HBEF2103 (T3) Psikologi Pendidikan

Tutorial 3 Psikologi & Teori PembelajaranFakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial
Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor
HBEF2103 Psikologi Pendidikan
Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial
Objektif Tutorial 3
Di akhir Tutorial 3, pelajar akan dapat:
1. memahami objektif untuk BAB 3 DAN BAB 4 DI UNIT
2. menerang dan menghuraikan konsep, jenis-jenis, ciri-ciri dan proses pembelajaran
3. menerang dan menghuraikan prinsip-prinsip dan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran
4. memahami dan menghuraikan teori-teori pembelajaran dan pendekatan pengajaran- pembelajaran yang sesuai berkait dengan tiap-tiap teori pembelajaran
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
TUTORIAL 3 (Aktiviti & Masa)
REVIEW DAN PREVIEW
konsep perkembangan manusia
faktor endogen dan eksogen mempengaruhi perkembangan manusia
ciri-ciri perkembangan manusia
REVIEW DAN PREVIEW (Samb)
PREVIEW untuk Tutorial 3
Kuliah dan perbincangan mengenai:
REVIEW DAN PREVIEW (Samb)
Kuliah dan perbincangan mengenai:
Beberapa pendekatan pengajaran-pembelajaran
(m.s 116 – 120)
UNIT 2: PEMBELAJARAN
OBJEKTIF UNIT 2
Di akhir Unit 2, iaitu meliputi Bab 3 dan 4, pelajar akan dapat:
1. menjelaskan pengertian pembelajaran, konsep pembelajaran, jenis pembelajaran dan prinsip pembelajaran
2. membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran
3. menghuraikan teori-teori pembelajaran seperti teori behaviorisme, kognitif, pembelajaran sosial dan konstruktivisme
BAB 3: PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
1. menerangkan pengertian pembelajaran
4. menghuraikan prinsip-prinsip pembelajaran
DEFINISI PEMBELAJARAN
Perubahan disebabkan oleh pengalaman
Kriteria Perubahan:
nampak perubahan pada tingkah laku
misalnya: cara baru membuat sesuatu atau membuat penyesuaian atau cara mengatasi masalah
melibatkan sesuatu pemikiran
CIRI-CIRI & PROSES PEMBELAJARAN
5 ciri pembelajaran dan 6 jenis proses pembelajaran seperti terdapat di m.s 61. Gunakan contoh yang sesuai.
JENIS DAN PRINSIP PEMBELAJARAN
Pembelajaran formal
- Pembelajaran infortmal
- Pembelajaran nonformal
HURAIKAN 6 (ENAM) JENIS PRINSIP PEMBELAJARAN (RUJUK: m.s 65 – 66)
Kesediaan pembelajaran
FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 67 – 89)
Dalam modul dikemukakan 7 (tujuh) faktor mempengaruhi pembelajaran, iaitu
Persepsi dan penanggapan
Ingatan dan lupaan
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN
Prinsip kedekatan
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)
Pembentukan konsep yang baik (mengikut Bruner) perlu difahami apakah konsep
Konjunktif
Disjunktif
Hubungan
Supaya pelajar mengenali & memahami semua objek dalam persekitaran dan boleh membentuk konsep
Pelajar dapat membentuk konsep atau membuat kategori dengan lebih berkesan
Pelajar dapat membentuk konsep-konsep khusus
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)
Pengalaman
Imaginasi
Kecerdasan
INGATAN DAN LUPAAN
8 (lapan) faktor menyebabkan lupaan (m.s 71 – 71)
Keusangan
Gangguan
Tekanan
Kebimbangan
Minat
Memeringkatkan isi pengajaran
Membimbing pelajar cara belajar yang betul
Membuat latih tubi
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 74 – 78)
Makna kesediaan
Peringkat deria motor 0 – 2 tahun
Peringkat praoperasi 2 – 7 tahun
Peringkat operasi konkrit 7 – 11 tahun
Peringkat operasi formal 12 tahun ke atas
Peringkat deria motor (m.s 74 – 75)
Huraian mengenai tahap deria motor
Fizikal dan kognitif
Pemikiran pra konsep
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (Samb)
Huraian mengenai tahap operasi konkrit
Fizikal dan kognitif
Huraian mengenai tahap operasi formal
Penaakulan deduktif hipotetikal
Berfikiran seperti saintis
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (M.S 78 – 79)
Definisi ringkas (m.s 78)
Kefahaman
Kesamaan
Kemahiran
Motif
GAYA KOGNITIF
Jenis-jenis gaya kognitif (dalam modul dibincang hanya dua kategori), iaitu:
Gaya bebas medan dan bersandar medan
Gaya kognitif impulsif dan reflektif
Gaya bebas medan dan gaya bersandar medan
Definisi bebas medan dan bersandar medan
Ciri-ciri dan perbezaan antaranya (m.s 80)
Terdapat 10 (sepuluh) ciri untuk tiap-tiap gaya yang sekali gus memberi gambaran perbezaan antaranya
Strategi pengajaran (m.s 80)
Ciri-ciri dan perbezaan antaranya
KEMAHIRAN BERFIKIR (RUJUK: M.S 82 – 84)
Kemahiran berfikir. Beri definisi konsep-konsep berikut:
Kemahiran berfikir kritikal
Kemahiran berfikir kreatif
Kemahiran berfikir kreatif
Metakognisi
Tiga jenis pengetahuan (m.s 84):
Pengetahuan personal
Pengetahuan tugas
Pengetahuan strategi
KECERDASAN (RUJUK: M.S 85 – 89)
Definisi Kecerdasan (m.s 85)
Kecerdasan lojik-matematik
Kecerdasan bahasa-linguistik
Kecerdasan mizik
Kecerdasan visual-ruang-spatial
Kecerdasan konestetik-badan
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan inrapersonal
Kecerdasan naturalis
Kecerdasan eksistensial
Huraikan maknanya
BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN
3. menerangkan pembelajaran langsung, koperatif dan masteri
BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
Teori pelaziman klasik (Pavlov)
Konsep RANGSANGAN dan GERAK BALAS. Ini penting untuk memahami pelaziman klasik
Konsep penting dalam pengajaran-pembelajaran dihasilkan dari prinsip pelaziman klasik:
Generalisasi
Diskriminasi
Penghapusan
BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME (samb)
Teori pelaziman operan Thorndike
Konsep operan oleh Thorndike
- hukum kesediaan
- hukum latihan
- hukum kesan
Peneguhan dan jenis peneguhan
Dendaan dan jenis dendaan
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
(M.S 101 – 103)
Konsep utama
Teori pembelajaran peniruan
Secara langsung
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Pandangan kognitif yang lama utamakan perolehan pengetahuan. Pandangan yang baru mengutamakan pembinaan atau pembangunan ilmu pengetahuan
Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang penting:
Persepsi
Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi dan bermakna
Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan konsep dan proses penemuan
PEMBELAJARAN KOGNITIF (samb)
Model Gestalt
The whole is greater than the sum of its parts
Celik akal
Model Pemprosesan Maklumat
Model ini melibatkan aktiviti mental yang berkait dengan menerima maklumat dan mengeluarkannya semula. Proses maklumat seperti berikut:
Ingatan deria
Ingatan episodik
Ingatan semantik
Ingatan prosedural
Model Gagne
Gagne mengenal pasti 8 (lapan) tahap pembelajaran secara hiraki dari peringkat rendah hingga tertinggi seperti berikut (m.s 108 – 109):
1. Pembelajaran isyarat
Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang rumit
Pembelajaran berkesan meliputi 8 langkah yang dicadangkan seperti di Rajah 4.8 meliputi 8 fasa pengajaran berinteraksi dengan 8 fasa pembelajaran (m.s 110)
Ausubel memperkenalkan pembelajaran ekspositori
Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan
Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel
Menggunakan prinsip pembelajaran resepsi iaitu model pengajaran ekspositori
Menggunakan penyusunan awal – mengingati konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari
Peringkat enaktif 0 – 2 tahun
Peringkat ikonik 2 – 4 tahun
Peringkat simbolik 5 – 7 tahun
Pembelajaran penemuan Bruner (Rujuk ms. 113)
Guru memperkenalkan satu fenomena
Siasatan atau kajian dibuat dari beberapa sumber:
buku di per[ustakaan
Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas setelah jawapan diperolehi
Satu pendekatan pembelajaran yang memberi peluang kepada pelajar membina kefahaman sendiri terhadap perkara yang dipelajari dengan membina jaringan atau hubungan dalam mindanya antara idea dan fakta yang sedang dipelajari
Sejarah pembelajaran konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme
14 ciri pembelajaran konstruktivisme dikemukakan oleh Ramlah dan Mahani (2002) Rujuk: m.s 115
PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGAJARAN
Sesuai sekiranya setiap pelajar perlu untuk memahami dan kemahiran tertentu
Tidak sesuai jika pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan
Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:
Guru beritahu objektif pembelajaran berorientasikan pelajar – hasil pembelajaran yang dikehendaki dan faedah pembelajaran tersebut kepada pelajar
Guru meninjau prasyarat yang diperlukan untuk memahami tajuk yang hendak diajar
Guru membentang bahan baru yang merupakan pengajaran sebenar – membentang maklumat, memberi contoh dan membuat demonstrasi
Guru melaksanakan penyiasatan pembelajaran (learning probes)
Guru beri peluang untuk pelajar praktis sendiri kemahiran dan konsep yang baru diperolehi
Guru meninjau perlakuan pelajar mempraktik sendiri kemahiran baru dengan memberi latihan atau kuiz
Guru beri peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru dengan memberi latihan
PEMBELAJARAN KOPERATIF
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran berasaskan aktiviti secara berkelompok
Pertukaran maklumat/informasi antara ahli-ahli kelompok dilakukan secara berstruktur sosial
Setiap pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri
Setiap pelajar bermotivasi membantu pembelajaran pelajar yang lain
Pembelajaran berlaku dalam kumpulan yang heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan, minat berbeza-beza, dll
Dalam kelompok ada pelajar cerdas dan ada yang lambat. Pelajar cerdas dikehendaki membantu pelajar lambat
Kaedah pembelajaran menggunakan idea ‘scaffolding’:
Pelajar dibahagi kepada kumpulan-kumpulan kecil
Setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannya
Objektif kumpulan hanya boleh dicapai apabila semua ahli kumpulan dapat menyempurnakan tugas masing-masing
Gred akhir ditentukan oleh skor diperolehi setiap individu
PEMBELAJARAN KOPERATIF (Samb)
Interaksi bersemuka
Setiap ahli dikehendaki memahami dan mempelajari proses dan dinamik kumpulan
Faedah pembelajaran koperatif
Membangunkan sikap hormat terhadap perbezaan pendapat
Membina sikap sama rata – tidak diskriminasi
Membina semangat saling pergantungan positif
Membina rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri
Membina semangat bahawa pencapaian tujuan bersama hanya boleh dilakukan secara bersama
PEMBELAJARAN MASTERI
Ciri-ciri pembelajaran masteri:
Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus
Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang hendak dicapai
Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif
Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau tidak berpuas hati dengan skor diperolehi, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada tajuk lain
Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri
Aplikasi:
Peranan guru adalah sebagai pembimbing
Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau ahli-ahli lain kumpulan
Guru boleh mengadakan ujian menguji kefahaman pelajar
Pelajar yang telah mencapai tahap minimum boleh diberi aktiviti pengayaan
Tamat Tutorial 3
BERSEDIA UJIAN 2
Konsep perbezaan individu (131 – 132)
Aspek-aspek perbezaan individu (133 – 140)
Faktor menyebabkan perbedaan individu (141 – 143)
Teori perbezaan individu (144 – 150)
Implikasi perbezaan individu terhadap pengajaran- pembelajaran (150- 152)
Peranan guru dalam menghadapi perbezaan individu (m.s 153 – 156)
Terima Kasih

HBEF2103 (T3) Psikologi Pendidikan

Documents

Transcript of HBEF2103 (T3) Psikologi Pendidikan