terpadu

5. Menerapkan model pembelajaran

6 Menjelaskan penilaian pembelajaran

7 Merancang RPP

8 Menjelaskan Strategi Pengelolaan

Implementasi Kurikulum 2013

9 Menjelaskan Strategi penyempurnaan

Buku KTSP

Tindak lanjut:

*) Kolom keterangan diisi dengan apa yang belum tercapai dan mengapa.

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif



KESIMPULAN MODUL

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Atas mengkaji tentang manajemen implementasi kurikulum 2013,

yang meliputi:

1. Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan Perumusan IPK

Pemahaman tentang SKL, KI, KD, dan IPK serta keterkaitannya merupakan

prasyarat dalam mendesain acuan pembelajaran yang sistematis dalam bentuk

silabus. Selanjutnya diharapkan mampu menerjemahkan silabus lebih operasional

dalam bentuk RPP. Kemampuan menganalsis keterkaitan SKL, KI, KD, menganalisis

silabus dan merumuskan IPK sangat penting dimiliki pengawas sekolah sebagai bekal

dalam melakukan pembimbingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

pada para guru di sekolah binaan.

2. Analisis prota dan prosem

Prota dan prosem merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan

pembelajaran merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap Pengawas

sekolah sebagai bekal dalam melakukan pembimbingan pada para guru. Perencanaan

ini diperlukan untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan pembelajaran,

sekaligus melakukan penilaian. Penyusunan program tahunan dan Program Semester,

dapat dilakukan dengan menggunakan beragam alternatif format. Guru diberikan

kebebasan dalam menentukan format yang digunakan.

3. Analisis materi pembelajaran

Analisis materi pembelajaran dilakukan pada buku teks pelajaran, yaitu buku yang

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Buku tersebut terdiri atas topik-topik

yang sudah ditentukan sesuai dengan jenjang kelas di SMA. Buku teks pelajaran

digunakan agar dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran di SMA.

4. Penerapan model pembelajaran

Untuk mendukung proses pembelajaran yang berkualitas diperlukan pendekatan dan

model yang bervariasi. Diantara model-model pembelajaran yang sesuai perlu

dikembangkan dipraktikkan dan diterapkan dalam proses pembelajaran dalam

implementasi kurikulum 2013, yakni: model pembelajaran yang layak untuk

dipertimbangkan, yaitu model pembelajaran berbasis keingintahuan (inquire-based

learning), model pembelajaran berbasis pemecahan masalah (problem solving-based

learning), dan model pembelajaran berbasis proyek (project-based learning).

Penerapan model pembelajaran penting untuk dikuasai pengawas sekolah sebagai



bekal dalam pembimbingan di sekolah binaan. Model-model pembelajaran tersebut di

atas merupakan model pembelajaran yang diharapkan dapat menginspirasi guru

dalam mendesain pembelajaran. Guru juga dapat mencari dan menggunakan model

pembelajaran lain yang dirasa lebih sesuai dan mampu mengoptimalkan peserta didik.

5. Penilaian pembelajaran

Penilaian pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta

didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan

pelaporan hasil penilaian peserta didik pada aspek sikap, aspek pengetahuan, dan

aspek keterampilan. Tujuan akhir penilaian sesungguhnya adalah pembentukan

karakter peserta didik. Penilaian proses dan hasil belajar memiliki peran yang sangat

penting terutama sebagai acuan untuk memetakan capaian karakter peserta didik

dalam pembelajaran. Harapannya, melalui proses penilaian yang komprehensif akan

dapat pula dimunculkan profil yang menggambarkan kekuatan karakter dan keunikan

peserta didik. Ruang lingkup penilaian meliputi aspek sikap, aspek pengetahuan, dan

aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan

untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui

penugasan dan evaluasi hasil belajar. Pembahasan penilaian pembelajaran dalam

modul ini meliputi (1) Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (2) Menilai

pembelajaran aspek sikap; (3) Menilai pembelajaran aspek pengetahuan; dan (4)

Menilai pembelajaran aspek keterampilan.

6. Perancangan RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai

Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD yang dilaksanakan satu kali

pertemuan atau lebih. Kemampuan Pengawas sekolah dalam menganalisis dan

merancang RPP sangat penting dalam pelaksanaan tugas supervisi maupun

pembimbingan di sekolah binaan.

7. Pengembangan KTSP selalu dilakukan setiap tahun oleh Tim Pengembang

Kurikulum ( TPK) melalui kegiatan evaluasi keterlaksanaan KTSP tahun sebelumnya,

analisis konteks (pengkajian regulasi yang berlaku, analisis kondisi internal, dan

analisis kondisi eksternal satuan pendidikan), penyusunan draft, reviu, dan revisi

yang disesuaikan dengan perkembangan regulasi, serta pengesahan oleh unsur

berwenang. KTSP sebaiknya mengintegrasikan muatan-muatan nasional yang



merupakan penerapan kecakapan abad 21 yang terdiri dari Penguatan Pendidikan

Karakter (PPK), literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).

8. Penyempurnaan buku I KTSP dilakukan oleh tim pengembang kurikulum tingkat

satuan pendidikan. Sedangkan penyempurnaan Buku II dan III KTSP dilakukan oleh

guru mata pelajaran melalui pemberdayaan KKG/MGMP atau kegiatan

workshop/Bimtek yang difasilitasi oleh sekolah. Penyempurnaan tersebut melalui

tahapan-tahapan kegiatan reviu, revisi dan pengesahan sehingga menghasilkan

dokumen (Buku I, II, dan III) yang lebih baik.



DAFTAR PUSTAKA

Direktorat Pembinaan SMA, Dikdasmen, Kemdikbud. 2018. Modul Pelatihan Kurikulum

2013 SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Direktorat Pembinaan SMA, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Penilaian Untuk

SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Direktorat Pembinaan SMA, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Pengembangan

KTSP SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Kajian dan Pedoman Penguatan

Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan

Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun

2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia.


2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2016

tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar

Oleh Pemerintah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia.



DAFTAR ISTILAH

Singkatan/Istilah Kepanjangan/Pengertian

Budaya Sekolah Nilai-nilai dominan yang mendukung atau falsafah yang menuntun

pengembangan kebijakan sekolah terhadap semua komponen sekolah

termasuk stakeholders pendidikan.

DU/DI Dunia Usaha/Dunia Industri

Ekstrakurikuler Kegiatan pendidikan yang dilakukan Peserta Didik di luar jam belajar

kurikulum standar. Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar Peserta Didik

dapat mengembangkan kepribadian, minat, dan kemampuannya di

berbagai bidang di luar bidang akademik.

FGD Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun

HPA Hasil Penilaian Akhir

HPAS Hasil Penilaian Akhir Semester

HPH Hasil Penilaian Harian

HPTS Hasil Penilaian Tengah Semester

Kalender

Pendidikan

Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu

tahun ajaran mencakup permulan tahun pelajaran, minggu efektif belajar,

waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

KKM Ketuntasan Belajar Minimal yaitu Standar minimal yang harus dicapai

peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari KD/SK

KCM Kriteria Capaian Minimal yaitu Standar minimal nilai yang ditentukan oleh

pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi

KD Kompetensi Dasar.

KI Kompetensi Inti

Kurikulum 2013 Kurikulum berbasis kompetensi dengan KD sebagai kompetensi minimal

yang harus dicapai oleh setiap peserta didik.

KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP

adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan.

HOTS Higher Order Thinking Skill/kompetensi berpikir tingkat tinggi.

Literasi Kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara

cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,

menyimak, menulis, dan/berbicara

Misi Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan

sebagai penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu

untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek,

menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari

seluruh warga satuan pendidikan.

Measurable dan

observable

Dapat diukur dan dapat diamati

MGMP Musyawarah Guru Mata Pelajaran

Modalitas Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk

menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar

MKPS Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

NA Nilai Akhir

NAS Nilai Akhir Semester

NPAS Nilai Penilaian Akhir Semester

NPD Nilai Penilaian Diri

NPH Nilai Penilaian Harian



NPTS Nilai Penilaian Tengah Semester

PPK Penguatan Pendidikan Karakter.

PAP Penilaian Acuan Patokan

Pemantauan Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidentifikasi masalah dalam

pelaksanaan program

PK Guru Penilaian Kinerja Guru

PKB Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

PPK Penguatan Pendidikan Karakter

Silabus Acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian

mata pelajaran, yang minimal memuat identitas sekolah, identitas mata

pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok,

pembelajaran, penilaian, aloaksi waktu, dan sumber belajar.

SK Standar Kompetensi

SNP Standar Nasioanal Pendidikan

Stakeholder Pemangku kepentingan

Visi Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan

pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga

satuan pendidikan.

4C Critical Thinking/berpikir kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/

kerjasama, Communication/komunikasi

KATA PENGANTAR - suaidinmath.files.wordpress.com · Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .....73...

Documents

Transcript of KATA PENGANTAR - suaidinmath.files.wordpress.com · Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .....73...