Hl JNGAN MOTIVASI ORANG TUA DENGAN HASIL BELAJAR...
117
Hl JNGAN MOTIVASI ORANG TUA DENGAN HASIL BELAJAR KMIASISWA (Studi Kasus di SMA Budi Mulia Cilcdug) Oleh: NENENG HISLIYAH NIM: 101016220886 PROGRAM STUD I PENDIDIKAN KIMIA fURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULT AS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYAlUF HIDAYATULLAH JAKARTA 2006 M/1427 H
Transcript of Hl JNGAN MOTIVASI ORANG TUA DENGAN HASIL BELAJAR...
Hl JNGAN MOTIVASI ORANG TUA DENGAN HASIL BELAJAR KMIASISWA
(Studi Kasus di SMA Budi Mulia Cilcdug)
Oleh:
NENENG HISLIY AH NIM: 101016220886
PROGRAM STUD I PENDIDIKAN KIMIA
fURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULT AS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYAlUF HIDAY ATULLAH
JAKARTA
2006 M/1427 H
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
ipsi yang berjudul HUBUNGAN MOTIVASI ORANG TUA DENGAN
HASIL :LAJAR KIMIA SISW A (Studi Kasus di SMA Budi Mulia Ciledug).
Telah d kan dalam sidang munaqasah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif l iyatullah Jakaita pada tanggal 9 maret 2006. Skripsi ini telah diterima
sebagai iah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (SI) pada
J urusan 1u Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia
Ketua ~
Prof. ll NIP. 15
Pen
Drs. I! NIP. 1:
~an/
mgkap Anggota
~ ;..\ I ~osyada, MA \13Bii y
i 1
,_;f,1( ..... ,·
iridal Arkam, MPd )1177
Jakarta, 9 maret 2006
Sidang Munaqasah
Pudek I/ Sekretaris Merangkap Anggota
__-/'~/ gr~~ii~zi, MA
-~· !50202343
Anggota
Ir. H. Mahmud. M. Siregar, MSi NIP. 150222933
~tiap keranjang dapat penuh karena isi, hanya keranjang
ilmu kian diisi kian minta tambah.
)engan ihnu, hnan, akhlak dan cinta hildup lebih indah
dan be1makna
tpersem6afi/Wn sfiJipsi ini teruntuli,JiJrfua oratl{J tua~ yatl{J a~
sayaflt far. a~ cintai.Jlyafi (:K. :M.. Sapri 'l(p,rim) \Bunrfa (JI}. Junaetfafi),
yatl{J tefafi mem6erifWn segafanya untul{.al{µ.
"f:V{uarga 6esarfiJJ yatl{J sefa{u mem6eri/Wn ~~6afiagiaan.
Safi it-safia6at~ tempat 6er6agi su/i.g, tfan rfuli,p, serta oratl{J-Dratl{J
yatl{J ~ayangi Jan menyayatl{Ji/{rl.
'lfzanl{§ JI{{. ...
Ne kimh1 sis Pengetahu SyarifHid
Pe hubungan digunakan JI. HOS ( dalam pen sampel pe belajar ki sedangkar menunjuk 30 hasil b homogen. 0,664 ser hubungan
Kata Kunc
ABSTRAJ(
1g Hisliyah. Hubungan motivasi orang tua dengan basil belajar , Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri .tullah Jakarta. tian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan apakah terdapat tara motivasi orang tua dengan basil belajar kimia. Mctode yang alah Cluster Random Sampling bertempat di SMA Budi Mulia Ciledug roaminoto No. I Sudimara jaya kec. Ciledug kota Tangerang Sampel ian ini adalah siswa kelas 2, sebagai uji coba kelas 2 IPA-I dan sebagai itian kelas 2 IPA-4 teknik pengumpulan data dengan observasi, tes hasil :, dan angket sebagai variabel X (bebas) adalah motivasi orang tua iriabel Y (terikat) adalah hasil beli_\jar kimia siswa. Hasil penelitian dari 40 sampel uji coba angket data yang valid sebanyak 21, dan dari
ar diuji coba yang valid sebanyak 16, variabel berdistribusi normal dan telah dilakukan pengujian hipotesis diperoleh koefisien korelasi sebesar Iara r tabel sebcsar 0,334 maka 'dapat dikatakan bahwa terdapat ara rnotivasi orang tua (X) dengan hasil belajar kimia siswa (Y).
motivasi orang tua, hasil belajar kimia
N< Student 1 Education Teachersh
Th motivatio1 Cluster Ii Cokroami research \ research i
observatic (free) is t
learning c. Th
enqueue, the valid <
distributio correlatio1 said that t learning cl
Keyword
ABSTRACT
1g Hisliyah. The Relation between Parent's Motivation with the ~It of Learning Chemistry. Minithesis of Study Program of Chemistry ~ajors of Education of Natural Science, Faculty of Tarbiyah and Science, State University of Islam Syarif Hidayatullah Jakarta. 'esean h aimed to know what relation could be gotten between parent's >ith the result of learning chemistry. The method which was used is iom Sampling, taken place at SMA Budi Mulia Ciledug JI. HOS o No. I Sudimara Jaya kec. Ciledug kota Tangerang. The sample in this the student of class 2, as the experiment was class 2 IPA-I and as the pie was class 2 IPA-IV. The technique of data gathering is with an ;f the test result of learning chemistry, and an enquette as the X variable parent's motivation while Y variable (bonded) is the student result of \istry. "stilt of the research showing that from 40 samples of the experiment valid data was as much as 21 data's, and from 30 tests learning result, eriment was as much as 16 data's variable of homogeneous and normal t\.Her been conducted an examination of hypothesis it was obtained a 1efficient equal to 0,664 whereas table r are equal to 0,364. So it can be e are relation between parent's motivation (X) with the student result of 1istry (Y).
rent's motivation, result of learning chemistry
KATA PENGANTAR
Al 1dulillah, puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,
yang sena .sa mencurahkan rahmat dan kasih sayang Nya, sehingga penulis dapat
menyusus1 ~ripsi ini. Oleh karena itu hanya kepadaNya segala pengabdian dan rasa
syukur dik balikan.
Su' kewajiban yang harus · diselesaikan bagi mahasiswa (khususnya
mahasisw~ i!N) dalam rangka mengakhiri masa sludinya, unluk mcmbual karya tulis
ilmiah be1 l skripsi, dan alhamdulillah bcrkat rahmat Allah SWT pcnulis dapat
menyelesa 1 skripsi yang be1judul"Hubungan motivasi orang tua dcngan basil
bclajar k 11 siswa (studi kasus di SMA Budi Mulia Cilcdug)". Skripsi ini
merupakar arat unluk memperoleh gclar saijana pendidikan program strata I (SI)
di jurusan [mdidikan Ilmu Pengetahuan Alam program studi Pendidikan Kimia
fakultas llr farbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
Me ngat jasa-jasa baik dari seluruh pihak yang telah memberikan bantuan,
maka suda ~layaknya pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang
setulus-tul1 ya kepada :
l. Prof. [ tosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidaya ah Jakarta.
2. Prof. [ -!. Azis Fahrurozzi, MA, Pembantu Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguru UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ir. H.
Alam
pen get
Prof. I
waktu,
petunj1
Dedi Ii
ahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan !!mu Pengetahuan
11 Baiq Hana Susanti, M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu
an Al nn dan dosen penasehat akademik
Rosyada, M.A, selaku dosen pembimbing I yang telah menyediakan
kiran dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, pengarahan dan
ya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
ndi, M.Si, Selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberikan
arahan i bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
Bapak
dan me
Dr. H.
bese1ta
guna p1
Siswa-:
yang te
1111.
Ayahar
meraw:
baik IT
mendo1
1 Jbu dosen Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan, yang telah mendidik
erikan bekal ilmu kepada penulis.
)h Suryadi S., S.E., M.M, Kepala sekolah SMA Budi Mulia Ciledug,
wan guru yang telah memperkenankan penulis mengadakan penelitian
elesaian skripsi ini.
vi SMA Budi Mulia Ciledug khususnya kelas II IPA-I dan fl IPA-4,
mengisi angket dan menjawab tes hasil belajar kimia dalam penelitian
H. M. Sapri Karim dan lbunda H. Junaedah tercinta yang telah
Ian mendidik penulis dengan kasih sayang, memberikan pengorbanan
ril maupun spiritual yang tidak terhitung nilainya, serta senantiasa
; dan rnendo'akan penulis dalam rnengarungi kehidupan ini.
I 0. Kakak- ak dan adik-adikku (Anas, Hafiz, Rarndani dan Faisal), yang selalu
rnernbe m keceriaan dan rnengantar-iemput penulis.
11. Temar :nan 111ahasiswa sepeijuangan Program Studi Kimia angkatan 2001.
Khusu a Nina, Pipih, Oby dan Ali yang selalu memberikan motivasi, semangat
dan pe anan seru yang menjadi kenangan tak terlupakan.
12. Kepal: 1kolah dan dewan guru SDI Al-Hasanah khususnya guru kelas 5 yang
telah t 1ak memberikan ilmu baru yang sangat bermanfaat.
13. Sahab: 1ang selalu tersenyum pipit, yang enggak pernah bosan mengajarkan
progra SPSS. Lilis, Rahmani dan Rohailah yang mau mendengarkan keluh
kesah nulis dan bantuan referensinya. Ka'Fatimah, terimakasih pinjaman
skripsi 1. Dan semua pihak yang telah membantu baik secara Jangsung maupun
tidak I sung dalam penyelesaian skripsi ini.
Penuli 1enyadari bahwa skripsi ini merupakan karya kecil di tengah-tengah
khazanah u pengetahuan yang sangat luas. Namun penulis tetap berharap semoga
skripsi in 1pat menjadi sumbangsih pada Fakultas llmu Tarbiyah dan Kegurnan
khususnyi n masyarakat umumnya.
Akhin hanya kepada Allah SWT, zat yang memiliki kesempurnaan penulis
serahkan :ilanya semoga segala kebaikan dan bantuan dari semua pihak diterima
Allah SW ~bagai amal salah di sisiNya dan mendapat balasan yang berlipat ganda.
Jakarta, Februari 2006
Pcnulis
DAFTARISI
ABSTR
KATA: ~GANTAR....................................................................................... iii
DAFT A SI...................................................................................................... VI
DAFT,A !'ABEL ........................................................................................... ,,, VIII
DAFT A ,AMPIRAN...................................................................................... x
DAFT,A JAMBAR ............................................. ,........................................... XII
BAB I. 'ENDAHULUAN ......................................................................... .
\. Latar Belakang Masalah ............................................................ .
3. ldentifikasi Masalah .............. :.................................................... 5
' Pembatasan Masalah ................................................................. 5
), Perumusan Masalah .................................................................. 6
" Manfaat Penelitian .................................................................... G
' Sistematika Penulisan ............................................................... 6
BAB II DESKRIPSI TEOIUTIS, KERANGKA BEIU'lKlR DAN
'ERUMUSAN HIPOTESIS ........................................................ . 8
' D I . . 'I' .. \. cs mps1 eont1s ........................................................................ . 8
I. Motivasi belajar .................................................................. . 8
2. Orang tua ............................................................................. . 21
3. Motivasi orang tua ............................................................... 27
4. Basil belajar kimia ............................................................... 29
3. Kerangka Berpikir ....................................................................... 42
:. Pernmusan Hipotesis .................................................................. 43
BAB II \1ETODOLOGI PENELITIAN ...... ~........................................... 45
\..Tujuan Penelitian ......................................................................... 45
3. Ternpat dan Waktu Penelitian .................................................... 45
:. Metode Penelitian ........................................................................ 46
). Variabel Penclitian ....................................................................... 46
:. Populasi clan Sarnpel .................................................................... 47
. Teknik Pengurnpulan Data ........................................................... 48
i. Jnstrurnen Penelitian .................................................................... 49
-1. Teknik Analisis Data .................................................................. 55
BAB P fIASIL PENELITIAN .............................................. ..................... 5 8
'>. Motivasi Orang Tua .................................................................... 58
I. Faktor Ekonomi .................................................................... 59
2. Paktor Kehannonisan Keluarga ........................................... 59
3. Faktor Cara Mendidik Anak.................................................. 59
B. Hasil Belajar Kimia Siswa .......................................................... 63
. Hubungan Motivasi Orang Tua Dengan Hasil Belajar Kirnia
Siswa ............................................................................................ 62
I. U j i Norrnalitas ... ..................... ............... ................................... 62
2. Uji Hornogenitas ........................................................................ 62
3. Uj i Regresi ............................................ ........... ............... .......... 63
4. Uji Hipotesis ............................................................................. 63
BAB V. ENUTUP ......................................................................................... 65
l. Kesirnpulan ................................................................................. 65
L Saran ...................................... .,.................................................... 65
DAFTA ?USTAKA ...................................................................................... 67
1. Sko1
2. Kisi
3. Kisi
4. Krit•
5. Krit1
6. Stat
7. Frek
8. Stat
9. Frek
IO. Vali
11. Vali
12. Non
13. Hon
14. Reg
15. Koc
16. Koe
DAFTAR TABEL
:ala Motivasi Orang Tua ................................................................ .
i Instrumen Motivasi Orang Tua .................................................. .
i Instrumen Basil Belajar Kimia ................................................... .
Kocfisien Reliabilitas ................................................................... .
Koefisien Korelasi ........................................................................ .
: Skor Skala Motivasi Orang Tua ................................................. .
1si Skor Skala Motivasi Orang Tua ............................................... .
: Hasil Belajar Kimia Siswa ........................................................... .
1si Basil Belajar Kimia Siswa ........................................................ .
1s dan Reliabilitas Uji Coba Skala Motivasi Orang Tua ............... .
1s dan Reliabilitas Basil Belajar Kimia Siswa ............................... .
itas .................................................................................................. .
enitas .............................................................................................. .
en Korelasi ...................................................................................... .
en Determinasi ................................................................................ .
49
50
51
53
57
85
86
87
88
89
90
92
93
93
94
94
DAFT AR LAMPIRAN
I. Instr ~n Skala Motivasi Orang Tua ........................................................ 70
2. Instr en Tes Hasil Belajar Kimia ............................................................ 73
3. Data Coba Skala Motivasi Orang Tua ...... .,........................................... 77
4. Data : Coba Basil Belajar Kimia Siswa ................................................. 78
5. Uji I a Beda I-fasil Belajar Kimia .......................................................... 79
6. Uji 1 JKesukaran Basil Belajar Kimia .................................................. 81
7. Data nelitian Skala Motivasi Orang Tua ............................................... 83
8. Data nelitian Basil Belajar Kimia Siswa ............................................... 84
9. Stat ~ Skor Skala Motivasi Orang Tua .................................................. 85
IO. Frei< 1si Skor Skala Motivasi Orang Tua ............................................... 86
11. Stat <Basil Belajar Kimia Siswa........................................................... 87
12. Frei 1si Basil Bel ajar Kimia Siswa ........................................................ 88
13. Val is dan Reliabilitas Uji Coba Skala Motivasi Orang Tua............... 89
14. Val as dan Reliabilitas Basil Belajar Kimia Siswa............................... 90
15. Nor litas .................................................................................................. 92
16. Hor :enitas .............................................................................................. 93
17. Reg i ........................................................................................................ 93
18. Ko~ en Korelasi ... . .. ... .... . .. .. .. . .. .. . .. .. . . .. ..... .. . .. .. . .. .. .. .. .. .... .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . 94
19. Km en De term i 11 as i . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . ... .. . .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. .. .. . .... .. .. .. . .. .. . .. .. 94
20. Daft 4ilai Uji Lilliefors ........................................................................... 93
21. Oaf Nilai Uji Barie! ............................................................................... 96
22. Daft cyilai r Product Moment .................................................................. 97
23. Sura )rmohonan Bimbingan Skripsi ....................................................... 98
24. Sura erubahan Judul Skripsi ...... ::.......................................................... 99
25. Sura in Riset atau Wawancara ............................................................... 100
26. Sura ~rpanjangan Penulisan Skripsi .... :................................................... I 0 I
27. Sura eterangan Selesai Penelitian di Sekolah ........................................ 102
DAFTAR GAMBAR
I. Histo; n Data Motivasi Orang Tua ........................................................... 85
2. Histo1 n Data Hasil Bela jar Kimia Siswa ................................................. 87
3. Grafil ~gresi Normalitas Motivasi Orang Tua .......................................... 92
4. Grafil ~gresi Normalitas Hasil Belajar Kirnia Siswa ............................... 92
5. Grafil ~gresi Hubungan Motivasi Orang Tua Dengan Hasil Belajar Kimia
Sisw: 93
BABI
PENDAHULUAN
A. Latu 1lakang Masalah
Pe dikan adalah pimpinan yang dibcrikan dengan sengaja oleh orang
dewasa k< da anak-anak dalam pertumbuhannya agar berguna bagi diri sendiri dan
bagi masy kat. 1
Pe dikan merupakan salah satu hal yang sangat dibutuhkan dalmn
pelaksana pembangunan, sehingga pemerintah selalu berusaha untuk mewujudkan
pendidika yang nantinya diharapkan dapat mtmcul gcnerasi-generasi yang
berkualita Sebagaimana dituangkan dalam fungsi. dan tujuan pendidikan nasional
yang terci 1111 dalam UU RI tentang sistem pendidikm1 nasional pasal 3 No. 20
tahun 20 · "Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemmnpuan dan
membentt watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdm ,1 kehidupan bangsa. Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agm enjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, beral tk mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi wm·ga
negara yar lernokratis serta bertanggungjawab".2
1 N 111 Purwanlo, Psiko/ogi Pendidikan, (Jakarta : Remaja Rosda Karya, 1990) Cet ke-5, h. 10
2 U entang Sisdiknas, (Jakarta : CV. Tamita Utama, 2004)
2
~ >p orang memiliki hak w1tuk mendapatkan pendidikan dan pengajaran
atau ha1 ntuk belajar dan mengajar sesuai dengan kesangguparmya. Pendidikan
sebagai : tu proses belajar mengajar <lap.at berupa yang taclinya tidak tahu tentang
sesuatu : irnya menjadi tahu. Dalam menjalankan proses, pendidikan melibatkan
kompon< ingkungan dimana manusia itu berada. Ki Hajar Dewantara menyebutnya
dengan " ,pusat pendidikan" yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
I< arga merupakan kesatuan hidup bersama yang pertama dikenal oleh anak,
oleh kare itu keluarga disebut sebagai primary community yaitu sebagai lingkungan
pendidik: Vang pertama dan utama. Keluarga disebut sebagai lingkungan pertama
karena d n keluarga inilah anak pertama kalinya mendapatkan pendidikan dan
bimbinga Dan keluarga disebut sebagai lingkungan pendidikan yang utama karena
sebagian ar hid up anak berada dalam keluarga.
Pt idikan dalan1 keluarga dilaksanakan atas dasar cinta kasih sayang yang
kodrati, r kasih sayang murni, yaitu rasa cinta kasih sayang seorang tua terhadap
anakuya. sa kasih sayang inilah yang menjadi swnber kekuatan dan pendorong
orang tua tuk tidak jemn-jemunya membimbing dan memberikan pertolongan yang
dibutuhkc nak-analmya.
M 1n1t Al-Ghazali, bahwa anak adalah amanah Allah dan harus dijaga dan
dididik w r mencapai keutamaaan dalam"hidup dan mendekatkan diri pada Allah.
Semuany< tyi y<mg dilallirkan ke dunia ini bagaikan sebuah mutiara yang belum
diukir dru elum berbentuk ta pi amat. bernilai tinggi. Maka kedua orang turu1yala11
3
yang ak mengukir dan membentuknya menjadi mutiara yang berkualitas tinggi,
sebagain a Sabda Rasulullah SAW :
.,, ,.. .,, ,.. .,, ,,,.. \) 0 .... ,.. J Jl }
Lo olJJ) <(j~ jl <tjl~ ,a:; jl <tjl; ~ ;lyli o~k.,;JI Ji- JJ'.,; ~'.JJ:;; JS' ,, ,.. ... ,,,, ,.. ,,.... ,, ,, ,.. ~
J aya : Tiadalah seorang yang dilahirkan melainkan menurut jitrahnya, maka akibat kedua orang tuanyalah yang me-Yahudikannya atau me- Nasranikannya atau me- Majusikannya. (HR. Muslim)
I< rarga yang tidak memiliki anak kebahagiaannya kurang lengkap karena
anak dis. ?ing sebagai buah hati dan hasil kasih sayang antara suami dan istri juga
sebagai l erasi penerus kedua orang tuanya dengan cara clipelihara sampai clewasa.
Setiap o: s tua mengharapkan agar anak-anaknya menjadi anak yang cerclas, baik,
pintar, h iat pada orang tua, shaleh clan sifat-sifat lainnya yang ticlak bertentangan
dengan i an agama. Orang tua hams memperhatikan perkembangan anak-anaknya
agar tc1:j: · rasa kasih clan sayang serta cinta clengan mercka, sebab untuk mencapai
perkemb ;an anak secara wajar maka anak sangat perlu menclapatkan perhatian,
perasaan tan serta kasih sayang orang tua.
C 1g tua mengirim anaknya ke sekolah bertujuan agar anak menclapat
pc:ngctah 1, kctcrampilan, clan sikap yang lebih lengkap. Akan tetapi meskipun anak
rnempun kesempatan yang sama untuk belajar di sekolah, tetapi hasil belajarnya
tidaklah na. Perbeclaan keberhasilan belajar anak di sekolah clisebabkan oleh
beberapa ktor yang mempengaruhi proses belajar. Faktor-faktor itu cligolongkan
menjadi yaitu faktor internal clan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor
yang dat ; clari dalam diri anak itu sendiri, misalnya kesehatan, inteleg1;nsi, rasa
tenang, 2 n, clan sebagainya. Seclangkan faktor eksternal adalah faktor yang datang
4
dari luar i anak, misalnya keadaan suhu, letak gedung sekolal1, budaya, dorongan
orang lai1 m sebagainya.
0 g tua berkewajiban untuk memperhatikan pendidikan dan memberi
motivasi lajar anak-analmya. Motivasi yang diberikan orang tua kepada analc-
anaknya 1 llpengaruhi hasil belajar analc itu di sekolal1. Ada beberapa fak'ior yang
mempeng hi motivasi orang tua, faktor-faktor tersebut adalah falctor ekonomi,
hubungar ang !ua dan anak, earn orang tua mendidik anak, sikap orang tua dan
suasana r all. Anak yang kurang termotivasi dalam belajarnya, kurang terkontrol
dan men1 ibatkan anak malas belajar. .
M !ah basil behtjar menggambarkan kuali!as pencliclikan di negara kita
secara mi 1 bal1wa belajar di sekolah relatif seclikit. faktor sekolah clan cleclikasi
guru terh: p hasil belajar anak bukan satu-satunya faktor yang berpengaruh, tetapi
faktor !in :ngan keluarga dan dorongan orang tua juga sangat besar pengaruhnya.
Usalm-us: untuk meningkatkan hasil belajar anak telah clilakukan oleh berbagai
pihak bail emerintah, masyarakat, clan keluarga termasuk di clalamnya usaha orang
tua clalam :motivasi clan memberi perhatian terhaclap anak-analmya.
Pe . orang tua teramat penting bagi kehiclupan anak. Orang tua merupakan
lembaga : 'didikan pertama clan utama bagi pembinaan pribacli anak. Orang tua
harus seli memotivasi clan memberikan bimbingan terhaclap anak untuk mencapai
kematang: pribaclinya secara terarah clan teratur, memberi contoh yang baik dan
' mengarah serta bertanggung jawab terhaclap seluruh perkembangan anak.
5
B asarkan kerangka pemikiran di atas dikaitkan dengan kenyataan yang
ada, pen tertarik untuk melakukan suatu penelitian dan menuliskannya dalam
bentuk k1 l ilmiah berupa skripsi dengan judul " Hubungan Motivasi Orang Tua
dcngan ] ii Bc!njar Kimia Siswa SMU Budi Mulia"
B. Idenj msi Masalah
B :1sarkan latar belakang di alas, maka dapal diidcntifikasikan bcbcrapa
masalah:
1. Apak notivasi orang tua berperan dalam pencapaian hasil belajar ?
2. Apak lnotivasi yang rendah dari orang tua dapat mengakibatkan basil bel'\jar
s1swa lnjadi rendah ?
3. Apak: motivasi orang tua yang linggi dapat mengakibatkan basil belajar siswa
menj2 linggi ?
C. Pcmb isan Masalah
D: h penulisan skripsi ini, penulis merasa perlu untuk membatasi masalab
yang aki dibahas agar arah dan sasaran yang bendak dicapai lebib jelas.
Permasah 1 dalam skripsi ini dibatasi pada bubungan motivasi orang tua terbadap
basil be!: kimia siswa SMU Budi Mulia. Motivasi orang tua disini adalah
dorongan tri orang tua (Ayah dan !bu) untuk anak agar giat belajar guna
mempero] :basil belajar yang baik. Adapun basil belajar yang diukur adalah dengan
melakuka es mata pelajaran kimia dengan materi laju reaksi. Objek penelitian
dilaksanal di SMU Budi Mulia yang difokuskan pada siswa kelas II.
6
D. Perm mn Masalab
A pembahasan masalah dapat dianalisa dengan baik, terarah, mendalam,
dan tidal 1eyimpang perlu kiranya penulis membuat perumusan masalah pada
skripsi in :aitu : Adakah hubungan motivasi orang tua dengan hasil belajar kimia
siswa?
E. Manf Pcnclitian
A1 un manfaat dari penelitian'ini adalah :
I. Dapat enyumbangkan kajian ilmu pendidikan tentang penting motivasi orang
tua d: n proses belajar anak, dengan demikian akan memperkaya khazanah
kepus llm dalam meberikan motivasi belajar pada anal<.
2. Lebih emahami, terutama bagi penulis sendiri dalam membahas masalah
masaL )enelitian secara mandiri.
Sebagai t m acuan bagi mereka yang berminat melakukru1 penelitian lebih dalam
mengenai 1salah yang berkaitan dengan hubungan motivasi orang tua dengan hasil
belajar ki1 s1swa.
F. Sisten ika Pcnulisan
Pemb: san skripsi ini terdiri dari lima, bab dan setiap bab terdiri dru·i sub
pembahas :lengan sistematika penyusunan 'sebagai berikut :
BAB )endahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah, pembatasan dan
perumusa :asalah, metode pembahasan dan sistematika penulisan.
7
BAB . Membahas landasan teori yang terdiri dari tiga sub pembahasan taitu
Motivasi .ajar, hakekat orang tua, basil belajar kimia. Motivasi belajar meliputi
penge1iiru 1otivasi, teori-teori motivasi, jenis dan fungsi motivasi, faktor-faktor yang
mempeng hi motivasi, upaya-upaya meningkatkan motivasi. Hakekat orang tua
meliputi gertian dan peranan orang tua, fungsi dan tanggung jawab orru1g tua.
Hasil bel: kimia meliputi pengertiaJ1 belajar dan hasil belajar, teori-teori belajar,
jenis-jeni1 ~!ajar, cru·a-cara belajar yru1g baik dill1 faktor-faktor yru1g mempengru·uhi
basil beta: dmia.
BAB • Membahas metodoliogi penelitian yang terdiri dari waktu dan tempat
pcnclitian ~pulasi dan sampcl, tcknik pcngumpulan data, lcknik pcngolahan dan
analisa da
BAB Membahas basil penelitian yang terdiri dari gambaraJ1 umum SMU
Ncgeri 3 ( dug, deskripsi data, analisa daJ1 interpretasi data.
BAB ' renutup yang terdiri dari kesimpulill1 dill1 saran.
BABU
D KRIPSI TEORITIS, KERAN9KA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. DESI< PSI TEORITIS
1. M, 'asi Bclajar
a. mgcrtian Motivasi
D2 l mengmiikan kata motivasi, terlebih dahulu harus membedakan antm-a
motif dm1 itivasi. Dalam istilah psikologi kata motif terkadang dibedakan dengan
kata mofr :, dan kadang motif dan motivasi itu digunakan sccara bersamaan dan
dalam ma yang sama. Hal ini disebabkan pengertian motif dan molivasi keduanya
sukar dibe :an secara tegas.
M< · atau dalam bahasa 111ggnsnya 1110/ive bcrnsal dari kala motion yang
berarti ge1 tn atau sesuatu yang bergerak. Jadi istilah motif pun erat hubungannya
dengan ge yaitu dalam hal ini gerakan yang dilakukan oleh manusia yang disebut
juga perbt n atau tingkah laku. 1
Be apa pakar psikologi mengatakan bahwa motif itu adalah sesuatu yang
ada dalar: liri seseorang yang mendorong orang tersebut untuk bersikap dan
bertindak 1a mencapai tujuan tertentu.2 Motif i;1i merupakan tahap awal dm-i proses
motivasi, t1ingga motif bm-u mernpakan suatu kondisi intern dan disposisi
IS: 'A
: Prcnada M
~ W Sarwono, Penganlar Um um Psikologi, (Jakarta: PT. Bulan Bintang, 2002), h. 6. 1-rahman Saleh dan Muhbib Abdul W.ahab, Psikologi Dalam Perspektif Islam, (Jakarta ., 2004), cet kc-I, h .. 131
9
(kesiapsie m ) saja. Motif tidak selamanya aktif, motif aktif pada saat tertentu saja
yaitu apa L kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat mendesak. Apabila suatu
kebutuhai irasakan mendesak untuk dipenuhi, maka motif dan daya penggerak
menjadi a '.Motif yang telah menjadi aktifinilah yang disebut motivasi.
Ist 1 · motivasi dalan1 kamus besar bahasa indonesia adalah dorongan
seseorang cara iadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan
tujuan terl u.3
Se 1gkan menurut Ngalim P.urwanto, motivasi adalah suatu usaha yang
disadari t 1k memperoleh tingkah laku seseorang agar ia bergcrak hatinya untuk
bertindak lakukan sesuatu sehingga mencapai hasil tujuan tcrtentu.4
M rut Muhibbin Syah motivasi adalah keadaan internal organisme baik
manus1a 1 1pun hewan, yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.5 Menurut M
Alisuf Sal motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong timbulnya suatu
tingkah la
M· rut Akyas Azhari motivasi adalah sesuatu daya yang menjadi pendorong
seseorang ttindak, dimana rumusan motivasi menjadi sebuah kebutuhan nyata dan
merupaka mara dari sebuah tindakan. 7 Sedangkan menurut Abdurrahman Saleh
'D 4 I\
h.71 5 ~
h.136 o rv 7 ~
h.65
ikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pusiaka, 1998), h. 582 m Purwanto, Psikologi Pendidikan, (JBandung : Remaja Rosda Karya, I 990), cetke-5,
bbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung : Remaja Rrn:da Karya, 2002), cetke-7,
isufSabri, Psiko/ogi Pendidikan, (Jakarta: Pcdoman Ilmu Jaya, 1996), cct kc-2, h .. 85 s Azhari, Psikologi Unuun /Jan /'erken1bangan, (Bandung: 'I'craju, 2004), cct kc-I,
10
dan Muh Abdul Wahab motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong
tingkah I< yang menuntut atau mendorong seseorang untuk memenuhi kebutuhan. 8
!vi m1t berbagai definisi di ·atas, motivasi mengandung tiga komponen
pokokya
I) Meng akkan berarti menimbulkan kekuatan pada individu memimpin
seseo :; untuk bertindak dengan cara tertentu. Misalnya kekuatan dalam ha!
ingaU ·espon-respon efoktit: dan kecenderungan mendapat kesenangan.
2) Meng hkan atau menyalurkan tingkah laku. Dcngan dcmikian ia mcnyediakan
suatu ~ntasi tt\jum1.
3) Meno 1g tingkah laku, lingkungan sekitar harus menguatkan intensitas dan arah
doron 1-dorongan dan kekuatan-kekuatan individu.
B1 1sarkan sejumlah sumber itu, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah
keseluruh daya penggerak di dalarn diri siswa yang menirnbulkan kegiatan belajar,
yang rne1 J1in kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan m·ah pada
kegiatan I oar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai.
8 f 11Tah1nan Saleh dan Muhbib Abdul Wahab, J>sikologi f)afa111 Perspektij'/sla111, op.cit., h
11
b. eori-teori motivasi
B< :apa teori motivasi yang akan dibahas di sini adalah : 9
I) Teori lonisme
H1 ne adalah bahasa Yunani yang berarti kesukaan, kesenangan, atau
kenikmati Hedonisme adalah suatu aliran di dalam filsafat yang memandang bahwa
tujuan hir yang utama pada manusia adalah mencari kesenangan yang bersifat
duniawi. muut pandangan hedonisme, manusia pada hakekatnya adalah mal1luk
yang men tingkan kehidupan yang penuh kesenangan dan kenikmatan. Oleh karena
itu setiap nghadapi persoalan yang perlu pemecahan, manusia cenderung memilih
alternatif :mecahan yang dapat mendatangkan kesenangan dari pada yang
mengalcib an kesukaran, kesulitan, dan penderitaan.
In kasi dari teori ini adalah adanya anggapan bahwa semua orang akan
cenderuni .enghindari hal-hal yang sulit dan menyusahkan, atau yang mengandung
resiko be1 .Manusia lebih suka melakukan sesuatu yang mendatangkan kesenangan
baginya.
2) Teori uri
Tt naluri ini merupakan bagian terpenting dari mekanisme terhadap
manusia. luri merupakan suatu kekuatan biologis bawaan, yang mempengamhi
anggota t 1h untuk berlaku dengan cara tertentu dalam keadaan tepat. Sehingga
'1 f\ 111 Pur\vanlo, J>sikologi Pendidikan, op.cit., h 74
12
semua pe dran dan perilaku manusia merupakan hasil dari naluri yang diwariskan
dan tidak ~ hubungannya dengan alcal.
lv .irut teori naluri, seseorang tidak memilih tl.ljuan dan perbuatan akan
tetapi di tsai oleh kekuatan-kekuatan bawaan yang menentukan tujuan dan
perbuatm ng akan dilakukan.
3) Teori tksi yang dipelajari
T i ini berpandm1gm1 bahwa tindakan atau perilaku manusia tidak
berdasad naluri-naluri tetapi berdasarkan pola-pola tingkah Jaku yang dipelajari
dari keb yaan di tempat orang itu hidup. Orang belajar paling banyak dari
lingkung1 (ebudayaan di tempat ia hidup dan di besarkan. Oleh karna itu teori ini
disebut :t teori lingkungan kebudayaan. Menurut teori ini, apabila seorang
pemimpii tau seorm1g pendidik akan memotivasi anak buah atau anak didiknya
hendalda 1engeta1mi benm·-benm· Jatar belakang kehidupm1 dm1 kebudayaan orang
orang ym lipimpinnya.
0 karna itu banyak kemungkinan seorang pemimpin di suatu kantor atau
seorang k L di suatu sekolah akan menghadapi beberapa macan1 m1ak buah dan anak
didik ym Jerasal dari Jingkungan kebudayaan yang berbeda-beda, sehingga perlu
adanya I jaran dan pendekatan ym1g berl)eda pula, termasuk pelaym1an dalmn
pemberia wtivasi terhadap mereka.
4) Teori va pendorong
T i ini merupakan perpaduan antara teori naluri dengan teori reaksi yang
dipelajari laya pendorong adalah semacam naluri, tetapi hanya sesuatu dorongan
13
kekuatan ig luas terhadap suatu arah yang umum. Misalnya, suatu daya pendorong
pada Im jenis. Semua orang dalam semua kebudayaan mempunyai daya
pendoron 1ada lawan jenis, namun cara-cara yang digunakan berlainan bagi tiap
individu, nurut latar belakang dan kebudayaan masing-masing.
5) Teori butuhan
T1 motivasi yang sekarang banyak dianut orang adalah teori kebutuhan.
Teori ini anggapan bahwa tindakan yang dilakukan oleh manusia pada hakekatnya
adalah UJ t memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan fisik maupun kebutuhan
psikis.
M lrut Maslow seorang pakar psikologi, mengemukakan bahwa manusia
memiliki a tingkat kebutuhan yaitu :
a) Kebu1 m fisiologis, kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar yang bersifat
prune. an vital. Kebutuhan ini menyangkut fungsi-ftmgsi biologis dasar dari
organ e manusia seperti ; kebutuhan akan pangan, sandang dan papan,
kesehi 1 fisik, kebutuhan seks, dsb.
b) Kebut m rasa aman dan perlindw1gan (safely dan security), seperti terjamin
kemm mya, terlindung dari bahaya dan ancanmn penyakit, perm1g, kemiskinm1,
kelapi 1, perlakuan tidak adil, dsb.
c) Kebut Jl sosial (social needs), yang meliputi antara lain kebutuhan akan
dicint: diperhitungkan secara pribadi, diakui sebagai anggota kelompok, rasa
setia k an, kerjasama, dsb.
14
d) Kebu1 m akan penghargaru1 (esteem needs), yang meliputi dihargai karena
presta kemampuan, kedudukan, status atau pangkat, dsb.
e) Kebu1 m akan katualisasi diri (self actualization), seperti kebutuhan
memr nggi potensi-potensi yang dimiliki, pengembangan diri secara
maksi m, kreatifitas dan ekspresi diri.
D: leori-teori motivasi yang telah diuraikan di atas, dapat diketahui bahwa
tiap-tiap ri memiliki kelemahan dan kekurangan masing-masing. Namun jika
dihubungl dengan manusia sebagai pribadi dalam kehidupannya sehari-hari. Teori-
teori moti :i yang telah dikemukakan temyata memiliki hubungan yang berarti dan
saling me gkapi satu sanrn lain. Oleh karena itu, di dalam penerapannya tidak perlu
terpaku a1 hanya cenderung pada satu teori saja, kita dapat mengambil manfaat dari
beberapa ri sesuai dengan situasi dan kondisi seseorang pada saat kita melakukan
tindakan r 1vas1.
c. mis-jenis dan Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Jenis-jenis motivasi dalan1 belajar
Pe 1pat mengenai klasifikasi motivasi itu ada bermacam-macam. Beberapa
diantaranJ dalah yang dikemukan berikut :10
M· rut Chaplin, motivasi dapat dibagi menjadi dua :
a) Physfr ;is drive, yang dimaksud adalah dorongan yang bersifat fisik, seperti
lapar, 1s, seks, dan sebagainya.
IO , ul Rahman Saleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Dalam Perspektifls/am, op.cit., h. 137-140.
15
b) Socia otives, ialah dorongan-dorongan yang berhubtmgan dengan orang lain,
seperl )rongan ingin selalu berbuat baik, dan sebagainya.
S< igkan Woodwoorth dan Marquis menggolongkan motivasi menjadi tiga,
yaitu:
a) KebUI m-kebutuhan organis, yaitu motivasi yang berkaitan dengan kebutuhan
dalarr ~perti : makan, minum, kebutuhan bergerak dan istirahat atau tidur, dan
sebag va.
b) Motiv darurat yang mencakup dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan
untuk embalas, dorongan untuk berusaha, dorongan untuk mengejar, dan
sebag; /a. Motivasi ini timbul jika situasi menuntut timbulnya kegiatan yang
cepat kuat dari diri manusia.
c) Motiv objektif, Yaitu motivasi yang diarahkan kepada objek atau tujuan
tertern di sekitar kita. Motivasi ini .mencakup kebutuhan untuk eksplorasi,
manip si, menaruh minat, dan sebagainya. Motivasi ini timbul karena dorongan
untuk hghadapi dunia secara efektif.
Se I itu, Wood Worth juga mengklasifikasikan motivasi menjadi dua
bagian, y2 (dalam Abdurralunan Saleh dan Muhbib, 2004):
a) Unlea d molives, adalah motivasi pokok yang tidak dipelajari atau motivasi
bawall Yaitu motivasi yang dibawa sejak lahir, seperti dorongan untuk minum,
makar ergerak, dan istirahat. Motivasi ini sering disebut juga motivasi yang
diisya :an secara biologis.
b) Learn
umuk
sebag,
karen:
Sc
16
motives, adalah motivasi yang timbul karena dipelajari, seperti dorongan
elajar sesuatu cabang ilmu pengetahuan, mengejar jabatan, dan
1a. Motivasi ini sering disebut motivasi yang diisyaratkan secara sosial,
anusia hidup di lingkunga sosial.
menjadi d
1 kedua tokoh di atas, beberapa pakar psikologi membagi motivasi
yailu:
a)
b)
Motiv
tan pa
yang;
intrirn
denga
Motiv
luar. :
tu gas
diruii1
.intrinsik, ialal1 motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang itu sendiri
angsang dari luar. Misalnya : orang yang gemar membaca tidak usah ada
ldorong, ia akan mencari sendiri buku-bukw1ya untuk dibaca. Motivasi
juga diartikan sebagai motivasi yang pendorongnya ada kaitan lru1gsung
ilai-nilai yang terkandung di dalam tujuan pekerjaan sendiri.
:ekstrinsik, yaitu motivasi yang datang karena adanya perangsangan dru·i
erti : seorang mahasiswa rajin belajar karena akan ujian, menge~jakan
ma takut pada dosen, dan sebagainya. Motivasi ekstrinsik ini juga
sebagai motivasi yang pendorongnya tidak ada hubungannya dengan
nilai ) ~ terkandung dalrun tujuan pekerjaannya.
1 Fw1gsi motivasi dalam belajar
M •asi sru1gat berperan dalrun belajar, dengan ada.nya motivasi inilah siswa
menjadi t n dalrun proses belajar. Dengan adanya motivasi pulalah kualitas hasil
belajar si ~ dapat ditingkatkan. Siswa yru1g dalrun proses belqjar mempunyai
motivasi : g kuat dan jelas akan tekun dan berhasil belajarnya. Hal itu disebabkru1
adanya ke L fungsi motivasi berikut :
17
a) Mend ing manusia untuk berbuat atau betiindak. Motivasi ini berfungsi sebagai
moto1 mg mcmberikan cnergi (kckuatan) kcpada scseorang untuk melakukan
b)
c)
tu gas.
Mene
Moti\
1nenc:
Meny
harus
kan arah perbuatan, yakni ke arah perwujudan suatu tujuan atau cita-cita.
mencegah penyelewcngan dari jalan yang harus ditempuh untuk
i tujuan itu.
,;:si perbuatan kita. Artinya menentukan perbuatan-perbuatan mana yang
akukan, yang serasi, guna. mencapai tujuan itu dengan menyampingkan
perbu '! yang tidak bermanfaat. Misalnya, seseorang yang benar-benar ingin
menc1 i gelar sebagai sarjana, tidak ilkan menghambur-hamburkan waktunya
dcnga erfoya-foya atau bermain karlu, scbab perbuatan ilu tidak sesuai dcngan
tujuar
81 isarkan arti dan fungsi motivasi di atas dapat disimpulkan bahwa
motivasi • bukan hanya berfungsi sebagai penentu terjadinya suatu perbuatan, tetapi
juga mer[ mn pencntu hasil perbuatan.
d. 11ktor-faktor yang Mempcngaruhi Motivasi
Te 1pat empat ha! utama yang mempengaruhi motivasi belajar anak,
diantaran:
I) Buda) Setiap kelompok etnis melaksanakan dan menjalankan nilai-nilai
pemb< aran dalam arti akademis maupun tradisional. Nilai-nilai ini
ditran sikan melalui jalur-jalur utama sebagai agan1a dominan, mitos, dongeng-
donge harapan-harapan orang tua atas usaha mempersiapkan anak-anak
2)
3)
merek
Misali
eduka
mend1
mendi
yang'
bu day
secara
Keluai
pengai
anak r
bertah
Benjru
menen
yang d
orang
18
!llluk sekolah serta peran mereka dalan1 hubungarmya dengan sekolah.
. budaya Jepru1g yang memberikru1 penghargaan tinggi atas keberhasilan
:ml, dan prestasi di sekolah. Pada masyarakat Jepang , pendidikan anak
tkan prioritas utanm. Para Ol'ang tua melakukan institusional untuk
anak-anak mereka, dru1 para guru menerima penghargaan dan dukungru1
restinya. Sehingga para pt;!lajar jepang kesatuan persepsi ada di antara
keluarga, dru1 sekolah yang menumbuhkan motivasi belajar mereka '
lr biasa.
Keluarga khususnya orang tua hendaklah trunpil sebagai faktor pemberi
utruna bagi motivasi bel!\iar ru1ak. Efek membangun motivasi belajar
1iliki pengaruh mendalam pada setiap tingkat perkembangan ru1alc, yang
!1inggga tahun-tahun sekolah tinggi dan di luar setelahnya. Penelitian
i Bloom membcrikan fakta yang nyata atas jenis pengaruh ini. Bloom
b.n bahwa karakter paling umum dalrun pendidikan umum, pelatihru1
1ususkan, dan prestasi mereka setelalmya, merupakan alcibat keterlibatan
secru·a penuh antusias. Mereka memandang dukungru1 orang tua sebagai
titik n ·ensi utama yang mengokohkan tujuan-tujuan mereka sebagai faktor
yang b l!mfaat dan berada dalrun jangkauan mereka.
Sekola ~ru sebagai orang tua kedua dan sebgai pendidik bagi anak di sekolal1,
dapat 1ingkat motivasi belajar analc. Para guru yang meningkatkan motivasi
belajar tak, mereka adalal1 orang yang setiap hari membagi tindakan perilaku
profesi ti yang dapat diajru·kan. Salal1 satu ciri guru yang mrunpu memberikan
19
motiv adalah mereka yang peduli mengenai apa yang mereka ajarkan dan
meng nunikasikan kepada anak murid, bahwa apa yang mereka ajarkan adalah
penti1 Guru yang mampu memotivasi anak untuk belajar adalah guru yang
dapat bnru1gani kelas dan membuatnya aktif, guru yill1.g menginginkoo siswa
menj2 pelajar yang sukses, dapat mempresentasikan materi dengru1 baik,
memt kan timbal balik yang merupakan koreksi kepada siswa, memberikan tes-
tes y: adil, memberikru1 penilaioo yng informatif, memberi tantru1gan dan
stimu: · memiliki empati, menghargai ilmu pengetahuan, dsb.
' 4) Anak sendiri, motivasi dalam diri sebagai faktor internal yang mempengaruhi
' has ii ijar sangat penting, karena seberapa besarpun dorongan dari lingkugan
1 uar t• apabila dalam diri siswa itu sendiri tidak ada dorongan dan motivasi
untuk lakukan sesuatu, maka hasil belajarnya tidak akan menjadi lebih baik.
e. paya-upaya Meningkatkan Motivasi
M •asi untuk melakukan sesuatu dapat muncul dalam berbagai bentuk.
Motivasi mt m )rupakan suatu sifat pribadi atau kepribadian seseorang. Motivasi
dapat tirn dari ciri-ciri yang ada di dalam tugas, tetapi motivasi juga dapat timbul
dari sum •sumber di luar tugas tersebut. Oleh karena itu agru· ooak didik
termotiva: 1paya-upaya yang harus dilakukru1 adalah :
1) Memt ill1gka, banyak murid belajar untuk mencapai angka yang baik dan untuk
itu be1 tha dengan segenap tenaga.
2) Hadia hadial1 memoog dapat meningkatkan motivasi, bila setiap orang
memp rai harapan untuk memperolehnya.
20
:i) Saing samgan sering digunakan sebagai alat untuk mencapai prestasi yang
4)
5)
6)
lebih 1ggi. Persaingan sermg mempertinggi hasil belajar, baik persamgan
indivi ll maupun persaingan antar kelompok.
Basra
tekad
Ego-i;
pentir
memf
Serini
diadal
1tuk bdajar, hasil belajar akan lebih baik apabila anak ada hasrat atau
\lk mempelajari sesuatu.
lment, seorang merasa ego-involment atau keterlibatan diri bila ia merasa
ra suatu tugas, dan menerimmi.ya sebagai suatu tantangm1 dengan
:truhkan harga diri.
:emberi latihan, murid-murid akan lebih giat belajar, apabila tahu akan
tes.
7) Meng mi hasil, melihat grafik kemajuan, mengetahui hasil baik pekerjaan
mem~ esar kegiatan belajar.
8) Kerja
suatu
9) Tugas
pelaja
kesan1
I 0) Pujim:
baik d
11a, bcrsama-sama melakukan tugas, bantu-membm1tu dalam menunaikan
as akan mempertinggi kegiatan belajar.
tng challenging, memberi anak kesempatan memperoleh sukses dalmn
; memberikm1 tugas yang sulit yang mengandung tm1tm1gan bagi
pan anak.
1emberikan pujian sebagai akibat pekerjam1 ym1g diselesaikm1 dengan
lain-lain.
K< ep dasar motivasi belajar menjadi daya pendorong bagi seseorang untuk
melakuka lerbuatan, sehingga seseorang dapat memilih jenis kegiatan menurut
kebutuhm :t. Memberi motivasi belajar kepada anak berm·ti mendorong mereka
21
untuk 111( lukan aklivilas bclajar. Ciri-ciri motivasi dalam diri scscorang dapat
berupa:
I).
2).
3).
4).
5).
Peru]
perul
mam
timb1
Ti mt
Adar
Le bi
:m energi di dalam pribadi. Y aitu perubahan dalam motivasi timbul dari
in-perubahan tertentu di dalam new-ofisiologis di dalam organisme
, misalnya karna te1jadi perubahan di dalam sistem pencernaan maka
1otif lapar
lya dorongan afektif yang kuat.
[·eaksi untuk mencapai t~juan.
mang beke1ja mandiri.
Ulet · 1m menghadapi kesulitan, tidak memerlukan dorongan dari luar untuk
berp: asi sebaik mungkin.
2. 0: gTua
a. imgertian dan Peranan Orang tua
I) Penge 11 orang tua
M 1·ut kamus besar bahasa indonesia, istilah orang tua diartikan dengan: 11
a) AJ dan ibu kandung
b) Or i tua-tua
c) Or ~yang dianggap tua (cerdik, pandai, para ahli, dsb)
11 I Jikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai pustaka, 1999) cet 10, h. 629
" 22
~ mgkan penggunaan bahasa arab istilah orang tua dikenal dengan sebutan
al-walid }1) 12. Pengertian tersebut dapat dilihat dalam al-qur'an smat Luqman ayat
14 yang bunyi :
sebutan J
[
ayah dar
merupak
sebelum
2) Perar
c
keluarga
dalam k
merupak:
sendiriny
12
1992), h. 6 l.l
, , 1ya : Dan kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada dua
orang ibu-bapaknya, ...... ., ........ (Luqman : 14)
Jtm dalam penggunaan bahasa inggris, istilah orang tua dikenal dengan
mt 13
ke tiga pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa orang tua adalah
tl yang menjadi pcrnirnpin bagi anak dan kcluarganya. Scrta orang tua
panutan dan cermin yang pertama sekali mereka lihat dan mereka tahu
rcka l·erpaling pada lingkungan sekitarnya.
Orang Tua dalam Pendidikan Anak
.g tua di dalam kehidupan keluarga mempunyai posisi sebagai kepala
u pemimpin rumah tangga. Orang tua sebagai pembentuk pribadi pertama
:lupan anak. Kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup mereka
unsur-unsur pendidikan yar1g secara tidak langsung, yang secara
rnn masuk ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh.
>arte111en f\gan1a RI , Al-qur'an dan Terje1nahannya, (Bandung : Ge1na Risalah Press,
a M Echols dan I lasan Sadily, Kamw: lndonesia-lnggris, (Jakarta : PT Gramedia, 2000), s
23
l" 1an orang tua teramat penting bagi kehidupan anak. Ia merupakan
lembaga 1didikan pe1tama dan utama bagi pembinaan pribadi anak. Bila benih
yang diti 11kan sejak dini pada anak di lingkungan keluarga itu baik, positif dan
mendidik al itu akan memberi pengaruh positif bagi perkembangan pribadi anak.
Dan apat benih yang ditanamkan sejak dini pada anak di lingkungan keluarga itu
buruk, ne if dan tidak mendidik, maka ha! it,U akan memberi pengaruh negatif pada
perkembi an pribadi anak.
0 g tua atau ibu dan bapak memegang peranan penting dan amat
berpenga atas pendidikan anak-analmya. Sejak seorang anak lahir, ibunyala11 yang
selalu di mpingnya, ibulah yang memberi makan dan minum, memelihara, dan
selalu be npur gaul dengan anak-anak. Pendidikan seorang ibu tcrhadap imaknya
merupakl iendidikan dasar yang tidak dapat diabaikan sama sekali. Nyatalah betapa
berat tui seorang ibu terhadap analmya akm1 berpengaruh besar terhadap
perkemb2 m dan watak anaknya dikemudian hari.
n pertm1yaan di atas dapat disimpulkan bal1wa peranan ibu dalmn
pendidika /mknya adalal1 sebagai berikut :
a) Sumb Ian pemberi rasa kasih sayang
b) Penga 1 dan pemelihara
c) Temp 11encural1km1 isi hati
d) Penga ,kchidupan dalan1 ruma11 tangga
e) Pendi dalmn segi-segi emosional
24
D amping itu, seorang ayah juga memegang peranan yang penting pula.
Anak m mdang ayahnya sebagai orang tertinggi gengsinya atau prestisenya.
Kegiatan ~rang ayah terhadap pekerjaannya sehari-hari sungguh besar pengaruhnya
kepada a ~anaknya. Peranan ayah dalam p~ndidikan anak-anaknya adalah sebagai
berikut:
a) Smut tekuasaan dan pemimpin dalam keluarga
b) Peng! µng intern keluarga dengan masyarakat atau dunia luar
c) Pemb perasaan aman bagi seluruh anggota keluarga
d) Pelirn g terhadap ancaman dari luar
e) Pendi \dalm l segi-segi rasional
b. ungsi dan Tanggung Jawab Orang Tua
I) Fw1gs rang tua
M !rut ST. Vembriarto (Alisuf Sabri, 1999), keluarga khususnya orang tua
mempun) 7 fungsi yang ada hubungannya dengan si anak, diantaranya :
a) Fungs iologis, yaitu keluarga merupakan tempat lahirnya anak-anak, secara
bioloi mak lahir dari orang tuanya.
b) Fungs feksi, yaitu merupaka11 tempat terjadinya hubm1ga11 sosial ym1g penuh
denga emesraan dan penuh kasih sayang serta rasa aman.
c) Fun gs ~sialisasi, yaitu dalam membentuk kepribadian anak. Melalui interalcsi
sosial almn keluarga, a11alc mcmpelajari pola-pola tingkal1 laku, sikap,
keyak 1, dan norma-no1111a yang ada dalam masyaralcat .
25
d) Fung 1endidikan, yaitu sebagai lingkungan pendidikan yang pertama dan utama
dalar :engembangkan dasar kepribadlan anak.
e) Fung ekreasi, yaitu sebagai tempat rekreasi untuk memperoleh ketenangan dan
kege1 raa11. /'
f) Fung keagamaan, yaitu sebagai penaaaman jiwa agama pada anak dalam
melal mkan ibadah agama bagi para anggota keluarga.
g) Fung: )erlindungan, yaitu berfungsi memelihara, merawat dan melindungi si
anak k fisik maupun sosialnya.
K juh fungsi di atas sangat besar peranannya bagi kehidupan dan
perkernlx an prihacli si anak. Oleh karena itu orang tua harus mengupayakan
realisasi 1 ts clan tanggungjawabnya sebagi seorang pcncliclik kodrnti.
2) Tangi g jawab orang tua dalam pendidikan anak
St Ing pria clan wanita yang be1janji di hadapan Tuhan unluk hiclup sebagai
suarni is!J 1erarli juga berseclia memikul tanggung jawab sebagai ayah clan ibu anak-
anak yan, <an clilahirkannya. Ini berarti bahwa pria clan wanita yang terikat clalan1
perkawin. telah seclia untuk 111e1tjacli orang tua clan salah satu kewajiban clan hak
utama on tua yang ticlak clapat clipinclahkan 11clalah mencliclik anak-anaknya serta
bertangg1 jawab clalam cliclikannya guna menjaga keluarga clan anak-anak mereka
clari keseE n yang menyebabkan mereka masuk neraka.
Se ~aimana firman Allah SWT clalam surat at-tahrim ayat 6 yang berbunyi :
26
l nya: Peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka (QS. At-Tahrim : 6)
( 1g tua merupakan orang dewasq pertama bagi anak dalam keluarga,
tempat 1 k menggantungkan hidupnya, kmpat ia mengharapkan 1bantuan dalam
pertumb1 r dan perkembangan menuju kedewasaan karna tidak diragukan bahwa
pendidik secara mendasar dipikul oleh orang tua. Hal itu adalah fitrah yang tela11
dikodratl oleh Allah SWT kepada orang tua.
1 ~gung jawab pendidikan yang perlu didasari dan dilal(Sanakan oleh orang
tua terha1 anaknya antara lain :
a) Mem 'tara dan membesarkannya. Tanggtmg jawab ini merupakan dorongan
alami ntuk dilaksanakan, karcna anak memerlukan makan, minum, dan
perav ill agar ia dapat hidup secara berkelanjutan.
b) Melir ngi dan mcnjamin kesehatannya, baik secara jasmaniah rnaupun rohaniah
dm·i 1·bagai gangguan penyakit atu bahaya lingkungan ym1g dapat
meml ~yakan diri.
e) Mend '.c dengan berbagai ilmu pengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi
hid up 1, sehingga apabila ia telah dewasa ia mampu berdiri sendiri dan
mernl ;u orang lain serta melaksanakan kekhalifaharmya.
d) Mernl agiakm1 anak untuk dw1ia dm1 akhirat dengan mernbe1inya pendidikan
again; suai dengan ketentuan Allah sebagai akhir hidup rnuslirn.
27
3. M :Vasi Orang Tua
a. :entnk Motivasi Orang Tua
K ampum1 setiap mlak dalam memahami setiap pelajarffil yffilg diberikml di
' sekolah t klah sama. Ada anak yang dengm1 mudah dan cepat mefoahami materi
pelajaran ng diberikan, ada juga anak yang sulit dm1 lambat dalam memahm11i
materi p1 arffil. Anak yang seperti ini adalah mlak yffilg mengalmni kesulitffil
belajar, : )i!a terjadi seperti ini maka disinilah perffil dan motivasi orm1g tua
diperluka lntuk dapat membuat anak mudah dan cepat memahami setiap mata
pelajaran lg diberikml. Bentuk motivasi yang diberikan orffilg tua terhadap anaknya
adalah:
I. Kerja: ia orang tua dan guru
G' dan orang tua harus bekc~ja sama, bagaimanapun adanya lcrnyala
kerjasam: fl1 kontak yang akrab sangat besm· mffilfaatnya bagi hasil belajar anak di
sekolah. ~ <in hubungffil orang tua dm1 guru.
2. Perha orang tua
Pe itiffil dan kepeduliml orffilg tua terhaaap belajar anak juga mempengaruhi
basil bel r mmk tersebut, anak akffil menjadi termotivasi dml tidak mau
mengece\ ffi1 orang tua jika orang tuffilya peduli terhadap kebutuhm1, kesulitan dm1
ak1:ivitas l oar anak.
3. Bimbi m orang tua
Bi ingan orang tua dalam menghadapi anak yang berkesulitan belajar juga
mempeng hi. Materi dan penjelasan ym1g diberikan guru di sekolah tidaklah cukup
untuk an
pelajaran
sehingga
4. Mele1
tersedian:
mempenf
b.
1. Fakto
p(
sarana di
akan me:
dengan :
pendidiki
kemajua11
fasilitas 1
yang cul
pendidiki
2. Kehru
Si
antara or
menerap~
28
dalrun menguasai pelajaran, mak,a di rumah anak mengulang kembali
sekolah dengan bimbingan orang tua baik secara lru1gsung maupun tidak
k akan menjadi termotivasi dalrun pelajarru1 tersebut.
api fasilitas pendidikan
ma rumal1 yru1g nyrunru1, tempat belajar yang menyenangkim, dan
alat-alat dan buku-buku yang diperlukan dalam belajar al<an
chi hasil belajar anak di sekolah.
aktor-faktor Yang Mcmpcngaruhi Motivasi Orang Tua
:onomi
idikan akan dapat berlangsung dengan baik apabila diselenggarakan
Jrasarana yang cukup, dimana dalam proses pendidikan masalah biaya
mgaruhi hasil bclajar anak. Pada umumnya orang tua yang mampu
e1jaan yang memadai mempw1yai cita-cita yang tinggi mengenai
mak-anaknya, sehingga orru1g tua memberikan dorongan yang kuat bagi
m keberhasilru1 pendidikan anaknya salah satunya dengan melengkapi
:lidikru1 yang diperlukan. Dalrun hubungan ini maka ekonomi orang tua
memungkinkannya untuk dapat 1µ~11i;;gkatkan mutu dru1 kemajuan "
ya.
nisan keluarga
1 satu bentuk keharmonisan kelnru·ga dapat dilihat bagaimana huburlgan
: tua dan anak. Hubungan antara anak dan orang tua setiap keluarga
caranya sendiri-sendiri, sehingga menghasilkan pendidikan anak yang
berbeda
timbullal~
yang per!
belajar ar
3. Cara i
cara men
oleh oran
4. H
a.
sosial da
lingknngz
Sebelum
Dalam ki
(berlatih)
Se
psikis yar
14
Gunung M1 15
Balai Pusta
29
.a. Dari hubungan orang tua dan anak yang bermacam-macam ini
ra pengontrolan clan perhatian orang tua yang berbeda-beda, ada keluarga
hnnya ketat terhadap anaknya, ada juga yar1g tidak peduli terhadap hasil
ididik anak
p keluarga memiliki spesifikasi dalarn mendidik anak. Ada keluarga yang
iknya diktator, ada yang demokratis dimana pend pat anak juga diterima
la clan ada juga orang tua yang acuh tak acnh dalarn mendidik anak. 14
I Bclajar Kimia
cngcrtian Bclajar dan Ifasil Bclajar
ar merupakan kewajiban bagi setiap manusia, karena sebagai mahluk
)erbudaya memerlukan perkembangan yang baik antara dirinya dan
{a, sehingga dengan belajar marmsia dapat mengembangkan dirinya.
iguraikan definisi hasil belajar-, maka dijelaskna dahulu konsepsi belajar.
is bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan belajar adalah berusaha
>aya mendapat suatu kepandaian .15
1gkan menurut W.S.Winkel, belajar adalah suatu aktivitas mental atau
)erlangsung dalam interaksi aktif dengan lingknngan yang menghasilkan
~gih.D.Gunarsa, Psiko/ogi Perkembangan Anak dan Rema} a, (Jakaita: PT BPK 2004), h.132 >artemcn Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : 1999), cet I 0, h. l 08.
30
perubaha erubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Perubaha u bersifat secara relatif konstan ·dan berbekas. 16
1\1 1rut Muhibbin Syal1, belajar adalah tahapan perubal1an seluruh tingkah
laku indi u yang relatif menetap sebagai basil pegalaman dan interaksi dengan
lingkungi ·ang melibatkan proses kognitif. 17 •
M 1rut Abdurrahman Saleh dan Muhbib Abdul Wahab, belajar adalal1 suatu
bentuk P' 1mbuhan atau perubalmn dalan1 diri seseorang yang dinyatakan dalam
cara-cara tingkaJ1 laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. 18
S( 1gkan menurut Akyas Azhari, belajar adalah proses perubahan perilaku
atau prib< oerdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. 19
M 1rut aliran konstruktivisme ( dalam makalah metodik dan didaktik),
pengetal1t dalam belajar tidaklal1 diajarkan atau dipancarkan oleh guru, melainkan
dibangun ri dalan1 diri anak (from within) melalui dialog dan saling bebagi
informasi
D:
proses pe:
latihan si
interaksi
individu l
16 '
17 1
" 19
definisi yang dikemukakan dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
ahan tingkah laku berkat pengalaman dan latihan. Tanpa pengalaman dan
at sedikit proses belajar dapat ber/angsung. Pengalaman adalah suatu
ara individu dengan lingkm1gan pengamatarmya. Dalam interaksi itulah
jar, ia memperoleh penge1iian, sikap, keterampilan, dan sebagainya.
. Winkel, Psiko/ogi Pengajaran, (Jakarta ;PT Grasindo, 1999), cet 5, h. 53. Muhibbin Syah, Psikologi Pent!idikan Dengan Pendekatan Baru, op.cit., h 92 urrnhman Saleh dan Abdul Muhbib, Psikologi Dalam Perspektif ls/am, op.cit., h.92. as Azhari, Psikologi Un1un1, op.cit., h.122.
31
B asarkan definisi di atas, kita dapat mengidentifikasi beberapa ciri
perubaha a.ng merubah perilaku belajar antara lain :
I) Perul m intensional, dalam arti perubahan yang terjadi karena intensitas
pengi !lan, praktek, atau latihan yang dilakukan secara sengaja.
2) Perut m menuju ke arah yang positif.
J) Perut m yang efektif, dalan1 arti membawa pengaruh dan mak:na tertentu bagi
s1swa
berupa I
pengbarg
M
instruksic
di present:
dimaksud
para SISW
D
basil beh
proses k
20
2l
Jurnal pcnc
rrgkan pengertian basil belajar menurut S. Nasution, adalah perubahan
~etahuan, kebiasaan, kecakapan, sikap, pengertian, pengnasaan, dan
pada diri siswa.20
1rut Faried Wadjdi, basil belajar adalah tingkat penguasaan tujuan
khu ms oleh peserta didik yang diukur melalui tes atau ujian dan
tan oleh skor basil tes. 21
agkan menurut Wayan Koster dalam mimbar jumal pendidikan, yang
:ngan basil belajar adalah kemampuan atau keterampilan yangn dimiliki
:telah mereka mengikuti pendidikan. 22
berbagai pengertian basil belajar di atas, maka dapat disimpulkru1 bahwa
• adalah berubahnya seluruh aspek 'psikologis seseorang sebagai akibat
atan belajar-mengajar yang interaktif hingga tercipta pola pikir,
asution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, op.cit., h. 125. id Wadjdi, Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi/ Be/ajar, (Jakarta : :an No l 5/Teknodik/Vlll/Des/2004, '.;004), h.111.
32
kecakapa 11aupun mental murid kepada bentuk yang Jebih baik dan sesuai dengan
tujuan ya ,dimaksud. Berdasarkan pemaparan di atas, maka belajar dapat dikatakan
berhasil ~ te1jadi perubahan-perubahan tingkah laku pada anak didik secara
keselurul' ;setelah proses belajar selesai.
H belajar siswa yang merupakan tujuan pengajaran terdiri dari tiga aspek,
yaitu ko§ if, afektif, dan psikomotorik. Tujuan belajar kognitif untuk memperoleh
pengetah1 fakta atau ingatan, pemahaman atau aplikasi, dan kemampuan berpikir
analis, si sis, dan evaluasi. Tujuan belajar afektif unhtuk memperoleh sikap,
apresiasi, Ian karakterisasi. Tujuan belajar psikomotor untuk memperoleh
keteramp
ekspresi 1
D
suatu pre
belajar di
atau eval1
menimbu
digunakai
jauh pem
dijadikan
dalam pre
22
Jurnal mi1n
! Jisik yang berkaitan dcngan kctcrampilan gcrak, maupun kcterampilan
)al dan non verbal.
tilam proses belajar-mengajar untuk mengetahui berhasil atau tidaknya
· belajai-, maka perlunya suatu penilaian hasil belajar. Penilaian hasil
dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya melalui tes hasil belajar
i. Siswa dapat mengetahui keberhasilan di dalam belajar sehingga dapat
1 motivasi dalam diri siswa.Sedangkan bagi guru, data hasil belajar dapat
11tuk mengukur keberhasilan di dalam mengajar, mengetahui seberapa
:man dan penguasaan terhadap bahan yai1g telah dipelajari siswa untuk
asukan-masukan dalan1 menentukan langkal1-la11gkah selanjutnya di
, belajar-mengajar.
;an Koster, Faklor-Faktor Yang Beq1engaruh Terhadap Hasil Be/ajar Siswa (Jakarta: pendidikan/XIX/2000,2000), h.25.
33
b. .'eori-teori Belajar
U k mempe1jelas pengertian tentang pentingnya belajar, maka berikut ini
dikemuk: n beberapa teori belajar, yang merupakan hasil penyelidikan para ahli
psikologi mtaranya : 23
l) Teori rssical conditioning
P< >or dari teori conditioning, yaitu Ivan Petrovich Pavlov yang merupakan
ahli psi!(( ii retleksologi dari rusia. Pavlov mengadakan percobaan-percobaan yang
dapat dis mlkan bahwa gcrakan-gerakan refleks itu dapat dipelajari, dapat berubah
karena if rm. Sehingga menurut teori ini retleks dapat dibedakan menjadi dua
macam, ~ u retleks wqjar misalnya anjing keluar air liur ketika melihat makanan,
clan yang dua 1 efleks bcrsyaraUrcflcks yang dipelajari misalnya anj ing keluar air
liur ketik: eihat orang memberi makanan dan mendengar langkah kakinya.
P: dasarnya classical conditioning adalah sebuah prosedur penciptaan
refleks b: yang dapat ditarik dari teori pavlov ini adalah apabila stimulus yang
diadakan lalu disertai dengan stimulus penguat, maka stimulus tadi cepat atau
lambat a~ nya akan menimbulkan respon atau perubahan yang dikehendaki.
2) Teori trumental conditioning
P< 1or dari teori ini adalah Burhus frederic Skinner. Menurut Skinner
tingkah I bukanlah sekedar respon terhadap stimulus, tetapi merupakan suatu
tindakan g disengaja atau dipengaruhi oleh apa yang terjadi sesudahnya. Tingkah
laku ialar :rbuatan yang dilakukan seseorang pada situasi te1ientu. Tingkah laku ini
34
terietak di tara dua pengaruh, yaitu pengaruh yang mendahuluinya(antecedent) dan
pengaruh: g mengikutinya (konsekuerisi).
De m demikian menurut teori ini, tingkah laku dapat diubah dengan cara
mengubab recedent, konsekuensi, atau kedua-duanya.
3) Teori, nit!flearning
Pel )r dari teori ini adalah Walter Mischel. Dalam teori ini Ia memadukan
konsep-ko p kognitif dan psikologi sosial ke konsep tingkah laku di dalam
hubungan eraksi seseorang dengan situasi. Berdasarkan pada asumsinya bahwa
lingkungm sikologi mempengaruhi tingkah laku, Mischel menekmlkm1 perlunya
studi tenta tingkah laku sebagai interaksi individu dengan keadaan lingkungan.
4) Teori ( 1rvational learning
As !rnlanya teori ini disebut observational learning, yaitu belajar dengan
jalan men: 1ati perilaku orang lain. Teori ini berm1ggapan bahwa masalah proses
psikologi t llu dianggap penting atau sebaliknya hanya ditelaah sebagian saja.
Me ·ut teori belajar sosial, yang terpenting ialah keman1puan seseorang
untuk me1 bstraksikan informasi dari perilaku orang lain, mengambil keputusan
mengenai ilaku mana yang akm1 ditiru dm1 kemudian melakukm1 perilaku-perilaku
yang dipil Teori ini berusaha me1tjelaskm1 ha! belajar dalam situasi alami, yang
berbeda d :an situasi laboratorium, lingkungan sosial menyediakm1 bermacam-
macam ke apatm1 untuk memperoleh keterampilm1 dan kecakapan dengan jalan
mengamat •la-pola tingkah laku beserta akibatnya atau konsekuensinya.
i1n \VWW
c.
B1
harus dip1
1) Belaji
H:
yaitu pe1
mengecar
ibunya, se
D<
Berhitung
menimbul
mengetah
diberantm
mengama1
diperguna
instructio1
2) Belaja
Be
percobaan
sebagian'
35
cnis-jcnis Bclajar
ilr ada beberapa macam jenisnya yang berhubungan dengan ha! yang
ari. Karena itu jenis-jenis belajar dapat dibedakan sebagai berikut :
'erdasarkan pengamatan (sensor;; type of learning)
)ir seluruh pengetahuan berhubungan dengan pengamtan dunia sekitar,
inatan sensoris dengan berbagai alat indra ; melihat, mendengar,
Ian meraba. Berka! pengamatan seorang bayi mula-mula mengenal
pk, botol, bola, dan sebagainya.
kian pula pelajar di sekolah barn berhasil bila disertai pengamatan.
)1m luyat, ilmu alam, bahasa, drn1 sebagainya tanpa pengrnnatan sering
\ pengertian yang salah. Verbalisme atau mengenal kata tanpa
!irti atau isinya adalah penyakit yrn1g terbesar di sekolah yang harus
lengan selalu menghubungkan pelajaran dengrn1 realitas, dengan
ibendanya. Kalau pengrnnatrn1 langsung tidak mungkin, maka
berbagai alat peraga misalnya; audio-visual-aids, teaching aids,
'material.
~rdasarkan gerak (motor type of learning)
!r berdasarkan gerak biasanya melalui demonstrasi, percobaan
miah yang dilakukan di depan kelas atau di laboratorium. B!lllyak
t yang lebih mudah belajrn· berdasarkrn1 gerak drn1 lebih mudah diingat.
3) Belaji
B1
SD maur
sekolah-s
sejumlah
M
diperluka:
sebagainy
a) H:
b) H:
Il11
c) M
d) Di
e) Pe
4) Belaj2
Se
dipenuhin
cita-cita, I
kabutuhar
menemm
36
erdasarkan menghafal (mem01y tyP,e of learning)
ar bersifat hafalan ini yang pali'ng banyak digunakan di sekolah, baik di
di sekolah yang lebih tinggi, sebab tujuan belajar yang dianut oleh
!ah adalah menempuh ujian dan untuk itu diperlukan penguasaan
1getahuan siap.
ang banyak ha! yang harus dihafal dan segera harus diketahui bila
seperti kata-kata, nama-nama, rumus-rumus, angka-angka, dan
Jntuk itu ada beberapa petunjuk belajar dengan menghafal, diantaranya:
; lebih dahulu memahami dan jelas bagi anak didik.
an harus diberi latar belakang , bukan merupakan fakta lepas. Sehingga
h untuk di i ngat.
iggunakan hafalan sccara fongsional dalam situasi··situasi tertentu.
lukan perhatian dan keinginan untuk mengingat sesuatu.
tran harus ditinjau kembali.
~rdasarkan pemeca11an masalah (problem solving type of learning)
l orang dan makhluk lainnya mempunyai kebutuhan yang harus
Ada yang muda11 dipuaskan (misalnya dahaga), ada yang sulit (misalnya
u-, dsb ). Kebutuhan yang mudah dipuaskan tidak menemui kesulitan dan
lng tidak mungkin dipenuhi dikesan1pingkan. Ada pula kebutuhan yang
ulitan atau kesukaran sebelum dapat dipuaskan.
tuhan ini merupakan dorongan atau motif dru1 kesulitan itu disebut
problem yang harus diatasi atau dipecahkan untuk mencapai pemuasan.
37
Oleh kar itu manusia dapat memecahkan masalah sebelum ia menghadapinya
secara kc crit. Dalam menghadapi masalah. yang pelik dapat dipecal1kan dengan
cara ilmii yaitu memahami masalah, merui1mskan jawaban yang mungkin memberi
penyelesa mengumpulkan keterangan, menilai, mengadakan eksperimen,
mcrnbent1 lcsimpulan.
M tle problem solving dapat digunakan untuk memecal1kan masalah
masalah , m1 berbagai mata pelajaran, juga untuk memecahkan masalal1 yang
bcrkaitan 1gan kcbutuhan anak didik scrta masalah-rnasalah yang dihadapi mcrcka
dalam kel: !pan sehari-hari.
5) Belaja ;rdasarkan emosi (emotional type of learning)
Pe dikan di sekolah kcbanyakan ditujukan kepada pembentukan intelektual
dan ket1 npilan, akan tetapi segi kepribadian anak sering diabaikan, seperti
ketekwmn ,\enghadapi kesulitan, ketabahan, ketelitian, kebersihan, kccakapan
bergaul de m orang lain, minat yang luas, dan s~bagainya.
SiJ ;ifat dan segi-segi pribadi ini sering dapat dipelajari dalarn setiap
pelajaran, 1ab selalu ada tersirnpul di dalarw1ya akan tetapi simgat kurang rnendapat
perhatian 'didik. Misalnya kejujuran dapat dipelajari sewaktu pendidikan jasmani,
ujian, dan 1-lain.
d. 1ra-cara Bclajar yang Baik
Un memperoleh hasil belajar yang bagus dan mernuaskan, maka kita harus
melalcsana 1 proses belajar dengan baik. Berikut ini ada beberapa cara belajar yang
baik, yaitu
38
I) Kead jasmani. Belajar memerlukan tenaga, karena itu untuk mencapai hasil
yang k cliperlukan baclan yang sehat.
2) Kead emosional dan sosial. Anak yang merasa jiwanya tertekan, yang selalu
clalarr baclaan takut akan kegagalan, yang mengalami keguncangan karena
emosi ~osi yang kuat, tidak dapat belajar efektif.
3) Kead1 lingkungan. Tempat belajar hendaknya tenang, jangan cligangf,'ll oleh
kebisi Ul dan sekitarnya, agar siswa dapat konsentrasi.
4) Janga lenunda-nunda pelajaran.
5) Meml i pekerjaan. Sebelum memulai pelfljaran kita lebih dabulu menentukan
apa yi dapat dan harus kita selesaikan dalam waktu tertentu.
6) Pupu~ mp optomis
7) Gunal waktu secara efisicn
8) Belaji engan penuh konsentrasi, dan memahami isi buku yang akan kita pelajari
9) Jangai ,enumpuk materi pelajaran yang akan diujikan.
I 0) Memt catatan kecil agar memperoleh gambaran mengenai pelajaran itu dan
lain-la
e. ilktm·-faktor yang Mempengarnhi Hasil Belajar Kimia
!Ir kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan
pada eks imen yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan
39
bagaimar ;ejala-gejala alam. Khususnya yang berkaitan denga11 komposisi, struktur, '
sifat, tran l111asi, dinamika, dan energetika.zat.24
II: kimia mempunyai kedudukan yang sangat penting diantara ilmu-ilmu
yang lain arena ilmu kimia dapat menjelaskan secara mikro (molekuler) terhadap
fenomem takro, disamping itu ilmu kimia memberikan kontribusi yang sangat
penting ( i berarti terhadap perkembangan ilmu-ilmu terapan, seperti pertanian,
kesehatan ;rikanan, serta teknologi.
M : pclajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang
melibatka leterampilan dan penalaran. Sccara garis besar matcri pelajaran kimia
meliputi : ktur atom atau sistem pcriodik, lermokimia, Jaju rcaksi, kesetimbangan
kimia, Im n asam-basa, stoikiometri Jarutan, Jarutan penyangga, hidrolisis garam,
dan hasil i kclarutan. Penilaian kimia mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif,
dan psikc 1tor, yang dapat berupa tes tertulis, pe1/ormance tcs, penugasan, dan
fortofolio
Pa
termokim
Hess, ma
reaksi ya
membutul
2,1 1
Balitbang C
1penelitian ini penulis melihat menilai hasil belajar siswa pada materi
yang meliputi reaksi eksoterm dan endoterm, perubahan entalpi, hukum
:1-macam perubahan entalpi d.an energi ikat. Reaksi eksoterm adalah
melepaskan kalor, sedangkan reaksi eksoterm adalah reaksi yang
t1 kalor. Perubahan entalpi adalah jumlah kalor yang dilepaskan atau
ilrlcmcn pcndidikan nasional, Kuriku/11111 J,~, Hasil Belqiar ktmid SMA!M1t, (Jakarta : iknas, 2002), h .. 6.
40
dibutuhlG dalam suatu reaksi, jenis-jenisnya yaitu entalpi pembentukan,
pembakai penetralan dai1 pelarutan.
K' ndak setiap pengajar agar pese1ia didik memiliki basil yMg baik serta
tercapain: :ujnan pengajarai1 secara optimal. Hasil belajar yai1g baik dapat diraih
jika fakto 1ktor :·ang mempengaruhi basil belajar dapat dikelola dengaJ1 baik. Hasil
belajar ki1 juga dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya :
I) Fakto1 mg ada pada diri orgMisme itu sendiri yMg disebut faktor individual.
Fakto1 ktor yang termasuk dalam faktor individual antara lain :
a) Fa r kematangan a.tau pertumbuhan. Kita tidak dapat melatih ai1ak yMg
ba berumur 3 bulan untuk belajar berjalan. Demikian pula kita tidak dapat
1111 ajar filsafat kepada anak SD. Mengajarkai1 sesuatu baru dapat berhasil
jik tarap pertumbuhan pribadi telal1 memungkinkannya, potensi-potensi
Jm ni a.tau rohaninya telah nmtai1g untuk itu.
b) Ke 'dasan. Dapat a.tau tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengM
be sil baik dapatjuga dipengaruhi oleh tarafkecerdasannya.
c) La m daJ1 ulaJ1gaJ1. Karena sering terlatih, karena sering kali mengulangi
se: :u, maka kecakapa11 dai1 pengetalman yai1g dimilikinya dapat semakin
di! mi daJ1 semaldn mendalam.
d) M1 ·asi. Motivasi merupakan pendorong bagi suatu orgMisme untuk
m< :ukai1 sesuatu. Motivasi instrinsik dapat mendorong seseoraJ1g, sehingga
sc: ·ang menjadi spesialis dalarn bidang ilmu pengetahuan tertentu.
41
e) S -sifat pribadi seseorang. Tiap-tiap orang mempunyai sifat-sifat
k1 badiannya masing-masing yang berbeda antara seseorang dengan yang
la Sifat-sifat kepribadian yang ada pada seseorang itu sedikit-banyaknya
tu mempengaruhi san1pai hasil belajarnya dapat dicapai. Termasuk ke
di 1 sifat kepribadian ini ialah faktor fisik kesehatan dan kondisi badan.
2) Fakto ang ada di luar individual yang disebut sosial. Faktor yang termasuk
fakto1 sial antara lain :
a) l\:c aan Keluarga. Suasana keluarga yang bermacam-macam turut
m pengaruhi bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai
ol anak-anak. Termasuk dalam keluarga ini, ada atau tidaknya atau tersedia
ti< 1ya fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar.
b) G1 dan cara mengajar. Faktor guru diffi cara mengajar merupakan faktor
ya .penting pula. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendalmya
pe 1talrnan yang dimiliki guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan
pe itahuan itu kepada anak-anak didiknya turut menentukan bagaimana
ha belajar yang dapat dicapai anak.
c) Al "lat pelajaran. Sckolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan
ya diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik dari
gu gurunya, kecalrnpan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan
1111 )ermudah dan mempercepat belajar anak-anak.
d) M <asi sosial. .lika guru atau orang tua dapat memberikan motivasi yang
ba kepada ai1al(-anak, timbullah dalam diri ai1ak itu dorongan dan hasrat
42
m l belajar lebih baik. Orang tua dapat memberikan motivasi kepda anak
di 1 bentuk perhatian, memberikan bimbingan jika anak mengalami
kc itan belajar di rumah, memberikan dorongan atau semangat jika anak
pi asa rlalam menyelesaikan tugas dan juga menyediakan kebutuhan atau
sa a belajar di rumah. Anak dapat menyadari apa gunanya belajar dan apa
tl\ n yang hendak dicapai dengan pelajaran itu, jika diberi perangsang,
di i motivasi yang baik dan sesuai.
e) Li iungan dan kesempatan. Seorang anak dari keluarga yang baik, memiliki
ini gensi yang baik. Bnyak pula anak yang tidak dapat belajar akibat tidak
ad ia kesempatan yang disebabkan oleh ·sibuknya pekerjaan setiap hari.
B. Kcnu ~ Bcrpikir
Di n kegiatan belajar anak banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor,
diantarani :aktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang
datang da lalam diri anak itu sendiri, misalnya kesehatan, kemanan, rasa tenang,
dan sebai iya. Faktor eksternal adalal1 faktor yang datang dari lnar diri anak,
misalnya, adaan sulm, Letak gedung sekolal1, budaya, dorongan orang lain, dan
sebagainy Keberhasilan anak salah satunya ditentukan oleh perhatian yang
diberikan :h orang tua karena adanya dorongan dan arahan dari orang tua alcan
membangl .an semangat anal( dalam meraih cita-cita yang tinggi.
M< asi orang tua dalam proses belajar-mengajar sangat diperlukan bagi
anak untu ;1enunjang keberhasilan belajarnya. Motivasi yang dilakukru1 orang tua
43
dalam me ijang keberhasilan belajru· anak antru·a lain berupa bimbingffil belajar dari
orang tm 1erhatian orru1g tua, penyediaffil fasilitas bel'\jar clan kerjasruna antara
orffilg tua n pihak sekolah. Di dalrun keluarga orru1g tua sebagai pemimpin sangat
penting c besar peranannya dalam membentuk kepribadian anak. Seorffilg allak
melakuka ,egiatan belajar karena adallya tujuan yru1g hendak dicapai, baik tujuall
yffilg bera dari dalam dirinya maupun yang berasal dari luar.
D1 an demikian berdasarkan uraian di atas clan yang ada pada deskripsi
teoritis, n l motivasi belajar yang diberikan orang tua sebagai faktor eksternal dari
siswa ak mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut, tetapi tidak menutup
kemungki s1swa yang tidak dimotivasi orang tuanya akan mempunyai hasil
beh~jar ya lebih baik karna siswa lcrsebut me1~1pw1yai faktor internal yang muncul
dari dalru1 rinya.
C. Perm: an Bipotesis
B( 1sarkan kerangka berpikir di afas dapatlah ditarik suatu kesimpulan clan
sekaligus lutuskan untuk clijaclikan hipotesis penelitiru1 yang clirumuskan sebagai
berikut : fapat hubungffil positif antara motivasi orallg tua dengffil basil belajar
kimia. art ~ bahwa semakin tinggi motivasi yru1g cliberikan orang tua akan semakin
tinggi pul 1sil belajarnya.
Ji! !ituliskan dalam hipotesis statistik adalah:
H1 ·,y= 0
H: xy> 0
Keteranga
Ho = tida ~rdapat hubungan antara motivasi orang tua dengan hasil belajar kimia
sis"
44
Ha= terd t! hubungan positif antara motivasi orang tua dengan hasil belajar kimia
sis"
r,y = koc en korelasi antara motivasi orang tua (X) dcngan hasil bclajar kimia
sis> Y)
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujua1 ~nelitian
Berdas m masalah yang telah dirumuskan, maka pelaksanaan penelitian ini
bertujuan :
I. Untuk
men mg
2. Untuk
Mulia
)1getahui sejauh mana motivasi yang diberikan orang tua siswa dalam
kan basil belajar kimia
hgctahui basil belajar kimia siswa kelas II Jurusan IPA SMU Budi
3. Untuk hgetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi orang tua dengan
hasil b< ir kimia siswa.
B. Tempa ~n Waktu Penelitian
Penelit ini dilaksanakan di SMA Budi Mulia JI. HOS Cokroaminoto No.I
Sudimara J l kec. Ciledug kota Tangerang 15151. Penelitian ini di lak$anakan' iiari
tanggal 10 ober sampai dengan 10 desember 2005.
46
C. Meto< ~enelitian
Metod 1m1g digunakm1 adalah metode penelitian korelasional (correlational
research). blodc korclasional adalah mctodc statistik mcngcnai hubungan anlar dua
vm-iabel a lebih. 1
Me nun \.nas sudj iono, 2003, metode a!mlisa korelasional memiliki tiga macmn
tujuill1 yai
I. Ingin r .cari bukti (berlandaskan data yang ada), apakah memang benar ill1tm·a
variab 'm1g satu dill1 variabel ym1g lain terdapat hubungill1 atau korelasi.
2. Ingin r [jawab pertanyaan , jika terdapat hubungill1 antar variabel, termasuk
hubun ·.yang kuat, cukup, ataukah lemah.
3. Ingin r 11peroleh kejelasan dan kepastian, apakah hubungan antar variabel itu
merup u hubungan yang signifikan atau tidak.
Teknil bnyususunill1 berpedoman pada buku pedoman penulisill1 skripsi, tesis
dan disert: [)IN Syarif Hidayatullah J akmta.
D. Vari:IJ
Va Jel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau aspek dari orang atau
objek Yill1J 1empunyai variasi te1tentu yill1g ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan ditari ;esimpulannya. Penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu vm-iabel
bebas dill1 iabel terikat.
1 Anas Sudij , Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003), cet ke-13, h.175
47
a. V < bel bebas : Motivasi orang tua
b. Vi bel terikat : Hasil bclajar kimia siswa
E. Popul dan Sampel
Popuil menurut Suharsimi Arikunto adalah keseluruhan subjek penelitian,
sedangkar bagian atau wakil populasi yang diteliti.2
1. Po asi
a. 1ulasi target : Seluruh Siswa/I SMU Budi Mulia Ciledug lahun
ajaran 2004-2005
b. mlasi te1:jangkau : Siswa/I kelas 2 SMU Budi Mulia Ciledug tahun
2. Sa
Te
sampling
random s
kedalam
kelompok
dilakukan
clan 2 IP!
ajaran 2004-2005
el
k yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah Cluster random
tu memilih salah satu atau beberapa kelompok secara acak. Cluster
?ling dapat digunakan apabila anggota dari populasi telab terkumpul
lmpok-kelompok di mana kita bisa pastikan ba11wa jika sala11 satu
iambi! sebagai sampel dapat mempresentasikan populasi. Setelah
1dom terhadap kelas 2 yang terdiri dari 4 kelas, terpilihlab kelas 2 IPA-I
, kemudian dilakukan tafiap kedua dimana sampel diambil satu kelas
48
dengan p1 .n yaitu kelas 2 IPA-I sebanyak 30 siswa sebagai kelas uji coba
instrumen 1 kelas 21PA-4 dengan jumlah siswa sebanyak 35 siswa sebagai objek
pen el itian.
F. Telmik lgumpulan Data
I. Ob vasi
Ob: •asi dilakukan oleh penu!is pada awal penelitian untuk mengetahui
apakah di I ,si tersebut penulis dapat memperoleh data-data penelitian yang sesuai.
2. Tes !tuk siswa kelas 2 SMU Jurusan IPA
Tes ng digunakan adalah pcnelitian pilihan ganda yang sudah disediakan
jawaba11 I untuk dipilih, tcs ini di dapal dari buku yang telah dipclajari olch
siswa l< but. Adapun pilihannya adalah a,b,c,d dan c. Mclalui tcs ini pcnulis
dapat m ~eroleh data yang diperlukan tcntang hasil belajar kimia siswa.
3. An; t
Me bar angket kcpada siswa kelas 21PA-4 tentang motivasi yang diberikan
orang tua ereka, di ujicobakan dahulu pada kelas 2IPA-1 yang dianggap bersifat
homogen 1gan sampel. lnstrumen berupa daftar pertanyaan yang telah disediakan
jawabann untuk dipilih bese1ta tempat untuk mengisi jawabannya. Instrumen
yang dig 1kan untuk mcmperoleh data merupakan skala psikologi dengan
menggun n skala likert. Skala likert yaitu skala yang digunakan untuk mengukur
sikap, pe pat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang. Dalam skala ini
49
penulis r yediakan empat jawaban, yaitu: Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-
kadang (I I, dun tidak pcrnah (Tl'). Mclal~i angkcl ini pcnulis dapal memperolch
data tenta !110tivasi yang diberikan oleh orang tua siswa/i kelas 2IPA-4.
G. Instru1 l Penelitian
Inst \en yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan
tes objekti entuk pilihan ganda dan tes berbentuk skala likert atau skala sikap.
Untuk tes I II be! 1jar jumlah soalnya ada 30 soal dan tes skala sikap ada 40 soal.
Sebelum d nakan, soal tes diujicobakan terlebih dahulu dengan maksud untuk
mengetahui akah soal tes tersebut memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas, taraf
kesukaran, , daya pembeda.
Tabcl L Skor Skala Motivasi Orang Tirn
• Untuk pernyalaan Positif Negatif
Selalu (SL) 4 l
• Sering (SR) 3 2 . --. Kadang-kadang (KD) 2 3
•
--Tidak Pernah (TP) I 4
Ska notivasi orang tua ini berisi pandangan atau penilaian anak tentang
motivasi y: diberikan orang tua terhadap belajar anak, yang dipengaruhi oleh
faktor ekon i, keharmonisan keluarga dan cara mendidik anak.
50
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Orang Tua
No Faktor lndikator No soal
'
positif Negatif
l. O:konomi a. kebutuhan sarana belajar di sekolah 3*,24*, 26*, 31* 35*,37
b. fasilitas belajar di rumah 16,33* 32*
c. belajar tambahan melaui lembaga 12,25* 30*,40 39,20*
belajar dan studi wisata
2. 1arn1onisan a. birnbingan orang tua 4,15,28 34* 36*,38
zcluarga b. d orongan bcl(\jar 5,6,10* 29* 11, 13, 14,18*, 19
3. a 1nendidik a. P erhatian orang tua 1,7, 17, 22* 23*,27
anak b. Hubungan orang tua dan guru 2,8*, 9 21*
* = nomc em yang tidak valid (dibuang)
C 40 pernyataan yag dianalisis, beberapa item tidak dapat digunakan karna
dianggap fak valid (rhitung < r Tabel ). Sementara item yang valid dan dapat
digunaka ntara lain item nomor l, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 27, 28,
37, 38, : 40. Dengan dcmikian, instrumcn yang dapat digunakan terdiri atas 21
item. (lar :an 11, ha! 89)
51
Da tes hasil belajar ini, penilaian y'ang digunakan adlah ranah kognitif
pada mate. mnokimia. Dalam mengukur hasil belajar kimia siswa ini digunakan 6
aspek ran: kognitif yaitu, pengetahuan (Cl), pemahaman (C2), aplikasi (C3),
analisis (C sintesis (CS) dan evaluasi (C6).
Tabet 3. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Kimia
Mate
poko
Termok
, entalpi
perubal
nya
-a ~
-a.
b.
c.
d.
e.
f.
lndikator
Menjelaskan
hukum/asas kekekalan
energ1.
Membedakan reaksi
endoterm dan reaksi
cksotcrm
Menjelaskan macam-
ma cam peru bah an
entalpi
Menentukan harga
L'.H reaksi dengan
melakukan percobaan
Menghitung L'.H
dengan menggunakan
hukum hess
Menghitung L'.l-1 reaksi
energi ilrntan
* = tidak id (di buang)
Cl C2 C3
I* 2 3,4
7*,8* 9 10
12, 13 14* 15*
18 19
22* 23
27* 28
C4 cs C6
5* ,
6*
11 *
16 17*
20* 21*
24 25 26*
29 30
52
I 30 soal kimia yang dibuat, hanya 16 item soal yang valid antara lain item
nornor 2 4, 6, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 23, 24, 25, 28, 29, 30. Dengan dernikian item
soal yani gunakan untuk penelitian ada 16.soal.(larnpiran 12, ha! 90)
Setel Iiperoleh data uji coba, kernudian dilakukan langkah-langkah analisis
sebagai ~ kut :
a. Uj i v litas
Valic ; berasal dari validity yang mernpunyai arti sejauh mana ketepatan dan
kecenna1 suatu instrurnen pengukur (tes) dapat melakukan fungsi ukurnya.3
Pada \eliti;m ini, validitas yang akan diuji adalah validitas item . Setelah angket
dan basil lajar diujicobakan lalu dilakukan uji validitas item dengan cara mengukur
korelasi )r setiap item dengan skor totalf Dalam penelitian ini uji validitas
clilakuka1 ~ngan menggunakan program SPSS_y©rsi_I0.01 for Windows, Selain itu ! ""'\"'··- ,~-.<_-;.,' - :_ ----:-_-:~-;:,,--.. --
uji valid juga dapat dilakukan dengai1' menggunakan rumus product moment
pearson:
= NIXY - CIX) ( IY)
--J [NI;X 2 - (L;X/ ] [NI;Y 2
- (I;Y/ ]
l(eterang
rxy relasi antara variabel X dan variabel Y
NIXY = nlah hasil perkalian X ddan Y
I:X = 11lah variabel
53
'LY= juml variabel
b. Uji Rel ilitas
Sm alat ukur dikatakan reliabel apabila alat ukur tersebut mampu
memberiki 1engukuran secara ajeg atau tetap sesuai dengan apa yang telah diukur.
Reliabilita: erupakan salah satu ciri ulama instrumen pengukuran yang baik. Dalam
penelitian . uji reliabilitas diukur dengan rumus reliabilitas teknik analisis dari
alpha cronl 11, sel1agai berikut:
a= [- -.J[s<J }, l sx
Ketera1 n:
a = K iisien reliabilitas alpha
K = b aknya belahan
sj 2 = \ ans skor belahan
sx2 = v: ns skor total
Tabel 4. Kriteria koefisien relibilitas
Kriteria Koefisien reliabilitas --
Sangat reliabel >·0,9
Rcliabel 0,7-0,9
Cukup rel iabel 0,4-0,7
Kurang rel iabel 0,2-0,4
Tidak rel iabel <0,2 --
3 Saifudin A' , Realibilitas dan Validitas, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2001), h. 175
54
c. Uji Tai (esukaran
d.
Untuk ngetahui apakah soal yang di~erikan tergolong rendah, sedang, atau
sukar n a digunakan perhitungan taraf kesukaran dengan rumus :
TK=1 L
Keterar 1 :
TK = 1 kat kesukaran
u =L :r Group (Jumlah siswa yang menjawab bcnar untuk kclompok alas)
L =L
T = J1
Kriterii
0,00-0,
0,30-0,
0,70-1,'
Uji DaJ
Uji ini
br Group (Jumlah siswa yang menjawab benar untuk kelompok bawah)
~h siswa untuk kelompok atas daii bawah
jeks kesukaran :
: Soal kategori sukar
: Soal kategori sedang
: Soal kategori m udah
'embeda
rguna untuk mengetahui kemampuan suatu soal membedakan siswa
yang p ai dan siswa yang kurang pandai. Daya pembeda dihitung dengan
menggt can rumus : /
Besarn; iaya pembeda mempunyai kriteria sebagai berikut :
0,00-0,: = Kategori jelek
0,20-0,• = Kategori cukup
55
0,40-0,' Kategori baik
0,70-1,1 = Kategori baik sekali
H. Telrnik 1alisis Data
I. Uj i rinalitas
2.
3.
Uji rmal'tas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berc fibusi normal atau tidak, Untuk melakukan uji normalitas dengan
mer lat label distribusi frekuensi, menentukan batas nyata tiap kelas interval
lalu lencari frekuensi kumulatif relatifnya dan akan didapat grafik
non itasnya. Pengujian nonnalitas ini dilakukan dengan membuat grafik
re gr
Uji
Uji
Uji
Unt
normalitas dengan bantuan program SPSS versi I 0.0 I for Windows.
nogenitas
hogenitas dengan menggunakan uji barlett
'erartian dan linearitas model regresi sederhana
inengetahui model regresi dan bentuk hubungan antara motivasi orang
tua ) dengan hasil belajar kimia · (Y), maka digunakan analisis regresi
sed1 ma yang dilambangkan dengan model :
Y= ·bx
4.
Ket
y
x
a
b
Uji
µgan :
= Hasil belajar kimia
= Motivasi orang tua
= Suatu konstanta
= Koefisien regresi
lotesis
56
Uji btesis digunakan untuk menghitung koefisien korelasi antar variabel X
den • Y dengan rum us pearsons pada taraf signifikasi 0,05.
hip sis statistik :
Ho y = 0
H1' ,> 0
Der I kriteria pengujian : jika r hit> r tabel maka Ho ditolak
Jika r hit< r tabel maka H1 diterima
Dar ntuk melanjutkan penentuan harga koefisien determinasi ditentukan
den rumus (rxy)2, hasilnya dinyatakan dengan % yang menunjukkan
bes: 1a hubungan antara motivasi orang tua (X) dengan hasil belajar kimia
sisv (Y).Rumus menentukan koefisien penentu (determinasi ) sebagai
beri
KP t x 100 %
57
Ket igan:
KP :oefisien penentu
R = )li hitung
'Selanjutnya memberikan interpretasi secara sederhana dengan
pen_ san:
Tab i. Kriteria Koefisien Korelasi
Kc ;ien korelasi
O,C ·0,200
0,, 0,40
0,4 . 0,60
0/ •0,80
O,! · 1,00
Kriteria korelasi
Korelasi sangat lemah atau rendah dan bias
diabaikan (dianggap tidak ada korelasi)
Terdapat korelasi yang lemah atau rendah
Terdapat korelasi. yang sedang atau eukup
Terdapat korelasi yang kuat atau tinggi
Terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat
tinggi
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Motivai rang Tna
diperoleh 1'
orang tua
motivasi o:
56,34 ±__3,!
motivasi 01
deviasi ad2
56, 17 yang
56,34 ±_22
maka rasio
0,432. Ukl
nilai kurto;
43, sedangl
Dis
di ta fs i rkan
orang atau
be1:jumlah
kurnulatif.
:dasarkan hasil penelitian melalui instrumen angket mmivasi orang tua
au jumlah data yang valid adalah 35 buah. Mean atau rata-rata rnotivasi
ilah 56,34 dengan standar error sebesar 1,27 yang berarti rentang
~ tua terletak pada mean ± (3 x std error) atau 56,34 ± (3 x 1,27) =
'52,53 sampai 60, 13. Median sebesar 56,00 menunjukkan bahwa 50 %
i tua adalah sebesar 56 kc alas, dan 50 % adalah 56 ke bawah. Standar
7,49 dan varians yang merupakan kuadrat dari standar deviasi adalah
1ra1ii rentang n1otivasi orang tua terletak pada 56,34 ±_(3 x 7,49 ) =
= 33,87 sampai 78,81. Ukuran skewness (kemencengan adalah 0, 172
:wness adalah = nilai skewness/standar error skewness = 0, 172/0,398 =
kurtosis (keruncingan) ad al ah - 0,522, maka rasio kurtosis adalah =
1tandar error kurtosis= - 0,522/0,778 = - 0,671. Data minimum adalah
data maksimum adalah 73. Range adalah 30.
usi frekuensi pada motrivasi orang tua diperolch, pada baris
wa dengan motivasi orang tua sebesar 43 berjumlah (frequency)
I %. Baris 2 ditafsirkan siswa dengan motivasi orang tua sebesar 45
1quency) I orang atau 2,8 %, clan seterusnya hingga mencapai I 00%
la grnfik batang diperoleh, dimana motivasi orang tua pada sumbu X
59
dan frekue l1ya pada sumbu Y, terlihat bahwa bentuk batang secara keseluruhan
bisa dikata berdistribusi normal. ( lampiran 9, ha! 85)
luk mengetahui seberapa besar motivasi yang diberikan orang tua
kcpada sis I rnaka digunakan inslrumcn angkcl yang lcrdiri dari 40 soal dengan
bentuk pe1 yaan negatif dan positif. Instrumen angket ini terdiri dari 4 pilihan
jawaban y : selalu (SL), sering (SR), Kadang-kadang (KD), dan tidak pernah
(TP). lnstri ~n ini terdiri dari 3 aspek yaitu :
1. Fa! r Ekonomi
As1 ini terdiri dari 3 indikator yaitu, indikator kebutuhan sarana belajar di
sekolah de ~n jurnlah soal 6 yang terdiri dari no soal 3, 24, 31, 26, 35 dan 37.
lndikator t rntnya adalah fasilitas belajar di rumah degan jumlah soal 3 yang terdiri
dari no sc 16, 33 dan 32, selanjutnya pada indikator belajar tambahan melalui
lembaga h ar dan studi wisata jumlah soal 6 yang terdiri dari no soal 12, 25, 39,
20, 30 dan
2. Fa! t Keharmonisan Keluarga
As1 ini terdiri dari 2 indikator yaitu, indikator bimbingan orang tua dengan
jumlah soa yang terdiri dari no soal 4, 15, 28, 36, 38 dan 34. lndikator yang kedua
adalah d01-. n belajar dengan jumlah soal 9 yang terdiri dari no soal 5, 6, IO, 11, 13,
14, 18, 19 29
3. Fal 1· Cara Mcndidik Anak
As1 ini terdiri dari 2 indikator yaitu, indikator perhatian orang tua dengan
jumlah so< yang terdiri dari no soal I, 7, 17, 23, 27 dan 22. Selanjutnya indikator
60
hubunga or : tua dan guru dengan jumlah soal 4 yang terdiri dari no soal 2, 8, 21
dan 9
Dar :tiga aspek tersebut soal yang valid (r hitung > r tabel) hanya 21 soal
yang terdiri :·i no soal I, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 27, 28, 37, 38, 39
dan 40.( lar mn 11, hal 89)
B. Skor SI 1 Hasil Bclajar Kimia Siswa
dasarkan hasil penelitian melalui tes hasil belajar kimia diperoleh N
atau jumlat :ta yang valid adalah 35 buah. Mean atau rata-rata hasil belajar kimia
siswa adal2 iO, 14 dengan standar error sebesar 1,62 yang berarti rentang rata-rata
hasil belaja mia siswa terletak pada mean± (3 x std error atau 60,14 ± (3 x 1,62) =
60, 14 ±_ 4,8 ; 55,28 sampai 65,00. Median sebesar 60,00 menunjukkan bahwa 50%
hasil belaja imia siswa adalah 60 ke alas, dan 50% adalab 60 ke bawah. Standar
deviasi ada 9,58 dan varians yang merupakan kuadrat dari standar deviasi adalah
91,89 yang arti rentang hasil belajar kimia siswa terletak pada 60,14 ± (3 x 9,58) =
60,14 ± 28 = 31,4 sampai 88,88. Ukuran skewness (kemencengan) adalah 1,23,
maka rasio ~wness adalah = nilai skewness /standar error skewness= 1,23/ 0,39=
3, 15. Ukur: ~urtosis (keruncingan) adalah 2,38, maka rasio kurtosis adalab = nilai
kurtosis/ sl lar error kurtosis = 2,38/ 0,78 = 3,05. Data minimum adalab 45,
sedangkan • t maksimum adalah 90. Range adalab 45.
Pad stribusi frekuensi diperoleh, pada baris I ditafsirkan siwa dengan basil
belajar kin siswa sebesar siswa dengan basil belitjar kimia siswa sebesar 45
61
be1jumlah '. mng atau 5,6 %. Baris 2 ditafsirkan siswa dengan hasil belajar kimia
sebesar 50 ]umlah 3 orang atau 8,6 %, dan seterusnya hingga mencapai 100 %
kumulatif. . a grafik batang, dimana hasil belajar kimia siswa pada sumbu X dan
frekucnsiny ada sumbu Y, terlihat bahwa bentuk batang secara keseluruhan bisa
dikatakan 1 nal. ( lampiran 10, ha! 87)
Unt1 :nengetahui hasil belajar kimia siswa, maka dilakukan tes hasil belajar
kimia pada 'ok bahasan termokimia. Ranah yang diukur dalam tes hasil belajar ini
adalah ran ! kognitif yang terdiri dari 6 aspek yaitu ; aspek pengetahuan
(Knowledgi \spek ini merupakan tingkatan paling rendah namun tipe hasil belajar
ini menjad: asarat bagi tipe basil belajar berikutnya. Aspek yang kedua adalah
pemahamar esanggupan memahami setingkat lebih tinggi dari pada pengetahuan
namun bu! berarti pengetahuan tidak perlu ditanyakan, karena untuk dapat
memahami rlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal. Aspek ketiga adalah
aspek aplil yang merupakan penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau
situasi khu yang mungkin berupa ide, teori, atau petunjuk teknis. Aspek yang
keempat ad ~ analisis, tipe ini merupakan kecakapan kompleks yang memanfaatkan
kecakpan d 'ketiga aspk sebelumnya. Aspek Yang kelima adalah sintesis, berpikir
sintesis ad; l berpikir divergen yang pemecahan atu jawabannya belum dapat
dipastikan. ;pek yang keenam adalah evaluasi, mengembangkan kemampuan
evaluasi di dasi pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis akan mempertinggi
mutu evalu. 1ya.
62
C. Hubun! 'Motivasi Orang Tua Dcngan Hasil Belajar Kirnia Siswa
Pen ian ini menggunakan metode korelasi, karena ingin mengetahui
hubungan i !ra kedua variabel yaitu motivasi orang tua (X) dan hasil belajar kimia
siswa (Y) Jntuk mengetahui seberapa besar hubungannya maka dilakukan
perhitungm lalam perhitungan ini peneliti menggunakan sistem komputer SPSS
versi 10.0 I Windows
1. : Norrnalitas
la uji nonnalitas peneliti menggunakan analisis Kolmogrov-Smirnov,
Untuk vari 1 motivasi orang tua angka sig adalah 0,200 yang jauh di atas 0,05.
Pada varial hasil belajar kimia siswa diperoleh angka sig 0,200 yang jauh di atas
0,05. Deng demikian distribusi data untuk .. kedua variabel adalah normal atau bisa
dianggap n ial.
la grafik yang di dapat pada analisis tersebut diperoleh sebaran data
dari variab' hotivasi orang tua dan hasil belajar kimia siswa bergerombol di sekitar
garis uji : g mengarah ke kanan atas, .maka bisa dikatakan kedua variabel
berdistribu: ormal. (lampiran 12, hal 92)
2. Homogenitas
Perlu kiranya peneliti melakukan pengujian terhadap kesamaan
(Homogeni ) beberapa bagian sampel, yakni seragam tidaknya variasi sampel-
sampel ya diambil dari populasi yang sama. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunal ·earn tes barleth. Dalam menguji homogenitas sampcl pengetesan
didasarkan is asumsi bahwa apabila varians yang dimiliki oleh sampel-sampel
63
bersangkut tidak jauh berbeda maka sampel-sampel tersebut cukup homogen. Pada
instrumen tivasi orang tua didapat angka sig adalah 0,434 oleh karena angak sig >
0,05 maka rian dari data tersebut homogen atau sama. Pada hasil belajar kimia
siswa dip< ~h angka sig 0,355 karena angka sig> 0,05 maka varian dari data
tersebut ho gen atau sama. (Lihat lampiran 13, ha! 93)
3. 1 regrcsi
Untuk mengetahui bentuk hubungan kcdua variabel, peneliti
melakukan i regresi. Pada tes tersebut diperoleh konstanta (a) sebesar 9,462
menyataka ahwa jika tidak ada motivasi orang tua, maka hasil bclajar kimia siswa
adalah seb' · 9,462. Jika ditambahkan motivasi orang tua sebesar 0,900 maka basil
belajar kirr tkan meningkat menjadi I 0,362, dan seterusnya. ( lampiran 13, hal 93)
4. 11gujian Hipotesis
Setelah data memenuhi persyaratan analisis, peneliti mengajukan
hipotesis rr 5gunakan korelasi dari product moment dengan bantuan SPSS I 0.0 I for
windows.
Koefisien korelasi
Dari perbitungan korelasi (rxy) antara motivasi orang tua (X) dengan
hasil belaj: .imia siswa (Y) diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,664 sementara r
tabel pada if signifikasi 5 % sebesar 0,334, karena r bitung > r label maka dapat
dikatakan 1wa terdapat hubungan anatar motivasi orang tua (X) dengan basil
belajar kin siswa (Y). Setelah dikonsultasikan tabel koefisien korelasi diperoleh
64
basil bah\\ mtara motivsai orang tua · dengan hsil belajar kimia siswa terdapat
korelasi yai :angat kuat atau tinggi. ( lampiran 14, hal 94)
b. Koefisien determinasi
Angka R sebesar 0,703 menunjukkan bahwa
korelasi/hu gan antara hasil belajar kimia (Y) dengan variabel independent-nya,
yakni moti i orang tua adalah kuat atau tinggi. Angka R square atau koefisien
determinas besar 0,496 ( berasal dari 0,703 x 0,703), bearti sebesar 49,6 % variasi
dari hasil !ajar kimia bisa dijelaskan oleh variasi dari motivasi orang tua.
Sedangkan ~nya 50,4 % dijelaskan oleh sebab-sebab lain. Hal ini rrengacu pada
banyaknya ttor dari dalam diri siswa (internal) yang terdiri atas (I) kondisi
fisiologis s a, meliputi: kondisi jasmani, kondisis organ-organ siswa; (2) kondisi
psikologis, liputi : intelegensi siswa, sikap siswa, bakat minat, motivasi dalam diri
' siswa. Dan <tor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) yang terciri atas (I)
faktor lingl gan, yakni lingkungan alam (non sosial ) dan lingkungan sosial. (2)
faktor instr ental yang terdiri atas sarana pengajaran, media pengajaran. Guru dan
hasil belaja ampiran 14, ha! 94)
BABV
PENUTUP
A. Kesin an
Dari h analisa data dapat disirnpulkan bahwa :
1 ' Pada i ormalitas dengan bentuk grafik diperoleb basil babwa variabel motivasi
orang I (X) dan variabel basil belajar kimia siswa (Y) bcrdistribusi normal
denga ngkat signifikan 0,200
2. Pad a homogenitas taraf signifikasi 111otivasi orang lua sebesar 0,356,
scdan1 n taraf signifikasi basil bclajar kimia sebcsar 0,434. Maka kcdua
variab ~rsebut berdistribusi homogen.
, Pada -'' regresi sederhana diperoleb bahwa setiap pemberian 0,900 motivasi
orang maka basil belajar akan meningkat sebesar 0,900
4. l'ada 1 hipotesis dengan menggunakan korelasi dari pearson diperoleb r bitung
sebes<: ~664, dimana r hl1tmg > dari r tabel pada taraf signifikan 5% dan 1 %, maka
111otiv. orang tua (X) mcmpunyai bubungan dengan basil belajar kirnia siswa
(Y)
B. Saran
I. Cluru, iagai pendidik di sckolah agar dapal mcnjalin hubungan yang baik dan
dapal rnrjasarna dengan orang tua murid utuk mengetahui dan berkonsultasi
rncng1 1 kcsulitan bclajar yang dihadapi oleh siswa.
65
66
2. Untuk ~ngetahui masalah belajar yang dihadapi s1swa pihak sekolah harus
senng :engundang orang tua s1swa agar dapat bertatap muka clan te1jalin
bubun 1 yang erat antara orang tua clan guru, clan membicarakan masalah-
masal: (ang dihaclapi oleh siswa di sekolah.
DAFT AR PUST AKA
Abdul \ :ab, Muhbib, dan Rahman Saleh, Abdul, 2004, Psikologi Dalam Pers] 'if Islam, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Cet ke-5
AM, Sar Grafi
Arikunto
Azhari, i
Anaktotc pend
Budi H: Komj Tang
Departen Jakar
Departen Risa!
Departen Jakat
:an, 2004, lnteraksi dan Motivasi Be/ajar - Mengajar, Jakarta : PT Raja 1 Persada, cet ke-11
iharsimi, 2002, Prosedur Pene/itian, Jaka1ta : PT Rineka Cipta, cet ke-5
as, 2004, Psikologi Umum dan Perkembangan, Jakmta: Teraju, cet ke-1.
Jacob, 2003, Hasil Be/ajar Pendidikan Jasmani, Jakarta : Jurnal an dan kebudayaan No 44/ sept/ IX/2003.
mo, Mahru t: 2005, Huln111ga11 Antara Perhatian Orang Tua dan •nsi Guru dengan l'restasi Belqjar Biologi Siswa SMU di Kola ng, Tesis saijana pendidikan, Jakarta : UI-IAMKA
: Pendidikan Dan Kebudayaan RI, 2000, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Cet ke-10.
Agama RI, 2002, Al-qur 'an clan Terjemahannya, Bandung Press.
Gema
Pendidikan Nasional, 2002, Kurikulum Dan Hasil Be/ajar Kimia, Balitbang Depdiknas.
Firman ·ry, 2005, Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Mengajar Kimi akarta : [email protected].
Gunarsa~
BPK
Ibrahim, Kua/ lX/S,
Koster, 1
.Jaka:
Singgih, 2004, Psiko/ogi Perkemhangan Anak dan Remaja, Jakarta : PT nung Mulia.
Jrdin, 2003, Pemanfaatan Tutuorial Audio lnterakt!f Untuk Peralatan 'Hasil Be!qjar Kimia, .Jakarta : .Jurnal pendidikan clan kebudayaan No 44/ 2003.
1an, 2000, Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal mirnbar pendidikan .
lj 7
Kountur,
Nasution
Nur, Mu Nege
Purwant< cet k1
Purwant< Kary:
Rohani, ke-2.
Sabri, Al 2
Sabri, Al
Santoso, komJ
Santoso, medi
Sarwono
Sudijonc Pers<
Suryabrz Pers<
Sudjana, Rose
Syah, M PT. I
Uhbiyati
68
nny, 2003, Met ode Penelitian, Jakarta : PPM, cet ke-1.
2000, DidaktikAsas-asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara cet ke-2.
nad, 2001, Pemotivasian Siswa Untuk Be/ajar, Surabaya : Universitas urabaya.
[galim, 2000, Psikologi Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
!galim, 2004, !!mu Pendidikan dan Teoritis, Bandung : PT. Remaja Rosda :et ke-16
mad, Ors, 2004, PengeloliJan Pengajaran, Jakarta : PT. Rineka Cipta, cet
f, H.M, 2002, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, cet ke-
r~ H. M, 2000Ilmu Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, Cet ke- I
nggih, 2002, SPSS Statistifc. A1ultivariat, Jakarta : PT Elex media ndo.
1ggih, 2002, Buku latihan SPSS Statistik Parametrik, Jakarta : PT Elex )mputindo.
1rlito, 2002, Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: PT. Bulan Bintang.
,nas, 2003, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo cet ke-13.
Sumadi, 2002, Psikologi Pendidikan, Jakarta PT. Raja Grafindo
ma, Penilaian Proses Hasil Be/ajar - mengajar, Bandung : PT. Rernaja ~arya, cet ke-3.
bbin, 2002, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung : \aja Rosda Karya, Cet ke-7.
Llr, 2004, I/mu Pendidikan Islam, Bandung : Pustaka Setia, cet ke-2.
(})
Wahana Wah,
nputer, 200, Model penelitian dan pengelolaan SPSS I 0. 0, Yogyakarta : komputer
Widodo, lahono, 2003, Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Untuk i\1em :atkan Jlasil Belajar, Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Winkel, · ;, 2000, Psikologi Pengajaran, Jakarta : PT. Raja Grasindo.
Wlodkm , Raymond, dan Jaynes, Judith, 2004, Jvfotivasi Belajar, Jakarta : Cerdas Pust' Cet ke-1 .
!',am pi ran 1
Id ent1tas respo1 1. NamaR 2. Jenis Ke 3. Ke las 4. Pekerja~
Petunjuk; Unt1 sesuai dengann I salab satu jawab
I
I .Orang tua : terlambat b1
2. Orang tua s: mengetabui saya di sekc
3. Orang tua s: alat-alat sek
4. Orang tua saya mend belajar
5. Orang tua ~ tidak belaja
6. Orang tua ulangan bar
7. Orang t pekerjaan s1
8. Orang tua tambahan
9. Orang tua j i ka ada Ul1(
I 0. Orang tua nilai ulanf kurang men
11. Orang tua : nilai raport
iJl
Ion den 1in .
INSTRUMEN PENELITIAN I MOTIV ASI ORANG TUA
!rang tua a. Pegawai Negeri b. Wiraswasta c. Pegawai swasta
70
d. TN! dan POLRI e. Tidak beke1ja
\ernyataan-pernyataan di bawah ini, pilihlah salah satu jawaban yang ~aan yang sebenarnya dengan memberi tanda salab silang ( X) pada anda. .
Jawaban anda \yataan
Selalu Sering Kadang- Tidak . ' kadam! oernah l mengingatkan jika ~gkat ke sekolab imenelpon guru untuk Frkembangan be la jar
imemenubi kebutuhan h yang diperlukan 'Ya membantu kalau tkan kesulitan dalam
i memperingatkan jika • rumab ya r 1enanyakan hasil
say a mcmeri ksa lab a memberikan latihan
1a datang ke sekolah ian rapat :ya menanyakan jika , yang saya peroleh skan 1 memberi hadiah jika a bagus
12. Orang lua privat ke ru
13. Orang tua menge1:jaka
14. Orang tua jika sedang
15. Orang ll bimbingan.
16. Orang tua ~
yang nya1n~ 17. Orang tua
tidak masul 18. Orang tua
agar lebih raport saya
19. Orang tua : jika mere belajar
20. Orang tua saya pergi l
21. Orang tua keuangan l
kelompok 22. Orang tua
berangkat s 23. Orang tua
yang dibaw 24. Orang
kebutuhan sekolah
25. Orang tua belajar tam belajar
26. Orang tua pembayara1
27. Orang tua pulang sek<
28. Orang tua tambahan berhubung~ sekolah
29. Orang tua : hasil ulang:
30. Orang · I - -. kesempatar
G11uk n
ii mcndatangkan guru i1
a rnencgur j ika tidak R m memberi motivasi las belajar
saya mernberikan 1 saya sedang belajar I menyediakan tcmpat intuk saya belajar 'a menegur jika saya kolah ta memberi motivasi at belajar jika nilai ik l menegur kakak/adik
rnengganggu saya
1a memberi ijin jika jar kelompok ;a menyediakan 1uran ik mengerjakan tugas
'a menegur jika saya ilah terlalu awal ra mengontrol isi tas e sekolah l memperhatikan mna transportasi ke
1endukung j ika saya an melalui bimbingan
iya terlambat dalam )p
ya menanyakan j ika i terlalu awal 1ya memberi latihan ~i rum ah yang dengan pelajaran di
1 tdak peduli terhadap aya
saya rnemberi serta pernbiayaannya
71
=d2a1c1a~t~k~a~n~-"p~e~la~j=a1~~~nci_ __ ~~_J_~~~-'-~~-~~-'-~----~
larnbahan. 31. Orang tua
saya butuh 32. Orang tua
bclajar ditc 33. Orang tua :
di tern pat y 34. Orang tua
buku yan dengan peh
35. Orang tua i tulis yang k
36. Orang tua : sarnbil mer
37. Orang ti kegunaan b
38. Oni1ihg tw belajar sam
39. Orang tua sekolah me
40. Orang tua sekolah me
1ya mendukung jika :u-buku pelajaran ya tidak peduli jika al yang scrnpil \ menegur jika belajar • sempit [ya marah j ika baca : tidak berhubungan an l membelikan alat-alat nglengkap 1 menegur jika belajar 'on televisi
saya menanyakan 1 yang baru saya beli dak peduli jika saya menonton televisi 1ya mendukung j ika :dakan studi wisata lak mengijinkan jika :dakan studi wisata
SE WAT MENGERJAKAN & TERIMA KASIB
72
E.ampiran 2
Nama:
A. Berilah ta111 jawaban ya
I. Hukum pert: tidak Iain m1 a. hukum k b. hukum k c. hukum k
energi d. hukum a e. hukum I\
2. Born atom n yang sangat d isebabkan. a. seluruh I b. sebagian
menjadi c. dihasilki
reaksiny d. ikatan ki
bahan pf besar
e. born ato1 banyak t biasa
3. Dal am suatu bebaskan 8,' digunakan u cm3 air, ma~ adalah ....... a. 4,2°C b. 3,4°C
4. Kalor yang 1
memanaska1 J. Apabila k °C, maka ke dialarni air:: a. 35°C c b. 50°C c
73
INSTRUMEN PENELITIAN II TERMOICTMIA
~ilang ( X ) pada benar ! l termodinamika bakan ............ . :kalan energi :kalan massa ikalam massa dan
massa ikalan entropi idak dengan kekuatan ,syat
an atom musnah lssa born diubah :rgi 1anyak gas panas dari
' antar atom-atom mat bom berenergi
~risi jauh lebih tn peledak dari bom
\ksi kimia di energi. Jika kalor ini
k 1momanaskan I 00 .enaikan suhunya
.16,8°C e. 20°C 0°C
1tuhkan untuk )0 ml air adalah 29,40 sitas panas air 4,2 Jig kan suhu yang ah ........... . )°C e. 100°C )oC
Kelas:
5. Diketahui HzO (L)--} HzO (g) L>H = 44 kj , kalor yang diperlukan untuk menguapkan 4,5 gram air (Mr = 18) adalah .................... . a. 44 kj c. 22 kj e. 17,6 kj b. I 1 kj d. 8,8 kj
6: Pada suatu proses, sistem menyerap kalor sebanyak 175 kj dan menerima ke1ja sebesar 25 kj. Energi dalam sistem tersebut adalah ............ . a. berkurang 150 kj b. bertambah 150 kj ~· bertambah I 75 kj d. berkurang 200 kj e. be1tambah 200 kj
7. Yang te1jadi pada suatu reaksi endoterm adalah ............... . a. energi sistem bertambah b. sistem memerlukan kalor c. lingkungan menerima kalor dari
sistem d. entalpi sistem bertambah e. L>H positif
8. JOO ml HCI 0,1 M direaksikan dengan 100 ml NaOH 0,1 M, hingga suhu naik 8 °C kalor yang dilepas pada penetralan ini ad al ah ......... .. a. - 6,72 kj d. + 672 kj b. - 672 kj e. 7,62 c. + 6,72 kj
9. 12 gram KC! (Mr= 74,5) dilarutkan ke dalam 100 cm3 air hingga suhu turun 7°C ,kalor yang diserap oleh KC! tersebut adalah ......... .. a. 2,94kj d.-21,94kj b. 18, I 25 kj/mol c. 15, 125 kj/mol c. - 18,125 kj/mol
l 0. Sebuah kris dalam tab1 ditetesi de tabung reab dapat digolo a. eksotern
sistem k· b. eksotern
lingkun§ c. endotern
sistem k1 d. endotern
lingkung e. endotern
11. Diketahui 2C 21-12 + 6H = -237; sempurna (STP) ....... . a. membeb b. memerll c. entalpi s
295,55 k d. diserap; e. dibebask
I 2. entalpi pern sama dengar a. Nol b. kalor pe1 c. kalor pel d. jumlah d
co (g) ci e. kalor pe1
l3. Berdasarkan disebut den1 adalah6H d reaksi. ..... .. a. Nl-14 + H b. 2S + 3C c. PCl3 + C d. Ag++ C e. Yz l-12 + \
KN03dimasukkan ke reaksi, kemudian
n air, pada dasar irasa dingin, reaksi ini ~an ............ . inergi berpindah dari 1gkungan nergi berpindah dari ke sistem hergi berpindah dari igkungan 11ergi berpindah dari ke sistem hergi tidak berpindah Samaan terrnokim ia 2 -+ 4C02 + 2H20 kj, pada pembakaran i,6 liter C2H2
an 593,1 kj t 593,1 kj :m bertam bah sebesar
!55 kj ;296,55 kj :tukan molar C02 (g)
lkarBn CO (g) 1kar&n C (grafit) entalpi pembentukan 02 (g) tkaran 02 (g) tinisinya yang kalor pembentukan
'-+ Nl-14CI >-) 2S03 ~ PCls 0 AgCI -+ 1-11
I 4. dari reaksi 2 H + 0 2 -+ 21-120(L) 6H = -572 kj , dapatlah dikatakan bahwa .............. . a. kalor pembentukan air adalah -
572 kj b. pada pembentukan I mo! air
74
c. pada pembakaran I 11101 hidrogen, kalor 572kj mengalir darisistem ke lingkungan
· d. kalor pembentukan uap air adalah 286 kj
e. pada pembentukan 2 mol air, kalor 572 kj mengalir dari sistem ke lingkungan
15. Diketahui 6H pembentukan Nl-13 =
-~6 kj/mol untuk reaksi 2 Nl-13 ~ Nz + 31-'2, perubahan entalpi dalam kj/mol adalah ............ .. a. -46 c.-92 e. +138 b. + 46 d. + 92
16. Entalpi pembentukan uap air, etanol dan gas C02 masing-masing adalah -242 kjmor1 , -278 kj mol-1 dan -393 kj mo!- I, entalpi pembakaran etanol (C2H50H) adalah ........... . a. - 1790 kj d. -617 kj b. - 1234 kj e. -357 kj c. - 716 kj
l 7. berdasarkan diagram : 2A+B
l 6H2
C+2D "CD2 Perubahan entalpi untuk AzB -+ CD2 adalah .................. ..
a. 61-11 +6H2 + 61-13 b. 61-11 --6l-12 --61-13 c. -61-1 I -6H2 -61-13 d. -61-ll + 6H2 - 61-13 e. -61-1 I + 61-12 +6!-13
18. Diketahui ~ berturut-tun kj, dan 110 pembuatan reaksi :
Fe201 + '. adalah ..... . a.77kj c b. 38,5 kj c
19. Nz+31-l2-) 4NH1+ 502
2Fh+ 02-+ AH untuk r adalah ...... . a. +180 kj b. - 180 kj c. + 245 kj
20. Karena kee lebih besar brom dari s reaksi ...... . Ch+ 2NaBr Mengingat (
dari perubal tersebut ialal· a. - 102 kj b. - 309 kj c. -4621\j
21. Diketahui A C02 = co = 1-!20 =
1-!2 = Besarnya All C02+ H20 a a. +41,163 b. -41,163 c. + 745,87
22. Bila kalor p• reaksi ... C2l·h+ 2Yi C ialah AH =
kalor pem kkal/mol d
Fe201, C02, dan CO dalah -830,5 kj, -394 kj. Kalor reaksi pada
gram Fe, menurut
) -+ 2Fe + 302
to kj e. 928 kj 6 kj IH1 AH = -90 kj 4N0+6H20 . AH=-1140kj [O AH = -560 kj isi N2 + 02 -> 2NO
d.-245 kj e. -490 kj
tronegatifannya yang ilor dapat mendesak [awanya, seperti pada
i2NaCI + Br2 [!pi pembentukan AHf , entalpi pada reaksi
d. -771 l~j e. - 873 kj
embentukan: 193,: l 2 kj/11101 l 10,523 kj/11101 t4 I, 836 kj/11101
iksi = C02 +Hz-+ ah .......... .
d. - 745,871 kj e. 82,547 kj
iakaran aseti lena pad a
~ 2C02 + 21-hO kkal/1110!, sedangkan
1tukan C02 = b H20 = c kkal/mol.
75
Menurut huku111 Hess, kalor pe111bentukan asetilena ialah ........ . a. -a+ 2b + c d. +a+ 2b + c b. - a - 2b + c e. +a - 2b - c c. -a-2b - c
23. H20 -+ H2 + Y2 02 AH= +268 kj H2+ Y2 02-+ H20 AH = -222 kj 1-hO-+ H20 AH = -6 kj
Perubahan entalpi dari es 111enjadi .. uap adalah ....... .
a. - 50 kj d. + 38 kj b. +50 kj e. + 52 kj c. -38 kj
24. Diketahui : CuO -+ Cu + Y2 0 2 AH = 155,08 kj Hz+ Yi 02-> 1-hO AH = -241,60 kj Maka perubahan entalpi untuk reaksi CuO+ 1-h-> Cu+ H20 adalah ..... . a. + 396,68 kj d. -86,52 kj b. +86,52 kj e. -396,68 kj c. -43,26 kj
25.Diketahui reaksi-rcaksi : C + Yi 02 -7 CO AH = - a kj 2CO + 02 -7 2C02 AH = - b kj C + 02-+ C02 AH = -c lg Menurut huku111 Hess, hubungan antara a, b dan c diberikan ungkapan ..... .
a. a = Yi b + c d. 2a == c - b b. c = 2a + Yi b e. Yi b == 2a + c c. c == 2a+ b
26. Jika diketahui :
P+Q R+S Maka menurut hukum Hess adalah ...... .
a. AH I +AH2 == 61-13 + AH4 b. 'Al-!2 +AH3 = AHi + AH4 c. AHi + AH3 = AH2 + AH4 d. AHi == AH2 + AH3 + AH4 e. AH4 == AHi + AH2 + AH3
27. Diketahui n D.H = - 484 1-1 dan 0 = ( ikatan 436 d ikatan 0-1 a. 355 kj b. 452 kj c. 464 kj
28. Berdasarkan H-H = 104 H-Cl = 103, Cl-Cl= 57 Hitunglah k: untuk meng1 (Mr= 36,5)1 unsurnya .... a. 530,2 kk b. 324,0 kl' c, 265, 1 kk
29. Diketahui e1 H-H =43<' Cl-Cl =24 H-Cl=43 D.H reaksi = adalah ...... . a. +184 kj b. - 184 kj c. 1,84 kj
30. Kelarutan N terjadi penu' perubahan ti teratur. Men D.H - TD.S, n merupakan J
a. Spontan b. Spontan c. Tidak sr. d. Tidak sr. e. Tidak sr.
:i : 2H2 + 02-> 2H20 ika energi ikatan Hhasing-masing adalah 600 kj, maka energi dalah ....... .
d. 888 kj e. 928 kj
~a energi ikatan : tkal kal i:kal r yang diperlukan kan 73 gram 1-ICI )jadi unsur-
d. 88,4 kkal e. 44,2 kkal
fi ikat rata - rata : Imo! j/mol /mo! i.+ Cl2 ---+ 21-ICI
d. - 1,84 kj e 8,14 kj
iCI padat dalam air !m suhu dari µr menjadi tidak t persamaan D.G = a peristiwa di alas ;es ...... . sotenn do term ·an, eksotenn 'an, endoterm an
76
\rtt"-.
-\
Lampiran 3. Data uji coba skala motivasi orang tua
bampel i 1! 213! ~ si 1 71 ~ 9, d11i 1z13f14:15 16:17:18:19:20!21:22)23i24l25i2s 272sl29 3oi 31132' 33t 3~35136 373Bb9 ! 4oi;, 1 I 11 21 41 31 11 21 11 21 1' 11 21 41 2 41 31 41 2 31 2i 31 11 41 4! 41 31 2i 41 1 2: 2: 2: 1: 21 31 3 11 31 2, :2 I 1 11 1 41 2: ' 21 11 41 21 z 1: 4 4 4 4. 41 4i 4: 41 2: 31 11 41 41 41 4· 31 2l 11 21 4 4! 1: 41 41 4 11 41 31 .3 i ' 1 31 41 41 4 41 41 4 1 11 41 41 3: 4 4i 41 3i 41 21 41 31 31 11 2 21 ' 31 31 1! 21 41 3: 1' 41 31 31 21 21 41 >4 I , 1 21 21 31 21 21 2i 31 21 11 11 2 2 4i 4: 3 4' 21 41 21 21 21 1: 31 , ,' 1 3 4i 41 1: 41 3! 31 11 3' 31 i5 I 21 41 41 ' -· 31 4i, '' 21 41 41 41 2 21 Z. 1: 4:, 2i 2l 21 11 21 1i 21 31 41 2l 11 : 3 ' 1i 4': '6 I 3! 2l ~ 21 2! 2l 1! 3i 3! 41 4i 4) 41 2; 21 21 ii ii 41 1 .--: 1 ~ , 3l 3l 2l ..,. 4 Ii . 41
I 11 41 31 , 1 1 11 31 11 41 41 2l 11 41 41 2i 41 41 31 41 11 41 1 ' ' , 31 21 2 1 , 11 31 8 I 1 4 ; 21 2 1 21 2 21 11 21 2i 4 41 41 41 41 41 21 1 41 41 21 1 , ' ' 31 21 , 1 3 2 11 4 21 9 i 1 ' ' 31 2 21 41 31 1\ 1\ 31 ':' 41 41 41 21 41 2! 41 1 41 21 31 1 31 21 1\ '' 1 1 21 ' 31 10 I 21 41 21 41 41 21 11 31 31 "' 31 41 31 41 31 31 41 41 41 31 11 2! 1: 31 21 21 11 11 I 1 41 31 41 3 1 21 2l 41 21 11 41 4 2 41 4! 41 4' 31 31 31 11 21 41 21 • 11 3 11 41 21 ' 21 21 ·12 I 1 41 3! ' ' ' 31 41 41 41 41 41 z 41 41 41 4 41 41 31 31 41 41 11 ; , 1 11 31 11 • 11 2 21 13 I 31 1 11 1 1 1 21 21 21- 31 11 21 4i 41 31 41 21 41 1: 41 41 41 3! , ' 3! ' 21 2! 2! , ; . , 4! 1! . 14 31 41 21 21 41 11 '41 31 4 1i 31 41 t 41 11 11 11 31 4! 1 1 21 1: 1: 11 3! 21 41 1 15 I 31 21 :> 21 21 11 ' 11 11 31 31 4 21 41 2i 11 4! 21 41 11 31 41 ' 21 4 11 11 31 31 11 1 1 ' 31 21 3 16 1 21 11 1: 11 1 3! 1! 11 1! 11 11 1 11 1\ 4! 1i 41 41 31 21 41 11 11 1 1 ' 21 31 1i 3: 21 2 1! "' 11 17 1 41 21 31 2 21 21 1! 21 11 ' 21 11 11 2 11 41 31 1i 4i 31 1 11 41 21 1 1 1 21 21 - 2: 11 21 1! 31 21 118 3 11 31 2 31 11 11 11 1 11 1! 21 21 1 1! 31 3! 1< 4i 11 4i 2: 2i 31 1 1 1 ' 1 2 2' 11 41 31 11 21 21 21 19 ! 1 21 21 1: 2 11 21 1! 41 11 1! 11 1! 2 1: 1: 31 1 41 4! 4! 11 31 41 2i 11 1 11 3 2' 11 11 21 ~ 11 11 1! zo I ' 21 1i 21 1 21 31 11 41 11 11 4i 41 Z 11 4\ 21 1 41 2i 31 11 41 41 41 1 21 3 3 21 31 11 1:. 21 2 31 11 2! 21 .21 I 31 1 41 11 3 21 1 2! 1! 2 1i 11 11 11 1 11 4! 31 1 2i 2! 41 41 4! 31 31 1 1 4 31 1: 1 11 11 21 1 11 2 21 !22 I 21 11 21 21 3 21 21 21 11 31 11 11 2i 21 4 1! 11 41 1 4 2i 21 11 21 1! - 3! 1 1 1 21 21 11 1 21 11 31 11 1i 1: 21 23 i ~ 3, 41 ~ 4! 3' 1i 4! 4· 3l 2! 3l 3i 2 4! 41 3i 41 21 2j 4! 11 2!- 41 3l ' ~ 1 41 z 3i 1! 41 11 2! 4/ 3: 3! 124 i 31 21 41, 2': ; 21 2! :>, 31 2\ 21 4\ 41 4 4i, 4! 41 4! ~. 41 21 11 4i 41 21 21 ' ' 1'1 31 1·, 2'. 21 41 11 31 3\ 4:, 31 !25 i 11 41 21 3' 1 1 21 11 31 11 11 11 11 2: 11 21 41 1: 21 21 41 41 41 41 21 " 11 1 31 11 11 11 21 21 11 1:--T !26 I 31 31 21 2 1 1 11 3! 21 41 11 11 11 4 21 41 31 4: 2i 11 1 21 31 1! 11 , 11 4i 1' 3: 1; 2i 21 1 41 4: 3! 127 i 1 11 21 21 2 21 21 11 11 41 11 11 11 11 1 1: 11 41 1: 41 11 2i 1: :· 31 31 1 21 3 1i 1 2! 2 11 11 41 31 11 1 21
~B l 2! 1! ~ ~ 2 ~ 4f 31 41 ~ 41 1 31 3! 4 _ 4 4i 4! 4. 11 41 1i 3 z 4i 1! ' ~ ~ ~ 4! 1 2 zj 4 11 ~ 4L_4 __ i,_ - - -J~1;:}, __ -:?!- __ 1 L.~ _ 3L- _ :1 -~L ..•. ~L.J:I• "''.
!ST A TUS v iv io iv v v k D v D ':v :v v ',v 1v--v v D 'v D 1D 10 !o D D D iv ~ 'o b b D ,D p_D ,D iv lV 'v v
f2
Lampiran 4. Data uji cob a has ii belajar kimia siswa
sami:al 1 2 3 4 5 6 1 Is 9 10 11112• 13\14\15!15\11\18191120 21 I 22 23 24 25 2sl 21 28 29 \ 30 jml I
1 1 I 1 ' 1 1 I 1 1 ! 1 1 I 1 I 1 0 1.111111111111111 1 o I 1 1 0 1 I o 1 I 1 I 1 I 26 I 2 I 1 1 1 1 1 1 ! 1 1 I 1 1 1 1 11011111111 1 I o I 1 1 I 1 o I 1 1 I 1 1 0 l 1 26 I 3 1 1 1 1 1 1 I 1 1 I 1 1 1 1 11010111011 0 I 1 1 1 I 1 1 1 1 1 1 1 i 0 25 I 4 1 1 1 1 1 1 I 1 1 I 1 1 0 1 1 1011111111 1 I 1 I o 1 I 1 1 0 0 1 1 I 1 j 1 I 25 5 1 1 0 1 0 1 I o 1 1 1 0 l 1 1 I 1 I 1 1 I 1 1 ! 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 I 1 I 1 25 6 1 1 1 1 0 1 I 1 0 1 1 1 1 1 I 1 I 1 1 1 0 1 I 1 1 1 1 1 I 1 0 1 I o o ! 1 I 24 7 1 1 1 I o 1 1 I 1 0 1 1 1 1 O I 1 I 1 1 1 1 1 I 1 1 0 0 1 I 1 1 0 1 1 I 1 24 ' 8 1 I 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1 1 1 1 I o I o I 1 . 1 0 1 I 1 1 1 o I o 1 1 1 0 1 I 0 23 I 9 1 I 1 1 1 1 1 I 1 11 0 0 0 1 • 1 I 1 I 1 1 0 1 1 I o 1 0 1 1 1 0 1 1 1 I o 22 I 10 1 I 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1 0 1 • 1 I o I 1 1 I 1 1 0 ! 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 I o I 22 i 11 1 I 1 1 1 1 o I 1 I 1 0 . 1 0 1 1 I o I o 1 f 0 1 1 I 1 1 1 0 0 1 -1 1 0 1 I o I 20 ! 12 1 I 1 1 1 -1 1 I 1 1 I 1 0 0 1 0 I 1 I 1 o I 1 , o 1 I 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 I 1 20 i 13 ' 1 1 1 1 1 ·o I 1 011 1 0 1 . 1 I o I 1 1 I 1 I o o I 1 0 1 1 I o 1 0 1 0 1 I o . 19 ! 14 1 1 0 1 0 1 I 1 1 I 1 I 1 1 1 • o I o I 1 010111110 1 0 1 0 1 1 0 1 o I 1 19 15 0 1 1 1 1 o I 1 Io Io 0 1 0 I 1 I 1 I 0 1 I 1 I o o I 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 I 1 1~
' 16 I 1 I 1 I o I 1 1 1 I 1 1 I 1 0 1 1'0101011, 0 1 1 I o 1 0 o I 1 1 1 0 1 0 i 0 18 ' 17 1 I 1 I 1 I 1 1 0 I 1 1 1 o ! 1 I 1 1 111111010·0 o I 1 0 o I 1 0 1 I 0 1 0 I 0 i 1 I 18 I
' 18 1 I 1 I 1 I o 1 1 ! 0 1 Io 1 a 1 o 0' 1 101010 1 I 1 1 I o 1 1 I o 1 1 1 1 o I 1 i o 17 ' • 19 1 I 0 I 1 I 1 1 0 ! 1 0 11 i 1 0 1 011111110 0 1 i 0 1 0 I 0 o I o 1 o I 1 I o I 1 \ 16 ! ! 20 I o I o I 1 I 1 o I 1 ! 1 0 t 0 ! 1 ! 0 0 011111111101010 1 I o I o 1 ! 0 110111110: 14 I 21 I 1 1 1 : 1 o I 1 1 1 I 1 I o 0 0 0 11101010111011 0 o I 1 0 0 1 I 1 0 o i a ! 14 _J i 22 1 1 1 ! o I 1 1 1 o Io i a i 1 0 0111111101010 0 1 1 o I o 0 1 I 0 I 0 o I 1 · 14 I I 23 1 1 o i 1 ! 1 I a 0 1 Io Of 1I0•11110101011 0 1 1 1 o I o 0 1 1 a ! o i o i 14 I
I 24 1 0 0 1 1 I o I 1 1 0 0 1 I o 111101010 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 O I O I 13 I I 25 1 ! 0 o I o o I o I 1 1 11110101110101011 0 o I 1 o I o o I o 1 0 o I 1 o I 1 11 ' ' I 26 I 1 o I o i o o I o I 1 01111011 010111110101110 1 I o 1 I o 0 0 1 0 o ! o I 11 ' 27 I 1 1 1 I 1 0 0 I 0 01101110 010101111101010 0 ! 1 0 0 0 1 0 0 o I o 10 I ' nn . n n " I _. i,....' _. _. "' " I .. t .. _, !, n I " I " ! ,-. ! n , _. I " ! ,... > " . n n If'\ I n n n n ..
.jU !l liU!UfU!1iU11;0!1 U)U U]UiUiU!UJUIU!Oj0!1!UIU UiU11!1i1 Ui 8
: srArns 1 v I 'J ! 'J : 'J 1c,-fV1; r;r'JToToTv- v I o I o 1 v I o 1 v I v ! oTIJToTVT v 1 v 1 o I o I v 1 v 1 v '
°' ~ Lampiran 5. Uji Daya beda Hasil belajar kimia siswa
3! 41 sl ! I I I ' I '
181 d 201 21 zzi d 24 I
2sl 2 ·Sampel 1 2 6 7 8 s 101 111 12[ 13j 141 I~ 161 17 251 u 27 30 1 11 li II I! 1 11 1 1 1 1 d, 1 i 11 1\ 1\ 1\ 1 11 1\ 1!: 1 or 1 i 1 0 I II ll 1 '2 l! 1 11 1 11 1 1 1 1 ll II 11 li Oi ll 11 1 11 II d 11 l; Ji OI 11 1 1 1 OI lli ti ll 1 11 11 li 1 1 1! 11 11 ll 11 II O! OI 11 ( I OI II 1 1' ' ll JI
I 1 I 1 II 1 OI t 1 1 1' ·I ll 11 1 1 1 1 ll OI d 11 'I di li ll I 1 li Ii ( " ll II ( I I II ll 11 ,, 5 1 l OI 11 OI 1 c 1 1 1, O! 11 ll li 11
, , I JI jl 11 1! 1 j! ! I 1, ! jl ! ·I '
6 1 I ll 1 OI 1 1 OI I 1 11 11 II 11 11 Ii I ( 11 Ii 1 1! I 11 1 I I 0 OI 1 7 1 I I! ( I I 1 OI 1 1 II ll OI II 11 I I 1 II II 1 OI OI 11 1 I 01 11 Ii 11 8 1 I II 1 11 I 1 1 I 1 II 11 ll Oi OI 1 I ( II II I ll ( or I II I I I I oi 9 1 i Ii ll ll I I 1 ( 0\ OI 11 II ll II I I 1 II O! I (j 1 Ii 1 I 1 1 11 0 10 I 1 ll II 1 I I 11 I 1 I li 11 01 ll 1 1 I OI li d ' I 11 01 1 1 l OI 11 1 I 11 II 1 i: 1 I ( 11 ( 11 JI O! (j I I 1 II ll I II Oi OI I! ll 1 I I OI 12 I I ii ii 11 I I ll 1 OI I 11 ol Ii 11 ( 1 ( II ol I d. 11 11 ol 0 J 11 ( 1 13 J 1 11 11 JI 0 J 0 I 11 ol JI JI o: 11 1 J ( ol Ji ( Ji 11 ol Ji ol J o. JI 0 14 J J ol JI 0 11 I 11 I JI I JI ol o: Ii C ( I JI ol I o! Ii ol J 11 C1 I ol ol 15 ( J J! I JI 0 I ol c oi JI ol JI J' OI I I 0 ol i! JI Jj Oi J ol I J oi 11 1 I
16 J J dt Ji J J I Ji I o\ JI Ji d, o' d J 0 I JI ol J OI d! ], J\ I ( l\ d; ol 1
17 1' J tl i! I 0 J 11 ol ii 11 1i Ji J JI ( 0 0 ol J1 o! O: 1! O' Ii C I! ol ol I! I j1s I J Ii ol 1 1 0 J ol ol c oi 11 o' OI c J 1 JI d; 11 Ji 01 1! JI J II oi JI 0: i
" 119 J ti ti t 0 J J! JI 0 ti 01 t· ti 1 0 OI JI OI J Q 01 OI o JI OI Ji OI JI! !ZO ol ( JI J ( 1 I ( OI 1! ( Oi 01 !' 1! I 1 OI C1 OI J OI 01 11 oi l OI JI J , ~I
~1 1 1 JI Ii 0 l 1 J 11 Oi 0 01 OI 1, d 0 0 JI C1 1: ol JI 01 01 JI J ol ol oil ·' !22 Ji J li o: 11 11 1 01 or 01 ti O! OI I tt )! OI 01 ol 0 11 1 or Oi 01 II oi Oj or 11 ! I I
' ·I j ___:.;
!?1 l! li .... 0 , ... ll 11 .OL J 1L 01 .ol JI {)i ll . l 0 d ni ti a J; 11 1i ni oi nl 11 11 {~ n: ()!j
~5 .1 OI 0 Oi ol J 11 11 or if-·0;- 0 ol JI ol Oi I ol 0 01 0 I! ol 01 II o: li !26 ' t1 01 Oi 01 01 I O[ li I! OI 0 I II O[ 01 11 o: 1! 0 I, (j 01 OI II Di Qi 01 '27 -.- Ii JI I 
0 co
130 I ol rn~H-of I) I) 1f -Qi 11 ol 11 a lFH I 141 15! 131 141 12(-131 141 iii i2112i 5! [FL I 101 SI 71 S! 9! 61 H 91 s! 71 71 iFH-FL ~ 7f 61 ~ 31 71 3 2f- 6/ 5! -2i 'DAYA' ·1 I,--- •. !. I'· Ii\ i I · I i ' ' I i '
IBEDA I 0,31 o.51 0.41 o,4i o.2i o.5102 1 o, 1 oi oi oi IKET IL IL IL IL frL iL fTL frL IL fTL frL IL
ol QI O! Ol O! Of o: OI 141 12: 7) 111131 11i 101 111
61 61 717! 61 4[ 61 ~ SI 61 O! 41 71 71 4! 61
i l j 1 -I l 1 0.4' of ~ oi o.~ o.31 ~
IL frL !L IL IL IL IL IL
Oi OI 1! oi o! o! ol 11 1i--T oi! 11i11i 9[ 11i 10j 111 Hf iii 10i 11! sn
6! 81 51 41 4i 41 61 71 ~ 31 4i! 51 31 4i 71 6i 71 4i 41 5! 81 411 r 1 1
oi ol ol I I i ; , ·, I I '1' i i ··J- . O' 0 01 Oj0,3i0.3iO, 0,311
hi IL 'L ' . !L IL I I I I I
co
Lampi ran 6. Uji taraf kesukaran has ii belajar kimia siswa
i ·11 lsubjek.
12 13 1415 1617 18 r 110 11j12i1311411511611711811sr20121122123 241251262712s1291301Jn r1 ' ! i 11 11 11 11 1 I 11 1 I 11 1 I if D! 1: 1 ! 11 11 1 ! 11 1 I 11 1 i 11 ol 1 I 1 i 01 1 i 01 1 ! 11 11 2< 12 T 11 11 11 11 11 11 11 11 11-11 1; 11 11 01 11 11 1111 11 6! ii 11 11 01 11 1111 11 01 112< !3 I 11 11 11 11 11 11 11 11 11 ·111;11 11 ol 01 11 01110111111! 11 11 1! 111111 11 012: •4 11 11 1j 1j 1j 1j 11 1j 11 if DI 11 1j OI 1[ 1j 1l 11 11 1f-OI 1[ 1j 11 O[ O! 1[ 11 1[ 11 ?' 5 -I 11 11 01 11 01 11 01 11 11 il Di 11 11 11 11 11 11 11 11 11-01 11 11 11 1 [ 1 i 11 11 11 11 2! 6 I 11 11 11 11 OI 11 11 OI 11 11 1! 11 1[1T-1f ii 11 ol 11 11 11 ii 11 11 11 Di 11 oj DI 1J 2, 7 111 11 11 ol 11 11 11 01 11 if 1 i 1 ! of 11 1 I 11 11 11 11 1 r i I 01 01 11 11 1 ! ol 11 1 ! 11 2, 8 ! 1 11 11 ii 11 11 11 11 1! if 1i 11 11 01 01 11 11 oj -f[il 1111 01 01 111!11 01 1r 012: ,9 I 1 1 1 1 1 1 1 1 o 01 o 11 1 1 1 1 o mil 1 01 1 01 11 11 1 ! 01 1 1 1 01 2: 1o 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 0 11 11 01 11 1 1 11 0 1 i 0 01 11 11 0 11 0 1 1, 0 2: ,11 I 111 1 1 1 o 1 01 11 o 11 11 01 01·1 01 1 11 11 1 1r 61 o 1 1 1 01 11 0121 112 I 1f 11 11 11 1 1 1 1 11 01 0 11 0 11 1 ! 0 1 0 11 0 1, 01 1 i 1 I O! 1 11 Ci 11 21 ~·I 11 11 11 11 11 Di 1161 11 11 Oi 11 11 Oj 11 1j 1j OI Oj 1j DI 11 1j OI 1! O! 11 O! 1i Ol 1! 114 I 11 11 ol 11 01 11 11 11 11 1! 11 11 ol 01 11 01 011! 11 6!il 01 1! 01 1[ 11 o[ 11 ol 011: 115 1 01 11 11 11 11 01 11 01 01 61 1' o 11 11 01 11 11 01 01 11 11 11 01 11 o[Hii if of 11 111: ~ [ 1i 11 01 11 1[ 11 1[ 11 ii 01 1 1; 01 Oi 01 11 6[ 11 11 o! 110!-cif i[ ii 1; OI 11 Oi ol 1: i17 I 1) 1 1[ 1 1 0 11 11 0 1 1 1 11 1! 1 0 0 0 0 i[ 01 0 1 OI 1) 0' 1 0: 0 1 1: [18 I 11 1 1 o 1 1 01 11 o o o, o 1 i o o o[ 1 11 1 01 1 I 1 o 1 \ 11 1- 1 o1 1 o 1 ;19 I 11 01 11 11 1for ij bl 11 1[ of1r-or1rii 1 01 o[ 11 01 1i bi 01 01 01 1\ 01 1f DI 1111 120 I 01 01 1! 11 ol 11 11 o) 01 11 01 o: o: 11 11 11 11 ol 0(6! 11 01 of 11 ol 1 61 11 11 011. 121 I 11 11 11 1! 01 11 1! 11 11 of oo, 0111 01 01 0111 of ·fi6i 01 11 oi oi 11 01 o 011·
i.t:..:5 ! 1 I I) u r -i 1 u1 VJ ·1 i Vi u i · u· r 11 u1 VJ v I! v 1 1: r v v v r 1: v v 1 v1 1·
~4 i1] OI 0 1 1 I Oj 1 ! 11 OI 0 1 0 1 11 Oi OI 0 1 [ 0 1 1 ! 0 0 0 0 1 1' 0 0 Oj 1 ~ I 1 t O! 0 0, O[ 0 1 ! 1: 1 [ 1 0 0 1 01 O' 01 1 01 0 1 OI 0 0 0 1 _Q.'...Jl.'_1 Qi 11 1 [26 : 11 01 o o 01 o 1 f 01 11 1 o 1 of oj 1 11 o of 1 o 1' o 1 o o o 1 o o of 1 !27 I 1 i 11 1 1 OJ 0 01 01 1 I 0 1 0 01 01 Q; 11 1 01 0 0 o: 1 0 0 0 1 • 0 .. 0 0; 01 11 :2s i o: 01 o o 11 01 11 1' 01 o 1 1 11 01 1 11 o of 1 i o o o ]_ o o o· o o o 01 11
N 00
129 i 11 DI DI Di 1 D 11 D Di 11 o 11 0101 11 o 11116Ji!-6To1 01 11 01 o 01 01 ol 0110 130 I 01 11 01 O! 0 1 Oi 1 O! 1: D 01 01 0 01 0 01 01 0 01 01 1 01 01 01 0 11 11 11 01 8 FH I 14, 151 131 14\ 12 13 141 11 121 121 5 141 121 7111\ 13 11110111, 11 111 91 11110111110111101 11 81 FL I 10 8 7J s: 9 6 11j 9 61 7: 7 6j 61 7! 71 6 41 61 51 6 SI 5 41 41 41 6 71 51 3 41 FH+FL I 24 23 2Dj 221 21 19 251 20 181 19[ 12 201 18\ 14! 181191 151161 16 17 19114 14114! 15116 18[ 151 14 121
SUKAR\0.8 1 11 1 j 1 1 11 1 0,61 1 i 0 1 j 1 I 0 1 I 1 1 I 1 I 1 1 1 I 0 1 l OI 1 I 1 1 ! 1 j 0 Oi
[KET [SD 1
sD 1
sD lsD lsD SD SD ISD SD j5D !SD 6 lsD 16 SD lsD SD [6 [SD 6 !6 J6 lsD lsD lsD [SD 6 16 lsD lsD I
Daita p< san1pol
: :
' !
E 1
! !
1C 11
1: 1: -·--14
1t 1E -·--11 -·--1E ----1~
zc -·--21 2l
2l 24 I-·---2f
2€ 21
2a 29
3C ,, ___ :;1
32 ----33 r----·-
:;4 ~--
35
litian motivasl orang tua 2
3 f--
3 -----;-·-·-~
2 4 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 J 4 4 70 ----~---
3 4 s G 1 e s 10·-1--1~1-2~1-3"·1-4~1-s~1-s-~1-1~-1-o -·1120-:z:i 'ml 4 3 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3r-;;-~ :; ·3 6s
4 2 2 2 2 4 4 3 4 3 4 2 4 4 2 3 3 4 2 3 65 1-+--+-"l--=J-'+--:+---l~i--!--"l-+-·.::.j.-'-l-'-J-'+--'-!--'C!--'!--'-~--~~
l--3+--=3-1-3+--'41--'2+--'4-1-1+-=2-1-..:.•1--2+--'2::J.--'4+-3+--'4-l-3+--'2:+--"3 _ __: --~ _4 ~ l--2+--'4l-'3+--=2.1--3+--'4-l-4+-=2-1-..:.•1--3+--'3::J.-''-'4+..:.3+--=3-1-3-1--'3:+--'2+---'"1--3 3 63
2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 2 3 4 4 4 3 4 73 1 4 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3 .;-3·-55 4 2 4 2 2 3 3 4 1 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 -3-54
i-4;--2-;--21-3-t--3t--41-1-t--2l-4-t--31--2t-3;-2-t-4-t--31--2·t--2t--1+--3458
2 4 3 3 3 4 ;, 1 3 4 4 3 4 2 2 4 1 4 ~1-2-·53 t--t--t---l-'i-+-t---l-·l--t---l-+--:+---1,--1--1--1-+-·I-·-· 1--·-· "~
1 3 3 3 1 4 3 4 4 2 1 3 4 1 2 1 4 2 '· 3 57 1-~1--+--1~-1-+..:.+-"ii-'+..:.-+--li-''+--"'l·--li-'l--'+·--l-·+--=4--- ---+---
2 3 1 3 2 4 1 2 3 2 3 1 2 4 2 :; 4 2 3 :; 51 l--3+-"'2J-1+..:3-1-2+-""4<-3+..:2+-"'3·l-3+--1+-""2+ 4 1 2 4 \.....'.'. --21::..~:-=~
3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 3 ::iI :: 6~ l-3+---12i-'1,_3-l-"-31--1+-2+--2t-3-t--'4J-"1f-2+-2+--2t-,ll 3 3~---4t· -·3-541
2 3 4 2 2 1 2 4 4 2 3 2 1 4 4 4 24-4 -2-; . 4 4 1 3 4 2 2 1 4 3 2 4 1 3 2 1 3 4 1 ·-3 -55
2 2 3 3 2 1 2 2 l 2 1 4 4 3 2 1 2~ :i:4 46 3 3 4 1 4 3 4 3 3 1 4 :J. 1 4 4 2 4. 2 ..... :i\ ... 2 -50
t-3·1--,t-2+--1+-2-l--31-·2+--2+--1t-2+--3·l--1+-2->--,2 1 -.~--2""'2["!3 ·-43 3 2 1 4 3 2 4 1 2 4 2 2 4 4 2 2 2~-21·· 1 -~34 3 2 3 4 1 2 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 1 2 ·2 ""1 --55
l--2+--3t-1+--4t-2+--'31-1-t--2t---11-2+--'4+-..:,-1-2-1--1t-2+-·-2+--2~---=11-·2--4·--;j5 1--+-·+-'f-'-l-'l-+--l·-"i-+-"l-+--+-"l-'I-" - -- --i.-~-- --- ... --
2 4 3 1 4 4 1 2 3 3 1 2 4 4 2 3 3 2 3 4 59 1-·l-+-'+_.;.t-+-+-'l--=i-+-"l--+C::J.....:.i_.;.i-c+-=<......:: --- --- --- --l-1+--'-41--'2+-=-2t-1+--'41--3+-"-21-'-3,....;.•+--1+--=3-1-•+..:.•t-1'l--'3't-2 1 3 _...?: 52
4 2 1 2 3 1 3 4 3 2 4 2 1 2 1 3 2 3 1 47 -2 3 4 3 2 4 1 3 4 2 4 2 4 2 3 2 4 4 4 2 61
l-+-+-:+---=1-++--l-"J-+--l-+-C::J.....:./-"l-+--'+-C!-·--'I---+--·~ 4 1 4 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 1 4 2 1 2 3 •. ....:i _£.8
l-3+--'-11-2+=-2t-3+--=2l-1-t--'4J--'-11-4-l--'2-!--=2+-1+-'-11-2'{_...;.1 --3 __ 3 -~ ... .1 __ 4_7_ l--1+-2+--'41--'2+-4+;3i-..;2+~21-1+--'41--3+~3+-4'1_2~. 3 1 1 3 • 4 57 l-1+--=31--2'1-=-21-•+--=3l-'2-!--=21-=-31--3-1_..;3+..:1.j_4+-=-21---4+-_! ... _± --~:: .. ~:--~:::. 55 i 3 2 3 3 4 2 2 3 4 ::il
,-+--+--r-1---t :-l,_1-t-_4,_3-t--2+-2_, _ _,1. 3 3 1 3 1 3 3 2 1 4 3 2 2 48 I 3 1 2 3 1 2 3 2 3 2 4 1: 3 ---r .. ----·-·-----:\8 I-+-+.:+...:: --1--1-·r--1--+-i---+-<l-3f--l--21-?4....i -1 .. --~ ... ~'. --
4 3 1 3 2 2 1 4 2 2 2 1 4 2 2 21 __ 11 I 1 2 ] 46
83
84
Data p1 litian hasil bela]<lr kimia siswa Sarnpol 1 2 3 4 5 6 7 6 9T10 11 12 13 14 15 16 --~-·-1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 I 1 14
2 1 1 1 1 1 0 1 0 -1 1 T 1 -13 1 0 1 ·1 3
. . I 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 10
~-4 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 -1 1 10 5 ; 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 6 10 6 . 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 ·1· -1-0-
7 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 ---~
9 8 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 9 9 10-
1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 ·1 1 ~ • 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
11 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 9 12 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9 --13 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 8 -·-14 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 c 1 1 0 8 15 16
0 1 1 1 0 1--·--
1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 (J f)
1 1 1 0 0 1 0 0 0 -
0 .. . T. f-·----
1 0 1 0 ! 8 17 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 () ·1 H 18 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 8 19 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 -0 1 -·- :I ---..,--(I
20 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 "- ---· ·--7-· 1 1 0 ' 0 21 • 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1
>----· -·1-f----·-·· 1 0 0 7 -22 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 ·1 0 0 7 ·---·-----23 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 7 24 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0-'0-r--·-
0 1 c·-·--7
26 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 'T -·-7-
26 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 7 27 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 ·-o 7 28 29
0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 ~- 0 0 7 0 1 0 0 0 1 0
f--• --·---7-1 0 1 0 'O 1 1 1 ---30 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 ·0 -· 0 0 0 1 0 ·; 31 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0
1------€) 32 0 0 0 1 -6- ·a -1-'1 . 1 er --··-·-1 1 0 0 0 0 6 -·--33 34 35
1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 ooro-r-·-6-'
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 ·1 9 _ _Q_ _1_Jr· .~-1-f-·-s-1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 .. 0 0 ~- ···~----·---~----
85
Lampiran ;1rnr Skala Motivasi orang tua
T ii 6. Statistik data skala motivasi orang tua
Statistic Iv IVS N Valid 35
Missing 1 fl/ I 56.34 s Error of Mean 1.267 fl/ an 56.00 fl/ 46 s Deviation 7.495
nee 56.173 s iness .172 s Error '.lf .398 s iness K ,sis -.522 s :rror of .778 K sis R e 30 M )Um 43 M num 73 s 1972
Tabel 7. Frekuensi data skala motivasi orang tua
)TIVS
• ilid
•
-· .
-.
. •
. • .
•
• .
.
6
5
4
3
2 [;' c 'g 1 rr <!)
U: 0
Frequency Percent
3 1 12.8 5 1 12.8 6 5.6 7 5.6 8 5.6
51 1 l2.8 52 1 o.8 53 5.6 54 5.6 55 5.6 56 0 5.6 57 0 5.6 58 2 5.6 59 1 o.8 60 2 5.6 ~1 1 2.8 ~2 1 ?.8
3 5.6 4 1 12.8 5 5.6 8 1 12.8
70 1 l2.8 73 1 2.8
otal 35 97.2
Histogram
valid c..umulativ Percent ~Percent
.9 .9
.9 .7 5.7 11.4 5.7 17.1 5.7 2.9
.9 5.7 l2.9 0 8.6 5.7 34.3 5.7 40.0 5.7 45.7 5.7 51.4 5.7 57.1 5.7 62.9 ".9 65.7 5.7 71.4 ".9 7 4.3 ".9 77.1 5.7 82.9 12.9 85.7 5.7 91.4 12.9 194.3 2.9 97.1 2.9 100.0 100.0
Std. Dev = 7.49
Mean= 56.3
N = 35.00
42.5 47.5 52.5 57.5 62.5 67.5 72.5
45.0 50.0 55.0 60.0 65.0 70.0
MOTIVS
86
Lampiran Skor lrnsil belajar kimia sisw\I
Tabet 8. Statistik data basil belajar kimia siswa Statistics
LJR N
Mean Std. Error of Mean
Median Std. Deviation
Variance Skewness
~ >td. Error of Skewness
Kurtosis Std. Error of Kurtosi•
Range Minimum Maximum
Sum
Valid Missing
35 1
60.14 1.620 60.00 9,586 91.891 ·1.232 .398
2.380 .778 45 45 90
2105
87
Tabcl 9. Frckuensi basil befajar kimia siswa
•
lalid 5 • 50 • 55
• 0
55 --· 70 85
0 • Total
Frequency Percent \/alid Percent vumulative
5.6 5.7 3 8.3 8.6 12 33.3 34.3
16.7 17.1 16.7 17.1 11.1 11.4
1 ?.8 ?.9 1 12.8 .9 35 97.2 100.0
Histogram 20~----------
10
50.0 60.0 70.0 80.0 90.0
BLJR
Percent 5.7 14.3 +8.6 55.7 82.9 94.3 97.1 100.0
Std. Dov " 9.5~
Moan"' 60.1
N = 35.00
89
Lampi ran 'Uji Validitas clan Reliabilitas Skala Motivasi Orang Tua dan Hasil
Belajar Kimia Siswa
Tabt ). Validitas dan reliabilitas uji coba skala motivasi orang tua
Scale Scale Corrected rrean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted
ITEMl 94.689 152.3645 .5659 . 7322 ITEM2 95.6897 158.4039 .4374 .7687 ITEM3 94.3103 172.7931 - . 0696 .7788 ITEM4 94.6897 154.3645 .5859 .7522 ITEMS 94.5517 156.6133 .4239 .7588 ITEEM6 94.9310 158.0665 .5626 .7559 ITEEM7 95.3103 157.5788 .6003 .7549 ITEMS 95.1034 165.3103 .2521 . 7676 ITEM9 95.0690 147.4951 . 7571 .7415 ITEMlO 94.2759 170.7069 .0129 . 77 64 U'EMll 95.2414 158.4039 .4374 .7591 ITEM12 95.6897 160.0074 .4398 .7600 ITEM13 94.8276 149.6478 .6689 .7459 ITEM14 94.0690 157.4655 .3741 .7510 ITEM15 94.5862 158.4655 .3841 .7610 ITEM16 94.5517 156.6133 .4239 .7588 ITEM17 94.0690 153.4236 .5823 .7515 ITEM18 93.8276 171. 9335 -.0285 .7763 ITEM19 94.1724 155.9236 .5768 .7444 ITEM20 94.1034 183.5246. -.4465 .7948 ITEM21 94.7586 164.0468 .2514 . 7675 ITEM22 94.4483 175.3276 -.1558 .7850 ITEM23 95.4138 169.6798 .0431 . 7760 ITEM24 94.1034 179.9532 -.3237 . 7902 ITEM25 94.1379 165.7660 .1551 . 7721 ITEM26 94.9310 173.1379 -.0827 .7808 ITEM27 94.8966 158.8818 .4254 .7597 ITEM28 94.9310 156.9236 .5868 .7544 ITEM29 94.6552 167.3054 .1367 .7721 ITEM30 95.5517 179.8276 -.3484 .7888 ITEM31 94.8621 161.4089 .3563 .7631 ITEM32 95.0000 167.5000 .1237 . 7727 ITEM33 94.8966 165.0246 . 2297 .7683 ITEM34 95.6552 170.7340 .0419 .7737 I'l'EM35 94. 7931 160.0985 .3290 .7638 ITEM36 94.8966 172 .1675 -.044.1 .7782 ITEM37 94.6897 161. 5788 .3926 .7622
'----
ITEM38 ITEM39 ITEM40
94.9310 94.7241 94.7241
ket: cetak ti i (data yang valid)
153.9236 157.6355 160. 4926
.5568
.4637
.5130
ReliabiJ ty Coefficients 21 items
Alpha = ,. 7287 Standarc ted i tern alpha .733
Tat fl. Validitas dan rcliabilitas basil bclajar kimia siswa
Item-tota itatistics Mean Variance Item-if Item if Item Total Deleted Deleted Correlation
ITEMl 17.0000 29.5862 .0500 ITEM2 17.1667 27 .2471 .5247 ITEM3 17 ,2667 27.3747 .4353 ITEM4 17.2000 27.4759 .4476 ITEMS 17.2333 28.3230 .2516 ITEM6 17. 3333 26.9885 . 4929 ITEM7 17.1000 28.9207 .1776 ITEMS 17.2667 28.6851 .1701 ITEM9 17.3333 27.6092 .3688 ITEMlO 17.3000 28.2172 .2556 ITEMll l 7. 4 6 67 29.6368 -.0191 ITEM12 17.2667 26.8920 .5363 ITEM13 17.3333 27.5402 .3824 ITEM14 17 .4667 29.2920 .0435 ITEMJ.5 17.3333 28.4368 .2076 ITEM16 17.2667 27.6506 .3784 ITEMl7 17.4000 28.1793 .2509 ITEM18 17.3333 27.5402 .3824 ITEM19 17.4000 27.2828 .4241 ITEM20 17.3667 28.2402 .2416 1TEM21 17.3000 28.4241 .2151 ITEM22 17.4667 28.8092 .1325 ITEM23 17.4333 27.4264 .3949 ITEM24 17.4667 27.3609 .4088 ITEM25 17.4667 27.2920 .4223 [TE:M?.6 17. 3000 28.8379 .1319 I TEM2'1 17. 3333 28.6437 .1681 ITEM28 17.4333 27.4264 .3949
. 7244
.7579
.7590
Alpha if Item Deleted
.7916
.7753
.7782
.7781
.7863
. 7752
.7889
.7899
.7811
. 7862
. 7988
.7736
.7804
.7960
.7885
.7807
.7865
.7804
.7784
.7870
.7881
.7920
.7797
. 7791
.7784
.7916
.7903
. 7797
90
91
~TEM29 17.4667 27.4299 .3953 .7797
-TE~ 17.4000 27.2828 .4241 .7784
Ket: cetak al (data yang valid)
Re.liabL :y C::>efficients 16 items
Alpha = . 7 94 9
Standai zed item alpha = .7963
92
Lampiran Data Uji Normalitas
Tab 2.Normalitas motivasi orang tna dan basil belajar kimia siswa
Kolmogorov-r-
Shapiro-Smirnov IWilk Statistic df Sig. Statistic :lf Sig. .084 35 .200 .981 35 1862 .096 35 .200 .980 35 .766
Gn1 motivasi orang tua clan basil bclajar kimia siswa
Normal Q-Q Plot of MTVSORTU
Observed Value
Normal Q-Q Plot of HSLBLJR
/ 0
0
0
-1
9
_, 0
40 60 70
Observed Value
Lampir: 13. Data uji homogenitas dan Uji Regresi
Tabel 13.
:homogcnitas motivasi orang tua dan hasil bclajar kimia siswa.
Sig.
Based on Mean .879 1 33 .355 VS Based on Mean .627 1 33 .434
Levene Di1If2 Statistic
~~~~~~~~~~~~~ --·~~~~~~
Tabel 14. Kocfisien regresi motivasi orang tua dan hasil bclajar kimia siswa .
Unstandardized Standardized t Sig. Coefficients Coefficients
el B Std. Error Beta (Constant) 9.452 8.993 1.051 .301
: )( .900 .158 .703 5.685 .000 a :pendent Variable: Y
Grafik Regrcsi Motivasi Orang Tua Dengan Hasil Bela jar Kimia
Y= 9,462+ 0,900x
~ ,... ~
" :< 12,162 .:a lfJ
" ·5 11,262 0
~ ... " 10,262 . ., 0
'" ~ ~ 9,462 0
" ::: 0 0,9 0,18 1,08
Motivasi Orang tua (X)
93
Lumpiran . Data Kocfisiscn Korclusi dan Determinusi
Tubcl IKoefisien korelasi motivasi orang tua dan basil bclajar kimia siswa
BLJR MOTi VS BLJR Pearson Correlation 1.000 .664
Coefficient Sig. (2-tailed) .000 N 35 35
MOT IVS PearsonCorrelation .664 1.000 Coefficient Sig. (2-tailed) .000 N 35 35 ..
••• Correlation 1s s1gn1f1cant at the .01 level (2-tailed).
Tabcl 16. Kocfisien determinasi
~ !IR R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate •. 703 .495 .479 6.916
a 1d1ctors: (Constant), X b. oendent Variable: Y
I ~ I I
/ , ... -'I
l
Harga Kritis L Untuk Uji Lilicfors
l1 -·-----T------- 1'nr;lf i\1vata {a)
b ... ;;~~J~i1 1' 0,01 ··-r,9 .. 05\~- .·-0:1~·-=r 0, JS r-0,20 -·--- ----1-------·-- --,----1
, = 1 0,411 ! o,3s1 o.302 o,3l9 I o,3oo 5 o.,iO~ 1 o,337 o,815 I o.~u9 J o.2as :; I 0,3G·; i 0,319 0,291 II 0,277 0,2G6 7 1';,~·18 0,300 0,27G 0,258 0,247
~ g:~~~ g:;~~ ~:~~~ I g:;;~ g:;;~ ! • 10 0.29,; o,258. 0,239 I 0.224 o,21:i 1i 0,28-i 0,2·1& 0,230 I 0,217 0,20S 12 0,275 0,2,i2 · .'. C,22.'3 0,212 0,199 l:l 0,268 0,23t, 0,214 0,202 O,H10 1·1 0,261 0,227 0,20'/ 0,19'1 0,183 15 0,257 0,220 0,201 O,lB7 0,177 lG 0.:?.50 0,21:> 0,195 0,182 0,173 17 0,245 0,20G 0,289 0,177, 0,169. 18 Q,239 0,200 0,184 0,173 0,166 19 0.235 I ~O HIS C,179 0,1S9 O,l.63 \Z\r-, 0.231 I o lilill · 0,114 .o,16G. · o,iGo 25-· 0,200 ;: ,r.T?i) .0,158 . 0,147 0,142 30 o,187 !'-o;rGf;v I o.144 0,136 0,1:>1 ·
30 .. , .
1
. T:o3r-1~-.. ·l o.sb5 · _0,16-e. · ·· o,?26 .. ,- I -- ---- I --- --- .'
~-- . v n / i\I n·> __ v'2-- J .. !. .. ~. _ ..... _'( __ ::._ .. .;] ' Cono..ier, Y..',J., Pr;,cric;;.' Nonp,immr.rtic Sr;iriui'cs. John Vv'ilt'I & Sc.nt, Inc ..
1973.
95
Harga Kritis z Untuk Uji Bartlett
Nukilan Tnh<l NiW Kai KuAdrat (x2) Untuk Ber!iagai d!"
df Haria Kn'tik Kai Kuadral PadJJ 'I'Un/ Sl/iiifiJuuul: a tau db. $% 1'!.
1 3,8,l 6,636 2 5,991 9,210 3 7,816 11,3.(6
' 9,488 13,227 6 11,070 16,086 6 12,692 16,812 7 14,067 18,475 8 15,507 20,ogo 9 16,919 21,666
10 18,307 23,209 ll 19,675 24,275 12 21,026 26,217 13 22,352 27,688 1' 23,686 29,14 l 16 2-',996 ao,578 16 26,296 32,000 17 27 ,587 33,.£09 18 28,869 34.,805 19 30,14.f. 36,191 20 31,410 3'1,566 21 32,617 38,932 22 33,924 -t0,289 23 35,172 41,638
" 36,l·H> -'2,980 26 37 ,662 4.(,314 26 38,886 i6,6.(2 27 .(0,113 46,963 28 '1,337 .(8,278 29 .(2,567 (9,688 30 iJ,773 60,892
•Dinuk:U dui: }hnry E. G•nctt, ibid,, hlm. i28, tl•nll'm cat.Alan b.Ul•• yanf dJnukll dl t1Jlj hwyt.lW Ii.a.rt& Krlt.lk KA.I Kuadu.t pa.da Tua! Siil'llllhtW 6% da.n l 'Xo uj.1..
96
971
Tabel r Produck Moment dari I'earson
J 0;997 0,999 26 0,388 0,496 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 27 0,381 0,487 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 28 0,374' 0,478 65 0,244 0)17
29 0,367 0,470 70 0,235 0,306
6 0,811 0,917 :io 0,361 0,463 75 0,227 0,296
7 0,754 0,874
8 0,707 0,834 J 1 O,J55 0,456 80 0,220 0,286
9 0,666 0,798 32 0,349 0,449 85 0,213 0,278
10 0,6J2 0,765 33 Q,34-1 0,442 90 0,207 0,270
1 ·1 0.139 0,436 95 0,202 0,'263
1 1 0,602 0,735 JS O,JJ,1 0,430 100 0, 195 0,256
1 2 0,576 0,708
lJ 0.55 3 0,68•1 J6 Q,)29 0,424 12J 0, 176 0,230
14 0,5.12 0,661 ·J; 0,)2; 0,418 150 0, 159 0,210 . 15 0.5 14 0,6·11 )8 6, ~2g) 0,41 J 175 0,HB 0, 19·1
J9 0,316 0,408 200 0, 138 0, 181
16 j0,-197 0,62J 40 < O,J 1 > 0,403 JOO 0, 11) 0, 148
1 7 ·o,.:e2 0,606 " 18 0.468 0,590 41 0,308 0,)98 400 0,098 0, 128
19 0,456 0,575 ·12 0,304 0,393 500 0,088 0, 115
20 0,·1 ·14 0,561 ·13 0,301 0,389
4-1 0,297 0,31)4 600 0,080 0, 105
2 1 Q,-1 J J 0,5~9 •15 0,294 0,380 700 0,074 0,097
22 0,423 0,5)7
2J ),'11 3 0,526 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091
24 ),404 0,515 47 0 .. 288 0,372 900 0,065 0,086
25 ),]96 0,505 48 0,284 0,368
49 0,281 0,]64 1.000 0,062 0,081
so 0,279 0,361 --
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARlF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
a Nomor 95, Ciputat 15 rndonesia
Tclp. : (62·21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982
Email : [email protected]
~ ~"""'"""""""""'"""""""""""""""""""""'"""'""""""'"""'"""'"""""""""'"""""""""'""""""'"""'"""'"""!l!!!!l!!!!!!!!!!!
Nomor • ET/TL .2/ JV/2005 Lamp. • Abstra1 Hal :B/!ViBJ
Outline ;ANSKRIPSI
Assa/a 'alailwm \l'r. wb.
Jakarta, 30 April 2005
Kepada Yth. 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA 2. Dedi lrwandi, M. Si Dosen Pembimbing Skripsi Fakultas Ilrnu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
igan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk rnenjadi Pernbimbing I/II (rnateri (nis) penulisan skripsi rnahasiswa•
N a 111 • Ncncng Hisliyah
NI i\!I • 101016220886
Jurusai Semester • Pencliclikan IPA - Kimia I Vlll
Judul ~ psi • "Pengarnh /,afar FJelokang Orang '/iia terhm./ap Pres/asi He/ajar Kimia Ke/as II SMUN 3 Ciledug"
Juclul I elmt telah clisctujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 25 April 2005 cl ian abstraksi I outline sebagairnana terlampir.
Bimbi• /1 skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, yakni sampai dengar ~ggal 25 Oktober 2005.
J. i perhatian dan kesecliaan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassa/ u'alaikum wr. wb.
1'e111b11sa11: 1. Dekan 2. Ketua Jurus1 1bs. 3. Mahasiswa : g bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
la Nomor 95, Ciputat 15 Indonesia
Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Proc. (62-21) 7402982
Email : [email protected]
!!!!!!e!!!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""'!!!!!!!!!!"""""!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!l!"""""'"""""""""'""""'
Nomor : ET/P 2.3/ VI /2005 Jakarta, 25 Juni 2005 Lamp. Perinhal : Peru: Ian Judul Skripsi
Assal ~1'alaikum wr. wb.
Kepada Yth. 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA 2. Dedi Irwandi, M.Si Dosen Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
· UIN SyarifHidaytullah Jakarta
)ekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syari idayatullah Jakarta, memberitahukan bahwa :
Nairn : Neneng Hisliyah
No.Pi ik : 101016220886
Jurus : Penclidikan IPA-Kimia I Vlll
Judul lripsi : "Pengaruh Latar Belakang Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Kimia Kelas II SMU N 3 Cileclug"
Setd judul skripsi tersebut clikonsultasikan oleh mahasiswa yang bersangkutan deng; lihak-pihak yang terkait berubah menjacli :
"Hul ":tan Motivasi Orang Tua dengan Hasil Be/ajar Kimia Siswa (Studi Kasus di Slv!U 'geri 3 Ciledug)"
Demi )1lah, agar dapat diberikan bimbingan selanjutnya.
Wass hrn'alaikum wr. wb.
Tembusan : I. Dekan FITK 2. Ketua J urusar is. 3. Mahasiswa yi bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUA:N
Nomor: ET!TL .2NII/2005 Lamp. : T11str11. 1 Rise! Hal : RIS.E1 'AWANCARA
Kepac 'th.
di
Temp
Assa ft 111 'a/aik11111 wr. wb. Deng< ormat kami sampaikan bahwa :
Nama : Ncncng 1-lisliyah
Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fa.x. (62-21) 7402982
• En1ail : [email protected]
Jakarta, 8 1uli 2005
adalaJ· nar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dm1 Kegurum1 UIN Syarif 1-lidayatullah Jakart
NIM : 101016220886
Jurusn : Pendidikan IPA-Kimia
Semeo : VIII ( delapan)
Sehub :m1 dengan tugas penyelesaim1 skripsi yang be1judul :
"H11b1 w Motivasi Orang Tua dengan Hasil Be/ajar Kimia Siswa"
Kami· hon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/i tersebut.
Alas p atian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassa 111 'alaikum wr. wb.
T'en1b11 1 :
I. De . FITK 2.. Ke Jurusany ybs. 3. M: ;iswayang bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN IIBGURUAN
Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982
NOn1or 95, Ciputat 154 /donesfa Email : [email protected] ~MJa'Hfl'!l3WffiWWllll ~'!!WWW'Wtw11 ll!W 1 n ? tw
mor .. : ET/PP.C /XI /2005 mp. i l : Perpanj (an Bimbingan S!a·ipsi
Kepad2 1. Pro 2. Dec Dosen: Fakulta UIN S)
Assa/en
h. )r. Rosyada, MA {wandi, M.Si l1bimbing Skripsi \nu Tarbiyah dan Keguruan p-Iidayatnllah Jakarta
'alaiku111 1vr. ll'b.
rrmu iiWiiWlil
Jakarta, 25 November 2005
imi mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktu Bimbir p 1111 (matcri/tcknis)* penulisan skripsi mahasiswa:
Nania
NIM
Jurusm
: Neneng Hisliyah
: 101016220886
: Pcndidikan JP J\-Kimia
Judul ~ 1psi : "H11b11nga11 Motivasi Orang Tua dengan !Iasil Belaiar Kinlia.
ditentll 26Ap1
/nulisan skripsi mahasiswa terscbut telah habis batas waktu yang telah \ sejak tanggal 26 Oktober 2005 dan diperpanjang sampai dcngan tangg~tl 1006. emildanlah, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasib.
Wassa iu 'alaikum wr. wb. a.n. Dekan
Pembantu Dekan Bid. Akademik,
Tembusan:
A~ · . ~~· Aziz Fahrnrrozi, MA ' '' '? NIP. 150 202 343,v . '
;' .i
1. Dekan FITI< 2. Ketua Jurus. lbs. ,." 3. Mahasiswa · g bersangkutan.
