HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA, MINAT BELAJAR, DAN …

i

HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA, MINAT BELAJAR,

DAN GAYA MENGAJAR GURU DENGAN PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Kasus: Siswa Kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga

SMK Negeri 1 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Xaveria Dermin Sagou’gouk

NIM: 151334078

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Ku persembahan karya ini untuk:

Kedua orang tuaku Bapak Xaverius Dery Sagou’gouk dan Ibu Setiamina Siribere,

bapak tua dan bapak muda di Simatalu, abangku Rosio Dermin Sagou’gouk,

adikku Piter Dermin Sagou’gouk, dan Pietro Crismen Dermin Sagou’gouk.

Keluarga besar Pendidikan Akuntansi dan sahabat-sahabatku Pendidikan

Akuntansi 2019 dan Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

Siapa yang bertahan dalam kesulitan, tantangan dan salib

akan memperoleh hidup dan semakin mengerti apa artinya

berkorban, setia, mencintai, dan menghargai.

Not everything that counts can be counted and not

everything that’s counted truly counts


viii

ABSTRAK


DAN GAYA MENGAJAR GURU DENGAN PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Kasus: Siswa Kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga



Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan positif lingkungan

keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi; (2)

hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi; (3) hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang dilaksanakan pada

bulan Juli 2019. Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi SMK Negeri 1

Yogyakarta yang berjumlah 560 siswa. Sampel dalam penelitian adalah siswa-

siswi kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga sebanyak 127 siswa

yang diambil dengan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan dengan

menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Data penelitian dideskripsikan dengan

menggunakan PAP tipe II. Hipotesis diuji dengan menggunakan korelasi kendall

tau-b dan product moment.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak ada hubungan positif

lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

(nilai sig. (1-tailed) = 0,497); (2) tidak ada hubungan positif minat belajar dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi (nilai sig. (1-tailed) = 0,452);

(3) tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi (nilai sig. (1-tailed) = 0,491).

Kata kunci: Lingkungan keluarga, minat belajar, gaya mengajar guru, dan

prestasi belajar.


ix

ABST RACT

THE CORRELATION BETWEEN FAMILY ENVIRONMENT,

LEARNING INTEREST, AND TEACHER’S TEACHING STYLE

AND LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING LESSONS

A Case Study of the eleventh and twelfth Grade Student of Accounting and

Finance of SMK Negeri 1 Yogyakarta


Sanata Dharma University

2019

This research aims to find out: (1) positive correlation of the family

environment and student achievement in accounting lessons; (2) positive

correlation of the learning interest and student achievement in accounting

lessons; (3) positive correlation of the teacher’s teaching style and student

achievement in accounting lessons.

This study is a correlational study carried out in July 2019. The population

of this study were 560 students of SMK Negeri 1 Yogyakarta. The samples of this

study were 127 students of the eleventh and twelfth Grade Accounting and

Finance taken by purposive sampling technique. Data were collected by using

questionnaires and documentation. Research data are described using PAP type

II. The hypothesis was tested by using Kendall correlation and product moment.

The results of this study indicate that (1) there is no positive correlation of

the family environment and student achievement in accounting lessons (sig value

(1-tailed) = 0,497); (2) there is no positive correlation of the learning interest and

student achievement in accounting lessons (sig value (1-tailed) = 0,452); (3) there

is no positive correlation of the teacher’s teaching style and student achievement

in accounting lessons (sig value (1-tailed) = 0,491).

Keywords: family environment, interest in learning, teacher’s teaching style, and

learning achievement.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, pertolongan

dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini

dengan judul “Hubungan Lingkungan Keluarga, Minat Belajar, dan Gaya

Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi”.

Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini tidak

akan terlaksana dan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan, dukungan serta

kerjasama dari berbagai pihak dengan tulus dan rela mengorbankan waktu dan

pikiran untuk membimbing penulis hingga terselesaikannya penulisan skripsi ini.

Untuk itu penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M. Si. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen

Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini


xi

4. Bapak/Ibu Dosen penguji yang memberikan masukan untuk kesempurnaan

skripsi ini

5. Seluruh staf pengajar program studi pendidikan akuntansi yang telah

memberikan tambahan pengetahuan dan pengalamannya dalam proses

perkuliahan

6. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu kelancaran proses belajar selama ini

7. SMK Negeri 1 Yogyakarta atas kesediaannya menerima penulis untuk

melakukan penelitian

8. Keluarga besar Kelompok Bakti Kasih Kemanusiaan (KBKK) yang telah

memberikan motivasi, semangat dan dukungan kepada penulis selama studi

di Universitas Sanata Dharma

9. Kedua orang tua tercinta (Bapak Xaverius Deri Sagou’gouk dan Ibu

Setiamina Siribere) serta ROPICRIS Dermin yang selalu memberikan cinta,

dukungan, doa, dan semangat

10. Romo Madya Utama, SJ., Br. Sarju, Dra Ignatia Esti Sumarah, M.Hum., dan

Ibu Yudi yang telah mendampingi penulis selama studi di Universitas Sanata

Dharma

11. Teman-teman satu bimbingan yaitu Florus, Ema, Rini, Eri, Dita, Ayu, Sr.

Erta, Dhila, Rosa, Tami, Tari, dan Okta yang selalu memberikan semangat

kepada penulis

12. Sahabat terdekat (Mbak Linda, Rian Nanga, Efata Siregar, Epidesman

Telaumbanua, John Belo, Meisin Sakelak asak, Lyan Radja, Silvina Weti,


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .............................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL..................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Batasan Masalah ...................................................................................... 6

C. Rumusan Masalah ................................................................................... 6

D. Tujuan Masalah ....................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORITIK ................................................................................ 8

A. Tinjauan Teoritik .................................................................................. 8


xiv

1. Prestasi Belajar ................................................................................. 8

2. Lingkungan Keluarga ....................................................................... 12

3. Minat Belajar .................................................................................... 17

4. Gaya Mengajar Guru ........................................................................ 25

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan .................................................. 28

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 31

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 33

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 34

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 34

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 34

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel................................. 35

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel ........... 37

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 44

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................. 45

1. Uji Validitas ...................................................................................... 45

2. Uji Reliabilitas .................................................................................. 52

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 54

1. Analisis Deskriptif Data .................................................................... 54

2. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... 55

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ........................................................ 58

A. Profil SMK Negeri 1 Yogyakarta ......................................................... 58

1. Identitas Sekolah/Madrasah ............................................................. 58


xv

2. Tujuan Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Yogyakarta ................... 59

B. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMK Negeri 1

Yogyakarta ............................................................................................ 63

1. Jumlah Siswa/Siswi SMK Negeri 1 Yogyakarta ............................. 63

2. Jumlah guru dan pegawai SMK Negeri 1 Yogyakarta..................... 64

C. Kondisi fisik dan lingkungan SMK Negeri 1 Yogyakarta .................... 64

1. Ruang Teori/Kelas ......................................................................... 64

2. Ruang Kantor ................................................................................. 66

3. Perpustakaan .................................................................................. 66

4. Ruang Bimbingan Konseling (BK)................................................ 67

5. Ruang UKS .................................................................................... 67

6. Ruang OSIS ................................................................................... 68

7. Laboratorium ................................................................................. 68

8. Ruang Kelas Agama Katolik dan Agama Kristen ......................... 68

9. Ruang Musik .................................................................................. 69

10. Ruang Serbaguna ........................................................................... 69

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .............................................. 70

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian............................................................... 70

1. Deskripsi Responden Penelitian ......................................................... 70

2. Deskripsi Variabel Responden ........................................................... 71

B. Pengujian prasyarat analisis .................................................................... 76

C. Pengujian hipotesis .................................................................................. 78

D. Pembahasan ............................................................................................. 82


xvi

1. Hubungan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi .................................................................... 82

2. Hubungan minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi ............................................................................. 85

3. Hubungan gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi .................................................................... 89

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ........................... 93

A. Kesimpulan ........................................................................................... 93

B. Saran ..................................................................................................... 94

C. Keterbatasan .......................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 97

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................... 100


xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Tabel Sampel Penelitian........................................................................ 36

Tabel 3.2 Operasional Variabel Lingkungan Keluarga......................................... 38

Tabel 3.3 Operasional Variabel Minat Belajar ..................................................... 40

Tabel 3.4 Operasional Variabel Gaya Mengajar Guru.......................................... 42

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Angket...................................................................... 44

Tabel 3.6 Hasil Uji Variabel Lingkungan Keluarga ............................................. 46

Tabel 3.7 Hasil Uji Kedua Variabel Lingkungan Keluarga .................................. 48

Tabel 3.8 Hasil Uji Variabel Minat Belajar .......................................................... 49

Tabel 3.9 Hasil Uji Kedua Variabel Minat Belajar ............................................... 50

Tabel 3.10 Hasil Uji Variabel Gaya Mengajar Guru .............................................. 50

Tabel 3.11 Hasil Uji Kedua Variabel Gaya Mengajar Guru ................................... 51

Tabel 3.12 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas.......................................................... 53

Tabel 3.13 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................. 53

Tabel 3.14 Tingkat Penguasaan Kompetensi .......................................................... 54

Tabel 3.15 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi .................................................... 57

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin Tahun Ajaran

2019/2020 ............................................................................................. 63

Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Tingkatan Kelas Tahun Ajaran

2019/2020 ............................................................................................. 63

Tabel 4.3 Daftar Ruang Kelas SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun 2019 .............. 64

Tabel 5.1 Data Jumlah Siswa ................................................................................ 71

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga ........................... 72


xviii

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar ........................................ 73

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Variabel Gaya Mengajar Guru ............................ 74

Tabel 5.5 Deksripsi Variabel Prestasi Belajar....................................................... 75

Tabel 5.6 Hasil Uji Normalitas Bivariate Lingkungan Keluarga dengan

Prestasi Belajar Siswa ...................................................................... 76

Tabel 5.7 Hasil Uji Normalitas Bivariate Minat Belajar dengan Prestasi

Belajar Siswa ........................................................................................ 77

Tabel 5.8 Hasil Uji Normalitas Bivariate Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi

Belajar ................................................................................................... 77

Tabel 5.9 Hasil Uji Korelasi Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar

Siswa ..................................................................................................... 78

Tabel 5.10 Hasil Uji Korelasi Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa ......... 79

Tabel 5.11 Hasil Uji Korelasi Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar

Siswa ..................................................................................................... 81


xix

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ............................................................................ 100

Lampiran 2 Data Hasil Penelitian ........................................................................... 111

Lampiran 3 Nilai Rapor Siswa ................................................................................ 125

Lampiran 4 Hasil Uji Validitas ............................................................................... 128

Lampiran 5 Hasil Uji Reliabilitas ........................................................................... 135

Lampiran 6 R Tabel ................................................................................................ 137

Lampiran 7 Uji Normalitas ..................................................................................... 139

Lampiran 8 Uji Korelasi.......................................................................................... 141

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian ............................................................................. 144


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah hal pokok yang menopang kemajuan suatu bangsa.

Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kualitas dan sistem pendidikan yang

ada. Melalui pendidikan akan menciptakan generasi muda yang mampu untuk

menghadapi permasalahan-permasalahan di masa mendatang. Karena

pendidikan merupakan sebuah proses mencerdaskan kehidupan bangsa (UUD

1945 Pasal keempat) maka pendidikan itu sangat penting untuk diri sendiri,

masyarakat, bangsa dan negara.

Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas tidak terlepas dari peranan

dunia pendidikan. Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam

peningkatan kualitas sumber daya manusia dalam sebuah negara. Prestasi

belajar siswa sebagai ukuran untuk menentukan tingkat keberhasilan proses

pendidikan dapat diamati berdasarkan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.

Wahab (2016: 244) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil akhir yang

diharapkan dapat dicapai setelah seseorang belajar.

Prestasi belajar siswa dipengaruhi beberapa faktor yang berasal dari

dalam maupun dari luar diri siswa. Dalyono (2010: 55-56), keberhasilan

seseorang dalam belajar disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor

tersebut terdiri dari: 1) faktor internal merupakan faktor yang berasal dari

dalam diri. Faktor internal meliputi: a) kesehatan, b) intelegensi dan bakat, c)


2

minat, motivasi serta, d) cara belajar. 2) Faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar diri, meliputi: a) keluarga, b) sekolah, c) masyarakat dan d)

lingkungan sekitar.

Dalyono (2010: 129) menjelaskan bahwa lingkungan mencakup segala

material dan stimulus di dalam dan di luar diri individu, baik yang bersifat

fisiologis, psikologis, maupun sosial-kulturul. Umar dan Sulo (2008: 166-178)

mengemukakan bahwa lingkungan pendidikan dibedakan dalam tiga jenis yang

disebut dengan Tri Pusat Pendidikan. Tri Pusat Pendidikan adalah keluarga,

sekolah dan masyarakat. Lingkungan keluarga merupakan unit sosial pertama

yang dijumpai anak dalam hidupnya. Oleh karena itu pengaruh keluarga

terhadap perkembangan anak sangat besar sekali. Dari keluargalah anak

memperoleh konsep diri, peranan yang harus diperankan sesuai dengan jenis

kelamin, keterampilan intelektual maupun sosial, dan sikap mereka terhadap

sekolah. Hal tersebut sangat mempengaruhi tingkat hasil belajar siswa. Siswa

akan merasa kurangnya dorongan dari keluarga. Hasil didikan orang tua akan

tampak ketika anak-anak berada di sekolah karena sikap dan tingkah laku

anak-anak mencerminkan peranan orang tua dalam keluarga. Banyak orang tua

yang lupa dengan tanggung jawabnya sehingga anak-anaknya menjadi malas

belajar dan menghambat anak-anak memiliki prestasi belajar. Selain itu juga

disebabkan kurang perhatian dari orang tua karena sibuk dengan pekerjaan,

kurangnya fasilitas belajar di rumah, suasana rumah yang kurang mendukung

untuk anak belajar dengan nyaman, dan tuntutan ekonomi keluarga sehingga

anak harus membantu orang tuanya bekerja untuk mencari penghasilan


3

keluarga. Maka, diperlukan peran orang tua dalam meningkatkan belajar anak.

Melayani dan merangsang dorongan ingin tahu anak dengan cara memberikan

kesempatan, pengalaman yang banyak dan kreativitas yang tinggi, menghargai

ide-ide dan ciptaan-ciptaan anak, sehingga anak akan percaya diri, dan

memberikan kasih sayang serta perhatian yang penuh terhadap anak.

Selain faktor lingkungan keluarga, faktor internal dari siswa itu sendiri

yang mempengaruhi hasil belajar adalah minat. Slameto (2015: 57)

menjelaskan bahwa minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memerhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya

terhadap belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai

dengan minat peserta didik atau tidak diminati peserta didik, maka peserta

didik yang bersangkutan tidak akan belajar sebaik-baiknya karena tidak ada

daya tarik baginya. Sebaliknya, bahan pelajaran yang diminati peserta didik

akan lebih mudah dipahami dan disimpan dalam memori kognitif peserta didik

karena minat dapat menambah kegiatan belajar.

Kondisi umum para siswa di sekolah sangatlah unik, perbedaan karakter

siswa kerap menjadi masalah bagi pihak sekolah, terutama bagi guru yang

langsung bersentuhan dengan siswa dalam proses pembelajaran. Perbedaan

karakter pada siswa, seperti adanya siswa yang normal, nakal, gagal, lambat

belajar, serta yang mempunyai keterbelakangan mental, adalah hal yang

lumrah, sebab setiap manusia terlahir ke dunia ini dalam keadaan yang berbeda

satu sama lain. Perbedaan karakter yang dipengaruhi oleh faktor genetik dan

lingkungan mentransformasikan seorang manusia menjadi individu yang


4

memiliki karakter dasar yang unik. Oleh karena itu, guru harus bisa memahami

perbedaan kemampuan siswa yang akan belajar sebelum proses belajar

mengajar yakni kecerdasan siswa yang beragam.

Dalam proses pembelajaran, terkadang siswa dijadikan sumber masalah

ketika pembelajaran tersebut dianggap tidak sukses. Padahal, anggapan

tersebut tidak benar. Sebenarnya bukanlah siswa yang bermasalah, melainkan

siswa mengalami kebingungan dalam menerima pelajaran karena tidak mampu

mencerna materi yang disampaikan oleh guru. Banyaknya siswa yang dianggap

lambat dan gagal menerima materi dari guru disebabkan oleh ketidaksesuaian

gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa. Sebaliknya, jika gaya mengajar

guru sesuai dengan gaya belajar siswa, semua pelajaran akan terasa sangat

mudah menyenangkan. Menurut Suyanto (2013: 53) guru akan merasa senang

karena menganggap semua siswanya cerdas dan berpotensi untuk sukses pada

jenis kecerdasan yang dimiliki siswa.

Pada umumnya, guru menyamaratakan gaya belajar semua siswa.

padahal belum tentu siswa itu bisa menangkap dan serius pada saat proses

belajar mengajar dimulai. Contohnya, ada guru berfokus pada bahan pelajaran

tanpa mengajarkan siswa yang tidak mengerti akan pelajaran yang

disampaikan. Jadi, guru hanya memberikan pelajaran di depan dari awal

sampai akhir pelajaran, lalu memberi tugas. Cara mengajar demikian kurang

efektif karena dapat membuat siswa merasa bosan, akibatnya siswa menjadi

tidak suka dengan pelajaran tersebut. Seharusnya guru memerhatikan gaya

mengajar dan gaya berpikir siswa yang berbeda-beda. Diperlukan metode yang


5

tepat dalam proses penyampaian materi agar para siswa dapat menyerap materi

dengan tepat. Seorang guru harus dapat menyajikan materi yang menarik dan

melibatkan siswa aktif di dalam kelas. Suyanto dan Jihad (2013: 48)

pembelajaran yang menarik bukanlah sekedar menyenangkan tanpa target. Ada

sesuatu yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran, yaitu pengetahuan dan

keterampilan baru. Jadi, pembelajaran menarik (sebagaimana yang diharapkan

siswa) harus mampu memfasilitasi siswa untuk bisa berhasil mencapai tujuan

pembelajaran secara optimal, dengan mudah, cepat, dan menyenangkan.

Pembelajaran yang menarik dapat mengurangi atau bahkan menghilangkan

beban psikologi siswa. Hal ini tentunya akan mengefektifkan dan

mengefisienkan aktifitas belajar mengajar di kelas. Pembelajaran yang efektif

dan efisien membutuhkan kerjasama yang kompak antara guru dan siswa.

Dalam proses pembelajaran harus terjadi interaksi yang intensif

antarkomponen sistem pembelajaran (guru, siswa, materi belajar, dan

lingkungan). Maka, dapat disimpulkan gaya mengajar guru merupakan cara

atau upaya menyampaikan materi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Dengan demikian berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas jelas bahwa

lingkungan keluarga, minat belajar, dan gaya guru mengajar sangat

berhubungan dengan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, penulis membuat

judul penelitian “Hubungan Lingkungan Keluarga, Minat Belajar, dan

Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Akuntansi”.


6

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian ini dibatasi

permasalahan pada prestasi belajar siswa mata pelajaran akuntansi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dikemukakan perumusan

masalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi

belajar pada mata pelajaran akuntansi?

2. Apakah terdapat hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi

belajar pada mata pelajaran akuntansi?

3. Apakah terdapat hubungan positif antara gaya mengajar guru dengan

prestasi belajar pada mata pelajaran akuntansi?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar

pada mata pelajaran akuntansi

2. Mengetahui hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar pada

mata pelajaran akuntansi

3. Mengetahui hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar


E. Manfaat Penelitian

Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pihak-

pihak yang berkepentingan, antara lain:


7

1. Bagi sekolah dan guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan masukan bagi sekolah dan guru

dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar serta memberikan

motivasi kepada siswa untuk meningkatkan minat belajar dan cara belajar

siswa yang baik

2. Bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi para

siswa untuk memahami lingkungan keluarga yang nantinya dapat

memudahkan siswa dalam upaya peningkatan prestasi belajar dan lebih

memiliki motivasi belajar yang tinggi sehingga prestasi belajar dapat

tercapai secara optimal

3. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peneliti

untuk memahami berbagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

sehingga dapat bermanfaat sebagai bekal ketika memasuki dunia kerja.

Selain itu, hasil penelitian juga dapat dapat menambah wawasan,

pengalaman dan pengetahuan peneliti yang nantinya dapat diterapkan di

bidang pendidikan

4. Bagi Universitas

Hasil penelitian ini dapat menambah referensi perpustakaan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta


8

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Teoritik

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar banyak diartikan sebagai seberapa jauh hasil yang

telah dicapai siswa dalam penguasaan tugas-tugas atau materi

pembelajaran yang diterima dalam jangka waktu tertentu. Menurut

Darmadi (2017: 299) prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-

baiknya pada seorang anak dalam pendidikan baik yang dikerjakan atau

bidang keilmuan. Prestasi belajar dari siswa adalah hasil yang telah

dicapai oleh siswa yang didapat dari proses pembelajaran.

Menurut Walisman (dalam Susanto, 2013: 12) hasil belajar yang

dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

yang memengaruhi, baik faktor internal maupun faktor eksternal.

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi yang dicapai seorang merupakan hasil interaksi berbagai

faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal)

maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Menurut Ahmadi dan

Supriyono (2014: 138) pengenalan terhadap faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka

membantu murid dalam mencapai prestasi belajar sebaik-baiknya. Faktor

internal dapat digolongkan ke dalam empat golongan, yaitu:


9

1) Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk dalam faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

terdiri atas:

a) Faktor intelektif yang meliputi:

(1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

(2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

b) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian

diri.

3) Faktor kematangan fisik maupun psikis. Yang tergolong faktor

eksternal, ialah:

a) Faktor sosial yang terdiri atas:

(1) Lingkungan keluarga

(2) Lingkunga sekolah

(3) Lingkungan masyarakat

(4) Lingkungan kelompok

b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian.

c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,

iklim.


10

4) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Menurut Slameto (2015: 54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan

faktor ekstern:

a) Faktor intern

Faktor intern berpengaruh terhadap prestasi belajar dan

dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor jasmani, faktor

psikologis, dan faktor kelelahan.

(1) Faktor jasmani, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh

(2) Faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kesiapan

(3) Faktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani yang terlihat dengan

lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk

membaringkan tubuh, sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat

dengan adanya kelesuhan dan kebosanan, sehingga minat dan

dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

b) Faktor ekstern

Faktor ekstern berpengaruh terhadap prestasi belajar dan

dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor

sekolah, dan faktor masyarakat.

(1) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi

antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi

keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.


11

(2) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,

alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

(3) Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,

media massa, teman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.

Menurut Dalyono (2010: 55-60), keberhasilan seseorang dalam belajar

disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut terdiri dari:

(a) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri.

Faktor internal meliputi: a) kesehatan, b) intelegensi dan bakat, c)

minat, motivasi serta, d) cara belajar.

(b) Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri, meliputi: a)

keluarga, b) sekolah, c) masyarakat dan d) lingkungan sekitar.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka dapat diambil

kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa secara umum dipengaruhi oleh

dua faktor yaitu faktor yang pertama berasal dari dalam diri siswa itu

sendiri dan faktor yang kedua berasal dari luar diri siswa yang sedang

melakukan proses kegiatan belajar.


12

2. Lingkungan Keluarga

a. Pengertian Lingkungan Keluarga

Lingkungan merupakan tempat terjadinya proses interaksi

antarmanusia. Selama hidup, manusia tidak akan terlepas dari lingkungan

dimana pun ia berada, karena lingkungan merupakan tempat manusia

tumbuh dan berkembang. Menurut Dalyono (2010: 129-130) lingkungan

mencakup segala material dan stimulus di dalam dan di luar diri individu,

yaitu sebagai berikut:

1) Lingkungan fisiologis, meliputi segala kondisi dan material jasmaniah

di dalam tubuh.

2) Lingkungan psikologis, mencakup segenap stimulasi yang diterima

oleh individu mulai sejak dalam konsesi, kelahiran sampai matinya.

3) Lingkungan sosio-kultural, mencakup segenap stimulasi, interaksi,

dan kondisi dalam hubungannya dengan perlakuan ataupun karya

orang lain.

Menurut Dalyono (2010: 59) keluarga adalah ayah, ibu, dan anak-

anak serta famili yang menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat

besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Menurut

Hasbullah (2006: 87) keluarga merupakan satu kesatuan hidup (sistem

sosial) dan keluarga menyediakan situasi belajar.

Syah (2008: 241) menyatakan bahwa keluarga adalah lembaga

pendidikan informal (luar sekolah) yang diakui keberadaannya dalam

dunia pendidikan. Peranannya tidak kalah pentingnya dari lembaga


13

formal dan non formal. Bahkan sebelum anak didik memasuki suatu

sekolah, dia sudah mendapatkan pendidikan dalam keluarga yang bersifat

kodrati.

Menurut Hasbullah (2006: 36) lingkungan keluarga merupakan

lingkungan pendidikan yang pertama, karena dalam keluarga inilah anak

pertama-tama mendapatkan didikan dan bimbingan. Juga dikatakan

lingkungan yang utama, karena dari kehidupan anak adalah di dalam

keluarga, sehingga yang paling banyak diterima oleh anak adalah dalam

keluarga.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

lingkungan keluarga merupakan pertama dan utama dalam keberhasilan

anak dalam belajar.

b. Faktor-faktor lingkungan keluarga yang mempengaruhi belajar

siswa

Slameto (2015: 60-64) menyatakan bahwa terdapat beberapa

faktor-faktor dari lingkungan keluarga yang dapat berpengaruh terhadap

belajar siswa. Faktor-faktor yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar

anaknya. Orang tua yang kurang/tidak memperhatikan pendidikan

anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya,

tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingan-kepentingan dan

kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak mengatur waktu


14

belajarnya, tidak menyediakan atau melengkapi alat belajarnya, tidak

memperhatikan apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu

bagaimanakah kemajuan belajar anaknya, kesulitan-kesulitan yang

dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat menyebabkan anak tidak

atau kurang berhasil dalam belajarnya.

2) Relasi antaranggota keluarga

Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan

relasi yang baik di dalam keluarga anak tersebut. Hubungan yang baik

adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai

dengan bimbingan dan bila perlu hukuman-hukuman untuk

mensukseskan belajar anak sendiri.

3) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian

yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada dan belajar.

Suasana rumah yang gaduh/ramai dan semrawut tidak akan memberi

ketenangan kepada anak yang belajar. Suasana rumah yang tegang,

ribut, dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antaranggota keluarga

atau dengan keluarga lain menyebabkan anak menjadi bosan di rumah,

suka keluar rumah, akibatnya belajarnya kacau. Agar anak dapat

belajar dengan baik perlulah diciptakan suasana rumah yang tenang

dan tenteram. Di dalam suasana rumah yang tenang dan tenteram

selain anak kerasan/betah tinggal di rumah, anak juga belajar dengan

baik.


15

4) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak.

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya,

misal makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga

membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi,

penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-lain. Fasilitas

belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup

uang.

5) Pengertian orang tua

Anak perlu dorongan dan pengertian dari orang tua. Bila anak sedang

belajar hendaknya jangan diganggu dengan tugas-tugas rumah.

Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib

memberi pengertian dan mendorongnya, membantu sedapat mungkin

kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi

guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

6) Latar belakang kebudayaan

Tingkat pendidikan dan kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi

sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-

kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

Menurut Dalyono (2010: 238-241) faktor-faktor dari keluarga yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: faktor orang tua, suasana

rumah/keluarga, keadaan ekonomi keluarga. Agar lebih jelas peneliti


16

memberikan sedikit uraian mengenai faktor-faktor keluarga yang

mempengaruhi belajar tersebut:

a) Faktor orang tua

(1) Cara mendidik anak

Cara orang tua yang tidak atau kurang memperhatikan pendidikan

anak-anaknya, mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan

kemajuan belajar anak-anaknya akan menjadi penyebab kesulitan

belajarnya.

(2) Hubungan orang tua dan anak

Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Faktor ini

penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak. Yang

dimaksud hubungan adalah kasih sayang penuh pengertian atau

kebencian, sikap keras, acuh tak acuh memanjakan dan lain-lain.

(3) Contoh atau bimbingan dari orang tua

Orang tua merupakan contoh terdekat dari anak-anaknya. Segala

yang diperbuat orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh anak-

anaknya. Karenanya sikap orang tua yang bermalas-malasan tidak

baik, hendaknya dibuang jauh-jauh.

b) Suasana rumah atau keluarga

Suasana keluarga yang sangat ramai atau gaduh, tidak mungkin anak

dapat belajar dengan baik. Anak akan selalu terganggu

konsentrasinya, sehingga sukar untuk belajar. Demikian juga suasana

rumah yang selalu tegang, selalu banyak cekcok diantara anggota


17

keluarga selalu ditimpa kesedihan, antara ayah dan ibu selalu cekcok

atau selalu membisu akan mewarnai suasana keluarga yang

melahirkan anak-anak tidak sehat mentalnya.

c) Keadaan ekonomi keluarga

(1) Keadaan ekonomi yang kurang atau miskin

Keadaan ekonomi yang kurang atau miskin akan menimbulkan

kurangnya alat-alat belajar, kurangnya biaya yang disediakan oleh

orang tua, tidak mempunyai tempat belajar yang baik.

(2) Keadaan ekonomi yang berlebihan

Keadaan ini sebaliknya dari keadaan yang pertama, dimana

ekonomi keluarga berlimpah ruah. Mereka akan menjadi segan

belajar karena ia terlalu banyak bersenang-senang. Mungkin juga

ia dimanjakan oleh orang tuanya, orang tua tidak tahan melihat

anaknya belajar dengan bersusah payah. Keadaan seperti ini akan

dapat menghambat kemajuan belajar.

3. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Keberhasilan proses kegiatan belajar dan pembelajaran, selain

dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga juga dipengaruhi oleh faktor

siswa itu sendiri. Tingkah laku siswa ketika mengikuti proses

pembelajaran dapat mengindikasikan akan ketertarikan siswa tersebut

terhadap pembelajaran tersebut. Ketertarikan siswa inilah yang sering

dikenal dengan istilah minat. Slameto (2015: 180) menyatakan bahwa


18

minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal

atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di

luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar

minat.

Menurut Sardiman (dalam Susanto, 2013: 57) minat adalah suatu

kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti

sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau

kebutuhan-kebutuhan sendiri. Oleh karena itu, apa saja yang dilihat

seseorang barang tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang

dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Hal ini

menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang

terhadap suatu objek, biasanya disertai dengan perasaan senang, karena

itu merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

Menurut Hardjana (dalam Khairani, 2014: 142) minat merupakan

kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu yang timbul karena

kebutuhan, yang dirasa atau tidak dirasakan atau keinginan hal tertentu.

Lockmono (dalam Khairani, 2014: 142) mengemukakan bahwa minat

dapat diartikan kecenderungan untuk dapat tertarik atau terdorong untuk

memperhatikan seseorang sesuatu barang atau kegiatan dalam bidang-

bidang tertentu.

Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Siswa yang

berminat terhadap biologi akan mempelajari biologi dengan sungguh-


19

sungguh seperti rajin belajar, merasa senang mengikuti penyajian

pelajaran biologi, dan bahkan dapat menemukan kesulitan-kesulitan

dalam belajar menyelesaikan soal-soal latihan dan pratikum karena

adanya daya tarik yang diperoleh dengan mempelajari biologi. Siswa

akan mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa minat

merupakan dorongan yang muncul dari dalam diri seseorang terhadap

suatu hal yang membuat seseorang tersebut merasa tertarik dengan

kesadaran diri tanpa ada yang menyuruh.

b. Jenis-Jenis Minat

Kuder (dalam Susanto, 2013: 61-62) mengelompokkan jenis-jenis minat

ini menjadi sepuluh macam, yaitu:

1) Minat terhadap alam sekitar, yaitu minat terhadap pekerjaan-pekerjaan

yang berhubungan dengan alam, binatang, dan tumbuhan.

2) Minat mekanis, yaitu minat terhadap pekerjaan yang bertalian dengan

mesin-mesin atau alat mekanik.

3) Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang

membutuhkan perhitungan.

4) Minat terhadap ilmu pengetahuan, yaitu minat untuk menemukan

fakta-fakta baru dan pemecahan problem.

5) Minat persuasif, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan

untuk memengaruhi orang lain.


20

6) Minat seni, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan

dengan kesenian, kerajinan, dan kreasi tangan.

7) Minat leterer, yaitu minat yang berhubungan dengan masalah-

masalah membaca dan menulis berbagai karangan.

8) Minat musik, yaitu minat terhadap masalah-masalah musik, seperti

menonton konser dan memainkan alat-alat musik.

9) Minat layanan sosial, yaitu minat yang berhubungan dengan

pekerjaan untuk membantu orang lain.

10) Minat klerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan

administratif.

Menurut Sukardi (dalam Khairani, 2014: 141) ada tiga cara yang dapat

digunakan untuk menentukan minat, yaitu:

a) Minat yang diekpresikan/Expressed Interest

Seseorang dapat mengungkapkan minat atau pilihannya dengan kata-

kata tertentu. Misal: seseorang mungkin mengatakan bahwa dirinya

tertarik dalam mengumpulkan mata uang logam, perangko dan lain-

lain.

b) Minat yang diwujudkan/Manifest Interest

Seseorang dapat mengungkapkan minat bukan melalui kata-kata

melainkan dengan tindakan atau perbuatan, yaitu ikut serta dan

berperan aktif dalam suatu kegiatan. Misal: kegiatan olahraga,

pramuka dan sebagainya yang menarik perhatian.


21

c) Minat yang diinvetariskan/Inventoral Interest

Seseorang menilai minatnya agar dapat diukur dengan menjawab

terhadap sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan pilihannya untuk

kelompok aktivitas tertentu. Pertanyaan-pertanyaan untuk mengukur

minat seseorang disusun dengan menggunakan angket.

London (dalam Djaali, 2007: 122-124) menyatakan berdasarkan orang

dan pilihan kerjanya, minat dapat dibagi ke dalam enam jenis, yaitu:

(1) Realistis

Orang realistis umumnya mapan, kasar, praktis, berfisik kuat, dan

sering sangat atletis, memiliki koordinasi otot yang baik dan

terampil. Akan tetapi, ia akan kurang mampu menggunakan medium

komunikasi verbal dan kurang memiliki keterampilan berkomunikasi

dengan orang lain. Oleh karena itu, pada umumnya mereka kurang

menyenangi hubungan sosial, cenderung mengatakan bahwa mereka

senang pekerjaan tukang, memiliki sifat langsung, stabil, normal,

dan kukuh, menyukai masalah konkret dibanding abstrak, menduga

diri sendiri sebagai agresif, jarang melakukan kegiatan-kegiatan

kreatif dalam bidang seni dan ilmu pengetahuan, tetapi suka

membuat sesuatu dengan bantuan alat.

(2) Investigatif

Orang investigatif termasuk orang yang berorientasi keilmuan.

Mereka umumnya berorientasi pada tugas, introspektif, dan asosial,

lebih menyukai memikirkan sesuatu daripada melaksanakannya,


22

memiliki dorongan kuat untuk memahami alam, menyukai tugas-

tugas yang tidak pasti (ambiguous), suka berjalan sendirian, kurang

pemahaman dalam kepemimpinan akademik dan intelektualnya,

menyatakan diri sendiri sebagai analisis, selalu ingin tahu, bebas dan

bersyarat, dan kurang menyukai pekerjaan yang berulang.

(3) Artistik

Orang artistik menyukai hal-hal yang tidak terstruktur, bebas,

memiliki kesempatan bereaksi, sangat membutuhkan suasana yang

dapat mengekspresikan sesuatu secara individual, sangat kreatif

dalam bidang seni dan musik.

(4) Sosial

Tipe ini dapat bergaul, bertanggung jawab, berkemanusiaan, dan

sering alim, suka bekerja dalam kelompok, senang menjadi pusat

perhatian kelompok, memiliki kemampuan verbal, terampil bergaul,

menghindari pemecahan masalah secara intelektual, suka

memecahkan masalah yang ada kaitannya dengan perasaan.

(5) Enterprising

Tipe ini cenderung menguasai atau memimpin orang lain, memiliki

keterampilan untuk mencapai tujuan organisasi, agresif, percaya diri,

dan umumnya sangat aktif.

(6) Konvensional

Orang konvensinal menyukai lingkungan yang sangat tertib,

menyenangi komunikasi verbal, senang kegiatan yang berhubungan


23

dengan angka, sangat efektif menyelesaikan tugas yang berstruktur

tetapi menghindari situasi yang tidak menentu, menyatakan diri

orang yang setia, patuh, praktis, tenang, tertib, efisien; mereka

mengidentifikasi diri dengan kekuasaan dan materi.

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar

Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang.

Minat ini besar sekali pengaruhnya, dengan minat seseorang akan

melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebab, tanpa minat seseorang tidak

mungkin melakukan sesuatu. Menurut Crow dan Crow (dalam Khairani,

2014: 139-140) faktor-faktor yang mempengaruhi minat adalah sebagai

berikut:

1) Faktor dorongan dari dalam

Rangsangan yang datang dari lingkungan atau ruang lingkup yang

sesuai dengan keinginan atau kebutuhan seseorang akan mudah

menimbulkan minat. Misalnya kecenderungan terhadap belajar, dalam

hal ini seseorang mempunyai hasrat ingin tahu terhadap ilmu

pengetahuan.

2) Faktor motif sosial

Minat seseorang terhadap objek atau suatu hal. Di samping itu juga

dipengaruhi oleh faktor lain dalam diri manusia dan oleh motif sosial,

misalnya seseorang berminat pada prestasi tinggi agar dapat status

sosial yang tinggi pula.


24

3) Faktor emosional

Faktor perasaan dan emosi ini mempunyai pengaruh terhadap obyek

misalnya perjalanan sukses yang dipakai individu dalam suatu

kegiatan tertentu dapat pula membangkitkan perasaan senang dan

dapat menambah semangat atau kuatnya minat dalam kegiatan

tersebut. Sebaliknya kegagalan yang dialami akan menyebabkan minat

seseorang berkembang.

d. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa

Slameto (2015: 180-181) cara yang paling efektif untuk

membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan

menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa

menaruh minat pada olahraga balap mobil. Sebelum mengajarkan

percepatan gerak, pengajar dapat menarik perhatian siswa dengan

menceritakan sedikit mengenai balap mobil yang baru saja berlangsung,

kemudian sedikit demi sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang

sesungguhnya. Selain memanfaatkan minat yang telah ada, Tanner dan

Tanner (dalam Slameto, 2015: 181) menyarankan agar para pengajar juga

berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa.

Menurut Sudarnono (dalam Kharani, 2014: 146) mengemukakan

beberapa langkah untuk menimbulkan minat belajar, yaitu:

1) Mengarahkan perhatian pada tujuan yang hendak dicapai.

2) Mengenai unsur-unsur permainan dalam aktivitas belajar.

3) Merencanakan aktivitas belajar dan mengikuti rencana itu.


25

4) Pastikan tujuan belajar saat itu misalnya; menyelesaikan PR atau

laporan.

5) Dapatkan kepuasan setelah menyelesaikan jadwal belajar.

6) Bersikaplah positif di dalam menghadapi kegiatan belajar.

7) Melatih kebebasan emosi selama belajar.

4. Gaya Mengajar Guru

a. Pengertian Gaya Mengajar Guru

Gaya mengajar dipandang sebagai dimensi atau kepribadian yang

luas yang mencakup posisi guru, pola perilaku, modus kinerja, serta sikap

terhadap diri sendiri dan orang lain. Peterson (dalam Majid, 2013: 273)

mendefinisikan gaya mengajar sebagai gaya guru dalam hal bagaimana

guru memanfaatkan ruang kelas, pilihan kegiatan pembelajaran dan

materi, dan cara pengelompokan siswa mereka.

Menurut Manen (dalam Majid, 2013: 274) gaya mengajar adalah

ciri-ciri kebiasaan, kesukaan yang penting hubungannya dengan murid,

bahkan gaya mengajar lebih dari suatu kebiasaan dan cara istimewa dari

tingkah laku atau pembicaraan guru atau dosen. Gaya mengajar guru

mencerminkan bagaimana pelaksanaan pengajaran guru yang

bersangkutan yang dipengaruhi oleh pandangannya sendiri tentang

mengajar, konsep-konsep psikologi yang digunakan, serta kurikulum

yang dilaksanakan.


26

Dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar guru adalah suatu cara

seorang guru dalam mempermudah siswa menerima meteri pelajaran

yang disampaikan.

b. Jenis-Jenis Gaya Mengajar Guru

Majid (2013: 279) menyatakan bahwa gaya guru adalah masalah

pilihan dan kenyamanan, dan apa yang berhasil dengan seorang guru

tidak selalu berhasil/sesuai dengan guru lain. Tidak ada jenis guru atau

gaya guru ideal, dan tidak ada lembaga pendidikan (sekolah atau

perguruan tinggi) harus memaksakan hal tersebut kepada seorang

staf/pendidik yang ada di dalamnya.

Hernawan dkk (dalam Majid, 2013: 279-280) mengelompokkan

gaya mengajar guru yang diterapkan dalam proses pembelajaran menjadi

empat yang diturunkan dari aliran pendidikan, yaitu gaya mengajar

klasik, teknologis, personalisasi, dan interaksional.

1) Gaya mengajar klasik

Guru dengan gaya mengajar klasik masih menerapkan konsepsi

sebagai satu-satunya cara belajar dengan berbagai konsekuensi yang

diterimanya. Guru masih mendominasi kelas dengan tanpa memberi

kesempatan pada siswa untuk aktif, sehingga akan menghambat

perkembangan siswa dalam proses pembelajaran. Gaya mengajar

klasik tidak sepenuhnya disalahkan saat kondisi kelas mengharuskan

seorang guru berbuat demikian, yaitu kondisi kelas yang mayoritas


27

siswanya pasif. Dalam pembelajaran klasik, peran guru sangat

dominan, karena dia harus menyampaikan materi pembelajaran.

2) Gaya mengajar teknologis

Gaya mengajar teknologis ini mensyaratkan seorang guru untuk

berpegang pada berbagai sumber media yang tersedia. Guru mengajar

dengan memerhatikan kesiapan siswa dan selalu memberikan stimulan

untuk mampu menjawab segala persoalan yang dihadapi. Guru

memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari pengetahuan

yang sesuai dengan minat masing-masing, sehingga memberi banyak

manfaat pada diri sendiri.

3) Gaya mengajar personalisasi

Pembelajaran personalisasi dilakukan berdasarkan atas minat,

pengalaman, dan pola perkembangan mental siswa. Dominasi

pembelajaran ada di tangan siswa, dimana siswa dipandang sebagai

suatu pribadi. Guru yang menerapkan gaya mengajar personalisasi

menjadi salah satu kunci keberhasilan pencapaian prestasi belajar

siswa. Guru tidak hanya memberikan materi pelajaran untuk membuat

siswa lebih pandai, melainkan agar siswa menjadikan dirinya lebih

pandai. Guru dengan gaya mengajar personalisasi ini akan selalu

meningkatkan belajar siswa dan senantiasa memandang siswa seperti

dirinya sendiri. Guru tidak dapat memaksakan siswa untuk menjadi

sama dengan gurunya, karena siswa tersebut mempunyai minat, bakat,

dan kecenderungan masing-masing.


28

4) Gaya mengajar interaksional

Dalam pembelajaran interaksional, peran guru sangat dominan. Guru

dan siswa berupaya memodifikasi berbagai ide atau ilmu yang

dipelajari untuk mencari bentuk baru berdasarkan kajian yang

dipelajari. Guru dengan gaya mengajar interaksional lebih

mengedepankan dialog dengan siswa sebagai bentuk interaksi yang

dinamis. Guru dan siswa atau siswa dengan siswa saling

ketergantungan, artinya mereka sama-sama menjadi subjek

pembelajaran, dan tidak ada yang dianggap paling baik atau paling

jelek.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Laurensius Fery Dwi Prasetyo (2019)

tentang “Hubungan Antara Lingkungan Keluarga, Dukungan Teman, dan

Sarana Belajar dengan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia Kelas X SMA N 3 Magelang”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa: (1) ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan keluarga

dan prestasi belajar siswa 0,000 < α = 0,05); (2) ada hubungan positif

dan signifikan antara dukungan teman dan prestasi belajar siswa 0,02

< α = 0,05); (3) tidak ada korelasi positif dan signifikan antara sarana belajar

dan prestasi belajar siswa 0,718 > α = 0,05). Persamaan dari

penelitian relevan dengan dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti

tentang hubungan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa dan


29

terdapat tiga variabel bebas. Perbedaan dari penelitian ini, tempat untuk

melakukan penelitian relevan siswa kelas X sedangkan penelitian ini

melakukan penelitian pada siswa kelas XI dan XII.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Danik Ratri Wulandari (2015) tentang

“Hubungan Antara Lingkungan Belajar dan Minat Belajar dengan Prestasi

Belajar Pengantar Administrasi Perkantoran Siswa Kelas X Kompetensi

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Bantul”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara

lingkungan belajar dengan prestasi belajar Pengantar Administrasi

Perkantoran yang ditunjukkan dengan nilai rx1y sebesar 0,620 dan thitung

6,275 > ttabel1,998; (2) ada hubungan positif dan signifikan antara minat

belajar dengan prestasi belajar Pengantar Administrasi Perkantoran yang

ditunjukkan dengan nilai rx2y sebesar 0,607 dan dan thitung 6,058 > ttabel 1,998;

dan (3) ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar dan

minat belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar Pengantar

Administrasi Perkantoran yang ditunjukkan dengan nilai Ry (1,2) sebesar

0,701 dan nilai Fhitung 29,914 > Ftabel 3,15. Persamaan dari penelitian relevan

dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang hubungan

lingkungan belajar (lingkungan keluarga) dan minat belajar dengan prestasi

belajar siswa. Perbedaan dari penelitian ini, dimana penelitian relevan

terdapat dua variabel bebas sedangkan penelitian ini tiga variabel bebas,

tempat untuk melakukan penelitian relevan siswa kelas X sedangkan

penelitian ini melakukan penelitian pada siswa kelas XI dan XII.


30

3. Penelitian yang dilakukan oleh Maulana Afsan (2017) tentang “Hubungan

Gaya Mengajar Guru Fisika dengan Hasil Belajar Fisika MTs. Madani

Alauddin Paopao Kab. Gowa”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

diperoleh persentase gaya mengajar asertif guru fisika adalah 92,09% dan

persentase hasil belajar fisika adalah 56,10%, rentang nilai ( 66-82), dan

frekuensi 92 berada pada kategori tinggi. Melalui uji hipotesis dengan

menggunakan rumus korelasi product moment menunjukkan nilai Rhitung

0,624 sedangkan Rtabel pada taraf signifikan 5% adalah 0,152. Dengan

demikian, nilai Rhitung jauh lebih besar dari pada nilai Rtabel maka Ha

diterima, artinya terdapat hubungan yang signifikansi gaya mengajar asertif

guru fisika dengan hasil belajar fisika MTs. Madani Alauddin Paopao.

Persamaan dari penelitian relevan dengan dengan penelitian ini adalah

sama-sama meneliti tentang hubungan gaya mengajar guru dengan hasil

belajar. Perbedaan dari penelitian ini, dimana penelitian relevan terdapat

satu variabel bebas sedangkan penelitian ini tiga variabel bebas, tempat

untuk melakukan penelitian relevan siswa kelas VII, VII, dan IX sedangkan

penelitian ini melakukan penelitian pada siswa kelas XI dan XII.


31

C. Kerangka Berfikir

1. Hubungan Antara Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar Pada

Mata Pelajaran Akuntansi

Lingkungan keluarga sebagai tempat yang pertama dan utama dalam

pendidikan anak mulai dari dini hingga dewasa. Dalam lingkungan keluarga

inilah siswa sebagai anak akan tumbuh dan berkembang. Suasana keluarga

yang baik atau membuat siswa lebih senang tinggal di rumah, sehingga akan

mendukung aktivitas belajar di rumah. Orang tua memiliki peran yang

sangat penting di dalam keluarga, dengan dukungan dan perhatian kepada

anak akan menambah motivasi untuk menggunakan sebagian waktunya di

rumah dengan belajar. Kondisi lingkungan keluarga yang kondusif akan

mempengaruhi prestasi belajar siswa yang tinggi, sedangkan kondisi

lingkungan keluarga yang kurang kondusif akan mempengaruhi prestasi

belajar siswa kurang maksimal.

2. Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Pada Mata

Pelajaran Akuntansi

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila mata pelajaran

yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar

dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Bila siswa

menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa

tujuan yang dianggapnya, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari

pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya,

kemungkinan besar siswa akan berminat. Minat adalah kecenderungan


32

tertarik dengan sesuatu. Jika siswa mempunyai minat untuk belajar maka

besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa.

3. Hubungan Antara Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Pada


Dalam mengajar akan berhasil jika memiliki metode atau gaya

mengajar yang jelas, terarah, memiliki tujuan dan sistematis. Gaya mengajar

guru merupakan cara atau upaya menyampaikan materi pembelajaran yang

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Gaya mengajar adalah suatu cara

guru untuk mempermudah bagi siswa dalam rangka menerima materi

pelajaran yang disampaikan, sekaligus sebagai alat untuk mengatasi

kebosanan siswa dan meningkatkan minat belajar siswa dalam menerima

pelajaran. Agar siswa tidak merasa jenuh di dalam kelas, maka guru dapat

mencari penyebab kelas menjadi tidak kondusif. Gaya mengajar guru yang

hanya begitu saja dan membuat siswa merasa bosan tentunya siswa akan

merasa malas dan tidak bersemangat selama proses belajar mengajar. Gaya

mengajar guru yang bervariasi akan membuat siswa termotivasi untuk

belajar dengan semangat.


33

D. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis 1

Ho1 = Tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

Ha1 = Ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi

2. Hipotesis 2

Ho2 = Tidak ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar


Ha2 = Ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa


3. Hipotesis 3

Ho3 = Tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi


Ha3 = Ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar



34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

korelasional. Menurut Arikunto (2013: 4) penelitian korelasi adalah penelitian

yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua

variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi

terhadap data yang memang sudah ada.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat di

Jl. Kemetiran Kidul No.35, Pringgokusuman, Gedong Tengen, Kota

Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55272.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2019

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Kurniawan (2014: 69) subjek penelitian adalah sesuatu, baik orang, benda

ataupun lembaga (organisasi), yang sifat keadaannya (atributnya) akan

diteliti. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa-

siswi kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga SMK Negeri 1

Yogyakarta.


35

2. Objek penelitian

Kurniawan (2014: 69) objek penelitian adalah sifat keadaan (attributes) dari

sesuatu benda, orang, atau keadaan, yang menjadi pusat perhatian atau

sasaran penelitian. Objek penelitian yang digunakan adalah lingkungan

keluarga, minat belajar siswa, gaya mengajar guru, dan prestasi belajar.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Arikunto (2013: 173) populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, apabila

seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian,

maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Populasi dalam

penelitian ini yaitu siswa-siswi SMK Negeri 1 Yogyakarta dengan jumlah

560 siswa.

2. Sampel

Arikunto (2013: 174) menjelaskan bahwa sampel adalah sebagian atau

wakil populasi yang diteliti. Jika hanya akan meneliti sebagian dari

populasi, maka penelitian tersebut disebut penelitian sampel. Sampel dalam

penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan

Lembaga SMK Negeri 1 Yogyakarta. Sampel penelitian sebagai berikut:


36

Tabel 3.1

Tabel Sampel Penelitian

No. Kelas Jumlah siswa

1 XI AKKL 63

2 XII AKKL 64

Jumlah 127

(Sumber: SMK Negeri 1 Yogyakarta)

Berdasarkan tabel 3.1, maka jumlah sampel penelitian adalah 127 siswa.

Dalam penelitian ini, yang digunakan untuk menentukan besaran sampel

dari populasi adalah rumus Slovin. Siregar (2010: 149) populasi (N) = 560,

batas kesalahan yang diinginkan (Ne) = 5% maka (n) sampel:

=

3. Teknik penarikan sampel

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik

nonprobability sampling dengan sampling purposive. Mahmud (2017: 66)

menyatakan bahwa non probability sampling adalah teknik pengambilan

sampel yang tidak memberi peluang atau kesempatan sama bagi setiap

unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Peneliti

menggunakan teknik sampling purposive dengan pertimbangan tertentu.

Pertimbangan tertentu pada penelitian ini adalah hanya siswa kelas XI dan

XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga yang sudah mendapat mata

pelajaran akuntansi. Sedangkan untuk kelas X Akuntansi dan Keuangan


37

Lembaga belum mendapat nilai akuntansi. Peneliti melakukan penelitian

pada siswa-siswi di kelas XI dan XII AKKL karena dengan alasan bahwa

kelas X AKKL belum mempunyai nilai rapor semester gasal. Sehingga

peneliti memilih siswa-siswi kelas XI dan XII AKKL yang dapat mewakili

populasi.

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel

1. Operasional Variabel

Jogiyanto (dalam Kurniawan, 2014: 73) definisi operasional yaitu definisi

berupa cara mengukur variabel supaya dapat dioperasikan. Berikut ini

variabel penelitian yang akan diukur:

a. Lingkungan Keluarga

Hasbullah (2006: 36) lingkungan keluarga adalah lingkungan pendidikan

yang pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama

mendapatkan pendidikan dan bimbingan. Lingkungan keluarga juga

dikatakan lingkungan yang utama karena dari kehidupan anak adalah di

dalam keluarga, sehingga yang paling banyak diterima oleh anak adalah

dalam keluarga. Slameto (2015: 60-64) menyatakan bahwa terdapat

beberapa faktor-faktor dari lingkungan keluarga yang dapat berpengaruh

terhadap belajar siswa yang kemudian peneliti mengembangkan

indikator-indikator lingkungan keluarga yang tersaji pada tabel berikut:


38

Tabel 3.2

Operasional Variabel Lingkungan Keluarga

Aspek Indikator

Item

+ -

Cara orang tua

mendidik

1. Mendidik dan

mengembangkan kebiasaan

belajar yang baik

1,2,3

,4

2. Memperhatikan kemajuan

belajar

5,6,7

Relasi antar

anggota

keluarga

3. Mengembangkan hubungan

yang hangat antaranggota

keluarga

8 9

4. Komunikasi yang terbuka

antaranggota keluarga

10,

11

12,

13

5. Toleransi dan memahami

karakteristik antaranggota

keluarga

14,

15

Suasana rumah

6. Menciptakan suasana rumah

yang kondusif dan nyaman

16,

18

17

7. Menciptakan tempat belajar

yang rapi

19


39

Aspek Indikator

Item

+ -

Keadaan

ekonomi

keluarga

8. Menyediakan sarana dan

prasarana belajar anak

20 21

9. Memenuhi kebutuhan anak

dalam belajar

22,

23,

24

25

Perhatian orang

tua

10. Memberikan motivasi

belajar kepada anak

26,

27

11. Memberikan perhatian

kepada anak dalam belajar

28,

29

Latar belakang

kebudayaan

12. Menanamkan sikap

bertanggung jawab kepada

anak

30,

31

13. Menanamkan kebiasaan-

kebiasaan yang baik kepada

anak

32

Berdasarkan hasil uji validitas menunjukkan bahwa ada satu item

yang tidak valid dari satu indikator, yaitu item 21. Satu item tersebut

dihapus dan tidak digunakan sebagai instrumen lingkungan keluarga.


40

b. Minat Belajar

Slameto (2015:180) menyatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Pada variabel minat belajar, indikator didasarkan pada skripsi

Chatarina Peristiwa Setyaningsih (2010: 29) dengan judul Hubungan

Antara Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari

Status Sosial Ekonomi Orang Tua di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

Berikut tabel operasional variabel minat belajar:

Tabel 3.3

Operasional Variabel Minat Belajar

Aspek Indikator

Item

+ -

Minat yang

diekspresikan

1. Perhatian pada pelajaran 1,2 3

2. Terciptanya konsentrasi pada

pelajaran

4,5 6

3. Mencegah gangguan dari

luar kelas

7

Minat yang

diwujudkan

4. Memperkuat melekatnya

bahan pelajaran dalam

ingatan

8 9,10

5. Pengorbanan untuk

mencapai tujuan

11,

12

13


41

Aspek Indikator

Item

+ -

6. Memperkecil kebosanan 14

7. Sikap terhadap kegiatan 15 16

Minat yang

diinventariskan

8. Kemauan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan dalam kelompok

17 18

9. Interaksi dengan guru 19 20

Berdasarkan hasil uji validitas menunjukkan bahwa ada empat item

yang tidak valid dari tiga indikator, yaitu item 7, 15, 17 dan 20. Empat

item tersebut dihapus dan tidak digunakan sebagai instrumen minat

belajar.

c. Gaya Mengajar Guru

Manen (dalam Majid, 2013: 274) menyatakan bahwa gaya mengajar

adalah ciri-ciri kebiasaan, kesukaan yang penting hubungannya dengan

murid, bahkan gaya mengajar lebih dari suatu kebiasaan dan cara

istimewa dari tingkah laku atau pembicaraan guru atau dosen. Hermawan

dkk (dalam Majid, 2013: 279-280) mengelompokkan gaya mengajar guru

menjadi empat aliran yang kemudian peneliti mengembangkan indikator-

indikator gaya mengajar guru yang tersaji pada tabel berikut:


42

Tabel 3. 4

Operasional Variabel Gaya Mengajar Guru

Aspek Indikator

Item

+ -

Klasik

1. Mendominasi kelas dalam

menyampaikan materi

pembelajaran

1

2. Proses pengajaran bersifat

pasif, yaitu siswa diberi

pelajaran

2,3

Teknologis

3. Peran guru sebagai pemandu 4

4. Peranan siswa adalah belajar

dengan menggunakan

perangkat atau media

5,6

5. Guru hanya berpegang pada

sumber media yang tersedia

7,8 9

Personalisasi

6. Pengajaran berdasarkan

minat atau perkembangan

mental siswa

10,

11

12

7. Dominasi pengajaran ada di

tangan siswa

13,

14


43

Aspek Indikator

Item

+ -

Interaksional

8. Guru mengedepankan dialog

sebagai bentuk interaksi

yang dinamis

15,

16

17

9. Siswa belajar melalui

hubungan dialogis.

18,

19

Berdasarkan hasil uji validitas menunjukkan bahwa ada tiga item

yang tidak valid dari dua indikator, yaitu item 7, 9, dan 19. Tiga item

tersebut dihapus dan tidak digunakan sebagai instrumen gaya mengajar

guru.

d. Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang

diperoleh atau dicapai siswa dari suatu proses belajar. Peneliti

menggunakan nilai rapor semester 2 siswa-siswi kelas XI dan XII AKKL

SMK Negeri 1 Yogyakarta.

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran data untuk variabel lingkungan keluarga, minat belajar,

gaya mengajar guru diperoleh dari hasil jawaban yang dituliskan pada

kuesioner yang dibagikan kepada siswa. Kuesioner yang digunakan

berbentuk pertanyaan tertutup, dimana responden hanya memilih jawaban

yang telah disediakan. Jawaban yang diperoleh tersebut kemudian diberi


44

skor dengan menggunakan skala likert yang di dalamnya terdapat skala

peringkat skor 1-4 yang dapat dilihat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5

Kriteria Penilaian Angket

Alternatif Jawaban

Item

(+) (-)

Selalu (SS) 4 1

Sering (S) 3 2

Kadang-kadang (Kdg) 2 3

Tidak pernah (TP) 1 4

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Suprapto (2013: 75) menyatakan bahwa kusioner adalah alat pengumpul

data yang berisi beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.

Dalam hal ini kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang

lingkungan keluarga, minat belajar siswa, dan gaya mengajar guru.

Pengumpulan data untuk kuesioner dilakukan sendiri oleh peneliti pada

kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan

tertulis.

2. Dokumentasi

Arikunto (2013: 201) menyatakan bahwa dokumentasi adalah barang-

barang tertulis. Dalam hal ini peneliti menggunakan beberapa data yang


45

berupa nilai ulangan. Melalui cara ini dimaksudkan untuk memperoleh data

tentang prestasi belajar siswa.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Dalam penelitian ini akan digunakan tiga macam kuesioner yang akan

mencakup hubungan lingkungan keluarga, minat belajar, gaya mengajar guru

dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Untuk

memastikan bahwa item-item kuesioner sahih dan handal, maka akan

dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas instrumen.

1. Uji Validitas

Arikunto (2013: 211) menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan. Uji validitas menggunakan teknik korelasi Product Moment

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total ∑ = Jumlah skor butir ∑ = Jumlah skor total ∑ = Jumlah hasil kali antara skor butir dan skor total

N = Banyaknya sampel yang diuji

Untuk melakukan pengujian validitas digunakan bantuan program

IBM SPSS Statistic 21. Kriteria pengujian dikatakan valid atau sahih jika

lebih besar dari yang taraf signifikansinya 5%. Namun jika


46

lebih kecil dari maka butir pernyataan dinyatakan tidak valid.

Pelaksanaan uji validitas ini dilakukan kepada siswa kelas XI dan XII

AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta sebanyak 127 responden. Nilai r tabel

dapat dihitung dengan menggunakan jumlah responden sebanyak 127 siswa

dan derajat kebebasan (df = n – 2) sebesar 127 (df = 127 – 2) pada taraf

signifikansi 5% maka r tabel sebesar 0,174.

Df = n – 2

Keterangan:

df = degree of freedom (derajat kebebasan)

n =Jumlah responden

Jika nilai corected item-total correlation setiap item lebih besar dari r

tabel = 0,174, maka item pernyataan kuesioner dapat dikatakan valid.

Sebaliknya, jika nilai corected item-total correlation setiap item lebih kecil

dari r tabel = 0,174, maka item pernyataan kuesioner dikatakan tidak valid.

Berikut ini adalah hasil uji validitas variabel lingkungan keluarga, minat

belajar, dan gaya mengajar guru.

1) Hasil uji validitas varibel lingkungan keluarga

Tabel 3.6

Hasil Uji Variabel Lingkungan Keluarga

Item r hitung r tabel Keterangan

Item_1 0,405 0,174 Valid

Item_2 0,185 0,174 Valid

Item_3 0,343 0,174 Valid

Item_4 0,310 0,174 Valid

Item_5 0,432 0,174 Valid

Item_6 0,528 0,174 Valid

Item_7 0,480 0,174 Valid

Item_8

0,350 0,174 Valid


47


Item_9 0,212 0,174 Valid

Item_10 0,503 0,174 Valid

Item_11 0,553 0,174 Valid

Item_12 0,232 0,174 Valid

Item_13 0,293 0,174 Valid

Item_14 0,470 0,174 Valid

Item_15 0,493 0,174 Valid

Item_16 0,442 0,174 Valid

Item_17 0,237 0,174 Valid

Item_18 0,286 0,174 Valid

Item_19 0,256 0,174 Valid

Item_20 0,424 0,174 Valid

Item_21 -0.011 0,174 Tidak valid

Item_22 0,460 0,174 Valid

Item_23 0,326 0,174 Valid

Item_24 0,260 0,174 Valid

Item_25 0,331 0,174 Valid

Item_26 0,575 0,174 Valid

Item_27 0,460 0,174 Valid

Item_28 0,468 0,174 Valid

Item_29 0,473 0,174 Valid

Item_30 0,338 0,174 Valid

Item_31 0,331 0,174 Valid

Item_32 0,466 0,174 Valid

Tabel 3.6 menunjukkan bahwa ada satu item pernyataan tentang

lingkungan keluarga yang tidak valid, karena r hitung < r tabel. Item

pernyataan yang tidak valid adalah nomor 21. Adanya pernyataan yang

tidak valid maka dilakukan pengujian ulang dengan menghapus item

yang tidak valid. Berikut ini adalah hasil pengujian ulang yang dilakukan

pada variabel lingkungan keluarga.


48

Tabel 3.7

Hasil Uji Kedua Variabel Lingkungan Keluarga


Item_1 0,420 0,174 Valid

Item_2 0,195 0,174 Valid

Item_3 0,369 0,174 Valid

Item_4 0,328 0,174 Valid

Item_5 0,440 0,174 Valid

Item_6 0,528 0,174 Valid

Item_7 0,488 0,174 Valid

Item_8 0,338 0,174 Valid

Item_9 0,206 0,174 Valid

Item_10 0,508 0,174 Valid

Item_11 0,546 0,174 Valid

Item_12 0,222 0,174 Valid

Item_13 0,258 0,174 Valid

Item_14 0,446 0,174 Valid

Item_15 0,475 0,174 Valid

Item_16 0,450 0,174 Valid

Item_17 0,240 0,174 Valid

Item_18 0,289 0,174 Valid

Item_19 0,275 0,174 Valid

Item_20 0,437 0,174 Valid

Item_22 0,469 0,174 Valid

Item_23 0,326 0,174 Valid

Item_24 0,274 0,174 Valid

Item_25 0,327 0,174 Valid

Item_26 0,553 0,174 Valid

Item_27 0,477 0,174 Valid

Item_28 0,475 0,174 Valid

Item_29 0,483 0,174 Valid

Item_30 0,325 0,174 Valid

Item_31 0,330 0,174 Valid

Item_32 0,460 0,174 Valid

Tabel 3.7 menunjukkan bahwa semua item pernyataan tentang

lingkungan keluarga adalah valid.


49

2) Hasil uji validitas variabel minat belajar

Tabel 3.8

Hasil Uji Variabel Minat Belajar


Item_1 0,373 0,174 Valid

Item_2 0,484 0,174 Valid

Item_3 0,500 0,174 Valid

Item_4 0,600 0,174 Valid

Item_5 0,623 0,174 Valid

Item_6 0,251 0,174 Valid

Item_7 -0,030 0,174 Tidak Valid

Item_8 0,242 0,174 Valid

Item_9 0,430 0,174 Valid

Item_10 0,195 0,174 Valid

Item_11 0,627 0,174 Valid

Item_12 0,694 0,174 Valid

Item_13 0,501 0,174 Valid

Item_14 0,419 0,174 Valid

Item_15 0,004 0,174 Tidak Valid

Item_16 0,293 0,174 Valid


Item_18 0,304 0,174 Valid

Item_19 0,311 0,174 Valid


Tabel 3.8 menunjukkan bahwa ada empat item pernyataan tentang minat

belajar yang tidak valid, karena r hitung < r tabel. Item pernyataan yang

tidak valid adalah nomor 7,15, 17 dan 20. Adanya pernyataan yang tidak

valid maka dilakukan pengujian ulang dengan menghapus item yang

tidak valid. Berikut ini adalah hasil pengujian ulang yang dilakukan pada

variabel minat belajar.


50

Tabel 3.9

Hasil Uji Kedua Variabel Minat Belajar


Item_1 0,364 0,174 Valid

Item_2 0,468 0,174 Valid

Item_3 0,510 0,174 Valid

Item_4 0,594 0,174 Valid

Item_5 0,630 0,174 Valid

Item_6 0,250 0,174 Valid

Item_8 0,209 0,174 Valid

Item_9 0,443 0,174 Valid

Item_10 0,223 0,174 Valid

Item_11 0,631 0,174 Valid

Item_12 0,706 0,174 Valid

Item_13 0,500 0,174 Valid

Item_14 0,401 0,174 Valid

Item_16 0,351 0,174 Valid

Item_18 0,339 0,174 Valid

Item_19 0,286 0,174 Valid

Tabel 3.9 menunjukkan bahwa semua item pernyataan tentang minat

belajar adalah valid.

3) Hasil uji validitas variabel gaya mengajar guru

Tabel 3.10

Hasil Uji Variabel Gaya Mengajar Guru


Item_1 0,434 0,174 Valid

Item_2 0,365 0,174 Valid

Item_3 0,183 0,174 Valid

Item_4 0,511 0,174 Valid

Item_5 0,594 0,174 Valid

Item_6 0,543 0,174 Valid


Item_8 0,366 0,174 Valid

Item_9

0,091 0,174 Tidak Valid


51


Item_10 0,504 0,174 Valid

Item_11 0,440 0,174 Valid

Item_12 0,283 0,174 Valid

Item_13 0,283 0,174 Valid

Item_14 0,324 0,174 Valid

Item_15 0,612 0,174 Valid

Item_16 0,583 0,174 Valid

Item_17 0,384 0,174 Valid

Item_18 0,269 0,174 Valid


Tabel 3.10 menunjukkan bahwa ada tiga item pernyataan tentang gaya

mengajar guru yang tidak valid, karena r hitung < r tabel. Item

pernyataan yang tidak valid adalah nomor 7, 9, dan 19. Adanya

pernyataan yang tidak valid maka dilakukan pengujian ulang dengan

menghapus item yang tidak valid. Berikut ini adalah hasil pengujian

ulang yang dilakukan pada variabel gaya mengajar guru.

Tabel 3.11

Hasil Uji Kedua Variabel Gaya Mengajar Guru


Item_1 0,432 0,174 Valid

Item_2 0,388 0,174 Valid

Item_3 0,225 0,174 Valid

Item_4 0,510 0,174 Valid

Item_5 0,594 0,174 Valid

Item_6 0,578 0,174 Valid

Item_8 0,381 0,174 Valid

Item_10 0,502 0,174 Valid

Item_11 0,446 0,174 Valid

Item_12 0,304 0,174 Valid

Item_13 0,293 0,174 Valid

Item_14

0,344 0,174 Valid


52


Item_15 0,622 0,174 Valid

Item_16 0,586 0,174 Valid

Item_17 0,409 0,174 Valid

Item_18 0,250 0,174 Valid

Tabel 3.11 menunjukkan bahwa semua item pernyataan tentang gaya

mengajar guru adalah valid.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Sundayana (2015:69) reliabel instrumen penelitian adalah suatu

alat yang memberikan hasil yang tetap sama (konsisten, ajeg). Hasil

pengukuran ini tetap sama (relatif sama) jika pengukurannya diberikan pada

subyek yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda, waktu

yang berlainan, dan tempat yang berbeda pula. Tidak terpengaruh oleh

pelaku, situasi, dan kondisi. Alat ukur reliabilitasnya tinggi disebut alat ukur

yang reliabel. Rumus yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen

ini adalah rumus Cronbach’s Alpha:

= {

} {

∑

}

Keterangan:

= reliabilitas instrumen

n = banyaknya butir pertanyaan

∑ = jumlah varians item

= varians total

Sarjono dan Julinita (2011: 45) mengemukakan bahwa istrumen dikatakan

reliabel jika Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60. Koefisien reliabilitas


53

yang dihasilkan selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria

dari Gulford, yaitu:

Tabel 3.12

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

No Koefisien Reliabilitas Interpretasi

1 0,00 ≤ r < 0,20 Sangat rendah

2 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah

3 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/cukup

4 0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi

5 0,80 ≤ r < 1,00 Sangat tinggi

Dari hasil pengujian diketahui bahwa instrumen lingkungan keluarga,

minat belajar, dan gaya mengajar guru memiliki keterandalan (reliabilitas)

yang sangat tinggi, sehingga memenuhi syarat untuk digunakan sebagai alat

ukur dan pengumpulan data dari instrumen lingkungan keluarga, minat

belajar, dan gaya mengajar guru. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada

tabel 3.13, berikut rangkuman hasil uji reliabilitas yang dilakukan:

Tabel 3.13

Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel Hasil Uji Keterangan

1 Lingkungan Keluarga 0,860 Sangat Tinggi/Reliabel

2 Minat Belajar 0,818 Sangat Tinggi/Reliabel

3 Gaya Mengajar Guru 0,819 Sangat Tinggi/Reliabel


54

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif Data

Data yang diperoleh dari kuesioner dianalisis dengan menggunakan

analisis deskriptif. Siregar (2010: 221) menyatakan bahwa analisis deskriptif

merupakan bentuk analisis data penelitian untuk menguji generalisasi hasil

penelitian berdasarkan satu sampel. Uji statistik deskriptif bertujuan untuk

menguji hipotesis dari Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Data yang

diperoleh akan dideskripsikan dengan menggunakan PAP tipe II. Menurut

Prijowuntato (2016: 185) dalam PAP tipe II ini dianggap sudah memiliki

kompetensi apabila yang bersangkutan mencapai skor minimal 50%

(cukup). Berikut tabel menentukan tingkat penguasaan kompetensi

berdasarkan patokan yang sudah ada.

Tabel 3.14

Tingkat Penguasaan Kompetensi

Tingkat Penguasaan Kompetensi Nilai Huruf

81% - 100% Sangat tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup tinggi

46% - 55% Rendah

Di bawah 46% Sangat rendah

Sumber: Prijowuntato (2016: 185)

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji normalitas bivariat

Sebelum melakukan pengujian hipotesis, maka diperlukan uji

prasyarat yaitu dengan uji normalitas. Pengujian normalitas dimaksudkan


55

untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau

tidak. Dalam penelitian ini dilakukan pengujian normalitas bivariat.

Disimpulkan berdistribusi normal bivariat jika nilai Rsquare > 0.8,

sebaliknya jika Rsquare < 0.8, maka distribusi data disimpulkan tidak

normal. Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS.

b. Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian. Dalam penelitian ini terdapat tiga pengujian hipotesis.

1) Rumusan Hipotesis

a) Hipotesis pertama

Ho1: Tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

Ha1: Ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi


b) Hipotesis Kedua

Ho2: Tidak ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi


Ha2: Ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar


c) Hipotesis Ketiga

Ho3: Tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi


56

Ha3: Ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi


2) Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara analisis korelasi.

Untuk menguji hipotesis hubungan lingkungan keluarga dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi dan hubungan

minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi digunakan teknik analisis korelasi product moment.

Sedangkan, hipotesis hubungan gaya mengajar guru dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi menggunakan kendall’s

tau-b. Rumus yang digunakan dalam analisis korelasi product moment

yaitu:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total ∑ = Jumlah skor butir ∑ = Jumlah skor total ∑ = Jumlah hasil kali antara skor butir dan skor total

N = Banyaknya sampel yang diuji

Menurut Sugiyono (2018: 390) pengujian hipotesis dilakukan

berdasarkan rumus korelasi kendall’s tau-b sebagai berikut:

∑ ∑


57

Keterangan:

= Koefisien korelasi kendal Tau yang besarnya (-1 < 0 < 1) H = Jumlah rangking atas

L = Jumlah rangking bawah

N = Jumlah anggota sampel

Berikut ini disajikan tabel tentang interpretasi nilai koefisien korelasi

menurut Siregar (2013: 337):

Tabel 3.15

Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi

No. Nilai Korelasi Tingkat Hubungan

1. 0,00 – 0,199 Sangat lemah

2. 0,20 – 0,399 Lemah

3. 0,40 – 0,599 Cukup

4. 0,60 – 0,799 Kuat

5. 0,80 – 1,00 Sangat kuat

3) Penarikan Kesimpulan

a. Jika nilai Sig. (1-tailed) < α = 0,05 maka Ha diterima dan Ho

ditolak. Artinya, ada hubungan positif lingkungan keluarga, minat

belajar dan gaya mengajar guru dengan prestasi belajar.

b. Jika nilai Sig. (1-tailed) > α = 0,05 maka Ha ditolak dan Ho

diterima. Artinya, tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga,

minat belajar dan gaya mengajar guru dengan prestasi belajar.


58

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Profil SMK Negeri 1 Yogyakarta

1. Identitas Sekolah/Madrasah

a. Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Yogyakarta

b. Nomor Statistik : 341046001002

c. NPSN : 20404180

d. Kelompok : Bisnis dan Manajemen

e. Sertifikat ISO : 9001: 2008

f. Alamat Sekolah

1) Jalan : Jalan Kemetiran Kidul No 35 Yogyakarta

2) Desa/ Kelurahan : Pringgokusuman

3) Kecamatan : Gedongtengen

4) Kabupatem/ Kota : Kota Yogyakarta

5) Provinsi : Daerah Istimewa Yogyakarta

g. Kode Pos : 552723

h. Website : www.smkn1yogya.sch.id

i. Sekolah Dibuka : 1 Agustus 1961

j. Tahun terakhir sekolah

direnovasi : 2013

k. Status Sekolah : Negeri

l. Jenjang Akreditasi : A


http://www.smkn1yogya.sch.id/

59

2. Tujuan Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Yogyakarta

a. Visi

Terwujudnya insan pendidikan yang berkualitas, berkarakter, berakhlak

dan berbudaya

b. Misi

1) Menerapkan sistem manajemen mutu ISO untuk meningkatkan

kualitas layanan jasa pendidikan.

2) Meningkatkan kemampuan pelaku pendidikan agar lebih berkualitas,

berkarakter, berakhlak dan berbudaya.

3) Mengembangkan lembaga pendidikan yang berkualitas, aman, dan

nyaman.

4) Meningkatkan proses pembelajaran yang mengintegrasikan nilai

karakter, akhlak mulia, dan budaya. Menjalin hubungan yang baik dan

sinergis dengan pihak lain ditingkat regional maupun global.

5) Mengoptimalkan pengelolaan sarana dan prasarana sekolah.

6) Mengoptimalkan kegiatan pengembangan bakat dan minat siswa

untuk meraih prestasi ditingkat regional maupun global.

c. Tujuan

1) Menciptakan struktur organisasi dan analisis tugas yang proporsional

untuk menumbuhkan etos kerja tinggi.

2) Menyiapkan peserta didik yang kompeten dan profesional untuk

memasuki lapangan kerja, melanjutkan ke jenjang pendidikan yang

lebih tinggi, berwirausaha.


60

3) Menciptakan situasi pembelajaran berbasis TIK, sehingga tercipta

pembelajaran yang variatif dan menyenangkan.

4) Meningkatkan kedisiplinan melalui pembiasaan tertib berlalu lintas.

5) Meningkatkan kerjasama dengan dunia usaha/dunia industri yang

relevan untuk menjadi institusi pasangan.

6) Meningkatkan profesionalitas tenaga pendidik dan kependidikan.

7) Meningkatkan kesejahteraan guru dan karyawan melalui kegiatan

Bisnis Center (Business Centre).

8) Melaksanakan kegiatan sekolah berdasarkan nilai-nilai budaya, iman

dan taqwa.

d. Nilai

1) Religius

Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama

yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan

hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

2) Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai

orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan

pekerjaan.

3) Toleransi

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,

pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.


61

4) Disiplin

Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan.

5) Kerja Keras

Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi

berbagai hambatan, tugas, dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-

baiknya.

6) Kreatif

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil

baru dari sesuatu yag telah dimiliki.

7) Mandiri

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain

dalam menyelesaikan tugas-tugas.

8) Demokratis

Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan

kewajiban dirinya dan orang lain.

9) Rasa Ingin Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih

mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan

didengar.

10) Semangat Kebangsaan


62

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan

kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya.

11) Cinta Tanah Air

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan

kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya.

12) Menghargai Prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan

sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta

menghormati keberhasilan orang lain.

13) Bersahabat/Komunikatif




14) Cinta Damai




e. Motto

Motto SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah “LEAD YOU TO THE

BRIGHTNESS”.


63

B. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Yogyakarta

1. Jumlah Siswa/Siswi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun 2019/2020

Jumlah peserta didik tahun ajaran 2019/2020 seluruhnya berjumlah 560

siswa, dimana masing-masing kompetensi keahlian pada masing-masing

tingkatan dibagi menjadi dua kelas.

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin

Tahun Ajaran 2019 / 2020

Kompetensi

Keahlian

Tingkat I Tingkat II Tingkat III Jumlah

L P L P L P

Akuntansi dan

Keuangan Lembaga

8 56 7 56 3 61 191

Otomatisasi dan

Tata Kelola

Perkantoran

4 60 3 60 4 60 191

Bisnis Daring dan

Pemasaran

11 53 12 46 5 51 178

Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Tingkatan Kelas

Tahun Ajaran 2019/ 2020

Tingkatan

Kelas

Akuntansi

dan

Keuangan

Lembaga

Otomatisasi

dan Tata

Kelola

Perkantoran

Bisnis

Daring dan

Pemasaran Jumlah

1 2 1 2 1 2

Kelas X 32 32 32 32 32 32 192

Kelas XI 32 31 31 32 28 30 184

Kelas XII 32 32 32 32 28 28 184

TOTAL PESERTA DIDIK 560


64

2. Jumlah Guru dan Pegawai SMK Negeri 1 Yogyakarta

SMK Negeri 1 Yogyakarta pada tahun ajaran 2019/2020 memiliki sumber

daya manusia yang unggul dan kompeten dengan jabatan dan tugas masing-

masing. Jumlah seluruh personil SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah

sebanyak 65 orang, yang terdiri atas seorang kepala sekolah, 47 guru dan 17

tenaga administrasi sekolah.

C. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK Negeri 1 Yogyakarta

SMK Negeri 1 Yogyakarta berlokasi di Jalan Kemetiran Kidul No 35

Yogyakarta. Kondisi gedungnya sudah permanen dan secara umum sudah baik.

Seluruh bangunan sudah terbuat dari tembok dan halaman SMK Negeri 1

Yogyakarta cukup luas. SMK Negeri 1 Yogyakarta memiliki unit ruang yang

terdiri sebagai berikut:

1. Ruang teori/kelas

a. Ruang Kelas X, XI dan XII

Terdapat 18 ruang kelas untuk keseluruhan kelas X, XI, dan XII,

dengan rincian:

Tabel 4.3 Daftar Ruang Kelas SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun 2019

Kompetensi

Keahlian

Tingkat Jumlah

I II III

Akuntansi dan

Keuangan Lembaga

2 ruang 2 ruang 2 ruang 6 ruang

Otomatisasi dan Tata

Kelola Perkantoran


Bisnis Daring dan

Pemasaran


TOTAL RUANG KELAS 18 ruang


65

b. Kondisi ruang kelas adalah sebagai berikut:

1) Luas ruang kelas keseluruhan adalah 1.008 m2

2) Terdapat jendela sebanyak enam buah pada setiap kelas

3) Terdapat pintu sebanyak satu buah pada setiap kelas

4) Jarak meja terdepan dengan papan tulis adalah 2 m

5) Ventilasi udara cukup baik

6) Cahaya cukup baik

7) Kebersihan cukup baik

8) Daya tampung kelas rata-rata 32 siswa setiap kelas

9) Dinding dan lantai sudah permanen

c. Perlengkapan ruang kelas terdiri dari:

1) Meja guru

2) Kursi guru

3) Meja siswa

4) Kursi siswa

5) LCD seluruhnya

6) TV dan audio

7) Papan tulis (whiteboard)

8) Spidol dan penghapus

9) Papan administrasi siswa

10) Daftar kebersihan

11) Daftar pelajaran


66

12) Struktur organisasi kelas

13) Gambar Garuda, Presiden dan Wakil Presiden

2. Ruang kantor

Ruang kantor SMK Negeri 1 Yogyakarta terdiri dari:

a. Kantor Kepala Sekolah

Sarana dan prasarana yang terdapat di Kantor Kepala Sekolah

diantaranya adalah meja kerja, monitor CCTV, meja dan kursi rapat,

dan sofa tamu.

b. Kantor Wakil Kepala Sekolah

Sarana dan prasarana yang terdapat di Kantor Wakil Kepala diantarnya

adalah meja dan kursi, Ruang QMR (Quality Management

Representatif), printer, filling cabinet, lemari, meja dan kursi tamu dan

kamar mandi.

c. Kantor Guru

Sarana dan prasarana yang terdapat di Kantor Guru diantaranya adalah

meja dan kursi, whiteboard, wifi dan microphone.

d. Kantor Tata Usaha (TU)

Sarana dan prasarana yang terdapat di Kantor TU diantaranya adalah

printer, komputer dan laptop, meja dan kursi, mesin fotokopi, kamera

digital dan brangkas.

3. Perpustakaan

Perpustakaan SMK Negeri 1 Yogyakarta memiliki luas 67 m2 yang

dilengkapi dengan:


67

a. Lemari dan rak buku

b. Meja dan kursi petugas perpustakaan

c. Meja dan kursi pembaca

d. Lemari kotak katalog

e. Koleksi buku-buku bacaan

f. Buku pelajaran

g. Koran

h. Majalah

i. Kliping

j. Papan struktur organisasi perpustakaan

k. Tempat koran

l. VCD pembelajaran

m. Media televisi

n. Komputer untuk kebutuhan perpustakaan

o. VCD player

p. Wifi

4. Ruang Bimbingan Konseling (BK)

Ruang BK digunakan untuk bimbingan dan konseling para siswa. Ruangan

ini dilengkapi dengan pendingin ruangan dan wifi sehingga memberikan

kenyamanan bagi guru BK dalam melakukan bimbingan kepada siswa.

5. Ruang UKS

Ruang UKS berfungsi sebagai tempat untuk penanganan dini pada siswa

yang mengalami gangguan kesehatan di sekolah. Ruangan ini dapat


68

digunakan oleh siswa yang membutuhkan istirahat untuk pemulihan

sementara. Pelayanan dilakukan setiap hari oleh seorang petugas

kesehatan dan terkhusus hari Kamis ditangani langsung oleh seorang

dokter umum untuk memberikan pelayanan kesehatan kepada semua

warga sekolah. Fasilitas yang disediakan adalah obat-obatan, vitamin dan

tempat tidur.

6. Ruang OSIS

Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) SMK Negeri 1 Yogyakarta

memiliki ruangan yang tidak cukup besar. Ruangan ini digunakan untuk

menampung berbagai peralatan dan perlengkapan milik OSIS.

7. Laboratorium

Laboratorium yang dimiliki oleh SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah

sebagai berikut:

a. Dua ruang laboratorium komputer

b. Satu ruang laboratorium admnistrasi perkantoran

c. Satu ruang laboratorium pemasaran

8. Ruang Kelas Agama Katolik dan Agama Kristen

Latar belakang agama siswa-siswi SMK Negeri 1 Yogayakarta adalah

mayoritas beragama Islam. Oleh karena itu, untuk siswa-siswi yang

beragama Katolik dan Kristen saat mengikuti mata pelajaran Agama

Katolik dan Agama Kristen berada di ruang agama yang terpisah dari

ruang kelas, lokasinya berada di lantai dua.


69

9. Ruang Musik

SMK Negeri 1 Yogyakarta memberikan fasilitas ekstrakurikuler band

dengan sebuah ruang musik yang lengkap dengan alat musik. Ruangan ini

dilengkapi dengan pendingin ruangan, alat musik berupa drum, gitar

akustik, gitar bass dan keyboard serta terdapat speaker dan microphone.

10. Ruang Serbaguna

Ruang serbaguna digunakan untuk berbagai macam kegiatan seperti

pertemuan orang tua siswa, rapat guru, rapat dengan pihak luar, dan

berbagai kegiatan lainnya. Ruang serbaguna yang dimiliki SMK Negeri 1

Yogyakarta adalah sebagai berikut:

a. Satu ruang audio visual (AVA)

b. Satu ruang aula indoor

c. Satu ruang aula outdoor


70

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2019. Pada penelitian ini yang

menjadi sampel adalah siswa-siswi kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan

Lembaga (AKKL) tahun pelajaran 2019/2020, yang dibagi menjadi 4 ruang

kelas yaitu XI AKKL 1 sebanyak 32 siswa, XI AKKL 2 sebanyak 31 siswa,

XII AKKL 1 sebanyak 32 siswa dan XII AKKL 2 sebanyak 32 siswa dengan

jumlah keseluruhan 127 siswa. Data yang diperoleh dari kuesioner merupakan

data mengenai lingkungan keluarga, minat belajar, dan gaya mengajar guru.

Sedangkan untuk hasil belajar siswa diperoleh dari pihak sekolah.

Sebelum data dianalisis, langkah pertama yang harus dilakukan adalah

melakukan analisis deskripsi data mengenai lingkungan keluarga, minat

belajar, gaya mengajar guru, dan prestasi belajar siswa. Berikut ini akan

disajikan deskripsi responden berdasarkan hasil penelitian:

1. Deskripsi Responden Penelitian

Berikut ini disajikan data jumlah siswa-siswi kelas XI dan XII Akuntansi

dan Lembaga Keuangan SMK Negeri 1 Yogyakarta:


71

Tabel 5.1

Data Jumlah Siswa

Kelas Frekuensi Persentase

XI AKKL 63 50%

XII AKKL 64 50%

Total 127 100%

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa dari 127 responden didapat

persentase frekuensi yang seimbang yaitu sebesar 50% untuk kedua kelas.

2. Deskripsi Variabel Responden

Dalam penelitian ini yang digunakan peneliti berjumlah 3 variabel, yaitu

lingkungan keluarga, minat belajar, dan gaya mengajar guru. Variabel-

variabel tersebut akan dideskripsikan berdasarkan PAP tipe II. Perhitungan

untuk setiap variabel adalah sebagai berikut:

a. Lingkungan Keluarga

Variabel lingkungan keluarga diukur dengan kuesioner yang terdiri dari

31 pernyataan, sehingga skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah 31 x

4 = 124, dan skor terendah yang mungkin dicapai adalah 31 x 1 = 31.

Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi variabel lingkungan keluarga

adalah sebagai berikut:

31 + 81% (124-31) = 106,3 dibulatkan menjadi 106




72


31 + 0% (124-31) = 31

Distribusi frekuensi dan kategori lingkungan keluarga disajikan pada

tabel 5.2 berikut:

Tabel 5.2

Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga

Interval Frekuensi Persentase Kategori

106 – 124 30 23,6% Sangat Kondusif

92 – 105 58 45,7% Kondusif

83 – 91 27 21,2% Cukup

74 – 82 11 8,7% Tidak kondusif

31 – 73 1 0,8% Sangat Tidak Kondusif

Jumlah 127 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa dari 127 siswa yang memiliki

skor lingkungan keluarga dengan kategori sangat kondusif adalah 30

siswa (23,6%), kategori kondusif adalah 58 siswa (45,7%), kategori

cukup adalah 27 siswa (21,2%), kategori tidak kondusif adalah 11 siswa

(8,7%), dan kategori sangat tidak kondusif adalah 1 siswa (0,8%).

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

lingkungan keluarga siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1

Yogyakarta termasuk dalam kategori kondusif.

b. Minat Belajar

Variabel minat belajar diukur dengan kuesioner yang terdiri dari 16

pernyataan, sehingga skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah 16 x 4

= 64, dan skor terendah yang mungkin dicapai adalah 1 x 16 = 16.


73

Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi variabel minat belajar adalah

sebagai berikut:





16 + 0% (64-16) = 16

Distribusi frekuensi dan kategori minat belajar disajikan pada tabel 5.3

berikut:

Tabel 5.3

Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar


55 – 64 38 30% Sangat tinggi

48 – 54 55 43% Tinggi

43 – 47 23 18% Cukup Tinggi

38 – 42 11 9% Rendah

16 – 37 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 127 100%


skor minat belajar dengan kategori sangat tinggi adalah 38 siswa (30%),

kategori tinggi adalah 55 siswa (43%), kategori cukup tinggi adalah 23

siswa (18%), kategori rendah adalah 11 siswa (9%), dan kategori sangat

rendah adalah 0 siswa (0%). Berdasarkan hasil tersebut, dapat

disimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas XI dan XII AKKL SMK

Negeri 1 Yogyakarta termasuk dalam kategori tinggi.


74

c. Gaya Mengajar Guru

Variabel gaya mengajar guru diukur dengan kuesioner yang terdiri dari

16 pernyataan, sehingga skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah 16 x

4 = 64, dan skor terendah yang mungkin dicapai adalah 1 x 16 = 16.

Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi variabel gaya mengajar guru

adalah sebagai berikut:





16 + 0% (64-16) = 16

Distribusi frekuensi dan kategori lingkungan keluarga disajikan pada

tabel 5.4 berikut:

Tabel 5.4

Distribusi Frekuensi Variabel Gaya Mengajar Guru


55 – 64 39 31% Sangat baik

48 –54 47 37% Baik

43 – 47 33 26% Cukup Baik

38 – 42 8 6% Tidak Baik

16 – 37 0 0% Sangat Tidak Baik

Jumlah 127 100%


skor gaya mengajar guru dengan kategori sangat baik adalah 39 siswa

(31%), kategori baik adalah 47 siswa (37%), kategori cukup baik adalah


75

33 siswa (26%), kategori tidak baik adalah 8 siswa (6%), dan kategori

sangat tidak baik adalah 0 siswa (0%). Berdasarkan hasil tersebut, dapat

disimpulkan bahwa gaya mengajar guru kelas XI dan XII AKKL SMK

Negeri 1 Yogyakarta termasuk dalam kategori baik.

d. Prestasi Belajar

Tabel 5.5

Deskripsi Variabel Prestasi Belajar

Rentang Skor Jumlah Persentase Kategori

81 – 100 81 64% Sangat tinggi

66 – 80 46 36% Tinggi

56 – 65 0 0% Cukup Tinggi

46 – 55 0 0% Rendah

0 – 45 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 127 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa dari 127 siswa yang mempunyai

skor prestasi belajar kategori sangat tinggi adalah 81 siswa (64%),

kategori tinggi adalah 46 siswa (36%), kategori cukup tinggi, rendah dan

sangat rendah tidak ada (0%). Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1

Yogyakarta termasuk dalam kategori sangat tinggi.


76

B. Pengujian Prasyarat Analisis

Untuk mengetahui nilai residual berdistribusi normal atau tidak dalam

penelitian ini maka dilakukan uji normalitas. Pengujian normalitas dalam

penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data distribusi lingkungan

keluarga, minat belajar, dan gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi beristribusi normal atau tidak. Pada penelitian

ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji normalitas bivariate

pada SPSS 21. Hasil output uji normalitas sebagai berikut:

1. Lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi

Tabel 5.6

Hasil Uji Normalitas Bivariate Lingkungan Keluarga dengan Prestasi

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi

Berdasarkan hasil output di atas, nilai Rsquare lebih kecil dari 0,8

(0,654 < 0,8) sehingga disimpulkan bahwa data distribusi lingkungan

keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

berdistribusi tidak normal.


77

2. Minat belajar dengan prestasi belajar pada mata pelajaran akuntansi

Tabel 5.7

Hasil Uji Normalitas Bivariate Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi

Berdasarkan hasil output di atas, nilai Rsquare lebih kecil dari 0,8

(0,754 < 0,8) sehingga disimpulkan bahwa data distribusi minat belajar

dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi berdistribusi

tidak normal.

3. Gaya mengajar guru dengan prestasi belajar pada mata pelajaran akuntansi

Tabel 5.8

Hasil Uji Normalitas Bivariate Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi

Berdasarkan hasil output di atas, nilai Rsquare lebih besar dari 0,8

(0,882 > 0,8) sehingga disimpulkan bahwa data distribusi gaya mengajar


78

guru dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

berdistribusi normal.

C. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian hipotesis pertama menggunakan korelasi kendall’s tau-b karena

uji normalitas bivariate berdistribusi tidak normal.

a. Perumusan hipotesis

Ho1: Tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi


Ha1: Ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar


b. Pengujian hipotesis menggunakan korelasi kendall’s tau-b yaitu sebagai

berikut:

Tabel 5.9

Hasil Uji Korelasi Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar


Hasil pengujian pada tabel di atas menunjukkan koefisien korelasi

lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran


79

akuntansi adalah sebesar 0,001 dengan nilai probabilitas sebesar 0,497.

Ho dapat diterima jika probabilitas > 0,05 dan sebaliknya. Diketahui

probabilitas 0,497 > 0,05 maka Ho1 diterima, artinya tidak ada hubungan

positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi.

2. Pengujian hipotesis kedua menggunakan korelasi kendall’s tau-b karena uji

normalitas bivariate berdistribusi tidak normal.


Ho2: Tidak ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar


Ha2: Ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa


b. Pengujian hipotesis menggunakan korelasi kendall’s tau-b yaitu sebagai

berikut:

Tabel 5.10

Hasil Uji Korelasi Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Pada



80

Hasil pengujian pada tabel di atas menunjukkan koefisien korelasi

minat belajar dengan prestasi belajar pada mata pelajaran akuntansi

adalah sebesar 0,008 dengan nilai probabilitas sebesar 0,452. Ho dapat

diterima jika probabilitas > 0,05 dan sebaliknya. Diketahui probabilitas

0,452 > 0,05 maka Ho2 diterima, artinya tidak ada hubungan positif

minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi.

3. Pengujian hipotesis ketiga menggunakan korelasi Product Moment karena

uji normalitas bivariate berdistribusi normal.


Ho3: Tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi


Ha3: Ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar


b. Pengujian hipotesis menggunakan korelasi product moment yaitu sebagai

berikut:


81

Tabel 5.11

Hasil Uji Korelasi Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar


Hasil pengujian pada tabel di atas menunjukkan korelasi pearson

gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi adalah sebesar 0,002 dengan nilai probabilitas sebesar 0,491.

Ho dapat diterima bila probabilitas > 0,05 dan sebaliknya. Diketahui

probabilitas 0,491 > 0,05 maka Ho3 diterima, artinya tidak ada hubungan

positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi.


82

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar pada mata

pelajaran akuntansi

Berdasarkan analisis kendall dengan menggunakan SPSS versi 21

diketahui koefisien korelasi lingkungan keluarga dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi adalah sebesar 0,001 dengan nilai

probabilitas sebesar 0,497. Ho dapat diterima bila probabilitas > 0,05 dan

sebaliknya. Diketahui probabilitas 0,497 > 0,05 maka Ho1 diterima, artinya

tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

prestasi belajar tidak berhubungan dengan lingkungan keluarga. Artinya,

bahwa kondusif atau tidaknya lingkungan keluarga tidak berhubungan

dengan prestasi belajar siswa. Hasil penelitiian tidak sejalan dengan hasil

penelitian Laurensius Fery Dwi Prasetyo (2019) yang menyatakan bahwa

ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan keluarga dengan

prestasi belajar siswa SMA Negeri 3 Magelang pada tahun pelajaran

2018/2019.

Dalam deskripsi data menunjukkan bahwa lingkungan keluarga

termasuk dalam kategori tinggi (63 siswa atau 50%). Sedangkan dalam

deskripsi data prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian siswa

dikategorikan memiliki prestasi belajar yang sangat tinggi pula (81 siswa

atau 64%). Oleh karena itu, prestasi belajar siswa perlu dipertahankan.

Menurut Dalyono (2010: 59) keluarga adalah ayah, ibu, dan anak-anak serta


83

famili yang menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Menurut Hasbullah

(2006: 36) lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang

pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan

didikan dan bimbingan. Juga dikatakan lingkungan yang utama karena dari

kehidupan anak adalah di dalam keluarga, sehingga yang paling banyak

diterima oleh anak adalah dalam keluarga.

Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa lingkungan keluarga

yang kondusif tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi, hal ini terbukti dalam hasil penelitian yang telah

dilakukan. Hasil penelitian tersebut berlawanan dengan tinjauan teroritis.

Ada faktor-faktor yang menyebabkan lingkungan keluarga tidak

berhubungan positif dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi. Dari hasil penelitian, alasan pertama yaitu beberapa siswa kelas

XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta yang memiliki lingkungan

keluarga yang kondusif atau cukup, prestasi belajar siswa ada yang tinggi

dan ada juga yang mendapatkan prestasi belajar yang sangat tinggi. Siswa

yang memiliki lingkungan keluarga tidak kondusif atau bahkan sangat tidak

kondusif tetap mampu mendapatkan prestasi belajar yang tinggi dan sangat

tinggi. Hal ini menjelaskan bahwa kondusif atau tidaknya lingkungan

keluarga tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa. Lingkungan

keluarga yang kondusif belum tentu dapat mencapai prestasi belajar yang

tinggi pula, sebaliknya lingkungan keluarga yang tidak kondusif atau sangat


84

tidak kondusif belum tentu prestasi belajarnya juga rendah. Alasan kedua,

siswa terpicu untuk bersaing dalam akademik maupun non akademik karena

kurang puas dengan prestasi yang didapatkan.

Selain itu, diduga ada faktor-faktor lain yang lebih dominan mungkin

menyebabkan lingkungan keluarga tidak berhubungan dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi yaitu motivasi. Motivasi

merupakan suatu penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu.

Menurut Wahosumidjo (dalam Hamzah, 2011: 8) motivasi adalah dorongan

dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang

ingin dicapai. Motivasi dibagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan

mmotivasi ekstrinsik. Muhibbin Syah (2008: 152) mengatakan bahwa dalam

perspektif psikologi kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa

adalah motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak

bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain. Selanjutnya, dorongan

mencapai prestasi dan dorongan memiliki pengetahuan dan keterampilan

untuk masa depan juga memberi pengaruh kuat dan relatif lebih langgeng

dibandingkan dengan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari orang

tua dan guru. Oleh karena itu, motivasi dalam diri siswa menjadi hal yang

sangat penting untuk menggerakkan siswa dalam melakukan kegiatan

belajar sehingga prestasi belajar dapat tercapai secara maksimal.


85

2. Hubungan minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi

Berdasarkan analisis kendall dengan menggunakan SPSS versi 21

diketahui koefisien korelasi minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi adalah sebesar 0,008 dengan nilai probabilitas

sebesar 0,452. Ho dapat diterima bila probabilitas > 0,05 dan sebaliknya.

Diketahui probabilitas 0,452 > 0,05 maka Ho2 diterima, artinya tidak ada

hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar

siswa tidak berhubungan dengan minat belajar. artinya bahwa tinggi

rendahnya minat belajar siswa tidak berhubungan dengan prestasi belajar

siswa. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan hasil penelitian Danik Ratri

Wulandari (2015) yang menyatakan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa SMK Negeri 1

Bantul pada tahun pelajaran 2014/2015.

Dalam deskripsi data menunjukkan bahwa minat belajar termasuk

dalam kategori tinggi (55 siswa atau 43%). Sedangkan dalam deskripsi data

prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian siswa dikategorikan memiliki

prestasi belajar yang sangat tinggi pula (81 siswa atau 64%). Oleh karena

itu, prestasi belajar siswa perlu dipertahankan. Menurut Slameto (2015: 180)

minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Menurut Sardiman (dalam Susanto,

2013: 57) minat adalah suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat


86

ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-

keinginan atau kebutuhan-kebutuhan sendiri. Oleh karena itu, apa saja yang

dilihat seseorang barang tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa

yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Hal

ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang

terhadap suatu objek, biasanya disertai dengan perasaan senang karena

merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa tingkat minat belajar

yang tinggi tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa pada mata



Ada faktor-faktor yang menyebabkan minat belajar tidak berhubungan

positif dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Dari

hasil penelitian, alasan pertama yaitu beberapa siswa kelas XI dan XII

AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta yang memiliki minat belajar yang tinggi

atau cukup tinggi, prestasi belajar siswa ada yang tinggi dan ada juga yang

mendapatkan prestasi belajar yang sangat tinggi. Siswa yang memiliki minat

belajar yang rendah tetap mampu mendapatkan prestasi belajar yang tinggi

dan sangat tinggi. Hal ini menjelaskan bahwa tinggi rendahnya minat belajar

tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa. Minat belajar yang tinggi

belum tentu dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi pula, sebaliknya

minat belajar yang rendah belum tentu prestasi belajarnya juga rendah.

Alasan kedua, siswa terpicu untuk bersaing dalam akademik maupun non


87

akademik karena kurang puas dengan prestasi yang didapatkan. Menurut

Crow dan Crow (dalam Khairani, 2014: 139-140) rendahnya minat belajar

disebabkan karena siswa mempunyai hasrat ingin tahu terhadap ilmu

pengetahuan yang masih kurang, termotivasi hanya untuk mendapat status

sosial yang tinggi, perasaan senang dan semangat terhadap pelajaran

kurang. Oleh karena itu, tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan

sesuatu.

Guru harus dapat membangkitkan dan merangsang minat siswa

dengan bahan pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Bahan pelajaran

yang menarik minat siswa, akan sering dipelajari siswa. Sebaliknya, bahan

pelajaran yang tidak menarik minat siswa akan dikesampingkan oleh siswa.

Jika bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka

siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik. Selain

itu, untuk dapat menumbuhkan minat belajar siswa, guru mengajar dengan

cara yang menarik, mengaitkan hubungan antara pelajaran dan kehidupan

nyata, menjelaskan materi pelajaran dari yang mudah kesukar,

menggunakan model pembelajaran yang tepat, memberikan kesempatan

terhadap siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar, dan memberikan

perhatian kepada siswa secara menyeluruh.


menyebabkan minat belajar tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi yaitu keaktifan siswa. Aktivitas siswa sangat

diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswalah yang


88

seharusnya banyak aktif sebab siswa sebagai subjek didik adalah yang

merencanakan dan ia sendiri yang melaksakan belajar. Aktivitas belajar

siswa yang dimaksud di sini adalah aktivitas jasmaniah maupun aktivitas

mental. Menurut Usman (2006: 22) aktivitas belajar siswa dapat

digolongkan ke dalam beberapa hal yaitu sebagai berikut:

a. Aktivitas visual (visual activities) seperti membaca, menulis, melakukan

eksperimen, dan demonstrasi.

b. Aktivitas lisan (oral activities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya

jawab, diskusi, dan menyanyi.

c. Aktivitas mendengarkan (listening activities) seperti mendengarkan

penjelasan guru, ceramah, dan pengarahan.

d. Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, atletik, menari, dan

melukis.

e. Aktivitas menulis (writting activities) seperti mengarang, membuat

makalah, dan membuat surat.

Keaktifan siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta

yang berbeda-beda bergantung pada pencapaian prestasi belajar siswa.

Untuk itu menjadi perhatian semua pihak, baik itu guru, orang tua, maupun

siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta. Ada faktor lain

yang lebih dominan selain minat belajar yang lebih mempengaruhi prestasi

belajar siswa yang optimal.


89

3. Hubungan gaya mengajar guru dengan prestasi belajar

Berdasarkan analisis product moment dengan menggunakan SPSS

versi 21 diketahui korelasi pearson gaya mengajar guru dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi adalah sebesar 0,002 dengan

nilai probabilitas sebesar 0,491. Ho dapat diterima bila probabilitas > 0,05

dan sebaliknya. Diketahui probabilitas 0,491 > 0,05 maka Ho3 diterima,

artinya tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa prestasi belajar tidak berhubungan dengan gaya mengajar guru.

Artinya, bahwa tinggi rendahnya gaya mengajar guru tidak berhubungan

dengan prestasi belajar siswa. Hasil penelitian tidak sejalan dengan hasil

penelitian Maulana Afsan (2017) yang menyatakan bahwa ada hubungan

positif dan signifikan antara gaya mengajar asertif guru fisika dengan hasil

belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao pada tahun pelajaran

2016/2017.

Dalam deskripsi data menunjukkan bahwa gaya mengajar guru

termasuk dalam kategori tinggi (49 siswa atau 39%). Sedangkan dalam

deskripsi data prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian siswa

dikategorikan memiliki prestasi belajar yang sangat tinggi pula (81 siswa

atau 64%). Oleh karena itu, prestasi belajar siswa perlu dipertahankan.

Menurut Majid (2013: 279) gaya guru adalah masalah pilihan dan

kenyamanan dan apa yang berhasil dengan seorang guru tidak selalu

berhasil/sesuai dengan guru lain. Tidak ada jenis guru atau gaya guru ideal


90

dan tidak ada lembaga pendidikan (sekolah atau perguruan tinggi) harus

memaksakan hal tersebut kepada seorang staf/pendidik yang ada di

dalamnya. Jika siswa tidak senang mengikuti pelajaran di kelas maka

prestasi belajarnya akan menurun. Untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa, guru sebaiknya menyampaikan materi tidak monoton, memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan berpendapat, serta

menggunakan media pembelajaran yang tepat.

Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa gaya mengajar guru

yang tinggi tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa pada mata



Ada faktor-faktor yang menyebabkan gaya mengajar guru tidak

berhubungan positif dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi. Dari hasil penelitian, alasan pertama yaitu beberapa siswa kelas

XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta yang mempersepsi gaya

mengajar guru yang baik atau cukup baik, prestasi belajar siswa ada yang

tinggi dan ada juga yang mendapatkan prestasi belajar yang sangat tinggi.

Siswa yang mempersepsi gaya mengajar guru yang tidak baik tetap mampu

mendapatkan prestasi belajar yang tinggi dan sangat tinggi. Hal ini

menjelaskan bahwa baik atau tidaknya gaya mengajar guru tidak

berhubungan dengan prestasi belajar siswa. Gaya mengajar guru yang baik

belum tentu dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi pula, sebaliknya

gaya mengajar guru yang tidak baik belum tentu prestasi belajarnya juga


91

rendah. Alasan kedua, siswa terpicu untuk bersaing dalam akademik

maupun non akademik karena kurang puas dengan prestasi yang didapatkan.


menyebabkan gaya mengajar guru tidak berhubungan dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi yaitu cara belajar yang efisien

siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta. Cara belajar

adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mempelajari sesuatu. Kegiatan

belajar ini dapat dilakukan di sekolah dan di rumah. Waktu untuk kegiatan

di sekolah, yaitu kurang lebih tujuh jam sehari. Sementara itu, belajar di

rumah ditentukan oleh masing-masing orang. Penggunaan waktu belajar

secara efisien dapat menentukan keberhasilan belajar seseorang dan dapat

mencapai hasil belajar yang baik. Oleh karena itu, setiap siswa sebaiknya

dapat mengatur waktu belajarnya secara efisien. Muhibbin Syah (2008: 134)

menyebutkan ada dua macam efisien belajar yang dapat dicapai siswa,

yaitu:

a. Efisiensi usaha belajar

Sebuah kegiatan belajar dapat dikatakan efisien kalau prestasi belajar

yang diinginkan dapat dicapai dengan usaha yang minimal. Usaha dalam

hal ini segala sesuatu yang digunakan untuk mendapatkan hasil belajar

yang memuaskan, seperti tenaga dan pikiran, waktu, peralatan belajar,

dan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar. Namun, usaha

sekeras apapun tidak akan membuahkan hasil yang memuaskan jika tidak

dibarengi dengan strategi dan pendekatan yang efisien.


92

b. Efisiensi hasil belajar

Sebuah kegiatan belajar dapat dikatakan efisien apabila dengan usaha

belajar tertentu memberikan prestasi belajar tinggi.

Menurut Mulyatiningsih, dkk (2006: 47) cara-cara mengatur waktu

belajar secara efisien antara lain sebagai berikut:

1) Menyusun daftar kegiatan sehari-hari

2) Menetapkan waktu belajar sesuai dengan kondisi masing-masing

3) Mempelajari lebih dahulu pelajaran yang sukar

4) Menyediakan waktu yang lebih lama untuk mata pelajaran yang sukar

5) Memberi waktu yang cukup untuk setiap mata pelajaran

6) Melakukan selingan belajar tiap satu jam

7) Segera mengulang pelajaran yang baru saja diberikan guru di kelas

8) Mempelajari setiap mata pelajaran sesering mungkin

9) Menggunakan waktu luang untuk belajar

10) Mengganti waktu belajar yang hilang.

Untuk itu menjadi perhatian semua pihak, baik itu guru, orang tua,

maupun siswa kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta. Ada

faktor lain yang lebih dominan selain gaya mengajar guru yang lebih

mempengaruhi prestasi belajar siswa yang optimal.


93

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya tentang

hubungan lingkungan keluarga, minat belajar, dan gaya mengajar guru dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi kelas XI dan XII AKKL

SMK Negeri 1 Yogyakarta, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi. Hal ini dibuktikan dengan nilai

probabilitas sig. (1-tailed) = 0,497. Oleh karena 0,497 > 0,05 maka Ha

ditolak atau tidak ada hubungan positif lingkungan keluarga dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Artinya, bahwa tinggi

rendahnya prestasi belajar siswa tidak ada hubungannya dengan kondusif

atau tidaknya lingkungan keluarga.

2. Tidak ada hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas sig.

(1-tailed) = 0,452. Oleh karena 0,452 > 0,05 maka Ha ditolak atau tidak ada

hubungan positif minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi. Artinya, bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar siswa

tidak ada hubungannya dengan tinggi rendahnya minat belajar.

3. Tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi. Hal ini dibuktikan dengan nilai

probabilitas sig. (1-tailed) = 0,491. Oleh karena 0,491 > 0,05 maka Ha


94

ditolak atau tidak ada hubungan positif gaya mengajar guru dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Artinya, bahwa tinggi

rendahnya prestasi belajar siswa tidak ada hubungannya dengan baik atau

tidaknya gaya mengajar guru.

4. Sekalipun tidak signifikan, namun siswa sudah dalam tingkat kedewasaan

yang tinggi sehingga memiliki kebutuhan belajar yang baik, sehingga sudah

tidak tergantung pada lingkungan keluarga, minat belajar, maupun gaya

mengajar guru. Hal ini terbukti deskripsi prestasi belajar siswa adalah

tinggi.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan beberapa

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Peran guru dalam meningkatkan dan mempertahankan prestasi siswa sangat

penting. Peneliti berharap agar guru dapat meningkatkan kemampuan dalam

mengelola pembelajaran yang menarik agar siswa tidak jenuh ketika belajar,

menggunakan model pembelajaran yang tepat, menyampaikan materi tidak

monoton, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan

berpendapat dan menggunakan media pembelajaran yang tepat. Harapannya

ketika siswa memahami pelajaran dengan baik, maka prestasi belajarnya

juga meningkat.


95

2. Bagi Orang Tua

Peneliti menyarankan agar orang tua selalu mendukung dan memotivasi

siswa untuk giat dalam belajar di sekolah maupun di rumah.

3. Bagi Siswa

Peneliti menyarankan bagi siswa untuk tetap mempertahankan atau

berusaha meningkatkan prestasi belajar, memperbaiki cara belajar sendiri

agar dapat mudah memahami materi pelajaran, dan mengembangkan

kebiasaan belajar yang baik agar hasil yang mereka capai benar-benar

maksimal.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya yang hendak meneliti tentang prestasi belajar

siswa, peneliti menyarankan untuk menambahkan atau meneliti faktor-

faktor lain yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

C. Keterbatasan

Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti menyadari bahwa masih memiliki

keterbatasan. Beberapa keterbatasan penulis sebagai berikut:

1. Dalam penyebaran kuesioner, peneliti tidak dapat mengontrol responden

seluruhnya dalam mengisi kuesioner. Apabila ternyata responden tidak

menjawab berdasarkan kondisi yang sebenarnya maka hasil penelitian ini

belum memberikan gambaran yang sebenarnya karena beberapa siswa

hanya sekedar mengisi bukan mencermati terlebih dahulu pernyataan

kuesioner yang diberikan.


96

2. Kemungkinan responden memiliki pemahaman butir pernyataan yang

berbeda dengan yang diharapkan oleh peneliti

3. Dalam melakukan penelitian ini, peneliti tidak menyebarkan kuesioner di

kelas X AKKL karena belum mempunyai nilai rapor semester genap.


97

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi dan Supriyono. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Albert, Kurniawan. (2014). Metode Riset untuk Ekonomi dan Bisnis: Teori,

Konsep dan Praktik Penelitian Bisnis (Dilengkapi Perhitungan

Pengolahan Data dengan IBM SPSS 22.0). Bandung: Alfabeta.

Setyaningsih, Chatarina Peristiwa (2010). Hubungan Antara Minat Belajar Siswa

dengan Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Status Sosial Ekonomi Orang

Tua: Studi Kasus SMA BOPKRI 2, Yogyakarta. [On-line]. Tersedia:

http://repository.usd.ac.id/35385/ [11 Februari 2018].

Dalyono, M. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Wulandari, Danik Ratri. (2015). Hubungan Antara Lingkungan Belajar dan Minat

Belajar dengan Prestasi Belajar Pengantar Administrasi Perkantoran

Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 1 Bantul. [On-line]. Tersedia:

eprints.uny.ac.id/26925/1/Skripsi%20Full-Danik%20Ratri%20Wulandari-

11402241002.pdf [14 September 2019].

Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran Dalam

Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama

Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah. (2006). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Khairani, Makmun. (2014). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Prasetyo, Laurensius Fery Dwi. (2019). Hubungan Antara Lingkungan Keluarga,

Dukungan Teman, dan Sarana Belajar dengan Prestasi Belajar dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X SMA Negeri 3 Magelang. [On-

line]. Tersedia: http://repository.usd.ac.id/35385/ [20 September 2018].

Mahmud. (2017). Metodologi Penelitian. Depok: Raja Grafindo Persada.

Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.

Afsan, Maulana (2010). Hubungan Gaya Mengajar Guru Fisika dengan Hasil

Belajar Fisika MTs. Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa. [On-line].


98

Tersedia: repositori.uin-

alauddin.ac.id/3042/1/MAULANA%20AFSAN.pdf [15 September 2018].

Mulyatiningsih, dkk. (2006). Bimbingan Pribadi-Sosial, Belajar, dan Karier:

Petunjuk Praktis Diri Sendiri u2ntuk Siswa SMP dan SMU. Jakarta:

Grasindo.

Prijowuntato, S. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Sanata Dharma

University Press.

Sarjono dan Julianita. (2011). SPSS vs LISREL: Sebuah Pengantar, Aplikasi untuk

Riset. Jakarta: Salemba Empat.

Siregar, Syofian. (2010). Statistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi

Perhitungan Mnual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: RAJA

GRAFINDO PERSADA.

−−−−−−−−−−−−. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi

Perbandingan Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana.

Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Edisi

Revisi). Bandung: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sundayana, Rostina. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan: Pembahasan

Dilengkapi dengan Bantuan MS. Excel dan SPSS. Bandung: Alfabeta.

Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu

Pengetahuan Sosial: Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dilengkapi

dengan Teknik Pengolahan Data dan Tabel Statistik. Yogyakarta: CAPS

(Center For Academic Publishing Service).

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Suyanto dan Jihad. (2013). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan

Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Erlangga Group .

Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Umar dan Sulo. (2008). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.


99

Undang-Undang Dasar Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Uno, Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, Uzer. (2006). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Rosdakarya.

Wahab, Rohmalina. (2016). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.


100

LAMPIRAN 1

KUESIONER PENELITIAN


101

KUESIONER PENELITIAN


DAN GAYA MENGAJAR GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Kasus: Siswa-siswi Kelas XI dan XII Akuntansi dan Keuangan Lembaga


Oleh:


151334078

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


102

Yogyakarta, Juli 2019

Kepada:

Yth. Siswa-siswi SMK Negeri 1 Yogyakarta

di tempat

Dengan hormat,

Saya mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, memohon kesediaan

anda untuk memberikan jawaban atas pernyataan yang ada di dalam kuesioner ini.

Pencarian data dari kuesioner ini digunakan dalam rangka untuk penyusunan

skripsi saya yang berjudul “Hubungan Lingkungan Keluarga, Minat Belajar,

dan Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Akuntansi Kelas XI dan XII AKKL SMK Negeri 1 Yogyakarta”.

Demikian permohonan yang saya sampaikan atas kesediaan waktu saudara/i

untuk mengisi kuesioner penelitian, saya ucapkan terimakasih.

Peneliti



103

ANGKET LINGKUNGAN KELUARGA, MINAT BELAJAR, DAN GAYA

MENGAJAR GURU

Identitas Responden:

Nama :

Jenis kelamin : Pria/ Wanita

Kelas/ Jurusan :

Petunjuk Pengisian Kuesioner

A. Petunjuk Umum

1. Tulislah identitas lengkap anda pada lembaran yang telah disediakan.

2. Isilah setiap pernyataan sesuai dengan keadaan sebenarnya.

B. Petunjuk Khusus

1. Berikan tanda (√) pada jawaban yang telah tersedia

2. Alternatif jawaban adalah:

SS : Selalu

S :Sering

Kdg :Kadang

TP :Tidak Pernah


104

A. Lingkungan Keluarga

No. Pernyataan SL SR Kdg TP

1. Orang tua mengingatkan saya untuk belajar.

2.

Orang tua saya mengkondisikan saya untuk

tidak bermain bersama teman-teman pada

waktu tertentu agar waktu tersebut

digunakan untuk belajar.

3. Orang tua menegur jika saya tidak belajar.

4. Orang tua mewajibkan saya belajar di rumah

minimal 2 jam per hari.

5.

Orang tua memberi nasehat agar lebih

meningkatkan belajar ketika nilai saya di

bawah KKM (Kriteria Ketuntasan

Penilaian).

6. Saya mendapatkan pujian dari orang tua

apabila saya mendapatkan nilai yang bagus.

7.

Orang tua saya memperhatikan

perkembangan yang telah saya capai dalam

belajar dengan cara berkonsultasi dengan

guru atau pihak sekolah.

8. Saya mematuhi setiap nasehat yang

diberikan oran tua.

9.

Saya berselisih paham dengan orang tua

karena memilih jurusan yang tidak disetujui

orang tua sehingga menyebabkan saya tidak

semangat belajar.

10. Setiap pulang sekolah, orang tua

menanyakan kesulitan yang saya hadapi.

11. Komunikasi di dalam keluarga saya berjalan

dengan baik.


105

12. Ketika nilai saya jelek, saya tidak pernah

memberitahu orang tua.

13.

Saya lebih nyaman mencurahkan isi hati

saya dan meminta pendapat kepada orang

lain dari pada ke orang tua sendiri.

14. Orang tua mendukung cita-cita dan harapan

saya di masa yang akan datang.

15.

Saya diajarkan oleh orang tua untuk

menolong anggota keluarga yang

membutuhkan.

16. Suasana belajar di rumah jauh dari

kebisingan.

17. Saya lebih nyaman belajar di Perpustakaan

dari pada di rumah sendiri.

18.

Anggota keluarga memberikan dukungan

kepada saya untuk belajar dengan tidak

menyalakan TV, radio, musik atau

berbincang dengan keras saat saya belajar.

19. Saya semangat belajar jika meja belajar rapi.

20.

Orang tua saya menyediakan perlengkapan

belajar, misalnya alat tulis, tas, sepatu dan

seragam.

21.

Orang tua marah kalau mengetahui saya

suka meminjam peralatan dan perlengkapan

sekolah kepada teman.

22.

Orang tua memenuhi kebutuhan yang saya

inginkan, misalnya: handphone sebagai

media informasi di internet dan menyimpan

file tugas sekolah.

23. Penghasilan orang tua saya cukup, sehingga


106

kebutuhan pokok saya terpenuhi.

24. Orang tua saya membelikan laptop untuk

mempermudah mengakses pelajaran.

25. Apabila saya meminta uang untuk keperluan

sekolah, orang tua tidak memberi.

26.

Orang tua mengajarkan saya untuk selalu

optimis dan tidak mudah menyerah dalam

belajar.

27. Orang tua bertanya tentang kegiatan belajar

yang saya ikuti di Sekolah setiap hari.

28.

Orang tua saya memberikan motivasi agar

rajin belajar dan tidak hanya ketika akan

ulangan saja.

29. Orang tua bertanya tentang kesulitan saya

saat belajar dan mengerjakan PR di rumah.

30. Orang tua saya mengajarkan kerja keras

untuk memperoleh keberhasilan.

31. Orang tua saya menginginkan saya

berpendidikan tinggi.

32.

Orang tua saya menanamkan kebiasaan

baik, misalnya: peraturan yang dibuat di

rumah dilaksanakan dengan baik dan penuh

tanggung jawab oleh seluruh anggota

keluarga.


107

B. Minat Belajar


1. Saya datang lebih awal agar bisa

mempersiapkan diri untuk mengikuti

pelajaran.

2. Materi yang disampaikan guru mempunyai

kaitan langsung dengan kehidupan sehari-

hari sehingga menarik untuk disimak.

3. Saya merasa tidak perlu mentaati

kesepakatan bersama dalam mengikuti

pelajaran.

4. Saya berusaha menggunakan waktu dengan

sebaik-baiknya saat belajar di kelas.

5. Saya mendengarkan dengan baik penjelasan

yang diberikan guru.

6. Saya tidak konsentrasi saat pelajaran

berlangsung.

7. Saya terpengaruh oleh situasi kelas yang

gaduh.

8. Setelah pulang sekolah, saya selalu

mempelajari kembali pelajaran yang

diajarkan.

9. Materi yang dijelaskan oleh guru tidak saya

catat.

10. Saya tidak membaca buku-buku yang ada

hubungannya dengan mata pelajaran di

sekolah.

11. Saya berusaha mengerjakan PR dengan

sebaik-baiknya.

12. Saya menyerahkan PR tepat waktu.


108

13. Saya tidak berusaha memiliki buku atau

meminjam buku di perpustakaan.

14. Saya berusaha mengerjakan tugas yang

diberikan walaupun membosankan.

15. Saya mengerjakan soal-soal latihan yang

saya buat sendiri.

16. Saya tidak mempunyai jadwal belajar di

rumah.

17. Saya selalu berusaha menjawab pertanyaan

guru tanpa harus menunggu guru menunjuk

saya.

18. Jika metode pembelajaran yang digunakan

adalah diskusi, saya tidak mau memberikan

tanggapan atas pernyataan yang diberikan

teman saat diskusi.

19. Saya mencoba menjawab pertanyaan yang

diberikan guru.

20. Bila ada hal yang tidak saya mengerti saya

tidak akan bertanya pada guru.


109

C. Gaya Mengajar Guru


1. Guru sangat aktif dalam proses

pembelajaran.

2. Guru tidak memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya atau berpendapat.

3. Saya jarang mendapat informasi bahan

pembelajaran yang cukup dari guru.

4. Guru lebih banyak membimbing, memberi

petunjuk dan berperan sebagai fasilitator

dalam proses pembelajaran.

5. Siswa belajar dengan menggunakan media

yang tersedia.

6. Siswa menggunakan media yang digunakan

guru pada saat mengajar.

7. Guru hanya menggunakan buku paket ketika

menjelaskan materi pembelajaran.

8. Guru membuat modul dan lembar kerja

siswa untuk bahan ajar yang dapat

digunakan dalam pembelajaran.

9. Guru tidak bisa menjelaskan dengan baik

jika tidak menggunakan media seperti

proyektor LCD.

10. Guru menyampaikan materi pelajaran

dengan menggunakan strategi pembelajaran

yang menarik.

11. Siswa senang mengikuti pelajaran di kelas.

12. Guru menyampaikan materi secara

monoton.

13. Saya dapat mempresentasikan materi yang


110

diberikan guru dengan kreativitas.

14. Siswa mendiskusikan materi secara

berkelompok.

15. Guru mampu merangsang siswa agar aktif

dalam proses pembelajaran, misalnya guru

mengajak siswa membahas persoalan yang

sedang ramai diperbincangkan di kalangan

masyarakat.

16. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bisa menyampaikan ide atau pun

pendapat.

17. Guru jarang melakukan tanya jawab dengan

siswa ketika menjelaskan materi.

18. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru

ketika belajar di kelas.

19. Siswa malas mengeluarkan pendapatnya

ketika diberi pertanyaan oleh guru.


111

LAMPIRAN 2

DATA HASIL PENELITIAN


112

Item Pernyataan Lingkungan Keluarga

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total

1 1 1 1 1 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 107

2 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 109

3 3 3 2 1 5 3 2 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 1 4 3 2 2 2 2 4 2 95

4 3 3 2 1 4 3 2 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 1 4 3 2 2 2 2 3 2 93

5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 121

6 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 123

7 2 2 3 1 2 4 2 3 4 2 2 3 2 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 4 4 92

8 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 101

9 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 101

10 2 3 2 1 3 2 2 2 4 2 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 81

11 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 91

12 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 110

13 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 112

14 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 112

15 4 3 1 2 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 4 4 3 1 4 3 3 3 3 3 4 4 100

16 2 1 3 1 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 106

17 4 4 4 2 4 3 2 3 4 2 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 109

18 2 2 2 1 2 3 2 2 4 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 2 4 3 2 2 2 3 4 4 90

19 4 3 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 4 4 2 3 4 3 4 2 3 2 3 1 4 4 2 2 2 3 4 3 97

20 4 3 2 1 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 110

21 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 101

22 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 109

23 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 109

24 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 109

25 3 2 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 4 4 2 4 2 4 4 4 109

26 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 4 3 3 1 4 4 2 3 3 4 4 3 95

27 4 3 3 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 89

28 4 2 3 2 4 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 110


113


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total

29 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 102

30 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 101

31 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 101

32 4 4 3 2 4 3 2 2 4 2 3 1 4 4 4 1 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 2 3 4 4 100

33 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 4 3 3 1 4 4 2 3 3 4 4 3 95

34 4 3 3 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 89

35 4 2 3 2 4 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 110

36 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 102

37 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 101

38 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 101

39 4 4 3 2 4 3 2 2 4 2 3 1 4 4 4 1 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 2 3 4 4 100

40 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 113

41 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120

42 1 3 2 1 2 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 97

43 2 1 2 1 4 2 2 4 4 1 2 2 4 4 4 2 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 99

44 3 3 2 1 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 1 4 3 2 2 2 2 4 2 95

45 3 3 2 1 4 3 2 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 1 3 4 1 4 3 2 2 2 2 4 2 91

46 1 1 1 1 1 2 1 3 4 1 3 4 4 4 3 2 3 1 1 2 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 87

47 1 1 1 1 1 2 1 3 4 1 3 4 4 4 3 2 3 1 1 2 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 87

48 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 2 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 3 107

49 3 2 3 4 4 2 2 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 110

50 4 4 3 2 4 3 2 2 4 2 3 1 4 4 4 1 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 2 3 4 4 100

51 4 3 3 1 3 1 2 3 4 1 2 4 4 1 4 4 1 4 2 4 4 4 4 3 1 3 3 1 2 1 3 4 88

52 2 2 2 2 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 108

53 4 3 3 1 3 1 2 3 4 1 2 4 1 4 4 1 4 2 4 4 4 4 3 1 3 3 1 2 1 3 4 4 88

54 3 2 2 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 3 4 112

55 2 2 2 1 2 2 2 3 4 1 3 4 3 3 4 2 2 2 3 3 4 2 3 1 4 4 2 2 2 3 4 3 84

56 3 4 3 2 3 3 2 4 4 2 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 104


114


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total

57 1 1 1 1 1 2 1 3 4 1 3 4 4 4 3 2 3 1 1 2 4 2 2 1 4 3 1 1 1 3 4 3 72

58 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 2 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 112

59 3 2 3 2 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 107

60 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 4 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 99

61 2 3 3 2 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 2 4 89

62 2 3 3 2 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 2 4 89

63 3 2 2 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 3 4 112

64 3 3 3 1 4 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 85

65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 117

66 4 3 4 1 4 2 3 3 4 1 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 101

67 4 2 3 1 4 3 1 4 4 2 3 2 3 4 4 3 4 2 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 98

68 4 3 4 3 2 1 4 4 1 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 109

69 4 3 4 1 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 108

70 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 4 107

71 4 2 4 4 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 108

72 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120

73 4 3 4 2 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 2 3 2 4 107

74 4 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121

75 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 1 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 4 104

76 3 3 3 1 3 2 2 3 3 2 3 4 3 4 4 2 4 2 2 4 4 3 3 1 4 4 2 3 2 3 3 3 92

77 3 3 3 1 4 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 84

78 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 87

79 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 109

80 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 1 2 1 4 4 4 93

81 4 3 4 1 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 108

82 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 112

83 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 109

84 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 103


115


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total

85 4 3 4 2 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 2 3 2 4 107

86 4 3 4 2 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 2 3 2 4 107

87 4 3 2 1 4 3 1 3 4 2 3 2 3 4 4 3 4 2 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 97

88 4 3 4 2 3 2 3 2 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 108

89 3 3 3 1 3 4 3 4 4 1 3 2 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 1 2 1 4 4 4 93

90 3 3 3 1 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 84

91 3 3 3 1 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 83

92 3 3 3 1 3 4 3 4 4 1 3 2 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 1 2 1 4 4 4 93

93 3 3 3 1 3 4 3 4 4 1 3 2 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 1 2 1 4 4 4 93

94 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 4 4 1 2 1 4 4 4 92

95 4 3 4 2 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 2 3 2 4 107

96 3 3 4 2 3 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 4 102

97 3 3 3 3 4 2 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 2 3 2 2 4 4 98

98 3 3 4 2 3 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 100

99 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 103

100 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 100

101 4 3 3 2 3 4 3 2 4 2 3 4 2 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 102

102 4 3 3 2 3 4 3 2 4 2 3 4 2 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 102

103 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 79

104 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 78

105 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 79

106 4 3 3 2 3 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 103

107 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 84

108 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 91

109 3 3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 1 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 4 103

110 3 3 4 1 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 108

111 4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 3 3 2 2 4 2 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 106

112 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 1 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 4 104


116


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total

113 2 2 2 1 2 2 3 4 2 2 4 3 4 4 4 2 2 2 3 3 4 2 3 1 3 3 2 2 2 3 4 4 86

114 4 2 3 3 4 4 3 4 3 2 4 1 3 4 4 2 1 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 101

115 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 3 3 4 4 4 111

116 4 4 2 2 4 4 1 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4 2 4 107

117 2 3 3 2 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 90

118 2 3 3 2 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 90

119 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 119

120 2 2 3 1 4 2 2 4 4 1 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 100

121 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 3 4 2 3 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 3 109

122 4 3 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 110

123 4 2 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 110

124 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 3 3 2 2 4 2 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 107

125 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 114

126 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 111

127 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 101


117

Item Pernyataan Minat Belajar

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

1 3 2 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 69

2 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 68

3 4 3 1 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 2 1 4 2 4 2 3 57

4 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 4 2 4 2 3 61

5 4 4 3 3 3 3 2 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 65

6 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 75

7 3 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 3 1 2 3 4 4 4 63

8 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 4 4 63

9 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 4 4 63

10 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 4 2 3 2 3 49

11 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 49

12 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 3 3 67

13 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 3 4 71

14 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 3 4 71

15 4 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 2 1 4 2 4 4 4 67

16 4 4 4 4 3 2 2 3 4 1 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 66

17 3 3 4 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 2 2 66

18 2 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 1 3 2 4 3 4 59

19 3 2 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 2 2 3 2 4 3 4 61

20 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 4 68

21 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 4 4 63

22 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 68

23 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 3 67

24 4 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 69

25 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 3 4 4 70

26 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 67

27 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 2 4 2 4 56

28 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 68

29 2 2 2 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 56

30 2 2 3 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 57

31 2 2 3 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 57

32 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 2 3 1 1 4 3 4 50

33 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 67

34 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 2 4 2 4 56

35 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 68

36 2 2 2 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 56

37 2 2 3 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 57

38 2 2 3 3 3 3 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 57

39 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 2 3 1 1 4 3 4 50

40 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 2 3 2 4 3 4 63


118


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

41 2 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 2 4 2 4 3 4 68

42 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 70

43 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 2 3 2 4 3 4 63

44 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 2 1 4 2 4 2 3 60

45 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 2 1 4 2 4 2 3 60

46 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 63

47 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 63

48 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 1 1 2 4 4 4 63

49 3 2 4 3 3 3 1 2 3 3 4 4 3 4 2 4 2 4 3 3 60

50 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 3 2 1 1 4 3 3 49

51 3 2 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 2 1 3 2 4 2 3 55

52 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 69

53 3 2 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 2 1 3 2 4 2 3 55

54 4 3 4 4 4 3 1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 67

55 2 2 4 2 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 2 4 1 4 1 3 57

56 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 2 2 4 2 4 2 3 59

57 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 63

58 3 2 4 4 4 3 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 68

59 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 69

60 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 59

61 3 2 2 4 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 54

62 3 2 2 4 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 54

63 4 3 4 4 4 3 1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 67

64 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 53

65 4 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 66

66 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 1 2 2 4 3 3 59

67 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 62

68 2 2 4 4 4 3 1 2 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 65

69 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 4 2 4 65

70 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 69

71 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 3 4 68

72 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 71

73 3 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 4 65

74 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 74

75 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 71

76 4 2 4 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 58

77 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 54

78 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 50

79 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 3 4 67

80 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 4 57


119


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

81 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 2 2 4 2 4 4 65

82 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 63

83 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 3 4 67

84 4 3 4 4 4 3 2 2 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 2 3 64

85 3 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 4 65

86 3 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 4 65

87 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 1 2 2 4 3 3 59

88 4 2 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 3 1 64

89 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 4 57

90 3 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 53

91 3 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 53

92 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 4 57

93 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 4 57

94 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 4 57

95 3 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 4 65

96 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 54

97 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 73

98 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 54

99 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 57

100 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 66

101 4 3 4 2 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 2 3 62

102 4 3 4 2 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 2 3 62

103 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 51

104 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 51

105 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 51

106 4 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 2 3 61

107 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 50

108 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 49

109 3 2 4 4 3 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 65

110 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 64

111 4 3 2 4 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 64

112 3 2 4 4 3 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 65

113 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 70

114 2 3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 57

115 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 70

116 2 2 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 2 4 2 3 2 3 63

117 3 2 2 4 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 54

118 3 2 2 4 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 54

119 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 1 64

120 2 2 4 4 3 3 1 2 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 65


120


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

121 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 3 64

122 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 65

123 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 65

124 4 3 2 4 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 64

125 2 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 65

126 2 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 65

127 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 4 4 63


121

Item Pernyataan Gaya Mengajar Guru

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1 69

2 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 63

3 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 1 4 2 3 3 3 2 54

4 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 1 4 2 3 3 3 2 54

5 4 4 1 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 67

6 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 1 4 1 64

7 3 4 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 1 54

8 4 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 58

9 4 4 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 57

10 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 52

11 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 52

12 4 4 4 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4 2 59

13 4 4 4 2 3 3 2 3 2 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 60

14 4 4 4 2 3 3 2 3 2 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 60

15 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 63

16 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 57

17 4 3 3 4 4 4 2 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 1 62

18 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 52

19 4 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 49

20 3 4 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 56

21 4 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 58

22 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 63

23 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 64

24 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 63

25 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 1 61

26 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 1 60

27 3 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 53

28 3 4 4 3 3 3 1 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 2 59

29 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 64

30 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 2 63

31 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 64

32 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 1 60

33 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 1 60

34 3 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 53

35 3 4 4 3 3 3 1 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 2 59

36 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 64

37 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 2 63

38 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 64

39 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 1 60

40 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 2 62


122


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

41 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 69

42 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 1 63

43 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 2 62

44 4 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 1 4 2 3 3 3 2 55

45 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 1 4 2 3 3 3 2 54

46 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 4 2 59

47 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 4 2 59

48 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 60

49 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 50

50 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 1 60

51 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 4 2 2 53

52 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 3 1 62

53 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 4 2 2 53

54 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 57

55 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 52

56 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 53

57 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 60

58 3 4 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 4 4 4 1 55

59 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 63

60 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 54

61 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 51

62 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 51

63 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 57

64 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 51

65 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 50

66 3 2 2 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 53

67 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 55

68 3 4 4 4 4 4 1 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 63

69 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 64

70 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 1 66

71 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 1 66

72 4 4 4 4 4 4 3 3 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 66

73 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 1 54

74 4 4 4 4 4 4 3 3 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 66

75 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 1 66

76 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 52

77 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 51

78 3 2 1 4 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 53

79 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 58

80 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 50


123


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

81 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 64

82 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 1 1 57

83 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 58

84 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 56

85 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 1 54

86 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 1 54

87 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 55

88 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 1 66

89 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 49

90 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 51

91 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 51

92 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 49

93 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 49

94 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 49

95 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 1 54

96 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 56

97 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 1 62

98 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 56

99 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 2 59

100 4 4 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 57

101 3 4 4 3 3 3 1 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 56

102 3 4 4 3 3 3 1 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 56

103 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 49

104 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 49

105 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 49

106 3 4 4 3 3 3 1 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 56

107 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 50

108 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 52

109 2 4 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 3 4 2 57

110 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 60

111 2 4 3 3 3 3 1 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 59

112 2 2 3 4 4 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 4 3 4 2 56

113 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 1 64

114 4 3 4 3 4 4 3 4 1 3 4 2 4 4 4 4 2 2 2 61

115 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 1 64

116 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 2 2 58

117 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 51

118 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 51

119 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 67

120 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 60


124


No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

121 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 2 58

122 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 66

123 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 1 53

124 2 4 3 3 3 3 1 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 59

125 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 1 54

126 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 1 54

127 4 4 4 3 3 2 2 1 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 56


125

LAMPIRAN 3

NILAI RAPOR SISWA


126

No Nama Responden Nilai Rapor

1 Agatha Fitria Putri 78

2 Ahmad Fazi Farouqi 85

3 Alfrisha Azahra 86

4 Alvi Dwi Ariyani 79

5 Ananda Doly Saputri 79

6 Anisah Nur Isnaini 81

7 Annisa Sekar Imani 79

8 Anugrah Dutimardela Ayu

Duritya

89

9 Arin Sukma Gunawan 84

10 Azhar Luthifah 75

11 Chrestella Nathania Gusta 83

12 Christcensia Tara Tirtaningsih 75

13 Cindi Amelia Nur Aisyah 87

14 Dea Asapristiana 86

15 Dea Permata Sari 79

16 Desti Nandasari 89

17 Desti Alia Safitri 87

18 Devi Rohmayani 89

19 Dian Amanda 82

20 Dita Pratiwi 82

21 Eka Novitaningrum 78

22 Ellan Nanda Noventya 81

23 Evan Helmy Prayanka 87

24 Fatsha Menno Subandy 83

25 Febriana Putrika Adhasari 85

26 Finna Fayi Elvira 85

27 Gusur Yanto Nur Aini 81

28 Hasnavia Eka Ayu Pratiwi 81

29 Irfa Zagi Saraswati 80

30 Lolita Kurnia Hapy 89

31 Maria Magdalena Widiastuti 81

32 Maria Theresa Cinta Kasih 81

33 Istiqomah Dewi Apriyani 90

34 Jaatsiyah Aka Windarso 75

35 Jeiszy Mittaningrum 78

36 Kandita Niko Putri 75

37 Khea Trina Nurlaila

Puspitaningrum

75

38 Kunanti Putri Endahing Budi 78

39 Lalu Rifki Safero 75

40 Lathifah Khansa Ferdiasari 87

41 Lucyana Rahna Agustin 80

42 Lukdza Harvinta Faskhuruli

Harsono

77

43 Maharani Oktavianti 82


44 Melati Cahya Putri 78

45 Nilam Dwi Oktavia 87

46 Nimas Cahya Fattahalya 81

47 Novita Eka Sari 86

48 Nur Septya Relata 90

49 Oktaviana Angellina 87

50 Olivia Retika Sari 90

51 Rani Tria Setyawati 90

52 Rizha Agnisetyana 92

53 Rosa Dwi Nanda Pradini 78

54 Rosa Dyah Esthiwulansari 84

55 Ryan Ramadhan 75

56 Sabrina Aulia Ramadhani 78

57 Salwa Fadhilah 87

58 Samudra Satya Wibowo 75

59 Sefina Akyas Jihadurrosyada 86

60 Shafa' Aurelia Faturahman 75

61 Soffie Aulisa Putri 78

62 Yulinda Ekawati 78

63 Zyen Nur Aisyah 79

64 Aisyah Nurfatimah 89

65 Allifia Diantari Wulan Suci 88

66 Allya Istiqomah Hendriansyah 89

67 Alvina Meilyn Puspita 93

68 Andini Kusuma Putri 89

69 Anisa Hanifah Aulia 94

70 Asokawati Listyaningrum 90

71 Ayu Nastiti Yudha Atmaja 89

72 Azahra Fatmawati 90

73 Azka Aulia Palupi 89

74 Bernardino Adam Wijaya 85

75 Christa Marhadyan Pupa

Dwiputri

89

76 Dewi Azzahra Anggetta Putri 90

77 Dian Tri Utami 89

78 Christa Marhadyan Pupa

Dwiputri

94

79 Dwi Trianti 90

80 Erna Susilowati 86

81 Ernita 94

82 Esti Indarti 91

83 Fahma Sekar Pertiwi 88

84 Falerisa Zelly Dewinta 84

85 Farhana Mushliha Aziza 90

86 Ferinta Amartya Putri 90

87 Ferry Widyanda 90


127


88 Frita Listiana Simanjuntak 83

89 Galuh Ma'rifah 90

90 Ilma Nopvi Indriyani 94

91 Krismasari Araya 88

92 Laurentia Elisa Satya Diva 90

93 Natalia Anggarini 90

94 Rizky Agung Putra Pratama 85

95 Rufina Marshella Tobing 88

96 Irma Wiyati Putri 79

97 Khania Putri Wardaya 79

98 Laila Nur Auliani 83

99 Leni Ristantyana 81

100 Marizcka Sitta Wijaya 82

101 Nadia Melati Putri 83

102 Nastiti Anisa Putri 77

103 Neni Kumalasari 83

104 Norsalamah 87

105 Oktavia Rahmaningrum 84

106 Pramudya Kusumawardhani 81

107 Putri Yuniar 76

108 Rahmawati 80

109 Raras Dwi Amboro Sari 80

110 Rima Nur Mahanani 76

111 Rini Puspitasari 85

112 Rizki Anastasya Cahyani 76

113 Romala Sagita 85

114 Sarasila Rasita Dewanty 78

115 Sasa Novitawati 81

116 Septiana Nur Indrasari 80

117 Shafira Regita Hapsari 80

118 Shelvania Nirmalasari 79

119 Sholekhah Hana Pratiwi 83

120 Sofia Salsabiela 79

121 Sri Nurhayati 78

122 Syalita Hilda Salsabila 80

123 Tri Ratna Handayani

Pamungkas

80

124 Vibulla Raiah Kammila

Dewwi

76

125 Wahyu Putri Widyaningrum 76

126 Wulan Kusuma Wardani 77

127 Yiping 77


128

LAMPIRAN 4

HASIL UJI VALIDITAS


129

1. Uji Validitas Variabel Lingkungan Keluarga


130

2. Uji Kedua Variabel Lingkungan Keluarga


131

3. Uji Validitas Variabel Minat Belajar


132

4. Uji Kedua Variabel Minat Belajar


133

5. Uji Validitas Variabel Gaya Mengajar Guru


134

6. Uji Kedua Variabel Gaya Mengajar Guru


135

LAMPIRAN 5

HASIL UJI RELIABILITAS


136

1. Reliabilitas Lingkungan Keluarga

2. Reliabilitas Minat Belajar

3. Reliabilitas Gaya Mengajar Guru


137

LAMPIRAN 6

R TABEL


138

R TABEL

Pada Sig. 0,05

N R N r N R N R N r N R

1 0.997 41 0.301 81 0.216 121 0.177 161 0.154 201 0.138

2 0.95 42 0.297 82 0.215 122 0.176 162 0.153 202 0.137

3 0.878 43 0.294 83 0.213 123 0.176 163 0.153 203 0.137

4 0.811 44 0.291 84 0.212 124 0.175 164 0.152 204 0.137

5 0.754 45 0.288 85 0.212 125 0.174 165 0.152 205 0.136

6 0.707 46 0.285 86 0.21 126 0.174 166 0.151 206 0.136

7 0.666 47 0.282 87 0.208 127 0.173 167 0.151 207 0.136

8 0.632 48 0.279 88 0.207 128 0.172 168 0.151 208 0.135

9 0.602 49 0.276 89 0.206 129 0.172 169 0.15 209 0.135

10 0.576 50 0.273 90 0.205 130 0.171 170 0.15 210 0.135

11 0.553 51 0.271 91 0.204 131 0.17 171 0.149 211 0.134

12 0.532 52 0.268 92 0.203 132 0.17 172 0.149 212 0.134

13 0.514 53 0.266 93 0.202 133 0.169 173 0.148 213 0.134

14 0.497 54 0.263 94 0.201 134 0.168 174 0.148 214 0.134

15 0.482 55 0.261 95 0.2 135 0.168 175 0.148 215 0.133

16 0.468 56 0.259 96 0.199 136 0.167 176 0.147 216 0.133

17 0.456 57 0.256 97 0.198 137 0.167 177 0.147 217 0.133

18 0.444 58 0.254 98 0.197 138 0.166 178 0.146 218 0.132

19 0.433 59 0.252 99 0.196 139 0.165 179 0.146 219 0.132

20 0.423 60 0.25 100 0.195 140 0.165 180 0.146 220 0.132

21 0.413 61 0.248 101 0.194 141 0.164 181 0.145 221 0.131

22 0.404 62 0.246 102 0.193 142 0.164 182 0.145 222 0.131

23 0.396 63 0.244 103 0.192 143 0.163 183 0.144 223 0.131

24 0.388 64 0.242 104 0.191 144 0.163 184 0.144 224 0.131

25 0.381 65 0.24 105 0.19 145 0.162 185 0.144 225 0.13

26 0.374 66 0.239 106 0.189 146 0.161 186 0.143 226 0.13

27 0.367 67 0.237 107 0.188 147 0.161 187 0.143 227 0.13

28 0.361 68 0.235 108 0.187 148 0.16 188 0.142 228 0.129

29 0.355 69 0.234 109 0.187 149 0.16 189 0.142 229 0.129

30 0.349 70 0.232 110 0.186 150 0.159 190 0.142 230 0.129

31 0.344 71 0.23 111 0.185 151 0.159 191 0.141 231 0.129

32 0.339 72 0.229 112 0.184 152 0.158 192 0.141 232 0.128

33 0.334 73 0.297 113 0.183 153 0.158 193 0.141 233 0.128

34 0.329 74 0.296 114 0.182 154 0.157 194 0.14 234 0.128

35 0.325 75 0.294 115 0.182 155 0.157 195 0.14 235 0.127

36 0.32 76 0.293 116 0.181 156 0.156 196 0.139 236 0.127

37 0.316 77 0.291 117 0.18 157 0.156 197 0.139 237 0.127

38 0.312 78 0.22 118 0.179 158 0.155 198 0.139 238 0.127

39 0.308 79 0.219 119 0.179 159 0.155 199 0.138 239 0.126

40 0.304 80 0.217 120 0.178 160 0.154 200 0.138 240 0.126


139

LAMPIRAN 7

HASIL UJI NORMALITAS


140

1. Uji Normalitas Variabel Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar Pada


2. Uji Normalitas Variabel Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Pada Mata

Pelajaran Akuntansi

3. Uji Normalitas Variabel Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Pada



141

LAMPIRAN 8

HASIL UJI KORELASI


142

1. Hasil Uji Korelasi Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Akuntansi

2. Hasil Uji Korelasi Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Pada



143

3. Hasil Uji Korelasi Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Akuntansi


144

LAMPIRAN 9

SURAT IJIN PENELITIAN


145


HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA, MINAT BELAJAR, DAN …

Documents

Transcript of HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA, MINAT BELAJAR, DAN …