HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL...
41
i HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) DENGAN TINGKAT STRES MAHASISWA KEPERAWATAN DI STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan Stikes Jendral Achmad Yani Yogyakarta Disusun oleh : HAEDHORI 2213102 PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDRAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA 2017
Transcript of HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL...
i
HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL STUDENT
CENTERED LEARNING (SCL) DENGAN TINGKAT STRES
MAHASISWA KEPERAWATAN DI STIKES JENDERAL ACHMAD
YANI YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan Stikes
Jendral Achmad Yani Yogyakarta
Disusun oleh :
HAEDHORI
2213102
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
JENDRAL ACHMAD YANI
YOGYAKARTA
2017
ii
iii
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat-
nya sehingga penulis dapat meyelesaikan Skripsi yang berjudul “Hubungan
Penerapan Pembelajaran Model Student Centered Learning Dengan Tingkat Stres
Mahasiswa Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta”
Skripsi ini dapat terselesaikan. Atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari
berbagai pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, dan pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dengan setulus-tulusnya
kepada :
1. Kuswanto Harjo, dr., M.Kes, selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
2. Tetra Saktika Adinugraha, M.Kep.,Sp.Kep.,MB, selaku ketua program studi
Ilmu Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
3. Sujono Riyadi, S. Kep., Ns.,M.Kep, selaku pembimbing atas bantuan dan
arahan selama proses pembuatan skripsi ini hingga terselesaikan skripsi ini.
4. Retno Sumiyarini, S. Kep.,Ns.,M.MED.,Ed. selaku dosen penguji yang telah
memberikan bimbingan dan pendapat selama proses pembuatan skripsi ini.
5. Ayah, dan ibu serta seluruh keluarga yang telah memberikan doa, kasih
sayang, dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Responden yang telah bersedia menjadi sampel penelitian.
7. Sahabat-sahabat yang telah memberikan masukan, semangat serta dukungan
kepada penulis.
Semoga Alloh SWT senantiasa melimpahkan kebaikan kepada semua atas
segala amal dan kebaikan dan bantuanya.
Penulis
v
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................v
DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................ix
INTISARI ............................................................................................................x
ABSRAK ............................................................................................................xi
BAB I. PEDAHULUAN
A. Latar belakang ..................................................................................1
B. Rumusan masalah .............................................................................4
C. Tujuan penelitian ..............................................................................4
D. Manfaat penelitian ............................................................................5
E. Keaslian penelitian ...........................................................................6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Student centered learning.................................................................7
1. Definisi ......................................................................................7
2. Ciri-ciri pembelajaran SCL .......................................................7
3. Ragam model SCL ....................................................................8
4. Penerapan SCL dalam proses pembelajaran .............................10
5. Contoh implikasi SCL dalam proses pembelajaran ..................10
6. Strategi SCL ..............................................................................11
B. Stres ..................................................................................................15
1. Definisi ......................................................................................15
2. Etiologi ......................................................................................15
3. Respon stres ..............................................................................16
4. Indikator stres ............................................................................18
5. Tingkatan stres ..........................................................................19
6. Cara mengukur tingkat stres .....................................................21
C. Kerangka Teori .................................................................................22
D. Kerangka Konsep .............................................................................23
E. Hipotesis ...........................................................................................23
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian .......................................................................24
B. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................24
C. Populasi dan Sampel ........................................................................24
D. Definisi Operasional .........................................................................26
vi
E. Alat dan Metode Pengumpulan Data ...............................................26
F. Uji Validitas dan Reliabilitas ...........................................................29
G. Pengolahan dan Metode Analisis Data.............................................29
H. Etika Penelitian ................................................................................31
I. Pelaksanaan Penelitian .....................................................................32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil .................................................................................................34
1. Gambaran umum lokasi penelitian ..............................................34
2. Analisa hasil penelitian................................................................35
a. Analisis univariat ....................................................................35
b. Analisis bivariat ......................................................................38
B. Pembahasan ......................................................................................39
1. Penerapan pembelajaran model SCL .........................................39
2. Tingkat stres ...............................................................................40
3. Hubungan penerapan pembelajaran model SCL ........................41
C. Keterbatasan penelitian ....................................................................43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.......................................................................................44
B. Saran .................................................................................................44
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1.1 Keaslian penelitian ................................................................................ 6
Tabel 2.1 Contoh-contoh pengajaran SCL ............................................................ 11
Tabel 3.1 Definisi Operasional ............................................................................. 26
Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner SCL ........................................................................ 27
Tabel 3.3 Kisi-kisi kuesioner stres ........................................................................ 28
Tabel 3.4 Pedoman untuk memberikan interpretasi .............................................. 31
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia .............................. 35
Tabel 4.2 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ............... 36
Tabel 4.3 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Index Prestasi Kumulatif (
IPK ) ..................................................................................................... 36
Tabel 4.4 distribusi frequensi responden berdasarkan tingkatan .......................... 36
Tabel 4.5 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Penerapan Pembelajaran
Model SCL ........................................................................................... 37
Tabel 4.6 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Tingkat Stres ................ 37
Tabel 4.7 Tabulasi Silang anatara Penerapan SCL dengan Tingkat Stres ............ 38
Tabel 4.8 tabulasi silang antara angkatan mahasiswa dengan tingkat stres .......... 38
Tabel 4.9 Hasil uji Pearson antara Penerapan Pembelajaran Model SCL dengan
Tingkat Stres ......................................................................................... 38
viii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1 Kerangka Teori ..................................................................................... 22
Gambar 2 Kerangka Konsep ................................................................................. 23
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Penyusunan Skripsi
Lampiran 2 Surat permohonan menjadi responden
Lampiran 3 Pernyataan kesediaan menjadi responden
Lampiran 4 Kuesioner SCL
Lampiran 5 Kuesioner tingkat stres
Lampiran 6 Data entry
Lampiran 7 hasil analisis SPSS
Lampiran 8 Pengantar studi pendahuluan
Lampiran 9 pengantar penelitian
x
HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL STUDENT
CENTERED LEARNING (SCL) DENGAN TINGKAT STRES
MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES JENDERAL ACHMAD YANI
YOGYAKARTA
Haedhori1, Sujono Riyadi
2
INTISARI
Latar Belakang : Student Centered Learning (SCL) merupakan penerapan
pembelajaran yang menitikberatkan pada mahasiswa, dosen berfungsi sebagai
fasilitator. Di ahir kegiatan dosen juga berfungsi sebagai narasumber jika terdapat
permasalahan yang belum bisa diatasi oleh mahasiswa. Beban mahasiswa menjadi
berat jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Beban belajar
yang berat tersebut mengakibatkan sebagian mahasiswa mengalalami stres
akademik.
Tujuan Penelitian : Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui
hubungan antara penerapan pembelajaran model Student Centered Learning
(SCL) dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan di Stikes Jenderal Achmad
Yani Yogyakarta.
Metode Penelitian : Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif desain
survey analitik dengan pendekatan cross sectional. Sampel pada penelitian ini
diambil dengan tehnik proportionate stratifed random sampling yang berjumlah
75 responden. Alat pengambilan data menggunakan kusioner penerapan SCL dan
kuesioner depresion Anxiety stress scale (DASS). Analisis statistik menggunakan
uji pearson product moment dengan tingkat kemaknaan (p<0.05).
Hasil Penelitian : Hasil penelitian menunjukkan mayoritas mahasiswa (70.7%)
menilai penerapan pembelajaran model student centered learning di Stikes
Jenderal Achmad Yani Yogyakarta termasuk dalam kategori cukup. Dan sebaian
mahasiswa (49.3%) memiliki stres ringan. Hasil uji pearson diperoleh nilai p
0.006 < 0.5 dengan nilai koefisien korelasi r = 0.314.
Kesimpulan : Terdapat hubungan antara penerapan pembelajaran model SCL
dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan di Stikes Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta.
Kata Kunci : Student Centered Learning, stres.
1 Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
2 Dosen PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
xi
THE CORRELATION BETWEEN THE IMPLEMENTATION OF
STUDENT CENTERED LEARNING MODEL AND STRESS LEVEL OF
NURSING STUDY PROGRAM’S STUDENTS OF GENERAL ACHMAD
YANI HEALTH INSTITUTE YOGYAKARTA
Haedhori1, Sujono Riyadi
2
ABSTRACT
Background : Student centered learning is a implementation study is emphasize
on students, lecturers function as a facilitator. At the end of the lecturers activity
also serves as a resource if there are problems that can not be overcome by
students. Student burden becomes heavy when compared with conventional
learning model. The heavy learning load has resulted in some students
experiencing academic stress.
Research Purpose : The purpose of this study was to determine the correlation
between the implementation of student centered learning model and stress level of
nursing study program’s students of General Achmad Yani Health Institute,
Yogyakarta.
Research Method : The research type was quantitative research, the research
design was survey analitik with cross sectional approach. The sample of 75
respondents was colected by proportionate stratifed random sampling technique.
The data was collected by using deppresi anxiety stress scale (DASS)
questionnaire and implementation of student centered learning questionnaire.
Statistical analisis was by pearson product moment test with significane level
(p<0.05).
Research Result : The result of the research show that majority of the students
(70.7%) state that SCL learning model at this study program is included in
adequate category. The level stress of nursing study program was moderat stress
category. The result of pearson product moment test is p value (0.006) < (0.05)
with correlation coefficient r= (0.314).
Conclusion : There was correlation between implementation of student centered
learning model and level stress of nursing study Programs Students of General
Achmad Yani Health Institute Yogyakarta.
Keywords : Student centered learning, stress.
1 Student of PSIK of Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
2 Lecturer of PSIK of Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh pengetahuan atau
keterampilan. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu
hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu,
yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan
pengubahan kelakuan. Belajar juga dapat disebut proses perubahan dalam perilaku
yang terjadi akibat dari pengalaman. Proses belajar tersebut melibatkan unsur jiwa
ataupun raga. Kedua unsur tersebut harus seimbang agar dapat terjadi unsur
perubahan. Perubahan yang dimaksud tidak hanya dari perubahan fisik saja,
melainkan perubahan jiwa dengan masuknya kesan-kesan baru ke dalam
kehidupan. Belajar bukan suatu proses tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan., (Hamalik, 2016)
Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawatan tahun 1983 telah
menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual yang mengakui
keperawatan di Indonesia sebagai profesi, dan pendidikan keperawatan sebagai
pendidikan profesi (professional education). Pendidikan keperawatan adalah
pendidikan yang bersifat akademik profesional, yang bermakna bahwa program
pendidikan ini mempunyai landasan akademik dan mempunyai landasan profesi
yang memadai. Oleh karena itu proses pendidikan yang diselenggarakan harus
dapat menghasilkan lulusan yang mampu mengatasi masalah kesehatan
masyarakat pada masa kini dan masa akan datang (Nursalam dan Efendi,2009).
Model pembelajaran di perguruan tinggi saat ini ada dua model, yaitu
Teacher Centered Learning (TCL) dan Student Centered Learning (SCL). Model
pembelajaran yang diterapkan pada perguruan tinggi mulai mengalami perubahan
yakni dari bentuk TCL ke SCL. Perubahan tersebut dipengaruhi beberapa faktor,
Faktor pertama yang mendukung perubahan model pembelajaran di perguruan
tinggi tersebut dikarenakan adanya perubahan secara global meliputi persaingan
yang semakin ketat diikuti dengan perubahan orientasi lembaga pendidikan, yakni
perubahan persyaratan kerja. Faktor kedua karena adanya masalah yang semakin
2
kompleks sehingga perlu disiapkan lulusan yang mempunyai kemampuan di luar
bidang studinya (Kurdi, 2009). Hal tersebut menuntut lulusan untuk memiliki
kompetensi soft skill, memiliki karakter pribadi dan perilaku yang akan
menunjang kinerja lulusan (Nursalam dan Efendi, 2009). Faktor ketiga karena
perubahan cepat disegala bidang kehidupan sehingga diperlukan kemampuan
generik atau transferable skill. Faktor-faktor di atas mendukung pengembangan
perguruan tinggi dari model TCL ke SCL dan sesuai dengan empat pilar
pendidikan, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to
live together (Dewayani, 2006 dalam Kurdi, 2009).
Model Student Centered Learning didefinisikan secara lebih luas
mencakup : ketergantungan terhadap belajar aktif, penekanan terhadap belajar
secara mendalam, pemahaman, meningkatnya tanggungjawab di pihak peserta
didik, meningkatnya perasaan otonomi pada pembelajar, saling ketergantungan
antara guru dan peserta didik Lea, Stephenson, dan Troy (2003) dalam O’Neill &
McMahon, 2005). Pembelajaran berpusat pada mahasiswa mengalihkan dari
dosen menuju ke mahasiswa. SCL melibatkan faktor kognitif dan metakognitif,
faktor afektif dan motivasional, faktor perkembangan dan sosial, dan
perkembangan individual. Dalam model pembelajaran SCL mahasiswa dituntut
aktif mencari pengetahuan sendiri, bertanggung jawab sepenuhnya dengan
pembelajaranya, mampu berdiskusi, presentasi, dan tugas kelompok sehingga
terkadang membuat mahasiswa jadi stres.
Stres mengandung arti sebagai reaksi respon nonspesifik dari tubuh terhadap
setiap faktor yang mengalahkan, atau mengancam untuk mengalahkan
kemampuan kompensasi tubuh dalam mempertahankan homeostasis. Stres dapat
disebut juga respon tubuh tidak spesifik terhadap kebutuhan tubuh yang
mengganggu. Stres adalah suatu fenomena yang biasanya terjadi dalam kehidupan
sehari-hari dan tidak bisa di hindari serta akan dialami oleh setiap orang (Selye,
1976 dalam Smeltzer & Bare, 2005).
Penyebab stres dibagi menjadi dua yaitu internal dan eksternal, stresor
internal yaitu berasal dari diri seorang misal, penyakit kelelahan fisik, sedangkan
stresor eksternal yaitu berasal dari luar diri seorang seperti perubahan peran dan
3
sosial, pekerjaan, hubungan interpersonal dan lain-lain, (Potter & Perry, 2005).
Stres yang dialami mahasiswa antara lain, situasi yang monoton, kebisingan,
tugas yang terlalu banyak, harapan yang mengada-ngada, ketidak jelasan, kurang
adanya kontrol, aturan membingungkan ( Davidson, 2001 dalam Purwati 2012).
Agolla dan Ongori (2009) menyebutkan bahwa sumber stres akademik meliputi:
manajemen waktu, tuntutan akademik, dan lingkungan akademik, meliputi
intensitas belajar yang, kebiasaan belajar individu, proses pembelajaran,
lingkungan belajar yang baru, hubungan dengan dosen, dan hubungan dengan
teman dalam satu angkatan.
Sumber stres pada mahasiswa keperawatan salah satunya adalah beban
akdemik, beban akademik adalah proses pmbalajaran, praktik tugas, ujian, dan
lain-lain (Rahkmawati, 2014). Mahasiswa dengan model pembelajaran SCL di
tuntut aktif mencari pengetahuan sendiri, bertanggung jawab sepenuhnya dengan
pembelajaranya dan mampu belelajar beyond the class rooms, berbeda dengan
proses pembelajaran konvensional/ teacher centered learning (TCL) dimana
dosen sebagai sumber belajar yang mengajarkan pengetahuan, sehingga model
SCL lebih memberatkan mahasiwa. (Kurdi, 2009).
Penelitian yang dilakukan oleh Dagistani, et al, (2016) yang berjudul “stress
in medical student in a problem- based learning Curriculum” didapatkan hasil
kejadian stres 54,7 %, dan stres yang lebih tinggi didapatkan pada semester ahir
(2.64) sedangkan semester awal (2.52) (p=0,01). Penyebab stres pada mahasiswa
junior adalah kurangnya kejelasan tujuan pembelajaran (p=0,014) dan kurangnya
umpan balik dari dosen (p=0,003) sedangkan stres pada mahasiswa senior
dikarenakan kurangnya waktu untuk kegitan lain (p=0,036), kekhawatiran
finansial (p=0,027) dan tentang kesiapan untuk masa depan (p=0,007)
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur dengan sepuluh mahasiswa
keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, angkatan 2015, ada lima
mahasiswa mengatakan pembelajaran model SCL sangat memberatkan
mahasiswa dengan jadwal yang padat, banyak tugas kelompok, sebelum PBL
harus mencari materi sebagai bahan diskusi. Ada dua mahasiswa mengatakan
biasa saja tidak merasakan keberatan dengan pembelajaran model SCL. Dan tiga
4
mahasiswa lagi yang mengatakan pemebelajaran model SCL biasa saja hanya
saja, terkadang ada anggota kelompok yang susah di ajak bekerja kelompok
sehingga memberatkan anggota kelompok lain.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti
hubungan antara penerapan pembelajaran metode student centered learning SCL
dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan di Stikes Jendral Achmad Yani
Yogyakarta.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut : “Apakah ada hubungan antara penerapan pembelajaran model Student
centered learning (SLC) dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan di Stikes
Jendral Achmad Yani Yogyakarta” ?
C. Tujuan penelitian
1. Tujuan umum
Untuk mengetahui hubungan penerapan pemebelajaran model Student
centered learning (SCL) dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan Stikes
Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
2. Tujuan khusus
a. Diketahuinya karakteristik ( jenis kelamin, usia, IPK ) mahasiswa
keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta yang
menggunakan pembelajaran model Student centered learning (SCL)
b. Diketahuinya penerapan pembelajaran model SCL di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta.
c. Diketahuinya tingkat stres mahasiswa keperawatan di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakrta.
5
D. Manfaat penelitian
1. Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan khususnya tentang hubungan penerapan
pembelajaran model Student centered learning (SCL) dengan tingkat stres
mahasiswa keprawatan.
2. Praktis
a. Bagi mahasiswa
Memberikan informasi penyebab stres.
b. Bagi peneliti selanjutnya
Sebagai bahan informasi dalam penelitian terakait Student centered
learning (SCL) dan stres.
6
E. Keaslian penelitian
Penulis Judul Metode Hasil Persamaan dan perbedaan
Dagistani
, et al.,
(2016)
Stress in medical
student in a problem
based learning
curriculum
Jenis penelitian ini
adalah deskriptif
Hasil pada penelitian ini adalah
kejadian stres 54,7 %, mahasiswa
semester ahir lebih tinggi stresnya
(2.64) daripada semester awal
(2.52) (p= 0,01)
Persamaan pada penelitian ini
terletak pada variabel stres.
Perbedaan pada penelitian ini
terletak pada metode penelitian,
tempet penelitian, sampel
penelitian, kuesioner penelitian.
Bamhair,
S, S., et al
(2015)
Sources of stress and
coping strategies
among undergraduate
medical students
enrolled in a problem -
based learning
Penelitian ini
menggunakan
rancangan cross-
sectional.
Hasil pada penelitian ini adalah
responden laki-laki 59,3% dan
perempuan 40,7%. 53%
responden merasakan stres, dan
sepertiga dari responden tidak
dapat mengatasi stres.
Persamaan pada penelitian ini
adalah variabel tingkat stres,
rancangan penelitian,
Perbedaan terletak pada kuesioner
penelitian, tempat penelitian.
Buah
Hasan ,
(2016)
Hubungan penerapan
pembelajaran model
student centered
learning dengan
prestasi belajar
mahasiswa PSIK Stikes
Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta
Penelitian ini
menggunakan
metode kuantitatif
bersifat deskrifsi
korelasi.
Hasil pada penelitian ini adalah
tidak ada hubungan antara
penerapan metode pembelajaran
student centered learning dengan
prestasi belajar mahasiswa PSIK
stikes jenderal achmad yani
yogyakarta dengan p sebesar 0,
878.
Pesamaan pada penelitian ini
terletak pada variabel bebas,
kuesioner SCL, jenis penelitian, uji
statistik, dan tempat penelitian.
Perbedaan pada penelitian ini
terletak pada variabel terikat,
sampel dan populasi, dan tehnik
sampling,
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. Gambaran umum lokasi penelitian
Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta berlokasi di jalan Ring Road
Barat Ambar Ketawang Gamping Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta.
Didirikan pada tanggal 15 Juni 2006 berdasarkan SK MENDIKNAS No.
84/DO/2006 dan rekomendasi Departemen Kesehatan No.HK 03.2.4.1.02054
untuk Program Studi Srata 1 Ilmu Keperawatan. Surat Keputusan Akreditasi
dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT) No. 001/BAN-
PT/AKXII/S1/III/2009 tentang Status, Peringkat, dan Hasil Akreditasi
Program Sarjana di perguruan tinggi, tanggal 14 maret 2009, dengan nilai
akreditasi C. Kampus terpadu tiga lantai seluas 12.000 m2 dengan fasilitas
penunjang kegiatan belajar mengajar antara lain: a. Ruang kelas yang sangat
representatif dengan fasilitas AC, LCD Proyektor, white board dan komputer.
Ruang perkuliahan serta ruang kuliah untuk diskusi tutorial. b. Labolatorium
kesehatan lengkap, bertujuan memberikan praktik keperawatan yang relevan
dengan teori yang diperoleh dalam perkuliahan yang terdiri dari:
a. Labolatorium Keperawatan Dasar Manusia
b. Labolatorium Keperawatan Medikal Bedah, Gawat Darurat dan Kritis
c. Labolatorium Keperawatan Anak
d. Labolatorium Keperawatan Maternitas
e. Labolatorium Keperawatan Gerontik
f. Labolatorium Keperawatan Jiwa dan
g. Labolatorium Keperawatan Komunitas
h. Labolatorium komputer dan Labolatorium Bahasa
i. Hot Spot Area
j. Lapangan dan fasilitas olah raga serta kesenian
k. Bus dan ambulans
l. Perpustakaan sebagai penunjang program pendidikan, pengajaran,
penelitian dan pengabdian masyarakat.
35
m. Ruangan ujian berbasis komputer (CBT).
Proses pembelajaran di Stikes Achmad Yani secara umum telah
menggunakan metode pembelajaran SCL sebagai ganti proses
pembelajaran konvensional yang sebelumnya diterapkan, yang
didominasi pembelajaran kelas dan klinik. Pemilihan metode yang tepat
dapat menunjang proses kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat
dijadikan sebagai alat yang efektif sebagai tujuan pengajaran (Djamarah,
2011).
2. Analisa hasil penelitian
a. Analisis univariat
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dideskripsikan karakteristik
responden berdasarkan usia, jenis kelamin, IPK, tingkatan mahasiswa,
penerapan pembelajaran model SCL dan tingkat stres yaitu sebagai
berikut :
1) Usia
Berdasarkan penelitian ini, dapat dideskripsikan bahwa
karakteristik responden berdasarkan usia dalam bentuk tabel 4.1
yaitu :
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia
Usia Frekuensi Persentase (%)
18
19
20
21
12
23
28
12
16%
30.7%
37.3%
16%
Total 75 100%
Sumber : Data primer 2017
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa karakteristik
responden berdasarakan usia, sebagian berumur 20 tahun sebanyak
28 responden (37.3%).
2) Jenis kelamin
Pada penelitian ini, dapat dideskripsikan bahwa karakteristik
responden berdasarkan jenis kelamin dalam bentuk tabel 4.2 yaitu :
36
Tabel 4.2 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Jenis
Kelamin
Jenis kelamin Frekuensi Persentase (%)
Laki-laki
Perempuan
27
48
36.0%
64.0%
Total 75 100%
Sumber : Data primer 2017
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa karakteristik
berdasarkan jenis kelamin, sebagian besar adalah perempuan yaitu
sebanyak 48 responden (64.0%).
3) Indek prestasi kumulatif (IPK)
Pada penelitian ini, dapat dideskripsikan bahawa karakteristik
responden berdasarkan indek prestasi kumulatif (IPK) dalam tabel
4.3 yaitu :
Tabel 4.3 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Index
Prestasi Kumulatif ( IPK )
IPK Frekuensi Persentase (%)
< 2. 00
2.00 – 2.75
2.76 - 3.50
3.51 – 4.00
1
12
34
28
1.3%
16.0%
45.3%
37.3%
Total 75
Sumber : Data primer 2017
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa indek prestasi
kumulatif, sebagian besar adalah 2.75-3.50 yang berjumlah 34
responden (45%).
4) Angkatan
Pada penelitian ini, dapat dideskripsikan bahwa karakteristik
berdasarkan tingkat angkatan dalam tabel 4.4 yaitu :
Tabel 4.4 Distribusi Frequesi Berdasarkan Tingkat Semester.
Semester Frekuensi Persentase (%)
Angkatan 2016
Angkatan 2015
Angkatan 2014
24
26
25
32%
34.7%
33.3%
Total 75 100%
Sumber : data primer 2017
37
Berdasarakan tabel 4,4 bahwa karakteristik berdasarkan tingkat
semester sebagian besar angkatan 2015 yaitu 26 responden (34.3%).
5) Penerapan pembelajaran model SCL
Pada penelitian ini, penerapan pembelajaran model SCL di
kampus Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta dalam bentuk
tabel 4.5 yaitu :
Tabel 4.5 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan
Penerapan Pembelajaran Model SCL
Penerapan
pembelajaran
model SCL
Frekuensi Persentase (%)
Baik
Cukup
Kurang
14
53
8
18.7%
70.7%
10.7%
Total 75 100%
Data primer 2017
Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui penerapan pembelajaran
model SCL berdasarkan persepsi mahasiswa di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta, mayoritas dalam kategori cukup yaitu
sebanyak 53 responden (70.7%).
6) Tingkat stres
Tabel 4.6 Distribusi Frequensi Responden Berdasarkan Tingkat
Stres
Tingkat stres Frekuensi Persentase (%)
Normal
Ringan
Sedang
Berat
Sangat berat
0
37
30
8
0
0%
49.3%
40.0%
10.7%
0%
Total 75 100.0
Sumber : Data primer 2017
Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa tingkat stres
mahasiswa keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
sebagian besar dalam kategori stres ringan 37 responden (49%) dan
stres sedang yang berjumlah 30 responden (40.0%).
38
7) Tabulasi silang
Tabel. 4.7 Tabulasi Silang antara Penerapan Pembelajaran SCL
dengan Tingkat Stres
Pembelajaran
SCL
Tingkat Stres Total
Ringan Sedang Berat
baik
Cukup
kurang
f % f % f % f %
5 6.7 4 5.3 5 6.7 14 18.7
27 36.0 24 32.0 2 2.7 53 70.7
5 6.7 2 2.7 1 1.3 8 10.7
Total 37 48.3 30 40.0 8 10.7 75 100.0
Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa sebagian besar
pada pembelajaran model SCL kategori cukup pada stres ringan 27
responden (36.0) dan stres sedang 24 responden (32.0%).
Tabel 4.8 Tabulasi Silang antara Tingkat Semester dengan
Tingkat Stres
Tingkatan Tingkat Stres Total
Ringan Sedang Berat
Tingkat I
Tingkat II
Tingkat III
f % f % f % f %
12 16.0 8 10.7 4 5.3 24 32.0
15 20.0 9 12.0 2 2.7 26 34.7
10 13.3 13 17.3 2 2.7 25 33.3
Total 37 48.3 30 40.0 8 10.7 75 100.0
Sumber : data primer 2016
Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui bahwa pada mahasiswa
tingkatan III sebagian besar mengalami tingkat stres ringan 10
responden (13.3%) dan tingkt stres sedang 13 responden (17.3%).
b. Analisis bivariat
Tabel 4.9 Hasil uji Pearson antara Penerapan Pembelajaran Model
SCL dengan Tingkat Stres Mahasiswa Keperawatan Stikes A Yani
Yogyakarta (n=75)
Variabel r p-value
Penerapan SCL (total) dengan tingkat stres 0.314 0.006
Penerapan SCL (peran dosen) dengan tingkat stres 0.124 0.290
Penerapan SCL (peran mahasiswa) dengan tingkat
stres
0.099 0.396
Penerapan SCL (proses) dengan tingkat 0.314 0.006
Sumber : data primer 2017
39
Hasil analisis bivariat menggunakan uji pearson antara penerapan
pembelajaran model SCL (total) dengan tingkat stres di dapatkan p=
0.006 < 0.05 dan r 0.314 yang berarti ada hubungan yang posistif dan
kekuatan hubungan rendah. Berdasarkan uji pearson antara penerapan
pembelajaran SCL (peran dosen) dengan tingkat stres didapatkan p=
0.124 > 0.05 dan r 0.124 yang berarti tidak ada hubungan dan kekuatan
hubungan sangat lemah, beradasarkan uji pearson antara penerapan SCL
(peran mahasiswa) dengan tingkat stres didapatkan p= 0.396 > 0.05 dan r
0.099 yang artinya tidak ada hubungan dan kekuatan hubungan sangat
lemah, dan berdasarkan uji pearson antara penerapan pembelajaran
model SCL ( proses SCL) didapatkan nilai p= 0.006 < 0.05 dan nilai r
0.314 yang berarti ada hubungan dan kekuatan hubungan rendah.
B. Pembahasan
1. Penerapan Pembelajaran Model Student Centered Leaning (SCL) di
Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
Hasil analisis persepsi mahasiswa keperawatan Stikes Jenderal Achmad
Yani Yogyakarta mengenai pemebelajaran model student centered learning
(SCL) mayoritas dalam kategori cukup yaitu 53 responden (70.7%).
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Indrisari (2016)
yang mengemukakan penerapan pembelajaran model student centered
learning (SCL) dalam kategori cukup. Dan juga penelitian yang dilakukan
Hasan (2016) yang menilai penerapan pembelajaran model student centered
learning (SCL) termasuk dalam kategori cukup.
Rudolfo (2006), menambahkan, proses belajar yang berpusat pada
mahasiswa akan terjadi ketika dosen dan mahasiswa sama-sama aktif belajar.
Dalam hal ini, para mahasiswa difasilitasi melakukan eksplorasi bahan-bahan
ajar dan mendiskusikan berbagai informasi yang didapat, sedangkan para
dosen aktif mendampingi mereka selama proses tersebut, termasuk
mendorong mereka melakukan proses pencarian, diskusi, dan penyimpulan
atas hasil diskusi mereka. Tuntutan dosen untuk tetap memegang peranan
40
aktif dalam proses belajar mahasiswa menjadi penegasan bahwa dalam SCL
tidak otomatis dosen menjadi lebih santai dan tidak banyak beraktifitas.
Sebaliknya, dalam pendekatan SCL dosen harus lebih aktif membaca dan
belajar bersama mahasiswa.
Angele Attard dari Education International (2010), mengungkapkan,
terdapat manfaat proses belajar dengan pendekatan SCL bagi kalangan
mahasiswa seperti mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Hal ini
karena SCL memperlakukan mahasiswa sebagai masyarakat akademik yang
harus menguasai teori, mengaplikasikannya, dan terus melakukan kajian dan
evaluasi atas teori tersebut. Selain itu, para mahasiswa juga dituntut untuk
mempresentasikan hasil kajiannya pada setiap group dan dosen pembinanya.
Dengan demikian, mahasiswa akan termotivasi untuk memperbanyak
kegiatan belajar di luar kelas sehingga nantinya menjadi masyarakat
pembelajar. Hal inilah yang menyebabkan mahasiswa lebih banyak memiliki
kategori cukup baik pada penerapan metode SCL tersebut. Karena dapat
meningkatkan motivasi belajar pada diri mereka.
2. Tingkat Stres Mahasiswa Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta
Hasil analisis tingkat stres mahasiwa keperawatan Stikes Jenderal
Achmad Yani yang yang sudah mengikuti kurikulum berbasis kompetensi
(KBK) dalam rentang ringan 49.3% dan sedang 40.0%,. Penelitian ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Purwati (2012) yang mengemukakan
tingkat stres dalam rentang ringan dan sedang. Penelitian ini didukung oleh
jenis kelamin sebagian besar adalah perempuan 64.0%. Menurut Aggola %
Ongori (2009) stres perempuan lebih tinggi dari pada laki- laki hal tersebut
karena perempuan lebih sering menggunakan mekanisme koping yang
berorientasi terhadap tugas, sehingga remaja perempuan lebih mudah
diidentifikasi jika mengalami kondisi stres.
Agola & Ongori (2009) mengungkapkan bahwa tingkat stres akademik
pada remaja dalam hal ini adalah remaja akhir yakni mahasiswa tergolong
tinggi. Walaupun tidak dijabarkan secara detail apa penyebabnya. Hasil
41
tabulasi silang diketahui bahwa mahsaiswa tingkat III frekuensi stresnya
lebih besar yaitu 10 responden tingkat stres ringan 13.3% dan 13 responden
stres sedang 17.3%. Dagistani et al (2016) mengungkapkan stres mahasiswa
kedokteran dalam kurikulum problem based learning (PBL) prevalensinya
mencapai 54.7%, stres tertinggi yaitu pada mahasiswa tingkat akhir.
Menurut Psychology Foundation of Australia (2010) pada kondisi stres
sedang mahasiswa cenderung menjadi mudah marah dan tidak fokus,
sehingga dapat mempengaruhi kemampuan orientasi terhadap kegiatan proses
pembelajaran yang diikuti oleh mahasiswa. Hasilnya adalah mahasiswa
menjadi pusing, penundaan dalam penyelesaian tugas dan mengalami
gangguan tidur (Womble,2001). Stres akademik sedang dengan jumlah yang
banyak dan terus menerus juga dapat meningkatkan resiko penyakit bagi
mahasiswa (Smeltzer & Bare, 2008).
Stres akademik dalam rentang normal dan ringan dapat memotivasi
proses pembelajaran (Syah, 2009). Sedangkan menurut Potter & Perry (2005)
tingkat stres sedang sampai dengan berat dapat menghambat pembelajaran.
Hal ini dapat menurunkan kapasitas seorang yang menyebabkan ketidak
mampuan memperhatikan atau mengerjakan sesuatu, seperti tugas
perkuliahan. Sehingga dapat memicu seorang untuk berperilaku negatif
alkohol, seks bebas, bahkan penyalahgunaan NAPZA (Widianti, 2007).
3. Hubungan Penerapan Pembelajaran Model SCL dengan Tingkat Stres
Mahasiswa Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
Analisis bivariat didapatkan nilai r hitung 0,314 dengan taraf
signifikansi (p) = 0,006 lebih kecil dari 0,05 ( 0,006 < 0,05) yang berarti
bahwa ada hubungan yang bermakna secara statistik antara penerapan
pembelajaran model student centered learning (SCL) dengan tingkat stres
mahasiswa keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
Berdasarkan uji tabulasi silang sebagian besar persepsi mahasiswa tentang
penerapan pembelajaran model SCL kategori baik dan tingkat stresnya ringan
dan sedang. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Indrisari (2016) mengungkapkan bahwa ada hubungan antara penerapan
42
pembelajaran model student centered learning (SCL) dengan motivasi
belajar. Dan juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati
(2014) yang mengungkapkan bahawa ada hubungan antara tingkat stres
mahasiswa keperawatan dengan beban akademik namun bukan pada
mahasiswa yang telah menggunakan kurikukulum berbasis kompetensi yakni
pembelajaran model student centered learning (SCL). stresor yang paling
banyak dialami oleh mahasiswa keperawatan yaitu beban akademik, beban
akademik adalah kegiatan- kegiatan nyata yang berkaitan dengan proses
pembelajaran dikelas seperti penugasan ujian perkuliahan.
Beban akademik menjadi fokus perhatian utama karena pada masa
kuliah yang paling menjadi perhatian adalah pada bidang ini akan
meningkatkan rasa percaya diri remaja terhadap kemampuanya. Pengakuan
lingkungan terhadap kemampuan akademiknya merupakan salah satu ciri
perkembangan psikososial remaja yaitu mencapai identitas diri ( menyadari
kemampuanya).
Hasil analisis antara peran dosen dan peran mahasiswa dengan tingkat
stres mahasiswa didapatkan hasil p 0.290 > 0.05 dan r 0.124 yang berarti
tidak ada hubungan dan kekuatan hubungan sangat lemah. O’Neill dan
McMahon (2005) mengungkapkan peran dosen pada penerapan pembelajaran
model student centered leraning adalah sebagai fasilitator dan narasumber
sehingga tidak menjadi beban bagi mahasiswa. Dosen lebih berperan sebagai
guides on the side daripada sebagai mentor in the centered, yaitu membantu
mahasiswa mengakses informasi, menata dan mentransfernya guna
menemukan solusi terhadap permasalahan nyata sehari-hari, daripada sekedar
sebagai gatekeeper of information Randhani, 2009 dalam kurdi (2009).
Dan hasil analisis antara peran mahasiswa dengan tingkat stres
mahasiwa didapatkan hasil p= 0.396 > 0.05 dan r 0.099 yang berati tidak ada
hubungan dan keeratan hubunganya sangat lemah. Balitbang Sumatra Utara
(2005) mengungkapkan dalam studi evaluasi kurikulum ini beberapa hal yang
menyebabkan kurang maksimalnya proses pembelajaran ini adalah 1)
mahasiswa belum siap dengan penerapan model pembelajaran, 2) mahasiswa
43
kurang aktif dalam proses pembelajaran, 3) tenaga pendidik belum
memahami pelaksanaan penerapan model pembelajaran KBK dalam kegiatan
belajar mengajar, 4) tenaga pendidik belum mengauasaisistem pelaksanaan
KBK seperti menyusun silabus, penggunaan metode, penggunaan penilaian,
dan penggunaan media pembelajaran, 4) sarana dan prasarana yang kurang
mendukung.
C. Keterbatasan Penelitian
1. Pada penelitian ini ada variabel yang tidak dikendalikan sehingga
kemungkinan terjadi bias hasilnya.
2. Pada penelitian ini pengambilan sampelnya menggunakan rumus slovin
dengan tingkat kesalahan 0.1 sehingga sampel hanya sedikit.
44
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang hubungan
pembelajaran model student cetered learning dengan tingkat stres mahasiswa
keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta dapat disimpulkan bahwa
:
1. Karakteristik mahasiswa Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta menurut
jenis kelamin sebagian besar adalah perempuan, usia sebagian besar adalah
20 tahun dan indeks prestasi sebagian besar dalam rentang 2.76 – 3.50
2. Penerapan pembelajaran model student centered learning di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta sebagian besar dalam kategori cukup baik.
3. Tingkat stres mahasiswa Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta sebagian
besar dalam kategori stres ringan.
4. Ada hubungan antara penerapan pembelajaran model student centered
leaning dengan tingkat stres mahasiswa keperawatan Stikes Jenderal Achmad
Yani Yogyakarta.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis dapat mengemukakan saran sebagai
berikut :
1. Institusi pendidikan
Perbaikan serta peningkatan penerapan pembelajaran SCL perlu diperhatikan
dari perancanaan, pelakasanaan, dan penilaian.
2. Bagi mahasiswa
Perlu mengetahui bagaimana cara management mengurangi stres.
3. Peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya diharapkan dapat meneliti lebih dalam tentang faktor –
faktor penyebab stres pada pembelajaran model SCL.
DAFTAR PUSTAKA
Agolla, J.E., & Ongori, H. (2009). An assasment of academic stress among
undergraduate student. Academic journal, Education research and review
vol 4 (2), pp.063-067.
Arikunto. S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi.
Rineka Cipta : Jakarta.
Attard, dkk. (2010). Student Centered Learning An Insight Into Theory And
Practice Bukarest: Education International
Bamuhair, S. S., dkk. (2015), Sources of Stress and Coping Strategies among
Undergraduate Medical Student Enrolled In Problem-Based Learning
Curriculum, Journal of biomedical education, V 2015.
http://dx.doi.org/10.1155/2015/575139 diakses 12 Mei 2017.
Crowford. J.. C., & Henry, J. D. (2003). The depression anxety stress scale
(DASS) : normativ data and latent structure in large non clinical sample.
Britsh journal of clinical psycology, 42,111-131
Dagistani, A, et al. (2016). Stress in Medical Student in a Problem-Based
Learning Curriculum, international Journal Of Higher Education, 5, 12-
17.
Damanik, E. D. (2011). The Measurement of Reliability, Validity, Items Analysis
and Normative Data of Depression Anxiety Stress Scale (DASS)(Doctoral
dissertation, Thesis di Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia,
Indonesia. 60).
Goff, A, M. (2011). Stressors, Academic peformance, and Learned
Resourcefulness in Baccalaureate Nursing Student. international journal
of Nursing Education Scholarship, 8,923-1548.
Govaerst, S. & Gregoire, J. (2004). Stressfull academic situations: Study on
8appraisil variables in adolescence. British Journal of Clinical
Psycology, 54, 261-271.
Hamalik,O,(2016). Proses Belajar Mengajar. Bumi aksara : Jakarta.
Harsono, (2008). Student centered learning diperguruan tinggi. Jurnal pendidikan
kedokteran dan profesi kesehatan Indonesia. Vol. 3
Hasan, B. (2016), Hubungan penerapan model pembelajaran student centered
learning dengan prestasi belajar mahasiswa PSIK stikes jenderal achmad
yani yogyakarta, skripsi, Stikes Jenderal Achmad Yani, Yogyakarta
Imam, S. S. (2010). Depression anxiety stress scales (DASS):
Revisited.International Journal of Behavioral Science (IJBS), 3(1).
Imron, M.,& Munif, A. (2010). Metodologi Penelitian Bidang Kesehatan Bahan
Ajar Untuk Mahasiswa Sagung Seto : Jakarta.
Indrisari, F. N. (2016). Hubungan antara Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan, jurnal keperawatan notokusumo vol IV.
Kurdi, F.N. (2009). Penerapan Student Centered Learning dari Teacher Centered
Learning Mata Ajar Ilmu Kesehatan Pada Program Studi Ilmu Penjaskes.
Jurnal Forum Kependidikan, Vol 28 No.2.
Muhibbin Syah, (2009) Psikologi Belajar, PT. Raja Grapindo Persada, : Jakarta
Notoatmodjo, S. (2012). Metodologi penelitian kesehatan. Cetakan ke -2. Rineka
Cipta : Jakarta.
Nursalam dan Efendi, F. (2009). Pendidikan Dalam Keperawatan. Salemba
Medika : Jakarta.
O’Neill, G & McMahon, T. (2005). Student Centered learning : What It Means
For Student and Lectures ? AISHE. University Collage Dublin.
Pamugkas, N, A. & Syafriadiman, (2010). Peningkatan Proses Belajar Mata
Kuliah Pengelolaan Kualitas Tanan Dasar dengan Pendekatan Metode
Student Centered Learning di Jurusan Budidaya Perairan Fakultas
Perikanan dan Ilmu Kelautan Universitas Riau. Universitas Riau.
Potter & perry. (2005). Fundamental of nursing: Concept, process, & practice.
(Asih,Y et all, penerjemah). EGC : Jakarta
Priyatmojo, dkk. (2010), buku panduan pelaksanaan student centered learning
(SCL) student teacher aesthethic role-sharing (STAR),
http://ppp.ugm.ac.id/wp-content/uploads/bukupanduanpelaksanaanscl-
star-Edited.pdf diakses pada 20 April 2017.
Psychology Foundation of australia. (2010). Depression anxiety stress scale.
Februari 06, 2017. http://www2.psy.unsw.edu.au/groups/dass
Purwati, S. (2012). Tingkat Stress Akademik pada Mahasiswa Reguler
Angkatan2010 Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia,
(Skripsi). Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia.
Rahayu, M. (2009).“Hubungan antara penerapan model pembelajaran Student
Centered learning dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi
Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada
Yogyakarta. Skripsi. Prodi Ilmu keperawatan Fakultas Kedokteran
Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
Rahkmawati, I., Farida, P., Nurhalimah. (2014), sumber stres akademik dan
pengaruhnya terhadap tingkat stres mahasiswa keperawatan DKI Jakarta.
JKep, 2,72-84.
Rudolfo, S. (2006) "Education for a Multikultural world", in Jasque Delors,
Learning: the treasure within, Paris: UNESCO
Santrock, J. W. (2009). Psikologi Pendidikan. Jilid 2, Salemba Medika : Jakarta
Sheerwood, L. (2010). Human physiology cell to system, 7th ed, USA: broks/cole
Smeltzer, S. C. & Bare, B. G. (2005). Brunner & Sudarth’s textbook
Ofmedicalsurgical nursing. (8th ed). (Agung Waluyo. Terjemahan).EGC
: Jakarta
Stikes A. Yani Yogyakarta. (2014). Buku Panduan Akademik Mahasiswa TA:
2014/2015 : Yogyakarta.
Sugiyono, (2016). Statistika Untuk Penelitian. Alfabeta : Bandung
Tobroni. (2010).stres yang dialami mahasiswa. http://tobroni.staff.umm.ac.id.wp-
content/plugins/as-pdf/generate.php?post=45. Diakses 25 Marat 2017
Tuart, G. W. & Laraira, M.T. (2005). Psychiatric nursing : principle and practice
8th
Edition. St, Louis : Mosby.
Utomo,I,M. (2015). Pengaruh Wudhu Terhadap Kecemasan Saat Menghadapi
Ujian Praktikum Pada Mahasiswa Keperawatan Uin Syarif Hidayatullah
Jakarta, skripsi,Uin Syarif Hidayatullah Jakarta.
Walgito, B. (2007). Psikologi kelompok. ANDI : Yogyakarta
Walker, J. (2002). Teens in Distress series adolescent stress and depression.
Widianti, Elfri. (2007). Remaja dan permasalahanya: bahaya merokok,
penyimpangan seks pada remaja, dan bahaya penyalahgunaan minuman
keras dan narkoba. Diakses 25 Agustus 2017. http://prov.bkkbn.go.id
Womble, L. P. (2001). Impact of stress factors on college students academic
performance. University of north carolina at charlotte. Diakses 25
agustus 2017 http://journal.com
LAMPIRAN
Lampiran 4
Kuesioner pembelajaran SCL
A. Identitas Responden
1. Umur :……………Tahun
2. Jenis kelamin : ( ) : Laki-laki ( ) : Perempuan
3. IPK :
a. < 2.00 ( )
b. 2,00 – 2,75 ( )
c. 2,76 – 3,5 ( )
d. 3,51-4,00 ( )
4. Apakah anda mengunjungi pelayanan kesehatan dalam satu minggu
terahir ?
a. YA ( )
b. Tidak ( )
B. Kuesioner SCL
Petunjuk pengisian
Keterangan ;
STS = Sangat tidak sesuai
TS = Tidak sesuai
S = Sesuai
SS = Sangat sesuai
No Pertanyaan STS TS S SS
A. Peran dosen
1 Dosen berperan sebagai fasilitator, narasumber, dan
mitra bagi mahasiswa.
2 Dosen melakukan pemantauan terhadap kegiatan
belajar mahasiswa
3 Dosen menyediakan waktu yang cukup untuk
jalannya diskusi.
4 Dosen mengarahkan kepada mahasiswa tentang
keterampilan bekerja sama kelompok.
5 Dosen memfasilitasi terciptanya suasana belajar
yang nyaman untuk mahasiswa.
6 Dosen menengahi dan memberikan jalan keluar
dalam kemacetan yang dialami kelompok.
7 Dosen selalu memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk berpartisipasi dalam
pembelajaran.
8 Ketika ada tugas kelompok dosen memberikan
bantuan atau fasilitas kepada kelompok saat
diperlukan.
B. Peran mahasiswa
9 Pada saat diskusi, saya jarang mengajukan
pertanyaan terkait tema yang sedang di bahas.
10 Saya menggunakan pengetahuan dan pengalaman
yang telah saya miliki sebelumnya untuk
menyelesaikan tugas dalm pelajaran.
11 Sebagian besar pengetahuan yang saya miliki, saya
peroleh dari dosen.
12 Saya aktif mencari pengetahuan dari berbagai
sumber misalnya buku, internet dan lain-lain.
13 Saya tidak tahu pendapat apa yang harus saya
sampaikan saat diskusi kelompok.
14 Saya dapat termotivasi untuk terlibat aktif dalam
kegiatan pembelajaran melalui diskusi,
mengungkapkan pendapat, dan mengajukan
pertanyaan.
C. Tentang SCL
15 Lebih menentukan pada mengetahui bagaimana dan
bukan pada mengetahui apa.
16 Evaluasi hasil belajar dilakukan dengan berbagai
macam cara.
17 Bersifat fleksibel, tidak selalu didalam kelas
terdapat pembelajaran praktikum.
18 Mahasiswa belajar dalam bentuk diskusi.
19 Dalam proses diskusi tutorial, semua anggota
kelompok bekerja sama dalam pembahasan latar
belakang masalah dan penyelesaian masalah
20 Dalam proses diskusi tutorial, semua anggota
kelompok saling berbagi pengetahuan yang
dimilikinya.
21 Hanya beberapa mahasiswa tertentu saja yang
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
22 Dalam proses diskusi tutorial, latar belakang
masalah dalam diskusi merupakan msalah yang
mungkin terjadi dalam kehidupan nyata.
23 Saya selalu difasilitasi untuk dapat menganalisis
masalah dan berpikir kritis
24 Mahasiswa lebih banyak bekerja dalam kelompok
25 Mahasiswa lebih banyak belajar secara individual
Lampiran 5
Kuesioner Tingkat Stres
Petunjuk pengisian :
Kuesioner ini terdiri dari berbagai pernyataan yang mungkin sesuai dengan
pengalaman Saudara dalam menghadapi situasi saat mengikuti kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap
pernyataan yaitu:
TP : Tidak pernah
KK : Kadang-kadang.
SR : Sering
SL : Selalu
Selanjutnya, Saudara diminta untuk menjawab dengan cara memberi tanda
silang (X) pada salah satu kolom yang paling sesuai dengan pengalaman Saudara
selama 1 semester terahir ini. Tidak ada jawaban yang benar ataupun salah, karena
itu isilah sesuai dengan keadaan diri Saudara yang sesungguhnya.
No Pernyataan TP KK SR SL
1 Saya menemukan diri saya mudah marah dengan hal-
hal yang sepele
2 Mulut saya kering ketika berada dikelas saat proses
belajar
3 Sulit bagi saya berfikir positif di semua aspek
4 Saya mengalami kesulitan bernapas saat diberi
pertanyaan oleh dosen
5 Saya tampaknya adalah orang yang sulit untuk
memulai melakukan sesuatu
6 Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap kondisi
yang tidak sesuai harapan saya
7 Saya merasa berdepar-debar ( misal saat akan
presentasi)
8 Saya menemukan bahwa diri saya sulit untuk
bersantai
9 Saya sangat lega setelah ujian
10 saya merasa tidak memiliki gambaran mssa depan
yang jelas setelah lulus kuliah
11 Saya lebih mudah marah dibandingkan dengan
teman saya
No Pernyataan TP KK SR SL
12 Saya merasa bahwa saya telah menggunakan banyak
energi untuk berfikir dalam mengerjakan tugas –
tugas perkuliahan
13 Saya merasa tertekan dengan suasana perkuliahan di
kampus
14 Saya cenderung tidak sabaran terhadap sesuatu yang
ditunda-tunda.
15 Saya mudah tersinggung terhadap lelucin yang
menyindir perilaku mahasiswa
16 Saya merasa bahwa saya telah kehilangan
minat/motivasi untuk melakukan sesuatu hampir
disegala hal
17 Saya mersa tidak berguna bagi orang lain
18 Saya mudah tersinggung terhadap lelucon yang
disampaikan dosen yang mengarah pada latar
belakang mahasiswa
19 Saya mudah berkeringat setelah presentasi
20 Saya mudah merasa takut tanpa alasan yang jelas
saat menjawab pertanyaan teman –teman atau dosen
di kelas
21 Saya merasa hidup saya tidak bermanfaat
22 Saya merasa sulit untuk berhati-hati dalam
melakukan sesuatu
23 Selera makan saya menurun dalam seminggu terahir
24 Saya tidak dapat santai dalam melakukan sesuatu,
jika saya tidak benar-benar mampu untuk
melakukanya.
25 Saya menyadari setiap tindakan yang saya lakukan
berpengaruh trhadap kondisi fisik saya (misalnya,
perasaan takut menigkatkan denyut jantung)
26 Saya merasa hati saya sangat kacau dan sedih
27 Saya merasa diri saya adalah orang yang pemarah
28 Saya merasa saya sangat mudah panik
29 Saya mersa sulit intuk tenang, setelah sesuatu yang
membuat saya sedih
30 Saya takut akan mendapat tugas/ tanggung jawab
yang mudah, tpi saya tidak mampu untuk
mengerjakanya
No Pernyataan TP KK SR SL
31 Saya takut antusias terhadap materi-materi
perkuliahan di kampus
32 Saya sulit mentolelir adanya kesalahan terhadap hasil
pekerjaan yang saya lakukan
33 Saya menyadari bahwa diri saya dalam keadaan
ketegangan saraf (memliki emosi yang tinggi)
34 Saya merasa bahwa saya adalah orang yang cukup
berharga
35 Saya tidak toleran terhadap kebisingan/suara gaduh
saat diskusi kelompok
36 Saya takut nilai akademik saya turun dan saya tidak
memenuhi standar nilai yang ditetapkan oleh fakultas
37 Saya mudah lapar saat mengikuti proses
pembelajaran
38 Saya merasa hidup saya cukup berarti
39 Saya menemukan diri saya semakin gelisah
40 Saya khawatir jika sesuatu ketika saya panik dan
ahirnya membuat bodoh terhadap diri saya.
41 Saya mengalami gemetar (misalnya, ditangan ketika
menjawab pertanyaan dosen atau teman saat dikelas)
42 Saya merasa sulit untuk konsentrasi dalam belajar
dan berinisiatif untuk melakukan hal-hal yang baru
43 Saya pusing karena materi perkuliahan yang
membingungkan
44 Saya lupa dengan isi books yang saya baca
45 Tangan saya dingin saat mununggu filiran ujian
praktikum
46 Saya buang air kecil ketika sedang berada dikelas
saat mendengar materi kuliah
47 Saya tidak terburu-buru dalam mengerjakan tugas
perkuliahan
48 Saya dapat tidur nyenyak, walaupun keesokan
harinya saya harus presentasi
49 Saya bahagia walaupun tidak punya teman untuk
bercerita
50 Nafsu makan saya tetap baik, walaupun banyak tugas
kuliah yang haru saya lakukan
No Pernyataan TP KK SR SL
51 Tangan saya terasa lembab/dingin selama diskusi
klompok dikelas
52 Saya merasa dihargai terhadap tugas yang telah
selesai saya kerjakan, misalnya lembar tugas
mandiri, makalah, dan presentasi oleh teman atau
dosen saya dikampus
53 Saya tetap fokus mendengarkan presentasi di kelas,
walaupun saya sudah mulai bosan
54 Saya tidak lelah walaupun saya belajar seharian di
kampus
55 Saya suka menggigit pena saat sedang
mendengarkan presentasi di kelas
56 Saya dapat memahami materi kuliah yang
disampaikan oleh dosen
57 Saya tidur larut malam karena harus membaca materi
perkuliahan
58 Saya merasa sulit beradaptasi dengan teman-teman
di kampus
59 Saya tetap tenang walaupun ada jadwal perkuliahan
yang mendadak
60 Saya merasa detak jantung saya berdebar kencang
saat saya diberi pertanyaan oleh dosen yang harus
saya jawab
