Istima' Dan Kalam Di MTS

8/17/2019 Istima' Dan Kalam Di MTS

1/28

A. PENDAHULUAN

Pembelajaran memiliki arti yang didalamnya mencakup proses belajar

yang berisi serangkain perbuatan guru untuk menciptakan situsi kelas dan proses

belajar yang terjadi pada diri siswa berisi perbuatan-perbuatan murid untuk

menghasilkan perubahan pada diri siswa sebagai kegiatan mengajar dan belajar.

Pembelajaran bahasa merupakan suatu sistem yang melibatkan banyak komponen

yang saling terkait dan mempengaruhi berhasil atau tidaknya proses pembelajaran

bahasa.

Komponen-komponen tersebut adalah tujuan, materi, metode, sumber

belajar, media pembelajaran, interaksi belajar-megajar, evaluasi hasil belajar,

pembelajar atau komponen guru. Menurut Moh. Uzer Usman, sebagaimana

dikutip oleh . !uryobroto proses belajar-mengajar adalah suatu proses yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal

balik yang berlangsung dalam situasi edukati" untuk mencapai tujuan tertentu.

!edangkan #. Mulyasa merumuskan proses belajar-mengajar sebagai

proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga trejadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. $ujuan pembelajaran bahasa %rab,

terdiri dari empat kemahiran bahasa %rab, yaitu& al-istim'(, al-kal'm, al-)ir'(ah,

dan al-kit'bah.

Untuk mencapai empat kemahiran tersebut guru harus mempunyai

kompetensi di bidangnya dan menguasi metode, strategi, dan teknik pemelajaran

bahasa %rab dalam rangka mewujudkan kegiatan pembelajaran bahasa yang

e"ekti" dan e"isien. Ke empat kemahiran tersebut sesuai dengan kurikulum dan!KK* +!tandar Kompetensi dan Kompetensi *asar, yang ada dalam

pembelajaran bahasa %rab di Madrasah $sanawiyah.

Kemampuan istimamenyimak mempunyai peranan penting dalam

ketrampilan berbahasa karena istima merupakan sarana pertama kali dalam

pemerolehan bahasa selanjutnya.*ari istima kita dapat mengungkapkan dari apa

yang telah kita simak dengan bicara,membaca dan menulis.*ari istima pula kita

dapat mengenal mu"rodat,tarokib guna menunjang ketrampilan bahasa selanjutnya.

/


2/28

egitu pula dengan ketrampilan kalam +berbicara merupsksn tujuan utama dalam

pembalajan bahasa asing,termasuk ahasa %rab tentunya.*engan kalam seseorang

mampu mengungkapkan pemikirannya,mengungkapkan kebutuhannya.

0stima +mendengar atau menyimak punya peranan penting dalam hidup kita,

karena adalah sarana pertama yang digunakan manusia untuk berhubungan dengan

sesama dalam tahapan-tahapan kehidupannya. Melalui kita kenal mu"radt +kosakata,

bentuk-bentuk jumlah +kalimat dan tarakib +susunan kalimat. !erta dengan pula

kita bisa menguasai keterampilan-keterampilan bahasa yang lain yaitu +berbicara,

+membaca, dan +menulis +1amid et al., 2334&56.

!eperti layaknya bayi yang baru lahir, ia tidak langsung menulis atau

berbicara, namun hal yang pertama kali ia lakukan adalah mendengar. 7tak kita

merekam kata demi kata yang kita dengar. Kemahiran ini dapat dilatih dengan cara

mendengarkan pidatokhutbah berbahasa %rab, siaran radiotelevisi %rab, dan lagu-

lagu berbahasa %rab. !erta dapat juga dengan cara menyimak teks paragra", berita,

dan )ishshah +cerita.

!edangkan kalam adalah Kemampuan untuk menyusun kata-kata yang baik

dan jelas mempunyai dampak yang besar dalam hidup manusia. aik untuk

mengungkapkan pikiran-pikirannya atau memenuhi kebutuhan-kebutuhannya.

erbicara dengan bahasa asing merupakan keterampilan dasar yang menjadi tujuan

dari beberapa tujuan pengajaran bahasa. !ebagaimana bicara adalah sebagai sarana

untuk berkomunikasi dengan orang lain +1amid et al., 2334&82. egitu pula seorang

bayi setelah menyimak kata-kata yang didengarnya, maka sedikit demi sedikit ia

akan mencoba mengucapkannya.

9alaupun sering salah atau keliru, bayi tersebut sudah melakukan aktivitas

keterampilan berbahasa yang kedua, yakni berbicara. Kemahiran ini bisa dilatih

dengan cara melakukan muhadatsah +dialog, wawancara, cerita berpasangan, serta

berpidato dengan teks maupun tanpa teks. Kemahiran ini dapat dilatih dengan cara

mela"alkan huru", kata, dan kalimat yang diuacpkan oleh orang-orang yang ada di

sekitar kita.

2


3/28

B. TEKNIS PEMBELAJARAN

1. Istima

0stimadalam pelaksanaan pengajaran ialah bahwa guru hendaknya

memulai pelajarannya dengan memperdengarkan +sebaiknya secara spontan,

tidak dengan membaca ujaran-ujaran bahasa %rab baik berupa kata-kata

maupun kalimat, setidak-tidaknya ketika guru memperkenalkan kata-kata

baru, ungkapan-ungkapan baru, atau pola kalimat baru. Man"aat dan akti"itas

ini ialah untuk membiasakan murid mendengar ujaran dan mengenal dengan

baik tata bunyi bahasa %rab, disamping dapat menciptakan kondisi belajar

penuh gairah dan menumbuhkan motivasi dalam diri murid. 1al ini sengaja

ditekankan di sini, karena berdasar pengamatan, banyak di antara guru bahasa

%rab yang cenderung mengajak murid-muridnya membaca buku teks sejak

awal pelajaran.eberapa prinsip yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran istima&

• !ebagai contoh.seorang guru harus harus memberi contoh dan sosok

yang baik dalam pembelajaran istima• Perencanaan pembelajaran.:uru istima harus mempunyai perencanaan

akan materi yang akan disampaikan terhadap peserta didiknya• Penyajian Materi.Materi yang disampaikan oleh guru dapat ditunjang

dengan media media agar materi tersebut menyenangkan. Kejelasan materi istima yang akan dicapai

!ecara umum tujuan latihan menyimak adalah &• Mengetahui dan membedakan suara huru"-huru" arab dengan baik dan

benar.• Mengetahui dan membedakan harakat panjang dan pendek • Membedakan suara huru" yang hampir sama dalam pengucapannya.• Mengetahui dan membedakan suara huru" yang bertasydid dan

bertanwin.• Mengetahui hubungan rumusan suara dengan rumusan tulisan.• Menyimak ahasa %rab tanpa mendalami gramatikal struktur makna.• Mendengar dan memahami kosa kata ahasa %rab sesuai struktur

percakapan sehari-hari.•

Mengetahui perubahan makna sesuai perubahan bentuk kata.

5


4/28

• Memahami penggunaan bentuk-bentuk kata ahasa %rab dalam

menyusun kata untuk mengungkapkan maknanya.• Memahami penggunaan mudzakar, muannats, ;adad, a"al, dan lainnya

dari aspek penggunaannya dalam bahasa untuk memperjelas makna.• Memahami makna yang berhubungan dengan beragam aspek dan

kebudayaan asing.$ahap < $ahap latihan istima

/. =atihan pengenalan + identi"ikasi

Kemahiran menyimak +istima pada tahap pertama bertujuan agar

siswa dapat mengidenti"ikasi bunyi-bunyi bahasa %rab secara tepat.=atihan pengenalan ini sangat penting karena sistem tata bunyi bahasa

%rab banyak berbeda dengan bahasa 0ndonesia dan bahasa daerah yang

dikenal oleh siswa. !atu keuntungan bagi guru bahasa %rab bahwa

umumnya anak-anak 0ndonesia khususnya yang muslim telah mengenal

bunyi-bunyi bahasa %rab sejak masa kanak-kanak, dengan adanya

pelajaran membaca %l->uran dan shalat. ?amun ini tidak mengurangi

pentingnya latihan tersebut, karena ternyata pengenalan mereka itu belum

tuntas. %da bunyi bahas %rab yang sama dengan bunyi bahasa pelajar, ada

yang mirip dan ada yang sama sekali tidak dikenal +asing.

erdasarkan kenyataan ini, guru harus memberikan perhatian

khusus kepada bunyi-bunyi yang mirip dan yang asing sama sekali bagi

pelajar.

Penyajian pelajaran menyimak bisa langsung oleh guru secara

Usan, akan tetapi lebih baik kalau guru bisa memakai pita ekaman dengan

tape recorder atau di laboratorium bahasa. @ekaman ini penting karena

siswa akan mendengarkan model-model ucapan yang benar-benar akurat,

langsung dari penutur asli bahasa %rab. *engan pemakaian pita rekaman

ini, guru akan terhindar dari kelelahan dan juga dari kemungkinan

kesalahan atau kekurangtepatan dalam ucapan, hal mana kalau sampai

terjadi akan mengakibatkan kesalahan ;turun menurun.

=atihan mengenal +identi"ikasi ini bisa berupa latihan dengar untuk

membedakan +discrimination eAercises pengan teknik mengontraskan

8


5/28

pasangan-pasangan ucapan yang hampir sama. Misalnya& :uru

mengucapkan atau memutarkan rekaman, pelajar diminta menebak,

apakah yang didengarnya itu bunyi % atau . Bontoh&

% & CDEF

& CDGH

:uru @ekaman Murid

/. CDEF

2. CDGH5. CDGH

8. CDEF

:uru memperdengarkan satu set yang terdiri dari 8 < I kata atau

"rasa, sebagian mengandung bunyi bahasa yang ingin dilatihkan. Murid

diminta mengidenti"ikasi dengan menyebut nomor kata-kata yang

mengandung bunyi tersebut. Misalnya, untuk mengidenti"ikasi bunyi +J

guru memperdengarkan&

/. LN

2. OQN

5. RSTN

Murid merespons dengan menyebutkan angka& satu, dua tiga.

ariasi lain ialah, murid diminta mengidenti"ikasi apakah pasangan kata

yang diperdengarkan oleh guru, "onem pertamanya sama atau berbeda.

Misalnya&

:uru @ekaman Murid

!. VDWX < YDQX

!. VQWX < VDNZ

$!. [\D] < ^WD_

!. `N < N

I


6/28

$!. `\QN < \TfN

@espons siswa bisa dinyatakan dengan berbagai cara & < bisa secara lisan, segera setelah model selesai diperdengarkan, baik

individual maupun klasikal < bisa dengan isyarat jari, misalnya untuk menyatakan angka sati dua

atau tiga dan seterusnya dan < bisa secara tertulis untuk kemudian diperiksa oleh guru.

2. =atihan mendengarkan dan menirukan

9alaupun latihan-latihan menyimak bertujuan melatil

pendengaran, tapi dalam praktek selalu diikuti dengan latihai pengucapan

dan pemahaman, bahkan yang disebut terakhir inilal& yang manjadi rujuan

akhir dari latihan menyimak. adi setelah siswa mengenal bunyi-bunyi

bahasa %rab melalui ujaran-ujaran yang didengarnya, ia kemudian dilatih

untuk mengucapkan dan mamahami makna yang dikandung oleh ujaran

tersebut. *engan demikian pelajaran isrimasekaligus melatih kemampuan

resepti" dan produkti".

*alam tahap permulaan, siswa dilatih untuk mendengarkan danmenirukan. Kegiatan ini dilakukan oleh guru, ketika memperkenajkan

kata-kata atau pola kalimat yang baru, atau dalam waktu yang sengaja

dikhususkan untuk latihan menyimak. =atihan menirukan ini di"okuskan

pada bunyi-bunyi bahasa yang asing bagi siswa, juga pada pengucapan

vokal panjang dan pendek, bertasydid dan tidak bertasydid, yang tidak

dikenal dalam bahasa 0ndonesia.

eberapa contoh&

+a =atihan pengucapan bunyi + J

:uru mengucapkan murid menirukan

CG CG

W W


7/28

[ [ +b =atihan pengucapan beberapa bunyi yang berdekatan.

:uru !iswa

Q Q

Q Q

+c =atihan pengucapan vokal panjang dan pendek.

:uru !iswa\ \

V\ V\

VDS VDS

+d =atihan pengucapan vokal bertasydid.

:uru !iswa

q q

q q

q q

q q

=atihan-latihan mendengarkan dan menirukan +listen and repeat

SE \WSx ini akan lebih e"isien dan e"ekti" kalau dilakukan di

laboratorium bahasa, sebab berbagai teknik bisa dipraktekkan. 7isamping

itu latihan bisa dilakukan secara individual dalam waktu bersamaan, dan

siswa dapat membandingkan ucapannya sendiri dengan model ucapan

yang ditirunya. Pembetulan ucapan bisa dilakukan oleh siswa secara sel"

correction {|E `}]~

5. =atihan mendengarkan dan memahami

6


8/28

$ahap selanjutnya, setelah siswa mengenal bunyi-bunyi bahasa dan

dapat mengucapkannya, latihan menyimak bertujuan agar siswa mampu

memahami bentuk dan makna dari apa yang didengarnya itu. =atihan

mendengar untuk pemahaman ini dapat dilakukan dengan berbagai macam

teknik, antara lain&

+a latihan melihat dan mendengar +•Wx €

:uru memperdengarkan materi yang sudah direkam, dan pada waktu

yang sama memperlihatkan rangkaian gambar yang mencerminkan arti

dan isi materi yang didengar oleh siswa tadi. :ambar-gambar tersebut bisa

berupa "ilm-strip, slide, gambar dinding dan sebagainya.

+b =atihan membaca dan mendengar +•Wx F

:uru memperdengarkan materi bacaan yang sudah direkam dan siswa

membaca teks +dalam hati mengikuti materi yang diperdengarkan. Pada

tingkat permulaan, perbendaharaan kata-kata yang dimiliki siswa masih

terbatas. 7leh karena itu, harus dipilihkan bahan yang pendek-pendek,

mungkin berupa percakapan sehari-hari atau ungkapan-ungkapan

sederhana yang tidak terlalu kompleks.

+c =atihan mendengarkan dan memeragakan + V‚ N F

*alam latihan ini, siswa diminta melakukan gerakan atau tindakan

non verbal sebagai jawaban terhadap stimulus yang diperdengarkan oleh

guru. Kegiatan ini tidak terbatas pada ungkapan sehari-hari digunakan oleh

guru dalam kelas seperti&

ƒ\QfE „S… < QE „N < QSq < †GX < ‡\STE VF < F

$etapi juga kegiatan-kegiatan yang berlaku di luar kelas yang dapat

didemonstrasikan, seperti&

ˆ}QE †‰T [\ŠE < \DE ‹Œ\E < … Ž < ^W\… TQ{

Ketiga jenis latihan yang bam saja disebutkan, adalah latihan permulaan

bagi jenis latihan berikutnya, yakni latihan pemahaman + WWE C‘… yang

lebih luas.

+d =atihan mendengarkan dan mamahami

4


9/28

Pada akhirnya, mendengarkan sesuatu adalah untuk memperoleh

in"ormasi. 0n"o"masi itu mungkin tersuratekplisit, dinyatakan seea"a jelas.

$etapi mung"cin juga tersiratimplisit, yang memerlukan pengamatan dan

penilaian lebih jauh.

Untuk mendapatkan in"ormasi yang akurat, dalam arti tepat dan

berman"aat, seorang penyimak harus pandai-pandai memilih dan

mengingat hiana yang penting dan mengabaikan apa yang tidak penting,

kemudian mengambil kesimpulan.

0ni berarti bahwa menyimak adalah ketrampilan yang dapat dicapai hanya

dehgan latihan-latihan. $ujuan latihan menyimak pada tahap ini ialah agar

siswa memiliki ketrampilan memahami isi suatu teks lisan dan mampu

secara kritis menangkap isi yang dikandungnya, baik yang tersurat

maupun yang tersirat.

Pada tahap ini, kepada siswa diperdengarkan teks lisan +dibacakan

langsung oleh guru atau melalui pita rekaman.

Mereka diminta menyimak, memahami dan kemudian menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya untuk menguji

pemahaman mereka maupun tulisan.

2. Kalam

Kemahiran berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa

yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa modern termasuk bahasa %rab.

erbicara merupakan sarana utama untuk membina saling pengertian, komunikasi

timbal balik dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.Kalam merupakan kemahiran dalam ahasa arab yang paling rumit dan

penting.*engan kalam seseorang mampu mengungkapkan buah pikir dan

keinginan yang akan disampaikan terhadap seseorang.Kalam +berbicara

merupakan ketrampilan dasar guna mencapai tujuan pembelajaran

bahasa,terutama ahasa %rab.

%spek-aspek keterampilan berbahasa lainnya adalah menyimak, membaca,

dan menulis. erbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa

’


10/28

lisan kepada orang lain. erbicara identik dengan penggunaan bahasa secara lisan.

Penggunaan bahasa secara lisan dapat dipengaruhi oleh berbagai "aktor. “aktor-

"aktor yang mempengaruhi berbicara secara langsung adalah & a pela"alan, b

intonasi, c pilihan kata, d struktur kata dan kalimat, e sistematika pembicaraan,

" isi pembicaraan, g cara memulai dan mengakhiri pembicaraan, serta h

penampilan +gerak-gerik, penguasaan diri, dll. erbicara adalah salah satu

keterampilan berbahasa.

Kalam merupakan kemahiran yang dicapai setelah seseorang memperoleh

kemahiran istima.!etelah mendengarkan seseorang mampu mengungkapkan pesan

atau isi dari apa yang telah didengar,Kalam penjadi penting dalam pembelajaran

ahasa %rab karena dengan kalam tentunya seseorang dapat berkomunikasi

dengan orang lain.

Kegiatan berbicara di dalam kelas bahasa mempunyai aspek komunikasi

dua arah, yaitu antara pembicara dan pendengarnya secara timbal balik. *engan

demikian latihan berbicara harus terlebih dahulu didasari oleh beberapa hal&

a Kemampuan mendengarkan.

b Kemampuan mengucapkan.c Penguasaan kosakata dan ungkapan yang memungkinkan siswa dapat

mengkomunikasikan maksud atau pikirannya.

7leh karena itu, dapat dikatakan bahwa latihan berbicara ini merupakan

kelanjutan dari latihan menyimak yang di dalam kegiatannya juga terdapat latihan

mengucapkan.

Kegiatan berbicara ini sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan

;ramai dalam kelas bahasa, akan tetapi sering juga terjadi sebaliknya. Kegiatan

berbicara menjadi tidak menarik, tidak merangsang partisipasi siswa, suasana

menjadi kaku, dan akhirnya macet. 0ni terjadi mungkin karena penguasaan

kosakata dan pola kalimat oleh siswa masih sangat terbatas. ?amun demikian,

kunci keberhasilan kegiatan tersebut sebenarnya ada pada guru. %pabila guru

dapat secara tepat memilih topik pembicaraan sesuai dengan tingkat kemampuan

siswa, dan memiliki kreativitas dalam mengembangkan model-model pengajaran

berbicara yang banyak sekali variasinya, tentu kemacetan tidak akan terjadi +dapat

diatasi.

/3


11/28

“aktor lain yang penting dalam menghidupkan kegiatan berbicara adalah

keberanian murid dan perasaan tidak takut salah. 7leh karena itu, guru hendaknya

memberikan dorongan kepada anak didik agar berani berbicara meskipun dengan

resiko salah. *an ditekankan kepada siswa bahwa takut salah adalah kesalahan

yang amat besar.

!ecara umum tujuan latihan berbicara untuk tingkat menengah ialah agar

siswa dapat berkomunikasi lisan secara sederhana dalam bahasa %rab.

$ahap-tahap latihan Kalam

/. $ahap-tahap latihan berbicara

Pada tahap-tahap permulaan latihan berbicara dapat dikatakan serupa

dengan latihan menyimak. !ebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, dalam

latihan menyimak ada tahap mendengarkan ada juga tahap menirukan. =atihan

mendengarkan dan menirukan ini merupakan gabungan antara latihan dasar untuk

kemahiran menyimak dan kemahiran berbicara.

?amun harus disadari bahwa tujuan akhir dari keduanya berbeda. $ujuan

akhir latihan menyimak adalah kemampuan memahami apa yang disimak,

sedangkan tujuan akhir dari latihan pengucapan adalah kemampuan ekspresi

+tabir yaitu mengungkapkan ide, pikiran, atau pesan kepada orang lain.

Keduanya merupakan syarat mutlak bagi sebuah komunikasi lisan yang

e"ekti" secara timbal balik.

erikut ini beberapa model latihan berbicara&

+/ =atihan asosiasi dan identi"ikasi

=atihan ini dimaksudkan untuk melatih spontanitas siswa dan

kecepatannya dalam mengidenti"ikasi dan mengasosiasikan makna ujaran yang

didengarnya. entuk latihannya antara lain

a. :uru menyebutkan satu kata, siswa menyebut kata lain yang ada

hubungannya dengan kata tersebut. Bontoh&

:uru

!iswa

”F

//


12/28

L_

DW ‡–

Z

`} …

N

—˜™N b. :uru menyebutkan satu kata, dan siswa menyebutkan pula kata lain yang

tidak ada hubungannya dengan kata tersebut. Bontoh&

:uru

!iswa

—\

šZ

›|

ZN

CG

”F

‡q

‰G

c. :uru menyebut satu kata benda +isim, dan siswa menyebut kata si"atnya

yang sesuai. Bontoh&

:uru

!iswa

|DWG{

/2


13/28

œDf

L_ V

›|

›x

VDE

CG€N d. :uru menyebut satu kata kerja +"iil, siswa menyebut pelaku +"ailnya

yang cocok. Bontoh&

:uru

!iswa

„

‘SWE

Rx

—}TE

G]

CGWE

„

X\SE

e. :uru menyebut satu kata kerja +"iil, siswa / menyebutkan +"ailnya yang

cocok, dan siswa 2 melengkapinya dengan sebuah "rasa, dan siswa 5

mengucapkan kalimat yang disusun bersama itu selengkapnya. Bontoh&

!iswa 5

!iswa 2

!iswa /

/5


14/28

guru

^xWE Ež CGLWE Rš˜ ^xWE Ež

CGLWE

Rš˜

^HŸWE … `}E VWH

^HŸWE …

`}E

VWH

—DWE … O\ RLE

—DWE …

O\

RLE xTE GH |DWGSE †GX

xTE GH

|DWGSE

†GX

". :uru menulis di papan tulis beberapa jenis kata benda, siswa diminta

mengingatnya. eberapa saat kemudian tulisan dihapus kemudian guru

menyebut satu kata benda dan siswa menyebutkan jenis benda tersebut.

Bontoh&

‡_-šZ-[\L-^‘q\…-

:uru

!iswa

/8


15/28

YQE

‡_

šZ

^\{

^‘q\…

ŸQ [\L

g. :uru atau salah seorang dari siswa menulis satu kata +secara rahasia,

kemudian siswa satu persatu mengajukan pertanyaan untuk dapat menebak

kata yang ditulis. *alam permainan ini kelas dapat dibagi 2 kelompok.

Kelompok yang lebih cepat menebak dan jawabannya tepat maka diberika

nilai lebih baik.2. =atihan pola kalimat +pattern practice

Pada pembahasan mengenai teknik pengajaran >awaidstruktur telah

diuraikan beberapa macam model latihan, yang secara garis besar dapat dibedakan

menjadi tiga jenis&

• =atihan mekanis• =atihan bermakna• =atihan komunikati"

1ampir semua jenis latihan ini ketika dipraktekkan secara lisan juga

merupakan bentuk permulaan dari latihan percakapan.

Porsi latihan-latihan mekanis harus dibatasi agar siswa dapat segera di

bawa ke latihan-latihan semi komunikati" dan latihan-latihan komunikati" yang

sebenarnya.

5. =atihan percakapan

=atihan percakapan ini terutama mengambil topik tentang kehidupan

sehari-hari atau kegiatan-kegiatan yang dekat dengan kehidupan siswa. *alam

/I


16/28

kegiatan ini juga diajarkan macam-macam ucapan selamat +tahiyyat dan juga

ungkapan basa-basi +asalibul mujamalat yang banyak sekali variasinya. *alam

hal ini, tidak hanya aspek-aspek bahasanya saja yang diajarkan, tetapi juga aspek

sosial budayanya, seperti sopan santun, gerak gerik, bahasa tubuh, dan prilaku

dalam bercakap-cakap.

anyak tekhnik dan model latihan percakapan yang telah dikembangkan

oleh para pengajar bahasa. !etiap pendekatan atau metode memberikan penekanan

pada tekhnik atau model tertentu. Metode audio-lingual misalnya, menekankan

perlunya pembelajaran ¡mengha"al model dialog¢ sebelum masuk ke dialog

bebas. !ementara metode komunikati" menekankan pada ¡pemahaman model

dialog¢ termasuk "ungsi setiap ungkapan dan konteks atau situasinya, kemudian

langsung masuk ke latihan komunikati" yang sesungguhnya.

*iantara model-model latihan percakapan itu ialah sebagai berikut&

a. $anya jawab

guru mengajukan satu pertanyaan, siswa / menjawab dengan satu

kalimat kemudian siswa / bertanya, siswa2 menjawab selanjutnya siswa

2 bertanya, siswa 5 menjawab demikian seterusnya sampai semua siswa

mendapat gilirannya.

Bontoh&

£ WF \ ^\QE ¤Qš˜ YF Ež & ”WE

£ YDNF \ ^\QE ¤Qš˜ YF Ež .WE Ež ^\QE ¤Qš˜ & WF

£ V¥\… \ ^\QE ¤Qš˜ YF Ež .\W‰DE Ež ^\QE ¤Qš˜ & YDNF

£ ^GDQ \ ^\QE ¤Qš˜ YF Ež .—\TN ¦F Ež ¤Qš˜ \N & V¥\…

œ… ¤DQE … \F & ^GDQ.

Pada tahap berikutnya siswa diminta memberikan jawaban dengan dua

atau tiga kalimat.

b. Mengha"al model dialog

:uru memberikan suatu model dialog secara tertulis untuk

diha"alkan oleh siswa di rumah masing-masing. Pada minggu berikutnya

/


17/28

secara berpasangan mereka diminta tampil di muka kelas untuk

memeragakan dialog tersebut. Untuk menghidupkan suasana dan melatih

kemahiran bercakap-cakap secara wajar, siswa diminta tidak sekedar

mengha"alkan dialog-dialog tersebut, tapi juga mendramatisasikannya

dengan memperhatikan segi-segi ekspresi, mimik, gerak-gerik, intonasi,

dan lain sebagainya sesuai dengan teks yang ditampilkannya.

*ialog-dialog tersebut harus disesuaikan dengan tingkat kemahiran

siswa, dan harus bersi"at situasional yang materinya diambil dari

kehidupan sehari-hari, misalnya di rumah, di sekolah, di pasar, di

lapangan, di stasiun, dan lain sebagainya. Untuk menopang penciptaan

situasi, maka dapat digunakan alat bantu seperti gambar-gambar, slide,

ataupun "ilm.

c. Percakapan terpimpin

*i dalam percakapan terpimpin, guru menentukan situasi atau

konteks +munasabahnya. !iswa diharapkan mengembangkan imajinasinya

sendiri dalam percakapan dengan lawan bicaranya sesuai dengan

munasabah yang telah ditentukan.

%pabila murid diberikan kesempatan untuk mempersiapkannya di

rumah, maka sebaiknya jangan ditetapkan pasangannya terlebih dahulu, ini

untuk menghindari kemungkinan siswa mempersiapkan dialog secara

tertulis dan kemudian mengha"alkannya. ika ini terjadi maka akan

mengurangi nilai spontanitasnya.

Bontoh munasabah&

.^F § ¦SfDE ‰E YN \¨GQN ©QL{ —F ‰N RGª E CDW ‹] ƒ›\X

SH\x •DQ —F §E «LS… ¬L ®{ CE SE — †GN ¯ŽE ›E ‰TE

¬E T_ °… §‰TE ¬\‘DEž ±\SŽ SE ^ \‘\W‚ ¦Sf ^DE

^DE\QE §\D– °L •DQDx §ž O\.

+seorang teman dekatmu datang kepadamu bermaksud meminjam

uang untuk membeli obat, sayangnya kamu sendiri sedang tidak memiliki

uang karena kiriman belum datang. =antas kamu menawarkan kepadanya

/6


18/28

jam tanganmu untuk dijual guna membeli obat yang diperlukannya. $api

dia meolak dan berterimakasih kepadamu. *ia akan menjual beberapa

buah pakaiannya sendiri untuk membeli obat.

d. Percakapan bebas

*alam kegiatan percakapan bebas, guru hanya menetapkan topik

pembicaraan, siswa diberi kesempatan melakukan percakapan mengenai

topik tersebut secara bebas.

!ebaiknya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-

masing beranggotakan 8-I orang, agar siswa punya kesempatan yang

cukup untuk berlatih. :uru dalam hal ini melakukan pengawasan terhadap

masing-masing kelompok, dan memberikan perhatian khusus kepada

kelompok yang dinilai lemah atau terlihat kurang lancar dan kurang

bergairah dalam melakukan percakapan.

8. ercerita

ercerita mungkin salah satu kegiatan yang menyenangkan, tapi bagi yang

mendapat tugas bercerita, kadangkala merupakan siksaan karena tidak punya

gambaran apa yang akan diceritakan. 7leh karena itu, guru hendaknya membantu

siswa dalam menemukan topik cerita.

!ebaliknya, mendengarkan cerita bisa juga menimbulkan kejenuhan

apabila yang bercerita itu tidak memperhatikan asas-asas kee"ekti"an berbicara.

$ugas guru adalah membimbing siswa agar memperhatikan asas-asas tersebut.

Kejemuan atau kejenuhan juga bisa diatasi dengan variasi pokok cerita atau

bentuknya.

I. *iskusi

%da beberapa model diskusi yang bisa digunakan dalam latihan berbicara,

antara lain&

+a *iskusi kelas, dua kelompok berhadapan

:uru menetapkan satu masalah dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan.

Bontoh&

Pertanyaan&

£YDŽE [] †DŒE —F ² TE ±X †DŒE & ™{ \W‘F

/4


19/28

pernyataan &

^ŸG~ ^¨GE YN CšF ^DLE ^¨GEkemudian guru membagi siswa dalam 2 kelompok. Kelompok % bersikap

mendukung pernyataan dan kelompok bersikap menentang pernyataan.

:uru atau salah seorang dari siswa bertindak sebagai moderator dan

menggilirkan waktu kepada masing-masing kelompok untuk

mengemukakan alasan atau argumentasinya. Moderator hendaknya

memperhatikan agar semua anggota kelompok mendapat kesempatan

untuk berpartisipasi dan tidak dimonopoli oleh beberapa orang siswa saja.+b *iskusi kelas bebas

:uru menetapkan topik, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya tentang masalah yang menjadi pembicaraan tersebut secara

bebas.

+c *iskusi kelompok

:uru membagi siswa dalam beberapa kelompok, masing-masing terdiri

dari -/3 siswa. Pada setiap kelompok ditentukan seorang ketua, penulis

dan pelapor.

Masing-masing kelompok mendiskusikan topik yang berbeda-beda atau

topik yang sama tapi dari segi yang berbeda.

Pada bagian akhir jam pelajaran, wakil dari masing-masing kelompok

+pelapor melaporkan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas dan siap

menjawab pertanyaan atau sanggahan yang akan diajukan oleh kelompok

yang lain.

+d *iskusi panel

:uru menetapkan topik, menunjuk beberapa siswa sebagai penulis,

moderator, dan panelis. Kepada petugas diberi kesempatan satu minggu

untuk mempersiapkan bahan pembicaraannya, dan siswa yang lainnya

menyiapkan sanggahan-sanggahan. *alam pelaksanaan diskusi guru

bertindak sebagai partisipan pasi". Pada akhir diskusi guru memberikan

komentar dan evaluasi.

*alam memilih topik diskusi hendaknya dipertimbangkan hal-hal berikut ini&

/’


20/28

• *isesuaikan dengan kemampuan siswa. $opik jangan terlalu sukar, karena

siswa yang lemah tidak akan mampu berpartisipasi secara akti".• *isesuiakan dengan minat dan selera siswa, dan bukan sesuai dengan

minat dan keinginan guru. ika siswa tidak berminat kepada topik

pembicaraan, maka tentunya mereka tidak akan bergairah untuk

berpartisipasi.• $opik hendaknya bersi"at umum dan popular, jangan memilih topik yangt

terlalu spesi"ik dan teknis yang hanya bias diikuti oleh siswa tertentu saja.• *alam menentukan topik, sebaiknya siswa diajak serta untuk merangsang

keterlibatan mereka dalam kegiatan berbicara.. 9awancara

a Persiapan wawancara

9awancara sebagai suatu kegiatan dalam pelajaran berbicara

memerlukan persiapan-persiapan sebagai berikut&

• !ebelum kegiatan dilaksanakan, pihak-pihak yang akan diwawancarai

sudah mempersiapkan pokok masalah yang akan dibicarakan.• Pewawancara dalam kegiatan ini juga harus mempersiapkan pertanyaan-

pertanyaan yang mengarah kepada sasaran in"ormasi yang sudah

direncanakan.• *alam hubungan ini guru berkewajiban membimbing kea rah pemakaian

kalimat yang singkat dan tepat, disamping unsur-unsur kee"ekti"an

lainnya. b entuk-bentuk wawancara

Kegiatan wawancara ini dapat dilakukan dalam dua bentuk&

•

9awancara dengan tamu*alam hal ini guru sengaja menghadirkan seseorang ke dalam kelas untuk

diwawancarai oleh para siswa. $amu yang diundang itu bias saja dari luar

yang belum dikenal oleh siswa mungkin seorang native-speaker yang

kebetulan berada di 0ndonesia atau orang 0ndonesia yang mampu

berbahasa %rab. *apat juga tamu itu berasal dari dalam sekolah yang

sudah dikenal oleh siswa, misalnya siswa dari kelas yang lebih tinggi

seperti ketua osis atau ketua panitia suatu kegiatan sekolah dan

sebagainya.

23


21/28

• 9awancara dengan teman sekelas*alam kegiatan ini, sebagian siswa mewawancarai yang lain, berpasang-

pasangan secara bergantian. !etelah selesai kegiatan wawancara maka

setiap siswa melaporkan di depan kelas hasil wawancaranya di depan kelas

dalam bahasa %rab.ahan wawancaranya adalah data pribadi siswa, misalnya data mengenai

keluarga, tempat tinggal, kegiatan sehari-hari, bobi dansebagainya.

6. *rama

*rama merupakan kegiatan yang mengandung unsur rekreati" karenanya

menyenangkan. ?amun tidak semua siswa berbakat atau mempunyai minat untuk bermain drama. 7leh karena itu, guru memilih siswa-siswa tertentu untuk

memainkan drama, sedangkan siswa yang lain sebagai penonton. 0ni bukan berarti

bahwa yang mengambil man"aat dari kegiatan drama ini hanyalah mereka yang

bermain. ³ang menontonpun akan memetik "aedah, yakni dalam as"ek resepti"

+mendengarkan dan memahami.

Persiapan-persiapan yang harus dilakukan sebelum kegiatan ini dilakukan

ialah &• Memilih naskah, dengan jalan mencuplik bagian atau "ragmen sandiwara

yang sudah tertulis, yang dialog-dialognya dianggap baik sebagai alat

untuk mengajarkan kemampuan berbicara. ?askah juga bisa disusun oleh

guru, yakni berupa dialog sederhana dalam satu adegan yang sesuai

dengan tujuan pelajaran keterampilan berbicara.• !iswa diberi kesempatan untuk melakukan latihan beberapa hari sebelum

penampilan.

$ujuan latihan berbicara dengan drama ini ialah untuk mengarahkan siswakepada pemakaian kalimat dan ungkapan yang baik, pemakaian bentuk-

bentuk "ormal dan in"ormal, sekaligus memupuk keberanian siswa

terutama dalam menghadapi pihak penonton.

4. erpidato

Kegiatan ini hendaknya dilakukan setelah siswa mempunyai cukup

pengalaman dalam berbagai kegiatan berbicara yang lain seperti percakapan,

bercerita, wawancara, diskusi dan lain-lain. 1al ini perlu karena kegiatan pidato

2/


22/28

ini si"atnya selalu resmi dan membutuhkan gaya bahasa yang lebih baik. 7leh

karena itu perlu waktu persiapan yang cukup.

Pengajar dalam hal ini harus mampu menanamkan keterlibatan pihak

pendengar dengan pembicara. Untuk mencapai hal ini guru dapat menghubungkan

kegiatan mendengar dan menulis. Misalnya saja, siswa diharuskan menulis

ringkasan isi pidato dari setiap pembicara.

Kegiatan berpidato sebagai salah satu sarana atau bentuk pengajaran

bahasa %rab telah lama dipraktekkan di berbagai pondok pesantren. 1asilnya

ternyata sangat baik, hendaknya guru bahasa %rab di sekolah-sekolah berusaha

memasukkan lomba pidato bahasa %rab sebagai salah satu mata acara lomba yang

biasanya diadakan setiap tahun, baik dalam rangka Porseni, hari ulang tahun

sekolah, peringatan hari-hari besar 0slam dan sebagainya.

Strategi Pembelajara Kalam !berbi"ara#

Kemampuan untuk menyusun kata-kata yang baik dan jelas mempunyai

dampak yang besar dalam hidup manusia. aik untuk mengungkapkan pikiran-

pikirannya atau memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. erbicara dengan bahasa

asing merupakan keterampilan dasar yang menjadi tujuan pengajaran bahasa.

!ebagaimana bicara adalah sebagai sarana untuk berkomunikasi dengan orang

lain.

Menurut %hmad “uad ;Ulyan, terdapat beberapa strategi atau hal penting

yang harus dipersiapkan oleh seorang guru terhadap siswanya dalam proses

pembelajaran kemahiran berbicara ini, yaitu&

a ´ŽS YWE CGTSWE µL —F

+hendaknya seorang pembicara tahu untuk siapa dia bicara

b §‰N µ‘E ¥WE CGTSWE µL —F

22


23/28

+hendaknya seorang bembicara itu mengetahui pembahasan dan tujuan

pembelajarannya

c §N}q ¶SŽN CGTSWE Ž —F

+hendaknya pembicara membatasi isi pembicaraannya

d §E ŽWE ¤E N CGTSWE µL —F

+hendaknya seorang pembicara itu tahu batasan alokasi pembelajarannya

e µL —F ¬„DŽE DTSE ^ µL —F CGTS —F VQ CGTSWE GH

‘S‰ ·Dq ¬FQ SN ¬FQ ·Dq +seorang pembicararaguru sebelumnya dituntut untuk memahami metode yang

tepat dalam pembicaraan, mengetahui bagaimana cara memulainya, kapan dimulai

dan kapan mengakhirinya.

%dapun langkah-langkah yang bisa dilakukan guru dalam proses

pembelajaran kalam adalah sebagai berikut&

a. agi pembelajar pemula +mubtadi

/ :uru mulai melatih bicara dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang

harus dijawab oleh siswa.2 Pada saat yang bersamaan siswa diminta untuk belajar mengucapkan kata,

menyusun kalimat, dan mengungkapkan pikiran.5 :uru mengurutkan pertanyaan-pertanyaan yang dijawab oleh siswa

sehingga berakhir membentuk sebuah tema yang sempurna.8 :uru bisa menyuruh siswa menjawab latihan-latihan sya"awiyah,

mengha"al percakapan, atau menjawab pertanyaan yang berhubungan

dengan isi teks yang telah siswa baca.

b. agi pembelajar lanjutan +mutawashit

/ elajar berbicara dengan bermain peran.2 erdiskusi tentang tema tertentu.5 ercerita tentang peristiwa yang terjadi pada siswa.8 ercerita tentang in"ormasi yang telah didengar dari televisi, radio, atau

yang lainnya.

c. agi pembelajar tingkat atas +muta)addim

/ :uru memilihkan tema untuk berlatih kalam.

25


24/28

2 $ema yang dipilih hendaknya menarik, berhubungan dengan kehidupan

siswa.5 $ema harus jelas dan terbatas.8 Mempersilahkan siswa memilih dua tema atau lebih sampai akhirnya

siswa bebas memilih tema yang dibicarakan tentang apa yang mereka

ketahui.

$erdapat beberapa petunjuk umum berkenaan dengan pembelajaran kalam,

yaitu sebagai berikut&

a. elajar kalam yakni berlatih berbicara

+[}TE ^x\WN ‰L [}TE †{. b. 1endaknya siswa mengungkapkan tentang pengalaman mereka.

+C‘{Q YH ‡}ªE QL —F

c. Melatih memusatkan perhatian .

+©\QS~ §DX{ GH RSE

d. $idak memutuskan percakapan dan sering membenarkan.

+„DŽSE ‚q ^L\WE [He. Kebermaknaan tema, siswa akan lebih termotivasi untuk berbicara jika temanya

berhubungan dengan hal yang bernilai dalam kehidupan mereka.

+\LSE ¶SN

". ertahap .

+±SE

28


25/28

$. ASPEK% ASPEK &AN' DIE(ALUASI

/. 0stima !etiap evaluasi bertujuan untuk mengukur hasil yang telah dicapai

selama proses pembelajaran. Karena itu evaluasi tidak boleh lepas dari

tujuan apa yang ingin dicapai dalam pembelajaran yang sedang

berlangsung. *alam pembelajaran ketrampilan menyimak, evaluasi juga

disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran

dengan rincian &/. Pemahaman isi teks yang disimak bisa dievaluasi dengan &

a. Melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks. b. Mengungkap kembali apa yang telah disimak dengan bahasa lisan

dan tulisan.c. Memperaktekkan apa yang telah disimak.d. Meringkas apa yang telah disimak.

2. Mengeluarkan ide pokok, bisa dievaluasi dengan mengeluarkan ide

pokok pada setiap alenia yang telah disimakatau mengeluarkan ide

pokok secara keseluruhan dari apa yang telah didengarnya.5. Pengembangan isi bisa dievaluasi dengan mendiskusikan topik yang

ada dalam teks yang disimak.

2I


26/28

!eorang guru ketika akan melakukan evaluasi terhadap proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan, terlebih dahulu harus

memperhatikan beberapa hal berikut &a. Unsur apa yang akan dievaluasi

b. $ujuan apa yang akan dicapai dalam evaluasic. Model evaluasi apa yang akan dilaksanakan.d. 0nstrumen apa yang paling tepat untuk digunakan.

Untuk mempermudah pelaksanaan evaluasi ketrampilan

menyimak dapat dibagi menjadi dua kelompok &Pertama, evaluasi keterampilan menbedakan suara.

%da beberapa model soal untuk mengevaluasi ketrampilan

membedakan suara&a. Membedakan bahasa %rab dengan bahasa lain

b. Melatih tekanan dan intonasic. Melatih membedakan maknad. Membedakan suara pokok yang punya pengaruh dengan

gramatikale. Membedakan laki-laki dengan perempuan". Melatih membedakan huru" g. 0mla +guru mendektekan teks-teks yang berkenaan dengan

pembedaan bunyih. Menggunakan gambar untuk melatih bunyi tertentu.i. Menggunakan bacaan.

Kedua, #valuasi ketrampilan memahami apa yang disimak

#valuasi ini mempunyai beberapa bentuk, yaitu&a. Mengevaluasi pemahaman lewat materi yang bisa dilihat +"ilm,

B*, dan sebagainya. b. #valuasi dengan tindakan +siswa mendengarkan satu teks untuk

dipraktekkan.c. #valuasi melalui pertanyaan dan percakapan.

d. #valuasi kecepatan pemahaman.e. 0mla.". #valuasi dengan memperdengarkan ceramah.g. Mengetes dengan menciptakan suasana yang komunikati".

!eorang pelajar bahasa %rab yang termasuk pada tingkatan

lanjutan dalam pembelajaran ketrampilan menyimak memiliki kriteria

sebagai berikut &• Memahami aturan bunyi bahasa %rab• Mengenal perbedaan-perbedaan bunyi yang ada dalam bahasa

%rab.

2


27/28

• Memahami aturan gramatikal dan mor"ologi bahasa %rab untuk

memahami isi teks bahasa %rab yang disimak • isa mengurai bunyi yang didengar dalam bentuk makna yang

bisa dimengerti• Menguasai kosakata yang cukup untuk memahami teks yang

disimak.2. Kalam

%dapun aspek-aspek yang dinilai dalam kegiatan berbicara,

sebagaimana disarankan oleh para ahli, adalah sebagai berikut&

%. %spek kebahasaan/. Pengucapan +makhraj

2. Penempatan tekanan +mad, syiddah

5. ?ada dan irama

8. Pilihan kata

I. Pilihan ungkapan

. !usunan kalimat

6. ariasi.

. %spek non kebahasaan

/. Kelancaran dan Penguasaan topik

2. Keterampilan dan keberanian

5. Penalaran dan kelincahan

8. Ketertiban dan kerajinan

I. Kerja sama.

!kala penilaian ini dapat dipergunakan untuk penilaian

individual maupun kelompok. $idak semua item penilaian harus diisi

sekaligus. :uru dapat menyederhanakan da"tar item tersebut atau

menentukan item-item mana yang hendak dinilai dalam suatu kegiatan.

26


28/28

*%“$%@ PU!$%K%

%bdullah, Umar !hadi). Ta’limu al-Lughah al-‘Arabiyah li An-Nathiqina

bighairiha. %l-1aram& *ar al-;%lamiyah, 2334.

%zhar %rsyad, Bahasa Arab: Metode dan Pengajarannya, ³ogyakarta& Pustaka

Pelajar, 2338

isri musto"a,M% *r,1.M.%bdul 1amid M% , Metode dan trategi !embelajaran

Bahasa Arab, Malang& U0?-Maliki Press, 23/2, cet. 00,

%bdurrahman ibn 0brahim, Al-dilalah-"au#an. $dhaat ta’lim al-Lughah al-

Arabiyah Li-%hairi an-Nathiqiina Biha. @iyadh& $.P, 23//.

%hmad “uad #""endy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab& Malang& Penerbit

Misykat, 233I.

1enry :untur $arigan, Metodologi Pembelajaran Bahasa $ , andung& Penerbit

%ngkasa, /’’/, cet. /3

Muhammad %bdul 1amid. Pembelajaran Bahasa Arab'Pende(atan& Metode&

Materi& trategi& dan Media. Malang& U0? Malang Press, 2334.

@usydi %hmad $huaimah. Ta’liim al-‘Arabiyah lighairi an-Nathiqina Biha

Manahijuhu )a Asalibuhu, Mesir& amiah %l-Manshurah, /’4’.

Ulyan, %hmad “uad. Al-Maharaat al-Lugha)iyyah& @iyadh& *ar al-Muslim,

2333.

!yamsuddin %syro"i, dkk. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ³ogyakarta&

P7K% %K%*#M0K, 233

Istima' Dan Kalam Di MTS

Documents

Transcript of Istima' Dan Kalam Di MTS