Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas :Tarbiyah...

SKRIPSI

PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP HASIL

BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GUNUNG AGUNG

TULANG BAWANG BARAT

TAHUN AJARAN 2018/2019

Oleh :

INDRI PRATIWI

NPM.1501010262

Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI)

Fakultas :Tarbiyah dan IlmuKeguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

METRO

1440 H/2019 M

ii

SKRIPSI


BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM


TULANG BAWANG BARAT


Digunakan untuk Memenuhi Tugas dan sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Agama Islam (S.Pd.)

Oleh :

INDRI PRATIWI

NPM.1501010262

Pembimbing I : Dr. Zainal Abidin, M.Ag

Pembimbing II: Buyung Syukron, S.Ag.SS,MA

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Fakultas : TarbiyahdanIlmuKeguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

METRO

1440 H/2019 M

ABSTRAK


BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)


TULANG BAWANG BARAT


Oleh :

INDRI PRATIWI

Interaksi adalah proses komunikasi dua arah yang mengandung tindakan

atau perbuatan komunikator maupun komunikan, dalam interaksi juga lebih dari

sekedar terjadi hubungan antara pihak-pihak yang terlibat melainkan terjadi saling

mempengaruhi. Sedangkan Interaksi Belajar adalah hubungan timbal balik anatara

guru dan siswa dalam proses pembelajan. Interaksi belajar mengajar mengandung

arti adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar (guru) dengan warga belajar

(siswa) yang sedang melaksanakan kegiatan belajar.Tetapi dengan upaya tersebut

masih saja ada siswa yang ribut dan kurang memperhatikan ketika guru sedang

menjelaskan di kelas. setelah peneliti lihat bawasannya hasil belajar pendidikan

agama islam, ternyata memang masih terdapat siswa yang hasil belajarnya belum

tuntas sehingga hal inilah yang menjadi persoalan dan menarik untuk diteliti lebih

lanjut.

Suatu penelitian pasti memiliki tujuan, demikian juga peneliti mengadakan

penelitian ini memiliki tujuan yaitu mengetahui Interaksi Belajar mengajar

terhadap hasil belajar PAI Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tulang

Bawang Barat Tahun Pelajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data yang

penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode

kuisioner (angket) dan dokumentasi. Populasi yang penulis ambil adalah seluruh

peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Terang debanyak 67 peserta didik,

dengan jumlah sampel sebanyak 28 peserta didik dan teknik pengambilan sampel

dengan menggunakan teknik simple random sampling.

Berdasarkan Penelitian yang dilakukan ada pengaruh yang signifikan

antara interaksi belajar mengajar terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam

siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung, ini dapat dilihat dari perhitungan

analisis Person Product Moment yang kemudian dihitung dengan uji t.

berdasarkan pengolahan data yang diperoleh harga ttabel pada taraf signifikansi 5%

dengan df = n – 2 = 28 – 2 = 26 adalah 2,0553. Berdasarkan harga tersebut

diketahui bahwa thitung 2,593 lebih besar dari ttabel 2,0553 yakni 2,593 > 2,0553 (

thitung > ttabel ), sehingga dapat diketahui bahwa hipotesis alternatif (Ha) dalam

penelitian ini diterima, artinya Ada Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMP N 2 Gunung

Agung.

PERSEMBAHAN

Dipersembahkan kepada :

1. Ayahanda Bagiodan Ibunda Sulastri yang tercinta, yang telah mendidik

saya sejak kecil dengan penuh kasih dan sayang dan selalu mendo’akan

yang terbaik untuk saya.

2. Kakak saya yang selalu mendukung dan memberikan semangat dalam

menyelesaikan skripsi iniCandra Prati Yuda.

3. Dosen pembimbing Bapak Dr.Zainal Abidin, M.Ag dan Bapak Buyung

Syukron, S.Ag. SS, MA, yang telah meluangkan waktunya untuk

membimbing saya dalam penyelesaian skripsi ini.

4. Sahabat-sahabatku yang selalu membantu dan memberikan semangat

dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Almamaterku IAIN Metro.

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................................ v

HALAMAN ORISINAL PENELITIAN ....................................................................... vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... vii

HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................................. ix

DAFTAR ISI .................................................................................................................. x

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ........................................................................................ 1

B. IdentifikasiMasalah ............................................................................................. 4

C. BatasanMasalah................................................................................................... 5

D. RumusanMasalah ................................................................................................ 5

E. TujuandanManfaatPenelitian .............................................................................. 5

F. PenelitianRelevan ................................................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. HasilBelajarPendidikan Agama Islam

1. HasilBelajar ................................................................................................... 8

a. PengertianHasilBelajar ............................................................................ 8

b. Faktor-faktor yang MempengaruhiHasilBelajar ..................................... 9

xi

c. TolakUkurHasilBelajar ........................................................................... 10

d. Pendidikan Agama Islam ........................................................................ 11

B. InteraksiBelajarMengajar

1. PengertianInteraksiBelajarMengajar ............................................................. 12

2. Ciri-ciriInteraksiBelajarMengajar ................................................................. 23

3. Bentuk-bentukInteraksiBelajarMengajar ...................................................... 24

4. PengaruhInteraksiMengajarTerhadapHasilBelajar ....................................... 24

C. HipotesisPenelitian .............................................................................................. 26

BAB III METODE PENELITIAN

A. RancanganPenelitian ........................................................................................... 27

B. DefinisiOperasionalVariabel ............................................................................... 28

C. Populasi, SampeldanTeknik Sampling................................................................ 32

D. TeknikPengumpulan Data ................................................................................... 35

1. MetodeAngket ............................................................................................... 33

2. MetodeDokumentasi ..................................................................................... 35

E. InstrumenPenelitian............................................................................................. 36

F. TeknikAnalisi Data ............................................................................................. 37

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. HasilPenelitian .................................................................................................... 41

1. DeskripsiLokasiPenelitian............................................................................. 41

2. Deskripsi Data HasilPenelitian ..................................................................... 56

3. PengujianHipotesis ........................................................................................ 60

B. Pembahasan ......................................................................................................... 63

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 66

B. Saran ................................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

1. JumlahPesertadidik SMP Negeri 2 GunungAgung ......................... 32

2. Kisi-Kisi IntrumentAngkettentangInteraksiBelajarMengajar ........ 36

3. Data SaranadanPrasarana SMP Negeri 2 GunungAgung ............... 46

4. DaftarNamaKepalaSekolah, Guru, danPegawai ............................. 53

5. KeadaanPesertadidik SMP Negeri 2 GunungAgung ...................... 56

6. HasilAngketInteraksiBelajarMengajar ............................................ 57

7. Data HasilBelajarPendidikan Agama Islam .................................... 59

8. KoefisienKorelasiNilai “R” Produc Moment.................................. 61

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal

1. DenahLokasiSMP Negeri 2 GunungAgung ......................................... 52

2. StrukturOrganisasiSMP Negeri 2 GunungAgungTulang

Bawang Barat ...................................................................................... 55

xiv

DaftarLampiran

1. IzinPrasurvey ....................................................................................... 76

2. BalasanPra survey ............................................................................... 77

3. SK BimbinganSkripsi .......................................................................... 78

4. SuratTugas ........................................................................................... 79

5. IzinReasech .......................................................................................... 80

6. BalasanReasech .................................................................................... 81

7. BebasPustaka ....................................................................................... 82

8. BebasJurusan PAI ............................................................................... 83

9. KartuKonsultasi ................................................................................... 85

10. OUTLINE ........................................................................................... 97

11. AlatPengumpul Data (APD) ............................................................... 100

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor utama dalam membentuk baik buruknya

pribadi manusia secara normatif. Pendidikan tidak hanya diperoleh di

lembaga-lembaga pendidikan tetapi semua faktor dapat digunakan sebagai

sumber pendidikan. Terutama lingkungan yang berperan atau berpengaruh

terhadap keberhasilan hasil belajar. Kesejahteraan hidup dicapai apabila

manusia mengalami perkembangan pribadi secara maksimal.

Firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat 2 (dua) al-Baqarah ayat 31

yang berbunyi:

Artinya: “Dan dia ajarkan kepada Adam nama-nama (benda) semuanya,

kemudian Dia perlihatkan kepada para malaikat, seraya berfirman,

“sebutkan kepada-Ku nama semua (benda) ini, jika kamu yang benar!”1

Ayat di atas menjelaskan bahwa Allah SWTtelah mengajari Nabi

Adam berbagai nama mahkluk yang telah diciptakan-Nya. Kemudian Allah

memberikan ilham untuk mengetahui eksistensi nama-nama tersebut. Juga

1 Q. S Al-baqarah (2) ayat 31

16

keistemawan-keistimewaan, ciri-ciri khas dan istilah-istilah yang dipakai. Di

dalam memberikan ilmu ini, tidak ada bedanya antara diberikan sekaligus

dengan diberikan secara bertahap. Hal ini karena Allah Maha Kuasa berbuat

segalanya. Sekalipun istilah yang digunakan di dalam Al-Qur’an adalah

(pengertiannya adalah memberikan ilmu secara bertahap).

Kemudian Nabi Adam mengajarkan kepada para malaikat beberapa

nama tersebut secara ijmal dengan penyampaian berdasarkan ilham atau yang

sesuai, menurut kondisi malaikat terkandung tujuan memuliakan kedudukan

Adam dan terpilihnya Adam sebagai khalifah.

Dari penafsiran di atas, dijelaskan bahwa Allah mengajari Nabi Adam

secara langsung yang tentang nama-nama benda dan bertahap pada

keistemewaan-keistemawaan dan ciri-ciri khasnya. Ayat tersebut juga

memberikan gambaran tentang model interaksi antara Allah sebagai “guru”

dan Nabi Adam sebagai “murid”.

Penghidupan bangsa sangat erat hubungannya dengan tingkat

pendidikan. Pendidikan bukan hanya sekedar melestarikan dan meneruskan

dari generasi ke generasi, akan tetapi juga diharapkan dapat mengubah dan

mengembangkannya. Untuk itu perlu adanya peningkatan mutu dibidang

pendidikan, sebab hanya dengan pendidikan suatu masyarakat dapat

mengikuti perkembangan zaman dalam segala bidang kehidupan.

Proses pembelajaran tidak bias terlepas dari berbagai factor yang

mempengaruhi dan menunjang keberlangsungnya pembelajaran. Bagi

lembaga pendidikan, setelah menentukan program-program dan kurikulum

17

pendidikan haruslah mempunyai prinsip dalam menentukan arah tekhnis

pelaksanaan cita-cita dari program dan kurikulum yang telah dicanangkan.

Salah satu penunjang utamanya adalah, adanya interaksi belajar bagi peserta

didik yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik.

Guru sebagai fasilitator berperan aktif mengarahkan dan memfasilitasi

siswa dalam belajar untuk memperoleh ilmu, pengalaman, dan keterampilan,

kepada siswa sebagai subyek belajar. Interaksi antara guru dan siswa menjadi

faktor paling penting terhadap keberhasilan pendidikan yang dilaksanakan.

Ketika seorang guru mampu melaksanakan interaksi yang baik dan efektif,

maka siswa akan mendapatkan kemudahan dalam berkomunikasi dengan

guru-gurunya. Sebaliknya, bila guru tidak mampu melakukan interaksi yang

baik dan efektif dengan siswa, siswa akan mengalami kesulitan dalam

berkomunikasi dengan gurunya.

Interaksi guru dengan siswa di sekolah juga sering di sebut interaksi

edukatif, interaksi edukatif adalah hubungan timbal balik antara guru

(pendidik atau peserta didik/murid) dalam suatu sistem pengajaran. Interaksi

edukatif merupakan faktor penting dalam usaha mencapai terwujudnya situasi

belajar dan mengajar yang baik dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan ada saat prasurvey pada

tanggal 29 Oktober 2018 di SMP Negeri 2 Gunung Agung, peneliti

mewawancarai guru pendidikan agama islam (PAI), bawasannya dalam

interaksi dalam belajar mengajar sudah dapat dikatakan dengan baik,

contohnya saat mengembalikan perhatian siswa yang mengobrol dalam

18

proses pembelajaran, dan guru juga sudah melakukan cara-cara yang efektif

dalam mempertahankan perhatian siswa yang ribut tersebut. Tetapi dengan

upaya tersebut masih saja ada siswa yang ribut dan kurang memperhatikan

ketika guru sedang menjelaskan di kelas. setelah peneliti lihat bawasannya

hasil belajar pendidikan agama islam, ternyata memang masih terdapat

siswa yang hasil belajarnya belum tuntas

Dalam kaitannya dengan interaksi siswa di Sekolah Menegah

Pertama Negeri 2 Gunung Agung, berdasarkan studi pendahuluan diperoleh

informasi bahwa ternyata interaksi siswa dengan guru Pendidikan Agama

Islam (PAI) dirasakan kurang, hal ini ditandai dengan jarangnya siswa

bertanya kepada guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Namun

kenyataanya hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Dengan demikian permasalahan bagi penulis dalam Skripsi ini

adalah bagaimana Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil

Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas VII SMP Negeri 2

Gunung Agung Tahun Pelajarn 2018/2019.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasikan

bahwa:

1. Interaksi belajar mengajar kurang saat proses pembelajaran

Pendidikan Agama Islam

2. kondisi belajar kurang baik sehingga tidak tercapainya tujuan

pembelajaran

19

3. Hasil belajar yang kurang maksimal dalam mata Pendidikan Agama

Islam Kelas VII

C. Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Interaksi Belajar Mengajar yang berkaitan dengan tujuan yang ingin

dicapai serta pengembalian kondisi belajar yang optimal.

2. Hasil belajar diambil dari nilai ulangan harian mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam Kelas VII pada buku legger

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan

masalah penelitiannya adalah: Apakah ada pengaruh Interaksi Belajar

Mengajar Terhadap hasil Belajar PAI Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung

Agung Tahun Pelajaran 2018/2019?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, penelitian

bertujuan untuk memperoleh data tentang:

a. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di SMP Negeri 2 Gunung Agung, Tulang Bawang Barat,

yang dilihat dari aspek

b. Hasil belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) di

SMP Negeri 2 Gunung Agung

20

c. Pengaruh interkasi siswa dalam proses pembelajaran terhadap hasil

belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) diSMP

Negeri 2 Gunung Agung.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini yaitu:

a. Membuktikan teori yang bermanfaat dalam mengembangkan

keilmuan khususnya dalam bidang pendidikan

b. Menambah khasanah keilmuan dalam hal meningkatkan hasil belajar

siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

F. Penelitian Relevan

Penelitian relevan yaitu untuk menjelaskan perbedaan atau

memperkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada.

Pengkajian terhadap hasil penelitian orang lain yang relevan, lebih berfungsi

sebagai perbandingan dari kesimpulan berfikir peneliti.2 Berdasarkan

penelusuran yang penulis lakukan terhadap karya ilmiah (skripsi) terdapat

beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan penulis

lakukan. Berikut ini penulis sajikan beberapa hasil penelitian yang relevan

tersebut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Theresia adalah pengaruh interaksi belajar

mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap hasil

belajar Pendidikan Agama Islam . Fokus penelitian dalam karya ilmiah

2 STAIN Jurai Siwo Metro, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, 2016., h 39

21

tersebut adalah bagaimana interaksi guru, media pembelajaran dan

lingkungan dalam prestasi belajar.3

2. Penelitian ini dilakukan oleh Petrus Taryono Hubungan interaksi belajar

mengajar, motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar

PAI. Fokus penelitian karya ilmiah tersebut adalah bagaiman interaksi

guru dalam prestasi belajar Pendidikan Agama Islam.4

Berdasarkan penelitian diatas terdapat perbedaan dengan penelitian

yang akan dilakukan oleh penulis yaitu dalam penelitian yang dilakukan

oleh theresia adapun penelitian ini tidak difokuskan bagaimana pengaruh

interaksi belajar mengajar terhadap hasil belajar tetapi lebih kepada

interaksi terhadap prestasi belajar, dan penelitian yang dilakukan Petrus

Taryono lebih menekankan kepada bagaimana hubungan interaksi

belajar, motivasi dan lingkungan terhadaphasil belajar, sedangkan

penelitian yang akan penulis lakukan adalah pengaruh interaksi belajar

mengajar terhadap hasil belajar, dengan demikian dapat diketahui

perbedaan antara penelitian diatas dengan penelitian yang dilakukan oleh

penulis.

3Theresia, pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar

terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam,(Yogyakarta: Univertas Yogyakarta, 2007) 4 Petrus Taryono, Hubungan interaksi belajar mengajar, motivasi belajar dan lingkungan

belajar dengan prestasi belajar PAI, (Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, 2007)

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan

belajar. Hal ini disebabkan karena kegiatan karena kegiatan belajar

merupakan proses, sedangkan hasil belajar merupakan hasil dari proses

belajar mengajar. Hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes yang

diberikan oleh guru. Hasil belajar dikatakan baik apabila memenuhi tiga

aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi,

yaitu dari siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa hasil belajar

merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila

dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan

mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif,

dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan

saat terselesainya bahan pelajaran.1

Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti

kegiatan belajar.2Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.Terdapat tiga

macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan

pengertian, sikap dan cita-cita.3

Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa belajar merupakan perubahan

tingkah laku yang dialami siswa dalam interaksi dengan lingkungannya,

1 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakrta: Rineka Cipta, 2009), 250-251

2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 159

3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 2011),

22

23

sebagai hasil pengalaman siswa tersebut. Sehingga belajar tidak terlepas

dari hasil belajar, karena hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang

dilakukan dalam kegiatan belajar.

2. Fakor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Factor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar baik yang bersifat

intern maupun ekstern sebagai berikut:

1. Faktor intern, terdiri dari:

a) Motivasi

b) Cara belajar

c) Minat

d) Perhatian

e) Keaktifan mengikuti bimbingan belajar

2. Faktor ekstern, terdiri dari:

a) Pendidikan orang tua

b) Bahan pelajaran

c) Alat-alat/ fasilitas belajar

d) Waktu yang tersedia

e) Waktu yang digunakan dalam PBM.4

Sedangkan yang mempengaruhi hasil belajar, diantaranya:

1) Faktor dalam diri siswa, meiputi kemampuan yang dimilikinya,

motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan

belajar, ketekunan, social ekonomi, factor fisik dan psikis.

2) Faktor yang dating dari luar diri siswa atau factor lingkungan,

terutama kualitas pengajaran.

Keberhasilan belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua

faktor utama yaitu factor dalam diri siswa, terutama kemampuan yang

dimilikinya, faktor kemmapuan siswa besar sekali pengaruhnya teradap

keberhasilan belajar siswa yang dicapai.

3. Tolak Ukur Hasil Belajar

4Nashar, Peranan Motivasi dalam Pembelajaran, (Jakarta; Erlangga, 2004), 56

24

Kriteria pengukuran hasil belajar merupakan tingkatan nilai yang

menunjukkan pada taraf di mana siswa itu menguasai materi yang

dipelajari. Utuk mengetahui hasil belajar maka dilakukan evaluasi.

Evaluasi merupakan suatu proses untuk memberikan penilaian terhadap

hasil belajar di mana ketika sudah diadakan evaluasi pendidk dapat

mengetahui sejauh ana tingkat keberhasilan siswa.

Jika siswa sudah dikatakan berhasil dalam belajar maka siswa tersebut

sudah memperoleh standar nilai yang telah ditetapkan oleh guru mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam. Kriteria hasil belajar didasarkan

pada kriteria ketuntasan minimal sebagai berikut:

a. Nilai 75-100 hasil belajar tuntas

b. Nilai 0-75 hasil belajar tidak tuntas5

Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari

siswa belajar selama mengikuti proses belajar mengajar, yang berupa

nilai atau angka-angka yang melambangkan hasil belajar siswa selama

mengikuti hasil belajar.

4. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam

menyiapkan anak untuk mengenal, memahami, menghayati hingga

mengimani ajaran Islam dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati

5Wiwik, Guru Pendidikan Agama Islam Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung, Gunung

Agung, 29 Oktober 2018

25

penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat

beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.6

Pendidikan Islam sebagai bimbingan yang diberikan oleh

seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran

Islam7.Pendidikan agama Islam yaitu yaitu pendidikan secara khas

memiliki ciri Islami, berbeda dengan konsep pendidikan lain yang

kajiannya lebih memfokuskan pada pemberdayaan umat berdasarkan Al-

qur’an dan hadis.8

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan

Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan anak untuk

mengenal, memahami, menghayati, mengimani bertakwa berakhlak mulia,

mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-

Qur‟an dan Al-Hadits, melalui kegiatan bimbingan pengajaran latihan

serta penggunaan pengalaman. Pendidikan Islam adalah suatu usaha untuk

menyiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan

ajaran Islam sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Allah SWT dan berakhlak mulia dalam kehidupannya.

Dasar pendidikan Islam bersumber dari Al-Qur’an dan hadis. Sebagaimana

firman Allah SWT:

6Akmal Hawi, Kompetensi GuruPendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 19

7Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Histories Teoritis Dan Praktis,(Jakarta:

Ciputata Press, 2002), 33 8Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Amzah, 2013), 25

26

Artinya: Ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu penuh dengan

berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayatnya dan supaya mendapat

pelajaran orang-orang yang mempunyai fikiran. (Q.S. Shaad: 29)9

Berdasarkan penjelasan ayat tersebut dapat dipahami bahwa Al-Qur’an

diturunkan kepada umat manusia untuk memberi petunjuk kepada jalan hidup

yang lurus dalam arti memberi bimbingan dan petunjuk kearah yang diridhoi oleh

Allah.

B. Interaksi Belajar Mengajar

1. Pengertian Interasksi Belajar mengajar

Interaksi adalah proses komunikasi dua arah yang mengandung

tindakan atau perbuatan komunikator maupun komunikan, dalam interaksi

juga lebih dari sekedar terjadi hubungan antara pihak-pihak yang terlibat

melainkan terjadi saling mempengaruhi.10

Sedangkan Interaksi Belajar

adalah hubungan timbal balik anatara guru dan siswa dalam proses

pembelajan. Interaksi belajar mengajar mengandung arti adanya kegiatan

interaksi dari tenaga pengajar (guru) dengan warga belajar (siswa) yang

sedang melaksanakan kegiatan belajar.

Dalam interaksi belajar memandang bahwa siswa adalah subyek

belajar dan bukan obyek, sedangkan guru hanyalah sebagai pembina dan

pembimbing tidak diperkenankan untuk mendominasi kegiatan belajar-

mengajar. Namun guru diharapkan mampu membantu menciptakan

9Q.S. Shaad: 29

10Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung: Bumi Rancaekek Kencana, 20017),

108

27

kondisi yang baik serta memberikan bimbingan agar siswa dapat

mengembangkan potensi dan kreativitasnya, melalui kegiatan belajar.

Dalam interaksi mengajar terkandung unsur-unsur yang harus dipenuhi,

yaitu:

a. Tujuan yang ingin dicapai

b. Bahan materi yang menjadi isi interaksi

c. Siswa yang aktif mengalami

d. Guru yang melaksanakan

e. Metode untuk mencapai tujuan

f. Situasi yang memungkinkan PBM berlangsung dengan baik

g. Penilaian terhadap hasil interaksi11

Selanjutnya akan kita bahas satu persatu unsur-unsur yang harus

dipenuhi dalam interaksi belajar mengajar.

a. Tujuan yang akan di capai

Interaksi edukatif berlangsung dalam rangka untuk mencapai tujuan

pendidikan. Interaksi bertujuan membantu pribadi anak

mengembangkan potensi sepenuhnya. Sesuai dengan cita-citanya

serta hidupnya dapat bermanfaat bagi dirinya, masyarakat dan

Negara.12

Dalam interaksi harus ada perubahan tingkah laku dari

siswa sebagai hasil belajar, di mana siswa sebagai subyek belajar,

siswalah yang terutama menentukan berhasil tidaknya kegiatan

belajar mengajar dalam interaksi tersebut.

11

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,

2016), 13 12

Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 37

28

b. Bahan (Materi) yang menjadi isi interaksi

Materi pelajaran adalah bahan yang digunakan untuk belajar dan yang

membantu untuk mencapai tujuan instruksional, dimana siswa

harus melakukan sesuau menurut jenis perilaku tertentu.13

Guru

dalam tugasnya sehari-hari selalu memilih dan memutuskan

bahan-bahan yang akan diajarkan dan pilihan serta putusan ini

tergantung pada pandangan guru mengenai apa yang baik dan

penting untuk diajarkan. Untuk mengadakan pilihan yang tepat

dibutuhkan sejumlah kriteri; berdasarkan kriteria itu dapat dipilih

materi pelajaran yang sesuai. Adapun kriteria itu adalah sebagai

berikut:

1) Materi/bahan pelajaran harus relevan terhadap tujuan

instruksional yang harus dicapai

2) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan taraf

kesulitannya dengan kemampuan siswa untuk

menerima dan mengolah bahan itu (keadaan awal siswa

yang aktual)

3) Materibahan pelajaran harus dapat menunjang motivasi

siswa, antara lain karena relevan dengan pengalaman

hidup sehari-hari

4) Materi/ bahan pelajaran harus membantu untuk

melibatkan diri secara katif, baik dengan berpikir

sendiri maupun dengan melakukan berbagai kegiatan

5) Materi/bahan pelajaran harus sesaui dengan prosedur

ditatktik yang diikuti, misalnya materi pelajaran akan

lain bila guru menggunakan bentuk ceramah disbanding

dengan menggunakan diksi kelompok.

6) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan media

pengajaran tersedia.14

c. Siswa yang Aktif Mengalami

13

W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi,2007 ), 193 14

Ibid, 195

29

Aktivitas siswa merupakan syarat yang penting bagi berlangsungnya

interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam hal ini , baik

secara fisik/jasmani maupun secara mental atau rohani aktif.

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa disekolah.

Aktivitas siswa tdiak cukup hanya mendengarkan dan mencatat

seperti yang biasa terdapat di sekolah-sekolah.kegiatan siswa

dapat digolongkan sebagai berikut:

1) Visual Activities yang termasuk didalamnya misalnya,

membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan

2) Oral activies seperti, bertanya, mengeluarkan pendapat,

menyatakan, merumuskan, memberi saran, mengadakan

wawancara, interupsi, diskusi

3) Listening activites; sebagai contoh, mendengarkan, uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato

4) Writing activites, misalnya menulis cerita, karangan, laporan,

angket, menyalin

5) Motor activities,yang termasuk didalamnya antara lain:

melakukan percobaan, membuat konstruksi, model

mereparasi, bermain, berkebun, berternak.

6) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi,

mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat

hubungan, mengambil keputusan

30

7) Emotional activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa

bosan, gembira bersemangat, bergairah, berani, tenang

gugup.15

Jadi dengan klarifikasi aktivitas siswa seperti diuraikan di atas,

menunjukkan bahwa aktivitas siswa itu cukup komplek dan

bervariasi. Apabila berbagai macam kegiatan tersebut benar-

benar akan mempelancar jalannya proses interaksi belajar

mengajar.

d. Guru yang Melaksanakan

Peranan dan kedudukan guru yang tepat dalam proses interaksi belajar

mengajar, akan menjamin tercapinya tujuan interaksi belajar

mengajar. Adapun peranan guru dalam interaksi belajar mengajar

antara lain sebagai berikut

1) Sebabagi fasilitator, ialah menyediakan situasi-kondisi yang

dibutuhkan oleh individu yang belajar

2) Sebagai pembimbing, ialah memberikan bimbingan siswa

dalam interaksi belajar, agar siswa mampu belajar dengan

lancar dan berhasil secara efektif dan efisien

3) Sebagai motivator, ialah memberi dorongan semangat agar

siswa mau dan giat belajar.

4) Sebagai organisator, ialah mengorganisasikan kegiatan belajar

mengajar siswa maupun guru

15

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,

2016), 99

31

5) Sebagai manusia sumber, dimana guru dapat memberika

informasi apa yang dibutuhkan oleh siswa, baik pengetahuan,

keterampilan maupun sikap.16

Adapun kedudukan guru dalam ineraksi belajar mengajar antara

lain ialah:

1) Berfungsi sebagai pengajar

Sebagai pengajar seorang guru diharapkan menyediakan situasi

dan kondisi belajar untuk siswa dalam interaksi belajar

mengajar. Maksudnya menyediakan segala sesuatu yang

dibutuhkn siswa dalam belajar, berupa: pengetahuan, sikap,

keterampilan, sara maupun prasarana serta fasilitas material.

2) Berfungsi sebagai pemimpin

Seorang guru berfungsi sebagai pemimpin, ialah sebagai pemimpin

yang demokratis. Sifat itu sangat diharapkan bagi seorang guru,

hal mana ia akan bersifat terbuka, mau mendengarkan pendapat

orang lain, keluhan, pikiran, perasaan, ide muridnya, serta

bersedia bekerja sama, saling mengerti dan toleransi. Bukan

sebagai orang yang berkuasa penuh, bertindak atas

pertimbangan yang menguntungkan dirinya saja, tanpa

memikirkan kepentingan siswanya, serta bukan seseorang yang

bersifat masa bodoh, melainkan mau bekerja sama, dalam

16

Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 37

32

mencapai tujuan bersama terutama untuk kesejahteraan

siswanya.

3) Berfungsi sebagai penggant orang tua

Seorang guru berfungsi sebagai wakil dari orangtua siswa,

maksudnya di dalam interaksi belajar mengajar, guru bersikap

sebagai orang tua terhadap anaknya, sehingga interaksi

akanbelajar dengan suasana yang menyenangkan dan intim.

Suasana tersebut sangat mendorong berhasilnya siswa waktu

belajar.

e. Metode belajar mengajar

Metode adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk

mencapai suatu tujuan.17

Semakin baik metode yang digunakan,

makin efektif pula pencapaian tujuan. Untuk menetapkan apakah

sebuah metode dapat disebut baik, diperlukan patokan yang

bersumber dari beberapa faktor, Metode ineraksi belajar mengajar

dipengaruhi oleh banyak faktor, misalnya:

1) Murid, pelajar atau pelatar (yang sebagai tingkat

kematangannya)

2) Tujuan (yang berbagai jenis dan fungsinya)

3) Situasi (yang berbagai keadaannya)

4) Fasilitas (yang berbagai kualitas dan kuantitasnya)

5) Pengajar, penatar atau guru (yang pribadi serta

kemampuan profesionalnya berbeda-beda).18

Perpaduan pengaruh factor-faktor itulah yang menjadi

pertimbangan utama untuk menentukan metode mana yang

17

Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah dasar metode teknik, (Bandung, tarsito,

1982), h. 26 18

Ibid, 97

33

paling baik untuk secara optimal berpengaruh ata dan terhadap

factor-faktor tersebut.

f. Situasi yang memungkinkan KBM berlangsung dengan baik

Dalam interaksi belajar mengajar, sangat dibutuhkan situasi dan

kondisi yang mendukung berjalannya interaksi belajar mengajar.

Setiap edukasi edukatif memiliki unsur-unsur pokok sebagai

berikut:

1) Murid itu sendiri harius menjadi unsur dari situasi

dalam arti bahwa unsur (murid) tersebut menerima

rangsangan dari lingkuganny, yang dapat menimbulkan

suau tingkat kesadaran kebutuhan.

2) Tujuan yang apabila tercapai akan menimbulkan rasa

keberhasilan dari murid

3) Motif yang merupakan daya penggerak untuk berhasil;

murid yang mempunyai motivasi adalah murid yang

telah memiliki satu keadaan dan kesiapan mental

seperlunya untuk menggerakkan dirinya ke dalam

kegiatan yang bertujuan.

Perhubungan dinamik antara seluruh unsur itu menciptakan

satu keadaan tertentu yang disebut situasi edukatif.

Dalam situasi serupa itulah terdapat murid yang sedang

melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan dengan

mempergunakan kekuatan-kekuatan yang diimbasi oleh

pengaruh motivasi dan pegaruh tingkat kesadaran

kebutuhan19

g. Penilaian terhadap interaksi

19

Ibid, 76

34

Penilaian merupakan unsur yang sangat penting karena kegiatan

penilaian digunakan untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan

itu sudah tercapai lewat interaksi belajar-mengajar atau belum.

Tujuan evaluasi adalah sebagai berikut:

1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai

oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar

tertentu. Hal ini berarti dengan evaluasi guru dapat

mengetahui kemajuan perubahan tngkah laku siswa

sebagai hasil proses belajar mengajar yang melibatkan

dirinya selaku pembimbing dan pembantu kegiatan

belajar siswanya itu.

2) Untuk mengetahui posisi atau kedudukan sesorang

siswa dalam kelompok kelasnya. Dengan demikian,

hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai alat

penetap apakah siswa tersebut kategori cepat, sedang

atau lambat.

3) Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa

dalam belajar. Hal ini berarti dengan evaluasi guru akan

dapat mengetahui ambaran tingkat usaha siswa, hasil

yang baik pada umumnya menunjukkan tingkat usaha

yang efesien. Sedangkan hasil yang buruk adalah

cermin usaha yang tidak eisien.

4) Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah

mendaya gunakan kapasitas kognitifnya (kemampuan

kecerdasan yang dimilikinya) untuk keperluan belajar,

jadi hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai

gambaran realisasi pemanfaatan kecerdasan siswa.

5) Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna

metode mengajar yang telah digunakan guru dalam

proses belajar mengajar (PBM). Dengan demikian,

apabila sebuah metode yang digunaka guru tidak

mendorong munculnya prestasi belajar siswa yang

memuaskan, guru sebaiknya mengganti metode tersebut

atau mengkombinasikannya dengan metode lain yang

serasi.20

Alat interaksi dapat digolongkan menjadi tiga hal, yaitu

20

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2012), 198

35

a) Pengalaman riil, yakni segenap media yang ada dalam

kehidupan sehari-hari

b) Pengalaman buatan, yakni segenap media yang sengaja

diciptakan untuk mendekatkan pengertian pada

pengalaman riil

c) Pengalaman verbal, dimana bahaa adalah alat utama, baik

secara lisan maupun tulisan21

Dalam interaksi belajar mengajar, guru berkewajiban untuk

menjadi pembimbing dan penyuluh yang bai, serta

memelihara dan mengarahkan perkembangan pribadi dan

keseimbangan mental murid-muridnya, guru menjadi

orangtua didalam mempelajari system nilai yang ada

dalam masyarakat.

Siswa didalam interaksi belajar mengajar harus menjadi situasi

dari interaksi tersebut, yang dalam arti bahwa siswa

menerima rangsang dari lingkungannya yang dapat

menimbulkan suau tingkat kesadaran kebutuhan.

Penialian terhadap reaksi, sebenarnya adalah menilai usaha

seorang guru dalam mencapai tujuan pengajaran. Penilaian

terhadap reaksi, dapat dilakukan oleh tiga pihak yang

berbeda, yaitu penilaian interaksi oleh pihak guru, oeh

siswa dan para ahli.

21

Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah dasar metode teknik, (Bandung, tarsito,

1982), 81

36

2. Ciri-ciri Interaksi Belajar Mengajar

Ciri-ciri interaksi belajar-mengajar dapat dirinci sebagai berikut:

a) Interaksi belajar-mengajar memiliki tujuan, yakni membantu anak

dalam suatu perkembangan tertentu

b) Ada suatu prosedur yang direncakan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan

c) Interaksi belajar-mengajar ditandai dengan satu penggarapan yang

khusus.

d) Ditandai dengan adanya aktivitas siswa

e) Dalam interaksi belajar mengajar membutuhkan kedisiplinan

f) Ada batas waktunya

g) Adanya unsur penilaian, yaitu unsur yang sangat penting dalam

kaitannya dengan tujuan yang ditetapkan, maka penilaian

digunakan untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai

lewat interaksi belajar mengajar.22

Dari ketujuh ciri-ciri interaksi tersebut tidak dapat dipisahkan antara

satu dengan yang lainnya oleh karena saling terkait dalam proses

belajar mengajar. Interaksi guru dan siswa dibangkitkan oleh materi

pembelajaran dalam kelas yakni pada saat penyampaian materi

22

Ety Nur Inah, Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa, (Al-taib: vol. 8 No, 2,

Juli), 154-155

37

pembelajaran yang sekaligus terjadi komunikasi diantara siswa dan

guru.

3. Bentuk-bentuk Interkasi Belajar Mengajar

Dalam pelaksanaaan belajar guru mendesain interaksi

belajar mengar dengan memilih bentuk yang tepat sesuai dengan

tujuan pengajaran dengan materi pelajaan yang akan diberikan. Serta

sesuai dengan siswa yang akan belajar itu sendiri.

Adapun bentuk-bentuk interaksi belajar-mengajar yang dapat digunakan

adalah sebagai berikut:

1) Pengajaran adalah transfer pengetahuan kepada siswa.

Dalam bentuk ini guru mengajar disekolah hanya menyuapi

materi keapada siswa. Siswa selalu menerima suapan itu

tanpa komentar, tanpa aktif berfikir. Dalam pelaksanaan

bentuk interaksi belajar mengajar ini guru berperan penting,

gurulah yang aktif murid pasif, semua kegiatan berpusat

pada guru (techer-centered). Hubungan guru dan siswa

disini hanya berlangsung sepihak yaitu dari pihak guru.

Bentuk interaksi belajar mengajar semacam ini guru

sebagai sumber segala pengetahuan, sumber segala

kebenaran. Semua yang dikatakan guru dipegang murid

sebagai suatu kebenaran yang mutlak.

38

2) Pengajaran adalah mengajar siswa bagaimana caranya

belajar

Dalam bentuk ini guru hanya merupakan salah satu sumber

belajar, bukan sekedar menyuapi materi saja kepada siswa,

guru tugasnya sekedar sebagai fasilitator, mrnciptakan

kondisi yang memungkinkan siswa agar giat belajar, guru

melontarkan masalah-masalah, agar siswa mampu dan

timbul inisiatif untuk memecahkan masalah tersebut. Guru

memberikan aksi-aksi yang merangsang siswa untuk

mengadakan reaksi. Dengan demikian terjadilah interaksi

anatara guru dan murid, ada hubungan timbal balik antara

guru dan murid.

3) Pengajaran adalah hubungan interaktif antara guru dan

siswa

Dalam bentuk ini ada hubungan interaktif antara guru dengan

murid. Tiap individu ikut aktif dan berperan. Dalam hal ini

guru hanya menciptakan situasi da kondisi, agar tiap

individu dapat aktif belajar. Dengan demikian maka akan

timbul proses belajar mengajar yang aktif. Dalam proses

belajar semacam ini siswa dapat menerima dari guru, tetapi

dapat juga menerima pengalaman dari siswa yang lain.

Keadaan ini memungkinkan adanya interaktif anara guru

dan siswa, serta antara siswa dengan siwa.

39

4) Mengajar adala proses interaksi siswa dengan siswa dan

konsultasi guru. Dalam hal ini siswa memperoleh

pengalaman dari teman-temannya sendiri, krmudian

pengalaman tersebut dikonsultasikan kepada guru. Atau

sebaliknya suatu masalah dihadapkan kepada siswa yang

lain dan siswa yang memecahkannya, kemudian baru

dikonsultasikan kepada guru. Dalam bentuk interaksi

belajar semacam ini, guru harus mampu memberikan

motivasi, agar siswa mapu memahami serta dapat

memecahkan masalah.23

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara yang bersifat

dugaan dari suatu penelitian.24

Dengan ini harus dibuktikan kebenarannya

melalui data empiris (fakta lapangan). Hipotesis dapat benar atau terbukti

dan tidak terbukti setelah didukung oleh fakta-fakta dari hasil penelitian

lapangan.

Pendapat lain mengatakan bahwa hipotesis adalah jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian yang telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa yang

dimaksud dengan hipotesis adalah suatu jawaban sementara yang benarnya

harus diuji secara empiris sampai terbukti melaui data yang terkumpul.

23

Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 41-45 24

Muchamad Fauzi, Metode Penelitian Kuantitatif, (Semarang: Walisongo Press, 2009), 129

40

Selanjutnya hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini: ada

pengaruh interaksi belajar mengajar guru terhadap hasil belajar Pendidikan

Agama Islam siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tahun

Pelajaran 2018/2019.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif lapangan “penelitian

kuantitatif sesuai dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka,

mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta

penampilan dari hasilnya”.1Kemudian penelitian juga dilakukan terjun

langsung di lapangan yaitu SMP Negeri 2 Gunung Agung.

Jenis penelitian ini termasuk dalam jenis kuantitatif karena data-data yang

akan dikumpulkan adalah bentuk angka-angka dan proses pengelohan

datanya juga akan menggunakan analisis statistic yaitu dengan

menggunakan rumus Product Moment.

Adapun pengertian penelitian kuantitatif merupakan salah

satu jenis penelitian yang sistematis, terencana dan terstruktur

dengan jelas sejak awal hinga pembuatan desain

penelitiannya.Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang

banyak menuntut penggunaan angka, mulai dari pengumpulan data,

penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.2

Penelitian ini bersifat korelatif, karena penelitian ini membahas ada tidaknya

pengaruh antar dua variable yaitu variable bebas dan variable terikat. Hal

ini sesuai dengan tujuan penelitian korelatif itu sendiri , yaitu

“mengetahui tingkat hubungan antara dua variable atau lebih, tanpa

melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang

1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), h. 27. 2 Tim Penyusun, Sekolah Agama Islam Negeru, Buku Pedoman Karya Ilmiah , (STAIN, Edisi

Revisi), 2016, h. 33

42

memang sudah ada”.3Wilayah penelitian atau lokasi penelitian ini adalah

smp Negeri 2 Gunung Agung Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

a) Variabel Terikat

Variabel terikat disebut juga variable tergantung. Variabel tergantung

adalah variabel penelitian yang diukur untuk mengetahui besarnya

efek atau pengaruhvariabel lain”.4 Variabel terikat dalam penelitian

ini adalah hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII

SMP Negeri 2 Gunung Agung yang diambil dari buku nilai siswa

kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tahun Pelajaran

2018/2019.

b) Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang variasinya mempengaruhi

variable lain.5 Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa

variabel bebas adalah variabel yang pengaruhnya terhadap

variabellain yang ingin diketahui.

Sedangkan pengertian lain bahwa variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi.6

Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah interaksi belajar

mengajar, dengan indikator yaitu:

3 Suharsimi Arikunto, Proosedur Penelitian, h. 4

4Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 162

5Muhchamad Fauzi, Metode Penelitian Kuantitatif, (Semarang: Walisongo Press, 2009), h.

149 6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 162

43

1) Tujuan interaksi belajar mengajar

2) Materi yang menjadi isi interaksi

3) Aktivitas siswa

4) Peranan dan kedudukan guru

5) Metode belajar mengajar

6) Situasi belajar mengajar

7) Penilaian terhadap hasil interaksi

c) Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat

hal yang didefinisikan yang adapat diamati diobservasi serta dapat

diukur.7 Segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diamati atau diteliti

informasi atau tentang hala tersebut, kemudan ditarik kesimpulan.8

Definisi operasional variabel merupakan petunjuk bagaimana caranya

mengukur suatu variabel. Definisi operasional juga erupakan suatu

definisi yag diberikan kepada variabel dengan cara memberikan

arti, atau menspesifikasikan kegiatan yang diperlukan untuk

mengukur variabel tersebut.

Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung. Hasil

belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

7W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Grafindo, 2013), h. 75

8 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2009), h. 60

44

merupakan perolehan nilai-nilai peserta didik pada bidang

studi Pendidikan Agama Islam yang diambil dari buku

daftar nilai (legger)

2. Interaksi Belajar

a. Tujuan interaksi belajar mengajar

Membantu pribadi siswa untuk mengembangkan

potensi sepenuhnya

b. Materi yang menjadi isi nteraksi

1) Materi pelajaran harus relevan terhadap tujuan

2) Materi pelajaran harus sesuai dalam taraf kesulitan

dengan kemampuan siswa untuk menerima dan

mengolah materi

3) Materi pelajaran dapat menunjang motivasi siswa

4) Materi pelajaran harus membantu melibatkan diri

secara aktif

5) Materi pelajaran harus sesuai dengan prosedur

yang diikuti

6) Materi pelajaran harus sesuai dengan media yang

ada

c. Aktivitas siswa

d. Peranan dan kedudukan guru

1) Sebagai fasilitator

2) Sebagai pembimbing

3) Sebagai motivator

4) Sebagai organisator

5) Sebagai manusia sumber

6) Berfungsi sebagai pemimpin

7) Berfungsi sebagai pengganti orang tua

e. Metode belajar mengajar

45

1) Pemilihan metode sesuai dengan tingkat

kematangan siswa

2) Pemilihan metode berpedoman pada tujuan yang

akan dicapai

3) Pemilihan metode sesuai dengan situasi kondisi

4) Pemilihan metode tergantung dari fasilitas

5) Pemilihan metode dipengaruhi oleh kemampuan

guru dalam menggunakan metode

f. Situasi belajar mengajar

1) Unsur murid

2) Unsur tujuan

3) Unsur motivasi

g. Penilaian terhadap hasil interaksi

1) Mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai

siswa

2) Mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok

kelasnya

3) Mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa

dalam belajar

4) Mengetahui sejauh mana siswa telah

mendayagunakan kapasitas kognitifnya

5) Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna

metode mengajar digunakan guru dalam PBM.

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling

1. Populasi

46

Pengertian populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Berdasarkan

pendapat di atas populasi merupakan keseluruhan objek yang terdapat

dalam ruang penelitian.9

Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka yang di maksud dengan

populasi adalah keseluruhan objek yang ada di dalam ruang lingkup

penelitian.

Sedangkan pendapat lain mengemukakan populasi atau universe adalah

sejumlah keseluruhan dari unit analisis (subjek) yang ciri-cirinya akan

diduga.10

Dalam penelitian ini yang akan menjadi populasinya adalah seluruh

siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung beragama Islam yang

berjumlah 56.

No. Kelas Jumlah Muslim Non

Muslim

1 VII A 24 20 4

2 VII B 21 16 5

3 VII C 22 20 2

Jumlah 67 56 11

2. Sampel

Sampel adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi.”11

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat

dipahami bahwa pengambilan sampel merupakan suatu proses

pemilihan, penentuan, dan penghitungan jenis sampel yang akan menjadi

9Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 173

10Edi, Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Metro, Ramayana Press, 20015), h. 92

11Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h. 81.

47

objek penelitian. Sampel yang akan diteliti harus representatif, atau

dapat mewakili populasi

Selanjutnya, untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian

ini maka Peneliti akan menggunakan pedoman sebagai berikut, “jika

ukuran populasi di atas 1.000 maka sampel sekitar 10% sudah cukup,

tetapi jika ukuran populasinya sekitar 100, maka sampel paling sedikit

30%, dan kalau ukuran populasinya 30 maka sampelnya harus 100%.”12

Karena populasinya ada 56, maka akan diambil sampel 50% nya, jadi 28

sampel.

3. Tekhnik Pengambilan Sampel

Tekhnik pengambilan sampling yang akan penulis gunakan

adalah sampel random sampling. Pengertian sampel random sampling

adalah tekhnik untuk mendapatkan sampel langsung dilakukan pada

unit sampling. Dengan demikian setiap unit sampling sebagai unsur

populasi yang terperinci memperoleh peluang yang sama untuk menjadi

sampel atau untuk mewakili populasi.13

Jadi dapat dijelaskan bahwa tekhnik random sampling, setiap

populasinya memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel.

Penggunaan tekhnik yang dilakukan penelitian ini disebabkan karena

populasi yang ada hanya terdiri dari 1 tingkat artinya walaupun kelas VII

SMP Negeri 2 Gunung Agung terbagi dalam 3 kelas bukan berarti

12

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, h. 143. 13

Muchamad Fauzi, Metode Penelitian, h. 187

48

tingkat urutan atau peringkat sehingga antara kelas atau dengan lainnya

memiliki kesamaan ciri sebagai populasi yang diwakili oleh sampel

secara random. Dengan demikian setiap populasi mempunyai hak yang

sama untuk dijadikan sampel.

Penelitian ini akan menggunakan teknik pengambilan sampel

simple random sampling atau “teknik pengambilan sampel dari anggota

populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang

ada dalam populasi itu.”14

Pengambilan teknik sampel menggunakan

simple random sampling dikarenakan populasinya terdiri dari semua

kelas VII.

Pengambilan sampel diambil dengan cara mendaftar semua

siswa kelas VII, menulisnya ke dalam kertas kecil-kecil, digulung kecil-

kecil, kemudian memasukkan nama-nama siswa ke dalam kotak atau

gelas yang telah diberi lubang penarikan, kocok kotak atau gelas tersebut

dan keluarkan kertas nama anggota dari lubang, nama yang keluar

adalah mereka yang ditunjuk sebagai sampel penelitian,15

lakukan terus

sampai 28 anggota.

Pada penelitian ini, sampel yang diambil ialah 28 orang dari

populasi sejumlah 56 orang.Sampel yang diambil yakni kelas VII

SMP Negeri 2 Gunung Agung.

D. Teknik Pengumpulan Data

14

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h. 82. 15

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2012), h. 58

49

Metode atau tekhnik yang digunakan dalam pengumpulan data

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Metode Angket

Kuesioner adalah sebuah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui.16

Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini

penulis akan menggunakan metode angket tidak langsung yang

ditujukan kepada siswa untuk memperoleh Interaksi guru dalam

mengajar di kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.

Untuk memperoleh skor dalam angket berdasarkan atas

jawaban yang diperoleh dari responden, di mana untuk tiap-tiap

pertanyaan mempunyai skor yaitu: alternative jawaban a diberi skor 4,

alternative jawaban b diberi skor 3, alternative jawaban c diberi skor 2

dan alternatif jawaban d diberi skor 1.

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen,

baik berupa buku-buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat,

catatan harian dan sebagainya.17

Jadi dengan demikian metode dokumentasi adalah suatu

cara dalam mengumpulkan data mengenai hasil belajar pendidikan

16

Suharsimi Arikunto, h. 194 17

Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Metro, Ramayana Pers dan STAIN Metro, 2008),

h. 93

50

agama islam kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung dan data tentang

sejarah berdirinya SMP Negeri 2 Gunung Agung

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih

mudah diolah.18

Berikut kisi-kisi yang digunakan dalam penelitian ini:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Angket Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil Belajar

No

Variabel

Terikat

Indikator

1 Hasil Belajar

Hasil belajar dilihat dari hasil nilai ulangan harian

(legger) mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam

No. Variabel Bebas Indikator No. Item

Jumlah

1. Interaksi Belajar

Mengajar

Tujuan 1 1

Materi yang

menjadi isi

interaksi

2, 3 2

Aktivitas siswa 4, 5 2

18

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 160

51

Peranan dan

kedudukam

guru

6, 7 2

Metode belajar

mengajar

8 1

Situasi belajar 9 1

Penilaian 10 1

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh

responden atau sumber data lain terkumpul. Kemudian dilanjutkan

menganalisis data tersebut agar tidak terjadi suatu kesalahan dalam

pengukuran data. Sebelum data dianalisis, maka dilakukan proses

pengecekan untuk memastikan bahwa hasil pengukuran yang dilakukan

akurat dan konsisten dengan instrumen. Jadi, dalam penelitian ini untuk

mengetahui akurat dan konsiten suatu intrumen, peneliti menggunakan alat

uji validitas dan reliabilitas.

1. Validitas

Validitas adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur mampu

mengukur apa yang ingin diukur. Artinya, validitas ini bertujuan untuk

mengetahui akurat atau tidaknya suatu instrumen.Maka, rumus yang

52

dapat digunakan untuk uji validitas ini adalah rumus person product

moment. Adapun rumus person product moment sebagai berikut:

rhitung= ∑XY

√( )( )

Keterangan :

n : Jumlah responden

X : Skor variabel (jawaban responden)

Y : Skor total dari variabel (jawaban responden)

2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan teknik analisis data yang menunjukkan

konsistensi suatu instrumen.Maka, rumus yang dapat digunakan untuk

uji reliabilitas adalah dengan teknik alpha cronbach. Adapun rumus

reliabilitas tersebut adalah sebagai berikut:

r11 =

Keterangan :

k : Jumlah butir pertannyaan

∑σb² : Jumlah varians butir

σt² : Varians total19

Kemudian, dihitung korelasinya menggunakan Person Product Moment.

Person Product Moment

19

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2014), h. 183-184.

53

rhitung= n (∑XY) – (∑X)(∑Y)

√* ( ) ( ) +* (

) ( ) +

Keterangan:

Rxy = Koefisien Korelasi person product moment

n = jumlah responden

∑x = skor butir pertanyaan

∑y = Skor Total

∑xy = Skor pertanyaan dikalikan dengan skor total

∑x² = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑y² = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

Uji t

Setelah itu kemudian uji hipotesis menggunakan uji t:

t = √

√

Keterangan

t = Uji hipotesis

n = Banyaknya responden

r = Koefisien Korelasi

Selanjutnya menafsirkan besarnya koefisien korelasi berdasarkan

kriteria sebagai berikut:

Jika t > t tabel, Hipotesis alternatif diterima.

Jika t < t tabel, Hipotesis alternatif ditolak.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. HasilPenelitian

1. Profil SMP Negeri 2 Gunung Agung

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMP N 2 GUNUNG AGUNG

NPSN : 10809848

Jenjang Pendidikan : SMP

Status Sekolah : Negeri

Alamat Sekolah : Marga Jaya

RT / RW : 0 / 1

Kode Pos : 34683

Kelurahan : Marga Jaya

Kecamatan : Kec. Gunung Agung

Kabupaten/Kota : Kab. Tulang Bawang Barat

Provinsi : Prov. Lampung

Negara : Indonesia

Posisi Geografis : -4.2963 Lintang

105.4845 Bujur

SK Pendirian

Sekolah : B/219.A/DD.VIII/HK/TB/2007

Tanggal SK

Pendirian : 2007-06-05

55

Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah

SK Izin Operasional : B/219.A/DD.VIII/HK/TB/2007

Tgl SK Izin

Operasional : 2007-06-05

Kebutuhan Khusus

Dilayani :

Nomor Rekening : 396.03.04.22555.8

Nama Bank : BANK LAMPUNG

Cabang KCP/Unit : DAYA MURNI

Rekening Atas

Nama : SMPN 02 GUNUNG AGUNG

MBS : Ya

Luas Tanah Milik

(m2) : 12375

Luas Tanah Bukan

Milik (m2) : 0

Nama Wajib Pajak : BEND.KP USB SMPN 02 GUNUNG AGUNG

NPWP : 006355531326000

3. Kontak Sekolah

Nomor Telepon : 082177029860

Nomor Fax :

56

b. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah SMP Negeri 02 Gunung Agung

1. Visi

“Terwujudnya sekolah yang berkualitas dan berakhlak mulia”

2. Misi

a) Melaksanakan penanaman, pemahaman, dan pengamalan nilai-

nilai agama Islam sehingga dalam bertindak mencerminkan

akhlak mulia

b) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif

sehingga peserta didik dapat berkembang secara optimal sesuai

potensi yang dimiliki

c) Mengupayakan pencapaian standar kelulusan dan ketuntasan

belajar

d) Menumbuh kembangkan semangat keunggulan secara intensif

kepada seluruh warga sekolah

e) Menciptakanhubungan yang harmonisantarawargasekolah orang

tua, komitesekolah, masyarakatlingkungansekolah

f) Melaksanakan manajemen partisipatif, transparan, dan akuntabel

3. Tujuan

a) MeningkatkankeimanandanketaqwaankepadaTuhan Yang

MahaEsa

b) Mengembangkanpotensipeserta didik, agar menjadimanusia

yang berakhlakulkarimah, berilmu, berdedikasitinggi, kreatif,

peduli, mandiri, danbertanggungjawab.

57

c. SaranadanPrasaranaSekolah SMP Negeri 02 Gunung Agung

Saranadanprasarana yang

dimaksudmeliputisaranapokokdansaranapenunjanguntukkelancarankegiata

n proses pembelajaran. Adapunsaranadanprasarana yang dimiliki SMP

Negeri 02 Gunung Agungantara lain sebagaiberikut:

Tabel4.1

Data SaranadanPrasarana yang dimiliki SMP Negeri 02

Gunung AgungTahunPelajaran 2018/2019

No Jenis Sarana Letak Kepemilikan Jumlah Status

1 Meja Siswa Ruang Kelas 1 Milik 35

Tidak

Laik

2 Kursi Siswa Ruang Kelas 1 Milik 35

Tidak

Laik

3 Meja Siswa

Ruang Kelas

9.3 Milik 28 Laik

4 Kursi Siswa

Ruang Kelas

9.3 Milik 1 Laik

5 Meja Guru

Ruang Kelas

9.3 Milik 1 Laik

6 Kursi Guru

Ruang Kelas

9.3 Milik 28 Laik

7 Papan Tulis

Ruang Kelas

9.3 Milik 1 Laik

8 Meja Siswa Ruang Kelas 3 Milik 26 Laik

9 Kursi Siswa Ruang Kelas 3 Milik 26 Laik

10 Meja Guru Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik

11 Kursi Guru Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik

12 Papan Tulis Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik

13 Meja Siswa

Ruang Kelas

8.2 Milik 30 Laik

14 Kursi Siswa

Ruang Kelas

8.2 Milik 30 Laik

15 Meja Guru

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

16 Kursi Guru Ruang Kelas Milik 1 Laik

58

8.2

17 Papan Tulis

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

18 Lemari

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

19

Rak hasil karya

peserta didik

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

20

Tempat

Sampah

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

21 Jam Dinding

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

22 Kotak kontak

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

23 Papan Pajang

Ruang Kelas

8.2 Milik 1 Laik

24 Meja Siswa

Ruang Kelas

9.2 Milik 23 Laik

25 Kursi Siswa

Ruang Kelas

9.2 Milik 23 Laik

26 Meja Guru

Ruang Kelas

9.2 Milik 1 Laik

27 Kursi Guru

Ruang Kelas

9.2 Milik 1 Laik

28 Papan Tulis

Ruang Kelas

9.2 Milik 1 Laik

29 Meja Siswa

Ruang Kelas

8.3 Milik 26 Laik

30 Kursi Siswa

Ruang Kelas

8.3 Milik 26 Laik

31 Meja Guru

Ruang Kelas

8.3 Milik 1 Laik

32 Kursi Guru

Ruang Kelas

8.3 Milik 1

Tidak

Laik

33 Papan Tulis

Ruang Kelas

8.3 Milik 1 Laik

34 Meja Siswa

Ruang Kelas

7.2 Milik 35 Laik

35 Kursi Siswa

Ruang Kelas

7.2 Milik 35 Laik

36 Meja Guru

Ruang Kelas

7.2 Milik 1 Laik

37 Kursi Guru

Ruang Kelas

7.2 Milik 1 Laik

38 Papan Tulis

Ruang Kelas

7.2 Milik 1 Laik

59

39 Meja Siswa

Ruang Kelas

7.4 Milik 36 Laik

40 Kursi Siswa

Ruang Kelas

7.4 Milik 36 Laik

41 Meja Guru

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

42 Kursi Guru

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

43 Papan Tulis

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

44 Lemari

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

45

Rak hasil karya

peserta didik

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

46

Tempat

Sampah

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

47 Jam Dinding

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

48 Kotak kontak

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

49 Papan Pajang

Ruang Kelas

7.4 Milik 1 Laik

50 Lemari

Ruang Kepala

Sekolah Milik 1 Laik

51 Komputer TU

Ruang Kepala


52 Printer TU

Ruang Kepala


53 Printer TU

Ruang Kepala


54 Jam Dinding

Ruang Kepala


55 Kursi Kerja

Ruang Kepala


56

Papan

pengumuman

Ruang Kepala


57

Kursi

Pimpinan

Ruang Kepala


58 Meja Pimpinan

Ruang

KepalaSekolah Milik 1 Laik

59

Kursi dan Meja

Tamu

Ruang Kepala


60

Penanda

Waktu (Bell

Sekolah)

Ruang Kepala


60

61

Tempat Tidur

UKS

Ruang Kepala


62

Perlengkapan

P3K

Ruang Kepala


63 Meja Siswa

Ruang Kelas

7.1 Milik 35 Laik

64 Kursi Siswa

Ruang Kelas

7.1 Milik 35 Laik

65 Meja Guru

Ruang Kelas

7.1 Milik 1 Laik

66 Kursi Guru

Ruang Kelas

7.1 Milik 1 Laik

67 Papan Tulis

Ruang Kelas

7.1 Milik 1 Laik

68 Meja Siswa

Ruang Kelas

8.1 Milik 30

Tidak

Laik

69 Kursi Siswa

Ruang Kelas

8.1 Milik 30

Tidak

Laik

70 Meja Guru

Ruang Kelas

8.1 Milik 1 Laik

71 Kursi Guru

Ruang Kelas

8.1 Milik 1 Laik

72 Papan Tulis

Ruang Kelas

8.1 Milik 1 Laik

73 Meja Guru Ruang Guru Milik 12 Laik

74 Kursi Guru Ruang Guru Milik 36 Laik

75 Meja Siswa

Ruang Kelas

7.3 Milik 36

Tidak

Laik

76 Kursi Siswa

Ruang Kelas

7.3 Milik 36

Tidak

Laik

77 Meja Guru

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

78 Kursi Guru

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

79 Papan Tulis

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

80 Lemari

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

81

Rak hasil karya

peserta didik

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

82

Tempat

Sampah

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

83 Jam Dinding

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

84 Kotak kontak Ruang Kelas Milik 1 Laik

61

Sumber: Dokumentasi SMP Negeri 2 Gunung Agung, 09 Mei 2019

7.3

85 Papan Pajang

Ruang Kelas

7.3 Milik 1 Laik

86 Meja Siswa

Ruang

Laboratorium Milik 20 Laik

87 Kursi Siswa

Ruang


88 Meja Guru

Ruang


89 Kursi Guru

Ruang


90 Lemari

Ruang


91 Meja Siswa

Ruang Kelas

9.1 Milik 26 Laik

92 Kursi Siswa

Ruang Kelas

9.1 Milik 26 Laik

93 Meja Guru

Ruang Kelas

9.1 Milik 1 Laik

94 Kursi Guru

Ruang Kelas

9.1 Milik 1 Laik

95 Papan Tulis

Ruang Kelas

9.1 Milik 1 Laik

62

Tabel 4.2

Data Prasarana SMP Negeri 2 Gunung Agung

No Nama Prasarana Panjang Lebar

1 Kantin 6 5

2 Ruang Kelas 8.1 9 7

3 Ruang Perpustakaan 12 7

4 Ruang BK 4 4

5 Ruang Gudang 6 5

6 Ruang Guru 7 6

7 Ruang Kelas 1 9 7

8 Ruang Kelas 3 9 7










18 Ruang Kepala Sekolah 6 5

19 Ruang Lab Biologi 12 7

20 Ruang Laboratorium 12 7

21 Ruang Mushola 8 9

22 Ruang Toilet Guru 2 2

23 Ruang Toilet Siswa 2 2



26 Ruang TU 2 3

63

d. DenahLokasi SMP Negeri 2 Gunung Agung

Gambar 4.1

DenahLokasi SMP Negeri 2 Gunung Agung

Kantor

Aula

L. Komputer

L. IPA

Perpus

IX A

IX B

IX C

VIII A

U

K

S

VIII B VIII C VII A VII B VII C

KANTIN

P

A

R

K

I

R

Mushola

W

C

K

A

N

T

I

N

64

e. Daftar Nama Kepala Sekolah, Guru, dan Pegawai

Tabel 4.3

No Nama Status

Kepegawaian

Jenis

PTK

Keterangan

Gelar

Depan

Gelar

Belakang Jenjang

1 Agustina Jayanti PNS

Guru

Mapel S.Pd, M.Pd S2

2 Budiantoro

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

3 Candra Mustika PNS

Guru

Mapel S.Pd S1

4 Enik Ernawati

Tenaga Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

5 Fifi Damayanti

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

6 Herlina

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

7

Khusnul

Musfiroh

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

8 Lilis Katmina

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd, M.M. S2

9 Mardiah

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd S1

10 Nasikin

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd.I S1

11 Nurhamid PNS

Kepala

Sekolah S.Pd, M.Pd S2

12 Rike Kurniatika

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd.I S1

13 Rohisa PNS

Guru

Mapel S.Pd S1

14 Siti Romelah

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd, S.Pd S1

15

Tri Yuli Budi

Utomo

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel

A.Ma.Pd,

S.Pd S1

16

Wiwik

Kurniawati

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.Pd.I S1

17 Yunita Wati PNS

Guru

Mapel S.Pd S1

18 Zubaidah

Guru Honor

Sekolah

Guru

Mapel S.HI S1

65

f. Struktur Organisasi SMP Negeri 2 Gunung Agung

Gambar II

StrukturOrganisasi SMP Negeri 2 Gunung Agung

Tabel 4.4

Keadaan Peserta didikSMP Negeri 2 Gunung Agung

No Nama

Rombel

Tingkat

Kelas

Jumlah Siswa Wali Kelas Ruangan

L P Total

1

Kelas 7

A 7 10 14 24 Budiantoro

Ruang

Kelas 7.1

2

Kelas 7

B 7 8 13 21

Khusnul

Musfiroh

Ruang

Kelas 7.2

3 Kelas 7 7 10 12 22 Wiwik Ruang

KomiteSekolah

TronjolWijaya

KepalaSekolah

Nurhamid, M.Pd

WakilKepalaSekolah Yunia

Wati, S.Pd

Tata Usaha

Rike Kurniatika,

S.Pd

Waka.Kurikulum

Siti Romelah, S.Pd

Waka.SaranaPrasar

ana

Rohisa, S.Pd

Waka.Kepeserta

didikan

Suharyanto, S.Pd

Waka.

Humas

Perpustakaan

Agustina Jayanti, M.Pd

PJB. Lab. IPA

Enik Ernawati,

S.Pd

PJB. Lab. Komputer

Nasikin ,S.Pd

BP/B

K

WaliKelas VII

A. Budiantoro, S.Pd

B. Khusnul Musfiroh, S.Pd

C. Wiwik Kurniawati, S.Pd

A.

WaliKelas VIII

A. Lilis Katmina, S.Pd

B. Mardiah, S.Pd

WaliKelas IX

Tri Yuli Budi Utomo, S.Pd

Candra Mustika, S.Pd

Siti Romelah, S.Pd

66

C Kurniawati Kelas 7.3

4

Kelas 8

A 8 19 18 37 Lilis Katmina

Ruang

kelas 8.1

5

Kelas 8

B 8 19 18 37 Mardiah

Ruang kelas

8.2

6

Kelas 9

A 9 13 10 23

Tri Yuli Budi

Utomo

Ruang kelas

9.1

7

Kelas 9

B 9 10 9 19

Candra

Mustika

Ruang kelas

9.2

8

Kelas 9

C 9 12 8 20 Siti Romelah

ruang Kelas

9.3

Sumber: Dokumentasi SMP Negeri 2 Gunung Agung, 09 Mei 2019

2. Data Variabel Penelitian

a. Data Interaksi Belajar Mengajar Guru

Data Interaksi mengajar guru diperoleh dari perhitungan skor

angket yang diberikan kepada responden. Perolehan skor dalam

angket adalah berdasarkan jawaban yang diperoleh dari responden

dan tiap-tiap jawaban item mempunyai skor sebagai berikut:

1) Alternatif jawaban selalu diberi skor 4

2) Alternatif jawaban sering diberi skor 3

3) Alternatif jawaban kadang-kadang diberi skor 2

4) Alternatif jawaban tidak pernah diberi skor 1

Penskoran tersebut digunakan untuk pertanyaan yang positi,

sedangkan untuk pertanyaan yang negatif maka digunakan

penskoran sebaliknya. Sebelum peneliti melakukan penyebaran

angket kepada responden penelitian, peneliti terlebih dahulu

memberikan uji coba angket kepada responden lain yang hasilnya

terdapat di lampiran. Setelah diuji dan dihitung bahwa angket

67

tersebut layak digunakan, kemudian peneliti melakukan

penyebaran angket kepada responden penelitian yaitu siswa kelas

VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.

Berdasarkan hasil penyebaran angket pada tanggal 10 Mei

2019 sampai dengan 11 Mei 2019 diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.5

Skor Hasil Angket Interaksi Belajar Mengajar Guru diSMP Negeri 2

Gunung Agung

No Nama Skor Jawaban dari Item Pernyataan Nomor

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Ahmad Apriyanto 3 4 2 4 2 4 4 3 4 2 32

2 Amanda Agustina 4 3 4 4 2 4 4 4 2 1 32

3

Amelia Puspa

Hapsari 3 4 4 2 4 2 4 3 3 2 31

4 Bagas Heriyawan 4 2 3 1 3 2 2 4 3 4 28

5

Blyen Zizqi

Agustine 4 4 3 2 3 2 3 3 4 2 30

6 Dani Al Baehaqi 3 3 4 3 1 3 4 2 2 3 28

7 Diandra Noviani 4 4 4 2 3 4 4 2 2 4 33

8 Dita Yuliana 4 2 4 1 2 2 3 3 3 2 26

9 Evi Noviana 3 2 4 2 1 3 4 4 3 2 28

10

Hernanda Adi

Wijaya 3 3 4 3 4 2 3 3 2 2 29

11

Imam

Abdurrosyid 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 34

12 Indra Rostiawan 4 3 4 1 2 3 4 4 3 2 30

13 Intan Tri Andini 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 26

14 Irvan Setiawan 3 4 4 4 2 2 4 2 4 4 33

15

Ivana Aulia

Andini 4 2 3 1 3 2 4 3 2 3 27

16

Khalid Faisal

Wahyudi 2 2 3 2 1 4 4 4 3 2 27

17 Laily Septiana 4 3 3 4 2 3 4 4 3 2 32

18 Nur elsa Febrianti 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 29

19

Nurrohman Ari

Swanda 4 4 3 4 2 4 2 4 2 4 33

20 Parti 2 2 3 1 2 3 4 3 2 2 24

68

21 Rasya Zaifa Naila 3 2 2 4 2 3 4 3 2 1 26

22 Rintan Nur aini 4 2 4 3 2 4 1 3 2 4 29

23

Rizjal Agus

Setiawan 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 35

24

Septia Intan

Marcella 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 27

25 Sindi Dea Rismala 4 3 4 4 3 2 3 4 2 1 30

26 Yoga Pratama 4 4 3 4 3 2 4 3 2 2 31

27 Zaenatul Mardiah 4 3 4 2 4 4 4 4 1 4 34

28

Zaskia Khoirun

nisa 4 2 4 2 2 4 4 4 1 2 29

Jumlah 833

Sumber: Dokumentasi hasil angket tentang Interaksi Belajar mengajar guru

Berdasarkan data yang di peroleh di atas maka penulis

selanjutnya menggolongkan data tersebut kedalam tingkatan tinggi,

sedang, dan rendah dengan menggunakan rumus Mean/rata-ratayang

di jelaskan sebagai berikut:

( ) ∑

Keterangan :

∑

Diketahui:

69

∑

( )

( )

Langkah selanjutnya mencari standar deviasi dengan rumus sebagai

berikut:

( )

Keterangan:

σ

Xmax= skor maksimal item

X min= skor minimal item

Diketahui:

( ) ( )

( )

70

( )

Adapun untuk mengetahui kriteria tinggi, sedang, dan rendahnya

menggunakan rumus:

Diketahui:

Tinggi = 30

Sedang = 20

Rendah =

Kriteria Interaksi Belajar

No Interval Kelas Frekuensi Kriteria Presentase

1 >30 15 Tinggi 57%

2 20-30 13 Sedang 43%

3 <20 0 Rendah 0%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 28peserta

didikInteraksi belajar yaitu keseluruhan memiliki kriteria tinggi

setelah ditentukan menggunakan rumus, yang mempunyai tingkat

presentase berbeda-beda, yaitu kriteria tinggi dimiliki15peserta didik

71

dengan memiliki presentase 57%, kriteria sedang dimiliki 13peserta

didik dengani presentase 43%, dan tidak ada dari peserta didik yang

memiliki frekuensi rendah atau 0%.

b. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh dari melihat buku legger

siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.

Tabel 4.6

Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung

No Nama Nilai

1 Ahmad Apriyanto 85

2 Amanda Agustina 87

3 Amelia Puspa Hapsari 85

4 Bagas Heriyawan 85

5 Blyen Zizqi Agustine 80

6 Dani Al Baehaqi 80

7 Diandra Noviani 85

8 Dita Yuliana 82

9 Evi Noviana 80

10 Hernanda Adi Wijaya 86

11 Imam Abdurrosyid 80

12 Indra Rostiawan 83

13 Intan Tri Andini 81

14 Irvan Setiawan 85

15 Ivana Aulia Andini 82

16 Khalid Faisal Wahyudi 85

17 Laily Septiana 87

18 Nur elsa Febrianti 80

19

Nurrohman Ari

Swanda 80

20 Parti 81

21 Rasya Zaifa Naila 80

22 Rintan Nur aini 85

23 Rizjal Agus Setiawan 87

24 Septia Intan Marcella 85

25 Sindi Dea Rismala 80

72

Sumber: Dokumentasi hasil belajar siswa

Berdasarkan tabel data hasil belajar Pendidikan Agama Islam

PesertadidikKelasVII tersebut, diketahui nilai tertinggi dari peserta didik

kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tulang Bawang Barat

TahunPelajaran 2018/2018 yang berjumlah 28 peserta didik adalah 87

dan nilai terendah 80.

3. Ada Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMP N 2 Gunung Agung.

Setelah data Interaksi interaksi belajar mengajar dan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII SMP N 2 Gunung Agung

berhasil dikumpulkan, maka selanjutnya dilakukan analisis terhadap

data-data tersebut. Proses pengolahan dan analisa data yang peneliti

lakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus

Person Product Moment.

Rxy = n (∑XY) – (∑X)(∑Y)

√* ( ) ( ) +* ( ) ( ) +

Keterangan :

n : Jumlah responden

X : Skor variabel (jawaban responden)

26 Yoga Pratama 85

27 Zaenatul Mardiah 87

28 Zaskia Khoirun nisa 85

73

Y : Skor total dari variabel (jawaban responden) 1

Berikut ini peneliti sajikan tabel koefisien korelasi sebagai berikut:

Tabel 4.7

Koefisien Korelasi antara Interaksi Belajar Mengajar dan Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam

No

Responden X Y X² Y² XY

1 32 85 1024 7225 2720

2 32 87 1024 7569 2784

3 31 85 961 7225 2635

4 28 85 784 7225 2380

5 30 80 900 6400 2400

6 28 80 784 6400 2240

7 33 85 1089 7225 2805

8 26 82 676 6724 2132

9 28 80 784 6400 2240

10 29 86 841 7396 2494

11 34 80 1156 6400 2720

12 30 83 900 6889 2490

13 26 81 676 6561 2106

14 33 85 1089 7225 2805

15 27 82 729 6724 2214

16 27 85 729 7225 2295

17 32 87 1024 7569 2784

18 29 80 841 6400 2320

19 33 80 1089 6400 2640

20 24 81 576 6561 1944

21 26 80 676 6400 2080

22 29 85 841 7225 2465

23 35 87 1225 7569 3045

24 27 85 729 7225 2295

25 30 80 900 6400 2400

26 31 85 961 7225 2635

27 34 87 1156 7569 2958

28 29 85 841 7225 2465

Ʃ 833 2333 25005 194581 69491

1Syofian Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif (Jakarta: Kencana, 2013), 48.

74

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui sebagai berikut:

n = 28

Σ X = 833

Σ Y = 2333

Σ X2

= 25005

Σ Y2 = 194581

Σ XY = 69491

Rxy = n (∑XY) – (∑X)(∑Y)

√* ( ) ( ) +* ( ) ( ) +

Rxy = 28(69491) – (833)(2333)

√* ( ) ( ) +* ( ) ( ) +

Rxy = 1945748 – 1943389

√* +* +

Rxy = 2359

√* +* +

Rxy = 2359

√

Rxy = 2359 5798,63 Rxy = 0,45

Berdasarkan perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa nilai rhitung

sebesar 0,45. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis

dengan menafsirkan besarnya koefisien korelasi dengan menggunakan

rumus uji t yaitu sebagai berikut:

75

thitung =

√

√

thitung =

√

√

thitung =

√

√

thitung =

√

thitung =

thitung = 2,593

Harga thitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga ttabel.

Apabila thitung > ttabel maka hipotesis alternatif diterima. Sebaliknya apabila

thitung < ttabel maka hipotesis alternatif ditolak. Adapun harga ttabel pada taraf

signifikansi 5% dengan df = n – 2 = 28 – 2 = 26 adalah 2,0553. Berdasarkan

harga tersebut diketahui bahwa thitung 2,593 lebih besar dari ttabel 2,0553

yakni 2,593> 2,0553 ( thitung> ttabel ), sehingga dapat diketahui bahwa

hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini diterima, artinya Ada Pengaruh

Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Siswa Kelas VII SMP N 2 Gunung Agung.

B. Pembahasan

Hasil belajar, karena hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang

dilakukan dalam kegiatan belajar. Oleh sebab itu, peran hasil halajar dapat

dikatakan sangat penting sebagai suatu cara untuk mengetahui kemampuan

diri seorang tersebut. Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan

hasil belajar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru

76

dalam meningkatkan hasil belajar adalah dengan guru tersebut harus bisa

berinteraksi dengan siswa secara baik.

Hal ini sesuai dengan pendapat Sardiman bahwa,Dalam interaksi

belajar memandang bahwa siswa adalah subyek belajar dan bukan obyek,

sedangkan guru hanyalah sebagai pembina dan pembimbing tidak

diperkenankan untuk mendominasi kegiatan belajar-mengajar.Namun guru

diharapkan mampu membantu menciptakan kondisi yang baik serta

memberikan bimbingan agar siswa dapat mengembangkan potensi dan

kreativitasnya, melalui kegiatan belajar.

upaya-upaya atau usaha yang dapat dilakukan guru untuk

meningkatkanhasil belajar siswa salah satunya adalah dengan cara guru

harus banyak melakukan komunikasi dengan siswa serta membimbing

siswanyadalam mencari pemecahan masalah-masalah yang terjadi di dalam

kelas dan guru juga harus berusaha membuat siswanya lebih aktif dalam

kegiatan belajar mengajar karena keaktifan siswa merupakan syarat bagi

berlangsungnya interaksi belajar mengajar.

Penelitian ini berupaya menjawab rumusan masalah yaitu: “Apakah ada

pengaruh Interaksi Belajar Mengajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan

Agama Islam siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung?”

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis terkait rumusan masalah yang

menggunakan rumus Korelasi Pearson Product Moment diperoleh harga

Rxy sebesar 0,45. Kemudian dari harga Rxy dilakukan pengujian hipotesis

dengan menafsirkan besarnya koefisien korelasi dengan menggunakan

77

rumus uji t sehingga dapat diketahui bahwa nilai thitung sebesar 2,593.

Selanjutnya dari hasil thitung dibandingkan dengan harga ttabel pada taraf

signifikansi 5% yaitu diperoleh harga thitung 3,5145 lebih besar dari ttabel

2,0553 yakni 2,593> 2,0553, sehingga dapat diketahui bahwa hipotesis

alternatif (Ha) dalam penelitian ini diterima. Artinya ada pengaruh Interaksi

Belajar Mengajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa

Kelas VII SMP N 2 Gunung Agung.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa Interaksi

Belajar Mengajar berpengaruh terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama

Islam siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.Dengan demikian guru

harus banyak melakukan komunikasi dengan siswa serta membimbing

siswanya dalam mencari pemecahan masalah-masalah yang terjadi di dalam

kelas dan guru juga harus berusaha membuat siswanya lebih aktif dalam

kegiatan belajar mengajar karena keaktifan siswa merupakan syarat bagi

berlangsungnya interaksi belajar mengajar.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan atau analisis yang peneliti lakukan

dapat diperoleh kesimpulan akhir bahwa interaksi belajar mengajar guru

berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII

SMP Negeri 2 Gunung Agung. Hal tersebut berdasarkan hasil perhitungan

statistik yaitu antara interaksi belajar mengajar terhadap hasil belajar siswa.

Ada pengaruh yang signifikan antara interaksi belajar mengajar

terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VII SMP Negeri

2 Gunung Agung, ini dapat dilihat dari perhitungan analisis Person Product

Moment yang kemudian dihitung dengan uju t. berdasarkan pengolahan data

yang diperoleh harga ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan df = n – 2 = 28

– 2 = 26 adalah 2,0553. Berdasarkan harga tersebut diketahui bahwa thitung

2,593 lebih besar dari ttabel 2,0553 yakni 2,593 > 2,0553 ( thitung > ttabel ),

sehingga dapat diketahui bahwa hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian

ini diterima, artinya Ada Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMP N 2 Gunung

Agung.

79

B. Saran

Berdasarkan pada hasil kesimpulan tersebut, peneliti menyampaikan

saran-saran sebagai berikut:

1. Kepada Guru hendaknya lebih sering melakukan umpan balik dengan anak

didiknya dalam suasana interaktif dan komunikatif, selama

berlangsungnya proses belajar mengajar, pendidik dan peserta didik harus

senantiasa berinteraksi dan bertukar pikiran agar tujuan yang ingin dicapai

bisa terwujudkan.

2. Hendaknya guru agar dapat melakukn transfer nilai dengan baik, seorang

guru harus memiliki keterampilan dalam mengelola interaksi belajar

mengajar agar anak didiknya bisa menerima apa yang disampaikan.

3. Kepada siswa hendaknya mengetahui dan menjalankan kewajiban sebagai

peserta didik sejak dini untuk selalu berinteraksi yang baik dan disiplin

dalam segala hal, khususnya dalam pembelajaran.

LAMPIRAN

Hasil Uji Validitas Butir Angket Interaksi Belajar Mengajar dan Hasil

Belajar Siswa

Uji validitas menggunakan rumus korelasi pearson product moment sebagai

berikut:

Rxy = ∑XY

√( )( )

Uji Validitas Angket Interaksi Belajar Mengajar

Tabel. 1

Data Hasil Uji Coba Angket Uji Validitas Interaksi Belajar Mengajar

Sumber: Hasil uji coba angket kepada 10 responden di luar sampel

No

Nama

Res Pernyataan Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A 3 2 3 2 2 2 4 2 2 3 25

2 B 4 2 3 2 2 2 1 3 1 2 22

3 C 2 4 2 3 2 2 1 3 3 1 23

4 D 4 3 3 1 3 2 4 3 2 1 26

5 E 4 2 3 1 2 2 4 3 2 1 24

6 F 3 2 2 4 2 4 4 3 4 2 30

7 G 4 4 4 1 1 4 3 1 2 4 28

8 H 4 2 4 2 2 3 4 2 2 2 27

9 I 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 30

10 J 4 2 3 2 3 2 4 2 2 2 26

Uji Validitas angket item nomor 1

Tabel. 2

Tabel Kerja Perhitungan Pearson Product Moment Item 1

Angket Interaksi Belajar Mengajar

No

Nama

Res X Y X² Y² XY

1 A 3 25 9 625 75

2 B 4 22 16 484 88

3 C 2 23 4 529 46

82

4 D 4 26 16 676 104

5 E 4 24 16 576 96

6 F 3 30 9 900 90

7 G 4 28 16 784 112

8 H 4 27 16 729 108

9 I 4 30 16 900 120

10 J 4 26 16 676 104

∑ 36 261 134 6879 943

Dari perhitungan di atas diperoleh hasil dengan menggunakan rumus

pearson product moment sebagai berikut:

n = 10

ƩX = 36

ƩY = 261

ƩX2

= 134

ƩY2 = 6879

ƩXY = 943

Rxy = ∑XY

√( )( )

Rxy = 943

√( )( )

Rxy = 943

√

Rxy = 943 960,097

Rxy = 0,98

Berdasarkan perhitungan di atas dengan menggunakan rumus pearson

product moment di atas, maka hasil perhitungan uji validitas setiap butir angket

Pengelolaan kelas guru dapat diuraikan sebagai berikut:

83

Tabel. 3

Nilai r Uji Validitas Butir Angket Pengelolaan Kelas Guru

Butir

Angket Nilai r

Taraf Signifikan

5% = 0,632 1% = 0,765

1 0,98 Valid Valid

2 0,95 Valid Valid

3 0,97 Valid Valid

4 0,91 Valid Valid

5 0,96 Valid Valid

6 0,97 Valid Valid

7 0,95 Valid Valid

8 0,95 Valid Valid

9 0,95 Valid Valid

10 0,92 Valid Valid

Setelah diketahui Rxy hitung (0,98), langkah selanjutnya adalah dengan

membandingkan harga Rxy dengan Rtabel. Harga Rtabel dengan n sebanyak 10 dari

taraf signifikasi 5% adalah 0,632 dan taraf signifikasi 1% adalah 0,765.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata Rxy lebih besar dari Rtabel

atau 0,98 > 0,632, yang artinya angket tersebut dikatakan valid untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data.

84

Hasil Uji Reliabilitas Butir Angket Interaksi Belajar Mengajar dan Hasil

Belajar Siswa

Uji reliabilitas menggunakan teknik alpha cronbach sebagai berikut:

r11 =

Uji Reliabilitas Angket Interaksi Belajar Mengajar

Tabel. 4

Data Hasil Uji Coba Angket Uji Reliablitas Interaksi Belajar Mengajar

No Nama

Res

Pernyataan Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A 3 2 3 2 2 2 4 2 2 3 25

2 B 4 2 3 2 2 2 1 3 1 2 22

3 C 2 4 2 3 2 2 1 3 3 1 23

4 D 4 3 3 1 3 2 4 3 2 1 26

5 E 4 2 3 1 2 2 4 3 2 1 24

6 F 3 2 2 4 2 4 4 3 4 2 30

7 G 4 4 4 1 1 4 3 1 2 4 28

8 H 4 2 4 2 2 3 4 2 2 2 27

9 I 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 30

10 J 4 2 3 2 3 2 4 2 2 2 26

Ʃ 36 27 30 20 21 26 33 24 22 22 261

Sumber: Hasil uji coba angket kepada 10 responden di luar sampel

Langkah pertama menghitung varians butir, dengan rumus:

σb2 = ΣX1

2 – (ΣX1)

2

n

n

85

Tabel. 5

Tabel Kerja Perhitungan Varians Butir Item 1

Angket Interaksi Belajar Mengajar

Dari perhitungan di atas diperoleh hasil dengan menggunakan teknik alpha

cronbach sebagai berikut:

n = 10

ΣX1 = 36

(ΣX1)2

= 134

σb2 = ΣX1

2 – (ΣX1)

2

n

n

σb2 = 134

– (36)

2

10

10

σb2 = 134

– 1296

10

10

σb2 = 134

– 1296

10

σb2 = 0,44

No Nama

Res

X1 (Butir

Angket 1) (X1)²

1 A 3 9

2 B 4 16

3 C 2 4

4 D 4 16

5 E 4 16

6 F 3 9

7 G 4 16

8 H 4 16

9 I 4 16

10 J 4 16

Jumlah 36 134

86

Berdasarkan perhitungan di atas dengan menggunakan teknik alpha

cronbach, maka hasil perhitungan varians butir angket pengelolaan kelas guru

dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel. 6

Nilai σb2

(Varians Butir) Angket Pengelolaan Kelas Guru

Butir Angket Nilai σb2

1 0,44

2 0,81

3 0,4

4 0,8

5 0,29

6 0,64

7 1,41

8 0,44

9 0,56

10 1,16

Jumlah 6,95

Kemudian menghitung varians total pengelolaan kelas guru, dengan rumus:

σt2 = ΣX

2 – (ΣX)

2

n

n

Tabel. 7

Tabel Kerja Perhitungan Skor Jumlah 10 Butir Angket

Interaksi Belajar Mengajar

Res Jumlah Skor (X) X2

1 36 1296

87

2 27 729

3 30 900

4 20 400

5 21 441

6 26 676

7 33 1089

8 24 576

9 22 484

10 22 484

Ʃ 261 7075

Dari perhitungan di atas diperoleh hasil dengan menggunakan teknik alpha

cronbach sebagai berikut:

n = 10

ΣX = 261

ΣX2 = 7075

σt2 = ΣX

2 – (ΣX)

2

n

n

σt2 = 7075 – (261)

2

10

10

σt2 = 7075

– 6812,1

10

σt2 = 26,29

Selanjutnya dihitung koefisien reliabilitasnya dengan rumus:

r11 =

r11 =

r11 =

88

r11 =

r11 = 0,81

Kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan

menngunakan teknil alpha cronbach apabila koefisien reliabilitas (r11) > 0,6.

Berdasarkan perhitungan diatas, dapat diketahui bahawa koefisien reliabilitas (r11)

lebih besar dari 0,6 yakni 0,81 > 0,6 , hal ini menunjukkan bahwa angket ini

bersifat reliabel.

89

KEGIATAN PENELITIAN

Kegiatan Pembagian angket Interaksi Belajar Mengajar Kepada Seluruh Siswa

kelas VII

Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas :Tarbiyah...

Documents

Transcript of Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas :Tarbiyah...