HUBUNGAN KEKERASAN ORANG TUA TERHADAP ANAK DENGAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA SD ANGKASA LANUD PATTIMURA

DI DESA TAWIRI KOTA AMBON

OLEH

KETRINA TREES SURLIALY

80 2009 120

TUGAS AKHIR

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan

Untuk Mencapai Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2015

HUBUNGAN KEKERASAN ORANG TUA TERHADAP ANAK DENGAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA SD ANGKASA LANUD PATTIMURA

DI DESA TAWIRI KOTA AMBON

Ketrina Trees Surlialy

Aloysius L.S. Soesilo

Chr. Hari Soetjiningsih

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2015

i

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kekerasan orang tua

terhadap anak dengan motivasi belajar siswa SD Angkasa Lanud Pattimura Desa Tawiri

Kota Ambon. Kekerasan orang tua terhadap anak merupakan variabel terikat sedangkan

motivasi belajar siswa merupakan variabel bebas. Penelitian ini dilakukan di SD

Angkasa Lanud Pattimura Desa Tawiri Kota Ambon. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, yaitu

pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket yang diisi oleh responden

yang merupakan siswa SD Angkasa Lanud Pattimura. Pengambilan data menggunakan

40 responden yang di pilih secara acak di sekolah. Teknik analisa data yang dipakai

adalah teknik korelasi product moment. Hasil yang diperoleh menunjukkan koefisien

korelasi (r) 0.310 dengan p

ii

ABSTRACT

The aim of this study is to gain the relationship between violence and learning

motivation of students of Angkasa Lanud Pattimura Elementary School in Tawiri ,

Ambon. Parent’ violence is the dependent variable, and learning motivation is

independent variable. The method of this study is descriptive method with quantitative

approach. The data were collected using 40 random sampling questionnaires of students

at Angkasa Lanud Pattimura Elementary School. The technique of data analysis used in

this research is the correlation technique of product moment. The result of the data

analysis showed that there was correlation coefficient (r) ) 0.310 with p

1

PENDAHULUAN

Tindakan kekerasan, dan pelanggaran hak anak seringkali kurang memperoleh

perhatian publik karena kurangnya perlindungan,dan kesejahteraan pada anak.

Kekerasan pada anak dalam segala bentuk perlu dicegah, dan anak perlu mendapatkan

hak-haknya (Huraerah, 2007). Orangtua memiliki peran paling penting dalam mencegah

kekerasan pada anak, dan membantu anak memperoleh hak-haknya.

Kekerasan terhadap anak-anak merupakan ancaman besar bagi perkembangan,

dan untuk mencapai tujuan hidup anak-anak. Jika penyebabnya diidentifikasi, dan

ditangani, kekerasan terhadap anak sepenuhnya bisa dicegah.Keluarga merupakan

potensi terbesar untuk melindungi anak-anak dari segala bentuk kekerasan. Keluarga

juga dapat memberdayakan anak-anak untuk melindungi diri mereka sendiri. Asumsi

dasar Konvensi tentang Hak-hak Anak (CRC) menyebutkan bahwa keluarga merupakan

lingkungan alami bagi pertumbuhan, dan kesejahteraan semua anggotanya, terutama

untuk anak-anak. Dalam Pinheiro (2006) menyatakan bahwa kekerasan orangtua

terhadap anak memiliki 3 bentuk, yaitukekerasan fisik, pengabaian, dan pelecehan

seksualPinheiro (2006).

Terdapat beberapa faktor yang memengaruhi kekerasan yang harus diperhatikan

terkait peran penting orangtua. Orangtua harus menjaga, dan melindungi anak-anak dari

tindak kekerasan karena usia mereka yang masih muda. Faktor terkait keluarga yang

meliputi karakteristik orangtua dan sosial ekonomi, sementara kekerasan di rumah

ditemukan di semua bidang social dan ekonomi,pendidikan orangtua,kurangnya

pendapatan sehingga sering menimbulkan kekerasan psikologi terhadap anak–anak.

Terkait faktor social dan kebudayaan kurang adanya keterlibatan hukum pada kekerasan

keluarga terhadap anak, proses memaafkan sebagai hal mengkoreksi dalam undang-

2

undang Negara jika kekerasan itu ditimbulkan oleh anak, orangtua atau wali tersebut

(Pinheiro, 2006).

Sejauh penelusuran penulisansejak dulu hingga sekarang kekerasan pada anak

semakin marak terjadi di kota Ambon. Bertempat di desa Tawiri, Kecamatan Teluk

Ambon Baguala, dimana daerah tersebut merupakan salah satu lokasi yang diamati

peneliti sebagai salah satu sumber kekerasan dari proses didikan orangtua terhadap anak

mereka. Dikatakan mendidik atau didikan bukan berarti hal yang baik saja seperti

mendidik dengan memberikan kasih sayang, perhatian, ataupun mendidik dengan cara

dimanjakan. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa orangtua yang

bertempat tinggal di daerah tersebut, mereka mengatakan bahwa mendidik anak dengan

keras adalah hal yang wajar-wajar saja, selain itu mereka juga mengatakan bahwa

mendidik anak dengan cara yang demikian merupakan suatu kebiasaan yang dapat

mengajarkan anak supaya dapat termotivasi untuk giat dalam belajarnya. Hal mendidik

seperti ini juga merupakan pola didikan yang turun temurun dari kakek nenek, mereka

kemudian tumbuh dan berkembang menjadi orang yang berhasil dan sukses karena

ketegasan orangtua (kakek nenek) dalam mendidik mereka sehingga pengalaman

tersebut menjadi pola yang harus mereka ikuti dan terapkan dalam memberikan

motivasi demi mendapat hasil yang baik dalam belajar anak – anak mereka di sekolah.

Berdasarkan catatan Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), selama tahun

2003 terdapat 481 kasus kekerasan. Jumlah ini meningkat menjadi 547 kasus di tahun

2014 yang terdiri dari 221 kasus kekerasan seksual, 140 kasus kekerasan fisik, 80 kasus

kekerasan psikis, dan 106 permasalahan lainnya (tempointeraktif.com, tanggal 28

Desember 2004). Penelitian lainnya dilakukan oleh Lembaga Advokasi Hak Asasi

(LAHA) Bandung. Berdasarkan rekapitulasi data surat kabar oleh LAHA Bandung

3

menunjukkan bahwa sebagian besar anak korban kekerasan di Bandung adalah remaja.

Hak anak untuk mendapatkan perlindungan, dan perhatian diatur dalam UU No. 3 tahun

2002 tentang Perlindungan Anak. Salah satu hak anak adalah memperoleh pendidikan,

dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya, dan tingkat kecerdasannya

sesuai dengan minat, dan bakatnya. Namun orangtua sering mendidik anak dengan cara

tradisional untuk mewujudkan keinginan orangtua. Cara tradisional yang diterapkan

orangtua terhadap anak cenderung menggunakan kekerasan (Huraerah, 2007).

Orangtua memiliki pandangan bahwa kekerasan adalah cara mendidik yang

terbaik, dan cara menyampaikan kasih sayang kepada anak.Tujuan penerapan kekerasan

orangtua terhadap anak adalah anak patuh terhadap perintah orangtua. Anak dipukul,

dan dicaci maki itu merupakan suatu hal yang dianggap biasa. Orangtua sering

mengatakan bahwa mendidik dengan keras akan menghasilkan proses pertumbuhan

yang baik, dan proses belajar anak di sekolah baik. Jika anak sudah menjadi

dewasa,diharapkan menjadi sosok yang berguna, dan berperilaku sama dengan

orangtuanya. Dikatakan demikian, anak tersebut berada dalam situasi bermain bersama

teman-temannya, anak tersebut akan bersikap brutal atau sering memukuli teman-

temannya, walaupun teman-temannya tidak berbuat salah (Huraerah, 2007).

Dengan memperlakukan anak secara keras, orangtua beranggapan anak akan

mengalami perkembangan moral, perkembangan psikiologis, dan termotivasi untuk

belajar. Orangtua berharap dapat mengarahkan kegiatan belajar anak untuk mencapai

prestasi. Orangtua bertekad meningkatkan mutu pendidikan anak, dan memperbaiki

kesenjangan social masyarakat. Selain itu, motivasi belajar menentukan kecerdasan

anak. Anak yang mengalami kekerasan orangtua menyadari perilaku orangtua, dan efek

buruk yang timbul dari kekerasan orangtua. Anak akan tumbuh menjadi pembangkang,

4

kebal terhadap kekerasan orangtua, pendendam, tumbuh menjadi pribadi kasar di luar

lingkungan rumah. Hubungan orangtua dengan anak menjadi kaku, dan sering terjadi

perdebatan. Kekerasan orangtua terhadap anak berdampak pada pergaulan, berpacaran,

dan pernikahan (Cole, 2004).

Bukan hanya di dalam keluarga saja yang mendapat didikan keras, namun di

tempat didik atau sekolah pun begitu, peneliti mengambil SD Angkasa sebagai salah

satu sumber penelitian di daerah tersebut, berdasarkan hasil observasi di sekolah

terkadang guru tidak memandang benar atau salah dari muridnya itu memberikan suatu

alasan ketika harus datang terlambat ke sekolah dan tugas-tugas yang guru berikan tidak

dikerjakan dengan baik atau terlambat dalam mengumpulkannya, guru sering memberi

hukuman seperti memukul muridnya dengan rotan atau mengeluarkan kata-kata kotor

terhadap muridnya, sehingga hal tersebut dapat mendominasikan anak menjadi sosok

yang kejam.Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru dan wali kelas SD

Negeri Angkasa tersebut, dan hasil survei menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

memiliki motivasi belajar yang kurang. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran

berlangsung sebagian siswa kurang menunjukkan minatnya dalam proses pembelajaran.

Sebagian siswa juga lebih senang mengganggu temannya dari pada memperhatikan guru

mengajar. Dan saat diberi tugas oleh guru, siswa juga malah sibuk sendiri dan tidak

segera mengerjakan tugas dari guru.

Dari hal tersebut terlihat jelas bahwa motivasi belajar anak masih sangat rendah.

Dan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ini adalah keluarga, dalam

hal ini adalah cara mendidik orangtua yang keras terhadap anak. Hal ini berbeda dengan

sikap orangtua yang terbuka dan selalu menyediakan waktu akan membantu anak dalam

memahami dirinya yang terus mengalami perubahan juga akan membantu anak

5

meningkatkan semangat belajarnya. Anak merasa tidak terpaksa untuk sekolah dan

semangat belajarnya pun akan terus bertumbuh. Dengan adanya sikap yang positif,

maka anak akan merasa lebih mudah untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Anak

akan mengoptimalkan potensi berpikirnya di sekolah dan selalu berusaha untuk

mengerjakan tugas - tugas sekolahnya dengan tepat (Endarti, 2014).

Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan beberapa orangtua (7 orang) di Desa

Tawiri, bahwa anak sejak dini perlu diterapkan perilaku didikan melalui tindakan

kekerasan seperti memukul atau menampar.Ini disebabkan karena anak pada umumnya

jarang mau mendengarkan orangtua. Jika orangtua bersikap lembut (welas asih) anak

tidak akan menghormati dan menghargai orangtua. Oleh sebab itu perilaku kekerasan

dalam meningkatkan motivasi belajar anak sangat diperlukan. Selain itu pada anak-anak

di Desa Tawiri, rata-rata mengalami perilaku kekerasan oleh orangtua seperti memukul,

menendang, menampar, dan lainnya. Hal ini dianggap sebagai bentuk kasih sayang dan

perhatian untuk meningkatkan pola belajar yang baik pada anak dan dapat

memotivasikan mereka untuk selalu giat dalam belajar.Ini didukung oleh Soetijiningsi.

(2002) bahwa budaya dalam masyarakat kita saat ini cenderung menganggap bahwa

proses pembelajaran kepada anak dilakukan dengan kekerasan, agar anak patuh dan giat

dalam belajar untuk mencapai skala keberhasilan yang diinginkan orangtua. Orangtua

berlaku kasar dan memberikan hukuman dengan dalih untuk memberikan pelajaran

pada anak-anak mereka.Padahal seharusnya setiap anak berhak mendapatkan

perlindungan dari kekerasan.

Kehidupan sehari-hari mengajarkan proses didikan untuk memberi motivasi

dalam belajar yang merupakan suatu aturan orangtua yang berguna untuk

mempengaruhi moral dan psikologis perkembangan anak. Pintrich & Schunk (dalam

6

Tuan, 2005) mendefinisikan bahwa motivasi belajar adalah proses dimana kegiatan

yang diarahkan pada tujuan yang menghasut dan berkelanjutan. Sedangkan Pintrich

(dalam Tuan, 2005) menekankan bahwa tujuan belajar siswa yaitu, efikasi-diri,strategi

aktif pembelajaran, nilai-nilai pembelajaran, tujuan pencapaian, tujuan berprestasi dan

stimulasi lingkungan belajar yang mengambil peran penting dalam mempengaruhi siswa

dalam membangun dan merekonstruksi konsepsi ilmu mereka. Dengan kata lain, ketika

siswa merasa bahwa mereka mampu, dan mereka berpikir yang berhubungan dengan

perubahan tugas itu berguna untuk ikut serta dalam tujuan belajar mereka adalah untuk

mendapatkan kompetensi (Tuan, 2005).

Setiap masyarakat atau budaya mempunyai nilai-nilai tertentu mengenai sesuatu.

Bagi manusia, nilai dijadikan landasan, alasan, dan motivasi dalam segala perbuatan

(Purwaningsih, 2010). Proses menetapkan normadidikan pada anak dengan tindak

kekerasan juga sudah menjadi suatu unsur kebudayaan di Indonesia, terkhususnya

Indonesia bagian timur. Seperti mendidik anak dalam memberikan motivasi belajar

dengan tindak kekerasan pada anak di masyarakat timur dikatakan suatu kebudayaan

karena dianggap sebagai suatu bentuk tindakan atau cara mendidik anak dalam proses

belajarnya, salah satunya sebagai proses didikan orangtua terhadap anak.adapun dalam

penelitian Turner (2009) mengemukakan bahwatidak ada hubungan yang positif dari

kekerasan orangtua terhadap motivasi belajar siswa.

Temuan juga didukung penelitian sebelumnya berdasarkan SDT, yang

menyatakan hubungan antara siswa yang secara intrinsik termotivasi dan mendapatkan

kesuksesan akademis. Meskipun motivasi intrinsik secara signifikan memprediksi

peserta termotivasi (yaitu, kurangnya motivasi) namun menunjukkan juga hubungan

negatif terhadap kinerja siswa. Dari penelitian Endarti (2014) mengemukakan kekerasan

7

orangtua berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa, berdasarkan

korelasi dan analisa regresi menunjukkan bahwa kekerasan orangtua yang diterapkan

dalam mendidik anaknya mempengaruhi motivasi belajar siswa.

Dari fenomena yang sudah dipaparkan, hal tersebut mendukung sementara bahwa

terdapat hubungan antara kekerasan terhadap anak dengan motivasi belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul Hubungan kekerasan orangtua terhadap anak dengan motivasi belajar siswa.

Penulis sangat berharap bahwa penelitian yang dilakukan ini dapat bermanfaat bagi

semua pembaca terkhususnya di kalangan mahasiswa agar mereka dapat mengetahui

hubungan antara kekerasan orangtua terhadap anak dengan motivasi belajar anak,

sehingga kelak ketika mereka dapat menjadi orangtua yang pandai dalam memberikan

motivasi serta didikan sesuai ajaran yang benar bukan sebagai ajaran turun temurun.

METODE PENELITIAN

Desain Penelitian

Di dalam penelitian ini metode yang dipergunakan adalah dengan pendekatan

kuantitatif. Karena peneliti tertarik terhadap gambaran kekerasan orangtua terhadap

notivasi belajar yang ditinjau dari latar belakang kekerasan itu sendiri.

Partisipan

Di dalam penelitian ini populasi yang hendak diteliti adalah 74 Siswa SD Angkasa

Lanud Pattimura di Desa Tawiri Kota Ambon. Untuk menentukkan jumlah sampel

dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik Purposive Sampling, yaitu sampel

8

penelitian dipilih berdasarkan karakteristik yang telah ditentukan yaitu siswa yang

berusia 10-12 Tahun, sehingga di dapati jumlah sampel sebanyak 40 siswa.

Instrumen

Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian

ini adalah kekerasan orangtua terhadap anak merupakan pengembangan Pinheiro

(2006).Instrument ini memiliki 3 bentuk, yaitu (1) kekerasan fisik antara lain memukul,

menendang, menampar, melempar, dan mendorong. (2) pengabaian, yaitu kegagalan

orangtua atau wali memenuhi kebutuhan fisik, kebutuhan emosional anak atau

menelantarkan anak, atau kegagalan untuk melindungi anak dari bahaya. (3) pelecehan

seksual yaitu adanya rasa malu, kerahasiaan, dan penolakan terkait kekerasan seksual

terhadap anak – anak, guna melihat fenomena kekerasan orangtua terhadap anak.

Bentuk yang pertama adalah kekerasam fisik yang terdiri dari 11 pernyataan, bentuk ini

mendiskripsikan adanya kesenjangan menggunakan kekuatan fisik yang diberikan oleh

orangtua terhadap anak, bentuk kedua Pengabaian yang terdiri dari 10 item pernyataan,

bentuk ini mendeskripsikan kegagalan orangtua atau wali dalam memenuhi kebutuhan

fisik, kebutuhan emosional anak dan menelantarkan anak, atau kegagalan untuk

melindungi anak dari bahaya, bentuk ketiga Pelecehan seksual yang terdiri dari enam

pernyataan, bentuk ini mendeskripsikan tentang rasa malu, kerahasiaan dan penolakan

terkait dengan kekerasan seksual terhadap anak-anak.

Adapun instrument kedua yang dipakai untuk mengukur variabel motivasi belajar

dari Tuan ( 2005 ), mengembangkan enam faktor motivasi belajar yang digunakan

sebagai instrumen, yang pertama efikasi-diri yang terdiri dari 7 item pernyataan, faktor

pertama mendeskripsikan siswa percaya pada kemampuan mereka sendiri untuk

9

melakukan dengan baik dalam mengerjakan tugas pembelajaran, faktor kedua Strategi

aktif pembelajaran yang terdiri dari 8 item pernyataan, faktor ini mendeskripsikan siswa

mengambil peran aktif dalam menggunakan berbagai strategi untuk membangun

pengetahuan baru berdasarkan pemahaman mereka sebelumnya, faktor ketiga Nilai

pembelajaran yang terdiri dari 8 item, faktor ini mendeskripsikan nilai ilmu belajar

adalah membiarkan siswa memperoleh kompetensi pemecahan masalah, menemukan

pertanyaan, merangsang pemikiran mereka sendiri, dan menemukan hubungan ilmu

dengan kehidupan sehari-hari. Jika mereka dapat merasakan nilai-nilai penting itu

mereka akan termotivasi untuk belajar, faktor keempat Tujuan atau Pencapaian yang

terdiri dari 4 item, faktor ini mendeskripsikkan tujuan siswa dalam ilmu pelajaran yang

bersaing dengan siswa lain dan mendapatkan perhatian dari guru, faktor kelima Tujuan

berprestasi yang terdiri dari 6 item, faktor ini mendeskripsikan siswa merasa puas

karena mereka meningkatkan kompetensi dan prestasi mereka selama belajar ilmu

pengetahuan, faktor keenam Stimulasi terhadap lingkungan belajar terdiri dari 6 item,

faktor ini mendeskripsikan seperti dalam kelas, ruang kurikulum, para guru mengajar,

dan motivasi siswa yang dipengaruhi oleh interaksi siswa dalam belajar.

Peneliti telah melakukan uji coba sebelumnya untuk menguji tingkat validitas dan

reliabilitas padainstrumen ini, instrumen motivasi belajar siswa ini telah diterjemahkan

ke dalam bahasa Indonesia melalui bentuk angket dengan model skala likert dan diuji

cobakan kepada 40 siswa SD Angkasa Lanud Patimura yang berada di wilayah kota

Ambon. Dari analisis item yang sudah dilakukan, dari hasil analisis item kekerasan

orangtua terhadap anak diketahui 40 responden yang diuji cobakan terhadap 16 item

yang valid dan 12 item yang tidak valid. Untuk uji Validitas angket ini mempunyai

koefisien validitas yang brgerak antara 0.268 smpai 0.415. Sedangkan dari hasil analisis

10

item pada motifasi belajar siswa diketahui 40 responden yang diuji cobakan terdapat 35

item yang valid dan 14 item yang tidak valid. Untuk uji Validitas angket ini mempunyai

koefisien validitas yang begerak antara 0.310 smpai 0.406.

Pada penelitian ini, peneliti juga melakukan uji reliabilitas Cronbach Alpha

dengan menggunakan bantuan program SPSS 17 for windows pada instrumen kekerasan

orangtua terhadap anak dan motifasi belajar siswa. Untuk mengukur reliabilitas di

dalam tabel tersebut menggunakan uji statistik Cronbach Alpha (ɑ). Suatu konstruk atau

variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0.70 (Nunnally,

dalam Ghozali, 2011). Tampilan output SPSS menunjukan bahwa seluruh konstruk

memiliki nilai Cronbach Alpha 0.861 (> 0.70) sehingga dapat dikatakan reliabel.

HASIL PENELITIAN

Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Selanjutnya peneliti melakukan uji normalitas dengan uji Kolmogorv

Smirnov dengan bantuan program SPSS 17 for windows.Berdasarkan hasil dari

uji normalitas diperoleh Kolmogorov Smirnov untuk variable kekerasan orangtua

terhadap anak dan motivasi belajar siswa adalah sebesar 0.513 dengan

probabilitas p > 0.05 hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa Varabel

Kekerasan orangtua terhadap anak dan Motivasi belajar siswa data distribusi

adalah normal. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel di berikut ini:

11

Tabel 1. Pengujian Normalitas

KEKERASAN

MOTIVASI

BELAJAR

N 40 40

Normal Parametersa Mean 2.634 2.634

Std. Deviation 0.225 0.225

Most Extreme

Differences

Absolute .081 .081

Positive .081 .081

Negative -.071 -.071

Kolmogorov-Smirnov Z .513 .513

Asymp. Sig. (2-tailed) .955 .955

b. Uji Linieritas

Berdasarkan hasil uji linieritas dengan α = 5%, menunjukkan nilai sig-

Linearity = 0.051 < 0.05 dan Std. Deviation = 0.225 > 0.05). Hal tersebut

mengartikan bahwa data yang dipergunakan dapat dijelaskan oleh regresi linear

dengan cukup baik.

12

Tabel 2. Uji Linieritas

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

KEKERASAN *

MOTIVASI

Between

Groups

(Combined) 1.724 23 .075 1.330 .282

Linearity .252 1 .252 4.466 .051

Deviation

from

Linearity

1.473 22 .067 1.187 .368

Within Groups .902 16 .056

Total 2.626 39

Analisa Deskriptif

Berdasarkan hasil uji statistik deskriptif menunjukkan jumlah responden (N) ada

40 siswa, Jumlah responden tersebut terdiri dari 12 orang berjenis kelamin laki-laki dan

28 orang berjenis kelamin perempuan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

13

Tabel 3. Deskripsi Responden

Usia

Jenis Kelamin

Total

Laki-laki Perempuan

10 1 3 4

11 8 17 25

12 3 8 11

Total 12 28 40

a. Variabel Kekerasan orangtua terhadap anak

Instrumen yang dipergunakan untuk mengukur variabel kekerasan

orangtua terhadap anak mempunyai item sebanyak 28 item dengan penilaian

pada setiap item dengan memberikan angka berjenjang dari nilai 1 hingga 4

menurut jenis itemnya favourable dan unfavourable. Dalam penelitian ini

diperoleh mean sebesar 69,15 dalam kategori sedang dengan jumlah subyek (N)

sebesar 40. Diperoleh nilai minimal sebesar 52 dan nilai maksimal 81. Hal

tersebut dijelaskan dalam tabel berikut :

Tabel. 5.

Frekuensi dan Prosentase Hasil Pengukuran Variable kekerasan orangtua

terhadap anak

Skor Kategori Frekuensi

Persen

%

Mean Std. dev

74,25 ≤ x

14

59,25 ≤ x

15

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelompok subyek penelitian ini

memiliki frekuensi sebanyak 13 siswa mempunyai motivasi belajar berada pada

kategori rendah dengan skor 100 ≤ x < 110, mean 109.18, skor yang lain

bervariasi dari kategori sangat rendah hingga sangat tinggi dengan standar

deviasi sebesar 11.545.

Uji Korelasi

Setelah diuji validitasnya dan membuang beberapa data responden yang tidak

valid selanjutnya perhitungan korelasi antara kekerasan orangtua terhadap anak

denganmotivasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan bantuan pengolahan

SPSS 17. Diketahui bahwa distribusi kedua variabel penelitian adalah normal, maka uji

yang dipergunakan selanjutnya menggunakan model koefisien korelasi bivariate/

product moment Person. Hasil pengukuran korelasi antara Variabel Kekerasan orangtua

terhadap anak dengan Variabel Motivasi belajar yaitu 0.310.

Sedangkan pada output (sig. (2-tailed)) didapat serangkaian angka probabilitas

>0.052 (< 0.05) yang berkorelasi secara tidak signifikan. Maka H0 diterima dan dapat

disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kekerasan orangtua

terhadap anak dengan motivasi belajar siswa.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penulis menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa SD Angkasa Lanud Pattimura desa Tawiri Kota Ambon.

mempunyai presepsi tentang kekerasan orangtua berada pada kategori sedang

Begitupun juga dengan motivasi belajar mereka, sebagian besar siswa memiliki

16

motivasi belajar yang berada pada kategori rendah dengan hasil uji korelasi

menggunakan model koefisien korelasi bivariate/ product moment Person angka

korelasi menunjukkan r 0.310 dengan probabilitas > 0.052.

Hal tersebut menjelaskan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara

kekerasan orangtua terhadap anak dengan motivasi belajar siswa SD Angkasa Lanud

Pattimura desa Tawiri Kota Ambon. Dengan kata lain bentuk kekerasan yang dilakukan

orangtua terhadap anak tidak ada hubungannya dengan motivasi belajar. Dapat

dikatakan bahwa baik dan tidaknya kekerasan yang dilakukan orangtua terhadap anak

tidak mempengaruhi motivasi belajar anak tersebut. Bentuk kekerasan orangtua

terhadap anak diantaranya adalah Kekerasan fisik seperti memukul, menendang,

menampar, melempar, dan mendorong. Pengabaian seperti kegagalan memenuhi

kebutuhan fisik, kebutuhan emosional, dan menelantarkan anak atau kegagalan

melindungi anak dari bahaya, dan pelecehan seksual, rasa malu, kerahasiaan dan

penolakan terkait dengan kekerasan seksual terhadap anak – anak secara bersama tidak

akan menyebabkan tinggi rendahnya motivasi belajar siswa.

Seperti yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya bahwa ada beberapa faktor

yang mempengaruhi hal tersebut yaitu orangtua berperan penting untuk menjaga dan

melindungi anak- anak mereka dari tindak kekerasan, karena usia mereka yang masih

muda. Faktor yang terkait keluarga yang meliputi karakteristik orangtua dan sosial

ekonomi, sementara kekerasan di rumah ditemukan disemua bidang sosial dan ekonomi,

pendidikan orangtua, kurangnya pendapatan sehingga sering menimbulkan kekerasan

psikologi terhadap anak – anak. Selain itu, faktor social dan kebudayaan seperti kurang

adanya keterlibatan hukum pada kekerasan keluarga terhadap anak, proses memaafkan

17

sebagai hal mengkoreksi dalam Undang- Undang Negara jika kekerasan itu ditimbulkan

oleh anak, orangtua atau wali tersebut.

Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang di lakukan oleh Turner (2009)

yang mengemukakan bahwa tidak ada hubungan yang positif dari kekerasan orangtua

terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian berdasarkan SDT,

yang menyatakan hubungan antara siswa yang secara intrinsik termotivasi (yaitu,

kurangnya motivasi) namun menunjukkan juga hubungan negatif terhadap kinerja

siswa.

Selain itu penelitian ini juga mengungkap bahwa di dalam bentuk kekerasan

orangtua terhadap anak menunjukkan angka terendah (0.268) terlihat pada tabel korelasi

kekerasan, pada item kekerasan fisik, dan yang paling tinggi (0,684) pada item

kekerasan pelecehan seksual. Sedangkan pada variabel motivasi belajar siswa yang

menunjukkan angka terendah (0,284) dilihat pada item motivasi no. 34 pada stimulasi

terhadap lingkungan belajar, sedangkan angka tertinggi (0.675) pada item motivasi no.

11, yaitu strategi aktif pembelajaran. sehingga tidak memiliki hubungan yang sangat

kuat terhadap motivasi belajar itu sendiri. Dengan demikian, bentuk ini harus tidak

dapat ditingkatkan dan dipertahankan secara berkelanjutan.

Adapun keterbatasan dari penelitian yang telah dilakukan ini adalah tempat yang

dilakukan hanya terbatas untuk melakukan penelitian yang berdampak kekerasan di

salah satu sekolah di SD Angkasa Lanud Pattimura di Desa Tawiri Kota Ambon

sehingga tidak menutup kemungkinan apabila dilakukan penelitian sejenis di sekolah

tersebut dan di tempat lain akan mendapati hasil yang berbeda pula.

18

KESIMPULAN DAN SARAN

Dari hasil penelitian ini, dapat ditemukan bahwa tidak terdapat hubungan antara

kekerasan orangtua terhadap anak dengan motivasi belajar siswa SD Angkasa Lanud

Pattimura di Desa Tawiri Kota Ambon. Peneliti berharap dari hasil penelitian ini dapat

memberikan wawasan yang luas bagi mahasiswa yang kelak akan menjadi orangtua,

dimana proses didikan atau pola asuh yang baik diterapkan bagi anak – anak mereka

terkhususnya dalam bidang belajarnya dapat terpenuhi dengan baik, tidak dengan cara

dikembangkannya perilaku kekerasan karena itu salah, karena tidak menciptakan

generasi penerus bangsa yang berguna bagi nusa dan bangsa.

DAFTAR PUSTAKA

Cole,M, S, dkk. (2004) Student learning motivation and physchological hardiness

interactive effects on students’ reaction to a management class, Academiy Of

Management Learning & Education, 1, 64-85.

Endarti, A (2014). Pengaruh pola asuh orangtua terhadap motivasi belajar siswa kelas

X di SMK muhammadiyah 2 layen gunung kidul Yogyakarta. Skripsi yang

diterbitkan. Yogyakarta : Fakultas Ilmu Tabiyah dan Keguruan. Universitas Islam

Sunan Kalijaga.

Gozali Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

19.(Edisi 5). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

19

Huraerah, A. (2007). Child abuse (kekerasan terhadap anak). Bandung : Nuansa.

Pinheiro,P.S (2006). World report on violence against children. Switzerland : ATAR

roto press.

Purwaningsih, E. (2010). Keluarga dalam mewujudkan pendidikan nilai moral sebagai

upaya mengatasi degradasi Moral. Jurnal pendidikan sosiologi dan humaniora.

3,1-15.

Tuan, H, (2005) The development of a Questionnaire to measure student’s motivation

towards science Learning, International Journal Of Science Learning. 6, 639-654.

Turner, E. A, (2009) The influence of parenting styles, Achievement motivation, and

self efficacy on academic student development, Journal Of Collage Student

Development. 3, 337-346.