Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Komunikasi Dengan Strategi Think

8/6/2019 Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Komunikasi Dengan Strategi Think

1/7

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASISKOMUNIKASI DENGAN STRATEGI THINK-TALK-WRITE(TTW) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KO

o View

o clicks

Posted December 18th, 2008 by arcnawa

o Matematika

abstraks:

ABSTRAK, Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan

komunikasi matematika siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2006/2007 dan (2) mengetahui

sikap siswa terhadap model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi Think-Talk-Write (TTW). Jenis

penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII

G SMP Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2006/2007 sebanyak 39 orang. Data tentang pemahaman konsep dan

kemampuan komunikasi matematika siswa dikumpulkan melalui tes dalam bentuk uraian dan data tentang sikap

siswa dikumpulkan dengan angket. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi Think-

Talk-Write (TTW) dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematika siswa.

Sebelum tindakan, sebagai refleksi awal diberikan tes berbentuk uraian kepada siswa dan didapatkan persentase

pemahaman konsep siswa sebesar 71,3 % serta belum memenuhi kriteria yang di tetapkan. Rata-rata skor

kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar 15,3 dan berkategori cukup baik. Kriteria yang ditetapkan

dalam penelitian ini adalah persentase pemahaman konsep siswa minimal 85 % dan rata-rata skor kemampuan

komunikasi matematika siswa minimal berkategori baik. Pada siklus I, persentase pemahaman konsep siswa yaitu

78,9 % berarti mengalami peningkatan sebesar 7,6 %. Rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika siswa

adalah 16,9 berarti mengalami peningkatan sebesar 1,6. Pada siklus II, persentase pemahaman konsep siswa yaitu

81,5 % berarti mengalami peningkatan sebesar 2,6 %. Rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika siswa

adalah 20,6 berarti mengalami peningkatan sebesar 3,7. Pada siklus III, persentase pemahaman konsep siswa

yaitu 87,7 % berarti mengalami peningkatan sebesar 6,2 %. Rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika

siswa adalah 25,1 berarti mengalami peningkatan sebesar 4,5. Sikap siswa terhadap pembelajaran tergolong

sangat positif dengan rata-rata skor 48,7.
http://one.indoskripsi.com/node/7009http://one.indoskripsi.com/node/7009/clickhttp://one.indoskripsi.com/category/jurusan/matematikahttp://one.indoskripsi.com/category/jurusan/matematikahttp://one.indoskripsi.com/node/7009/clickhttp://one.indoskripsi.com/category/jurusan/matematikahttp://one.indoskripsi.com/node/7009


2/7

Kata-kata kunci : model pembelajaran berbasis komunikasi, strategi TTW, pemahaman konsep dan kemampuan

komunikasi matematika siswa.

BAB I

Pendahuluan

1.1 Latar Belakang

Banyak siswa di setiap jenjang pendidikan menganggap Matematika sebagai pelajaran yang sulit dan sering

menimbulkan berbagai masalah yang sulit untuk dipecahkan, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar

siswa. Padahal, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin meningkat, peran

matematika sebagai salah satu ilmu dasar yang memiliki nilai esensial yang dapat diterapkan dalam berbagai

bidang kehidupan menjadi sangat penting. Pola pikir matematika selalu menjadi andalan dalam pengembangan

ilmu pengetahuan tersebut.

Setiap individu dapat memanfaatkan matematika untuk memperoleh kemampuan-kemampuan dan keterampilan-

keterampilan tertentu, untuk pengembangan cara berpikir dan membentuk sikap. Ruseffendi (1988) menyatakan

bahwa matematika penting sebagai pembimbing pola pikir maupun sebagai pembentuk sikap. Oleh karena itu,

pendidikan matematika sebagai bagian internal dari kurikulum sekolah mempunyai potensi besar untuk

memainkan peran strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia (SDM).

Tujuan afektif belajar matematika di sekolah adalah sikap kritis, cermat, obyektif, dan terbuka, menghargai

keindahan matematika, serta rasa ingin tahu dan senang belajar matematika. Oleh karena itu, matematika sebagai

disiplin ilmu perlu

dikuasai dan dipahami dengan baik oleh segenap lapisan masyarakat, terutama siswa sekolah formal. Rendahnya

hasil belajar matematika bukan hanya disebabkan karena matematika yang sulit, melainkan disebabkan oleh

beberapa faktor yang meliputi siswa itu sendiri, guru, metode pembelajaran, maupun lingkungan belajar yang

saling berhubungan satu sama lain. Faktor dari siswa itu sendiri adalah kurangnya pemahaman konsep siswa

terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, faktor lain yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa

adalah adanya anggapan/asumsi yang keliru dari guru-guru yang menganggap bahwa pengetahuan itu dapat

dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa. Dengan adanya asumsi tersebut, guru memfokuskan

pembelajaran matematika pada upaya penuangan pengetahuan tentang matematika sebanyak mungkin kepada

siswa. Akan tetapi, dalam perkembangan seperti sekarang ini, guru dituntut agar tugas dan peranannya tidak lagi

sebagai pemberi informasi (transmission of knowledge), melainkan sebagai pendorong belajar agar siswa dapat

mengkonstruksi sendiri pengetahunnya melalui berbagai aktivitas seperti pemecahan masalah dan komunikasi.


3/7

Pemerintah telah mengupayakan berbagai cara untuk meningkatkan mutu pendidikan termasuk mutu pendidikan

matematika. Salah satunya adalah dicanangkannya kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang sudah berlaku

mulai tahun ajaran 2004/2005 di semua jenjang sekolah. Mulyasa (2003) menyatakan bahwa acuan kurikulum

berbasis kompetensi menjadikan sosok manusia Indonesia memiliki kemampuan penalaran, pemecahan masalah,

koneksi dan berkomunikasi. Dalam KBK terdapat pembaharuan paradigma dalam pembelajaran yaitu

dariteaching menjadi learning atau learning how to learn yang berarti mengacu pada siswa belajar aktif.

Namun pada kenyataannya, efesiensi dan efektifitas pembelajaran matematika di sekolah belum mencapai hasil

belajar sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini tercermin dari rata-rata kelas, daya serap dan ketuntasan belajar

siswa Kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2005/2006 masih rendah, yaitu 6,4 untuk rata-rata

kelas, 64 % untuk daya serap, dan 69 % untuk ketuntasan belajar. Dari data di atas terlihat bahwa hasil belajar

matematika siswa masih belum mencapai yang diharapkan oleh kurikulum, yaitu 6,5 untuk rata-rata kelas, 65 %

untuk daya serap dan 85 % untuk ketuntasan belajar.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika di

kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja diperoleh hasil sebagai berikut. (1) Guru masih menerapkan pembelajaran

yang bersifat konvensional yang pada tahap pelaksanaan pembelajarannya dimulai dari menjelaskan materi,

memberi contoh dan dilanjutkan dengan latihan soal, sehingga pembelajaran cenderung didominasi oleh guru.

Siswa kurang diberikan kesempatan untuk memikirkan dan menemukan konsep sendiri. Hal ini mengakibatkan

konsep yang dipelajari siswa cenderung tidak bertahan lama atau mudah hilang bahkan kadang-kadang siswa tidak

mengerti atau tidak memahami konsep yang sedang dipelajari. (2) Dominasi guru menyebabkan siswa menjadi

pasif, karena siswa kurang dapat mengemukakan ide-ide dan pendapat yang dimilikinya. (3) Siswa juga masih

enggan untuk bertanya kepada guru atau bertanya kepada temannya walaupun tidak bisa memecahkan masalah

yang diberikan dan jarang dikelompokkan dalam belajar, sehingga kurang terjadi komunikasi antara siswa dengan

siswa maupun siswa dengan guru. (4) Dalam menyelesaikan soal-soal atau masalah matematika, siswa jarang

diminta untuk mengungkapkan alasannya dan menjelaskan secara lisan atau tertulis mengapa mereka

memperoleh jawaban tersebut sehingga terjadi kesalahan konsep pada siswa itu sendiri serta siswa kurang

terbiasa menyimpulkan materi yang telah dipelajari secara sistematis. Permasalahan-permasalahan tersebut akan

berakibat pada rendahnya pemahaman konsep siswa dan kemampuan komunikasi siswa yang akan bermuara pada

rendahnya hasil belajar siswa. Peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi siswa dapat

dilakukan dengan mengadakan perubahan-perubahan dalam pembelajaran. Dalam hal ini, perlu dirancang suatu

pembelajaran yang membiasakan siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, sehingga siswa lebih

memahami konsep yang diajarkan serta mampu mengkomunikasikan pemikirannya baik dengan guru, teman


4/7

maupun terhadap materi matematika itu sendiri. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan

pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematika siswa adalah dengan melaksanakan model

pembelajaran yang relevan untuk diterapkan oleh guru. Model pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah

model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri

sehingga siswa lebih mudah untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan dan mengkomunikasikan ide-idenya

dalam bentuk lisan maupun tulisan.

Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, sebagai alternatif dapat diterapkan model pembelajaran

berbasis komunikasi dengan strategi Think-Talk-Write (TTW). Pembelajaran ini sangat tepat dalam mengatasi

permasalahan-permasalahan di atas dan dipertegas dengan argumentasi sebagai berikut.

1) Model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dapat membantu siswa dalam mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri sehingga pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik, siswa dapat mengkomunikasikan

atau mendiskusikan pemikirannya dengan temannya sehingga siswa saling membantu dan saling bertukar pikiran.

Hal ini akan membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan.

2) Model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dapat melatih siswa untuk menuliskan hasil

diskusinya ke bentuk tulisan secara sistematis sehingga siswa akan lebih memahami materi dan membantu siswa

untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.

Hasil penelitian Huinker & Laughlin ( dalam Ansari, 2003) menyebutkan bahwa aktivitas yang dapat dilakukan

untuk menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi siswa adalah dengan menerapkan

strategi pembelajaran TTW. Selain itu, hasil penelitian Ansari (2003) menunjukkan bahwa model pembelajaran

berbasis komunikasi dengan strategi TTW dapat meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi matematika

siswa.

Dengan model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW siswa dapat mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri, mengkomunikasikan pemikirannya dan menuliskan hasil diskusinya sehingga siswa lebih

memahami konsep yang diajarkan dan membuat siswa terbiasa untuk mengkomunikasikan ide-idenya secara lisan

maupun tulisan dalam rangka memecahkan suatu masalah matematika. Oleh karena itu, diadakan suatu penelitian

dengan topik Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Komunikasi dengan Strategi Think-Talk-Write (TTW)

dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VIII G SMP

Negeri 2 Singaraja.

1.2 Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kesalahan dalam mengartikan istilah yang digunakan dalam penelitian ini, akan dijelaskan

beberapa istilah yang berkaitan yaitu sebagai berikut.


5/7

1. Pembelajaran Berbasis Komunikasi

Berdasarkan uraian Bansu Irianto Ansari (2003) dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan model

pembelajaran berbasis komunikasi dalam penelitian ini yaitu pembelajaran yang bukan menggunakan strategi

transmission of knowledge yang dalam prakteknya berbagai usaha lebih banyak dilakukan oleh guru, tetapi

penekanannya pada siswa aktif berkomunikasi sebagai proses pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator

belajar agar siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui berbagai aktivitas seperti membaca,

berpikir/bernalar, berdiskusi, menyimpulkan, dan lain-lain. Lebih khusus lagi, pembelajaran berbasis komunikasi

disini mengacu pada pendapat Baroody (dalam Asikin, 2001) yang merekomendasikan bahwa pembelajaran

matematika harus dapat membantu siswa mengkomunikasikan ide matematika melalui lima aspek komunikasi

yaitu : (1) representasi, (2) mendengar, (3) membaca teks secara aktif, (4) diskusi, dan (5) menulis.

2. Pemahaman Konsep

Tentang pengertian pemahaman konsep menurut Erman Suherman (1994) berkenaan dengan pengertian yang

memadai tentang sesuatu, berbuat lebih daripada mengingat, dapat menangkap suatu makna, dan menjelaskan

makna atau ide pokok dengan menggunakan yang telah dipahami sebelumnya. Herman Hudojo (1981)

menyatakan bahwa belajar Matematika berarti belajar konsep-konsep dan struktur-struktur yang terdapat dalam

bahasan yang dipelajari. Jadi yang dimaksud dengan pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah pemahaman

yang dilandasi oleh pengetahuan tentang mengapa konsep tertentu digunakan dalam memecahkan suatu masalah.

Jadi, yang dimaksud pemahaman konsep adalah seberapa jauh siswa dapat menyelesaikan soal-soal dengan

menggunakan konsep yang benar.

3. Komunikasi Matematika

Salah satu rekomendasi dari NCTM (dalam Ary Subariyati, 2006) tentang kemampuan komunikasi matematika

yang perlu dibangun yaitu mengkaji gagasan matematika melalui konjektur dengan alasan yang tepat. Schhoen,

Bean & Ziebarth (dalam Ary Subariyati, 2006) mengemukakan bahwa komunikasi matematika salah satunya

merupakan kemampuan siswa dalam hal menjelaskan suatu algoritma dan cara unik untuk memecahkan masalah.

Bagaimana melakukan penelitian terhadap jawaban yang diberikan oleh siswa, salah satu acuan yang dapat

digunakan adalah empat langkah Polya yang dikembangkan ke dalan sistem penilaian oleh Hamzah (2002). Hasil

pengembangan tersebut terdiri dari : (1) pemahaman masalah terdiri tiga bagian, (2) strategi pemecahan masalah

terdiri dari lima bagian, (3) pelaksanaan strategi pemecahan masalah meliputi lima bagian, (4) pengecekan hasil

terdiri dari empat bagian. Dalam penelitian ini, penilaian tentang kemampuan komunikasi matematika siswa

dibatasi hanya pada langkah pemahaman masalah dan pelaksanaan strategi pemecahan masalah. Selain itu,

komunikasi matematika yang diteliti hanya komunikasi yang dilakukan secara tertulis untuk memecahkan suatu


6/7

masalah matematika.

1.3 Rumusan Masalah

Penelitian ini memfokuskan pada implementasi model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW

dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi matematika siswa kelas VIII G SMP Negeri 2

Singaraja. Permasalahan yang akan dikaji adalah sebagai berikut.

1. Seberapa jauh model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dapat meningkatkan pemahaman

konsep matematika siswa ?

2. Seberapa jauh model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dapat meningkatkan kemampuan

komunikasi matematika siswa ?

3. Bagaimanakah sikap siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja terhadap model pembelajaran berbasis

komunikasi dengan strategi TTW ?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja melalui model

pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW.

2. Meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja melalui model

pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW.

3. Mengetahui sikap siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja terhadap model pembelajaran berbasis komunikasi

dengan strategi TTW.

1.5 Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini dilaksanakan adalah sebagai berikut.

1. Manfaat bagi guru

Guru memperoleh pengalaman dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran secara inovatif di kelas yang

relevan khususnya model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW. Diharapkan guru dapat

mengembangkan model, pendekatan atau strategi pembelajaran yang bervariasi dalam rangka memperbaiki

kualitas pembelajaran matematika bagi siswanya.

2. Manfaat bagi siswa

Penerapan model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dalam pembelajaran diharapkan dapat

meningkatkan pemahaman konsep, meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, mendorong siswa untuk

menyenangi matematika dan dapat berperan aktif dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.

3. Manfaat bagi peneliti

Penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung kepada peneliti sebagai calon guru dalam mengembangkan


7/7

model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif serta implementasinya di sekolah/ di lapangan, yaitu

menerapkan model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi TTW dalam pembelajaran matematika.

Sumber : http://one.indoskripsi.com/node/7009

Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Komunikasi Dengan Strategi Think

Documents

Transcript of Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Komunikasi Dengan Strategi Think