Grammar, Vocabulary, Discourse Analysis A

7/26/2019 Grammar, Vocabulary, Discourse Analysis A

1/11

1

Tata Bahasa, Kosakata dan Analisis Wacana

A. Tata Bahasa

Ketika muncul definisi tata bahasa, kebingungan seketika meluap. Permasalahan yang

muncul adalah kata tata bahasa memiliki arti berbeda untuk masing-masing orang. Bagi

sebagian banyak dari mereka, istilah tersebut merupakan daftar boleh! dan tidak boleh!,

aturan yang sebaiknya mengatakan It is I, bukan It is me, aturan yang sebaiknya tidak

mengatakan aint, atau sebaiknya menghindari kalimat dengan akhiran preposisi. Bagi

sebagian yang lain, istilah tersebut dapat meru"uk pada aturan tata bahasa yang banyak

ditemukan dalam bahasa tertulis, misalnya, peraturan potongan kalimat adalah tidak benar

meskipun kalimat tersebut sering ditemukan dalam bahasa lisan #misalnya, woeking on a

term paper! sebagai tanggapan atas pertanyaan what are you doing?!$ , atau menyarakan

untuk tidak memulai kalimat dengan and! atau but! , meskipun sekali lagi, penggunaan

tersebut merupakan hal yang umum dalam bahasa %nggris lisan. &amun demikian, hal

tersebut dapat diartikan sebagai sebuah deskripsi umum dari struktur bahasa, dengan tidak

memperhatikan tentang benar atau tidaknya sebuah bentuk.

Tata bahasa dengan aturan yang membuat perbedaan antara bentuk benar dan salah

didefinisikan sebagai tata bahasa preskriptif atau sudah memiliki ketentuan resmi yang

berlaku. Tata bahasa tersebut memiliki aturan bagaimana berbicara denganbaik, dalam hal It

is I!, dan bagaimana sebaiknya tidak berbicara, It is me!, atau He aint home!. Pendekatan

ini membuat perbedaan antara keberanekaragaman tata bahasa standar dan non-standar, "uga

secara "elas sering kali membuat penilaian dengan mengacu pada salah satu atau beberapa

standar bahasa %nggris yang tepat atau baik!, sedangkan non-standard adalah bahasa %nggris

yang tidak tepat atau buruk!.

Tata bahasa yang tidak membuat perbedaan dan yang bertu"uan untuk menggambarkan

bahasa sebagaimana ia digunakan disebut tata bahasa deskriptif. Aturan dalam tata bahasa ini

lebih seperti sebuah cetak biru untuk membangun struktur yang well-formed! dan mereka

menggambarkan pembicara pengetahuan ba'ah sadar atau mental tata bahasa! dari sebuah

bahasa. (ebih lan"ut, pengetahuan ba'ah sadar dalam bahasan tulisan ini adalah sebuah

pendekatan yang fokus pada pen"elasan bagaimana sebenarnya penutur asli bicara dan tidak

memunculkan bagaimana sebaiknya mereka berbicara. Tidak ada keputusan akan sebuah nilai

yang dibuat, melainkanbentuk nilai netral secara gramatikal! dan tidak gramatikal!

digunakan untuk membedakan antara pola yang well-formed!, kalimat atau frasa dalam

bahasa yang mungkin muncul dan yang tidak. )isalnya, The cow ate the corn! adalah


2/11

2

kalimat dengan aturan tata bahasa yang benar dalam bahasa %nggris, tetapi *Ate the corn the

cow adalah kamliat dengan gramatika yang salah. Tata bahasa dalam pengertian ini terdiri

dari aturan sintaks yang menetapkan bagaimana yang kata dan frase digabungkan untuk

membentuk sebuah kalimat, yang "uga menetapkan bagaimana bentuk kata dibangun dalam

sebuah kalimat #misalnya, perbedaanpresent danpast tense+ love, loved perbedaan "umlah

tunggal dan "amak+ word, words$ dan aturan-aturan lainnya. Bagi ahli linguistik, tata bahasa

deskriptif dapat lebih dirinci bila dilihat dari bahasanya, tidak hanya termasuk sintaks dan

morfologi tetapi "uga fonetik, fonologi, semantik dan leksis #atau disebut kosakata$.

Bagi para ahli linguistik terapan, fokus lebih diletakkan pada tata bahasa ilmu

pendidikan, yaitu "enis tata bahasa yang dirancang untuk kebutuhan sis'a dan guru penerima

bahasa kedua. )eskipun menga"ar tata bahasa pada penerima bahasa kedua melibatkan

beberapa aturan preskriptif dalam beberapa macam standar, tata bahasa ilmu pendidikan

sangat menyerupai tata bahasa deskriptif dari pada preskriptif, terutama dalam kisaran

struktur yang dimiliki. #dlin, //0$. 1ementara fokus tata bahasa linguistik cenderung

terbatas, tata bahasa ilmu pendidikan lebih dapat memilih dari berbagai sumber, termasuk

didalamnya pandangan tata bahasa formal dan fungsional, serta berhubungan dengan corpus

linguistik, analisis 'acana dan pragmatik akan dibahas di bagian lain pada bab ini.

1elan"utnya, para ahli linguistik terapan perlu memperhatian bah'a sis'a tidak hanya dapat

menghasilkan struktur tata bahasa yang benar sesuai dengan bentuknya tetapi sis'a "uga

harus dapat memanfaatkannya dengan benar dan tepat sesuai dengan artinya.

ersoalan yang !uncul ketika !embahas Tata "ahasa

1ebuah pendekatan deskriptif pada tata bahasa mungkin terlihat sebagai masalah

sederhana, tetapi dalam praktiknya hal tersebut lebih rumit daripada ketika pertama kali

muncul. 2asil akan berbeda, tergantung pada bagian tata bahasa yang digunakan dan pada

apa yang men"adi fokus dari sebuah pen"elasan.

Terdapat persoalan lain yang tergantung pada pandangan tertentu dari arti sebuah tata

bahasa dan pada "enis deskripsi yang sesuai dengan pandangan tersebut. 2al tersebut

mencakup pendekatan formal dan fungsional pada deskripsi gramatikal, pertimbangan tipe

3ersus token, kalimat 3ersus tata bahasa 'acana dan peran bentuk lisan 3ersus tulis. Pilihan

yang berdasar pada persoalan tersebut memiliki implikasi luas, tidak hanya untuk kerangka

tertentu dari tata bahasa itu sendiri tetapi "uga untuk penerapan yang mempengaruhi

rancangan tata bahasa ilmu pendidikan, baik dari silabus maupun pendekatan dalam

menga"ar.

"entuk dan #ungsi


3/11

3

)odel tata bahasa dibedakan dalam banyak bentuk, tergantung pada apa yang disebut

dengan tata bahasa formal atau fungsional. Tata bahasa formal terkait dengan bentuk itu

sendiri dan bagaimana mengoperasikan semua sistem dari tata bahasa tersebut. Tata bahasa

tradisional, yang men"elaskan struktur kalimat, dimungkinkan men"adi tata bahasa formal

yang paling terkenal. 4i antara ahli bahasa, tata bahasa formal yang paling berpengaruh di

paruh abad ke-56 ini adalah tata bahasa teori generatif transformasional #7homsky, /89,

/:8$, prinsip-prinsip umum yang masih bebasis pada 7homsky 3ersi terakhir dari tata

bahasa generatif dalam bentuk prinsip-prinsip dan parameter #7homsky, /;$ dan program

minimalis #7homsky , //8$, serta puluhan lain yang dikembangkan dengan beberapa 3ersi

dari kerangka generatif.


4/11

4

terbatas dan register bahasa lisan yang kemungkinan besar menghilangkan banyak ciri-ciri

tata bahasa informal yang digunakan sehari hari dan penggunaannya! #7arter and )c7arthy,

//8+80$.

embela'aran Tata "ahasa

4ilihat dari se"arah linguistik terapan, perbedaan teori pembela"aran sudah diusulkan

untuk men"elaskan bagaimana tata bahasa dipela"ari. 1elama pertengahan akhir abad ini,

misalnya, pembela"aran tata bahasa dianggap sudah mendapat temapat melalui sebuah proses

pembentukan kebiasaan! secara 3erbal. Kebiasaan dibentuk melalui pengkondisian stimulus-

response, yang mengakibatkan overlearningdalam mempela"ari pola tata bahasa. 4alam

rangka untuk membantu sis'a mengatasi kebiasaan menggunakan bahasa ibu mereka dan

menanamkannya pada target bahasa, guru melakukan pola praktek latihan berbentuk drill

seperti misalnya+ pengulangan, transformasi, pertanyaan dan "a'aban, dan pola lainnya. >uru

memperkenalkan sedikit kosakatabaru sampai pola tata bahasa sudah dirasa secara tepat

diterima sis'a. Penggunakan bahasa "uga dikontrol sedemikian rupa dengan tu"uan untuk

mencegah sis'a membuat kesalahan yang dapat men"adikannya sebagai kebiasaan buruk

dalam pembentukan suatu kalimat sehingga sulit untuk dibetulkan kembali.

!enga'ar Tata "ahasa

1eperti yang telah disebutkan sebelumnya, pandangan yang berlaku saat ini menyatakan

bah'a sis'a harus memperhatikan pada apa yang sekarang mereka pela"ari. )eskipun hal ini

secara tradisional dilakukan oleh presentasi seorang guru, sering kali dalam aturan eksplisit,

berbagai cara yang lebih baik, beberapa diantaranya "auh lebih implisit atau interaktif, adalah

apa yang dilakukan saat ini. 7ontoh dari sebuah cara implisit untuk memperkenalkan sesuatu

dan menarik perhatian sis'a adalah penggunaan beberapa macam dari #input enhancement$

masukan peningkatan #1har'ood 1mith, //?$. 2al tersebut mengambil bentuk input

flooding!, yang menambah 'aktu lebih banyak untuk sis'a menemukan suatu struktur yang

sudah ditargetkan pada suatu teks. Kemungkinan lain untuk meningkatkan masukan adalah

adanya guru untuk memodifikasi fitur teks dalam beberapa model, seperti mencetak tebal

struktur target untuk membuat sis'a lebih memperhatikannya. 7ontoh lain untuk mendorong

perhatian melalui interaksi dapat dicapai melalui partisipasi yang sudah diatur # Adair 2auck,

4onato and 7umo-@ohanssen, 5666$, bukan hanya dengan cara seorang guru yang dengan

hati-hati mengarahkan sis'a untuk sadar bah'a mereka belum memiliki hal tersebut

sebelumnya = tidak dalam proses induktif maupun deduktif, melainkan guru dan sis'abeker"a sama untuk menghasilkan sebuah pengertian atau pen"elasan dari tata bahasa yang


5/11

5

sudah dibentuk. Kesadaran sis'a akan hal tersebut dapat ditingkatkan melalui interaksi antar

teman #peer interactions$, berdasarkan penelitian 4onato #//0$ dan 1'ain and (apkin

#//;$.

4engan perubahan yang lebih ke arah pendekatan komunikatif untuk menga"ar bahasa,

pandangan dalam menga"ar tata bahasa sekali lagi mengalami perubahan. Beberapa

menganggap bah'a pembela"aran tata bahasa secara implisit dan paling efektif adalah ketika

perhatian sis'a sama sekali tidak berpusan hanya pada grammar. 4engan kata lain, mereka

mengatakan bah'a tata bahasa dapat dipela"ari dengan baik secara tidak sadar ketika sis'a

yang terlibat dalam memahami arti bahasa yang sudah mereka kenal #Krashen Terrell, /;?$.

1edangkan beberapa yang menganut aliran 7homsky = perspektif tata bahasa uni3ersal #()$

merasa masukan bahasa target sendiri atau masukan dengan keterangan negatif #keterangan

yang bentuknya tidak secara gramatikal$ telah cukup dimiliki sis'a untuk me-reset parameter

prinsip tata bahasa uni3ersal dalam rangka menun"ukkan perbedaan-perbedaan antara tata

bahasa penutur asli dan tata bahasa target.

Pandangan tata bahasa telah berubah selama bertahun-tahun belakangan. 4engan

kesadaran akan bahasa yang sudah diformulasikan sebagaimana laimnya, hal tersebut "elas

men"adi sesuatu yang harus lebih dipikirkan dalam hal le*icogrammar, daripada berpikir

semata-mata dilihat dari aspek morfologi dan sintaks. 4emikian "uga, dengan

mempertimbangkan peneliti penerima bahasa kedua #+&A$, kita bisa menghargai fakta bah'a

penerimaan le*icogrammar besar kemungkinan tidak hanya bergantung pada satu "enis

proses bela"ar. Pada akhirnya, dikarenakan adanya berbagai macam bentuk tata bahasa dan

proses kegiatan bela"ar menga"ar, kita harus menyadari bah'a pembela"aran tata bahasa itu

sendiri merupakan sesuatu yang kompleks dan multidimensi, bahkan memerlukan berbagai

pendekatan menga"ar. Apa yang sebaiknya tidak diharapkan adalah sederhana, hubungan

sebab-akibat antara apa yang dia"arkan dan apa yang dipela"ari. 2al tersebut tidak

mengherankan meskipun telah diberi dengan secara alami proses bela"aran yang tidak linier,

namun tidak mengurangi sedikitpun kegunaan instruksi tata bahasa.

B. Kosakata

1atu-satunya pertanyaan paling sulit untuk di"a'ab dalam studi kosakata adalah apa itu

sebuah kata! dan terdapat banyak "enis yang hanya sebagian sa"a memiliki "a'aban

memuaskan bergantung pada alasan atau latar belakang pertanyaan. @ika ingin menghitung

seberapa pan"ang sebuah buku atau bagaimana seseorang dapat berbicara dengan cepat ataumembaca per menit, diperlukan menghitung token. Kalimat To be or not to be, that is the


6/11

6

uestionmengandung 6 token.)eskipun kata beyang sama muncul dua kali, hal tersebut

dihitung setiap kali be muncul. Ketika menghitung token,penting utnuk diperhatikan seperti

ketika menghitungIm atau well dengan dua atau satu token.

Terdapat beberapa kelompok kata, sepertigood morning danat the end of the day yang

terlihat seperti satu bentuk tunggal. Beberapa kelompok kata mungkin bentuk yang tidak

diuraikan satu persatu, bagian per bagian tetapi hanya dipela"ari begitu sa"a, disimpan dan

digunakan sebagai satu unit lengkap. Bentuk lainnya dibentuk dari bagian yang telah

diketahui tetapi terlalu sering digunakan sehingga mereka mengganggapnya sebagai satu unit

tunggal. Pa'ley dan 1yder #/;?$ berpendapat bah'a penutur asli berbicara dengan tata

bahasa benar dan lancar karena mereka memiliki ingatan baik yang disimpan sebagai bahasa

yang sudah diformulasikan /formulaic languange0 yang mereka dapat ketika sebuah

komunikasi dilakukan. 4ari sudut pandang pembela"aran, berikut diklasifikasikan men"adi

tiga bagian dariformulaic language+

1. %diom inti+ adalah item yang arti dari sebagian kata tidak memiliki hubungan makna

dengan arti keseluruhannya. 7ontoh yang sering digunakan dalam bahasa inggris

adalah as well /as0, of course, such and such, out of hand, take the piss, danserve

/someone0 right. 1ecara menge"utkan, hanya terdapat lebih dari 66 item dalam

bahasa inggris.

2. )akna Kiasan+ adalah item yang keduanya memiliki makna harfiah dan kiasan. 2al

tersebut terdapat dalam contoh, $e have to make sure we are singing from the same

hymn sheet yang memiliki arti harfiah tetapi kalimat tersebut "uga menggunakan

makna kiasan yang artinya = $e have to make sure we are following the same set of

rule. Terdapat ribuan bentuk kalimat seperti itu dalam bahasa inggris dan banyak

yang secara terus menerus menambahkannya dalam penggunaan sehari-hari. )ereka

membuatnya ke dalam kamus idiom. Biasanya makna kiasan dapat mudah terkait

dengan makna harfiah dilihat dari unit gabungan kata. %diom inti dimungkinkanmemiliki makna kiasan yang se"arahnya telah hilang.

?. )akna 2arfiah+ 1e"auh ini kelompok terbesar dari rangkaian yang telah

diformulasikan adalah makna harfiah, yang artinya terlihat "elas pada keseluruhan

bagian. Beberapa frekuensi tertinggi makna harfiah dalam berbicara bahasa %nggris

adalahyou know, I think, thank you, in fact, talk about, danI supposedan kebanyakan

dari apa yang disebut kata sanding atau collocations termasuk dalam makna harfiah.


7/11

7

3osakata yang +ebaiknya 4ipela'ari

Kosakata yang harus diperhatikan, ditentukan oleh dua pertimbangan utama #a$ kebutuhan

peserta didik dan #b$ manfaat dari kosakata itu sendiri. 7ara tradisional dalam mengukur

kegunaan dari kosata adalah untuk menemukan frekuensi dan "angkauan dalam korpus yang

rele3an. 1egi yang paling menon"ol dari hasil studi berdasarkan frekuensi adalah+

.


8/11

8

!empela'ari 3osakata "erfokus pada !akna roduktif /"erbicara dan !enulis0

)empela"ari kosakata berfokus pada makna produktif yang pembela"arannya melalui

berbicara dan menulis, diperlukan untuk memindahkan pengetahuan reseptif men"adi

produktif. Peningkatan kosa kata melalui kemampuan produktif dapat muncul dalam

beberapa hal. Pertama, kegiatan dapat dirancang, seperti melibatkan penggunaan gambar

berketerangan, yang mendorong penggunaan kosa kata baru. Kedua, kegiatan berbicara yang

melibatkan ker"a kelompok dapat memberikan peluang bagi sis'a untuk berdiskusi tentang

kosakata yang tidak diketahui. 4iskusi seperti itu sering kali berhasil dan merupakan hal yang

positif #&e'ton, //8$. Ketiga, karena pembela"aran kata tertentu adalah sebuah proses

kumulatif, penggunaan sebagian kata yang dikenal dalam keterampilan berbicara atau

menulis dapat membantu memperkuat dan memperkaya pengetahuan akan kata tersebut.

!eningkatkan 3elancaran "erbahasa melalui 3osakata dengan 6mpat 3eterampilan

Pengetahuan akan kosakata dianggap penting, tetapi untuk menggunakan kosakata

dengan baik membutuhkan pembiasaan dengan fasih menggunakan kosakata yang sudah

diketahui. )engembangkan kefasihan melibatkan pembela"aran untuk penggunaannya yang

terbaik atas kosakata yang telah dikenal. 4engan demikian, kegiatan mengeksplor kefasihan

sebaiknya tidak melibatkan kosa kata yang tidak dikenal. 1ebuah kondisi diperlukan untuk

membangun kefasihan dengan melibatkan materi yang sudah diketahui dalam "umlah yang

banyak, fokus pada pesan dan beberapa tekanan untuk ada pada tingkat yang lebih tinggi dari

le3el normal pada umumnya. Karena kondisi tersebut, kegiatan pengembangan kefasihan

biasanya tidak secara khusus fokus pada kosa kata atau tata bahasa, tetapi dititikberatkan

pada kefasihan dalam aspek menyimak, berbicara, membaca atau menulis.

Terdapat dua pendekatan umum dalam pepengembangan kefasihan. Pendekatan pertama

sebagian besar bergantung pada pengulangan dan dapat disebut dengan pendekatan yang

cukup keras! #the well-beaten path approach$ untuk kefasihan. 2al tersebut melibatkan

praktek berulang pada materi yang sama sehingga dapat dilakukan dengan fasih. 1elain itu,

hal tersebut "uga termasuk kegiatan seperti membaca secara berulang, teknik 0D?D5 #ketika

sis'a berbicara selama empat menit, kemudian tiga, lalu dua dengan topik yang sama untuk

sis'a yang berbeda$, merekam yang terbaik #ketika sis'a mengulang untuk merekam

berbicara 3ersi terbaik mereka dari sebuah teks$ dan mengulang pembicaraan untuk terakhir

kali. Pendekatan kedua untuk kefasihan bergantung pada pembuatan banyaknya koneksi dan

asosiasi dengan kosakata yang dikenal daripada mengikuti pendekatan cukup keras!, sis'a


9/11

9

dapat memilih 3ariasi yang banyak, yang demikian biasa disebut dengan pendekatan paling

lengkap! untuk kefasihan.

7. Analisis Cacana

2idup bagaikan aliran konstan dari 'acana = atas bahasa yang berfungsi di salah satu

dari banyaknya konteks dan bersama-sama membentuk sebuah budaya. 2al tersebut

menentukan hari seperti biasanya. 1elan"utnya, hari dapat dimulai dengan sebuah 'acana

#misalnya, salam yang ada di sebuah rumah dari satu anggota keluarga ke anggota keluarga

lain dan beberapa terdengar di radio, TE, internet atau surat kabar$ sebelum seorang indi3idu

pergi beker"a atau sekolah. 2ari berlan"ut dengan berbagai 'acana dalam lembaga ini+

mendiskusikan rencana di sebuah rapat bisnis, menulis esai untuk "urusan psikologi diperpustakaan Fni3ersitas, memesan makan siang di tempat makanan siap sa"i. 1emakin

ber"alannya 'aktu yang mendekatkan pada berakhirnya kegiatan di luar rumah, anggota

keluarga berkumpul bersama lagi dan sangat menungkinkan mereka duduk bersama untuk

makan dan berbincang mengenai apa yang sudah dilakukan hari itu serta membicarakan masa

depan.

4ari pen"elasan diatas, analisis 'acana tepat dikatakan sebagai ilmu linguistik terapan.

Analis mempela"ari teks 'acana, apakah berbicara atau tulis, apakah pan"ang atau pendek,

dan lebih menon"olkan hubungan antar teks dan konteks yang telah dikembangkan dan

dioperasikan. Ahli analisis 'acana selalu melihat kenyataan yang ada pada teks dan pada

yang demikian itu berbeda secara signifikan dari pandangan ahli tata bahasa formal #seperti

menentang fungsional$ dan ahli filsuf bahasa, se"ak banyaknya ahli yang cenderung beker"a

dengan contoh yang sudah ditemukan.

Posisi penting yang melingkupi analisis 'acana dalam linguistik terapan telah muncul

dikarenakan oleh memungkinkanya para ahli menerapkan untuk menganalisis dan memahami

data bahasa, misalnya, teks yang ditulis oleh penerima bahasa pertama dan kedua, rekaman-

rekaman pidato atau percapakan yang diucapkan penerima bahasa kedua, "uga dari interaksi

antara guru dan sis'a atau di antara mereka sendiri di dalam ruang kelas.

"erbicara dan !enulis

Analisis 'acana adalah analisis bahasa dalam suatu konteks. Analisis 'acana "uga sama

menariknya dengan analisis 'acana lisan sebagaimana yang ada dalam analisis 'acana tulis.

Ketika fokus dalam linguistik terletak pada dasar bahasa tertulis dan dibatasi dengan studi


10/11

10

kalimat tertentu, bahasa lisan dipandang sebagai bahasa tak berbentuk dan dan tidak

gramatikal, sedangkan bahasa tulis terlihat sangat terstruktur dan terorganisir.

1alah satu cara mendekati perbedaan antara berbicara dan menulis adalah menge-plot

teks ini3idual dalam skala atau dimensi. >ambar 0. memetakan berbagai "enis teks lisan

maupun tertulis dalam bentuk skala. 4i salah satu u"ung skala, terdapat yang paling informal,

konkrit, interaksi dan interaksi serta abstraksi paling formal.

Tata "ahasa dan $acana7 &isan dan Tulisan

4i dalam buku-buku ka"ian analisis 'acana, penulis dapat bersandar kepada pembacanya

untuk proses sebuah teks dalam akal sehat yang logis. @adi, "ika seorang subyek tersebut

diulang dalam sebuah klausa yang terkoordinasi, pembaca hanya mengasumsikan bah'a

sub"ek yang sama berlaku+ kami berdiri dan menatap laut. #dipahami+ kami berdiri dan kami

menatap ke arah laut$. Tetapi karena diucapkan, 'acana tersebut biasanya hanya terlihat

dalam konteks tertentu #tidak seperti ditulis teks yang sering diproduksi pada satu 'aktu dan

tempat untuk dibaca di lain hari$, pembicara biasanya memiliki bahkan kurang meru"uk untuk

segala sesuatu yang ada dalam konteks dan dapat menerima begitu sa"a apa yang didengar

sehingga mengetahui apa yang dimaksud.

Implikasi dalam Ilmu endidikan

%de-ide telah diuraikan dalam bab ini memiliki dampak pada bahasa ilmu pendidikan

#pedagogik$+

. Analisis 'acana menggambarkan dan menganalisis bagaimana bahasa memiliki

struktur dalam konteks yang berbeda dari penggunaannya. 2al tersebut

memungkinkan praktisi bahasa untuk lebih tepatnya menggambarkan dalam silabus


11/11

11

dan perbedaan "enis bahasa yang dibutuhkan sis'a. dan untuk memilih serta

menge3aluasi 'acana terkait, khususnya kebutuhan sis'a.

5. Ketika berbagai "enis model menulis #misalnya+ academic papaer, surat bisnis$,

analisis 'acana dapat membantu guru untuk men"elaskan dan mendasari "enis teks

terkait dihubungkan dengan "enis tulisannya.

?. Kedua hal diatas dilakukan dalam program pelatihan guru dan guru sudah di dalam

kelas, terdapat model analisis, seperti %G

Grammar, Vocabulary, Discourse Analysis A

Documents

Transcript of Grammar, Vocabulary, Discourse Analysis A