1

KOMPARASI EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP

HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

SISWA KELAS XI IS SMA NEGERI 14 SEMARANG

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Universitas Negeri Semarang

Oleh :

Rahman Erfian

7101407023

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2011

2

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada:

Hari :

Tanggal :

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Drs. Asrori, MS. Linda Agustina, SE., M. Si.

NIP. 196005051986011001 NIP. 197708152000122001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dr.Partono Thomas, M.S

NIP.195212191982031002

ii

3

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan dalam sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari :

Tanggal :

Penguji Utama

Drs. Tarsis Tarmudji, MM.

NIP. 194911211976031002

Anggota I Anggota II

Drs. Asrori, M.S. Linda Agustina, SE., M. Si.

NIP. 196005051986011001 NIP. 197708152000122001

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Drs. S. Martono, M. Si.

NIP.196603081989011001

iii

4

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian hari

terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, 27 Juli 2011

Rahman Erfian

NIM. 7101407023

iv

5

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Sesungguhnya Allah tidak mengubah suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri(QS.Ar-Raad:11)

Bersikap Sabar dan menjaga sholat adalah kunci untuk meraih kemenangan yang nyata dan pertolongan yang dekat.(QS.Al-Baqoroh:45)

Selalu menjaga kepercayaan

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Bapak dan Ibu tercinta, terima kasih atas kasih sayang, perhatian, doa serta dukungan yang telah diberikan selama ini.

Mas Ridwan dan Mbak Endah yang menberikan motivasi kepadaku.

Calon makmumku yang tak henti-hentinya memberikan doa dan semangat.

Sahabat-sahabatku(anda,eko,Heigo,ilham) terima kasih motivasi dan kebersamaannya selama ini.

Kawan-kawan pend. Akuntansi07.

Teman-teman Jogo Bonito kost yang sudah seperti keluarga sendiri.

v

6

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Komparasi

Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)

dengan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran

Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 14 Semarang , dapat terselesaikan

dengan baik.

Penulis juga menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari

bimbingan, bantuan dan saran dari segala pihak. Oleh karena itu, dalam

kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si, Rektor Universitas Negeri

Semarang.

2. Drs. S. Martono, M.Si, Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri

Semarang.

3. Dr. Partono Thomas, M.S, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang.

4. Drs. Asrori, MS., Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan

mengarahkan skripsi ini.

5. Linda Agustina SE., M. Si., Dosen Pembimbing II yang telah membimbing

dan mengarahkan skripsi ini.

vi

7

6. Drs. Wagino Sunarto, Kepala SMA N 14 Semarang yang telah memberikan

ijin penelitian, guru dan karyawan SMA N 14 Semarang yang telah memberi

bantuan dalam melaksanakan penelitian.

7. Siswa-siswi kelas XI IS SMA Negeri 14 Semarang yang telah membantu

dalam penelitian ini.

8. Arum Widayati yang memberikan doa dan dukungan selama ini.

9. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT memberi rahmat serta hidayah-Nya pada kita semua

baik di dunia maupun di akhirat. Penulis sadar bahwa kesempurnaan hanya milik

Allah Yang Maha Kuasa, penulis berharap skripsi ini dapat memberi manfaat bagi

Almamater pada khususnya serta pembaca pada umumnya.

Semarang, 27 Juli 2011

Rahman Erfian

NIM. 7101407023

vii

8

SARI

Erfian, Rahman. 2011. Komparasi Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Head Together (NHT) dengan Pembelajaran Konvensional Terhadap

Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi SMA Negeri 14 Semarang. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing I: Drs. Asrori, MS. Pembimbing II: Linda Agustina SE., M. Si.

Kata kunci: Efektifitas, Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together (NHT), Pembelajaran Konvensional, Hasil belajar.

Hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor yang dibahas dalam penelitian ini adalah faktor eksternal yaitu metode

pembelajaran. Dalam penelitian ini metode pembelajaran yang digunakan adalah

model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan metode pembelajaran

konvensional. Permasalahan dalam penelitian ini adalah adakah perbedaan hasil

belajar pembelajaran kooperatif Numbered Head Together dengan hasil belajar

pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI IS SMA

Negeri 14 Semarang?

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IS SMA Negeri 14

Semarang tahun 2010. Dari populasi tersebut diambil 2 kelas sebagai sampel yaitu

kelas XI IS 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IS 1 sebagai kelas kontrol.

Kemudian kelas XII IPS 3 adalah sebagai kelas uji coba instrument. Pada kelas

eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sedangkan pada

kelas kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional. Metode pengumpulan

data dalam penelitian ini adalah observasi/pengamatan, tes hasil belajar, dan

dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata post-test kelas eksperiment =

79,34 dan rata-rata kelas kontrol 70,53 dengan n1 = 32 dan n2 = 30 sehingga

diperoleh thitung = 4,502 dengan taraf signifikan 5% dan dk = (32+30)-2 = 60 maka

ttabel = 1,67, karena thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil efektifitas

pembelajaran untuk indikator aktivitas siswa menunjukan nilai rata-rata hasil

observasi kelas eksperimen = 314,50 dan rata-rata kelas kontrol = 284,50 dengan

n1 =8 dan n2 = 8 sehingga diperoleh thitung = 3,375 dengan taraf signifikan 5% dan

dk = (8+8)-2 = 14 maka ttabel = 2,14, karena thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Sedangkan indikator pengelolaan pembelajaran menunjukan nilai rata-

rata hasil observasi kelas eksperimen = 11,13 dan rata-rata kelas kontrol = 10,23

dengan n1 =8 dan n2 = 8 sehingga diperoleh thitung = 1,296 dengan taraf signifikan

5% dan dk = (8+8)-2 = 14 maka ttabel = 2,14, karena thitung < ttabel maka Ho diterima

dan Ha ditolak.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil

belajar kelas eksperimen (pembelajaran NHT) dengan hasil belajar kelas kontrol

(pembelajaran konvensional). Saran yang berkaitan dengan hasil penelitian ini

yaitu model pembelajaran NHT dapat digunakan sebagai alternatif dalam

pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

viii

9

ABSTRACT

Erfian, Rahman. 2011. The Comparation of The Effectiveness of Cooperative

Learning type Numbered Head Together (NHT) with Conventional Learning to

The Learning Achievement in The accounting at 14 Senior High School

Semarang. Final project. Economy Department. Economy Faculty. Semarang

State University. First Advisor is Drs. Asrori, M.S. Second Advisor is Linda

Agustina SE., M. Si.

Key words: Effectiveness, Cooperative Learning type NHT, Conventional

learning, learning achievement.

Learning achievement is influenced by two factors: internal and external

factors. Factor which is discussed in this study is an external factor which is the

method of learning. In this study the learning method used is the type of

cooperative model Numbered Head Together (NHT) and conventional learning

methods. The problems in this study is whether any different learning

achievement between students taught using Numbered Head Together (NHT)

metodh and those taught using conventional way for the students at grade XI of

student accounting subjects in class XI IS 14 Senior High School Semarang?

The population of this study were students in grade XI IS 14 Senior High

School Semarang in the academic year 2011. From this population as a sample

taken two classes namely class XI IS 4 as the experimental class and the class XI

IS 1 as the control class. Then the class XII IPS 3 is the class of test instruments.

In experiments class applied the model of cooperative learning in the classroom

while the NHT type of control applied conventional learning models. Methods of

data collection in this study are the observation, tests, and documentation.

The results showed the average post-test class of experiments = 79.34 and

averaged 70.53 of the control class and n2 n1 = 32 = 30 to obtain thitung = 4.502

with a significant level of 5% and dk = (32 +30 ) -2 = 60 then TTable = 1.67,

because thitung> TTable then Ho is rejected and Ha accepted. The results of the

effectiveness of learning for the student activity indicator shows the average value

of the observation of experimental class = 314.50 and the average grade controls =

284.50 with n1 = 8 and n2 = 8, so obtained thitung = 3.375 with a significant level

of 5% and dk = (8 +8) -2 = 14 then TTable = 2.14, because thitung> TTable then

Ho is rejected and Ha accepted. While the learning management indicator shows

the average value of the observation of experimental class = 11.13 and averaged

10.23 with the control class = n1 = 8 and n2 = 8, so obtained thitung = 1.296 with

a significant level of 5% and dk = (8 +8) -2 = 14 then TTable = 2.14, because

thitung

10

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ ii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................... iii

PERNYATAAN .................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

SARI ..................................................................................................................... vii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1

1.2 Perumusan Masalah ............................................................................ 8

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 9

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 11

2.1 Landasan Teori .................................................................................... 11

2.1.1 Hasil Belajar ................................................................................. 11

2.1.2 Faktor-Faktor Yang mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 12

2.1.3 Teori Belajar................................................................................. 15

2.1.4 Efektifitas Pembelajaran .............................................................. 23

2.1.5 Model Pembelajaran..................................................................... 25

2.1.6 Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 27

2.1.7 Pembelajaran Koopertif tipe Numbered Head Together ............... 35

2.1.8 Pembelajaran Konvensional .......................................................... 38

2.2 Kerangka Berpikir .............................................................................. 40

x

11

2.3 Hipotesis .............................................................................................. 43

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 44

3.1 Metode Populasi dan Sampel Penelitian ......................................... 44

3.1.1 Populasi .................................................................................. 45

3.1.2 Sampel .................................................................................... 45

3.2 Variabel Penelitian ............................................................................ 47

3.2.1 Variabel Bebas ......................................................................... 47

3.2.2 Variabel Terikat ....................................................................... 48

3.3 Sumber Data...................................................................................... 48

3.4 Metode Pengumpulan Data .............................................................. 48

3.4.1 Metode Tes ............................................................................. 49

3.4.2 Metode Pengamatan (observasi) ............................................. 49

3.3.3 Metode Dokumentasi .............................................................. 49

3.5 Rancangan Penelitian ........................................................................ 49

3.6 Analisis Instrument Penelitian .......................................................... 50

3.6.1 Validitas Butir Soal ................................................................. 50

3.6.2 Reliabilitas .............................................................................. 52

3.6.3 Daya Pembeda ........................................................................ 53

3.6.4 Tingkat Kesukaran Butir Soal ................................................. 55

3.7 Prosedur Penelitian ........................................................................... 56

3.7.1 Kelas Eksperimen ................................................................... 56

3.7.2 Kelas Kontrol .......................................................................... 57

3.8 Metode Analisis Data ........................................................................ 57

3.8.1 Analisis Data Tahap Awal ...................................................... 58

3.8.2 Analisis Data Tahap Akhir ...................................................... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 67

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................ 67

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 67

4.1.2 Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ...................... 67

4.1.3 Keefektifan Pembelajaran Konvensional ................................... 75

4.1.4 Analisis Data Awal .................................................................... 81

xi

12

4.1.5 Analisis Data Akhir ................................................................... 84

4.2 Pembahasan ............................................................................................ 90

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 95

5.1 Simpulan ............................................................................................... 95

5.2 Saran ...................................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 97

LAMPIRAN

xii

13

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1.1 Nilai Ulangan Kenaikan Kelas 2009/2010 Pelajaran Akuntansi .......... 4

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ...................................... 34

Tabel 3.1 Analisis Uji Normalitas Populasi ........................................................ 46

Tabel 3.2 Analisis Uji Homogenitas Populasi .................................................... 47

Tabel 3.3 Analisis Validitas Butir Soal ............................................................... 51

Tabel 3.4 Analisis Daya Pembeda Butir Soal ..................................................... 54

Tabel 3.5 Interval Kelas dan Kategori Aspek Aktivitas Siswa ........................... 65

Tabel 3.6 Interval Kelas dan Kategori Aspek Pengelolaan Pembelajaran .......... 66

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aspek Pengelolaan Pembelajaran NHT ................... 70

Tabel 4.2 Deskriptif Persentatif Aspek Aktivitas Siswa Pembelajaran NHT ..... 71

Tabel 4.3 Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Konvensional ................. 77

Tabel 4.4 Deskriptif Persentatif Aspek Aktivitas Siswa Pembelajaran

Konvensional ...................................................................................... 78

Tabel 4.5 Analisis Uji Normalitas Data Awal .................................................... 82

Tabel 4.6 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Awal ................................ 83

Tabel 4.7 Analisis Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ............................................... 84

Tabel 4.8 Analisis Uji Normalitas Data Akhir .................................................... 85

Tabel 4.9 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Akhir ................................ 80

Tabel 4.10 Analisis Uji Beda Hasil Pembelajaran .............................................. 87

Tabel 4.11 Analisis Uji Beda Hasil Aktivitas Siswa........................................... 88

xiii

14

Tabel 4.12 Analisis Uji Beda Hasil Aktivitas Siswa........................................... 89

Tabel 4.13 Analisis Uji Ketuntasan Hasil Belajar .............................................. 90

xiv

15

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 43

Gambar 3.1 Gambaran Prosedur Penelitian ...................................................... 50

xv

16

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran 1 Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas XI IS 1 ................................ 99

Lampiran 2 Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas XI IS 2 ................................ 100

Lampiran 3 Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas XI IS 3 ................................. 101

Lampiran 4 Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas XI IS 4 ................................. 102

Lampiran 5 Daftar Nama Kelas Uji Coba ............................................................. 103

Lampiran 6 Daftar Nama Kelas Kontrol ............................................................... 104

Lampiran 7 Daftar Nama Kelas Eksperimen ........................................................ 105

Lampiran 8 Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester kelas XI IS 1,2,3,4 .............. 106

Lampiran 9 Uji Normalitas Nilai UTS kelas XI IS 1 ............................................ 107

Lampiran 10 Uji Normalitas Nilai UTS kelas XI IS 2 .......................................... 108

Lampiran 11 Uji Normalitas Nilai UTS kelas XI IS 3 .......................................... 109

Lampiran 12 Uji Normalitas Nilai UTS kelas XI IS 4 .......................................... 110

Lampiran 13 Uji Homogenitas Populasi ............................................................... 111

Lampiran 14 Kisi-Kisi Uji Coba ........................................................................... 112

Lampiran 15 Soal Uji Coba................................................................................... 113

Lampiran 16 Kunci Jawaban Soal ........................................................................ 122

Lampiran 17 Hasil Uji Coba ................................................................................. 123

Lampiran 18 Validitas Soal ................................................................................. 127

Lampiran 19 Reliabilitas Soal ............................................................................... 128

Lampiran 20 Daya Pembeda Soal ......................................................................... 129

Lampiran 21 Tingkat Kesukaran Soal................................................................... 130

xvi

17

Lampiran 22 Kisi-Kisi Soal Pre Test ................................................................... 131

Lampiran 23 Soal Pre Test .................................................................................... 132

Lampiran 24 Kunci Jawaban Soal Pre Test .......................................................... 139

Lampiran 25 Nilai Pre Test Kelas Kontrol ........................................................... 140

Lampiran 26 Nilai Pre Test Kelas Eksperimen..................................................... 141

Lampiran 27 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (XI IS 4) .................................... 142

Lampiran 28 Uji Normalitas Kelas Kontrol (XI IS 1) .......................................... 143

Lampiran 29 Uji Homogenitas Pre Test ............................................................... 144

Lampiran 30 Uji Kesamaan Dua Varian Pre Test ................................................ 145

Lampiran 31 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Pre Test ........................................... 146

Lampiran 32 Soal Post Test .................................................................................. 147

Lampiran 33 Kunci Jawaban Post Test ................................................................. 154

Lampiran 34 Nilai Post Test Kelas Kontrol .......................................................... 155

Lampiran 35 Nilai Post Test Kelas Eksperimen ................................................... 156

Lampiran 36 Data Nilai Post Test kelas Eksperimen dan Kontrol ....................... 157

Lampiran 37 Uji Normalitas Post Test Kelas Eksperimen ................................... 158

Lampiran 38 Uji Normalitas Post Test Kelas Kontrol .......................................... 159

Lampiran 39 Uji Kesamaan Dua Varian Post Test .............................................. 160

Lampiran 40 Uji Beda Dua Rata Post Test ........................................................... 161

Lampiran 41 Uji Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen ...................................... 162

Lampiran 42 Uji Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol ............................................. 163

Lampiran 43 Uji Kesamaan Dua Varian Aktivitas Siswa ..................................... 164

Lampiran 44 Uji Beda Aktivitas Siswa ................................................................. 165

xvii

18

Lampiran 45 Uji Kesamaan Dua Varian Pengelolaan Pembelajaran .................... 166

Lampiran 46 Uji Beda Pengelolaan Pembelajaran................................................ 167

Lampiran 47 Hasil Pengelolaan Pembelajaran ..................................................... 168

Lampiran 48 Hasil Aktivitas Siswa....................................................................... 179

Lampiran 49 RPP kelas Eksperimen ..................................................................... 180

Lampiran 50 RPP Kelas Kontrol........................................................................... 190

Lampiran 51 Daftar Nama Kelompok Eksperimen .............................................. 198

Lampiran 52 Dokumentasi .................................................................................... 199

Lampiran 53 Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala SMA N 14 Semarang

....................................................................................................... 203

Lampiran 54 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA N

14 Semarang ................................................................................... 204

xviii

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar menumbuhkembangkan potensi sumber daya

manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran yang bertujuan membantu siswa

dalam pengembangan dirinya secara optimal, yaitu pengembangan semua potensi,

kecakapan serta karakteristik pribadinya ke arah positif. Keberhasilan pencapaian

tujuan pendidikan terutama ditentukan oleh proses pembelajaran yang dialami

siswa. Dengan proses pembelajaran diharapkan adanya peningkatan pada aspek

pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003,

menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan

bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang

bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki

pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang

mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan belajar

mengajar. Siswa yang terlibat dalam proses belajar mengajar diharapkan

mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai dan sikap. Dalam proses belajar-mengajar guru akan

1

2

menghadapi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda-beda sehingga

guru tidak akan lepas dengan masalah hasil belajar.

Keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah tergantung kepada

beberapa aspek yaitu kurikulum, sarana dan prasarana, guru, siswa, dan metode.

Aspek yang dominan dalam proses belajar mengajar adalah guru dan siswa.

Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan

disebut kegiatan belajar mengajar. Guru sebagai motivator dan fasilitator

sedangkan siswa sebagai penerima informasi yang diharapkan dapat lebih aktif

dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk menciptakan suasana belajar siswa aktif,

maka diperlukan pemilihan metode yang tepat agar keaktifan siswa dapat terjadi.

Metode pengajaran sangat diperlukan oleh guru sesuai dengan tujuan yang

dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan

tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode mengajar yang telah

dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan (Djamarah,

2002:53). Guru harus memiliki strategi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga tercapai

ketuntasan hasil belajar.

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui

proses pembelajaran (Sudjana, 1999:22). Hasil belajar terdiri dari tiga aspek

meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar kognitif merupakan

tingkat pemahaman siswa terhadap materi. Hasil belajar aspek afektif lebih

berorientasi pada pembentukan sikap melalui proses pembelajaran. Sedangkan

hasil belajar psikomotor berkaitan dengan hasil kemampuan fisik siswa. Menurut

3

Slameto (2003) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor

intern dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri dari faktor jasmaniah, faktor

psikologis, faktor kelelahan.Faktor Ekstern terdiri dari faktor keluarga, faktor

sekolah, faktor masyarakat.

Pelaksanaan pembelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas (SMA)

merupakan pengajaran terpadu dari ekonomi dan akuntansi. Berdasarkan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, selanjutnya disingkat KTSP, mata

pelajaran Akuntansi pada Sekolah Menengah Atas (SMA) dipelajari oleh siswa-

siswi jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Akuntansi mulai dipelajari di kelas

XI yang mengkaji akuntansi mulai dari dasar yang meliputi: akuntansi dan

lingkungannya, dasar-dasar prosedur pembukuan, jurnal dan posting, penyesuaian

pembukuan, neraca lajur, penutupan buku dan penyesuaian kembali. Pemberian

mata pelajaran akuntansi bertujuan membekali lulusan SMA dengan berbagai

kompetensi dasar agar mereka menguasai dan mampu menerapkan konsep-konsep

dasar, prinsip dan prosedur akuntansi yang benar dan baik untuk kepentingan

melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi ataupun untuk terjun ke masyarakat

(Depdiknas 2003).

Observasi awal di SMA Negeri 14 Semarang tahun pelajaran 2009/2010

yaitu kelas XI Ilmu Sosial (IS) diperoleh data yang menunjukan masih banyak

nilai akuntansi siswa kurang dari ketuntasan. Hal ini dibuktikan dengan nilai

akuntansi ujian akhir semester genap siswa kelas XI IS banyak di bawah standar

ketuntasan yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 68. Untuk lebih jelasnya

berikut ini tabel ketuntasan siswa:

4

Tabel 1.1 Nilai Ujian Akhir Semester Genap 2009/2010 Pelajaran

Akuntansi

No Kelas Jumlah

Siswa

Tuntas % Belum

tuntas

%

1

2

3

4

XI IS 1

XI IS 2

XI IS 3

XI IS 4

38

38

38

40

20

22

22

21

52,6%

57,8%

57,8%

52,5%

18

16

16

19

47,4%

42,2%

42,2%

47,5%

154 86 55,15% 70 44,85%

Sumber: Dokumentasi nilai sumatif guru mapel ekonomi SMA 14 Semarang

Nilai prosentase berdasarkan tabel 1.1 di atas belum mencapai kriteria

ketuntasan yang ditargetkan minimal 90% dari siswa per kelas sedangkan

kenyataannya siswa yang mencapai ketuntasan baru 52% sampai 58% per

kelasnya. Hal ini menunjukan bahwa banyaknya siswa yang masih belum tuntas

dalam belajarnya, disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor utama yaitu cara

mengajar guru di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu menggunakan

metode konvensional. Guru sangat aktif dan siswa menjadi pasif dan tidak kreatif.

Guru hanya menjalankan tugasnya sebagai pengajar yang merupakan sumber

informasi satu-satunya bukan sebagai fasilitator belajar.

Pembelajaran seperti ini berpusat pada guru yaitu dengan memadukan

metode ceramah, tanya jawab, dan tanpa ada variasi lain pada tiap kali mengajar.

Siswa sebagai penerima dan pelaksanaan tugas dari guru yang merasa kurang

termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran akuntansi. Apabila guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami

mereka hanya diam dan tidak mau bertanya. Maka dibutuhkan pengembangan

5

metode pembelajaran guna menciptakan lingkungan pembelajaran yang dapat

meningkatkan peran aktif siswa dan meningkatkan hasil belajar bidang studi

akuntansi.

Akuntansi merupakan seperangkat pengetahuan menghasilkan informasi

keuangan dan penalaran dalam materi akuntansi bersifat deduktif (dari pengertian

akuntansi secara umum sampai laporan keuangan baik perusahaan jasa, dagang,

maupun koperasi dan akhirnya pada analisis laporan keuangan). Tujuan pelajaran

akuntansi adalah membekali siswa berbagai pengetahuan dan pemahaman agar

mereka menguasai dan mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan

prosedur akuntansi yang benar.

Salah satu standar kompotensi mata pelajaran akuntansi pada kelas XI IS

adalah ayat jurnal penyesuaian. Ayat jurnal penyesuaian adalah ayat jurnal untuk

menyesuaikan angka-angka dalam neraca sisa yang masih belum memperlihatkan

transaksi operasional perusahaan yang sesungguhnya pada akhir periode

(Suhadimanto, 2005:115). Materi ini memerlukan pemahaman konsep yang

mendalam, ketrampilan, dan ketelitian serta penalaran dalam mempelajarinya.

Materi jurnal penyesuaian menjadi materi yang rumit karena ada keterkaitan

dengan transaksi yang terjadi sebelumnya dan memerlukan perhitungan

matematika untuk mengetahui besarnya penyesuaian.

Pembelajaran akuntansi yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang

dapat meningkatkan penguasaan materi dan kreatifitas siswa. Dengan terlibatnya

siswa secara aktif dalam pembelajaran, maka siswa akan merasa senang dan

tertarik dalam pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat

6

semakin baik. Namun, tidak hanya itu pembelajaran yang dapat menimbulkan

atau meningkatkan kerjasama, sifat menghargai pendapat orang lain juga

diperlukan.

Cara untuk mengatasi kondisi di atas, salah satu solusinya adalah model

pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai proses pembelajaran berbasis kerja

sama (Budimansyah, 2002:9). Dalam pembelajaran kooperatif siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil yang akan bekerjasama dalam memecahkan masalah

yang diberikan guru.

Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Penerapan model

pembelajaran kooperatif akan menambah pembelajaran yang lebih menarik,

menyenangkan, melibatkan siswa, meningkatkan aktifitas dan kerja sama siswa.

Pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai macam pendekatan diantaranya

yaitu Student Team Achivement Division (STAD), Jigsaw, Investigasi kelompok

(Team Games Tournament atau TGT), Pendekatan struktural yang terbagi dalam

dua macam yaitu Think Pair Share dan Numbered Head Together (NHT).

Numbered Heads Together atau penomoran berpikir bersama adalah

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. NHT

(Numbered Heads Together) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen

(1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang

tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

7

pelajaran tersebut (Trianto, 2007:62). Meskipun memiliki banyak persamaan

dengan pendekatan yang lain, namun pendekatan ini memberi penekanan pada

penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi

siswa.

Numbered Head Together (NHT) sebagai model pembelajaran pada

dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok. Model NHT digunakan

untuk materi pelajaran yang membutuhkan pemahaman konsep yang mendalam,

sehingga sangat tepat digunakan dalam mata pelajaran akuntansi khususnya pokok

bahasan jurnal penyesuaian karena didalamnya dibutuhkan pemahman kosep-

konsep yang mendalam. Adapun ciri khas dari Numbered Head Together adalah

guru hanya menunjuk seseorang siswa tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa

yang akan mewakili kelompoknya masing-masing. Melalui model pembelajaran

seperti ini siswa dituntut untuk terlibat secara maksimal, sehingga tidak hanya

bergantung dari teman sekelompoknya serta siswa diberi kesempatan untuk

memberikan ide-ide dan menerima pendapat anggota lain untuk menetukan

jawaban yang paling tepat mengenai materi jurnal penyesuaian. Meskipun dalam

model NHT siswa lebih aktif, namun guru tetap mengawasi kelas untuk

memberikan semangat dorongan belajar dan memberikan bimbingan secara

individu atau kelompok.

Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa NHT menunjukan hasil yang

signifikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian

yang telah dilakukan oleh Mufid (2007), menunjukan bahwa penggunaan

pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

8

VII-A MTs Islamiyah Sumpiuh pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar

hasil siklus I rata-rata 64,11 dan pada siklus II meningkat 76,63. Munaharoh

(2008) menunjukan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 MA AL-ASROR pada bahasan

jurnal penyesuaian dapat dilihat dari hasil siklus I nilai rata-rata sebesar 64,44

pada siklus II meningkat menjadi 75.22.

Smialek dan Boburka (2006) meneliti tentang pengaruh efektifitas latihan

pembelajaran kooperatif pada kemampuan mendengarkan secara kritis di

perguruan tinggi menunjukan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen yang

diberi perlakuan pembelajaran tradisional (ceramah). Hal ini dapat dilihat pada

nilai pelajaran musicsal style period. Nilai rata-rata kelas eksperimen 83,87

sedangkan nilai rata-rata kelas control 76,23

Penelitian lain pernah dilakukan oleh Bernard et al. (2005) yang meneliti

tentang pengaruh pembelajaran kooperatif dalam mengajar puisi. Hasil

penelitiannya menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif untuk

meningkatkan prestasi akademik siswa. Sesuai latar belakang di atas dan

diperkuat dengan penelitian sebelumnya maka judul penelitian ini adalah

KOMPARASI EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA

PELAJARAN AKUNTANSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 14

SEMARANG.

9

1.2 Rumusan Masalah

Permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Adakah perbedaan hasil belajar yang dicapai antara siswa dalam

pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT

dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi kelas XI

IS di SMA Negeri 14 Semarang?

2. Adakah perbedaan efektifitas pembelajaran antara pembelajaran kooperatif

tipe NHT dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran

akuntansi pada siswa kelas XI IS SMA Negeri 14 Semarang?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian sesuai rumusan masalah di atas adalah untuk mengetahui:

1. Perbedaan hasil belajar yang dicapai antara siswa dalam pembelajaran

yang menggunakan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran

konvensional pada mata pelajaran akuntansi Kelas XI IS SMA Negeri 14

Semarang.

2. Perbedaan efektifitas pembelajaran antara pembelajaran kooperatif tipe

NHT dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi

pada siswa kelas XI IS SMA Negeri 14 Semarang.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan kajian dalam menambah

pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya penggunaan model

10

pembelajaran NHT untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

akuntansi.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut

a. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar baru dan

diharapkan dengan adanya model pembelajaran ini, belajar menjadi lebih

mudah dan menyenangkan dan tentunya dengan hasil yang lebih baik.

b. Bagi guru

Penelitian ini diharapkan dapat sebagai alternatif guru untuk memilih model

pembelajaran yang variatif, sehingga akan meningkatkan motivasi belajar

siswa.

c. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai model-

model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran akuntansi di sekolah.

11

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Landasan Teori

2.1.1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 1999:22). Hasil belajar merupakan

perubahan yang diperoleh pembelajaran setelah mengalami aktivitas belajar.

Merujuk pemikiran Gagne dalam Supriono (2010:5-6), hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara

spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak

memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan

aturan.

2. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-

prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemempuan

melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan

kaidah dalam memecahkan masalah.

11

12

4. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan

penilaian terhadap obyek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Sesuai beberapa pendapat tentang hasil belajar di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem pendidikan

nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kulikuler maupun tujuan

instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang

secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah

afektif, ranah psikomotorik.

2.1.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor

yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang

yang belajar dan ada pula dari luar dirinya. Dalam Slameto (2003:54) faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dikelompokkan menjadi dua

faktor, yaitu :

1. Faktor dalam (internal) yaitu faktor yang berasal dari siswa yang sedang

mengalami proses pembelajaran.

13

a. Faktor jasmaniah, adalah faktor kesehatan tubuh dalam kesiapan

menerima pelajaran, cacat tubuh yang mempengaruhi secara langsung

atau tidaknya dalam proses belajar

b. Kondisi psikologi, sekurang-kurangnya ada 7 faktor yang tergolong

dalam faktor psikologi yang mempengaruhi hasil belajar.

Faktor-faktor itu adalah :

1). Intelegensi adalah kecakapan untuk mengahadapi dan

menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui atau menggunakan konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui hasil dan mempelajari dengan cepat.

2). Perhatian yaitu keaktifan jiwa atau sekumpulan obyek dalam hal ini

proses belajar

3). Minat yaitu kecenderungan tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan

4). Bakat yaitu kemampuan untuk belajar

5). Motif yaitu yang menjadi penyebab berbuat

6). Kematangan yaitu kesediaan untuk memberikan respon atau reaksi

dalam belajar

c. Faktor kelelahan : faktor-faktor kelelahan dibagi menjadi 2 yaitu

1). Kelelahan jasmani

2). Kelelahan rohani

2. Faktor luar (eksternal) yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa

yang mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor luar meliputi :

14

a. Faktor keluarga

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar

anak, demikian juga relasi antara anak dan anggota keluarganya yang

lain bila tercipta kondisi yang dinamis akan berpengaruh baik dalam

belajar anak dan sebaliknya, kemudian suasana rumah terkait dengan

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada

dan belajar, serta keadaan ekonomi keluarga yaitu terkait dengan

pemenuhan kebutuhan pokok dan fasilitas belajar anak apakah sudah

terpenuhi.

b. Faktor sekolah

1) Kurikulum, diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan

kepada siswa sebagian besar menyajikan bahan pelajaran agar

siswa dapat menerima pelajaran dengan baik.

2) Relasi siswa dengan guru dan siswa lain. Cara belajar siswa

dipengaruhi relasi dengan gurunya, guru yang kurang interaksi

dengan siswa menyebabkan siswa segan berpartisipasi aktif dalam

belajar. Menciptakan relasi yang baik antara siswa perlu agar dapat

memberikan pengaruh positif terhadap belajar siswa.

3) Disiplin sekolah. Agar siswa lebih maju, harus disiplin dalam

belajar di sekolah dan di rumah yang dicontohkan oleh guru dan

staf.

4) Kondisi dan fasilitas belajar, mengusahakan kondisi yang baik dan

fasilitas yang lengkap diperlukan agar guru dapat mengajar dengan

15

baik sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik dan

dapat belajar dengan baik pula.

5) Metode adalah cara yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode

belajar Sangat mempengaruhi belajar. Metode mengajar guru yang

kurang baik maka hasil belajar siswa kurang baik pula. Guru biasa

mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan,

mengantuk dan pasif dan hanya mencatat saja. Guru progresif

berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu

meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa. Agar

dapat berjalan dengan baik, maka metode belajar harus diusahakan

yang tepat, efisien dan seefektif mungkin.

c. Faktor masyarakat

Faktor masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keadaannya siswa

dalam masyarakat dan pergaulan siswa dalam masyarakat.

2.1.3. Teori Belajar

Teori belajar menurut Sugandi (2004:7) adalah konsep-konsep dan prinsip-

prinsip belajar yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui

eksperimen. Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai

bagaimana terjadinya belajar dan bagaimana informasi diproses di dalam pikiran

siswa. Gagne dalam Supriono (2010:2) menyatakan belajar adalah perubahan

disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan

16

disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan secara

alamiah.

Sesuai beberapa pendapat tentang belajar di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang secara sadar dalam rangka

untuk mengembangkan diri baik dalam aspek kognitif, afektif maupun

psikomotorik sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan. Ada beberapa teori belajar yang melandasi munculnya model

pembelajaran, diantaranya teori belajar behavioristik dan teori kontruktivisme.

1. Teori Belajar Behavioristik

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage

dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.

Dalam perspektik behaviorisme pembelajaran diartikan sebagai proses

pembentukan hubungan antara rangsangan (stimulus) dan balas (respons). Hasil

pembelajaran yang diharapkan adalah perubahan perilaku berupa kebiasaan.

Teori behavioristik sering disebut stimulus-respons (S-R) psikologis artinya

bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan

penguatan atau reinforcement dari lingkungan. Dalam tingkah laku belajar

terdapat jalinan erat antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulnya. Tokoh-

tokoh perilaku yang tergolong dalam pengkondisian klasik adalah Ivan Petrovich

Pavlov sedangkan tokoh-tokoh perilaku yang termasuk dalam pengondisian

operan adalah Edward Lee Thorndike dan Skinner (Supriono, 2010:18). Beberapa

pemikiran tokoh-tokoh teori perilaku dijabarkan sebagai berikut:

17

a. Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov

Pavlov mengadakan percobaan labortoris terhadap anjing. Dalam

percobaan ini anjing diberi stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi

bersarat pada anjing. Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia

adalah bunyi bel di kelas untuk penanda sesuatu terhadap bunyi-bunyian.

Melalui berbagai bunyi bel ternyata individu dapat dikendalikan melalui

cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk

mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Belajar menurut teori

ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat

yang menimbulkan reaksi.

b. Connectionism (S-R Bond) menurut Thorndike

Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya

asosiasi-asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respons. Teori

belajar ini disebut teori connectionism. Eksperimen yang dilakukan dengan

kucing yang dimasukan pada sangkar tertutup. Percobaan tersebut

menghasilkan teori Trial and Error. Sumbangan pemikiran Thorndike

mengenai perubahan perilaku sebagai hasil belajar adalah hukum-hukum

sebagai berikut:

1). Hukum kesiapan atau Law of Readiness

Jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk

memperoleh stimulus, maka pelaksanaan tingkah laku akan

menimbulkan kepuasan individu sehingga assosiasi cenderung

diperkuat.

18

2). Hukum latihan atau Law of Exercise

Semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan, maka

asosiasi cenderung diperkuat.

3). Hukum hasil atau Law of Effect

Hubungan antara rangsangan dan perilaku akan makin kukuh apabila

terdapat kepuasan dan akan makin diperlemah apabila tidak terdapat

kepuasan.

c. Operant Conditioning menurut B.F. Skinner

Operant Conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku

operant positif atau negatif yang mengakibatkan perilaku tersebut dapat

berulang kembali atau menghilang sesuai keinginan. Peneguhan positif

adalah rangsangan yang makin memperkuat atau mendorong suatu tindak

balas. Peneguhan negatif ialah peneguhan yang mendorong individu untuk

menghindari suatu tindak balas tertentu yang tidak memuaskan.

Implikasi prinsip-prinsip behaviorisme pada kegiatan pembelajaran adalah:

1). Kegiatan belajar adalah belajar figuratif.

2). Belajar menekankan perolehan informasi dan penembahan informasi.

3). Belajar merupakan proses dialog imperatif, bukan dialog interaktif.

4). Belajar bukan proses organik dan konstruktif melainkan proses

mekanik.

5). Aktivitas belajar didominasi oleh kegiatan menghafal dan latihan.

Aplikasi teori behavioristik pada proses pembelajaran, di dalam teori ini

guru yang menggunakan paradigma behaviorisme akan menyusun bahan pelajaran

19

dalam bentuk sudah siap. Dalam pembelajarannya dimana siswa berpusat pada

guru (teacher centered learning), bersifat mekanistik dan hanya diamati dan

diukur. Tujuan dalam pembelajaran dibagi dalam bagian-bagian kecil yang

ditandai dengan pencapaian suatu keterampilan. Evaluasi didasari atas perilaku

tampak dalam diri siswa.

2. Teori belajar kontruktivisme

Seiring perbaikan kualitas pembelajaran ke arah pembelajaran organis,

filsafat kontruktivisme kian populer pada dekade terakhir ini. Teori

kontruktivisme adalah membangun pengetahuan sedikit demi sedikit yang

kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Sebagaimana telah

dikemukakan bahwa menurut teori belajar kontruktivisme, pengetahuan tidak

dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya bahwa

siswa harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan

kematangan kognitif yang dimilikinya.

Pendekatan kontruktivisme adalah pendekatan yang mengajak siswa untuk

berpikir dan mengkontruksi dalam memecahkan suatu permasalahan secara

bersama-sama sehingga didapatkan suatu penyelesaian yang akurat. Prinsip utama

dalam pembelajaran dengan teori belajar kontuktivisme adalah pengetahuan tidak

dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa dan

fungsi kognitif bersifat aditif dan membantu pengorganisasian melalui

pengalaman nyata yang dimiliki anak. Model pembelajaran yang dikembangkan

berdasarkan teori kontruktivisme ialah Contextual Teaching and Learning (CTL),

model pembelajaran Quantum, dan model pembelajaran kooperatif.

20

1. Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana guru

menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Komponen utama pembelajaran kontektual yang efektif meliputi:

a. Kontruktivisme, konsep ini menuntut siswa untuk menyusun dan

membangun makna atas pengalaman baru yang didasarkan pada

pengetahuan tertentu. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi

sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara

tiba-tiba. Strategi pemerolehan pengetahuan lebih diutamakan

dibandingkan dengan seberapa banyak siswa mendapatkan dari atau

mengingat pengetahuan.

b. Tanya jawab, dalam konsep ini kegiatan tanya jawab yang dilakukan baik

oleh guru maupun oleh siswa. Pertanyaan guru digunakan untuk

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir secara kritis dan

mengevaluasi cara berpikir siswa, sedangkan pertanyaan siswa merupakan

wujud keingintahuan.

c. Inkuiri, merupakan siklus proses dalam membangun pengetahuan atau

konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, investigasi,

analisis, kemudian membangun teori atau konsep. Siklus inkuiri meliputi:

observasi, tanya jawab, hipotesis, pengumpulan data, analisis data,

kemudian disimpulkan.

21

d. Komunitas belajar, adalah kelompok belajar atau komunitas yang

berfungsi sebagai wadah komunikasi untuk berbagi pengalaman dan

gagasan. Prakteknya dapat berwujud dalam pembentukan kelompok kecil

atau kelompok besar serta mendatangkan ahli ke kelas, bekerja dengan

kelas sederajat, bekerja dengan kelas diatasnya, bekerja dengan

masyarakat.

e. Pemodelan, dalam konsep ini kegiatan mendemontrasikan suatu kinerja

agar siswa dapat mencontoh, belajar atau melakukan sesuatu dengan

model yang diberikan. Guru memberi model tentang how to learn (cara

belajar) dan guru bukan satu-satunya model dapat diambil dari siswa

berpresentasi melalui media cetak dan elektronik.

f. Refleksi, yaitu melihat kembali atau merespon suatu kejadian, kegiatan

dan pengalaman yang bertujuan mengidentifikasi hal yang sudah

diketahui, dan hal yang belum diketahui agar dapat dilakukan suatu

tindakan penyempurnaan. Adapun realisasinya adalah pertanyaan langsung

tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu, catatan dan jurnal di buku

siswa, kesan dan saran, siswa mengenai pembelajaran pada hari itu,

diskusi dan hasil karya.

g. Penilaian otentik, prosedur penilaian yang menunjukan kemampuan

(pengetahuan, keterampilan sikap) siswa secara nyata. Penekanan

penilaian otentik adalah pembelajaran yang seharusnya membantu siswa

agar mampu mempelajari sesuatu, bukan pada diperolehnya informasi di

akhir periode, kemajuan belajar dinilai tidak hanya hasil tetapi lebih pada

22

prosesnya dengan berbagai cara, menilai pengetahuan dan keterampilan

yang diperoleh siswa.

Aplikasi CTL dalam pembelajaranya, tugas guru adalah membantu siswa

dalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan dengan strategi dari

pada memberi informasi. Proses belajar mengajar lebih diwarnai Student Centered

dari pada Teacher Centered.

2. Pembelajaran Quantum

Quantum Learning didefinisikan sebagai interaksi yang mengubah energi

menjadi cahaya. Semua kehidupan adalah energi, sedangkan learning adalah

belajar. Dengan demikian, quantum learning adalah cara perubahan bermacam-

macam interaksi, hubungan dan inspirasi yang ada di dalam dan di sekitar momen

belajar. (DePorter & Mike dalam Baharuddin 2007:134)

Asas utama yang berkaitan dengan pembelajaran quantum adalah konsep

Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia

Mereka. Mengandung konsekuensi bahwa langkah pertama yang harus

dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran adalah membangun jembatan

autentik memasuki kehidupan siswa, untuk mendapatkan hak mengajar. Dengan

demikian, pembelajaran merupakan kegiatan full-contact yang melibatkan sesuai

aspek kepribadian siswa (pikiran, perasaan, dan bahasa tubuh) disamping

pengetahuan, sikap dan keyakinan sebelumnya, serta persepsi masa depan.

Aplikasi dalam pembelajaran, dimana guru harus menyiapkan suasana yang

menggairahkan menyangkut hubungan antara guru dan siswa, jalinan rasa simpati

dan pengertian, keringanan dan ketakjuban dan rasa saling memiliki. Pedoman

23

yang jelas dalam merancang suatu pengajaran untuk diikuti siswa, misalnya:

tujuan, prisip, keyakinan, prosedur,dan kebijakan yang jelas agar materiyang

disampaikan kepada siswa dapat diterima dan dipahami.

3. Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif bernaung pada teori kontruktivisme.

Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah

menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi

dengan temannya. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran

dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan

berbeda. Pembelajaran kooperatif sebagai proses pembelajaran berbasis kerja

sama. Dalam pelajaran kooperatif siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil

yang akan bekerja sama dalam memecahkan masalah yang diberikan guru

(Budimansyah, 2002:9).

Lie (2002:29) menjelaskan ada lima unsur dalam kodel pembelajaran

kooperatif yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan,

tatap muka, komunikasi antar kelas, evaluasi proses kelas. Menurut Eggen dan

Kauchak (dalam Trianto, 2007:42) pembelajaran kooperatif merupakan sebuah

strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara kolaborasi untuk

mencapai tujuan bersama.

2.1.4. Efektifitas Pembelajaran

Efektifitas adalah suatu keadaan yang mengandung pengertian mengenai

terjadinya efek atau akibat yang dikehendaki seseorang. Efektifitas berkaitan

dangan pencapaian target yang berkaitan dengan pencapaian untuk kerja secara

24

maksimal, dalam arti pencapaian target yang berkaitan dengan kualitas, kuantitas,

dan waktu. Efektifitas merupakan suatu ukuran yang memberikan gambaran

seberapa jauh target yang dicapai (Mulyasa, 2004:132-133).

Pembelajaran dikatakan efektif apabila mencapai sasaran yang diinginkan,

baik dari segi tujuan pembelajaran dan prestasi siswa yang maksimal, sehingga

yang merupakan indikator keefektifan pembelajaran yaitu ketercapaian ketuntasan

belajar, ketercapaian keefektifan aktivitas siswa, yaitu pencapaian waktu ideal

yang digunakan siswa untuk melakukan setiap kegiatan termuat dalam rencana

pembelajaran, ketercapaian efektifitas kemampuan guru mengelola pembelajaran,

respon siswa terhadap pembelajaran yang positif (Pardomuan, 2008:78).

Mengajar yang efektif adalah mengajar yang dapat membawa belajar siswa

belajar efektif pula. Untuk melaksanakan mengajar yang efektif diperlukan syarat-

syarat seperti belajar secara aktif, baik mental maupun fisik, guru harus

mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar, guru harus bisa

memberikan motivasi kepada siswa tepat sasaran. Kurikulum yang baik dan

seimbang, guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual, guru senantiasa

membuat perencanaan sebelum mengajar, pengaruh guru sugestif perlu diberikan

pula kepada siswa, guru harus memiliki keberanian menghadapi siswa-siswanya,

juga masalah-masalah yang timbul waktu proses belajar berlangsung, guru harus

menciptakan suasana yang demokratis di sekolah (Slameto, 2003:92-94).

Simpulan dari pengertian di atas maka efektifitas pembelajaran adalah

pengaruh atau akibat yang ditimbulkan dari pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Efektifitas menunjukan taraf tercapainya suatu tujuan, suatu

25

pembelajaran dikatakan efektif apabila telah mencapai tujuan pembelajaran yang

ditetapkan. Kriteria efektifitas dalam penelitian ini mengacu pada ketuntasan hasil

belajar siswa dan rata-rata nilai ketuntasan belajar pada pokok bahasan jurnal

penyesuaian.

2.1.5. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran

dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk

didalamnya buku-buku, film, komputer, dan lain-lain (Joyce dalam Trianto

2007:5). Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Supriono, 2010:46).

Model pembelajaran terdiri atas model pembelajaran langsung, model

pembelajaran kooperatif, dan Model berbasis masalah (Supriono, 2010:46).

1. Model Pembelajaran Langsung

Pembelajaran langsung atau direct intruction dikenal dengan sebutan

active teaching. Penyebutan itu mengacu pada gaya mengajar dimana guru

terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan

mengajarkannya secara langsung kepada seluruh siswa. Pembelajaran

langsung dirancang untuk penguasaan pengetahuan prosedural, pengetahuan

deklaratif (pengetahuan faktual) serta berbagai keterampilan. Pembelajaran

langsung dimaksudkan untuk menuntaskan dua hasil belajar yaitu

26

penguasaan pengetahuan yang distrukturkan dengan baik dan penguasaan

keterampilan

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi

semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin lebih

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif tidak

sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar

pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan pembagian kelompok

yang dilakukan asal-asalan.

3. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran berbasis masalah dikembangkan berdasarkan

konsep-konsep yang dicetuskan oleh Jerome Bruner. Konsep tersebut adalah

belajar penemuan atau discovery learning. Mengenai discovery learning ,

Johnson membedakannya dengan inquiry learning. Hal ini karena proses

akhir discovery learning adalah penemuan, sedangkan inquiry learning

proses akhir terletak pada kepuasan meneliti.

Walaupun ada pendapat yang membedakan antara discovery learning

dan inquiry learning, namun keduanya memiliki persamaan discovery

learning dan inquiry learning merupakan pembelajaran beraksentuasi pada

masalah-masalah kontekstual. Keduanya merupakan pembelajaran yang

menekankan aktivitas penyelidikan meliputi proses informasi, transformasi

dan evaluasi.

27

2.1.6. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dimana

siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda.

Pembelajaran kooperatif sebagai proses pembelajaran berbasis kerja sama. Dalam

pelajaran kooperatif siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang akan

bekerja sama dalam memecahkan masalah yang diberikan guru (Budimansyah,

2002:9).

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat

elemen-elemen yang saling terkait. Adapun elemen dalam pembelajaran

kooperatif adalah adanya saling ketergantungan positif, interaksi tatap muka,

akuntabilitas individual, dan keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi

atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan (Abdurrahman & Bintoro,

2000:78-79 dalam Nurhadi, 2000:61).

1. Saling ketergantungan positif

Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang

mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling

membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling ketergantungan positif.

Saling ketergantungan positif menuntut adanya Interaksi promotif yang

memungkinkan sesama siswa saling memberikan motivasi untuk meraih

hasil belajar yang optimal. Saling ketergantungan tersebut dapat dicapai

melalui saling ketergantungan pencapaian tujuan, saling ketergantungan

dalam menyelesaikan tugas, saling ketergantungan bahan atau sumber,

saling ketergantungan peran, dan saling ketergantungan hadiah.

28

2. Interaksi tatap muka

Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat

saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya

dengan guru, tetapi juga sesama siswa. Interaksi semacam itu

memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga

sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat penting karena

ada siswa yang lebih mudah belajar dari sesamanya.

3. Akuntabilitas individual

Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar

kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil

penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru

kepada kelompok agar anggota kelompok mengetahui siapa anggota

kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang

dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil

belajar semua anggotanya, dan karena itu tiap anggota kelompok harus

memberikan urunan demi kemajuan kelompok. Penilaian kelompok yang

didasarkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara

inividual inilah yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.

4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi

Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti tenggang

rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik

teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendomonasi orang

29

lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin

hubungan antar pribadi (interpersonal relationship) tidak hanya

diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat

menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari guru

tetapi juga dari sesama siswa. Pendekatan kooperatif terdiri dari berbagai

macam pendekatan diantaranya yaitu:

a. Student Team Achivement Division (STAD)

STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya

di Universitas John Hopkin. Guru yang menggunakan STAD mengacu

kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi baru kepada

siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal/teks.

Pelaksanaan pembelajaran STAD dengan mengelompokan siswa

dengan masing-masing kelompok terdiri dari 4-5orang secara

heterogen. Guru menyajikan pelajaran dan siswa yang bekerja dalam

tim, mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai

pelajaran tersebut. Kemudian semua siswa diberi tes yang dikerjakan

individu.

b. Jigsaw

Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot dan

teman-teman di Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh

Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. Dalam

penerapan Jigsaw, Siswa dibagi berkelompok 5/6 anggota kelompok

belajar heterogen dengan pola kelompok asal dan kelompok ahli,

30

materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah

dibagi menjadi beberapa sub bab. Kemudian siswa mempelajari sub

bab yang ditugaskan dalam kelompok ahli, setelah itu kelompok

ahli membantu kelompok asal mempelajari sub bab tersebut.

c. Group Investigation (GI)

Investigasi kelompok mungkin merupakan model pembelajaran

kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit untuk diterapkan.

Dalam mengimplementasi tipe investigasi kelompok guru membagi

kelas menjadi kelompok-kelompok heterogen dengan anggota 5-6

siswa yang heterogen. Selanjutnya siswa memilih topik untuk

diselidiki, dan melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik

yang dipilih. Selanjutnya siswa menyiapkan dan mempresentasikan

laporannya kepada seluruh kelas.

d. Pendekatan Struktural

Pendekatan ini dikembangkan oleh Spencer kagen dan kawan-

kawan. Meskipun banyak memiliki persamaan dengan pendekatan

yang lain, namun pendekatan ini memberi penekanan pada

penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk memperoleh pola

interaksi siswa. Dalam penerapan pendekatan struktural, guru

membentuk kelompok dengan jumlah yang bervariasi misal berdua,

bertiga, atau 4-5orang anggota. Pemilihan topik pelajaran biasanya

dilakukan oleh guru. Tugas siswa mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan secara sosial dan kognitif. Pada akhir pembelajaran seluruh

31

siswa diberi tes yang dikerjakan individu. Ada struktur tertentu yang

dikembangkan untuk meningkatkan perolehan isi akademik, dan ada

struktur yang dirancang untuk mengajarkan yang terkenal, adalah

Think Pair Share dan Numbered Head Together yang dapat digunakan

oleh guru untuk mengajarkan isi akademik atau mengecek

pemahaman siswa terhadap isi tertentu.

Model pembelajaraan kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil

belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan

pengembangan ketermpilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu model

pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan interdependensi peserta didik

dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-nya. Struktur tugas

berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Struktur tujuan dan reward mengacu

pada derajat kerja sama atau kompetisi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan

maupun reward.

Salah satu aksentuasi model pembelajaran kooperatif adalah interaksi

kelompok. Interaksi kelompok merupakan interaksi personal (interaksi antar

anggota). Interaksi kelompok dalam pembelajaran kooperatif bertujuan

mengembangkan intelegensi interpersonal. Intelegensi ini berupa kemampuan

untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak,

tempramen orang lain. Secara umum intelegensi interpersonal berkaitan dengan

kemampuan seseorang menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang.

Interaksi kelompok dalam interaksi pembelajaran kooperatif dengan kata lain

bertujuan mengembangkan keterampilan sosial (social skill). Beberapa komponen

32

keterampilan sosial adalah kecakapan berkomunikasi, kecakapan bekerja

kooperatif dan kolaboratif, serta solidaritas (Supriono, 2010:61-62)

Unsur-unsur dalam pembelajran kooperatif menurut Ibrahim (2000:6) adalah

sebagai berikut:

1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup

sepenanggungan bersama.

2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya,

seperti milik mereka sendiri.

3) Siswa harus melihat bahwa semua anggota didalam kelompok menjadi

tujuan yang sama.

4) Siswa haruslah membagi tugas semua dan tanggung jawab yang sama

diantara anggota-anggota kelompoknya.

5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan

yang juga akan dikenakan oleh anggota kecil.

Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain diantaranya:

1) Adanya saling ketergantungan yang positif, Saling membantu dan

memberika motivasi sehingga ada interaksi yang baik.

2) Keterampilan sosial yang diperlukan dalam kerjasama seperti

kepemimpinan, kemampuan komunikasi mempercayai orang lain dan

mengelola konflik secara langsung diajarkan dalam melakukan kerjasama

kelompok.

3) Adanya penataan tingkat kecerdasan pemahaman siswa karena siswa

terbagi dalam kelompok yang terdiri dari berbagai macam perbedaan.

33

4) Siswa lebih termotivasi dan terlibat dalam proses pembelajaran.

Kekurangan pembelajaran kooperatif diantaranya:

1) Apabila dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak benar-benar

memahami dan guru tidak mengendalikan kelas dengan baik maka

pembelajaran ini tidak akan mencapai tujuan.

2) Waktu yang diperoleh relatif lama karena guru harus membagi siswa

dalam kelompok yang sama rata dan harus mengendalikan, membimbing

masing-masing kelompok dalam berdiskusi.

3) Kesulitan dalam pembagian kelompok heterogen, artinya jika siswa

terdiri dari macam-macam tingkat perbedaan kecerdasan, latar belakang,

suku dan budaya serta agama maka kelompok harus dibagi secara merata.

Langkah-langkah utama atau harapan di dalam pelajaran yang menggunakan

pembelajaran kooperatif. Hal ini dapat dilihat dalam tabel 2.1

34

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif

Fase Tingkah laku guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

memotivasi pendidik.

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi peserta didik belajar.

Fase 2

Menyajikan informasi

Menyajikan informasi kepada peserta didik

dengan jalan demontrasi/lewat bacaan

Fase 3

Mengorganisasikan

peserta didik ke dalam

kelompok

Menjelaskan kepada peserta didik bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan

membantu setiap kelompok agar mengerjakan

tugas dengan baik

Fase 4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar.

Membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mengerjakan tugas.

Fase 5

Evaluasi

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6

Memberikan

penghargaan

Guru mencari cara untuk menghargai dengan

baik upaya/hasil belajar individu/kelompok.

Sumber: Ibrahim 2000:10

35

2.1.7. Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together

Numbered Head Together (NHT) adalah struktural pembelajaran kooperatif

yang telah dikembangkan oleh Spencer Kagen (dalam Ibrahim 2000:25).

Meskipun memiliki banyak persamaan dengan pendekatan yang lain, namun

pendekatan ini memberi penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Numbered Head Together

(NHT) adalah menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan

mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Ibrahim, 2000:25).

Numbered Head Together (NHT) sebagai model pembelajaran pada

dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok. Adapun ciri khas dari

Numbered Head Together (NHT) adalah guru hanya menunjuk seseorang siswa

tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya

masing-masing. Melalui cara seperti dalam model pembelajaran ini siswa dituntut

untuk terlibat secara maksimal, sehingga tidak hanya bergantung dari teman

sekelompoknya. Selain itu dalam model pembelajaran Numbered Head Together

(NHT) siswa diberi kesempatan untuk memberikan ide-ide dan menerima

pendapat orang lain untuk menetukan jawaban yang paling tepat.

Numbered Head Together (NHT) adalah tipe model pembelajaran kooperatif

yang merupakan struktur sederhana dan memiliki karakteristik yang terdiri dari 4

tahap yang digunakan untuk mengevaluasi fakta-fakta dan informasi dasar yang

berfungsi untuk mengatur interaksi sosial. Dalam NHT ada 4 langkah yang harus

dijalankan, yaitu:

36

1. Penomoran (Numbering)

Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang

beranggotakan 3 hingga 5 orang dan member mereka nomor sehingga tiap

siswa dalam tim tersebut memiliki nomor berbeda.

2. Pengajuan pertanyaan (Questioning)

Guru mengajukan suatu pertanyaan kepada para siswa. Pertanyaan dapat

bervariasi, dari yang bersifat spesifik hingga yang bersifat umum.

3. Berpikir bersama (Head Together)

Para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa

tiap orang mengetahui jawaban tersebut.

4. Menjawab (Answering)

Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor

yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.

Pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dilakukan terdiri dari tiga tahap

yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Pada masing-masing langkahnya

adalah sebagai berikut:

1. Persiapan

Didalam fase persiapan ini hal-hal yang dilakukan meliputi:

a. Menyusun perangkat pembelajran seperti rencana seperti rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) beserta tujuan pembelajaran

b. Membuat lembar diskusi siswa beserta jawaban

c. Merancang pembentukan kelompok beserta membuat nomor undian

d. Membuat soal latihan mandiri.

37

2. Pelaksanaan

Dalam fase pelaksanaan ini hal-hal yang didukung meliputi:

a. Menyampaikan apersepsi dan motivasi pada siswa

b. Menghubungkan materi pelajaran yang lalu dengan materi yang akan

disampaikan

c. Mengorganisakan siswa ke dalam kelompok kooperatif tipe NHT (tiap

anggota diberi nomor urut 1)

d. Menyajikan informasi atau materi kepada siswa

e. Mengajukan pertanyaan melalui lembar diskusi siswa

f. Masing-masing kelompok belajar berpikir bersama (Head Together)

membahas penyelesaian dari lembar diskusi

g. Guru membimbing masing-masing kelompok belajar

h. Mengadakan diskusi bersama kelompok belajar tentang materi yang

dipelajari dengan menggunakan model NHT. Setelah itu menyimpulkan

bersama siswa materi yang telah dipelajari.

i. Mengadakan soal latihan mandiri

3. Evaluasi

Hal yang dilakukan dalam tahap evaluasi ini adalah mengevaluasi hasil

belajar tentang materi yang telah dipelajari atau dari masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

38

2.1.8. Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional merupakan kegiatan belajar mengajar yang

diawali dengan penyajian informasi bahan ajar yang akan dipelajari yang disertai

dengan pemberian contoh soal, pemberian tugas, diskusi,dan tanya jawab sampai

pada akhirnya siswa dapat mengerti apa yang diajarkan oleh guru (Trianto,

2007:41). Penyajian materi pelajaran secara lisan sangat berbeda dengan

penyampaian secara tertulis. Hal ini tergantung pada cara guru mengajar,

kecepatan bicaranya serta volume bicara guru.

Pembelajaran konvensional lebih berpusat pada guru (teacher centered).

Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru menekankan pentingnya aktivitas

guru dalam membelajarkan peserta didik. Peserta didik berperan sebagai pengikut

dan penerima pasif dari kegiatan yang dilaksanakan.

Guru dalam pembelajaran konvensional biasanya menyampaikan mata

pelajaran yang dalam bentuk ceramah atau penjelasan lisan, siswa diharapkan

dapat mengungkapkan kembali semua yang telah dimiliki ketika diberi pertanyaan

oleh guru. Komunikasi yang digunakan adalah searah, kegiatan siswa terbatas

pada ucapan guru, mencatat dan sesekali bertanya. Lingkungan belajar kurang

mendapat perhatian, siswa kebanyakan pasif hanya sebagai pendengar.

Pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Dominasi guru dalam kegiatan pembelajaran sedangkan peserta didik

bersifat pasif dan hanya melakukan kegiatan melalui perbuatan pendidik.

2. Bahan belajar terdiri atas konsep-konsep dasar atau materi belajar tidak

dikaitkan dengan pengetahuan awal siswa

39

3. Pembelajaran tidak dilakukan secara kelompok

4. Pembelajaran tidak dilaksanakan melalui kegiatan laboratoriun

Kelebihan metode pembelajaran konvensional:

1. Bahan belajar dapat dituntaskan secara tuntas

2. Dapat dipahami oleh peserta didik dalam jumlah besar

3. Pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan alokasi waktu

4. Target materi relatif mudah dicapai

Kekurangan pembelajaran konvensional:

1. Sangat membosankan karena mengurangi motivasi dan kreativitas siswa

2. Keberhasilan perubahan sikap dan perilaku peserta didik relatif sulit diukur

3. Kualitas pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan adalah relatif

rendah karena pendidik sering hanya mengejar targrt waktu untuk

menghabiskan target materi pembelajaran

4. Pembelajaran kebanyakan menggunakan ceramah dan Tanya jawab

Pembelajaran konvensional yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu tahap

persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Adapun tahapan dan masing-masing

langkahnya adalah sebagai berikut:

1. Persiapan

Didalam fase persiapan ini hal-hal yang dilakukan meliputi: menyusun

perangkat pembelajaran seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

yang didalamya telah mencakup tujuan pembelajaran dan pokok-pokok

materi yang akan diceramahkan atu dijelaskan.

40

2. Pelaksanaan

Didalam fase pelaksanaan ini hal-hal yang dilakukan meliputi:

a. Menyampaikan apersepsi dan motivasi pada siswa

b. Menghubungkan materi pelajaran yang lalu dengan materi yang akan

disampaikan

c. Menyampaikan materi pembelajaran dengan cara bertutur dengan

sesekali mengajukan pertanyaan kepada siswa, dan siswa bebas

menjawab tanpa ditunjuk atau guru menunjuk siswa yang pandai

untuk menjawab

d. Guru memberikan contoh soal pada siswa secara umum definisi dan

cara penyelesaian dikerjakan oleh guru. Guru memerintahkan apa

yang harus dikerjakan dan bagaimana cara menyimpulkan. Kemudian

selanjutnya siswa diberi latihan soal dan yang menyelesaikan soal

adalah guru sedangkan siswa hanya menyalin

e. Guru menutup ceramah atau pembelajaran dengan menyimpulkan

materi pelajaran yang baru disampaikan

3. Evaluasi

Hal yang dilakukan dalam tahap evaluasi ini biasanya dengan menilai tugas

yang telah diberikan sebelumnya atau hasil dari tugas yang dikerjakan

selama pembelajaran.

2.2 Kerangka Berpikir

Pelaksanaan pembelajaran akuntansi di kelas tidak bisa hanya menggunakan

metode ceramah saja tanpa latihan secara mandiri, sedangkan mata pelajaran

41

akuntansi banyak memerlukan latihan untuk melatih kemampuan dan

keterampilan dalam pencatatan akuntansi yang benar. Hasil belajar akuntansi

dipengaruhi oleh beberapa hal yang salah satunya adalah penggunaan model

pembelajaran. Model pembelajaran yang efektif sangat diperlukan untuk

mengembangkan dan meningkatkan hasil belajar sesuai dengan apa yang

diharapkan.

Setiap guru dalam proses belajar mengajar senantiasa mengharapkan anak

didiknya dapat mencapai hasil belajar yang semaksimal mungkin. Untuk itu guru