Ida Makalah Menyimak

KETERAMPILAN MENYIMAK

Oleh Dra. Ida Zulaeha, M.Hum.

Pengantar

Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting dalam

kehidupan sehari-hari. Setiap hari kita mendengar orang berbicara, baik langsung maupun

melalui media elektronik. Dalam pengertian sempit berarti kita melakukan kegiatan

menyimak yang mengacu pada proses mental pendengar menerima rangsang bunyi dari

pembicara, kemudian menyusun penafsirannya. Dalam pengertian yang lebih luas,

penyimak tidak hanya mengerti dan membuat penafsiran tentang pesan/materi yang

disimaknya, lebih dari itu ia berusaha melakukan isi pesan yang disimaknya.

Meskipun menyimak itu penting dalam kehidupan sehari-hari, tetapi kurang

mendapat perhatian di sekolah-sekolah di negara kita, bahkan di negara-negara yang telah

maju. Penelitian yang telah dilakukan oleh Paul T. Rankin (1929 dalam Tarigan, 1980)

terhadap 68 orang dari berbagai pekerjaan dan jabatan di Detroit sampai pada suatu

kesimpulan bahwa mereka mempergunakan waktu untuk berkomunikasi: 9% menulis, 16%

membaca, 30% berbicara, dan 45% menyimak. Pada waktu yang berbeda, Water Loban

(dalam Tompkins & Kenneth, 1991) dalam penelitiannya terhadap anak-anak dan orang

dewasa menyimpulkan adanya perbandingan bahwa mereka setiap hari menyimak satu

buku, berbicara satu buku satu tahun, membaca satu buku satu bulan, dan menulis satu buku

dalam satu tahun.

Menyimak sebagai Proses

Para orang tua ketika sedang menasehati anak-anaknya berkata, “Kalau orang tua

sedang berbicara jangan hanya sekadar didengarkan saja, masuk dari telinga kiri keluar

melalui telinga kanan, tetapi simaklah, dengarkanlah baik-baik, masukkan ke dalam hati.”

Petuah orang tua kepada anak-anaknya itu memberi gambaran yang jelas akan

makna menyimak. Menyimak tidak sama dengan mendengar. Menyimak bermakna

mendengarkan dengan penuh perhatian, pemahaman, dan apresiasi. Tarigan (1980:28)

memberi batasan menyimak sebagai suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang

lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, dan apresiasi serta intepretasi untuk

memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi yang

telah disampaikan pembicara melalui ujaran/bahasa lisan.

Keterampilan Menyimak, Ida Zulaeha, 1 of 11

Tujuan dan Kategori Menyimak

Ruth G. Strickland mengemukakan 9 tahapan menyimak berdasarkan

pengamatannya terhadap para siswa sekolah dasar dan Anderson (1972 dalam Tarigan,

1980:29) mewujudkannya sebagai kategori penyimak berdasarkan maksud dan tujuan.

a. Menyimak berkala, terjadi pada saat penyimak merasakan keterlibatan langsung dalam

pembicaraan mengenai dirinya.

b. Menyimak dengan perhatian dangkal, terjadi pada saat penyimak mendapat

gangguan/selingan-selingan perhatian terhadap hal-hal di luar pembicaraan.

c. Setengah menyimak, terjadi pada saat penyimak terganggu oleh kegiatan menunggu

kesempatan atau mengekpresikan isi hati, mengutarakan apa yang terpendam di dalam

hatinya.

d. Menyimak serapan, terjadi karena penyimak asyik menyerap atau memperhatikan ha-hal

yang kurang penting.

e. Menyimak sekali-sekali, terjadi karena penyimak hanya memperhatikan dan menyimpan

perkataan pembicara yang menarik hatinya saja.

f. Menyimak asosiatif, terjadi karena penyimak hanya mengingat pengalaman-pengalaman

pribadi secara konstan yang mengakibatkan ia tidak memberikan reaksi terhadap pesan

yang disampaikan pembicara.

g. Menyimak dengan reaksi berkala, terhadap pembicara dengan memberi komentar

ataupun mengajukan pertanyaan.

h. Menyimak secara saksama, dengan sungguh-sungguh mengikuti jalan pikiran

pembicara.

i. Menyimak secara aktif, untuk mendapatkan dan menemukan pikiran, pendapat, dan

gagasan pembicara.

Perbedaan tahap-tahap menyimak itu mencerminkan perbedaan tingkat keterlibatan

seseorang terhadap isi pembicaraan seorang pembicara.

Ragam Menyimak

Tujuan menyimak adalah memperoleh informasi, menangkap isi, dan memahami

makna komunikasi yang hendak disampaikan oleh pembicara melalui ujaran. Tujuan itu

menyebabkan adanya aneka ragam menyimak. Para ahli komunikasi (dalam Tompkins &

Kenneth, 1991:109) memetakan 5 tujuan menyimak yang lebih khusus, yaitu (1) menyimak


diskriminatif, (2) menyimak komprehensif, (3) menyimak kritis, (4) menyimak apresiatif,

dan (5) menyimak terapeutik.

Menyimak diskriminatif dilakukan untuk menyimak suara-suara yang berbeda dan

mengembangkan daya sensitif dalam komunikasi nonverbal, seperti menyimak suara

binatang pada anak-anak di playgroup atau taman kanak-kanak. Menyimak komprehensif

dilakukan untuk memahami pesan yang sampaikan oleh pembicara. Ini merupakan

menyimak umum secara intensif. Bahkan, menyimak komprehensif merupakan menyimak

yang utama dikembangkan di sekolah-sekolah, selain menyimak kritis dan menyimak

apresiatif. Menyimak kritis adalah menyimak untuk mengevaluasi pesan yang merupakan

kelanjutan menyimak komprehensif. Menyimak apresiatif adalah menyimak pembicaraan

atau pembacaan untuk mendapat kenikmatan. Adapun menyimak terapeutik adalah

menyimak untuk memperbaiki suatu masalah, misalnya seorang guru menyimak dengan

baik ketika para siswanya datang kepadanya dan menyampaikan permasalahan yang

dialami.

Nurhadi (1995:339) mengemukakan ragam menyimak yang lebih utama

dikembangkan di sekolah, yaitu:

a) menyimak hati-hati atau careful listening, yaitu kemampuan memperhatikan ide-ide

utama yang disampaikan oleh pembicara

b) menyimak kritis atau critical listening, yaitu mempertanyakan menguji kebenaran apa

yang disimak, untuk kemudian penyimak menolak atau menerima ide yang didengarnya;

c) menyimak perseptif atau perseptive listening, yaitu menyadari dan memahami apa yang

dikatakan pembicara, meskipun tidak jelas apa yang disampaikannya;

d) menyimak kreatif atau creative listening, yaitu menggunakan pemikiran, menilai apa

yang disimak, dan membuat kreasi terhadap hasil simakan. Misalnya memberi kritik dan

saran, mengulas, atau mengomentari melalui media massa.

Keempat ragam menyimak tersebut dikemukakan dengan maksud untuk

kepentingan pembelajar/siswa mengetahui tingkatan kemampuan menyimaknya sehingga

ketika mereka menjadi pendengar, mereka akan menjadi pendengar yang kritis.

Faktor-faktor yang turut mempengaruhi proses menyimak dan perlu diperhatikan

dalam menyajikan materi menyimak sehingga proses menyimak berhasil dengan baik, yaitu:

(1) kejelasan pesan dari pembicara;

(2) bahasa yang digunakan;

(3) alat dengar penyimak;


(4) suasana kejiwaan pembicara dan penyimak;

(5) gangguan dari luar, seperti kebisingan dan keributan.

Beberapa hal yang disarankan untuk keberhasilan pembelajaran menyimak dan

menyimak dalam pembelajaran lainnya, yaitu:

(a) tujuan menyimak;

(b) kecepatan menyajikannya;

(c) tingkat kesulitan bahasa sesuai dengan tingkat kemampuan berbahasa siswa;

(d) topik harus sesuai dengan minat siswa;

(e) topik menyimak harus berganti-ganti.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Keterampilan Menyimak

di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP/MTs

Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), standar kompetensi

keterampilan menyimak yang harus dicapai oleh siswa sekolah menengah

pertama/madrasah tsanawiyah, meliputi:

1) menyimak wacana lisan berita (dari radio/televisi);

2) menyimak wacana lisan wawancara;

3) menyimak dialog interaktif (dari radio/televisi);

4) menyimak wacana lisan laporan;

5) menyimak isi pidato/khotbah/ceramah.

Kelima standar kompetensi tersebut diperinci dalam kompetensi dasar yang harus dimiliki

siswa agar meraka nantinya dapat menjadi penyimak yang baik. Strategi apakah yang dapat

digunakan oleh siswa sebagai penyimak agar mereka dapat terampil menyimak.

Menyimak Berita (dari radio/ televisi)

Menyimak berita adalah jenis menyimak intensif yang diarahkan pada kegiatan yang

diawasi dan dikontrol terhadap suatu hal tertentu. Tujuan menyimak berita sesuai

kompetensi dasar (KD) dalam KTSP adalah:

a) menemukan pokok-pokok berita (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana)

yang didengar/disimak melalui radio/televisi;

b) menyimpulkan isi berita yang dibacakan oleh pembaca berita;

c) mengemukakan kembali berita yang didengar/disimak melalui radio/televisi.


Menyimak berita dengan tujuan tersebut termasuk jenis menyimak komprehensif. Penyimak

hendaknya mengetahui apa pesan yang sebenarnya hendak disimak.

Cara menemukan pokok-pokok berita, di antaranya (a) mengidentifikasi berita-berita

utama dari berita-berita yang dibacakan dan (b) menggunakan kata tanya 5W 1H untuk

melacak kelengkapan isi berita.

a) Mengidentifikasi berita-berita utama dari berita-berita yang dibacakan.

Untuk mengidentifikasi berita utama dari seluruh berita yang dibacakan, penyimak

harus tahu atau tanggap pada posisi mana si pembaca berita meletakkan penekanan atau

berita utama. Umumnya, berita utama diletakkan setelah pendahuluan alinea, dinyatakan

secara singkat, diulas kembali di sepanjang berita (biasanya pembaca berita mengulang-

ulang konsep penting), kemudian dinyatakan kembali dalam kesimpulan (penutup).

Berita utama juga dapat diidentifikasi dari perubahan perilaku non-verbal pembaca

berita ketika membacakan berita utama, misalnya perubahan volume suara, jeda pembacaan,

mimik, pandangan mata, dan petunjuk-petunjuk non-verbal lainnya.

b) Menggunakan kata tanya 5W 1H untuk melacak kelengkapan isi berita.

Kata tanya 5W 1H (who, what, when, where, why, dan how = siapa, apa, kapan, di

mana, mengapa, bagaimana) dapat membantu melacak kelengkapan isi berita. Selain itu,

kata itu dapat membatasi/memfokuskan perhatian penyimak agar tidak terlalu meluas atau

menyempit. Dengan cara tersebut, pokok-pokok berita dapat ditemukan dengan efektif oleh

penyimak berita.

Kemampuan lain yang perlu dimiliki olah penyimak berita (komprehensif) adalah

menyimpulkan isi berita yang didengar/disimak. Kesimpulan adalah data yang tidak

disampaikan dalam berita, tetapi hanya diimplikasikan saja. Kesimpulan adalah hasil

penafsiran murni dari penyimak terhadap berita yang didengarnya. Karena itu, penyimak

berita yang baik harus dapat menyimak gagasan utama maupun rinciannya secara eksplisit

maupun implisit.

Mengemukakan kembali isi berita yang didengar/disimak dari radio atau televisi

merupakan salah satu cara untuk mengetahui apakah penyimak telah menyimak dengan

efektif dan komprehensif atau tidak. Catatan garis besar dengan 5W 1H dapat membantu

penyimak mengungkapkan kembali isi berita yang didengar/disimak secara sistematis.


Menyimak Wawancara

Menyimak wawancara termasuk salah satu jenis menyimak pemahaman/

komprehensif (comprehensive listening), yaitu menyimak untuk memahami isi pesan yang

disampaikan para tokoh atau narasumber dalam sebuah wawancara. Tujuan menyimak

wawancara sesuai kompetensi dasar (KD) dalam KTSP adalah:

a) menyimpulkan pikiran, pendapat, dan gagasan seorang tokoh/narasumber yang

disampaikan dalam wawancara;

b) menulis dengan singkat hal-hal penting yang dikemukakan nara sumber dalam

wawancara.

Strategi yang dapat digunakan dalam menyimak wawancara kepada tokoh atau

narasumber, antara lain: menggambar dalam pikiran (membayangkan), mengelompokkan

informasi, mengajukan pertanyaan, membuat skema, mencatat isi pembicaraan, dan

memperhatikan perilaku nonverbal pembicara (Tompkins & Kenneth, 1991:112-118).

Strategi 1: Menggambar dalam pikiran (membayangkan). Penyimak/siswa dapat

menggambar secara mental informasi yang disimak untuk membantu ingatannya. Strategi

ini terutama digunakan ketika wawancara tentang gambaran suatu objek tempo dulu yang

memerlukan gambaran yang lengkap dan terperinci atau deskripsi suatu benda/kata,

misalnya gubernur masa depan sehingga penyimak dapat ‘santai’ dalam wawancara.

Gambar yang dibuat bergantung pada kreativitas penyimak.

Strategi 2: Mengelompokkan informasi. Penyimak/siswa dapat mengelompokan

pesan/informasi yang ditangkap menjadi sebuah kelompok-kelompok (cluster) ketika pesan

berisi beberapa informasi, pembandingan, atau perlawanan. Misalnya, wawancara

perbedaan binatang reptil dan amphibi. Penyimak/siswa menyiapkan dua kolom pada

catatan. Satu kolom dituliskan reptil dan kolom lainnya dituliskan amphibi. Kemudian

penyimak mencatat informasi/hal-hal yang penting dari wawancara kepada

tokoh/narasumber tentang perbedaan dua binatang itu pada kolom-kolom yang telah

disiapkan. Akhirnya, penyimak dapat menyimpulkan pikiran, pendapat, atau gagasan

tokoh/narasumber tentang kedua binatang itu.

Jika penyimak/siswa menyimak informasi yang berisi lebih dari tiga kelompok,

misalnya tentang “Lima besar alumni siswa SMP/MTs ‘Cerdas’” kepada kepala sekolah,

mereka dapat membuat sebuah bagan seperti berikut.


Strategi 3: Mengajukan pertanyaan Penyimak/siswa dapat mengajukan pertanyaan

untuk meningkatkan pemahamannya terhadap pesan pembicara. Dua tipe pertanyaan yang

sangat membantu penyimak adalah pertanyaan yang ditujukan kepada pembicara untuk

mengklarifikasi dan pertanyaan ditujukan kepada diri sendiri untuk memonitor penyimakan

dan pemahamannya. Umumnya pertanyaan ditujukan kepada pembicara. Namun, perlu

dikembangkan pertanyaan untuk diri sendiri, seperti berikut.

Mengapa saya bertanya tentang itu?

Apakah saya bisa memahami maksud pesan itu?

Untuk apa informasi itu bagi saya?

Strategi 4: Membuat skema. Pembicara umumnya menggunakan tipe yang sama

untuk mengorganisasikan struktur sebuah pesan, yaitu deskripsi (description), urutan

(sequence), pembandingan (comparison), sebab-akibat (cause and effect), dan masalah dan

solusi (problem and solution).

1. _________________

2. _________________

3. _________________

4. _________________

DESCRIPTION SEQUENCE COMPARATION

CAUSE PROBLEM & SOLUTION


Alumni Siswa

SMP/MTs Cerdas Cerdas

MAN 2

SMA Intan

MA Persada

SMA Permata

SMAN 1

____________

____________

CauseEffect 1

Effect 2

Problem Solution

Strategi 5: Catatan isi pembicaraan. Penyimak/siswa mencatat hal-hal penting yang

dikemukakan tokoh/narasumber dalam wawancara atau “responding-with-pen-in-hand”.

Strategi ini membantu dalam menyimak, terutama penyimak pemula.

Strategi 6: Memperhatikan gerak-gerik/non-verbal pembicara. Pembicara selalu

menggunakan petunjuk verbal dan nonverbal. Petunjuk non-verbal/visual, seperti

gestur/gerak anggota tubuh, penekanan (suara), jeda, menulis atau menggarisbawahi hal-hal

yang penting, dan perubahan mimik saat berbicara. Penyimak yang baik memperhatikan

petunjuk non-verbal itu sehingga dapat menemukan ha-hal yang penting dan menyimpulkan

pendapat atau pikiran pembicara.

Menyimak dialog interaktif

Menyimak dialog interaktif adalah menyimak percakapan dari berbagai arah.

Pembicara dalam dialog itu lebih dari dua orang. Para pembicara berbicara mengikuti aturan

secara berganti-ganti yang diatur oleh seorang pemandu atau moderator. Tujuan menyimak

dialog interaktif sesuai kompetensi dasar (KD) dalam KTSP adalah:

a) menyimpulkan isi dialog interaktif beberapa nara sumber pada tayangan televisi/siaran

radio;

b) mengomentari pendapat narasumber dalam dialog intaraktif pada tayangan

televisi/siaran radio.

Untuk dapat menyimpulkan isi dialog beberapa narasumber, penyimak melakukan

menyimak pemahaman dengan strategi seperti dalam menyimak wawancara. Kemudian

penyimak menyimak kritis untuk dapat mengomentari pendapat nara sumber dalam dialog.

Menyimak kritis yaitu menyimak untuk mengevaluasi atau menemukan kekurangan,

kesalahan atau kekeliruan atau butir-butir pesan yang tidak baik dan benar dari pembicara.

Menyimak kritis dilakukan ketika seseorang menyimak debat, iklan komersial, pernyataan-

pernyataan politis, pernyataan-pernyataan filosofis, dan argumen-argumen yang lain.

Kegiatan-kegiatan yang tercakup dalam menyimak kritis adalah:

a) memperhatikan bahasa yang digunakan oleh pembicara, seperti pilihan kata, pemakaian

kata, unsur-unsur kalimat, dan kalimat efektif;

b) menentukan alasan ‘mengapa’;

c) mengenal dan menentukan pengaruh-pengaruh berbagai alat yang mungkin dipakai oleh

pembicara untuk mempengaruhi penyimak, misalnya: (a) musik, (b) sarat kata-kata yang


tidak penting, (c) intonasi suara, (d) permainan isue emosional dan kontroversial, serta

(e) propaganda;

d) membedakan fakta dari fantasi/khayalan menurut kriteria tertentu;

e) membedakan pernyataan-pernyataan yang didukung dengan bukti-bukti yang tepat dari

opini dan pendapat dan mengevaluasinya;

f) memeriksa, membandingkan, mengkontraskan gagasan dan menyimpulkan

pembicaraan, misalnya mengenai ketepatan dan kesesuaian suatu deskripsi;

g) menemukan jawaban bagi masalah tertentu;

h) menentukan informasi baru/informasi tambahan untuk suatu topik;

i) menafsirkan, mengintepretasi ungkapan, idiom, dan bahasa yang belum lazim dipakai;

kata atau frasa yang halus untuk menyamarkan keadaan nyatanya (eufemisme), jargon

untuk kelompok tertentu.

j) bertindak objektif dan evaluatif untuk menentukan keaslian, kebenaran, atau adanya

prasangka, kecerobohan, kekurangtelitian, dan kekeliruan (Anderson dalam Tarigan,

1980:43; Tompkins & Kenneth, 1991:120-123).

Menyimak Laporan

Menyimak laporan dilakukan dengan menyimak komprehensif dan menyimak kritis.

Menyimak komprehensif dilakukan untuk memahami informasi/pesan/isi laporan yang

diujarkan oleh pembicara atau reporter. Kemudian dilakukan menyimak kritis untuk

menganalisis isi laporan dan menanggapi isinya. Tujuan menyimak laporan sesuai dengan

kompetensi dasar (KD) dalam KTSP adalah:

a) menganalisis isi laporan;

b) menanggapi isinya.

Laporan yang menjadi bahan simakan dapat berupa laporan resmi (official reports)

atau laporan khusus (special reports). Laporan resmi dapat diterima dan disetujui oleh pihak

yang dilapori setelah tidak ada keberatan-keberatan yang timbul. Adapun laporan khusus

tidak memerlukan prosedur pengajuan keberatan dan persetujuan. Karena itu, penyimak

laporan resmi perlu menyimak kritis untuk dapat mengajukan kebertan dan persetujuan.

Strategi menyimak laporan dapat menggunakan strategi menyimak wawancara/

komprehensif untuk memahami isi laporan dan menyimak dialog interaktif/menyimak kritis

untuk menganalisis dan menanggapi isinya.


Menyimak isi pidato/khotbah/ceramah

Berpidato, berkhotbah, dan berceramah merupakan keterampilan berbicara bebas.

Teks pidato, khotbah, dan ceramah sebagai wahana penuangan ide gagasan hendaknya telah

diolah melalui berpikir kritis dan sistematis sehingga diharapkan mengandung kebenaran

yang tidak hanya berdasarkan rasio, tetapi juga dapat dibuktikan secara empirik. Berpidato,

berkhotbah, dan berceramah hendanya menggunakan bahasa formal atau resmi sesuai

dengan kaidahnya sehingga penyimak dapat memahami pesan yang disampaikan.

Berdasarkan hal itu, menyimak isi pidato, khotbah, dan ceramah memerlukan keterampilan

menyimak komprehensif untuk dapat memahami isi pesan dan menyimpulkannya. Selain

itu, penyimak perlu menyimak kritis agar dapat mengomentari isi pidato dan ceramah yang

disimak. Kegiatan itu berkaitan dengan tujuan menyimak isi pidato, khotbah, dan ceramah

dan kompetensi dasar (KD) yang harus dimiliki siswa di dalam KTSP, yaitu:

a) menyimpulkan pesan pidato/khotbah/ceramah yang didengar;

b) mengomentari isi pidato/khotbah/ceramah.

Menyimak isi pidato, khotbah, dan ceramah dapat menggunakan strategi menyimak

komprehensif seperti yang digunakan dalam menyimak wawancara untuk dapat memahami

dan menyimpulkan isinya. Untuk dapat mengomentari isi, penyimak dapat menggunakan

strategi menyimak kritis seperti yang digunakan pada menyimak wawancara. Lebih dari itu,

seorang penyimak yang kritis oleh Ahmadi (1990:17) disarankan dapat:

a) mengevaluasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh pembicara, seperti (1)

kontradisksi diri sendiri, (2) generalisasi yang tergesa-gesa, (3) analogi yang salah, dan

(4) gagal dalam menyajikan contoh;

b) mengevaluasi niat dan tujuan pembicara dengan secara implisit mengajukan pertanyaan:

(1) siapakah yang berkata itu, (2) mengapa ia berkata demikian, (3) apa tujuannya, dan

(4) apakah kewenangannya berkata begitu?

Berbagai jenis keterampilan menyimak yang diharapkan menjadi kompetensi dasar

siswa SMP/MTs, meliputi menyimak wacana berita, menyimak wawancara, menyimak

dialog interaktif, meyimak laporan, dan meyimak isi pidato, khotbah, ceramah dari media

elektronik radio atau televisi merupakan ragam menyimak komprehensif dan menyimak

kritis. Keduanya merupakan keterampilan menyimak yang penting dan bermakna bagi siswa

dalam pembelajaran di sekolah maupun di masyarakat.


Daftar Pustaka

Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi Belajar-Mengajar Keterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra. Malang: Y A 3.

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.

Tarigan. Henry Guntur. 1980. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tompkins, Gail E. & Kenneth Hoskisson. 1991. Language Art, Content and Teaching Strategies. New York: Macmillan .

Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press.


Ida Makalah Menyimak

Documents

Transcript of Ida Makalah Menyimak