IMPLEMENTASI INSTRUMEN

PENILAIAN AUTENTIKKOMPETENSI BERBICARA

BAGI ANAK TUNAGRAHITA

DI SM AL FIRDAUS

TESIS

Diajukan Kepada

Program Studi Magister Pengkajian Bahasa

Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister dalam Pendidikan

Oleh:

Laila Fitri Nur Hidayah

NIM. S200160052

MAGISTER PENGKAJIAN BAHASA

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2017

ii

iii

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-

orang yang berilmu pengetahuan beberapa derajat.Dan Allah Maha mengetahui

apa yang kamu kerjakan”

(Al-Mujadillah:11)

“Barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu,maka Allah

memudahkannya mendapat jalan ke surga”

( H.R. Muslim)

“Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada

di jalan Allah “

(H.R. Turmudzi)

“Tiada warisan yang paling berharga kecuali Ilmu”

(Penulis)

viii

PERSEMBAHAN

Rasa syukur dan sujudku kepada Allah s.w.t yang telah melimpahkan karunia

serta kemudahanyang diberikan, tidak lupa sholawat dan salam selalu

terlimpahkan kepada Baginda Rasulullah Muhammad s.a.w. Tesis ini

diperuntukkan kepada keluarga dan sahabat.

1. Bapak dan Ibu yang selalu memberiku kasih sayang, cinta, doa, nasihat,

perhatian, dukungan dan pengorbanan yang tiada terkira, serta kesabaran

dalam mendidik dan membimbing sehingga seperti ini.

2. Kakak-kakak yang selalu memberi motivasi dalam mengerjakan tesis ini.

3. Adik tercinta , Alfi Nur Hasanahyang selalu memberi dukungan dalam

mengerjakan tesis ini.

4. Keponakan kesayangan, Almira Alya Rahmawatiyang selalu menghiburku

dikala kejenuhan datang.

5. Ustadz dan guru yang selalu memberikan ilmu.

6. Sahabat yang selalu menemani dan menguatkan dalam perjuanganku.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah s.w.t atas nikmat, rahmat dan

karunia-Nya sehingga, tesis yang berjudul “Implementasi InstrumenPenilaian

Autentik Kompetensi Berbicara bagi Anak Tunagrahita di SM Al Firdaus”

akhirnya dapat diselesaikan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh

gelar Magister Pendidikan Program Studi Magister Pengkajian Bahasa Indonesia

Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Penulis mendapat bimbingan, bantuan, pengarahan dari berbagai pihak

dalam penyusunan tesis ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih

kepada pihak-pihak yang telah memberikan bantuan da n dukungannya.

1. Dr. Sofyan Anif, M.Si., Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta

yang telah memberikan izin studi pada Program Studi Magister

Pengkajian Bahasa Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah

Surakarta.

2. Prof. Dr. Bambang Sumardjoko, M.Pd., Direktur Pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan izin studi dan juga

memberikan pelayanan dengan santun.

3. Prof. Dr. Markhamah, M.Hum., Ketua Program Studi Magister

Pengkajian Bahasa Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah

Surakarta yang selalu memberikan pelayanan dan pengarahan untuk

perbaikan para mahasiswanya.

x

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PER SETUJUAN.............................................................................. ii

NOTA PEMBIMBING ......................................................................................... iii

LEMBAR PEGESAHAN ..................................................................................... v

PERNYATAAN ..................................................................................................... v i

MOTTO.................................................................................................................. v ii

PERSEMBAHAN.................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x i

ABSTRAK.............................................................................................................. x iv

ABSTRACT ........................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Ruang Lingkup ............................................................................................ 5

C. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian......................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian....................................................................................... 6

F. Penjelasan Istilah ......................................................................................... 7

xii

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 9

A. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................................. 9

B. Landasan Teori ............................................................................................ 22

1. Penelitian Autentik ................................................................................ 22

2. Penilaian dalam Kurikulum................................................................... 23

3. Kompetensi Berbicara ........................................................................... 26

4. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus: Tunagrahita...................... 28

C. Kerangka Pemikiran .................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 32

A. Jenis dan Strategi Penelitian........................................................................ 32

B. Waktu dan Lokasi Penelitian....................................................................... 33

C. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................................... 34

D. Data dan Sumber Data................................................................................. 34

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35

F. Keabsahan Data ........................................................................................... 36

G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 36

H. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 43

A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 43

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................... 43

2. Deskripsi Data ........................................................................................ 44

xiii

3. Deskripsi Temuan Penelitian .................................................................. 46

B. Pembahasan ................................................................................................. 47

1. Penilaian Autentik Kompetensi Berbicara.............................................. 62

2. Penilaian Autentik Kompetensi Ber bicara bagi Anak Tunagrahita ........ 64

3. Rekomendasi dalam Pengembangan Implementasi Penilaian Autentik

Kompetensi Berbicara ............................................................................ 66

C. Proposisi Hasil Penelitian............................................................................ 70

1. Kesesuaian Aspek Penilaian A utentik Kompetensi Berbicara ............... 70

2. Modifikasi Materi Tunagrahita ............................................................... 71

3. Pemilihan Instrumen Penilaian ............................................................... 72

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 74

A. Simpulan...................................................................................................... 74

B. Implikasi ...................................................................................................... 75

C. Saran ............................................................................................................ 76

DAFTAR PUSTAKA....................... ..................................................................... 77

LAMPIRAN....................... .................................................................................... 82

xiv

ABSTRAK

IMPLEMENTASI INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK KOMPETENSI BERBICARA BAGI ANAK TUNAGRAHITA

DI SM AL FIRDAUS

Laila Fitri Nur Hidayah , S200160052, Program Studi Magister Pengkajian Bahasa, Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Aspek dalam instrumen penilaian autentik mengacu pada kesesuaian KI KD dan indikator. Penelitian ini untuk mengkaji implementasi penilaian autentik kompetensi berbicara kelas umum dan khusus anak tunagrahita, serta merekomendasikan instrumen yang dapat dipergunakan. Penelitian ini termasuk penelitian studi kasus dan bersifat kualitatif. Segala aspek yang berkaitan dengan kasus dianalisis secara mendalam, sehingga diperoleh generalisasi yang utuh dan menemukan solusi permasalahan yang ada di lapangan. Data dalam penelitian ini berupa buku ajar, RPP, RPPI, dan hasil pengamatan proses pembelajaran hingga penilaian dilaksanakan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, implementasi penilaian autentik kompetensi berbicara belum sesuai dengan prinsip penilaian autentik. Instrumen penilaian yang digunakan belum mencakup aspek-aspek yang dibutuhkan dalam kompetensi. Selain itu, teknik penilaian tes tertulis digunakan sebagai penilaian yang medominasi dibanding aspek utama dan penggunaan penilaiannya tidak sesuai dengan tuntutan KD. Dalam penilaian anak tunagrahita, instrumen penilaian yang digunakan harus sama dengan siswa lain dengan modifikasi materi. Rekomendasi yang diberikan menyesuaikan dengan tuntutan KD. Mengamati aspek-aspek yang dibutuhkan dalam KD, mengkasifikasi skor aspek berdasarkan KD, dan melakukan penilaian yang sama untuk semua siswa. Pemilihan instrumen yang tepat akan berpengaruh pada luaran yag dihasilkan dari pembelajaran.

Kata kunci : implementasi, instrumen, penilaian autentik, kompetensi berbicara,

tunagrahita.

xv

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF AN AUTHENTIC ASSESSMENT INSTRUMENT OF SPEAKING COMPETENCE FOR THE

TUNAGRAHITA CHILD IN SM AL FIRDAUS

Laila Fitri Nur Hidayah, S200160052, Master of Language Studies , Graduete School, Muhammadiyah University of Surakarta.

Aspects of authentic assessment instruments refer to conformity of KI KD with the indicators. This research aims at researching the implementation of authentic assessment concerning the competency for both normal children and children of special needs (tunagrahita) . It also aims at recommendingwhich instruments can be used. This research is considered to be a case study research that is qualitative in nature. All aspects relating to the case are analyzed on a deeper level, so the conclusion reached can be integrated and meant to find solutions for the problems faced in the field.The data of this research are taken from textbook, RPP, RPPI, and depending on the results of observation for the learning process until the assessment is done.Based on the results of research that has been done, the implementation of authentic assessment of speaking competence is not yet in conformity with the principle of authentic assessment.The assessment instruments used does not cover the aspects required in the competency. In addition to that, the written test evaluation techniques that are used within the process of evaluation dominate when compared to the main aspects and the use of evaluation process does not match the demands of KD. Within the evaluation process for tunagrahita children, the instruments used should be the same as the ones used for other students but with material modification.Recommendations given here are based on the demands of KD. Considering the aspects needed for KD ,classifying scoring aspects are based on KD and on performing the same evaluation process for all students.The selection of appropriate instruments will affect the outcome of the learning process.

Keywords :implementation, instrument, authentic assessment, speaking

competence, tunagrahita.