Jur.supervisi Ak.kemitraan

7/25/2019 Jur.supervisi Ak.kemitraan

1/10

MODEL SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS KEMITRAANIstianah Qudsi Falkhi Taqqiya, Heri Yanto, Kardoyo

37

Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Vol. 1, No. 2, Oktober 2014

ISSN 2355-9683

MODEL SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS KEMITRAAN

Istianah Qudsi Falkhi Taqqiya1, Heri Yanto2, Kardoyo31 SMAN I Paiton Jawa Timur

2,3Universitas Negeri Semarang,

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh langsung kompetensi pengawas dan

komunikasi pengawas terhadap keefektifan supervisi akademik. Selain itu, penelitian ini

bertujuan untuk mengungkap pengaruh tidak langsung kompetensi pengawas dan komunikasi

pengawas terhadap keefektifan supervisi akademik melalui variabel intervening, yaitu komitmen

pengawas dan hubungan kemitraan antara pengawas dan guru. Pendekatan yang digunakandalam penelitian adalah pendekatan kuantitatif dengan analisis SEM (Structural Equation Model).

Hasil penelitian mengungkapkan kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas tidak

berpengaruh langsung terhadap supervisi akademik. Komitmen pengawas dan hubungan

kemitraan berpengaruh langsung terhadap keefektifan supervisi akademik. Komitmen pengawas

dan hubungan kemitraan berfungsi sebagai variabel intervening dari kompetensi pengawas dan

komunikasi pengawas terhadap keefektifan supervisi akademik. Dengan demikian disimpulkan

bahwa supervisi akademik akan terlaksana dengan efektif jika didukung oleh komitmen yang

tinggi dari pengawas dan hubungan kemitraan yang baik antara pengawas dan guru.

2014 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Kata Kunci: hubungan kemitraan; komitmen; kompetensi; komunikasi; supervisi akademik

PENDAHULUAN

Minimnya kompetensi pengawas sebagai faktor yang memengaruhi keefektifan supervisi

akademik juga diteliti oleh Callicot (2011) dalam supervisi pembelajaran program pendidikan

psikologi. Hasil penelitian Callicot ini menyimpulkan kompetensi pengawas sebagai faktor penting

yang berpengaruh terhadap kefektifan supervisi. Selanjutnya dalam bidang kesehatan, Tveiten dan

Severinsson (2006) dan Reid-Searl dan Happel (2011) menemukan komunikasi sebagai inti dan

faktor yang paling kuat dari pelaksanaan supervisi yang efektif.

Kajian terhadap faktor-faktor yang disebutkan di atas menyimpulkan faktor yang dominan

muncul pada keefektifan pelaksanaan supervisi adalah faktor yang berhubungan dengan sumber

daya pengawas, yaitu kompetensi, komunikasi, dan komitmen. Hasil kajian ini menjadi dasar dalam

mengungkap fenomena supervisi akademik di Kabupaten Probolinggo.

Penelitian tentang pengaruh kompetensi pengawas, komunikasi pengawas, dan komitmen

pengawas terhadap keefektifan supervisi akademik masih terbatas. Hal ini menyebabkan minimnya

informasi tentang besarnya pengaruh kompetensi pengawas, komunikasi pengawas, dan komitmen

pengawas yang berkontribusi pada keefektifan supervisi akademik dari penelitian terdahulu.

Sebaliknya, merujuk pada penelitian supervisi dalam bidang industri, kesehatan, dan pembelajaran,

keefektifan supervisi dikatakan dipengaruhi oleh hubungan kemitraan. Seperti hasil penelitian

Kilminster dan Jolly (2000), Callicot (2011), dan Tahir et al.(2012) yang menyimpulkan hubungan


2/10

38Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Vol. 1. No. 2. (2014)

kemitraan yang dibangun antara supervisor dan supervisee menjadi faktor yang paling penting

dalam pelaksanaan supervisi yang efektif.

Berdasarkan pemaparan di atas, maka penelitian ini mengembangkan model keefektifan

supervisi akademik berbasis kemitraan dengan kompetensi pengawas, komunikasi pengawas, dan

komitmen pengawas sebagai variabel yang memengaruhi. Pengembangan model ini penting sebagaisalah satu alternatif solusi untuk meningkatkan pelaksanaan supervisi akademik yang efektif.

Dye (2011) mendefinisikan hubungan kemitraan sebagai cara pengawas dan guru

berhubungan dalam suatu kerja sama untuk menentukan tujuan supervisi, baik tujuan secara umum

maupun tujuan secara pribadi. Hubungan kemitraan merupakan hal yang utama dalam pelaksanaan

supervisi akademik. Hal ini didukung oleh teori hubungan manusia dari Mayo (1933) yang

menyatakan hubungan manusiawi antara supervisor dan karyawan adalah faktor penting dalam

upaya meningkatkan produktivitas karyawan.

Dye (2011) mengatakan hubungan kemitraan dipengaruhi oleh karakteristik personal dan

banyak faktor demografi lainnya. Sementara, dalam beberapa penelitian terdahulu disebutkan aspek

yang memengaruhi sebuah hubungan kemitraan antara pengawas dan guru adalah kompetensi

pengawas (Culbreth & Borders, 1998), komunikasi pengawas (Rashida, 2005; Tveiten &Severinsson, 2006), dan komitmen pengawas (Culbreth & Borders, 1998). Mengacu pada kajian

penelitian sebelumnya, maka pada penelitian ini juga akan diungkap pengaruh kompetensi,

komunikasi, dan komitmen pengawas terhadap hubungan kemitraan antara pengawas dengan guru

dalam pelaksanaan supervisi akademik.

Menurut Sudjana (2012) kompetensi pengawas adalah kemampuan yang direfleksikan pada

pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam melaksanakan tugas-tugas pokok dan fungsi jabatan

profesional sebagai pengawas sekolah. Kompetensi pengawas diperlukan agar pengawas dapat

melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggung jawabnya dalam meningkatkan mutu

penyelenggaraan pendidikan di sekolah binaan. Rendahnya kompetensi pengawas dapat

menyebabkan tidak efektifnya pelaksanaan supervisi akademik (Danso, 2009; Ruswenda, 2011;

Hamadi, 2011). Dengan demikian, kompetensi merupakan salah satu faktor penting yang harus

dimiliki pengawas dalam upaya melaksanakan supervisi akademik yang efektif.

Pada penelitian Fadli et al.(2012) ditemukan adanya pengaruh positif kompetensi karyawan

terhadap komitmen kerja. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini juga akan diungkap pengaruh

kompetensi pengawas terhadap komitmen pengawas dalam upaya membangun hubungan

kemitraan antara pengawas dan guru maupun dalam pelaksanaan supervisi akademik yang efektif.

Komunikasi antara pengawas dan guru dikenal sebagai komunikasi antara atasan dan

bawahan. Komunikasi antara atasan dan bawahan merupakan proses interaksi dalam upaya

mencapai tujuan organisasi dan membina hubungan kemitraan di antara mereka. Dengan demikian,

komunikasi antara pengawas dan guru sangat penting dalam mencapai tujuan supervisi akademik.

Telaah pada penelitian lain menemukan adanya hubungan yang signifikan antara komunikasidan kompetensi terhadap komitmen, seperti dalam penelitian Situmorang (2012) dan Guney et al.

(2012) yang menyatakan komunikasi organisasi berhubungan positif dengan komitmen organisasi.

Berdasarkan hasil telaah yang dilakukan, maka dalam penelitian ini akan diungkap pengaruh

komunikasi pengawas terhadap komitmen pengawas dalam upaya membangun hubungan

kemitraan antara pengawas dan guru maupun dalam pelaksanaan supervisi akademik yang efektif.

Komitmen pengawas didefinisikan sebagai keterlibatan pengawas untuk membantu guru

meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran melalui kegiatan supervisi. Komitmen pengawas

merupakan faktor utama yang mempengaruhi motivasi kinerja guru. Hal ini didukung hasil

penelitian Cheng, Jiang, dan Riley (2003) yang menemukan komitmen pengawas berdampak

signifikan terhadap hasil organisasi karyawan, seperti kepuasan kerja, omset, kinerja tugas, dan


3/10


39

perilaku warga organisasi. Berdasarkan kajian tersebut, maka komitmen pengawas merupakan

faktor yang paling penting dalam upaya melaksanakan supervisi akademik yang efektif.

METODE PENELITIAN

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan kuantitatif dengan populasi

penelitian seluruh guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) SMA Negeri di Kabupaten Probolinggo yang

berjumlah 297 orang. Sampel penelitian terdiri dari 200 orang guru yang dipilih dengan

menggunakan metode proportional randomsampling. Teknik proportional dilakukan untuk menarik

sampel yang besarnya sebanding dengan besarnya populasi pada masing-masing sekolah .

Selanjutnya, pengambilan sampel individual dari masing-masing sekolah menggunakan teknik

randomyaitu pengambilan sampel secara acak. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner

dalam bentuk skala Likert.Terdapat 5 alternatif jawaban yang ditawarkan kepada responden, dan

responden diminta untuk memilih salah satu jawaban yang dianggap cocok atau sesuai dengan

persepsi responden. Untuk pernyataan positif, pilihan Sangat Setuju (SS) diberi nilai 5 dan Sangat

Tidak Setuju (STS) diberi nilai 1. Sebaliknya, untuk pernyataan negatif Sangat Tidak Setuju (STS)

diberi nilai 5 dan Sangat Setuju (SS) diberi nilai 1. Pertanyaan dalam kuesioner dijabarkan dari

indikator setiap variabel penelitian yang dikembangkan dari konstruk teori. Terdapat lima variabel

dalam penelitian ini, yaitu kompentensi pengawas dan komunikasi pengawas sebagai variabel

eksogen, komitmen pengawas dan hubungan kemitraan sebagai variabel endogen intervening, dan

supervisi akademik sebagai variabel endogen tergantung.

Variabel supervisi akademik diwakili dengan empat belas indikator, yaitu diskusi

permasalahan guru (SA1), diskusi perencanaan pembelajaran (SA2), diskusi instrumen supervisi

(SA3), observasi aktivitas guru mengajar (SA4), observasi motivasi peserta didik (SA5), observasi

aktivitas belajar peserta didik (SA6), penilaian perangkat pembelajaran (SA7), penilaian pelaksanaan

pembelajaran (SA8), penilaian evaluasi hasil belajar (SA9), diskusi kesimpulan observasi (SA10),

diskusi refleksi guru (SA11), pembimbingan pembuatan media TIK (SA12), pembimbingan perangkat

pembelajaran (SA8), dan pembimbingan analisis data hasil belajar (SA8). Variabel hubungan

kemitraan diwakili oleh indikator sikap pengawas yang jujur (KM1), adil (KM2), penuh kebajikan

(KM3), terbuka (KM4), ramah (KM5), memuji untuk memotivasi guru (KM6), memuji untuk

menghilangkan stres guru (KM6), dan memuji untuk membuat guru percaya diri (KM8). Variabel

komitmen pengawas diwakili oleh indikator kemauan untuk berperilaku konsisten (KT1),

berperilaku disiplin (KT2), menerima kritik (KT3), mendukung (KT4), menghargai prestasi (KT5),

mendorong ide inovatif (KT6), fokus pada profesionalisme guru (KT7), dan membuat penting

pelaksanaan supervisi (KT8).

Variabel kompetensi pengawas diwakili oleh sepuluh indikator, yaitu kemampuan berdiskusi

dengan guru (KP1), melakukan observasi kelas (KP2), melaksanakan workshop (KP3),mendemonstrasikan pembelajaran (KP4), memotivasi guru (KP6), memahami guru (KP6),

menghormati guru (KP7), membuat visi (KP8), membuat misi (KP9), dan membuat program kerja

(KP10),. Komunikasi pengawas diwakili oleh indikator penyampaian informasi dengan bahasa yang

jelas (KN1), mengulangi informasi yang penting (KN2), melengkapi informasi dengan alat

peraga/demonstrasi (KN3), menjelaskan tujuan supervisi (KN4), menjelaskan fungsi supervisi (KN5),

menjelaskan prosedur supervisi (KN6), umpan balik berdasarkan data objektif (KN7), umpan balik

dengan ekspresi positif (KN8), dan memberikan kritik membangun (KN9).

Data penelitian dianalisis menggunakan SEM (Structural Equation Model) dengan bantuan

program AMOS 22.00. Sebelumnya, dilakukan uji asumsi dan analisis deskriptif dengan bantuan

program SPSS 19.00. Uji asumsi yang dilakukan dan telah memenuhi syarat antara lain jumlah

sampel, normalitas, linieritas, multikolinearitas, dan outlier.


4/10


Vol. 1. No. 2. (2014)

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil uji analisis SEM terhadap model supervisi akademik berbasis kemitraan diawali dengananalisis faktor konfirmatori. Analisis faktor konfirmatori bertujuan untuk mengukur validitas

indikator dalam mengukur variabelnya. Indikator yang dinyatakan valid kemudian digunakan

dalam analisis full model struktural. Pada penelitian ini dilakukan modifikasi pada model awal

untuk mendapatkan kriteria model yang fit. Hasil akhir analisis fullmodel struktural ditunjukkan

pada gambar 1 berikut.

Gambar 1Full Model Struktural

Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa hubungan kompetensi dan komunikasi terhadap

keefektifan supervisi akademik tidak signifikan. Hal ini menandakan kompetensi pengawas dan

komunikasi pengawas tidak berhubungan langsung dengan keefektifan supervisi akademik. Nilai

korelasi antar variabel secara lengkap dapat dilihat dari outputnilai regression weightdan standardized

regression weightyang disajikan dalam Tabel 2.

Tabel 2 Nilai Regresi Untuk Model Supervisi Akademik Berbasis Kemitraan

Regression Weight Standardized Regression

WeightsEstimate S.E Cr p

KompetensiKomitmen 0,266 0,068 3,916 *** 0,418

KomunikasiKomitmen 0,648 0,163 3,969 *** 0,520

Kompetensi Hubungan

kemitraan0,241 0,086 2,798 ** 0,227

Komunikasi Hubungan

kemitraan1,361 0,276 4,940 *** 0,653

Komitmen Hubungan

kemitraan-0,039 0,230 -0,168 0,867 -0,023


5/10


41

Kompetensi Supervisi

akademik0,161 0,114 1,414 0,157 0,160

Komunikasi Supervisi

akademik0,249 0,347 0,718 0,473 0,126

Komitmen Supervisiakademik

0,402 0,173 2,320 * 0,254

Hubungan kemitraan

Supervisi akademik0,306 0,108 2,824 ** 0,323

***p0,001 **p0,01 *p0,05

Tabel 2 menginformasikan variabel kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas secara

signifikan berhubungan tidak langsung dengan supervisi akademik melalui variabel komitmen

maupun hubungan kemitraan. Nilai korelasi langsung, tidak langsung, dan total dapat diketahui

dari tabel standardized direct effects, standardized indirect effects, dan standardized total effectsditampilkan

pada Tabel 3.

Tabel 3 NilaiEffectUntuk Model Supervisi Akademik Berbasis Kemitraan

Standardized

Direct Effects

Standardized

Indirect Effects

Standardized

Total Effects

KompetensiKomitmen 0,418 0,000 0,418

KomunikasiKomitmen 0,520 0,000 0,520

KompetensiHubungan kemitraan 0,227 -0,012 0,215

KomunikasiHubungan kemitraan 0,653 -0,009 0,644

KomitmenHubungan kemitraan -0,023 0,000 -0,023

KompetensiSupervisi akademik 0,160 0,180 0,340

KomunikasiSupervisi akademik 0,126 0,216 0,342

KomitmenSupervisi akademik 0,254 -0,005 0,249

Hubungan kemitraan Supervisi

akademik0,323 0,000 0,323

Tabel 3 menginformasikan nilai indirect effect dari variabel kompetensi pengawas dan

komunikasi pengawas terhadap supervisi akademik lebih besar dibandingkan nilai direct effect. Hal

ini menunjukkan hubungan kemitraan dan komitmen pengawas berfungsi efektif sebagai variabel

intervening. Sementara, besarnya kontribusi dari masing-masing variabel eksogen terhadap variabel

endogen dapat dilihat dari Squared Multiple Regressionyang ditampilkan pada Tabel 4.

Tabel 4 Kontribusi Variabel Eksogen terhadap Variabel Endogen

Estimate

Hubungan kemitraan 0,545

Komitmen 0,542

Supervisi akademik 0,254

Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan model keefektifan supervisi akademik berbasis

kemitraan dipengaruhi oleh kompetensi pengawas, komunikasi pengawas, komitmen pengawas, dan

hubungan kemitraan. Temuan model ini dapat dilihat pada gambar 2. Pada Gambar 2 dinyatakan


6/10


Vol. 1. No. 2. (2014)

bahwa untuk meningkatkan pelaksanaan supervisi akademik yang efektif di SMAN Kabupaten

Probolinggo harus diawali dari peningkatan kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas.

Kompetensi dan komunikasi pengawas ini tidak dapat langsung berpengaruh terhadap keefektifan

supervisi akademik, tetapi harus dimediasi oleh pendekatan kemitraan atau tingginya komitmen dari

pengawas. Penerapan pendekatan kemitraan dalam supervisi akademik atau peningkatan komitmenpengawas dalam bertugas merupakan penentu keberhasilan supervisi akademik yang efektif.

Gambar 2 Model Supervisi Akademik Berbasis Kemitraan

1.

Kompetensi Pengawas

Kompetensi pengawas diwakili oleh indikator kemampuan pengawas dalam memahami guru,

membuat visi, dan membuat misi. Kemampuan membuat misi merupakan indikator dengansumbangan terbesar pada variabel kompetensi pengawas, disusul dengan kemampuan membuat visi,

dan paling lemah adalah kemampuan dalam memahami guru. Hasil ini menunjukkan bahwa visi

dan misi pengawas merupakan hal pertama yang mendukung keterlaksanaan supervisi akademik

secara efektif. Seperti yang diungkapkan Masaong (2012: 56) bahwa visi dan misi kepengawasan

yang tidak jelas mengakibatkan pelaksanaan supervisi akademik kurang efektif.

Supervisi akademik membutuhkan perencanaan yang sistematis dan prospektif agar dapat

mencapai tujuan yang ditetapkan. Untuk itu, seorang pengawas dituntut mampu membuat visi dan

misi yang dapat dituangkan dalam tujuan dan strategi pencapaian yang berkelanjutan. Adanya visi

dan misi yang berasal dari analisis kebutuhan untuk mengembangkan profesionalisme guru akan

berdampak pada tercapainya tujuan supervisi akademik. Hal ini disebabkan supervisi akademik

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan masing-masing guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

Supervisi akademik yang terlaksana sesuai dengan kebutuhan guru akan meningkatkan

kepercayaan guru kepada pengawas dalam membantu menyelesaikan problematika pembelajaran.

Selain itu, dapat meningkatkan keterlibatan pengawas dalam membantu guru mengembangkan diri

agar menjadi guru profesional. Pada akhirnya, tujuan supervisi akademik untuk membantu guru

meningkatkan kualitas pembelajaran akan tercapai. Tercapainya tujuan supervisi akademik

menandakan supervisi akademik terlaksana dengan efektif. Dengan demikian, peningkatan

kemampuan pengawas dalam membuat visi dan misi merupakan langkah pertama yang harus

dilakukan dalam upaya mewujudkan pelaksanaan supervisi akademik yang efektif.

Berdasarkan hasil pengujian indikator ditunjukkan bahwa ketrampilan teknis pengawas

dalam melaksanakan supervisi akademik tidak digunakan sebagai indikator kompetensi pengawas.


7/10


43

Hal ini dapat dijelaskan karena teknik supervisi merupakan bagian kecil dari sebuah perencanaan

supervisi akademik yang berawal dari visi dan misi seorang pengawas. Kemampuan dalam

membuat program kerja tidak representatif dalam menjelaskan kompetensi pengawas karena

program kerja dibuat bersama-sama oleh pengawas, sehingga tidak dapat mencerminkan

kompetensi yang sebenarnya dari masing-masing pengawas. Sementara, kemampuan memotivasidan menghormati tidak mewakili kompetensi pengawas dapat disebabkan menghormati dan

memotivasi guru sudah menjadi budaya kerja pengawas di SMAN Kabupaten Probolinggo.

2.

Komunikasi Pengawas

Komunikasi pengawas diwakili oleh indikator penyampaian informasi dengan mengulangi

bagian yang penting, penjelasan tujuan supervisi, dan penjelasan fungsi supervisi. Sumbangan

terbesar terhadap variabel komunikasi pengawas diberikan oleh indikator penjelasan fungsi dan

tujuan supervisi. Sementara, mengulangi bagian informasi yang penting memiliki kontribusi yang

paling lemah. Hasil ini memperlihatkan bahwa penjelasan pengawas kepada guru tentang fungsi

supervisi akademik merupakan langkah pertama yang harus dilakukan dalam mewujudkan supervisi

akademik yang efektif.

Pemahaman tentang supervisi akademik penting bagi guru, sebab guru merupakan objek yangdikenai tindakan. Tanpa adanya pemahaman yang memadai, guru akan tetap memandang supervisi

akademik sebagai kegiatan adminstratif semata. Hal ini disebabkan komunikasi adalah perantara

yang dapat menghubungkan pengawas dan guru untuk mencapai tujuan bersama. Seperti penjelasan

Weihrich dan Koontz (dalam Turkalj & Fosic, 2009) bahwa komunikasi dalam organisasi berfungsi

untuk menghubungkan anggota dengan organisasi dalam proses pencapaian tujuan bersama.

Berdasarkan indikator dari komunikasi maka peran pengawas dalam mengkomunikasikan

fungsi dan tujuan supervisi serta mengulanginya sebagai informasi penting yang harus diketahui

guru adalah faktor yang dapat mempengaruhi keefektifan pelaksanaan supervisi akademik. Sesuai

dengan postulat Lovell yang dikutip Neagley dan Evans (1980) bahwa proses supervisi merupakan

kegiatan komunikasi antara pengawas dan guru, dan seorang pengawas dikatakan efektif jika

mampu menyajikan informasi secara jelas, lengkap, ringkas, konsisten, benar dan sopan (Carter,

2011).

Indikator yang mencerminkan pemberian umpan balik dari pengawas kepada guru, seperti

berdasarkan data obyektif, menggunakan ekspresi positif, dan memberikan kritik membangun tidak

representatif dalam menjelaskan variabel komunikasi pengawas. Kemungkinan disebabkan hasil

supervisi akademik dikomunikasikan pengawas kepada kepala sekolah sebagai rekomendasi

penilaian guru yang bersangkutan, bukan sebagai umpan balik dari pengawas kepada guru dalam

upaya membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas.

Penyampaian informasi dengan bahasa yang jelas tidak digunakan sebagai indikator

komunikasi pengawas karena kemungkinan tidak semua pengawas mampu memberikan informasi

sesuai dengan pemahaman guru. Penggunakan alat peraga atau demonstrasi juga tidak digunakansebagai indikator komunikasi pengawas sebab pengawas lebih sering menggunakan media berbasis

IT dalam menyampaikan informasi. Sementara, penjelasan prosedur supervisi tidak representatif

dalam menggambarkan komunikasi pengawas dapat disebabkan minimnya pengawas di SMAN

Kabupaten Probolinggo yang memiliki kemauan untuk menjelaskan prosedur supervisi akademik.

3.

Komitmen Pengawas

Komitmen pengawas diwakili oleh indikator kemauan pengawas untuk berperilaku konsisten,

berperilaku disiplin, menghargai prestasi, dan mendorong ide inovatif. Indikator yang paling kuat

dalam menjelaskan variabel komitmen adalah perilaku pengawas yang konsisten dan disiplin.

Sementara, perilaku pengawas dalam mendorong ide inovatif dan menghargai prestasi guru

memiliki kontribusi yang lemah. Hasil ini memperlihatkan bahwa pengawas yang berperilaku

konsisten dan disiplin sangat menentukan terhadap pelaksanaan supervisi akademik yang efektif.


8/10


Vol. 1. No. 2. (2014)

Pengawas adalah pemimpin bagi guru. Oleh sebab itu, perilaku konsisten dan disiplin

diperlukan agar dapat memberikan keteladanan bagi guru. Keteladanan yang diberikan pengawas

dalam melaksanakan supervisi akademik akan membangkitkan semangat guru dalam bekerja.

Seperti yang disimpulkan Loke (2001) bahwa perilaku seorang pemimpin berpengaruh terhadap

kepuasan kerja, komitmen terhadap organisasi dan produktivitas dari bawahannya.Konsistensi dan kedisiplinan pengawas dalam penelitian ini dapat ditingkatkan melalui

kompetensi dan komunikasi yang efektif dengan guru. Hal ini disebabkan penguasaan kompetensi

dan komunikasi yang efektif bagi pengawas akan meningkatkan keterlibatannya dalam membantu

guru. Keterlibatan yang terus menerus dapat menimbulkan konsistensi dan kedisiplinan dalam

melaksanakan supervisi akademik.

Lemahnya indikator perilaku pengawas dalam mendorong ide inovatif dan menghargai

prestasi guru dapat disebabkan pelaksanaan supervisi akademik masih belum menekankan pada

peningkatan profesionalisme guru. Alasan ini didasari oleh tidak representatifnya indikator fokus

pada profesionalisme guru dalam menjelaskan variabel komitmen pengawas. Indikator menerima

kritik tidak digunakan sebagai indikator komitmen pengawas karena guru masih beranggapan

pengawas sebagai pemimpin yang paling tahu dan paling benar sehingga tidak membutuhkan sarandan masukan. Mendukung tidak representatif sebagai indikator komitmen kemungkinan disebabkan

kurangnya tatap muka antara pengawas dan guru, sehingga pengawas tidak memiliki kesempatan

untuk mendukung guru. Sementara, membuat penting pelaksanaan supervisi tidak digunakan

sebagai indikator dapat disebabkan pelaksanaan supervisi akademik masih dalam tahap untuk

menggugurkan kewajiban tugas, belum sampai pada upaya peningkatan kualitas pembelajaran di

dalam kelas.

4.

Hubungan Kemitraan antara Pengawas dan Guru

Hubungan kemitraan antara pengawas dan guru diwakili oleh indikator sikap pengawas yang

jujur, ramah, memuji untuk memotivasi guru, dan memuji untuk membuat guru percaya diri.

Indikator terkuat yang merepresentasikan kemitraan adalah ucapan pengawas untuk memotivasi

guru. Sikap jujur, ramah, dan memuji untuk membuat guru percaya diri memiliki kontribusi yang

rendah dalam merepresentasikan hubungan kemitraan. Hasil ini menunjukkan hal yang paling

penting dalam membangun hubungan kemitraan dengan guru adalah dengan memberikan ucapan

positif untuk memotivasi guru. Hubungan kemitraan yang kuat akan berdampak pelaksanaan

supervisi akademik yang efektif.

Ucapan positif diperlukan dalam pelaksanaan supervisi akademik sebagai umpan balik

terhadap kinerja guru, seperti pendapat Neagley dan Evans (1980) bahwa setelah observasi kelas

seorang guru yang menyadari kinerjanya baik, berharap mendapat kata-kata pujian dari pengawas.

Pujian dari pengawas untuk memotivasi guru akan membangkitkan semangat guru untuk

meningkatkan kemampuannya dalam mengajar. Pernyataan ini didukung oleh Delin dan

Baumeister (dalam Bradler et al., 2012) yang mengatakan pujian memengaruhi kinerja seseorangbaik secara positif maupun negatif.

Pemberian pujian untuk memotivasi guru dipengaruhi oleh kemampuan pengawas dan

komunikasi pengawas dengan guru. Seorang pengawas yang memahami karakteristik guru dan

dapat berkomunikasi secara efektif dengan guru akan lebih mampu memberikan pujian yang dapat

memotivasi guru untuk meningkatkan kinerjanya. Peningkatan kinerja guru setelah pelaksanaan

supervisi akademik menunjukkan supervisi akademik terlaksana dengan efektif.

Sikap jujur, ramah, dan memuji untuk membuat guru percaya diri memiliki kontribusi yang

rendah kemungkinan disebabkan sikap tersebut sudah menjadi bagian dari budaya organisasi.

Bukan sikap untuk membangun hubungan kemitraan. Indikator terbuka dan kehilangan beban stres

tidak representatif sebagai indikator hubungan kemitraan, kemungkinan penyebabnya adalah

hubungan pengawas dan guru yang terjadi masih hubungan satu arah atau hubungan profesional


9/10


45

yang kaku. Akibatnya guru terbebani secara psikologis untuk dinilai ketika mendapat supervisi

akademik dari pengawas. Indikator adil dan bersikap peduli tidak digunakan sebagai indikator

hubungan kemitraan karena rasio pengawas dan guru yang tidak seimbang. Akibatnya pelaksanaan

supervisi akademik dengan teknik observasi kelas hanya dilakukan pada beberapa orang guru senior

yang menjadi sampel kinerja guru secara keseluruhan di suatu sekolah.5.

Supervisi Akademik

Supervisi akademik yang efektif diwakili oleh indikator kegiatan observasi aktivitas guru

mengajar, observasi motivasi peserta didik, dan observasi aktivitas belajar peserta didik. Indikator

yang paling kuat merepresentasikan supervisi akademik adalah observasi motivasi peserta didik,

sedangkan observasi aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran memiliki kontribusi yang

rendah dalam merepresentasikan supervisi akademik. Hasil ini memperlihatkan observasi motivasi

peserta didik adalah hal utama yang harus dilakukan dalam pelaksanaan supervisi akademik yang

efektif.

Indikator dalam lingkup pertemuan perencanaan, penilaian, pertemuan tindak lanjut, dan

pembimbingan tidak menjadi indikator dari supervisi akademik. Kemungkinan penyebabnya adalah

persepsi atau pengetahuan guru tentang supervisi akademik terbatas pada observasi kelas. MenurutNeagley dan Evans (1980) observasi atau pengamatan adalah teknik dasar dalam supervisi

akademik.

Motivasi peserta didik menjadi fokus dalam observasi supervisi akademik disebabkan tujuan

utama supervisi akademik adalah peningkatan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Salah satu

representasi dari pembelajaran yang berkualiatas adalah peningkatan motivasi peserta didik dalam

belajar. Dengan demikian, pengamatan terhadap motivasi peserta didik dalam belajar diperlukan

sebagai langkah evaluasi terhadap pembelajaran yang telah terjadi.

Hasil penelitian mengungkap adanya dua pola jalur yang dapat dilakukan dalam upaya

melaksanakan supervisi akademik yang efektif. Jalur pertama dengan menggunakan pendekatan

hubungan kemitraan dan jalur kedua dengan meningkatkan komitmen pengawas. Namun, kedua

jalur memiliki prasyarat awal yang sama, yaitu kompetensi pengawas yang memadai dan

komunikasi pengawas yang efektif. Dengan demikian, penelitian ini merekomendasikan

peningkatan kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas sebagai modal awal untuk

meningkatkan komitmen pengawas dan membangun hubungan kemitraan dalam rangka

mewujudkan supervisi akademik yang efektif di SMAN Kabupaten Probolinggo.

SIMPULAN

Kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas tidak berpengaruh langsung terhadap

keefektifan supervisi akademik. Kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas berpengaruh pada

keefektifan supervisi akademik melalui variabel intervening, yaitu komitmen pengawas danhubungan kemitraan. Komitmen pengawas tidak berdampak pada hubungan kemitraan. Dengan

demikian, faktor yang paling berperan dalam pelaksanaan supervisi akademik adalah komitmen

pengawas dan hubungan kemitraan antara pengawas dan guru. Komitmen pengawas dan hubungan

kemitraan ini dipengaruhi oleh kompetensi pengawas dan komunikasi pengawas dengan guru.

UCAPAN TERIMA KASIH

Terima kasih dihaturkan kepada Dirjen P2TK Dikmen, Kemendiknas sebagai penyandang

dana dari penelitian ini.


10/10


Vol. 1. No. 2. (2014)

DAFTAR PUSTAKA

Bradler, C. et al. 2012. Employee Recognition and Performance - A Field Experiment. Draft.

http://dems.unimib.it/ciseps/workshop_240512/ 240512_Non_paper.pdf.(diunduh 24 Januari 2014).Callicott, K. M. 2011. An Investigation of Factors Involved when Educational Psychologists Supervise Other

Professionals. Tesis. Birmingham: School of Education the University of Birmingham.

Carter, M. 2011. The Importance of Effective Supervision Through Communication.

http://www.studymode.com/essays/The-Importance-Of-Effective-Supervision-Through-645844.html

(diunduh 20 Januari 2014).

Cheng, B. S., Jiang, D. Y., dan Riley, J. H. 2003. Organizational Commitment, Supervisory Commitment,

and Employee Outcomes in The Chinese Context: Proximal Hypothesis or Global Hypothesis?.

Journal of Organizational Behavior, Volume 24 No. 3. Hal. 313-334.

Culbreth, J. R. dan Borders, L. D. 1998. Perceptions of the Supervisory Relationship: A Preliminary

Qualitative Study of Recovering and Non-Recovering Substance Abuse Counselors. Journal of Substance

Abuse Treatment, Volume 14 No. 1. Hal. 1-8.

Fadli, U. M., Fadili, D. A., dan Kartawijaya, Y. 2012. Pengaruh Kompetensi Karyawan Terhadap KomitmenKerja pada PT. PLN (PERSERO) Rayon Rengasdengklok. Jurnal Manajemen, Volume 09 No. 2. Hal

577-589.

Gney, S. et al. 2012. Effects of Organizational Communication on Work Commitment: A Case Study on a

Public Agency in Ankara.Business Management Dynamics, Volume 2 No.4. hal. 18-29.

Hamadi. 2011. Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah di Sekolah Dasar Kecamatan Kelapa

Kampit Kabupaten Belitung Timur. Tesis. Jakarta: Universitas Indonesia.

Kilminster, S. M. dan Jolly, B. C. 2000. Effective Supervision in Clinical Practice Settings: A Literature

Review.Medical Education, Volume 34. Hal. 827-840.

Loke, J. C. F. 2001. Leadership Behaviours: Effects on Job Satisfaction, Productivity and Organizational

Commitment. Journal of Nursing Management, Volume 9 No. 4. Hal. 191-204.

Masaong, A. K. 2012. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.

Mayo, E. 1933. The Human Problems of an Industrial Civilization. New York: Macmillan.Neagley, R. L. dan Evans, N. D. 1980.Handbook for Effective Supervision of Instruction. Englewood Cliffs, N. J. :

Prentice-Hall, Inc.

Oliva, P. F. 1984. Supervision for Todays Schools(2nd ed). New York: Longman, Inc.

Pani, K. 2009. Manajemen Pengawas Sekolah di Kabupaten Aceh Singkil. Tesis. Medan: Universitas Negeri

Medan.

Situmorang, B. 2012. Pengaruh Budaya Organisasi, Kepemimpinan, Komunikasi Interpersonal, dan

Kepuasan Kerja Terhadap Komitmen Organisasi Kepala Sekolah (Studi Kasus SMK di Kota Medan).

Disertasi. Medan: Universitas Negeri Medan.

Sudjana, N. 2012. Pengawas dan Kepengawasan. Bekasi: Binamitra Publishing.

Tahir, I. M. et al. 2012. Effective Supervision from Research Students Perspective. International Journal of

Education, Volume 4 No. 2. Hal. 211-222.

Tveiten, S. dan Severinsson, E. 2006. Communication A Core Concept In Client Supervision By PublicHealth Nurses. Journal of Nursing Management, Volume 14. Hal. 235-243.

Jur.supervisi Ak.kemitraan

Documents

Transcript of Jur.supervisi Ak.kemitraan