FULL SIAP

8/14/2019 FULL SIAP

1/38

Kajian Tindakan DBK 1053

1. PENGENALAN

Pada kebiasaannya apabila seseorang guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

(P&P) dalam kelas masing-masing, mereka akan menggunakan segala pengetahuan yang

telah dipelajari dan dilaluinya semasa latihan di institut perguruan atau universiti. Maka

dalam hal ini, pendekatan serta teknik-teknik pengajarannya adalah amalan biasa

sebagaimana yang dilakukan oleh guru-guru lain. Pada masa-masa seterusnya pula,

amalan duplicating of experience akan berlaku. Jika amalan ini berterusan maka kreativiti

dan inovasi dalam pendidikan tidak akan berlaku dengan mudah. Oleh sebab itu, kajian

tindakan adalah salah satu cara yang perlu dibuat oleh guru untuk menggalakkan

pembaharuan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

2. LATAR BELAKANG KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan adalah salah satu bentuk pendekatan bersifat penyelidikan yang boleh

digunakan oleh guru dalam P&P dalam bilik darjah. Oleh kerana kemampuan pendekatan

ini dalam menyelesaikan permasalahan dalam bilik darjah maka penggunaan teknik ini

perlu difikirkan. Sebenarnya kajian tindakan telah lama diguna pakai dalam bidang

pendidikan. Bagi pengamal kajian tindakan, didapati bahawa kajian ini menggalakkan

kreativiti dan inovasi guru dalam meneroka amalan pengajaran yang baru. Menurut

Mcniff (1988):

Action research implies adopting a deliberate openess to new experiences and

processess, and, as such, demands that the action of educational research is itself

educational research is itself education. By consciouslay engaging in their own education

development, teachers gain both profesionally and personally; and it is thispersonal

commitment that counts in the process of human enquiry

Kajian tindakan merupakan satu aktiviti sistematik yang dilakukan dalam usaha untuk

mengubah dan memperbaiki amalan pengajaran seseorang guru. Proses kajian kajian

mementingkan proses tindakan dan refleksi. Maka aktiviti kajian tindakan adalah suatu

1

8/14/2019 FULL SIAP

2/38


proses yang aktif yang melibatkan perancangan, pelaksanaan, pemerhatian serta renungan

terhadap tindakan dan kesannya ke atas pelajar. Melalui penerangan ini dapatlah

dirumuskan bahawa kajian tindakan merupakan satu keperluan guru untuk memahami

suatu situasi persekitaran yang sebenar dalam P&P dengan tujuan untuk memperbaiki

atau mengubah amalan guru. Perubahan dan penambahbaikan amalan guru adalah

penting kerana ia merupakan salah satu kunci kepada kejayaan dalam meningkatkan lagi

kualiti P&P peribadi khasnya dan mutu pendidikan di sekolah amnya. Maka, elemen

pembelajaran melalui pengalaman adalah diaplikasikan dalam proses perubahan yang

terlibat.

Dalam perkembanganya, kaedah penyelidikan secara kajian tindakan mempunyai

sejarahnya yang tersendiri. Kajian tindakan ini dipelopori oleh Kurt Lewin (1945), iaitu

seorang ahli psikologi sosial. Idea ini seterusnya digunakan oleh Stpehen Corey di

Teachers College, Columbia University, New York pada tahun 1956. Beliau

menggunakan kajian tindakan ini sebagai salah satu pendekatan dalam penyelidikan

dalam pendidikan di sekolah-sekolah. Seterusnya pada tahun 1976, John Elliot dan rakan-

rakan di United Kingdom telah menggunakan cara ini untuk membantu guru-guru

menggabungkan proses inkuiri dalam P&P di bilik darjah.

Masa-masa seterusnya memperlihatkan penggunaan kaedah kajian tindakan semakin

meluas di kalangan pendidik di luar negara. Di Eropah misalnya, kajian tindakan juga

telah digunakan dalam usaha untuk mengubah dan meningkatkan impak P&P di sekolah-

sekolah. Di Malaysia pula, kaedah kajian tindakan ini telah dipelopori oleh Bahagian

Penilaian dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP) di bawah Programme for

Innovation, Excellence and Research (PIER) pada tahun 1993. Program ini adalah

biayaan Bank Dunia. Pihak BPPDP kemudiannya telah bekerjasama dengan universiti-

universiti tempatan, maktab-maktab perguruan dan seterusnya sekolah-sekolah untuk

melaksanakan dan memperkembangkan lagi penggunaan kajian tindakan.

2

8/14/2019 FULL SIAP

3/38


3. TUJUAN KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan sebagai salah satu pendekatan P&P dalam bilik darjah mempunyai

beberapa kebaikan, antaranya:-

a. Membantu guru berhubung dengan penambahbaikan kebiasaan atau budaya

pengajaran dalam bilik darjah.

b. Menyediakan ruang kepada guru untuk menggilap kreativiti dan inovasi

terutama dalam menyelesaikan permasalahan dalam pengajaran guru dan

pembelajaran murid.

c. Membantu guru untuk memperkembangkan profesionalisme melalui proses

penemuan kendiri.

d. Oleh kerana guru mempunyai autoriti dalam bilik darjah masing-masing maka

kajian tindakan akan membantu mereka untuk mencuba pendekatan-

pendekatan pengajaran yang difikirkan sesuai dan dapat membantu

pembelajaran murid.

e. Penggunaan kaedah baru dalam pengajaran membolehkan guru mengubahsuai

amalan pengajaran. Ini seterusnya akan meletakkan guru tersebut dalam satu

perubahan budaya lama dan perubahan sikap. Ini penting untuk melahirkan

warga pendidik yang berkualiti.

f. Jika dilakukan secara berpasukan, pelaksanaan kajian tindakan dapat memupuk

semangat kekitaan dan permuafakatan di kalangan guru-guru. Selain daripada

wujudnya perkongsian idea, sebarang masalah semasa pelaksaan kajian juga

dapat diselesaikan bersama-sama.

3

8/14/2019 FULL SIAP

4/38


4. PENDEKATAN KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan adalah kajian berasaskan bilik darjah. Ia dilakukan secara sistematik

untuk memudahkan kerja guru yang juga bertindak sebagai penyelidik. Kajian ini

dilakukan dalam skala kecil iaitu di antara guru/penyelidik dengan pelajar dalam konteks

mata pelajaran dan kelas yang diajarnya.

Kajian ini boleh dilakukan secara bersendirian tetapi lebih baik jika dilakukan secara

berkumpulan. Kajian ini melibatkan penyelidik sendiri kerana pada akhirnya, dialah yang

akan mengalami perubahan amalan pengajaran. Cara terbaik untuk memulakan kajian

tindakan dalam bilik darjah adalah dengan mengenal pasti permasalahan kecil yang

dihadapi seharian. Perlu dipastikan juga agar penyelesaian kepada permasalahan itu kelak

mestilah di bawah kawalan guru sendiri (direct authority) dan boleh ditangani. Secara

tidak langsung, pembelajaran melalui pengalaman telah diwujudkan iaitu belajar melalui

apa yang kita lalui. Ini kerana hasil suatu kajian tindakan tidak akan memberikan faedah

kepada guru jika pihak ketiga yang akan mengambil tindakan sebagai langkah kepada

penyelesaian permasalahan tadi. Misalnya, dalam suatu kelas guru mendapati bahawakebanyakan murid tidak mendapat markah yang baik bagi mata pelajaran Matematik

dalam ujian bulanan. Setelah dikaji, didapati bahawa murid lemah dalam aspek sifir.

Dalam menyelesaikan masalah murid tidak menguasai kemahiran sifir ini, guru tentu saja

boleh mencuba pelbagai kaedah dan ia adalah di bawah kawalannya untuk mencuba

pelbagai kaedah sehinggalah masalah ini dapat diatasi. Bagaimanapun sekiranya

penyelesaian kepada permasalahan ini adalah memerlukan guru lain mengadakan klinik

Matematik maka kajian ini tidak sesuai.

Kajian tindakan mempunyai konsep dan teknik pendekatan yang tersendiri. Objektif

utama kajian tindakan adalah untuk memperbaiki amalan pengajaran guru dan pada masa

yang sama menyelesaikan masalah seharian yang dihadapi oleh guru dalam bilik darjah.

4

8/14/2019 FULL SIAP

5/38


Kajian ini akan membolehkan guru membentuk teori-teori peribadi yang praktikal

tentang suatu permasalahan pengajaran yang dihadapi.

Bagi format atau reka bentuk kajian tindakan pula tidak ada yang rigid tetapi boleh

diubahsuai berdasarkan kepada situasi sebenar dalam persekitaran bilik darjah.

Bagaimanapun, empat unsur utama kjaian tindakan mesti ada, iaitu perancangan,

pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi (Rajah 1).

Responden atau subjek kajian tindakan bukan sahaja pelajar tetapi guru yang juga

merupakan penyelidik. Melalui cara ini, semua maklumat diperolehi secara langsung

daripada responden kajian. Penglibatan penyelidik, iaitu guru, dalam kajian tindakan

amat penting kerana melalui cara ini penyelidik dapat mengubah amalan pengajarannya.

Reka bentuk kajian tindakan adalah mudah kerana kebanyakan daripada data yang

digunakan adalah bersifat kualitatif. Oleh itu, analisis data yang digunakan lebih kepada

teknik deskriptif naratif. Antara teknik analisis data yang digunakan adalah teknik

trangulasi. Bagaimanapun dalam beberapa keadaan, data-data berbentuk kuantitatif ada

juga digunakan terutama apabila melibatkan markah-markah pelajar. Dalam hal ini,

analisis biasa yang akan digunakan adalah dalam bentuk peratus, kekerapan dan nilai

mutlak sahaja. Perkara yang perlu dijelaskan di sini bahawa pelaporan hasil suatu kajiantindakan haruslah dilakukan dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami bukan

sahaja oleh guru itu sendiri tetapi juga oleh guru-guru yang lain. Laporan yang tidak

berbentuk teknikal ini penting untuk memudahkan penyebaran dan perkongsian idea dan

maklumat di kalangan warga sekolah.

5. GURU SEBAGAI PENYELIDIKDalam usaha untuk mempertingkatkan keberkesanan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah, guru perlu mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran.

Kajian tindakan sebagai salah satu teknik pengajaran boleh digunakan oleh guru untuk

mempertingkatkan lagi kualiti pengajaran. Selain daripada dapat menyelesaikan

permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian, penggunaan pendekatan

5

8/14/2019 FULL SIAP

6/38


kajian tindakan ini juga dapat membantu guru untuk mengubah amalan pengajaran

kepada satu corak baru yang lebih berkesan.

Amalan penyelidikan yang dilakukan oleh guru membolehkannya melaksanakan refleksi

terhadap sebarang tindakannya sebagai menyelesaikan suatu situasi masalah dalam

pengajaran dan pembelajaran. Proses ini juga akan membolehkan guru menilai

keberkesanan pengajarannya dan pembelajaran murid daripada pelbagai perspektif. Maka

dengan itu, pendekatan baru akan dapat ditemui bagi menyelesaikan permasalahan

tersebut. Kebolehan memberikan reflektif, respon serta penilaian kualiti diri dan amalan

inilah sebenarnya menjadi satu pemangkin ke arah pengajaran yang berkesan dan

berkualiti. Ini adalah matlamat akhir kajian tindakan yang mana guru belajar melalui

pengalaman bagaimana untuk menghadapi sesuatu situasi dalam proses P & P yang lebihberkesan.

Guru-guru sebenarnya sangat kaya dengan pengalaman dan pengetahuan yang berkaitan

dengan bilik darjah. Bagaimanapun maklumat-maklumat yang diketahui oleh guru-guru

ini kurang dimanfaatkan oleh guru-guru lain. Sebenarnya segala maklumat ini boleh

dijadikan sebagai panduan untuk menentukan langkah-langkah pengajaran yang berkesan

di bilik darjah. Melalui kajian tindakan, maklumat-maklumat yang ada pada guru bukan

digunakan untuk mengenal pasti punca suatu masalah dalam pembelajaran murid tetapi

juga dapat digunakan sebagai input untuk menyelesaikan suatu masalah dalam

pembelajaran murid. Seterusnya daripada analisis kajian tindakan yang telah dilakukan,

maka satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan berkualiti akan

dapat diperolehi. Selain daripada membantu guru untuk memahami proses pembelajaran

murid, ia juga dapat mengubah amalan pengajaran guru ke araf lebih efektif lagi.

Kajian tindakan sebenarnya memberikan ruang kepada guru untuk mengembangkan lagi

potensi dan kemampuan sebagai peneroka ilmu pengetahuan dan amalan pedagogi. Jika

selama ini seseorang guru mengamalkan amalan pedagogi yang ditemui oleh orang lain

maka sudah tiba masanya untuk seseorang guru menemui amalannya sendiri yang paling

sesuai dengan bilik darjah masing-masing. Penggunaan amalan pedagogi yang ditemui

oleh orang lain memangnya tidak dapat dielakkan kerana guru telah diterapkan dengan

6

8/14/2019 FULL SIAP

7/38


amalan-amalan ini semasa dalam latihan perguruan. Kajian tindakan memerlukan guru

untuk mengkaji amalan pengajarannya sendiri dengan hubungannya dengan

keberkesanan pengajarannya. Atas keperluan ini, guru perlu menangani sendiri masalah-

masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.

6. GAYA PEMBELAJARAN

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza, oleh sebab itu tiada satu kaedah

mengajar yang terbaik untuk semua pelajar. Guru harus mempelbagaikan kaedah dan

aktiviti pembelajaran supaya pelajar dapat belajar dengan berkesan.

Ada tiga gaya pembelajaran pelajar:

1. Gaya pembelajaran visual: pelajar dalam golongan ini suka belajar dengan

melihat :

a) huruf atau perkataan

b) benda, gambar atau gambarajah

c) demonstrasi, tindakan dan lakonan.

2. Gaya pembelajaran audio: pelajar dalam kumpulan ini suka dengan

mendengar atau bercakap seperti:

a) Mendengar cerita, penerangan, syarahan, huraian oleh guru atau

pelajar lain

b) Menerangkan, berbual, memberi pendapatnya, bercerita atau

menghuraikan

3. Gaya Pembelajaran Kinestatik: Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar

dengan membuat atau melakukan sesuatu, seperti:

a) Menulis atau melukis sesuatub) Membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi atau

projek.

Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, guru harus

menggunakan kaedah-kaedah mengajar yang melibatkan ketiga-tiga gaya tersebut.

Berdasarkan penyelidikan ada beberapa model yang boleh digunakan sebagai panduan.

7

8/14/2019 FULL SIAP

8/38


7. EXPERIENTIAL LEARNING

Pembelajaran eksperential kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan

isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.

Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands-on dan minds-on. Teori Pembelajaran Eksperential menumpukan kepada

kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat

kerja atau kehidupan harian.

Teori ini menggalakkan pendidik memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal

atau psikologi untuk mendapatkan hasilpembelajaran yang dihasratkan. Pendekatan

kontekstual merupakan suatu kaedahpengajaran dan pembelajaran yang mencabar,

berkesan dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah pemeringkatan

penguasaan kemahiran dan prestasi murid.

Pembelajaran secara Eksperential dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat

memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Eksperential juga

membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah

dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan

dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Pendekatan Eksperential dapat

membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan

negara di peringkat dunia.

27

21

8

8/14/2019 FULL SIAP

9/38


8. PEMBELAJARAN & PENGAJARAN MELALUI PENGALAMAN STUDENT-CENTERED

1. Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar:

soal jawab

latih tubi

bercerita

membuat latihan

penerangan, penjelasan,

huraian

perbincangan

inkuiri

penemuan

bacaan sumbang saran

demonstrasi oleh pelajar

kerja amali

eksperimen

projek

kuiz

penyelesaian masalah

reka cipta

pembelajaran koperatif atau

kerja kumpulan

main peranan

lakonan

simulasi

membuat nota sendiri

lawatan

pengajaran berprogram

pembelajaran berbantu

komputer Pembelajaran Akses Kendiri

(Self Access Learning)

9. HUBUNG KAIT ANTARA PEMBELAJARAN BERASAKAN

PENGALAMAN DAN KAJIAN

Pembelajaran berasaskan pengalaman adalah proses pembelajaran melalui pengalaman.

Justeru itu, gaya pembelajaran ini yang melibatkan proses amali memerlukan kemhiran

dan skil pelajar yang tinggi. Selain itu, proses pembelajaran ini yang pelbagai dan

pendedahan awal pelajar terhadap asas teori penting dalam menentukan kualiti tanganpelajar yang bakal diterapkan ke dalam sesi amali.

Kajian tindakan dalam pembelajaran berasaskan pengalaman penting dalam

meningkatkan kualiti P&P yang dijalankan. Permasalahan yang timbul hasil daripada

9

8/14/2019 FULL SIAP

10/38


proses pembelajaran berasaskan pengalaman dapat dikaji melalui kajian tindakan.

Sebagai contoh, penggunaan psikomotor memrlukan tenaga fizikal yang lebih dan aspek

ini dikaji dari segi jantina. Adakah pelajar perempuan mengalami masalah sewaktu proses

amali kerana perempuan mempunyai tenaga yang kurang dari pada lelaki. Justeru

daripada permasalahan ini maka wujudlah satu kajian yang dijalankan untuk mengkaji

aspek ini agar pelajar perempuan dapat melalui proses ini dengan baik walaupun

mempunyai tenaga fizikal yang kurang daripada lelaki.

Kajian tindakan juga melibatkan pengumpulan data yang bersifat kuantitatif.

Dengan adanya proses amali sebenarnya ia memudahkan lagi proses pengumpulan data.

Sebagai contoh, pengkaji dapat melihat dan mengumpul data dengan berdasarkan

pemerhatian. Pengkaji dapat melihat gelagat dan aktiviti yang dijalankan secara nyata

(real time). Pengkaji dapat melakukan pelbagai kaedah dalam mendapatkan data mentah

(raw data) iaitu dengan menjalankan soal selidik, temu bual dan juga pemerhatian secara

langsung.

Perlu diingat bahawa pembelajaran berasaskan pengalaman bukan sahaja

berasaskan amali dan penggunaan fizikal tetapi juga melibatkan pengalaman pelajar

melihat dan mengalami kehidupan seharian. Pelajar yang biasa melihat pekedai mengira

dan memasukkan maklumat ke dalam buku lejer sebenarnya sudah melalui pembelajaran

secara tidak langsung. Daripada pembelajaran pengalaman secara tidak langsung juga

dapat dihasilkan kajian tindakan.

Kajian tindakan itu sendiri dapat mengenal pasti kelemahan yang ada pada

pembelajaran berasaskan pengalaman. Dengan pengenal pastian kelemahan ini dapat

dijalankan kaedah mengatasi masalah yang timbul. Kajian tindakan dapat menganalisis

sesuatu permasalahan yang dikaji dan dilihat kelemahan yang ada.

10

8/14/2019 FULL SIAP

11/38


Kajian tindakan juga merupakan satu tool yang digunakan untuk meningkatkan

dan menguji keboleh keberkesanan sesuatu pembelajaran berasaskan pengalaman.

Sebagai contoh, sejauh manakah proses memasang batu-bata oleh sekumpulan pelajar

kejuruteraan awam dalam meningkatkan kefahaman membina sesuatu bangunan. Data

dikumpul dan dibandingkan dengan pelajar yang belajar secara konvensional. Sekiranya

data menyebelahi pembelajaran berasaskan pengalaman, makan telah dapat dibuktikan

bahawa kaedah pelajar memasang batu-bata dapat meningkatkan kefahaman pelajar.

Apa jua bentuk pembelajaran yang melibatkan pengalaman boleh dikaji dengan

menggunakankajian tindakan. Kajian tindakan dilihat sebagai penentukur keberkesanan

dan penjejakan masalah serta kelemahan yang ada. Kajian tindakan juga dilakukan untuk

mencari kaedah pembelajaran berasaskna pengalaman yang baru. Sebagai contoh,

sekiranya terdapat teknologi dan kaedah baru dalam proses pendebungaan pokok, maka

kajian dilakukan untuk melihat sejauh manakah teknik baru ini dapat diterapkan ke dalam

silibus pembelajaran pelajar.

Guru juga perlu menjalankan kajian ke atas dirinya sendiri. Ini adalah salah satu

cara untuk mengetahui sejauh manakah keberkesanan pembelajarannya di bilik darjah.

Ini menunjukkan bahawa kajian tindakan juga boleh di praktikkan kepada tenaga

pengajar dan bukannya kepada pelajar sahaja. Kajian tindakan dapat memberi isyarat

kepada guru sama ada pengajarannya berkesan atau perlu dibaiki.

10. KEPENTINGAN EXPERIENTIAL LEARNING DALAM KAJIAN

TINDAKAN

Kepentingan ini terbahagi kepada 3 golongan iaitu:

i) murid

ii) guru

11

8/14/2019 FULL SIAP

12/38


iii) industri

i) kepentingan kepada murid

Experiential learning ini sebenarnya begitu bermakna kepada murid. Ia penting

kerana melalui experential learning inilah murid dapat mengaitkan mata pelajaran dengan

pekerjaan atau kehidupan. Sebagai contoh, apa yang dibelajar di dalam mata pejaran

Kemahiran Hidup Teknikal boleh diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya

apabila seorang pelajar menghadapi masalah tangki air dirumahnya melimpah, pelajar

tersebut boleh mengaplikasikan apa yang beliau telah belajar di dalam subjek Kemahiran

Hidup Teknikal di dalam masalah tersebut iaitu menggantikan injap bebola yang rosak.

Bagi peringkat pendidikan yang lebih tinggi pula, seperti diploma dan ijazah misalnya,

seseorang pelajar itu boleh mengaplikasikan experiential learning ini ke alam

pekerjaannya. Sebagai contoh, pelajar tersebut boleh mempraktikkan cara mengukur

tanah semasa belajar dalam bidang berkenaan di alam pekerjaannya pula sekiranya beliau

memilih pekerjaan dalam bidang yang sama.

Selain itu juga, experiential learning begitu penting kepada murid kerana ianya

membolehkan murid tersebut mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-hari.

Contoh yang paling mudah ialah operasi didalam mata pelajaran matematik yang

dibelajar disekolah iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi akan dipraktikkan dalam

kehidupan sehari-hari murid tersebut. Murid juga dapat memindahkan kemahiran yang

dibelajar apabila beliau berada dalam alam pekerjaan. Bagi kepentingan jenis ini kita

sering mengaitkannya dengan murid dari aliran kemahiran seperti pelajar lepasan

sekolah-sekolah vokasional.

Selain itu, pelajar juga boleh meneroka sesuatu itu untuk mendapatkan bukti

apabila adanya pembelajaran secara hands on ini. Sebagai contoh, pelajar boleh

membuktikan bahawa arus elektrik boleh terbentuk apabila medan magnet dipotong yang

dibelajarnya secara teori. Ini hanya dapat dibuktikan apabila pelajar terbabit membuat

eksperimen dan akhirnya pelajar tersebut akan mendapat bukti yang ternyata benar.

12

8/14/2019 FULL SIAP

13/38


ii) kepentingan kepada guru

Bagi seorang guru, experiential learning ini sebenarnya begitu bermakna kepada mereka.

Ini kerana seorang guru dapat mengaplikasikan segala pengalaman yang beliau miliki

didalam sesi pengajarannya. Sebagai contoh, seorang guru yang akan membuat amali di

dalam makmal perlu terlebih dahulu menguasai sesuatu benda yang akan diajar itu.

Katakan seorang guru mata pelajaran Kemahiran Hidup akan mengajar para pelajarnya

cara untuk memasang lampu kalimantang kepada murid-muridnya. Maka cara terbaik dan

berkesan untuk mengajar anak-anak muridnya ialah dengan cara guru tersebut mencuba

terlebih dahulu memasang lampu yang berkenaan sehingga berjaya.

Selain itu, kepentingan experiential learning kepada guru ialah mengaitkan

prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan. Berbalik kepada contoh operasi

matematik sebelum ini, seorang guru boleh mendedahkan kepentingan subjek berkenaan

kepada murid-muridnya untuk diaplikasikan di alam pekerjaan kelak. Contoh pekerjaan

yang memerlukan operasi matematik ini secara meluas ialah akauntan, jurutera dan

usahawan.

Guru juga boleh bertindak sebagai penghubung atau platform pelajar-pelajarnya

dengan sektor industri. Seorang guru boleh menilai kesemua kemampuan dan kelemahan

murid-muridnya. Jadi, guru tersebut boleh mencadangkan kepada murid-muridnya

tentang alam pekerjaan yang sesuai mengikut kelebihan ataupun kemampuan pelajar-

pelajarnya dalam bidang masing-masing.

iii) kepentingan kepada sektor industri

Experiential learning ini juga sebenarnya mempunyai kepentingannya kepada sektor

industri. Sebenarnya sektor pendidikan dan sektor industri mempunyai hubungan yang

win win situation antara satu sama lain. Sektor pendidikan akan membekalkan tenaga

kerja kepada sektor industri, manakala sektor industri akan membekalkan dana kepada

sektor pendidikan dan dana ini akan digunakan oleh sektor pendidikan untuk

13

8/14/2019 FULL SIAP

14/38


menjalankan kajian dan penyelidikan yang seterusnya akan digunakan semula oleh sektor

industri untuk proses pengeluaran outputnya.

Dengan adanya experiential learning inilah tenaga kerja yang dibekalkan oleh

sektor pendidikan kepada sektor industri adalah merupakan tenaga kerja yang betul-betul

mantap dan mampu berdaya maju. Ini kerana, tenaga kerja yang dibekalkan kepada

sektor industri adalah merupakan tenaga kerja yang bukan sahaja tahu secara teorinya

sahaja malahan juga secara praktikalnya.

11. PROJECT-BASED LEARNING(PBL)

PBL adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang aktif. Ia merupakan satu

model pembelajaran yang sangat berbeza dengan apa yang berlaku dalam bilik darjah

sekarang ini. Dalam situasi pembelajaran biasa dalam bilik darjah, ia lebih tertumpu

kepada pengajaran guru, mengikut jadual yang rigid. Dalam PBL, pembelajaran lebih

menekankan kepada pembelajaran berbentuk aktiviti yang panjang, merentasi kurikulum,

tertumpu kepada pelajar dan paling penting adalah ia mengintegrasikan pembelajaran

dengan dunia sebenar.

Melalui PBL, guru dalam bilik darjah bertindak sebagai fasilitator, jurulatih dan jugamungkin sebagai co-learner. Hasil pembelajaran PBL adalah berbentuk produk atau

artifek seperti pelan, borsur, laman web, buku, pameran, ceramah dan sebagainya. Satu

keistimewaan PBL yang unik adalah sifatnya yang memerlukan pelajar membuat projek

dan mempersembahkannya dalam pelbagai bentuk. Sifat PBL yang memerlukan pelajar

berinteraksi dengan dunia sebenar juga merupakan satu keistimewaan teknik pengajaran

dan pembelajaran ini.

Sebenarnya dalam sistem pendidikan sekarang ini pun, telah ada unsur-unsur penggunaan

konsep ini. Ia dapat dilihat dalam mata pelajaran Kajian Tempatan dan Rekacipta. Cuma

mungkin yang kurang ialah daripada segi pengintegrasian mata pelajaran. Contohnya

Kajian Tempatan, menemubual pakcik-pakcik dan makcik-makcik di kampung untuk

mengetahui asal-usul suatu tempat. Mereka seterusnya menghasilkan laporan bertulis

14

8/14/2019 FULL SIAP

15/38


dalam bentuk pertfolio. Ini sebenarnya adalah teknik pembelajaran ala PBL. Namun

untuk melaksanakan PBL secara sepenuhnya, banyak perkara yang perlu dilakukan yang

sudah tentunya melibatkan dasar. Walaupun begitu, teknik ini boleh diselitkan secara

berkala dalam pengajaran dan pembelajaran..

Dalam pelaksanaan penggunaan teknik PBL di sekolah-sekolah di Sabah, terdapat guru

sedang membuat projek rintis penggunaan teknik PBL di tujuh buah sekolah menengah di

Kota Kinabalu.

12. KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid

dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu

matlamat yang sama. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja

untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Lima unsur asas dalam

pembelajaran koperatif ialah:

a) saling bergantung antara satu sama lain secara positif,

b) saling berinteraksi secara bersemuka,

c) akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,

d) kemahiran koperatif, dan

e) pemprosesan kumpulan.

Saling pergantungan positif. Saling pergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib

ahli-ahli sekumpulan adalah serupa dan mereka adalah saling bergantung di antara satu

sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama. Semua ahli kumpulan perlu

mengambil berat tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan

sekumpulan. Ini bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap

sudah berjaya.

lnteraksi bersemuka. Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi di

antara satu sama lain secara bersemuka. Sebanyak mungkin peluang dan masa perlu

diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan supaya mereka

15

8/14/2019 FULL SIAP

16/38


dapatmembantu, menggalak, dan seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lain

untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.

Akauntabiliti individu. Setiap orang ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk

belajar. Kumpulan koperatif bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat

kumpulan sahaja, tetapi juga bertujuan memastikan bahawa setiap orang ahli kumpulan

akan menjadi individu yang lebih berkebolehan. Ini bermakna setelah menyiapkan

sesuatu tugasan kumpulan secara berkoperatif, setiap orang ahli kumpulan mesti

berupaya menyiapkan tugasan yang serupa secara bersendirian.

Kemahiran koperatif. Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berinteraksisecara

berkesan dengan orang lain (Johnson, Johnson & Holubec, 1990). Justeru itu, kemahiran-

kemahiran koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak akan wujud

secara automatis apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan juga didorong

untuk menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan

kumpulan yang produktif. Kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan

komunikasi, mewujudkan kepercayaan, memperbaiki proses membuat keputusan, dan

melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan.

Pemprosesan kumpulan. Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian

kumpulan yang dilakukan oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakukan dengan

meminta ahli-ahli kumpulan berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah

mencapai matlamatnya dan juga setakat manakah hubungan baik untuk bekerjasama telah

dikekalkan ke arah mencapai matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan,

ahli-ahli kumpulan akan menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga

tingkah laku yang tidak membantu kumpulan mencapai matlamatnya. Seterusnya, mereka

akan membuat keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah

laku apa pula yang perlu diubah. Ini bermakna masa khas perlu diberikan kepada

kumpulan untuk merenung kembali dan menilai tingkah laku setiap orang ahli dan juga

pencapaian kumpulan.

16

8/14/2019 FULL SIAP

17/38


Kelemahan utama pendekatan prinsip ini ialah lima unsur asas itu adalah agak abstrak

untuk difahami sekiranya tidak disertai dengan contoh-contoh pelajaran yang lebih

konkrit dan spesifik. Walau bagaimanapun, bagi seseorang yang benar-benar memahami

unsur-unsur asas itu secara mendalam, beliau bukan sahaja boleh menghasilkan pelajaran

pembelajaran koperatif, malahan juga berupaya untuk mencipta teknik baru dalam

pembelajaran koperatif.

Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.

Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan

memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan

digalakkan. Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-

tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD (Students

Teams-Achievement Division), Belajar Bersama (Learning together), Permainan

Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table).

Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara Jigsaw.

Dalam cara ini, pembahagian tugas diagihkan di kalangan murid dalam kumpulan

pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap

murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil. Setelah menguasai topik kecil

sendiri, murid akan mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga semua ahli

kumpulan menguasai semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk

menguji sama semua ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan

yang diberi. Jigsaw merupakan cara pengajaran berpusatkan murid. Kemungkinan besar

bahan baru dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan

semula idea.

Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif

dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam

suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme. Pembelajaran

koperatif ini dapat menggalakkan percampuran idea dikalangan pelajar kerana mereka

akan saling menyumbang idea dalam melaksanakan tugasan yang diberikan.

17

8/14/2019 FULL SIAP

18/38


Pembelajaran ini dapat dilaksanakan dalam tugasan seperti eksperimen makmal dan

penghasilan projek. Terdapat banyak kajian yang mendapati bahawa pembelajaran

koperatif dapat menggalakkan pemerolehan maklumat-maklumat terbaru dan juga suatu

tahap kemahiran berfikir yang tinggi, keupayaan interpersonal, kemahiran komunikasi

dan meningkatkan keyakinan diri.

Pembelajaran Koperatif dan teknologi

Perubahan teknologi yang pesat membolehkan pembelajaran kaedah koperatif

dapat mengatasi batasan masa dan jarak. Pada masa kini, penggunaan teknologi seperti

internet telah menggalakkan lagi halangan-halangan dalam pembelajaran secara

kolaboratif. Kemudahan media berasaskan komputer telah menjadikan pembelajaran

secara koperatif menjadi lebih mudah, pelajar boleh berinteraksi dengan kumpulan secara

tanpa mengira jarak dan batasan masa.

Kumpulan

Pembelajaran kaedah koperatif ini menggunakan kumpulan, dalam aktiviti

kumpulan tiga aspek harus dikenalpasti dan diberi perhatian oleh guru iaitu kumpulan

sama dan pelbagai (heterogeneous dan homogeneous), faedah dari kerjasama kumpulan,

dan pembinaan kumpulan yang lebih baik.

Dalam kumpulan yang mempunyai pelbagai pelajar terutamanya percampuran

jantina iaitu setiap kumpulan mempunyai ahli lelaki dan perempuan interaksi diantara

kumpulan adalah lebih baik. Tetapi apabila kumpulan yang terdiri daripada semua lelaki

dan perempuan, interaksi diantara kumpulan yang terdiri daripada perempuan adalah

lebih baik berbanding kumpulan yang semua lelaki.

Faedah dalam kerja berkumpulan ialah dapat meningkatkan kecekapan individu

dan meningkatkan motivasi. Kerja berkumpulan dapat menghasilkan hasil kumpulan

yang berlainan iaitu bergantung kepada matlamat kumpulan. Pembahagian tugasan yang

berasingan kepada setiap ahli kumpulan dapat mengelakkan pertindihan tugasan, setiap

18

8/14/2019 FULL SIAP

19/38


ahli diseimbangkan tugasnya. Tugasan kumpulan dapat mengurangkan tugasan yang

terlalu kompleks ditanggung oleh individu.

Perbandingan antara pembelajaran kaedah kolaboratif dengan koperatif

menunjukkan kaedah koperatif dapat mengagihkan tugasan dengan lebih banyak. Selain

itu terdapat juga perbezaan ketara diantara pembelajaran koperatif dengan kompetitif

iaitu dalam koperatif kejayaan adalah hasil daripada kejayaan kumpulan, namun dalam

pembelajaran kaedah persaingan kejayaan akan dicapai dan terdapat kumpulan lain yang

gagal.

12.1 Pembelajaran klinikal (The Learning Clinic)

Pembelajaran dalam kaedah klinikal adalah suatu bentuk pembelajaran yang

mengabungkan pelbagai aktiviti yang dapat dijalankan oleh pelajar dalam satu tempoh

tertentu. Pelajar-pelajar akan dapat mengikuti dan mengaplikasikan pelbagai kemahiran

yang telah dirangka oleh pihak penganjur berdasarkan objektif yang ingin dicapai. Selain

daripada aktiviti pembelajaran berbentuk akademik, pelajar juga didedahkan kepada

aktiviti bersukan dalam tempoh tersebut. Pengurusan masa dalam aktiviti pembelajaran

klinikal sangat dititkberatkan. Kaedah ini boleh melibatkan bersama ibubapa dan

keluarga pelajar dan meningkatkan kerjasama serta interaksi dikalangan mereka. Selain

itu, pelajar juga dapat didedahkan dengan kerja-kerja sosial dan kerjasama dengan

pelbagai pihak. Sesuatu program yang dirangka itu telah merangkumi banyak aspek yang

membolehkan pelajar meningkatkan daya ketahanan diri dan keyakinan dalam

menghadapi cabaran sepanjang tempoh pelajar mengikuti pembelajaran klinikal.

Menurut Gordon G. Darkkenwald dan Sharan B. Merriam (1982) dalam bukunya Adult

education foundations of practice, pembelajaran dewasa adalah suatu proses yang

dilakukan oleh manusia yang mana dikelaskan dewasa ataupun mempunyai status dewasa

secara sistematik ataupun sebaliknya yang seterusnya akan membawa perubahan dalam

pengetahuan, sikap, nilai atau kemahiran. Siapa itu Pelajar Dewasa? Pelajar dewasa

adalah individu yang mampu berfikir secara waras. Mereka juga mampu membezakan

perkara yang baik mahupun buruk. Selain itu, corak pemikiran mereka adalah lebih

19

8/14/2019 FULL SIAP

20/38


matang berbanding dengan remaja sekali gus melahirkan idea-idea yang bernas dan

memberi keuntungan pada mereka. Di samping itu, setiap keputusan yang dihasilkan

memberi manfaat pada dirinya, masyarakat dan juga institusi. Ciri-ciri fizikal yang dapat

dilihat pada pelajar dewasa ini adalah keperluan spiritual dan biologikal atau dalam erti

kata lain struktur badan mereka lebih menonjolkan kematangan. Minat mereka juga

bersifat tetap dan mempunyai corak pembelajaran yang berbeza-beza. Antara ciri utama

yang dapat dilihat tentang pelajar dewasa ini adalah mereka sering mempelajari sesuatu

melalui pengalaman yang mereka lalui. Mereka juga sering mengaitkan pengajaran

baru dengan pengalaman yang sedia ada pada mereka. Dengan cara ini mereka dapat

meningkatkan status ilmu mereka. Sebagai contoh mereka turut mempelajari bidang

informasi teknologi dan secara tidak langsung mereka akan cuba mengaitkan dengan

pengalaman yang sedia ada. Mereka juga lebih gemar menonjolkan bakat serta inginkan

penghormatan daripada masyarakat. Namun begitu tidak dinafikan mereka juga

kadangkala bergantung kepada orang lain. Teori-teori Pembelajaran Orang Dewasa

Pelbagai teori sudah dikemukakan oleh para sarjana berkaitan dengan pembelajaran

orang dewasa. Teori-teori yang di-kemukakan ini membolehkan kita mengetahui

keperluan dan motif sebenar pembelajaran yang dapat mengubah seseorang itu. Teori-

teori yang dikemukakan terlalu banyak. Justeru teori-teori ini dibahagikan kepada

beberapa teori pembelajaran orang dewasa yang utama. Teori behaviouris Antara para

sarjana yang memberikan idea dalam teori ini adalah Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie,

Hull, Tolman dan Skinner. Menurut teori yang berorientasikan tingkah laku ini,

pembelajaran boleh membentuk tingkah laku yang boleh menyokong ke arah perubahan

kendiri. Konsep teori ini adalah merangsang gerak balas, pengubahsuaian tingkah laku,

kecekapan asas dan kemahiran penuh dalam sesuatu pembelajaran. Kaedah latihan dan

pengukuhan dipraktikkan dalam pembelajaran tersebut. Teori ini sebenarnya lebih kepada

perubahan tingkah laku seseorang itu dalam membentuk persekitaran pembelajaran. Teori

kognitif Antara para sarjana yang telah memberikan idea dalam teori ini adalah Koffka,

Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne. Teori kognitif menyatakan manusia

mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun dan mengeluarkan

semula pengalaman mereka. Konsep teori ini ialah menggunakan prinsip ulangan dan

menggunakan perbandingan analogi dan aplikasi. Teori ini lebih kepada penggunaan

20

8/14/2019 FULL SIAP

21/38


pemikiran seseorang bertujuan membentuk struktur kognitif dalam ingatan dan menyusun

segala pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Ia adalah suatu proses mental

dalaman. Teori humanisis Berlainan pula Maslow dan Rogers yang mengutarakan teori

humanisis. Menurut mereka pembelajaran adalah menggalakkan pertumbuhan dan

pembangunan kendiri serta perkembangan dan penyempurnaan kendiri. Teori ini bersifat

kemanusiaan yang mana pembelajaran mengalami kebebasan arah kendiri, terbuka,

bekerjasama dan melibatkan perasaan. Kaedah seperti tugasan kumpulan atau

perbincangan secara berpasukan bertujuan mengeratkan hubungan sesama ahli. Teori

pembelajaran sosial Bandura dan Rotter pula mengemukakan idea mereka dalam teori

pembelajaran sosial. Menurut Rotter, Kebanyakan tingkah laku manusia adalah berkait

rapat dengan persekitaran yang penting dan berinteraksi sosial dengan orang lain.

Menurut teori pembelajaran sosial, kaedah pembelajaran adalah secara berinteraksi dan

pemantauan terhadap orang lain dari segi sosial. Selain itu, pembelajaran adalah interaksi

antara manusia, persekitaran dan tingkah laku. Di atas hanyalah beberapa teori sahaja

yang sering diperkatakan oleh para sarjana. Masih banyak lagi teori yang wujud seperti

teori progresif dan liberal.

Klinik pembelajaran merupakan wadah untuk guru melakukan perbincangan atau

kegiatan refleksi, penemuan masalah melalui guru-guru lain yang bertujuan untuk

meningkatkan ketrampilan dalam mengelola proses pengajaran dan pembelajaran.

Klinik pembelajaran merupakan milik bersama oleh para guru, maka tempat sebegini

adalah dapat digunakan dengan beba untuk berbincang, melakukan refleksi atau

merenung tentang proses pembelajaran yang telah dijalankan. Misalnya, bagaimana cara

mengajarkan suatu konsep, teori dan amali dengan menyenangkan dan memudahkan

pelajar memahami, akan dibuat catatan bersama-sama dengan teman sejawat. Di sini,

para penyelia dalam klinik pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam

melakukan pelbagai kegiatan atau perbincangan yang membina di kalangan para guru.

Penyelia tersebut akan melakukan segala aktiviti sama ada dalam berbentuk individu

ataupun berkelompok. Perbincangan, melakukan refleksi, merumuskan permasalahan,

merencanakan perbaikan pembelajaran dan menilai kegiatan pembelajaran di kelas oleh

21

8/14/2019 FULL SIAP

22/38


seseorang guru agar dapat memberikan input atau pendekatan yang lebih baik untuk

meningkatkan kemahiran mengajar dalam kelas.

Di sini, peranan klinik pembelajaran ini meyerupai jabatan nazir di sekolah yang

memainkan peranan meningkatkan profesionlisme guru. Guru dapat menilai dan mereflek

cara pengajaran yang digunakan dan secara tidak langsung guru mempelajari dan

membaiki apa-apa yang kurang sesuai diamalkan. Maka pengalaman yang terkumpul

memberi manfaat kepada guru. Guru yang membuat kajian tindakan dapat menjadikan

klinik pembelajaran sebagai sumber memberi mekanisme pengajaran yang baik di

samping refleksi kendiri dalam sesuatu perbincangan kajian tindakan.

12.2 Pembelajaran Orang Dewasa

Pendahuluan

Orang dewasa sering kali ditakrifkan berdasarkan faktor umur mereka. Namun, umur

bukanlah menjadi ukuran bagi seseorang itu untuk belajar. Oleh itu, kita tidak bolehmembuat paradigma sendiri seseorang individu itu dewasa pada umur yang tertentu.

Sesungguhnya selagi ilmu itu ada sesiapapun boleh mempelajarinya.

Ramai juga yang masih keliru dalam membezakan antara makna pembelajaran dan

pendidikan. Semua pendidikan adalah membabitkan proses pembelajaran tetapi tidak

semua proses pembelajaran itu adalah berkaitan dengan pendidikan.

Orang dewasa sering kali ditakrifkan berdasarkan faktor umur mereka. Namun, umur

bukanlah menjadi ukuran bagi seseorang itu untuk belajar. Oleh itu, kita tidak boleh

membuat paradigma sendiri seseorang individu itu dewasa pada umur yang tertentu.Sesungguhnya selagi ilmu itu ada sesiapapun boleh mempelajarinya.

Menurut Knowles (1981), orang dewasa juga mempunyai keinginan untuk bertindak kearah kendiri apabila mereka semakin matang walaupun ada kalanya mereka bergantung

pada orang lain. Mereka juga berusaha untuk cuba menguasai sesuatu pengetahuan atau

kemahiran untuk disesuaikan dengan kehidupannya.

Menurut Gordon G. Darkkenwald dan Sharan B. Merriam (1982) dalam bukunya Adult

education foundations of practice, pembelajaran dewasa adalah suatu proses yang

dilakukan oleh manusia yang mana dikelaskan dewasa ataupun mempunyai status dewasasecara sistematik ataupun sebaliknya yang seterusnya akan membawa perubahan dalam

pengetahuan, sikap, nilai atau kemahiran.

22

8/14/2019 FULL SIAP

23/38


Siapa itu Pelajar Dewasa?

Pelajar dewasa adalah individu yang mampu berfikir secara waras. Mereka juga mampumembezakan perkara yang baik mahupun buruk. Selain itu, corak pemikiran mereka

adalah lebih matang berbanding dengan remaja sekali gus melahirkan idea-idea yang

bernas dan memberi keuntungan pada mereka. Di samping itu, setiap keputusan yangdihasilkan memberi manfaat pada dirinya, masyarakat dan juga institusi. Ciri-ciri fizikal

yang dapat dilihat pada pelajar dewasa ini adalah keperluan spiritual dan biologikal atau

dalam erti kata lain struktur badan mereka lebih menonjolkan kematangan. Minat merekajuga bersifat tetap dan mempunyai corak pembelajaran yang berbeza-beza.

Antara ciri utama yang dapat dilihat tentang pelajar dewasa ini adalah mereka sering

mempelajari sesuatu melalui pengalaman yang mereka lalui. Mereka juga seringmengaitkan pengajaran baru dengan pengalaman yang sedia ada pada mereka. Dengan

cara ini mereka dapat meningkatkan status ilmu mereka. Sebagai contoh mereka turut

mempelajari bidang informasi teknologi dan secara tidak langsung mereka akan cuba

mengaitkan dengan pengalaman yang sedia ada. Mereka juga lebih gemar menonjolkanbakat serta inginkan penghormatan daripada masyarakat. Namun begitu tidak dinafikan

mereka juga kadangkala bergantung kepada orang lain.

Teori-teori Pembelajaran Orang Dewasa

Pelbagai teori sudah dikemukakan oleh para sarjana berkaitan dengan pembelajaranorang dewasa. Teori-teori yang di-kemukakan ini membolehkan kita mengetahui

keperluan dan motif sebenar pembelajaran yang dapat mengubah seseorang itu. Teori-

teori yang dikemukakan terlalu banyak. Justeru teori-teori ini dibahagikan kepadabeberapa teori pembelajaran orang dewasa yang utama.

Teori behaviouris

Antara para sarjana yang memberikan idea dalam teori ini adalah Thorndike, Pavlov,

Watson, Guthrie, Hull, Tolman dan Skinner. Menurut teori yang berorientasikan tingkahlaku ini, pembelajaran boleh membentuk tingkah laku yang boleh menyokong ke arah

perubahan kendiri. Konsep teori ini adalah merangsang gerak balas, pengubahsuaian

tingkah laku, kecekapan asas dan kemahiran penuh dalam sesuatu pembelajaran. Kaedah

latihan dan pengukuhan dipraktikkan dalam pembelajaran tersebut. Teori ini sebenarnyalebih kepada perubahan tingkah laku seseorang itu dalam membentuk persekitaran

pembelajaran.

Teori kognitif

Antara para sarjana yang telah memberikan idea dalam teori ini adalah Koffka, Kohler,Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne. Teori kognitif menyatakan manusia mempunyai

keupayaan mental untuk mengelola, menyusun dan mengeluarkan semula pengalaman

mereka. Konsep teori ini ialah menggunakan prinsip ulangan dan menggunakan

perbandingan analogi dan aplikasi. Teori ini lebih kepada penggunaan pemikiran

23

8/14/2019 FULL SIAP

24/38


seseorang bertujuan membentuk struktur kognitif dalam ingatan dan menyusun segala

pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Ia adalah suatu proses mental dalaman.

Teori humanisis

Berlainan pula Maslow dan Rogers yang mengutarakan teori humanisis. Menurut mereka pembelajaran adalah menggalakkan pertumbuhan dan pembangunan kendiri serta

perkembangan dan penyempurnaan kendiri. Teori ini bersifat kemanusiaan yang mana

pembelajaran mengalami kebebasan arah kendiri, terbuka, bekerjasama dan melibatkan perasaan. Kaedah seperti tugasan kumpulan atau perbincangan secara berpasukan

bertujuan mengeratkan hubungan sesama ahli.

Teori pembelajaran sosial

Bandura dan Rotter pula mengemukakan idea mereka dalam teori pembelajaran sosial.

Menurut Rotter, Kebanyakan tingkah laku manusia adalah berkait rapat dengan

persekitaran yang penting dan berinteraksi sosial dengan orang lain. Menurut teoripembelajaran sosial, kaedah pembelajaran adalah secara berinteraksi dan pemantauan

terhadap orang lain daripada segi sosial. Selain itu, pembelajaran adalah interaksi antaramanusia, persekitaran dan tingkah laku.

Di atas hanyalah beberapa teori sahaja yang sering diperkatakan oleh para sarjana. Masih

banyak lagi teori yang wujud seperti teori progresif dan liberal.

Kenapa Orang Dewasa Belajar?

Setiap individu mempunyai tujuan atau matlamat tertentu dalam melakukan sesuatu

pekerjaan. Matlamat utamanya adalah untuk mendapat sesuatu ganjaran seperti mana

yang dikehendaki oleh diri masing-masing. Walaupun begitu, ia terpulanglah kepada diriindividu masing-masing sama ada baik ataupun buruk niat hati mereka. Akan tetapi bagi

orang dewasa, mereka meneruskan pelajarannya mungkin untuk kepentingan dirinya,

keluarganya, masyarakat ataupun negaranya. Walaupun demikian, hakikatnya terdapat banyak sebab yang mendorong orang dewasa ingin belajar semula seperti yang

dinyatakan di bawah.

Sebagai tuntutan

Tuntutlah ilmu hingga ke liang lahad adalah salah satu mutiara kata yang menuntut

setiap insan yang hidup di dunia supaya mencari ilmu sebanyak mungkin. Iamenunjukkan ilmu pengetahuan itu sangat penting kepada setiap individu. Dalam erti

kata lain, menuntut ilmu itu adalah satu proses berterusan yang dituntut oleh agama.

Setiap orang perlu mencarinya sendiri kerana ilmu itu luas ibarat sebuah lautan.

24

8/14/2019 FULL SIAP

25/38


Keperluan

Orang dewasa belajar kerana hendak memenuhi keperluan hidup masing-masing. Denganadanya ilmu pengetahuan, ia dapat membantu seseorang itu mencapai matlamat

sebagaimana yang mereka inginkan. Sebagai contoh, seseorang memerlukan ilmu bagi

mendapatkan sesuatu pekerjaan.

Menonjolkan bakat

Pada umumnya, orang dewasa terdiri daripada individu yang sudah bekerja dan terlibat

dengan aktiviti bermasyarakat. Ia memudahkan mereka menonjolkan bakat masing-

masing dan memainkan peranan sosial dalam masyarakat sekali gus mendapat

pengiktirafan dan penghormatan dari masyarakat sekeliling. Secara tidak langsung,mereka dapat menjadi contoh dalam keluarga mahupun komuniti.

Menguasai ilmu

Seseorang individu belajar untuk menguasai ilmu termasuklah orang dewasa. Ilmu yang

dikuasai kemudiannya diamalkan dalam kehidupan seharian selaras denganperkembangan teknologi yang pesat agar kehidupan menjadi lebih bermakna.

Untuk kualiti hidup

Seseorang akan berasa lebih yakin untuk menjalani kehidupan sekiranya mereka

mempunyai ilmu pengetahuan atau pelajaran terutamanya apabila dikelilingi oleh orang

ramai. Mereka juga tidak mudah berasa rendah diri apabila berinteraksi dengan orangramai. Dengan sifat sebegini, hidup mereka sentiasa dalam kegembiraan tanpa sebarang

masalah dan lebih berkualiti.

Menyelesaikan masalah

Seorang dewasa yang menuntut ilmu percaya bahawa penguasaan ilmu dapat membantumereka menyelesaikan sebarang masalah dalam kehidupan seharian. Contohnya, masalah

yang berkaitan dengan pekerjaan mereka seperti masalah untuk mengendalikan sesuatu

mesin dapat diatasi dengan adanya ilmu pengetahuan tentang penggunaannya berserta

dengan latihan praktikal yang telah dilaksanakan.

Kesukarelaan diri sendiri

Setiap individu termasuk orang dewasa mempunyai kesedaran akan kepentingan

menuntut ilmu. Mereka belajar atas kehendak diri sendiri tanpa sebarang paksaan bagi

memenuhi matlamat kehendak diri mereka masing-masing.

25

8/14/2019 FULL SIAP

26/38


Mengubah pencapaian dan memotivasikan diri

Seseorang individu tidak akan mencapai kepuasan dengan tahap pendidikan yang rendah.Begitu juga dengan pelajar dewasa, mereka masih mempunyai banyak masa dan ruang

untuk mencapai kemajuan atau kejayaan. Mereka juga ingin mendapatkan pendidikan di

peringkat yang lebih tinggi supaya mereka dapat menjalankan pekerjaan dan kehidupanseharian dengan lebih yakin. Secara tidak langsung, ilmu yang diperoleh dapat

menimbulkan semangat untuk berubah ke arah tingkah laku yang baik dan positif.

Memudahkan pekerjaan dan tanggungjawab

Ilmu yang diperoleh akan membantu melicinkan tugas dan tanggungjawab seseorang

dalam apa jua perkara yang dilakukan tanpa mengira masa dan tempat.

Suatu persaingan yang sihat

Dalam menuntut ilmu, pelajar dewasa dapat membuktikan kebolehan diri masing-masingseterusnya dapat mewujudkan persaingan yang sihat. Contohnya, dalam bidang

perniagaan, ahli perniagaan akan bersaing untuk mencapai kemajuan denganmenunjukkan kebolehan dan keupayaan masing-masing.

Bagaimana Orang Dewasa Belajar?

Setiap pembelajaran orang dewasa mestilah disesuaikan dengan keperluan orang dewasa.

Sebagai pengajar, mereka juga perlu tahu peringkat pembelajaran dan perlu

bertanggungjawab terhadap perkara-perkara tertentu seperti kemampuan, keperluan carabelajar yang terbaik dan seterusnya dapat menyesuaikannya dengan penggunaan bahan

pengajaran kepada setiap pelajar. Di bawah ini ditunjukkan sembilan proses pembelajaran

orang dewasa.

Motivasi

Pelajar dewasa memerlukan sokongan bagi meneruskan pelajaran dan mereka lebih

bersemangat hendak meneruskan pelajaran apabila diberikan ganjaran dan sokongan

yang dapat memotivasikan mereka terutama daripada ahli keluarganya.

Perhatian

Pelajar dewasa perlu mengambil perhatian dan tumpuan khusus terhadap penerangan ataudemonstrasi daripada tenaga pengajar supaya mereka cepat memahami pelajarannya.

Jangkaan

Prestasi pelajar dewasa perlu diberitahu terlebih dahulu supaya mereka dapat

memperbaiki kekurangan diri dan mungkin akan berasa lebih bersemangat dan bersedia

menghadapi apa jua bentuk keadaan.

26

8/14/2019 FULL SIAP

27/38


Perolehan ingatan kembali

Pelajar dewasa menggunakan pengetahuan sedia ada untuk membantu mereka memahamikonsep yang baru dipelajari dengan mudah dan cepat tanpa sebarang masalah.

Pemilihan persepsi

Pelajar dewasa perlu membuat pilihan sesuatu perkara atau rangsangan. Ia lebih merujuk

kepada tindakan seseorang untuk membezakan perkara atau rangsangan sama ada iapenting dan relevan ataupun kurang penting.

Mengekodkan dan penyimpanan jangka panjang

Pelajar dewasa seterusnya perlu membuat kod terhadap maklumat yang diterima untuk

disimpan ke dalam sistem saraf pusat. Ini dilakukan bagi memastikan maklumat tersebut

lebih mudah diingati dan dapat digunakan pada masa-masa akan datang.

Gerak balas atau prestasi

Pembelajaran orang dewasa berlaku apabila segala maklumat yang dikodkan dan

disimpan dapat dilaksanakan oleh mereka dengan membuktikannya dengan tindakan dan

perubahan tingkah laku berserta peningkatan prestasinya.

Maklum balas dan peneguhan

Ia mempunyai dua fungsi iaitu untuk memberitahu perkara yang seharusnya dibuat danmotivasi yang mendorong individu meningkatkan atau memperbaiki prestasi mereka.

Generalisasi atau pemindahan pembelajaran

Generalisasi merupakan pemindahan pembelajaran dari satu situasi kepada situasi yang

lain. Kebolehan ini akan bertambah jika mempraktikkan kemahiran baru dalam pelbagaisituasi.

Kaedah Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman

Salah satu kaedah pembelajaran orang dewasa yang utama adalah berdasarkan

pengalaman. Kaedah pembelajaran ini merupakan satu proses secara berperingkat-

peringkat. Sebenarnya proses ini bukan sahaja dilalui oleh orang dewasa, malah ia adalahsatu proses umum yang mana setiap individu perlu melaluinya untuk menjadikan

pembelajaran mereka lebih efektif serta mendapat kepuasan hati supaya lebih cemerlang.

Begitu juga dengan orang dewasa, mereka perlu melalui proses tersebut untuk mendapatkepuasan pembelajaran. Namun begitu orang dewasa juga kadangkala mempunyai

kaedah yang tersendiri yang bergantung pada individu itu sendiri.

27

8/14/2019 FULL SIAP

28/38


Mereka lebih gemar belajar dalam suasana yang tidak dikongkong oleh mana-mana

peraturan yang membuatkan mereka sukar untuk belajar sesuatu topik. Justeru seorang

pengajar perlu memahami diri dan tahap pemikiran orang dewasa.

Tidak dapat dinafikan orang dewasa memang banyak belajar berdasarkan pengalaman. Di

samping itu, pembelajaran yang hendak dipelajari perlu sesuai dengan minat dankesukaan mereka. Bagi mereka, pembelajaran melalui pengalaman membolehkan mereka

bertukar idea atau pendapat yang mana membuatkan mereka akan dapat melihat sesuatu

yang bermakna daripada apa yang dipelajari. Mereka juga sering menghubungkan pelajaran baru dengan pengalaman mereka yang sedia ada. Selain itu, proses

pembelajaran ini dapat membantu mereka untuk mengeratkan hubungan dan secara tidak

langsung menjadikan pembelajaran lebih aktif.

Dalam satu situasi lain pula, mereka lebih gemar berdialog atau berada dalam satu

kumpulan. Dengan cara ini, mereka dapat mengutarakan pendapat yang pelbagai dan

dapat meluaskan pandangan serta pengetahuan. Mereka akan menunjukkan kebolehan

dan kepimpinan mereka dalam keadaan-keadaan yang tertentu. Keadaan inimembolehkan mereka bebas memberikan pendapat mereka. Dalam erti kata lain, mereka

lebih suka berada dalam situasi yang tidak formal seperti tiada peperiksaan. Ini kerana,apa yang dipelajari lebih baik diamalkan daripada mengingat atau menghafal.

Kemungkinan mereka merasakan ia satu beban bagi mereka. Nyatalah orang dewasa

bukan seperti pelajar yang perlu diperintah supaya melakukan sesuatu perkara. Orang

dewasa lebih gemar melakukan sesuatu mengikut kemahuan dan keinginan merekasupaya apa yang dipelajari memberi kesan kepada mereka untuk masa kini dan hari

muka.

Kesimpulan Pembelajaran Orang Dewasa

Dalam menuju era yang serba moden ini, penguasaan ilmu amatlah penting dalam

kehidupan kita supaya kita tidak menjadi seorang yang boleh dilabelkan sebagai katak di

bawah tempurung. Apabila dikaitkan dengan penguasaan ilmu pastinya terlintas difikiran suatu perkara yang berkaitan dengannya iaitu pembelajaran. Penguasaan ilmu

bukan hanya tertumpu kepada remaja tetapi juga kepada pelajar dewasa.

Namun begitu, pelajar dewasa ini belajar kerana beberapa sebab yang lebih menjurus kearah penglibatan peranan sosial dan kepentingan masyarakat, institusi dan juga untuk

kepentingan diri sendiri. Suatu perkara yang tidak dapat dinafikan adalah mereka lebih

gemar belajar dalam keadaan yang tidak formal dan lebih banyak menggunakanpengalaman mereka. Mereka lebih suka bertukar pendapat serta berdialog dalam satu

kumpulan secara tidak langsung boleh membuatkan pemikiran yang lebih meluas.

Proses pembelajaran pula melibatkan beberapa fasa. Menurut Gagne, proses

pembelajaran terdiri daripada motivasi, perhatian, jangkaan, ingatan kembali, pemilihan

persepsi, mengekodkan dan penyimpanan jangka panjang, gerak balas atau prestasi,

maklum balas dan peneguhan serta generalisasi atau pemindahan pembelajaran. Pelajar

28

8/14/2019 FULL SIAP

29/38


dewasa akan memperoleh banyak faedah daripada penyertaan yang aktif dalam proses

pembelajaran.

13. KEPENTINGAN PENGALAMAN KEPADA KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan telah membuka pengalaman dan proses yang luas di mana keperluan-

keperluan dalam kajian pendidikan tersebut merupakan sebagai pendidikan itu sendiri.

Secara disedari penglibatan tersebut dapat meningkatkan kemajuan profesion guru dan ini

juga merupakan satu komitmen yang membantu proses penemuan seorang pengkaji. Di

sini dapat kita lihat, dengan mengamalkan Kajian tindakan para guru dapat meningkatkan

martabat diri dalam profesion perguruan selain menambahkan sikap diri yang kreatif dan

inovatif berbanding profesion lain. Terdapat banyak kelebihan atau faedah yang akan

diperolehi melalui pengalaman kajian Tindakan dalam proses pendidikan. BPPDP

(1995:8) misalnya telah menyenaraikan antara faedah-faedah yang boleh didapati oleh

guru-guru dengan melaksanakan kajian tindakan iaitu:

Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan

pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya. Dapat

merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan. Dapat mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat

memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri. Meningkatkan penggunaan

bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif. Dapat menyediakan guru

sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan

dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum. Membentuk

budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan

dan merapatkan tali siraturrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara

kolaboratif.

Memandangkan pada masa sekarang, begitu hangat diperkatakan soal usaha

melaksanakan Pengurusan Kualiti Menyeluruh (TQM) dan mendapatkan pengiktirafan

ISO 9002 di sekolah-sekolah, maka perlaksanaan kajian tindakan adalah merupakan

sebahagian daripada langkah-langkah ke arah itu. Jika kita tinjau dalam perlaksanaan

TQM itu sendiri ia menekankan kepada model penyelesaian masalah bagi usaha

pembaikan yang berterusan di samping ia menekankan kepada proses. MAMPU (1990)

29

8/14/2019 FULL SIAP

30/38


menyebutkan bahawa penyelesaian masalah merupakan satu komponen yang penting

dalam usaha peningkatan kualiti. Proses penyelesaian masalah itu melibatkan enam

langkah:

Pengenalpastian masalah

Penganalisisan masalah

Alternatif-alternatif penyelesaian bagi menyelesaikan masalah

Pemilihan alternatif penyelesaian dan tindakan pembetulan

Pelaksanaan tindakan-tindakan pembetulan.

Pengukuran dan penilaian tindakan-tindakan pembetulan.

Sesungguhnya, kajian tindakan bukan sahaja dirasai signifikannya kepada guru sebagai

penyelidik, namun ia telah dapat mempengaruhi suasana pembelajaran pelajar-pelajar

dalam bilik darjah. Ini jelas berdasarkan kajian Jaafar Sidek et. Al (1997 : 40) yang

mendapati sikap pelajar terhadap program kajian tindakan yang telah dijalankan adalah

sangat positif. Pelajar mempunyai motivasi yang tinggi selepas mengikuti program ini.

Dalam kajian tindakan yang dijalankan, penilaian dan refleksi yang dibuat ialah pelajar

berminat mengikuti program kajian tindakan. Pelajar mendapat perhatian yang lebih

daripada guru-guru. Proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik kerana guru

bekerjasama memikirkan kaedah yang sesuai dan menyediakan bahan-bahan pengajaran

yang menarik.

14. TEORI- TEORI DALAM EXPERIENTIAL LEARNING

Pembelajaran Berasaskan Pengalaman

Pembelajaran berasaskan pengalaman adalah satu topik yang sering diperkatakan

kerana manusia akan melalui setiap pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Terdapat

perbezaan diantara pembelajaran berasaskan teori di dalam bilik darjah dengan

pembelajaran yang berasaskan hands on yang membolehkan pelajar belajar melalui

pengalaman dengan penggunaan deria yang lebih dan berasaskan pengalaman.

30

8/14/2019 FULL SIAP

31/38


Terdapat 2 jenis pembelajaran melalui pengalaman yang dijelaskan oleh Stephen

Brookfield(1983:16) di dalam bukunya iaitu :

(i) pembelajaran di mana pelajar di asuh atau diajar oleh sesebuah institusi untuk

mengalami pengalaman pembelajaran tersebut (pembelajaran secara formal)

(ii) pembelajaran secara tak formal di mana pelajar mengalami pembelajaran

melalui pengalamannya di persekitaran hidupnya sehari-hari.

A) Kurt Lewin

Kurt lewin adalah seorang ahli psikologi yang mengasaskan kajian tindakan dan beliau

menyatakan kajian tindakan adalah penyelidikan yang dijalankan untuk perlakuan social

atau untuk menyifatkannya sebagai pengurusan social atau kejuruteraan social. Ianya

adalah kajian perbandingan ke atas keadaan atau kesan terhadap pelbagai bentuk tindakan

social. Dalam pendekatan atau model Kurt Lewin, ianya melibatkan satu rangkaian

langkah dan setiap langkah tersebut merangkumi perancangan, tindakan dan pencarian

fakta ke atas sesuatu tindakan. Kitaran model Lewin secara asasnya meliputi perkara

seperti berikut:

Dalam langkah pertama, idea itu diuji dengan berhati-hati dan biasanya ianya lebih

kepada pencarian fakta mengenai situasi tertentu. Jikalau langkah pertama ini berjaya

Mengenalpasti idea yang umum Peninjauan atau pencarian fakta

MerancangMengambil tindakan pertama

Menilai Pengubahsuaian perancangan

Mengambil tindakan kedua

31

8/14/2019 FULL SIAP

32/38


ddijalankan, maka rancangan keseluruhan untuk mencapai objektif dan keputusan untuk

langkah pertama akan dicapai. Pada kebiasaannya, perancangan ini akan mengubah idea

yang asli.

Seterusnya, lanhkah peninjauan, pelaksanaan yang bertujuan untuk menilai keputusan

akan dijalankan. Pengubahsuaian perancangan mungkin akan berlaku. Di sini, kita boleh

dapati bahawa langkah yang diambil untuk kajian adalah lebih kepada penyelesaian

masalah dan pembentukan organisasi. Dan konsep ini, ianya adalah selari dengan konsep

Dewey iaitu belajar melalui pengalaman.

Dalam konteks pembelajaran terutamanya apabila clientele merupakan orang dewasa,

kebanyakan ahli psikologi bersetuju bahawa dalam sesuatu usaha latihan yang dijalankan,

sedikit sebanyak satu `perubahan' pasti berlaku kepada individu yang dilatih .

Umpamanya, mengikut pandangan Kurt Lewin, terdapat 4 jenis perubahan boleh berlaku

semasa individu melalui proses pembelajaran iaitu:-

(a) Perubahan dari segi kognitif peningkatan kefahaman kepada kekaburan terhadap

ilmu yang ada dan penemuan ilmu yang baru;

(b) Perubahan dari segi dorongan dan keinginan - kebolehan memilih atau membenci;

(c) Perubahan dari segi pemikiran (ideology) dan kepercayaan;

(d) Perubahan dari segi kebolehan mengawal pergerakan pancaindera dalam melakukan

sesuatu atau kemahiran - (Achieving control of body musculature as one does in learning

a skill Psychomotor development) .

B) Teori David a. Kolb (bersama Roger Fries)

David a. Kold iaitu seorang pensyarah yang memegang

ijazah doktor falsafah Universiti Harvard. Beliau bertugas sebagai

pensyarah di Faculty of Organizational Behavior di Weatheread

School of Management. Beliau telah memperkenalkan satu model

yang terkenal dalam bidang pembelajaran berasaskan pengalaman

yang merangkumi 4 elemen iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian dan refleksi,

32

8/14/2019 FULL SIAP

33/38


mengenalpasti konsep abstrak, dan mengadaptasi/mencuba di situasi baru. Keempat-

empat elemen ini adalah merupakan satu kitaran pembelajaran berasaskan pengalaman

bagi seseorang pelajar itu sendiri. Rajah menunjukkan kitaran model tersebut :

Kolb dan Fry(1975) mempertikaikan bahawa kitaran pembejaran sedia ada ketika

era itu yang boleh bermula di mana-mana titik elemen tersebut sama ada di elemen satu,

dua, tiga atau empat, dan ia boleh berulang-ulang. Mereka mencadangkan bahawa ia

haruslah bermula dengan pelajar atau individu itu sendiri melalui aktiviti pembelajaran

dan melihat kesan atau hasil dari aktiviti tersebut.

Seterusnya langkah kedua ialah pelajar yang melalui pengalaman itu akan

mengenal pasti, mengkaji dan melihat tindak balas hasil dari aktiviti itu. Pelajar akan

mengkaji apakah hasil aktiviti itu berjaya mengubah tingkah laku, emosinya dari segi

pembelajaran sama ada berkesan.

Langkah ketiga pula ialah memahami prinsip-prinsip hasil daripada situasi

pembelajaran itu sendiri. Setelah berlakunya langkah kedua iaitu mengkaji dan mengenal

pasti hasil perubahan tingkah laku, langkah ketiga ialah membina dan mengenal pasti

prinsip-prinsip yang wujud hasil dari aktiviti pembelajaran tersebut.

33

8/14/2019 FULL SIAP

34/38


Langkah terakhir pula ialah menerapkan atau menggunakan pengalaman itu pada

situasi baru. Situasi baru hendaklah relevan dengan situasi sebelumnya dan diterima

pakai. Sebagai contoh, adalah tidak relevan situasi pengalaman Makcik Milah

menggoreng ikan hendak diaplikasikan kepada situasi memasang komputer.

Kaedah Pembelajaran David a. Kolb

David Kolb and Roger Fry (1975: 35-6) telah menyatakan bahawa terdapat empat

kebolehan yang berbeza iaitu kebolehan pengalaman berkonkrit, kebolehan pemerhatian

reflektif, kebolehan konsepsual dan kebolehan eksperimentasi aktif. Kebolehan-

kebolehan ini adalah ditunjukkan seperti jadual di bawah:

Gaya pembelajaran David Kolb and Roger Fry

Gaya pembelajaran

Karakter pembelajaran Keterangan

Menumpu (Konverger) Konsepsualisasi abstrak

+ eksperimentasi aktif

berupaya dalam

menjana idea danmengaplikasi.

berupaya membuat

pertimbangan

mengenaipermasalahan spesifik

tidak beremosi

minat dan teliti

Mencapah (Diverger) Pengalaman konkrit +pemerhatian reflektif

keupayaan imaginasiyang tinggi

baik dalam menjana

idea dan melihatsesuatu dalam

34

8/14/2019 FULL SIAP

35/38


perspektif yang berbeza

minat

kreatif(minat/pemikiran yangmeluas)

Penyerapan

(Assimilator)

Konsepsualisasi abstrak+ pemerhatian reflektif

keupayaan yang tinggidalam membina

pemodelan dan teori

berkeupayaan tinggi

dalam membuatkeputusan berinduksi

(inductive reasoning)

penumpuan terhadap

konsep abstrak

Penyesuaian

(Accommodator)

Pengalaman konkrit +

eksperimentasi aktif

Kebolehan

mengaplikasi (hands

on)

suka menyahut cabaran

(berisiko)

baik dalam

membuat/bertindakkeputusan dengan

segera

berupaya

menyelesaikan masalah

dengan gerak hati(intuisi)

35

8/14/2019 FULL SIAP

36/38


C) Teori Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Jarvis

Jarvis (1987, 1995) telah berjaya menghasilkan satu diagram mengenai situasi

yang berlaku di dalam aktiviti pembelajaran berasaskan pengalaman. Jarvis telah

menghasilkan diagram dan menjalankan ujian ke atas sekumpulan manusia. Jarvis telah

berjaya menghasilkan diagram yang menunjukkan beberapa laluan/keadaan yang berlaku

sewaktu proses pembelajaran berasaskan pengalaman. Diagram di bawah menunjukkan

diagram kemungkinan yang berlaku sewaktu proses pembelajaran berasaskan

pengalaman :

Terdapat pelbagai kemungkinan yang berlaku di dalam diagram ini seperti situasi

pembelajaran berasaskan pengalaman tidak berlaku (1-4), keadaan tidak reflektif (1-3 ke

6 ke sama ada 4 atau 9 ), keadaan reflektif pembelajaran berasaskan pembelajaran

berlaku (1-3 ke 7 ke 5 ke 7 ke 8 ke 6 ke 9).

36

8/14/2019 FULL SIAP

37/38


15. SUMBANGAN/ KESAN PEMBELAJARAN EKSPERIENTIAL

PELAJAR

Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupanMelalui cara ini iaitu dengan merasai sendiri pengalaman sesuatu kerja atau tugasan akan

memudahkan pelajar mengadaptasikan pelajaran atau ilmu yang diajar dengan keadaan

suasana kerja yang akan mempengaruhi kehidupan mereka. Pengetahuan secara teknikallebih mudah dipelajari degan cara ini.

Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian

Pengalaman tidak semestinya dari institusi formal tetapi boleh berlaku dalam kehidupanindividu itu seharian iaitu perhubungannya dengan ibu bapa, guru- guru, kawan- kawan

dan sebagainya. Ini juga merupakan pengalaman yang dapat dipelajari oleh pelajarsamaada melalui pemerhatian atau merasainya sendiri.

Boleh memindahkan kemahiran

Melalui kaedah ini, kemahiran yang hendak diajar akan mudah dibelajar dan difahami

sendiri oleh pelajar dan pelajar juga boleh membuat suatu yang baru mengikut kreativiti

mereka sendiri. Contohnya kemahiran menggunakan mesin pemotong paip.

Boleh meneroka dan mendapatkan buktiPelajar akan dapat meneroka sendiri perkara yang hendak dipelajari secara mendalam dan

menyelesaikan segala tugasan dan masalah dengan mudah serta dapat membuat kerja

yang menghasilkan keputusan di akhir pangajaran. Ini dapat membuktikan hasil kerjayang diberikan oleh guru dan membantu memberi keputusan yang baik kepada hasil

kerja.

Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit

Melalui cara ini pelajar akan dapat mengusai pelajaran dengan mudah terutama dalam

perkara yang susah difahami jika diterangkan secara teori sahaja. Dengan cara yangkonkrit ini akan dapat mengusai perkara yang abstrak dengan senang.

Dapat belajar secara kerjasama

Di samping itu pelajar juga dapat menjalankan aktiviti secara berkumpulan yang

melahirkan hasil verja yang lebih bermutu dan tidak menimbulkan soal kebosanan dalammembuat verja.Pelajar boleh berkongsi pendapat dan pengalaman dalam meningkatkan

37

8/14/2019 FULL SIAP

38/38


mutu kerja. Perbezaan pemikiran akan mewujudkan hasil kerja yang baik dan mempunyai

kreativiti yang tinggi.

GURU

Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya.

-Ini kerana pelajar lebih mudah faham dan proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan lancar

Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan.

- Pelajar melakukan amali secara hand on dan ini berguna apabila mereka bekerja

nanti.

Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri

- melalui kaedah ini pihak akademik dan industri akan saling bekerjasama dan membantu

antara satu sama lain.

INDUSTRI

Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula

secara berkesan mengikut keperluan

Untuk memenuhi keperluan tenaga mahir yang terlatih pelajar perlu dilatih mengikut

keperluan semasa dan ia amat berguna untuk neagra pada masa hadapan

Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi

Pembelajaran secara Kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat

memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga

membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolahdapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan

dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri.

Pendekatan Kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk

menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.

FULL SIAP

Documents

Transcript of FULL SIAP