JURNAL-SKRIPSI-NINDY-MONIKHA-STEFIANY-0811233083.pdf

7/23/2019 JURNAL-SKRIPSI-NINDY-MONIKHA-STEFIANY-0811233083.pdf

1/24

PROSES RESILIENSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

TUNA DAKSA BERPRESTASI

(Studi Kasus di YPAC Kota Malang)

Nindy Monikha Stefiany

(Email: [email protected])

Ari Pratiwi

Amir Hasan Ramli

ABSTRAK

Penelitian bertujuan untuk mengetahui proses resiliensi dalam menghadapi

keterbatasan fisik individu sehingga dapat berprestasi di YPAC Kota Malang. Metode yang

digunakan adalah metode kualitatif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data dari

hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis menggunakan analisis

informasi; open coding, axial coding, dan selective coding. Validitas dan relibialitas yang

digunakan adalah rizhomatic validity dan Synchronic Realibility. Hasil penelitian ini adalahproses resilien memiliki sumber resiliensi; bangga dengan prestasi akademik dan non

akademik (I Am), memiliki keyakinan dapat melakukan kegiatan seperti anak normal lain (I

Am), melakukan hubungan sosial dan interpersonal, mampu meningkatkan kemampuannya

berprestasi (I Can), Ibu kandung subjek, guru beserta teman-teman di sekolahnya yang

mendukung subjek berprestasi (I Have). Subjek memiliki tujuh faktor resilien; mampu tetap

tenang dibawah kondisi yang menekan dari keterbatasannya (Emotion Regulation),

mengendalikan keinginan dirinya yang ingin dapat melakukan kegiatan seperti anak normal

lainnya (Impulse Control), Optimis, tidak ingin membuat ibunya kecewa (Emphaty),

mempresentasikan keyakinannya dan dapat mengetahui cara menyelesaikan masalah (Self-

Efficacy), mampu mengedintifikasi penyebab dan akibat dari kondisi fisik yang dimiliki

(Causal Analysis), dan memiliki tujuan hidup atas keterbatasannya (Reaching Out). Subjek

memiliki fungsi resiliensi; memiliki cara pandang yang positif atas keterbatasan yang iamiliki (Overcoming), menguasai lingkungan dengan cara mendekatkan diri dengan Ibu,

teman-teman, dan guru di sekolah, mampu mengontrol keterbatasannya sehingga ia

mengetahui bagaimana cara berhubungan dengan orang lain (Steering through), mampu

mengontrol keterbatasannya (Bouncing back), mengetahui resiko dari kekurangannya untuk

terus berprestasi di akademik atau di non akademik (Reaching Out).

Kata kunci: proses resiliensi, Anak berkebutuhan khusus Tuna Daksa.


2/24

THE RESILIENCE PROCESS OF DISABLED CHILDREN

ACHIEVEMENT WITH SPECIAL NEEDS

(Case study in YPAC Malang)

Nindy Monikha Stefiany

ABSTRACT

This study is aimed to know the resilience process in facing individual physical

restrictiveness so that they can have achievement in YPAC Kota Malang. Method used is

qualitative method with the type of case study. Data collection technique obtained the result

of interview, observation, and documentation. Analysis technique uses information analysis:

open coding, axial coding, and selective coding. Validity and reliability used is rizhomatic

validity and Synchronic Realibility. The result of this study is that the resilience process has

resilience source; proud of the academic and non academic achievement (I Am), has faith to

do activity like other normal individual (I Am), has social and interpersonal correlation, beable to increase their ability to have achievement (I Can), mother subject, teacher and friends

in their school support the achievement subject (I Have). Subject has seven factors of

resilience; be able to be quiet under pressure condition of their restrictiveness (Emotion

Regulation), controlling will that canv do the activity like other normal children

(ImpulseControl), optimistic do not want to make mother disappointed (Emphaty), presenting

faith and be able to know how to solve the problem (Self-Efficacy), be able to identificate the

cause and effect of physical condition had (Causal Analysis), and have life purposes on their

restrictiveness (Reaching Out). Subject has function of resilience; has positive point of view

(Overcoming), take control on environment by keeping in touch with mother, friends, and

teachers in school, be able to control the restrictiveness so that they know how to have

correlation with other people (Steering through), be able to control his limitation (Bouncing

back), to know the risks of their restrictiveness to keep have achievement in academic or in

non academic (Reaching Out).

Key words:resilience process, disabled children with special needs


3/24

Latar Belakang

Masa kanak-kanak adalah masa yang terindah dalam hidup di mana semua terasa

menyenangkan serta tiada beban. Namun tidak semua anak dapat memiliki kesempatan untuk

menikmati semua hal tersebut, hanya karena mereka berbeda dari anak kebanyakan lainnya.

Anak yang lahir dengan kekurangan, baik itu berupa cacat tubuh maupun mental harus

mengalami hal yang berbeda serta beban yang lebih berat daripada anak normal lainnya.

Mereka harus melakukannya dengan cara mereka yang khusus. Anak berkebutuhan khusus

adalah mereka yang membutuhkan pendidikan dan pelayanan khusus terkait dengan

kekhususan yang dimiliki, yaitu kelainan fisik, emosional, mental, sosial atau memiliki

potensi kecerdasan dan bakat istimewa, agar mereka dapat berkembang dengan optimal

sesuai dengan potensi kemanusiaan menurut Hallahan dan Kauffman (Mangunsong, 2011).

Banyaknya anggapan bahwa keadaan cacat seseorang tersebut sebagai penghalang

dalam segala hal yang ingin dilakukannya. Banyak terjadi kejadian bahwa lingkungan enggan

mengakui keberadaan para penyandang cacat tubuh tersebut. Anak-anak berkebutuhan

khusus sering menganggap dirinya sebagai orang-orang yang gagal karena adanya kelemahan

atau kekurangan pada anggota tubuhnya (cacat tubuh). Namun, anak-anak berkebutuhan

khusus yang memiliki resiliensi yang tinggi dapat menyesuaikan diri dan beradaptasi dengan

lingkungannya sehingga dapat mencapai keadaan yang normal walaupun dengan keadaan

yang terbatas. Salah satunya anak berkebutuhan khusus tuna daksa yang dapat berprestasi

secara akademik ataupun berprestasi non akademik walaupun memiliki keterbatasan fisik.

Resiliensi adalah kapasitas individu untuk mengatasi dan meningkatkan diri dari

keterpurukan dengan merespons secara sehat dan produktif untuk memperbaiki diri sehingga

mampu menghadapi dan mengatasi tekanan hidup sehari-hari (Reivich dan Shatte, 2002).

Salah satu anak berkebutuhan khusus tuna daksa di Yayasan Penyandang Anak Cacat

(YPAC) Kota Malang memiliki kemampuan lebih selain bidang akademik di sekolah, seperti


4/24

kemampuan di dalam bidang kesenian dibandingkan dengan anak-anak berkebutuhan khusus

lainnya di sekolah tersebut. Anak berkebutuhan khusus tuna daksa di YPAC tersebut dapat

memiliki prestasi yang lebih dibandingkan anak-anak berkebutuhan khusus lainnya karena

mampu mengatasi keterbatasannya. Untuk dapat bangkit dari keterbatasan fisik yang ia

miliki, seseorang harus melalui suatu proses, memiliki sumber dan faktor yang

melatarbelakangi seseorang dapat bangkit dari keterpurukannya. Seharusnya anak

berkebutuhan khusus tuna daksa bahkan anak berkebutuhan khusus lainnya di YPAC Kota

Malang yang lain dapat berprestasi juga di sekolah maupun di luar sekolah. Peneliti melihat

sejauh ini lingkungan anak-anak berkebutuhan khusus tersebut mampu mendukung dan

memotivasi dalam melawan hambatan yang dimiliki mereka agar tetap bisa berprestasi

walaupun dalam keadaan yang terbatas.

Dengan fenomena tersebut penilaian resiliensi dapat dilihat dari bagaimana seseorang

menghadapi tantangan sehari-hari oleh keterbatasan fisiknya. Untuk dapat menjadi seseorang

yang resilien bagi anak tuna daksa dan dapat berprestasi walaupun memiliki keterbatasan

fisik dibutuhkan proses yang melibatkan beberapa faktor yang berperan dalam membentuk

pribadi yang resilien. Reivich dan Shatte (2002) mengatakan bahwa untuk dapat menjadi

anak yang resilien harus memiliki tujuh faktor yang berperan. Tujuh faktor tersebut adalah

regulasi emosi, pengendalian impuls, optimisme, analisis kasual, empati, efikasi diri, serta

reaching out.Setiap individu memiliki kekuatan yang berbeda-beda terhadap setiap faktor.

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka penulis sebagai mahasiswa

program studi psikologi bidang minat psikologi perkembangan tertarik untuk mengetahui

bagaimana proses resiliensi anak berkebutuhan khusus yaitu Tuna daksa yang dapat

berprestasi di Yayasan Penyandang Anak Cacat Kota Malang.


5/24

Landasan teori

1. Definisi Anak

Di dalam psikologi perkembangan, Papalia membagi dua tahap perkembangan anak.

Anak adalah manusia yang berumur 3 hingga 12 tahun yang terbagi menjadi dua tahapan,

yaitu tahapan kanak-kanak awal yang dimulai dari umur 3 sampai 6 tahun dan tahapan

kanak-kanak tengah dimulai dari umur 6 tahun sampai 12 tahun (Papalia, 2009).

2. Definisi Anak Berkebutuhan Khusus Tuna Daksa

Gangguan fisik atau cacat tubuh mempunyai pengertian yang luas, secara umum

dikatakan ketidakmampuan tubuh secara fisik untuk menjalankan fungsi tubuh seperti

dalam keadaan normal. Dalam hal ini yang termasuk gangguan fisik adalah anak-anak

yang lahir dengan cacat fisik bawaan seperti anggota tubuh yang tidak lengkap, anak yang

kehilangan anggota badan karena amputasi, anak dengan gangguan neuro muscularseperti

celebral palsy, anak dengan gangguan senso motorik (alat penginderaan) dan anak-anak

yang menderita penyakit kronis.

Hallahan dan Kaufman mengatakan bahwa anak-anak dengan kekurangan fisik atau

masalah kesehatannya mengganggu kegiatan belajar atau sekolah sehingga membutuhkan

pelayanan, pelatihan, peralatan, material, atau fasilitas-fasilitas khusus (Mangunsong,

2011).

Soemantri mengatakan bahwa tunadaksa diartikan sebagai suatu kondisi yang

menghambat kegiatan individu sebagai suatu kondisi yang menghambat kegiatan individu

sebagai akibat kerusakan atau gangguan pada tulang dan otot, sehingga mengurangi

kapasitas normal individu untuk mengikuti pendidikan dan untuk berdiri sendiri

(Soemantri, 2006).


6/24

Secara umum klasifikasi atau kategori gangguan dapat dibagi atas:

a. Anak tuna daksa yang tergolong bagian D (SLB D) ialah anak yang menderita

gangguan karena polio atau lainnya, sehingga mengalami ketidak normalan dalam

fungsi tulang, otot-otot atau kerjasama fungsi otot-otot, tetapi mereka berkemampuan

normal.

b. Anak tuna daksa yang tergolong bagian D1 (SLB D1) ialah anak yang mengalami

gangguan semenjak lahir atau celebral palsy, sehingga mengalami hambatan jasmani

karena tidak berfungsinya tulang, otot sendi dan syaraf-syaraf. Kemampuan intelegensi

mereka dibawah normal atau terbelakang.

Hallahan dan Kaufman membagi gangguan fisik menjadi tiga kategori, yaitu

gangguan neuromotor (neuromotor impairments), gangguan ortopedik dan otot-rangka

(orthopedic and musculoskeletal disorders), serta kondisi lain yang mempengaruhi

kemampuan fisik dan kesehatan (Mangunsong, 2011).

1)

Gangguan Neuromotor

Gangguan ini disebabkan oleh luka pada otak atau spinal cord (kerusakan

neurological) yang juga mempengaruhi kemampuan untuk menggerakan bagian-bagian

tubuh manusia (gangguan motorik). Ini dapat diasosiasikan dengan luka pada otak

sebelum, selama, atau setelah kelahiran. Gangguan yang termasuk neuromotor

impairements antara lain Celebral Palsy (Mangunsong, 2011). Klasifikasi Celebral

Palsy (CP) yang juga berlaku bagi semua tipe gangguan neuromotor adalah sebagai

berikut:

a)Spasticity. Ciri-cirinya: Kontraksi otot kaku tiba-tiba, susah melakukan gerakan,

bagian bawah tubug menggunting karena kontraksi otot, gerakan refleks dari lengan

dan jari-jari.


7/24

b)Athetosis. Ciri-cirinya: Ketegangan otot terjadi, terlihat pada leher yang kaku, mulut

terbuka, dan lidah tidak terkontrol. Cara berjalan tidak berirama, kata-kata tidak

berirama, gerakan otot wajah yang tidak disengaja.

c)

Ataxia. Ciri-cirinya: gerakan tidak stabil, berjalan dengan langkah tinggi, mudah

jatuh, mata tidak terkoordinasi, kombinasi antara spasticity, athetosis, dan ataxia.

Berdasarkan anggota gerak yang terlibat atau daerah kerusakan, sebagai berikut:

a)Monoplegia: hanya satu anggota gerak tubuh yang terserang

b)Hemiplegia: yang terserang adalah tangan dan kaki tetapi hanya satu sisi (bagian

kanan atau kiri).

c)

Paraplegia: dimana kedua kaki terserang.

d)Diplegia: keempat anggota gerak tubuh terserang tetapi lebih besar dibawah

pinggang.

e)Quadriplegia:keempat anggota gerak tubuh terserang semua.

Menurut tingkat kerusakan atau berat ringannya kerusakan, Celebral Palsydibagi

menjadi:

a)

Tingkat ringan, dengan ciri-ciri :

1. Anak dapat berjalan dan berbicara

2. Anak dapat menjalankan fungsi tubuh

3. Gangguan yang dialami anak tidak banyak.

b)Tingkat sedang, dengan ciri-ciri :

1. Anak memerlukan pengobatan untuk gangguan bicara, memerlukan latihan gerak

motorik.

2. Mempergunakan alat bantu untuk gerak (brace atau tongkat).

c)Tingkat berat, dengan ciri-ciri :

1. Anak memerlukan pengobatan dan perawatan dalam alat gerak motoriknya.


8/24

2. Anak kurang mampu menjalankan aktivitas sehari-hari.

3. Anak tidak mampu berjalan atau berbicara (kelumpuhan).

2)Gangguan Ortopedik

Hallahan dan Kauffman menyatakan bahwa Gangguan ini akibat dari kelemahan

atau penyakit pada otot atau tulang (Mangunsong, 2011). Terdapat dua macam

gangguan ortopedik:

a.Muscular Distrophy

Penyakit keturunan yang memiliki karakteristik kelemahan otot-otot secara progresif

akibat degnerasi jaringan-jaringan otot.

b.

Juvenile Reumathoid Arthritis

Penyakit yang sangat merusak, dimana otot-otot dan persendian terserang. Penyakit

ini kadang diikuti dengan komplikasi, seperti demam, gangguan pernafasan, dsb.

3)

Kondisi lain yang mempengaruhi kesehatan dan kemampuan fisik.

Penyakit Ashma dan Hemofilia termasuk penyakit yang dapat mempengaruhi

kesehatan dan kemampuan fisik seseorang.

3. Definisi Resiliensi

Kata resiliensi sendiri berasal dari bahasa latin abad pertengahan resilire yang

berarti kembali. Dalam bahasa Inggris, kata resiliency atau resilient biasa digunakan

untuk menyebutkan suatu kondisi seseorang yang berhasil kembali dari kondisi terpuruk.

Jika dilihat dari asal dan makna kata, maka resiliensi secara umum dapat diartikan sebagai

kemampuan seseorang untuk kembali pada kondisi semula ketika menghadapi tantangan

atau kondisi yang terpuruk (Poerwandari, 2008).

Menurut Reivich dan Shatte (2002) yang dituangkan dalam bukunya The Resiliency

Factor menjelaskan resiliensi adalah kemampuan untuk mengatasi dan beradaptasi

terhadap kejadian yang berat atau masalah yang terjadi dalam kehidupan. Bertahan dalam


9/24

keadaan tertekan, dan bahkan berhadapan dengan kesengsaraan (adversity) atau trauma

yang dialami dalam kehidupannya.

a.

Fungsi Resiliensi

Sebuah penelitian telah menyatakan bahwa manusia dapat menggunakan

resiliensi untuk hal-hal berikut ini (Reivich dan Shatte, 2002).

1)Overcoming

Hal ini dapat dilakukan dengan cara menganalisa dan mengubah cara pandang

menjadi lebih positif dan meningkatkan kemampuan untuk mengontrol kehidupan

kita sendiri. Sehingga, kita dapat tetap merasa termotivasi, produktif, terlibat, dan

bahagia meskipun dihadapkan pada berbagai tekanan di dalam kehidupan.

2) Steering through

Orang yang resilien dapat memandu serta mengendalikan dirinya dalam

menghadapi masalah sepanjang perjalanan hidupnya. Steering through dalam stres

yang bersifat kronis adalah self-efficacy yaitu keyakinan terhadap diri sendiri bahwa

kita dapat menguasai lingkungan secara efektif dapat memecahkan berbagai masalah

yang muncul.

3) Bouncing back

Orang yang resiliensi biasanya menghadapi trauma dengan tiga karakteristik

untuk menyembuhkan diri. Mereka menunjukkan task-oriented coping style dimana

mereka melakukan tindakan yang bertujuan untuk mengatasi kemalangan tersebut,

mereka mempunyai keyakinan kuat bahwa mereka dapat mengontrol hasil dari

kehidupan mereka, dan orang yang mampu kembali ke kehidupan normal lebih cepat

dari trauma mengetahui bagaimana berhubungan dengan orang lain sebagai cara

untuk mengatasi pengalaman yang mereka rasakan.


10/24

4) Reaching out

Orang yang berkarakteristik seperti ini melakukan tiga hal dengan baik, yaitu:

tepat dalam memperkirakan risiko yang terjadi, mengetahui dengan baik diri mereka

sendiri, dan menemukan makna dan tujuan dalam kehidupan mereka.

b.

Faktor resiliensi

Reivich dan Shatte (2002), memaparkan tujuh kemampuan yang membentuk

resiliensi, yaitu sebagai berikut.

1) Emotion Regulation

Regulasi emosi adalah kemampuan untuk tetap tenang di bawah kondisi yang

menekan (Reivich dan Shatte, 2002). Reivich dan Shatte mengungkapkan dua buah

keterampilan yang dapat memudahkan individu untuk melakukan regulasi emosi,

yaitu tenang (calming) dan fokus (focusing).

2) Impulse Control

Pengendalian impuls adalah kemampuan Individu untuk mengendalikan

keinginan, dorongan, kesukaan, serta tekanan yang muncul dari dalam diri. Individu

yang memiliki kemampuan pengendalian impuls yang rendah, cepat mengalami

perubahan emosi yang pada akhirnya mengendalikan pikiran dan perilaku mereka.

3) Optimism

Individu yang resilien adalah individu yang optimis, optimisme adalah ketika

kita melihat bahwa masa depan kita cemerlang (Reivich dan Shatte, 2002).

Optimisme yang dimiliki oleh seorang individu menandakan bahwa individu

tersebut percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mengatasi kemalangan

yang mungkin terjadi di masa depan.


11/24

4) Causal Analysis

Causal analysis merujuk pada kemampuan individu untuk

mengidentifikasikan secara akurat penyebab dari permasalahan yang mereka hadapi.

Individu yang tidak mampu mengidentifikasikan penyebab dari permasalahan yang

mereka hadapi secara tepat, akan terus menerus berbuat kesalahan yang sama.

5) Empathy

Empati sangat erat kaitannya dengan kemampuan individu untuk membaca

tanda-tanda kondisi emosional dan psikologis orang lain (Reivich dan Shatte, 2002).

6) Self-efficacy

Self-efficacy adalah hasil dari pemecahan masalah yang berhasil. Self-efficacy

merepresentasikan sebuah keyakinan bahwa kita mampu memecahkan masalah yang

kita alami dan mencapai kesuksesan. Self-efficacy merupakan hal yang sangat

penting untuk mencapi resiliensi (Reivich dan Shatte, 2002).

7) Reaching out

Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya, bahwa resiliensi lebih dari sekedar

bagaimana seorang individu memiliki kemampuan untuk mengatasi kemalangan dan

bangkit dari keterpurukan, namun lebih dari itu resiliensi juga merupakan

kemampuan individu meraih aspek positif dari kehidupan setelah kemalangan yang

menimpa.

c.

Sumber-sumber Resiliensi

Menurut Grotberg (1999) ada beberapa sumber dari resiliensi yaitu sebagai

berikut.

1) I Have ( sumber dukungan eksternal )

I Have merupakan dukungan dari lingkungan di sekitar individu. Dukungan ini

berupa hubungan yang baik dengan keluarga, lingkungan sekolah yang

menyenangkan, ataupun hubungan dengan orang lain diluar keluarga.


12/24

2) I Am ( kemampuan individu )

I Am, merupakan kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang, kekuatan

tersebut meliputi perasaan, tingkah laku, dan kepercayaan yang ada dalam dirinya.

3) I Can ( kemampuan sosial dan interpersonal )

I Can merupakan kemampuan anak untuk melakukan hubungan sosial dan

interpersonal.

Metode

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif.

Penelitian kualitatif memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam

dan mendetail mengenai fenomena yang diteliti. Penelitian kualitatif memberi tekanan pada

dinamika dan proses. Selain itu, penelitian ini juga lebih memfokuskan pada variasi

pengalaman individu atau kelompok-kelompok yang berbeda-beda (Poerwandari, 2007). Tipe

dari penelitian ini adalah studi kasus. Dalam penelitian studi kasus ini, menurut Kumar,

pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik non-probability sampling

dimana tidak semua elemen dalam populasi dapat menjadi sampel atau subyek penelitian

(Rahmawati, 2009). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik purposive sampling

dimana peneliti memilih subjek yang benar-benar memiliki kriteria dan informasi yang

diperlukan serta bersedia untuk membaginya. Tipe purposive sampling yang digunakan

adalah tipe tipikal, dimana peneliti memiliki kriteria-kriteria khusus dan unik (Herdiansyah,

2010). Subjek penelitian berjumlah 1 subjek yang bersekolah di YPAC Kota Malang. Teknik

pengumpulan data menggunakan wawancara tak terstruktur, observasi non-partisipan, dan

dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisa coding oleh

Strauss dan Corbin (Poerwandari, 2005).


13/24

Hasil

Subjek ialah anak yang menderita gangguan karena polio sehingga mengalami ketidak

normalan dalam fungsi tulang, otot-otot atau kerjasama fungsi otot-otot, tetapi

berkemampuan normal dalam aspek kognitif. Subjek memiliki ketidakmampuan secara fisik

untuk menjalankan fungsi tubuh seperti dalam keadaan normal dibagian kakinya karena

kelainan sejak lahir. Menurut tingkat kerusakan serta fisiologi dari kerusakan gerak motorik

subjek (PS) tergolong tingkat ringan dimana terdapat ciri-ciri sebagai berikut, dapat berjalan

dan berbicara walaupun memakai kursi roda dan dapat menjalankan fungsi tubuh. Anak tuna

daksa biasanya tidak mengalami keterbelakangan mental. Fenomena yang ditemukan peneliti

adalah seorang anak berkebutuhan khusus tuna daksa yang merupakan satu-satunya anak

yang dapat berprestasi di YPAC Kota malang. Mereka melakukan pertahanan diri untuk tetap

dapat melakukan hal-hal yang lebih baik walaupun dengan keadaan fisik yang kurang melalui

suatu proses.

Proses untuk membuat seseorang mampu bertahan dan tidak menyerah pada keadaan

sulit disebut dengan proses resilien, diantaranya karena subjek memiliki sumber-sumber

resiliensi yang dinyatakan oleh Reivich dan Shatte (2002).

PS merasa mandiri dan cukup bertanggungjawab. PS dapat melakukan banyak hal

dengan kemampuannya sendiri. Individu yang resilien merasakan kebanggaan akan diri

mereka sendiri (Grotberg, 1999). PS merasa bangga karena ia dapat berprestasi akademik di

Yayasan Penyandang Anak Cacat Kota Malang. Subjek merupakan murid anak berkebutuhan

khusus satu-satunya di sekolah yang dapat mengikuti ujian di sekolah umum. Padahal di

sekolah tempat subjek bersekolah ada beberapa anak tuna daksa yang juga bersekolah di

tempat tersebut, namun tidak bisa mengikuti ujian di sekolah umum. Subjek merasa bangga

karena ia dapat berprestasi juga di bagian non akademik, ia berprestasi dengan cara bermain

musik dan menari, subjek sering tampil di berbagai acara yang mengundang pihak sekolah.


14/24

Subjek pernah mewakili anak berkebutuhan khusus tuna daksa di YPAC Kota Malang untuk

membuat puisi yang akan dibukukan dan dicetak. Kebanggaan terhadap kemampuan pada

dirinya sendiri tersebut membuat subjek semakin yakin untuk bisa melanjutkan ke SMP

umum.

Menurut Grotberg (1999), I am merupakan sumber resiliensi yang berkaitan dengan

kekuatan pribadi yang dimiliki, yang terdiri dari perasaan, sikap dan keyakinan pribadi. Dari

keyakinan yang ia miliki, ia ingin menjadi anak yang mandiri dengan cara yang menurutnya

positif. Subjek yakin dapat belajar akademik maupun non akademik tanpa harus ada guru

bimbingan, selama ini subjek mencoba belajar musik sendiri di sekolah maupun di rumah

agar ia dapat menguasai banyak lagu, menurutnya jika ia bermain musik dengan baik, ia akan

sering dipanggil untuk acara pentas di berbagai acara dan mendapatkan uang untuk

membantu ibu dan keluarganya.

Selain itu, Grotberg mengatakan bahwa manusia yang beresilien merasa bahwa mereka

memiliki empati dan sikap kepedulian yang tinggi terhadap sesama. Perasaan itu PS

tunjukkan melalui sikap peduli subjek terhadap peristiwa yang terjadi pada orang lain. PS

juga merasakan ketidaknyamanan dan penderitaan yang dirasakan oleh orang lain dan

berusaha membantu untuk mengatasi masalah yang terjadi. Subjek tunjukkan melalui sikap

peduli terhadap peristiwa yang terjadi pada orang lain.

Dukungan dari lingkungan di sekitar individu. Dukungan ini berupa hubungan yang

baik dengan keluarga, lingkungan sekolah yang menyenangkan, ataupun hubungan dengan

orang lain diluar keluarga disebut dengan I Have dalam sumber resiliensi (Grotberg, 1999).

Hubungan yang penuh kepercayaan diperoleh dari hubungan PS dengan orang tua, terutama

ibu kandung PS.

Subjek dapat mendapatkan dukungan eksternal karena subjek dapat melakukan

interaksi sosial dengan sekitarnya (I Can) sehingga di dalam proses beresilien subjek


15/24

mendapatkan dukungan dari lingkungannya terutama keluarga, yaitu ibunya. Hasil penelitian

membuktikan teori tersebut bahwa PS memiliki kemampuan melalui interaksinya dengan

semua orang yang ada disekitarnya. PS juga memiliki kemampuan untuk berkomunikasi serta

memecahkan masalah dengan baik.

Menurut teori Grotberg (1999), anak yang resilien mampu mengekepresikan dalam

kata-kata atau perilaku untuk menghindari keterpurukannya. PS mampu mengekspresikan

perasaannya kepada peneliti, dan perilaku yang ditunjukan. Pada sumber resiliensi, I Can

merupakan kemampuan anak untuk melakukan hubungan sosial dan interpersonal. PS

mampu belajar melalui interaksinya dengan semua orang yang ada disekitar mereka. Individu

tersebut juga memiliki kemampuan untuk berkomunikasi serta memecahkan masalah dengan

baik. Menurut Grotberg (1999), Anak yang resilien dapat memahami karakteristik dirinya

sendiri dan orang lain. Subjek mengetahui resiko atas kekurangan fisik yang subjek miliki.

Sehingga ia tetap yakin, bangga, dan meningkatkan kemampuan di dalam dirinya untuk tetap

mampu berprestasi dan beradaptasi dengan keadaannya tersebut.

Manusia dapat menggunakan resiliensi untuk hal-hal berikut ini (Reivich dan Shatte,

2002). PS dapat membuktikan fungsi resiliensinya dengan cara cara pandang yang positif

dari kekurangan fisik yang ia miliki, PS memiliki motivasi untuk melakukan hal positif yang

dapat membuktikan bahwa ia dapat melakukan hal positif seperti anak normal lainnya bahkan

PS ingin meningkatkan kemampuannya dengan masuk ke SMP Umum. Sehingga, PS dapat

tetap merasa termotivasi, produktif, terlibat, dan bahagia meskipun dihadapkan pada berbagai

tekanan di dalam kehidupan yaitu kekurangan fisiknya sebagai anak berkebutuhan khusus

tuna daksa.

PS dapat memandu serta mengendalikan dirinya dalam menghadapi masalah karena

keterbatasan fisiknya. Penelitian menunjukkan bahwa unsur esensi dari steering through

dalam stres yang bersifat kronis adalah self-efficacy yaitu keyakinan terhadap diri sendiri


16/24

bahwa PS dapat menguasai lingkungan secara efektif dapat memecahkan berbagai masalah

dan berprestasi dengan keadaan fisik yang terbatas. Membuktikan teori Grotberg (1999),

anak yang beresilien dapat memiliki fungsi, mampu mengatasi masalah dengan menguasai

lingkungannya, PS memiliki keyakinan karena ia memiliki banyak teman di sekolah, disukai

guru, dan kenal dekat dengan tetangga-tetangga di rumah subjek. PS dapat memecahkan

masalah dengan lingkungannya.

Orang yang resiliensi biasanya menghadapi trauma dengan tiga karakteristik untuk

menyembuhkan diri. Anak yang beresilien menunjukkan task-oriented coping style dimana

mereka melakukan tindakan yang bertujuan untuk mengatasi kemalangan tersebut, mereka

mempunyai keyakinan kuat bahwa mereka dapat mengontrol hasil dari kehidupan mereka,

dan orang yang mampu kembali ke kehidupan normal lebih cepat dari trauma. PS mampu

berhubungan dengan orang lain untuk mengatasi kesulitan dalam hidupnya, biasanya ia

melakukan sharing dengan cara bercerita kepada ibunya, terkadang ia lakukan dengan

temannya. Selain itu ketika PS memberikan uang tabungannya untuk membeli bahan

makanan di rumah karena ayah tidak memberi uang kepada ibunya.

Resiliensi selain berguna untuk mengatasi pengalaman negatif, stres, atau

menyembuhkan diri dari trauma, juga berguna untuk mendapatkan pengalaman hidup yang

lebih kaya dan bermakna serta berkomitmen dalam mengejar pembelajaran dan pengalaman

baru (Reivich dan Shatte, 2002).

PS beresiliensi sehingga ia mampu meraih aspek positif dari kekurangan fisiknya yang

tidak dapat berjalan normal, sehingga PS melakukan hal positif yang tidak melibatkan fisik,

seperti berprestasi akademik menjadi murid satu-satunya yang dapat mengikuti ujian yang

disetarakan sekolah umum, menjadi anak yang pandai bermusik sehingga dapat

menghasilkan uang sendiri, dan PS menjadi perwakilan anak berkebutuhan khusus untuk

membuat puisi. PS memiliki tujuan hidup ingin menjadi pemusik, karena itu PS mulai belajar


17/24

musik sendiri agar semakin pintar bermain musik dan menghasilkan uang untuk membantu

keluarganya dari musik.

Regulasi emosi adalah kemampuan untuk tetap tenang di bawah kondisi yang menekan

(Reivich dan Shatte, 2002). Emosi mempengaruhi bagaimana orang tersebut beresilien. PS

dapat mengendalikan emosinya dengan baik, pengendalian emosi yang dapat dikatakan baik

karena PS mampu mengendalikan emosi dengan tetap tenang di bawah kondisi yang

menekan jika terdapat suatu masalah di dalam dirinya.

Reivich dan Shatte (2002), mengungkapkan dua buah keterampilan yang dapat

memudahkan individu untuk melakukan regulasi emosi, yaitu yaitu tenang (calming) dan

fokus (focusing). Dua buah keterampilan ini dimiliki PS untuk mengontrol emosi yang tidak

terkendali, menjaga fokus pikiran individu ketika banyak hal-hal yang mengganggu seperti

hubungan dengan Ayah PS, serta mengurangi stres yang dialami olehnya.

Menurut teori Reivich dan Shatte (2002), anak yang resilien memiliki faktor

pengendalian impuls, pengendalian impuls adalah kemampuan Individu untuk

mengendalikan keinginan, dorongan, kesukaan, serta tekanan yang muncul dari dalam diri.

PS memiliki faktor untuk bangkit dari keterbatasan yang ia miliki karena PS mampu

mengendalikan keinginan dengan kesukaan dirinya ketika subjek ingin sekali beraktifitas

normal seperti anak normal lainnya namun keadaan fisik yang terbatas yang tidak

memungkinkan, PS mewujudkan keinginannya dengan cara berprestasi di akademik maupun

non akademik. PS merasa dirinya dapat berprestasi seperti anak normal walaupun ia adalah

anak yang berkebutuhan khusus.

Individu yang resilien adalah individu yang optimis, optimisme adalah ketika kita

melihat bahwa masa depan akan cemerlang (Reivich dan Shatte, 2002). Optimisme yang

dimiliki oleh seorang individu menandakan bahwa individu tersebut percaya bahwa dirinya

memiliki kemampuan untuk mengatasi kemalangan yang mungkin terjadi di masa depan. Hal


18/24

ini juga dibuktikan PS merefleksikan self-efficacy yang dimiliki nya yaitu kepercayaan

individu bahwa PS mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dan mengendalikan

hidupnya. PS dapat dikatakan optimis karena PS sangat yakin bahwa dirinya dapat

membanggakan ibunya dengan melakukan hal positif walaupun tidak melibatkan fisik subjek.

Optimisme akan menjadi hal yang sangat bermanfaat untuk individu bila diiringi dengan self-

efficacy, hal ini dikarenakan dengan optimisme yang ada seorang individu terus didorong

untuk menemukan solusi permasalahan dan terus bekerja keras demi kondisi yang lebih baik

(Reivich dan Shatte, 2002).

Hal ini juga merefleksikan self-efficacy yang dimiliki oleh subjek, yaitu kepercayaan

individu bahwa ia mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dan mengendalikan

hidupnya. Misalnya dengan pernyataan subjek dalam wawancara yang menyatakan bahwa ia

mengetahui resiko dari keterbatasan yang ia miliki, sehingga ia berusaha agar dapat

berprestasi di sekolahnya, dengan melakukan suatu hal positif yang tidak terlalu melibatkan

fisiknya, karena PS tidak bisa berjalan tanpa kruk. PS menyadari bahwa kesempatan ia dalam

mendapatkan pekerjaan kelak akan sulit dibandingkan dengan anak normal.

Empati sangat erat kaitannya dengan kemampuan individu untuk membaca tanda-tanda

kondisi emosional dan psikologis orang lain (Reivich dan Shatte, 2002). PS memiliki

kemampuan yang cukup mahir dalam menginterpretasikan bahasa-bahasa nonverbal yang

ditunjukkan oleh orang lain, seperti ekspresi wajah, intonasi suara, bahasa tubuh dan mampu

menangkap apa yang dipikirkan dan dirasakan orang lain. Oleh karena itu, PS mampu

berempati sehingga memiliki hubungan sosial yang positif. Terbukti bahwa PS memiliki

hubungan yang positif dengan ibunya, juga dengan lingkungannya.

Menurut teori Reivich dan Shatte (2002), bahwa salah satu fungsi resiliensi adalah

membuat seseorang memiliki pandangan hidup dari keterpurukan yang terjadi menimpa

dirinya. Dibuktikan bahwa PS dapat meraih aspek positif dari kerterbatasan fisik yang ia


19/24

miliki, PS mampu meraih aspek positif dari masalah-masalah yang terjadi, mampu

menemukan tujuan hidup, dan PS mampu mengetahui resiko yang akan terjadi atas

keterbatasan fisiknya. Subjek mampu meraih aspek positif dari kekurangan fisiknya yang

tidak dapat berjalan normal, sehingga PS melakukan hal positif yang tidak melibatkan fisik.

Subjek penelitian memiliki cara pandang positif dari kekurangan yang ia miliki,

beberapa kali ia mengatakan bahwa ia tidak menyesali keadaan yang menimpanya, karena ia

merasa dari kekurangannya dapat membantu orang tuanya karena PS suka menabung untuk

membantu orang tuanya. Subjek pun mengambil sisi positif dari sikap ayah PS yang lebih

memperhatikan saudara tirinya, karena memang keadaan ia dengan saudara tirinya berbeda,

dikarenakan saudara tirinya tidak bisa menghasilkan uang seperti dirinya. PS mengambil sisi

positif dari kekurangannya dengan membahagiakan ibunya walaupun dengan keadaan fisik

yang sangat terbatas dengan cara berprestasi.

Setiap orang membutuhkan resiliensi untuk menghadapi setiap masalah, tekanan, dan

setiap konflik yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Orang yang resilien akan

menggunakan sumber dari dalam dirinya sendiri untuk mengatasi setiap masalah yang ada,

tanpa harus merasa terbebani dan bersikap negatif terhadap kejadian tersebut. Orang yang

resilien dapat memandu serta mengendalikan dirinya dalam menghadapi masalah sepanjang

perjalanan hidupnya. PS dapat mengetahui bagaimana menempatkan diri di dalam

lingkungannya. Subjek mengetahui betul bagaimana keadaan lingkungan di sekitarnya.

Subjek selalu ingin menguasai lingkungan seperti misalnya saat latihan musik di kelas subjek

ingin mengajarkan semua alat musik kepada temannya yang belum bisa memainkan alat

tersebut tanpa disuruh oleh gurunya.

PS memiliki banyak teman di sekolah maupun di luar sekolah dapat membuktikan

subjek bahwa ia memiliki fungsi resiliensi yaitu Bouncing Back, dimana subjek dapat

melakukan hubungan dengan orang lain walaupun dengan keterbatasan fisik yang ia miliki.


20/24

Menurutnya keterbatasan fisik tidak membatasi ia untuk melakukan hubungan dengan orang

lain. Teman-teman di sekolah subjek menyukai subjek karena sifat humoris subjek, guru-guru

subjek yang melihat subjek sebagai anak yang dapat berinteraksi dengan siapapun, dan juga

lingkungan subjek, yaitu tetangga subjek yang juga dekat dengan subjek. Subjek menganggap

lingkungan dapat menyelesaikan masalahnya misalnya dengan cara bercerita masalah subjek

kepada orang yang dipercayainya.

Kesimpulan

Resiliensi anak berkebutuhan khusus tunadaksa yang berprestasi di YPAC Kota

Malang memiliki tiga sumber resiliensi; perasaan bangga dengan prestasi akademik maupun

non akademik yang subjek miliki walaupun memiliki kekurangan fisik (I Am), PS juga

memiliki keyakinan bahwa ia dapat melakukan kegiatan seperti anak normal lain (I Am),

Subjek yakin pada dirinya sendiri untuk bangkit dari keterbatasan fisiknya. Sumber resiliensi

I Can (kemampuan sosial dan interpersonal), bahwa PS mampu melakukan kemampuan

sosial dan interpersonal seperti anak lainnya walaupun memiliki keadaan fisik yang

mengalami tuna daksa dan mampu meningkatkan kemampuannyayang tidak melibatkan fisik,

dengan cara terus belajar untuk meningkatkan prestasinya baik di akademik maupun non

akademik (I Can). PS memiliki sumber dukungan eksternal, terutama dari ibu kandung

subjek, dan guru beserta teman-teman di sekolahnya yang berhubungan dekat dengan Subjek

(I Have).

PS memiliki faktor-faktor dalam beresilien. Faktor resiliensi yang pertama, PS mampu

tetap tenang dibawah kondisi yang menekan dari keterbatasannya (Emotion Regulation).

Kedua, PS mampu mengendalikan keinginan dirinya yang ingin dapat melakukan kegiatan

seperti anak normal lainnya walaupun memiliki keterbasan fisik (Impulse Control). Ketiga,

PS percaya bahwa ia mampu berprestasi dengan keterbatasan fisiknya (Optimism). Keempat,


21/24

PS mampu memposisikan dirinya sebagai orang lain terutama ibunya (Emphaty). Kelima, PS

mampu mempresentasikan keyakinannya dan dapat mengetahui bagaimana cara untuk dapat

menyelesaikan masalah dengan keterbatasan yang ia miliki (Self-Efficacy). Ke enam, PS

mampu mengedintifikasi penyebab dan akibat dari kondisi fisik yang ia memiliki sebagai

anak tuna daksa (Causal Analysis). Faktor ketujuh adalah PS menemukan tujuan hidup atas

keterbatasannya, mampu mengetahui resiko dari kekurangannya untuk terus berprestasi di

akademik atau di non akademik dan mengetahui baik karakteristik diri untuk bangkit dari

keterbatasannya (Reaching Out).

PS memiliki fungsi resiliensi. Pertama, PS dapat memiliki cara pandang yang posiif

atas keterbatasan yang ia miliki (Overcoming). Kedua, PS mampu menguasai lingkungan

dengan cara mendekatkan diri dengan lingkungannya diantaranya, Ibu, teman-teman, dan

guru di sekolah, (Steering through).Ketiga, PS mampu mengontrol keterbatasannya sehingga

ia mengetahui bagaimana cara berhubungan dengan orang lain, (Bouncing back).Keempat,

mampu mengetahui resiko dari kekurangannya untuk terus berprestasi di akademik atau di

non akademik dan mengetahui baik karakteristik diri untuk bangkit dari keterbatasannya

(Reaching Out).

Saran

Melihat pengaruh sumber dan faktor yang mempengaruhi proses dan fungsi resiliensi

anak berkebutuhan khusus tuna daksa. Pada penelitian ini peneliti hanya meneliti satu subjek

yang beresilien di sekolahnya dikarenakan subjek adalah murid satu-satunya yang dapat

berprestasi di YPAC Kota Malang. Penelitian dengan membandingkan anak berkebutuhan

khusus tuna daksa yang beresilien di bagian akademik saja dengan anak berkebutuhan khusus

tuna daksa yang beresilien di bagian non akademik saja baik dilakukan untuk penelitian

selanjutnya, agar mengetahui perbedaan proses resiliensi yang dilakukan anak yang memiliki


22/24

keterbatasan fisik. Peranan keluarga merupakan hal yang penting bagi perkembangan anak

dalam proses resiliensi anak berkebutuhan khusus tuna daksa. Untuk itu, sebaiknya orangtua

memainkan peranan tersebut agar anak dapat memiliki keyakinan pada diri dan merasa

bangga atas hal yang dilakukannya walaupun memiliki keterbatasan, sehingga anak

berkebutuhan khusus tuna daksa memiliki dasar keyakinan pada dirinya untuk dapat bangkit

dari keterbatasannya yang menimbulkan beberapa faktor resilien sehingga seseorang dapat

menimbulkan fungsi resilien dari keterbatasannya. Perlu diperhatikan untuk orang tua dan

guru anak berkebutuhan khusus tuna daksa agar sebaiknya anak jangan dijauhkan dari teman-

teman normal, agar mereka dapat bergaul dan hidup dalam realitas karena dapat

mempengaruhi proses resiliensi anak-anak berkebutuhan khusus tuna daksa.


23/24

Daftar Pustaka

Abdurrachman dan Sudjadi,S. (1994). Pendidikan Luar Biasa Umum. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Anggraeni, Rahayu Rezky (2006).Resiliensi pada penyandang tuna daksa pasca

kecelakaan. Skripsi. Program studi Psikologi, Fakultas Psikologi, UniversitasGunadarma. http://www.google.co.id/search?q=Rahayu+Rezki

+Anggraeni+(2008).+&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-

US:official&client=firefox-a (diunduh pada tanggal 01 Maret 2012).

Anselm, Strauss & Juliet Corbin (2003). Dasar-DasarPenelitianKualitatif. Yogyakarta :

PustakaPelajar.

Grotberg. (1999). A guide to Promoting Resilience in Children : Strengthening the Human

Spirit. Denhaag. http://www.google.co.id/search?

q=grotbergE%2C+%26+Lianawati.+(2006).+Resiliensi+dan+prestasi+akademik+pada

+anak+tuna+rungu.+Jurnal+provitae&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-


Hurlock, Elizabeth. B. (1999). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan (Edisi-5). Alih Bahasa: Istiwidayanti & Soedjarwo. Jakarta:

Penerbit Erlangga.

Hawabi, Agus Iqbal. 2011. Skripsi. Pengaruh Resiliensi Terhadap Juvenile Delinquency.

Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Malang.

Herdiansyah, Haris. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta:

Salemba Humanika.

Hidayat. 2009. Pengenalan & Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) & Strategi

Pembelajarannya. http://puterakembara.org/BPP/Makalah2.pdf (25 Februari 2011).

(diunduh pada tanggal 27 Februari 2013)

Iskandar, 2009. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mangunsong, Frieda (2011). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Jilid

Kedua. Jakarta. Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi,

Universitas Indonesia.

Moleong, Lexy J. (2010).Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung : Rosda

Pakpahan. (2011) Perkembangan Moral Kohlberg Studi Kasus pada Narapidana Anak Blitar.

Malang. Skripsi.Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Brawijaya.

Papalia, D, Olds S, dan Fredman R. (2009). Human Development, Perkembangan Manusia,

Buku I. Jakarta: Salemba Humanika.


24/24

Poerwandari, K. (2007). Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian Perilaku Manusia. Lembaga

Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi Fakultas Psikologi

Universitas Indonesia.

Patton. 2002, Ketrampilan Kepemimpinan, Jakarta, Mitra Media.

Rahmawati, Dian (2009). Gambaran resiliensi dan kemampuan remaja tunanetra-ganda.Skripsi. Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia.

http://library.gunadarma.ac.id/repository/view/25395/gambaran-resiliensi-pada-suami-

penyandang-tunadaksa.html (diunduh pada tanggal 01 Maret 2012).

Reivich. K dan Shatte A. (2002). Handbook of resilience in children (pp. 223-237). The

Resilience Factor: 7 Keys to Finding Your Inner Strength and Overcoming Life's

Hurdles (Paperback). http://journal.ui.ac.id/ upload/artikel/

08_Ok_New_Adriana_PROSES%20 HEALING_Layout.pdf (diunduh pada tanggal 05

November 2011).

Santrock, John.W (1995).Life-Span Development Edisi kelima. Jakarta. Penerbit Erlangga.

Strnadova, Iva (2006). Stress and resilience in families of children with specific learning

disabilities.Revista Complutense de Educacin; Vol 17, No 2 (2006); 35 50. Charles

University, Praga, Republica Checa.

http://sid.usal.es/idocs/F8/ART9837/estr%C3%A9s_y_adaptaci%

C3%B3n_en_familias.pdf (diunduh pad a 01 Maret 2012).

Soemantri. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung : PT Refika Adita

Sugiyono. (2006).Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Tugade, M. M & Fredrickson, B. L. (2004). Resilient Individuals Use Positive Emotions to

Bounce Back From Negative Emotional Experiences. Journal of Personality ang Social

Psycgolog, 8(3), 311-333. http.q=Tugade2C+F.+E%2C+%26+ Resilienst-

Jurnal+provitae&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-


Wulandari, Suci (2012). Studi kasus resiliensi remaja tunanetra di SMA Negeri 10

Surabaya. Skripsi. Pendidikan Luar Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Surabaya. http://ejournal.unesa.ac.id/article/3288/15/article.docx (diunduh pada

tanggal 27 Februari 2013).

JURNAL-SKRIPSI-NINDY-MONIKHA-STEFIANY-0811233083.pdf

Documents

Transcript of JURNAL-SKRIPSI-NINDY-MONIKHA-STEFIANY-0811233083.pdf