IlmuPengetahuanAlamIPA

Bahan belajar mandiri

BAGI GURU

Ipa SMP

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU

Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Gedung D Lantai 15 Jl. Jenderal Sudirman Pintu I Senayan Jakarta Telp/fax. 021-57974128, 57974129, 57974130, 57974131, 57974132, 57974133 [email protected]

mailto:[email protected]�

POLA U

MU

M

IPA SD AWAL

Dra. Indrawati, M.Pd Pengembang:

Helsy Elselia, S.Pd Soni Darma Jatnika, S.Pd

Dra. Indrawati, M.Pd Penelaah:

Sukirnowo, S.Pd. Bio Ade Rukmini, S.Pd Kholid Yusuf, S.Pd Kurniadi, S.Pd

Yance Ferdian, ST Perancang Grafis:

Bagus Dwipayana, ST Alamsyah YDM, S.T Arief Mukti Yuliyanto Rindy Andina, A.Md Wildan Toyib,S.ST

Bahan Belajar Mandiri IPA SMP © 2008 Proyek BERMUTU (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading)

Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas Gedung D Lantai 15 Jl. Jenderal Sudirman Pintu I Senayan Jakarta Telp/fax. 021-57974128, 57974129, 57974130, 57974131, 57974132, 57974133 [email protected]

POLA U

MU

M

PEMETAAN KOMPETENSI

ii

Dilarang memperbanyak dengan cara dan bentuk apapun tanpa persetujuan dari pemegang hak cipta.

POLA U

MU

M

PEMETAAN KOMPETENSI

i

KATA PENGANTAR

Dalam rangka mengimplementasikan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Menteri Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Ditjen PMPTK) melaksanakan Program Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (BERMUTU) yang dimulai pada tahun 2008 sampai tahun 2013 yang dilaksanakan di 75 Kabupaten/Kota di 16 provinsi. Program BERMUTU bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagai dampak peningkatan kompetensi, kualifikasi, dan kinerja guru peserta. Salah satu komponen strategis Program BERMUTU untuk mencapai tujuan tersebut adalah penguatan peningkatan mutu dan profesional guru peserta secara berkelanjutan.

Besarnya jumlah guru peserta yang belum memenuhi kualifikasi minimal S1/D4 menjadi dasar pemikiran untuk memberdayakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang mewadahi guru bidang studi di SMP, dalam hal ini adalah MGMP Bahasa Inggris SMP. Dalam Program BERMUTU, peningkatan kompetensi guru peserta akan ditingkatkan dengan memberdayakan MGMP sehingga mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan pengembangan profesional guru termasuk pendidikan dan pelatihan yang terakreditasi bagi guru peserta yang belum memiliki Ijazah S1/D4.

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU telah dikembangkan untuk dimanfaatkan

sebagai perangkat utama dalam proses pendidikan dan pelatihan terakreditasi bagi guru peserta di MGMP. Bahan Belajar Mandiri BERMUTU yang dirancang dengan mengintegrasikan pendekatan penelitian tindakan kelas, lesson study, dan studi kasus, diharapkan dapat memandu guru-guru peserta untuk melakukan kajian kritis terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan, memperbaiki dan mengembangkan kurikulum pembelajarannya, serta mempraktekkan pembelajaran yang baik berdasarkan metode PAKEM dan strategi pembelajaran inovatif lainnya.

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU dikembangkan dengan melibatkan sejumlah

widyaiswara dari P4TK, dosen LPTK, guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah, serta mengintegrasikan berbagai masukan dari praktisi lapangan dan nara sumber ahli dari LPTK. Dengan Bahan Belajar Mandiri BERMUTU, beragam kegiatan pengembangan profesional guru di MGMP dapat dilaksanakan secara aktif.

Penghargaan dan terima kasih setinggi-tingginya disampaikan kepada semua

pihak yang telah terlibat dalam pengembangan Bahan Belajar Mandiri BERMUTU ini yang dikoordinasikan oleh Direktorat Pembinaan Diklat, Ditjen PMPTK. Semoga Bahan Belajar Mandiri BERMUTU ini dapat bermanfaat bagi guru-guru dan komunitas pendidikan pada umumnya, sehingga pada akhirnya dapat tercapai cita-cita luhur peningkatan kualitas pendidikan di tanah air.

Jakarta, 20 November 2008

Direktur Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan

Sumarna Surapranata, Ph,D. NIP. 131 470 163

DAFTAR ISI

ii

Kata Pengantar ........................................................................ i Daftar Isi .............................................................................. ii Pemetaan Kompetensi ................................................................ v Daftar Lampiran ...................................................................... vii Pendahuluan .......................................................................... xi IDENTIFIKASI MASALAH ............................................................... 1 1. Pengantar ........................................................................... 2

a. Kedudukan Topik Identifikasi Masalah ..................................... 2 b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah ................................. 3 c. Ruang Lingkup ................................................................. 4 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................ 4

2. Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi ........................... 6 3. Persiapan ............................................................................ 7 4. Kegiatan Belajar ................................................................... 8 6. Penilaian ............................................................................ 16 Lampiran-Lampiran .................................................................. 17 PERENCANAAN ......................................................................... 45 1. Pengantar ........................................................................... 46

a. Kedudukan Perencanaan Perencanaan Tindakan ........................ 46 b. Pentingya Prosedur Perencanaan

Tindakan ....................................................................... 47 c. Ruang Lingkup ................................................................. 48 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................ 48

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi ........................... 49 3. Persiapan............................................................................ 50 4. Kegiatan Belajar ................................................................... 51 5. Penilaian ............................................................................ 62 Lampiran-Lampiran ................................................................... 63 PENYUSUNAN PROPOSAL ............................................................. 128 1. Pengantar ........................................................................... 129

a. Kedudukan Topik Penyusunan Proposal ................................... 129 b. Pentingnya Topik Penyusunan Proposal ................................... 130 c. Ruang Lingkup ................................................................. 130 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................ 130

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi ........................... 131 3. Persiapan ............................................................................ 132 4. Kegiatan Belajar ................................................................... 133 6. Penilaian ............................................................................ 138 Lampiran-Lampiran ................................................................... 139

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI/IPA SMP

iii

PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PENGUMPULAN DATA ............................. 161 1. Pengantar ........................................................................... 162

a. Kedudukan Pelaksanaan Tindakan ......................................... 162 b. Pentingnya Pelaksanaan Tindakan ......................................... 162 c. Ruang Lingkup ................................................................. 163 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................ 163

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi ........................... 164 3. Persiapan ........................................................................... 165 4. Kegiatan Belajar .................................................................. 166 5. Penilaian .......................................................................... 170 Lampiran-Lampiran .................................................................. 171

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA ................................................. 187 1. Pengantar .......................................................................... 188

a. Kedudukan dan Pentingnya Analisis dan Interpretasi ................... 188 b. Pentingnya Analisis dan Interpretasi Data ................................ 189 c. Ruang Lingkup ................................................................. 190 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................ 190

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi .......................... 191 3. Persiapan ........................................................................... 192 4. Kegiatan Belajar .................................................................. 193 5. Penilaian .......................................................................... 201 Lampiran-Lampiran ................................................................. 202

REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT ..................................................... 223 1. Pengantar .......................................................................... 224

a. Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut .................................. 224 b. Pentingnya Refleksi dan Tindak Lanjut ................................... 225 c. Ruang Lingkup Refleksi dan Tindak Lanjut ............................... 225 d. Petunjuk Kegiatan ........................................................... 225

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi .......................... 226 3. Persiapan ........................................................................... 227 4. Kegiatan Belajar .................................................................. 228 5. Penilaian .......................................................................... 235 Lampiran-Lampiran ................................................................. 236 PENYUSUNAN LAPORAN .............................................................. 242 1. Pengantar .......................................................................... 243

a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan ................................... 243 b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan ................................... 243 c. Ruang Lingkup ................................................................ 243 d. Petunjuk Kegiatan ........................................................... 244

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi .......................... 245 3. Persiapan ........................................................................... 246 4. Kegiatan Belajar .................................................................. 247

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI/IPA SMP

iv

5. Penilaian ........................................................................... 250 Lampiran-Lampiran .................................................................. 251

PENYUSUNAN LAPORAN 2 (LANJUTAN) ............................................ 259 1. Pengantar .......................................................................... 260

a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan ..................................... 260 b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan .................................... 260 c. Ruang Lingkup ................................................................. 260 d. Petunjuk Kegiatan ............................................................. 261

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi .......................... 262 3. Persiapan........................................................................... 263 4. Kegiatan Belajar .................................................................. 264 5. Penilaian ........................................................................... 267 Lampiran-Lampiran .................................................................. 268 Glosairum .............................................................................. 273

DAFTAR LAMPIRAN

vii

DAFTAR LAMPIRAN BAHAN BELAJAR MANDIRI BAGI GURU IPA SMP

NO TOPIK JUDUL LAMPIRAN

1. IDENTIFIKASI MASALAH 1. Sumber Belajar 1. Studi Kasus: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka ?

2. Sumber Belajar 2. Studi Kasus: Saya Harus Menggema dengan Pembelajaran Mereka

3. Sumber Belajar 3. Studi Kasus: Materi Harus Tuntas Hari Itu

4. Bahan Ajar 1. Penjelasan Umum Kegiatan Identifikasi Masalah

5. Bahan Ajar 2. Contoh Masalah yang Sering Dialami Guru dalam Pembelajaran IPA

6. Bahan Ajar 3. Definisi Masalah, Rumusan Masalah dan Kaidah Perumusan Masalah

7. Bahan Ajar 4. Pertanyaan Arahan untuk Diskusi case study

8. Bahan Ajar 5. Contoh Jawaban Guru tentang case study

9. Bahan Ajar 6. Contoh Format Klasifikasi Masalah

2 PERENCANAAN TINDAKAN

1. Bahan Ajar 1. Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan

2. Bahan Ajar 2. Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik Perencanaan

3. Bahan Ajar 3. Bagan Analisis SK dan KD

viii

DAFTAR LAMPIRAN


4. Bahan AJar 4. Format Silabus dan RPP

5. Bahan Ajar 5. Pengembangan Bahan Ajar

6. Bahan Ajar 6. LKS dalam Pembelajaran IPA

7. Bahan Ajar 6. Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

8. Bahan Ajar 7 Ringkasan Metode dan Target Asesmen

9. Bahan Ajar 8. Format Program Semester Bahan

10. Bahan Ajar 9. Contoh Silabus

11. Sumber Belajar 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs

12. Sumber belajar 2. Cara Menganalisis SK dan KD

13. Sumber Belajar 3. Contoh LKS Bentuk Eksperimen dan Non Eksperimen

14. Sumber Belajar 4. Contoh Perangkat Pembelajaran Asam, Basa, dan Garam

3 PENYUSUNAN PROPOSAL

1. Bahan AJar 1. Penjelasan umum kegiatan Pertemuan Penyusunan Proposal

2. Bahan AJar 2. Pertanyaan arahan untuk menilai kelayakan hipotesis tindakan

3. Bahan AJar 3. Sistematika Proposal PTK

4. Bahan AJar 4. Contoh Lembar Observasi Pembelajaran

5. Sumber Belajar 1. Kardiawarman, Modul PTK, Jakarta: PMPTK

6. Sumber Belajar 2. Hylite Module PTK, Unit 6: Penyusunan Proposal

DAFTAR LAMPIRAN

ix


7. Sumber Belajar 3. Hylite Module PTK, Unit 7: Penyusunan Proposal dan Pelaksanaan PTK

8. Sumber Belajar 4. Contoh proposal PTK

9. Sumber Belajar 5. Buku-buku Penelitian Tindakan Kelas. Sebagai contoh: Rochiati Wiriaatmadja, 2007, Metode Penelitian TindakanKelas, cetakan ketiga, Bandung: PT Remaja Rosdakarya

4. PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PENGUMPULAN DATA

1. Bahan Ajar 1. Penjelasan Umum Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2. Bahan Ajar 2. Tahapan Lesson study

3. Bahan Ajar 3. Aturan Melaksanakan Observasi Pembelajaran pada Kegiatan Open Class

4. Bahan AJar 4. Tabel Rangkuman Data Kualitatif

5. Bahan AJar 5. Panduan Penggunaan Lembar Observasi Pembelajaran

5 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

1. Bahan AJar 1. Penjelasan Umum 2. Bahan AJar 2. Definisi Data Kualitatif dan

Kuantitatif 3. Bahan AJar 3. Contoh Penyajian Data Kuantitatif

4. Bahan AJar 4. Contoh Rangkuman Data Kualitatif yang Diperoleh dari Kegiatan Open Class dengan Menggunakan Lembar Observasi

5. Bahan AJar 6. Contoh analisis data kuantitatif

6. Sumber Belajar 1. Handout Statistik Sederhana

6 REFLEKSI DAN TINDAK 1. Bahan Ajar 1. Penjelasan Umum Pembahasan Topik Refleksi dan Tindak Lanjut

x

DAFTAR LAMPIRAN


LANJUT 2. Bahan Ajar 2 Konsep Dasar Refleksi dan Tindak Lanjut

3. Bahan Ajar 3. Langkah-langkah Melakukan Refleksi dan Tindak Lanjut

4. Bahan Ajar 4. Contoh Rangkuman Data Kualitatif

5. Bahan Ajar 5. Matriks Hubungan Tujuan, Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut

7 PENYUSUNAN LAPORAN 1

1. Bahan AJar 1. Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Perencanaan

2. Bahan AJar 2. Sistematika Laporan PTK

3. Bahan AJar 3. Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK

8 PENYUSUNAN LAPORAN 2

1. Bahan Ajar 1. Gambaran Umum Kegiatan Penyusunan Laporan (lanjutan)

2. Bahan Ajar 2. Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PENDAHULUAN

xi

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU merupakan program inovatif untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas. Program ini akan diadakan di 76 kabupaten/kota di Indonesia dengan harapan akhirnya program ini dapat dijadikan model pengembangan profesional yang sistematis bagi KKG dan MGMP di seluruh Indonesia.

PENDAHULUAN

Ada dua Bahan Belajar Mandiri BERMUTU, yaitu Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu untuk guru dan Bahan Belajar Mandiri Manajemen untuk kepala sekolah dan pengawas.

Terdapat 3 tujuan utama dari program ini.

Tujuan

1. Meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam memperbaiki kualitas pengajaran.

2. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualifikasi para peserta dengan adanya angka kredit yang diberikan kepada yang berhasil menyelesaikan program ini.

3. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualitas sistem pengembangan tenaga profesional melalui tersedianya program kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas yang dapat diterapkan, sistematis, dan berkelanjutan.

Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu diharapkan akan meningkatkan kualifikasi dan kompetensi guru dalam pembelajaran bidang ilmu secara profesional, serta diarahkan untuk mencapai peningkatan keterampilan guru dalam:

Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu

1. melakukan kajian sistematis terhadap proses belajar mengajar dari beberapa aspek, yaitu aspek kurikulum, aspek bidang ilmu, dan aspek praktek mengajar;

2. merancang tindakan perbaikan secara cermat dan sistematis;

3. melaksanakan tindakan perbaikan, dan

4. melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan, menganalisis dampak perbaikan yang dijalankan, serta merangkum hasil-nya untuk menjadi acuan untuk proses belajar mengajar berikutnya.

Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu terdiri atas beberapa komponen:

Struktur Paket

(1) Bahan Belajar Mandiri Generik yang memperkenalkan strategi belajar yang diutamakan dalam Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu;

(2) Bahan Belajar Mandiri Bidang Studi per jenjang (4 mata pelajaran per SD Kelas Tinggi dan SMP; satu-tematik-untuk Kelas Awal)

(3) Bahan Belajar Mandiri TIK (ICT) dalam pembelajaran;

xii

PENDAHULUAN

(4) halaman (Website) Cakrawala guru sebagai media penyimpan (repository) sumber belajar pendukung dan fasilitas interaksi, dan

(5) Bahan Belajar Mandiri Pengelolaan Program Belajar Bermutu, yang ditujukan kepada Dinas setempat dan pengurus program Bermutu di tingkat KKG/MGMP.

Ruang Lingkup Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1: Ruang Lingkup Bahan Belajar Mandiri Bidang Ilmu

Jenjang TIK Kajian Pengajaran Bidang Ilmu

Bahan Belajar Mandiri Tematik

Bahan Belajar Mandiri TIK dalam Pembelajaran

Bahan Belajar Mandiri Generik

Tematik

Bahan Belajar Mandiri SD/MI Kelas tinggi



Maths IPA IPS BInd

Bahan Belajar Mandiri SMP/MTs



Maths IPA BInd BIngg

Bahan Belajar Mandiri Generik mengembangkan tiga jenis strategi yang terfokus pada peningkatan kompetensi guru dalam mengevaluasi dan meningkatkan kemampuan mengajar, serta pengembangan kompetensi guru menggunakan strategi tersebut. Ketiga strategi tersebut adalah sebagai berikut.

(1) menggunakan dan menuliskan studi kasus pribadi sebagai catatan pengalaman mengajar;

(2) menggunakan beberapa strategi dalam Studi Pelajaran (Lesson Study), terutama pengamatan dan pemodelan pengajaran di kelas terbuka, refleksi kelompok dan perencanaan, serta

(3) menggunakan keterampilan PTK guna peningkatan pengajaran.

Bahan Belajar Mandiri Program BERMUTU bertujuan memantapkan pengetahuan, kapasitas dalam mengembangkan kurikulum, dan praktik mengajar para guru. Tiap-tiap aspek digali melalui keterampilan yang dipelajari dalam Bahan Belajar Mandiri Generik PTK untuk diterapkan pada bidang ilmu tertentu.

Bahan Belajar Mandiri TIK dalam Pembelajaran menyediakan kompetensi dasar komputer yang relevan bagi para guru: dasar pengolah kata, dasar lembar sebar untuk merekam kemajuan para siswa, dan penggunaan internet untuk pencarian informasi.


PENDAHULUAN

xiii

xiv

PENDAHULUAN

Model Belajar Bermutu

Para guru peserta diharapkan untuk menggunakan bahan-bahan ini secara kolaboratif di dalam pertemuan-pertemuan KKG/MGMP. Pada pertemuan tersebut terjadi pembelajaran sesama/sejawat yang dipandu oleh guru pemandu. Sesi tatap muka dari Bahan Belajar Mandiri dirancang berdasarkan asumsi bahwa pertemuan KKG/MGMP biasanya berlangsung selama 4 jam.

Bahan Belajar Mandiri ditujukan bagi guru pemandu yang akan memandu pembelajaran guru peserta di tingkat KKG/MGMP. Bahan Belajar Mandiri dimaksudkan pula agar digunakan oleh para peserta KKG/MGMP sebagai Bahan Belajar Mandiri untuk memeriksa kembali yang mereka pelajari dalam sesi tatap muka; untuk mengerjakan tugas-tugas yang terdapat di dalam paket; dan untuk menggunakan bahan-bahan yang terdapat di dalamnya guna meningkatkan cara mereka mengajar.

Pertemuan tatap muka ini ditindaklanjuti dengan kegiatan pembelajaran terstruktur (Tugas Terstruktur) dan studi bebas (Tugas Mandiri). Pada Tugas Terstruktur setiap guru peserta menerapkan di kelas atau sekolah masing-masing hal-hal yang telah dipelajari. Hasil tugas terstruktur dari masing-masing guru peserta akan menjadi dasar untuk belajar pada pertemuan KKG/MGMP berikutnya.

Tugas mandiri dimaksudkan untuk memantapkan, memperluas, dan memperdalam pemahaman guru. Tugas mandiri dilaksanakan pada setiap tahap kegiatan. Uraian tugas terstruktur dan mandiri terdapat di dalam Bahan Belajar Mandiri.

Guru peserta yang menyelesaikan Bahan Belajar Mandiri BERMUTU akan menghasilkan portofolio belajar yang minimal terdiri atas: satu rancangan atau proposal PTK, satu laporan PTK, dan 3 buah hasil kajian kritis.

Program Pembelajaran BERMUTU dirancang untuk membantu peningkatan kualifikasi para guru. Sesuai dengan Undang-Undang No 14/2005 tentang Guru dan Dosen, kesempatan recognition of prior learning (RPL) atau pengakuan hasil belajar sebelumnya diciptakan melalui program studi yang sesuai yang disampaikan di dalam kegiatan pengembangan profesional KKG dan MGMP. Bahan Belajar Mandiri telah dikembangkan agar para guru peserta dapat memperoleh angka kredit dari program pembelajaran BERMUTU pada KKG dan MGMP. Jumlah jam tatap muka dan jumlah jam tugas mandiri didasarkan pada jumlah jam yang diwajibkan pada alokasi SKS.

Kerjasama dengan LPTK

Selain itu LPTK akan berpartisipasi dalam pembimbingan yang diberikan kepada para guru khususnya dalam aspek PTK. Guna memenuhi persyaratan penjaminan mutu untuk pengakuan studi para guru peserta oleh LPTK, para dosen perlu menyediakan pembimbingan setidaknya dua kali dalam 16 (enam belas) kali pertemuan. Sangat direkomendasikan agar mereka mengunjungi titik-titik proses PTK yang teridentifkasi di dalam tabel untuk membantu para guru peserta menganalisis temuan mereka. Para dosen juga akan menjadi asesor portofolio para guru.


PENDAHULUAN

xv

Setiap Bahan Belajar Mandiri BERMUTU memiliki bobot untuk dipelajari selama 16 minggu dalam waktu 1 semester sampai satu tahun. Meskipun demikian, proses pertemuan di KKG/MGMP diatur untuk mengakomodasikan guru peserta mempelajari beberapa Bahan Belajar Mandiri selama 16 kali pertemuan, sehingga diperoleh pola pertemuan sebagai berikut.

Kalender Pembelajaran Program Bermutu

Tabel 2: Urutan Bahan Belajar Mandiri BERMUTU

16 x pertemuan dalam waktu 1 tahun

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Generik TIK/ICT Bidang Ilmu Laporan

Pend

ahul

uan

(Mod

el B

ERM

UTU

Iden

tifi

kasi

Mas

alah

Pere

ncan

aan

Tind

akan

Pela

ksan

aan

Tind

akan

Anal

isis

dan

Inte

rpre

tasi

Refl

eksi

dan

Tin

dak

Lanj

ut

Kete

ram

pila

n TI

K/IC

T 1&

2

Iden

tifi

kasi

Mas

alah

Pere

ncan

aan

Tind

akan

Peny

usun

an P

ropo

sal

Pela

ksan

aan

Tind

akan

Anal

isis

dan

Inte

rpre

tasi

Refl

eksi

dan

Per

enca

naan

Sik

lus

2

Peny

usun

an L

apor

an

Pend

ahul

uan

(Mod

el B

ERM

UTU

Iden

tifi

kasi

Mas

alah

Agar pembelajaran terkait bidang studi ini berhasil optimal, guru pemandu dan guru peserta hendaknya mengikuti urutan belajar sebagaimana tampak dalam Tabel 2. Dengan urutan ini keterampilan yang dibutuhkan untuk mengikuti Bahan Belajar Mandiri ilmu sudah tercapai.

Kesimpulan

Program BERMUTU diciptakan untuk membuka era baru pengembangan guru yang diangkat berdasarkan Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen. Program ini mentransformasikan kelompok kerja guru menjadi sumber pengembangan mutu profesional yang berkelanjutan.

Selain menggunakan bahan-bahan yang merupakan ‘good practice’ yang telah dikembangkan untuk peningkatan mengajar belajar, BERMUTU juga membangun kompetensi guru ke arah yang lebih tinggi, dalam arti kompetensi untuk membangun komunitas pembelajaran profesional sebagai sumber utama peningkatan guru pada masa yang akan datang.

PETA KOMPETENSI

v

MATRIK PETA KOMPETENSI

Kompetensi Guru Topik Bahan

Belajar Mandiri

Kompetensi Panduan

Tatap Muka Tugas Terstruktur

Tugas Mandiri

Pedagogik

1. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

Perencanaan Tindakan

Mengembangkan silabus mata pelajaran IPA SMP.

Membuat perangkat pembelajaran sesuai topik masalah yang dipilih.

_

2. Menyelenggarakan

pembelajaran yang mendidik.

Pelaksanaan Tindakan

Guru terampil melaksanakan rencana tindakan perbaikan pembelajaran dalam bentuk open class, mengobservasi pembelajaran untuk mengumpulkan data, dan melakukan diskusi refleksi.

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan di kelas masing-masing guru peserta. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP hasil perbaikan pada siklus berikutnya.

_ _

3. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki.

Pelaksanaan Tindakan

Menyediakan berbagai media pembelajaran saat melaksanakan open class

Mempersiapkan berbagai media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang tercantum dalam perencanaan.

_

Profesional

PETA KOMPETENSI

vi

1. Menguasai standard kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.


Menyusun perangkat pem-belajaran (RPP, LKS, Instrumen asesmen).

_

_

2. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.


_

_

Membuat ringkasan hasil bacaan dari buku-buku PTK mengenai Perencanaan PTK.

3. Mengembangkan

keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

Refleksi dan Tindak Lanjut

Merefleksikan hasil rencana tindakan dan menentukan tindak lanjut dengan tepat.

Membuat rencana perbaikan berdasarkan data hasil refleksi.

_

o


IDENTIFIKASI MASALAH

PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA SMP

1

Topik IDENTIFIKASI MASALAH

Alokasi Waktu 4 jam (4 x 50 menit)

tatap muka dan

4 jam (4 x 60 menit)

tugas terstruktur


tugas mandiri

Pertemuan ke 9

PANDUAN BELAJAR

Agar pembelajaran di MGMP berjalan dengan baik, maka guru peserta belajar di MGMP sebaiknya telah memahami materi: (1) pengenalan proses pembelajaran BERMUTU, (2) pengenalan PTK, Lesson Study, dan Studi

kasus, (3) kajian pembelajaran. Pemahaman akan materi yang telah dibahas pada pertemuan 1-6 tersebut merupakan prasyarat untuk memulai diskusi prosedur identifikasi masalah.




2

1. PENGANTAR Panduan Belajar ini ditujukan untuk Guru yang akan memandu kegiatan belajar di MGMP IPA SMP. Panduan belajar ini akan melatih guru peserta yang belajar di MGMP agar memiliki kemampuan merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki kinerja pembelajaran dan mengidentifikasi masalah sebagai dasar penyusunan rencana PTK.

Sebagai bahan untuk melatihkan guru peserta, maka dalam panduan belajar ini diberikan contoh bagaimana melakukan prosedur awal Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada kegiatan diskusi di MGMP, untuk memiliki keterampilan mengidentifikasi masalah, akan diguna-kan studi kasus yang disediakan sebagai sumber belajar. (Lihat Sumber Belajar 1 Studi kasus: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka? , Sumber Belajar 2 Studi kasus: Saya harus Menggema dengan Pembalajaran Mereka, dan Sumber Belajar 3 Studi kasus: Materi Harus Tuntas Hari itu).

Studi kasus digunakan dalam pembelajaran ini karena merupakan suatu cara yang efektif yang dapat digunakan guru untuk mengidentifikasi, menggali masalah, dan memdalami pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian guru dapat menargetkan apa yang harus ditingkatkan.

Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-9 ini yang harus diketahui Guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Topik Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan bagian dari tahap perencanaan, yaitu tahap pertama dari empat tahap utama dalam PTK. Prosedur identifikasi masalah adalah topik bahasan pertemuan minggu ke-9 dari 16 pertemuan. Guru pemandu dapat menayangkan bagan 1 tahapan PTK secara umum berikut ini.

o




3

Bagan 1.1 Tahapan PTK secara Umum

b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah penting dilakukan karena identi-fikasi masalah adalah dasar untuk perbaikan kinerja diri guru peserta dalam pembelajaran. Jika guru peserta dapat mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran yang ia lakukan, ini berarti ia dapat bekerja secara berkelanjutan untuk mengembangkan kinerja dirinya sendiri. Di samping itu, identifikasi masalah merupakan kegiatan awal untuk melaksanakan PTK yang merupakan bagian dari kompetensi guru-guru yang profesional.

Jika guru peserta dapat mengidentifikasi masalah dengan baik, maka ia telah memulai perencanaan PTK dengan benar. Fokus dari perencanaan PTK dan keguna-an dari temuan-temuan yang muncul dari identifikasi masalah bergantung pada kejelasan masalah yang didefinisikan sejak awal.

Refleksi Awal untuk

Identifikasi Masalah

Perencanaan Tindakan 1

Pelaksanaan Observasi Refleksi dan Tindak Lanjut

Revisi Tind. 1

(Perencanaa

Pelaksanaan Tindakan II

Observasi

Refleksi dan Tindak Lanjut

Revisi Tind II (Perencanaan Tindakan III)

Dan Seterusnya



4

c. Ruang Lingkup Ruang lingkup pembahasan prosedur identifikasi masalah meliputi:

1. cara melakukan identifikasi masalah,

2. menganalisis masalah, dan

3. merumuskan masalah.

Konteks yang dibahas dalam topik ini adalah masalah-masalah yang terkait dengan konteks pembelajaran IPA di SMP. Masalah itu dikaitkan dengan aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi, dan pelaksanaan pembelajaran.

Aspek pengembangan kurikulum antara lain meliputi pemahaman tujuan mata pelajaran IPA, kemampuan menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar, pengembangan silabus, RPP, LKS, dan penilaian.

Aspek penguatan materi subjek antara lain meliputi pemahaman dan penguasaan konsep materi IPA SMP dalam aspek makhluk hidup dan proses kehidupan, energi dan perubahannya, materi dan sifatnya, bumi dan alam semesta, serta bagaimana bekerja/berpikir secara ilmiah.

Aspek pelaksanaan pembelajaran antara lain men-cakup pemilihan strategi/model pembelajaran, pende-katan, metode, media pembelajaran, pengelolaan kelas, keterampilan dasar mengajar, misalnya ke-terampilan: menjelaskan, bertanya, membuka dan menutup pelajaran, membimbing kelompok kecil dan besar, memberi penguatan, dan membimbing diskusi, serta penilaian proses dan hasil belajar.

d. Petunjuk Kegiatan Pembelajaran Kegiatan yang dirancang dalam pembahasan topik identifikasi masalah meliputi kegiatan:

1. tatap muka di MGMP,

2. tugas terstruktur, dan

3. tugas mandiri.

o




5

Pada waktu tatap muka, kegiatan belajar yang dirancang adalah curah pendapat, diskusi kelompok (dengan menggunakan studi kasus dengan judul: Dua Lembar Kertas Pemberi Semangat Belajar (Sumber Belajar: 1), dan latihan menerapkan keterampilan mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, dan merumuskan masalah, dengan menggunakan studi kasus dengan judul “Saya Harus Menggema dengan Pembelajaran Mereka” (Sumber Belajar: 2).



6

2. Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi yang dapat diinformasikan kepada guru peserta adalah sebagai berikut. Tabel 2.1 Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi

Guru peserta mampu:

a. melakukan refleksi diri terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, sebagai dasar perbaikan kinerja guru dalam pembelajaran.

Guru peserta mampu

1) Mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran IPA di SMP yang terkait dengan aspek pengembang-an kurikulum, penguatan materi subjek, dan strategi pembelajaran;

2) Menganalisis masalah berdasarkan faktor-faktor penyebab timbulnya masalah pada pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan.

b. Melakukan langkah pertama dalam perencanaan Penelitian Tindakan Kelas.

1) Merumuskan masalah yang terkait dengan pembelajaran materi IPA di SMP (contoh pada materi pokok klasifikasi zat di kelas VII SMP yang dituangkan dalam suatu studi kasus).

2) Mengklasifikasi masalah–masalah yang terindentifikasi dari pembe-lajaran ke dalam aspek pengem-bangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran atau ke dalam komponen input, proses, dan output.

o




7

3. Persiapan Guru pemandu perlu mempersiapkan beberapa hal, agar guru peserta memiliki keterampilan mengidentifikasi masalah. Beberapa hal yang perlu disiapkan adalah sebagai berikut. 1. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber

belajar yang disarankan dan relevan.

2. Guru pemandu menyiapkan Bahan Ajar yang akan digunakan dalam kegiatan sesi tatap muka di MGMP ini.

Bahan ajar yang disiapkan seperti tercantun pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Daftar Bahan Ajar

Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Kegiatan Identifikasi Masalah

Bahan Ajar 2 Contoh Masalah yang Sering Dialami Guru dalam Pembelajaran IPA

Bahan Ajar 3 Definisi Masalah, Rumusan Masalah, dan Kaidah Perumusan Masalah

Bahan Ajar 4 Pertanyaan Arahan untuk Diskusi Studi Kasus

Bahan Ajar 5 Contoh Jawaban Guru tentang Studi Kasus

Bahan Ajar 6 Contoh Format Klasifikasi Masalah

Guru pemandu mempersiapkan alat yang diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis/kertas plano, kapur/spidol, LCD, dan laptop (bila memungkinkan).



8

4. Sumber Belajar Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran topik ini antara lain seperti pada tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar

Sumber Belajar Nama Rujukan Keterangan

Sumber Belajar 1 Studi Kasus: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka?

Lampiran

Sumber Belajar 2 Studi Kasus: Saya Harus Menggema dengan Pembelajaran Mereka.

Lampiran

Sumber Belajar 3 Studi Kasus: Materi Harus Tuntas Hari Itu.

Lampiran

o




9

5. Kegiatan Belajar

Kegiatan 1: 10 menit PENGANTAR Penjelasan umum tentang topik yang akan dipelajari , kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar, dan hasil belajar yang diharapkan.

Kegiatan 2: 40 menit CURAH PENDAPAT Curah pendapat permasalahan umum dalam melaksanakan pembelajaran IPA.

Kegiatan 3: 70 menit DISKUSI KELOMPOK Diskusi & Pengkajian studi kasus untuk latihan mengidentifikasi masalah, identifikasi, menganalisis faktor penyebab masalah, dan merumuskan masalah.

Kegiatan 4: 40 menit LATIHAN INDIVIDUAL Latihan individual menentukan masalah, analisis penyebab timbulnya masalah, dan merumuskan masalah.

Kegiatan 5: 25 menit LATIHAN INDIVIDUAL Latihan mengklasifi-kasikan masalah ke dalam aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan

Kegiatan 6: 15 menit PENUTUP Perangkuman, penguatan, dan pemberian tugas terstruktur dan tugas mandiri.



10

Penjelasan Alur

Kegiatan 1: Pengantar (10 menit)

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Identifikasi Masalah, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari prosedur identifikasi masalah.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan prosedur identifikasi masalah dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.

Kedudukan prosedur identifikasi masalah dapat diperlihatkan seperti bagan 1 Tahapan PTK Secara Umum (lihat butir a pada pengantar).

Pada waktu menayangkan bagan 1 tahapan PTK Secara Umum, guru pemandu menginformasikan bahwa prosedur identifikasi masalah berada pada tahapan Refleksi Awal sebagai bagian dari perencanaan. Refleksi awal dilakukan oleh guru peserta secara berkolaborasi dengan teman sejawat atau dari praktisi lain untuk mencari informasi dalam mengenali dan mengetahui kondisi awal dari permasalahan yang akan dicari solusinya.

Refleksi awal dapat dilakukan dengan cara menelaah kekuatan atau kelemahan dari suatu proses pembelajaran yang telah dilakukan baik dari aspek diri sendiri, siswa, sarana belajar, atau sumber/lingkungan belajar. Telaahan kekuatan dan kelemahan pembelajaran dapat ditinjau juga dari aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran. Dari temuan-temuan awal, difokuskan pada identifikasi masalah yang nyata, jelas dan mendesak untuk dicari solusinya.

Kegiatan 2 : Curah pendapat (40 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta agar mereka duduk per kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru pemandu memandu guru peserta dalam setiap kelompok untuk curah pendapat dengan mengemukakan permasalahan yang pernah dialami pada

o




11

waktu mengajarkan materi IPA di SMP. Setiap guru peserta dalam kelompok mengungkapkan dan menyebutkan permasalahan yang pernah dialami. Setiap permasalahan dituliskan dalam kertas plano atau papan tulis.

Selanjutnya guru pemandu meminta tiap kelompok diskusi untuk menyimak permasalahan yang dikemukakan kelompok lain yang tertulis dalam kertas plano/papan tulis. Kegiatan ini kira-kira dilakukan dalam 10 menit.

Guru pemandu meminta guru peserta di setiap kelompok untuk menelaah daftar masalah hasil curah pendapat. Setelah masalah teridentifikasi, guru pe-mandu dapat menambahkan masalah-masalah yang umum dihadapi guru IPA dengan menayangkan Bahan Ajar 2: Daftar Contoh Masalah yang Sering Dialami Guru dalam Pembelajaran IPA.

Mintalah kepada guru peserta di setiap kelompok untuk menentukan masalah-masalah yang benar-benar terkait dengan pembelajaran IPA. Selanjutnya guru pemandu mengingatkan guru peserta pada topik sebelumnya yang telah dipelajari dalam materi generik PTK mengenai makna masalah dan ciri-ciri rumusan masalah. Untuk mengingatkan guru peserta pada hal tersebut, tayangkan Bahan Ajar 3: Definisi Masalah, Rumusan Masalah, dan Kaidah Perumusan Masalah.

Kegiatan 3: Diskusi Kelompok (70 menit)

Setelah guru peserta di MGMP memiliki persepsi yang sama mengenai makna masalah dan rumusan masalah, ajaklah mereka menggunakan Sumber Belajar 1, Studi Kasus: “Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka?,” untuk berlatih mengidentifikasi masalah.

Guru pemandu meminta guru peserta membentuk lingkaran (reading circle). Kemudian ia membacakan studi kasus kepada mereka (kira-kira 20 menit). Selesai pembacaan, ia meminta guru peserta untuk menyam-paikan pendapat mereka secara bebas tentang penga-laman yang direkam dalam studi kasus tersebut. Tujuan diskusi bebas ini adalah untuk menarik perasaan/empati dan kepemilikan terhadap masalah yang mungkin pernah dialami guru peserta sendiri. Setelah mendis-kusikan studi kasus, guru pemandu menyampaikan pesan-pesan moral, misalnya sebagai berikut.



12

Setelah diskusi bebas, guru peserta diminta untuk mempertimbangkan pertanyaan yang berada pada Bahan Ajar 4: Pertanyaan Arahan untuk Diskusi Studi Kasus.

Sesudah setiap kelompok mendiskusikan jawaban pertanyaan, mintalah kepada setiap kelompok untuk mempresentasikannya dan mintalah kelompok lain menanggapinya. Guru pemandu untuk memberikan penguatan dengan meminta mereka membandingkan jawaban mereka dengan jawaban yang ada pada contoh yang disiapkan. Perlihatkan Bahan Ajar 5: Contoh Jawaban Pertanyaan Guru tentang Studi Kasus.

Berdasarkan jawaban pertanyaan studi kasus: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Siswa? tersebut, guru pemandu selanjutnya meminta guru peserta diskusi untuk menerapkan keterampilan mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, dan merumuskan masalah dengan menggunakan Sumber Belajar 2: Saya Harus Menggema dengan Pembelajaran Mereka.

Mintalah kepada setiap anggota kelompok diskusi untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Pada saat presentasi, guru pemandu dapat memberi penguatan. Kemudian guru pemandu memperlihat-kan bagaimana rumusan masalah dapat ditarik dari hasil analisis masalah.

Contoh masalah yang dapat diambil dari studi kasus: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka adalah sebagai berikut. “Guru menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, garam sendiri, siswa tidak diberi kesempatan mengungkapkan kesimpulan mereka sehingga perhatian siswa tidak terfokus pada apa yang disampaikan guru di akhir pelajaran.” Dari pernyataan tersebut, pembelajaran yang harus diperbaiki sudah jelas arahnya, yaitu pada proses pengambilan kesimpulan hasil percobaan.

Berani mengemukakan pendapat bagian dari kebebasan berbicara, namun ketika berbicara hendaknya jujur sesuai dengan apa yang telah dilakukan.

o




13

Berdasarkan masalah tersebut, rumusan masalah yang dapat dibuat, misalnya sebagai berikut. Apakah teknik bertanya probing dapat digunakan guru untuk membantu siswa menyimpulkan hasil pengamatan sehingga siswa mampu memahami konsep asam, basa, dan garam di kelas VII SMP?

Kegiatan 4: Latihan individual (40 menit)

Setelah guru peserta mempelajari bersama bagaimana mengidentifikasi masalah, menganalisis faktor penyebab masalah, dan merumuskan masalah berdasarkan studi kasus, tugaskan kepada guru peserta masing-masing untuk berlatih secara individual untuk menentukan masalah, menganalisis faktor penyebab timbulnya masalah, dan merumuskan masalah berdasarkan pengalaman di kelasnya masing-masing. Permasalahan yang diangkat dapat menyangkut aspek: (a) pengem-bangan kurikulum, (b) penguatan materi subjek, dan (c) pelaksanaan pembelajaran.

Jika guru peserta telah menemukan permasalahan dalam pembelajarannya, guru pemandu meminta guru peserta menelaah masalah yang telah dikemukakan apakah terkait dengan aspek: (a) pengembangan kurikulum, (b) penguatan materi subjek, atau (c) pelaksanaan pembelajaran.

Jika guru peserta mengalami kesulitan dalam menentukan masalah sendiri, maka tayangkan Bahan Ajar 2: Contoh Masalah yang Sering Dialami Guru dalam Pembelajaran IPA. Tanyakan kepada mereka, apakah dari contoh masalah pada Bahan Ajar 2 itu terkait dengan masalah mereka atau tidak.



14

Informasikan kepada guru peserta

• jika masalah guru peserta terkait dengan penentuan KKM (kriteria ketuntasan minimal), bacalah sumber belajar Bimbingan Teknis Mengenai Penentuan KKM (Depdiknas, 2007).

• Jika masalah guru peserta terkait dengan kesulitan mengajarkan topik –topik aspek kimia di SMP, bacalah sumber belajar modul-modul IPA (sumber belajar belajar: www:pppptk ipa.org atau baca sumber belajar yang relevan.

• Jika masalah guru peserta terkait dengan kesulitan menggunakan model-model pembelajaran IPA, bacalah modul pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi (PTBK) mata pelajaran IPA di SMP atau sumber belajar lain yang relevan!

Kegiatan 5: Kegiatan Individual (25 menit)

Guru pemandu meminta setiap kelompok guru peserta untuk melihat kembali daftar masalah yang terinden-tifikasi dari kegiatan 2, 3, dan 4. Guru pemandu meminta para guru peserta mengklasifikasikan masalah yang teridentifikasi ke dalam aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran.

Guru peserta mengklasifikasikan masalah ke dalam sumber masalah dalam pembelajaran (pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran). Guru pemandu menayangkan Bahan Ajar 6: Contoh Format Klasifikasi Masalah dalam Pembelajaran IPA.

Kegiatan 6: Penutup (15 menit)

Guru pemandu memberi kesempatan kepada guru peserta diskusi untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan prosedur identifikasi masalah yang telah dipelajari. Pada kegiatan ini jawaban pertanyaan bisa diberikan oleh guru peserta lain. Tanyakan kepada guru peserta yang lain apakah indikator yang telah

o




15

ditetapkan dalam mempelajari prosedur identifikasi masalah ini telah tercapai atau belum.

Setelah tanya-jawab, mintalah seorang guru peserta untuk merangkum hal-hal yang telah dipelajari dalam prosedur identifikasi masalah.

Rangkuman yang diberikan sebaiknya termasuk butir-butir berikut.

a. Mengidentifikasi masalah merupakan langkah pertama PTK yang harus dilakukan. Hal ini dapat dilakukan pada saat merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan.

b. Saat refleksi, guru peserta mengingat kembali kejadian, atau hal-hal yang membuat ia tidak puas. Untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan, guru peserta dapat menyusun refleksi secara tertulis.

c. Masalah merupakan kesenjangan antara yang diharapkan dan kenyataan, jadi dapat berupa situasi yang tidak memuaskan.

d. Rumusan masalah dapat dinyatakan dengan pertanyaan yang akan dicari solusinya.

Setelah perangkuman, guru pemandu meminta seorang guru untuk membacakan tugas terstruktur yang dapat ditemukan di Buku Kerja dan guru pemandu mengingatkan guru peserta lainnya dengan membaca tugas bersama.

Tugas Terstrukur

Pelaksanaan tugas terstruktur untuk identifikasi masalah terdiri dari langkah sebagai berikut.

1. Guru peserta melaksanakan pembelajaran di kelas masing-masing. Pengajaran tersebut diamati oleh pengamat (rekan sejawat) di sekolah. Mintalah guru peserta sejawat mencatat hasil observasinya sesuai dengan format yang disediakan.

2. Setelah selesai pembelajaran, guru peserta langsung merenungkan pembelajaran yang telah dilakukan dan direfleksikan secara tertulis. Tuliskan pengalaman mengajar ini dalam bentuk studi kasus!



16

3. Diskusikan dengan teman sejawat masalah-masalah

yang teridentifikasi dari pembelajaran tersebut. Klasifikasikan masalah ke dalam aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, atau praktek pembelajaran.

4. Bacalah sumber belajar 3: Teaching Strategy, Modul DBE. Buatlah suatu kajian kritis terhadap strategi-strategi pembelajaran yang diuaraikan dalam modul tersebut.

Tugas terstruktur dialokasikan selama 4 x 60 menit. Laporan tugas terstruktur akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru.

Tugas Mandiri

Untuk belajar mandiri, guru peserta disarankan untuk membuat ringkasan hasil bacaan mengenai penyusunan silabus dan RPP, pengembangan bahan ajar, dan metode-metode penilaian, serta strategi atau model-model pembelajaran berorientasi pada PAKEM.

Renungkanlah dengan jujur apa yang telah dilakukan, kejujuran dan keterbukaan merupakan modal utama untuk maju.

o




17

6. PENILAIAN

Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah: laporan tugas terstruktur berupa daftar identifikasi masalah, rumusan masalah pembelajaran, dan deskripsi kondisi penyebab timbulnya masalah. Produk guru peserta akan dilampir-kan dalam portofolio guru peserta diskusi.



18

Lampiran-Lampiran

Petunjuk Kepada Guru pemandu

Guru pemandu dalam kegiatan MGMP bertugas: • Mempelajari topik dan materi yang relevan dengan

topik yang akan dibahas di MGMP; • Mempersiapkan Bahan Ajar yang akan ditayangkan; • Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk

kelancaran kegiatan; • Mendistribusikan bahan belajar; • Mengarahkan/Memandu diskusi; • Mengarahkan tugas terstruktur; • Melakukan asesmen terhadap peserta diskusi; dan • Mengumpulkan bukti (produk) hasil belajar guru

peserta diskusi dalam portofolio guru peserta.

o




19

Bahan Ajar Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Identifikasi Masalah

Tabel Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan yang akan dilakukan, dan Hasil belajar yang diharapkan

Kompetensi Indikator Pencapaian

Kompetensi

Kegiatan

Belajar

Hasil Belajar

yang

Diharapkan

Guru peserta mampu melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan untuk menyusun perencanaan Penelitian Tidakan Kelas.

Mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran IPA pada materi pokok klasifikasi zat di kelas VII SMP melalui studi kasus.

Curah pendapat

Daftar masalah dalam pembelajaran IPA pada materi pokok klasifikasi zat

Mengklasifikasi masalah masalah yang terindentifikasi dalam pembelajaran materi pokok klasifikasi zat di kelas VII ke dalam aspek pengembangan kurikulum, penguatan materi subjek, dan praktik/pelaksanaan pembelajaran.

Diskusi Tabel klasifikasi masalah

Merumuskan masalah yang terkait dengan pembelajaran materi pokok klasifikasi zat di kelas VII SMP.

Latihan Rumusan masalah dalam pembelajaran IPA pada materi pokok klasifikasi zat



20

Bahan Ajar 2: Contoh Masalah yang Sering Dialami Guru

dalam Pembelajaran IPA Contoh masalah yang terkait dengan aspek pengembangan kurikulum: • Kesulitan guru dalam mengembangkan silabus; • Ketidaksiapan guru dalam merancang dan

melaksanakan pembelajaran IPA terpadu; • Kesulitan guru dalam menentukan tema

pembelajaran IPA terpadu; • Kesulitan guru dalam menentukan proporsi alokasi

waktu untuk setiap materi pokok; • Kesulitan guru dalam menentukan kriteria

ketuntasan minimum (KKM); • Kesulitan guru dalam mengembangkan indikator

hasil belajar; dan • Kesulitan guru dalam menentukan teknik dan bentuk

instrumen penilaian hasil belajar.

Contoh masalah yang terkait dengan penguatan materi subjek • Kesulitan guru dalam menjelaskan persamaan reaksi

kimia sederhana. • Kesulitan guru dalam menjelaskan bahan kimia di

rumah • Kesulitan guru dalam menjelaskan sifat-sifat cahaya

(pembiasan cahaya, pemantulan cahaya, pembentukan bayangan benda).

• Kesulitan guru dalam menjelaskan klasifikasi tumbuhan dan tumbuhan.

• Kesulitan guru dalam menjelaskan materi bioteknologi modern.

Contoh masalah yang terkait dengan pelaksanaan pembelajaran: Penggunaan strategi/model pembelajaran • Kesulitan guru dalam menentukan model

pembelajaran IPA yang sesuai dengan topik yang akan diajarkan.

• Kesulitan guru dalam mengoptimalkan kerja kelompok siswa.

• Kesulitan siswa dalam membangun/menemukan konsep sendiri.

Bahan ajar: • Kesulitan guru dalam mengembangkan LKS untuk

mengembangkan keterampilan berpikir siswa. • Kesulitan siswa memahami konsep sifat-sifat

cahaya.

o




21

Pengelolaan kelas: • Jumlah siswa yang terlalu banyak (melebihi

kapasitas maksimum kelas); • Tidak beraninya siswa mengajukan pertanyaan dan

mengemukakan pendapat; • Kurang optimumnya kerja kelompok siswa; • Sulitnya guru mengendalikan waktu ketika siswa

praktikum; dan • Kesulitan siswa dalam merumuskan kesimpulan hasil

percobaan.



22

MASALAH:

SITUASI YANG TIDAK MEMUASKAN/GANJALAN PIKIRAN DAN PERASAAN YANG MENDORONG PENELITI UNTUK MENCARI SOLUSI

RUMUSAN MASALAH:

• MERUPAKAN PERTANYAAN YANG AKAN DICARI JAWABANNYA MELALUI PENELITIAN

• BERUPA KALIMAT PERTANYAAN

• DIRUMUSKAN SECARA RINCI YANG MENUNJUK PADA PROSES DAN HASIL

KAIDAH PERUMUSAN MASALAH:

1. Masalah hendaknya dirumuskan dengan jelas dan tidak menimbulkan makna ganda

2. Rumusan masalah dituangkan dalam bentuk kalimat tanya.

3. Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara variabel.

4. Rumusan masalah menunjukkan secara eksplisit subjek dan ataulokasi penelitian

Bahan Ajar 3: Definisi Masalah, Rumusan masalah, dan Kaidah Perumusan Masalah

o




23

1. Gejala atau fenomena apakah yang muncul pada suasana belajar pada case study: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka? (misal suasana kelas, keadaan siswa, perilaku siswa, kejadian di kelas)

2. Apakah yang menjadi masalah utama/esensial guru yang tertulis dalam case study: Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka?

3. Hal-hal apakah yang menyebabkan timbulnya fenomena belajar dalam case study tersebut?

4. Tuliskanlah rumusan masalah dalam bentuk pertanyaan!

Bahan Ajar 4: Pertanyaan Arahan untuk Diskusi Studi Kasus



24

1. Fenomena yang nampak berdasarkan case study: Sulitkah mempertahankan minat belajar siswa? • Pada awal pembelajaran ada beberapa siswa

yang membelakangi guru. • Guru melakukan apersepsi dalam waktu kurang

dari 15 menit, dan ada beberapa siswa yang belum siap untuk belajar. Mereka masih mengawasi sekeliling ruangan yang masih sangat asing baginya.

• Pada saat guru menjelaskan, ada beberapa siswa yang tidak mengikuti penjelasan itu. Penjelasan yang disampaikan guru dianggap angin lalu dan siswa asyik melihat keliling ruangan Lab. Reki adalah satu dari siswa, mengantuk dan meletakkan kepalanya di meja.

• Perhatian siswa muncul saat guru mendemonstrasi mencapurkan larutan antasid dengan indikator kulit manggis.

• Pada saat diminta bereksplorasi dengan mengunakan LKS, ada siswa yang langsung bekerja dan ada yang hanya menonton temannya.

• Ada salah seorang siswa (Reki) yang masih malas melakukan kegiatan, setelah diminta teman sekelompoknya membantu, ia mulai mencoba kegiatan yang ada dalam LKS.

• Guru berkeliling membimbing dan mengamati aktivitas siswa ketika praktikum.

• Setelah kegiatan kelompok berakhir, guru dengan sangat tergesa-gesa langsung memberikan penjelasan, tapi penjelasan guru tidak menimbulkan adanya interaksi siswa dengan guru. Informasi banyak bersumber dari guru sehingga guru-lah yang memonopoli pembicaraan.

• Guru banyak menjelasakan teori asam basa, tidak ada kegiatan menggali pengetahuan siswa dari apa yang telah siswa lakukan. Dari tulisan guru, “banyak siswa yang merasa sulit menghubungkan sejumlah informasi yang diucapkan guru dan kegiatan ini membuat turunnya konsentrasi belajar siswa.”

• Guru menjawab pertanyaan sendiri karena merasa tidak ada siswa yang dapat menjawabnya.

2. Identifikasi Masalah Berdasarkan fenomena yang muncul dalam kelas pembelajaran Bu Helsi pada studi kasus yang dibahas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut.

• Guru tidak mengkondisikan semua siswa untuk siap belajar;

Bahan Ajar 5: Contoh Jawaban Guru Tentang Studi Kasus (Case Study)

o




25

• Guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk memahami isi LKS;

• Siswa kurang berani mengungkapkan rasa ingin tahu dengan mengajukan pertanyaan;

• Guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil percobaan;

• Menurunnya perhatian siswa pada akhir pembelajaran;

• Siswa kurang memahami konsep asam, basa, dan garam berdasarkan penjelasan guru dan hasil praktikum; dan

• Siswa kurang mampu menyimpulkan hasil percobaan.

3. Penyebab timbulnya fenomena/analisis penyebab masalah diantaranya:

• Guru kurang mengkondisikan siswa untuk siap belajar, hal ini terjadi karena guru lupa menginformasikan kepada siswa untuk menghadap ke papan/depan saat guru berbicara;

• Ada beberapa siswa saat dibagi LKS langsung bekerja dan ada yang hanya diam saja, hal ini terjadi mungkin disebabkan siswa di kelas VII belum semuanya terbiasa bekerja dengan LKS karena mereka baru masuk SMP; dan

• Guru langsung menjawab sendiri pertanyaan yang diajukan mungkin karena waktu pembelajaran hampir habis sedangkan proses kesimpulan belum tersampaikan.

Rumusan masalah:

Jika fokusnya akan membantu siswa menyimpulkan hasil percobaan, maka rumusan masalah yang dapat diambil adalah: “Apakah teknik bertanya probing dapat digunakan guru untuk membantu siswa menyimpulkan hasil pengamatan sehingga siswa mampu memahami konsep asam, basa, dan garam di kelas VII SMP?” Jika fokusnya ingin lebih mengaktfkan semua siswa terlibat dalam praktikum, maka contoh rumusan masalahnya: “Apakah strategi pembelajaran jigsaw dapat digunakan untuk melibatkan peran serta siswa dalam kerja kelompok?



26

Bahan Ajar 6: Contoh Format Klasifikasi Masalah

No Sumber Belajar

Masalah Pembelajaran

yang Teridentikasi

Area Masalah

Pengembangan Kurikulum

Penguatan Materi Subjek

Praktik/ Pelaksanaan

Pembelajaran

1 Pengalaman

2 Studi Kasus “Sulitkah Memperta-hankan Minat Belajar Mereka?”

3 LKS dan Laporan Praktikum siswa dari RPP

o




27

Sumber Belajar

Sumber Belajar 1: Studi kasus (1)

Sulitkah Mempertahankan Minat Belajar Mereka? Oleh: Helsy Elselia, S.Pd.

Guru SMPN 2, Tanjungsari- Sumedang. Sebagai seorang guru, saya berkeinginan agar siswa merasa senang saat belajar dan tetap mengikuti pembelajaran sampai jam pelajaran berakhir. Pada kesempatan ini pelajaran yang akan saya sampaikan adalah materi klasifikasi zat. Konsep yang tercantum dalam RPP adalah asam, basa dan garam dalam kisaran standar kompetensi: Memahami klasifikasi zat, sedangkan kompetensi dasar: Melakukan percobaan sederhana dengan bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari hari. Konsep asam, basa dan garam diajarkan di kelas VII semester 1. Seperti kita ketahui bahwa pelajaran Kimia baru mulai dipelajari siswa setelah masuk SMP. Sehingga siswa yang baru tamat SD tersebut masih sangat merasa asing terhadap Laboratorium beserta alat dan bahannya sampai petunjuk kegiatannya (LKS). Sabtu, 23 Agustus 2008, pukul 09.50, dilaksanakanlah pembelajaran di kelas 7D SMPN 2 Tanjungsari. Kegiatan belajar saat itu menggunakan pendekatan kontekstual dan siswa belajar dalam kelompok yang terdiri atas 4 orang dan dibagi menjadi 10 kelompok. Pengaturan meja dan bangku disusun membentuk angka II. Pada awal pembelajaran saya lupa meminta siswa untuk menghadap ke depan papan tulis, sehingga ada beberapa siswa yang membelakangi guru. Saat itu saya begitu bersemangat untuk membawa siswa mengerti akan konsep kimia ini. Apersepsi disampaikan dalam waktu kurang dari 15 menit, dan ada beberapa siswa yang belum siap untuk belajar. Mereka masih mengawasi sekeliling ruangan yang masih sangat asing baginya. Saya mulai menjelaskan bermacam macam indicator dan ciri asam basa yang biasa dikenal, seperti ciri pada cuka dan sabun. Kemudian penjelasan berlanjut pada alat dan bahan eksperimen . Saya memperhatikan ada beberapa siswa yang tidak mengikuti penjelasan itu. Penjelasan yang disampaikan



28

dianggap angin lalu dan mereka asyik melihat keliling ruangan Lab. Reki adalah satu dari siswa tadi yang mengantuk dan meletakkan kepalanya di meja. “Anak-anak, tahukah kalian mengapa untuk mengurangi sakit pada lambung orang sering menggunakan obat seperti antasid? “Ucapan saya mulai sedikit menarik perhatian siswa saat melakukan tahap kontak dalam kontekstual. Lalu kegiatan belajar mulai melangkah ke tahap kuriositi.” Coba kalian perhatikan tabung reaksi yang berisi ekstrak kulit buah manggis ini, apa warnanya? Sekarang Ibu akan mencampurkannya dengan larutan antasid, sedikit kita aduk dan perhatikanlah…… dan ternyata campuran itu jadi berubah warna. Mengapa begitu, apa ada yang tahu alasannya?” Semua siswa terdiam dan terkagum-kagum. Demikianlah demontrasi tersebut dilakukan sehingga terciptalah rasa ingin tahu siswa. Tiba saatnya siswa ditugaskan untuk bereksplorasi dengan media pembelajaran dengan di pandu oleh LKS pada tahap elaborasi. Setiap siswa mendapatkan 2 lembar LKS. Ada siswa yang sudah aktif membaca dan langsung ingin mencoba melakukan kegiatan seperti perintah dalam LKS, tapi ada juga yang diam menonton. Seperti pada awal pembelajaran Reki berada pada keadaan yang belum mau belajar dan malas mengikuti kegiatan kelompok. Rafima, teman sekelompoknya mulai menegur. ”Ayo Rek baca LKS-nya, bantu saya dong, jangan diam saja,” Gerutu Rafima. Dengan terpaksa Reki mulai melirik demi LKS. Setelah ditemukan hal yang menarik dari kegiatan yang dilakukan teman temannya, mulailah minat Reki muncul. Perlahan Ia mulai melakukan kegiatan dan berdiskusi tentang gejala yang timbul setelah meneteskan cuka pada lakmus merah dan lakmus biru. “Kok aneh ya mengapa lakmus biru berubah jadi merah sedangkan yang merahnya tidak berubah. Tapi bila ditetesi air kapur, malah yang berubah lakmus merah jadi biru, sedangkan lakmus biru tetap,” kata Reki aneh. Terbukalah suatu diskusi kelompok untuk membahas gejala yang timbul dan mereka mencatatnya pada tabel pengamatan. Tetapi penyebab terjadinya perubahan itu masih belum dapat mereka temukan dan ada keinginan untuk bertanya kepada guru, tapi keinginan itu hilang. Sambil berkeliling membimbing kegiatan yang dilakukan siswa kelompok demi kelompok, saya memperhatikan aktivitas siswa. Saya merasa pembelajaran saat itu berhasil karena saya dapat membaca siswa senang dan

o




29

betah belajar dari kegiatan eksperimen indikator asam basa ini. Setelah kegiatan kelompok berakhir saya mulai masuk pada tahap nexus yaitu tahap perumusan rangkuman. Dengan sangat tergesa-gesa, saya langsung memberikan penjelasan, tapi sayangnya penjelasan itu tidak menimbulkan adanya interaksi siswa dengan guru. Informasi banyak bersumber dari guru sehingga guru-lah yang memonopoli pembicaraan. Banyak teori asam basa saya sampaikan secara langsung dan tidak ada kegiatan menggali pengetahuan siswa dari apa yang telah mereka lakukan. Dari raut wajah, banyak siswa yang merasa sulit menghubungkan sejumlah informasi yang diucapkan guru dan kegiatan ini membuat turunnya konsentrasi belajar siswa . “Dari ketiga macam indicator alami yang kita gunakan hari ini, manakah indikotor yang paling baik dan apa alasannya.” Saya mulai meminta perhatian siswa kembali. Banyak siswa terdiam. Kemudian saya mencoba menunjuk salah satu dari mereka untuk menjawab. Tapi apa jawab mereka? “Belum Bu, Kami tidak bisa menjawabnya!” Akhirnya pertanyaan itu saya jawab dan pertegas sendiri setelah tidak saya temukan jawaban tepat dari mereka. Penjelasan itu saya akhiri dengan kesimpulan ciri ciri larutan yang bersifat asam, basa dan netral. Jumlah siswa yang tidak memperhatikan dan mengikuti pembelajaran dengan baik jadi bertambah banyak. Meskipun beberapa pertanyaan dalam LKS dapat dijawab dengan baik, tapi ada beberapa konsep yang belum dipahami, sehingga siswa belum mampu menarik kesimpulan dari percobaan yang mereka lakukan, kemampuan itu hanya terbatas pada beberapa siswa saja. Hal ini terbukti dari hasil test yang diberikan guru. Saya merasa kecewa. Awalnya saya mengira pembelajaran saat itu berhasil, ternyata tidak. Saya tidak dapat mempertahankan semangat belajar siswa yang justru malah di akhir jam pelajaran. Meskipun sudah saya kuras energi ini untuk membuat siswa mengerti dengan berkeliling membimbing siswa, memberi penjelasan, tapi sia-sia belaka karena justru motivasi yang muncul sangat tinggi pada kegiatan elaborasi menjadi sangat cepat menyusut di akhir pembelajaran. Kejadian ini sangat tidak saya harapkan karena mengapa saya tidak dapat mempertahankan semangat belajar siswa. Apa yang harus saya ubah dari pembelajaran ini.



30

Sumber Belajar 2: Studi Kasus (2) Saya Harus Menggema dengan Pembelajaran Mereka

Oleh: Soni Darma Jatnika, S.Pd. Guru SMPN 5, Sumedang

Saya akan mengajar Fisika di kelas IX C SMPN 5 Sumedang, sesuai dengan RPP yang saya buat yaitu tentang gaya magnetik/gaya Lorentz. Saya seorang guru yang sudah mengajar 17 tahun. Namun selama itu dalam proses pembelajaran belum pernah dilihat oleh banyak orang dan di rekam oleh video. Perasaan yang menghantui diri saya ketika pembelajaran akan berlangsung, bisakah saya mengendalikan mereka. Sabtu, 25 Nopember 2006 pukul 09.00 saya melaksanakan pembelajaran di kelas IX C SMPN 5 Sumedang, saya mengajar fisika mengambil konsep pembelajaran gaya megnetik/gaya lorentz, dengan Standar Kompetensi: Menerapkan konsep kelistrikan dan kemagnetan untuk untuk memahami keterkaitannya dengan pemanfaatan teknologi dalam kehidupan sehari–hari dan Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan gejala kemagnetan dan pemanfaatan dalam teknologi. Seminggu sebelumnya saya menyiapkan RPP dan LKS secara berkolaborasi dengan guru di MGMP dan dosen mitra dari UPI. Pada awal pembelajaran saya mulai dengan ucapan salam kemudian menuliskan judul yang akan dibahas di papan tulis. Untuk menggali konsep awal saya mulai dengan pertanyaan “Pernahkah kamu melihat mobil mainan (Tamiya) bergerak?” Hampir semua anak menjawab pernah. Saya lanjutkan lagi pertanyaan yang kedua. Mengapa bisa bergerak, ada apa di dalamnya? beberapa orang anak menjawab Dinamo, Pak! Saya langsung membetulkan jawaban, yang tepat bukan Dinamo tetapi Motor Listrik. Siswa dikelompokan menjadi 6 kelompok dengan masing– masing anggota 7 orang. Pembelajaran terus berjalan, setiap kelompok mengerjakan LKS dengan Judul gaya Magnetik. Interkasi siswa di kelompok tidak terlalu bagus, ada siswa yang tidak ikut berkerja tetapi cuma melihat saja, ini terjadi hampir di semua kelompok.

o




31

Ketika eksperimen dimulai, ada 4 kelompok yang alatnya tidak bekerja. Ayunan magnetik yang saya buat ketika di hubungkan dengan batu baterai tidak bergerak, padahal alat itu sudah disiapkan seminggu yang lalu dan dicoba lagi sebelum tampil 1 jam sebelumnya. Saya agak panik karena waktu tersita untuk membetulkan alat-alat itu, yang akhirnya bisa bekerja. Saya melanjutkan pembelajaran dengan meminta semua kelompok mempresentasikan dengan cara menempelkan tabel hasil pengamatan. Kelompok yang selesai membacakan hasil kerjanya diberi penghargaan dengan tepuk tangan, siswa kelihatan senang. Ketidakpuasan terlihat di beberapa kelompok yang sudah menempelkan data tetapi tidak tampil sehubungan dengan waktu yang segera berakhir. Proses penarikan kesimpulan tergesa-gesa, dengan tidak sabar saya pun ikut menyimpulkan agar target pembelajaran tercapai. Saya merasakan tujuan pembelajaran saat itu baru tercapai 90% dan masih banyak kekurangan yang saya harus perbaiki: 1. saya menginginkan semua berjalan sesuai dengan

RPP yang saya buat 100%. 2. saya ingin semua siwa menjawab dengan tepat

pada tahap apersepsi. 3. saya menginginkan semua kelompok bisa tampil

untuk presentasi. 4. saya menginginkan semua kelompok bisa

menyimpulkan dengan tepat. Saya mengakhiri pembelajaran lebih 20 menit dari waktu yang dialokasikan pada RPP. Komentar-komentar dari observer menyebutkan bahwa saya terlalu tergesa-gesa dalam menarik kesimpulan di akhir pembelajaran.



32


Keinginanku Membawa Mereka Menjadi Dirinya Sendiri Oleh Helsy Elselia, S.Pd.

Guru SMPN 2 Tangjungsari- Sumedang Siang itu udara terasa panas dan pelajaran akan diakhiri dengan dua jam sisa dalam arti sisa tenaga, sisa konsentrasi, bahkan mungkin sisa semangat dalam belajar. Pada kesempatan siang itu materi pelajaran yang akan disampaikan adalah sistem peredaran manusia yang mebahas bagaimana sistem transfortasi dalam tubuh manusia. Materi sistem peredaran darah ini adalah topik yang cukup sulit dipahami oleh siswa karena banyak sekali istilah baru dan tidak adanya media yang dapat langsung diamati oleh siswa. Biasanya media yang sering digunakan adalah charta. Sistem peredaran darah terdiri atas organ jantung, pembuluh arteri, vena, dan kapiler, yang beredar dua kali mengelilingi jantung. Setelah banyak bercerita tentang hubungan organ-organ tersebut, tampak siswa mulai gerah dan lama-lama surut menjadi lebih tenang. Metode yang digunakan berupa ceramah sehingga guru yang menjadi pusat belajar dan siswa hanya tenang mendengarkan. Setelah beberpa waktu kegiatan inti berlangsung, anak-anak mulai mengantuk dan berjuang sekuatnya untuk dapat membuka mata. Terbayang dalam benak saya, anak-anak berusaha menahan kantuk dan mengikuti cerita tentang sistem peredaran darah. Sayup-sayup suara yang saya ucapkan seolah-olah kegiatan meninabobokan anak di siang hari. Tibalah saatnya proses evaluasi tentang sejauh mana hasil ceramah saya hari ini dengan melemparkan sejumlah pertanyaan. Di luar dugaan saya ternyata tidak seorang anak pun dari 40 siswa yang mengeluarkan suara apalagi untuk menjawab pertanyaan saya. Kesal, marah, sedih, cape, dan sia-sialah pekerjaan saya hari itu. Muncul beberapa pertanyaan: ada apa ini? Apa yang salah dan apa penyebabnya? Semua pertanyaan ini terus membahana sampai jam pelajaran berakhir. Siapa yang dapat membantu memberikan jawaban atas semua pertanyaan tersebut. Kubayangkan lagi kegiatan pembelajaran saat itu langkah-demi langkah dari kegiatan awal sampai penutup. Ada sedikit jawaban atas permasalahan itu.

o




33

Timbul pemikiran mungkin pembelajarannya membosankan, suara cenderung monoton dan siswa diam, hanya ditempatkan sebagai pendengar yang setia. Mungkin inilah jawaban penyebab permasalahan di siang itu. Adakah cara lain yang dapat mengubah suasana belajar agar lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM)? Untuk menjawab masalah itu, saya berbagi pengalaman ini dengan rekan sejawat pada kegiatan MGMP. Ada satu ide bagus yang disampaikan teman, yaitu dengan bermain peran. Akhirnya saya membuat perencanaan mengajar dengan metode bermain peran. Dalam bermain peran itu siswa menjadi bagian-bagian darah yang membawa beberapa zat berkeliling melewati wilayah trasportasi kita. Kegiatan ini dilaksanakan di luar kelas dengan menggambarkan aliran darah yang harus dilalui siswa. Dari metode yang saya kembangkan itu membuat siswa melakukan aktivitas fisik sehingga membuat mereka tertawa, bersemangat mengikuti kegiatan, dan tidak ada yang terlihat ngantuk, bahkan mereka mampu menceritakan jalan yang mereka tempuh seperti aliran darah. Betapa bahagianya saya menemukan cara mengatasi permasalahan ini.



34


Aku Harus Sabar Membimbing Mereka

Oleh: Soni Darma Jatnika S.Pd. Guru SMPN 5 Sumedang

Di awal tahun pelajaran 2008/2009 saya mulai dengan tekad baru dan semangat baru, saya harus lebih baik membelajarkan mereka. Persiapan pembelajaran mulai dari SILABUS, RPP dan LKS sudah saya siapkan. LKS yang saya persiapkan hanya membuat 2 kegiatan dan masing–masing terdiri dari 3 langkah, cukup sederhana memang. Hari Senin, tanggal 21 Juli 2008 pukul 08.20 saya melaksanakan pembelajaran di kelas IX I yang baru pertama kali saya mengajar di kelas itu. Konsep yang saya bawakan waktu itu adalah LISTRIK STATIS, dengan Standar Kompetensi “Memahami konsep kelistrikan dan penerapan dalam kehidupan sehari–hari” dan Kompetensi Dasarnya “mendeskripsikan muatan kelistrikan untuk memahami gejala listrik statis“ Wajah anak–anak tampak tegang, mungkin di benaknya mengira seperti apa sih karakter saya itu. Saya mulai dengan pertanyaan “anak–anak apa itu listrik statis?” Anak–anak diam kemudian saya sederhanakan pertanyaannya, ketika berbicara listrik apa yang kalian bayangkan? Mulailah mereka 4 orang mengangkat tangan dan jawabannya bervariasi: Kabel, Setrum, Lampu, dan Energi. Nah kalau kita berbicara plastik, kaca, dan awan; listrik bukan? Anak–anak terdiam. Kemudian saya melanjutkan pembelajaran, nah kerjakan LKS nya! Anak–anak saya bagi dalam 11 kelompok dengan banyaknya anggota 4 orang. Saya biarkan mereka mengerjakan LKS, saya amati kerja mereka. Saya sangat terkejut 8 kelompok melakukan kesalahan dalam praktek, mengerjakan tanpa mengikuti prosedur yang ditetapkan (tidak membaca langkah demi langkah). Saya hampiri mereka, sudah baca LKS nya? Jawabnya, “sudah, pak!“ Silahkan diskusikan lagi dengan temanmu baca dengan teliti! Di akhir pelajaran anak mempresentasikan hasil kerjanya dan dalam menarik kesimpulan tidak terlalu sulit artinya sesuai dengan harapan indikator yang dibuat.

o




35

Ketika pelajaran sudah selesai, saya hampiri kelompok yang melakukan kesalahan dalam praktik, mengapa kalian melakukan kesalahan? Habis, Bapak tidak menjelaskan harus bagaimana kami berkerja! Saya termenung mendengar ucapan itu? Mengapa itu terjadi? Timbul pertanyaan-pertanyaan: 1. Mengapa siswa tidak terbiasa melihat langkah–

langkah pada LKS? 2. Mengapa kemampuan mengamati kurang mereka

miliki untuk mengekplorasi suatu bahan ajar? 3. Atau barangkali kesalahan saya menganggap

bahwa LKS ini sederhana sehingga tidak perlu saya jelaskan?

Refleksi: Penulis

Di awal pelajaran saya kira LKS yang kegiatannya demikian sederhana, saya tidak perlu menjelaskan secara rinci langkah-langkahnya. Saya menyadari betapapun sederhana LKS itu menurut kita, belum tentu sederhana menurut anak. Tuntunlah mereka “saya harus sabar membimbing mereka.“



36

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Indikator:

1. Menunjukkan gejala kemagnetan yang terjadi pada kawat yang berarus listrik.

2. Menjelaskan hubungan antara gaya yang terjadi akibat arus yang mengalir pada kawat.

3. Menyebutkan contoh alat dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip gaya Lorentz.

Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan arah gaya magnetik pada kawat arus. 2. Menjelaskan hubungan kesebandingan antara F

dengan I. 3. Menjelaskan hubungan kesebandingan antara F

dengan l 4. Menjelaskan hubungan kesebandingan antara F

dengan B 5. Menjelaskan prinsip kerja gaya Lorentz 6. Menyebutkan contoh-contoh alat yang mengguna-

kan prinsip gaya Lorentz

Satuan Pendidikan

SMP

Mata Pelajaran IPA-Fisika

Kelas/Semester IX/2

Standar Kompetensi

1.4 Menerapkan Konsep kelistrikan dan kemagnetan untuk memahami keterkaitan dengan pemanfaatan teknologi dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

14.5 Mendiskripsikan gejala kemagnetan dan pemanfaatan dalam teknologi

Alokasi Waktu 2 x 40 menit

o




37

Materi: • Arah gaya Magnet. • Kesebandingan antara gaya magnet dengan kuat

arus listrik, panjang penghantar dan kuat medan magnet.

• Produk teknologi yang menggunakan prinsip gaya Lorentz.

Metode Pembelajaran: Tanya jawab, Eksperimen, dan diskusi

Langkah Kegiatan Pembelajaran: Pertemuan keempat Kegiatan Pendahuluan • Prasyarat Pengetahuan: Sifat magnet

Guru mengajukan pertanyaan: • Bagaimana sifat magnet? • Apa yang terjadi jika kawat dialiri arus

listrik? • Motivasi untuk menggali konsep awal:

Guru mengajukan pertanyaan: • Pernahkan melihat mobil mainan bergerak? • Mengapa bisa bergerak? Ada apa di

dalamnya? Kegiatan Inti • Guru menuliskan tujuan pembelajaran • Siswa berkelompok menjadi 6 kelompok dan

menerima LKS dari Guru. • Siswa melakukan kegiatan percobaan sesuai

dengan LKS secara berkelompok di bawah bimbingan guru sambil melakukan penilaian kinerja setiap kelompok.

• Beberapa kelompok diberi kesempatan mem-presentasikan hasil percobaannya dan guru me-lakukan penilaian kinerja presentasi kelompok.

Kegiatan Penutup • Kelompok yang terbaik kinerjanya di berikan

penghargaan oleh guru. • Siswa melakukan diskusi kelas untuk menarik

kesimpulan di bawah bimbingan guru. • Siswa diberi pengembangan konsep oleh guru. • Siswa merangkum hasil pembelajaran di bawah

bimbingan guru. • Siswa melaksanakan tes tertulis untuk mendapat-

kan nilai penguasaan konsep.



38

Sumber Belajar

Buku siswa, LKS, Charta Alat dan Bahan:

Penilaian

Batu Baterai 12 buah

Kit Ayunan magnetik 6 buah

Steker 12 buah

Magnet U 12 buah

Kawat tembaga p=3cm, p=8 cm 6 buah

Teknik Penilaian: Tes Tertulis Tes Unjuk kerja (Tes Praktikum

Bentuk Instrumen:

Tes uraian Ujian petik kerja prosedur dan produk

Soal/Instrumen: 1. Faktor apa yang menentukan arah gaya Lorentz?

2. Sebutkan 3 faktor yang mempengaruhi besarnya gaya Lorentz!

3. Bagaimana hubungan ketiga faktor itu dengan besarnya gaya Lorentz?

4. Sebutkan 3 contoh alat yang menggunakan prinsip gaya Lorentz!

o




39

Instrumen Penilaian unjuk Kerja ( Performance Test)

Lembar Penilaian Presentasi tiap Kelompok

No. Aspek yang dinilai Penilaian Jumlah

4 3 2 1

1 Persiapan 2 Kemampuan

menjawab pertanyaan

3 Kemampuan menyampaikan Informasi

4 Kemampuan menghagai pendapat orang lain

Jumlah

Lembar Penilaian Uji Petik Prosedur dan Produk: Membuat model motor listrik.


4 3 2 1

1 Desain alat

2 Kesesuaian alat (lokal materi)

3 Merangkai alat dan bahan

4 Kreativitas produk

5 Cara mengetes alat

6 Berfungsi alat

Jumlah



40

Skor yang diperoleh x 10 Nilai =

Jumlah skala x jam . Instrument


4 3 2 1 1 Persiapan Percobaan

2 Merangkai alat

3 Melakukan kegiatan sesuai prosedur

4 Kerja kelompok

5 Melaporkan hasil kegiatan

Jumlah

Keterangan: 4= Sangat Baik, 3= Baik, 2= Cukup, 1= Kurang

Mengetahui, Sumedang, Juli 2006

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. KUSNADI SONI DARMA JATMIKA

NIP. 130 542 352 NIP. 131 852 316

o




41

Aturan tangan kanan (LORENTZ)

F

Lembar Kerja Siswa

GAYA MAGNETIK (GAYA LORENTZ) Kita telah mengetahui jika kawat diberi arus listrik akan timbul medan magnet di sekitarnya. Nah apa yang akan terjadi jika kawat berarus listrik disimpan di antara dua kutub magnet yang berbeda ? Untuk menyeledikinya ikuti percobaan di bawah ini! 1. Alat dan Bahan

1. Batu Baterai 2 buah 2. Magnet U 1 buah 3. Gantungan kawat , diameter 0,5 mm ,

dengan panjang =3 cm dan 8 cm masing-masing 1 buah

4. Kit ayunan magnetik 1 buah



42

2. Langkah Kerja

1. Pasang gantungan kawat dengan panjang 3 cm Pada kit ayunan magnetik seperti pada gambar !

Gambar ayunan magnetik

2. Gunakan satu buah batu baterai! Masukkan steker warna hitam pada kutub negatif batu baterai (B) dan ketika steker warna merah di tempelkan pada kutub positif batu baterai (A) perhatikan arus dan arah medan magnet. Amati apa yang terjadi!

3. Gunakan dua buah baterai ! tempelkan steker warna merah pada kutub positif batu baterai (A). Amati yang terjadi. Bandingkan dengan penggunaan satu buah baterai.

4. Cabut kedua steker tersebut! tukarkan steker warna merah, masukkan ke kutub negatif batu baterai (B). dan ketika steker warna hitam ditempelkan pada kutub positif batu baterai (A), amati yang terjadi.

5. Cabut steker warna hitam kemudian ganti dengan kawat p=3 cm dengan kawat yang panjangnya 8 cm, ketika steker warna hitam ditempelkan, amati yang terjadi, bandingkan dengan panjang kawat panjang 3 cm!

6. Cabut steker warna hitam, ubah posisi kutub utara (N) di bawah ketika steker warna hitam ditempelkan pada kutub positif batu baterai, amati, apa yang terjadi?

7. Isilah tabel pengamatan di berikut ini!

o




43

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. HASIL PENGAMATAN

4. PERTANYAAN

Apa yang terjadi jika percobaan tersebut menggunakan magnet yang besar?

5. KESIMPULAN

No. Batu Baterai

Steker Hitam

Steker Merah

Simpangan (cm)

Arah Gerakan Keterangan

Masuk Keluar

1 1 buah Kutub –(B)

Kutub +(A)

Kutub Utara di atas

2 2 buah Kutub –(B)

Kutub +(A)

Kutub Utara di atas

3 2 buah Kutub + A)

Kutub –(B)

Kutub Utara di atas

4 2 buah Kutub +(A)

Kutub –(B)

Kutub Utara di atas

5 2 buah Kutub +(A)

Kutub –(B)

Kutub Utara di bawah



44

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Kemungkinan penerapan gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari

NAMA KELOMPOK : ………………………………..

KETUA : ………………………………..

ANGGOTA : ……………………..

o


PERENCANAAN TINDAKAN

BBM/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP

45

Topik PERENCANAAN TINDAKAN

Alokasi Waktu 4 jam ( 4 x 50 menit)

tatap muka,

4 jam ( 4 x 60 menit)

tugas terstruktur,


tugas mandiri

Pertemuan ke 10

BAHAN BELAJAR MANDIRI

Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik Perencanaan Tindakan ini berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa laporan hasil tugas terstruktur mengenai identifikasi masalah dan rumusan masalah yang akan dicari solusinya oleh masing-masing.

BBM/ PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP


PB/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP

46

1. PENGANTAR Pada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai topik identifikasi masalah dan setiap guru peserta telah menentukan satu masalah yang akan dicari solusinya. Pada pertemuan ini, akan didiskusikan alternatif pemecahan masalah yang diajukan guru peserta, sebagai rangkaian dari kegiatan identifikasi masalah.

Pada pertemuan ke-10 ini akan didiskusikan perenca-naan tindakan yang berhubungan dengan perencanaan pembelajaran sebagai bentuk tindak lanjut untuk perbaikan pembelajaran. Produk dari kegiatan ini berupa perbaikan/penyempurnaan perencanaan pembe-lajaran pada satu topik terpilih yang dijadikan contoh latihan sejak kegiatan identifikasi masalah, yaitu topik Asam, Basa, dan Garam yang digunakan sebagai bahan latihan guru peserta untuk mengembangkan perangkat pembelajaran IPA di SMP.

Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-10 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Topik Perencanaan Tindakan

Topik Perencanaan Tindakan merupakan topik yang akan didiskusikan pada pertemuan ke-10 dari 16 kali pertemuan MGMP. Topik Perencanaan Tindakan ini merupakan tahap pertama dari empat tahap utama dalam proses pelaksanaan PTK.

o




47


b. Pentingnya Perencanaan Tindakan

Perencanaan Tindakan terkait dengan pembuatan rencana mengajar. Topik ini penting dipelajari karena topik ini merupakan salah satu tugas pokok guru dan kompetensi inti guru yang harus dimiliki, yaitu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu dan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru). Membuat perencanaan pembelajaran sebelum guru mengajar adalah kewajiban bagi guru. Di samping itu, perencanaan tindakan dalam PTK merupakan tahap pertama dari empat rangkaian proses PTK. Melakukan PTK merupakan implementasi dari kompetensi inti guru, yaitu melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).

Refleksi Awal untuk

Identifikasi Masalah


Pelaksanaan Observasi Refleksi dan Tindak Lanjut

Revisi Tind. 1 (Perencanaan Tindakan II)


Observasi

Refleksi dan Tindak

Lanjut


Dan Seterusnya



48

c. Ruang Lingkup

Ruang lingkup topik Perencanaan Tindakan berhubungan dengan cara mengembangkan perangkat pembelajaran yang mencakup:

1. analisis materi kurikulum,

2. penyusunan silabus,

3. RPP,

4. LKS,

5. media pembelajaran lainnya,

6. instrumen penilaian (termasuk pedoman jawaban dan pedoman penskorannya).

Pembahasan ruang lingkup tersebut dikaitkan dengan dari aspek: (a) pengembangan kurikulum ,(b) penguasaan materi subjek, dan (c) praktik atau strategi pembelajaran.

d. Petunjuk Kegiatan

Pada kegiatan tatap muka di MGMP guru peserta akan melakukan kegiatan sebagai berikut.

1) Mempelajari sumber-sumber belajar yang terkait dengan proses pengembangan perangkat pembe-lajaran (gunakan sumber belajar 3: Teaching Strategy, Modul DBE2)

2) Berdiskusi kelompok: guru peserta berdiskusi berkolaborasi menyusun perangkat pembelajaran. Kegiatan ini merupakan implementasi dari suatu tahapan lesson study, yaitu plan.

3) Mempresentasikan hasil; kelompok guru peserta mempresentasikan rancangan RPP yang dibuat secara berkolaborasi untuk ditanggapi oleh anggota kelompok lain.

Pada kegiatan terstruktur, guru peserta ditugaskan antara lain membuat perangkat pembelajaran sesuai topik yang akan diajarkan, melaksanakan pembelajar-an, dan menyusun studi kasus pelaksanaan pembelajar-an. Sedangkan kegiatan mandiri, guru peserta disaran-kan untuk mempelajari bacaan/sumber belajar tentang penyusunan proposal PTK.

o




49


Kompetensi dan indikator yang ingin dicapai dalam pembahasan perencanaan ini seperti pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi


a. Mengembangkan silabus mata pelajaran IPA SMP

1) Menganalisis standar isi mata pelajaran IPA SMP (Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP)

2) Menerapkan prinsip-prinsip peng-embangan silabus untuk menyusun silabus mata pelajaran IPA di SMP

3) Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan standar kmpetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA SMP

4) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian .

5) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

b. Perangkat pembe-lajaran (RPP, LKS, Instrumen asesmen)

1) Merumuskan tujuan pembelajaran untuk setiap topik/materi pokok yang dirancang pembelajarannya

2) Menentukan kedalaman dan keluasan setiap materi pokok yang akan dibelajarkan kepada siswa.

3) Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan.

4) Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan.

5) Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep –konsep IPA yang akan diajarkan

6) Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA yang akan diajarkan.

7) Menyusun instrumen penilaian, kunci atau pedoman jawaban, dan penskoran untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan.



50

3. Persiapan Agar pelaksanaan kegiatan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa persiapan yang sebaiknya dilakukan guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang disarankan dan relevan.

b. Guru pemandu menyiapkan Bahan Ajar yang dilampirkan seperti dalam tabel 3.1 berikut.


Bahan Ajar 1

Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan

Bahan Ajar 2 Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik Perencanaan

Bahan Ajar 3 Bagan Analisis SK dan KD

Bahan Ajar 4 Format Silabus dan RPP

Bahan Ajar 5 Pengembangan Bahan Ajar

Bahan Ajar 6 LKS dalam Pembelajaran IPA

Bahan Ajar 7 Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

Bahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Asesmen

Bahan Ajar 9 Format Program Semester

Bahan Ajar 10 Contoh Silabus

c. Guru pemandu menyiapkan alat-alat yang

diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis /kertas plano, kapur/spidol, LCD dan laptop (bila memungkinkan).

o




51

4. Sumber Belajar Sumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi di MGMP seperti dalam tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar

No. Sumber Belajar

Nama Sumber Belajar Keterangan

Sumber Belajar 1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs

Dalam lampiran

Sumber belajar 2

Cara Menganalisis SK dan KD Dalam lampiran

Sumber Belajar 3

Contoh LKS Bentuk Eksperimen dan Non Eksperimen

Dalam lampiran

Sumber Belajar 4

Contoh Perangkat Pembelajaran Asam, Basa, dan Garam

Lampiran atau pada www. pppptkipa.org

Sumber Belajar 5

Modul DBE2: Teaching Strategy

Modul DBE2

Sumber Belajar 6

Modul/Hand-out Penilaian Berbasis Kelas

Bintek, Depdiknas

Sumber Belajar 7

Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA Depdiknas-Unicef (Proyek MGMP-BE)

Sumber

Belajar 8

Modul Strategi /Model-model Pembelajaran

UT/UPBJJ atau

www.ppptkipa.org

Sumber Belajar 9

Modul Pembelajaran Kooperatif UT/UPBJJ atau

www.ppptkipa.org

Sumber belajar 10

Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Sains.

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas



52

5. Kegiatan Belajar

Kegiatan 1:10 menit PENGANTAR Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan guru peserta, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar

Kegiatan 2:10 menit TANYA JAWAB Materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya Menanyakan tugas terstruktur

Kegiatan 3: 60 menit DISKUSI KELOMPOK Peserta mempelajari sumber belajar. Berbagi pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan permasalahan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

Kegiatan 4: 75 menit DISKUSI DAN KERJA KELOMPOK Peserta membuat perangkat pembelajaran IPA

Kegiatan 5 : 40menit PRESENTASI KELOMPOK Peserta mempresentasikan perangkat pembelajaran IPA

Kegiatan 6 : 10 menit PENUTUP Peserta merangkum hasil belajar dan menerima informasi tugas terstruktur dan mandiri

o




53

Penjelasan Alur


Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Perencanaan, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru mempelajari topik Perencanaan.

Untuk menguatkan pentingnya mempelajari topik perencanaan ini, tayangkan Bahan Ajar 2: Kompetensi Inti Guru. Guru pemandu menginformasikan bahwa mempelajari topik perencanaan merupakan salah satu kompetensi inti (utama) yang harus dikuasai guru.

Kegiatan 2 : Tanya jawab (10 menit)

Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu menanyakan topik yang telah dibahas sebelumnya dan selanjutnya guru pemandu mengingatkan kembali tahapan atau desain penelitian tindakan kelas secara umum seperti bagan 1.1. Bagan Tahapan PTK.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan topik Identifikasi masalah dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Pada waktu menayangkan bagan tahapan PTK secaa umum dengan menggunakan bagan 1.1, informasikan bahwa topik perencanaan berada pada tahapan pertama dalam tahapan kegiatan PTK.

Guru pemandu menginformasikan pula bahwa topik perencanaan yang akan dipelajari pada hari ini akan menentukan keberhasilan pelaksanaan PTK/pem-belajaran. Topik Perencanaan sebagai topik bahasan kali ini tidak hanya terfokus pada penyusunan rencana mengajar (RPP) saja, melainkan juga pada kemampuan guru peserta dalam menganalisis alternatif pemecahan masalah dan mengembangkan alternatif tindakan yang akan dikembangkan berdasarkan akar penyebab masalah yang akan dipilih untuk dicari solusinya.



54

Kegiatan 3: Diskusi kelompok (60 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta untuk duduk dalam kelompok-kelompok kecil. Pengelompokan dapat didasarkan pada kedekatan sekolah atau kelas di mana guru mengajar. Setiap guru peserta diminta menuliskan hal-hal yang belum mereka pahami untuk dapat mengembangkan perangkat pembelajaran.

Setelah hal-hal yang belum dikuasai guru peserta teridentifikasi, mintalah setiap guru peserta menggunakan sumber belajar yang diperlukan sesuai dengan yang ingin mereka pahami. Misalnya kelompok guru peserta diskusi I, terdiri 4 anggota:

Guru peserta A belum memahami cara-cara merumus-kan indikator.

Guru peserta B belum memahami model-model pembe-lajaran.

Guru peserta C belum memahami cara mengembangkan LKS.

Guru peserta D belum memahami cara mengembangkan instrumen penilaian ranah afektif.

Berdasarkan keragaman masalah yang ingin dipahami guru peserta tersebut, guru pemandu dapat menggunakan strategi jigsaw untuk membelajarkan mereka. Setiap guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta A, dia bergabung dengan guru peserta A, guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta B, dia bergabung dengan guru B, demikian seterusnya. Sehingga ada “4 kelompok ahli” yaitu kelompok ahli indikator, ahli model-model pembelajaran, ahli LKS, dan ahli instrumen penilaian ranah afektif.

o




55

Guru pemandu meminta setiap “kelompok ahli” membaca sumber belajar yang berhubungan dengan masalah itu, gunakan sumber belajar yang disarankan berikut.

Sumber Belajar 5 Modul DBE2: Teaching Strategy

Sumber Belajar 6 Modul/Handout Penilaian Berbasis Kelas

Sumber Belajar 7 Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA

Sumber Belajar 9 Modul Pembelajaran Kooperatif

Sumber Belajar 10 Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS

Setelah setiap “kelompok ahli” mempelajari dan memahami masing-masing masalah yang disepakati, anggota kelompok ahli diminta kembali ke kelompok asal mereka. Setiap guru peserta anggota “kelompok ahli” tadi diminta menjelaskan apa yang telah ia pahami di kelompoknya masing-masing sampai semua anggota lainnya dalam kelompok asal mereka memahami ke 4 masalah yang didiskusikan.

Kegiatan 4: Diskusi dan kerja kelompok (70 menit)

Pada kegiatan 4 ini, guru pemandu akan membelajar-kan guru peserta di MGMP untuk berlatih bersama menyusun perencanaan mengajar (perangkat pembe-lajaran) dengan contoh topik terpilih Asam, Basa, dan Garam. Ingatkan kepada guru peserta, penyusunan perencanaan pembelajaran secara bersama ini adalah penerapan dari lesson study, yaitu tahapan plan.

Guru pemandu menggarisbawahi bahwa topik Asam, Basa, dan Garam ini hanya contoh saja. Pada tugas terstruktur, Guru peserta harus menerapkan keterampilan ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan topik yang akan dipilih sendiri sesuai masalah yang sudah dipilih pada pertemuan identifikasi masalah untuk dicari solusinya.



56

Sebelum guru dalam kelompok berlatih bersama, tayangkan Bahan Ajar berikut.

Melalui tayangan Bahan Ajar di atas, informasikan urutan dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dalam latihan ini, guru peserta tidak berlatih sampai menyelesaikan semua tahapan di atas, tetapi akan difokuskan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa: silabus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian pada Standar Kompetensi (SK) terpilih dan satu topik terpilih, yaitu SK: Klasifikasi Zat dan topik Larutan Asam, Basa, dan Garam sebagai bahan latihan pada pertemuan ini. Walaupun program tahunan dan program semester tidak akan disusun pada pertemuan ini, perlihatkanlah format program semester seperti pada Bahan Ajar 8: Format Program Semester. Selanjutnya, ajak guru peserta melakukan langkah-langkah berikut.

a. Menganalisis kedalaman dan keluasan materi berdasarkan SK dan KD (gunakan Sumber Belajar 1: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs.

Hasil analisis dapat berupa bagan seperti pada Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KD dalam bentuk Struktur Makro. Bagan struktur makro dapat terisi, jika guru peserta diberikan bacaan mengenai topik yang akan dianalisis, contoh bacaan dapat dilihat pada Sumber Belajar: 2

o




57

STRUKTUR MAKRO

KLASIFIKASI ZAT

Unsur

Lambang unsur

Sifat unsur

Kegunaan unsur dalam kehidupan sehari-hari

Campuran

Contoh campuran

Teknik pemisahan campuran

Destilasi Sublimasi Filtrasi Ekstraksi Kristalisasi

Penggunaan teknik pemisahan Campuran dalam kehidupan sehari-hari

Senyawa

Sifat senyawa

Asam, Basa, Garam

Sifat Asam, Basa, Garam

Rumus Asam, Basa, Garam

Indikator alami dan buatan

Pembuatan indikator alami asam-basa

Kegunaan dan dampak senyawa Asam, Basa, Garam dalam kehidupan sehari-hari



58

b. Berdasarkan struktur makro tersebut, tentukan keluasan materi yang akan diajarkan, misalnya larutan asam, basa, dan garam. Konsep-konsep yang harus dicapai oleh siswa adalah pengertian asam, basa, dan garam, sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam, contoh senyawa asam, basa, garam, dan kegunaan senyawa asam, basa, garam dalam kehidupan sehari-hari, pengertian dan jenis indikator, serta pembuatan indikator alam.

c. Mempelajari KD yang harus dikuasai siswa,

rumuskan indikator pencapaian hasil belajar.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Memahami klasifikasi zat

2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat.

2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran.

Dari SK dan KD tersebut, mintalah guru peserta mengidentifikasi kompetensi generik IPA yang dituntut, yaitu kemampuan mengelompokkan. Berdasarkan tuntutan ini, guru peserta harus menentukan kegiatan belajar apa yang akan dirancang untuk siswa, dan keterampilan proses IPA apa lagi yang akan dilatihkan/dikembangkan agar siswa mampu mengelompokkan.

Selanjutnya ajaklah guru peserta menyusun silabus, lihat contoh pada Bahan Ajar 11: contoh silabus. Jika guru peserta macet pada saat mengisikan kolom indikator, mintalah mereka melihat kembali struktur makro dan Guru pemandu dapat memberi contoh berikut.

o




59

Pengembangan indikator:

Kompetensi Dasar Indikator

2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

a. Mengidentifikasi asam, basa dan garam melalui percobaan.

b. Menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam.

c. Menentukan zat/ bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelompok asam, basa, dan garam.

2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari

a. Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa.

b. Mengamati gejala yang terjadi pada zat yang diidentifikasi dengan indikator.

c. Mengorganisasikan data hasil percobaan.

d. Menyimpulkan hasil percobaan.

d. Menentukan alokasi waktu dan kegiatan belajar

siswa, serta LKS yang akan membantu pemahaman konsep.

Misal untuk penyajian larutan asam, lautan basa, dan larutan garam dialokaskan waktu 6 jam pembelajaran sesuai dengan KD yang harus dicapai pada topik ini. Pengurutan materi esensial harus sesuai dengan struktur atau sistimatika yang logis berdasarkan keilmuan sehingga pada saat pelaksanaan pembelajaran siswa dapat belajar secara sistematis pula.

e. Menentukan pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya pendekatan Keterampilan Proses. Mengapa pendekatan ini yang dipilih?, ingatkan guru peserta tentang tuntutan tujuan mata pelajaran IPA , dan garis bawahi lagi hakikat



60

pembelajaran IPA, kutip dari bagian latar belakang dokumen Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs berikut ini.

.......Oleh karena itu pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Sumber: Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs, 2006)

Guru pemendu selanjutnya menginformasikan salah satu tujuan pelajaran IPA , yaitu: Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya

Karena tuntutan kompetensi dasar (KD) topik asam, basa, dan garam ini adalah mengelompokkan, dengan demikian pendekatan yang cocok untuk digunakan dalam mengajarkan topik asam, basa, dan garam ini di antaranya pendekatan keterampilan proses IPA. Topik asam, basa, dan garam terkait dengan bahan-bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa, maka pendekatan lain yang digunakan adalah pendekatan kontekstual. Informasikan jika guru peserta belum memahami pendekatan-pendekatan pembeajaran atau model-model pembelajaran maka pelajari sumber belajar berikut.

Sumber belajar 5 Modul DBE2: Teaching Strategy

Sumber belajar 7 Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA

Sumber belajar 8 Modul Model-Model Pembelajaran IPA

Sumber belajar 9 Modul Pembelajaran Kooperatif

Jika guru peserta belum memahami pembuatan instrumen untuk menilai ranah afektif, maka sarankan mempelajari hand-out berikut:

Sumber belajar 6 Penilaian Berbasis Kelas (materi Penilaian

Ranah Afektif dan Psikomotor)

Sumber belajar 10 Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam

o




61

Pembelajaran Sains.

f. Menentukan kegiatan siswa yang dapat dirancang berdasarkan keperluan agar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep yang sedang dipelajari. Kegiatan siswa dapat dituangkan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS). Tentukan judul LKS yang dikembangkan.

Guru pemandu dapat memberikan contoh, misalnya sebagai berikut.

Judul LKS Kegiatan Metode

Membedakan Sifat larutan Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus 1 Eksperimen

Membuat Indikator Alam 2 Eksperimen

Sifat Korosif Asam 3 Demonstrasi

Sifat Asam Basa Berbagai Bahan di lingkungan sekitar - Eksperimen

Untuk mengembangkan LKS asam, basa, dan garam, Guru pemandu meminta kelompok diskusi guru peserta untuk mengkaji/mengkritisi contoh perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam (sumber belajar 4)

Selanjutnya mintalah guru peserta menelaah RPP, LKS, dan instrumen penilaian dari contoh perangkat asam, basa, dan garam yang ada pada sumber belajar 4, guru peserta mendiskusikan adakah aspek-aspek dalam perangkat pembelajaran tersebut yang masih harus diperbaiki.

Selanjutnya Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk memperbaiki perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam yang dicontohkan dalam sumber belajar: 4 Contoh perangkat pembelajaran IPA topik asam, basa, dan garam.



62

Kegiatan 5 Presentasi Kelompok (40 menit)

Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan perbaikan perangkat pembelajaran larutan asam, basa, dan garam yang telah didiskusikan.

Setelah setiap kelompok mempresentasikan, guru pemandu dapat memberikan penguatan mengenai langkah-langkah pengembangan silabus dan RPP serta kaitan langkah ini dengan PTK.


Guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk merangkum hal-hal yang telah dipelajari pada kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran sebagai bagian dari topik perencanaan. Setelah itu Guru pemandu memberikan tugas terstruktur.

Mintalah guru peserta mengeluarkan buku kerja guru, lalu membaca tugas terstruktur yang harus dikerjakan.

TUGAS TERSTRUKTUR

1. Buatlah perangkat pembelajaran sesuai topik yang

akan diajarkan dan sesuai dengan masalah yang dipilih. Lakukan langkah-langkah yang sama seperti yang dilatihkan pada diskusi di MGMP ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran.

2. Laksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP hasil perbaikan, mintalah rekan sejawat untuk mengobservasi pembelajaran.

3. Refleksikan hasil pembelajaran tersebut dan buat dalam bentuk case study.

4. Buatlah draf perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan itu.

Tugas Mandiri

Disarankan guru peserta membaca tentang Penyusunan Proposal PTK (misalnya dari modul Hylite; Unit 7:) dalam waktu-waktu senggang guru peserta.

.

Formatted: Indent: Left: 2,5 mm, Hanging: 40 mm,Tab stops: 42,5 mm, Left

Formatted: Font: 14 pt, Font color: CustomColor(RGB(102;51;51)), Condensed by 0,2 pt, Kern at14 pt

o




63

5. PENILAIAN Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah : silabus, perangkat pembelajaran yang mencakup RPP, LKS/Bahan Ajar, media pembelajaran, instrumen penilaian hasil diskusi bersama di MGMP, serta laporan tugas terstruktur. Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru.



64

LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1

Bahan Ajar 1: Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan


Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang Diharapkan

Mengembangkan silabus mata pelajaran IPA SMP

• Menganalisis standar isi mata pelajaran IPA SMP (Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP)

• Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan silabus untuk menyusun silabus mata pelajaran IPA di SMP

• Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA SMP

• Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian .

• Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

Diskusi: analisis SK 2 dan KD 2.1

Diskusi kelompok Penyusun-an silabus

Hasil analisis kedalaman dan keluasan materi asam, basa, dan garam berupa peta konsep atau struktur makro

Silabus mata pelajaran IPA SK 2 : Klasifikasi zat

Menyusun perangkat pembelajaran

• Merumuskan tujuan pembelajaran untuk setiap topik/materi pokok yang dirancang pembelajarannya

• Menentukan kedalaman dan keluasan setiap materi pokok yang akan dibelajarkan kepada siswa.

Diskusi kelompok : menyusun perangkat pembela-jaran asam, basa, dan garam

RPP asam, basa, dan garam hasil perbaikan

Media pembelajaran/LKS hasil perbaikan

Instrumen penilaian

Kunci jawaban dan pedoman penskoran hasil

o




65


Kegiatan Belajar


• Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan.

• Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan.

• Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep–konsep IPA yang akan diajarkan.

• Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA yang akan diajarkan

• Menyusun instrumen penilaian, kunci jawaban, dan skoring untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan

perbaikan



66

Bahan Ajar 2: Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik

Perencanaan

NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.

3.3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.

3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.

3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.

4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.

4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.

4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan

10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

o




67

NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran

10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

Sumber: Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru: Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK*



68

Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KD

Contoh Model Struktur Makro sebagai alat untuk menganalisis SK dan KD LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4 elaborasi

Sumber: (Siregar, 2004)


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

69

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

Bahan Ajar 4: Format Silabus dan komponen-komponen RPP

Format Silabus Nama Sekolah : Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Standar Kompetensi : Alokasi Waktu :

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber/Alat/Bahan

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

70 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Komponen-komponen/Format RPP

Mata Pelajaran Kelas/ Program Materi Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

: : : : : : :

1. Tujuan Pembelajaran

2. Materi Pembelajaran

3. KKM

4. Model,Strategi,Pendekatan, dan Metode

a. Model b. Strategi c. Pedekatan d. Metode


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

71

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

5. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan Rincian Kegiatan Waktu (menit)

I

Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup

VI. Sumber/Alat Bantu

1. Sumber : - buku teks IPA jilid 1 - buku kimia lain yang relevan - Lembar Kerja Siswa

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

72 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

2. Alat Bantu:

VII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a. Penilaian Kognitif

Jenis: Pertanyaan Lisan dan Tulisan

Bentuk: Pilihan Ganda dan Uraian

b. Penilaian Afektif

Bentuk: Lembar Pengamatan Sikap Siswa

c. Penilaian Psikomotor

Bentuk: Lembar Observasi Kinerja Praktikum

2. Instrumen


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

73

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

Bahan Ajar 5: Pengembangan Bahan Ajar

ALUR ANALISIS PENYUSUNAN BAHAN AJAR

PENYUSUNAN PETA BAHAN AJAR

SK KD

KOMPETENSI DASAR

STANDAR KOMPETENSI

INDIKATOR

MATERI PELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

BAHAN AJAR



Sifat asam, basa, dan garam Indikator alam dan buatan

Membedakan larutan asam, basa, dan garam melalui percobaan

Melakukan percobaan identifikasi sifat larutan asam dan basa

LKS : membedakan sifat larutan asam dan basa dengan kertas lakmus


Indikator alam dan buatan

Sifat asam, basa, dan garam 2.1

Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

74 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Bahan Ajar 6. LKS dalam Pembelajaran IPA


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

75

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)Langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:

Melakukan analisis kurikulum; SK, KD, Indikator dan mater ipembelajaran.Menyusun peta kebutuhan LKSMenentukan judul LKSMenulis LKSMenentukan alat Penilaian

Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut: Judul, Mata Pelajaran, Semester, TempatPetunjuk belajar Kompetensi yang akan dicapaiIndikatorInformasi pendukungTugas-tugas dan langkah-langkah kerjaPenilaian

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

76 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Hal-hal yang perlu diperhatikan di dalam pembuatan LKS

1. Segi penyajian materi :

- Tidak salah konsep- Sistimatis dan logis - Sesuai dengan alokasi waktu- Singkat dan jelas- Menunjang keterlibatan siswa untuk ikut aktif

2. Segi tampilan :- Penyajian sederhana, jelas, dan mudah dipahami- Gambar dan grafik sesuai dengan konsepnya- Judul, keterangan, instruksi, pertanyaan harus jelas- Mengajak siswa untuk berpikir

(Devi, 2006).


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

77

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

LKS NON-EKSPERIMEN YANG MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PROSES

MODEL LKS

•KLASIFIKASI•INTERPRETASI-DATA•PREDIKSI

•KOMUNIKASI•INTERPRETASI-DATA

• INFERENSI

• PENENTUAN-VARIABEL

• OPERASI-VARIABEL

• MERANCANG

MENEMUKAN HIPOTESIS

MENCATATDATA

MERANCANG EKSPERIMEN

MENGANALISADATA

MENEMUKAN POLA

LKS Eksperimen Dapat digunakan untuk kegiatan eksperimen siswa

atau demonstrasi Sistematis ( Judul, Pengantar, Tujuan, alat bahan,

langkah kerja , kolom pengamatan, pertanyaan) Disusun secara lengkap, pada langkah kegiatan, atau

singkat dengan bantuan gambar, bergantung padamateri dan keterampilan yang ingin dilatihkan

Bentuk : Inkuari semi terbimbing,Inkuariterbimbing,Inkuari bimbingan rendah, Inkviri terbuka

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

78 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Reconstruction D.A.R.Ts Analysis D.A.R.Ts

Text marking labelling Recording

D.A.R.Ts. (Directed Activities Related to Text)

• Text Completion• Diagram Completion • Table Completion• Prediction• Completion Activities with disordered text

• Diagram cut and paste• Scramble

• Underlining• Labelling• Segmenting

• Diagrammatic representation

• Tabulator• Question• Summary

Bahan Ajar 7 : Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

KLASIFIKASI MODEL PEMBELAJARAN

1. Rumpun Pembelajaran Sosial

• Bermain Peran• Inkuiri – Yurisprudensi2. Rumpun Pengolahan

Informasi• Induktif - Deduktif• Pencapaian Konsep• Mneumonik• Pengorganisasi Ahli• Pelatihan Inkuiri• Sinektik

• 3. Rumpun Pembelajaran Individu

• Tak Langsung• Penguatan Konsep Diri4. Rumpun Pembelajaran Sistem

Perilaku• Belajar Tuntas• Belajar Mengatur Diri

Sumber: ( Devi,2006) dan (Joyce & Weils, 1996).


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

79

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

Metode & Target AsesmenMetode

TargetSelected response

Essay assessment

Performance/Authentic assessment

Personalcommuni-

cation

Pengetahuan XXXXX ? ? ?

Penalaran B M NE Q ? ? ?

Keterampilan ? ? ??

?

Sumber: Costa (1985)

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

80 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Lanjutan Langkah-langkah menciptakan penilaian otentik

Bahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Assesmen

Metode & Target AsesmenMetode

TargetSelected response

Essay assessment

Performance/Authentic assessment

Personalcommuni-

cation

afektif v v

produk v v

Sumber: Stiggin dan Rustaman (2007).


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

81

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

STANDAR

TUGAS OTENTIK

KRITERIA

RUBRIK

PENYESUAIAN PEMBELAJARAN

SKOR RUJUKAN ATAU BENCHMARK

Gambar 2. Diagram Alur Menyiapkan Penilaian Otentik Sumber: Nuryani Rustaman, 2007

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

82 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

Bahan Ajar 9 : FORMAT PROGRAM SEMESTER PROGRAM SEMESTER

Mata Pelajaran : ................................................

Satuan Pendidikan : ................................................

Kelas/Program : ................................................

Semester : ................................................

Tahun Pelajaran : ................................................

Standar Kompetensi/

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Alokasi

Waktu

Pelaksanaan

Ket Juli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

83

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

PROGRAM SEMESTER Mata Pelajaran : IPA (aspek Kima) Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Program : VII Semester : GANJIL Tahun Pelajaran : 2006-2007

Standar Kompetensi/

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Alokasi

Waktu

Pelaksanaan

Ket Juli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1. ......




Larutan asam, basa, dan garam

6 jp

PB/PER

ENC

ANA

AN TIN

DAK

AN/10/IPA SM

P

84 PEREN

CANAAN

TINDAKAN

2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran


PB/PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

/10/IPA SMP

85

PERENCAN

AAN TIN

DAKAN

Bahan Ajar 10 : Contoh Silabus Contoh Silabus Nama Sekolah : SMP Mata Pelajaran : IPA Kelas/Semester : VII / 1 Standar Kompetensi : 2. Memahami klasifikasi zat Alokasi Waktu : 6 Jam Pelajaran

.1 Mengelompok-

kan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

2.2 Melakukan

percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari

- Indikator asam basa

- Sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam

• Mendiskusikan bahan-bahan di rumah yang berupa asam, basa dan garam

• Melakukan percobaan pengujian larutan asam, basa dan garam dengan lakmus

• Mendiskusikan sifat larutan asam, basa dan garam berdasarkan data percobaan

• Melakukan percobaan pembuatan indikator alam dari macam-macam bunga, daun berwarna dan kunyit

• Melakukan percobaan “Pengujian sifat asam basa bahan-bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari”

• Mendiskusikan data hasil percobaan • Mengamati efek asam terhadap logam • Mendiskusikan dampak pembuangan

limbah larutan asam terhadap lingkungan (air dan tanah)

• Membedakan asam, basa dan garam melalui percobaan

• Menjelaskan sifat-sifat

larutan asam, basa dan garam

• Menyebutkan bagian-bagian tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa

• Menentukan sifat asam basa bahan-bahan yang ada dilingkungan

• Menjelaskan dampak larutan asam terhadap logam dan lingkungan

Jenis Tugas individu Ulangan

2 JP

2 JP

2 JP

Bentuk Instrumen Performance (kinerja dan sikap), laporan tertulis Tes tertulis

Sumber Buku kimia Bahan Lembar kerja, Bahan/ alat untuk praktek


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


86

Lampiran 2: SUMBER BELAJAR Sumber Belajar 1:Standar Kompetensi Mata Pelajaan IPA

SMP/MTs

46. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan. Di tingkat SMP/MTs diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SMP/MTs merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA BBM/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP

87


acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

B. Tujuan

Mata pelajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya.

2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-har.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

C. Ruang Lingkup

Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

2. Materi dan Sifatnya

3. Energi dan Perubahannya

4. Bumi dan Alam Semesta


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


88

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas VII, Semester 1


1. Memahami topik ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya

1.2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya

1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari




2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran

3. Memahami wujud zat dan perubahannya

3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari

3.3 Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehidupan sehari-hari

3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari


89



4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia

4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat

4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia

4.3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana

4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

Kelas VII, Semester 2


5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan

5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan a-biotik

5.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan

5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam

6. Memahami keanekara-gaman makhluk hidup

6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup

6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


90


7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem

7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup dalam pelestarian ekosistem

7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan

7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

1.1 Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup

1.2 Mendeskripsikan tahapan perkembangan manusia

1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.4 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan dan hubungannya dengan kesehatan

1.5 Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.6 Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan


91


2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau

2.3 Mengidentifikasi macam-macam gerak pada tumbuhan

2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari

3. Menjelaskan konsep partikel materi

3.1 Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul

3.2 Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari

3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa

4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan

4.1 Mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia

4.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang terdapat dalam bahan makanan

4.4 Mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika

4.5 Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


92

Kelas VIII, Semester 2

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari

5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya

5.2 Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari

5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.4 Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-hari

6.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya

6.2 Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari

6.3 Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa

6.4 Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari


93


Kelas IX, Semester 1


1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

1.1 Mendeskripsikan sistem ekskresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.2 Mendeskripsikan sistem reproduksi dan penyakit yang berhubungan dengan sistem reproduksi pada manusia

1.3 Mendeskripsikan sistem koordinasi dan alat indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

2. Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup

2.1 Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk hidup melalui adaptasi, seleski alam, dan perkembangbiakan

2.2 Mendeskripsikan konsep pewarisan sifat pada makhluk hidup

2.3 Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya.

2.4 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


94


3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.1 Mendeskripsikan muatan listrik untuk memahami gejala-gejala listrik statis serta kaitannya dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.4 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari


95


Kelas IX, Semester 2


4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

4.1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

4.2 Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi

4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik

5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya

5.1 Mendeskripsikan karakteristik sistem tata surya

5.2 Mendeskripsikan matahari sebagai bintang dan bumi sebagai salah satu planet

5.3 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit buatan serta pengaruh interaksinya

5.4 Mendeskripsikan proses-proses khusus yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer yang terkait dengan perubahan zat dan kalor

5.5 Menjelaskan hubungan antarar proses yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer dengan kesehatan dan permasalahan lingkungan


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


96

E. Arah Pengembangan

Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.


97


Sumber belajar 2:

Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi

Oleh: Drs. H. Mamat Supriatna, M.Pd.

Widyaiswara Madya PPPG IPA Penyelia: Dra Indrawati, M.Pd.

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (SCIENCE EDUCATION DEVELOPMENT CENTRE)

JL. DIPONEGORO NO.12, TELP. (022) 4231191, FAX. (022) 4207922

BANDUNG 40115 2008


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


98

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR. .......................................i

A. PENDAHULUAN........................................1

B. TUJUAN DIKLAT ......................................2 C. METODEDIKLAT ......................................2

D. ANALISA TOPIK DAN ANALISA

MATERI PELAJARAN..................................3

1. Pengertian Analisis dan Analisa Materi Pelajaran.....................................3

2. Kebaikan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran..............................................3

3. Kelemahan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran..............................................4

4. Langkah-langkah Membuat Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran...........................4

5. Contoh Analisis Topik Bahan

Kajian..................................................8 6. Format Analisis Materi

pelajaran..............................................9 DAFTAR PUSTAKA........................................11


99


CONTOH STRUKTUR MAKRO

Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (KTSP)

A. Pendahuluan

Banyak definisi tentang kurikulum. Pada umumnya kurikulum dipandang sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraaan kegiatan belajar mengajar. Guru harus memahami kurikulum agar dapat menyajikannya dalam bentuk pengalaman yang bermakna bagi siswa. Kurikulum yang ditentukan oleh pemerintah (BNSP) masih berupa dokumen tertulis yang berisikan standar kompetensi dan standar kompetensi dasar.

Selanjutnya tugas guru adalah menjabarkan standar-standar kompetensi tersebut melalui pengembangan indikator pencapaian kompetensi dan menganalisis topik, subtopik pelajaran, serta materi pelajaran agar lebih spesifik. Agar bahan pelajaran dapat disajikan kepada siswa dalam jam pelajaran tertentu, guru masih harus membuat analisis materi pelajaran melalui analisis kegiatan belajar dalam satuan pelajaran.

Penelitian empiris menunjukkan bahwa keberhasilan belajar dapat ditingkatkan apabila bahan-bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa dapat dirangkumkan ke dalam suatu struktur yang dapat dimengerti (Helmut Norker, 1981). Pengajaran yang cermat akan memanfaatkan setiap kesempatan yang ada untuk menerapkan wawasan informasi berstruktur yang akan lebih mudah diserap siswa daripada informasi tanpa berstruktur.


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


100

B. Tujuan

Setelah mempelajari tulisan ini Anda diharapkan dapat:

• menjelaskan cara menganalisis topik dan materi pelajaran.

• mengidentifikasi pengetahuan, fakta, konsep dan prinsip dari kurikulum yang dianalisis

• mensintesiskan pengetahuan, fakta, konsep dan prinsip ke dalam suatu organisasi yang bersifat hirarki ke dalam analisis materi pelajaran.

• menyusun bahan kajian kurikulum ke dalam format struktur makro

C. Uraian materi

Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

1. Pengertian Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Istilah analisis topik diadopsi dari istilah analisis tugas yang diartikan sebagai tugas yang dianalisis ke dalam bagian-bagiannya. Melalui analisis topik , yang diidentifikasikan adalah pengetahuan, fakta, konsep, dan prinsip, yang pada akhirnya mensintesiskan semuanya itu ke dalam suatu organisasi yang bersifat hirarki dan relevan dengan penulisan suatu kegiatan belajar (Gilbert 1962, Davies 1973). Analisis topik merupakan seperangkat aturan (rule) yang akan menggambarkan organisasi materi suatu bahan pelajaran.

Analisis topik merupakan kegiatan guru untuk mengidentifikasi bahan pelajaran. Untuk mengerjakan analisis topik adalah dengan memandang suatu topik sebagai suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen Bahan Ajar dalam urutan yang terperinci. Pada tingkatan tertinggi (topik) mempunyai sejumlah subtopik yang merupakan pokok bahasan dalam Bahan Ajar, dan setiap subtopik mempunyai sub pokok bahasan dan setiap


101


sub pokok bahasan mempunyai uraian Bahan Ajar yang meliputi materi pembelajaran.

2. Kebaikan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Suatu penelaahan tentang analisis topik akan mengungkapkan sejumlah sifat suatu struktur materi pelajaran.

Struktur disiplin keilmuan menentukan urutan materi pelajaran atau langkah-langkah dalam proses mengajar. Sedangkan materi pelajaran mempunyai struktur tertentu yang harus diikuti untuk mempelajarinya. Misalnya, seorang ahli fisika memilih sikap tertentu terhadap alam semesta, maka siswa yang belajar fisika juga perlu memahami sifat semesta, bila ia belajar suatu Bahan Ajar fisika, agar apa yang dipelajarinya berguna bagi proses berfikirnya (Syaodih, 1988).

3. Kelemahan Menganalisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Pada awalnya guru mengalami kesulitan saat menganalisis topik pelajaran karena harus merinci topik-topik esensial dan menentukan konsep mana yang tepat atau yang relevan dengan pengajaran; memilah konsep-konsep yang mewakili rincian topik, dan saat menganalisis topik guru memerlukan banyak literatur sebagai pembanding dan penambah wawasan. Setelah guru terbiasa dengan hal ini, maka selanjutnya tidak menjadi kesulitan lagi dan kegiatan belajar mengajar akan dipercepat.

4. Langkah-langkah Membuat Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Suatu cara untuk mengerjakan analisis topik pelajaran adalah dengan memandang suatu topik sebagai suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen dalam urutan rinci dan lebih meningkat dari suatu organisasi pengetahuan. Jika pada tingkat tertinggi itu adalah topik yang terdiri dari sejumlah pokok bahasan dan setiap pokok bahasan terdiri dari subpokok bahasan, subpokok bahasan terdiri dari sejumlah materi pelajaran yang terdiri dari sejumlah


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


102

langkah-langkah pembelajaran, maka dapat digambarkan seperti bagan berikut (analogi dari hirarki tingkat perilaku)

Hirarki Tingkat Prilaku dalam Analisis Topik (Davies, 1973)

Pada analisis topik, pembelajaran menggunakan sejumlah aturan-aturan. Identifikasi aturan ini merupakan bagian yang paling membutuhkan keterampilan dalam keseluruhan proses analisis topik. Seorang guru dituntut untuk melaksanakan analisis topik tersebut seperti seorang ahli (expert) dalam bidangnya. Aturan-aturan merupakan bahan mentah (building blocks) yang bila dihubungkan menjadi suatu “kewajiban-kewajiban” yang pada gilirannya, gabungan kewajiban akan menjadi suatu topik, (Davies, 1973). Aturan ditulis sedemikian rupa sehingga topik itu hanya memuat suatu fakta atau gagasan dan merupakan bentuk kalimat sederhana, serta dalam kalimat pernyataan. Aturan-aturan yang ditulis, harus diatur atau disusun dalam urutan yang wajar dan logis susunannya dari suatu sudut bahan pelajaran. Setiap aturan secara wajar mengarah

Topik

Kewajiban (Pokok

Kewajiban (Pokok

Kewajiban (Pokok

Kegiatan (Sub P.

Kegiatan (Sub P.

Kegiatan (Sub P.

Unsur Kegiatan (Materi



Tindakan (Langkah)


103


kepada aturan selanjutnya sehingga secara lengkap dapat menjelaskan pokok bahasan yang ada. Urutan ini cenderung didasarkan kepada keahlian guru sendiri dalam bidangnya, pada pengalaman mengajarnya di sekolah, dan pada pengalaman belajarnya sendiri.

Analisis topik/Analisis Materi Pelajaran dapat direalisasikan ke dalam Model Representasi Mengajar menurut dimensi vertikal dan horizontal. Realisasi vertikal merupakan organisasi mikro berdasarkan elaborasi (menyatakan kedalaman materi) untuk menentukan struktur materi subjek, (Toulmin ,1957). Interaksi sintaktikal dan substantif dinyatakan oleh proposisi (Pn) dan garis penghubung proposisi. Dimensi organisasi diperankan oleh dimensi elaborasi yang mengatur hubungan organisasi struktur makro atau struktur mikro yang diwakili oleh Proposisi (P – n) dan (S – n ).

Pembentukan Model Representasi Mengajar

Beberapa hal yang penting dalam pembentukan Model Representasi Mengajar adalah sebagai berikut.

a. Model represesntasi mengajar terutama dibentuk oleh Strukrur Makro dan Struktur Mikro suatu wacana.

b. Interaksi sistaktikal dan substantif dinyatakan oleh proposisi dan garis penghubung proposisi.

c. Dimensi progresi mengalurkann proposisi menurut urutan realisasi motif dan menunjukkan kejelasan antara hubungan unit-unit.

d. Dimensi elaborasi mengatur hubungan organisasi strukur makro dan struktur mikro, dan menunjukkan ketepatan struktur materi subyek dari ilmu yang diwakilinya pada berbagai tingkat .


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


104

Contoh Model Struktur Makro : LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4

elaborasi


105


Lembar Latihan PENGKAJIAN STANDAR ISI DAN STANDAR KOMPETENSI

I. Tujuan

Guru diharapkan dapat:

Menjelaskan pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi melalui analisa topik/bahan kajian dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi.

Mengidentifikasi pokok bahasan dan sub pokok bahasan.

Mensintesiskan pengetahuan fakta , konsep dan prinsip.

Organisasi yang bersifat hirarki ke dalam analisa bahan kajian.

Merinci pengkajian standar isi dan standar kompetensi ke dalam bentuk analisa materi pelajaran.

Menyusun bahan kajian ke dalam format analisis materi pelajaran.

Menyusun tujuan pembelajaran yang diharapkan.

II. Alat

Format peta konsep

Format Analisa Topik Model Toulmin.

Format Analisa Materi Pelajaran.

III. Langkah Kerja

Kegiatan 1

Memilih topik/bahan kajian yang akan dianalisis.

Merinci pokok bahasan/sub pokok bahasan ke dalam peta konsep

Menganalisa peta konsep.

Mensintesakan ke dalam suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen Bahan Ajar yang terstruktur.


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


106

Kegiatan II

Mengisi Format Peta Konsep.

Mengisi Format Analisis Topik Model Toulmin.

Mengisis Format Analisis Materi Pelajaran.

Kegiatan III

Mendiskusikan hasil kerja peserta diskusi.

Menyimpulkan.

PETA KONSEP

kata penghubung


107


DAFTAR PUSTAKA

Ace Suryadi & Tilaar. (1993). Analisis Kebijakan

Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Bueche, F. (1982). Principle of Physics. Tokyo: Kosaido.

Buttler, F Coit. (1979). Instructional System Development for Vocational and Technical Training.

Boston. Educational Technology Publications.

Dahar, W. Ratna. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Davies, I.K. (1973). Competency Based Learning : Management and Design. San Fransisco.


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


108

Sumber Belajar 4: Contoh Perangkat Pembelajaran Asam, Basa, dan Garam

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Mata Pelajaran

Kelas / Semester

Materi Pokok

Alokasi Waktu

:

:

:

:

IPA (aspek Kimia)

VII / 1

Asam, Basa dan Garam

2 x 40 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI

Memahami klasifikasi zat

B. KOMPETENSI DASAR

• Mengelompokkan sifat larutan asam, basa dan garam melalui alat dan indikator yang tepat

• Melakukan percobaan sederhana dengan bahan bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari hari

C. TUJUAN :

1. Konten Sains

• Menjelaskan ciri senyawa asam berdasarkan indikator kertas Lakmus.

• Menjelaskan ciri senyawa basa berdasarkan indikator kertas Lakmus.

• Mengidentifikasi senyawa asam basa suatu zat dengan mengunakan indikator buatan dan alami.

• Mengelompokkan senyawa yang termasuk senyawa asam, basa dan garam.

2. Konteks Aplikasi Sains


109


• Memberi contoh senyawa asam pada makanan

• Memberi contoh senyawa basa yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari hari

• Menyebutkan fungsi senyawa asam basa pada kehidupan sehari hari.

• Menjelaskan alasan orang banyak menggunakan antacid untukmengurangi sakit pada lambung.

• Menerapkan konsep asam, basa dalam kehidupan sehari hari

3. Keterampilan Proses

• Mengamati perubahan yang terjadi pada kertas lakmus setelah di tetesi bahan yang di uji coba

• Mengkorelasikan hasil pengamatan untuk menemukan konsep asam, basa dan netral

• Mengamati perubahan yang terjdi pada indicator alami.

• Mengkomunikasikan hasil pengamatan dari data yang diperoleh.

• Menyimpulkan sifat asam, basa suatu zat berdasarkan indicator yang digunakan.

4. Sikap dan Nilai

• Menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran

• Merangsang keinginan bertanya

• Ketekunan siswa dalam bekerja

• Merasakan manfaat bekerja sama dengan teman.

• Merasakan manfaat mengetahui konsep asam, basa dan garam

• Merespon pertanyaan guru


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


110

5. Berpikir Kritis

• Menemukan cara membedakan suatu senyawa dengan berbagai macam indikator

• Mengidentifikasi ciri senyawa asam, basa dan netral berdasarkan indicator yang digunakan

• Menginventaris senyawa asam dan basa yang dapat ditemukan pada kehidupan sehari hari.

• Mempredikasikan kemungkinan yang akan terjadi bila kandungan asam lambung tinggi pada manusia

D. MATERI PELAJARAN

Senyawa asam, basa dan garam adalah golongan zat kimia penting dalam kehidupan kita sehari hari. Asam dapat kita bedakan dengan basa dan garam dari rasanya, meskipun tidak semua zat asam, basa, garam boleh kita cicipi karena bersifat korosif dan beracun. Sebaliknya basa mempunyai rasa pahit, dan bila disentuh akan terasa licin.

Pengenalan zat diatas dengan cara dicicipi dan sentuhan bukanlah cara yang tepat. Ada beberapa cara untuk mengetahuinya yaitu dengan menggunakan indikator diantaranya:

1. Kertas Lakmus merah dan biru

2. Larutan indicator seperti: fenoftalin, metil merah, bromtimol biru

3. Indikator alami seperti: bermacam macam bunga yang berwarna, kunyit, kulit buah manggis, kol merah.

4. Indikator universal.

E. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

• Model pembelajaran: Konstruktivisme


111


Pendekatan pembelajaran: Kontekstual dan Keterampilan proses

• Metode pembelajaran: Diskusi, Ceramah, eksperimen

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN :

NO. Langkah Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

1. Tahap Kontak

Bertanya tentang perubahan warna pada baju yang terkena kunyit saat di cuci

Berdiskusi secara bebas

2. Tahap Kuriositi

Mendemonstrasikan terjadinya perubahan warna pada ekstrak bunga kol ungu setelah ditetesi cuka dan air sabun

Apa yang menyebabkan warna ekstrak bunga kol ungu berubah ?

Berdiskusi secara bebas

3 Tahap Elaborasi

• Memberi tugas kepada siswa secara kelompok untuk melakukan identifikasi zat dengan indikator alam bunga kol

• Meminta siswa mengidentifikasi dan mengelompokkan senyawa asam, basa dan garan

• Berdiskusi dalam kelompok untuk mencari identitas senyawa asam, basa dan netral dengan kertas lakmus

• Berdiskusi


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


112

NO. Langkah Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

dengan menggunakan indikator alami

• Membimbing siswa melakukan percobaan dan pengamatan

• Membimbing siswa mengkomunikasi-kan hasil pengamatannya

dalam kelompok untuk mencari identitas senyawa asam, basa dan netral dengan indicator alami

• Mengkomunikasikan hasil pengamatan kedalam tabel pengamatan dan menjawab pertanyaan dalam LKS

4. Tahap Nexus

(pengambilan kesimpulan)

Memberikan penegasan kesimpulan tentang Ciri senyawa asam, basa dan netral dengan menggunakan indicator kertas lakmus dan indikator alami

Mendengar dan mencatat penguatan yang diberikan guru


113


F. Alat dan Bahan

Alat: • Pelat tetes • Pipet tetes • Lumpang dan alu • Tabung reaksi Bahan: • Kertas Lakmus merah dan biru • Ekstrak Bunga kembang sepatu • Kunyit, • Ekstrak Kulit buah manggis • Larutan cuka. • Air kapur sirih • Larutan Natrium Klorida H. SUMBER PEMBELAJARAN • Buku paket Kimia kelas VII • LKS A. PENILAIAN

a. Teknik

• Test Tulisan

• Unjuk kerja

b. Bentuk Tes

• Pilihan Ganda

• Uji petik topik (LKS)

• Observasi

c. Instrumen

1. Kognitif


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


114

NO.

Indikator Instrumen (Butir Soal)

1. • Mengidetifikasi ciri senyawa asam dan basa berdasarkan indikator kertas Lakmus

1. Bila Kertas lakmus biru di masukan kedalam larutan zat yang berifat asam, akan berwarna:

a. Merah

b. Biru

c. Kuning

d. Hijau

2. • Menentukan indikator alam yang baik yang dpaat digunakan untuk mengidentifikasi sifat asam basa suatu zat

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indicator yang baik adalah:

A. Berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

B. Hanya akan berubah warna bila diberi larutan asam

C. Hanya akan berubah warna bila diberi larutan basa

D. Tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa


115


NO.


3. • Mengelompokkan zat yang termasuk senyawa asam, basa dan netral

3. Perhatikan data di bawah ini:

1. Promaag

2. Air kapur sirih

3. Sabun

4. Air accu

5. Soda kue

Bermacam zat diatas yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....

A. 1,2,3

B. 1,2,4

C. 2,3,5

D. 2,4,5

4

• Menerapkan konsep asam, basa dalam kehidupan sehari hari

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih:

A. Kosmetik yang cocok untuk kulit

B. Sabun yang cocok dengan jenis kain baju

C. Makanan yang akan mempertinggi asam lambung

D. Minuman yang menyegarkan

5. Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan

A. Pupuk Urea


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


116

NO.


B. Kapur

C. Kompos

D. Pupuk kandang

d. Perilaku 1. Kemampuan siswa bekerja sama. 2. Keterampilan siswa berkomunikasi. 3. Tanggung jawab siswa . 4. Ketekunan siswa dalam bekerja e. Psikomotor 1. kemampuan melakukan percobaan

dengan kertas lakmus 2. kemampuan melakukan percobaan

dengan indicator alami J. Format Penilaian.

NO NAMA SISW

A

Kognitif Afektif Psikomotor Jumlah Keterangan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2

1 2 3 4

A B C D

5 6 7

E F G

Keterangan. • Setiap nomor pada jenjang kemampuan kogitif

memiliki nilai 2 x 5 = 10 • Setiap nomor pada jenjang afektif mendapat

nilai 2,5 x 4 = 10


117


• Setiap nomor pada jenjang Psikomotor mendapat nilai 5 x 2 = 10

• Total nilai kognitif + afektif + psikomotor = 10 + 10 + 10 = 10

Lembar Kerja Siswa

ASAM, BASA DAN GARAM Tujuan : • Mengidentifikasi senyawa asam basa suatu zat

dengan mengunakan indikator buatan dan alami.

• Mengelompokkan senyawa yang termasuk senyawa asam, basa dan garam.

Alat dan bahan : Alat: 1. Pelat tetes 2. Pipet tetes 3. Lumpang dan alu 4. Tabung reaksi Bahan

1. Kertas Lakmus merah dan biru 2. Ekstrak Bunga kembang sepatu 3. Kunyit, 4. Ekstrak Kulit buah manggis 5. Larutan cuka. 6. Air kapur sirih 7. Larutan garam dapur Kegiatan 1 : 1. Letakkan 1 potongan kertas lakmus merah dan biru

ke dalam lubang pelat tetes yang berbeda 2. Tetesi masing masing lubang dengan larutan cuka. 3. Amati perubahan yang terjadi 4. Catat hasilnya pada tabel di bawah ini 5. Lakukan kegiatan 1 – 3 untuk larutan kapur sirih dan

garam dapur. Tabel Pengamatan 1.

NO. Bahan Warna lakmus merah Warna lakmus biru 1. 2. 3.


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


118

Tentukan ciri senyawa atau larutan yang bersifat asam, basa dan netral berdasarkan perubahan warna kertas lakmus tersebut! Jawab: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kegiatan 2: 1. Masukkan ekstrak bunga kembang sepatu ke dalam

pelat tetes menggunakan pipet secukupnya pada tiga lubang yang berbeda

2. Tetesi lubang pertama dengan larutan cuka. Catat perubahannya.

3. Tetesi lubang ke- 2 dengan air kapur sirih. Catat perubahannya!

4. Tetesi lubang ke-3 dengan larutan garam dapur. Catat perubahannya!

5. Lakukan Kegiatan 1 – 3 menggunakan ekstrak kunyit dan kulit buah manggis

Tabel Pengamatan 2.

No. Indikator alami Warna asal Cuka Air Kapur

Larutan Garam Dapur

1 Ekstrak Bunga Sepatu

2 Ekstrak Kunyit

3 Ektrak Kulit buah Manggis

1. Berdasarkan tabel tersebut, ekstrak tumbuhan

manakah yang merupakan indikator alami yang baik? Mengapa?

Jawab ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


119


Kegiatan 3

Lakukan Kegiatan 1 dan kegiatan 2 untuk air jeruk, air sabun, dan larutan soda kue di bawah ini dengan menggunakan indikator kertas lakmus merah – biru dan indikator alami. Amati perubahannya dan catat dalam tabel!

Tabel Pengamatan 3.

Nama Bahan Lakmus merah

Lakmus Biru

Ekstrak Bunga sepatu

Ektrak kunyit

Ekstrak kulit buah Manggis

Air Jeruk

Air sabun

Larutan soda kue

Tentukan sifat ke 3 bahan pada tabel di atas berdasarkan ciri asam, basa dan netral. Jawab Kesimpulan berdasarkan data di atas adalah:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


120

Denah Tempat Duduk Siswa 1 2 1 2

3 5 4 3 4 1 2 1 2 3 5 4 3 4 1 2 1 2

3 5 4 3 4 1 2 1 2 3 5 4 3 4 1 2 1 2 3 5 4 3 4

MEJA GURU

Argon Kalsium

Ferrum Fosfor

Helium Hidrogen

Natrium Oksigen

Sulfur Nitrogen


121


Keterangan 1. Kelompok Karbon

o Rafima o Diki o Siti o Reki o Yorni

2. Kelompok Kalsium

o Gugum o Santi o Ardi o Tati

3. Kelompok Ferrum

o Evi o Ardif o Ridwan o Ai o Jaenal

4. Kelompok Fosfor

o Agus o Rini o Andi o Wine o Jaenal

5. Kelompok Helium

o Tsara o Sandi o Sari o Enjang

6. Kelompok Hidrogen

o Dina o Dede o Faisal o Tio

7. Kelompok Oksigen o Yuda o Yani o Fera o Deni o Djuhardi


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


122

8. Kelompok Natrium o Riki o Tati o Faial o Yanto

9. Kelompok Nitrogen

o Asep o Ratna o Aldi o Tia o Ikhsan

10. Kelompok Sulfur o Reni o Ramdani o Furqon o Rini


123


SOAL PRE TEST Pilihlah jawaban yang paling tepat!

1. Bila Kertas lakmus biru ditetesi larutan bersifat asam maka akan warnanya akan berubah menjadi ....

A. merah

B. biru

C. kuning

D. hijau

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indikator yang baik apabila ....

A. berubah warna bila diberi larutan asam atau basa secara kontras

B. hanya akan berubah warna bila diberi larutan asam

C. hanya akan berubah warna bila diberi larutan basa

D. tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

3. Perhatikan data di bawah ini!

1. Promaag

2. Air kapur sirih

3. Sabun

4. Air accu

5. Soda kue

Bermacam zat tersebut yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....

A. 1,2,3


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


124

B. 1,2,4

C. 2,3,5

D. 2,4,5

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita

mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih....

A. kosmetik yang cocok untuk kulit

B. sabun yang cocok dengan jenis baju

C. makanan yang akan mempertinggi asam lambung

D. minuman yang menyegarkan

5. Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan ....

A. pupuk Urea

B. kapur

C. kompos

D. kupuk kandang


125


SOAL POST TEST

Pilihlah jawaban yang paling tepat !

1. Bila Kertas lakmus merah ditetesi larutan cuka maka akan warnanya akan berubah menjadi ....

A. merah

B. biru

C. kuning

D. hijau

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indikator yang baik apabila ....

A. berubah warna bila diberi larutan asam atau basa secara kontras

B. hanya akan berubah warna bila diberi larutan asam

C. hanya akan berubah warna bila diberi larutan basa

D. tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

3. Perhatikan data di bawah ini!

1. Promaag

2. Soda kue

3. Pasta gigi

4. Air accu

5. Air kapur

Bermacam zat di atas yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....

A. 1,2 dan 3

B. 1,2 dan 4


PERENCAN

AAN TIN

DAKAN


126

C. 2,3 dan 5

D. 2,4 dan 5

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih....

A. kosmetik yang cocok untuk kulit

B. sabun yang cocok dengan jenis baju

C. makanan yang akan mempertinggi asam lambung

D. minuman yang menyegarkan

5. Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan ....

A. kapur

B. kompos

C. pupuk urea

D. kupuk kandang


127


Daftar Pustaka

BNSP. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta: BNSP

Depdiknas. 2007. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Sains. Buku 4. SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam

Pembelajaran Sains. Jakarta: Depdiknas

Joyce, Bruce ;Weil. Marsha, and Showers. Bweverly.1996. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Mamat Supriatna. 2008. Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (Handout). Bandung: PPPPTK IPA

Nuryani Rustaman. 2007. Asesmen Alternatif(Handout) disampaikan dalam Diklat Guru IPA SMA di PPPPTK IPA.

Nelson Siregar. 2004. Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA. Bandung: FPMIPA-UPI

Popy K Devi, 2006. Pengembangan LKS (makalah). Bandung: PPPPTK IPA

Popy K Devi. 2007. Modul Larutan Asam dan basa. Bandung: PPPPTK IPA

Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4. SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran Sains.

Jakarta: Depdiknas

Joyce, Bruce ;Weil. Marsha. and Showers. Bweverly.1996. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Mamat Supriatna. 2008. Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (Handout). Bandung: PPPPTK IPA

Nuryani Rustaman. 2007. Asesmen Alternatif(Handout) disampaikan dalam Diklat Guru IPA SMA di PPPPTK IPA.

Nelson Siregar. 2004. Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA. Bandung: FPMIPA-UPI

Popy K Devi. 2006. Pengembangan LKS (makalah). Bandung: PPPPTK IPA

Popy K Devi. 2007. Modul Larutan Asam dan basa. Bandung: PPPPT

BBM/PENYUSUNAN PROPOSAL/11/IPA SMP

128

PENYUSUNAN PROPOSAL

Topik PENYUSUNAN PROPOSAL

Alokasi Waktu 4 jam ( 4 x 50 menit)

tatap muka dan

4 jam ( 4 x 60 menit)

tugas terstruktur;

4 jam (4 x 60 menit) tugas

mandiri

Pertemuan ke 11

Bahan Belajar Mandiri

Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik Penyusunan Proposal ini berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa laporan hasil tugas terstruktur pada pertemuan ke-10, tentang rencana tindakan masing-masing guru peserta sebagai alternatif solusi masalah yang mereka pilih

BBM/ PENYUSUNAN PROPOSAL/11/IPA SMP

o


PENYUSUNAN PROPOSAL

PB/ PENYUSUNAN PROPOSAL/11/IPA SMP

129

Refleksi awal Awal


Pelaksanaan d k

Observasi

Refleksi dan tindak lanjut

Revisi Tindakan II

(Perencanaan Tindakan II)


Observasi



Penyusunan Proposal

1. Pengantar Pada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai penyusunan rencana tindakan sebagai alter-natif pemecahan masalah pembelajaran. Pada pertemu-an itu telah dihasilkan perangkat pembelajaran yang telah didiskusikan bersama. Pada pertemuan ini, akan didiskusikan topik penyusunan proposal ptk. Pada tahapan ptk, penyusunan proposal termasuk dalam kegiatan perencanaan tindakan dan perangkat pem-belajaran yang telah disusun dapat sebagai rencana tindakan atau berfungsi pula sebagai instrumen ptk.


a. Kedudukan topik penyusunan proposal

Topik penyusunan proposal berada pada tahap pertama, yaitu perencanaan dari empat tahap proses utama dalam pelaksanaan ptk .

Proposal ptk merupakan paparan rencana kegiatan yang dituangkan dalam bentuk naratif guna mengorganisasi-kan seluruh rangkaian kegiatan ptk. Guru pemandu dapat menginformasikan kedudukan topik penyusunan proposal terdapat pada tahap perencanaan tindakan seperti bagan 1.1 berikut.

Bagan 1.1 tahapan ptk secara umum


130

PENYUSUNAN PROPOSAL

b. Pentingnya topik penyusunan proposal

Topik penyusunan proposal penting dipelajari karena topik ini merupakan tahap pertama dari empat rangkaian proses ptk. Melakukan ptk merupakan imple-mentasi dari kompetensi inti guru, yaitu melaku-kan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pem-belajaran (permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompe-tensi guru). Dengan menyusun proposal berarti semua paparan rencana kegiatan pemecahan masalah dapat diketahui.

c. Ruang lingkup Ruang lingkup topik penyusunan proposal meliputi:

1. Memfokuskan masalah penelitian yang dituangkan dalam pertanyaan penelitian,

2. Menilai kelayakan hipotesis tindakan( jika ada), dan

3. Menyusun proposal ptk.

d. Petunjuk kegiatan belajar Diskusi tatap muka di mgmp untuk menyusun proposal ini dilakukan guru peserta melalui kegiatan pokok berikut.

1. Mempelajari sumber belajar terkait dengan cara menilai kelayakan hipotesis tindakan dan membuat proposal ptk.

2. Latihan kelompok; secara berkelompok setiap guru peserta berdiskusi secara kolaborasi menyusun proposal ptk sesuai rumusan masalah yang dijadikan contoh.

3. Latihan individual; guru peserta secara individu menyusun proposal ptk berdasarkan rumusan masalah masing-masing.

Pada kegiatan terstruktur, guru peserta antara lain diminta melanjutkan menulis proposal ptk dan melengkapinya dengan berbagai instrumen ptk. Sedangkan kegiatan mandiri, guru peserta disarankan untuk mempelajari berbagai sumber belajar yang terkait dengan teori/kajian pustaka yang menunjang masalah yang diangkat dalam proposal ptk.

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


131

2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi dalam pembahasan Penyusunan Proposal ini seperti tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi


Guru peserta mampu menyusun proposal PTK

Guru peserta mampu:

a. merumuskan hipotesis tindakan atau merumuskan pertanyaan penelitian terkait dengan masalah pembelajaran IPA terpilih;

b. menilai kelayakan hipotesis tindakan;

c. merancang tindakan-tindakan yang akan dilakukan sebagai alternatif solusi pemecahan masalah pembelajaran IPA;

d. menentukan jenis data dan cara mengumpulkan data yang relevan dengan masalah/pertanyaan penelitian yang telah ditentukan;

e. menentukan instrumen pengumpulan data yang sesuai dengan jenis data yang akan dikumpulkan, dan

f. merencanakan cara pengolahan data.


132

PENYUSUNAN PROPOSAL

3. Persiapan Agar pelaksanaan kegiatan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa persiapan yang sebaiknya dilakukan guru pemandu, yaitu berikut ini. a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber

belajar yang disarankan dan relevan dengan topik Penyusunan Proposal.

b. Guru pemandu menyiapkan BAHAN AJAR yang tercantun dalam tabel 3.1 berikut.


c. Guru pemandu menyiapkan alat yang diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis/kertas plano, kapur/spidol, LCD dan laptop (bila memungkinkan).

Bahan Ajar 1 Penjelasan umum kegiatan Pertemuan Penyusunan Proposal

Bahan Ajar 2 Pertanyaan Arahan untuk Menilai Kelayakan Hipotesis Tindakan

Bahan Ajar 3 Sistematika Proposal PTK

Bahan Ajar 4 Contoh Lembar Observasi Pembelajaran

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


133

4. Sumber Belajar Sumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi ini tercantun dalam tabel 4.1 berikut.


Sumber Belajar

Nama Rujukan Keterangan perolehan

Sumber belajar 1 Penelitian Tindakan Kelas.

PMPTK

Sumber belajar 2

Sumber belajar 3

Hylite Module PTK, Unit 6: Penyusunan Proposal.

Hylite Module PTK, Unit 7: Penyusunan Proposal dan Pelaksanaan PTK.

CD Sumber Belajar

Sumber belajar 4

Sumber belajar 5

Contoh proposal PTK

Buku-buku Penelitian Tindakan Kelas.

Lampiran

Toko Buku atau Perpustakaan


134

PENYUSUNAN PROPOSAL

5. KEGIATAN Belajar

Kegiatan 1: 10 menit PENGANTAR Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indicator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta diskusi, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar

Kegiatan 2: 10menit TANYA JAWAB: Materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya Menanyakan tugas terstruktur dan memastikan guru peserta MGMP mem-bawa buku kerja mereka yang berisikan tugas ter-struktur pada pertemuan 10

Kegiatan 3: 35 menit DISKUSI: Diskusi tentang rencana tindakan dari masing-masing guru (berpasangan)

Kegiatan 4: 90 menit LATIHAN KELOMPOK DAN LATIHAN INDIVIDUAL Latihan menyusun Proposal PTK (secara bersama dan secara individual)

Kegiatan 5: 40 menit KERJA INDIVIDUAL Kerja individual menyusun proposal sesuai masalah masing-masing.

Kegiatan 6: 15 menit PENUTUP Merangkum hasil belajar dan pemberian tugas terstruktur dan mandiri

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


135

Penjelasan Alur

Kegiatan 1: Pengantar (10 menit).

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucap-kan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Penyusunan Proposal, guru pemandu menginformasikan kompe-tensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru mempelajari topik Penyusunan Proposal.

Kegiatan 2 : Tanya jawab (10 menit).

Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu menanyakan topik yang telah dibahas sebelumnya dan selanjutnya guru pemandu mengingatkan kembali tahapan atau desain penelitian tindakan kelas, seperti pada bagan 1.1 Tahapan PTK secara Umum.

Informasikan pula bahwa topik Penyusunan Proposal ini akan difokuskan pada kemampuan guru dalam menganalisis alternatif pemecahan masalah dan mengembangkan alternatif tindakan yang akan dikembangkan berdasarkan akar penyebab masalah yang akan dipilh untuk dibahas bersama.

Kegiatan 3: Diskusi (35 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta duduk secara berpasangan. Mintalah mereka untuk mendiskusikan rencana tindakan masing-masing berdasarkan per-masalahan yang telah mereka pilih pada pertemuan identifikasi masalah. Mereka diminta saling mengoreksi dan melengkapi rencana tindakan yang akan dibuat.

Jika perlu, mintalah mereka mempelajari kembali tugas-tugas terstruktur dari pembelajaran sebelumnya mengenai tugas membaca penyusunan proposal PTK atau dari sumber belajar 2 Modul PTK dan Hylite Module, Unit 6: Penyusunan Proposal atau buku-buku PTK lainnya. Untuk membantu memfokuskan hasil baca-an, tayangkan pertanyaan arahan seperti yang tertulis pada Bahan Ajar 2: Pertanyaan Arahan Menilai Kelayakan Hipotesis Tindakan.


136

PENYUSUNAN PROPOSAL

Kegiatan 4: Latihan kelompok (90 menit).

Selama kira-kira 40 menit pertama, tugasi setiap kelompok guru peserta untuk melakukan kegiatan berikut.

a. Menelaah contoh masalah yang sudah teridentifikasi pada pertemuan 9, yaitu:

Guru peserta menyimpulkan sendiri hasil percobaan asam, basa, dan garam. Siswa tidak diberi kesempatan mengungkapkan kesimpulan mereka. Siswa belum dapat menyimpulkan hasil percobaan.

Dari masalah tersebut, ajukan pertanyaan, misalnya:

Apakah fokus masalah tersebut? (yaitu pada proses pengambilan kesimpulan hasil percobaan).

b. Membuat rumusan masalah dalam bentuk kalimat pertanyaan, misalnya:

Apakah teknik bertanya probing dapat digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pengamatan siswa sehingga mampu memahami konsep asam, basa, dan garam di kelas VII SMP?

c. Merumuskan hipotesis tindakan dari rumusan masalah tersebut

Untuk membantu guru peserta merumuskan hipotesis tindakan, mintalah mereka menelaah contoh rumusan masalah tersebut, ajukan pertanyaan, misalnya:

1) Apakah yang akan dilakukan guru? atau

2) Variabel apa saja yang terdapat pada rumusan masalah? (teknik bertanya dan kemampuan siswa dalam menyimpulkan).

Jika guru peserta dapat mengidentifikasi variabel yang akan diteliti, maka hipotesis tindakan dapat mereka rumuskan, misalnya sebagai berikut.

Contoh hipotesis tindakan:

Jika teknik bertanya probing (menggali) digunakan secara terarah, maka siswa akan lebih mudah untuk menyimpulkan hasil percobaan.

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


137

Judul: _____________ A. Latar Belakang B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian E. Kajian Pustaka (jika hanya sedikit dapat

dimasukkan dalam Latar Belakang Masalah)

F. Prosedur Penelitian (berisikan tentang rencana pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran)

G. Jadwal Pelaksanaan H. Daftar Rujukan I. Lampiran-lampiran

Jika guru peserta masih kesulitan merumuskan hipotesis, guru pemandu dapat meminta guru peserta untuk menyimak kembali Sumber Belajar 2: Hylite module PTK, Unit 6 Penyusunan Proposal , halaman 6-20 s.d 6-22.

Selanjutnya, setelah contoh rumusan hipotesis dipahami bersama, guru pemandu memandu guru peserta untuk menilai kelayakan hipotesis tindakan. Gunakan pertanyaan arahan dengan menayangkan Bahan Ajar 2: Pertanyaan Arahan untuk Menilai Kelayakan Hipotesis Tindakan.

Dengan mengacu pada Sumber Belajar 2: Hylite Module PTK, Unit 6: Penyusunan Proposal, halaman 6-23 s.d 6-25, guru pemandu meminta guru peserta untuk menjawab pertanyaan arahan untuk menilai kelayakan hipotesis tindakan yang dicontohkan.

Setelah latihan menilai kelayakan hipotesis, kegiatan dilanjutkan dengan latihan menyusun proposal PTK. Guru pemandu meminta setiap kelompok diskusi untuk menyimak sistematika proposal PTK. Gunakan Bahan Ajar 3: Sistematika proposal PTK. Selanjutnya bimbinglah kelompok guru peserta untuk menyusun proposal PTK berdasarkan contoh masalah dan rumusan masalah yang telah dibahas tersebut.

Hasil bimbingan atau diskusi kelas diharapkan menghasil-kan contoh proposal PTK. Lihat sumber belajar 4: contoh proposal PTK.

Kegiatan 5: Kerja individual (40 menit)

Setelah guru peserta dapat menyusun proposal bersama, mintalah mereka menyusun proposal PTK berdasarkan rumusan masalah masing-masing secara individual. Gunakan sistematika penyusunan proposal yang sudah dipelajari, yaitu sebagai berikut.


138

PENYUSUNAN PROPOSAL

Untuk membantu guru dalam menentukan instrumen pengumpulan data, guru pemandu dapat meminta guru penbelajar untuk mempelajari contoh-contoh instru-men untuk pengumpulan data yang ada pada modul atau Sumber Belajar 5: Buku Metode Penelitian Tindakan Kelas, khusus bab 6 Topik Pengumpulan Data.

Informasikan pula contoh lembar observasi yang dapat digunakan ketika mengobservasi pembelajaran yang biasa digunakan ketika kegiatan lesson study. Gunakan Bahan Ajar 5: Lembar Observasi Pembelajaran.


Guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk merangkum hal-hal yang telah dipelajari pada kegiatan pertemuan ini.

Selanjutnya mintalah guru peserta mengeluarkan buku kerja guru, lalu membaca tugas terstruktur yang harus dikerjakan.

Tugas Terstrukur

1. Lanjutkan penulisan proposal PTK sesuai dengan masalah yang telah Anda pilih dan carilah teman yang akan dijadikan partner untuk berkolaborasi.

2. Lengkapi proposal PTK tersebut dengan kajian pustaka dan lampirkan instrumen penelitian, termasuk perangkat pembelajaran yang sesuai dengan topik yang dipilih pada masalah PTK masing-masing.

Tugas Mandiri

Guru pemandu dapat memberi saran kepada guru peserta untuk membaca teori-teori pembelajaran yang terkait dengan dan menunjang permasalahan PTK guru peserta.

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


139

6. PENILAIAN

Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah: Proposal PTK. Produk itu akan dilampirkan dalam portofolio guru peserta diskusi di MGMP.


140

PENYUSUNAN PROPOSAL

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Penyusunan Proposal

Tabel Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan yang Akan Dilakukan, dan Hasil Belajar yang Diharapkan.

yang akan dilakukan, dan


Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang

diharapkan

Guru peserta mampu menyusun proposal PTK

Guru peserta mampu:

• merumuskan hipotesis tindakan atau merumuskan pertanyaan penelitian terkait dengan masalah pembelajaran IPA terpilih;

• menilai kelayakan hipotesis tindakan;

• merancang tindakan-tindakan yang akan dilakukan sebagai alternatif solusi pemecahan masalah pembelajaran IPA;

• menentukan jenis data dan cara mengumpulkan data yang relevan dengan masalah/pertanyaan penelitian yang telah ditentukan;

• menentukan instrumen pengumpulan data yang sesuai dengan jenis data yang akan dikumpulkan; dan

• merencanakan cara pengolahan data.

Diskusi Rumusan Hipotesis tindakan

Proposal PTK/proposal PTK

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


141

A. Judul Penelitian

B. Pendahuluan (Latar Belakang Masalah)

C. Rumusan Masalah

D. Tujuan Penelitian

E. Manfaat Penelitian

F. Kajian Pustaka

G. Prosedur Penelitian

H. Jadwal Penelitian

I. Personalia Penelitian

J. Daftar Pustaka (sementara)

Lampiran (instrumen observasi):

• Silabus

• RPP

• LKS

• Penilaian

• Kuesioner

• Format Observasi

1. Apakah saya memiliki pengetahuan berkenaan dengan hal itu?

2. Apakah saya dan siswa saya memiliki kemampuan untuk melaksanakannya?

3. Apakah tersedia sarana/fasilitas untuk mendukung kegiatan tersebut?

4. Apakah tersedia waktu yang cukup untuk melaksanakan rangkaian kegiatan tersebut?

5. Apakah iklim sekolah dan iklim belajar di kelas cukup mendukung pelaksanaan tindakan?

Bahan Ajar 2: Pertanyaan Arahan untuk Menilai Kelayakan Hipotesis Tindakan

Bahan Ajar 3: Sistematika Proposal PTK


142

PENYUSUNAN PROPOSAL

Bahan Ajar 4: Contoh Lembar Observasi Pembelajaran

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran/Topik :

Kelas/Sekolah :

Nama Pengajar :

TAHAP ASPEK YANG DIOBSERVASI

HASIL OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan motivasi

1. Apa yang dilakukan guru untuk menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa?

2 Bagaimana respon siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru pada kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar:

3. Apakah guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa?

4. Bagaimana keterkaitan antara pembelajaran dengan realita kehidupan, lingkungan dan pengetahuan lainnya?

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


143

TAHAP ASPEK YANG DIOBSERVASI HASIL OBSERVASI

Pengelolaan sumber relajar, media atau peralatan:

5. Apakah guru terampil dalam memanfaatkan dan mampu memanipulasi media pembelajaran

6. Bagaimana interaksi siswa dengan sumber belajar/media?

Strategi pembelajaran

7. Apakah proses pembelajaran dilaksanakan dengan strategi yang sesuai secara lancar?

8. Apakah siswa dapat mengikuti alur kegiatan belajar?

9. Bagaimana cara guru memberikan arahan yang mendorong siswa untuk bertanya, berpikir dan beraktivitas?

10.Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik dan mental (berpikir)? Berapa banyak siswa yang aktif belajar?

KEGIATAN PENUTUP

Penguatan/ Konsulidasi

11.Bagaimana cara guru memberikan penguatan, dengan mereviu, merangkum atau menyimpulkan?

12.Apakah guru memberi tugas rumah untuk remidi atau penguatan?


144

PENYUSUNAN PROPOSAL

……………………, …………………….200 ,

Observer,

(……………………………………………….)

Jabatan/Posisi:

TAHAP ASPEK YANG DIOBSERVASI HASIL OBSERVASI

Evaluasi 13.Bagaimana cara guru melakukan evaluasi pembelajaran?

14.Bagaimana ketuntasan belajar siswa?

KOMENTAR OBSERVER

Keterlaksanaan skenario pembelajaran (berdasarkan RPP):

Pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh observer:

Lain-lain:

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


145

Sumber Belajar 4: Contoh Proposal PTK A. Judul : Penggunaan Teknik Bertanya Probing dapat

Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyimpulkan Hasil Percobaan pada Topik Asam, Basa, dan Garam di Kelas VII SMP.

B. Latar Belakang (Deskripsi Masalah)

Untuk menuliskan deskripsi masalah, guru peserta dapat menyimak kembali contoh case study pada pertemuan Topik Identifikasi Masalah, judul: Sulitkah memper-tahankan minat belajar Mereka ?

Berdasarkan case study tersebut dapat dituliskan latar belakang, misalnya sebagai berikut.

Pada tahun 2007, saya telah melaksanakan pembelajar-an topik asam, basa, dan garam di kelas VII SMP dengan menggunakan pendekatan kontektual dan LKS bentuk eksperimen. Pada awalnya pembelajaran saya menarik minat dan mengaktifkan siswa untuk mempelajari konsep itu. Dengan diberikannya LKS untuk menguji beberapa zat/larutan yang ada dalam kehidupan sehari-hari, dengan indikator alam, siswa merasa tertarik dalam belajar, walaupun mereka baru melakukan praktikum di kelas VII.

Awal pembelajaran berjalan lancar, namun pada saat masuk pada tahapan akhir pelajaran, saya mulai agak tergesa-gesa untuk menyelesaikan pelajaran dengan menjelaskan fenomena hasil praktikum siswa. Saya mulai merangkum dan memberikan kesimpulan hasil percobaan yang telah dilakukan siswa pada hari itu. Pada saat saya menjelaskan kesimpulan, siswa saya sudah tidak memperhatikan lagi dan pada saat ditanya, mereka belum mengerti.

Meskipun beberapa pertanyaan dalam LKS dapat di-jawab dengan baik, tapi ada beberapa konsep yang belum dipahami. Akibatnya siswa belum mampu menarik kesimpulan dari percobaan yang mereka lakukan. Kemampuan itu hanya terbatas pada beberapa siswa saja. Hal ini terbukti dari hasil tes yang telah saya berikan.

Saya merasa kecewa. Awalnya saya mengira pem-belajaran saat itu berhasil, ternyata tidak. Saya tidak dapat mempertahankan semangat belajar siswa sampai akhir jam pelajaran.


146

PENYUSUNAN PROPOSAL

Berdasarkan pengalaman tersebut, saya ingin mem-perbaiki pembelajaran topik asam, basa, dan garam untuk perbaikan pembelajaran di kelas VII lainnya. Setelah saya renungkan dan berdasarkan kajian teori-teori pengelolaan kelas, di antaranya penggunaan teknik bertanya, saya menemukan solusi untuk perbaikan pembelajaran tersebut.

Mengajukan pertanyaan adalah salah satu teknik meng-ajar yang sering dilakukan oleh guru (Kim dan Kelloy, 1987 dalam Indrawati: 2006: 15). Pendapat ini didukung oleh Callahan dan Clarke (1988) yang mengatakan bahwa pertanyaan adalah salah satu yang paling penting dari semua teknik mengajar. Kita menggunakan pertanyaan selama pembelajaran untuk merangsang siswa berpikir, menilai kemajuan siswa, mengecek penjelasan yang telah diberikan guru, memotivasi siswa untuk tetap menaruh perhatian pada pelajaran, mengontrol siswa tetap fokus pada pelajaran, dan banyak lagi hal lain. Cara siswa menjawab atau jawaban yang diharapkan dari siswa ditentukan oleh tingkat dan jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru, apakah tingkat ingatan, pemahaman, analisis, atau evaluasi.

Pertanyaan dalam proses pembelajaran memiliki beberapa fungsi, yaitu: (1) mendorong minat dan motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pem-belajaran, (2) mengevaluasi persiapan siswa dan mencek pemahaman siswa terhadap suatu tugas, (3) mendiagnosis kekuatan dan kelemahan siswa, (4) mereviu apa yang telah diajarkan. (5) mengarahkan siswa untuk menemukan kemungkinan-kemungkinan baru dalam menggali permasalahan, (6) merangsang siswa mencari bahan untuk data, dan (7) mengembang-kan dan membangun konsep diri siswa sevara individu ( Carin dan Sund, 1971 ; Carin 1997: 97) .

Berdasarkan paparan tersebut, maka fokus masalah yang akan diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah mengenai penggunaan teknik bertanya.

C. Permasalahan dan Rumusan Masalah

Permasalahan pokok yang akan dicari solusinya dalam PTK ini adalah pada umumnya siswa belum mampu menyimpulkan hasil percobaan. Berdasarkan masalah tersebut, rumusan masalahnya adalah:

“Apakah teknik bertanya probing dapat digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pengamatan sehingga siswa

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


147

mampu memahami konsep asam, basa, dan garam di kelas VII SMP?”

D. Cara Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan permasalahan sebagaimana dikemu-kakan tersebut, maka dalam penelitian ini akan diguna-kan teknik bertanya probing (menggali).

Pertanyaan yang bersifat probing digunakan guru untuk menggali jawaban siswa agar lebih jelas. Teknik menggali (probing) digunakan jika siswa dalam men-jawab pertanyaan guru kurang lengkap dan siswa hanya menjawab sebagian-sebagian. Teknik menggali pertanyaan memerlukan waktu dan kesabaran guru dalam mengajukan pertanyaan dan juga memerlukan keterampilan guru untuk dapat menggali jawaban siswa dengan mengajukan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali dari seorang siswa dengan tujuan untuk meningkatkan respon siswa menuju kepada jawaban yang lebih benar dan lebih luas.

Berdasarkan hal tersebut, maka hipotesis tindakan yang dapat dirumuskan adalah:

Jika teknik bertanya probing digunakan secara terarah, maka siswa akan lebih mudah untuk menyimpulkan hasil percobaan.

Untuk memfokuskan penelitian ini, rumusan masalah dirinci lagi ke dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut.

a. Apakah teknik bertanya probing yang diajukan guru dapat membantu siswa dalam proses menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, dan garam?

b. Bagaimanakah cara guru mengajukan petanyaan probing pada topik asam, basa, dan garam?

c. Bagaimanakah respon jawaban-jawaban siswa atas pertanyaan probing yang diajukan guru?

d. Kesulitan-kesulitan apakah yang dialami siswa ketika akan membuat kesimpulan hasil percobaan?


148

PENYUSUNAN PROPOSAL

E. Tujuan dan Manfaat PTK

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk:

a. Mengetahui penggunaan teknik bertanya probing yang akan membantu siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, dan garam di kelas VII.

b. Mendeskripsikan pertanyaan-pertanyaan tuntunan guru untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

c. Mendeskripsikan respon/jawaban-jawaban siswa atas pertanyaan yang diajukan guru untuk mengarahkan pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

d. Mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membuat kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Manfaat hasil penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Guru; sebagai perbaikan pembelajaran.

2. Siswa, mendapat layanan pembelajaran yang lebih baik dari guru untuk membantunya dalam memahami konsep asam, basa, dan garam.

3. Rekan guru sejawat; sebagai alternatif bahan rujukan untuk membantu siswa dalam proses penyimpulan hasil percobaan pada topik asam, basa, dan garam di kelas VII SMP.

F. Kajian Pustaka

1. Fungsi dan Tujuan Pertanyaan dalam Pem-belajaran

Mengajukan pertanyaan adalah salah satu teknik mengajar yang sering dilakukan oleh guru (Kim dan Kelloy, 1987). Pendapat ini didukung oleh Callahan dan Clarke (1988) yang mengatakan bahwa pertanyaan adalah salah satu yang paling penting dari semua teknik mengajar. Kita menggunakan pertanyaan selama pembelajaran untuk merangsang siswa berpikir, menilai kemajuan siswa, mengecek penjelasan yang

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


149

telah diberikan guru, memotivasi siswa untuk tetap menaruh perhatian pada pelajaran, mengontrol siswa tetap fokus pada pelajaran, dan banyak lagi hal lainnya. Cara siswa menjawab atau jawaban yang diharapkan dari siswa ditentukan oleh tingkat dan jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru, apakah tingkat ingatan, pemahaman, analisis, atau evaluasi.

Pertanyaan dalam proses pembelajaran memiliki beberapa fungsi, yaitu: (a) mendorong minat dan motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, (b) mengevaluasi persiapan siswa dan mencek pemahaman siswa terhadap suatu tugas, (c) mendiagnosis kekuatan dan kelemahan siswa, (d) mereviu apa yang telah diajarkan, (e) mengarahkan siswa untuk menemukan kemungkinan-kemungkinan baru dalam menggali permasalahan, (f) merangsang siswa mencari bahan untuk data, serta (g) mengembangkan dan membangun konsep diri siswa secara individu (Carin dan Sund, 1971; Carin 1997: 97). Sedangkan Chemprecha (1979: 11) dalam Siswoyo (1997: 13) menyatakan bahwa tujuan utama bertanya di dalam kelas adalah untuk membantu siswa mengembangkan cara belajar melalui penemuan diri dan bukan menguji sejauh mana siswa telah menghafal pelajaran yang telah diberikan.

Dalam proses pembelajaran, di samping pertanyaan guru yang memegang peranan penting, juga harus diciptakan agar siswa dapat mengajukan pertanyaan. Untuk menciptakan suasana yang mendukung bagi siswa untuk bertanya, maka guru perlu membuat atau menciptakan kerangka pertanyaan. Tahap pertama dalam menciptakan kerangka pertanyaan adalah merangsang minat siswa dengan cara memberi siswa kesempatan untuk berhubungan langsung dengan benda-benda atau alat-alat yang merangsang rasa ingin tahu siswa. Berdasarkan kontak dengan benda-benda, siswa dapat merespon pertanyaan guru dan menjawab sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru. Respon siswa dapat berupa penggunaan kata-kata untuk mendeskripsikan, menggambar atau membangun sesuatu, atau melakukan pengukuran, pertanyaan yang dapat diajukan termasuk ke dalam klasifikasi observasi. Dengan demikian pertanyaan yang diajukan oleh guru hendaknya tidak mengandalkan kemampuan verbal dalam bentuk pertanyaan lisan saja, namun harus juga didukung oleh situasi yang kondusif agar siswa termotivasi untuk menjawab maupun mengajukan pertanyaan.


150

PENYUSUNAN PROPOSAL

2. Klasifikasi Pertanyaan

Pertanyaan yang diajukan oleh guru dapat diklasifikasi-kan ke dalam beberapa bagian, ada yang dapat diklasifikasikan ke dalam pertanyaan divergen (menyebar) dan konvergen (memusat) atau sering disebut juga pertanyaan terbuka dan tertutup. Ada pula yang mengklasifikasikannya ke dalam taksonomi Bloom dan keterampilan proses. Dahar membaginya ke dalam jenis pertanyaan: (a) faktual dan deskriptif (untuk memerikan), (b) pertanyaan membimbing, dan (c) pertanyaan tingkat tinggi. Sedangkan Carin mengelompokkan pertanyaan ke dalam pertanyaan tingkat rendah, tingkat menengah, dan tingkat tinggi.

Pertanyaan menurut Taksonomi Bloom

Bloom (1991, 2001) mengklasifikasikan pertanyaan berdasarkan domain kognitif, yaitu pertanyaan: ingatan (recall), pemahaman (comprehension), aplikasi (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation).

a. Pertanyaan ingatan

Pertanyaan ingatan diajukan untuk mengungkap pengetahuan siswa mengenai fakta, kejadian, dan definisi. Guru mengajukan pertanyaan ingatan biasanya untuk mengetahui apakah siswa telah memperoleh sejumlah fakta yang dikehendaki atau tidak. Pertanyaan ingatan dapat berbentuk dua tipe, yaitu: (1) pertanyaan yang menuntut jawaban ya atau tidak dan (2) pertanyaan yang menuntut jawaban siswa dengan hasil mengingat. Pertanyaan yang yang sering diajukan dalam jenis ini diawali dengan kata apa, siapa, dimana, bilamana (kapan), atau definisikan. Berikut ini contoh pertanyaan ingatan:

• Apakah fungsi darah?

• Apakah definisi gaya?

• Siapa penemu mesin uap?

• Dimana Louis Pasteur dilahirkan?

• Kapan mikroskop ditemukan?

• Apakah lambang unsur hidrogen?

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


151

b. Pertanyaan Pemahaman

Pertanyaan pemahaman diajukan apabila guru meminta siswa untuk memahami sesuatu dengan cara mengorganisasikan informasi yang telah diperoleh, menyusun kembali kata-kata dengan menggunakan kalimat sendiri. Pertanyaan pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga tipe, yaitu:

1) pertanyaan yang meminta siswa memberikan penjelasan dengan menggunakan kata-kata sendiri, misalnya: jelaskan apa yang dimaksud dengan rangkaian listrik tertutup?;

2) pertanyaan yang meminta siswa menyatakan ide pokok suatu hal dengan menggunakan kata-kata sendiri, misalnya: faktor apa saja yang harus diperhatikan ketika melakukan percobaan perpindahan panas secara konduksi?;

3) pertanyaan yang meminta siswa untuk membandingkan atau membedakan, misalnya: bandingkan pembiasan yang terjadi dalam akuarium berbentuk persegi dengan akuarium berbentuk bulat? ( Siswoyo , 1997: 17).

c. Pertanyaan aplikasi

Pertanyaan aplikasi diajukan apabila guru ingin meminta siswa untuk dapat menggunakan informasi atau konsep yang telah dimiliki untuk menjelaskan atau memecahkan masalah pada situasi baru. Contoh pertanyaan aplikasi adalah:

• Bagaimana caranya mendapatkan garam bersih dari garam kotor yang sudah bercampur dengan pasir?

d. Pertanyaan analisis

Pertanyaan analisis diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat menemukan jawaban dengan cara: (a) mengidentifikasi motif-motif masalah yang ditampilkan, (b) mencari bukti-bukti atau kejadian-kejadian yang menunjang suatu kesimpulan, dan (c) menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang ada atau membuat generalisasi berdasarkan informasi yang ada.

Contoh pertanyaan analisis adalah:

Berdasarkan data panjang tali, massa bandul, dan waktu ayun bandul, apakah yang mempengaruhi


152

PENYUSUNAN PROPOSAL

frekuensi ayunan bandul?

e. Pertanyaan sintesis

Pertanyaan sintesis diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat memberikan jawaban lebih dari satu kemungkinan dan mengembangkan potensi siswa untuk berkreasi. Contoh pertanyaan sintesis: Apa yang akan terjadi bila seberkas cahaya melalui dua medium optik yang berbeda?

f. Pertanyaan evaluasi

Pertanyaan evaluasi diajukan apabila guru meng-hendaki siswa untuk dapat memberikan penilaian atau pendapat terhadap suatu isu yang ditampilkan. Pertanyaan evaluasi dapat diajukan untuk mengetahui kemampuan siswa merancang, memper-timbangkan, dan mengkritik. Contoh pertanyaan yang bersifat evaluatif adalah sebagai berikut.

• Dapatkan kamu memikirkan suatu cara untuk memecahkan masalah ini? (merancang)

• Setujukah kamu dengan adanya kebijaksanaan bahwa orang yang meninggal di rumah sakit dan tidak ada keluarganya, maka organ-organ tubuhnya dapat secara otomatis disumbangkan pada orang yang memerlukannya?(membuat pertimbangan)

• Apakah kesimpulan yang diperoleh oleh kelompok temanmu didasarkan pada bukti-bukti yang benar?

g. Pertanyaan Keterampilan Proses

Pertanyaan-pertanyaan yang termasuk klasifikasi keterampilan proses ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menemukan konsep melalui proses IPA yang mencakup: mengamati, membedakan, mengklasifikasi, memprediksi, menafsirkan, menerap-kan konsep, merumuskan hipotesis, merencanakan penelitian, membuat model, berkomunikasi, dan menyimpulkan. (Carin, 1997: 105).

Pertanyaan mengamati diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat menggunakan alat indera (penglihatan, pendengaran, penciuman, peraba, dan pengecap) atau alat ukur (misalnya penggaris, neraca) untuk menyatakan sifat suatu objek.

Pertanyaan mengklasifikasi dapat diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat menunjukkan kemampuan

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


153

membedakan, mengkontraskan dan mencari persamaan-persamaan dari suatu objek/peristiwa.

Pertanyaan memprediksi, diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat memberikan dugaan berdasarkan data/informasi yang diperolehnya atau menggunakan pola yang ditemukan dari hasil peng-amatan dan mengemukakan kemungkinan-kemungkinan yang terjadi pada kejadian atau peristiwa.

Pertanyaan menafsirkan diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat menghubungkan hasil-hasil peng-amatan dan menemukan suatu pola dalam suatu seri pengamatan.

Pertanyaan penerapan konsep diajukan apabila guru menginginkan siswa untuk dapat menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.

Pertanyaan merumuskan hipotesis diajukan untuk me-latih siswa agar mampu menghubungkan variabel-varibel, pertanyaan merencanakan penelitian menuntut siswa untuk dapat menentukan alat, bahan, dan sumber yang digunakan dalam penelitian; menentukan variabel yang harus dibuat tetap dan yang dapat diubah-ubah; menentukan apa yang harus diamati, diukur, dan ditulis; menentukan cara dan langkah kerja; serta menentukan bagaimana hasil pengamatan untuk dibuat kesimpulan.

Pertanyaan komunikasi diajukan untuk meminta siswa agar dapat mendeskripsikan hasil pengamatan, me-nyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis, serta menggambarkan data dengan grafik, tabel, diagram dan cara membacanya.


154

PENYUSUNAN PROPOSAL

Berikut ini contoh pertanyaan yang termasuk keterampilan proses IPA.

Tabel 1 Pertanyaan Klasifikasi Keterampilan Proses IPA

Keterampilan Proses IPA

Contoh Pertanyaan

Mengamati Apakah yang kamu lihat bila magnet yang dipegang didekatkan pada magnet yang tergantung?

Mengklasifikasi Dari benda-benda yang ada di sekitar kita, benda apa sajakah yang dapat ditarik oleh magnet?

Memprediksi Perhatikan grafik jumlah penduduk ini (ditampilkan grafik pertambahan jumlah penduduk), berapa kira-kira jumlah penduduk pada tahun 2010?

Menginterpretasi Perhatikan data hasil percobaan perpindahan panas pada berbagai jenis logam. Apa yang menyebabkan perpindahan kecepatan perpindahan panas pada logam berbeda?

Menerapkan konsep Apa yang dapat kamu sarankan pada pemasangan kaca jendela agar tidak mudah pecah pada musim panas?

Merumuskan hipotesis Apa yang akan terjadi apabila sebuah klip kertas dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air penuh?

Merancang eksperimen

Bagaimana kamu dapat menentukan pengaruh limbah deterjen terhadap kehidupan ikan?

Menyimpulkan Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan pengaruh limbah deterjen terhadap kehidupan ikan?

3.Teknik Mengajukan Pertanyaan

Pada proses pembelajaran, guru hendaknya berusaha melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Untuk meningkatkan partisipasi siswa, ada dua teknik mengajukan pertanyaan yang dapat digunakan oleh guru, yaitu teknik pengarahan ulang (redirecting) dan teknik membimbing (probing).

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


155

a. Teknik Pengarahan Ulang

Teknik pengarahan ulang dapat dilakukan guru apabila guru bertujuan ingin melibatkan banyak siswa dalam proses pembelajaran. Cara yang dapat dilakukan adalah mengajukan satu pertanyaan yang ditujukan kepada beberapa siswa.

Contoh:

Guru : Beni, dapatkah kamu menjelaskan faktor-faktor yang dapat menyebabkan perubahan pada benda?

Beni : Panas bu!

Guru : Dewi, dapatkah kamu menambahkan faktor lainnya?

Dewi : Udara bu

Guru : Coba sebutkan lebih spesifik lagi, maksudmu Dewi?

Dewi : hm…

Guru : Coba Rudi, dapatkah kamu menolong Dewi?

Rudi : Mungkin maksudnya oksigen bu!

Guru : Dapatkah kamu memberi contoh bagaimana pengaruh oksigen terhadap perubahan benda?

b. Teknik Membimbing ( probing)

Pertanyaan yang bersifat probing digunakan guru untuk menggali jawaban siswa agar lebih jelas. Teknik membimbing (probing) digunakan jika siswa dalam menjawab pertanyaan guru kurang lengkap dan siswa hanya menjawab sebagian-sebagian. Teknik membimbing memerlukan waktu dan kesabaran guru dalam mengajukan pertanyaan dan juga memerlukan keterampilan guru untuk dapat menggali jawaban siswa dengan mengajukan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali dari seorang siswa dengan tujuan untuk meningkatkan respon siswa menuju kepada jawaban yang lebih benar dan lebih luas. Contoh pertanyaan membimbing seperti pada kasus pembelajaran B yang telah dikemukakan pada bagian awal bab ini.


156

PENYUSUNAN PROPOSAL

d. Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukan pertanyaan

a. Kejelasan pertanyaan

Guru hendaknya yakin bahwa pertanyaan yang diajukan jelas dan tahu apa jawaban yang diinginkan dari siswa sebelum pertanyaan diajukan.

b. Pemberian waktu tunggu

Dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa, guru hendaknya tidak tergesa-gesa untuk mendapatkan jawaban siswa. Berikan siswa waktu untuk berpikir sebelum siswa mengemukakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Waktu yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk menjawab disebut waktu tunggu. Carin dan Sund (1978) dalam Siswoyo (1997: 21) mendefinisikan waktu tunggu sebagai waktu yang dihitung sejak guru selesai mengajukan pertanyaan sampai menunjuk atau memberi kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Waktu tunggu yang umum diberikan biasanya 3-5 detik.

c. Siswa yang dilibatkan

Pada saat mengajukan pertanyaan pertama, hendaknya guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas untuk menjaga semua siswa selalu “on task” (ada pada suasana belajar). Namun apabila guru ingin memperingatkan siswa yang kurang perhatian atau menarik siswa yang pemalu, guru dapat menyebutkan nama siswa, misalnya: “Apakah yang dimaksud dengan besaran fisika? …(diam sebentar) Santi?”

d. Jenis pertanyaan yang diajukan

Hindarkan pertanyaan tertutup yang merangsang siswa menjawab serempak. Jawaban serempak dapat membuat gaduh atau menyebabkan siswa tidak sopan dan memaksa guru untuk mengulang pertanyaan untuk siswa tertentu. Ajukan jenis pertanyaan ingatan pada awal pertanyaan untuk meyakinkan apakah siswa sudah memiliki pengetahuan awal atau belum, (baru) kemudian disusul dengan pertanyaan pemahaman dan analisis atau pertanyaan evaluasi.

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


157

e. Penyebaran pertanyaan

Sebarkan pertanyaan secara merata kepada semua siswa, hindarkan timbulnya pemilihan siswa tertentu, yaitu siswa yang mendominasi kelas.

f. Pemberian tanggapan

Siswa yang memberikan jawaban benar harus diberikan tanggapan (penguatan = reinforcement) dengan memberikan kata pujian, misalnya dengan mengatakan bagus, itu jawaban benar, nah itu jawaban yang tepat dan sebagainya. Tanggapan terhadap jawaban benar dapat pula diberikan dengan bahasa tubuh, misalnya dengan anggukan kepala, tepukan pada punggung, atau senyuman disertai mengangkat ibu jari. Jawaban siswa yang tidak benar dapat diberi tanggapan secara diplomatis tanpa bermaksud menghukum, misalnya dengan mengatakan: itu pemikiran yang bagus Deni, tetapi bukan itu yang ibu maksud, siapa yang dapat membetulkan? Atau “wah itu jawaban yang luar biasa, sayang bukan untuk pertanyaan ini, mungkin ibu kurang jelas mengatakannya, ibu ulang pertanyaannya dengan kalimat yang berbeda.”

Untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas, dirancang aspek-aspek sebagai berikut.

A. Rancangan dan Metodologi Penelitian

a. Penataan Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP SEDC Bandung. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP SEDC, banyaknya siswa adalah 40, terdiri dari 22 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Kemampuan siswa kelas VII A adalah rata-rata. Penelitian akan dilakukan pada bulan Agustus tahun 2008 selama 2 minggu.

b. Aspek-aspek yang diselidiki

Dalam penelitian ini, aspek-aspek yang akan diselidiki meliputi:

a. deskripsi pertanyaan-pertanyaan probing yang diajukan guru pada topik asam, basa, dan garam.

b. Cara guru mengajukan pertanyaan probing.

c. Deskripsi respon/jawaban pertanyaan siswa.


158

PENYUSUNAN PROPOSAL

d. Deskripsi kesulitan-kesulitan siswa dalam menyimpulkan.

c. Langkah-langkah kegiatan

Persiapan

• Mengkaji teori-teori yang mendukung/ kepustakaan

• Menyusun perangkat pembelajaran (RPP, LKS, instrumen penilaian, dan menyiapkan media/alat/bahan praktikum)

• Menyusun pertanyaan-pertanyaan bimbingan

• Menyusun instrumen penelitian

• Mendiskusikan dengan rekan guru sejawat yang akan diminta menjadi observer

Pelaksanaan

• Penelitian diselenggarakan dengan melaksana-kan tindakan pembelajaran yang akan dilakukan selama beberapa siklus, siklus 1 melaksanakan pembelajaran sifat larutan asam dan basa dan siklus selanjutnya melaksanakan pembelajaran pembuatan indikator alam dan pengujiannya terhadap bahan-bahan di sekitar.

• Meminta rekan guru mengobservasi pem-belajaran.

Pengamatan:

• Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan rencana tindakan dengan menggunakan instrumen pedoman observasi pembelajaran.

• Pengumpulan data akan dilakukan melalui tes, observasi pembelajaran (dengan fokus pada aspek-aspek yang akan diteliti), wawancara siswa mengenai kesulitan siswa ketika menyimpulkan hasil percobaan, produk siswa (jawaban LKS) dan laporan hasil praktikum

o


PENYUSUNAN PROPOSAL


159

siswa.

a. Analisis dan Refleksi

Analisis data difokuskan pada deskripsi jenis pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru, jawaban siswa dan kemampuan siswa dalam menyimpulkan setelah dibimbing dengan arahan pertanyaan dari guru.

Analisis produk siswa berupa kesimpulan pada LKS akan menggunakan kriteria sesuai rubrik menyimpul-kan yang akan dikembangkan. Siswa dikatakan mampu menyimpulkan jika mendapat skor 3 sesuai rubrik berikut.

Skala KRITERIA & DESKRIPTOR

3 Menarik kesimpulan yg didukung data, & memberikan bukti pendukung utk kesimpulan

2 Menarik kesimpulan yg didukung data, tapimenunjukkan dukungan utk kesimpulan.

1 Penarikan kesimpulan tdk didukung oleh data

0 Gagal mencapai suatu kesimpulan.

sumber: Rustaman (2007

Refleksi:

Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran jenis pertanyaan guru dalam memprobing siswa. Data ini direkap sebagai data kualitatif. Berdasarkan data ini, dianalisis pertanyaan apa yang harus diperbaiki.

Siklus selanjutnya

Perencanaan: mempelajari hasil refleksi tindakan pada siklus1 dan mengunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus selanjutnya.

Pelaksanaan : melaksanakan pembelajaran sesuai perbaikan/RPP pada siklus selanjutnya.


160

PENYUSUNAN PROPOSAL

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman, 2007, Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas, Hylite Module PTK, Unit 6, Jakarta: Ditjen Dikti.

Aunurrahman, 2007, Penyusunan Proposal dan Pelaksanaan PTK, Hylite Module PTK, Unit 7, Jakarta:

Ditjen Dikti.

Indrawati, 2005, Modul Teknik Bertanya, Bandung: PPPG IPA

Kardiawarman, 2006, Modul PTK, Jakarta: PMPTK.

Rochiati Wiriaatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan Kelas, cetakan ketiga, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya)

o


161

PELAKSANAAN TINDAKAN

BBM/PELAKSANAAN TINDAKAN/12/IPA SMP

161

Nama Panduan Bahan Belajar Mandiri

(BBM) Bagi

Guru IPA SMP

Jumlah Jam 4 jam ( 4 x 50 menit)

tatap muka dan

3jam ( 3 x 60 menit)

kegiatan terstruktur


kegiatan mandiri

Pertemuan ke-12

Topik PELAKSANAAN

TINDAKAN DAN

PENGUMPULAN DATA


Keberhasilan kegiatan pelaksanaan bergantung pada persiapan yang dilakukan guru peserta dalam menyiapkan perangkat pembelajaran, alat bahan yang akan digunakan, dan media pembelajaran lainnya. Di samping itu peran guru pemandu dalam menyiapkan terjadinya open class sangat besar, persiapan guru pemandu antara lain memastikan siapnya siswa dan sekolah yang akan dijadikan tempat untuk open class, memastikan guru model siap memodelkan pembelajar-an, memastikan setiap guru mendapat fotokopi RPP yang dibuat guru model, dan menginformasikan aturan-aturan pada saat observasi kelas.



PB/PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PENGUMPULAN DATA/12/IPA SMP 162

1. Pengantar Pada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai topik perencanaan. Dalam pertemuan itu telah dihasilkan dua produk utama, yaitu perbaikan perangkat pembelajaran topik asam, basa, dan garam, serta proposal PTK. Pada pertemuan ini, guru peserta akan dilatih mengumpulkan data melalui observasi pembelajaran yang dilakukan guru model.

Pada konteks latihan PTK model BERMUTU ini kegiatan pelaksanaan tindakan akan dilakukan dalam bentuk modeling open class sebagaimana dalam kegiatan lesson study. Kegiatan open class ini dilaksanakan oleh seorang guru peserta yang ditunjuk dan bersedia menjadi guru model yang akan mengimplementasikan rencana pembelajaran (skenario) di kelasnya, sementara anggota MGMP yang lain menjadi observer.

Ada beberapa hal yang perlu dipahami guru pemandu berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-12 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan ini merupakan topik ke- 12 yang akan didiskusikan dari 16 kali pertemuan MGMP. Pelaksanaan Tindakan merupakan tahapan kedua dan yang terpenting pada proses PTK.

b. Pentingnya Pelaksanaan Tindakan Tahap implementasi rencana tindakan atau pelaksanaan Tindakan merupakan bagian yang terpenting dari PTK. karena pada tahap inilah guru peserta akan dapat memperoleh data yang diperlukan. Data dapat diperoleh melalui observasi pelaksanaan pembelajaran atau dengan melakukan cara pengumpulan data yang lain, misal dengan mewawancarai siswa, atau melalui tes hasil belajar. Dengan diperoleh data, guru peserta akan dapat melihat atau mengevaluasi keberhasilan rencana tindakan atau dampak dari tindakan yang dilakukan guru peserta.

o


163



163

c. Ruang Lingkup Pada pelaksanaan tindakan ini guru peserta akan dilatih untuk:

1. menyiapkan kegiatan open class,

2. cara mengobservasi dengan menggunakan instrumen lembar observasi pembelajaran, dan

3. memandu kegiatan diskusi refleksi hasil observasi

d. Petunjuk Kegiatan Kegiatan belajar topik Pelaksanaan Tindakan ini dilakukan pada saat tatap muka di MGMP dan di luar forum MGMP dalam bentuk open class dan guru peserta melaksanakan pembelajaran sendiri yang dirancang dalam bentuk tugas terstruktur.

Pada kegiatan diskusi di MGMP ini, guru peserta akan melakukan kegiatan utama, yaitu menyiapkan kegiatan open class (antara lain: RPP, lembar observasi, dan denah tempat duduk siswa), mengobservasi pembelajaran, dan merefleksikan hasil observasi. Pada kegiatan terstruktur, Guru Peserta melaksanakan pembelajaran di sekolah masing-masing dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disusun pada tugas terstruktur pada pertemuan ke-11, Sedangkan tugas mandiri, Guru Peserta disarankan untuk membaca sumber belajar yang terkait dengan analisis data dan interpretasi.




Setelah kegiatan pelaksanaan tindakan ini guru MGMP dapat mencapai kompetensi dan indikator berikut ini.

Kompetensi Indikator

Guru peserta terampil melaksanakan rencana tindakan perbaikan pembelajaran dalam bentuk open class, mengobservasi pembelajaran untuk mengumpulkan data, dan melakukan diskusi refleksi.

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan

b. Melaksanakan observasi pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi

c. Mengumpulkan data tentang hasil pelaksanaan dengan meng-gunakan instrumen yang sesuai

o


165



165

3. Persiapan Guru pemandu perlu mempersiapkan hal-hal berikut.

a. Memahami isi Paduan Kegiatan Belajar 10.

b. Memahami isi handout/Bahan Presentasi tentang: Perencanaan tindakan dalam PTK.

c. Mempelajari kembali lesson study, khususnya pada tahapan “ do” dan hal-hal yang harus disiapkan pada persiapan, pelaksanaan, setelah kegiatan open class.

d. Menyiapkan dan menggandakan Lembar observasi pembelajaran sebanyak guru peserta MGMP.

e. Menghubungi kepala sekolah untuk meminta ijin kelas untuk open class.

f. Memastikan kesiapan kelas dan siswa serta peralatan lainnya,

g. Menyiapkan tempat dan peralatan kegiatan (alat tulis, media presentasi, dsb) bersama guru model.

h. Memastikan guru peserta MGMP membawa buku kerja guru.

Bahan Presentasi yang harus disiapkan adalah sebagai berikut.

Bahan Presentasi 1 Penjelasan Umum Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahan Presentasi 2 Kedudukan Pelaksanaan Tindakan dalam Proses PTK

Bahan Presentasi 3 Tahapan Lesson study

Bahan Presentasi 4 Aturan Melaksanakan Observasi Pembelajaran pada Kegiatan Open Class

Bahan Presentasi 5 Tabel Rangkuman Data Kualitatif



4. Sumber Belajar Sumber belajar yang dapat digunakan guru pada saat kegiatan tatap muka melaksanakan Pelaksanaan Tindakan adalah sebagai berikut.

Sumber Belajar Nama Sumber Belajar Keterangan diperoleh

Sumber Belajar 1

Buku Petunjuk Pelaksanaan Lesson Study:

Lesson Study

PMPTK

Sumber Belajar 2

Panduan penggunaan Lembar Observasi Pembelajaran

Lampiran

Sumber Belajar 3

Hylite Module, Unit 8: Pengumpulan Data dalam PTK

perpustakaan

Sumber Belajar 4

Lesson Study (Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik)

perpustakaan

5. Kegiatan Belajar

o


167



167

Penjelasan Alur

Kegiatan 1:5 menit PENDAHULUAN Penjelasan tentang: topik yang akan dibahas, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan

Kegiatan 2: 25 menit PERSIAPAN PRAKTIK PELAKSANAAN RENCANA TINDAKAN • Persiapan

kelas yang akan dipakai

• Penjelasan tentang skenario pembelajar-an yang akan di-open class-kan

• Persiapan penggunaan instrumen untuk pe-ngumpulan data

Kegiatan 3: 90 menit PRAKTIK PELAKSANAAN RENCANA TINDAKAN • Melaksanakan

pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana tindakan untuk perbaikan pembelajaran pada SK 4. Zat dan Klasifikasinya

• Melakukan observasi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan istrumen yang telah ditentukan

Kegiatan 4: 60 menit PENGECEKAN DATA BERDASARKAN HASIL OBSERVASI DAN DISKUSI REFLEKSI • Melakukan

diskusi-refleksi berdasarkan hasil observasi untuk melengkapi dan memverifikasi data

• Merangkum data untuk melengkapi data hasil observasi

Kegiatan 5: 5 menit REFLEKSI DIRI Setiap guru peserta menuliskan hasil refleksi diri pemahaman guru tentang pengalaman melaksanakan rencana tindakan, observasi pembelajaran, dan pengumpulan data dalam buku kerja

Kegiatan 6: 5 menit PENUTUP Pemberian Tugas terstruktur dan mandiri



Kegiatan 1: Pendahuluan (5 menit)

Setelah membuka kegiatan MGMP, guru pemandu menjelaskan secara ringkas tentang topik yang akan dibahas, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, dan kegiatan belajar yang akan dilakukan. Gunakan Bahan Presentasi 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pelaksanaan Tindakan.

Kegiatan 2: Persiapan Praktik Pelaksanaan Rencana Tindakan (25 menit)

Guru pemandu meminta guru model yang telah ditunjuk bersama pada pertemuan sebelumnya untuk menjelaskan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sebelumnya, guru pemandu membagikan fotokopi RPP dan LKS, denah tempat duduk siswa dan nama-nama atau nomor punggung siswa sesuai tempat duduk mereka, seta lembar observasi kepada semua guru peserta MGMP.

Setelah guru model menjelaskan skenario pembelajaran dan LKS, guru pemandu menginformasikan aturan melakukan observasi pembelajaran. Gunakan Bahan Presentasi 4: Aturan dan rambu-rambu Melaksanakan Observasi Pembelajaran pada Kegiatan Open Class.

Setelah semua guru peserta memahami aturan atau rambu-rambu melaksanakan observasi, guru pemandu menjelaskan penggunaan instrumen yang akan digunakan dan lembar observasi pembelajaran. Contoh lembar observasi pembelajaran dapat dilihat pada Bahan Presentasi 5.

Kegiatan 3: Praktik Pelaksanaan Rencana Tindakan (90 menit)

• Guru model melaksanakan pembelajaran.

• Guru peserta yang lain melakukan observasi dengan menggunakan panduan observasi pembelajaran dalam rangka mengmpulkan data.

• Guru peserta selaku pengamat dipersilahkan untuk melakukan wawancara kecil dengan beberapa murid untuk mengklarifikasi beberapa data yang dibutuhkan (jika diperlukan) setelah pembelajaran berakhir.

o


169



169

Kegiatan 4: Pengecekan Kelengkapan Data Berdasarkan Hasil Observasi dan Diskusi Refleksi (60 menit)

Setelah pelaksanaan tindakan atau pembelajaran, para guru peserta selaku pengamat dan guru model bersama guru pemandu kembali ke ruang pertemuan untuk melakukan diskusi dan refleksi. Sebelum diskusi dan refleksi dimulai para guru peserta selaku pengamat dipersilahkan untuk melengkapi catatan hasil observasinya.

Guru pemandu menginformasikan bahwa untuk dapat melakukan diskusi dan refleksi yang berguna dan efisien para guru peserta perlu mematuhi beberapa rambu-rambu yang ada dalam sumber belajar 1: Rambu-rambu Diskusi dan Refleksi dalam Lesson Study..

Guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk menjadi moderator kegiatan diskusi dan refleksi. Pada awal refleksi, guru model diberi kesempatan untuk mengungkapkan perasaan, kesulitan ketika mengajar, serta tingkat ketercapaian pembelajaran dari rencana yang telah disiapkan. Kegiatan ini dapat berupa refleksi diri guru model.

Moderator meminta komentar, masukan, atau saran dari guru peserta lainnya selaku observer. Moderator mengarahkan proses diskusi agar lebih fokus untuk menemukan solusi dari permasalahan yang terungkap selama pembelajaran.

Pada akhir refleksi, moderator meminta guru peserta mengungkapkan pengalaman berharga yang diperoleh selama mengikuti open class, diskusi dan refleksi.

Sebelum refleksi berakhir, moderator menyarankan kepada guru model khususnya untuk menerapkan beberapa solusi yang telah disarankan dalam menangani permasalahan seperti yang ditemukan dalam observasi pembelajaran guru model. Moderator mengucapkan terima kasih kepada semua guru peserta yang telah mengikuti kegiatan refleksi.

Guru pemandu meminta guru model segera mengkompilasi dan merangkum data yang diberikan observer untuk keperluan analisis, interpretasi dan refleksi.



Kegiatan 5: Refleksi Diri (10 menit)

Pada akhir kegiatan, guru pemandu meminta guru peserta diskusi di MGMP menuliskan hasil refleksi diri pemahaman guru tentang pengalaman melaksanakan rencana tindakan dan pengumpulan data dalam buku kerja.

Kegiatan 6: Pemberian Tugas (5 menit)

Sebelum pertemuan MGMP berakhir, guru pemandu meminta guru peserta untuk membaca tugas terstruktur dan tugas mandiri pada buku kerja mereka terkait dengan topik pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data.

Tugas Terstruktur: a. Laksanakan pembelajaran di kelas masing-masing

untuk menerapkan skenario pembelajaran yang telah dibuat terkait dengan tugas terstruktur pada topik perencanaan. Mintalah teman sejawat Anda (1 orang teman pasangan) untuk mengobservasi pembelajaran Anda. Gunakan lembar observasi yang disepakati bersama.

b. Mintalah teman sejawat menuangkan hasil observasinya ke dalam lembar observasi.

c. Buatlah case study, sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya.

Tugas Mandiri: Guru pemandu menyarankan agar guru peserta untuk membaca buku-buku yang dirujuk dalam sumber belajar, khususnya tentang analisis dan interpretasi data. Hasil bacaan akan menjadi bahan diskusi pada pertemuan berikutnya.

o


171



171

6. Penilaian Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan guru peserta. Produk yang dapat dinilai adalah data hasil observasi pembelajaran pada kegiatan open class yang terkumpul melalui lembar observasi.



LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1: Bahan Presentasi

Bahan Presentasi 1: Penjelasan Umum Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan, dan Hasil Belajar yang Diharapkan Dicapai


Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang

diharapkan

Guru peserta terampil melaksanakan rencana tindakan perbaikan pembelajaran dalam bentuk open class, mengobservasi pembelajaran untuk mengumpulkan data, serta melakukan diskusi dan refleksi.

• Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan yang dikembangkan pada kegiatan perencanaan

Guru peserta model melaksanakan pembelajaran (open class)

Refleksi diri guru model

• Melaksanakan observasi pembelajaran selama open class dengan menggunakan lembar obsrvasi

Mengobservasi guru model

Mengumpulkan data berdasarkan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model

Data hasil observasi yang diisikan pada lembar observasi oleh guru peserta sebagai pengamat

• Melakukan diskusi refleksi berdasarkan hasil observasi pembelajaran

Diskusi refleksi

Daftar kelebihan dan kekurangan guru model dalam melaksanakan pembelajaran

Usulan tindak lanjut perbaikan pembelajaran

o


173



173

Refleksi Awal

Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Observasi

Refleksi dan Evaluasi

Revisi Tind I (Perencanaan Tindakan II)


Observasi



Dan seterusnya

• Menulis komentar pembelajaran berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran

Bahan Presentasi 2 : Kedudukan Identifikasi Masalah dalam

PTK

Bagan : Kedudukan Pelaksanaan Tindakan dalam Proses PTK



Bahan Presentasi 3: Tahapan Lesson Study

Bahan Presentasi 4 :Tugas Terstrutur dan Tugas Belajar Mandiri

Protokol Lesson Study

Aturan pemandu berikut ditujukan untuk memfasilitasi proses observasi pembelajaran dan sesi diskusi. Meskipun panduan ini bertujuan untuk membuat kedua proses tersebut menjadi semakin konstruktif dan terorganisasi secara efisien, hal ini tidak ditujukan untuk meminimalkan sifat kritis atau reflektif dari sesi umpan balik.

Mengamati Pembelajaran

1. Para guru peserta selaku pengamat, termasuk guru-guru yang membantu merancang rencana pembelajaran, tidak boleh ikut campur dalam proses alami pembelajaran (misalnya dengan membantu siswa menyelesaikan soal). Akan tetapi, para guru peserta selaku pengamat diizinkan untuk berkeliling kelas dan berkomunikasi dengan para siswa untuk tujuan memperjelas pengamatan (misalnya jika

o


175



175

mereka tidak dapat mendengar dengan jelas apa yang dikatakan oleh seorang siswa). Selain untuk tujuan tersebut, para pengamat harus berada di belakang dan di pinggir ruang kelas.

2. Para guru peserta selaku pengamat dianjurkan untuk mencatat observasi mereka atas rencana pembelajaran itu sendiri. Prosedur ini tidak hanya akan membantu guru peserta selaku pengamat untuk tetap fokus pada tujuan dan aktivitas dari pembelajaran, tetapi juga akan membantu dalam merancang umpan balik.

3. Para guru peserta selaku pengamat juga dianjurkan untuk membagi-bagi tugas observasi di antara mereka. Sebagai contoh, beberapa kelompok pengamat dapat mengamati sekelompok siswa yang sedang mengerjakan tugas sementara pengamat lain (biasanya salah satu guru peserta selaku pengamat yang merencanakan pembelajaran) menjaga waktu. Guru peserta yang bersangkutan juga harus membagikan denah tempat duduk kepada para pengamat (atau memberi papan nomor punggung atau nama pada siswa) sehingga para pengamat dapat merujuk pada siswa secara spesifik pada saat mendiskusikan hasil observasi dan umpan balik.

Mempersiapkan Sesi Umpan Balik

1. Daripada langsung mendiskusikan pembelajaran setelah sesi pengamatan selesai, lebih baik kelompok beristirahat terlebih dahulu untuk menyegarkan dan mengumpulkan pikiran-pikiran mereka.

2. Kelompok yang merencanakan pembelajaran harus membagi peran di antara mereka untuk menjaga agar diskusi terfokus dan berada dalam jalur yang telah ditentukan. Peran-peran ini mencakup: moderator/Fasilitator (biasanya anggota dari kelompok perencana selain guru model yang mengajarkan pembelajaran), penjaga waktu, dan pencatat atau perekam.

3. Para guru peserta yang merencanakan pembelajaran harus duduk bersama di bagian depan ruangan dalam posisi panel selama sesi umpan balik. Hal ini bertujuan untuk menekankan gagasan bahwa seluruh kelompok (tidak hanya guru model ) menerima umpan balik tersebut.



Beberapa saran yang dimuat dalam dokumen ini didasarkan pada model para guru Jepang di Greenwich Japanese School, CT, dan pada hasil kerja kami di Public School #2 in Paterson, NJ and at Community School District #2 in New York City.

Sonal Chokshi, Barbrina Ertle, Clea Fernandez, & Makoto Yoshida. Lesson Study Protocol ©2001, Lesson Study Research Group ([email protected]). 1 All lesson study tools developed by the Lesson Study Research Group are regularly revised and updated. To download latest versions of these documents, please go to: www.tc.columbia.edu/lessonstudy/tools.html.

Saran untuk memberikan umpan balik mengenai pembelajaran

1. Moderator atau Fasilitator memulai sesi umpan balik dengan (1) menyebutkan agenda diskusi (misalnya, “pertama-tama kita akan mendengarkan kesan, perasaan, pengalaman saat guru menjadi guru model dan kemudian...”) dan (2) menyebutkan tujuan kelompok perencana secara singkat.

2. Guru model mendapatkan kesempatan pertama untuk berkomentar tentang reaksinya terhadap pembelajaran tersebut, diikuti oleh anggota kelompok perencana yang lain. Ia harus membahas apa yang sebenarnya berlangsung selama pembelajaran (misalnya, apa yang berhasil, yang tidak berhasil, mengapa berhasil, mengapa tidak berhasil, yang harus diubah, dsb.)

3. Para guru peserta yang merencanakan pembelajaran harus membahas pertanyaan atau isu-isu yang diangkat selama sesi perencanaan dan menjelaskan bagaimana hal-hal tersebut ditangani dengan keputusan-keputusan instruksional yang mereka buat untuk sesi pembelajaran. Jika sesi umpan balik ini diadakan setelah implementasi kedua lesson study, kelompok perencana harus mengklarifikasi perubahan-perubahan apa saja yang telah mereka buat di antara dua pembelajaran tersebut dan bagaimana perubahan ini terkait dengan tujuan pembelajaran.

4. Para guru peserta perencana harus mengarahkan para guru peserta selaku pengamat untuk memberikan umpan balik yang terkait dengan tujuan pembelajaran. Para guru peserta selaku pengamat dapat memberikan umpan balik mengenai pembelajaran yang membantu para guru peserta

http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/tools.html�

o


177



177

perencana untuk mencapai tujuan-tujuan ini. Sebagai contoh, para pengamat dapat memberi saran tentang bagaimana mereka dapat melakukan sesuatu yang berbeda di kelas mereka sendiri. Atau, mereka dapat bertanya pada guru perencana mengenai alasan-alasan mereka dalam membuat keputusan mengenai pembelajaran (misalnya, “Mengapa Anda memilih bilangan-bilangan itu untuk soal itu?”)

5. Ketika para guru peserta selaku observer memberikan umpan balik, mereka harus memulai dengan nada positif dengan cara mengucapkan terima kasih kepada guru model yang mengajarkan pembelajaran dan mendiskusikan apa yang mereka sukai mengenai pembelajaran tersebut. Para guru peserta selaku pengamat harus mendukung umpan balik kritis dengan bukti kongkrit. Sebagai contoh, mereka dapat berkomentar mengenai hasil pengamatan yang spesifik dari pembelajaran tersebut (misalnya, “Saya melihat siswa X melakukan hal ini…”) atau memberi saran yang didasarkan pada pengalaman mereka sendiri (misalnya, “Ketika saya mengajarkan pembelajaran yang sama, saya melakukan hal yang berbeda karena...”)

6. Masing-masing guru peserta selaku pengamat yang berkomentar mengenai suatu aspek spesifik dari pembelajaran harus kemudian memberikan kesempatan bagi para guru peserta selaku pengamat yang lain untuk berkomentar mengenai aspek tersebut atau yang berkaitan dengan aspek tersebut. Prosedur ini menghindarkan sesi diskusi dari dominasi satu orang pengamat dan membantu seluruh pengamat untuk berbagi pemikiran mereka. Jika ada pengamat yang hendak memberi komentar mengenai aspek pembelajaran yang sedang tidak dibahas, ia dapat menuliskannya untuk dibahas kemudian.

7. Guru model harus menunggu sampai ia telah menerima beberapa komentar mengenai salah satu aspek pembelajaran sebelum ia menanggapinya. Etika menunggu ini menghindarkan diskusi dari menjadi acara debat-kusir dan memberikan kesempatan bagi seluruh partisipan untuk bersuara dan menyerap umpan balik dalam tata cara yang reflektif. Sebagai tambahan, sang moderator bertanggung jawab untuk menjaga sesi pembahasan agar tetap berada dalam jalur.



8. Penjaga waktu harus mengingatkan kelompok ketika waktu akan habis sehingga kelompok dapat menyimpulkan sesi diskusi mereka. Jika terdapat pengamat dari luar, sesi umpan balik harus diakhiri dengan mendengarkan komentar umum dari orang tersebut.

Sonal Chokshi, Barbrina Ertle, Clea Fernandez, & Makoto Yoshida. Lesson Study Protocol ©2001, Lesson Study Research Group ([email protected]). 2

o


179



179

Bahan Presentasi 5: Lembar Observasi Pembelajaran

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN

TAHAP Aspek yang diobservasi HASIL OBSERVASI

KEGIATAN AWAL



2 Bagaimana respons siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru pada kegiatan awal?

KEGIATAN INTI

Materi Ajar:



Mata Pelajaran/Topik :

Kelas/Sekolah :

Nama Pengajar :



TAHAP/ASPEK INDIKATOR HASIL OBSERVASI

Pengelolaan sumber relajar, media atau peralatan:

5. Apakah guru terampil dalam memanfaatkan dan mampu memanipulasi media pembelajaran



7. Apakah proses pembelajaran dilaksanakan dengan strategi yang direncanakan secara lancar?



10.Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik dan mental (berpikir)? Berapa banyak siswa yang aktif belajar?

KEGIATAN PENUTUP

Penguatan/ Konsolidasi

11.Bagaimana cara guru memberikan penguatan, dengan mereviu, merangkum atau menyimpulkan?

12.Apakah guru memberi tugas rumah untuk remidi atau penguatan?

o


181



181

……………………, …………………….200 ,

Observer,

(……………………………………………….)

Jabatan/Posisi:

TAHAP/ASPEK INDIKATOR HASIL OBSERVASI

Evaluasi 13.Bagaimana cara guru melakukan evaluasi pembelajaran?

14.Bagaimana ketuntasan belajar siswa?

KOMENTAR OBSERVER Keterlaksanaan skenario pembelajaran (berdasarkan RPP):

Pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh observer:

Lain-lain:



Sumber Belajar 1

PANDUAN PENGGUNAAN LEMBAR OBSERVASI

Program – BERMUTU

A. RASIONAL

Salah satu komponen aktivitas dalam Program BERMUTU adalah melakukan upaya perbaikan kualitas pembelajaran melalui pendekatan PTK, lesson study dan case study, dengan menggunakan basis KKG/MGMP. Pendekatan yang dimaksud adalah memperbaiki kualitas pembelajaran dengan cara melaksanakan PTK dan mengadopsi teknik-teknik tertentu dari lesson study dan case study. Teknik-teknik yang diambil dari praktik lesson study, antara lain: ketika melaksanakan identifikasi masalah pembelajaran (untuk PTK) dilakukan melalui observasi dan refleksi pembelajaran secara kolaboratif, melaksanakan penyusunan rencana pembelajaran secara kolaboratif, kemudian melaksanakan pembelajaran dengan diobservasi oleh anggota KKG/MGMP, yang kemudian dilanjutkan dengan diskusi refleksi bersama. Observasi pembelajaran dalam lesson study lebih difokuskan pada aktivitas belajar siswa, namun tanpa harus mengabaikan peran dan aktivitas yang dilakukan guru dalam mengajar. Sementara itu, dalam diskusi dan refleksi membahas proses pelaksanaan dan hasil pembelajaran dilakukan secara bersama dan menfokuskan bahasan diskusi pada aktivitas belajar siswa, dan menghindarkan diri untuk mengkritik guru. Pendekatan case study yang dimaksud dalam program ini adalah pemanfaatan salah satu teknik dalam case study, yakni guru peserta atau pengamat (observer) harus menuangkan segala temuannya yang berkaitan dengan aktivitas pembelajaran ke dalam uraian naratif. Dengan cara ini maka akan dapat diungkapkan berbagai permasalahan dan kelebihan dari suatu kasus pembelajaran. Di sisi lain cara ini akan dapat mengatasi kesulitan umum yang dialami sebagian besar gurupeserta selama ini, yakni menuangkan gagasannya dalam tulisan berbentuk narasi ilmiah.

Panduan observasi ini diharapkan dapat membantu guru (pengamat pembelajaran) dalam konteks kegiatan KKG/MGMP, untuk dapat merekam berbagai aspek pembelajaran dan akhirnya dapat menemukan berbagai permasalahan yang dapat diangkat sebagai salah satu masalah pembelajaran, yang akan diperbaiki melalui PTK. Lembar diobservasi ini bukan dimaksudkan untuk membatasi keluasan aspek dalam pembelajaran yang

o


183



183

semestinya dapat diidentifikasi oleh pengamat, namun semata-mata untuk menjadi suatu cara altrnatif sederhana bagi guru peserta untuk melakukan pengamatan dan mengidentifikasi permasalahan dalam pembelajaran. Di samping itu, lembar observasi ini bukan dimakasudkan sebagai alat mengevaluasi atau menilai baik dan buruknya suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru peserta dan murid. Tentu saja lembar observasi pembelajaran yang lainnya dapat digunakan sesuai dengan keperluan masing-masing.

B. RAMBU-RAMBU PENGGUNAAN LEMBAR OBSERVASI

Agar penggunaan lembar observasi ini sesuai dengan yang diharapkan maka perlu disusun rambu-rambu penggunaan lembar observasi.

1. Agak sedikit berbeda dengan lembar observasi yang biasa digunakan dalam lesson study, lembar observasi pembelajaran dalam Program BERMUTU ini memberikan peluang untuk merekam hasil pengamatan yang menyangkut aspek guru peserta selain aspek murid yang biasanya lebih diutamakan dalam lesson study.

2. Sebagaimana kelaziman pembagian tahapan pembelajaran, maka untuk memudahkan menemu-kan alur pembelajaran dalam lembar observasi ini proses pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap, yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada masing-masing tahapan terdapat beberapa aspek utama yang perlu dicermati oleh observer dalam pembelajaran.

3. Di bagian akhir lembar observasi ini, observer diminta untuk menuliskan komentarnya secara obyektif tentang keterlaksanaan skenario pembe-lajaran, pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh observer dari kegiatan observasi pembelajaran, serta komentar lain yang dianggap berguna untuk pengingat diri sendiri dan juga guru model.

4. Penjelasan setiap aspek pengamatan:

a. Pada kegiatan awal, guru model biasanya melakukan kegiatan apersepsi atau memotivasi siswa. Uraikan secara singkat poin-poin kegiatan apersepsi atau motivasi yang dilakukan/dibuat oleh guru model. Selanjutnya perhatikan dan uraikan tentang respon yang tampak pada siswa. Jika mungkin hitung atau perkiraan jumlah/frekuensi siswa yang memberikan respons. Namun bisa jadi guru model tidak



melakukan tahap tersebut, misalnya setelah mengucapkan salam, guru model langsung menjelaskan materi ajar atau langsung masuk ke kegiatan inti.

b. Apersepsi dapat dilakukan oleh guru model dengan cara menyampaikan pertanyaan-pertanyaan untuk menggali pengetahuan awal siswa.

c. Pada akhir langkah apersepsi/motivasi, apakah timbul konflik kognitif atau masalah pada diri siswa? Hal ini dapat diungkapkan oleh siswa dalam bentuk pertanyaan kepada guru. Misalnya, mengapa kok terjadi demikian ...? Seharusnya kan demikian ...? Bagaimana jika ...? dst.

d. Dalam mengawali kegiatan inti, apakah guru model memberikan penjelasan umum tentang materi ajar secara garis besar, atau menjelaskan langkah-langkah kerja yang akan dilakukan siswa? Apakah penjelasan diberikan dengan cara yang cukup jelas dan maksudnya mudah dipahami siswa? Perhatikan, apakah siswa memperhatikan dengan baik dan dapat memahami maksud penjelasan tersebut? Berapa frekuensi siswa yang memperhatikan dan memahaminya? Berikan komentar singkat tentang hal tersebut. Apakah sudah cukup baik dilakukan oleh guru model? Adakah yang perlu diperbaiki?

e. Apakah materi ajar atau kegiatan-kegiatan yang dilakukan dikaitkan dengan realita kehidupan di sekitar siswa, sehingga menjadi bermakna dan membangkitkan ketertarikan siswa? Hal ini berkaitan dengan nilai kontekstual pembelajaran. Tuliskan penjelasan singkat tentang hal ini.

f. Apakah untuk pelaksanaan pembelajaran tersebut tersedia sumber belajar, media, peralatan yang memadai (jumlah dan kualitas)? Bagaimana pengelolaan oleh guru dan pemanfatannya oleh siswa? Apakah sumber belajar/media cukup efisien membantu siswa menemukan atau memahami konsep materi ajar? Uraikan temuan Anda tentang hal ini.

g. Secara umum, apakah guru model menggunakan strategi pembelajaran tertentu dengan alur

o


185



185

yang sesuai, dan dilakukannya secara lancar? Apakah siswa mengikuti alur belajar tersebut dengan baik atau tampak menjadi kebingungan?

h. Bagaimana cara guru membimbing dan mengarahkan siswa, atau memberikan pertanya-an arahan? Apakah pertanyaan-pertanyaan ter-sebut efektif dalam mengarahkan kerja dan cara berpikir siswa?

i. Apakah siswa beraktivitas secara fisik maupun mental (berpikir) dalam belajar? Berapa frekuensi siswa yang telah benar-benar belajar dan berapa yang tidak?

j. Apakah ada siswa yang bertanya atau menyampaikan pendapat secara langsung kepada guru model? Berapa orang? Apakah guru model memberikan respons terhadap pertanyaan atau komentar siswa?

k. Pada kegiatan penutup, apakah guru melakukan penguatan terhadap hasil belajar siswa, misal dengan cara; membuat rangkuman atau kesimpulan, mengajak siswa mereviu proses dan hasil belajar, atau memberikan tugas rumah untuk remidi bagi yang kurang berhasil atau untuk penguatan bagi yang telah berhasil?

l. Apakah tampak adanya kepuasan pada siswa setelah kegiatan belajar selesai? Hal ini akan ditandai oleh kegembiraan pada siswa, tidak ada siswa yang terlihat lesu atau murung, tidak tanpak siswa yang masih kebingungan atau bertanya-tanya tentang materi pelajaran atau pekerjaan rumah yang diberikan?

m. Apakah guru model melakukan evaluasi terhadap hasil belajar? Bagaimana dengan capaian hasil belajar siswa (jika mungkin dilihat)?

5. Setelah melakukan observasi pembelajaran, maka para guru peserta selaku pengamat diharapkan dapat menuliskan komentar yang objektif dan terkait dengan keterlaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun atau direncanakan? (harus lihat RPP guru mdel).

6. Selain itu pengamat diharapkan dapat menemukan atau mengidentifikasi pelajaran-pelajaran berharga dari observasi pembelajaran tersebut. Nantinya pelajaran berharga tentang teknik-teknik



pengajaran ini dapat dicoba-terapkan di sekolah atau di kelasnya sendiri. Tentunya setiap orang akan dapat memetik pelajaran yang berbeda-beda.

7. Observer juga dapat menuliskan komentar lainnya yang memang dianggap perlu atau berguna bagi observer sendiri atau pun sebagai pengingat bagi guru model yang menyajikan pembelajaran.

C. SARAN

1. Setelah melakukan observasi pembelajaran, kemudian menuliskan hasil pengamatannya dalam lembar observasi ini, atau dilanjutkan dengan diskusi dan refleksi, selanjutnya para observer dianjurkan untuk menulis dan menguraikan hasil-hasil observasi tersebut dalam bentuk case study.

2. Dalam melakukan observasi pembelajaran, para observer diharapkan dapat: melakukan observasi secara cermat, utamanya terhadap semua siswa. Selanjutnya, para observer diharapkan agar mereka tidak melakukan intervensi terhadap guru model yang sedang mengajar maupun siswa yang sedang belajar. Dalam melakukan pengamatan, para observer atau pengamat hendaknya menempatkan diri pada posisi tertentu sehingga mereka dapat melihat gerak-gerik siswa dan juga ekspresi wajah siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

o

19 PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

ANALISIS DAN INTERPRETASI

19

PB/ANALISIS DAN INTERPRETASI/13/IPA SMP

187

Topik ANALISIS DAN

INTERPRETASI DATA


tatap muka


tugas terstruktur


tugas mandiri

Pertemuan ke 13

PANDUAN BELAJAR

PB/ANALISIS DAN INTREPETASI/13/IPA SMP

Keberhasilan diskusi analisis dan interpretasi data bergantung pada adanya data yang dibawa guru peserta dari kegiatan pelaksanaan pada open class dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah guru model yang diamati teman sejawatnya. Data yang mereka bawa mencakup lembar observasi yang terisi data, hasil refleksi diri, hasil kerja siswa, dan hasil penilaian aspek kognitif siswa dalam pemahaman konsep terkait dengan topik yang telah diajarkan pada waktu proses pembelajaran.



188

1. Pengantar Pada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai topik Pelaksanaan Tindakan. Guru peserta telah mengerjakan tugas terstruktur melaksanakan pembelajaran siklus 1 di sekolah masing-masing dan berlatih bagaimana mengobservasi pembelajaran yang dilakukan guru model pada kegiatan open class di MGMP. Pada pertemuan ini, guru peserta akan dilatih menganalisis dan menginterpretasikan data dari hasil observasi pembelajaran open class dan data hasil pembelajaran masing-masing guru pada siklus 1.


a. Kedudukan Analisis dan Interpretasi Data

Kegiatan Analisis dan Interpretasi Data adalah topik ke- 13 yang akan didiskusikan dari 16 kali pertemuan MGMP. Kegiatan Analisis dan Interpretasi Data ini merupakan satu rangkaian kegiatan yang harus dilakukan sebelum tahapan refleksi dan evaluasi pada proses PTK .

o



19


189

Refleksi Awal



Observasi


Revisi Tind I (Perencanaan Tindakan II)


Observasi


Revisi Tindakan II (Perencanaan

Tindakan III)

Analisis dan interpretasi data

Dan seterusnya


b. Pentingnya Analisis dan Interpretasi Data

Analisis dan Interpretasi Data penting untuk dipelajari karena walaupun data telah dikumpulkan, valid, dan lengkap, jika guru peserta tidak mampu menganalisisnya, maka data yang telah dikumpulkan itu tidak memiliki makna. Kegiatan pengumpulan data yang benar memang merupakan “jantungnya” PTK, sedangkan analisis data akan “menghidupkan” PTK yang dilakukan guru. Untuk itu guru peserta perlu memahami teknik analisis data yang tepat agar penelitian tindakan kelas yang dilakukannya lebih bermanfaat dan memiliki nilai ilmiah yang tinggi.



190

c. Ruang Lingkup Dalam prosedur analisis dan interpretasi data, guru peserta akan mempelajari:

1. Jenis data yang dikumpulkan (data kuantitatif dan kualitatif),

2. Cara menyajikan data, 3. Cara menganalisis data, dan 4. Cara menginterpretasikan data (yang diperoleh

dari hasil observasi pembelajaran IPA pada kegiatan open class yang dilakuakn pada waktu pertemuan ke-12).

d. Petunjuk Kegiatan

Kegiatan belajar yang dirancang untuk guru peserta dilakukan pada saat tatap muka di MGMP dan di luar forum MGMP (di sekolah atau di rumah) yang dirancang dalam Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri.

Pada kegiatan diskusi di MGMP ini, guru peserta akan melakukan kegiatan utama yaitu diskusi kelompok untuk berlatih memilah data ke dalam data kualitatif dan data kuantitatif, mengorganisasikan data, menganalisis, dan menginterpretasikannya.

Pada kegiatan terstruktur, guru peserta diminta untuk mengecek kembali data yang diperoleh dan mengorganisasikannya sesuai dengan jenis data yang diperoleh, menganalisis, dan menginterpretasikannya. Sedangkan pada tugas mandiri, guru peserta disarankan untuk mempelajari contoh-contoh laporan PTK dari berbagai sumber belajar.

o



19


191


Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi seperti pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi dan Indikator Pencapaia Kompetensi


Guru peserta mampu:

menganalisis data, mengin-terpretasikan data, dan

mengenali kelebihan serta kekurangan yang harus diperbaiki dari hasil pelaksanaan pembelajaran IPA.

Guru peserta mampu:

a. mengidentifikasi jenis data yan diperoleh dari hasil pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas masing-masing;

b. menyajikan data hasil observasi pembelajaran IPA di kelas masing-masing;

c. menganalisis data kuantitatif secara deskriptif;

d. menganalisis data kualitatif yang diperoleh dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan;

e. menginterpretasikan data; dan

f. menarik kesimpulan dari data kualitatif dan kuantitatif dari hasil pembelajaran IPA di kelas masing-masing.



192

3. Persiapan Untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam topik analisis dan interpretasi data, persiapan yang harus dilakukan guru pemandu adalah sebagai berikut.

a. Mempelajari alur kegiatan pembelajaran yang disarankan dalam panduan ini.

b. Mempelajari materi terkait topik analisis dan interpretasi data pada sumber belajar yang disarankan dalam daftar sumber belajar.

c. Menyiapkan Bahan Ajar untuk digunakan sebagai dalam memfasilitasi guru peserta di MGMP. Daftar Bahan Ajar tercantun dalam tabel 3.1 berikut ini.


d. Menyiapkan alat dan bahan, seperti papan tulis,

kertas plano, spidol, OHP, plastik tranparancies, LCD, Laptop, ATK.

e. Menghubungi nara sumber, misalnya dosen atau guru yang telah melakukan PTK apabila diperlukan.

Persiapan yang harus dilakukan guru peserta adalah membawa data hasil pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan masalah dan rencana PTK.

Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Kegiatan Analisis dan Interpretasi data

Bahan Ajar 2 Definisi Data Kualitatif dan Kuantitatif

Bahan Ajar 3 Contoh Penyajian Data Kuantitatif

Bahan Ajar 4 Contoh Analisis Data Kualitatif

Bahan Ajar 5 Contoh Rangkuman Data Kualitatif

Bahan Ajar 6 Contoh Refleksi Guru

o



19


193

4. Sumber Belajar

Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran di MGMP pada topik Analisis dan interpretasi data seperti dalam tabel 4.1 berikut ini.


Sumber Belajar Nama Sumber Belajar Keterangan perolehan

Sumber Belajar 1 Handout statistik sederhana

Lampiran

Sumber Belajar 2 Hylite Module Unit 8: Pengolahan Data dalam PTK

Hylite project

Sumber Belajar 3 Contoh laporan PTK Bunga Rampai Guru Berprestasi/jurnal. AGSAINS



194

5. Kegiatan Belajar

Kegiatan 1: 5 menit PENGANTAR Penjelasan tentang topik, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar di MGMP

Kegiatan 2: 20 menit TANYA JAWAB Tanya jawab mengenai: • Materi yang

telah dibahas pada pertemuan sebelumnya

• Menanyakan tugas terstruktur dan memastikan guru peserta MGMP membawa buku kerja mereka yang berisikan data hasil observasi

Kegiatan 3: 75 menit LATIHAN KELOMPOK: Masing-masing kelompok menyiapkan data hasil observasi yang telah dilakukan pada kegiatan open class Latihan kelompok: • memilah data

yang relevan dengan tujuan penelitian yang dicontohkan

• memilah data ke dalam data

Kegiatan 4: 45 menit

LATIHAN INDIVIDUAL Latihan mengorganisasi data, analisis, dan meng-interpretasikan data kuantitatif hasil open class

Kegiatan 5 : 40 menit LATIHAN INDIVIDUAL Peserta berlatih menginterpretasikan data berdasarkan hasil analisis data open class

Kegiatan 6 : 15 menit PENUTUP Refleksi guru peserta terhadap hasil belajar dan pemberian tugas terstruktur

o



19


195

Penjelasan Alur

Kegiatan 1 : Pengantar (5 menit)

Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Analisis dan Interpretasi Data, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari topik Analisis dan Interpretasi Data.

Kegiatan 2 : Tanya- jawab (20 menit).

Setelah mengkondisikan guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu menanyakan topik yang telah dibahas sebelumnya. Selanjutnya guru pemandu dapat menginformasikan bahwa setelah guru peserta melakukan observasi dan memperoleh sejumlah data, mereka tidak dapat langsung pada tahapan refleksi dan evaluasi. Ada satu kegiatan yang perlu dilakukan, yaitu analisis dan interpretasi.

Guru pemandu dapat mengingatkan kembali tahapan kegiatan analisis data, yang telah dibahas pada waktu membahas materi generik analisis dan interpretasi data.

Selanjutnya guru pemandu menginformasikan bahwa untuk melakukan analisis data diperlukan alat-alat bantu, di antaranya data dan lembar pengumpul data, tabel, grafik. Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyiapkan data hasil observasi pembelajaran pada kegiatan open class.

Kegiatan 3 : Diskusi kelompok (75 menit).

Sebelum guru peserta berlatih menganalisis data secara berkelompok, guru gemandu meminta mereka untuk menyiapkan data hasil observasi pada kegiatan open class. Kegiatan memilah data ini dapat dibantu dengan menggunakan Tabel 5.1 Data Relevan dan Tidak Relevan. Sebelum pengisian tabel 5.1, bimbinglah guru peserta dengan menggunakan informasi yang telah mereka peroleh dari pertemuan sebelumnya. Misalnya sebagai berikut.



196

Contoh pemilahan data:

Berdasarkan hasil diskusi pada pertemuan ke-9 dicontohkan judul PTK adalah sebagai berikut.

Penggunaan Teknik Bertanya Probing dapat Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyimpulkan Hasil Percobaan pada Topik Asam, Basa, dan Garam

Pertanyaan penelitian yang ingin dijawab melalui PTK:

• Apakah teknik bertanya probing yang diajukan guru dapat membantu siswa dalam proses menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, dan garam?

• Bagaimanakah cara guru mengajukan pertanyaan probing pada topik asam, basa, dan garam?

• Bagaimanakah respon/jawaban siswa atas pertanyaan probing yang diajukan guru?

• Kesulitan-kesulitan apakah yang dialami siswa ketika akan membuat kesimpulan hasil percobaan?

• Bagaimanakah tingkat penguasaan siswa pada materi asam, basa, dan garam?

o



19


197

Data yang dikumpulkan dari kegiatan open class, misalnya: Hasil ulangan untuk menilai kemampuan kognitif siswa

dalam pemahaman konsep asam, basa, dan garam (tes/kuantitatif).

b. Laporan hasil praktikum siswa.

c. Jawaban-jawaban siswa pada waktu proses probing dan kalimat-kalimat yang disusun dalam kesimpulan (non tes/kualitatif).

d. Hasil observasi terhadap guru ketika mengajukan pertanyaan bimbingan/arahan untuk menggiring siswa pada kesimpulan percobaan (non tes/kualitatif).

e. Hasil tanya-jawab kesulitan siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan.

f. Banyaknya siswa yang merespon pertanyaan guru.

g. Banyaknya siswa dalam satu kelompok

h. Komposisi jumlah siswa laki-laki dan perempuan dalam satu kelompok.

i. Penataan bangku di dalam kelas.

j. Jumlah LKS yang dibagikan guru dalam satu kelompok.



198

Berdasarkan data yang dikumpulkan tersebut, dapat dipilah data yang relevan dan tidak relevan, misalnya dibuat tabel 5.1 seperti berikut.

Data yang diperoleh dari hasil observasi pembelajaran

Relevansi Data dengan pertanyaan penelitian

Keterangan

a. Hasil ulangan untuk menilai kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep asam, basa, dan garam (tes/kuantitatif)

Relevan

b. Laporan hasil praktikum siswa

Relevan

c. Jawaban-jawaban siswa pada waktu proses probing

Relevan

d. Kalimat-kalimat yang disusun siswa dalam kesimpulan

Relevan

e. Kesulitan-kesulitan siswa dalam merumuskan kesimpulan

Relevan

f. Banyaknya siswa yang merespon pertanyaan guru

Relevan

g. Banyaknya siswa dalam satu kelompok

Tidak relevan

h. Komposisi jumlah siswa laki-laki dan perempuan dalam satu kelompok

Tidak relevan

i. Penataan bangku di dalam kelas

Tidak relevan

j. Jumlah LKS yang dibagikan guru dalam satu kelompok

Tidak relevan

Tabel 5.1 Data Releven dan Tidak Relevan

o



19


199

Selanjutnya dari pemilahan data relevan tersebut dikategorikan lagi ke dalam data kualitatif dan data kuantitatif.

Data kualitatif Data kuantitatif

Data c,d,e Data a, b

Apabila diperlukan, guru pemandu mengingatkan kembali pada definisi data kualitatif dan data kuantitatif. Gunakan Bahan Ajar 2: Definisi Data Kualitatif dan Kuantitatif.

Selanjutnya guru pemandu menginformasikan bahwa pada kegiatan analisis data PTK, guru peserta diharapkan mampu menganalisis data kualitatif, karena dari hasil analisis ini, guru peserta akan tahu kekuatan dan kelemahan dari pembelajaran yang telah dilaksanakannya.

Guru pemandu menjelaskan bahwa esensi dari analisis data kualitatif adalah mencari hal yang utama dari data. Hal ini bisa diidentifikasikan dengan salah satu cara, yaitu jika ada data dari lebih dari satu sumber data yang menonjolkan sifat data tersebut. Untuk membantu guru peserta menganalisis data kualitatif, guru pemandu menayangkan : Bahan Ajar 5: Contoh Rangkuman Data Kualitatif, data ini diperoleh dari kegiatan open class dengan menggunakan lembar observasi.

Guru pemandu selanjutnya menginformasikan bahwa format ini berasal dari lembar observasi yang dipakai pada langkah pelaksanaan yang dilakukan pada open class.

Informasikan bahwa data kualitatif yang diperoleh dapat dirangkum dan dibandingkan dengan menggunakan format seperti yang ditayangkan pada Bahan Ajar 5.

Mintalah guru peserta melakukan kegiatan mengisi kolom-kolom yang ada pada format rangkuman data kualitatif seperti yang ditayangkan dalam Bahan Ajar 5 tersebut sesuai dengan data yang mereka peroleh pada waktu pelaksanaan pembelajaran di sekolah guru masing-masing.

Sesudah guru peserta mengisikan data ke dalam format rangkuman data, mintalah mereka berpasangan untuk saling menukar hasil kerja mereka untuk saling memeriksa (peer assesment) kalau ada prosedur yang tidak sesuai.



200

Kegiatan 4: Latihan Individual (40 menit) Pada kegiatan ini, guru pemandu memfasilitasi/ membimbing guru peserta secara individu atau kelompok untuk berlatih memilah, mengorganisasikan, dan menginterpretasikan data kuantitatif. Untuk membimbing guru peserta dalam mengorganisasi-kan data mereka, gunakan Bahan Ajar 3: Contoh Penyajian Data Kuantitatif. Untuk penganalisis-an data kuantitatif, gunakan contoh seperti pada Bahan Ajar 4: Contoh Analisis Data Kuantitatif.

Kegiatan 5 : Diskusi kelas (40 menit)

Setelah setiap kelompok guru peserta berlatih menyajikan data dan menginterpretasikannya, mintalah perwakilan kelompok guru peserta untuk mempresen-tasikan pengolahan data dan interpretasi data berdasar-kan data observasi open class.

Selanjutnya setelah perwakilan kelompok guru peserta menyajikan, menganalisis, dan menginterpretasikan data hasil observasi open class, guru pemandu dapat meminta salah seorang guru peserta untuk menampil-kan hasil pengolahan data berdasarkan pembelajaran masing-masing. Mintalah guru peserta lain memberikan komentar dan masukan untuk perbaikan.

Untuk memudahkan guru peserta membuat interpretasi data kualitatif, gunakan kembali Bahan Ajar 5: Contoh Rangkuman Data Kualitatif dengan menggunakan Sumber Belajar 2: Hylite Module Unit 8: Pengolahan Data dalam PTK.

Selanjutnya guru pemandu menginformasikan bahwa dalam menginterpretasikan data, guru peserta perlu menentukan suatu acuan dari landasan teori, misalnya pada saat mengajukan pertanyaan, acuan yang digunakan adalah teori tentang teknik bertanya yang baik. Jika menurut teori teknik bertanya, pertanyaan sebaiknya diajukan kepada semua siswa terlebih dahulu, kemudian tunggu beberapa saat (disebut waktu tunggu kira-kira 5 detik), baru guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan. Berdasarkan acuan ini, lihat fakta dalam pembelajaran dan bandingkan dengan teori yang dirujuk itu.

o



19


201

Kegiatan 6 : Penutup (15 menit) Sebelum mengakhiri kegiatan diskusi, guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk merefleksi-kan atau merangkum apa yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini. Guru peserta lainnya dapat menambahkannya apabila masih diperlukan. Selanjut-nya, guru pemandu memberikan tugas terstruktur dan mandiri sebagai berikut.

Tugas Terstruktur

Tugas terstruktur yang diberikan kepada guru peserta sesuai dengan yang ada pada buku kerja guru. Untuk topik Analisis dan Interpretasi Data, tugas terstruktur-nya adalah:

1. Pelajari dan cek kembali data yang telah diperoleh dan diorganisasikan sesuai dengan jenis data pembelajaran masing-masing dan relevansinya dengan tujuan PTK guru.

2. Buat laporan hasil pengorganisasian data, analisis, dan interpretasi data hasil pembelajaran yang telah dilakukan sesuai dengan data hasil observasi pembelajaran di kelas masing-msing.

Tugas Mandiri

Untuk tugas mandiri, guru pemandu dapat menyarankan kepada guru peserta untuk mempelajari contoh-contoh laporan PTK dari berbagai sumber belajar. Guru peserta disarankan mempelajari bagaimana guru lain mengorganisasikan data, menganalisis, mengintepretasi-kannya, serta merefleksikan hasil PTK.



202

6. PENILAIAN Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Produk yang dapat dinilai adalah laporan hasil pengorganisasian data dan interpretasi data. Produk peserta akan dilampirkan dalam portofolio guru.

o



19


203

LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1: Bahan Ajar

Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Analisis dan Interpretasi Data

Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil Belajar yang Diharapkan Dicapai


Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang

Diharapkan Dicapai

Guru peserta mampu:

menganalisis dan meng-interpretasi-kan data

Guru peserta mampu:

•mengidentifikasi jenis data ke dalam data kualitatif dan kualitatif

•mengorganisasikan-/menyajikan data hasil observasi pembelajaran sesuai dengan jenis data yang diperoleh

•menganalisis data yang sesuai dengan jenis data

•menginterpretasikan data

Kerja kelompok

Tabel klasifikasi data kualitatif dan kuantitatif

Hasil pengorgani-sasian data

Laporan hasil analisis dan interpretasi data



204

Data kualitatif berhubungan dengan informasi yang diperoleh berbentuk kalimat-kalimat, atau data yang dikategorikan berdasarkan kualitas objek yang diteliti, misalnya baik, buruk. Contoh data kualitatif, misalnya aktifitas siswa, perhatian siswa, dan Jawaban-jawaban siswa dalam menjawab soal atau lembar kerja siswa. Data kuantitatif berhubungan dengan angka atau bilangan, baik yang diperoleh dari hasil pengukuran maupun diperoleh dengan cara mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif.

Contoh data kuantitatif, misalnya nilai tes awal dan tes akhir,

serta nilai ulangan harian.

Bahan Ajar 2: Definisi Data Kualitatif dan Data Kuantitatif

o



19


205

Bahan Ajar 3: Contoh Penyajian Data Kuantitatif

Tabel Tes Awal dan Tes Akhir Siswa pada Topik Asam, Basa, dan Garam

No. siswa Tes awal

Tes akhir

No. Siswa Tes awal

Tes akhir

1 48.00 87.00 21 54.00 66.00

2 50.00 55.00 22 44.00 54.00

3 51.00 50.00 23 49.00 58.00

4 53.00 70.00 24 65.00 79.00

5 50.00 55.00 25 66.00 84.00

6 44.00 81.00 26 56.00 99.00

7 45.00 83.00 27 60.00 77.00

8 54.00 60.00 28 70.00 70.00

9 58.00 72.00 29 70.00 90.00

10 42.00 48.00 30 72.00 93.00

11 57.00 69.00 31 59.00 72.00

12 45.00 55.00 32 50.00 59.00

13 40.00 45.00 33 46.00 54.00

14 52.00 51.00 34 43.00 58.00

15 61.00 77.00 35 64.00 64.00

16 55.00 59.00 36 40.00 48.00

17 62.00 71.00 37 56.00 69.00

18 48.00 57.00 38 74.00 96.00

19 55.00 65.00 39 59.00 59.00

20 60.00 69.00 40 53.00 65.00



206

No. siswa Tes awal Tes akhir KKM Keterangan

1 48 87 5,5 Tuntas2 50 55 5,5 Tuntas3 51 50 5,5 Tidak Tuntas4 53 70 5,5 Tuntas5 50 55 5,5 Tuntas6 44 81 5,5 Tuntas7 45 83 5,5 Tuntas8 54 60 5,5 Tuntas9 58 72 5,5 Tuntas10 42 48 5,5 Tidak Tuntas11 57 69 5,5 Tuntas12 45 55 5,5 Tuntas13 40 45 5,5 Tidak Tuntas14 52 51 5,5 Tidak Tuntas15 61 77 5,5 Tuntas16 55 59 5,5 Tuntas17 62 71 5,5 Tuntas18 48 57 5,5 Tuntas19 55 65 5,5 Tuntas20 60 69 5,5 Tuntas21 54 66 5,5 Tuntas22 44 54 5,5 Tidak Tuntas23 49 58 5,5 Tuntas24 65 79 5,5 Tuntas25 66 84 5,5 Tuntas26 56 99 5,5 Tuntas27 60 77 5,5 Tuntas28 70 70 5,5 Tuntas29 70 90 5,5 Tuntas30 72 93 5,5 Tuntas31 59 72 5,5 Tuntas32 50 59 5,5 Tuntas33 46 54 5,5 Tidak Tuntas34 43 58 5,5 Tuntas35 64 64 5,5 Tuntas36 40 48 5,5 Tidak Tuntas37 56 69 5,5 Tidak Tuntas38 74 96 5,5 Tuntas39 59 59 5,5 Tuntas40 53 65 5,5 Tuntas

Jumlah 2180 2693Rata-rata 54,5 67,325

TABEL TEST AWAL DAN TEST AKHIR

Bahan Ajar 4: Contoh Pengolahan Data Kuantitatif

o



19


207

Test 1

Test 2

Tuntas

Tidak Tuntas

1. Perbandingan persentase hasil test 1 dan hasil test 2

54,5 : 67,4 = 45% : 55%

2. Perbandingan persentase jumlah ketuntasan belajar dan yang belum tuntas

32 : 8 = 80% : 20%

Dari hasil analisis ini dapat kita gambarkan perbandingan persentase di atas menjadi diagram dengan berbagai model, seperti model Diagram batang dan Diagram Pie berikut ini.

Diagram Batang hasil test 1 dan 2, serta jumlah ketuntasan siswa

0

10

20

30

40

50

60

Test1 test 2 Tu, TT

Test 1Test 2TuntasTidak Tuntas

Diagram PIE Persentase kemajuan dari test 1 ke test 2

55 % 45 % Diagram PIE Persentase Ketuntasan Belajar Siswa

80 %

PB/ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI/13/IPA SMP

ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

208

Bahan Ajar 5: Contoh Rangkuman Data Kualitatif

TAHAP Observasi

Aspek yang diobservasi

Refleksi diri Komentar Pengamat 1

Komentar Pengamat 2 Hasil kerja siswa

(qualitative)

Key points and consistencies (poin-

poin kunci

KEGIATAN AWAL



Setelah membaca naskah studi kasus saya tentang pembelajaran asam, basa, dan garam berulang-ulang , saya merasa masih belum optimal terutama pada saat penggalian pengetahuan awal siswa, yaitu mengenai sifat bahan. Saya merasa agak memaksakan siswa untuk mengerti dan siap untuk belajar konsep

asam, basa, dan garam

Pada saat guru mengajukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan:

“ Coba sebutkan bahan apa saja yang ada di rumah yag berwujud cair dan larutan?”

Ada 3 siswa dalam kelompok yang saya amati, tidak paham dengan istilah bahan.

Sebaiknya, guru mengingatkan arti bahan dan zat pada kegiatan apersepsi

Pada saat guru mengajukan pertanyaan untuk mengali pengetahuan prasyarat siswa, hanya 3 orang yang memberi respon.

Mungkin pertanyaan apersepsi harus diubah:

Coba sebutkan zat-zat cair yang ada di rumahmu!

Kalau garam dimasukkan ke dalam air disebut apa? Sifatnya bagaimana?

Tampaknya siswa tidak paham dengan istilah bahan.

Istilah bahan pada pertanyaan apersepsi, masih membingungkan siswa. Mungkin perlu diingatkan antara bahan dan zat. Atau pertanyaan diubah: seperti yang disarankan pengamat 2.


PB/ANALISIS D

AN IN


209

ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

2. Bagaimana respons siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru pada kegiatan awal?

Respon siswa untuk menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi tidak terlalu banyak

(10 orang dari 40 siswa)

Jawaban siswa:

3 orang siswa dalam kelompok yang saya amati menjawab:

“Zat cair dapat mengalir, menempati wadah, ada yang berwarna dan ada juga tidak berwrarna”

Jawaban siswa hanya pada sifat fisis dari zat cair.

Guru tidak mengejar jawaban siswa untuk menyebutkan sifat lainnya

Respon siswa masih sedikit, mungkin guru perlu mengubah teknik bertanya, dengan cara mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas dulu, baru menunjuk kelompok.

Guru perlu meng-ingatkan pada sifat zat yang lain tidak hanya pada sifat fisiknya saja tapi diarahkan pada sifat kimia.

PB/ANALISIS D

AN IN


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

210

KEGIATAN INTI

Materi ajar:


Pemberian informasi mengenai tujuan pelajaran oleh guru adalah baik, karena saya jarang melakukan hal ini. Siswa jadi tahu arah pembelajaran

Sebaiknya, siswa dalam kelompok diberi kesempatan dulu untuk mempelajari langkah-langkah kegiatan dalam LKS dan diberi waktu untuk menanyakan bila tidak mengerti

Guru membacakan prosedur dalam LKS setelahmembagikannya kepada setiap kelompok. Mungkin hal ini tidak perlu dilakukan karena akan memerlukan waktu, sebaiknya berikan waktu beberapa meni t kepada siswa untuk mempelajari LKS. Hal ini juga saya kira baik untuk mengecek siswa apakah mengerti atau tidak dengan langkah-langkah kerja dalam LKS

Pembacaan Langkah-langkah kerja dalam LKS mungkin sebaiknya tidak dibacakan guru, tetapi memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk membacanya, satu kelompok (5 orang) mungkin LKSnya minimal dua set.


PB/ANALISIS D

AN IN


211

ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI


Materi yang dibahas dalam pembelajaran adalah materi yang sehari-hari siswa temukan. Guru menggunakan bahan-bahan kimia yang sudah dikenal siswa dalam kehiduan sehari-hari, misalnya garam dapur, cuka dapur, air sabun, obat maag

Materi yang dibahas terkait dengan realita kehidupan sehari-hari. Siswa diajak mengenal sifat bahan-bahan kimia yang ada di sekitar kita.

Karena sifat larutan asam, basa, dan garam terkait dengan konsep sebelumnya, mungkin lebih baik materi ini diajarkan setelah klasifikasi zat ke dalam unsur, senyawa, dan campuran.

Pembahasan materi sudah terkait dengan realitas kehidupan siswa.

Pengelolaan sumber belajar/ media

5. Apakah guru terampil dalam memanfaatkan dan mampu memanipulasi media pembelajaran?

Dalam pembelajaran asam, basa, dan garam digunakan media pembelajaran bahan-bahan kimia yang umum ada di rumah. Hal ini baik, karena tadinya saya mengira bahan kimia yang digunakan harus dari laboratorium

Media pembelajaran yang digunakan tidak sulit untk diadakan. Bahan-bahan kimia yang digunakan tidak hars yang ada di laboratorium. Indikator dapat dibuat dari bahan alam, seperti dari bunga berwarna, daun, atau umbi seperti kunyit. Penggunaan bahan-bahan yang ada disekitar kita memberikan

Guru mampu menyediakan bahan-bahan yang ada di lingkungan siswa dan mudah untuk diperoleh.

PB/ANALISIS D

AN IN


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

212


kelompok siswa yang saya amati bekerja sesuai LKS, dan ada 2 orang anggota klpm mulai membuka bk pegangan siswa dan menggunakannya untuk mencari infrmasi pengertian indikator

Kelompok siswa yang saya amati setelah praktikum, mulai berdiskusi untuk menjawab ertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS.

Interaksi siswa dengan sumber belajar (LKS) sudah baik, artinya siswa menggunakan LKS untuk memahami konsep yangakan dipelajari.

Strategi pem-belajaran

7. Apakah proses pembelajaran dilaksanakan dengan strategi yang sesuai secara lancar?


Pembejaran dilaksanakan sesuai dengan RPP, yaitu menekankan pada kerja kelompok. Siswa dapat mengikuti alur pembelajaran setelah LKS dibagikan, walaupun pada awalnya kelihatam agak kurang aktif

Pembelajaran dengan kerja kelompok pada kegiatan inti berjalan lancar. Siswa mulai bekerja sesuai dengan LKS.

Siswa dapat mengikuti kegiatan belajar yang direncankan guru, setelah melaksanakan praktikum, mengisi LKS, dan kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan pada LKS

Pembelajaran sudah sesuai dengan rencana, namun masih perlu lebih mendorong siswa utuk lebih aktif.


PB/ANALISIS D

AN IN


213

ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI


Guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk membantu siswa menyimpulkan:

Pertanyaan yang diajukan:

• Berubahkan warna kertas lakmus ketika ditetesi larutan cuka, jeruk nipis, dan yoghurt?

• Perubahan warna apakah yang ditunjukkan lakmus merah bila ditetesi dengan lartan cuka? Jeruk nipis, yoghurt?

• Samakah perubahan warna kertas lakmus bila ditetesi dengan larutan sabun, air kapur, dan pasta gigi?

Pertanyaan-pertanyaan arahan ini ternyata dapat menuntun siswa untuk menarik kesimpulan, siswa mulai melihat adanya kecenderungan pada data hasil

Guru berkeliling memeriksa setiap kelompok siswa sambil memegang selembar kertas (daftar cek aktivitas siswa).

Pada saat berkeliling, guru lebih banyak memeriksa hsil pekerjaan (data pengamatan) siswa.

Apa yang dilakukan oleh guru dengan memeriksa data pengamatan siswa pada saat praktikum menurut saya baik, sehingga bila ada data yang keliru (siswa salah mengamati) bisa langsung diulang lagi.

Bimbingan guru secara berkeliling terhadap kelompok-kelompok siswa sudah baik, namun perlu diperhatikan waktu dan pada kasus-kasus yang sama (menentukan warna) mungkin diangkat di depan kelas, sehingga siswa memiliki istilah uyang sama mengenai perubahan warna yang terjadi

PB/ANALISIS D

AN IN


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

214

10. Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik dan mental (berpikir)? Berapa banyak siswa yang aktif belajar?

Siswa aktif melakukan kegiatan.

Dalam kelompok yang saya amati, dua orang siswa menyiapkan alat dan bahan, 1 orang mencuci bunga dan daun yang akan digunakan sebagai indikator alam, 2 orang lagi mulai memotong-motong daun dan menggerusnya.

Setelah semua indikator alam siap digunakan, mereka bersama-sama melakukan kegiatan, dan mengisi data pada LKS, anak-anak mulai ribut ketika harus menulis perubahan warna.

Siswa 1: ini merah apa ya?

Siswa 2: “pink” dong kalau warna nya gitu

Siswa 3: merah aja, atau warnai dengan pinsil berwarna sesuai warna, kan kata ibu juga gitu.

Dalam kegiatan praktikum, siswa sudah aktif baik fisik maupun mental, kegiatan mental yang utama pada waktu pengamatan).


PB/ANALISIS D

AN IN


215

ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

KEGIATAN PENUTUP

Penguatan/

konsulidasi

11. Bagaimana cara guru memberikan penguatan, dengan mereviu, merangkum atau menyimpulkan?

Cara guru merangkum pelajaran sudah baik, ia memberikan kesempatan pada satu kelompok siswa untuk membacakan kesimpulan percobaan dan meminta kelompok lain apakah setuju atau ada yang ingin menambahkan.

Sebelum guru menutup pelajaran, guru sudah bagus dengan memberikan penguatan, cara memberikan penguatan dilakukan melalui tanya jawab.

Cara guru mereviu pembelajaran yaitu dengan meminta satu kelompok siswa membacakan kesimpulan dan meminta siswa lain menambahkannya. Perangkuman dilakukan melalu tanya-jawab.

12. Apakah guru memberi tugas rumah untuk remidi atau penguatan?

Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru memberikan tugas rumah: tugas kelompok untuk meneliti berbagai tumbuhan lain yang dapat digunakan sebagai indikator.

Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk meneliti berbagai tumbuhan yang dapat digunakan sebagai ndikator alam

Guru memberikan tugas rumah dengan meminta siswa meneliti berbagai tumbuhan yang dapat dijadikan indikator alam.

PB/ANALISIS D

AN IN


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

216

Evaluasi 13. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi pembelajaran?

Guru melakukan evaluasi hasil pembelajaran dengan cara mengajukan pertanyaan sesuai dengan yang ada di RPP

Evaluasi dilakukan dengan tanya-jawab.

Evalusi telah dilakukan sesuai yang direncanakan.

14. Bagaimana ketuntasan belajar siswa?

Komentar pengamat tentang sejauh mana perencanaan perbaikan ini berhasil memecah masalah?


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI


217

Bahan Ajar 6: Contoh Refleksi Guru

INDIKATOR ALAM

Topik tentang indikator ini termasuk materi klasifikasi zat di kelas VII semester 1, dengan Standar Kompetensi no 2. Memahami klasifikasi zat dan KD no 2.2. Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Topik pembuatan indikator ini disajikan setelah siswa mempelajari sifat-sifat larutan asam, basa dan garam, pada pembelajaran siswa diharapkan dapat mengamati warna indikator alam dalam larutan asam dan basa yang dilakukan oleh siswa.

Indikator alam dapat digunakan sebagai pengganti kertas lakmus yaitu indikator untuk menguji sifat asam basa larutan. Indikator alam dapat dibuat dari bagian tumbuh-tumbuhan misalnya bunga, daun, umbi atau kulit buah yang berwarna.

Sehari sebelum pembelajaran siswa disuruh membawa bermacam-macam bunga berwarna, umbi kunyit , daun berwarna, kulit buah berwarna, cuka dapur dan larutan alkohol 70%.

Saya memulai pembelajaran dengan memberikan pertanyaan tentang sifat dan contoh larutan asam basa yang sudah dipelajari pada pertemuan pertama. Setelah itu siswa saya fokuskan pada topik yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan sebagai berikut:

Anak-anak pernahkah baju kamu kena noda kuning dari sayur yang mengandung kunyit? Bagaimana cara menghilangkannya? Apa yang terjadi jika dicuci dengan sabun? Mengapa warna kunyit berubah? Bagaimana kalau dicuci dengan menambahkan larutan asam ?

Anak-anak menjawab:

Ani: pernah bu, waktu makan sayur bumbu kuning. Cara menghilangkannya dengan dicuci pakai rinso, tapi nodanya tidak hilang” tapi agar pudar sedikit.

o


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

19


218


Selanjutnya tanya jawab difokuskan pada kunyit yang bersifat sebagai indikator dan dapat digunakan sebagai pengganti lakmus. Siswa diberi pertanyaan:

“Bahan apa lagi yang dapat digunakan sebagai indikator? Bagaimana cara menentukannya?

Siswa B (Budi) : tidak tahu bu!

Setelah itu mengetahui tidak ada siswa yang tahu indikator alam, saya meminta siswa melakukan percobaan “Membuat Indikator Alam dari Tumbuhan“ dari berbagai tumbuhan yang dibawa, selanjutnya meminta siswa dalam kelompoknya menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS kemudian menyimpulkan hasil percobaan.

Setelah selesai praktikum, saya meminta siswa melaporkan hasilnya dengan mengisi carta tabel pengamatan yang sudah saya siapkan dan dilakukan diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang indikator alam. Setelah kegiatan selesai guru memberikan kesempatan pada siswa, untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan ingin diketahui lagi.

Pada kegiatan akhir siswa diberi kuis yang berupa soal-soal tentang indikator alam. Dari hasil kuis, rata-rata siswa dapat mejawab dengan benar. Setelah dinilai rata-rata nilai siswa 80. Saya merasa senang, karena nilai ini melebihi KKM yang saya tentukan. Setelah memeri kuis, saya memberi tugas kepada siswa untuk meneliti kembali tumbuhan di lingkungan yang baik digunakan sebagai indikator dan meminta mereka untuk membawanya pada pertemuan berikutnya untuk menguji sifat asam-basa bahan kimia di rumah.

Menurut saya pembelajaran yang telah saya lakukan sesuai dengan skenario pembelajaran dalam RPP yang saya buat dan siswa telah tuntas memahami konsep indikator alam. Namun, pada saat membimbing siswa untuk menentukan alasan tumbuhan mana yang baik untuk dapat dijadikan indikator masih agak sulit.


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI


219

Sumber belajar1: Handout Statistik sederhana Latihan menyajikan dan menganalisis data kuantitatif

PENGUMPULAN DAN PENYAJIAN DATA Kuantitatif Kompetensi • Guru dapat menyajikan data dalam bentuk tabel. • Guru dapat mencari rata-rata nilai siswa dari data

yang diperoleh • Guru dapat menyajikan data nilai siswa dalam

bentuk diagram batang. 1. Pengumpulan data 1.1. Isilah format nilai siswa ke dalam format berikut.

Format Nilai Hasil Quis

No. Siswa Nama siswa Nilai Hasil Belajar Siswa

Keterangan

1. S 1 60 Tuntas 2. S 2 40 Tidak tuntas 3. S 3 60 Tuntas 4 S 4 20 Tidak tuntas 5 S 5 20 Tidak Tuntas 6. S 6 60 Tuntas 7 S 7 60 Tuntas 8 S 8 20 Tidak tuntas 9 S 9 20 Tidak Tuntas 10 S 10 40 Tidak tuntas 11 S 11 40 Tidak Tuntas 12 S 12 60 Tuntas 13 S 13 20 Tidak Tuntas 14 S 14 60 Tuntas 15 S 15 80 Tuntas 16 S 16 40 Tidak tuntas 17 S 17 40 Tidak Tuntas 18 S 18 60 Tuntas 19 S 19 40 Tidak Tuntas 20 S 20 40 Tidak tuntas 21 S 21 20 Tidak Tuntas 22 S 22 60 Tuntas 23 S 23 60 Tuntas 24 S 24 60 Tuntas 25 S 25 60 Tuntas 26 S 26 40 Tidak tuntas 27 S 27 40 Tidak Tuntas 28 S 28 20 Tidak tuntas 29 S 29 20 Tidak tuntas 30 S 30 40 Tidak tuntas

o


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

19


220


Rata-rata =∑∑

fxf .

=30

85165114510258 xxxx +++ =

301450

= 48,33

Catatan : kolom nilai hasil belajar siswa dan keterangan dilengkapi oleh gur peserta berdasarkan data kuantitatif masing-masing 1.2. Guru membuat nilai dalam interval 10 yang didapat

siswa dalam tabel frekuensi

Catatan : kolom nilai tengah dan banyaknya siswa dilengkapi oleh guru peserta berdasarkan data kuantitatif yang mereka peroleh.

2. Hitung rata-rata nilai siswa dari frekuensi dengan rumus berikut

Dari 30 siswa di atas ada 12 siswa yang telah tuntas, dimana siswa tersebut sudah berhasil mencapai nilai diatas KKM sebesar 55, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 18 orang.

% Siswa yang tuntas = 12/ 30 = 0,4 x 100 % = 40 %

% siswa Yang belum tuntas = 18/30 = 0,6 x 100% = 60 %

Skor yang didapat untuk Tes 1 berdasarkan Interval 10

Nilai tengah Banyaknya siswa (frekuensi (eg: )

0-9 5,5 0 10-19 15 0 20-29 25 8 30-39 35 0 40-49 45 10 50-59 55 0 60-69 65 11 70-79 75 0 80-89 85 1 90-99 95 0


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI


221

Tampilkan nilai siswa dengan diagram batang, seperti di

bawah ini:

Tampilkan persentase ketuntasan belajar siswa ke dalam diagram Pie seperti di bawah ini.

o


ANALISIS D

AN IN

TERPRETASI

19


222


DAFTAR PUSTAKA

Kardiawarman, 2006, Modul PTK, Jakarta: PMPTK

M. Tajudin Nur, 2007, Analisis Data, Modul Hylite Unit 9, Jakarta: Ditjen Dikti


Rosdakarya)


REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT

BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUTI/14/IPA SMP

223

Topik REFLEKSI DAN TINDAK

LANJUT



terstruktur


mandiri

Pertemuan ke 14


BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/IPA SMP

Agar pembelajaran di MGMP berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa hasil tugas terstruktur mengenai hasil analisis data PTK masing-masing.


PB/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/ SMP

224

1. Pengantar Kegiatan refleksi dan tindak lanjut merupakan kegiatan terakhir dari suatu siklus PTK. Pada kegiatan inilah guru peserta dapat mengetahui berhasil tidaknya rencana tindakan yang dilaksanakan. Pada kegiatan refleksi ini pula guru peserta baru dapat menentukan tindak lanjut apa yang harus dilakukannya jika ternyata perbaikan pembelajaran yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, para guru peserta harus mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai dalam merefleksikan serta memilih tindak lanjut yang tepat.


a. Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut Refleksi dan tindak lanjut merupakan bagian akhir dari empat tahap utama dalam PTK seperti pada bagan berikut.

dan seterusnya

Bagan 1.1 Diagram Tahapan PTK secara Umum

Refleksi Awal



Observasi


Revisi Tind I (Perencanaan


Observasi






225

b. Pentingnya Refleksi dan Tindak Lanjut

Guru peserta perlu memiliki keterampilan merefleksikan pembelajaran yang telah dilaksanakannya, karena dari kegiatan refleksi ia akan melihat kembali apakah rencana tindakan yang telah dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang ia inginkan atau tidak. Berdasarkan hasil refleksinya, ia dapat menentukan hal-hal apa saja yang akan ia perbaiki selanjutnya.

c. Ruang Lingkup Ruang lingkup diskusi pada kegiatan ini mencakup cara-cara merefleksikan hasil pembelajaran, pembuatan kesimpulan hasil refleksi, dan menentukan bentuk-bentuk tindak lanjut.

d. Petunjuk Kegiatan Kegiatan utama dalam pembahasan topik Refleksi dan Tindak lanjut pada kegiatan tatap muka di MGMP ini adalah kerja individual. Masing-masing guru peserta melakukan kegiatan membaca ulang hasil analisis dan interpretasi data dan merumuskan hasil refleksinya. Sedangkan untuk tugas terstruktur, guru peserta melakukan kegiatan lanjutan merefleksikan dan menindaklanjuti data PTK mereka sesuai dengan data masing-masing.



226


Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi dari pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut ini tertera pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi


Guru pesertamampu:


Guru peserta mampu:

a. menganalisis dan mensintesis hasil analisis data,

b. merumuskan kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan, dan

c. menentukan rencana tindak lanjut atau rencana tindakan berikutnya.




227

3. Persiapan Guru pemandu sebelum melaksanakan kegiatan MGMP melakukan hal-hal berikut.

a. Memahami isi Paduan Kegiatan Belajar ke-14 ini.

b. Memahami isi Bahan Ajar pada tabel 3.1 berikut.


Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Pembahasan Topik Refleksi dan Tindak Lanjut

Bahan Ajar 2 Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 Contoh Rangkuman Data Kualitatif

c. Memastikan setiap guru peserta membawa hasil analisis data masing-masing.

d. Menyiapkan sumber belajar yang diperlukan untuk diskusi/pembelajaran guru peserta di MGMP.



228

4. Sumber Belajar Sumber belajar yang digunakan pada kegiatan ini tercantum pada tabel 4.1 berikut.


Sumber Belajar Rujukan Keterangan

Sumber Belajar 1 Penelitian Tindakan Kelas

Toko Buku atau di perpustakaan

Sumber Belajar 2 Modul Hylite: Unit:9 Analisis Data

Hylite Project

Sumber Belajar 3 Contoh Laporan PTK Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi: SAINS, Buku 4

(Depdiknas)

1. Kegiatan Belajar Alur Kegiatan




229

Penjelasan Alur

Kegiatan 1: Penjelasan Umum (5 menit)

Kegiatan 1: 5 menit

PENJELASAN UMUM Penjelasan umum pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut.


DISKUSI KELOMPOK

Diskusi kelompok merefleksikan hasil analisis dan interpretasi data hasil open class.


KERJA INDIVIDUAL Guru peserta melakukan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan hasil analisis data dan interpretasi data masing-masing.


DISKUSI KELOMPOK

Guru peserta mendiskusikan rencana siklus 2.


REFLEKSI DIRI. Guru peserta merefleksikan hal-hal yang telah dipelajari

Kegiatan 6: 5 menit

PENUTUP Pemberian tugas terstruktur dan tugas mandiri.



230

Konsep Dasar Refleksi

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan

analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi

(penjelasan) terhadap semua informasi yang

diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Data atau

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Refleksi dan Tindak Lanjut, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari topik refleksi dan tindak lanjut.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan prosedur refleksi dan tindak lanjut dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Untuk menjelaskan hal tersebut, gunakan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum.

Pada waktu menayangkan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum, guru pemandu dapat menginformasikan bahwa kegiatan refleksi dan tindak lanjut adalah tahap terakhir dari tahapan PTK. Ingatkan kembali bahwa refleksi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melihat kembali apakah rencana tindakan yang dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang kita inginkan atau belum.

Kegiatan 2: Diskusi Kelompok (60 menit).

Guru pemandu meminta guru peserta agar mereka duduk per kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru pemandu memandu guru peserta dalam setiap kelompok untuk merefleksikan hasil analisis dan interpretasi data hasil open class sebagai bahan latihan.

Untuk mengingatkan kembali guru peserta, guru pemandu dapat menayangkan contoh hasil analisis dan interpretasi data pada pertemuan ke-13. Gunakan Bahan Ajar 3: Contoh Rangkuman Data Kualitatif.

Selanjutnya guru pemandu meminta tiap kelompok diskusi untuk menelaah kembali rangkuman data tersebut dan melakukan refleksi sesuai dengan langkah-langkah yang ditayangkan melalui Bahan Ajar 2: Langkah-langkah Melakukan Refleksi. Ingatkan kembali konsep dasar Refleksi dengan menayangkan Konsep Dasar Refleksi dan Tindak Lanjut sebagai berikut.




231

Konsep Dasar Tindak Lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan lanjutan yang

harus dilakukan apabila hasil refleksi menunjuk-

kan bahwa tujuan perbaikan pembelajaran belum

berhasil seperti yang diharapkan.

Untuk menentukan tindak lanjut yang tepat, guru

peserta perlu mencari faktor-faktor yang diduga

kuat sebagai penyebab kekurangberhasilan

perbaikan pembelajaran. Penyebab inilah yang

harus digunakan sebagai dasar untuk membuat

perencanaan pada siklus berikutnya.

Guru pemandu dapat memberikan informasi, yaitu jika perbaikan pembelajaran belum berhasil sebagaimana yang diharapkan, maka kita perlu menindaklanjuti dengan melakukan analisis untuk mencari penyebab ketidakberhasilan perbaikan pembelajaran tersebut. Setelah menemukan akar permasalahan yang menjadi penyebab belum berhasilnya perbaikan pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah membuat rencana perbaikan pembelajaran untuk menghilangkan akar permasalahan tersebut pada siklus berikutnya.



232

Guru pemandu meminta guru peserta di setiap kelompok untuk menelaah rangkuman data kualitatif dan hasil analisis data kuantitatif dari pembahasan pertemuan ke-13. Kemudian mintalah guru peserta untuk membuat refleksi berdasarkan data tersebut dengan menggunakan tabel 5.1 Hubungan Tujuan, Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut berikut.

Tabel 5.1 Hubungan Tujuan PTK, Deskripsi Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut

Tujuan PTK Data Deskripsi Temuan Refleksi Tindak Lanjut

a. Mengetahui penggunaan teknik bertanya probing yang dapat membantu siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, dan garam di kelas VII.

(Kata “mengetahui” apakah termasuk kata kerja operasional dan dapat diobservasi?)

Pertanyaan yang diajukan guru model:

• Apakah perubahan warna yang ditunjukkan kertas lakmus merah pada larutan asam? Kalau lakmus biru bagaimana?

• Samakah perubahan warna kertas lakmus merah dan biru?

Pertanyaan guru model dijawab serempak oleh siswa dengan jawaban “ya” atau “tidak.”

Pertanyaan-pertanyaan guru masih bersifat pertanyaan tertutup yang dijawab “ya” atau “tidak” oleh siswa.

(diisi oleh guru peserta)

Pertanyaan sebaiknya diubah ke jenis pertanyaan yang terbuka dan lebih jelas.

(diisi oleh guru peserta)




233


b. Mengetahui cara guru model mengajukan teknik bertanya probing untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

(Kata “mengetahui” apakah termasuk kata kerja operasional dan dapat diobservasi?)

Pertanyaan yang diajukan guru model:

• Coba Adri, lihat data hasil percobaan kelompokmu, sama atau tidak samakah perubahan warna indikator kertas lakmus biru pada larutan asam dan basa?

• Beni, bagaimana menurutmu?

• Cindy, data kelompokmu bagaimana?

• Jadi apa kesimpulan kalian?

Pertanyaan langsung ditujukan kepada siswa bergantian. Namun, pertanyaan yang diajukan belum menggiring siswa untuk dapat melihat data dan menarik kesimpulan.

............... ...................

c. Mendeskripsikan respon/jawaban-jawaban siswa atas pertanyaan yang diajukan guru model untuk mengarahkan pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Siswa (serempak): tetap merah, lakmus biru jadi merah.

Siswa: tidak

Adi: tidak sama Bu.

Beni: sama dengan Adi, Bu.

Cindy: sama Bu.

Adi, Beni, dan Cindy:

(terdiam sejenak ...),

Siswa masih belum bisa menyimpul-kan.

............ ..................



234


d. Mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membuat kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Jawaban siswa:

Siswa A: sulit mengalimatkannya.

Siswa B: membuat kalimat kesimpulan.

Siswa C:

Kesimpulan itu sama dengan jawaban pertanyaan

Siswa kesulitan menuliskan kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

................ ..................

Kesimpulan hasil refleksi adalah: …………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Kegiatan 3: Kerja individual (70 menit)

Setelah setiap kelompok guru peserta menyelesaikan latihan bersama dengan menggunakan data hasil open class, guru pemandu dapat meminta guru peserta bekerja secara individual untuk mengerjakan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan data mereka masing-masing sesuai permasalahan yang mereka teliti.

Guru pemandu memintalah guru peserta melakukan langkah-langkah yang sama seperti pada Kegiatan 2. Guru pemandu dapat berkeliling untuk memberikan bantuan jika diperlukan.


Guru pemandu meminta guru peserta untuk berlatih baik secara kelompok maupun secara individual untuk merefleksikan hasil analisis data open class dan data individual sesuai permasalahan masing-masing. Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyimak hasil reflesi dan tindak lanjut dari data masing-masing. Secara berpasangan mintalah guru peserta untuk merencanakan pembelajaran pada siklus2.




235

Kegiatan 5: Refleksi Diri (10 menit)

Guru pemandu meminta perwakilan guru peserta untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari pada diskusi kali ini. Setelah semua guru peserta menyetujui hal-hal yang telah dipelajari, guru pemandu memberikan tugas terstruktur dan tugas mandiri sebagai berikut.

Kegiatan 6: Penutup

Guru pemandu memberikan tugas terstruktur sebagai berikut.

Tugas terstruktur:

• Selesaikan kegiatan refleksi dan tindak lanjut untuk data masing-masing.

• Rumuskan rencana tindakan siklus 2 untuk PTK masing-masing.

• Buatlah perangkat pembelajaran dan persiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan siklus 2.

• Laksanakan pembelajaran siklus 2.

Tugas mandiri:

Guru pemandu dapat menyarankan kepada guru peserta untuk:

• melakukan analisis dan interpretasi data siklus 2.

• melakukan refleksi dan evaluasi pelaksanaan siklus 2.



236

6. Penilaian

Penilaian Terhadap pencapaian tahap belajar guru peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Produk yang dapat dinilai adalah laporan hasil pengorganisasian data dan interpretasi data. Produk peserta akan disampaikan dalam portofolio guru.




237

Lampiran-Lampiran

Bahan Ajar

Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Pembahasan Topik Refleksi dan Tindak Lanjut

Kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan adalah sebagai berikut.


Kegiatan Belajar


Guru peserta mampu:


Guru peserta mampu:

• Menganalisis dan mensintesis hasil analisis data.

• menentukan rencana tindak lanjut atau rencana tindakan berikutnya.

• Merumuskan kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan.

Diskusi kelompok.

Kerja individual.

Hasil diskusi kelompok mengenai refleksi dan tindak lanjut hasil pembelajaran open class.

Refleksi dan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data masing-masing.



238

Langkah-langkah melakukan refleksi

1. Cermati tujuan perbaikan pembelajaran yang akan dicapai.

2. Cari temuan atau deskripsi temuan (dari analisis dan interpretasi).

3. Cermati uraian pada deskripsi temuan.

4. Buat rangkuman atau ringkasan dari deskripsi temuan.

Bahan Ajar 2: Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 : Rangkuman Data Kualitatif

TAHAP/

ASPEK INDIKATOR Refleksi Diri Komentar

Pengamat 1 Komentar

Pengamat 2

Hasil Kerja Siswa (quali tatif)

Key Points and Consistencies

KEGIATAN AWAL


1.Apa yang dilakukan guru untuk menggali penge-tahuan awal atau me-motivasi siswa?

Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

Setelah saya membaca naskah case study saya tentang pembelajaran asam, basa, dan garam berulang-ulang, saya merasa masih belum optimal terutama pada saat penggalian pengetahuan awal siswa, yaitu mengenai sifat bahan. Saya merasa agak memak-sakan siswa untuk mengerti dan siap untuk belajar konsep asam, basa, dan garam.

Pada saat guru model mengajukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan:

“Coba sebutkan bahan apa saja yang ada di rumah yang berwujud cair dan larutan?”

Ada 3 siswa dalam kelompok yang saya amati, tidak paham dengan istilah bahan.

Sebaiknya, guru model mengingatkan arti bahan dan zat pada kegiatan apersepsi.

Pada saat guru model mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan prasyarat siswa, hanya 3 orang yang memberi respon.

Mungkin pertanyaan apersepsi harus diubah:

Coba sebutkan zat-zat cair yang ada di rumahmu!

Kalau garam dimasukkan ke dalam air disebut apa? Sifatnya bagaimana?

Tampaknya siswa tidak paham dengan istilah bahan.

Istilah bahan pada pertanyaan apersepsi, masih membingungkan siswa. Mungkin perlu diingatkan antara bahan dan zat. Atau pertanyaan diubah: seperti yang disarankan pengamat 2.




239

TAHAP/


Pengamat 1 Komentar

Pengamat 2



2.Bagaimana respon siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru model pada kegiatan awal?


Respon siswa untuk menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi tidak terlalu banyak

(10 orang dari 40 siswa).

Jawaban siswa:

3 orang siswa dalam kelompok yang saya amati menjawab:

Zat cair dapat mengalir, menempati wadah, ada yang berwarna dan ada juga tidak berarna

Jawaban siswa hanya pada sifat fisis dari zat cair.

Guru tidak mengejar jawaban siswa untuk menyebutkan sifat lainnya

Respon siswa masih sedikit, mungkin guru perlu mengubah teknik bertanya,ajukan pertanyaan kepada seluruh kelas dulu, baru menunjuk kelompok.

Guru perlu mengingatkan pada sifat zat yang lain tidak hanya pada sifat fisiknya saja tapi diarahkan pada sifat kimia.

KEGIATAN INTI

Materi ajar:

3.Apakah guru model memberi-kan penjelasan umum tentang materi ajar atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa?


Pemberian informasi mengenai tujuan pelajaran oleh guru model adalah baik, karena saya jarang melakukan hal ini. Siswa mengetahui arah pembelajaran.

Sebaiknya, siswa dalam kelompok diberi kesempatan dulu untuk mempelajari langkah-langkah kegiatan dalam LKS dan diberi waktu untuk menanyakan bila tidak mengerti

Guru model membacakan prosedur dalam LKS setelahmembagikannya kepada setiap kelompok. Mungkin hal ini tidak perlu dilakukan karena akan memerlukan waktu, sebaiknya berikan waktu beberapa meni t kepada siswa untuk mempelajari LKS. Hal ini juga saya kira baik untuk mengecek siswa apakah mengerti atau tidak dengan langkah-langkah kerja dalam LKS

Pembacaan langkah-langkah kerja dalam LKS mungkin sebaiknya tidak dibacakan guru model, tetapi guru model memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk membacanya, satu kelompok (5 orang) mungkin LKSnya minimal dua set.



240

TAHAP/


Pengamat 1 Komentar

Pengamat 2



4. Bagaimana keterkaitan antara pem-belajaran dengan realita kehidupan, lingkungan dan pe-ngetahuan lainnya?


Materi yang dibahas dalam pembelajaran adalah materi yang sehari-hari siswa temukan. Guru model menggunakan bahan-bahan kimia yang sudah dikenal siswa dalam kehiduan sehari-hari, misalnya garam dapur, cuka dapur, air sabun, obat maag.

Materi yang dibahas terkait dengan realita kehidupan sehari-hari. Siswa diajak mengenal sifat bahan-bahan kimia yang ada di sekitar kita.

Karena sifat larutan asam, basa, dan garam terkait dengan konsep sebelumnya, mungkin lebih baik materi ini diajarkan setelah klasifikasi zat ke dalam unsur, senyawa, dan campuran.

Pembahasan materi sudah terkait dengan realitas kehidupan siswa.

Pengelolaan sumber belajar/ media

5. Apakah guru model terampil dalam memanfaat-kan dan mampu me-manipulasi media pem-belajaran?


Dalam pembelajaran asam, basa, dan garam digunakan media pembelajaran bahan-bahan kimia yang umum ada di rumah. Hal ini baik, karena tadinya saya mengira bahan kimia yang digunakan harus berasal dari laboratorium.

Media pembelajaran yang digunakan tidak sulit untuk diadakan. Bahan-bahan kimia yang digunakan tidak harus yang ada di laboratorium. Indikator dapat dibuat dari bahan alam, seperti dari bunga berwarna, daun, atau umbi seperti kunyit. Penggunaan bahan-bahan yang ada di sekitar kita memberikan.

Guru mampu menyediakan bahan-bahan yang ada di lingkungan siswa dan mudah untuk diperoleh.




241

TAHAP/


Pengamat 1 Komentar

Pengamat 2



6. Bagaimana interaksi siswa dengan sumber belajar/ media?


Kelompok siswa yang saya amati bekerja sesuai LKS, dan ada 2 orang anggota kelompok mulai membuka buku pegangan siswa dan menggunakan-nya untuk mencari informasi pengertian indikator.

Kelompok siswa yang saya amati setelah praktikum, mulai berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS.

Interaksi siswa dengan sumber belajar (LKS) sudah baik, artinya siswa menggunakan LKS untuk memahami konsep yang akan dipelajari.


7. Apakah proses pem-belajaran dilaksana-kan dengan strategi yang sesuai secara lancar?




Pembejaran dilaksanakan sesuai dengan RPP, yaitu menekankan pada kerja kelompok. Siswa dapat mengikuti alur pembelajaran setelah LKS dibagikan, walaupun pada awalnya kelihatan agak kurang aktif.

Pembelajaran dengan kerja kelompok pada kegiatan inti berjalan lancar. Siswa mulai bekerja sesuai dengan LKS.

Siswa dapat mengikuti kegiatan belajar yang direncanakan guru model, setelah melaksanakan praktikum, mengisi LKS, dan mendiskusikan jawaban pertanyaan pada LKS.

Pembelajaran sudah sesuai dengan rencana, namun masih perlu lebih mendorong siswa utuk lebih aktif.



242

DAFTAR PUSTAKA

IGAK Wardani dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas: Kesimpulan dan Tindak Lanjut Hasil Penelitian Tindakan

Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, hal 5.25 – 3.47

M. Tajudin Nur, 2007, Analisis Data, Hylite Module PTK: Unit 9, Jakarta: Ditjen Dikti.


Rosdakarya.

PENYUSUNAN LAPORAN

BBM/PENYUSUNAN LAPORAN/15/IPA SMP

242

Topik PENYUSUNAN LAPORAN

Alokasi Waktu 4 jam (4 x 50 menit) tatap muka’

4 jam (4 x 60 menit) terstrukur

4 jam (4 x 60 menit) mandiri

Pertemuan ke 15



Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik penyusunan laporan ini berjalan dengan baik, maka guru peserta peserta MGMP hendaknya membawa laporan hasil tugas terstruktur dan mandiri, yaitu hasil analisis dan interpretasi data, refleksi dan evaluasi rencana tindakan siklus 1 dan 2.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN

PB/PENYUSUNAN LAPORAN/15/IPA SMP

243

1. Pengantar Pada pertemuan ke-15 ini, guru peserta akan berlatih menyusun laporan PTK. Menyusun laporan merupakan muara dari suatu kegiatan penelitian, termasuk penelitian tindakan kelas (PTK). Penyusunan laporan ini sesungguhnya sudah dapat dilakukan dari sejak dini, jika proposal PTK sudah ditulis dengan rapi. Jika guru peserta sudah menyusun proposal PTK berarti laporan PTK sudah tersusun 50%-nya.

Ada beberapa informasi yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-15 ini yang harus diketahui Guru Inti. Informasi tersebut adalah sebagai berikut.

a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan Topik Penyusunan Laporan merupakan topik yang akan didiskusikan pada pertemuan ke-15 dan ke-16. Topik Penyusunan Laporan ini merupakan muara dari proses PTK.

b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan Penyusunan Laporan penting dilakukan karena laporan merupakan bukti fisik dari suatu kegiatan yang memapar-kan pelaksanaan dan hasilnya.

c. Ruang Lingkup Aspek-aspek yang akan dipelajari dalam penyusunan laporan meliputi cara-cara mengorganisasikan pokok-pokok pikiran, menyusun, dan menilai suatu laporan PTK.

PENYUSUNAN LAPORAN


244

d. Petunjuk Kegiatan Guru peserta pada kegiatan diskusi di MGMP melakukan kegiatan sebagai berikut.

1. Mempelajari; guru peserta mempelajari sistematika laporan dan kriteria Penilaian Laporan PTK.

2. Berdiskusi kelompok; setiap guru peserta diskusi secara berkolaborasi mendiskusikan hasil siklus 2.

3. Berlatih secara individual; setiap guru peserta berlatih menyusun laporan PTK sesuai data masing-masing.

Tugas terstruktur yang harus dilakukan guru peserta adalah melanjutkan penulisan laporan PTK masing-masing, sedangkan untuk tugas mandiri, guru pemandu dapat menyarankan guru peserta untuk mempelajari berbagai sumber belajar terkait dengan penyusunan laporan PTK.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


245


Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi dalam penyusunan laporan ini seperti dalam tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi


Guru peserta mampu menyusun laporan PTK

Guru peserta mampu:

a. menuliskan abstrak penelitian;

b. menuliskan hasil penelitian sesuai sistematika/komponen-komponen laporan PTK; dan

c. menilai laporan PTK sesuai kriteria.

PENYUSUNAN LAPORAN


246

3. Persiapan Agar pelaksanaan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa kegiatan persiapan yang perlu dilakukan guru pemandu. Kegiatan yang dimaksud adalah:

a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang relevan.

b. Guru pemandu menyiapkan bahan ajar yang dilampirkan untuk kegiatan tatap muka ini dalam bentuk Bahan Ajar seperti dalam tabel 3.1 berikut.


c. Guru pemandu menyiapkan alat yang diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis/kertas plano, kapur/spidol, LCD dan laptop (bila memungkinkan).

Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Perencanaan

Bahan Ajar 2 Sistematika Laporan PTK

Bahan Ajar 3 Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


247

4. Sumber Belajar Sumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi ada dalam tabel 4.1 berikut.


No. Sumber Belajar Judul Sumber Belajar Keterangan

Sumber Belajar 1 Modul Hylite, Unit 10: Penyusunan Laporan Penelitian

Modul Hylyte


Toko Buku atau Perpustakaan Sekolah

Sumber Belajar 3 Contoh Laporan PTK Internet/Jurnal/Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS

PENYUSUNAN LAPORAN


248

5. Kegiatan Belajar

Penjelasan Alur

Kegiatan 1: 5 menit PENGANTAR Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta diskusi, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar.

Kegiatan 2: 35 menit DISKUSI KELOMPOK Diskusi kelompok Membahas hasil siklus 2.

Kegiatan 3: 60 menit LATIHAN KELOMPOK Latihan menyusun laporan PTK dengan mengambil satu contoh data guru peserta.

Kegiatan 4: 90 menit LATIHAN INDIVIDUAL Peserta berlatih menyusun laporan PTK.

Kegiatan 5: 10 menit PENUTUP Pemberian tugas terstruktur dan tugas mandiri.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


249


Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Penyusunan Laporan, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari topik penyusunan laporan.


Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu meminta guru peserta duduk berpasangan atau berkelompok membahas hasil pelaksanaan siklus 2 dan saling menginformasikan hasil analisisnya yang telah dikerjakan pada tugas terstruktur/mandiri.

Kegiatan 3: Latihan menyusun laporan PTK (60 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta untuk duduk dalam kelompok-kelompok kecil. Mintalah mereka menyimak kembali sistematika laporan PTK yang sudah dipelajari pada waktu pembahasan materi generik. Untuk mengingatkan kembali mereka, guru pemandu dapat menayangkan Bahan Ajar 2: Sistematika Laporan PTK.

Untuk membantu guru peserta, guru pemandu dapat meminta volunter (salah seorang guru peserta) untuk menampilkan proposal PTK yang sudah dibuatnya dan hasil analisis data serta interpretasi data pada siklus 1 dan 2. Guru pemandu memandu penyusunan laporan sesuai dengan sistematika laporan PTK. Setelah guru peserta memahami apa yang harus dikerjakan, mintalah mereka berlatih menyusun laporan PTK sesuai data masing-masing.

PENYUSUNAN LAPORAN


250

Kegiatan 4: Latihan individual (90 menit)

Guru peserta masing-masing berlatih menyusun laporan PTK sesuai proposal dan data masing-masing. Guru pemandu berkeliling membimbing tiap guru peserta, jika ada yang memerlukan bantuan. Guru pemandu dapat menyarankan kepada para guru peserta untuk mempelajari Sumber Belajar 3: Contoh Laporan PTK. Sebelum pemberian tugas, guru pemandu dapat menayangkan Bahan Ajar 3: Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK, agar mereka dalam menyusun laporan PTK memperhatikan aspek-aspek yang harus ada dalam suatu laporan PTK.


Guru pemandu meminta guru peserta untuk membuka buku kerja dan membaca tugas terstruktur dan tugas mandiri yang harus dikerjakan.

Tugas Terstruktur

Guru pemandu menugaskan kepada guru pemandu untuk melanjutkan penulisan laporan PTK mereka dan mengecek laporan PTK dengan menggunakan kriteria penilaian laporan PTK.

Tugas Mandiri

Guru pemandu menyarankan kepada guru peserta agar:

• Mempelajari sumber belajar tentang Penyusunan Laporan dan kriteria penilaian laporan PTK (misalnya dari Modul Hylite; Unit 10:) dalam waktu-waktu senggang guru peserta.

• Buatlah poin-poin penting dari draf laporan PTK Anda dalam bentuk Bahan Ajar.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


251

6. Penilaian Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah: draf laporan PTK.

Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru peserta akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru peserta.

PENYUSUNAN LAPORAN


252

Lampiran-Lampiran

Lampiran 1 Bahan Ajar Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan

Penyusunan Laporan

Tabel 1. Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompe-tensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil Belajar yang Diharapkan.


Pencapaian Kompetensi

Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang

Diharapkan

Guru peserta mampu

menyusun laporan PTK

Guru peserta mampu:

• Menuliskan abstrak penelitian;

• Menuliskan hasil penelitian sesuai sistematika/ komponen-komponen laporan PTK; dan

• Menilai laporan PTK sesuai criteria.

Diskusi kelompok dan latihan.

Draf laporan PTK.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


253

Bahan Ajar 2: Format Sistematika Laporan PTK HALAMAN JUDUL Halaman judul memuat judul penelitian, nama-nama peneliti, nama institusi, dan tahun. LEMBAR PENGESAHAN Lembar pengesahan berisi pengesahan oleh Guru Pemandu, Pembimbing, dan Kepala Sekolah tempat penelitian. KATA PENGANTAR ABSTRAK Abstrak berisi saripati unsur-unsur penelitian: permasalahan, tujuan, prosedur penelitian, hasil penelitian, kesimpulan, dan saran. Abstrak ditulis tidak melebihi satu halaman. DAFTAR ISI Daftar isi berisi: Pengantar, Daftar Judul dan Subjudul, Daftar Rujukan, dan Lampiran. Masing-masing butir tersebut dilengkapi dengan nomor halamannya. Bab I PENDAHULUAN A. Latar Belakang. Latar belakang memuat uraian

masalah pembelajaran, identifikasi dan analisis masalah, akar penyebab masalah, dan pentingnya masalah tersebut untuk diatasi.

B. Perumusan Masalah. Rumusan masalah berisi

hasil identifikasi dan analisis masalah sebagai rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya. Masalah tersebut akan dipecahkan melalui penelitian.

C. Tujuan Penelitian. Tujuan penelitian ditulis sesuai

dengan rumusan masalah dan tindakan perbaikan. Tujuan Penelitian berbeda dengan tujuan pembelajaran.

D. Manfaat Penelitian. Manfaat penelitian memuat

penjelasan tentang manfaat penelitian bagi guru, siswa, lembaga, dan pengembangan pembelajaran.

PENYUSUNAN LAPORAN


254

E. Definisi Operasional. Definisi operasional memuat penjelasan, pengertian, maksud, atau batasan dari istilah utama yang digunakan oleh peneliti dalam penelitiannya dan definisi itu dijadikan pedoman bagi peneliti dalam melaksanakan penelitiannya.

BAB II KAJIAN PUSTAKA Uraian kajian konsep, teori, pendapat pakar, pengalaman nyata, hasil-hasil penelitian yang relevan dengan masalah dan menjadi landasan tindakan yang dirancang dalam bentuk kerangka pikir untuk meyakinkan tindakan perbaikan yang direncanakan dapat mengatasi masalah. Dari kajian pustaka ini harus menghasilkan hipotesis tindakan, yaitu hasil pemecahan masalah sementara yang didasarkan pada kajian pustaka. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Uraian tentang subjek penelitian, tempat penelitian, waktu penelitian, prosedur setiap siklus (perencanaan, pelaksanaan & pengumpulan data, refleksi).

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Uraian tentang data hasil penelitian, mulai dari

hasil observasi awal, pelaksanaan pada siklus I, dst.

Sajian hasil analisis data diurutkan sesuai rumusan masalah.

Pembahasan dapat ditulis terpadu dengan sajian hasil penelitian, dapat pula ditulis terpisah setelah sajian hasil penelitian. Setiap sajian hasil disertai pembahasan, argumentasi mengapa hasilnya seperti itu, dikaitkan dengan pengalaman praktis, teori, pendapat pakar, atau penelitian lain dalam kajian pustaka

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Berisi uraian singkat tentang kesimpulan dan saran. Kesimpulan mengacu pada rumusan masalah, sedangkan saran mengacu pada hasil penelitian. DAFTAR PUSTAKA

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


255

Daftar semua referensi atau rujukan (buku, artikel, jurnal, dokumen resmi, dll) yang digunakan sebagai acuan penelitian, ditulis secara konsisten mengikuti aturan tertentu (biasanya mencakup nama penulis, tahun penerbitan, judul buku, nama jurnal dan nomor/edisi/volume, nama kota penerbit, nama penerbit). LAMPIRAN Hal-hal yang dapat dilampirkan misalnya: RPP, lembar observasi, instrumen penelitian, hasil kegiatan belajar, hasil tes, foto-foto kegiatan, dan dokumen lain yang dianggap perlu dilampirkan.

PENYUSUNAN LAPORAN


256

Bahan Ajar 3: Kriteria Penilaian Laporan PTK

Kriteria Penilaian Laporan PTK

NO. KRITERIA ASPEK YANG DINILAI

1 Abstrak Terlihat jelas unsur pokok berikut:

a. latar belakang,

b. masalah,

c. tujuan,

d. prosedur penelitian,

e. hasil, serta

f. kesimpulan dan saran.

2 Pendahuluan Terlihat unsur-unsur berikut:

a. latar belakang yang memuat deskripsi masalah, data awal yang menunjukkan akar terjadinya masalah, deskripsi lokasi dan waktu, serta pentingnya masalah dipecahkan;

b. rumusan masalah;

c. tujuan;

d. manfaat; dan

e. definisi operasional.

3 Kajian Teori/Pustaka

Ada teori-teori terkait yang memberi arah/ petunjuk pada pelaksanaan PTK.

Ada usaha-usaha penulis membangun argumen teoritis bahwa tindakan tertentu dimungkinkan bisa meningkatkan mutu pembelajaran.

4 Pelaksanaan Penelitian

Deskripsi tahapan siklus penelitian.

Penggunaan instrumen, usaha validasi hipotesis tindakan, dan cara refleksi.

Tindakan yang dilakukan bersifat:

a. rasional, berbasis pada akar penyebab masalah;

b. dapat dilaksanakan, tindakan didukung oleh faktor waktu, biaya dan sarana prasarana;

c. adanya kerja sama dalam bentuk

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


257

NO. KRITERIA ASPEK YANG DINILAI kolaborasi dengan guru peserta lain; dan

d. banyaknya siklus lebih dari satu.

5 Hasil Penelitian

Disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap.

Siklus I

a. Perencanaan: diuraikan tindakan khas yang dilakukan terlihat bedanya dengan pembelajaran biasa.

b. Pelaksanaan: diuraikan pelaksanaan tindakan.

c. Pengamatan: disajikan hasil pengamatan dari berbagai instrumen. Hasil otentik disajikan.

d. Refleksi: berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan, kelemahan, dan rencana berikutnya. Mengapa berhasil atau tidak, apa yang perlu dilakukan berikutnya.

Siklus II dan III: idem.

6 Kesimpulan dan Rekomendasi

Hasil penelitian sesuai tujuan.

Ada saran untuk penelitian, tujuan, dan kegiatan selanjutnya (potret kemajuan).

Ada saran untuk penerapan hasil.

7 Daftar Pustaka Penulisan daftar pustaka sesuai aturan dan konsisten.

Kelengkapan lampiran.

Sumber: Suhardjono (2006:89-90)

PENYUSUNAN LAPORAN


258

DAFTAR PUSTAKA

Tajudin Nur, 2007, Unit 10: Penyusunan Laporan Penelitian, Modul Hylite, Jakarta: Ditjen Dikti.

O’brien, Rory, (1988), An Overview of the Methodological Approach of Action Research,

http://www.web.net/~robrien/paper/arfinal.html

Rochiati Wiriaatmadja, 2005, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, (2006), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.

http://www.web.net/~robrien/paper/arfinal.html�

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


259

Topik PENYUSUNAN LAPORAN


tatap muka,


terstruktur


mandiri

mandiri

Pertemuan ke 16



Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik Penyusunan Laporan ini berjalan dengan baik, maka guru peserta belajar di MGMP hendaknya membawa draf laporan hasil tugas terstruktur dan tugas mandiri pada pertemuan ke-15.

PENYUSUNAN LAPORAN


260

1. PENGANTAR Pertemuan ke-16 ini, guru peserta akan menyelesaikan laporan PTK-nya dan berlatih mempresentasikan laporan PTK yang sudah dibuat.


a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan

Topik Penyusunan Laporan (lanjutan ini) merupakan akhir dari kegiatan pertemuan MGMP yang membahas PTK.

b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan

Penyusunan Laporan penting dilakukan karena laporan merupakan bukti fisik dari suatu kegiatan yang memaparkan pelaksanaan dan hasilnya.

c. Ruang Lingkup Pertemuan ke-16 ini diisi dengan kegiatan penyusunan laporan PTK lanjutan oleh guru peserta di MGMP, sehingga aspek-aspek yang akan dipelajari dalam penyusunan laporan PTK lanjutan ini sama dengan aspek-aspek yang dipelajari pada pertemuan ke-15. Aspek-aspek yang mereka pelajari meliputi cara-cara mengorganisasikan pokok-pokok pikiran, menyusun, dan menilai suatu laporan PTK.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


261

d. Petunjuk Kegiatan Pada kegiatan diskusi di MGMP guru peserta akan melakukan kegiatan sebagai berikut:

1. Mempelajari kriteria Penilaian Laporan PTK.

2. Bekerja individual, setiap guru peserta menyelesai-kan laporan PTK masing-masing.

3. Melaksanakan peer assessment (Penilaian oleh teman/rekan guru peserta); Setiap guru peserta di MGMP secara berpasangan saling mengoreksi laporan PTK yang sudah dibuat dengan menggunakan kriteria penilaian laporan PTK.

PENYUSUNAN LAPORAN


262

2. KOMPETENSI DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi dalam penyusunan laporan ini adalah sebagai berikut.


Guru mampu: Menyusun Laporan PTK.

Guru mampu:

a. Menuliskan abstrak penelitian;

b. Menuliskan hasil penelitian sesuai sistematika/ komponen-komponen laporan PTK; dan

c. Menilai laporan PTK sesuai kriteria penilaian laporan PTK yang dirujuk.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


263

3. PERSIAPAN Agar pelaksanaan kegiatan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa persiapan yang sebaiknya dilakukan guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang disarankan dan relevan.

b. Guru pemandu menyiapkan bahan ajar yang dilampirkan untuk sesi ini dalam bentuk Bahan Ajar berikut.

Bahan Ajar 1

Gambaran Umum Kegiatan Penyusunan Laporan (lanjutan)

Bahan Ajar 2 Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK

• Guru pemandu menyiapkan alat yang diperlukan

dalam sesi ini misalnya: papan tulis/kertas plano, kapur/spidol, LCD, dan laptop (bila memungkinkan).

PENYUSUNAN LAPORAN


264

4. SUMBER BELAJAR Sumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi adalah sebagai berikut.

No. Sumber Belajar Judul Sumber Belajar Keterangan

Sumber Belajar 1 Modul Hylite, Unit 10: Penyusunan Laporan Penelitian

Modul Hylyte


Toko Buku atau perpustakaan sekolah

Sumber Belajar 3 Contoh Laporan PTK Bunga Rampai Guru Berprestasi

Jurnal AGSAINS

5. KEGIATAN PEMBELAJARAN

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


265

Alur Kegiatan

Penjelasan Alur

Kegiatan 1: Penjelasan Umum (5 menit)

Kegiatan 1: 5 menit PENJELASAN UMUM Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta diskusi, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar.

Kegiatan 2: 35 menit DISKUSI KELOMPOK Guru peserta berdiskusi berpasangan untuk saling mengoreksi draf laporan PTK.

Kegiatan 3: 90 menit KERJA INDIVIDUAL Guru peserta menyelesaikan laporan PTK.

Kegiatan 4: 60 menit PRESENTASI Guru peserta berlatih mempresentasikan laporan PTK.

Kegiatan 5: 10 menit PENUTUP Guru pemandu menginformasi tugas terstruktur.

PENYUSUNAN LAPORAN


266

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Penyusunan Laporan, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan dalam pertemuan ke-16 ini.

Kegiatan 2: Diskusi Kelompok (35 menit)

Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu meminta guru peserta berpasangan untuk saling mengoreksi dan memberikan masukan perbaikan draf laporan PTK masing-masing guru peserta. Pada saat saling mengoreksi draft laporan PTK, guru peserta disarankan menggunakan Bahan Ajar 2: Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK.

Kegiatan 3: Kerja Individual (90 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta menyelesaikan laporan PTK-nya masing-masing.

Kegiatan 4: Presentasi (60 menit)

Guru pemandu meminta dua atau tiga orang guru peserta untuk mempresentasikan laporan PTKnya. Kegiatan ini ditujukan untuk memberikan pengalaman kepada guru peserta untuk menyeminarkan hasil PTK. Berikan masing-masing guru peserta waktu 10-15 menit untuk presentasi. Mintalah guru peserta lainnya mengajukan pertanyaan. Di akhir seminar, berikan penguatan atau saran-saran perbaikan.


Guru pemandu meminta guru peserta untuk membuka buku kerja dan membaca tugas terstruktur dan mandiri yang harus dikerjakan.

Tugas Terstruktur

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


267

Guru pemandu menugaskan guru peserta untuk melanjutkan penulisan laporan PTK mereka sampai final.

Tugas Mandiri

Guru pemandu menyarankan kepada guru peserta untuk mempelajari cara menyeminarkan laporan PTK.

PENYUSUNAN LAPORAN


268

6. PENILAIAN Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah: Laporan PTK.

Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru peserta akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


269

LAMPIRAN-LAMPIRAN Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Penyusunan

Laporan (lanjutan)

Alur Kegiatan

Kegiatan 1: 5 menit PENJELASAN UMUM Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta diskusi, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar.

Kegiatan 2: 35 menit DISKUSI KELOMPOK Guru peserta berdiskusi berpasangan untuk saling mengoreksi draf laporan PTK.

Kegiatan 3: 90 menit KERJA INDIVIDUAL Guru peserta menyelesaikan laporan PTK.

Kegiatan 4: 60 menit PRESENTASI Guru peserta berlatih mempresentasikan laporan PTK.

Kegiatan 5: 10 menit PENUTUP Guru pemandu menginformasi tugas terstruktur.

PENYUSUNAN LAPORAN


270

Bahan Ajar 2: Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK

Kriteria Penilaian Laporan PTK

NO. ASPEK YANG DINILAI KRITERIA PENILAIAN

1 Abstrak Terlihat jelas unsur pokok berikut.

a. latar belakang,

b. masalah,

c. tujuan,

d. prosedur penelitian,

e. hasil, serta

f. kesimpulan dan saran

2. Pendahuluan Terlihat unsur-unsur berikut.

a. latar belakang yang memuat deskripsi masalah, data awal yang menunjukkan akar terjadinya masalah, deskripsi lokasi dan waktu, serta pentingnya masalah dipecahkan,

b. rumusan masalah,

c. tujuan,

d. manfaat, dan

e. definisi operasional.

3. Kajian Teori/Pustaka

a. Ada teori-teori terkait yang memberi arah/petunjuk pada pelaksanaan PTK.

b. Ada usaha-usaha penulis membangun argumen teoritis bahwa tindakan tertentu dimungkinkan bisa meningkatkan mutu pembelajaran.

4. Pelaksanaan Penelitian

a. Deskripsi tahapan siklus penelitian.

b. Penggunaan instrumen, usaha validasi hipotesis tindakan, dan cara refleksi.

c. Tindakan yang dilakukan bersifat:

• Rasional, berbasis pada akar penyebab masalah;

• Dapat dilaksanakan, tindakan didukung oleh faktor waktu, biaya dan sarana prasarana;

• Adanya kerjasama atau kolaborasi dengan guru peserta lain; serta

• Banyaknya siklus lebih dari satu.

o €


PENYUSUNAN LAPORAN


271

NO. ASPEK YANG DINILAI KRITERIA PENILAIAN

5. Hasil Penelitian Disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap.

Siklus I

• Perencanaan: diuraikan tindakan khas yang dilakukan terlihat bedanya dengan pembelajaran biasa;

• Pelaksanaan: diuraikan pelaksanaan tindakan;

• Pengamatan: disajikan hasil pengamatan dengan menggunakan berbagai instrumen. Hasil otentik disajikan; serta

• Refleksi: berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan, kelemahan, dan rencana berikutnya. Mengapa berhasil atau tidak, apa yang perlu dilakukan berikutnya.

Siklus II dan III : idem

6. Kesimpulan dan Rekomendasi

Hasil penelitian sesuai tujuan.

Ada saran untuk penelitian, tujuan, dan kegiatan selanjutnya (potret kemajuan)

Ada saran untuk penerapan hasil

7. Daftar Pustaka Penulisan daftar pustaka sesuai aturan dan konsisten.

Kelengkapan lampiran.

Sumber: Suhardjono, (2006:89-90)

PENYUSUNAN LAPORAN


272

DAFTAR PUSTAKA

M. Tajudin Nur, 2007, Unit 10: Penyusunan Laporan Penelitian, Modul Hylite, Jakarta: Ditjen Dikti.

O’brien, Rory, (1988), An Overview of the Methodological Approach of Action Research,

http://www.web.net/~robrien/paper/arfinal.html

Rochiati Wiriaatmadja, 2005, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, (2006), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.

http://www.web.net/~robrien/paper/arfinal.html�

GLOSARIUM

BBM/GLOSARIUM/BAHASA INDONESIA SMP

273

GLOSARIUM (Daftar kata atau istilah dengan penjelasannya dalam

bidang tertentu)

Analisis data : penelaahan (pemeriksaan) dan penguraian data hingga menghasilkan simpulan.

Analisis deskriptif (kualitatif atau kuantitatif)

: penguraian data secara deskripsi; deskripsi: pemaparan atau peng-gambaran dengan kata-kata secara jelas dan terperinci. kuantitatif: berdasarkan jumlah atau banyak-nya; kualitatif: berdasarkan kuali-tas, biasanya diungkapkan dengan kata-kata, istilah atau kalimat: baik, buruk, kurang, sebagian besar, dsb. Contoh: data kualitatif dari hasil observasi pembelajaran dalam PTK: sebagian besar siswa masih belum memahami penje-lasan guru; guru masih terlalu banyak bicara sehingga siswa menjadi tidak aktif, dst.

Bahan ajar : adalah informasi ringkas dalam bentuk narasi atau power point yang dimuat atau dilampirkan dalam Buku Bahan Belajar Mandiri yang gunakan secara langsung dalam kegiatan belajar (tatap muka) untuk memahami topik pem-belajaran.

GLOSARIUM


274

BERMUTU (Program) : Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading atau peningkatan mutu pendidikan melalui peningkatan kompetensi dan kinerja guru atau suatu program digagas oleh Ditjen PMPTK, Ditjen DIKTI, Balitbang Depdiknas dengan dukungan pen-danaan dari Pemerintah Belanda (melalui Dutch Trust Fund) dan Bank Dunia (pinjaman lunak melalui IDA Credit dan IBRD Loan), serta dana pendampingan yang berasal dari Pemerintah Pusat dan Daerah.

Buku kerja guru : adalah buku yang berisi rekaman kegiatan, hasil dan kemajuan yang dicapai oleh guru, serta kendala dalam mengikuti kegiatan Program BERMUTU. Buku ini menjadi portofolio atau salah satu bagian dari portofolio yang disusun oleh guru.

Case Study (Studi Kasus)

: rangkuman pengalaman pem-belajaran (pengalaman mengajar) yang ditulis oleh seorang guru/ dosen dalam praktik pembelajaran mereka di kelas yang dapat memberikan contoh nyata tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pada saat mereka melaksanakan pembelajaran.

Catatan anekdotal : Catatan-catatan singkat tentang kejadian-kejadian yang menarik dari observasi proses pembelajar-an, yang akan digunakan untuk melengkapi data PTK.

Anekdot : cerita singkat yang menarik karena lucu dan mengesankan, biasanya mengenai orang penting atau terkenal berdasarkan kejadian yang sebenarnya.

GLOSARIUM


275

CLCC : Creating Learning Community for Children, suatu program pe-ningkatan mutu pendidikan dasar atas kerjasama Depdiknas dengan UNICEF dan UNESCO.

DBE : Decentralized Basic Education, suatu program peningkatan mutu pendidikan dasar atas kerjasama Depdiknas dengan USAID (Lembaga Bantuan Luar Negeri Pemerintah Amerika Serikat)

Ditbindiklat : Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Latihan; salah satu direktorat yang ada di bawah naungan Direkrorat Jenderal PMPTK – Depdiknas.

Diskusi kelompok kecil atau berpasangan

: Diskusi yang dilakukan oleh 2 - 3 orang guru untuk saling mengemukakan dan memberi masukan atau membahas hasil kerja masing-masing.

Diskusi refleksi : diksusi yang dilakukan dalam rangka membahas proses dan hasil pelaksanaan pembelajaran ber-dasarkan hasil pengamatan para observer. Diskusi dilakukan secara formal, yang bertugas memimpin diskusi (moderator), notulis, refleksi dari guru model dan komentar dari para observer.

Guru Inti : guru terpilih yang telah dilatih untuk menjadi pemandu atau fasilitator bagi guru-guru yang lain dalam kegiatan di MGMP di wilayahnya.

Pemandu : yakni guru, kepala sekolah, pengawas, widyaiswara, atau dosen yang karena kompetensinya menjadi pemandu atau fasilitator dalam kegiatan di KKG.

GLOSARIUM


276

Hipotesis : jawaban sementara atau dugaan terhadap masalah yang diteliti yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat keberhasilannya.

Hipotesis tindakan : adalah dugaan mengenai perubah-an yang mungkin terjadi jika suatu tindakan dilakukan.

Hand out : informasi tertulis (cetak) yang diberikan kepada peserta pendi-dikan atau pelatihan yang berisi ringkasan materi atau latihan-latihan.

Indikator : tanda-tanda yang dapat mem-berikan (menjadi) petunjuk atau keterangan tentang keter-capaian tujuan pembelajaran.

Interpretasi : penafsiran berdasarkan pendapat/ pandangan teoritis tertentu tehadap sesuatu data atau hasil analisis data.

Kajian pengajaran : kegiatan mencermati proses atau kegiatan belajar mengajar untuk menganalisis aspek-aspek kuriku-lum, materi ajar, dan praktik pem-belajarannya.

Kajian pustaka : bagian dari proposal dan laporan penelitian yang berisi landasan teori yang digunakan untuk menyusun hipotesis tindakan dan pemecahan masalah dalam pe-nelitian. Kajian pustaka disusun melalui kegiatan membaca, me-nelaah dan merujuk konsep-konsep yang terkait dengan tema pe-nelitian dari buku teks, majalah ilmiah, hasil penelitian, hasil survai, informasi di media masa, CD/VCD atau pengalaman praktis peneliti/penulis.

GLOSARIUM


277

KKG : Kelompok Kerja Guru, adalah suatu organisasi profesi guru non yang bersifat struktural yang dibentuk oleh guru-guru di Sekolah Dasar, di suatu wilayah atau gugus sekolah sebagai wahana untuk saling bertukaran pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.

Klarifikasi : penjernihan, penjelasan dan pengembalian kepada apa yang sebenarnya terjadi dalam proses pembelajaran yang diamati.

Kolaboratif : kegiatan yang bersifat kerjasama antara guru dan guru, atau guru dengan pihak-pihak lain, seperti dengan dosen, kepala sekolah, pengawas, widyaiswara, atau pejabat dinas pendidikan.

Kompetensi : (competence=cakap, berkuasa memutuskan, atau berwewenang); kemampuan guru untuk melaksanakan tugas pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi dapat pula diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

Komunitas belajar (learning community)

: adalah suatu komunitas di lingkungan sekolah yang di dalamnya berlangsung proses saling belajar membelajarkan antara siswa dengan siswa, antara guru dengan siswa, antara guru dengan guru, antara guru dengan kepala sekolah, dan antara sivitas sekolah dengan masyarakat.

GLOSARIUM


278

Lesson Study : Lesson Study merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun learning community. Lesson Study di Indonesia dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu: Plan (merencanakan pembelajaran), Do (melaksanakan yang diobservasi), dan See (merefleksikan berdasarkan hasil observasi).

LKS : Lembar Kerja Siswa; suatu panduan belajar yang berisi petunjuk kerja, tugas-tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa.

MBE : Managing Basic Education, suatu program peningkatan mutu pendidikan dasar atas kerjasama Depdiknas dengan USAID dan RTI.

Metode pembelajaran

: cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan pendekatan yang telah ditentukan.

MGMP : Musyawah Guru Mata Pelajaran, awalnya disebut Musyawarah Guru Bidang Studi, adalah suatu organisasi profesi guru yang bersifat non struktural yang dibentuk oleh guru-guru di Sekolah Menengah (SLTP atau SLTA) di suatu wilayah sebagai wahana untuk saling bertukaran pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.

GLOSARIUM


279

Bahan Belajar Mandiri Generik (umum)

: panduan belajar bagi guru pemandu atau guru secara umum dalam Program BERMUTU yang digunakan untuk semua jenjang (SD dan SMP) dan semua bidang studi. Isi Bahan Belajar Mandiri generik adalah tuntunan tahapan belajar untuk latihan melaksanakan tahapan perbaikan pembelajaran.

Bahan Belajar Mandiri Bidang Studi (Tematik, Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris)

: panduan belajar bagi guru pemandu atau guru secara umum dalam Program BERMUTU yang digunakan untuk bidang studi dan jenjang tertentu. Isi Bahan Belajar Mandiri generik adalah tuntunan tahapan belajar melaksanakan tahapan perbaikan pembelajaran.

Narasi/naratif : pengisahan suatu cerita atau kejadian dalam proses atau kegiatan belajar mengajar. Narasi dapat juga diartikan sebagai deskripsi suatu kejadian atau peristiwa; naratif: bersifat narasi.

NTT PEP : Nusa Tenggara Timur Primary Education Partnership, suatu program kerjasama antara Pemerintah NTT dengan AUSAID dalam peningkatan mutu pendidikan dasar.

GLOSARIUM


280

Observasi pembelajaran

: kegiatan mengamati proses atau kegiatan pembelajaran (belajar-mengajar) mulai dari pelajaran dibuka sampai diakhir oleh guru. Dalam konteks umum, termasuk dalam Program BERMUTU, observasi pembelajaran difokuskan pada semua aspeks yang terkait dengan pembelajaran mulai dari langkah-langkah guru, kegiatan siswa, sarana/media, sampai pada proses belajar mengajar secara keseluruhan. Namun, dalam konteks Lesson Study observasi pembelajaran lebih difokuskan pada aktivitas belajar siswa.

Open class : kegiatan membuka kelas atau pelajaran untuk diamati oleh para observer (guru, dosen, kepala sekolah, pengawas sekolah, pimpinan dinas pendidikan, maupun masyarakat umum), yang kemudian dilanjutkan dengan kegiatan diskusi refleksi.


: adalah suatu kesatuan bahan ajar bagi guru pada kegiatan KKG/ MGMP dalam Program BERMUTU yang berisi: Bahan Belajar Mandiri Generik dan Bahan Belajar Mandiri per Bidang Studi.


: adalah panduan belajar bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU, yang berisi panduan untuk berlatih melak-sanakan upaya peningkatan pem-belajaran melalui pendekatan PTK, Lesson Study dan Case Study, yang diperuntukan bagi pemandu dan guru anggota

GLOSARIUM


281

Pemandu : adalah guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, widyaiswara, atau dosen yang bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar Model BERMUTU di KKG/MGMP.

Pemaparan data : merupakan suatu proses atau upaya untuk menampilkan data secara jelas dan mudah dipahami dalam bentuk paparan naratif, tabel, grafik, atau perwujudan lainnya yang dapat memberikan gambaran jelas tentang proses dan hasil tindakan yang dilakukan.

Pembelajaran : proses, cara, perbuatan menjadi-kan orang belajar. Istilah pem-belajaran lebih banyak dipakai berkaitan dengan pendangan/ filosofi konstruktivistik dalam sistem pendidikan di Indonesia, yang intinya dalam kegiatan belajar mengajar guru harus menempatkan siswa sebagai subyek dalam belajar. Artinya guru harus mengkondisikan dan men-dorong siswa agar dapat belajar sesuatu dengan fasilitas yang telah disiapkan. Dalam konteks ini tidak tepat lagi menggunakan istilah ”guru mengajar siswa” tetapi ”guru membelajarkan siswa”.

Pendekatan pembelajaran

: ide yang mendasari proses pembentukan atau pengembangan pengetahuan siswa untuk men-capai sasaran pembelajaran/ pendidikan

Pleno : suatu forum yang diikuti oleh semua peserta kegiatan.

GLOSARIUM


282

PMPTK : Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan; salah satu Direktorat Jenderal di Depdiknas yang bertanggung jawab pada upaya peningkatan mutu guru dan tenaga kependidikan (kepala sekolah, pengawas dan tenaga adminstrasi).

Portofolio : kumpulan hasil karya atau latihan yang dilakukan oleh guru dalam mengikuti kegiatan Program BERMUTU. Dari portofolio dapat diikuti perkembangan atau kemajuan seorang guru dalam mengerjakan kegiatan atau latihan.

Profesionalisme guru

: adalah mutu, kualitas, dan tindak tanduk yang merupakan ciri profesi guru atau guru yang profesional. Profesi adalah peker-jaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan tertentu. Guru yang profesional = guru yang bermutu/ berkualitas.

Proposal : usulan kegiatan/program, atau penelitian (PTK)

PTK : Penelitian Tindakan Kelas, adalah penelitian reflektif yang dilaksana-kan secara siklis (berdaur) oleh guru atau dosen. PTK dimulai dari tahap perencanaan, tindakan, pe-ngamatan, refleksi. Jika hasil refleksi menuntut adanya tindak lanjut maka penelitian dimulai dari pencanaan lagi.

GLOSARIUM


283

PTK Model BERMUTU : adalah suatu kegiatan perbaikan kualitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PTK, Lesson Study dan Case Study melalui kegiatan KKG atau MGMP.

Rambu-rambu diskusi refleksi

: aturan-aturan umum yang harus diikuti agar kegiatan diskusi refleksi berjalan interaktif, efesien dan mencapai hasil yang diharapkan.

Rambu-rambu observasi

: aturan-aturan umum yang harus diikuti agar kegiatan observasi berjalan lancar tanpa mengganggu proses pembelajaran dan mem-peroleh data atau hasil observasi.

Refleksi (dalam PTK) : merupakan kegiatan analisis –sintesis (mengurai, mengkaitkan, membandingkan dengan teori dan pengalaman), interpretasi dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Refleksi=cerminan atau pantulan.

Refleksi diri : kegiatan untuk merenungkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan dan peningkatan atau kemajuan yang dicapai oleh seseorang setelah mengikuti tahapan kegiatan belajar.

Rekomendasi : saran yang menganjurkan dan menguatkan untuk dilakukan.

Rencana tindakan : adalah tahapan PTK dimana guru menyusun rencana pembelajaran (RPP dan perangkatnya) dengan mempertimbangkan pendekatan, metode, strategi, materi, dan media untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.

GLOSARIUM


284

RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajar-an, suatu panduan yang berisi rencana langkah-langkah pem-belajaran yang akan dilakukan oleh guru bersama siswa.

Ruang lingkup : luasnya subyek yang tercakup dalam kajian atau penelitian (PTK).

SEQIP : Science Education Quality Improvement Project, statu program untuk meningkatkan kualitas pendidikan sains di Sekolah Dasar yang dilaksanakan oleh Direktorat Pendidikan Dasar dengan bantuan teknis dari Pemerintah Jerman.

Skenario pembelajaran

: tahapan atau langkah-langkah pelaksanaan strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru.


: usaha untuk mendayagunakan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih untuk mencapai target pembelajaran secara efektif.

Subyek penelitian : adalah siswa dalam satu kelas yang akan diperbaiki kualitas pembelajarannya.

Sumber belajar : semua bahan (cetak/tulis, soft document, video, kaset, dsb.) yang dapat digunakan sebagai sumber informasi atau sarana untuk mempelejari sesuatu konsep oleh siswa atau peserta didik. Sumber belajar untuk mendukung implementasi Bahan Belajar Mandiri ini telah dikemas dalam bentuk Hardcopy (buku) dan Softcopy (file).


Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

GLOSARIUM


285

Tugas mandiri : tugas yang dilakukan secara individu oleh guru peserta belajar/ pelatihan untuk memperluas wawasan atau pengetahuan tentang topik yang telah di-pelajari, yang waktunya tidak dibatasi.

Tugas terstruktur : tugas yang harus dilakukan oleh guru peserta pelatihan sebagai tindak lanjut dari kegiatan tatap muka untuk menyelesaikan tahapan belajar agar diperoleh hasil yang maksimal, yang waktunya dibatasi sekitar 60% dari tatap muka.

Triangulasi : proses melakukan valiadasi data atau informasi yang diperoleh dengan melakukan cek, recek, dan cek silang antara guru peneliti dan guru pengamat untuk memperoleh kesimpulan objektif.

Validasi : kegiatan untuk menguji atau memberikan bukti empirik apakah pernyataan keyakinan yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan itu benar. Validasi instrumen adalah kegiatan untuk menguji kesesuian alat ukur dengan apa yang seharusnya diukur.

PAKEM : Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenang.

Variabel = peubah : sesuatu atau faktor yang nilainya dapat berubah atau yang ikut menentukan perubahan. Dalam kaitannya dengan PTK variabel bebasnya adalah tindakan yang diplih untuk memperbaiki pembelajaran, sementara variabel terikat adalah perubahan yang terjadi setelah dilaksanakannya tindakan.

GLOSARIUM


286

Validitas : kesahihan, atau sifat benar menurut bahan bukti yang ada.

Realiabilitas : keajegan atau kerandalan, ketelitian dan ketepatan pengukuran, menyangkut instrumen/alat ukur dan hasilnya yang dapat dipercaya.

ICT/IT : Information and Communication Technology / Information Technology.

Guru model : guru yang melaksanakan pem-belajaran (dalam bentuk open class) untuk diamti oleh guru yang lain atau observer.

Kajian kritis : Suatu kegiatan membaca, menelaah, menganalisis suatu bacaan/artikel untuk memperoleh ide-ide, penjelasan, data-data pendukung yang mendukung pokok pikiran utama, serta memberikan komentar terhadap isi bacaan secara keseluruhan dari sudut pandang kepentingan pengkaji.

IlmuPengetahuanAlamIPA

Documents

Transcript of IlmuPengetahuanAlamIPA