IDENTITAS E- PORTOFOLIO - digilib.uns.ac.id... · Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Tarubatang ......

IDENTITAS E- PORTOFOLIO

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Penerapan metode penemuan guna

meningkatkan kemampuan berfikir

dalam mata pelajaran sains siswa kelas IV

SD Negeri Tarubatang I Selo

tahun ajaran 2008/2009

DISUSUN OLEH

SURYONO

NIM X8906534

PROGRAM PJJ S-1 PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2009

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN METODE PENEMUAN GUNA

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR

DALAM MATA PELAJARAN SAINS SISWA KELAS IV

SD NEGERI TARUBATANG I SELO

TAHUN AJARAN 2008/2009

Dipersiapkan dan disusun oleh :

Nama : SURYONO

NIM : X8906534

Unit Kerja : Sekolah Dasar Negeri I

Tarubatang Selo Boyolali

Telah Disahkan Pada :

Hari :

Tanggal :

Disahkan Oleh

Dosen Pembimbing

TAUFIQ LILO, S.T.MT. NIP.197606182000031001

Selo, ........................2009

Penulis

SURYONO NIM : X8906534

Mengetahui PembantuDekan I FKIP UNS

Prof.Dr.rer.nat.Sajidan, M.Si

NIP. 19660415199103 1 002

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas rahmat Allah SWT, atas segala rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat

menyelesaikan laporan ini.

Penyusunan laporan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa dengan

penggunaan metode penemuan pada saat proses pembelajaran berlangsung, khususnya pada mata

pelajaran Sains Kelas IV di SD Negeri Tarubatang I Selo.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan proposal ini. Oleh

karena itu, penulis sangat mengharap saran, komentar, kritik atau masukan lainnya dari Dosen

Pembimbing demi penyempurnaan laporan ini.

Akhirnya, penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tinggi pada semua

pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan laporan ini. Semoga laporan ini bermanfaat,

khususnya dalam proses pembelajaran Sains di SD Negeri Tarubatang I Selo.

Selo, .............................. 2009

Penulis

DAFTAR ISI

IDENTITAS...............................................................................................

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………

KATA PENGANTAR…………………………………….......................

DAFTAR ISI……………………………………………………………..

BAB I ANALISIS SITUASI.....................................................................

A. Kondisi Kelas…………………………........................................

B. Proses pembelajaran selama ini dan kekurangannya………….....

C. Permasalahan…………………………………………………….

D. Perlunya Pelaksanaan PTK………………………………………

BAB II RANCANGAN PTK……………………………………………

A. Teori……………………………………………………………..

B. Prosedur PTK……………….......................................................

C. Rancangan pembelajaran………………………………………..

D. Rancangan Evaluasi…………………………………………….

BAB III HASIL SIKLUS I PTK…………………………………….....

A. Laporan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1…………………….

B. Releksi…………………................................................................

C. Kendala dan Masalah…………………………………………….

D. Upaya Perbaikan………………………………………………....

E. Perencanaan Siklus 2…………………………………………….

BAB IV HASIL SILKUS 2………………………………………………

A. Laporan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2…………………….

B. Releksi…………………................................................................

C. Kendala dan Masalah……………………………………………

D. Upaya Perbaikan…………………………………………………

E. Tindak Lanjut…………………………………………………….

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI………………………….

A. Kesimpulan………………………………………………………

B. Saran……………………………………………………………..

LAMPIRAN……………………………………………………………...

A. LAMPIRAN SIKLUS 1………………………………………….

B. LAMPIRAN SIKLUS 2………………………………………….

BAB I

ANALISIS SITUASI

1. Kondisi Kelas VI SD Negeri 1 Tarubatang kec. Selo.

Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Tarubatang berjumlah 22 anak yang terdiri 9 anak laki-laki

dan 13 anak perempuan. Prestasi dari siswa dapat dikatakan rata-rata. Dalam hal ini tidak

ada yang lebih menonjol prestasinya di kelas. Dari satu kelas masih ada beberapa anak

yang memang prestasinya kurang bila dibanding dengan teman-temannya yaitu 4 anak

yang memerlukan bimbingan khusus untuk mengikuti pelajaran di Kelas IV. Setelah saya

amati selama proses pembelajaran di kelas IV yang telah berlangsung dua bulan berjalan

ternyata informasi tersebut benar. Dapat kami paparkan siswa Kelas IV Tahun Pelajaran

2009/2010 ini , kemampuan awal yang dimiliki rendah. Hal ini merupakan tantangan yang

berat bagi saya untuk mengantarkan 22 siswa untuk berprestasi tinggi, apalagi dalam RKS

mentargetkan untuk masuk 10 besar tingkat kabupaten .Dari kondisi yang ada terutama

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagian besar siswa masih kurang. Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan berstandar Nasional

. Kondisi yang demikian ini menarik bagi saya untuk mengadakan penelitian tindakan

kelas untuk menemukan masalah-masalah dalam proses pembelajaran terutama dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia dan pemecahannya.Jika permasalahan-permasalahan yang

berkaitan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia ( menulis karangan) dapat dipecahkan

maka diharapkan prestasi siswa akan meningkat pula.

2. Proses pembelajaran yang berlangsung di SD Negeri 1 Tarubatang.

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka

belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadi atau tidak terjadinya

proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan

sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan,

tumbuhan dan manusia atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang

suatu hal tersebut tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar.

Prestasi belajar (Kopetensi) yang akan dicapai dalam pembelajaran dijabarkan menjadi

indikator dan tujuan pembelajaran. Ada ketimpangan antara kemampuan prabelajar dengan

kemampuan yang akan dicapai. Kesenjangan tersebut dapat diatasi berkat penerapan

pembelajaran bahan ajar tertentu yang dalam penelitian ini ditekankan pada media.

Pendekatan pembelajaran dapat berarti anutan pembelajaran yang berusaha

meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dalam

pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar.

Komponen yang dapat mempengaruhi komponen pembelajaran lainnya seperti bahan

pelajaran, kegiatan belajar mengajar, pemilihan metode, alat, sumber dan alat evaluasi. Semua

komponen itu harus bersesuaian dan didayagunakan untuk mencapai tujuan seefektif dan

seefisien mungkin, Bila salah satu komponen tidak sesuai dengan tujuan, maka pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Penerapan

metode pembelajaran adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan

penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran

berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu

pun metode mengajar yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang

dilakukan guru-guru SD Negeri 1 Tarubatang masih Konvensional, artinya dalam

melaksanakan pembelajaran masih mengandalkan satu-satunya metode yaitu metode ceramah

srta tidak memanfaatkan media yang tersedia secara maksimal dan bervariasi.

3. Tantangan pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar di masa depan akan semakin berat.

Upaya meningkatkan keberhasilan mengajar merupakan tantangan yang selalu dihadapi oleh

orang yang berkecimpung dalam dunia pendidikan khususnya guru. Banyak upaya yang telah

dilakukan, antara lain adanya penataran-penataran baik tingkat nasional maupun regional.

Pada hakekatnya pemeran aktif dalam proses belajar adalah siswa, akan tetapi

pemeran guru juga sangat penting, karena guru merupakan penanggung jawab dalam

pengelolaan kelas. Sebagai guru hendaknya selalu melaksanakan tugasnya dengan baik

agar siswa dapat memahami materi yang diajarkan. Agar materi yang diajarkan dapat

dipahami, diperlukan alat peraga dan metode yang tepat sehingga memperjelas materi

yang diberikan oleh guru.

Pemahaman materi yang diajarkan oleh guru, biasanya diukur dengan nilai ulangan

yang diadakan setelah materi pelajaran selesai. Apabila pemahaman materi kurang, guru

perlu mengadakan perbaikan pembelajarann. Umumnya pada mata pelajaran yang kurang

berhasil.

Berdasarkan catatan yang ada, penulis membuat laporan yang dimulai dari

merancang perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus untuk pelajara Ilmu

Pengetahuan Alam.

Dalam pembelajaran di SD Negeri 1 Tarubatang Kecamatan Selo, ditemukan

beberapa permasalahan khususnya dalam pembelajaran Sains adalah sebagai

berikut :

1. Guru belum mempergunakan metode bervariasi, bahkan kebanyakan menggunakan

metode ceramah, tanya jawab dan tugas.

2. Guru masih tex book oriented atau orientasi pada buku, belum memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar.

3. Guru dalam pembelajaran (sains) belum mempergunakan media yang beragam atau

berfariasi dari produk pabrik maupun produk lokal yang sederhana..

4. Pengetahuan yang diperoleh siswa kebanyakan hanya bersifat kognitif dan tidak

tahan lama.

5. Proses pembelajaran masih didominasi guru, siswa hanya sebagai obyek

pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang dan pendapat tersebut di atas, maka kami tertarik untuk

membuat PTK berjudul :

“PENERAPAN METODE PENEMUAN GUNA MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERFIKIR DALAM MATA PELAJARAN SAINS SISWA

KELAS IV SD NEGERI TARUBATANG I SELO TAHUN AJARAN 2008/2009”.

BAB II

RANCANGAN PTK

A. Teori yang mendukung

1. Teori pendukung yang tepat/relevan yang mendasari dalam menyelesaikan masalah dalam PTK antara lain :

1. Pengertian Metode Penemuan Secara teoritis pengertian metode pe nemuan diutarakan oleh beberapa ahli pendidikan : a. Menurut Gistrap (1975 : 63)

”Metode penemuan merupakan komponen dari suatu jenis mengajar yang

meliputi metode-metode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan kreatifitas siswa yang lebih besar berorient asi pada proses belajar siswa.mengarah diri sendiri, mencari dari refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan belajar.”

b. Menurut Gage dan Berliner (1984 : 490) ”Bahwa dalam penemuan para siswa memerlukan penemuan konsep, prinsip dan pemecahan masalah untuk menjadi miliknya lebih dari pada sekedar menerimanya atau mendapatkannya dari seorang guru atau sebuah buku.

Dari dua dua pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa metode penemuan merupakan suatu interaksi belajar mengajar yang memberikan kesempat an kepada siswa untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan/bimbingan guru. Jadi metode ini berorientasi pada siswa dan menekankan pada proses dan hasil secara bersamaan.

Secara praktis sesuai dengan penerapan di lapangan seorang guru akan menemui kendala atau hambatan berupa kelemahan -kelemahan/ kekurangan -kekurangan ketrampilan dari metode penemuan ini. Berdasarkan analisis tentang suatu metode seorang tokoh pendidikan Gilstrap (1975 : 37) mengemukakan keunggulan -keunggulan dan kekurangan - kekurangan dari metode penemuan, antara lain : 1) Keunggulan

a) Metode ini memiliki kemungkinan yang besar untuk membantu memperbaiki dan atau memperluas persediaan dan penguasaan ketrampilan dan proses kognitif para siswa, seandainya siswa dilibatkan secara konsisten/ teratur dalam penemuan terbimbing. Kekuatan/ keunggulan yang lebih besar dari proses penemuan timbul dan adanya usaha untuk menemukan di mana sebagai hasilnya seseorang belajar tentang bagaimana belajar hidup.

b) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi sifatnya dan memungkinkan sebagai pengetahuan yang melekat erat pada diri siswa.

c) Metode penamuan dapat menimbulkan gairah belajar pada diri siswa, karena siswa

merasakan jerih payah penemuannya membuahkan hasil. d) Metode ini memberikan kesempa tan kepada siswa untuk maju berkelanjutan

sesuai dengan kemampuannya sendiri. e) Metode ini menyebabkan siswa mengarahkan belajarnya sendiri sehingga ia

lebih merasa terlibat dan termotivasi dengan sendirinya untuk belajar. f) Metode ini membantu memperkuat kons ep diri siswa dengan bertambahnya

rasa percaya diri selama proses -proses kerja penemuan. g) Metode ini berpusat pada siswa. Guru hanya berperan sebagai fasilitator

dan pendinamisator dari penemuan.

h) Metode ini membantu perkembangan siswa menuju ke skeptisme/pe rasaan meragukan/tidak percaya pada suatu hal yang sehat untuk mencapai kebenaran yang akhir dan mutlak.

2) Kekurangan a) Metode ini mempersyaratkan suatu persiapan kemampuan berfikir yang

dapat dipercaya. b) Harapan yang ditimbulkan oleh metode ini, mungkin mengec ewakan bila

diterapkan untuk guru dan siswa yang sudah terbiasa dengan perencanaan dan pengajaran yang tradisional.

c) Metode ini kurang berhasil untuk mengajar pada kelas yang besar jumlahnya.

d) Metode ini terlalu menekankan pada penguasaan pengetahuan kur

memperhatikan peroleh sikap dan ketrampilan. Padahal sikap dan ketrampilan barangkali diperlukan untuk penguasaan pengetahuan dan/atau mengembangkan sosio emosional anak.

e) Dalam beberapa hal disiplin ilmu mungkin dibutuhkan fasilitas tertentu untuk meng uji gagasan dari disiplin ilmu tersebut yang tersedia di sekolah.

Adapun prosedur pamakaian metode penemuan : 1) Menurut Gage dan Berliner )1984 : 490) mengemukakan bahwa ”Metode

penemuan dapat dipergunakan secara individual atau kelompok” 2) Langkah-langkah pemakaian metode penemuan menurut Gilstrap dan Richard

Schurman Darmo M dan kawan -kawan (1980 :7) a) Mengidentifikasi kebutuhan siswa b) Pemilihan pendahuluan terhadap prinsip -prinsip, pengertian, konsep dan

generasi yang akan dipelajari. c) Pemilihan bahan dan masal ah atau tugas yang akan dipelajari. d) Membantu memperjelas mengenai tugas/masalah yang akan dipelajari

dan peranan masing-masing siswa. e) Mengecek pemahaman siswa tentang masalah yang akan dipecahkan dan

tugas - tugasnya dalam pelaksanaan penemuan. f) Mempersiapkan tempat dan alat-alat untuk penemuan. g) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan penamuan

dengan kegiatan pengumpulan data dan pengolahan data. h) Membantu siswa dengan informasi/data yang diperlukan oleh siswa

untuk kekurangan kerja mereka, bila s iswa menghendakinya. i) Membimbing para siswa menganalisis sendiri dengan pertanyaan

mengarahkan dan mengidentifikasi proses yang digunakan. j) Membesarkan hati dan memuji siswa yang ikut serta dalam proses penemuan. k) Membantu siswa merumuskan kaidah, prinsip, id e, generalisasi atau konsep

hasil penemuannya. 2. Pengertian Kemampuan Berfikir

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia : - Kemampuan adalah suatu kesanggupan atau kekuatan - Berfikir adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan

memutuskan tentang sesuatu. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir

adalah suatu kesanggupan/ kekuatan untuk menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan tentang sesuatu. Jadi dengan meningkatkan kesanggupan siswa untuk menggunakan akal budi dalam mempertimbangkan/ memutuskan sesuatu, maka siswa dapat

menemukan/ memutukan sendiri suatu informasi/konsep. Sehingga apabila dalam proses pengajaran Sains guru menggunakan metode penemuan, anak dapat meningkatkan kemampuan berfikirnya, yaitu mereka akan t erlibat aktif untuk dapat menemukan informasi sendiri atau dengan bantuan guru/buku.

3. Pengertian Mata Pelajaran Sains Menurut GBPP Kelas IV SD Kurikulum Pendidikan Dasar tahun 1994,

Sains merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan kon sep yang teroranisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, pengujian gagasan -gagasan.

Sedangkan mata pelajaran Sains adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan p engetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

2. Rancangan Prosedur PTK sebanyak 2 siklus

1Rencana Penelitian

A. Siklus Pertama · Rencana

Mencari data yang meliputi tentang : - Metode yang dipilih guru dalam pengajaran Sains di kelas IV SD Negara

Tarubatang I Selo - Bagaimana cara menerapkan metode yang dipilih guru dalam mata pelajaran Sains

Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo. - Kelemahan dan kekurangan metode yang dipilih guru dalam p embelajaran Sains

Siswa Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo. · Tindakan

Melakukan tindakan pertama : - Meningkatkan kemampuan berfikir anak dengan memilih suatu metode yang

tepat dalam pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo. - Mengadakan pening katan wawasan terhadap guru dalam hal memilih suatu

metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berfikir dalam pembelajaran Sains Siswa Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo.

· Observasi Mengadakan pengamatan terhadap : - Proses pembelajaran Sains Kelas IV d i SD Negeri Tarubatang I Selo tahun ajaran

2008/2009. - Cara menggunakan metode dalam pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri

Tarubatang I Selo.

- Ketertiban siswa dalam pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo.

· Refleksi Setelah siklus pertama da n kedua nampak adanya perubahan antara lain : - Siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran Sains Kelas IV SD,

sehingga proses pembelajaran menjadi monoton. - Guru tidak menggunakan metode yang tepat dalam proses pembelajaran. - Maka dilanjutkan siklus kedua.

B. Siklus Kedua · Rencana

- Mencari sumber tentang metode yang tepat digunakan dalam pembelajaran Sains. - Meningkatkan kemampuan berfikir siswa dengan menggunakan metode

penemuan dalam proses pembelajaran.

· Tindakan - Mengadakan pengamatan kembali terhadap proses pe mbelajaran Sains

dengan menerapkan metode penemuan. - Melibatkan siswa secara aktif saat proses pembelajaran berlansung.

· Observasi - Mengadakan pengataman kembali terhadap proses pembelajaran Sains

dengan menggunakan metode penemuan. - Mengadakan pengamatan pada ketertiban siswa saat proses

pembelajaran berlangsung. · Refleksi

Setelah siklus pertama dan kedua perubahan antara lain : - Guru telah menerapkan metode yang tepat dalam proses pembelajaran Sains Kelas

IV SD Negeri Tarubatang I Selo. - Siswa dapat meningkatkan kemampuan berfikirnya dengan keterlibatan

mereka secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

- Pembelajaran yang cenderung monoton dapat teratasi. Dari siklus di atas dapat saya gambarkan sebagai berikut :

Refleksi

Siklus I

Observasi Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Refleksi

Siklus II

Observasi Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

4. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan. Dalam hal ini

penulis menjadikan siswa Kelas IV (empat) SD Negeri Tarubatang I Selo tahun 2008/2009 sebagai obyek penelitian. Adapun alasan pemilihan obyek ini adalah s iswa Kelas IV sudah mampu berfikir dan telah memiliki pengetahuan yang cukup untuk dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Dalam menentukan obyek penelitian penulis sangat berhati -hati. Dalam hal ini penulis lakukan agar penelitian ini tepat sasara n. Penulis memerlukan pemikiran dan juga melakukan studi pustaka dalam menentukan obyek penelitian. Setelah melalui proses yang cukup lama, penulisan sepakat untuk menentukan obyek penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo.

5. Teknik Pengump ulan Data Teknik yang dipakai adalah observasi dan wawancara a) Menurut Kasihani Kasbolah ES. Observasi adalah semata kegiatan yang

ditunjukkan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan sikap indikator dari proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingnya (1999 : 91). Observasi dilakukan pada proses pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo.

b) Menurut Sunarya Kastadinata wawancara adalah suatu teknik untuk mengumpulk an informasi melalui komunikasi langsung dengan responden. Dalam hal ini bisa murid, orang tua atau orang lain yang diminta keterangan tentang murid (1999 : 39).

6. Analisis Data Menurut Klaus Eppendarf (1993 : 100) analisis data didefinisikan sebagai

perujuk an kepada suatu teknik untuk mengklasifikasikan sarana yang mendasarkan diri semata -mata pada penelitian.

Dalam penelitian ini, peneliti mamakai data kualitatif, yaitu berupa uraian -uraian tentang kemajuan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Selanjutnya dari hasil analisis dilakukan tindakan untuk : a) Perencanaan penerapan metode penemuan untuk meningkatkan kemampuan

berfikir siswa dalam mata pelajaran Sains Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo. b) Perencanaan met ode penemuan dalam proses pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri

Tarubatang I Selo. c) Mengatasi/ menyelesaikan hambatan yang timbul dalam menggunakan metode

diskusi dalam proses pembelajaran Sains Kelas IV SD Negeri Tarubatang I Selo.

3.Rancangan Pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan yang dilengkapi Media.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/1 Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran Standar Kompetensi : 5. Memahami hubungan sesama makhluk hidup dan antara makhluk

hidup dengan lingkungannya. Kompetensi Dasar : 5.1 Mengidentifikas i beberap a jeni s hubunga n khas

(simbiosis ) dan hubunga n ”maka n dan dimakan” antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Indikator : 1. Mengidentifikas i hubungan khas antarmakhluk hidup (simbiosis), misalnya lebah atau kupu -kupu dan bunga, tumbuhan parasit dan inangnya.

2. Menggambarka n hubunga n maka n da n dimakan antarmakhluk hidup melalui rantai makanan sederhana.

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari bab ini, diharapkan siswa dapat 1. menemukan conto h hubunga n antarmakhlu k hidu p yan g saling menguntungkan

(simbiosis mutualisme); II. Materi Pembelajaran

Hubungan antarmakhluk hidup dan lingkungannya

III. Metode Pembelajaran Penemuan, demonstrasi, dan kegiatan laboratorium

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal 1. Guru menyediakan charta saling ketergantungan antarmakhluk hidup, misalnya bunga dan

kupu - kupu serta benalu dan inangnya. 2. Dengan dibimbing guru, siswa menyebutkan keuntungan dan kerugian yang dialami oleh

kedua makhluk hidup yang berhubungan. Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan adanya simbiosis mutualisme, simbiosis komensalisme, dan

simbiosis parasitisme. 2. Dengan dibimbing guru, siswa menemukan contoh simbiosis mutualisme di sekitar sekolah.

Kegiatan Akhir

Guru menyimpulka n dengan cara menjelaska n dan menyebutka n contoh simbiosis mutualisme, simbiosis komensalisme, dan simbiosis parasitisme. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar

• Buku Jendela IPA 4A terbitan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri halaman 87–104.

• Charta simbiosis mutualisme , simbiosis komensalisme , dan simbiosis parasitisme. VI. Penilaian

• Pengamatan keaktifan dalam menjawab pertanyaan, penilaian sikap, minat,dan tingkah laku.

Contoh lembar pengamatan dapat dilihat pada lampir

Dilaksanakan

Mengetahui Kepala SD Negeri Tarubatang 1

Mulyati A,Ma.Pd NIP 131179233

Guru Kelas SURYONO

4.Rancangan Instrumen penelitian

Rancangan Instrument Penelitian yang digunakan untu k mengevaluasi pelaksanaan PTK baik proses maupun hasil belajar yang diantaranya dapat berbentuk angket/kuesioner , pedoman observasi,tes :

a. Instrumen penilaian/observasi pelaksanaan PTK pada proses pembelajaran di kelas.

INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN P TK PADA PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS

SIKLUS I

1. Nama Mahasiswa / Peneliti

2. Tempat Pelaksanaan PTK

3. Kelas / Semester

4. Mata Pelajaran

5. Waktu

6. Tanggal

: Suryono : SD Negeri Tarubatang I Selo : IV / I : Sains : :

NO Aspek yang diamati Skor

Pra Pembelajaran 1 . Kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran 1 2 3 4

I

2 . Memeriksa kesiapan siswa 1 2 3 4 Membuka Pembelajaran 1. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan materi ajar

1 2 3 4

II

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4 Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pelajaran 1. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4 2. Menyampaikan materi ajar sesuai dengan hierarki belajar 1 2 3 4

III

3. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 B. Pendekatan/strategi pembelajaran 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtu t 1 2 3 4 4. Menguasai kelas 1 2 3 4 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positi

1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktuyang t elah dialokasikan

1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 1 2 3 4 2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4

3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 D. Pembelajaran yang menantang dan memacu

keterlibatan siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespons positif partisipasi siswa 1 2 3 4 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan sumber belajar 1 2 3 4 4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 1 2 3 4 5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4

6.Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dal am belajar 1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensitujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 Penutup 1.Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatk an siswa 1 2 3 4

IV

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4 Total

Observer

Sri Wasana S.Pd NIP 131225 855

Peneliti

Suryono NIM: X8906534



LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PELAKSANAN PTK

PADA PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS SIKLUS I

1) Nama Mahasiswa /Peneliti

2) Tempat Pelaksanaan PTK

3) Kelas / Semester

4) Mata Pelajaran

5) Waktu

6) Tanggal

: Parmaji : SD Negeri 2 Ngaru -aru : V / I : Bahasa Indonesia : :

NO ASPEK YANG DIAMATI CATATAN

Pra pembelajaran 1. Siswa menempati tempat duduk masing -masing

I

2. Kesiapan menerima pelajaran Kegiatan membuka Pelajaran 1. Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi

II

2. Mendengarkan sacara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai

Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan Materi Pembelajaran 1. Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi

pelajaran

2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi 3. Adanya interaksi positif antar siswa 4. Adanya interaksi p ositif antara siswa -guru, siswa-materi

pelajaran

B. Pendekatan/strategi belajar 1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar 2. Siswa memberi pendapatnya ketika diberikan kesempatan 3. Aktif mencatat berbagai penjelasan yang diberikan 4. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran 5. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tenang

dan tidak merasa tertekan

6. Siswa merasa senang menerima pelajaran C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Adanya interaksi positif antara siswa dan media pembelajaran

yang digunakan guru

2. Siswa tertarik pada materi yang disajikan dengan media pembelajaran.

3. Siswa tampak tekun mempelajari sumber belajar yang ditentukan guru

D. Penilaian proses dan hasil belaja r 1. Siswa merasa terbimbing 2. Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan -pertanyaan

yang diajukan guru

E. Pengunaan bahasa

III

1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan lancar

2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan lugas Penutup 1. Siswa secara aktif memberi rangkuman

IV

2. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang

Observer


Peneliti




LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Siklus I

NO

Aspek yang diamati Ya Tidak

1 Memberikan informasi secara tepat 2 Menggunakan berbagai sumber 3 Menggunakan waktu secara tepat sesu ai perencanaan 4 Penuh perhatian terhadap siswa 5 Memotivasi individu 6 Memotivasi kerja kelompok 7 Menggunakan multi metode 8 Melakukan penilaian

a) Observasi

b) Tanyajawab

9 Melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif 10 Memberikan tind ak lanjut

Observer


Peneliti




LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Siklus I

NO


1 Aktif mendengarkan penjelasan guru 2 Aktif menjawab pertanyaan guru 3 Rasa ingin tahu dan keberanian siswa meningkat 4 Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat 5 Aktif dalam mengerjakan tugas -tugas pembelajaran

a. Tugas individu

b. Tugas kelompok

Observer


Peneliti




Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Fokus observasi

LEMBAR PENGAMATAN PELA KSANAN PTK PADA PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS I

:Bahasa Indonesia : V / I ( satu ) : : Pelaksanaan Tindakan

Kemunculan NO

Aspek yang dinilai

Komentar

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

Apersepsi Penyampaian tujuan pembelajaran Pemberian motivasi pada siswa Umpan balik Siswa mampu bertanya pada guru Siswa menjawab pertanyaan guru Interaksi guru dengan siswa Interaksi siswa dengan siswa Kerja kelompok dipandu teman sebaya Penggunaan alat peraga

Observer


Peneliti




c. Instrumen penilaian / observasi pelaksanaan PTK pada proses pembelajaran siklus II.

INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PTK PADA PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS

SIKLUS II 1. Nama Mahasiswa/Peneliti 2. Tempat Pelaksanaan

2. Kelas / Semester

3. Mata Pelajaran

4. Waktu

5. Tanggal

: Suryono : SD Negeri Tarubatang I Selo : IV / I : Sains : _ : _

NO Aspek yang diama ti Skor


I


1 2 3 4

II

2. Menyampaikan kompetensi ( tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4 Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pelajaran 1. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4 2. Menyampaikan materi ajar sesuai dengan hierarki belajar 1 2 3 4

III

3. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 B. Pendekatan/strategi pembelajaran 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai denga n kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan ting kat perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 4. Menguasai kelas 1 2 3 4 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positi

1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan 1 2 3 4 C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 1 2 3 4 2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 D. Pembelajaran yang menantang dan memac u keterlibatan siswa 1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespons positif partisipasi siswa 1 2 3 4 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan sumber belajar 1 2 3 4 4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 1 2 3 4

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4

6.Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar 1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan ko mpetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 Penutup 1.Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

IV


Observer


Peneliti





PADA PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS SIKLUS II

1. Nama Mahasiswa/P i

2. Tempat Pelaksanaan

3. Kelas / Semester

4. Mata Pelajaran

5. Waktu

6. Tanggal

: Suryono : SD Negeri Tarubatang I Selo : IV / I : Sains : :


Pra pembelajaran 1. Siswa menempati tempat duduk masing -masing

I


II

2. Mendengarkan sac ara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai

Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan Materi Pembelajaran 1. Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi pelajaran 2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi 3. Adanya interaksi positif antar siswa 4. Adanya interaksi positif antara siswa -guru, siswa-materi pelajaran B. Pendekatan/strategi belajar 1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar 2. Siswa memberi pendapatnya ketika diberikan kesempatan 3. Aktif mencatat berbagai penjelasan yang diberikan 4. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran 5. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tenang dan

tidak merasa tertekan

6. Siswa merasa senang menerima pelajaran C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Adanya interaksi positif antara siswa dan media pembelajaran yang

digunakan guru



D. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Siswa merasa terbimbing 2. Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan -pertanyaan yang

diajukan guru

E. Pengunaan bahasa 1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya denganlancar

III

2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan lugas IV Penutup

1. Siswa secara aktif memberi rangkuman 2. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang

Observer


Peneliti





SIKLUS II

Siklus II

NO


1 Memberikan informasi secara tepat 2 Menggunakan berbagai sumber 3 Menggunakan waktu secara tepat sesuai perencanaan 4 Penuh perhatian terhadap siswa 5 Memotivasi individu 6 Memotivasi kerja kelompok 7 Menggunakan multi metode 8 Melakukan penilaian

1.Observasi 2.Tanya jawab

9 Melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif 10 Memberikan tindak lanjut

Observer


Peneliti



SIKLUS II

Siklus II

NO


1 Aktif mendengarkan penjelasan guru 2 Aktif menjawab pertanyaan guru 3 Rasa ingin tahu dan keberanian siswa meningkat 4 Kreatifitas dan inisiatif siswa menin gkat 5 Aktif dalam mengerjakan tugas -tugas pembelajaran

1.Tugas individu 2.Tugas kelompok

Observer


Peneliti





LEMBAR PENGAMATAN PELAKSANAN PTK PADA PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS II

: Bahasa Indonesia : V / I ( satu ) : : Pelaksanaan Tindakan

Kemunculan NO

Aspek yang dinilai

Komentar

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.


Observer


Peneliti




5 . Lampiran – lampiran :

. BAB IV

HASIL SIKLUS 2 PTK

A. Laporan Pembelajaran Siklus 2

. Rancangan perbaikan rencana pembelajaran untuk siklus 2(berdasarkan hasil refleksi siklus1).

1) Tahap Persiapan Tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

b. Menyiapkan media pembelajaran yang dibutuhkan. c. Menyiapkan soal tes setelah dilaksanakan pembelajaran. d. Menyiapkan lembar penilaian. e. Membuat lembar observasi.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP mata pelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Tahap Observasi dan Interpretasi

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada proses pembelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Kegiatan yang dilakukan peneliti adalah:

a. Peneliti memonitor siswa selama proses pembelajaran.

b. Peneliti menilai hasil yang dicapai setelah pelaksanaan pembelajaran.

3) Tahap Analisis dan Refleksi

Guru dan kepala sekolah secara bersama-sama membahas hasil pembelajaran. Hasil akan

menentukan perlu ada tidaknya melaksanakan siklus berikutnya. Apabila dalam siklus kedua

peneliti belum berhasil maka peneliti melaksanakan siklus ketiga dan seterusnya.

2. Laporan pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 2 .

Judul PTK

Tempat PTK

Hari/Tanggal Pelaksanaan

Waktu

Jumlah Siswa

: PENERAPAN METODE PENEMUAN GUNA

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR

DALAM MATA PELAJARAN SAINS SISWA

KELAS IV SD NEGERI I TARUBATANG SELO

TAHUN AJARAN 2008/2009

: SD Negeri 2 Ngaru-aru Kecamatan Banyudono

Kabupaten Boyolali

: Jumat , 23 Oktober 2009

: 07.00-08.10

: 22 siswa

Hasil kunjungan atau pelaksanaan kegiatan meliputi :

Tahap Persiapan Tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran Sains dengan KD 5.1

Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Kreatif Produktif

Mata Pelajaran : Sains Kelas : IV ( Empat ) Semester : I (satu ) Waktu : 2 X 35 menit ( 1 X Pertemuan ) Hari, tanggal : Kamis, 8 Oktober 2009

Standar Kompetensi : 5. Memahami hubungan sesama makhluk hidup dan antara makhluk hidup dengan lingkungannya.

. Kompetensi Dasar : 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan” antarmakhluk hidup (rantai

makanan). I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari bab ini, diharapkan siswa dapat menemukan contoh hubungan antarmakhluk hidup yang saling menguntungkan (simbiosis mutualisme);

II. Materi Pembelajaran

Hubungan antarmakhluk hidup dan lingkungannya ü Hubungan antarmakhluk hidup yang saling menguntungkandisebut simbiosis mutualisme. ü Hubungan antarmakhluk hidup yang salah satunya dirugikandisebut simbiosis parasitisme. ü Hubungan antarmakhluk hidup dimana yang satu diuntungkansedang yang lainnya tidak

diuntungkan atau dirugikan disebutsimbiosis komensalisme. ü Rantai makanan adalah peristiwa makan dan dimakan yangterjadi pada makhluk hidup. ü Jaring-jaring makanan adalah sekumpulan rantai makanan dalamsuatu lingkungan.

III. Dampak Pengiring

Siswa diharapkan dapat memanfaatkan hubungan antar makhluk hidupdalam rangka pelestarian lingkungan sekitarnya tempat tinggalnya.

IV. Model dan metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Kretif Produktif

2. Metode :

a. Tanya jawab b. Diskusi d. Demonstrasi

V. Langkah-Langkah Kegiatan

Pengorganisasian

NO

Tahap

Kegiatan Siswa Waktu

1 Orientasi Sebelum pembelajaran, guru

mengadakan pengenalan

terlebih dahulu mengenai materi

yang akan dibahas bangun

ruang. Misalnya dengan

bertanya : Burung makan apa

anak-anak?

Klasikal 5 menit

2 Explorasi Guru memberi tugas kelompok

kepada siswa untuk

mengerjakan soal. Sebelum

menyuruh siswa mengerjakan

tugas, guru menjelaskan

terlebih dahulu cara kerjanya .

Kelompok 30 menit

3 Interpretasi Setiap kelompok melaporkan

hasil kerjanya.Kelompok yang

lain menanggapinya.

Kelompok 25 menit

4 Re-kreasi Guru memberi tugas kepada

setiap kelompok untuk

mengerjakan soal dengan

tema yang sama dengan soal

yang berbeda

Kelompok 10 menit

VI. Sumber Belajar dan Media

1. Buku Matematika Kelas VI Erlangga.

2. Gambar rantai makanan dan simbiosis 3.Lingkungan sekitar

VII. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian

a. Tes tertulis uraian .

b. Uji petik kerja prosedur.

2. Bentuk Instrumen

a. Tes tertulis uraian ( terlampir ).

b. Uji petik kerja prosedur ( terlampir ).



Peneliti


Lampiran. Jawablah pertanyaan berikut ini!

1. Jelaskan pengertian simbiosis mutualisme, parasitisme, dan komensalisme?

2. Hubungan apa yang terjadi antara cacing tanah dan daun-daun yang berguguran?

3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan rantai makanan dan berikan contohnya!

4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan jaring-jaring makanan dan berikan contohnya!

5. Apa yang akan terjadi apabila tidak ada pengurai?

b. Menyiapkan lembar penilaian

INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PTK


1. Nama Mahasiswa/Peneliti 2. Tempat Pelaksanaan 1. Kelas / Semester 2. Mata Pelajaran 3. Waktu 4. Tanggal

: Suryono : SD Negeri Tarubatang I Selo : IV / I : Sains :_________________________ :_________________________

NO Aspek yang diamati Skor


I


1 2 3 4

II

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4 Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pelajaran

III

1. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4

2. Menyampaikan materi ajar sesuai dengan hierarki belajar 1 2 3 4 3. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 B. Pendekatan/strategi pembelajaran 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 4. Menguasai kelas 1 2 3 4 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positi

1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 1 2 3 4 2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 D. Pembelajaran yang menantang dan memacu keterlibatan siswa 1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespons positif partisipasi siswa 1 2 3 4 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan sumber belajar 1 2 3 4 4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 1 2 3 4 5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4

6.Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar 1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 Penutup 1.Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

IV


Observer


Peneliti


Mengetahui

Kepala SD Negeri Tarubatang 1




1. Nama Mahasiswa/Pi 2. Tempat Pelaksanaan 3. Kelas / Semester 4. Mata Pelajaran 5. Waktu 6. Tanggal

: Suryono : SD Negeri Tarubatang I Selo : IV / I : Sains :____________________________ :____________________________


Pra pembelajaran 1. Siswa menempati tempat duduk masing-masing

I


II

2. Mendengarkan sacara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai

Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan Materi Pembelajaran 1. Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi

pelajaran

2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi 3. Adanya interaksi positif antar siswa

III

4. Adanya interaksi positif antara siswa-guru, siswa-materi

pelajaran B. Pendekatan/strategi belajar 1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar 2. Siswa memberi pendapatnya ketika diberikan kesempatan 3. Aktif mencatat berbagai penjelasan yang diberikan 4. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran 5. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tenang

dan tidak merasa tertekan

6. Siswa merasa senang menerima pelajaran C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Adanya interaksi positif antara siswa dan media pembelajaran

yang digunakan guru



D. Penilaian proses dan hasil belajar 1. Siswa merasa terbimbing 2. Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan guru

E. Pengunaan bahasa 1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya denganlancar

2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan lugas Penutup 1. Siswa secara aktif memberi rangkuman

IV

2. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang

Observer


Peneliti





SIKLUS II

Siklus II NO Aspek yang diamati

Ya Tidak 1 Memberikan informasi secara tepat 2 Menggunakan berbagai sumber 3 Menggunakan waktu secara tepat sesuai perencanaan 4 Penuh perhatian terhadap siswa 5 Memotivasi individu 6 Memotivasi kerja kelompok 7 Menggunakan multi metode 8 Melakukan penilaian

1.Observasi 2.Tanya jawab

9 Melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif 10 Memberikan tindak lanjut

Observer


Peneliti



SIKLUS II

Siklus II NO Aspek yang diamati

Ya Tidak 1 Aktif mendengarkan penjelasan guru 2 Aktif menjawab pertanyaan guru 3 Rasa ingin tahu dan keberanian siswa meningkat 4 Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat 5 Aktif dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran

1.Tugas individu 2.Tugas kelompok

Observer


Peneliti




LEMBAR PENGAMATAN PELAKSANAN PTK PADA PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS II


: Sains : IV / I ( satu ) : ___________________________ : Pelaksanaan Tindakan

Kemunculan NO

Aspek yang dinilai

Komentar

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.


Observer


Peneliti




1.Tahap Pelaksanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP mata pelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

2.Tahap Observasi dan Interpretasi

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada proses

pembelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Kegiatan yang dilakukan peneliti adalah :

a. Peneliti memonitor siswa selama proses pembelajaran.

Siswa sudah berhasil dalam menguasai materi mata pelajaran Sains dengan KD 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

b. Peneliti menilai hasil yang dicapai setelah pelaksanaan pembelajaran.

Nilai Formatif siswa pada siklus 2 ini adalah sebagai berikut :

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II

Mata Pelajaran : Sains

Kelas / Semester : IV/I

Hari / Tanggal : Jumat,23 Oktober 2009

Kompetensi Dasar : 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Tabel pengamatan.

Kerja sama Keaktifan Pemecahan

masalah Ket

No NAMA K C B K C B K C B

1 TRIYANI V V V C 2 MARYADI V V V B 3 ARIF BUDI UTOMO V V V B 4 DARYANTI V V V B 5 ERNA CHOIRIYAH V V V B 6 INDRI HASTUTI V V V B 7 SRI WAHYUNINGSIH V V V B 8 SITI RUKMANAH V V V B 9 TUTUT PRABOWO V V V B 10 SUYARTO V V V B 11 ANIFAH DWI M V V V B 12 ALVIN AHMAD MAULANA V V V B 13 AYU ANJARWATI V V V B 14 DWI MURSID V V V B 15 FAJAR AJI SETYAWAN V V V B 16 IMAM TAUFIK V V V B

17 NURUL AINI V V V B 18 NURUL ISTIQOMAH V V V B 19 SRI YUNANI V V V B 20 SRI WARNI V V V B 21 PUJI LESTARI V V V B 22 ABDUL MANAB V V V B

JUMLAH 22 22 1 21 Pelaksanaan pengamatan selain pada aktifitas siswa, juga pada kegiatan guru dalam proses pembelajaran. Adapun lembar observasi untuk guru dapat dijelaskan pada lembar berikut ini :

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Mata Pelajaran : Sains

Kelas / Semester : IV/I

Hari / Tanggal : Jumat,23 Oktober 2009

Kompetensi Dasar : 5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan).

Kriteria Penilain

No Aspek yang dinilai Kurang Baik Sangat Baik

Ket.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Apersepsi ketika mulai pembelajaran Penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dicapai Pemberian motivasi terhadap siswa Umpan balik Memberi kesempatan tanya kepada siswa Menggunakan berbagai sumber belajar Menggunakan multi metode Melakukan penilaian proses Pemberian reward/pujian Penggunaan alat peraga dengan tepat

V V V V V V V V V V

4. Refleksi ü Dari data tersebut perolehan nilai siswa kelas 4 dalam pembelajaran siklus I dapat dianalisis

sebagai berikut : No Aspek yang dinilai Prosentase penilaian

Kurang 0 anak = 0 % Cukup 0 anak = 0 % I. Kerja sama Baik 22 anak = 100 % Kurang 0 anak = 0 % Cukup 0anak = 0 % II. Keaktifan Baik 22 anak = 100 % Kurang 0anak =0 % Cukup 1 anak = 4,5 % III. Pemecahan masalah Baik 21 anak = 95 %

Dari analisis tersebut diatas diperoleh rata- rata :

· Nilai Kurang = 0 %

· Nilai Cukup = 1,7 %

· Nilai Baik = 98,3%

ü Kesimpulan hasil pembelajaran pada suklus I berhasil karena criteria keberhasilan ditentukan nilai baik 80%

ü Tahap Analisis dan Refleksi

o Berdasarkan hasil analisis dan observasi di atas kaitannya dengan aktifitas dalam

mengikuti pembelajaran mengarangsiswa sangat antusias.

o Siswa sudah sepenuhnya menguasai materi pembelajaran Mengidentifikasi beberapa

jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan ”makan dan

dimakan”antarmakhluk hidup (rantai makanan) berhasil dengan baik.

o Sehubungan dengan refleksi tersebut maka tidak perlu ada siklus berikutnya

3. Identifikasi kendala dan masalah yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran untuk

siklus 2 .

Setelah mengamati proses pembelajaran dan menganalisis hasil belajar siswa ditemukan

beberapa kendala dan masalah antara lain :

Pada Siswa :

a. Masih sulit menemukan contoh simbiosis dalam kehidupan sehari-hari karena siswa jarang

memperhatikan keadaan lingkungan sekitar..

4. Rancangan strategi penyelesaian masalah dan paparkan langkah - langkah implementasi

strategi penyelesaian masalah dalam siklus 2.

a. Rancangan strategi penyelesaian masalah berdasarkan penemuan masalah di atas

( pada siklus II ).

· Menerapkan media yang bervariasi dalam pembelajaran mengarang untuk

memancing imaginasi siswa dalam menemukan kosa kata yang memadai.

· Memberikan arahan dan motivasi kepada siswa agar siswa banyak memperhatikan

lingkungan sekitar yang ada hubungannya dengan hubungan antar makluk hidup.

b. Langkah - langkah implementasi strategi penyelesaian masalah dalam siklus 2.

· Memotivasi siswa agar mau dan berani mengamati segala aktivitas makhluk hidup

sekitar.

· Memitivasi siswa agar gemar membaca untuk menambah wawasan dan

menambah pengetahuan.

· Mengarahkan siswa mampu menyampaikan pendapat pada orang lain.

5. Lampiran bukti-bukti yang berupa daftar hadir mahasiswa di sekolah, absensi siswa di kelas,

nilai formatif siswa, pendapat siswa, penilaian kepala sekolah, penilaian guru teman sejawat, foto, atau

bukti pendukung lainnya. Kelengkapan informasi tersebut dilampirkan dalam bentuk hasil scanning

(data asli yang discan).

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan data tentang pengaruh pembalajaran dengan

Metode penemuan dengan tanpa metode penemuan terhadap prestasi belajar IPA

pada siswa IV SDN Tarubatang 1 Kecamatan Selo Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2009/2010 dapat disimpulkan sebagai berikut : Ada pengaruh antara

hasil belajar antara pembelajaran yang menggunakan metode penemuan dengan

pembelajaran yang tidak menggunakan metode penemuan.

Implikasi dalam pendidikan yang dimaksudkan disini adalah merupakan nilai-

nilai positif yang terkandung dalam masalah yang diteliti serta berhubungan

dengan pendidikan. Sesuai dengan masalah yang diteliti yaitu ” PENERAPAN

METODE PENEMUAN GUNA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERFIKIR DALAM MATA PELAJARAN SAINS SISWA KELAS IV

SD NEGERI TARUBATANG I SELO TAHUN AJARAN 2008/2009 dapatlah

penulis paparkan implikasi penelitian dalam penelitian ini sebagai berikut:

Hipotesa yang telah diajukan dalam penelitian ini terbukti kebenarannya,

maka implikasi dalam pendidikan adalah sebagi berikut:

1. Dapat memberikan suatu gambaran atau semacam petunjuk bagi

guru menggunakan metode penemuan dalam mengajar materi IPA di

kelas.

2. Dapat memberikan suatu gambaran bagi para guru untuk memilih

dan menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan jenis materi

yang disampaikan dan alat peraga yang tepat dan baik di dalam

usahanya membantu anak didik di dalam memperdalam materi IPA.

3. Dengan diketahuinya cara belajar anak/metode belajar anak yang

tepat untuk meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPA, maka

seorang guru dalam proses belajar mengajarnya agar menghasilkan

prestasi belajar siswa yang baik harus memperhatikan metode

pembelajaran yang sesuai dengan jenis materi pelajaran yang sedang

diajarkan.

B. Saran

Dalam akhir pembahasan ini akan disampaikan saran-saran yang mungkin

membawa manfaat yang besar dalam usaha kita meningkatkan mutu pendidikan.

Bertolak dari pembahasan di atas, maka saran-saran yang dapat penulis ajukan

adalah :

1. Kepada Kepala Sekolah

a. Kepala Sekolah diharapkan dapat memberikan perhatian dan penugasan

kepada guru agar dalam mengajarnya senantiasa menggunakan metode

pembelajaran yang mengarah kepada pembelajaran yang berprinsip

PAIKEM.

b.Kepala Sekolah diharapkan selalu memberikan anjuran pada guru agar

senantiasa menggunakan berbagai pendekatan dan metode pengajaran

yang bervariasi dalam mengajar sehingga tidak membosankan dan agar

siswa cenderung untuk aktif.

c. Kepala Sekolah hendaknya selalu mengingatkan guru untuk mengedakan

pengayaan pelajaran pada anak yang memiliki kemampuan yang lebih

tinggi dan memberikan kegiatan remedial pada anak yang mengalami

kesulitan dalam belajar.

d.Menyediakan media pembelajaran yang memadai dan dirancang bagi

siswa dan guru atau memakai yang sesuai dengan materi/kurikulum

perkembangan zaman khususnya pada mata pelajaran IPA.

e. Ikut mendorong siswa untuk belajar dan berprestasi dengan baik,

khususnya dalam mata pelajaran IPA.

2. Kepada Guru :

a. Agar memilih dan menggunakan media pembelajaran yang lengkap sesuai

dengan topic yang dibahas dalam proses belajar-mengajar.

b.Memberikan dorongan/motivasi kepada siswa untuk memiliki cara belajar

yang baik.

3. Kepada Siswa :

a. Perlu memperbanyak latihan soal berkaitan dengan materi belajar IPA

sehingga akan dapat menguatkan kemampuan.

b.Perlunya bertanya pada teman yang lebih pandai dalam bidang studi IPA

agar berhasil dalam belajarnya.

c. Perlunya kreativitas untuk mempergunakan daya nalar dan daya pikir

untuk mempelajari IPA, setiap saat dimanapun kita berada, kita bisa

mempelajari IPA.

IDENTITAS E- PORTOFOLIO - digilib.uns.ac.id... · Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Tarubatang ......

Documents

Transcript of IDENTITAS E- PORTOFOLIO - digilib.uns.ac.id... · Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Tarubatang ......