HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP DISIPLIN GURUDENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

PENDIDlKAN AGAMA ISLAM(Studi Kasus di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kelas II

Tambun Selatan Bekasi )

SKRIPSIDiajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Sarjana Strata Satu (S 1)

Oleh:

SHOLAHUDDINNIM: 102011023471

JURVSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA

2006

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul "Hubungan Persepsi Siswa terhadap Disiplin

Guru dengan Motivasi Balajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam: Studi Kasus di SMP Negeri 1 Kelas II Tambun Selatan

Bekasi" telah diujikan dalam sidang Munaqosah Fakultas lImu Tarbiyah dan

Keguruan DIN Syarif Hidayatullah Jakarta Pada Tanggal 16 NOVelllber 2006.

Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untukmemperoleh gelar

sarjana Program Strata (SI) pada Jurusan Pendidikan AglunaIslam.

Jakarta, 16 November 2006

Sidang Munaqosah

Ketua Merangkap Anggota

Prof. Dr.NIP. 150

Penguji I

Sekreta.risMeniIlgkap Anggota

~'MANIP. 150202343

Anggota

• Penguji II

rof. Dr. H. A z Fahrurrozi M.A.NIP. 150202343

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul "Hubungan Persepsi Siswa terhadap Disipliu

Guru dengan Motivasi Balajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam: Studi Kasus di SMP Negeri 1 Kelas II Tambun Selatan

Bekasi" telah diujikan dalam sidang Munaqosah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan urN Syarif Hidayatullah Jakarta Pada Tanggal 16 November 2006.

Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana Program Strata (S 1) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, 16 November 2006

Sidang Munaqosah

Ketua Merangkap Anggota

Penguji 1

M.A.

Sekretaris Merangkap Anggota

Anggota

Penguji II

~";'MANIP. 150202343

KATAPENGANTAR

Ahamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT

atas nikmat yang telah diberikan serta taufik dan hidayahNya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam tetap senantiasa dilimpahkan kepada

junjungan Nabi Besar Muhanunad yang telah membawa umatnya dari alam

kegelapan menuju kealam ilmu pengetahuan hingga sampai saat sekarang ini.

Selama pembuatan skripsi ini tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang

dialami oleh penulis. Namun berkat do'a dan kesungguhan hati serta kerja keras maka

segala kesulitan dan hambatan dapat diatasi dengan sebaik-baiknya sehingga skripsi

ini dapat .iiselesaikan.

Penulis sepenunhya menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan selesai

lanpa adanya bimbingan dan dukungan penuh ketulusan, baik seeara moriil maupun

materiil dari semua pihak. Sebab itu dalam kesempatan ini penulis mengueapkan

terimakasih kepada :

1. Bapak Pwf. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri SjarifHidayatullah Jakarta.

. 2. Bapak Drs. H. A. Fallah Wibisono, M.Ag., Ketua Jurusan Pendidikan 'Agama

Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Drs. Safiudin Shidik, MA., Sekretaris Jurusan Fakultas !lmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakmia.

4. Bapak Drs. H. Aminudin Ya'qub, M.Ag., Dosen Penasehat Akademik

5. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dosen Pembimbing I yang telah

merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk selalu memberikan bimbingan

dan arahan yang amat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi.

6. Bapak Drs. H. Aminudin Ya'qub, M.Ag., Dosen Pembimbing II yang juga telah

merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk selalu memberikan bimbingan

dan arahan yang amat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi.

7. Seganap Dosen Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguman yang telah memberikan

bekal pengetahuan kepada penulis selama berada di bangku kuliah.

8. Kepala dan Staf perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah yang telah membantu

penulis menyediakan berbagai literatur yang sangat dibutuhkan dalam pembuatan

skripsi ini.

9. Bapak H. Isam Suharsa S. Pd., selaku kepala sekolah SMPN I Tanlbun Selatan

Bekasi, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian

di sekolah yang berada di bawah tanggung jawabnya, serta telah bersedia untuk di

wawancarai dan Ibu Marnah Salamah, AMD., gum Pendidikan Agama Islam,

yang telah 'lle\uangkan waktunya untuk menjawab beberapa pertanyaan dari

penulis dan membantu dalam mengumpulkan data penelitian serta segenap gum

di SMPN I Tambun Selatan Bckasi.

10. Ayahanda H. laelani dan Ibunda Hj. Nihaya, serta kakak-kakaku yang tumt

mendo'akan dan mernberikan-l11otivasi kepada penulis dalal11 pel11b'uatan skripsi

ini.

II. Teman-temanku PAI-A angkatan 2002 Abdurrahman, Mukri, Wastoni, Usman,

Rohman pakot, Joko yang telah memberikan beraneka warna dalam menjalani

perkuliahan selama ini.

Dan semua pihak yang tidak disebutkan namanya yang telah memberikan

sumbangsih untuk kelancaran penelitian ini. Semoga jasa dan segala amal kebaikan

yang telah diberikan akan mendapatkan balasan yang layak dari Allah SWT.

Akhimya penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan

umumnya kepada pembaca.

Jakarta, 6 November 2006

Penulis

DAFTARISI

KATA PENGANTAR ..

DAFTAR lSI........................................ Iv

DAFTAR TABEL vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah 6

C. Tujuan dan Manfaat PeneHtian 6

D. Sistematika Penyusunan 7

BAB II KERANGKA TEORITIS

A. Persepsi Siswa 9

I. Pengenian Persepsi 9

. 2. Fal..'tor-faktor yang mempengaruhi Persepsi ,......... 10

B. Disiplin Guru 12

I. Pengenian Disiplin Guru 12

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Disiplin Guru 15

3. Indokator Disiplin Guru 17

C. Hakikat Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru.. i8

D. Motivasi Belajar J 9

I. Pengertian Motivasi Belajar 19

2. Macam-macam Motivasi Belajar 21

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar 21

4. Ciri Motivasi Belajar Siswa baik.......................................... 22

E. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.: 23

I. Pengertian Pendidikan Agama Islam 23

2. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam 24

3. Tujuan Pendidikan Agama Islanl 26

F. Hakikat Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran

Pendidikan Agama Islam 27

G. Kerangka Berpikir 28

H. Hipotesis Penelitian 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 31

B. Variabel Penelitian , 31

C. Populasi dan Sampel 33

D. !nstrumen Pengumpulan Data 33

E. Teknik Analisis Data ; 36

BAB IV BASIL PENELITIAN

A. Gambaran U111um SMPN I Tambun Selatan-Bekasi 38

I. Sejarah Berdirinya SMPN 1 Tamblln Selman 38

2. Struktur Organisasi 39

3. Keadaan Guru dan Siswa , 39

4. Keadaan Pegawai 43

5. Keadaan Sarana dan Prasarana 43

B. Deskripsi Data 44

C. Analisis Data 52

D. Interpretasi Data.............................................................. 62

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan 66

B. Implikasi 66

C. Sarar: 68

DAFTAR PUSTAKA................................ 69

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Nomor

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Varabel Penelitian ,. 30

2. Kisi-kisi Instrumen 33

3. Keadaan Guru dan Siswa 37

4. Keadaan Pegawai 41

5. Keadaan Sarana d::m Prasarana 41

6. Sampel Penelitian 42

7. Data Rekapitulasi persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru 43

8. Data Aspek Motivasi Belajar Siswa 46

9. Data Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru dan Motivasi Belajar ~iswa 48

10. Data kriteria Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru.. 51

II. Rekapitulasi Data Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru 54

12. Data Kriteria Motivasi Belajar Siswa 55

13. Rekapitulasi Data Motivasi Belaj:rr Siswa 58

--......~ SYARIF H'it>~%T\J\..\.."'''' I!LJ.;.J,.I'­JAKARTA

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting karena itu merupakan

kebutuhan manusia yang esensial. Pendidikan dapat mengembangkan potensi yang

ada pada diri manusia, baik potensi jasmani maupun rahani. Hal tersebut sesuai

yang diungkapkan oleh Ramayulis bahwa tujuan umum pendidikan harus diarahkan

untuk mencapai pertumbuhan, keseimbangan, kepribadian, manusia menyeluruh,

melalui latihan jiwa intelek, jiwa rasional, perasaan dan penghayatan lahir. 1 Dan

hal ini sejalan dengan tujuan umum pendidikan Islam menurut Nahlawy (1963) yang

dikutif oleh Hasan Lagulung, yaitu :

1. Pendidikan akal dan persiapan fIkiran, Allah menyuruh manhSia

merenungkan kejadian langit dan bumi agar beriman kepada Allah.

2. Menumbuhkan potensi-potensi dan bakat assl pada anak-anak.

3. Menaruh perhatian pada kekuatan dan potensi generasi muda dan mendidik

mereka sebaik-baiknya, baik laki-laki ataupun perempuan.

4. Berusaha untuk menyeimbangkan segala pOlensi-poten,;i dan bakat-bakat

. 2manusla.

I H. Ramayulis. [/11111 Pendidikan Islalll (Jak""" : Kalam Mulia, 2002), h.69:2 Hasan Lagulung, Alanusia dan Pendidikan (Jakarta: I"'T. J"ustaka AI Husna Bartl. 2(04). h.

52

2

Pendidikan Nasional sebagaimana yang tereantum dalam Undang-undang

Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 berbunyi :

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan danmembentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat daJam rangkameneerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensipeserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepadaTuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, eakap, kreatif,mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung. b 3Jawa.

Untuk me,-,ujudkan pendidikan nasional tersebut diperlukan adanya lembaga

pendidikan,' baik- formal ataupun non fonnal. Sekolah merupakan lembaga

pendidikan formal yang mempunyai pengaruh eukup besar terhadap perkembangan

dan pembentukan kepribadian siswa, karena di lembaga inilah para siswa menerima

pengetahuan yang bertujllan untuk mendewasakan siswa.

Motivasi mempllnyai peranan yang sangat penting dalam kegIatan belajar

mengajar untuk mem0&ngkitkan semangat belajar siswa. Agar kegiatan belajar

mengaJar itu memberikan hasil yang efektif maka perlu adanya usaha untuk

membangkitkannya. Dalam hal ini seorang guru dituntut mampu menciptakan situasi

belajar yang dapat merangsang dan mendorong siswa untuk aktif dan kreatif dalam

belajar.

Dalam proses belajar mengajar selain mcnyampaikan materi pelajaran guru

juga harus bcrusaha membangkitkan semangat siswa agar mendapatkan hasil yang

optimal. Men:Jrut Muhaimin motivasi dapat dibagi mer.jadi dua yaitu: motivasi

3 SISDIKNAS, Undang-undang Sisdiknas Rf No. 20 Tallun 2003 (Bandung: Fokus Med;d,2003). h. 6

3

Instrintik, yaitu motivasi yang datang dari dalam diri peserta didik diantaranya

perasaan menyenangi materi dan kebutuhan siswa terhadap materi, dan motivasi

ekstrintik, yaitu motivasi yang datang dari lingkungan di luar peserta didik seperti

keteladan guru, peraturan sekolah, ternan, dan guru.4

Berdasarkan pendapat di atas terlihat bahwa selain motivasi instrintik yang

dimiJiki siswa, motivasi ekstrintik perlu dikondisiksn oJeh sekolah karena pengajaran

di sekolah tidak semua menarik bagi anak didik dalam belaj ar. Disiplin kuat yang

dimiliki guru, merupakan salah satu hal penting. Guru yang datang tepat waktu dan

tidak meninggalkan kelas sebelum pelajaran berakhir adalah salah satu contoh yang

dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.

Tantangan dunia pendidikan pada zaman sekarang ini adalah t~1lltangan bagi

guru di dalam berhubungan dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Disini

guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar, hasrat ingin tahu, dan

minat yang kuat pada siswanya untuk mengikuti pelajaran di sekolah dan partisipasi

aktif di dalamnya. Sebab semakin banyak yang aktif tennotiv2si ur.tuk beJajar maka

semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.

Untuk menjamin terpeliharanya tata tertib dan kelancaran pelaksanaan tugas

. dalam mencapai tujuan sekolah, maka diperlukan guru yang penuh kesetiaan dan

ketaatan pada peraturan yang berlaku dan sadar akan tanggul.g jawabnya untuk

menyelenggarakan tujuan sekolah. Dengan kata lain kedisiplinan para guru sangat

diperlukan dalam meningkatkan tujuan sekolah.

4 Muhaimin, Paradigma Pendidikan/slam (Jakarta: Rem,\ja Rosda l<.ary';., 200 I), h. 138

4

Untuk itu, menegakkan disiplin merupakan hal yang sangat penting, sebab

dengan kedisiplinan dapat diketahui seberapa besar peraturan-peraturan dapat

ditaati oleh guru. Dengan kedisiplinan di dalam mengajar guru proses pembelajaran

akan terlaksana secara efektifdan efisien.

Keberhasilan belajar siswa itu tidak terlepas dad keberhasilan proses belajar

mengajar yang kemungkinan besar di pengaruhi oIeh kedisiplinan guru. Sekarang

ini, guru di sekolah dituntut menjadi seorang panutan yang baik bagi siswanya, atau

ia harus dapat memberikan contoh yang baik ketika mengajar sebagai cerminan bagi

siswanya bagaimana berperilaku yang baik. Jadi ketika bertindak, siswa selalu

berpatokan pada sikap atau perilaku di sekolah, bisa disimpulkan bahwa

kedisiplinan Japat memotivasi siswa untuk belajar karena siswa biasanya akan

mengikuti perilaku gurunya.

Dengan adanya kesadaran did untuk melaksanakan kedisiplinan di dalam

mengajar, maka diharapkan semua kegiatan yang dilaksanakan sehari-hari dapat

membuahl:an hasil yang baik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Namun berdasarkan pengamatan di Sekolah Menengah Pertama Negeri

Kelas II Tambun Selatan Bekasi, bahwa di dalam mengajar guru sudah

melaksanakan disiplin dengan baik, yaitu datang tepat waktu, mentaati peraturan

yang ada di sekolah, akan tetapi berdasarkan survei sementara dad pelaksanaan

pendidikan masih ada sebagian siswa yang bermotivasi rendah, padahal mereka

diajarkan oleh guru yang mempunyai disiplin yang kuat. Maka Berdasarkan rnasalah

5

diatas, penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut dan menuangkannya dalam sebuah

karya ilmiah yang berjudul :

" HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP DISIPLIN GURU DENGAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM: Studi Kasus di Sekolah Menengah Pertama Negeri I Kelas II

Tambun Selatan Bekasi".

6

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

I. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka kajian skripsi 1m

dibuat batasan sebagai berikut :

I. Disiplin guru yang dimaksud adalah keteladanan guru, kemampuan guru,

keadilan guru dan ketegasan guru.

2. Motivasi yang dimaksud adalah motivasi intrinsik dan ekstrinsik .:Ii dalam

beiajar.

2. Perumasan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan pokok

yang dika) dalam skripsi ini adalah :

I. Bagaimana persepsi siswa terhadap disiplin guru ?

2. Apakah disiplin guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ?

D. Tujuan Penclitian

I. Untuk mengetahui lebih jauh persepsi siswa terhadap disiplin guru PAl di

kelas 2 Sekolah Menengah Pertama Negeri I Tambun Selatan Bekasi.

2. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam dikelas 2 SMPN I Tambun Selatan Bekasi.

7

E. Manfaat Penelitian

1. Sebagai baban masukan bagi Guru Pendidikan Agama Islam untuk dapat

meningkatkan disiplin karena dengan disiplin kegiatan belajar mengajar akan

berjalan dengan se-efek'iif dan se-efisien mungkin.

2. Dapat memberikan gambaran seberapa besar pengaruh disiplin guru terhadap

motivasi balajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP

Negeri 1 Tambun Selatan Bekasi.

F. Sistematika Penyusunan

Adapun sistematika penyusunan skripsi ini adalab sebagai berikut:

BAB I. Pendahuluan; bab ini terdiri dari 4 sub bab, yaitu : latar belakang masalah,

pembatasan dan perumusan masalab, tujuan penelitian, dan sistematika

penyusunan.

BAB II. Kerangka Teoritis, Bab ini terdiri dari 4 sub bab, yaitu

1. Persepsi Siswa, me!iputi : pengertian persepsi, dan faktor-faktor yang

mempengaruhi pe:sepsi.

2. Disiplin Guru, meliputi : Pengertian disiplin guru dan faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin guru, indikator kedisiplinan guru, dan hakikat

persepsi siswa terhadap disiplin guru.

3. Motivasi Belajar, meliputi : pengertian motivasi belajar, macam-macam

motivasi belajar Jan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi bclajar.

dan ciri motivasi belajar siswa bailc

8

4. Mata Pelajaran Pedidikan Agama Islam, meliputi : pengertian

pendidikan agama Islam, ruang lingkup pendidikan agama Islam, tujuan

pendidikan agama Islam dan hakikat motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam.

5. Kerangka Berpikir dan Hipotesis Penelitian.

BAB III. Metodologi Penelitan, meliputi : Tempat dan Waktu Penelitian, Variabel

Penelitian, Populasi dan Sampel, Instrumen pengumpulan data, dan teknik

analisis data.

BAB IV. HasH Penelitian yang meliputi yaitu : Gambaran Umum SMPN 1 Tan1bun

Selatan Bekasi, Struktur Organisasi, Keadaan Guru dan Siswa, Sarana dan

Prasarana, Keadaan Pegawai, Deskripsi data. Analisis data dan Interpretasi

Data.

BAB V. Kesimpulan, Implikasi dan Saran

--"'4..U $YARIF H'it,~~i-nJLU'''' 11..1......-JAKARTA

51

BABII

KERANGKA TEORITIS

1. Persepsi Siswa

a. Pengertian Persepsi

Menurut Bimo Walgito bahwa persepsi merupakan proses pengorganisasian,

penginterprestasian, terhadap stimulus yang diterima sehingga merupakan aktivitas

yang intergrated dalam diri individu. 1 Nina dan Fauzi mengartikan persepsi adalah

eara kita menginterpretasikan atau mengerti pesan yang telah diproses oleh sistem

indrawi kita atau dengan kata lain persepsi adalah proses pemberian makna pada

sensasl dengan melakukan persepsi manusia memperoleh pengetahuan baru. 2

Sedangkan menurut Jalaludin Raklw1at berpendapat bahwa persepsi merupakan

pengalaman tentang objek, peristiwa, pengalaman atau hubungan yang diperoleh

dengan menyimpan informasi dan manafsirkan pesan.3

Selanjutnya menurut Irwanto persepsi ildalah proses ,diterimanya rangsangan

(objek, kualitas, hubungan antara gejala maupun peristiwa) sampai rangsangan itu

disadari dan dirn,engerti.4

Persepsi merupakan suatu proses penafsiran seseorang terhadap sesuatu yang

dil;:Jatnya dengan mengiterpretasikan kesan-kesan sensorinya dalam usahanya

I Bimo WalgilO. Psikologi Sosial (Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 2002), h.462 Nina Mutmainah dan M. Fauzi, Psikologi Sosia/, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1999), eet.

Ke-2. h. 713 Jalaludin Rakhmat, Psik%gi Komunikasi (Bandung : PT. Remaja R?Sda Kayra, 2001). h.

·1 !n.vanlo cLall. Psikologi UmulJ1 (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 1996), h. 71

10

memberikan makna tertentu kepada Iingkungannya. Dan persepsi juga merupakan

proses pengenalan terhadap sesuatu yang ada dan teJjadi disekitarnya. Persepsi itu

selalu dipengaruhi oleh kemarnpuan dan kematangan serta pengalaman seseorang.

Jadi setiap persepsi anak didik akan berbeda terhadap objek yang sarna. Perbedaan

persepsi ini di pengeruhi oleh faktor pribadi. Pribadi seseorang berbeda dari pribadi

yang lain, sebagai bukti keunikan manusia, sehingga faktor pribadi ini mengakibatkan

perbedaan persepsi terhadap rangsangan yang sama. Misalnya tidak bisa

membedakan benda-benda yang berdekatan atau serupa dengan baik, dan

kemarnpuan untuk membedakan-bedakan, mengelompokan, memfokuskan dan

sebagainya, disebut sebagai persepsi.

Dari beberapa pengertian dan pembahasan penulis dapat menyimpulkan,

bahwa oereespsi merupakan pengalaman seseorang melalui penglihatan untuk menilai

objek dan memberikan makna stimulus indrawi.

b. 'Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Persepsi seseorang terhadap suatu objek tidak ~erdiri sendiri akan tetapi

dipengaruhi oleh beberapa faktor baik berasal dari dalam ataupun dari luar dirinya.

Setiap orang mempunyai persepsi yang berbeda terhadap objek yang sama dan faktor­

faktor yang mempengaruhi persepsi diantaranya adalah :

Menurut Bimo Walgito adalah :

1. Stimulus yang cukup lmal. Stimulus harus melalui lembaga stimulus kejel«.';an

akan banyak berpengaruh terhadap persepsi

II

2. Fisiologi dan psikologi. Jika sistem fisiologi terganggu hal ini akan berpengaruh

dalam persepsi seseorang sedangkan segi psikologis yang mencakup

pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir dan sebagainya, juga akan

berpengaruh bagi seseorang dalam mempersepsi.

3. Lingkungan situasi yang melatar belakangi stimulus mempengaruhi persepsi. 5

Dalam menentukan persepsi seseorang tidak lepas dari pengaruh kondisi

dalam diri orang tersebut, karena kondisi mempunyai pengaruh besar dalam diri

seseorang dalam mempersepsi. Bila keadaan atau kondisi orang tersebut baik, maka

hasil persepsi atau kemampuan berpikir seseorang dalam mempersepsi tersebut itu

juga akan baik pula.

Sedangkan mennrut Irwanto, et. &ll faktor-faktor yang mempengaruhi persepsl

adalah

I. Perhatian yang selektif, dalam kehidupan manusla setiap saat akan menerima

banyak sekali rangsangan dari ligkungannya. Untuk ilU, individu memusatkan

p'lrhat:annya pada rangsang-rangsang tertentu.

2. Ciri-ciri rangsang yang bergerak diantaranya rangsang yang diam akan lebih

menarik perhatian.

.3. Nilai-nilai dan kebutuhan individu, seorang seniman tentn punya pola clan rasa

yang berbeda dalam pengamatan dibanding seorang bukan seniman.

5 Bimo WaIgito, Loc.Cil.

12

4. Pengalaman terdahulu, pengalaman-pengalaman terdahulu sangat mempengaruhi

bagaimana seseorang mempersepsi dirinya.6

Berdasarkan pemaparan faktor-faktor yang mempengaruhi di atas dapat

dikatakan bahwa persepsi itu banyak dipengaruhi oleh beberapa hal yang telah

disebutkan di atas. Sebab diyakini bahwa persepsi seseorang sangat berpengaruh pada

perilakunya. Dan perilaku tersebut akan berpengaruh pada motivasinya.

2. Disiplin Guru

a. Pengertian Disiplin Guru

Menurut Suharsimi Arikunto, mengemukakan bahwa disiplin adalah

menunjuk kepada kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib

karena didorong oleh adanya kesadaran yang ada pada kata hatieya.7 Sedangkan

menurut Keith Davis yang dikutip oleh R.A. Santoso Sastro Poetro mengemukakan

bahwa disiplin adalah suatu pengawasan terhadap diri pribadi untuk memenuhi

pe~syaratan yang telah ditentukan oleh pimpinan untuk melaksanakan segala sesuatu

yang telah disetujui/diterima sebagai suatu tanggung jawab.8

Selanjutnya pengertian disiplin lai!'J1ya yang dikemukakan oleh Bedjo

. Siswanto menjelaskan bahwa disiplin adalah suatu sikap menghormati, menghargai,

patuh dan taat terhadap peraturai1-peraturan yang bcrlaku, baik yar,g tertulis maupun

6 Irwanto, eLall. Op.Cit., h. 977 Suharsimi Arikunto, A-lanajemen Pengajaran Seem'a Alanusiawi (Jakarta: PT. Rineka

Cipta. 1990), h, 1448 R. A. Santoso Sastru Poetro, Partisipasi Komunikasi, PresuCisi dan Qisiplin da/am

pembangullan (Bandung: Alumni, 1990). h. 288

13

yang tidak tertulis serta sanggup menjelaskannya dan tidak mengelak untuk

menerima sangsi-sangsinya apabila ia melanggar tugas dan wewenang yang dikaitkan

kepadanya.9

Sesuai dengan perintah Allah dalam aI-Qur'an surat An-Nisa ayat 59: 10

t...:J\ :1:\. '\.11 \ \ :1 ".11 \ .~.q' 4.ll1 \ .~.L\ \ '-1' -. :ll\,-,'·tG(59: 0 ) ~.Y' <,F'.J.J UY"'J' ~.J ~ y.. ~ U:!_ ~.

Artinya: "Hai orang-orang yang beriman. ta 'atilah Allah dan ta 'atilah Rasul (Nya),dan ulil amri di antara kamu (Q.s. An-Nisa ayat 59)

Apa yang diterangkan dalam ayat lersebut dipeIjelas dalam hadits Nabi yang

berbunyi :

'f"- .- - fl'''-- .- """'IUI- r' -1'-':'-"'\- :·LI\_I~.:_\1 ':.11 1:­'-"'~J;M",!_.Y' ~"'~J;M4!_.Y'.J:!U _.J-'.Jy.:.. '"'":f'"",,U>J.JC"""""~ Y..)'"-'"",,-

Artinya: "Seorang muslim wajib mendengar dan taat terhadap perintah yangdisukainya maupun tidak, keeuali bila lCl aiperintah mengerjakan kemaksiatan, makaia idak wajib mendengar dan taat" (HR. Muttafaq a '[aihi). II

Berdasarkan pemyataan tersebut kiranya jelas bahwa disiplin adalah suatu

keadaan alau kepaluhan lerhadap peraluran-peraturan yang telah ditetapkan baik itu

tertulis maupun lidak tertulis yang dilakukan dengan senang hali, suka rela dan

tanggung jawab berdasarkan kesadaran yang tumbuh dalam diri seseorang, serta tiada

.suatu peianggaran-pelanggaran baik secara Iangsung maupun tidak langsung, selama

peraturan ilu lidak melanggar norma-norma agama.

9 Bedjo Siswanto, /vfanajemen Tenaga Kerja (Sandung: Sinar Bam, 1989), h. 27810 Departemen Agama, A/-Qur 'an dan Terjemahnya, il. 128 .II Imam Nawawi, Terjemah RiyadusSholihin, Jilid l. Jakarta: Pustaka Amani. 1999, h.6111

14

Adapun pengertian guru menurut Moh. Uzer Usman mengemukakan bahwa

guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang

memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini mestinya tidak

dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan walaupun kenyataannya

masih terdapat dilal..'Ukan oleh orang di luar pendidikan. Oleh karena itu, jenis profesi

ini paling mudah terkena pencemaran 12

Sedang menurut Dzakiyah Dar~at, guru adalah seorang yang memiliki

kemampuan dan pengalaman yang dapat memudahkan dalam melaksanakan

peranannya membimbing muridnya. Ia harus. sanggup menilai diri sendiri tanpa

berlebih lebihan, sanggup berkomunikasi dan bekeIjasama dengan orang lain. 13

Selanjutnya menurul Departemen Pendidikan dan Kebuc:<yaan, yang dikulip

oleh Syafrudin Nurdin, mengemukakan bahwa guru adalah seorang yang mempunyai

gagasan yang harus diwujudkan unluk kepentingan anak didik, sehingga menunjang

hubungan . sebaik-baiknya dengan anak didik, sehingga menjunjung tinggi,

mengembangkan dan menerapl<an k;,:ulamaan yang menyangkul agama, kebudayaan,

k '1 14el muan.

Dengan demikian jelaslah guru merupakan suatu profesi yang tugasnya adalah

.mengajar, membimbing dan mengarahkan siswanya agar dapal belajar dengan baik

dan kreatif, dan hal ini tidak dapal dilakukan oleh sembarang orang diluar

12 Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Propesiona! (Bandung : Remaja Rosda Karya. 2002). h.5

13 Dzakiyah Darajat, lvfe/odologi pengajaran Agama Islam (Jakarta: PT Bumi Aksara), h..266

1;1 Syafrudin Nurdin, Guru Profesiona/ dan/mp/emenrasi Kuriku/ulll (Jakarta: Ciputat. Pel's,2002). h. 8

15

pendidikan. Profesi ini dijelaskan oleh orang yang telah memiliki kemampuan dan

keahlian khusus dalarn bidang pendidikan.

Jadi apabila digabungkan kedua kata antara disiplin dan guru menjadi disiplin

guru. Menurut Ali Imron berpendapat bahwa disiplin guru adalah suatu keadaan tertib

dan teratur yang dimiliki guru dalarn bekerja di sekolah, tanpa ada pelanggaran­

pelanggaran yang merugikan baik seeara langsung maupun seeara tidak langsung

terhadap diri sendiri, teman sejawat dan terhadap sekolah seeara keseluruhan 15•

JBerdasarkan pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan, disiplin guru

adalah suatu keadaan tertib dan teratur yang diupayakan oleh guru dalam melakukan

tugasnya di sekolah yaitu menaati peraturan yang ada dengan senang hati, tanpa ada

pelanggar:m yang merugikan baik seeara langsung terhadap diri guru sendiri maupun

sesarna teman dan juga terhadap lembaga atau sekolal1.\/

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin guru

'Disiplin guru dipengaruhi oleh beberapa faktor. Dengan kata lain untuk

mel1gukur til1ggi til1gkat disiplil1 gum diperlukan beberapa indikator yang dapat

mel1dukul1g terciptanya disiplin seorang guru tersebut. Dalam hal ini H. ~1a1ayu S.P.

. Hasibuan menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat menyebabkal1

timbull1ya disiplin, yaitu;

I. Kesedian pegawai

2. Kompensasi Igaji yang diterima oleh pegawai

15 Ali lmron, Pembimhing Guru Indonesia (Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaka, J 995), h. 183

16

3. Hubungan antara pegawai

4. Peraturan Undang-undang

5. Keteladanan seorang pegawai

6. Ketegasan Pimpinan

7. Pengawasan melekat

8. Pengahargaan hasil kerj a pegawai 16

Sedangkan menurut Ismail Masya, membagi disiplin menjadi dua, yaitu :

I.) Disiplin yang til11bul dalam diri seseorang secara spontan atas dasar

kerelaan, keikhlasan, dan bukan atas dasar paksaan atau karenaambisi

sesuatu. 17

2.) Displin berdasarkan perintah, yaitu disiplin yang timbul dan tumbuh

karena paksaan. Perirtah serta kekuasaan adanya ketentuan-ketentuan

tertentu. J

Dengan demikian kedisiplinan dalam bekerja dapat til11bul dalam diri individu

dan juga dapat berasal dari luar individu.

c. Indikator Oisiplin Guru

Pelaksanaan tugas guru merupakan perwujudan dari sikap disiplin guru. Dan

J"ga dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tugas guru merupakan "indikator" dan

disiplin kerja guru. Seorang guru yang telah l11elaksanakan tugasnya, maka dikatakan

16 H. Malayu Sp Hasibuan. Alanqjemen Sumber Afanusia Dasar dan Kunci Keberhasilan(Jakarta: GUl1ung Agung,1995), h. 89

17 Ismail Maya, Mal1ajemel1 Kepegawaial1 (Jakarta: Dekdikbud, 1980), h. 141

17

telah disiplin. Sebaliknya bagi guru yang tidak melaksanakan tugas-tugasnya

dianggap tidak disiplin.

Tugas guru dalan1 mengajar secara umum dapat di kelompokan menjadi tiga

bagian. Tiga bagian itu adalah tugas sebelum mengajar, tugas pada saat mengajar dan

tugas setelah mengajar.

Tugas guru sebelum mengajar adalah bagaimana merencanakan suatu sistem

yang baik, tugas guru pada saat mengajp.r adalah bagaimana menciptakan suatu

sistem pengajaran yang sesuai dengan yang direncanakan. Sedangkan tugas guru

setelah mengajar adalah bagaimana menentukan keberhasilan pengajaran yang telah

dilakukannya.. 18

Berdasarkan penjelasan urian di atas tugas guru merupakan salah satu

indikator disiplin guru. Disiplin sangat penting bagi guru, karena itu harns

ditanamkan terus menerus kepada guru. Dengan penanaman yang terus menerus

maka disiplin akan menjadi kebiasaan bagiguru. Adapun indikator-indikator disiplin

guru lainnya yaitu :

I. Hadir di sekolah 15 menit sebelum pelajaral' dimulai dan pulang setelahpelajaran selesai.

2. Menandatangani daftar hadir3. Hadir dan meninggalkan kelas-kelas tepat waktu4. Melaksanakan tugas serara tertib dan teratur5. Tidak meninggaJkan sekolah tanpa izin kepaJa sekolaJ16. Mengisi batas pengajaran setiap selesai mengajar7. Mengisi buku agenda guru8. Mengikuti upacara sekolah

IS Ibrahim Bafadal, Supen'isi Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), eel. l, h.27

18

9. Berpakaian rapih dan pantas. 19

Disiplin baik yang dimiliki guru sangat penting dalam kelanearan proses

belajar mengajar guru dengan siswa di sekolab. Karena sikap disiplin yang dimiliki

oleh guru tentu akan membawa kepada keberhasilan dan kemajuan sekolab. Oleh

karena itu sikap disiplin yang dimiliki guru harus benar-benar diterapkan dengan

baik, tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di sekolab. Adapun sikap disiplin

(indikator) yang baik yang dimiliki guru seperti yang te1ah disebutkan di atas.

Berdasarkan uraian dan penjelasan di atas, maka penulis dapat menyimpulkan

bahwa sikap disiplin guru itu sangat penting dalam proses kegiatan di sekolab dan

harus dikembangkan baik di kelas maupun diluar kelas (sekolah).

3. Hakikat Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru

Sebagaimana telah dikemukakan di atas, bahwa persepsi merupakan

pengalaman seseorang melalui penglihatan untuk mengenali objek dari apa yang

dilihat, dari lingkungannya. Persepsi ini akan muneul setelah adanya stimulus

(rangsangan) dalam diri siswa. Persepsi ini akan berbentuk positif yang diwujudkan

dalam bentuk rasa senang.

Disiplin guru merupakan suatu upaya yang dilakukan guru untuk merangsang

dan mendorong siswa untuk aktif ciaa kreatif dalam be1ajarnya. Keberhasilan siswa

itu tidak lepas dari keberhasilan proses belajar, yang kemungkinan besar dipengaruhi

19 Dikdasrncn. Dir. Pen. Das, Pcmnjuk Peningkatkan Alu//{ Pemt;dlkan di Seko/ah Das,,,-,(Jakarta: Dekdikbud, 1996), hal 24

19

oleh kedisiplinan seorang guru daJam mengajarnya. Sebagaimana yang dikemukakan

oleh Soegong Prijodarminto, yang dikutip Tulus Tu'u menjelaskan bahwa disiplin

yaitu kondisi yang tercipta dan berbentuk melalui proses dari serangkaian prilaku

yang menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan

ketertiban.20 Dalam hal ini seorang guru yang melaksanakan kedisiplinan dengan

mematuhi peraturan atau ketertiban di sekolah, akan mempengaruhi proses belajar

mengajar secara aktif dan efisien.

Persepsi siswa terhadap disiplin guru adalah pandangan siswa terhadap

kedisiplinan yang dilakukan guru dalam menjalankan tugasnya dilihat dari kegiatan

atau kepatuhan guru terhadap peraturan-peraturan yang telah ditetapkan baik tertulis

maupun tidak tertulis yang dilakukan dengan senang hati, suka rela dan tanggung

jawab berdasarkan kesadaran yang tumbuh dalam diri seorang guru.

4. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Dalan1 masalah motivasi ada istilah yang hampir sarna pengertiannya, yaitu

Motive, Driven dan Needs.21 Sedang mf'nurut Filmore Motivasi akar katanya adalah

. motif. Sehingga motivasi diartikan sebagai :

Motivation is an enc:'gizing condition of the orga:1ism that serves to direct

that organism to ward the gold of a certain class. .fadi motif itu diartikan sebagai

20 Tulus Tu'u, Peran Disiplin Pada Prilakl! Dan Pre,vlasi Siswa (Jakarta: Gramcdia Widiasaran;] Indonesia, 20C4). ;1. 3 .

21 E. USlllan Effendi, Penganlar Psikologi (Bandung : Bulan Bintang, 20(0), h. 60

20

suatu kondisi (kekuatanldorongan) yang menggerakan organisme (individu) Ulltuk

mencapai suatu tujuan atau beberapa tujuan tertentu alaU dengan kala Jain motif itu

yang menyebabkan timbulnya semacam kekuatan agar individu itu berbuat bertindak

atau bertingkah Jaku.

Berdasarkan pendapat di atas, bahwa motivasi dapat diartikan sebagai daya

penggerak yang telah aktif dalam diri seseorang Ulltuk melakukan sesuatu kegiatan

atau tindakan.

Adapun kata Belajar, menurut Sardiman, dimalmai sebagai usaha penguasaan

materi pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian seutuhnya dengan penambahan pengetahuan.22

Jadi apabila digabungkan kedua kata antara motivasi dan belajar akan

mempunyai pengertian bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya

penggerak dalam diri siswa melakukan kegiatan yang menimbulkan dan memberikan

arah kegiatan belajar. Sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Dengan demikian

amatlah penting pagi para guru. untuk menumbuhkan dan memberikan motivasi agar

anak didiknya dapat melakukan aktifitas belajarnya dengan baik, sehingga aka:1

mendapatkan out-put yang baik dan berkualitas tinggi.

b. Macam-macam Moi:ivasi Bclajar

Menurut Muhibbin Syah bahwa motivasi dapat dibedakan dlla macam, yaitll:

22 Sardiman A.M, fnleraksi dan A10tivasi Be/ajm Alengajor (Jakarta: P1'. Raja GrafindoPcrsada, 2004), h. 20

21

I. Motivasi Intrinsik, yaitu hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa

sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam

motivasi intrinsik siswa adalah perasaan menyenangi materi pelajaran dan

kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan

siswa yang bersangkutan.

2. Motivasi Ekstrinsik yaitu hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa

yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Pujian dan perhatian,

peraturan dan tata tertib sekolah, guru tauladan, orang tua , guru, ini merupakan

contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk

belajar. 23

c. Faktor-Faktor yang mcmpengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Oemar Hamalik ada beberapa faktor yan mempengaruhi motivasi,

baik motivasi intrinsik atau motivasi ekstrinsik diantaranya :

I. Tingkat kesadaran si~w~ akan kebutuhan yang mendorong tingkah laku I

perbuatannya dan \:esadaran atas tujuan belajar yang hendak dicapai.

2. Sikap guru terhadap kelas, guru yang bersikap bijak dan selalu merangsang

siswa untuk berbuat kearah suatu tujuan yang jelas dan bermakna bagi kelas.

3. Pengaruh kelompok siswa. Bila pengaruh kelompok terlalu kuat maka

motivasinya lebih cenderung ke sifat ekstrinsik.

23 Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Bani (Bandung : PT. RcrnajaRosda Karya. 2000). h. 137

22

4. Suasana kelas juga berpengaruh terhadap muncul sifat tertentu pada motivasi

belajar siswa. 24

Dari pendapat di atas, dapat dikemukakan dengan jelas bahwa tinggi

rendahnya motivasi dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor dari dalam

diri siswa itu sendiri seperi umur, kondisi fisik, kekuatan intelgensi minat dan lain-

lain. kedua, faktor dari luar diri siswa seperti faktor lingkungan, kebiasaan prestasi

dan latihan.

d. Ciri-ciri Motivasi dalam Diri Seseorang

Adapun beberapa ciri-ciri untuk mengetahui motivasi dalam diri seseorang

seba;;aimana dijeJaskan oleh Sardiman A.M, yaitu :

1.) Tekun menghadapi tugas, tak pemah berhenti sebelum selesai.

2.) Diet menghadapi kesulitan, tak putus asa

3.) Lebih senang belajar sendiri

4.) Cepat bosan pada tugas rutin (berulang-ulang begitu saja)

5.) Dapat mempertahankan pendapatnya kalau sudah yakin akan sesuatu

6.) Senang memecahkan masalah atau soa1. 25

Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti seseorang memiliki

motivasi yang cukup kuat. Dan ciri-ciri tersebut per:!ing dalam kegiat:m belajar

mengajar Karena kegiatan belajar akan berhasil baik. kalau siswa tekun belajar dan

2:4 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelaje.,m" (Jakarta: Bumi Aksara, 2003). h. 12125 Sardiman A.M. Gp. Cil.. h. 83

23

mengerjakan tugas dengan baik. Hal itu semua dapat dipahami benar oleh guru, agar

interaksi dengan siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa apabila ciri-

ciri tersebut dimiliki oleh siswa dalan1 belajar, maka siswa akan memperoleh hasil

belajar baik yaitu seorang siswa akan belajar tekun, sungguh-sungguh dan

mengerjakan tugas dengan baik, bila siswa memiliki motivasi yang kuat, serta siswa

akan mengikuti kegiatan belajamya dengan baik . Hal tersebut merupakan ciri

motivasi bclajar siswa yang bai~; dalam belajar.

S. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Menurut Zuhairini, pendirlikan agama dapat diartikan sebagai usaha-usaha

secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik supaya mereka hidup

sesuai dengan ajaran Islam. 26

Menurut Ahmad Tafsir bahwa penpidikan agama itu intinya ialah pendidikan

keberimanan, yaitu usaha-usaha menanam keimanan dihati anak-anak kita. Adapun

menambab pengetahuan tentang beriman. Cara-cara melakukan peribadatan seperti

yang dikehendaki Allah S.W.T sebenamya tidak sulit.27

26 ZUhairini, A-fetode Khusus Pendidikan Agama Islam (Malang : Biro lImiah Tarbiyah lAINSunan Ampel. 1983). h. 17

27 AhmadTafsir, Afetod%gi Pengajaran Agama Islam (Bandung : PT Rcmaja R,)sda Kar)'a,2002), h. 134

24

Berdasarkan pengertian di atas, dapatlah disimpulkan bahwa pendidikan

agama Islam merupakan pendidikan yang universal. Yakni menyangkut kehidupan

dunia dan kehidupan akhirat supaya mereka hidup dengan ajaran Islam.

Disamping itu, Pendidikan agama Islam merupakan suatu usaha atau proses

yang dilakukan untuk menanamkan, membina keimanan pada diri anak didik agar

merUadi anak yang memiliki kepribadian muslim yang taat beribadah kepada Allah

S. W.I. serta dapat mengamalkan seluruh :tjaran agamanya dalam kehidupan sehari­

hari.

b. Ruang lingkup Pcndidikan Agama Islam

Kurikulum pendidikan agama Islam untuk setiap JellJang dan lembaga

pendidikan itu disesuaikan alau dibedakan berdasarkan tingkat perkembangan anak

didiknya. Oleh karena itu, tidak mugkin ada kesamaan kurikulum SD, SLIP dan

seterusnya.

Berkenaan dengan hal tersebut, Zuhairini menje1aska..'1 bahwa ruang lingkup

pendidikan Islam di SO meliputi :

I. Memperluas materi tinglcat SO melalui penganalisaan dan keterangan-keterangan

Logis.

2. Mengenal sifat-sifat Tuhan yang menuju ketentraman batin anak.

3. Menggerakan aktivitas kehidupan beragama dalam masyarakat.

4. Mengenal hukum-hukum dan peraturan-peraturan agama yang langsung

berhubungan

25

dengan tingkat umumya.

5. Memberikan pengertian lebih lanjut tentang kitab-kitab suci dan sumber-sumber

hukum

lainnya yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari hari.

6. Sejarah perkembangan dan agama-agama dan penyiar-penyiarnya.28

Menurut Muhaimin ruang lingkup materi PAI(kurikulum 1994) pada

dasamya mencakup tujuh unsur pokok, yaitu:

1. AI-Qur'an-Hadits

2. Keimanan

3. Syariah

4.Ibad&h

5. Muamalah

6. Akh1ak

7. Tarikh (sejarah)29

c. Tujuan Pcndidikan Agama Islam

Menurut Zuhairini tujuan umum pendidikan agama adal~h membimbing anak

.agar mereka menjadi muslim sejati. beriman teguh. beramal shaleh dan berakhlak

mulia serta bergllna bag; masyarakat agama dan negara30

28 Zuhairini, Op.CiI., h. 6629 Muhaimin, Op.CiI., h, 79.l(J Zuhairini. Op.Cit, h. 45

26

Tujuan umum khusus pendidikan agama untuk Tingkat Lanjutan Pertama

adalah sebagai berikut:

I. Memerlukan ilmu pengetahuan agama.

2. Memberikan pengetahuan tentang agama Islam yang sesual dengan tingkat

kecerdasannya.

3. Memupukjiwa agama.

4. Membimbing anak agar mereka beramal shaleh dan berakhlak mulia..31

Sedang di daJam GBPP PAl 1994, Tujuan pendidikan agama Islam ialah

meningkatkan iman, pemahaman, penghayatan, dan pengambilan peserta didik

tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa

kepada Allah S. W.T. serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bennasyarakat,

berbangsa dan bernegara 32

31 Ibid, h. -~7

3:! Muhaimin. Op.Cit.. h. 78

27

6. Hakikat Motivasi bclajar pada mata pclajaran Pcndidikan Agama Islam

Motivasi merupakan sesuatu kekuatan yang mendorong individu (dalam hal..IllI Siswa) untuk bertingkah laku dan meningkatkan aktifitas belajamya, serta

mempunyai peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan gairah dan semangat

belajamya, maka motivasi perIu ditingkatkart.

Dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik instrinsik maupun

ekstrinsik sangat diperlukan. Motivasi instrinsik ialah motivasi yang ada dalam diri

siswa tidak perin dari luar, sedangkan motivasi ekstrinsik ialah Il10tivasi yang ada

diluar diri siswa, perin adanya rangsangan dari luar siswa. Motivasi bagi siswa dapat

mengembangkan aktifitas, inisiatif, mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam

kegiatan belajar.

Motivasi Slswa dalam mengikuti palajaran agama Islam adalah dorongan

atau daya penggerak yang timbul dari dalam diri siswa. Untuk melakukan kegiatan,

dalam mengikuti Pelajaran Pendidikan Agart1a Islam, yang dapat Il1eniIl1bulkan

kegiatan belajpr dan membe,rikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yaI'g

dikehendaki oleh siswa dapat tercapai.

28

B. Kerangka Berpikir

Dalam interaksi belajar mengajar di sekolab siswa mengadakan hubungan

langsung dengan gurunya, kemudian siswa akan memberikan persepsi atau tanggapan

terhadap guru tersebut. Termasuk tentang disiplin guru, selanjutnya siswa akan

"ll1efilberikart persepsinya filasing-filasing dari apa yang dilihatnya. Persepsi ihi teijadi

dimulai dengan datangnya stimulus (rangsangan) dari lingkungan belajarnya terhadap

alat indra individu yang dilihatnya.

Disiplin yang dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar mengaJar

dipersiapkan oleh siswa, berdasarkan stimulus yang diterima dari lingkungan

belajarnya. Sesuai dengan persepsinya siswa akan memberikan tanggapan yang

positif terhadap disiplin guru yaitu, jika disiplin guru dapat meningkatkan dan

membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa dengan baik, apabila disiplin

guru iill sebagai stimulus bemilai baik. Demikian pula sebaliknya, siswa akan

filell1berikart persepsi yang negatif apabila disiplin guru iill di pandang kurang baik.

Disiplin merupab'll. sikap meptal yang sebaiknya dimiliki guru dalam

melaksanakan tugasnyq secara optimal. Dengan adanya kedisiplinan maka diharapkan

segala kegiatan belajar filengajar dapat dilaksartakart se-efektif dart se-efisien

.mungkin, sehingga diperoleh hasil yang maksimal. Sedangkan kedisiplillan tersebut

tidak dapat ditegakan, maka hasilnya akan menjadi sebaliknya, tujuan yang telah

ditetapkan tidak dapat tercapai, atau mungkin dapat dicapai namun hasilnya kurang

optimal.

29

Sedangkan motivasi belajar merupakan suatu dorongan semangat untuk mau

belajar yang dapat dilihat dad minatnya belajar, perhatiannya pada pelajarannya, serta

kehadiran di sekolah, jika siswa n1emiliki l110tivasi belajar, otomatis ia akan mudah

menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, yang pada akbimya prestasi

belajar siswa akan meningkat.,

Disiplin yang dimiliki oleh para guru hendaknya merupakan sikap profesional

guru, agar didalam pelaksanaannya mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

untuk belajar. Dimana guru harus dapat memberikan contoh atau tauladan yang baik

pada para siswa sehingga kegiatan belajar menjadi kondusif karena penyimpangan-

penyimpangan sikap yang mungkin timbul dapat dicegah.

Meningkatkan motivasi belajar siswa maim diperlukan suatu sikap mengajar

yang baik dari guru, sehingga menimbulkan gairah atau semangat belajar yang tinggi.

Dengan semangat belajar yang tinggi maka akan tercipta suasana kelas yang kondusif

dengan keadaan yang saling mendukung antara guru dengan siswa, maka motivasi

belajar yang tinggi akan tercipta" Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa bila

para guru memiliki disiplin yang baik, maka dapat menumbuhkan motivasi belajar

siswa, dengan motivasi belajar yang tinggi di harapkan dapat meningkatkan belajar

.siswa.

30

C. Hipotcsis Pcnclitian

Hipotesis adalah anggapan sementara terhadap permasalahan yang penulis

angkat dalam skripsi ini sampai terbukti melalui data yang terkumpul yang

sebenamya perlu: diuji. Setelah hipotesis yang dimaksud diuji dengan menggunakan

anal isis statistik da terbukti kebenarannya, maka hipotesis tetsebut betubah mehjadi

prinsip atau fakta.

Adapun hipotesis penclitian dalam skripsi ini adalall sebagai berikut ;

Ho : Tidak terdapat hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap disiplin

guru (X) dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAl (Y).

Ha : Terdapat hubungan yang posistif antara persepsi siswa terhadap disiplin guru (X)

dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran jJAI (Y).

<

SY/J,RIF H'itJ~%'\.ILL~" ILl_­JAKARTA

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri I Tambun Selatan yang terletak

di JI. Pendidikan II Tambun Selatan Kabupaten Bekasi. Adapun waktu

pelaksanaan penelitian dimulai pada bulan September sid Oktober 2006.

B. Varia bel Penelitian

Variabel penelitian merupakan objek pengamatan atau fenomena yang

diteliti.! Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang merupakan variabcl

bebas dan variabel terika!. Adapun variabel bebas berkenaan dengan persepsi

siswa terhadap disiplin guru dan variabel terikat berkenaan dengan motivasi

belajar siswa.

Adapun variabel bebas, berkenaan d~nga;1 persepsi siswa terhadap

disiplin guru. meliputi sifat-sifat yang haruE dimiliki oleh seorang guru, sikap

terhadap orang lain khususnya peserta didiknya dan cara menerima kesan-

kesan. Sedangkan variabel terikat, berkenaan dengan motivasi belajar siswa,

meliputi kondisi dan situasi proses belajar mengajar, kegairahan dan

kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran.

1 Ibnu hajar, Dasar-dasar A'felodologi Penelitian Kuamitut(( da/am Pendidikan (Jakarta: PT,Raja Grafindo Persada), Cet. I, h. 156.

Tabell

Variabel Penelitian

32

No Variabel Dimensi Indikator

l. Variabel x

Disiplin Guru I. Keteladanan guru a. Kehadiran Gurub. Ketepatan waktu masuk kelasc. Ketepatanwaktumeninggalkan

kelasd. Mengikuti upacara sekolahe. Memberi contohf. Disiplin dalam berpakaian

2. Kemampuan guru a. Penggunaan media . .~~"

pembelajaran ...

b. Penggunaan metodepembelajaran

c. Penggunaan sumberpcmbelajaran

d. Kemampuan menguasipelajaran

3. Keadilan guru a. Kepada siswa

b. Pemberian nilai

4. Ketegasan guru a. Pemberian tugas

b. Pemberian hukuman

2. Variabel y I. Motivasi intrinsik a. Perasaan menyenangi materi

Motivasi b. Kebutuhan terhadap materibelajar siswa

2. Motivasi ekstrinsik a. Pemoerian nilai

b. Pemberian hadiah

c. Persaingan dalam bJajar

d. Pemberian tugas

e. Pujian ,I f. Hukuman I, I

J g. Minat I_. -~_._----,

\

c. Populasi dan Sam pel

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, sebagai sumber data yang

memiliki karakteristik tertentu dalam suatu penelitian, sedangkan sampel

adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data yang sebenarnya dalam

suatu penelitian, artinya secara sederhana sampel adalah bagian dari populasi.2

Adapun populasi siswa yang menjadi objek penelitian adalah siswa

kelas II SMP Negeri 1 Tambun Selatan, Kabupaten Bekasi yang berjumlah

528 siswa. Tidak semua siswa dijadikan sampel penelitian, tetapi diambil 60

siswa (11,36%). Yang dijadikan sampel penelitian adalah kelas II.D sebanyak

15 siswa, kelas II.F sebanyak 15 siswa, kelas Il.G sebanyak 15 siswa dan kelas

ILl sebanyak 15 siswa, jadi total seluruh responden sebanyak 60 siswa.

Adapun siswa yang dijadikan sampel penelit;an dipilih secara acak dari

masing-masing kelas dengan batas jumlah sampel ditentukan banyaknya

sesuai dengan ketentuan di atas. Dengan demikian siswa memiliki kesempatan

yang sama untuk menjadi responden.

9, Instrumen Pengumpulan 9ata

Untuk memperoleh data' atau informasi yang berkenaan dengan

penelitian ini maka penulis menggunakan beberapa macam instrumen

pengumpulan data yang disesuaikan dengan kebutuhan dan keperluan

: Ihid., h. 156

34

informasi yang ingin dicari. Adapun instrumen pengumpulan data itu, antara

lain:

1. Angket, yaitu teknik pengumpulan data dengan cara menyusun item-item

pertanyaan secara terperinci dalam suatu daftar pertanyaan dengan disertai

petunjuk pengisian untuk mengetahui dan mengungkapkan skala persepsi

siswa terhadap disiplin guru dan skala motivasi belajar siswa.

2. Observasi, yaitu teknik pengumpulan data dengan mengamati secara

langsung objek yang akan diteliti. Adapun teknik ini digunakan untuk

mengetahui keadaan dan kondisi SMP Negeri 1 Tambun Selatan, baik fisik

(sarana prasarana), struktur organisasi, proses pendidikan, keadaan guru,

dan siswa yang terkatt erat dengan penelitian yang dilakukan.

3. Wawancara, yaitu teknik pcngumpulan data dengan mengadakan

wawancara dengan kepala sekolah, beberapa staf sekolah, guru, siswa dan

orang yang dianggap perlu untuk menunjang data tersebut. Adapun teknik

,ini digunakan untuk mengetahui latar belakang, kondisi dan perkernbangan

sekolah, motivasi siswa dalam belajar dan lain-lain.

Untuk mendapatkan data yang konfrehensif, penulis menyebarkan

angket yang merupakan suatu daftar pertanyaan yang disusun secara tertulis

untuk memperoleh penelitian. Dalam hal ini penulis menyebarkan angket

kepada siswa SMP Negeri 1 Tabun Selatan Bekasi Kelas II sebanyak 60 siswa.

Untuk lebih jelasnya akan dimuat kisi-kisi soal di bawah ini :

Tabel2

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

35

Variabel Dimensil Nomor soal JumiahIndikator

DisipJin Guru Keleladanan Guru;a. Kehadiran Guru 1,22 IIb. Ketepatan waktu 5, 6

masuk kelasc. Ketepatan waktu 10,29

meninggalkan kelasd. Mengikuti upacara 2

sekolahe. Memberi contoh 15,11,19f. Disiplin dalam 3

berpakaianKemampuan Guru

a. Penggunaan media 10pembelajaran 8, 18,30

b. Penggunaan metode4,7,pembelajaran

c. Penggunaan sumber 28,21pembelajaran

d. Kemampuan I 9,17,27menguasi pelajaran

. KeadilalJ Guru;a. Kepada s;swa 12.23,13 6

b. Pemberian nilai 25,14,16

Ketegasan Guru;--

a. Pemberian tugas 24 3

b. Pemberian hukuman 26,20,- --

Motivasi Bdajar Motivasi Intrinsik;Siswa a. Perasaan 2, 16,20,7, 14, 9

menyenangi materi 18.b. Kebutuhan terbadap 17. 24, 5,

materilvfotivasi Ekstrinsik;

L a. Pemberian nilai I. 19,21,25 1i.···········i

..•... \

36

b. Pemberian hadiah 3,4

c. Persaingan dalam6, 22, 28

~(elajar9,11,12,23/d. emberian tugas

e. Pujian 8, 15f. Hukuman 10,27

g. Minat13, 26, 29, 30

E. Teknik Analisis Data

Setelah mendapatkan berbagai macam data atau informasi dari

instrumen pengumpulan data yang digunakan, maka langkah selanjutnya

adalah mengadakan anal isis terhadap data yang ada tersebut.

Data yang diperoleh dari instrumen pengumpulan data adalah data yang

berkaitan dengan skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan data yang

berkaitan dengan skala motivasi belajar siswa. Adapun kedua data tersebut

baik data skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan skala motivasi

belajar siswa merupakan data yang bersifat kualitatif, maka kemudian dari

data yang bersifat kua1itatif akan diubah menjadi data yang bersifat

kuantitatif.

Langkah yang digunakan ulltuk merubah hal tersebut adalah dengan

memberi skor (scoring) terhadap setiap jawaban yang diberikan olch

rcspondcn dengan kctcntuan scbagai berikut:

37

Jika pernyataan bersifat positif : Jika pernyataan bersifat negatif :

Alternatif jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor

SS (Sangat Setuju) 4 SS (Sangat Setuju) I

S (Setuju) 3 S (Setuju) 2

TS (Tidak Setuju) 2 TS (Tidak Setuju) 3

STS (Sangat Tidak Setuju) I STS (Sangat Tidak Setuju) 4

Setelah data skala persepsi Slswa terhadap disiplin guru dan skala

motivasi belajar Sl3wa telah berubah menjadi data kuantitatif, maka

selanjutnya kedua data tersebut dikorelasikan dengan rumus korelasi untuk

mengetahui seberapa signifikan pengaruh persepsi siswa terhadap disiplin

guru terhadap motivasi belajar siswa. Rumus korelasi ini digunakan karena

penelitian ini membahaE dua variabel yang berhubungan satu dengan lainnya.

Adapun rumus korelasi yang digunakan adalah rum us korelasi product

moment dari Karl Pearson:

Keterangan :

·rxy

N

X

Y

=

Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

Jumlah responden

.Tumlah skor

Variabel bebas

Variabel terikat

--........JI S Y~RIF H'itJ~~A.1\j \-'- r>.'" 1iLIl_­JAKARTA

BABIV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Vmum SMP Negeri 1 Tambun Selatan

1. Latar Belakang Berdirinya SMP Negeri 1 Tambun Selatan

SMP Negeri 1 Tambun Selatan merupakan salah satu sekolah berstatus

negeri yang berada di Kabupaten Bekasi, yang letaknya di 11. Pendidikan II

Tambun Selatan. Sekolah ini didirikan pada tahun 1959, yang dilatarbelakangi·'

dengan adanya tuntutan dan kebutuhan masyarakat akan pendidikan anak­

anaknya. Dimana, ketika itu sekolah yang ada tidak mampu untuk menampung

siswa/siswi lebih banyak lagi, bahkan sekolah yang berstatus negeri un:ak

tingkat menengah pertama ketika itu belum ada atau belum direalisasikan.

Dengan demikian akhirnya sekolah ini dibangun dan dapat berjalan dengan

baik dan lancar hingga sekarang yang berdasarkan atas Surat Izin DP:

025/E/51l965 dan SK KA. KANWIL BPN labar No. 337/HP/KW/BPN/1994.

Adapun visi dari sekolah SMP !';egeri 1 Tambun Selatan ini ialah

"Unggul dalam prestasi, sehat jasmani dan rohani, tinggi apresiasi seni

. berlandaskan iman dan taqwa".

Adapun tujuannya ialah: Meningkatkan proses belajar mengajar

sehingga dapat menciptakan keluaran yang kompetitif dengan menggunakan

kurikulum berbasis kompetensi dan menjadikan warga sekolah yang berakhlaq

mulia dan berbucli pekerti luhur clalam kehiclupan sehari-hari.

39

2. Struktur Organisasi

Struktur organisasi sekolah ini cukup sederhana, tetapi walau demikian

dapat menciptakan prestasi yang membanggakan, struktur sekolah ini dimulai

dari yang tinggi kepala sekolah dengan garis kordinasi bersama komite

sekolah, lalu dibantu oleh wakil kepala sekolah, untuk membangun suatu

kegiatan belajar sekolah maka dibantu oleh dua staf yaitu staf bidang

kesiswaan dan humas, dan staf bidang kurikulum, untuk menyangkut masalah

administrasi sekolah dibantu oleh kepala bagian tata usaha (TU) dan kebawah

dewan guru.

3. Kegiatan Ekstra I;:urikuler

Diantaranya: Paskibra, Pramuka, Futsal, PMR, Pencak Silat, dan Basket.

4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan

Adapun jumlah dewan guru adalah 56 orang, dengan jumlah guru

nerempuannya 42 orang dan guru laki-laki 13 orang, khusus untuk materi

Agama Islam 3 orang, setiap jenjang satu orang. Untuk lebih jelas lihat

keterangan atau data tentang keadaan guru dibawah ini :

Tabel3

Data Gurn SMP Negeri 1 Tambun Selatan

I Pendidikan INo Nama Guru Mata Pelajaran I hir I

l--j-+-A-a-n--A-n-d-a-w-iy-a-I-1-----+T-e-k-n-j-k-I-n-r-o-rn-,-a-t-ika--t-2e;.:{~

__--L . ...L .... ..L____ .._._..J

40

2 Aang Dahlan Kusnawati IPS/Sej arah

3 Adang Teknik Informatika

4 Ai Kusnawati IPA/Biologi SPd

5 Anani Mulyani Bahasa Inggris SPd

6 Aryani Kadarwati IPA/BiologilKimia SPd

7 Aseproni Olahraga SPd

8 Ati Mayangsari Keterampilan Siswa WBA

9 Bay Zubaidah IPA/Fisika Dra

10 Demsi Siagian Kesenian SPd

11 Diana Simamora Bahasa Indonesia SPd

12 Dini Mahdini Bahasa Indonesia SPd

13 Eli Marlina Pengetahuan Alam AmC:.Pd

14 E. Kurnaesih Bahasa Inggris SPd~-

15 E. Supriadi PKN SPd

16 Erna Ningsih Bahasa Inggris Amd.Pd

17 Esmai Matematika Amd.Pd

18 Etik Ismiati Matematika,

'SPd

19 Else IPS/Geografi SPd

20 Guntur BTA BA

21 Herawati Tata Busana SPd

22 Heri ~usmana PAl Drs,ii

23 lis Aisyah Bahasa Daerah SPd

24 Ida Susanti Matematika SPd

2~ Imam Mawardi Bahasa Indonesia Drs

41

26 Indun Tri Wigawati Pengetahuan Sosial SE

27 Krisvilawati IPAlFisika SPd

28 Kurniasih IPAlBiologi Amd.Pd

29 Lailin BK SPd

30 Latifah Hanum Kesenian SPd

31 Mamah Salamah PAl Amd.SAg

32 Mujianto Komputer Amd.Kom

33 Ngatiman Bahasa Indonesia SPd

34 Noviana 1PS/Ekonomi .•1" SPd •.

35 Nunung Kurniasih Bahasa Inggris SPd

36 Nurul Khotimah Bahasa Inggris SPd

37 Oha Widiar,syah Penjaskes SPd--

38 Rafena Sitinjak KTK SPd..._--

39 Rita Jamilah Kesenian SPd

40 Rita Puspita BK SPd.

41 Renti Situmorang PKN SPd

42 Rohanl Penjaskes ' . Dra.

43 Rosywyanti Bahasa Daerah SPd

44 Siti Maemunah Pendidikan Sosial Dra

45 Slamet Supriyadi IPS/Ekonomi SPd

46 Supringadi Bahasa Indonesia SPd

47 Surandini Bahasa Indonesia SPd

48 Sukesih Pengetahuan Sosial Amd.Pd

49 H. Saan Iskandar Matematika SPdI,

42

50 Taherani Matematika MMs

51 Titin Mutianingsih Bahasa Daerah SPd

52 H. Tuti Tasriani Matematika Amd.Pd

53 Ujang Subur Penjaskes Drs

54 Wiji Rahayu Bahasa Indonesia SPd

55 Yayah Tasdiah Bahasa Inggris SPd

56 Yusnimar BTA BA

5. Keadaan Siswa Tahun 2005-2006

Adapun jumlah siswa adalah 1716 orang dengan terdiri 24 kelas yang

waktu belajarnya terbagi dua yaitu pagi dan siang hari. Dan biasanya kelas

tiga masuk pagi, untnk kelas dua 6 kelas masuk pagi dan 4 kelas masuk siang

hari. Hal ini dikarenakan faktor sekolah hanya memiliki 24 ruangan kelas

layak pakai. Berikut data keadaan siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan

Bekasi, yaitu :

Tabel4

Data Siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan

Jumlah SiswaNo Kelas - Jumlah

Laki-Iaki Perempuan

1 1 211 309 57.0

2 II 216 312 528,

111 268 379 647.)

Total 695 1000 1695 II

43

6. Keadaan Pegawai

TabelS

Data Keadaan Pegawai SMP Negeri 1 Tambun Selatan

Jumlah :No Uraian Jumlah

Laki-laki Perempuan

I Pegawai Administrasi 6 orang 10 orang 16 orang

2 Pesuruh 5 orang - 5 orang

7. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana yang dimiliki sekolah sudah cukup memadai dilihat dari segl

jumlah ruangan ataupun peralatan dan perlengkapan yang membantu

kelancaran dan menunjang kondisi belajar. Sarana dan prasarana itu pun baru

direnovasi agar lebih nyarnan dalarn belajar. Adapun sarana prasarana yang

tersedia dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel6

Data Sarana dan Prasaran,a SMP Negeri 1 Tam bun Selatan

No Uraian Jumlah Kondisi

I Ruang Belajar 24 Layak Pakai

2 Ruang Komputer 2 Layak Pakai

3 Laboratorium 2 Layak Pakai

I4 Ruang Perpustakaan I Layak Pakai I5 Ruang BK 1 ' Layak Pakai i

II

6 Ruang Kantor 3 Layak Pakai II

44

7 Ruang Guru 1 Layak Pakai

8 Ruang Kesenian / Pertemuan 1 Layak Pakai

9 Masjid Sekolah 1 Layak Pakai

10 Lapangan Olahraga 1 Layak Pakai

11 RuangPMR 1 Layak Pakai

12 Gudang I Layak Pakai

B. Deskripsi Data

Data yang diperoleh penulis adalah meliputi dua hal karena penelitian

InJ ingin mengungkapkan hubungan antara dua variabel yaitu persepsi siswa

terhadap disiplin guru (variabel X) dan motivasi helajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam (variabel V).

Setelah data-data telah dikumpulkan melalui instrumen data yang

digunakan yaitu angket yang telah c'iberikan kepada 60 orang siswa kelas II

SMP Negeri I Tambun Selatan, maka selanjutnya data tersebut lalu

dideskripsikan dan dianalisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan. Adapun

sampel penelitian yang diambil lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel7

Sam pel Penelitian

Jenis Kelamin I

I! ,Jumlah

Laki-Iaki Perempuan L.- __~Kelas

45

ILD 7 8 IS

II.F 7 8 15

ILG 7 8 15

ILl 7 8 15

Total 28 32 60

Sebelum mengetahui hasil data antara variabel X dan variabel Y, maka

kita lihat terlebih dahulu mengenai hasil data dari indikator atau aspek setiap

pernyataan yang dijawab oleh responden untuk mengetahui berapa besar

prosentasenya setiap alternatif jawaban dari pernyataan yang ada. Adapun

untuk mengetahui berapa besar prosentase tiap alternatif jawaban maka

digunakan rumus:

FP = -xl00%

N

Keterangan: P

F

N

Prosentase

Frekuensi

Jumlah Responden (N ~ 60)

Adapun mengenai aspek atau indikator data persepsi Slswa terhadap

disiplin guru hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabe18

Data Rekapitulasi Aspek Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru

NoDirnensi / Alternatif Jawabau ~ No. Soal IIndikator SS S I TS I STS I

II Keleludunun guru: I ! J- Kehadiran guru 15 (25,0%) 18 (30,0%)113 (21,7%) 14 (23,3%) I 1

46

- Ketepatan waktu 9(15,0%) 9 (15,0%) 4 (6,7%) 38 (63,3%) 5masuk kelas

- Ketepatan waktu 14 (23,3%) 30 (50,0%) 6 (10,0%) 10 (16,7%) 10meninggalkankelas

- Tidak 13 (21,7%) 24 (40,0%) 16 (26,7%) 7 (11,7%) 29meninggalkankelas

- Mengikuti upacara 12 (20,0%) 13 (21,7%) 15 (25,0%) 20 (33,3%) 2sekolah

- Memberi contoh 13 (21,7%) 17 (28,3%) 8 (13,3%) 22 (36,7%) 15- Tidak terlambat 4 (6,7%) 35 (58,3%) 15 (25,0%) 6 (10,0%) 6

masuk kelas- Tidak 6 (10,0%) 25 (41,7%) 17 (28,3%) 12 (20,0%) II

melontarkan katakasar

- Memberi II (18,3%) 17 (28,3%) 17 (28,3%) 15 (25,0%) 19perhatian kepadasiswa

- Disiplin dalam 10 (16,7%) 27 (45,0%) II (18,3%) 12 (20,0%) 3berpakaian I

- Kehadiran guru 13 (21,7%) 17 (28,3%) 12 (20,0%) 18 (30,0%) 222. KemampuclII guru:

- Penggunaan 15 (25,0%) 13(21,7%) 10(16,7%) 22 (36,7 %) 8mediapembelajaran

- Menggunakan 9 (15,0 %) 24 (40,0 %) 13(21,7%) 14 (23,3 %) 18media yang

. menarik- Tidak 17 (28,3 %) 17 (28,3 %) 16 (26,7%) 10(16,7%) 30

menggunakanmediapembelajaran

- Per:ggunaan 13(21,7%) 29 (48,3 %) 15 (25,0 %) 3 (5,0 ~") 4metodepem belajaran

Ibervariasi- Penggunakan 26 (43,3 %) 19 (31,7 %) 7(11,7%) 8 (13,3 %) 7 I

mctode ceramah iPenggunaan 9 (15,0 %) 17 (28,3 %) 19 (31,7 %) 15 (2:,.0 %) 21 I- .J._--~.

47

sumberpembelajaranlebih dari satu

- Penggunaan hanya 16 (26,7 %) 23 (38,3 %) 3 (5,0 %) 18 (30,0 %) 28satu sumberpembelajaran

- Kemampuan 21 (35,0 %) 25(41,7%) 7(11,7%) 7(11,7%) 9menguasaipelajaran

- Menyampaikan 14 (23,3 %) 13 (21,7 %) 3 (5,0 %) 30 (50,0 %) 17materai denganjelas

- Tidak melihat 15 (25,0 %) 23 (38.3 %) 9 (15,0 %) 13 (21,7 %) 27buku teks

.,-

3 Keadilan guru- Kepada siswa 13 (21,7%) 16 (26,7%) 7(11,7%) 24 (40,0%) 12- Pemberian nilai 116 (26,7 %) 18 (30,0%) II (18,3%) 15 (25,0%) 25- Pemberian (I (35,0 %) 20 (33,3%) 14 (23,3%) 5 (8,3%) 14

hukllman- Menghargai 18 (30,0 %) 17 (28,3%) 18 (30,0%) 7(11,7%) 23

pcndapat siswa- Tidak 9 (15,0 %) 22 (36,7%) 17 (28,3%) 12 (20,0%) 13

mengabaikansiswa

- Pemberian nilai 10 (16,7 'Yo) 27(45,0%) 15 (25,0%) 8(13,3%) 16

4 Kelegasan guru ,- Pemberian tugas 12 (20,0%) 31 (51,7%) 6 (10,0 %) II (18,3%) 24- Pemberian 13 (21,7%) 18 (30,0%) 10 (16,7%) 19 (31,7%) 26

hukllman- Pemberian sangsi 19 (31,7%) 6 (10,0%) 10(16,7%) 25 (41,7%) 20

Adapun hasil data tentang aspek atau indikator motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAl) siswa SMP Negeri I

Tamblln Selatan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel9

Data Aspek Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan

48

Dimensi I Alternatif JawabanNo No. Soal

Indikator SS S TS STSI Motivasi Intrinsik

- Perasaan 16 (26,7%) 14 (23,3%) 5 (8,3%) 25 (41,7%) 2

menyenangi materi

- Keinginan bertanya 16 (26,7%) 30 (50,0%) 12 (20,0%) 2 (3,3%) 16

dari materi yang

belumjelas

- Suka dengan 26 (43,3%) 10(16,7%) 4 (6,7%) 20 (15,0%) 17

tambahan materi

- Senang membaca 33 (55,0%) 9 (15,0%) 9 (15,0%) 9 (15,0%) 20

buku-buku agama

- Keinginan untuk 25 (41,7%) 23 (38,3%) 10 (16,7%) 2 (3,3%) 24

mendalami materi

Iyang telah diberikanI

- Kebutuhan terhadap 9 (l5,0%) 19 (31,7%) 2 (3,3%) 30 (50,0%) 5

materi

- Senang mengikuti 19 (31,7%) 20 (33,3%) 4 (6,7%) 17 (28,3%) 7

pelajaran denganIsenus

- Rerasaan tidak segan 20 (33,3%) 20 (33,3%) 13 (21,7%) 7 (11,7%) .14

untuk bertanya

- Malas 23 (38,3%) 21 (35,0%) II (18,3%) 5 (8,3%) 18

2 Motivasi Ekstrinsik

- Pemberhn nilai II (18,3%) 19 (31,7%) 17 (28,3%) 13 (21,7%) I

- Nilai PAl kurang 23 (38,3%) 16 (26,7%) 12 (20,0%) 9 (15,0%) 19

begitu penting

- Mendapatkan nilai 21 (35,0%) 17 (28,3%) 20 (33,3%) 2 (3,3%) 21

tinggi

- Persaingan r!ilai 32 (53,3%) 13 (21,7%) 6 (l0,0%) 9 (l5,0%) 25

dengan ternan

- Pemberian hadiah 9 (15,0%) 2G (33,3%) 16 (26,7%) 15 (25,0%) 3._-_.

49

- Hadiah tidak 18 (30,0%) 24 (40,0%) 6 (10,0%) 12 (20,0%) 4

mendorong

semangat dalam

belajar

- Persaingan dalanl 3 (5,0%) 33 (55,0%) 19 (31,7%) 5 (8,3%) 6belajar

- Tidak konsentrasi 30 (50,0%) 14 (23,3%) 8 (13,3%) 8 (13,3%) 22mengikuti pelajaran

PAl- Merasa tidak 24 (40,0%) 24 (40,0%) 8 (13,3%) 4 (6,7%) 28

berbakat dalam

pelajaran PAl

. - Pemberian tugas 19 (31,7%) 26 (43,3%) 9 (15,0%) 6 (10,0%) 9

- Suka mengerjakan 5 (8,3%) 31 (51,7%) 17 (28,3%) 7(11,7%) 1Itugas

- Bosan dengan tugas 15 (25,0%) 16 (26,7%) 5 (8,3%) 24 (40,0%) 12PAl

- Mengerjakan tugas 24 (40,0%) 13 (21,7%) ) 8 (30,0%) 5 (8,3%) 23bila disuruh guru

- Pujian 13 (21,7%) 15 (25,0%) 10 (16,7%) 22 (36,7%) 8- Pujian menambah 17 (28,3%) 18 (30,0%) 4 (6,7%) 21 (35,0%) 15

semangat belajar

- Hukuman II (18,3%) 30 (50,0%) 4 (6,7%) 15 (25,0%) 10

- Minat 14 (23,3%) 23 (38,3%) 14 (23,3%) 9 (15,0%) 13

- Metbde prakteka ' 31 (51.7%) 15 (25,0%) 2 (3,3%) 12 (20,0%) 26

menambah minat

dalam belajar

- Terkadang perhatian 32 (53,3%) 16 (26,7%) 9 (15,0%) 3 (5,0%) 29

terhadap pelajaran

PAl

- Senang 27 (45,0%) II (18,3%) 13 (2.1,7%) 9 (15,0%) 30

mendengarkanIceraJuah agama

- Hukuman 34 (56,7%) 118 (30,0%) 3 (5,0%) 5 (8,3%) I 27.~

50

Adapun hasil data yang diperoleh dad instrumen data yang digunakan

pada variabel X atau persepsi siswa terhadap disiplin guru dan pada variabel Y

atau motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 10

Data Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru dan Motivasi Belajar Siswa

Responden Variabel X Variabel Y

I 87 93

2 86 89

3 62 91

4 62 94

5 93 90

6 81 89

7 73 86

8 85 94

9 75 84

10 82 84

II 83 91

12 76 81

13 68 72

14 68 89

15 65 77

16 63 71

17 75 82--

18 79 83

19 78 93 l--- --c---

20 60 73

21 I 84 92---~.1 ,

51

22 72 92

23 74 83

24 91 94

25 81 87

26 69 74

27 72 78

28 80 81

29 73 79

30 92 93

31 73 86

32 80 78

33 81 84

34 85 92

35 82 80

36 74 77-

37 i 81 82

38 72 80

39 93 90

40 70 71

41 , 74 78I

42 76 79

43 62 69

44 73 82

45 79 93-

46 87 89 I

47 86 95

48 76 85

49 83 85

I--

50 84 , 92

52

51 77 82

52 69 73

53 69 90

54 65 78

55 64 72

56 76 83

57 79 83

58 79 94

59 61 73

60 85 93

L: 4582 5047

C. Analisis Datl1

Setelah hasil data baik mengenai persepsi siswa terhadap disiplin guru

(\''lriabel X) maupun motivasi belajar siswa (variabel Y) telah dideskripsikan,

maka selanjutnya data tersebut dianalisis dan diinterpretasikan untuk

menghasilkan suatu kesimpu1an.

Adapun analisis yang digunakan unluk'mer.getahui bagaimana persepsi

siswa terhadap disiplin guru dan motivasi belajar mata pelajaran Pendidik:m

Agama Islam maka digunakan rentangan baik untuk variabe1 X maupun

. variabel Y dengan berpedoman pada kriteria atau ketentuan sebagai berikut,

yaitu:

I. Untuk variabel X (persepsi siswa terhadap disiplin guru), yaitu:

Skor Kriteria Nilai

53

a. 86 - 100 Sangat Positif

b. 70 - 85 Positif

c. 56 -69 Cukup Positif

d. 40 - 55 Kurang Positif

e. 40 ke bawah Sangat Kurang Positif

2. Untuk variabel Y (motivasi belajar siswa), yaitu:

Skor Kriteria Nilai

a. 86 - 100 Sangat Tinggi

b. 70 - 85 Tinggi

c. 56 - 69 Sedang

d. 40 -55 Rendah

e. 40 ke bawah Sangat Rendah

Dengan ketentuan di atas maka dengan demikian dihasilkan data

persepsi siswa terhadap disiplin guru (variabel X) dan motivasi belajar siswa

(variabel Y) sebagai berikut:

a. Persepsi Siswa Terbadap Disiplin Guru

Tabelll

Data Kriteria Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru

Responden Variabe1 X Kriteria Nilai

I 87 Sangal Posilif--

2 86 Sangal Posilil_._._...

3 62 Cukup Posilil

54

4 62 Cukup Positif

5 93 Sangat Positif

6 81 Positif

7 73 Positif

8 85 Posiiif

9 75 Positif

10 82 Positif

11 83 Positif

12 76 Positif

13 68 Cu/cup Positif

14 68 Cukup Posit if

15 65 Cukup Positif

16 63 Cukup Positif

17 75 Positif

18 79 Positif

19 78 Positif

20 60 Cukup Positif

21 84 Positif

22 72 Positif

23 74 Positif

24 91 Sangat Positif

25 81 Positif

26 69 Cukup Positif

27 72 Positif

28 80 Posit!f I29 73 Positif

30 92 I Sangat Positifi

31 73 Posit!( " "l,

32 80 -\ff~"DOSlt4i "r;:'!"ij,

\' ):~l:;~"':'~\;!I;!'IVti\ i il,'i'i""

55

33 81 Positif

34 85 Positif

35 82 Positif

36 74 Positif

37 81 Positif

38 72 Positif

39 93 Sangat Positif

40 70 Positif

41 74 Positif

42 76 Positif

, 43 62 Cukup Positif

44 73 Positif

45 79 Positif

46 87 Sangat Positif

47 86 Sangat Positif

48 76 Positif

49 83 Positif

50 84 Positif

51 77 Positif

52 69, Cukup Positif

53 69 Cukup Positif

54 65 Cukup Positif

55 64 Cukup Posit!!

56 76 Positif

57 79 Positif

58 79 Posit!!

I 59 61 Cukup Posi/if

I60 85 I Positif-"

56

Tabel12

Rekapitulasi Data Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru

Kriteria Nilai (Skor) Banyaknya Prosentase

Sangat Positif (86 - 100) 8 13,33%

Positif (70 - 85) 38 63,33%

Cukup Positif (56 - 69) 14 23,34

Kurang Positif (40 - 55) - -

Sangat Kurang Positif (40 ke bawah) - -

Total 60 100%

Dari keterangan tabel menunjukkan bahwa yang memiliki persepsi

siswa terhadap disipJin guru Pendidikan Ag::una Islam sangat positif sebanyak

;; siswa dengan prosentase 13,33% sedangkan yang memiliki persepsi positif

sebanyak 38 siswa atau 63,33%.

Adapun siswa yang memiliki persepsi cukup positif terhadap disiplin,

guru sebanyak 14 siswa dengan prosentase 23,34%, tidak ada siswa yang

memiliki persepsi kurang positif dan sangat kurang positif terhadap disiplin

guru Pendidikan Agama Islam.

Dengan melihat data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang

memiliki persepsi positif terhadap disiplin guru Pendidikan Agama Islam

adalah sebanyak 60 siswa dengan prosentase 100%. Sedangkan yang nlemiliki

persepsi kurang positif tidak ada dengan prosentase 0%.

57

Adapun mengenai skor yang paling tinggi dari hasil data yang didapat

tentang persepsi siswa terhadap disiplin guru (variabel X) adalah 38 (63,33%)

siswa dengan kriteria nilai positif sedangkan skor yang paling rendah adalah

0% dengan kriteria nilai kurang positif dan sangat kurang positif.

Sedangkan untuk mengetahui nilai rata-rata (mean) persepsi slswa

terhadap disiplin guru (variabel X) maka digunakan rumus sebagai berikut:

Mx ='Lfx

N

4582= --

60

= 76,366

Dengan skor rata-rata yang dihasilkan adalah 76,366, maka hal itu

berarti rata-rata siswa menyatakan bahwa persepsi siswa terhadap disiplin

guru Pendidikan Agama Islam masuk dalam kategori positif.

b. Motivasi Belajar Siswa

Tabel 13

Data Kriteria Motivasi Belajar Siswa

Responden Skor Variabel Y Kriteria Nilai

1 93 Sangat Tinggi

2 I 89 Sangat Tinggi0 91 Sangat Tinggi~

4 94 Sangat Tinggi

=5 90 Sangal Tinggi

6 89 Scmgal Tinggi

58

7 86 Sangat Tinggi

8 94 Sangat Tinggi

9 84 Tinggi

10 84 Tinggi

11 91 Sangat Tinggi

12 81 Tinggi

13 72 Tinggi

14 89 Sangat Tinggi

15 77 Tinggi

16 71 Tinggi

17 82 Tinggi

18 83 Tinggi

19 93 Sangat Tinggi

20 I 73 TinggiI

21 92 Sangat Tinggi,

22 I 92 Sangat Tinggi

23 83 Tinggi

24 94 Sangat Tinggi--

25 87 Sangat Tinggi,

26 74 Tinggi

27 78 Tinggi

28 81 Tinggi

29 79 Tinggi

30 93 Sangat Tinggi

31 86 Sangat Tinggi

32 78 Tinggi

" 84 TinggiJJ

I 34 I 92 Sangal TinggiL

59

35 80 Tinggi

36 77 Tinggi

37 82 Tinggi

38 80 Tinggi

39 90 Sangat Tinggi

40 71 Tinggi

41 78 Tinggi

42 79 Tinggi

43 69 Sedang

44 I 82 Tinggi

45 93 Sangat Tinggi

46 89 Sangat Tinggi

47 95 Sangat Tinggi

48 85 Tinggi

49 85 Tinggi

50 92 Sangat Tinggi

51 82 Tinggi

") 73 TinggiJ_

53 90 Sangat TingfJ,i--

54 78 Tinggi

55 72 Tinggi

56 83 Tinggi--

57 83 Tinggi

58 94 Sangat Tinggi

59 73 Tinggi

60 93 Sangal Tinggi

60

Tabel14

Rekapitulasi Data Motivasi Belajar Siswa

Kriteria Nilai (Skor) Banyaknya Prosentase

Sangat Tinggi (86 - 100) 26 43,33%

Tinggi (70 - 85) 33 55,00%

Sedang (56 - 69) 1 1,67

Rendah (40 - 55) - -

Sangat Rendah (40 ke bawah) - -

Total 60 100%

Dari keterangan tabe1 di atas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki

motivasi sangat tinggi dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam

berjumlah 26 siswa dengan prosentase 43,33%. Dan yang mempunyai

motivasi tinggi sebanyak 33 siswa dengan prosentase 55%.

Adapun siswa yang memiliki motivasi sedang dalam pelajaran

Pendidikan Agama' Islam se1)anyak I siswa dengan prosentase 1,67%,

sedangkan yang mempunyai motivasi yang rendah dan sangat rendah tidak ada

(0%),

Adapun mengenai skor yang paling tinggi dari hasil data yang didapat

ten tang motivasi belajar siswa (variabel Y) adalah 33 siswa (55%) dengan

kriteria nilai tinggi. sedangkan skor yang paling rendah adalah 0% dengan

kriteria nilai rendah dan sangat rendah.

61

Sedangkan untuk mengetahui nilai rata-rata (mean) variabel Y yaitu

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Mx ='ifx

N

5047

60

84,116

Dengan nilai rata-rata yang dihasilkan adalah 84,116, maka hal itu

berarti rata-rata siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam mengikuti

pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Adapun untuk mengetahui berapa besar korelasi atau hubungan antara

kedua variabel X dan variabel Y adalah dengan menggunakan rumus korelasi

product moment. maka terJebih dahulu kita mencari perhitungan angka indeks

korelasinya.

Berdasarkan hasil penelitian seperti yang terJampir dalam skripsi in!,

diperoleh data sebagai berikut :

N = 60

'iX = 4582

'iX2 = 354164

'iy2 427719

iXY 387758 3

Untuk mengetahui tingkat korelasi dua variabel yang diuji maka angka

di atas dimasukkan ke dalam rumus perhitungan product moment, yaitu:

; Proses Perhitungan Ankga Indeks. Lampiran 4. hal, 79

r xy

=

=

N.2.XY - (LX). (LY)

(60 x 387758) -(4582 x 5047)

~k60x 354164)- (4582)' *60x 427719)- (5047y)

23265480 - 23125354

~(21249840- 20994724X25663140 - 25472209)

140126

~255116 x 190931

62

140126=

220702,41

= 0,634

D.Interpretasi Data

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh nilai koefisien kore1asi

an tara persepsi terhadap disip1in guru dengan motivasi belajar siswa sebesar

rxy = 0,634.

Da1am buku "Statistik Pendidikan" yang dikemukakan Anas Sudjiono

tentang tingkat koefisien korelaci "r" tercantum:

Korelasi Keterangan

0,90 - 1.00 Menyatakan hubungan yang sangat kuat

0.70 - 0.90 Menyatakan hubungan yang kuat

0.40 - 0.70 Menyatakan hubungan yang cukup/sedang

0,20 - 0.40 Menyatakan hubungan yang rcndah

63

0,00 - 0,20 Menyatakan hubungan yang sangat rendah

Dengan mengacu pada perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa

hubungan antara persepsi siswa terhadap displin guru dengan motivasi belajar

siswa berada pada tingkat hubungan yang cukup, karena angka indeks korelasi

product moment rxy = 0,634 terletak pada rentangan (0,40 - 0,70).

Untuk melihat hubungan antara dua variabel, maka penulis

merumuskan hipotesa alternatif (!-la) dan hipotesa (Ho). Adapun hipotesa itu

adalah:

Ha Ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap disiplin

guru dengan motivasi belajar siswa.

Ho Tidak ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadaj,

disiplin guru dengan motivasi belajar siswa.

Selanjutnya untuk menguji kedua hipotesa di atas, perlu dibuktikan

dengan cara membandingkan (r) yang diperoleh melalui perhitungan dengan

"r" product moment (rt) dengan terlebihdahul'l mdihat derajat bebasnyu (db)

atau degree offredom yang dirumuskan seba;;ai berikut:

df = N - nr

Keterangan: df

N

Degree offi'edom (derajat bebas)

Jumlah responden

nr Banyak variabel yang dikorelasikan

64

Dengan diperoleh df, maka dapat dieari besarnya "r" yang tereantum

dalam tabel nilai "r" product moment, baik taraf signifikan 5% maupun pada

taraf signifikan 1%.

Meneari df atau db dengan rumus df = N - Dr, dimana jumlah (N) = 60

dan variabel yang dikorelasikan adalah 2 maka df = 60 - 2 = 58. Setelah

diketahui df = 58 dengan melihat tabel nilai "r" product moment maka dapat

diketahui bahwa dengan df = 58 pada taraf signifikan 5% diperoleh "r"

product moment nya sebesar 0,254, sedangkan pada taraf signifikan 1%

diperoleh "r" product moment sebesar 0,330. Ternyata rxy yang sebesar 0,634

jumlahnya masih lebih besar daripada rlabel pada taraf signifikan 5%, maka

dengan demikian hipotesa alternatif yang menyatakan adanya korelasi yang

signifikan antara persepsi siswa terhadap disiplin guru dengan motivasi belajar

siswa dapat diterima, sementara Ho nya ditolak.

Ini berarti terdapat koarelasi yang signifikan pada taraf signifikan 5%

,mtara dua variabel yang diuji atau dengan kata lain bahwa persepsi siswa

terhadap disiplin guru dapat n1empengaruhi motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAl).

Dari nilai koefisien korelasi tersebut di atas, dapat dihitung koefisien

deterrninasi (KD) sebagai bedkut :

KD = r2 x 100

KD = (0,634)2 x 100

KD 40.19

65

.ladi penelitian ini memperlihatkan kadar hubungan antara variabeJ X dan

variabel Y sebesar r = 0,634, dan koefisien determinasi KD = 40,19. Secara

statistik nilai ini memberikan pengertian bahwa 40,19% peningkatan motivasi

belajar siswa (variabel Y) dipengaruhi oleh 'persepsi siswa terhadap disiplin guru

(variabel X). Artinya, jika seluruh siswa kelas II SMP Negeri 1 Tambun Selatan

dinilai motivasi belajamya, maka lebih kurang 40,19% dipengaruhi oleh persepsi

siswa terhadap displin guru.

--.......u SYAf?lFIi'lt>~~,Ij\..\..~'" IU'-­JAKARTA

BABV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah penulis lakukan dalam penulisan skripsi

ini, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan, yaitu antara lain:

1. Pada umumnya, siswa memiliki persepsi yang cukup positif terhadap

disiplin guru Pendidikan Agama Islam (PAl) di SMP Negeri I Tambun

Selatan.

2. Motivasi belajar yang dimiliki Slswa dalam mengikuti pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAl) di SMP Negeri 1 Tambun Selatan

umumnya memiliki motivasi yang sedang.

B. Implikasi

Dengan timbulnya dorongan atau motivasi yang baik dalam diri siswa

dalam belajar, hendaknya guru sebagai pendidik di sekolah harus memiliki

disiplin yang tinggi yang harus dijalanko.n dengan penuh keikhlasan, karena

. guru harus menjadi contoh bagi siswanya, agar terbentuk persepsi yang baik

akan disiplin guru pada diri siswa. Dengan kata lain, disiplin yang dijalankan

guru dipengaruhi pada bagaimana persepsi siswa mengamatinya sebab

persepsi merupakan dasar bagi seseorang dalam bertindak atau bertingkah

laku.

67

Guru sebagai pendidik di sekolah memegang peranan penting dalam

rangka mencapai tujuan sekolah dengan meningkatkan kualitas sekolah. Untuk

itu guru dapat membina siswa dan menciptakan kondisi sekolah yang kondusif

bagi para siswa dan selalu menanamkan dan mengembangkan sikap disiplin

dalam memotivasi belajar siswa pada mata Pelajaran PAl ke arab yang positif.

Untuk mencapai keadaan tersebut, guru harus dapat memberikan contob dan

teladan yang baik dalam bersikap maupt:n bertindak kepada para siswa.

Melalui kedisiplinan mengajar untuk memberikan contob teladan bagi para

siswa.

Guru sebagai pendidik sekaJigus pelaksana proses belajar mengajar

harus mampu bersikap atau bertindak dengan benar. Hal tersebut tentu saja

dapat memberikan pengaruh terhadap kecendrungan motivasi belajar siswa kc

arab yang posistif, dengan memahami dan menerapkan tata tertib dan norma

yang berlaku baik di lingkungan sekolah maupun di luar. Hal ini dapat

diwujudkan dengan menyadari pentingnya disiplin gurt: dar. berusaha untuk

meningkat.kannya.

Dengan disiplin guru yang tinggi akan memberikan persepsi yang baik

. bagi siswa, dari apa yang dilibatnya sehingga dapat meningkatkan motivasi

belajarnyadalam mengikuti peiajaran Pendidikan Agama Islam. Bagi guru

dengan adanya kedisiplinan yang tinggi dapat menjadi pendorong di dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa ke arah yang posistif dan kesadaran akan

pentingnya tugas siswa sebagai pelajar.

68

C. Saran

Berdasarkan uraian kesimpulan di atas, maka penulis mengajukan

beberapa saran-saran sebagai berikut :

1. Kepala sekolah harus mampu memberikan contoh menjalankan disiplin

yang baik bagi para guru, bagaimana cara bersikap dan bertindak, dan

kepala sekolah harus terus berusaha mengembangkan dan meningkatkan

kedisiplinan sehingga dapat membantu kelancaran dalam menjalankan

tugasnya sebagai pendidik.

2. Kepada para guru PAl disarankan agar lebih meningkatkan disiplin

kerjanya, baik berupa keteladanan, kemampuan, keadilan dan ketegasan

guru terhadap siswa-siswanya.

3. Kepada para siswa SMI', khususnya siswa SMI' Negeri I Tambun Selatan,

hendaknya lebih meningkatkan lagi motivasinya dalam belajar, baik

motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik.

4. Guru h:;:ndaknya. dapat menerapkan sikap dan pedlaku disiplin yang.

d imilikinya kepada para siswa dalam proses belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

AM, Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta PT. RajaGrafindo Persada, 2001

Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran Seeara Manusiawi, Jakarta PT.Rineka Cipta, 1990)

Agama, Departemen, Al-Qur'an dan Terjemallllya

Bafadal, Ibrahim Supervisi Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.

Daradjat, Zakiyah, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta: PT Bumi Aksara,2001

Effend, E. Usman, Pengantar Psikologi, Bandung : Angkasa, 1993

Hasibuan, H. Malayu SP., Manajemen Sumber Daya Manllsia Dasar dan KlIneiKeberhasilan, Jakarta: Gunung Agung, 1995.

Hadi, Arnrul, dan Haryono, j}fetodologi Penelitian Pendidikan, BanG:l11g : PustakaSetia, 1988

Hamalik, Oemar, KlIriklllllm dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2003

lmron, Ali, Pembimbing Guru Indonesia, Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya, 1995.

Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan,Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Irwanto et. All, Psikologi Umum, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 1996..

Lagulung, Hasan, Manusia dan Pendidikan, Jakarta: PT. Pustaka AI Husna Baru,2004

Nawawi, Imam, Terjemalt Riyadus Sltoliltin, Jilid I, Jakarta: Pustaka Amani, 1999

Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Jakarta: Remaja Rosda Karya, 2001.

Masya, Ismail, Manajem:!n XepegawaiaJl, Jakarta: Dekdikbud, 1980.

70

Mutmainah, Nina dan M. Fauzi, Psikologi Sosial, Jakarta: Universitas Terbuka, 1999

Nurdin, Syarifuddin, Guru Projesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta :Ciputat Pers, 2002.

Poetro, R. A. Santoso Sastro, Partisipasi, Komunikasi, Presuasi datI Disiplin dalamPembangunan Nasional, Bandung : Alumni, 1988

Rakhmat, Jalaluddin, Psikologi Komunikasi, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya,2001.

Ramayulis, H., /lmu Pendidikatl Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2002.

Sisdiknas, Undang-undang Sisdiknas RI No. 20 Tahun 2003, Bandung FokusMedia, 2003.

Siswanto Bedjo, Manajemen Tenaga Kerja, Bandung: Sinar Barn, 1989.

Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada,2000.

Sudjana, l'rIetode Statistik, Bandung : Tarsito, 1992.

Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung Alfabeta, 1999.

Syah, Muhibin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Bandung PT.Remaja Rosda Karya, 2000.

Tu'u, Tulus, Peron Pisiplill Pada Perilaku dall Prestasi Siswa, Jakarta PT.Gramedia Widiasarana Indonesia, 2004.

Tafsir, Ahmad, Metodologi Pengajaran Agama Islam Bandung : PT Remaja Ro~da

Karya,2002' .

.Usman, Moh. Uzer, Melljadi Guru Projesional, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya,2002.

Walgito, Bimo, Psikologi Sosial, Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 2002.

Zuhairini, Metode Kltusus Pendidikan Agama Islam, Malang : Biro Ilmiah tarbiyahlAIN Sunan Ampel, 1983.

71

LAMPIRANl

ANGKET

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP DISIPLIN GURUDENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Petunjuk:

I. Pilihlah salah satu jawaban dengan cara memberikan tanda (J) pada jawaban yang sesuai

menurut anda.

2. Bila jawaban anda salah berilah tanda (X), dan pilihlah jawaban yang lain yang anda

anggap sesuai.

Berikut ini pilihlah jawaban yang telah disediakan di kolom dengan memilih :

SL : SELALU

SR : SERING

KK : KADANG-KADANG

TP : TIDAK PERNAH

a. Pcrscpsi Siswa Tcrhadap Disiplin Guru

No PERNYATAAN PIL!H JAWABANSL SR KK TP-

Guru PAl hadir di kelas tepat wa!:tuI.2. Setiap hari senin, guru PAl mengikuti upacara bendera3. Dalam mengajar guru PAl memakai baju seragam

yang telah ditetapkan sekolah4.· Dalam mengaJar guru PAl menggunakan metode

bervariasi5.-1 Guru PAl masuk kelas tepat waktu untuk memberikan

materi pelaiaran6. Guru PAl datang terlambat masuk kelas7. i Dalam mengajar guru PAl menggunakan metode

ceramah8. Guru PAl menggunakan media pelajaran yang

bervariasi9. Guru PAl sangat mengusai mata pelajaran yang telah

disampaikan10 Sebelum pelajaran berakhir, guru PAL tidak

meninggalkan kelasII Guru PAL dalam mengajar sering melontarkan kata-

kata kasar terhadap siswa12 Dalam mengajar guru PAL memperhatikan siswa yang

pintar saja13 Guru PAl tidak mengabaikan anak yang tidak pandai14 Sikap guru PAL yang tegas adalah menghukum siswa

yang melalaikan tugas15 Guru PAL kami memang pantas untuk diteladani16 Nilai yang diberikan guru PAL tergantung kepada

kemampuan siswa17 Guru PAL dalam P.1enyampaikan materi sangat jelas18 Dalam mengajar guru PAl menggunakan media yang

menari lc

19 Guru PAl memberikan perhatian penuh kepada semuaSlswa

20 Siswa yang menggangu kegiatan belajar mengajarakan diberikan sangsi

21 Dalam mengajar guru PAL menggunakan sumberpembelaiaran lebih dari satu macam.

22 Guru PAl sering tidak hadir di kelas.23 Guru PAL menghargai pendapat dari siswa.24 Guru PAl selalu memberikan tugas kepada siswa25 Dalam pembeIian nilai "uru PAL selalu adil.26 Jika ada siswa yang salah, guru PAl memberikan

hukuman yang berat (keluar kelas)27 Dalam mengajar guru PAL melihat buku teks28 Dalam mengajar guru PAL menggunakan hanya satu

sumber pembelajaran.29 Dalam proses belajar mengaJar guru PAl tidak

meninggalkan kelas sebelum pelaiaran selesai30 Guru PAl tidak menggunakan media pembelajaran

dalam mengajar.

72

b. Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Pilihlah Jawabannya sebagai berikut :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

73

No I)ERNYATAAN PILIH JAWAllANSS S TS STS

1. Bagi saya nilai mempakan hal yang sangat pentingdalam belaiar.

2. Menumt saya pelajaran PAl sangat menyenangkan.3. Anak yang berprestasi pantas mendapatkan hadiah4. Pemberian hadiah tidak dapat mendoromg semangat

saya belaiar PAl5. Selain belajar PAl di sekoIah, saya juga mempelajari

PAl di rumah.6. Saya senang dengan persaingan belajar pada pelajaran

PAl7. Pada mata pelajaran PAl saya meng:kutinya dengan

serius.8. Saya sangat senang ketika guru PAl memberikan

puiian terhadap tugas yang saya keriakan.9. Tugas pada mata pelajaran PAl sangat monoton dan

tidak bervariasi.10 Hukuman yang saya terima ketika m'elakukan

kesalahan merupakan hal yang pantas.II Saya mengerjakan tugas yang diberikan gum di kelas

dengan serius.12 Tugas-tugas pada mata pelajaran PAl sangat

membosankan13 . Bagi saya belajar PAl sudah cukup dipelajari di

sekolah14 Jika ada hal yang kurang jelas, saya tidak segan

meminta gum untuk menielaskan.15 Pujian yang diberikan gum kepada saya dapat

mendapat seman.gat belajar I

16 Saya mengajukan pertanyaan kepada guru bila adayang tidak saya oahami.

17 Menurut saya iam oelaiaran PAl oerlu ditambah18 Saya belaiar PAl ketika ada ulangan dan PR saia19 Pada mata pelajaran PAl nilai bagi saya tidak begitu

oentinQ'.20 Saya memanfaatkan waktu luang dengan membaca

buku-buku agama, untuk menambah pengetahuanagama.

21 Saya selalu mendapatkan nilai tinggi pada matapelajaran PAl

22 Dalam mengikuti pelajaran PAl, saya tidakberkonsentrasi.

23 Saya akan mengerjakan tugas apabila guru PAlmenvuruhnya.

24 Pada mata pelajaran PAl yang telah diberikan gurusaya akan mendalaminva di perpustakaan

25 Jika ternan saya mendapatkan nilai tinggi, saya jugaharus mendapatkannya.

26 Metode praktek yang digunakan guru PAl akanmenambah semangat saya dalam belaiar

27 Jika saya tidak mengerjakan PR, saya siap dihukum28 Saya rr.~~a=a ti(hl: berbakat di dalam pelajaran PAl29 Terkadang perhatian saya cukup besar terhadap pada

i oelaiaran PAl30 Saya senang mendengarkan ceramah. agama, oleh

karena itu sava rajin menQ'ikuti oelaiaran PAl

Nama

Kelas

74

LAMPlRAN2SKOR VARIABEL PERSEPSI SISWA TERHADAP DISIPLIN GURU (VARIABEL X)

75

No Skor HoUiI Pcncllti8n JumlllbR~p I 2 3 • 5 6 7 8 • I. 11 12 13 I' IS 16 17 18 I' 2. 21 n 23 24 2S 26 27 28 29 3. Skor

1 4 2 3 3 2 3 3 • 3 I • 3 2 I 4 • 4 2 4 I 2 3 4 3 4 • 3 I • 2 87

2 2 • I 2 2 3 • I 3 4 1 3 3 4 4 4 3 I 3 1 2 1 • 3 3 4 4 4 • 4 86

3 I 2 1 3 1 3 I 3 3 3 1 4 3 4 2 3 1 3 3 2 2 2 2 I 2 I 2 1 1 I 62

4 3 3 • 3 3 3 2 I 2 3 1 1 2 I 3 I 1 3 3 1 3 I 2 1 3 I 2 1 1 3 62

5 4 4 • 4 I 3 4 I 2 2 3 I 2 4 4 4 4 4 4 4 I 2 3 • 4 3 2 • 4 3 '36 2 2 I 4 1 2 2 3 3 2 3 2 I 3 4 • 3 3 1 2 1 4 3 • 4 3 3 4 3 4 81

7 1 4 4 4 4 3 3 1 4 4 3 4 2 • I 2 I 2 I 1 2 I 3 , 2 , 1 4 3 2 73

8 I 1 3 3 1 2 4 3 4 4 3 4 • 4 3 3 4 2 I I 3 I 3 4 4 2 4 4 3 2 85

9 2 I 3 2 1 3 3 4 1 3 3 3 3 2 1 3 3 4 2 I • 3 3 3 3 2 1 3 3 2 75,. 2 2 3 3 4 3 , 2 3 I I 2 1 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 1 I 4 82II 3 3 1 2 3 3 4 , 4 3 3 3 1 3 1 3 I 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 8312 I 2 3 3 1 3 3 I 3 3 3 I 2 3 1 I 1 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 76

13 1 1 2 3 I 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 1 I I 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 I 68

14 3 1 2 4 1 4 4 3 4 1 2 I 4 4 3 3 3 3 I 1 2 I 2 1 2 1 1 1 2 3 68

15 4 I 4 2 I I 4 4 3 3 2 , 3 3 3 2 I 3 2 I 3 I 2 I I I 2 1 2 3 65

16 3 3 3 3 I 2 3 1 4 3 3 I 2 4 3 3 1 I I I 2 3 I I 2 1 I I 2 3 63

17 3 3 3 3 1 1 3 1 1 4 2 I 1 2 I 3 3 I 4 4 I 4 2 2 4 4 I 4 4 4 75

18 • 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 I I 2 1 2 2 I 2 I 2 3 3 1 3 4 4 2 79

19 2 4 I 2 2 3 4 1 3 4 1 3 3 4 I 1 1 I 4 I 2 4 4 3 3 4 3 4 3 2 782. 2 1 3 3 1 3 1 3 3 3 1 1 3 3 2 3 1 3 3 2 1 1 I 3 1 I 3 I 1 2 6.

2J 2 2 3 3 3 3 2 I 2 3 3 4 3 4 3 4 I 3 3 4 3 2 4 3 I 3 2 3 3 4 ...22 4 3 3 4 I 3 4 I 2 2 3 I 2 4 2 1 I 4 3 I I 4 3 I I 1 2 2 4 4 7223 3 4 2 4 I 2 2 3 3 2 3 2 4 3 3 4 2 3 2 2 I 1 2 3 I 3 3 2 3 I 7424 I 2 I 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 I 2 1 2 4 .. 2 4 4 2 4 4 4 3 3 4 9125 I I 3 3 1 2 1 3 4 4 3 1 2 4 3 4 4 2 .. 4 3 3 4 2 1 4 4 1 3 2 8126 2 1 3 2 1 3 3 .. 1 3 3 1 3 2 I 3 3 .. 2 I I 1 I 4 3 4 I 3 3 2 6.

27 2 2 3 3 4 3 I 2 3 I I 2 I 3 4 3 4 4 3 2 I 2 3 3 2 3 3 I 1 2 7228 3 3 I 2 3 3 4 I 4 3 3 3 I 3 I 3 I 2 2 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 8.

29 I 2 3 3 1 3 3 I 3 3 3 1 2 3 I 1 1 3 I 1 1 4 4 3 3 4 3 3 4 4 733. 1 I 2 3 1 2 4 2 3 3 4 4 3 " 4 3 4 1 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 9231 3 1 2 I 1 3 4 3 4 1 2 I 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 1 3 I 3 4 I 2 3 7332 .. 1 2 2 3 4 4 .. 3 3 2 1 3 3 4 2 4 3 2 4 4 2 2 3 I I 3 3 2 I 8033 3 3 3 4 I 2 3 2 4 3 3 1 2 4 3 3 I I I 3 2 4 3 3 3 3 4 ) 3 3 8134 3 3 3 3 1 3 3 4 .. 4 2 1 I 2 I 3 3 I 4 4 I 3 4 4 .. 1 4 4 2 4 8435 4 .. 4 4 4 3 3 2 I 3 2 2 4 3 4 4 3 3 3 I 2 3 3 3 I 2 I 3 2 I 8236 2 4 4 4 3 1 4 3 3 4 4 4 I 1 I 2 I 3 3 2 I I 3 3 I 2 3 I 4 1 7437 3 4 4 1 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 2 1 I 2 3 1 I 1 I 3 2 1 8138 I 2 I 2 1 3 2 I 1 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 4 2 3 .. 3 2 3 I 3 3 3 72

3' I 3 I 4 I 1 2 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 934. 4 4 4 4 1 2 3 4 2 1 2 I 2 2 I 2 2 3 I 2 2 I 2 3 I I 2 4 4 3 7.41 I 2 4 3 1 3 4 2 4 3 3 3 2 2 4 3 1 1 3 1 I 2 2 3 3 1 4 3 3 2 7442 3 3 1 2 3 3 4 1 4 I 1 ) I 3 I 3 1 2 2 4 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3. 7643 I 2 3 3 I 2 I 2 = I I 2 3 I I 1 3 1 I 3 '1 1 3 3 4 3 3 3 4 6'44 I I 2 3 I 2 4 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 I 2 4 3 2 4 4 2 J ) 3 2 I 73

45 , 1 2 1 I 3 4 3 4 1 2 4 4 4 3 3 3 3 I 2 2 2 4 3 3 3 4 I 2 3 7.46 4 1 2 2 I .2 4 4 4 4 2 4 3 3 4 2 4 3 2 4 ·4 2 2 3 4 4 3 3 2 I 8747 2 1 3 3 1 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 I I 3 1 3 4 4 2 4 4 3 2 8648 3 1 3 2 I 3 3 4 I 3 3 3 3 2 I 3 3 4 2 I 4 3 3 3 3 2 1 3 3 2 76

4. 3 2 3 3 4 3 I 2 3 1 I 2 I 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 1 I 4 835. 4 3 1 2 3 3 4 I 4 3 3 3 I 3 I 3 I 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 8451. 2 2 3 3 I 3 3 1 3 3 3 I 2 3 I I 1 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 77

" 2 I 2 3 I 2 4 2 3 3 2 ) 3 2 2 2 I I I 3 4 , 2 3 3 2 3 3 2 1~53 4 1 2 4 I 4 4 ) 4 I 2 I 4 4 , ) 3 3 i I 2 i 2 I 2 I I 1 2 3 69

54 4 I 4 2 I I 4 4 .1 3 2 I 3 3 3 2 I 3 2 I 3 1 2 I I I 2 1 2 ) 6555 4 3 ) 3 I 2 ) I 4 3 3 I 2 4 3 3 I 1 1 I 2 3 I 1 2 1 I I 2 3 6456 4 ) 3 3 I I 3 I I 4 2 I I 2 I 3 3 I .. 4 I .. 2 2 4 .. I 4 .. .. 7657 4 4 3 3 .j 3 3 .. 3 .. 4 .1 2 I 1 2 I 2 2 I 2 I 2 3 3 I .1 4 4 2 7'58 3 .. I 2 2 .1 4 I ) 4 I 3 J .. I I I I 4 I 2 4 4 3 3 4 ) .j ) 2 795. 3 I ) 3 I 3 I ) 3 3 I I 3 ) 2 3 I 3 3 2 I I I 3 I I 3 I I 2 6160 .1 2 .1 ) 3 3 2 I 2 3 3 4 ) .j ) 4 I ) 3 4 3 2 4 ) I ) 2 ) ) 4 85

LAMPIRAN3

SKOR VARJABEL MOnVASI BELAJAR SISWA (VARiABEL Y)

76

No Skor Basil Penelitian JumlahResn I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor

I 3 4 1 4 3 3 3 I 3 I 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 2 4 2 932 3 3 I 3 3 3 I 2 3 I I I 3 3 4 4 3 4 3 4 4 I 4 4 4 4 4 4 4 3 893 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 I I 2 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 914 4 4 3 4 I 2 I 4 4 3 3 3 3 I 4 4 4 4 4 4 4 I 2 4 4 4 4 2 3 2 945 I 4 4 3 3 2 I 3 3 3 2 I 3 2 I 4 4 4 4 4 I 4 3 4 4 3 4 3 4 4 906 2 3 1 4 3 3 I 2 4 3 3 1 3 3 1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 897 I 3 I I 4 2 I 1 2 I 3 3 I 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 868 I I 3 3 I 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 I 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 949 2 1 3 2 I 3 3 4 I 3 3 3 3 2 I 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 I 8410 2 1 4 3 4 3 I 2 3 I I 2 1 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 I 4 4 2 2 4 8411 3 4 4 4 3 3 4 I 4 3 3 3 1 3 I 3 I 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 9112 2 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 2 3 I 3 1 3 3 4 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 8113 3 4 3 3 I 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 I I 1 3 2 3 2 3 I 2 3 3 4 I 7214 I 3 4 3 I 4 4 3 4 I 2 I 4 4 3 3 3 3 I I 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 8915 I I 2 1 1 1 4 4 3 3 2 I 3 3 3 2 I 3 2 2 4 1 2 4 4 3 4 4 4 4 7716 2 I 3 I 1 2 3 I 4 3 3 I 2 4 3 3 I 4 4 I 4 3 2 I 2 1 I 3 4 3 7117 1 I 2 3 I 1 3 1 1 4 2 1 4 2 1 3 2 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 8218 4 4 1 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 1 1 2 1 2 2 4 2 4 2 2 3 1 3 4 4 2 8319 2 1 2 1 2 3 4 I 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 2 9320 4 1 2 4 1 3 I 3 3 3 1 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 1 1 3 1 I 3 1 1 2 7321 3 2 1 1 3 3 2 1 2 3 3 4 3 4 3 4 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9222 4 3 3 4 1 3 4 1 2 2 3 1 2 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 9223 3 4 2 4 1 2 2 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 2 2 4 4 2 3 2 3 3 2 3 1 8324 1 2 1 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 1 2 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 3 4 9425 1 1 3 3 1 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 2 1 4 4 1 3 2 8726 2 1 3 2 1 3 3 4 1 3 3 1 3 2 1 3 3 4 2 1 2 2 4 4 3 4 1 3 3 2 7427 2 2 3 3 4 3 1 2 3 1 1 2 1 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 1 1 2 7828 3 3 1 2 3 3 4 1 4 3 3 3 1 ) 1 3 1 2 2 1 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 8129 1 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 2 3 1 1 1 3 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 4 4 79)0 1 1 2 3 1 2 4 2 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 9331 3 1 2 1 1 3 4 3 4 1 2 4 4

,3 ) ) ) 4 3 1 2 3 3 4 4 4 4 4 3 86"

32 4 1 2 2 3 4 4 4 3 3 2 I 2 3 4 2 4 3 2 2 ) 3 1 ) 3 1 3 3 2 1 7833 3 ) 3 4 1 2 3 2 4 ) 3 1 2 4 3 3 4 4 3 1 2 3 1 2 4 3 4 3 3 3 .~34 2 1 3 ) 3 2 1 3 2 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 9235 3 1 2 4 3 3 1 1 1 1 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 1 4 3 2 I 8036 2 I 1 2 1 3 3 I 4 4 2 1 2 1 1 2 1 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 7737 2 4 ) 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 1 1 ) 4 3 4 ) 3 2 3 2 1 1 1 3 2 1 8238 3 3 4 1 3 3 3 3 2 1 3 3 4 2 1 4 2 4 3 I 2 ) 4 3 2 3 1 3 3 . 80.39 3 1 2 3 1 1 2 1 3 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 4 4 4 2 4 4 9040 3 4 I 4 3 ) 2 1 3 1 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 2 1 2 3 I 1 2 4 4 3 7141 3 3 1 3 3 ) 1 2 3 I 1 I ) 3 4 3 1 1 3 4 4 4 4 3 ) 1 4 3 ) 2 7842 2 4 2 3 3 : 2 3 3 2 ·2 2 I 1 1 3 4 1 2 2 4 3 ) 2 3 4 4 4 3' 3 ) 7943 4 4 3 4 1 2 1 4 4 3 ) 2 2 1 1 2 1 3 1 1 3 1 1 3 2 1 2 2 ) 4 6944 1 4 4 ) 3 2 1 ) ) ) 2 1 ) ) 1 4 4 I 4 4 4 2 4 4 2 ) ) ) 2 I 8245 2 3 1 4 3 ) 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 1 2 2 4 4 3 3 3 4 4 2 3 9346 1 3 1 1 4 2 1 1 2 1 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 8947 2 1 3 ) 1 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 ) 4 2 1 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 9548 3 I 3 2 j 3 3 4 1 3 3 3 3 2 I 3 j 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 I 8549 3 1 4 ) 4 3 1 2 ) I 1 2 1 ) 4 3 4 4 ) 4 4 4 4 2 1 4 4 2 2 4 8550 4 4 4 4 3 3 4 1 4 ) 3 3 1 ) 1 3 1 2. 2 3 3 3 ) 4 4 4 4 4 3 4 9251 3 3 3 3 : 3 3 1 3 3 3 1 2 3 1 ) 1 ) ) 4 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 8252 4 4 3 3 I 2 4 2 3 3 2 3 , 2 2 2 I 1 I 3 2 3 2 3 1 2 3 3 4 1 7353 2 3 4 3 1 4 4 3 4 ! 2 1 4 4 3 3 3 3 1 1 2 4 4 4 ) 3 4 4 4 4 9054 2 1 2 1 1 1 4 4 3 3 2 I 3 ) 3 , I 3 2 2 4 1 2 4 4 3 4 4 4 4 7855 3 1 3 I 1 2 3 1 4 3 3 I 2 4 3 3 1 4 4 1 4 3 2 1 2 I 1 3 4 3 7256 2 I 2 3 I I 3 I 1 4 2 1 4 2 1 3 2 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 8357 4 4 I 4 4 ) 3 4 3 4 4 ) 2 1 I 2 1 2 1 4 2 4 2 2 3 I 3 4 4 2 8358 3 1 2 1 2 3 4 1 3 4 2 ) 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 2 9459 4 1 2 4 1 3 1 3 3 3 I 4 3 ) 4 ) 4 3 3 4 2 I I 3 1 1 3 I 1 2 7360 4 2 1 I ) 3 2 I 2 ) ) 4 3 4 .' 4 I ) 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 93

77

LAMPIRAN 4

PERHITUNGAN UNTUK MEMPEROLEH ANGKA INDEKS

KORELASI ANTARA VARIABEL X DAN Y

No X Y X2 y 2 XYResponden

1 87 93 7569 8649 8091

2 86 89 7396 7921 7654

3 62 91 3844 8281 5642

4 62 94 3844 8836 5828

5 93 90 8649 8100 8370

6 81 89 6561 7921 7209

7 73 86 5329 7396 6278

8 85 S4 7225 8836 7990

9 75 84 5625 7056 6300

10 82 ~4 6724 7056 6888

11 83 91 6889 8281 7553

12 76 81 5776 6561 6156

13 68 72 4624 5184 4896,

14 68 89 4624 7921 6052

15 65 77 4225 5929 5005

16 63 71 3969 5041 4473

17 75 82 5625 6724 6150-

IS 79 83 6241 6889 6557

19 78 93 6084 8649 7254

20 60 73 3600 5329 4380

21 84 92 7056 8464 7728J

78

22 72 92 5184 8464 6624

23 74 83 5476 6889 6142

24 91 94 8281 8836 8554

25 81 87 6561 7569 7047

26 69 74 4761 5476 5106

27 72 78 5184 6084 5616

28 80 81 6400 6561 6480

29 73 79 5329 6241 5767

30 92 I 93 8464 8649 8556

31 73 86 5329 7396 6278

32 80 78 6400 6084 6240

33 81 84 6561 7056 6804

34 84 92 7056 8464 7728

35 82 80 6724 6400 6560

36 74 77 5476 5929 5698

37 81 82 6561 6724 6642

38 72 80 5184 6400 5760

39 93 90 8649 8100 8370

40 70.

71 4900 5041 4970--

41 74 78 5476 6081 5772

42 76 79 5776 6241 6004

43 61 69 3721 4761 4209

44 73 82 5329 6724 5986-

45 79 93 6241 8649 7347

46 87 89 7569 7921 7743

47 86 95 7396 9025 8170

L48 76 I 85 5776 7225 6460

I

79(

49 83 85 6889 7225 7055

50 84 92 7056 8464 7728

51 77 82 5929 6724 6314

52 69 73 4761 5329 5037

53 69 90 4761 8100 6210

54 65 78 4225 6084 5070

55 64 72 4096 5184 4608

56 76 83 5776 6889 6308

57 79 83 6241 6889 6557

58 79 94 6241 8836 7426

59 61 73 3721 5329 4453

60 85 93 7225 8649 7905

~.J = 60 IX = 4582 IY = 5047IX2 = Iy2 = IXY =354164 427719 387758

PANDUAN DAN BERITA WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH

SLTPN 1 TAMBUN SELATAN-BEKASI

Hari/Tanggal

Interviewee

Jabatan

Tempat

: Rabu, 11 Oktober 2006

: H. Isam Suharsa S.Pd

: Kepala Sekolah

: Ruang Kepala Sekolah

I. Bagaimana sejarah berdirinya SLTPN 1 Tambun Selatan Bekasi?

2. Apa yang melatar belakangi berdirinya sekolah ini?

3. Apa Visi dan Misi sekolah SLTPN I Tambun Selatan Bekasi?

4. Berapakah Jumlah Siswa dan Guru SLTPN I Tambun Selman Bekasi pada tahun ajaran

sekarang?

5. Sarana dan prasarana apa sajakah yang telah ada di sekolah ini?

6. Adakah kegiatan yang diadakan di luar jam pelajaran sekolah, khususnya kegiatan yang

membantu peningkatan mutu sekolah?

7. Bagaimana perkembangan kualitas dan kemajuan yang telah dicapai oleh sekolah ini?

8. Bagaimana c!saha bapak dalam meningkatkan kedisiplinan para guru di sekolah bapak?

9. Usaha apa saja' yang bapak/ibu lakukan untuk memotivasi guru dalam meningkatkan

kualitas kepribadiannya?

10. Bagaimana Kondisi kegairahan/motivasi siswa dalam bel~ar secara umum di sekolah

ini?

Jawaban

I. SMPN 1 Tambun-Selatan merupakan salah satu sekolah berstatus Negeri yang berada di

kabupaten Bekasi, yang lataknya di J1. Pendidikan II Tambun Selatan. Sekolah ini

didirikan pada talmn 1960

2. Yang melatar belakanginya yaitu dengan adanya tuntutan dan kebutuhan masyarakat

akan pendidikan anak-analmya. Dimana, ketika itu sekolah yang ada tidak mampu

untuk menampung siswa/siswi lebih banyak lagi, bahkan sekolah berstatus Negeri

untuk tingkat menengah pertama ketika itu belum ada atau belum direalisasikan.

Dengan demikian akhirnya sekolah ini dibangun dan dapat berjalan dengan baik dml

lancer hingga sekarang yang berdasarkan atas Surat Izin DP: 025/E/5/l965 dan SK KA.

KANWIL. BPN. Jabar No. 3371HP/KWIBPN/1994.

3. Visi Sekolah ini yaitu :

1. Unggul dalam berprestasi

2. Sehat jasmani dan rohani

3. Tinggi apresiasi seni berdasarkan iman dan taqwa

Misi

I. Memberikan bimbingan daa dorongan sehingga terlaksana proses belajar mengajar

yang berorientasi pada peningkalan mulu.

2. Memberi motivasi dan membantu siswa untuk mengembangkan potensi dirinya

dalam berbagai kegiatan sekolah, seperti Pramuka, Kesenian, Olah raga, PMR dan

Paskibra.

3. Membimbing dan mendorong kedisiplinan warga sekolah agar terciptanya

lingkungan sekolah yang kondusif

4. Menumbuhkembangkan kreatifitas seni yang inovatif.

5. Melaksanakan manajemen sekolah yang akuntanbilitas.

4. Jumlah siswa/siswi

Kelas I sebanyak 520 orang, kelas II sebanyak 528, kelas III sebanyak 668. Jumlah

seluruh siswa/siswi SMPN 1 Tambun Selatan Bekasi sebanyak 1716 murid.

5. Saranan dan prasana

Sekolah ini memiliki ruang belajar, ruang computer, Laboratorium, ruang kepustakaan.

Ruang BK, Ruang kantor, ruang guru, ruang kesenianlpertemuan, Masjid sekolah,

lapangan olah raga, ruang PMR, dan gudang.

.6. Kegiatan yang diadakan di luar jam sekolah s"lain proses,belajar mengajar yaitu; BTA

(baca tulis al-Qur'an) diharapkan agar siswa setelah keluar dari sekolah ini dapat

membaca al-Qur'an dengan baik. Selain itu ada Paskibra, Pramuka, PMR.

7. Ada dua, yaitu Prestasi Akademik dan non Akademik

Prestasi Akadel1lik :

I. Lomba siswa berprestasi SMP tk. Kabupaten Bekasi thn 2005 Juara I siswa teladan.

2. Lomba HUT Al mahira thn. 2006 Juara I Spect contest.

3. Lomba Kreatifitas KIR. SMA Tambun Selatan Juara I Bahasa Inggris

4. Lomba PMR tk. Kotamadya Tim. 2006 Juara I PMR.

Prestasi Non Akademik;

I. Kejuaraan pencak silat tk. Kabupaten Bekasi Tim. 2005 Juara III Putra keias A

2. Porda Tk Kabupaten Bekasi juara II Putri Kelas A

3. Lomba Design Grafis Teknologi Expo Tim. 2005 di SKMN 2 Cikarang Barat Juara

II Design Grafis putrid.

8. I. Hams menanamkan tanggungjawab personil 3. Mengisi Absen

2. Hadir tepat waktu

9. I. Memberi penghargaan

4. Malaksanakan tugas sesuai dengan tugasnya

2. Setiap pertemuan diadakan breping untuk memccah3n masalah

3. Memberikan contoh atau teladan yang baik kepada staf pengajar dari segi kedisiplinan

waktu.

10, Kondisi kegairahan/motivasi siswa dalam belajar cukup bague dan mendapat respon

Pewawancara

SholahuddinNIM.I02011023471

PANDUAN DAN BERITA WAWANCARA DENGAN GURU AGAMA ISLAM

SLTPN 1 TAMBUN SELATAN-BEKASI

Hari/Tanggal

Interviewee

labatan

Tempat

: Rabu, II Oktober 2006

: Ibu Mamah Salamah AMD

: Guru Pendidikan Agama Islam

: Ruang Guru

1. Bagaimana proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam di SLTPN I Tambun

Selatan Bekasi?

2.\pedoman kurikulum apa yang dipakai oleh Ibu dalam pembelajaran?

:ylvletode-metode apa sajaKah yang dipakai oleh Ibu dalam pembelajaran?

/4~)Kesulital1-kesulitan apa saja yang Ibu temukan .pada siswa di lapangan dalam

Mempelajari Pendidikan Agama Islam?

5. Strategi seperti apa yang lbu lakukan dalam memotivasi Slswa untuk mempelajari

Pendi<;likan Agama Islam?

/6.\ Faktor-faktor apa saja menurut lbu yang mempengaruhi motivasi siswa dalam

mempelajari Pendidikan Agama Islam?

/7. ;Usaha apa saja yang Ibu lakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap-/

pelajaran Pendidikan Agarna Islam?

8. Bagaimana hasil belajar siswa setelah adanya usaha dari Ibu dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Agama Islanl?

Jawaban

1. Proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam SLTPN 1 Tambun Selatan Bekasi

sebagai berikut :

a. Be:'do'a sebelum memulai pelajaran

b. Mengadakan Pre test

c. Memberikan Apersepsi tentang materi yang akan di~arkan

d. Mendisikusikan materi yang akan dipelajari selama 30 menit

e. Memberi kesempatan pacia siswa dari kelompok lain untuk menanyakan materi yang

belum dipahami kepada kelompok yang sedang mempresentasikan materi pelajaran.

f. Kemudian guru baru menjelaskan materi dan memberi kesimpulan

g. Mengadakan evaluasi dan tindak lanjut.

2. Pcdoman yang dipakai adalah Kurikulum KBK dan KTSP yang sudah dip"dukan untuk

kelas II dan III. Sedangkan kelas I sudah wajib menggun8kan KTSP.

3. Metode yang dipakai adalah Ceramah dan diskusi.

4. Kesulitan-kesulitan yang saya (emui adalah kurangnya motivasi dari siswa untuk belajar

Pendidikan Agama Islam. kemudian dalam pembelajaran tentang ayat-ayat al-Qur'an

masih banyak yang belum bisa.

PEMERINTAH KABUPATEN BEKASIDINAS PENDIDlKAN

SMP NEGERI 1 TAMBUN SELATANlalan Pendidikan II Tambun Selatan l!!i (021) 88326457 - 88331606 Bekasi 17511

SURAl' KETERANGAN

NO: 422.72/1445/Dis.Dikl06

Yang bcrtanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Mcnengah Pertama Negeri 1 Tambun

latan, Kabupatcn Bckasi lawa Barat, Menerangkan :

ma

M

mltas

usan

lmat

: SHOLAHUDDIN

: 102011023471

: Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

: PAl

: JL. Lori Sakti RT.02/00 I No.56 Kel. Ka Tengah

Kecamatan Bekasi Utara Kota Bekasi

nar nama tcrscbut di alas. lclah I11cngadakan pcnclitian pada SMPN I Tambun Selatan Bckasi,

a111 rangka pembuatan skripsi dengan Judul "Hubungan Persepsi Siswa lerhadap Disiplin Guru

Igan MOlivasi Belajar SiS1W pada Mala Pelajaran Pendidikan Agama Islam ", dari tanggal 11

ober 2006 s.d dengan selesai.

mikian Surat kcterangan ini dibuat, semoga yang berkepcntingan dapat mengindahkannya. Atas

jasamanya kami menucapan banyak terima kasih.