HUBU NGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA … filehubu ngan antara persepsi siswa tentang media...

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG

MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI Studi Kasus Kelas XI SMK YPKK 3 Sleman

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Rika Andarini

NIM : 041334023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

“Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang

Telah diusahakannya”

(QS. An Najm: 39)

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

Allah SWT dan Nabi Muhammad SAW

Bapak Rakiyo dan Ibu Tuginem

Mbah Putri dan Alm. Mbah kakung

Adikku Siska dan Dhany tercinta

Mas Lukman tersayang

Teman2_ku: Andri, Flowry, Lia,Rina, Tety

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

MOTTO

“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis",

maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila

dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang

yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”

(QS. Al-Mujadilah: 11)

”Ilmu itu lebih baik daripada harta. Ilmu menjaga engkau dan engkau menjaga harta. Ilmu

itu penghukum (hakim) dan harta terhukum. Harta itu kurang apabila dibelanjakan tapi ilmu

bertambah bila dibelanjakan.”

(Ali bin Abi Talib)

Sukses tidak diukur dari posisi yang dicapai seseorang dalam hidup, tiap dari kesulitan yang

berhasil diatasi ketika berusaha meraih sukses

Tiada hidup tanpa kegagalan, kesalahan dan kejatuhan

(Alexander Graham Bell)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 9 Maret 2010

Penulis

Rika Andarini


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Rika Andarini

Nomor Mahasiswa : 041334023

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA

PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI.

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 9 Maret 2010

Yang menyatakan

(Rika Andarini)


viii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran dan

Kedisiplinan Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI SMK

YPKK 3 Sleman Tahun Ajaran 2008/2009”.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis memperoleh banyak

bimbingan, kritik, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada

kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, SE., M.Si. Selaku Dosen Pembimbing, yang

telah meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis menyusun

skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, serta motivasi, sehingga


ix

skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Saya menghaturkan terimakasih

banyak, tanpa bimbingan dari Bapak penulis tidak bisa apa-apa.

5. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Penguji yang telah

bersedia meluangkan waktu memberikan bimbingan, dukungan, kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini

6. Bapak Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku Dosen

Penguji yang telah bersedia meluangkan waktu memberikan bimbingan,

dukungan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini

7. Para Dosen Program Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis.

8. Semua karyawan di Sekretariat Pendidikan Akuntansi (Mbak Aris dan Pak

Wawik) terimakasih atas segala pelayanan dan bantuannya selama penulis

kuliah di USD.

9. Dra Nursilah, selaku Kepala SMK YPKK 3 Sleman yang telah memberikan

izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

10. Bapak dan Ibu Guru beserta Staf Karyawan di SMK YPKK 3 Sleman

Yogyakarta yang telah memberikan bantuan dan arahan kepada penulis.

11. Siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi yang telah membantu penulis dalam

melengkapi data. Terimakasih atas kerjasamanya.

12. Bapak Rakiyo dan Ibu Tuginem tercinta, terimakasih untuk segala kasih

sayang, kesabaran, dan doa-doanya serta pengorbanannya baik moral maupun

materil sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.


x

13. Adikku tersayang Fransiska Oktama Wijaya dan Ilham Dhany Wijaya atas

segala doa dan dukungannya.

14. Mas Lukman Hakim, A.Md. : Terimakasih telah senantiasa menungguku

dengan setia sampai sekarang, doa, motivasi, serta dukungan yang engkau

berikan …. “I Love You” ….. Engkaulah Penyemangat Hidupku.

15. Embahku : Mbah Putri dan Mbah Kakung (Almahum) “terimakasih atas doa,

dukungannya serta telah merawatku dari kecil sampai aku bisa seperti ini,

mbah akhirnya cucu mu lulus”.

16. Keluarga Besar Almarhum Bapak Mukri (“ mbak yuni-keluarga, mas sugeng,

mas yudi-keluarga, mas wahono-keluarga, mbak wahyu, mas slamet:

terimakasih atas motivasi, doa, dan tempat tinggalnya selama aku di yogya.

Terimakasih banyak untuk semuanya”).

17. Teman– teman kos “Trembuku 4”: Mbak Puji, Mbak Tutak, dan Trie:

“Terimakasih telah memberi semangat, motivasi, serta persahabat yang takkan

pernah putus walau jarak dan waktu memisahkan kita. Kapan kita reuninan

lagi, kangen masa dulu saat kita masih dikos”.

18. Teman-teman kos “Arimbo 2”: Neni, Ina, Santi, dan Imel “Terimakasih atas

kerjasamanya dan dukungannya selama kita ngekos bareng, akhirnya aku

menyusul kalian, neni dan nina cepetan ndang lulus ” .

19. Temen- temen SMA: Kenyik (wulan), Dewik, DK (diah), Mami, dan Ana

“Terimakasih atas tempat curhatnya, motivasi dan doa semoga kita tetep jadi

sahabat sejati sampai nenek-nenek”.


xi

20. Sahabatku : Lia, Flori, Andri, Rina, Tety, Nenes, Tanti, Eli, Ela, Vina, Dwi

Utami, dan Dwi Indarti ( “Terimakasih atas bantuan selama kuliah, dorongan

dalam penyelesaian skripsi, tempat curhatanku, tempat berteduh disaat hujan

dan panas (kosnya), dan jangan lupakan aku, semoga kita tetap jadi sahabat

tidak terhalang oleh jarak dan waktu, yang belum lulus tetep semanagat

ya…dan jangan lupa berbagi informasi lowongan kerja”).

21. Ika, Siwi, Kentik, dan Mbak Trie : “Terimakasih untuk tumpangan kosnya”.

22. Buat teman-teman seperjuangan di PAK 2004 kelas A dan B, sukses untuk

semuanya.

23. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, terimakasih atas

segala bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan

demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi para pembaca dan semua pihak yang berhubungan dengan

pendidikan.

Yogyakarta, 9 Maret 2010

Penulis

Rika Andarini


xii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG

MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi kasus : Siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi

SMK YPKK 3 Sleman, Yogyakarta

Rika Andarini

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2010

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah : (1) ada hubungan yang

positif signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan

prestasi belajar akuntansi, (2) ada hubungan yang positif signifikan antara persepsi

siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi pada siswa-

siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK YPKK 3 Sleman Yogyakarta.

Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Juli 2009. Populasi penelitian

berjumlah 57 siswa. Anggota sempel ditarik dengan teknik sampling jenuh

(sensus). Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi.

Untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan metode analisis korelasi

Product Moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi

belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi

bernilai positif dan nilai r = 0,449, α = 0,000<0,05, sedangkan hasil pengujian

thitung = 3,725 lebih besar dari ttabel

= 1,681. (2) ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi

belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi

bernilai positif dan nilai r = 0,474, α = 0,000<0,05, sedangkan thitung = 3,994 lebih

besar dari ttabel = 1,681.


xiii

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ PERCEPTION

TOWARDS LEARNING MEDIA, LEARNING DISCIPLINE AND

STUDENTS’ LEARNING ACHEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING

A Case Study on: Students of The 11th Grade Students of Accounting

Department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in

Yogyakarta

Rika Andarini

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2010

This research aims to know whether : (1) there is any positive and

significant relationship between students’ perception towards learning media and

students’ learning accounting achevement; (2) there is any positive and significant

relationship between students’ perception towards learning discipline and

students’ learning accounting achevement students’ of the 11th grade students of

accounting department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in

Yogyakarta.

Data collecting was done in July 2009. The population of the research was

57 students. The samples were chosen by applying sampling technique (census).

The data were collected by questionnaire and interviews methods. To analyse the

hypotheses, Product Moment Correlation analysis was applied.

The result of the research shows that : (1) there is a positive and significant

relationship between students’ perception towards leaning media and students’

learning accounting achievement; this positive calculation coefficient value and

value of r = 0,449, α = 0,000<0,05, while the examination result is tcount= 3,725 is

bigger than ttable= 1,681; (2) there is a positive and significant relationship

between students’ perception about learning discipline and students’ learning

accounting achievement, this positive calculation coefficient value and value of r

= 0,474, α = 0,000<0,05, while the examination result is tcount= 3,994 it is bigger

than ttable= 1,681


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi

PERNYATAAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................ viii

ABSTRAK .................................................................................................. xii

ABSTRACT ............................................................................................... xiii

DAFTAR ISI ............................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xviii

DAFTAR BAGAN .................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Batasan masalah ................................................................................. 7

C. Rumusan Masalah .............................................................................. 8

D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 8


xv

BAB II TINJAUAN TEORITIK

A. Prestasi Belajar .................................................................................... 11

B. Prestasi Belajar Akuntansi ................................................................... 14

C. Persepsi ................................................................................................ 16

D. Media Pembelajaran ............................................................................ 19

E. Disiplin Belajar ................................................................................... 26

F. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ....................................................... 35

G. Kerangka Berfikir ................................................................................ 35

H. Hipotesis ............................................................................................. 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 38

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 38

C. Subyek dan Obyek Penelitian .............................................................. 39

D. Populasi dan Sampel ........................................................................... 39

E. Variabel penelitian dan Pengukurannya ............................................... 40

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 44

G. Pengukuran Validitas dan Reliabilitas ................................................. 45

H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 52

I. Pengujian Hipotesis Penelitian ............................................................. 54

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMK YPKK 3 Sleman ........................................................... 57


xvi

B. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK YPKK 3 Sleman ........................ 57

C. Identitas Sekolah ................................................................................ 59

D. Tujuan SMK YPKK 3 Sleman ............................................................ 60

E. Visi dan Misi SMK YPKK 3 Sleman .................................................. 60

F. Daftar dan Tugs Guru, Karyawan ....................................................... 61

G. Organisasi Sekolah SMK YPKK 3 Sleman ......................................... 63

H. Data Siswa dan Kegiatannya .............................................................. 64

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ........................................................ 65

J. Komite Sekolah .................................................................................. 68

K. Hubungan SMK YPKK 3 Sleman dengan Instansi Lain ..................... 69

L. Bursa Kerja Khusus (BKK) ................................................................. 70

BAB V DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 71

B. Analisis Data ....................................................................................... 76

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ................................................ 76

2. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 78

C. Pembahasan ........................................................................................ 81

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................................... 85

B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 85

C. Saran ................................................................................................... 86


xvii

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 88

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. 90


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Alternatif Jawaban dan Skor Variabel Media Pembelajaran dan Disiplin

Belajar ........................................................................................................... 42

Tabel 3.2. Alternatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa di tinjau dari Nilai Raport

Semester Lalu ................................................................................................ 43

Tabel 3.3. Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner ................................................... 44

Tabel 3.4. Rangkuman Uji Validitas Media Pembelajaran .............................. 48

Tabel 3.5 Rangkuman Uji Validitas Kedisiplinan Belajar ............................... 49

Tabel 3.6 Rangkuman Uji Reliabilitas ............................................................ 51

Tabel 3.7 Nilai Korelasi ................................................................................. 55

Tabel 4.1 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan ...................................... 61

Tabel 4.2 Data Siswa ..................................................................................... 64

Tabel 5.1. Jenis Kelamin Responden Penelitian .............................................. 71

Tabel 5.2. Diskripsi Variabel Media Pembelajaran ......................................... 73

Tabel 5.3. Diskripsi Variabel Kedisiplinan Belajar ......................................... 74

Tabel 5.4. Diskripsi Variabel Prestasi Belajar ................................................. 75

Tabel 5.5. Rangkuman Uji Normalitas ........................................................... 77

Tabel 5.6 Rangkuman Uji Hipotesis ............................................................... 78


xix

DAFTAR BAGAN

Bagan 4.1 Struktur Komite Sekolah .............................................................. 69


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Kuisioner ....................................................................................... 90

Lampiran Data Prapenelitian .......................................................................... 97

Lampiran Output Uji Validitas dan Reliabilitas .............................................. 100

Lampiran Data Penelitian ............................................................................... 105

Lampiran Perhitungan PAP Tipe II ................................................................ 111

Lampiran Output Normalitas .......................................................................... 115

Lampiran Perhitungan Interpolasi .................................................................. 117

Lampiran Output Korelasi .............................................................................. 119

Lampiran Daftar Tabel ................................................................................... 120

Lampiran Surat Ijin Penelitian ........................................................................ 122


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) turut mendukung keberhasilan

Pendidikan Nasional di Indonesia yang telah memberikan keterampilan dan

keahlian yang dibutuhkan di dunia kerja sejak dini. Pendidikan merupakan

kebutuhan yang mutlak bagi pembangunan masyarakat suatu negara, keberhasilan

pembangunan suatu negara dapat tercapai apabila didukung oleh Sumber Daya

Manusia (SDM) yang mampu mengembangkan potensi dalam dirinya dengan

baik.

Salah satu cara untuk dapat mengembangkan potensi diri adalah dengan

belajar, untuk menjadi insani pembangunan yang kreatif, kompetitif dan memiliki

wawasan yang luas, bagi peserta didik perlu ditanamkan semangat untuk terus

berprestasi, karena untuk jaman yang penuh persaingan ini bagi yang tidak

berprestasi maka ia akan tertinggal, untuk mencapai prestasi banyak hal yang

mempengaruhi anak didik antara lain peranan orang tua dalam penanaman nilai

disiplin, kemandirian, perhatiaan orang tua dalam menggunakan waktu luang,

perhatian orang tua dalam pemenuhan gizi bagi keluarga, peranan guru dalam

memotivasi belajar siswa, pengaruh lingkungan baik teman sebaya maupun

masyarakat pada umumnya, fasilitas pendukung dalam belajar dan sebagainya.


2

Menurut Hamalik (1982:21), belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dan

perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku

yang baru berkat pengalaman dan latihan. Keberhasilan proses belajar mengajar

akan nampak salah satunya pada prestasi belajar yang ada.

Menurut Purwanto (1984:80), prestasi belajar adalah penguasaan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan oleh tes untuk angka-

angka yang diberikan guru. Sebagai sarana untuk melihat keberhasilan tersebut

biasanya digunakan evaluasi belajar, dengan evaluasi belajar yang dilakukan akan

dapat mengukur kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa, dan

melihat seberapa besar perubahan tingkah laku yang dimiliki sebagai hasil

belajar.

Prestasi belajar akuntansi yang dicapai siswa terkadang kurang memuaskan,

hal ini disebabkan oleh beberapa faktor. Menurut Purwanto (1992: 101), prestasi

belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri

siswa (Internal) dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau lingkungan

(Eksternal). Faktor Internal yaitu faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri,

contohnya: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,

kebiasaan belajar (disiplin belajar) dan faktor pribadi (minat, perhatian, sikap).

Faktor Eksternal yaitu faktor yang berada diluar dirinya sendiri, contohnya: faktor

keluarga, guru serta cara mengajarnya, alat/media yang digunakan dalam proses

belajar mengajar, lingkungan, dan kesempatan yang tersedia.


3

Prestasi belajar yang dipengaruhi dari faktor eksternal seperti media

pembelajaran, sangat mendukung dalam pencapaian prestasi belajar siswa, agar

tercapai prestasi belajar yang memuaskan, perlu adanya dorongan dan upaya dari

pihak sekolah dan guru dalam pemenuhan media pembelajaran, agar kegiatan

proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Keberhasilan proses belajar

mengajar tidak jauh dari penggunaan alat/media pembelajaran seperti OHP,

perlengkapan sekolah (papan tulis, bangku kursi), penggaris, media visual (nota,

faktur, dll), dan laboratorium komputer. Jika ketersediaan alat/media

pembelajaran tersedia dalam tiap kelas, maka prestasi belajar siswa akan

meningkat, dapat dibuktikan bahwa guru yang menggunakan media pembelajaran

yang lengkap, maka siswa akan merasa lebih jelas, termotivasi untuk belajar,

senang, tidak menimbulkan kejenuhan pada diri siswa dan mengerti apa yang

disampaikan oleh guru, hal ini guru juga harus mempertimbangkan dalam

penggunaan media pembelajaran seperti media yang dipilih harus menunjang

tujuan pembelajaran, ketepatgunaan dalam penyampaian materi sehingga siswa

merasa lebih jelas, keadaan/kecenderungan siswa dalam mengerti materi

pelajaran, ketersediaan dan biaya yang dibutuhkan dalam menunjang proses

belajar mengajar. Guru menggunakan media visual seperti mencari contoh-contoh

bukti transaksi, siswa akan merasa lebih jelas, mengerti dan bisa mengidentifikasi

bukti transaksi yang diperlukan dalam suatu perusahaan sehingga meningkatkan

keingintahuan siswa dan terdorong untuk bertanya, dan juga penggunaan media

pembelajaran seperti OHP, akan mempermudah guru dalam menjelaskan materi


4

pelajaran tanpa harus membuang-buang waktu untuk menulis di papan tulis,

siswa juga merasa lebih senang dengan penggunaan media yang bervariasi.

Media pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah alat bantu atau alat

peraga pendidikan yang dapat berupa Audio-Visual Aids dan juga perlengkapan

sekolah (papan tulis, bangku-kursi) sebagai alat bantu mengkomunikasikan antara

guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran

merupakan peralatan yang dapat digunakan atau tidak digunakan tergantung dari

tujuan instruksional materi pelajaran.

Dalam rangka pencapaian prestasi siswa, peran guru dalam belajar siswa

sangat penting, dimana cara penyampaian pelajaran seseorang sangat membantu

dan pada akhirnya diharapkan akan dapat meningkatkan prestasi siswa. Untuk itu,

dengan adanya media pembelajaran/pendidikan guru diharapkan dapat

menyampaikan materi pelajarannya secara optimal, sehingga siswa dapat

menyerap ilmu yang diberikan dengan baik, Tetapi kenyataanya sekolah tidak

bisa menyediakan media pembelajaran seperti komputer yang tidak sesuai dengan

jumlah siswa sehingga dalam penggunaanya siswa harus bergantian dengan

teman yang lainnya, tenaga guru dalam bidang akuntansi tidak memadai,

sehingga satu guru harus mengajar beberapa kelas dan itu akan memicu tingkat ke

malasan guru untuk mencari media pembelajaran yang sangat banyak dan

bervariasi, OHP tidak tersedia, padahal peranan OHP di sekolah sangatlah

membantu untuk mempermudah penyampaian materi yang membutuhkan

ketelitian dan waktu penyampaian materi yang dibutuhkan lama, sehingga dalam


5

menyampaikan materi seperti neraca lajur, guru harus membuang-buang waktu

dalam membuat bagannya di papan tulis, sehingga siswa juga akan merasa jenuh

dan bosan, tidak memperhatikan, malah kebanyakan siswa asik berbicara sendiri,

atau sekedar mendengarkan tetapi tidak memperhatikan.

Terkadang juga guru tidak menggunakan media pembelajaran yang

bervariasi sesuai dengan kebutuhan, seperti Media Visual (nota-nota, bukti

transaksi, faktur, dll) dengan alasan sulit dalam memperoleh media yang tepat,

guru lebih cenderung menjelaskan tanpa disertai media pembelajaran yang cocok

ada juga guru yang tidak melibatkan siswa dalam mencari media pembelajaran

seperti tugas mencari bukti-bukti transaksi yang ada di bank, sehingga siswa tidak

terlibat langsung dengan demikian akan mengakibatkan siswa merasa kurang

jelas, merasa bosan, jenuh, enggan mengerjakan tugas-tugas dan malas untuk

belajar dirumah, hal itu mempengaruhi terhadap kedisiplinan belajar siswa,

sehingga prestasi siswa tersebut tidak baik dan akan berpengaruh terhadap mutu

sekolah itu sendiri.

Bahwa kenyatannya sekolah yang menegakkan disiplin akan menjadi

sekolah yang berkualitas, baik dari segi disiplin dalam belajar dan proses

mengajar yang ditunjukkan dalam tingkat prestasi siswa maupun tingkat

kelulusan (Kompas: 10 April 2007).

Nitisemito (1982:199) merumuskan kedisiplinan sebagai suatu sikap,

tingkah laku, dan perbuatan yang sesuai dengan peraturan, baik yang tertulis

maupun tidak tertulis. Pada hakekatnya tujuan disiplin adalah mempersiapkan


6

individu atau siswa untuk melakukan kegiatan belajar ataupun kerja yang

menguntungkan baginya dalam mencapai tujuan yang maksimal tanpa campur

tangan orang lain (Situmorang, 1983:42).

Prestasi belajar juga sangat dipengaruhi oleh faktor internal seperti disiplin

belajar (kebiasaan belajar). Disiplin belajar siswa sangat berbeda-beda tergantung

dari diri anak tersebut dan juga bisa berpengaruh dari cara guru

mengkomunikasikan materi dalam proses belajar mengajar, dengan menggunakan

media pembelajaran. Hal ini dapat dilihat jika media pembelajaran yang

digunakan guru tidak sesuai dengan proses belajar mengajar yang disampaikan

atau bahkan tidak adanya variasi media pembelajaran, tidak mungkin anak tidak

ada rasa jenuh dan bosan, tidak ada motivasi untuk belajar sehingga akan memicu

anak untuk malas-malasan, belajar tidak rutin, tidak mengerjakan tugas dengan

tepat waktu atau tidak mengerjakan tugas, bahkan tidak jarang anak tidak belajar

sehingga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Masalah yang sering timbul di dalam lembaga pendidikan (sekolah) adalah

sulitnya melakukan tindakan disiplin untuk belajar baik tertulis maupun tidak

tertulis, adapun pertimbangan kebiasaan penggunaan waktu luang dan ketetapan

belajar dominan berpengaruh terhadap seorang anak dan akan menjadi hal yang

biasa. Perbedaan dalam penggunaan waktu luang dan ketepatan belajar (tanpa

menunda pekerjaan) dominan berpengaruh terhadap seorang anak akan

menentukan prestasi belajar anak.


7

Disiplin belajar dapat diukur/dilihat dengan ketercapaian prestasi belajar

(nilai rapot), kenyataannya anak yang tidak belajar (tanpa menyontek) akan

mendapatkan nilai yang sangat rendah, berbeda dengan anak yang belajar dengan

rajin, anak tersebut akan mendapatkan nilai yang tinggi. Terkadang anak terpacu

untuk menyontek pada waktu ujian dikarenakan tidak bisa mengerjakan atau

bahkan tidak belajar dikarenakan tidak suka dengan mata pelajarannya. Ada juga

anak yang tidak mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dengan alasan tidak

bisa mengerjakan atau malas. Akibat yang ditimbulkan, anak akan terbiasa

dengan kebiasannya untuk tidak belajar atau mengerjakan tugas. Dari

kebiasaannya itulah prestasi belajar siswa akan menurun.

Berdasarkan uraian tersebut dan melihat kenyataan, maka penulis tertarik

mengambil judul “Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Media

Pembelajaran dan Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi”.

B. BATASAN MASALAH

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui beberapa faktor yang

berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI di SMK YPKK 3

Sleman. Agar peneliti lebih terarah dan mengingat waktu, biaya, dan tenaga yang

terbatas, maka penelitian hanya dibatasi pada dua faktor yaitu, persepsi siswa

tentang media pembelajaran dan kedisiplinan belajar.


8

C. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut :

1. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi?

2. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplin belajar

siswa dengan prestasi belajar akuntansi?

D. TUJUAN PENELITIAN

Dari rumusan masalah yang dikemukakan diatas dapat dirumuskan tujuan

penelitian yang akan dicapai, yaitu:

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang

media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.

E. MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang

berkepentingan dengan hasil penelitian antara lain:

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan masukan kepada siswa agar

siswa lebih giat belajar dan termotivasi dengan adanya kegiatan pembelajaran

yang tidak membosankan dengan menggunakan media yang bergonta-ganti,


9

melatih siswa untuk menaati peraturan sekolah dan melatih bertanggung

jawab

2. Bagi Guru

Sebagai tambahan pengetahuan dan inspirasi dengan adanya fasilitas atau

media pembelajaran.

3. Bagi Orang Tua

Sebagai tambahan pengetahuan akan perlunya pengawasan dan dorongan

yang lebih agar siswa mampu memberikan hasil prestasi belajar yang sangat

memuaskan.

4. Bagi Sekolah

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah dan para

guru dalam mengambil kebijakan dan memilih media pembelajaran yang

tepat untuk mengajar serta bentuk-bentuk kedisplinan atau peraturn sekolah

sehingga hasil yang dicapai siswa sangat memuaskan sehingga mutu sekolah

sangat baik.

5. Bagi Perguruan Tinggi

Hasil penelitian diharapkan memberikan suatu inspirasi kepada mahasiswa

lain diluar Universitas dan mampu mendorong untuk mewujudkan tingkat

kelulusan yang berkualitas dan bertujuan untuk mencerdaskan anak bangsa.

6. Bagi Universitas Sanata Dharma

Universitas dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk alat pengembangan

ilmu pengetahuan dan bahan acuan bagi penelitian yang relevan.


10

7. Bagi Peneliti

Hasil penelitian diharapkan akan banyak memberi bekal kepada penulis untuk

terjun kedunia pendidikan, khususnya berkaitan dengan penelitian yang

dilakukan.


11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Hamalik (1986:21) belajar adalah suatu bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan

dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan

latihan. Belajar merupakan rangkaian kegiatan proses belajar mengajar

di lembaga pendidikan yang pada umumnya bertujuan sebagai berikut:

1) Mengetahui suatu kepandaian kecakapan atau konsep yang

sebelumnya belum diketahui.

2) Dapat mengajarkan sesuatu kepada manusia yang sebelumnya

tidak dapat berbuat, baik tingkah laku maupun keterampilan.

3) Mampu mengkombinasikan dua pengetahuan kedalam pengertian

baik keterampilan maupun tingkah laku.

4) Dapat memahami atau menerapkan pengetahuan yang telah

diperolehnya.

Menurut Slameto (1988: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku


12

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Winkel (1983: 15) belajar pada manusia merupakan

suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif subyek

dengan lingkungannya dan yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, nilai-sikap, yang

bersifat konstan atau menetap. Perubahan itu dapat berupa sesuatu

yang baru, yang segera nampak dalam perilaku atau yang masih

tinggal tersembunyi, mungkin juga perubahan hanya penyempurna

terhadap hal yang sudah pernah dipelajari.

b. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Winkel (1983: 161) prestasi merupakan suatu

kecakapan nyata yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil dari

proses yang dilakukan dalam rangka menyiapkan diri untuk

menambah pengetahuan yang hasilnya dapat digunakan secara nyata

dan dapat diukur dengan menggunakan prestasi belajar. Prestasi

belajar adalah penguasaan pengetahuan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukan oleh nilai tes untuk angka-angka yang

diberikan guru (Purwanto, 1984: 80). Keberhasilan itu dikatakan

berhasil apa bila dari hasil belajar dan proses belajar dilakukan

evaluasi yaitu melalui pengukuran sejauh mana keduanya berjalan

dengan baik.


13

Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi

belajar merupakan tingkah laku seseorang dari hasil aktualisasi diri

yang dilakukan secara sadar dan nyata disertai dengan tingkatan yang

menggunakan pikiran dan otot untuk dapat memperoleh pengetahuan

dan keterampilan baru, dan hasilnya dapat diukur dengan

menggunakan alat yaitu tes, dan dapat memberikan informasi tentang

apa yang telah dikuasai oleh anak tersebut dalam bentuk angka

maupun huruf.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Sudjana (1989: 39-40), prestasi belajar siswa

dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa

itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau lingkungan. Faktor

yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimiliki siswa,

motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor yang datang

dari luar siswa yaitu kualitas pengajaran dipengaruhi oleh guru dan

karakteristik kelas.

Menurut Purwanto (1992:101) Tinggi rendahnya prestasi belajar

seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu :

1) Faktor Individual, yaitu faktor yang ada pada diri organisme itu

sendiri. Contohnya: Faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,

latihan, motivasi, dan faktor pribadi.


14

2) Faktor sosial, yaitu faktor yang berada diluar dirinya sendiri/diluar

individual. Contohnya: faktor keluarga, guru dan cara

mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam mengajar,

lingkungan dan kesempatan yang tersedia.

Prestasi belajar pada diri seseorang ternyata dipengaruhi oleh

banyak faktor, baik faktor dari dalam maupun dari luar diri seseorang.

Pada zaman globalisasi seperti sekarang ini, fasilitas-fasilitas

pendidikan dan kemudahan-kemudahan diberbagai bidang dengan

mudah dapat diperoleh, oleh karena itu apakah faktor-faktor dari

dalam diri seseorang misalnya kedisiplinan belajar siswa, juga faktor

lingkungan sosial yaitu media pembelajaran masih memegang peranan

penting dan mampukah memberi pengaruh dalam pencapaian prestasi

belajar.

2. Prestasi Belajar Akuntansi

Bidang studi akuntansi merupakan materi yang termasuk dalam

kategori yang sulit untuk dipelajari, karena terdapat konsep-konsep

akuntansi yang sulit untuk dimengerti, sehingga untuk mempelajarinya

membutuhkan ketekunan, kejelian dalam menghitung angka-angka, dan

juga dibutuhkan suatu penalaran yang sejalan.

Prestasi belajar akuntansi adalah suatu hasil yang diperoleh siswa

sebagai akibat belajar akuntansi. Dalam usaha untuk memperoleh suatu


15

hasil belajar sangat ditentukan oleh adanya evaluasi terhadap pelajaran

akuntansi.

Prestasi belajar akuntansi merupakan indikator kualitas dan

kwantitas dari pengetahuan yang dikuasai siswa. hasil evaluasi dapat

dipakai untuk meninjau kembali hasil belajar mengajar sesuai dengan

tujuan instruksional yang telah ditentukan sebelumnya. Bila hasil yang

diperoleh belum memuaskan, hal ini tidak sesuai dengan tujuan

instruksional yang telah ditentukan. Prestasi belajar akuntansi mengalami

kenaikan apa bila didukung oleh situasi proses belajar mengajar yang baik

pula, dalam hal ini kemampuan seorang guru dalam menciptakan suasana

belajar yang baik sangat diperlukan.

Dalam proses belajar mengajar akuntansi, diharapkan dapat

menghasilkan perubahan pada siswa yang berupa kemampuan-

kemampuan yang diperoleh sesuai dengan klasifikasi tujuan pengajaran.

Kemampuan yang diperoleh siswa tersebut karena adanya hasil belajar

yang nantinya harus dinyatakan dalam prestasi belajar. Prestasi belajar

yang dicapai siswa dapat memberikan petunjuk mengenai tujuan

intruksional yang telah dibuat tercapai atau tidak. Hasil belajar tersebut

terlihat dalam prestasi belajar siswa, dalam hal ini adalah prestasi belajar

akuntansi.


16

3. Persepsi

a. Pengertian Persepsi

Menurut Davidoff (1981: 232) menyatakan bahwa persepsi

diartikan sebagai proses pemahaman yang terorganisir dan

menggabungkan data-data indera untuk dikembangkan sehingga kita dapat

menyadari sekeliling kita. Sementara menurut Thoha (1983: 138), persepsi

adalah proses pemahaman yang dialami oleh setiap orang di dalam

memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan,

pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Kunci untuk

memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu

merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi. Dalam pengantar

psikologi umum, Walgito menyatakan bahwa sekalipun situmulus yang

diterima sama tetapi karena pengalaman berbeda maka ada kemungkinan

hasil persepsi akan tidak sama.

Dengan demikian, dalam proses persepsi seseorang dapat

mengorganisasikan input yang kompleks dan bervariasi yang diterima

oleh panca indra. Jadi dapat disimpulkan persepsi adalah cara pandang

seseorang dalam menilai obyek yang ada di sekitarnya sehingga dapat

memotivasi seseorang dalam bertindak.


17

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Persepsi

1) Perhatian yang Selektif

Perhatian sebagai langkah persiapan dalam persepsi merupakan

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu terhadap

suatu obyek atau sekumpulan abyek (Walgito, 1994: 98). Perhatian

pada suatu obyek tergantung dari intensitas obyek tersebut.

Perhatian memiliki intensitas yang secara intensif dan tidak

intensif terhadap suatu obyek. Perhatian dapat intensif apabila

dikuatkan oleh banyaknya rangsangan yang diterima dan perhatian

dapat tidak intensif apabila kurang dikuatkan oleh rangsang

tersebut (Soemanto, 1988: 100).

2) Ciri-ciri Rangsangan

Dalam melakukan persepsi, rangsangan yang diterima harus kuat

hingga melewati ambang rangsang. Ambang rangsang pada

kekuatan rangsang minimal dapat diterima oleh individu (Walgito,

1994: 46). Berkaitan dengan perhatian, individu lebih tertarik pada

rangsangan yang memiliki intensitas kuat karena dianggap dapat

menarik perhatian. Rangsangan dengan kontras atau warna yang

lebih menarik perhatian akan lebih mudah untuk diterima individu.

Rangsangan dengan perubahan dari keadaan statis akan lebih

mudah untuk diterima individu. Rangsangan dengan ukuran besar


18

dan diterima secara berulang-ulang, memudahkan individu untuk

menerimanya (Irwanto,dkk, 1988:76).

3) Nilai-nilai dan kebutuhan individu

Davidoff, 1981 (dalam Walgito, 2004: 89) mengemukakan bahwa

persepsi bersifat individual sehingga persepsi individu dapat sama

atau berbeda dengan individu lain. Perbedaan ini ditentukan oleh

nilai dan kebutuhan individu itu sendiri. Nilai dan kebutuhan

menjadi perhatian individu dalam menerima rangsangan yang ada.

Guru bagi siswa merupakan faktor penentu dari suksesnya proses

belajar mengajar yang sedang berlangsung di kelas, karena fungsi seorang

guru adalah sebagai pengajar atau pendidik dalam setiap proses belajar di

sekolah. Dengan kecakapan dan keterampilan serta penguasaan materi

yang baik, maka tujuan dari pengajaran dapat tercapai. Guru bagi siswa

merupakan subyek yang berkepentingan dalam kegiatan belajar, untuk itu

diperlukan adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Siswa

sebagai pihak yang berinteraksi langsung dalam proses belajar mengajar

mempunyai persepsi terhadap penggunaan media pemelajaran oleh guru

yang berbeda-beda. Perbedaan persepsi dari siswa terhadap penggunaan

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar akan menimbulkan

respon individual dan hal ini akan berpengaruh pada siswa dalam

berdisiplin diri untuk berprestasi.


19

4. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media berarti perantara atau pengantar.

Pengertian media pendidikan menurut beberapa sumber: Association

for Education and Communication Technology (AECT) mengartikan

media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk proses

penyaluran informasi. Sedangkan menurut National Education

Associatioan (HRL, Zainudin, 1984:35) mengartikan media sebagai

segala benda yang dapat dimanipulasi dilihat, didengar, dibaca, atau

dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan

tersebut. Menurut Hamalik (1982:14) media pembelajaran/pendidikan

adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam

proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

Media yang digunakan dalam mengajar haruslah tepat karena

dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran dan prestasi siswa, namun

itu semua tidak jauh dari sejauh mana guru dapat mempergunakan

media dengan tepat sesuai dengan sasaran yang akan dituju.

Pentingnya pemahaman dan pengetahuan guru terhadap media

pendidikan/pembelajaran (Hamalik, 1982:15-16) diantaranya:

1) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses

belajar-mengajar.


20

2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

3) Tentang proses-proses belajar.

4) Hubungan antara metode mengajar dan media

pendidikan/pembelajaran.

5) Nilai atau manfaat media pendidikan/pembelajaran dalam

pengajaran.

6) Memilih dan menggunakan media pendidikan.

7) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

8) Media pendidikan/pembelajaran dalam setiap mata pelajaran.

9) Usaha inovasi dalam media pendidikan/pembelajaran.

Dalam melakukan kegiatan pembelajaran jelas bahwa media

pembelajaran merupakan dasar yang sangat diperlukan yang bersifat

melengkapi dan merupakan bagian intergal demi keberhasilan proses

belajar, maka guru sebaiknya mempunyai pengetahuan yang lebih

luas, mampu memilih dan menggunakan media pembelajaran secara

tepat untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal. Untuk itu guru

perlu adanya latihan-latihan praktek secara kontinu dan sistematis.

b. Kreteria Memilih Media Pembelajaran

Ada beberapa yang perlu diperhatikan dalam memilih media

pembelajaran dan mempertimbangkan apakah media itu tepat atau

tidak, kebanyakan guru sekarang ini tidak ingin repot dengan adanya


21

media dan sering kali penggunaan media tidak tepat dengan materi

yang akan disampaikan.

Menurut Angkowo (2007:14-15) memilih dan menggunakan

media pembelajaran secara tepat dan baik maka harus memperhatikan

kriteria-kriteria tertentu yakni:

1) Tujuan mengajar, yaitu media yang dipilih hendaknya menunjang

tujuan pembelajaran yang dirumuskan.

2) Ketepatgunaan, yaitu sesuai dengan materi yang akan

disampaikan.

3) Keadaan siswa, yaitu guru perlu memperhatikan sifat atau

kecenderungan siswa dalam mengerti materi pelajaran yang telah

disampaikan

4) Ketersediaan, yaitu alat yang akan dipergunakan dalam

menyampaikan materi harus tersedia.

5) Biaya, yaitu biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh dan

menggunakan media, hendaknya benar-benar seimbang dengan

hasil-hasil yang akan dicapai.

Dengan adanya pertimbangan-pertimbangan khusus dalam

memilih media, maka guru harus bisa membedakan jenis media mana

yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.


22

c. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Menurut Angkowo (2007:12-13) antara lain: media non

proyeksi, media proyeksi, media audio, media gerak, media komputer,

komputer multi media, hipermedia, dan media jarak jauh.

Jenis media menurut Hamalik (1982:12) diantaranya:

1) Media Visual misal: Gambar/Foto, Sketsa, Diagram, Chart, Grafik,

Kartun, Poster, Peta dan Globe.

2) Media Dengar misal: Radio, Magnetic Tape recorder, Maknetic

Sheet Recoder, Laboratorium Bahasa.

3) Projected Still Media misal: Slide, Film Strip, Overhead Projector

(OHP), Opaque Projector, Techitoscope, Microprojector,

Microfilm.

4) Projected Motion Media misal: Film, Filmloop/Loopfilm, Televisi,

CCTV (Closed Circuit Television), Video Tape Recoder.

Menurut Hamalik (1982:13) telah disadari benar akan

pentingnya alat-alat dan perlengkapan pembelajaran. Alat itu meliputi

alat bantu mengajar atau alat peraga pendidikan atau Audio-Visual

Aids dan juga perlengkapan sekolah, seperti papan tulis, bangku-kursi

dan meja serta perlengkapan kerja seperti alat tukang, alat bertani, alat

perbengkelan dan berbagai jenis alat kerja lainnya. Semua peralatan

dan perlengkapan kerja disesuaikan dengan tuntutan kurikuler dan

tingkat kemampuan serta kematangan para siswa.


23

Dilihat dari segi penggunaanya, ada tiga kecenderungan umum

untuk penggunaan media, Latuheru (1988:15) yaitu:

1) Yang dapat dipakai secara massa, misalnya radio dan televisi.

2) Yang dapat dipakai dalam kelompok kecil maupun besar,

misalnya: film, OHP, video, tape recorder.

3) Yang dapat dipakai secara individual, misalnya komputer, kaset

recorder untuk pelajaran bahasa dan modul.

d. Ciri-Ciri Media Pembelajaran.

1) Media pendidikan identik artinya dengan pengertian keperagaan

yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang dapat

diraba, dilihat, didengar dan yang dapat diamati melalui panca

indra.

2) Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang bisa dilihat

dan didengar

3) Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungan

(komunikasi) dalam pengajaran, antara guru dan siswa

4) Media pendidikan adalah semacam alat bantu belajar mengajar,

baik dalam kelas maupun diluar kelas

5) Media pendidikan merupakan suatu “perantara” (medium, media)

dan digunakan dalam rangka pendidikan


24

6) Media pendidikan mengandung aspek-aspek sebagai alat dan

sebagai tehnik, yang sangat erat pertaliannya dengan metode

mengajar.

Ciri-ciri khusus suatu media pembelajaran berbeda menurut

tujuan atau pengelompokannya. Ciri-ciri media dapat dilihat menurut

kemampuannya membangkitkan rangsangan pada indra penglihatan,

pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan. Maka ciri media

pembelajaran adalah bahwa media itu dapat diraba, dilihat, didengar

dan diamati melalui pancaindra. Media pembelajaran dapat digunakan

untuk menciptakan komunikasi yang efektif antara guru dan murid,

sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar, baik didalam

maupun diluar kelas.

e. Manfaat Media Pembelajaran

1) Meletakkan dasar-dasar yang kongkrit untuk berfikir dan oleh

karena itu mengurangi “Verbalisme”

2) Memperbesar perhatian para siswa

3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar

dan membuat pelajaran lebih mantap

4) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu, hal ini terdapat

dalam gambar hidup


25

6) Membantu tumbuhnya pengertian dan dengan demikian membantu

perkembangan efisiensi yang lebih mendalam serta keragaman

yang lebih banyak dalam belajar.

f. Fungsi Media Pembelajaran

Ada beberapa fungsi media pembelajaran (Roestiyah, 1982 :69) yaitu:

1) Fungsi educatif, artinya dengan media pembelajaran ini dapat

memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai

pendidikan, pengaruh ini berguna bagi diri sendiri maupun

masyarakat.

2) Fungsi sosial, artinya dengan alat media ini hubungan antara

pribadi anak dapat lebih baik lagi, sebab mereka secara gotong

royong dapat bersama-sama mempergunakan alat media ini.

3) Fungsi ekonomis, artinya dengan satu macam alat media

pembelajaran sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan

bisa dipergunakan sepanjang waktu. Dapat mengurangi tenaga

manusia, sebab pada pelajaran-pelajaran tertentu tidak perlu

disajikan/diberikan oleh guru/manusia tetapi cukup dengan AVA

(Audio Visual Aid/Alat Bantu Pandang Dengar).

4) Fungsi politis, artinya dengan media pembelajaran ini berarti

sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan

sama sampai di daerah-daerah bahkan sama di tiap-tiap sekolah,


26

sehingga tidak terdapat penyimpangan-penyimpangan yang berarti

antara lain pelaksanaan di daerah sama dengan di pusat.

5) Fungsi seni (budaya), artinya dengan adanya media pembelajaran

ini berarti kita bisa mengenalkan bermacam-macam hasil budaya

manusia sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai budaya

manusia makin lama makin bertambah.

g. Sistem Penyajian

Dalam memperhasilkan proses belajar mengajar, guru perlu

adanya media pembelajaran yang mendukung kegiatan belajar siswa,

tapi tidak hanya media saja akan tetapi juga didukung dengan metode-

metode pembelajaran yang sesuai dengan media yang dibutuhkan,

antara lain:

1) Metode diskusi sebagai metode belajar mengajar.

2) Kerja kelompok sebagai salah satu strategi belajar mengajar.

3) Penemuan sebagai strategi belajar mengajar.

4) Simulasi sebagai strategi belajar mengajar.

5) Unit teaching sebagai salah satu strategi belajar mengajar.

5. Disiplin Belajar

a. Pengertian Disiplin

Dipandang dari sudut anak didik, disiplin itu merupakan suatu

kondisi yang diperolehnya melalui latihan dalam ketertiban ketaatan,


27

sedang dari sudut si pendidik, disiplin merupakan sistem peraturan khusus

untuk kelakuan anak didik. Pengertian disiplin menurut beberapa sumber

yaitu:

1) Menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:26)

disiplin adalah sikap perbuatan atau tingkah laku yang sesuai

dengan ketentuan peraturan dan norma yang berlaku baik tertulis

maupun tak tertulis, perbuatan, sikap dan tingkah laku tersebut

dibentuk melalui latihan dan pendidikan sehingga membentuk

kesadaran dan keyakinan dalam dirinya (kekuatan dari dalam)

untuk berbuat (tanpa paksaan), adanya aturan-aturan, ketentuan

dan norma dari luar yang bertujuan dan menjadi pengendali

(merupakan kekuatan dari luar).

2) Menurut Schaefer (1986:3) disiplin adalah untuk mengajar atau

seseorang yang mengikuti ajaran dari seorang pemimpin.

b. Tujuan Disiplin

Menurut Schaefer (1986:3) ada beberapa tujuan disiplin adalah

untuk membuat anak-anak anda terlatih dan terkontrol dengan mengajar

mereka bentuk-bentuk tingkah laku yang pantas dan yang tidak pantas

atau yang masih asing bagi mereka (tujuan jangka pendek), perkembangan

dari pengendalian diri sendiri dan pengarahan diri sendiri yaitu dalam hal

mana anak-anak dapat mengarahkan diri sendiri tanpa pengaruh atau

pengendalian dari luar.


28

Penanaman disiplin pada siswa menurut Kerjasama Balitbang

Dikbud dan UGM (1983:28) yaitu: cara otoriter, bebas, demokratis,

pendekatan kasih sayang, pendekatan material.

c. Fungsi Disiplin

Disiplin sangat diperlukan guna menciptakan ketertiban atau dalam

rangka pencapaian tujuan. Disiplin sangat diperlukan untuk ditanamkan

pada siswa sejak dini karena disiplin dapat tercapai melalui proses belajar.

Di sekolah siswa sebagai pelajar juga harus berlatih untuk menanamkan

sikap disiplin. Menurut Ausubel (dikutip Yulia Ayrisa 1991: 26-37)

disiplin mempunyai berbagai fungsi yang sangat penting bagi

perkembangan kepribadian anak. Disebutkan ada empat (4) fungsi pokok

disiplin, yaitu:

1) Sebagai fungsi imernalisasi

2) Sebagai fungsi sosialisasi

3) Sebagai fungsi kemasakan kepribadian

4) Sebagai fungsi terhadap perasaan aman.

Dari fungsi-fungsi yang sudah disebutkan dapat penulis simpulkan

sebagai berikut:

1) Untuk kelancaran proses belajar mengajar. Dengan belajar

berdisiplin anak merasa aman dan tidak merasa terganggu oleh

teman dan ini berarti mereka menyadari bahwa berhasil tidaknya

disiplin adalah untuk mereka sendiri.


29

2) Mendidik dan melatih siswa dalam hidup

bermasyarakat/sosialisasi. Dengan disiplin anak akan terlatih

mengikuti dan melaksanakan norma dan aturan yang berlaku di

masyarakat.

3) Mendidik dan melatih siswa agar dapat menggunakan waktu

sebaik-baiknya baik untuk belajar maupun untuk kegiatan lainnya.

4) Untuk menanamkan rasa saling hormat menghormati antara yang

satu dengan yang lainnya sehingga akan timbul perasaan aman

dalam kehidupannya.

d. Unsur-Unsur Disiplin

Dalam disiplin terdapat unsur-unsur yang mendukung terciptannya

disiplin itu sendiri ada empat macam unsur disiplin yaitu: peraturan,

hukuman, penghargaan, dan konsistensi (Triana, 1997:13).

Dalam menjalankan disiplin seseorang pasti berhubungan dengan

peraturan. Peraturan yang dibuat pastilah bertujuan baik, maka seseorang

harus melaksanakannya dengan kesadaran. Bila seseorang telah sadar

untuk mematuhi semua peraturan yang ada maka ia akan terbiasa dengan

keadaan tersebut dan akan muncul disiplin dalam dirinya yaitu disiplin

untuk mematuhi peraturan yang berlaku.

Di dalam lingkungan sekolah diciptakan peraturan dengan

konsekuensi hukuman sebagai pelangaran, agar siswa dapat berfikir

sebelum bertindak. Hukuman ini sebagai pendukung peraturan sehingga


30

orang akan mematuhi peraturan karena takut akan hukumannya. Dari

perasaan takut itu lama-kelamaan orang akan terbiasa mematuhi peraturan

dan akan tercipta kesadaran dan disiplin dalam dirinya.

Orang akan menaati peraturan juga dikarenakan oleh suatu

penghargaan, jadi dengan kata lain seseorang mematuhi peraturan hanya

mengenginkan penghargaan. Dari sinilah orang tersebut akan disiplin

dalam mematuhi peraturan demi penghargaan. Penghargaan disini berupa

ucapan terimakasih, pujian, barang dan sebagainya.

Dalam disiplin terdapat unsur konsistensi atau keajekan. Disiplin

dalam melaksanakan peraturan berarti secara konsisten dan kontinyu

melaksanakan peraturan tersebut. Konsisten disini juga berarti peraturan

yang ditaati juga harus mendapat penghargaan dan pujian, sedangkan

peraturan yang dilanggar juga harus mendapat hukuman sebagai mana

mestinya.

e. Pelanggaran Disiplin

Pelanggaran disiplin serta peraturan-peraturan dan norma-norma

masyarakat sebagaimana yang dikemukakan oleh Kerjasama Balitbang

Dikbud dan UGM (1983:20) sebagai berikut:

1) Perbuatan atau tingkah laku yang bersifat pelanggaran peraturan-

peraturan yang berlaku dan pelanggaran nilai-nilai moral.

2) Membolos, pergi meninggalkan sekolah tanpa sepengetahuan

orang tua dan pihak sekolah.


31

3) Kabur, meninggalkan rumah tanpa seijin orang tua atau menentang

keinginan orang tua.

4) Keluyuran, pergi sendiri maupun berkelompok tanpa tujuan dan

mudah menimbulkan perbuatan iseng yang negatif dan merugikan

orang lain.

5) Berpesta pora semalam suntuk tanpa pengawasan, sehingga mudah

timbul tindakan-tindakan yang kurang bertanggung jawab.

6) Menyontek sebagai perwujudan ketidak jujuran.

Sebagai pemecahan atau cara menanggulangi pelangaran disiplin

menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:20) adalah dengan

adanya:

1) Dengan skorsing dan mengeluarkan siswa dari sekolah

2) Skorsing, bimbingan dan penyuluhan, pembicaraan dengan orang

tua, melarang ikut berolahraga, memberi pekerjaan tambahan di

sekolah dan menyertakan dalam kepengurusan murid.

3) Siswa berpendapat bahwa pembinaan disiplin akan lebih baik jika

siswa dilibatkan dalam pembuatan peraturan, program belajar

dibuat lebih manusiawi, lebih bermakna, serta penghargaan bagi

kelakuan yang positif.

4) Separo dari siswa berpendapat bahwa tindakan “membicarakan

dengan orang tua” adalah efektif.


32

f. Pengertian Disiplin Belajar.

Menurut Slameto (1988: 2) disiplin adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Kerjasama Balitbang

Dikbud dan UGM (1983:26) disiplin adalah sikap perbuatan atau tingkah

laku yang sesuai dengan ketentuan peraturan dan norma yang berlaku baik

tertulis maupun tak tertulis, perbuatan, sikap dan tingkah laku tersebut

dibentuk melalui latihan dan pendidikan sehingga membentuk kesadaran

dan keyakinan dalam dirinya (kekuatan dari dalam) untuk berbuat (tanpa

paksaan), adanya aturan-aturan, ketentuan dan norma dari luar yang

bertujuan dan menjadi pengendali (merupakan kekuatan dari luar).

Dari pernyataan diatas, pengertian disiplin belajar dapat disimpulkan

bahwa suatu sikap perbuatan atau tingkah laku yang dilakukan seseorang

untuk melakukan perubahan pada dirinya melalui latihan dan pendidikan

secara rutin dan teratur dengan ketentuan adanya aturan, dan norma dari

luar yang mempunyai tujuan dan menjadi pengendali.

g. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar.

Disiplin dalam belajar pada siswa tidak selalu dapat dijalankan

dengan baik, hal ini dipengaruhi beberapa faktor yaitu:


33

1) Faktor Internal seperti:

a) Sifat malas.

Sifat malas muncul karena kebiasaan buruk pada diri siswa

yang disengaja dan dibiarkan berlarut-larut seperti kebiasaan

menunda pekerjaan, menunda belajar, dan lain sebagainya.

b) Kesehatan.

Faktor fisik dalam diri anak ini bila terganggu akan

mengakibatkan anak tidak dapat melaksanakan kegiatannya

dengan baik seperti tidak dapat melaksanakan kegiatannya

dengan baik seperti tidak terdapat berkonsentrasi dalam

belajar.

c) Minat/ kemauan.

Seorang anak yang memiliki kemauan atau minat terhadap

sesuatu hal seperti minat pada pelajaran, maka dengan

kesadarannya ia akan belajar dengan baik sehingga disiplin

dalam dirinya akan mudah tercapai.

d) Intelektualitas.

Kemampuan berfikir setiap orang berbeda-beda, semakin luas

pengetahuan seseorang, maka ia akan lebih memiliki kesadaran

untuk berdisiplin dalam segala hal.


34

2) Faktor Eksternal seperti:

a) Lingkungan.

Lingkungan sangat besar pengaruhnya terhadap anak, sifat dan

sikap anak dapat dengan mudah dipengaruhi dan di bentuk

oleh lingkungan. Dalam hal kedisiplinan belajar lingkungan

juga sangat mempengaruhi anak untuk melaksanakan disiplin.

Dalam lingkungan keluarga peran orang tua untuk mengontrol

anak sehingga anak akan mendapatkan kesempatan untuk

belajar. Dalam lingkungan sekolah peran guru dan siswa lain

juga sangat berpengaruh, bila mereka secara bersama-sama

menciptakan situasi yang konduktif maka disiplin belajar akan

tercapai.

b) Peralatan/Media Belajar.

Peralatan disini sangat berpengaruh dalam penumbuhan minat

dan kemauan untuk belajar. Disamping itu ketersediaan

peralatan atau media belajar akan mendukung siswa untuk

belajar dengan baik, bila peralatan tidak tersedia maka siswa

akan kesulitan dalam belajar sehingga ia menjadi enggan untuk

belajar.


35

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu.

Peneliti yang dilakukan oleh Albertus Hadi Nugroho tahun 2003 dengan

judul Hubungan antara Kedisiplinan Belajar, Media Pembelajaran dan

Kegiatan Belajar Mengajar terhadap Prestasi Belajar Siswa, studi kasus siswa

kelas XI jurusan akuntansi 1 dan akuntansi 2 SMK Bopkri 1 Yogyakarta

menunjukan adanya:

1. Kedisiplinan belajar berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

2. Media pembelajaran berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

3. Kegiatan belajar mengajar berhubungan dengan prestasi belajar

siswa.

4. Kedisiplinan belajar mengajar, media pembelajaran dan kegiatan

belajar mengajar secara bersama-sama berhubungan dengan prestasi

belajar siswa.

Keempat kesimpulan tersebut diperoleh dengan pengujian hipotesis

yang menunjukan hubungan tersebut signifikan karena t hitung yang

diperoleh lebih besar dari pada t tabel.

C. Kerangka Berfikir

1. Hubungan positif antara Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran

dengan Prestasi Belajar Akuntansi.

Dalam proses belajar mengajar yang berorentasi pada media

pembelajaran dapat memberikan gambaran umum bahwa pengadaan


36

media pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan belajar siswa,

dimana siswa akan lebih mengerti dan memahami apa yang disampaikan

oleh seorang guru untuk muridnya yang pada akhirnya akan meningkatkan

prestasi belajar siswa itu sendiri.

Dengan media yang ada disekolah, yang mana hal belajar

diprioritaskan dahulu, maka dimungkinkan siswa akan memperoleh hasil

atau prestasi yang baik oleh karena itu diharapkan dengan adanya media

yang lebih memadai dan optimal, siswa mempunyai perasaan senang

sebagai dasar untuk melaksanakan disiplin belajar untuk mencapai prestasi

belajar yang optimal. Belajar yang ditunjang dengan pengoptimalan media

pembelajaran di lingkungan sekolah-sekolah akan memungkinkan prestasi

belajar siswa tinggi.

2. Hubungan positif antara Persepsi Siswa tentang disiplin belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa akuntansi.

Disiplin merupakan faktor dari pelajar yang bersifat subjektif karena

masing-masing orang berbeda tingkat kedisiplinannya. Kaitannya dengan

belajar, disiplin mempengaruhi prestasi belajar karena seseorang yang

teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap positif dan merasa senang

berhasil dalam hal tersebut, sebaliknya jika seseorang dalam belajarnya

tidak teratur maka akan cenderung terhambat dalam belajar.

Disiplin berarti mengarahkan kehendak pada suatu cita-cita/tujuan

tertentu. Oleh karena itu disiplin sangat besar perannya dalam mencapai


37

suatu tujuan, jika seseorang melaksanakan disiplin dengan baik,

kemungkinan mencapai sukses adalah besar sehingga prestasi belajarnya

meningkat, sebaliknya jika tidak melaksanakan disiplin dengan baik, maka

prestasi belajar yang dicapai adalah kecil atau tidak efektif. Anak-anak

yang memiliki disiplin belajar yang tinggi cenderung mempunyai prestasi

yang lebih baik dibanding dengan siswa/anak yang berdisiplin tinggi

bersikap positif terhadap mata pelajaran, sehingga anak dapat belajar

dengan maksimal.

D. Hipotesis

Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:

1. Ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran

terhadap prestasi belajar akuntansi siswa SMK YPKK 3 Sleman.

2. Ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplin belajar

terhadap prestasi belajar akuntansi siswa SMK YPKK 3 Sleman.

Untuk membuktikan hipotesis tersebut, penulis memerlukan data yang

menyangkut tiga variabel yaitu:

1. Variabel persepsi siswa tentang kedisiplin belajar.

2. Variabel persepsi siswa tentang media pembelajaran.

3. Variabel prestasi belajar.


38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang akan penulis gunakan adalah:

1. Asosiasi, karena bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua

variabel atau lebih (Sugiyono, 2002:86). Peneliti ini bertujuan untuk

mengetahui hubungan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran,

kedisiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

2. Studi Kasus, karena penelitian yang akan dilakukan hanya terbatas pada

subyek tertentu yaitu siswa kelas XI SMK YPKK 3 Sleman dan obyek

tertentu yaitu persepsi siswa tentang media pembelajaran, disiplin belajar,

maka kesimpulan yang akan diambil bersifat khusus yaitu hanya tentang

persepsi siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar dengan

prestasi belajar akuntansi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMK YPKK 3 Sleman.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada hari Mei- Juli 2009.


39

C. Subjek dan Obyek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam

penelitian sebagai pemberi informasi yang berhubungan dengan

penelitian yang dilakukan yaitu seluruh siswa SMK YPKK 3

Sleman, kelas XI.

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan

dalam penelitian. Obyek yang menjadi penelitian adalah persepsi

siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar dengan

prestasi belajar akuntansi.

D. Populasi, dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2006:130).

Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI, SMK YPKK 3

Sleman yang berjumlah 57 siswa.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:

131). Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan Teknik Sampling

Jenuh (Sensus) dimana semua anggota dijadikan sampel.


40

Menurut Sugiono (2008:68) sampling jenuh adalah teknik penentuan

sampel, bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, hal ini

sering dilakukan jika populasi lebih kecil, dengan acuan dari Suharsimi

(2006:134) apabila subjeknya besar (>100) dapat diambil antara 10%-15%

atau 20%-25% atau lebih, jika subyeknya kurang dari <100 maka

keseluruhan subyek menjadi sempel. Karena peneliti mengambil sampel

dari dua kelas berjumlah 57 siswa, sebagai perwakilan SMK YPKK 3

Sleman. Maka dari ketentuan diatas, keseluruhan subyek penelitian

dijadikan sampel.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, ada dua variabel yang menjadi objek penelitian,

yaitu:

a. Variabel bebas atau Independent Variable

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau

berubahnya variabel dependen (variabel terikat). Jadi variabel

independen adalah variabel yang mempengaruhi (Sugiyono, 2002:3).

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah: persepsi

siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar.


41

b. Variabel Terikat atau Dependent Variable

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2002:3). Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar

akuntansi.

Paradigma hubungan antara persepsi siswa tentang media

pembelajaran dan disiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi:

2. Pengukuran Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas

Dalam penelitian ini, variabel bebas di ukur dengan menggunakan Skala

Likert yaitu suatu cara sistematis untuk memberi skor dalam kuesioner

yang dibagikan. Pengukuran ini di dasarkan pada persepsi siswa tentang

media pembelajaran dan kedisiplinan belajar.

Pengukuran variabel persepsi siswa tentang media pembelajaran,

kedisiplin belajar digunakan pengukuran Skala Likert yang

dimodifikasi, dengan menggunakan empat kategori penilaian. Ketentuan

tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.1

X1

Media Pembelajaran

X2

Kedisiplinan Belajar

Y

Prestasi Belajar


42

Tabel 3.1

Alternatif Jawaban dan Skor Variabel Persepsi Siswa tentang

Media Pembelajaran dan Kedisiplin Belajar.

Alternatif jawaban

Skor

Positif Negatif

Sangat Sering / Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-kadang 2 3

Tidak Pernah 1 4

b. Variabel Terikat.

Untuk mengetahui variabel terikat (prestasi belajar siswa) dapat diambil

dari nilai raport semester ganjil tahun 2008/2009.

Menurut Masidjo (1991:46) prestasi belajar akuntansi siswa (nilai

raport) tersebut dikatagorikan dengan Penilaian Acuan Patokan Tipe

Dua (PAP II) yaitu sebagai berikut:


43

Tabel 3.2

Alternatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa di tinjau dari Nilai

Raport Semester Lalu.

Skor % Nilai

81% - 100%

66% - 80%

56% - 65%

46% - 55%

0% - 45%

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah


44

3. Kisi-Kisi Soal Kuesioner

Tabel 3.3

Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Berdasarkan Persepsi Siswa

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Angket atau Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan cara membagikan

daftar pertanyaan kepada siswa. kuesioner adalah sejumlah pertanyaan

tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

Variabel Indikator Item Positif Item Negatif

Media

Pembelajaran

a. Fasilitas lengkap pendidikan

b. Komunikasi timbal balik

c. Mempermudah belajar

d. Hubungan interpersonal

e. Memperoleh informasi

1,2,

3,4,6,

7,8,

10,

12,13

5,9,

11

14,15

Kedisiplin

Belajar

a. Minat belajar

b. Kemauan belajar

c. Tepat waktu

d. Pola belajar sendiri

12,11

9,14

1,2,5,10

3,4,6

8,13

15

7

Prestasi

Belajar

Nilai Ujian Semester lalu


45

dalam arti laporan tentang kepribadiannya, atau hal-hal yang ia ketahui

(Arikunto, 2006:225). Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data

mengenai variabel bebas yaitu persepsi siswa tentang media pembelajaran,

disiplin belajar. Kuesioner ini ditujukan kepada siswa di kelas XI yang

menjadi sampel penelitian.

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode mengumpulkan data mengenai hal-

hal atau variabel yang berupa benda-benda tertulis seperti buku-buku,

majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dsb

(Arikunto, 2006:231). Metode ini digunakan untuk mengetahui gambaran

umum sekolah, mengumpulkan data prestasi belajar dan sebagai

ukurannya berpedoman pada nilai rapot siswa semester ganjil. Nilai

tersebut dapat digunakan sebagai alat ukur untuk mengetahui prestasi

belajar.

G. Pengukuran Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas

Menurut Arikunto (2006:168) Validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkatan-tingkatan kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah jawaban

responden atas pertanyaan yang diberikan memiliki validitas


46

(kesahihan) atau tidak. Valid atau tidaknya data dapat diuji dengan

mengkorelasikan antara skor yang diperoleh pada masing-masing item

pertanyaan dengan skor total yang diperoleh dari penjumlahan skor

pertanyaan. Apabila korelasi antara skor total dengan skor masing-

masing pertanyaan signifikan, maka dapat dikatakan bahwa kuesioner

tersebut mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Rumus yang

dapat digunakan untuk mengukur validitas suatu instrumun adalah

Korelasi Product Moment (Arikunto, 2006:170).

YYXXr

NN

YXXYN

xy 2222

Keterangan:

xyr = korelasi antara masing-masing item dengan skor total

N = jumlah subyek

X = skor item

Y = skor total

ΣX = nilai skor masing-masing item

ΣX² = jumlah X²

ΣY = nilai skor total salah satu variabel prestasi belajar

ΣY² = jumlah Y kuadrat

ΣXY = jumlah perkalian X dan Y

Dengan taraf signifikan (£)=5%


47

Kemudian nilai korelasi yang diperoleh dibandingkan dengan

nilai korelasi pada tabel, apabila nilai xyr yang diperoleh lebih besar

dari nilai r-tabel, berarti ada korelasi yang nyata, yang menunjukkan

bahwa alat pengukur tersebut valid. Sebaliknya apabila nilai xyr yang

diperoleh lebih kecil dari r-tabel, berarti tidak nyata, yang

menunjukkan bahwa alat pengukur tidak valid.

Untuk proses perhitungan validitas kuesioner digunakan alat

bantu uji statistik program komputer Seri Program Statistik Science

(SPSS) for windows versi 12.0 pada taraf signifikansi yang digunakan

adalah 5% dengan membandingkan r-tabel (sugiyono, 2006: 455).

Uji validitas ini menggunakan korelasi butir pertanyaan, dengan

hasil sebagai berikut:

1) Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran

Dari hasil Korelasi Product Moment tidak menemukan butir

pertanyaan yang memiliki koefisien korelasi lebih kecil dari nilai r

tabel sebesar 0,329 (N=36, α=5%) pada kelompok pertanyaan

media pembelajaran, sehingga semua butir pertanyaan dalam

kuesioner dinyatakan valid.

Rangkuman hasil uji validitas tersebut adalah sebagai berikut:


48

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran

Butir r Hitung r Tabel (N=36, α=5%) Kesimpulan

1 0,617 0,329 Valid

2 0,529 0,329 Valid

3 0,614 0,329 Valid

4 0,498 0,329 Valid

5 0,688 0,329 Valid

6 0,464 0,329 Valid

7 0,701 0,329 Valid

8 0,453 0,329 Valid

9 0,347 0,329 Valid

10 0,630 0,329 Valid

11 0,362 0,329 Valid

12 0,508 0,329 Valid

13 0,711 0,329 Valid

14 0,589 0,329 Valid

15 0,369 0,329 Valid

(hasil output pada lampiran: 2, halaman: 101-102)


49

2) Persepsi Siswa tentang Disiplin Belajar

Dari hasil Korelasi Product Moment tidak menemukan butir

pertanyaan yang memiliki koefesien korelasi lebih kecil dari nilai r

tabel sebesar 0,329 (N=36, α=5%) pada kelompok pertanyaan

kedisiplinan belajar, sehingga semua butir pertanyaan kedisiplinan

belajar dalam kuesioner dinyatakan valid.

Rangkuman hasil uji validitas tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Kedisiplinan

Belajar

Butir r Hitung r Tabel (N=36, α=5%) Kesimpulan

1 0,784 0,329 Valid

2 0,538 0,329 Valid

3 0,402 0,329 Valid

4 0,425 0,329 Valid

5 0,438 0,329 Valid

6 0,817 0,329 Valid

7 0,575 0,329 Valid

8 0,523 0,329 Valid

9 0,400 0,329 Valid

10 0,440 0,329 Valid


50

11 0,485 0,329 Valid

12 0,766 0,329 Valid

13 0,463 0,329 Valid

14 0,473 0,329 Valid

15 0,833 0,329 Valid

(Sumber: hasil output lampiran: 2, halaman: 103-104)

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrument cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Menurut

Arikunto (1991:142-143) instrument yang reliabel mengandung arti

bahwa instrument tersebut cukup baik sehingga mampu

mengungkapkan data yang bisa dipercaya. Alat ukur dikatakan reliabel

jika alat tersebut mempunyai sifat konstan, artinya alat ukur tersebut

memberi hasil yang konstan, atau tetap meskipun digunakan

kapanpun. Dalam penelitian ini untuk mengukur reliabilitasnya

digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

2

2

11

t

b

k

kr

Keterangan: r = Reliabilitas instrumen

k= Jumlah butir pertanyaan


51

2

b= Jumlah varian butir atau item

2

t= Varian total

Uji reliabilitas dilakukan untuk item-item pertanyaan yang valid. Item

yang tidak valid tidak di pakai dalam uji reliabilitas dan uji-uji

selanjutnya. Instrument dikatakan reliabel jika nilai ralpha>0,6 dan

instrument dikatakan tidak reliabel jika nilai alpha <0,6 (Nunally

dalam Imam Ghozali, 2001:20). Hasil pengujian reliabilitas

mendapatkan koefisien alpha sebesar 0,879 pada kuesioner media

pembelajaran dan sebesar 0,885 pada kuesioner kedisiplinan belajar.

Keduanya memiliki koefisien alpha lebih dari 0,6 sehingga dinyatakan

reliabel (Nunnally, 2001:20). Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada

tabel 3.6 berikut (Sumber: lampiran 2, halaman 100-104).

Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas

Variabel

(Berdasarkan Persepsi Siswa)

Alpha Titik

Kritis

Kesimpulan

Media Pembelajaran 0,879 0,6 Reliabel

Kedisiplin Belajar 0,885 0,6 Reliabel

Tabel di atas menunjukkan item-item yang valid setelah diuji

reliabilitas dihasilkan kesimpulan reliabel semua.


52

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk

mendiskripsikan data sampel atau memberikan gambaran terhadap obyek

yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagai mana adanya,

tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk

umum (Sugiyono, 2006:21). Penelitian deskriptif adalah suatu penelitian

yang terbatas pada usaha mengungkapkan maksud dan keadaan

sebagaimana adanya, sehingga hanya bersifat sebagai pengungkap fakta

(Consuelo, 1993:71). Penulis menggunakan metode deskriptif karena

penelitian ini akan mendiskripsikan mengenai hubungan antara persepsi

siswa tentang media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan

prestasi belajar siswa.

Karena instrumen penelitian disusun berdasarkan Skala Likert

dengan interval 1 sampai dengan 4, dimana skor 1 berarti tidak pernah, 2

berarti kadang-kadang, 3 berarti sering, 4 berarti selalu/ sangat sering.

Skala Likert tersebut menghasilkan data interval maka penyajiannya akan

disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekwuensi dengan perhitungan

PAP tipe II (Masidjo, 1991:46)


53

2. Uji Asumsi

Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan apabila data yang terjaring berdistribusi

normal atau tidak. Pengujian normalitas ini dilakukan dengan

menggunakan analisis One-Sampel Kolmogorof Smirnov (Sugiyono,

2002:150). Rumusnya adalah sebagai berikut:

Dmaksimum= XiSnXiFo1

Keterangan :

D = Deviasi maksimun

F 0(Xi) = Fungsi distribusi kumulatif yang ditentukan

XiS n = Distribusi frekuansi kumulatif yang diobservasi

Selanjutnya untuk mengetahui apakah distribusi frekwuensi masing-

masing variabel normal atau tidak dilakukan dengan ketentuan sebagai

berikut:

a. Jika nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi 5% maka

tidak signifikan artinya tidak ada hubungan antara distribusi data

yang dianalisis dengan distribusi teoritis sehingga sebaran data

normal.

b. Jika nilai probabilitas lebih kecil dari taraf signifikansi 5% maka

signifikan artinya ada hubungan antara distribusi data yang


54

dianalisis dengan distribusi teoritis sehingga sebaran data tidak

normal.

I. Pengujian Hipotesis Penelitian

Variabel yang di uji:

1. Hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran

dengan prestasi belajar akuntansi.

2. Hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar siswa


Pengujian hipotesis pertama dan kedua:

a. Perumusan hipotesis

Ho1: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.

Ha1: Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.

Ho2: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

Ha2: Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

b. Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan teknik korelasi Product

Moment. Taknik korelasi ini digunakan untuk mengetahui hubungan masing-


55

masing antara variabel bebas dengan variabel terikat. Rumus yang digunakan

adalah korelasi Product Moment (Sudjana, 2005:369):

YYXXr

NN

YXXYNxy 2222

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara dua variabel yang dikorelasikan

xy = Jumlah perkalian skor x dan skor y

x2 = Jumlah kuadrat skor x

y2

= Jumlah kuadrat skor y

Kofisien korelasi adalah besaran yang dapat menunjukkan kekuatan hubungan

antara dua variabel dan dapat diketahui berdasarkan nilai r hasil analisis

korelasi. Selanjutnya, sebesar nilai r dapat memperkirakan kekuatan hubungan

korelasi, seperti yang ditampilkan pada tabel berikut (Arikunto, 2006:276):

Tabel 3.7

Interval nilai r Interprestasi

0,000-0,200 Korelasi sangat lemah

0,200-0,400 Korelasi lemah

0,400-0,600 Korelasi cukup

0,600-0,800 Korelasi kuat

0,800-1,000 Korelasi sangat kuat


56

Dengan nilai korelasi antara -1 sampai dengan +1, untuk pengujian

keberartian koefisien korelasi maka dibandingkan antara t hitung dengan t

tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05 dengan db=n-2 (Sudjana, 2005:380).

r

nrt

21

2

Keterangan:

t= Harga t-tes yang dicari

r= Koefisien korelasi

n= Jumlah sampel

c. Penarikan kesimpulan

Ho diterima apabila t hitung < t tabel

Ha diterima apabila t hitung > t tabel


57

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Berdirinya SMK YPKK 3 Sleman

SMK YPKK 3 Sleman berdiri sejak tahun 1987. Pendirinya adalah Yayasan

Pendidikan Kejuruan dan Keterampilan (YPKK) Propinsi DIY. SMK YPKK 3

Sleman adalah alih nama dari SMEA YPKK Maguwoharjo. Nama SMK YPKK 3

Sleman mencuat di tengah-tengah masyarakat pada bulan Juni 1987.

SMK YPKK 3 Sleman hanya mempunyai satu Program Studi yaitu

AKUNTANSI. Sejak tahun 1992 telah dipercaya untuk menyelenggarakan ujian

sendiri. lulusan SMK YPKK 3 Sleman banyak yang bekerja di instansi

pemerintah dan di perusahaan-perusahaan swasta dalam dan luar negeri, dan juga

telah menjalin kerja sama dengan Penyalur Jasa Tenaga Kerja.

B. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK YPKK 3 Sleman

SMK YPKK 3 Sleman menempati sebuah gedung dengan luas 503m2, yang

terletak di Karangnongko, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta. Gedung

yang dibangun diatas tanah seluas 625m2 ini merupakan bangunan permanen

berbentuk U yang menghadap selatan, dan terdiri dari dua lantai. Halaman dan

lapangan sekolah berada ditengah gedung sekolah, dan tiang bendera tegak disisi

sebelah utara. Sedangkan tempat parkir untuk sepeda siswa berada disisi sebelah

gedung sekolah bersebelahan dengan kamar kecil sedangkan tempat parkir sepeda


58

motor guru, siswa dan tamu berada dihalaman depan, pada saat upacara yang

diadakan dua minggu sekali sepeda motor diparkir di tempat yang tidak dipakai

upacara.

Gedung sekolah bagian atas dipergunakan untuk ruang kelas X dan kelas

XII dan juga fasilitas sekolah seperti ruang laboratorium komputer dan mengetik.

Sedangkan gedung sekolah bagian bawah dipergunakan untuk ruang kelas XII,

ruang guru dan piket, ruang kepala sekolah, ruang TU, ruang BP/BK, ruang

ibadah, ruang pertemuan/rapat, ruang perpustakaan. Bagian barat gedung sekolah

terdapat ruang koperasi siswa. Jumlah ruangan yang ada di SMK YPKK 3 Sleman

antara lain sebagai berikut:

1. Ruang kepala sekolah : 1 ruang

2. Ruang guru : 1 ruang

3. Ruang TU : 1 ruang

4. Ruang BP/BK/ ruang ibadah : 1 ruang

5. Ruang pertemuan/ rapat : 1 ruang

6. Ruang kelas : 7 ruang

7. Ruang perpustakaan/ruang UKS : 1 ruang

8. Ruang koperasi : 1 ruang

9. Laboratorium komputer : 1 ruang

10. Laboratorium mengetik : 1 ruang

11. Kamar mandi/kecil : 2 ruang

12. Gudang : 1 ruang


59

13. Dapur : 1 ruang

C. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMK YPKK 3 Sleman

Nomor Statistik Sekolah (NSS) : 342040214016

Nomor Data Sekolah (NDS) : Do.2144202

Status : Swasta

Tahun Berdiri : 1987

Tahun Beroperasi : 1987

Status Sekolah : Terakriditasi B

Waktu Penyelenggaraan : Pagi (07:00-13:45 WIB)

Tempat penyelenggaraan (Praktek) : SMK YPKK 3 Sleman

SK/Izin Pendirian Sekolah

Kanwil Depdiknas : 065/H/1987

Alamat Sekolah :Karangnongko, Maguwoharjo, Depok

Sleman, D.I. Yogyakarta 55282

Telp./Fax : (0274) 881378

Nama Kepala Sekolah : Dra. Nursilah

NIP : -

Pendidikan : S1

Nama Yayasan : YPKK Yogyakarta

Akte Pendirian : No. 75, tanggal 25 Agustus 1980


60

Alamat : Jl. Wates Km.4 Pelemgurih Gamping

Sleman Yogyakarta 55294

Luas Tanah :625 M2

Luas Bangunan Gedung : 503 M2

Sifat Bangunan : Permanen

D. Tujuan SMK YPKK 3 Sleman

1. Melaksanakan penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan kebutuhan

masyarakat

2. Mewujudkan sumberdaya manusia yang kompeten, sesuai dengan

perkembangan teknologi

3. Meningkatkan jumlah institusi pasangan sebagai tempat praktik industri

4. Mengirimkan guru magang ke DU/DI

5. Memberikan motifasi sumber daya manusia berakhlak mulia

6. Mengoptimalkan layanan fasilitas ibadah sesuai agama masing-masing

7. Meningkatkan kwalitas sarana pendukung pembelajaran

8. Mengupayakan pengembangan unit produksi

E. Visi dan Misi Sekolah

1. Visi Sekolah

Terbentuknya tamatan yang profesional, mandiri, berdasarkan budaya

bangsa.


61

2. Misi Sekolah

a. Melaksanakan system pendidikan yang fleksibel.

b. Meningkatkan kerja sama dengan DU/DI.

c. Mewujudkan sumber daya manusia yang beriman dan taqwa.

d. Meningkatkan institusi kejuruan yang bermutu.

F. Daftar dan Tugas Guru, Karyawan

Berdasarkan surat keputusan kepala sekolah SMK YPKK 3 Sleman No.

888/I.13/E.1/VII/2008, tentang pengangkatan guru tidak tetap, pembagian tugas

guru DPK, guru tetap yayasan dan guru tidak tetap, tertanggal 11 Juli 2008, guru

dan karyawan SMK YPKK 3 Sleman seluruhnya berjumlah 28 orang yang terdiri

dari guru PNS-DPK sebanyak tujuh (7) orang, guru tetap yayasan sebanyak empat

(4) orang, guru tidak tetap sebanyak 12 orang, pegawai tetap yayasan dua (2)

orang, pegawai tidak tetap sebanyak tiga (3) orang, dan pembagian jabatan serta

tugas mengajar terlampir dalam tabel: 4.1

Tabel: 4.1

Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Tahun Ajaran 2008/2009

No Nama Tugas Mengajar Jabatan Kedinasaan

1 Dra. Nursilah BP(³) Kepala Sekolah

2 Drs. Budiman Mengetik dan SM.

Kewirausahaan (¹´²´³)

Waka ur.

Kesiswaan

3 Dra. Nur’aini Akuntansi Biaya, C4 Waka ur.


62

Kurikulum

4 Drs. Suparman B1-C3, Ak.Perb, C4, Pajak Ketua Kopsis

5 Sumiyati, S.Pd. PKn(²´³), IPS(¹), Seni

Budaya(¹)

Wali Kelas XI-B

6 Parjilah, BA BP(¹´²), Pengembangan Diri Guru

7 Dwi Cahyati, S.Pd. PKn(¹), A2, IPS(²´³),Seni

Budaya(²)

Wali Kelas XII-A

8 S. Rianti, S.Pd Penjaskes, IPA(²'³) Wali kelas XI-A

9 Sakiman, BA Bahasa Indonesia(²), Bahasa

Jawa(¹'²'³)

Waka ur. Sapras

10 Dra. Mujirah Pajak, Pengembangan Diri.

C4. Akl

Waka ur. Du/Di

11 Wait Suharyani, S.Pd Ekonomi, kewirausahaan(³) Wali Kelas XII-C

12 E. Widiastuti. BA Bahasa Indonesia Guru

13 Siti Nurhayati. S.Ag Bahasa Inggris(¹'²), Pend. Ag.

Islam(¹'²)

Guru

14 Kitik Supadmi. S.Pd Bahasa Inggris Guru

15 Walidi. ST. KKPI Guru

16 Ana Dwi Yani,S.Pd B1-C3,Kompak,PA. Katolik Wali Kelas X-B

17 Dj.Purnomo,S.Ag. Pendidikan Agama Islam Guru

18 Ema Surahmi.S.Si Matematika(¹'²) Guru


63

19 Drs. FX. Subandiyono Matematika Guru

20 Drs. Paidi D1-D7 Guru

21 Lusiana Dian Prabarini.

SS

Bahasa Indonesia(¹),Seni

Budaya(³)

Guru

22 Laksono Wilianto,

S.Pd.Si

Matematika, IPA(¹) Guru

23 Drs. Muryono Pendidikan Agama Kristen Guru

24 Djumari Bend.Sekolah/TU

25 Windu Haryadi, S.Hut Ka-TU

26 Damiri Staff

TU/Pemb.Umum

27 Meikhana Prasanti Ptgs.Perpustakaan

28 Ngadilah Ptgs. Kebersihan

Sek.

G. Organisasi Sekolah SMK YPKK 3 Sleman

Struktur organisasi menunjukkan kedudukan, hubungan kerjasama,

wewenang dan tanggungjawab antara fungsi-fungsi, bagian-bagian, maupun

orang-orang yang ada dalam sebuah organisasi. Struktur organisasi disusun guna

menjalankan kegiatan-kegiatan organisasi yang telah dirumuskan, sehingga

tercapai tujuan dari organisasi tersebut.


64

Dari hasil observasi yang telah dilakukan, masing-masing organisasi telah

menjalankan kewajibannya dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari rapat-rapat

yang diadakan untuk mengevaluasi pelaksanaan tugas masing-masing unit

organisasi, dan peran unit organisasi BP/BK yang sangat baik, hal ini dapat

dibuktikan pihak BP/BK sangat berperan dalam menyelesaikan masalah siswa-

siswi, dan juga unit organisasi OSIS sangat menunjang untuk pembentukan

kepribadian siswa-siswi dalam menjalankan tugasnya sebagai anggota osis.

H. Data Siswa dan Kegiatannya

1. Siswa SMK YPKK 3 Sleman

Jumlah siswa SMK YPKK 3 Sleman Tahun Ajaran 2008/2009 menurut data

terakhir dengan jumlah keseluruhan 183 siswa, yang dibagi menjadi tujuh (7)

kelas, sebagai berikut:

Tabel: 4.2

Data siswa

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

XA 4 23 27

XB 4 24 28

XIA 3 26 29

XIB 1 27 28

XIIA 1 22 23


65

XIIB - 24 24

XIIC - 24 24

Jumlah 13 170 183

2. Intrakurikuler

a) Pendidikan teori.

b) Praktek (komputer dan mengetik)

c) Praktek industri (di dunia usaha, dunia intrustri, serta instansi)

3. Ekstra Kurikuler

a) Keterampilan menjahit

b) Tata boga

c) Pramuka

d) Pencak silat

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Untuk menyediakan kelancaran proses belajar mengajar, SMK YPKK 3

Sleman menyediakan berbagai fasilitas pendidikan dan latihan sebagai

berikut:

1. Fasilitas Penunjang Tata Usaha (TU) dan Guru

a. Meja dan Kursi

Meja dan kursi disesuaikan dengan kebutuhan karyawan dan guru.


66

b. Lemari

Setiap karyawan dan guru mempunyai almari tersendiri yang

berfungsi sebagai penyimpan data yang ada selama menjadi

karyawan dan guru di SMK YPKK 3 Sleman.

c. Komputer

Fasilitas komputer ada dua unit komputer, yang terdiri dari satu unit

dipergunakan untuk keperluan bagian TU dan satu unit komputer

dipergunakan untuk fasilitas guru dalam mengajar dan menyiapkan

materi/pekerjaan guru.

d. Telepon

Fasilitas telepon yang dipergunakan untuk menyampaikan informasi

baik dari luar instansi maupun dalam instansi.

e. Televisi

Fasilitas televisi ada satu unit, yang terletak diruang guru.

2. Fasilitas Penunjang kegiatan Belajar Siswa dalam Kelas dan

Laboraturium.

a. Papan tulis

Disetiap kelas terdapat satu buah papan tulis, dilengkapi dengan kapur

dan penghapus.


67

b. Meja dan Kursi

Meja dan kursi ada satu pasang di setiap kelas. Sedangkan meja dan

kursi siswa jumlahnya disesuaikan dengan jumlah siswa pada kelas yang

bersangkutan.

c. Mesin ketik

Mesin ketik berjumlah 45 unit, berfungsi untuk menunjang kegiatan

program mata pelajaran Produktif bagi siswa terutama pada

keterampilan mengetik.

d. Komputer

Komputer berjumlah 16 unit. berfungsi untuk menunjang kegiatan

program mata pelajaran Produktif bagi siswa terutama pada

keterampilan penggunaan komputer, karena dunia kerja sekarang ini

sudah lebih banyak menggunakan teknologi komputer.

e. Buku Paket

Buku paket untuk siswa disediakan di perpustakaan, dengan jumlah

yang lumayan banyak ada sekitar 200 buku dengan berbagai bidang

mata pelajaran dan buku umum, yang dipergunakan untuk menunjang

kegiatan pembelajaran di SMK YPKK 3 Sleman.

f. Kompor Gas

Kompor gas berjumlah 1 unit, dengan adanya kompor gas dapat

mendukung paraktek tata boga, agar siswa dapat menciptakan lapangan

kerja sendiri dengan keterampilan yang mereka peroleh.


68

J. Komite Sekolah.

SMK YPKK 3 Sleman bernaung dibawah Yayasan Pedidikan Kejuruan dan

Keterampilan. Lembaga ini membantu kebijakan anggaran pendidikan

sekolah dan sebagai mitra sekolah dalam menentukan kebijakan sekolah pada

batas-batas yang tidak menyimpang dari kebijakan Depdiknas.

Adapun fungsi dari komite sekolah, secara rincinya adalah sebagai berikut:

1. Menerima dan menyalurkan aspirasi dan prakarsa masyarakat dalam

melahirkan kebijakan operasional dan program pendidikan di satuan

pendidikan.

2. Ikut meningkatkan tanggung jawab dan peran serta masyarakat dalam

penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan.

3. Ikut menciptakan suasana dan kondisi transparan akuntabel dan

demokraktis dalam penyelenggaraan dan pelayanan yang bermutu di

satuan pendidikan.

4. Tiap-tiap anggota komite sekolah memberikan dukungan dan mengontrol

dalam rangka pelaksanaan pendidikan di satuan pendidikan.


69

Bagan 4.1

Bagan Struktur Komite Sekolah:

K. Hubungan Antara SMK YPKK 3 Sleman dengan DU/ DI atau Instansi

Lain

Dalam pelaksanaan praktik DU/DI/Instansi Pemerintah/Swasta. Beberapa

DU/DI/Instansi Pemerintah/Swasta yang menjadi tempat praktik DU/DI yaitu:

1. Universitas Islam Indonesia (Fakultas Ekonomi).

2. Universitas Pembangunan Nasional.

3. Indogrosir.

4. Kooperasi Primer Angkatan Darat B.12 Yonif 403.

5. Toserba Vikita.

DEWAN

PENDIDIKAN

KEPALA

SMK

YPKK 3

SLEMAN

KETUA

KOMITE

SEKOLAH NARASUMBER

SEKRETARIS BENDAHARA ANGGOTA


70

6. Makro.

7. BMT Multazam.

8. BP3TKI DIY.

9. Disnakertrans DIY.

L. Memiliki Bursa Kerja Khusus (BKK)

Untuk menyalurkan tenaga kerja ke dalam dan luar negeri dengan Surat

Persetujuan Dinas Tenaga Kerja Kabupaten Sleman Nomor 503.262/III/1998,

dengan adanya penyaluran tenaga kerja di harapkan sekolah dapat membantu

siswa untuk dapat bekerja.


71

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2009 sampai dengan Juli 2009.

subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI pada SMK YPKK 3 Sleman. Dari

kuesioner sebanyak 75 kuesioner yang diisi secara lengkap semua butir

pertanyaannya oleh responden adalah sebanyak 75. dengan demikian response

rate pengambilan kuesioner adalah sebesar 100%.

1. Deskripsi Responden Penelitian Dilihat dari Jenis Kelamin Siswa

Tabel 5.1

Jenis Kelamin Responden

No Kelas

Laki-laki Perempuan Total

f fr (%) f fr (%) f fr (%)

1 XIA 3 10,34 26 89,66 29 100

2 XIB 1 3,57 27 96,43 28 100

Jumlah 4 7,02 53 92,98 57 100

(Sumber: tabel: 4.2, halaman: 64-65)

Table 5.1 menunjukkan bahwa jumlah responden berjenis kelamin laki-laki

sebanyak 4 siswa atau 7,02% dan perempuan sebanyak 53 siswa atau


72

92,98%, dengan demikian dapat disimpulkan sebagaian besar responden

penelitian ini berjenis kelamin perempuan.

2. Diskripsi Variabel Penelitian

a. Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

Pengertian media pembelajaran dalam penelitian ini adalah bahan, alat

maupun metode/tehnik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar,

dengan maksud agar proses interaksi komunikasi idukatif (proses belajar

mengajar) antara guru dan anak didik dapat berlangsung secara tepat guna

dan berdaya guna. Variabel media pembelajaran diungkapkan berdasarkan

persepsi siswa dan pengukurannya menggunakan Skala Sikap dari Likert.

Penentuan kategori kecenderungan dari variabel media pembelajaran ini

menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II.


73

Tabel 5.2

Interprestasi Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

Interval Skor

Frekuensi

Absolut

Fr (%) Kategori

49-60 4 7,02% SANGAT TINGGI

40-48 5 8,77% TINGGI

34-39 11 19,30% CUKUP

28-33 15 26,31% RENDAH

<28 22 38,60% SANGAT RENDAH

Jumlah 57 100,00%

(Sumber: lampiran 5, halaman: 112)

Tabel 5.2 berdasarkan persepsi siswa menunjukkan bahwa ada sebanyak 4

siswa atau 7,02% yang menyatakan penggunaan media pembelajaran sangat

tinggi, sebanyak 5 siswa atau 8,77% yang menyatakan tinggi, sebanyak 11

siswa atau 19,30% yang menyatakan cukup. Sebanyak 15 siswa atau

26,31% yang menyatakan rendah dan 22 siswa atau 38,60% yang

menyatakan penggunaan media pembelajaran sangat rendah, hal tesebut

menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran sangat rendah.


74

b. Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan Belajar

Pengertian kedisiplinan belajar dalam penelitian ini adalah keterkaitan

seseorang baik secara langsung maupun tidak langsung untuk menaati

norma atau aturan-aturan tertentu yang ada di lingkungan masyarakat dan

sekolah. Secara khusus disiplin yang dimaksud adalah adanya usaha yang

sungguh-sungguh melalui latihan-latihan dan kemauan dari anak untuk

belajar. Variabel kedisiplinan belajar diungkap berdasarkan persepsi siswa

dan pengukurannya menggunakan Skala Sikap dari Likert, dan penentuan

kategori kecenderungan dari variabel kedisiplinan belajar ini menggunakan

patokan nilai dari PAP Tipe II.

Tabel 5.3

Interprestasi Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan Belajar

Interval

Skor

f Fr (%) Kategori

49-60 0 0% SANGAT TINGGI

40-48 7 12,28% TINGGI

34-39 20 35,09% CUKUP

28-33 27 47,37% RENDAH


Jumlah 57 100,00%



75

Tabel 5.3 berdasarkan persepsi siswa menunjukkan bahwa tidak ada yang

menyatakan kedisiplinan belajar siswa sangat tinggi, sebanyak 7 siswa atau

12,28% yang menyatakan tinggi, sebanyak 20 siswa yang menyatakan

cukup tinggi, sebanyak 27 siswa atau 47,37% yang menyatakan rendah dan

3 siswa atau 5,26% yang menyatakan sangat rendah, hal tersebut

menunjukkan bahwa kedisplinan belajar siswa rendah.

c. Prestasi Belajar Akuntansi

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan belajar

dan sebagai akibat belajar. Variabel prestasi belajar diungkap berdasarkan

nilai raport siswa, dan penentuan kategori kecenderungan dari variabel

prestasi belajar ini menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II.

Tabel 5.4

Prestasi Belajar Siswa

Interval

Skor

f Fr (%) Kategori


139-169 55 96,49% TINGGI

118-138 0 0% CUKUP

97-117 0 0% RENDAH

<97 0 0% SANGAT RENDAH

Jumlah 57 100,00%


76

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa ada sebanyak 2 siswa atau 3,51% yang

menyatakan prestasi belajar siswa sangat tinggi, sebanyak 55 siswa atau

96,49% yang menyatakan tinggi, dan tidak ada siswa atau 0% yang

menyatakan cukup, rendah dan sangat rendah, hal tersebut menunjukkan

bahwa sebagian besar siswa memiliki prestasi belajar yang tinggi.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui normal atau

tidaknya distribusi variabel persepsi siswa tentang media

pembelajaran, kedisiplinan belajar dan prestasi belajar. Keterwakilan

sifat-sifat populasi oleh sampel dievaluasi melalui pengujian

normalitas dengan Kolmogorov Smirnov, dengan program komputer

SPSS versi 12.00 dengan tingkat signifikansi 5% data dianggap

normal apabila α>0,05.


77

Hasil pengujian adalah:

Tabel 5.5

Hasil Pengujian Normalitas

Variabel Asymptotic sig α Ket.

X1-Persepsi Siswa Tentang

Media Pembelajaran

0.062 0.05 Normal

X2-Persepsi Siswa Tentang

Kedisiplinan Belajar

0.488 0.05 Normal

Y-Prestasi Belajar Siswa 0.769 0.05 Normal

(Sumber: lampiran 6, halaman: 115-116)

1) Persepsi Siswa Tentang Media Pembalajaran

Pada pengujian dengan Kolmogorov-Smirnov Test nilai

asymptotic sign (2-tailed) sebesar 0,062 lebih besar dari 0,05

maka disimpulkan bahwa distribusi data persepsi siswa tentang

media pembelajaran adalah normal

2) Persepsi Siswa Tentang Kedisiplin Belajar



maka disimpulkan bahwa distribusi data persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar adalah normal


78

3) Prestasi Belajar



maka disimpulkan bahwa distribusi data prestasi belajar adalah

normal

Ketiganya memiliki probabilitas lebih dari 0.05 yang berarti

berdistribusi normal, berarti siswa yang terpilih menjadi sampel sudah

mewakili sifat populasi sehingga pengujian parametrik dengan

korelasi dapat dilakukan dan hasilnya dapat digeneralisasikan.

2. Pengujian Hipotesis

Tabel 5.6

Correlations

Y X1 X2

Pearson

Correlation

Y 1,000 ,449 ,474

X1 ,449 1,000 ,120

X2 ,474 ,120 1,000

Sig. (1-

tailed)

Y . ,000 ,000

X1 ,000 . ,187

X2 ,000 ,187 .

N Y 57 57 57

X1 57 57 57

X2 57 57 57



79

a. Hubungan Positif Antara Persepsi Siswa Tentang Media

Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar Akuntansi.

1) Rumusan Hipotesis

Ho: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi

siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar

akuntansi.

Ha: Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa

tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar

akuntansi.

2) Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis untuk media pembelajaran

menggunakan perhitungan dengan program SPSS versi 12.00

menunjukkan besarnya rhitung= 0,449 yang memberikan

kuat/lemahnya hubungan dengan membandingkan tabel

interpretasi koefisien korelasi pada tabel 3.7 yaitu terletak

antara 0,400-0,600 yang berarti mempunyai hubungan korelasi

cukup dan positif. Pada tingkat signifikansi α= 0.000 yang

lebih kecil dari α= 0,05 berarti signifikansi. Nilai t hitung = 3,725

> t tabel = 1,681 (interpolasi, halaman 117-118) maka Ho

ditolak dan menerima Ha, maka ada hubungan positif dan


80

signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran


b. Hubungan Positif Antara Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan

Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi.

1) Rumusan hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi

siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar

akuntansi.

Ha : Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa

tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

2) Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis untuk persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar menggunakan perhitungan program SPSS

versi 12.00 menunjukkan besarnya rhitung= 0,474 yang

memberikan kuat/lemahnya hubungan dengan membandingkan

tabel interpretasi koefisien korelasi pada tabel 3.7 yaitu terletak

antara 0,400-0,600 yang berarti mempunyai hubungan korelasi

cukup dan positif. Pada tingkat signifikansi α= 0.000 yang

lebih kecil dari α= 0,05 berarti signifikansi. Nilai t hitung = 3,994


81

> t tabel = 1,681 (interpolasi, halaman 117-118) maka Ho

ditolak dan menerima Ha, maka ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar


C. Pembahasan

1. Hubungan Positif Antara Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

Dengan Prestasi Belajar Akuntansi.

Hasil pengujian hipotesis untuk media pembelajaran menggunakan

perhitungan dengan program SPSS versi 12.00 menunjukkan besarnya

rhitung= 0,449 yang memberikan kuat/lemahnya hubungan dengan

membandingkan tabel interpretasi koefisien korelasi pada tabel 3.7 yaitu

terletak antara 0,400-0,600 yang berarti mempunyai hubungan korelasi cukup

dan positif. Pada tingkat signifikansi 0.000 yang lebih kecil dari α= 0,05

berarti signifikansi. Nilai t hitung = 3,725 > t tabel = 1,681 maka Ho ditolak dan

menerima Ha, hal ini berarti bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara

media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, jadi tinggi rendahnya

prestasi belajar disebabkan adanya penggunaan media pembelajaran, dimana

semakin banyak penggunaan media pembelajaran secara optimal, maka akan

meningkat prestasi belajar siswa, dari hasil analisis data diketahui bahwa

media pembelajaran dengan prestasi belajar mempunyai hubungan positif,


82

signifikan dan cukup, sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin rendah

media pembelajaran maka prestasi belajar rendah.

Menurut Hamalik (1982:13) telah disadari benar akan pentingnya alat-

alat dan perlengkapan pembelajaran, Semua peralatan dan perlengkapan kerja

disesuaikan dengan tuntutan kurikuler dan tingkat kemampuan serta

kematangan para siswa.

Media pembelajaran merupakan bahan, alat, maupun media/teknik yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar terjadi

komunikasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna, ini

berarti semakin optimal pengadaan dan penggunaan media pembelajaran di

sekolah maka makin optimal juga prestasi belajar siswa, tetapi perlu ada

tanggapan/respon yang baik dari siswa itu sendiri karena tanpa adanya respon

dari siswa walaupun pengadaan dan penggunaan media pembelajaran optimal,

prestasi belajar pun akan menjadi kurang optimal.

2. Hubungan Positif Antara Persepsi Siswa Tentang Disiplin Belajar Dengan

Prestasi Belajar Akuntansi.

Pengujian hipotesis disiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi

dengan hasil perhitungan korelasi Product Moment melalui program SPSS

versi 12 dengan nilai r hitung 0,474 pada tingkat signifikansi 0.000 yang

lebih kecil dari α= 0,05 dan nilai t hitung 3,994 lebih besar dari t tabel 1,681

berarti menerima Ha dan menolak Ho, hal ini berarti bahwa ada hubungan

positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi.


83

Kekuatan hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar

akuntansi yaitu dengan melihat nilai r hitung 0,449 yang terletak pada

kategori 0,400-0,600 (tabel 3.7) tergolong cukup. Jadi tinggi rendahnya

prestasi belajar di kaitkan dengan disiplin belajar, dimana siswa semakin

disiplin dalam belajar maka prestasi siswa semakin meningkat, dari hasil

analisis data diketahui bahwa disiplin belajar dengan prestasi belajar

mempunyai hubungan positif, signifikan dan cukup, sehingga dapat

disimpulkan bahwa semakin rendah media pembelajaran maka prestasi belajar

rendah.

Analisis yang telah penulis lakukan dapat dilihat bahwa variabel

kedisiplinan belajar memberikan hubungan dengan prestasi belajar akuntansi.

Kita tahu betul bahwa untuk mendapatkannya suatu hasil yang baik harus

berusaha dengan baik pula yaitu salah satunya dengan menjalankan disiplin.

Bahwa kenyatannya sekolah yang menegakkan disiplin akan menjadi sekolah

yang berkualitas, baik dari segi disiplin dalam belajar dan proses mengajar

yang ditunjukkan dalam tingkat prestasi siswa maupun tingkat kelulusan

(Kompas: 10 April 2007), untuk dapat mencapai hasil belajar/prestasi yang

baik, seorang siswa perlu mempersiapkan terlebih dahulu pelajaran yang

nantinya akan disampaikan oleh guru, dengan keteraturan dan disiplin segala

usaha yang kita buat hasilnya akan jauh lebih baik.

Disiplin selain akan membuat seorang pelajar memiliki kecakapan

mengenai cara belajar yang baik dan teratur, juga merupakan suatu proses


84

arah pembentukan watak yang baik. kecakapan disiplin diperoleh melalui

latihan-latihan, sebaliknya sikap yang tidak teratur dan kurang disiplin akan

menghambat belajarnya, ini berarti semakin tinggi kedisiplin seorang siswa

dalam belajar maka semakin tinggi juga prestasi belajar siswa tersebut.


85

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Pengujian dengan korelasi Product Moment menyimpulkan bahwa

ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi (r hitung =0,449,

α= 0,00< 0,05 dan t hitung =3,725 > t tabel =1,681).

2. Pengujian dengan korelasi Product Moment menyimpulkan bahwa

ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi (r hitung

0,474, α=0,00< 0,05 dan t hitung =3,994> t tabel=1,681).

B. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa dalam melakukan penelitian dan

penyampaian hasil penelitian memiliki keterbatasan dan kelemahan.

Beberapa keterbatasan dan kelemahan yang dihadapi penulis sebagai

berikut:

1. Keterbatasan pengetahuan dan kemampuan menulis

2. Penulis tidak dapat melacak kebenaran dan kejujuran responden

dalam menjawab kuesioner, namun penulis tetap menggunakan

data asli yang diperoleh dari responden.


86

3. Dalam pengisian kuesioner, responden mengisi kuesioner di

sekolah, hal ini dapat berpengaruh pada tingkat pemahaman

responden dalam pengisian kuesioner, mengingat di sekolah siswa

selesai melakukan ujian semester sehingga siswa tidak bisa lagi

berkonsentrasi untuk mengisi kuesioner.

C. Saran

Kesimpulan peneliti ini menunjukkan keberadaan hubungan

antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dan kedisiplinan

belajar dengan prestasi belajar siswa SMK YPKK 3 Sleman.

a. Meningkatkan prestasi belajar siswa dengan penggunaan media

pembelajaran secara optimal dan disiplin belajar siswa, seperti

ketersediaan buku/sumber media yang lengkap, komputer dan

mesin ketik manual sesuai jumlah siswa, peralatan dan

perlengkapan sesuai dengan jurusan, alat peraga (Media Visual,

Media Dengar, Projected Still Media), dan lain-lain, meskipun

demikian tetap harus diperhatikan bahwa penggunaan media

pembelajaran dapat juga memberikan dampak kurang baik bila

tidak digunakan dengan benar dan menarik seperti kebosanan

pada siswa, siswa tidak merasa jelas, karena pengunaan media

tidak tepat dengan materi yang ada, sehingga siswa terkadang

jenuh dan tidak menyukai pelajaran yang ada, akibatnya akan

berpengaruh terhadap tingkat disiplin siswa dalam belajar.


87

b. Guru diharapkan lebih peka lagi untuk melihat situasi kelas

(kondisi siswa dan situasi kelas yang ada), dorongan guru untuk

selalu menegakkan disiplin didalam belajar dan menerapkan

kedisiplinan belajar yang tepat di dalam kelas seperti

pengumpulan tugas tepat waktu, metode belajar kelompok dan

individu, penerapan aturan datang tepat waktu di dalam kelas,

tidak menyontek di waktu ujian, dan lain sebagainya yang

mendorong siswa untuk berdisiplin dalam belajar sehingga

prestasi belajar siswa dapat lebih baik dan sebaik mungkin terus

meningkatkan prestasi yang telah ada.

c. Sekolah dalam meningkatkan prestasi siswa dapat juga dengan

mengadakan bimbingan, pengarahan dan penyuluhan terhadap

guru mata pelajaran terhadap penggunaan media pembelajaran

secara optimal, peningkatan disiplin siswa baik di lingkungan

sekolah dan di lingkungan masyarakat dengan bekerja sama

dengan orang tua dan lembaga masyarakat setempat seperti razia

anak bermain waku jam belajar disekolah, seragam, sepatu,

benda tajam, narkoba, hukuman bagi siswa yang terlambat

masuk sekolah.


88

DAFTAR PUSTAKA

Angkowa, Robertus dan Kokasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran.

Jakarta: PT Grasindo.

__________. (2007). Disiplin Sekolah Mendongkrak Mutu Sekolah. Kompas (10

April 2007).

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Reineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (1991). Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara.

Consuelo, G Sevilla. (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas

Indonesia.

Davidoff, L. L. (1988). Psikologi Komunikasi. Jakarta: Erlangga.

Ghozali, Imam. 2001. Statistik Non Parametris. Semarang : Universitas

Diponegoro.

Hadi, Sutrisno. (1995). Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset.

Hamalik, Oemar. (1986). Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Hamalik, Oemar. (1982). Media Pendidikan. Bandung: Tarsito.

HRL, Zainuddin. (1984). Pusat Sumber Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Irwanto, dkk. (1988). Psikologi Umum. Jakarta: APTIK.

Kerjasama Balitbang DIKBUT dengan UGM. (1983). Eksperimentasi Pembinaan

Disiplin Siswa SMTP dan SMTA (Laporan Umum). Yogyakarta: Pusat

Pengembangan Inovasi dan Fakultas Filsafat UGM.

Lataheru, John D. (1988). Media Pembelajaran: dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.


89

Nugroho, Albertus Hadi. (2003). Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Purwanto, Ngalim. (1992). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda

Karya.

Purwanto, Ngalim. (1984). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.

Roestiyah, N.K. (1982). Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: IKIP.

Schaefer, Charles. (1986). Cara Efektif Mendidikdan Mendisiplinkan Anak.

Jakarta: Mitra Utama.

Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Bima Aksara.

Soemanto, Wasty. (1988). Pengantar Psikologi. Jakarta: Bina Aksara.

Sudjana, Nana. (2005). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Tarsito.

Sudjana, Nana. (1989). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Tarsito.

Sugiono. (2008). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.



Thoha, Miftah. (1988). Perilaku Organisasi. Jakarta: Rajawali.

Triana Noor Edvina. Ds. (1997). Peran Disiplin dalam Pengembangan

Kreativitas Anak. Yayasan: Area Almamater.

Trihendradi, C. (2007). Langkah Mudah menguasai Analisis Statistik

Menggunakan SPSS. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.

Walgito, Bimo. (1994). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI.

Winkel, W.S. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia

Yulia Ayrisa. (1991). Pengaruh Pola Disiplin Orangtua pada Sikap Mandiri

Mahasiswa FIP IKIP. Yogyakarta: Jurnal Pendidikan No.3 tahun XXI.


90

KUESIONER PENELITIAN

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA

PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DENGAN

PRESTASI BELAJAR SISWA AKUNTANSI

Studi kasus: Siswa Kelas XI SMK YPKK 3 Sleman

Disusun oleh:

Rika Andarini

041334023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2009


91

Kata pengantar

Para siswa yang terkasih,

pada kesempatan ini kami, memohon kesediaan anda untuk memjawab

pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner ini. Maksud dari kuesioner ini adalah

untuk memperoleh gambaran tentang pengalaman anda dalam guru

menyampaikan materi mempergunakan media pembelajaran dan reaksi anda

dalam menciptakan kedisiplinan belajar. Informasi yang anda berikan dengan

menjawab kuesioner ini, akan diolah dan hasilnya akan digunakan untuk

meningkatkan mutu pendidikan dalam proses pembelajaran akuntansi.

Kuesioner ini bersifat rahasia dan bukan tes. Tidak ada jawaban yang

benar atau salah. Tiap butir harus dijawab. Kami mengharapkan anda

menjawabnya dengan jujur, sesuai dengan pengalaman anda. Atas bantuan dan

kerjasamanya kami mengucapkan terima kasih.

Peneliti

Rika Andarini

Mhs. Universitas Sanata Dharma


92

Petunjuk:

1. Tulislah identitas anda pada lembar jawaban yang telah tersedia

2. Istilah pertanyaan sesuai dengan keadaan sebenarnya.

3. Tulislah jawaban anda dengan cara memberi tanda centang (√) pada

bagian jawaban yang telah tersedia.

4. Alternatif untuk setiap jawaban adalah sebagai berikut:

(1): Tidak Pernah (3): Sering

(2): Kadang-Kadang (4): Selalu/Sangat Sering

Nama :

Kelas/No :

I. Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

No Pertanyaan 1

(TP)

2

(KK)

3

(S)

4

(SS)

1 Guru menyampaikan materi pengelolaan

biaya tenaga kerja menggunakan media

pembelajaran seperti contoh jam kartu hadir

karyawan.

2 Guru menjelaskan materi order penjualan

membawa contoh bukti pembayaran seperti

nota, kwitansi, faktur.

3 Guru menjelaskan materi surat berharga,


93

membawa berbagai contoh surat berharga.

4 Guru menjelaskan materi penyususan

rekonsiliasi bank dengan menggunakan

contoh laporan keuangan bank.

5 Guru tidak membawa contoh-contoh bukti

pembayaran, misalnya kwitansi, nota.


kartu piutang membawa contoh kartu

piutang dari suatu perusahaaan/toko.

7 Guru menyampaikan materi pengeluaran

persediaan barang dagang dengan

menggunakan contoh bukti pengiriman

barang dagang di toko.

8 Guru menyampaikan materi kartu

persediaan barang dagang dengan membawa

contoh bentuk kartu persediaan barang

dagang, daftar rekapitulasi perhitungan

fisik, dan kartu perhitungan persediaan.

9 Guru tidak membawa contoh-contoh bukti

pembayaran pada saat menjelaskan materi

pengelolaan administrasi kas bank.

10 Guru membawa contoh yang termasuk

bentuk-bentuk kas dalam materi


94

administrasi dana kas kecil seperti uang

tunai (logam dan kertas), cek, tabungan

(dalam bentuk giro), dll.

11 Guru menjelaskan materi akuntansi

keuangan tidak membutuhkan media

pembelajaran yang lain selain papan tulis.

12 Guru menjelaskan materi pengelolaan

andministrasi kas bank dengan membawa

contoh formulir-formulir yang ada dibank

seperti bukti pengeluaran, bukti penarikan,

dll.

13 Guru menjelaskan materi pengelolaan

pemberian kredit pada perusahaan,

membawa contoh penawaran kredit seperti

penawaran kredit dealer Honda, yamaha,

dll.


proses kredit tidak menggunakan media

pembelajaran, sehingga membuat siswa

menjadi tidak jelas.

15 Guru merasa kesulitan pada saat

menjelaskan materi pengelolaan kartu

persediaan supplies dengan menggunakan


95

media pembelajaran.

II. Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan Belajar

No Pertanyaan 1

(TP)

2

(KK)

3

(S)

4

(SS)

1 Berusaha mengakhiri belajar di rumah sesuai

rencana atau jadwal yang telah dibuat,

meskipun lelah dan mengantuk.

2 Mengerjaan tugas-tugas yang diberikan guru di

kerjakan dengan tepat waktu.

3 Mengulangi pelajaran yang diberikan oleh guru

hari ini, dengan belajar di rumah.

4 Memanfaatkan waktu luang dengan belajar

baik di sekolah maupun dirumah.

5 Mengumpulkan tugas dari guru dengan tepat

waktu.

6 Belajar setiap hari sesuai jadwal yang telah

dibuat, meskipun tidak ada ulangan.

7 Tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru,

sehingga mendapat hukuman.

8 Menunda tugas rumah (seperti PR yang

diberikan oleh guru) dan lebih memberatkan

bermain dengan teman.


96

9 Membuat ringkasan dan belajar dengan giat,

dalam menyiapkan ulangan.

10 Datang tepat waktu di sekolah (tidak terlambat)

dengan kesadaran sendiri tanpa adanya

paksaan.

11 Meminta izin kepada bapak/ibu guru dengan

surat yang syah apabila tidak masuk sekolah.

12 Memanfaatan waktu luang dirumah dengan

belajar serta mempersiapkan bahan untuk

besok pagi.

13 Membolos adalah kebiasaan saya, dikarenakan

pelajaran yang diberikan tidak membuat saya

termotivasi untuk belajar.

14 Belajar setiap malam dengan penuh kesadaran

tanpa adanya paksaan dari orang lain (orang

tua).

15 Belajar hanya pada saat akan ada ulangan saja.

☺☺☺☺terimakasih☺☺☺☺


97

Data Validitas Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

RSP

Btr

1

Btr

2

Btr

3

Btr

4

Btr

5

Btr

6

Btr

7

Btr

8

Btr

9

Btr

10

Btr

11

Btr

12

Btr

13

Btr

14

Btr

15 JML

1 3 4 3 2 3 1 4 4 4 4 3 4 3 3 1 46

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 58

3 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 4 2 1 1 4 25

4 3 3 1 2 3 2 2 3 3 1 2 1 2 4 2 34

5 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 4 23

6 1 3 1 2 1 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 26

7 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 16

8 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 19

9 1 3 1 1 3 1 3 4 3 3 1 3 3 1 1 32

10 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 3 1 1 2 3 28

11 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 3 31

12 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2 2 1 25

13 2 3 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 31

14 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 40

15 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 24

16 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 24

17 1 4 1 3 2 4 4 4 3 1 2 1 2 2 3 37

18 2 2 2 3 3 4 2 2 1 4 3 2 3 2 3 38

19 1 2 1 4 4 3 2 2 1 4 4 2 4 1 4 39

20 2 3 2 1 1 2 3 3 2 1 2 1 1 2 1 27

21 1 1 1 2 1 1 2 3 2 2 1 3 1 1 1 23

22 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 17

23 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 37

24 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 32


98

25 1 2 1 3 1 2 2 3 3 2 3 1 1 1 1 27

26 1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 2 21

27 1 2 1 2 1 2 3 2 2 1 1 3 1 1 1 24

28 1 3 1 2 3 3 3 2 2 1 3 3 3 1 2 33

29 2 3 2 2 2 3 4 4 3 2 3 2 2 3 2 39

30 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 2 1 2 21

31 1 1 1 2 3 1 4 4 2 4 3 4 3 1 3 37

32 1 1 1 2 3 1 4 4 2 4 2 4 3 1 3 36

33 4 1 4 4 1 4 2 2 3 2 3 1 1 3 2 37

34 1 4 1 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 28

35 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 20

36 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 3 1 2 1 28

Data Validitas Persepsi Siswa TentangDisiplin Belajar

RSP

Btr

1

Btr

2

Btr

3

Btr

4

Btr

5

Btr

6

Btr

7

Btr

8

Btr

9

Btr

10

Btr

11

Btr

12

Btr

13

Btr

14

Btr

15 Total

1 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 2 39

2 3 4 1 2 4 3 1 2 4 4 4 3 1 4 2 42

3 2 3 2 3 3 2 1 1 3 4 4 1 1 3 2 35

4 2 3 2 3 3 2 1 2 2 4 4 3 1 4 2 38

5 3 4 2 2 4 3 1 2 4 4 4 3 1 4 2 43

6 2 4 4 4 3 2 1 4 2 4 4 2 2 4 2 44

7 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 1 3 2 36

8 2 3 4 4 3 2 1 3 2 3 4 2 1 3 2 39

9 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 35

10 2 2 4 4 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 38

11 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 51


99

12 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 52

13 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 2 39

14 1 3 3 3 2 1 1 3 1 3 3 1 1 3 1 30

15 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 52

16 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 53

17 2 4 4 4 3 2 1 4 2 4 4 2 3 2 2 43

18 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 48

19 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 49

20 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 57

21 2 4 3 3 3 2 2 4 2 4 3 2 1 2 2 39

22 2 4 4 4 3 2 2 4 2 4 4 2 2 3 2 44

23 3 3 4 4 2 3 1 3 1 3 4 1 2 3 3 40

24 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 34

25 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 37

26 2 3 4 4 3 2 2 3 2 3 4 2 1 3 2 40

27 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 47

28 2 4 2 2 3 2 1 4 4 4 2 2 3 2 2 39

29 2 4 4 4 3 2 2 4 3 4 4 2 3 3 2 46

30 2 2 4 4 3 2 1 2 2 2 4 2 1 4 2 37

31 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 2 37

32 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2 39

33 2 3 4 4 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 42

34 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 57

35 3 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 3 1 4 3 49

36 3 2 3 4 2 3 2 2 4 2 4 3 1 4 3 42


100

Reliability

a. Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 36 100.0

Excluded

(a) 0 .0

Total 36 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach’s

Alpha

Cronbach’s

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.879 .881 15

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

V1 1.56 .843 36

V2 2.17 1.000 36

V3 1.50 .811 36


101

V4 2.11 .887 36

V5 1.92 .937 36

V6 2.06 1.040 36

V7 2.31 1.037 36

V8 2.58 .996 36

V9 2.28 .779 36

V10 1.92 1.131 36

V11 2.19 .951 36

V12 1.92 1.079 36

V13 1.92 .906 36

V14 1.67 .862 36

V15 2.00 1.014 36

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach’s

Alpha if Item

Deleted

V1 28.53 67.399 .617 .961 .869

V2 27.92 66.993 .529 .640 .872

V3 28.58 67.793 .614 .937 .869

V4 27.97 68.542 .498 .579 .874

V5 28.17 65.343 .688 .938 .865

V6 28.03 67.628 .464 .601 .876

V7 27.78 63.949 .701 .768 .864

V8 27.50 68.200 .453 .733 .876

V9 27.81 71.475 .347 .512 .879

V10 28.17 63.971 .630 .860 .867

V11 27.89 69.987 .362 .561 .880

V12 28.17 66.543 .508 .738 .874


102

V13 28.17 65.400 .711 .937 .864

V14 28.42 67.564 .589 .902 .870

V15 28.08 69.393 .369 .607 .880

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

30.08 76.650 8.755 15

b. Persepsi Siswa Tentang Disiplin Belajar

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 36 100.0

Excluded

(a) 0 .0

Total 36 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach’s

Alpha

Cronbach’s

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.885 .891 15


103

Item Statistics


V1 2.44 .652 36

V2 3.28 .701 36

V3 3.39 .803 36

V4 3.53 .654 36

V5 3.00 .586 36

V6 2.42 .649 36

V7 1.81 .786 36

V8 3.08 .841 36

V9 2.75 .874 36

V10 3.33 .717 36

V11 3.67 .535 36

V12 2.36 .723 36

V13 1.81 .786 36

V14 3.33 .676 36

V15 2.36 .639 36

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach’s

Alpha if Item

Deleted

V1 40.11 37.244 .784 . .868

V2 39.28 38.721 .538 . .878

V3 39.17 39.229 .402 . .885

V4 39.03 39.971 .425 . .882

V5 39.56 40.311 .438 . .882


104

V6 40.14 37.037 .817 . .867

V7 40.75 37.736 .575 . .876

V8 39.47 37.799 .523 . .879

V9 39.81 38.790 .400 . .886

V10 39.22 39.435 .440 . .882

V11 38.89 40.330 .485 . .880

V12 40.19 36.675 .766 . .868

V13 40.75 38.764 .463 . .882

V14 39.22 39.435 .473 . .880

V15 40.19 37.018 .833 . .866

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

42.56 43.911 6.627 15


105

Data Asli Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

RSP

Butir soal total

(X1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

a1 2 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 22

a2 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 1 1 1 1 29

a3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28

a4 4 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 23

a5 4 4 1 3 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 29

a6 1 2 1 2 2 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 21

a7 2 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 22

a8 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 25

a9 1 3 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 29

a10 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 19

a11 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 19

a12 1 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 28

a13 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 22

a14 2 3 4 4 3 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 29

a15 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 23

a16 1 2 1 2 2 1 2 1 1 4 1 1 1 2 1 23

a17 4 4 1 4 4 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 29

a18 1 2 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2 31

a19 2 2 3 1 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 24

a20 4 4 1 3 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 29

a21 1 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 1 3 1 35

a22 1 2 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2 1 2 1 28

a23 4 4 1 3 4 4 1 1 1 4 1 1 1 1 1 32

a24 1 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 30


106

a25 1 3 3 1 3 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 26

a26 1 2 2 2 2 1 1 1 3 2 3 2 1 1 1 25

a27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 27

a28 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 21

a29 1 3 1 2 3 2 1 2 3 2 3 1 1 1 1 27

b1 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 3 2 2 2 44

b2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

b3 3 2 1 3 2 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 26

b4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 18

b5 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 18

b6 3 2 1 3 2 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 26

b7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 1 39

b8 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 3 1 1 1 24

b9 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 21

b10 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 34

b11 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 21

b12 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

b13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

b14 1 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 1 1 3 1 33

b15 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 35

b16 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 22

b17 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 58

b18 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 35

b19 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 3 1 3 24

b20 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 23

b21 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 28

b22 2 3 1 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 35


107

b23 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 27

b24 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 27

b25 1 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 1 1 3 1 32

b26 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 3 1 2 1 22

b27 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

b28 1 2 1 1 2 1 3 2 2 4 2 3 1 3 1 29

Total N = 57

Data Asli Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan Belajar

RSP Butir Soal total

(X2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

a1 2 3 2 2 4 2 1 2 2 3 3 3 1 3 2 35

a2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 1 2 2 28

a3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 39

a4 2 2 4 3 3 3 1 2 4 3 3 3 1 4 2 40

a5 2 3 2 3 4 2 1 1 3 4 4 4 1 3 2 39

a6 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 2 39

a7 1 4 2 2 3 2 1 2 2 4 4 3 1 2 2 35

a8 3 2 1 2 3 2 2 2 2 4 4 2 1 2 2 34

a9 2 2 2 2 3 3 2 1 1 4 2 2 1 2 3 32

a10 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 29

a11 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 29

a12 3 2 1 1 3 2 2 2 2 4 4 2 1 2 2 33

a13 2 2 2 2 4 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 29

a14 4 2 1 2 2 1 1 4 2 3 1 2 2 2 4 33

a15 2 2 2 4 4 3 2 1 3 4 3 4 1 4 3 42


108

a16 2 4 1 2 4 4 2 1 2 1 1 1 1 2 2 30

a17 2 3 2 3 4 2 1 1 3 4 4 4 1 3 2 39

a18 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 29

a19 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 2 1 4 2 30

a20 2 4 2 4 4 3 1 1 3 4 4 4 1 2 2 41

a21 2 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 4 2 2 2 32

a22 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 1 3 3 36

a23 4 4 2 4 2 2 1 1 3 2 2 2 1 2 2 34

a24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 29

a25 2 3 1 3 2 3 1 1 3 4 4 2 1 4 2 36

a26 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 28

a27 3 2 1 2 3 2 2 2 2 4 4 2 1 3 3 36

a28 2 1 1 2 4 2 1 2 2 2 4 2 1 2 2 30

a29 2 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 1 2 1 29

b1 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 1 2 1 2 3 30

b2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 32

b3 3 2 2 4 3 2 1 2 2 4 3 3 1 4 2 38

b4 2 3 4 3 4 4 1 1 3 2 4 4 1 4 1 41

b5 2 3 2 2 3 3 1 2 1 1 4 3 1 4 1 33

b6 3 2 2 4 3 2 1 2 3 4 3 3 1 4 2 39

b7 3 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 4 4 1 28

b8 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 28

b9 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 31

b10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 29

b11 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 3 34

b12 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 32

b13 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 3 3 1 3 3 37


109

b14 1 2 1 1 2 1 1 2 4 3 2 1 1 1 2 25

b15 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 1 2 1 32

b16 1 3 2 3 3 3 1 1 2 3 3 3 1 3 1 33

b17 1 3 2 3 3 3 1 1 1 4 4 4 1 2 1 34

b18 2 3 3 2 4 3 1 1 3 4 4 4 1 4 2 41

b19 1 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 1 2 1 26

b20 2 4 2 2 3 2 1 2 2 4 4 4 1 2 2 37

b21 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 44

b22 3 3 2 3 4 4 2 1 2 3 3 4 1 2 2 39

b23 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 1 2 3 31

b24 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 1 48

b25 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 3 27

b26 3 3 2 3 4 2 1 1 2 3 3 4 1 2 2 36

b27 1 2 1 2 3 2 2 1 2 3 2 4 2 1 2 30

b28 3 3 2 3 4 2 1 1 2 3 3 4 1 2 2 36

Total N = 57

Data Asli Prestasi Belajar

RSP

Prestasi

Belajar

a1 155

a2 150

a3 150

a4 171

a5 165

a6 145

a7 154

a8 150

a9 154

a10 149

a11 148

a12 144

a13 143

a14 145


110

a15 152

a16 148

a17 164

a18 148

a19 158

a20 158

a21 149

a22 145

a23 145

a24 153

a25 160

a26 155

a27 142

a28 143

a29 140

b1 154

b2 146

b3 156

b4 175

b5 159

b6 154

b7 146

b8 149

b9 150

b10 151

b11 154

b12 148

b13 158

b14 151

b15 148

b16 157

b17 157

b18 158

b19 155

b20 161

b21 151

b22 154

b23 50

b24 160

b25 150

b26 158

b27 152

b28 152


111

Perhitungan PAP Tipe II

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Penentuan kategori kecenderungan dari variabel media pembelajaran,

kedisiplinan belajar, dan prestasi belajar siswa menggunakan patokan nilai dari

PAP Tipe II. PAP ini sendiri adalah penilaian yang membandingkan suatu hasil

dengan satu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam PAP tipe II ini

penguasaan kompetensi yang merupakan passing score adalah 56% dari total skor

yang seharusnya dicapai diberi nilai cukup. Tuntutan pada presentil 56 sering

disebut persentil minimal karena merupakan batas penguasaan kompetensi

minimal yang paling rendah. Kategori kecenderungan variabel yang digunakan

pada PAP Tipe II untuk masing-masing variabel sebagai berikut:

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

81%-100% SANGAT TINGGI

66%-80% TINGGI

56%-65% CUKUP

46%-55% RENDAH

<46% SANGAT RENDAH

Cara penentuan skor-skor/kelas = total skor yang dituntut x acuan persentil

minimal.

Berikut ini kategori kecenderungan dari masing-masing variabel dengan

menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II :

1. Variabel Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran

Skor tertinggi yang mungkin dicapai :4x15=60


112

Skor terendah yang mungkin dicapai :1x15=15

Perhitungan: Sangat Tinggi :(81%x(60-15))+15 =48,6~49

Tinggi :(66%x(60-15))+15 =39,6~40

Cukup :(56%x(60-15))+15 =33,6~34

Rendah :(46%x(60-15))+15 =27,6~28

Sangat Rendah : ……< =28

Interval

Skor

Frekuensi

Absolut

Frekuensi Relatif

(%)

Kategori


40-48 3 5,27% TINGGI

34-39 6 10,53% CUKUP

28-33 17 29,82% RENDAH


N 57 100,00%

2. Variabel Persepsi Siswa Tentang Kedisiplinan Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai :4x15=60

Skor terendah yang mungkin dicapai :1x15=15

Perhitungan: Sangat Tinggi :(81%x(60-15))+15 =48,6~49

Tinggi :(66%x(60-15))+15 =39,6~40

Cukup :(56%x(60-15))+15 =33,6~34

Rendah :(46%x(60-15))+15 =27,6~28


113


Interval

Skor

Frekuensi

Absolut

Frekuensi Relatif

(%)

Kategori

49-60 0 0% SANGAT TINGGI

40-48 7 12,28% TINGGI

34-39 20 35,09% CUKUP

28-33 29 50,88% RENDAH


N 57 100,00%

3. Prestasi Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai :210

Skor terendah yang mungkin dicapai :0

Perhitungan: Sangat Tinggi :81%x210 =170,1~170

Tinggi :66%x210 =138,6~139

Cukup :56%x210 =117,6~118

Rendah :46%x210 =96,6~97



114

Interval

Skor

Frekuensi

Absolut

Frekuensi Relatif

(%)

Kategori


139-169 55 96,49% TINGGI

118-138 0 0% CUKUP

97-117 0 0% RENDAH

<97 0 0% SANGAT RENDAH

N 57 100.00%


115

Analisis Deskriptif

Statistics

X1 X2 Y

N Valid 57 57 57

Missing 0 0 0

Mean 27.91 33.79 152.5432

Median 27.00 33.00 151.5700

Mode 29 29 154.69

Std. Deviation 7.494 4.967 6.82451

Variance 56.153 24.669 46.574

Range 41 23 35.10

Minimum 17 25 140.22

Maximum 58 48 175.32

Sum 1591 1926 8694.96

Uji Normalitas

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

X1MediaPembelajaran 57 27.91 7.494 17 58

X2KedisiplinanBelajar 57 33.79 4.967 25 48

YPrestasiBelajar 57 152.5432 6.82451 140.22 175.32


116

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

X1

Persepsi Siswa

Tentang

MediaPembelajaran

X2

Persepsi Siswa

Tentang

KedisiplinanBelajar

Y

PrestasiBelajar

N 57 57 57

Normal Parameters(a,b) Mean 27.91 33.79 152.5432

Std. Deviation 7.494 4.967 6.82451

Most Extreme

Differences

Absolute .162 .111 .096

Positive .162 .111 .096

Negative -.090 -.081 -.052

Kolmogorov-Smirnov Z 1.220 .835 .724

Asymp. Sig. (2-tailed) .102 .488 .672

a Test distribution is Normal.

b Calculated from data.


117

Interpolasi

Perhitungan t hitung:

Media Pembelajaran

r

nrt

21

2

449,02

1

257449,0

201,01

55449,0

799,0

416,7449,0

893,0

330,3

=3,725

Disiplin Belajar

r

nrt

21

2

474,02

1

257474,0

225,01

55474,0

775,0

416,7474,0

880,0

515,3

=3,994


118

Perhitungan t tabel:

dk= (n-2)

= (57-2)

= 55

Maka: 684,1671,1

684,1

4060

4055 X

013,0

684,1

20

5 X

20X-33,68= -0,065

20X= -0,065+33,68

20X=33,615

X=1,681


119

Output Korelasi

Correlations

Descriptive Statistics


X1 31,44 8,468 57

X2 33,79 4,967 57

Y 152,58 6,829 57

Correlations

X1 X2 Y

X1 Pearson

Correlation 1 ,120 ,449(**)

Sig. (1-tailed) . ,187 ,000

N 57 57 57

X2 Pearson

Correlation ,120 1 ,474(**)

Sig. (1-tailed) ,187 . ,000

N 57 57 57

Y Pearson

Correlation ,449(**) ,474(**) 1

Sig. (1-tailed) ,000 ,000 .

N 57 57 57

** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).


120


121


122


123


124


125


HUBU NGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA … filehubu ngan antara persepsi siswa tentang media...

Documents

Transcript of HUBU NGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA … filehubu ngan antara persepsi siswa tentang media...