Ficha Para La Elaborac de Un Diseño

8/17/2019 Ficha Para La Elaborac de Un Diseño

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE HISTORIA

FICHA ORIENTATIVA Y DE APOYO PARA LA ELABORACION DE UN DISEÑO DEINVESTIGACIÓN

La siguiente ficha, tal como el título lo indica, tiene por objeto orientar el proceso de

elaboración de un DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. No pretende reemplazar las

lecturas necesarias ni el asesoramiento, las recomendaciones o la ayuda de quienes se

vinculan con el objeto a investigar.

Para comenzar, y en primer lugar, habría que aclarar qu se entiende por diseño de

investigación. !i bien su elaboración e"ige un trabajo de e"ploración que en sí mismo

constituye una investigación e"ploratoria, el dise#o no e"presa los resultados de la

producción del conocimiento sino el plan desde donde se prev esa producción. $e modo

que, en el proceso general de investigación, el dise#o se liga a la fase de planeamiento y

representa un documento p%blico en el que se comunica la síntesis de opciones teóricas,

metodológicas, de problemas, de objetivos, entre otros aspectos, que se ha llevado a cabo

para realizar la futura construcción del conocimiento. !in embargo, debe reconocerse que

no sólo tiene un valor p%blico sino tambin un significado para el investigador puesto que

al mapear de forma sistem&tica un conjunto de recortes, al definir una cartografía de

elecciones para abordar la realidad 'qu investigar, cómo, por qu(, puede esclarecer

'aunque no fijar( los rumbos en la construcción del conocimiento.

)sta concepción del dise#o tiene dos consecuencias importantes. La primera

es que por definición no es posible una actividad de investigación no dise#a*

da+ lo que pueden e"istir son actividades de investigación con distintos grados o niveles

de dise#o 'entendiendo por esto al conjunto de decisiones previas al contactoobservacional con los hechosconductassituaciones de inters -sea ste directo o

mediado, naturalista o artificialmente recreado(. La segunda es que, desde el punto de

vista del grado de detalle del dise#o de la investigación, no se puede pensar en tipos

cerrados sino en un continuum de dise#os posibles.

La idea que muchos metodólogos comparten es que la investigación empieza en el mismo

momento en que se la comienza a plantear o a concebir. )l dise#o de la investigación se

asemeja a la idea que se tiene de dise#o en otros &mbitos de la actividad humana, incluso

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en aquellos de la vida cotidiana con los que estamos m&s familiarizados. na analogía

muchas veces %til puede establecerse con el dise#o de una casa/ ste no es la casa en sí

misma *como objeto tangible* sino una anticipación modlica y abstracta de ella, una

representación esquem&tica de cómo ser&, y un detalle de las decisiones necesarias para

poder construirla, convirtindola entonces sí en un objeto tangible. )l grado de detalle de

esta anticipación modlica puede variar desde un simple bosquejo *en el que se plasman

algunas ideas generales orientadoras de aquello a lo que se aspira* hasta un conjunto de

planos, dibujos de vistas, preselección de materiales, presupuestos, etctera, que con gran

nivel de detalle permitir&n, por un lado, guiar el proceso de construcción efectiva y, por el

otro, dar una idea clara de cómo ser& la obra terminada.

)l dise#o de investigación debe, fundamentalmente, responder a las siguientes preguntas/

• 01u investigar2 'definición del objeto*problema(

• 0Por qu y para qu investigar2 'justificación de la definición de un objeto y

propósitos de su investigación(

• 03ómo investigar y desde qu matriz de an&lisis2 'metodología y base teórico*

conceptual(

• 01u presupuestos orientan la investigación2 '4ipótesis2

•

03on qu fuentes se iniciar& la investigación2 'corpus documental(• 03on que bibliografía se dispone2

La respuesta a estas preguntas definen los elementos constitutivos del dise#o. 5 saber/

6undamentación

7bjetivos

8nterrogantes e hipótesis

Propuesta teórico*metodológica

3orpus documental9ibliografía :eneral

5hora, muy resumidamente, nos detendremos a se#alar qu incluye cada uno de ellos y a

indicar algunas pautas para su elaboración.

FUNDAMENTACIÓN

)s la parte del dise#o en la cual se presenta el tema general, se desarrolla el estado de la

cuestión y se e"plicita el objeto o problema a investigar como corolario o resultado de



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ese estado de la cuestión. Por lo tanto, la fundamentación debe organizarse considerando

al menos tres grandes bloques tem&ticos, que se conforman a partir de lo recientemente

se#alado, o sea, presentación del tema, estado de la cuestión y definición del objeto*

problema.

La presentación del tema se puede hacer considerando la inscripción del asunto en un

conte"to histórico o bien, en el campo acadmico. )stas dos inscripciones no son

e"cluyentes, se pueden complementar. 5 continuación, presentaremos distintos tipos de

presentación a modo de ejemplo/

Teniendo en cuenta los acontecimientos de los últimos tiempos (la derogación de las llamadas Leyes del

Perdón, el 30° aniversario del último golpe de Estado, el juicio y condena a iguel Etc!ecolat"# y $ue el

pró%imo año ser& el 30° aniversario de adres de Pla"a de ayo, nos resulta de gran inter's reali"ar una

investigación relacionada con el accionar de adres de Pla"a de ayo

La muerte es el acontecimiento universal e irrecusale por e%celencia) *un$ue se ignoren sus causas, el

momento preciso y las condiciones particulares, todos saemos $ue inevitalemente, tarde o temprano,

!aremos de morir) En un punto dee decirse $ue la muerte es incluso necesaria, siendo condición para la

supervivencia de la especie, al asegurarle, mediante la renovación, sus posiilidades de camio) +ida y

muerte aun$ue antinómicas- aparecen como indisociales)

.rente a su enorme trascendencia y teniendo en cuenta la variailidad cultural, es posile a/irmar $ue

cada sociedad le otorga un signi/icado particular y consecuentemente organi"a rituales, ritos e incluso

mitos, para darle un sentido y con/erirle un valor) Podemos pensar en la muerte como una constante1 de

los grupos !umanos, $ue se conserva, comunica y transmite de una generación a otra) 2in duda, la muerte

!a camiado con el devenir del tiempo, aun$ue dic!os camios /ueron tan pe$ueños y lentos $ue los

contempor&neos no alcan"aron a perciirlos) En la actualidad, se !a producido una inversión completa delas costumres $ue regan antaño, y -contrariamente a lo $ue suceda antes- son la rapide" y rutalidad

con la $ue se producen las modi/icaciones lo $ue las vuelven inconscientes) Es preciso volver sore la

muerte y evaluar, por un lado cómo se muere !oy, y por el otro, esta nueva etapa de la !istoria de las

actitudes del !omre ante ella)

*l ser paradójicamente- una parte tan importante de la vida de los !omres, la muerte se convierte en un

tópico pr&cticamente inaarcale, $ue admite e%plicaciones, an&lisis y opiniones desde innumerales

&mitos, entre ellos, distintas disciplinas cient/icas)

;especto de la formulación del objeto*problema, diremos que es un proceso de

elaboración que va desde la idea 'propia o ajena( inicial de investigar sobre algo,5! $) 8N?)!=8:538@N *mucho m&s generales que los

problemas, y no directamente abordables* que se relacionan con determinados ArecortesA

de la realidad. =al como se presentan en los ejemplos anteriores.

!e suele identificar como fuentes de temas 'y consecuentemente de problemas de

< 4abitualmente se define a partir de la Aagenda de investigaciónA que son las cuestionesreconocidas como prioritarias en un lugar y momento específicos.



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investigación( las sugerencias de profesores e investigadores e"perimentados, las

convocatorias institucionales para acceder a becas o para financiar proyectos, la lectura

de la literatura científica y la e"periencia personal. La elección de un tema es, por lo

tanto, una elección condicionada. )n un sentido general, se puede afirmar que todo

proceso de investigación se da en el marco de un conte"to *cultural, social, político,

económico e institucional* que configura las condiciones históricas que lo hacen posible.

)n un sentido m&s específico, y por m&s independientes que pretendamos ser en la

elección de un tema, este proceso va a estar influido por la tradición de la disciplina en la

que se inscribe, por el modo y las características que haya adquirido la socialización

científica del investigador 'qu perspectivas, lecturas, autores, conceptos, etctera, le son

familiares y han moldeado su forma de entender la realidad( y por otros aspectos m&s

mundanos, pero no menos decisivos, como por ejemplo, el financiamiento selectivo dado

por los organismos de gestión de la actividad científica a unos u otros temas de

investigación.

5hora bien, estos grandes temas de inters de una disciplina en un momento

determinado *como ya se indicó* no son directamente investigables, entre otros motivos

por su grado de abstracción, complejidad y amplitud. !in embargo, todo tema puede

llegar a convertirse en un problema de investigación+ es decir, puede dar lugar a una

pregunta o a un conjunto articulado de preguntas específicas que se puede abordar e

investigar empíricamente. Para que esto suceda ser& necesario identificar propiedades

conceptuales que, al realizar la investigación, van a constituir el foco de la observación

empírica y fijar límites temporales y espaciales. n problema, entonces, siempre se define

y construye a partir de un tema m&s amplio. )sta definición implica fundamentalmente un

movimiento progresivo desde lo abstracto y general del tema hacia lo concreto y

específico del problema. Pero el problema de investigación no surge espont&neamente, de

un momento a otro. )l proceso de su construcción puede ser e"tremadamente complejo yno lineal, e implica la puesta en juego tanto de saberes t&citos como de la e"periencia. No

hay una tcnica para la formulación de problemas de investigación. >etafóricamente, se

podría pensar esta cuestión como un recorrido espiralado descendente en el que los

anillos de la espiral se hacen cada vez m&s peque#os, representando de este modo la

mayor focalización gradual que van adquiriendo los asuntos de inters, hasta llegar a un

n%cleo que constituye el problema de investigación. )ste proceso es posible a partir de un

conjunto de pr&cticas que se conocen como 8N$5:5387N)! P;)L8>8N5;)!. 3on



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esta e"presión se suele aludir a las lecturas m&s bien generales que permiten ir

conquistando familiaridad con un tema+ tambin se podría pensar en otras modalidades de

indagación, como por ejemplo entrevistas con referentes en la materia. )n el proceso

espiralado al que se ha hecho referencia, estas indagaciones preliminares, en la medida en

que se gana conocimiento sobre una cuestión, van haciendo posible identificar aspectos

problem&ticos, delinear preguntas específicas que aparecen como relativamente inciertas

y dignas de profundización a los ojos del investigador. 5l plantearlas, se empieza a darle

forma al problema de investigación. Pero las indagaciones en torno de ste no cesan, sólo

que ahora, mucho m&s focalizadas, constituyen lo que se define como )!=5$7 $) L5

3)!=8@N. )sto presupone el an&lisis de los antecedentes. )s la pesquisa m&s

específica relativa al estado de conocimiento sobre el problema en cuestión, una revisión

de la literatura científica directamente relevante en función del primer recorte del tema

tratando de atender cuestiones tales como/ 0qu tipo de investigaciones se han hecho2 05

qu conclusiones llegaron2 01u instrumentos se utilizaron en ellas2, entre otras

cuestiones. )n las investigaciones anteriores, resulta importante tener en cuenta algunas

cuestiones tales como/ los recortes de las problem&ticas que se investigan, los modos de

plantear tal recorte, los aportes que han realizado al conocimiento de esa determinada

problem&tica, las distintas perspectivas teórico*metodológicas con que se orientan y las

polmicas e"plícitas o implícitas que contienen.

La revisión de los antecedentes previos es una tarea muy importante y necesaria

puesto que/

a Permite conocer si otros investigadores ya han planteado previamente ese

problema

b 9rinda orientaciones sobre cómo ha de llevarse a cabo el estudio y cu&les han sido

las principales líneas teóricas y metodológicas con las que se abordó previamente

el fenómeno.c 5mplía el horizonte de estudio.

d 5yuda al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que m&s tarde deber&n

someterse a prueba.

e Permite proyectar ideas yo determinar abordajes que no se habían imaginado

antes y que ayudarían a precisar el problema.

f La mayor parte de los artículos e informes científicos indican las dificultades y

errores que se han e"perimentado.



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g Permite proveer de un marco de referencia.

3abe se#alar que el estado de la cuestión no se limita simplemente a una rese#a sinttica

de estas investigaciones previas+ es recomendable adem&s establecer un Adi&logoA crítico

con ellas.

Los criterios para determinar la relevancia de investigaciones precedentes son

fundamentalmente dos/ afinidad tem&tica y afinidad conte"tual 'de &mbito y

de unidades(. 3uanto m&s afín es al tema abordado y m&s similar el conte"to de una

investigación precedente, m&s relevante resulta como antecedente.

5hora bien 0cómo organizar los antecedentes seleccionados para el estado de la cuestión2

Los antecedentes en un estado de la cuestión deben presentarse atendiendo a alg%n

criterio de clasificación. Bste lo determina o lo fija el autor del dise#o. 4ay quienes lo

hacen considerando una cuestión temporal+ otros, una espacial, tem&tica, problem&tica o

disciplinar o una combinación de esos criterios. Para aclarar este punto, transcribimos

algunos ejemplos que pretenden ser orientadores/

3;8=);87 $) 3L5!8683538@N/ $8!38PL8N5; 7 35>P7 $) 37N738>8)N=7

*l ser paradójicamente- una parte tan importante de la vida de los !omres, la muerte se

convierte en un tópico pr&cticamente inaarcale, $ue admite e%plicaciones, an&lisis y opiniones

desde innumerales &mitos, entre ellos, distintas disciplinas cient/icas) En este caso, me

interesa recuperar particularmente las interpretaciones $ue !an surgido desde el campo de lasciencias sociales y !umansticas) En este sentido, uno de los principales aportes es el

44444))

En las primeras apro%imaciones so(re las protestas sociales no a(undan tra(ajos de!istoriadores) El campo sigue dominado por sociólogos y politólogos) 5a(r3a $ue (uscar las causas de esta ausencia en lo reciente -y aún presente- del acontecimiento, en lasescasas !erramientas teóricas con las $ue nos encontramos para a(ordar el presente, omuc!o peor ser3a constatar $ue persiste cierto prejuicio !istoriogr&/ico a considerar como

5istoria a los !ec!os recientes) 2ea lo $ue /uere, a la !ora de a(ordar nuestra tem&ticatenemos $ue dar cuenta, al menos, de tres tipos de apro%imaciones6 las period3sticas, las!istoriogr&/icas y las sociológicas) Las tres son relativamente recientes)

7esde el campo period3stico son dos los tra(ajos pioneros so(re las /&(ricas recuperadas) El primero corresponde a 5ern&n Lópe" Ec!ag8e, La poltica est& en otra parte) +iaje al interior de los nuevos movimientos sociales, editado en el 9009) 2i (ien el t3tulo da cuenta dela percepción del autor respecto a dónde se produce :otra: pol3tica -es decir, por /uera delos espacios tradicionales- y $ue 'sta corresponde, sin m&s justi/icaciones teóricas, a los:nuevos movimientos sociales:, no se puede dejar de lado $ue 44))

3;8=);87 $) 3L5!8683538@N/ P);!P)3=8?5 $) 597;$5C) 79C)=7 $) 5NDL8!8!

2i ien poco !ay investigado sore este tema, lo $ue es de destacar es $ue los aordajes se

presentan desde varias disciplinas y son recientes) *ún as, en general, no siempre los traajos se

complementan y los ojetos de estudio son dispersos, !aiendo pocos de ellos $ue intenten una



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mirada desde adentro y m&s di/cil aún $ue tengan un an&lisis aarcativo) En este sentido,

tami'n podemos ver una di/erencia entre a$uellos traajos $ue proponen el tema m&s como

cuestión indgena1 o se en/ocan en las polticas estatales !acia los puelos originarios

poniendo en el centro el con/licto generado entre el Estado y estos, de a$uellos en los $ue los

estudios se orientan !acia el movimiento indgena en s, y tratan de ver sus acciones y demandas,

sus propias /ormas de organi"ación poltica y de interpelar al Estado)

Por un lado, dentro de los traajos centrados en las polticas estatales podemos uicar 4))

Por otra parte, algunos te%tos pretenden anali"ar los movimientos indgenas en sus

propias demandas, acciones y no tanto en lo re/erente a su con/rontación y su reacción

ante las polticas estatales, como es el caso de 44

La mayora de los traajos $ue en cierta manera dan cuenta de esta tem&tica, son recientes y se

proponen desde una !istoria desde aajo1 dar vo" a los grupos oprimidos o marginales) Pero

en este rastreo o estado de la cuestión podemos reconocer dos lneas de investigación, por un

lado, una $ue se centra en la caracteri"ación del crimen y los criminales (edad, se%o, ocupación,

origen nacional# y $ue en cierta /orma lleva adelante un registro de las causas, centr&ndose en

los crmenes m&s comunes por ejemplo; y otra m&s preocupada por la mirada de $uien est&

siendo ju"gado) 7entro de la primera lnea, podemos uicar a a$uellas producciones $ue 4))

3;8=);87 $) 3L5!8683538@N/ L7 )!P5385L

Tanto en el plano internacional como en el nacional, en los últimos años se !a producido una

gran cantidad de traajos $ue aordan la tem&tica de g'nero desde una perspectiva $ue anali"a

su situación en el &mito de la poltica, como tami'n a$uellas cuestiones $ue se de/inen como

pertenecientes a lo poltico1)


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institucionali"ación de la Dusticia y la Polica, consideramos $ue su en/o$ue, no se aparta de la

imagen de la /rontera como espacio sesgado por la violencia y plagado de criminales,1 o como

territorio saturado de violencia, plagado de riñas y potenciales !omicidas)1

En tanto, el liro 5istorias de sangre, locura y amor (9000#, compilado entre otros por

Ceatri" entile, o/rece miradas m&s mati"adas acerca del mundo del delito1, rindando,

podramos decir, un repertorio variado de ilegalidades $ue van desde los asesinatos y suicidios

!asta la prostitución y la !ec!icera)

Por otro lado, tenemos a$uellos traajos $ue uscan introducirse en el complejo

entramado sociocultural, uceando en las ideas de justicia y en los motivos $ue llevaron a los

sujetos a actuar de determinada /orma) *ll encontramos el traajo de la antropóloga Ceatri"

FalinsGy $ue en El jue" y el caci$ue) Pluralidad jurdica y di&logo intercultural6 el caso del

7erec!o Penal1(9000#, traaja la situación jurdica de las comunidades de los puelos

indgenas, principalmente de las ientras el primero refiere a un &rea de inters general, abstracto, impreciso+ el segundo, focaliza una

situación social que recortamos en un espacio y en un tiempo. )stas dos %ltimas

condiciones no son arbitrarias. !e establecen a partir de la consulta hecha a los

antecedentes, a las fuentes y a la postura teórica. 3omo en los casos anteriores, daremos

algunos ejemplos orientadores/

En ús$ueda de una mirada renovada del delito y la justicia) Bepertorios de resistencia y

derec!o consuetudinario en el Territorio =acional de =eu$u'n, >??0->A301



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adres de Pla"a de ayo y las representaciones de la maternidad, desde sus orgenes

!asta la actualidad

Las /ronteras iopolticas de la muerte) Las iniciativas por una uerte 7igna comorespuesta a la medicali"ación) 7eates en torno a la ley rionegrina de Testamento +ital

igración estacional y organi"ación del traajo entre los cosec!adores tucumanos en el

*lto +alle de Bo =egro6 estrategias de reproducción social desde >AH? al presente)

Para aclarar a%n m&s lo anterior, mostraremos la diferencia entre un tema y un objeto*

problema de investigación a partir de un cuadro comparativo. La comparación nos

permitir& observar la imprecisión, generalidad y ambigEedad de uno y, de otro, la

focalización y la referencia a una situación yo relación que busca ser investigada a losefectos de elaborar una e"plicación de su configuración y reconfiguración

TEMA OBJETO

Comni!a!i"n # $o%&ti!a'% im$a!to de %a( !omni!a!ione(en %a( $rá!ti!a( $o%&ti!a( drante

e% $rimer $eroni(mo

)o!ia*i%idad en Beno( Aire( +om*re(, onor # !a-.(/ Beno(

aire(, 1862011

a ida $o%&ti!a en %a Argentinade% (ig%o

a $o%&ti!a armada en e% nortede Argentina/ a renoa!i"n de %a

.%ite $o%&ti!a t!mana 9185201862

a na!iona%idad en e% $ro!e(o deorganiza!i"n de% '(tado Na!iona%

+.roe(, e(tata( # ;e(ta($atria(: !on(trir %a tradi!i"n

$atria, 18870187

OBJETIVOS

No debemos confundir objeto con objetivo. )l primero responde a la pregunta 01u se va

a investigar2 )n cambio, el objetivo e"presa el resultado cognitivo que se alcanzar& al

finalizar el proceso de investigación. 7 sea, mediante la formulación de los objetivos de

la investigación, se anticipan los resultados de conocimiento que se espera obtener al

finalizar el proceso. Por lo tanto, e"presan el alcance que se dar& al proceso investigativo,

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adem&s de la profundidad y complejidad que tendr& el conocimiento del objeto*problema

de investigación. )sta función de los objetivos que podríamos denominar FintrínsecaG, se

complementa con otra Fe"trínsecaG que se relaciona con la gestión y administración

acadmico*científica del sistema organizado de ciencia, la que tiene que ver con el

control de gestión de las inversiones realizadas yo de calidad de los resultados

alcanzados por el investigador. !i bien no desconocemos esta función, hoy muy

burocratizada e impregnada de una lógica competitiva y meritocr&tica, nos interesa

desarrollar un poco m&s la función intrínseca, la que refiere a lo que aportan los objetivos

a la producción del conocimiento.

3omo ya se dijo, los objetivos enuncian el alcance a lo cual podemos agregar que

tambin encauzan las acciones procedimentales puesto que regulan las acciones que se

realizar&n en la fase de ejecución. 7 sea, la selección de las tcnicas e instrumentos se

realizar&n en función de su utilidad para obtener los conocimientos e"presados en los

objetivos. Por otra parte, permiten redactar las conclusiones de la investigación puesto

que en la comunicación de los resultados, se informar& acerca del grado de cumplimiento

de los objetivos.

)n una investigación se pueden obtener m%ltiples conocimientos. Los objetivos tienen

que plasmar esa diversidad de resultados cognitivos. Por ello, pueden identificarse

distintos tipos de objetivos seg%n diferentes criterios. 5tendiendo al grado de generalidad

y de complejidad cognitiva, criterio a considerar, se pueden diferencias los ojetivos

generales de los espec/icos. Los primeros indican el conocimiento que se obtendr& al

finalizar la investigación. )"presan el resultado cognitivo m&s complejo que se aspira

alcanzar. Los segundos, los objetivos específicos, son m&s puntuales y e"presan acciones

intelectuales de menos complejidad y de alcance m&s limitado. !u cumplimiento es

condición para alcanzar el objetivo general.

Para esclarecer lo dicho hasta ahora, daremos algunos ejemplos/

=uestro principal ojetivo es renovar la mirada no sólo del delito, o lo $ue el derec!o

penal considera como tal, sino de a$uellos $ue !an sido ju"gados por el sistema jurdico estatal,

se trata de rescatar la mirada de $uien est& siendo ju"gado ( OBJETIVO GENERAL))

Para ello nos proponemos indagar y comprender el complejo entramado sociocultural del

Territorio =acional de =eu$u'n, las ideas de justicia en juego, las /ormas de acción, las

mani/estaciones del derec!o consuetudinario)

En relación directa con ello, procuramos re/le%ionar acerca de las /ormas de resistencia

cotidiana $ue los grupos sualternos desplegaron /rente a la nueva realidad, su relación con

patrones culturales propios y su competencia y c!o$ue con las nuevas reglas ( OBJETIVOS

ESPECÍFICOS)



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7tra forma de e"presar los objetivos es a travs de un punteo/

Objetivos Generales:

I Beali"ar un aporte a las investigaciones relacionadas con la perspectiva de g'nero y su

relación con la Ley de


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5 continuación, presentamos un cuadro en el que se ofrece una tipología de los

principales tipos de operaciones intelectuales. )n cada uno de esos tipos se indican las

acciones cognitivas que pueden incluirse en ellas.

Enumerar6 e"posición sucesiva y ordenada de las partes de las que consta un todo, de las especiesque comprende un gnero.

Enunciar6 )"posición sinttica, breve y sencilla de los trminos de una idea o cuestión. Beseñar6 narración sucinta en la que se describe, refiere o se dan a conocer hechos, sucesos oacontecimientos.

Besumir6 reducir a trminos breves y precisos+ o considerar tan solo y repetir abreviadamente loesencial de un asunto o materia.

Beconstruir6 nir, evocar recuerdos o ideas para completar el conocimiento de un hecho oconcepto de una cosa.

Operac!"e# "$e%ec$&a%e# 'a#a(a# e" %a c!parac*"


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Jnterpretar6 traducir el contenido o significación latente de algo o e"plicitar sus propiedades,rasgos y notas implícitos.

7educir6 derivar lógicamente consecuencias de principios, proposiciones o supuestos. Jnducir6 elevarse intelectualmente desde el conocimiento de fenómenos, hechos y casos particulares, a la ley o principio que virtualmente los contiene o que se efect%a en ellos

uniformemente. Predecir6 derivar un acontecimiento posterior partiendo de lo conocido en tiempos precedentes. *nali"ar6 descomponer algo en sus elementos, aspectos, factores, etc.2inteti"ar6 recomponer algo por la reunión mental de sus elementos, aspectos, factores, etc.

Operac!"e# "$e%ec$&a%e# 'a#a(a# e" %a cr-$ca


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son preguntas que buscan desnaturalizar el proceso de configuración y reconfiguración de

una entramada red de relaciones que presupone el objeto*problema. 5tendiendo esto

%ltimo, se puede decir que su formulación demanda un trabajo teórico y empírico 'trabajo

con las fuentes( que permita identificar los aspectos importantes de un objeto*problema.

$e esta manera, los interrogantes anticipan cu&les son los elementos constitutivos del

fenómeno bajo estudio y sus posibles relaciones. Por %ltimo, los interrogantes deben

trabajar con conceptos que puedan ser FtraducidosG en referentes empíricos y

observables, o sea, que encuentren referentes en la realidad.

La formulación de las preguntas investigables se lleva a cabo desde presupuestos teóricos

que definen campos de observación y de preocupación. !in esos conceptos, los

interrogantes resultan triviales y superficiales. $icho de otra manera, las preguntas

siempre se formulan desde una opción teórico*conceptual. )sta elección debe ser clara,

aunque fle"ible, antes de comenzar con la escritura del dise#o. 8ncluso, la misma

definición del objeto est& e"presando ese posicionamiento.

Las preguntas iniciales que surgen de la base de la e"periencia y del conocimiento teórico

del investigador deben estar en concordancia con las otras decisiones y opciones del

dise#o de investigación. No deben perder de vista el porqu y el para qu, el estado de la

cuestión, el conte"to conceptual, ello no impide que las preguntas de investigación -

preguntas investigables* sean susceptibles de ser reformuladas durante toda la

investigación, permitiendo clarificar yo complejizar la pregunta inicial.

Para completar el planteo anterior, podríamos indicar cu&ndo una pregunta N7 es

investigable+ es decir, cu&ndo una pregunta es incorrecta para una investigación.

Pre.&"$a# "c!rrec$a# para &"a "/e#$.ac*"

0 LA PREGUNTA 1UE CONTINE LA RESPUESTA0La violencia es generadora de miedo2 0Por qu la violencia es generadora de miedo20 PREGUNTAS 1UE APUNTAN A LO TEÓRICO

0)s la violencia un concepto adecuado para el an&lisis de los conflictos sociales20 PREGUNTAS 1UE APUNTAN A RESOLVER UNA SITUACIÓN03ómo es posible resolver una situación de violencia20 PREGUNTAS 1UE APUNTAN A LO METODOLÓGICO03ómo se puede estudiar la violencia en sociedades conflictivas2

;especto de las hipótesis, lo primero que podríamos sostener es que son respuestas

tentativas de los interrogantes problematizadores del objeto*problema. )llo no quiere

decir que a cada pregunta investigable le corresponda una hipótesis pero stas se

construyen a partir de aqullos.



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Las hipótesis, en tanto suposiciones respecto de cómo y por qu se dan determinadas

situaciones sociales y respecto del tipo de relación que se establece entre determinadas

variables o atributos, e"presan la respuesta a la pregunta F0qu puedo probar con mi

investigación con relación al objeto*problema2G )s decir, indican lo que se est& buscando

o tratando de probar. La hipótesis ser& una e"plicación provisional escogida entre

varias e"plicaciones posibles que, adem&s, puede ser verificable empíricamente.

5l plantear la hipótesis es necesario definir con mucha precisión y lo m&s claro

que sea posible tanto la unidad de an&lisis como las variables y sus atributos. Por

ejemplo/

)l tema del trabajo es ALa mujer en el mercado de trabajoA.

La !ipótesis6 ALas mujeres no llegan a los puestos de conducción porque en el

mercado de trabajo e"iste discriminación en contra de las mujeresA.

La unidad de an&lisis6 las mujeres que est&n insertas en el mercado de trabajo 'pero

hay que delimitar el mercado de trabajo en función del espacio y el tiempo+ por

ejemplo/ 3apital 6ederal en la dcada del MK(.

La variale principal en este caso es discriminación) 4abr& que definir por lo tanto

qu entendemos por discriminación.

!e pueden formular !ipótesis descriptivas e !ipótesis e%plicativas, aunque la

propuesta de investigación empírica que se demanda como trabajo final en la

especialización prioriza las hipótesis e"plicativas. Las hipótesis descriptivas se

utilizan en los estudios descriptivos, aunque no en todas las investigaciones

descriptivas se formulan hipótesis. Pueden involucrar una o m&s variables. !on

afirmaciones acerca de las características del fenómeno, que deben ser probadas

pero que no e"plican los fenómenos bajo estudio. Las hipótesis e"plicativas no

sólo establecen relaciones entre variables, sino la naturaleza causal de las mismas.

n rasgo propio de este tipo de hipótesis es que establecen una relación temporal.

5sí como no toda pregunta es una pregunta investigable, lo mismo podríamos

afirmar de una hipótesis+ o sea, no toda afirmación e"presa una hipótesis.

=rascribimos una serie de afirmaciones y las agruparemos para analizar cada caso

y establecer cu&l de ellas son hipótesis

GRUPO I

• El capital rit&nico ejerció un rol instrumental de car&cter decisivo en el

desenvolvimiento económico regional, por cuanto controló el empa$ue, el



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transporte y la comerciali"ación, logrando la apropiación de un parte sustancial

del e%cedente generado por el conjunto de la actividad $ue garanti"ó su alta

capacidad de acumulación)

• En la 'poca de desarrollo de los movimientos de masas en la *rgentina del s)

KK, la poltica se convirtió en una /orma de organi"arla, de trans/ormar a lamultitud caótica en un movimiento masivo controlado)

GRUPO II•


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La aseveración incluida en el grupo 888 tampoco refiere a una hipótesis, sino a una

propuesta metodológica. Por %ltimo, en el grupo 8?, los enunciados refieren a hipótesis

descriptivas. =al como se puede advertir o reparar, una investigación orientada sólo por

este tipo de hipótesis apenas aportaría una imagen descriptiva de cierto fenómeno y

dejaría de lado la posibilidad de desarrollar una reconstrucción interpretativa del

fenómeno*objeto y una e"plicación.

4asta ahora lo que podríamos ir afirmando, a modo de síntesis, que no tenemos que

perder de vista la concordancia entre el objeto, el objetivo, el interrogante y la hipótesis.

Lo ejemplificaremos con un cuadro para que se visualicen las relaciones y las

concordancias.

3onviene se#alar algunas cuestiones respecto de lo que entendemos por Fe+p%cac*"2. $eriva del latínFe"plicatioG/ acción de desplegar o desenvolver * etimológicamente viene a significar el hecho de desplegar loque estaba doblado 'plegado, p%ca(!( y oculto en su interior, que no es visible o perceptible a primera vista

pero puede serlo a la luz de la razón, haciendo comprensible lo que en un primer momento no lo sería. Lae"plicación es el proceso cognoscitivo mediante el cual hacemos patente, en tanto construcción, el contenido osentido de algo, que puede ser/O n suceso o una cosa del mundo/ en su gnesis, causas, constitución, y enlas leyes que rigen el proceso de su formación, permanencia en el tiempo y desaparición.O )l contenido, como significado, de un concepto o discurso a partir de las palabras o frases que e"presanun referente, en %ltimo trmino como cosa o suceso del mundo.La e"plicación suele referirse al hecho de Fdar razónG, es decir, hacer patente el 3&4, p!r 3&4, para 3&4, yel c*! de las cosas y de los sucesos del mundo.


http://es.wikipedia.org/wiki/Implicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3menohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3menohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cosa_(sem%C3%A1ntica)http://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Causahttp://es.wikipedia.org/wiki/Causahttp://es.wikipedia.org/wiki/Causahttp://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Significadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Significadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Morfemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Referentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Referentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cosa_(sem%C3%A1ntica)http://es.wikipedia.org/wiki/Cosa_(sem%C3%A1ntica)http://es.wikipedia.org/wiki/Hecho_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Hecho_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_justificaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_justificaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3menohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cosa_(sem%C3%A1ntica)http://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Causahttp://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Significadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Morfemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Referentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cosa_(sem%C3%A1ntica)http://es.wikipedia.org/wiki/Hecho_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_justificaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttp://es.wikipedia.org/wiki/Implicaci%C3%B3n


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Re#&r.e"$! $ea$ra% "e&3&"! e" %a p!#$(c$a(&ra5 E% Tea$r! (e% Ba6! 789:8089:;) < %a# p!%-$ca# c&%$&ra%e# e" Ne&3&4" Cap$a%579C)=8?7! 8N=);;7:5N=)! 48P7=)!8!

O'6e$/!# Ge"era%e#

;evalorizar el trabajo realizado por los y las teatristas de la ciudad de Neuqun, en el marco de la postdictadura, en función de la

reconstrucción de espaciosdemocr&ticos de la cultura.3omprender la posición tomada

por las instituciones p%blicas de lacultura en el marco de este proceso.

Promover el debate sobre lasPolíticas 3ulturales en la localidad.

5portar elementos significantes para la promoción acadmica deestudios de la historia del teatro en laciudad de Neuqun.

O'6e$/!# E#pec-=c!#

)"plicar la posición adoptada

por el =eatro del 9ajo en el 3ampo3ultural de la 3apital neuquina, yconsiderar el rol que jugó dentro delsubcampo teatral.

5nalizar el rol del =eatro del9ajo en el !istema =eatral.

• 01ue posición ocupo el subcampo teatralneuquino en el campo cultural neuquino2

• 01ue papel jugo el =eatro del 9ajo en elsubcampos teatral neuquino del MK2

• 03u&l fue la relación e"istente entre el =eatrodel 9ajo y otros espacios de producciónartística en la localidad2

• 0Perteneció el =eatro del 9ajo a un !istema=eatral2 03u&les fueron las características deste y que posición adoptó el =eatro del 9ajoen l2

• 01u relación e"istió entre la creación del=eatro del 9ajo y la coyuntura políticaargentina2

• 03u&les fueron las características del modo de producción teatral de la cooperativa )l)stablo2 0Puede ser inscripto dentro del=eatro 8ndependiente2 0Por qu2

• 01u relación guarda la forma de producciónteatral de la cooperativa con las Políticas3ulturales2

• !i el =eatro del 9ajo puede considerarse comouna forma de producción teatralindependiente, 0esto se debe a una decisióninterna de la cooperativa o tiene relación conlas políticas p%blicas de la cultura neuquinas2

• )l =eatro del 9ajo ejerció un rol dinamizador delcampo cultural neuquino de la dcada de


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)stablecer el rol que ocupó el=eatro del 9ajo en la dinamización dela cultura neuquina.

3aracterizar el modo de producción teatral de la cooperativa.)"plicar el fundamento de la elecciónde ste.

3onocer las particularidades delas políticas p%blicas de la culturaorientadas al teatro de la>unicipalidad de Neuqun

;evisar la relación entre el=eatro del 9ajo y las instituciones

p%blicas de la cultura.$elimitar la importancia de los

incentivos realizados por organismosno gubernamentales a la cooperativa.

)stablecer la e"istencia deFagentes culturalesG, y considerar siformaron parte de la cooperativa.

0Por qu2• 0)l =eatro del 9ajo promovió la b%squeda de

políticas p%blicas de la cultura que favorezcanla producción teatral de la cooperativa o semantuvo al margen de estas2

• 01uines fueron los agentes culturales que promovieron la intermediación entre lacooperativa y los organismos p%blicos o

privados2 0)stos agentes fueron e"ternos a la

cooperativa2• 01u importancia tuvieron los incentivos

realizados por organismos nogubernamentales en el mantenimiento de lacooperativa2



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PROPUESTA TEÓRICO-METODOLÓGICA

)l concepto FteoríaG es polismico. )"isten m%ltiples definiciones de teoría cuya

arbitrariedad est& limitada por el conte"to teórico que las contiene, de tal modo que

adherir a una definición supone ya la adhesión a una teoría previa.

Por otro lado, las utilizaciones del trmino no ayudan mucho para la definición de su

significado. 5 veces hace referencia al pensamiento de un autor o de una corriente de

pensamiento 'la teoría mar"ista, la teoría psicoanalítica(, otras, alude a la obra de

diversos autores relativa a una tem&tica en particular 'la teoría de la democracia, la

teoría de la dependencia(, tambin refleja contenidos metodológicos 'la teoría general,

las teorías de alcance medio( y otras veces se lo equipara al concepto de paradigma, en

tanto una visión, una cosmovisión o una forma de comprender la realidad social.Para la mayoría de los autores, uno de los elementos definitorios es la interrelación de

sus componentes. )stos pueden estar e"presados en forma de conceptos, categorías o

como afirmaciones plausibles, pero lo relevante es que estn interconectados de alguna

manera. )s decir, se dice a veces que la teoría est& formada por conceptos, afirmación

que por ser incompleta no es verdadera ni falsa, sino vaga. !ólo cuando tales conceptos

se relacionan entre sí en forma de un sistema, empieza a aparecer la teoría.

)l consenso respecto del car&cter relacional de sus elementos no parece suficiente parasu definición. )l significado del concepto FteoríaG se vincula tambin al papel que

cumple en el proceso de investigación y a los usos que se le da. 5unque no siempre est

e"plícito, e"iste un acuerdo importante respecto de que la teoría abre un camino que

conduce m&s all& de las observaciones, que apunta a develar relaciones entre los

fenómenos que no son objeto de la e"periencia inmediata.

Por lo se#alado hasta ahora, en la pr&ctica de investigación la propuesta teórica

constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entresí que orientan la forma de aprehender la realidad. 8ncluye supuestos de car&cter general

acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos

sobre el tema que se pretende investigar.

)n el nivel m&s general de la teoría encontramos el paradigma. Bste constituye un

conjunto de teórico*metodológicos que el investigador asume como un sistema de

creencias b&sicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. )stos

principios funcionan como supuestos que orientan la selección misma del problema o


2


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fenómeno a investigar. Los paradigmas tienen diferentes supuestos ontológicos,

epistemológicos, a"iológicos y metodológicos, que dan cuenta del andamiaje que

sustentar& el desarrollo de la investigación. 5simismo, los paradigmas en ciencias

sociales aparecen asociados con determinadas metodologías/ el Positivismo y

Postpositivismo son vinculados con las metodologías cuantitativas+ mientras que el

3onstructivismo, naturalista e interpretativo, se relaciona a las metodologías

cualitativas.

F&e"$e/ !autu, ;uth y otros, anual de metodologa, 9uenos 5ires, 3lacso, KKQ, p. RK


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La teora general est& constituida por un conjunto de proposiciones lógicamente

interrelacionadas que se utilizan para e"plicar procesos y fenómenos. )ste marco

conceptual implica una visión de la sociedad, del lugar que las personas ocupan en ella

y las características que asumen las relaciones entre el todo y las partes. )sto influye

acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos

y el modo en que intentamos responderlas.

)n un nivel menor de abstracción se encuentra la teora sustantiva que est&

conformada por proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social que se

pretende estudiar. 5 partir de ella se definir&n los objetivos específicos de investigación,

los interrogantes y las hipótesis .


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Con-ormada $or$ro$o(i!ione( te"ri!a(e($e!&;!a( a %a $arte de%a rea%idad (o!ia%


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Para ilustrar los diferentes niveles de abstracción presentes en una propuesta

teórica apelaremos al siguiente cuadro

F&e"$e/ !autu, ;uth y otros, anual de metodologa, 9uenos 5ires, 3lacso, KKQ, p. R

)ntonces, se podría decir que la teoría influye en la medida en que orienta qu puede o

no ser investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en que

intentamos responderlas. Por lo tanto, no define el contenido, sino campos de objetos

posibles. )stablece campos de observación, de preocupación y posibles preguntas con

relación a esos campos. )n este sentido, podríamos afirmar que la teoría tiene una

función epistemológica en tanto no se la piensa como un conjunto de enunciados que

atribuyen propiedades ni como proposiciones predicativas de contenidos respecto de losobjetos sino como instrumento de razonamiento antes que como sistema e"plicativo.

)sto implica saber leer lo teórico desde fuera de lo teórico. !in embargo, no siempre es

sta la función que adopta. $e allí que otra función suele ser la e"plicativa en donde los

conceptos son utilizados para analizar y darle contenido a distintos objetos y relaciones

de la realidad social.

)n la propuesta teórico*metodológica de un dise#o de investigación, la teoría se e"presa

en su perspectiva epistemológica. No es así en el informe final de la investigación en


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como ora reali"ada en sociedades y 'pocas anteriores y a menudo di/erentes, pero

todava accesiles y signi/icativas1 y lo emergente como la ora de diversos tipos nuevos

()))# $ue intentan avan"ar (y a veces lo logran# m&s all& de las /ormas dominantes1)

( DEFINICIÓN)

•

La dimensión epistemológica de los conceptos debe corresponderse con losinterrogantes. 5sí, siguiendo el ejemplo anterior, es probable que entre los

interrogantes figure uno como el siguiente/ 0cu&les son los cambios y las

permanencias en el concepto de maternidad2 01u significaciones e"presaban2

03ómo se produjeron los desplazamientos de dichas significaciones2

9( La $e!r-a (e#(e &"a per#pec$/a e+p%ca$/a

5 diferencia de la perspectiva anterior que hace del concepto un instrumento para

definir campos de observación, de preocupación y, por ello, preguntas, el concepto

desde una perspectiva e"plicativa es el orientador para el an&lisis, para imprimirle

contenido interpretativo al objeto o a un aspecto de l. Nuevamente, el ejemplo nos

puede aclarar esta idea/

4 se tomar& el concepto de Jmaginario1 de Ca"Go de su traajo Los imaginarios sociales y

el concepto de utopa1 de Tomas oro desarrollado, en su traajo topa para crear una

nueva concepción necesaria para la investigación, la de imaginario utópico1) Jmaginario es

de/inido como el conjunto de representaciones (im&genes, signos, smolos# mediante lascuales el ser !umano organi"a y e%presa simólicamente su relación con el entorno, el

re/erente /undamental al $ue recurren todos los procedimientos del pensamiento !umano)

7esde una perspectiva social, es el conjunto de representaciones $ue las sociedades elaoran,

desde las cuales se percien sus relaciones con el entorno) La realidad de las mismas reside

en su propia e%istencia, en su impacto sore las mentalidades y los comportamientos)

topa1 según Tom&s oro, se re/iere a la representación de un mundo ideali"ado $ue se

presenta como alternativo al mundo realmente e%istente, mediante una crtica de este) 7e esta

/orma amos conceptos crean la idea de un imaginario utópico1 (concepto $ue usa oro sin

darle la valoración de Ca"Go de imaginario, de a! la necesidad de e%plicarla como una

/usión de amos#) Lo podemos de/inir como un mundo ideali"ado creado a partir de un

conjunto de representaciones $ue constan de sus propios smolos y $ue con/iguran

comportamientos y mentalidades) La misma es necesaria para entender la idea deMoodstocG nation1) 7esde este concepto, el /estival engendra la idea de $ue la /orma de

vivir $ue se proponan era posile puesto $ue muc!os !ippies se astraer&n a la idea de

MoodstocG nation1 para, de esta /orma, mantener las esperan"as de camio /rente a un

mundo atacado por la guerra)

)l ejemplo nos muestra que se lleva a cabo, en un inicio, la e"plicitación de ciertos

conceptos y la invención de uno nuevo. Luego, se prosigue a prescribir ciertos

V ;aymond Tilliams '


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contenidos o significaciones de un objeto -ToodstocW nation* a partir de ellos. No

estamos invalidando este proceso en la construcción de conocimiento. !ólo sostenemos

que en un dise#o de investigación en donde a%n no se est& analizando el objeto y en

donde %nicamente se est& haciendo p%blica la propuesta desde donde se proyecta el

an&lisis, los conceptos se deben presentar desde una perspectiva epistmica.

na pregunta frecuente suele ser FU$u' conceptos incluir en la propuesta teórico-

metodológicaV1. 3iertamente, no podemos dar una %nica respuesta aunque sí podríamos

se#alar que deben ser e"plicitados, como mínimo, los conceptos incluidos en las

preguntas generales y en las desagregadas que son los mismos o algunos de los

incluidos en los objetivos y en las hipótesis.

Cunto con la propuesta teórica cuya construcción depende del investigador y del objeto* problema de investigación, se debe dar cuenta de los mtodos y de las posibles tcnicas

de producción de los datos. Para tener un panorama general de algunos de ellos se

presenta el siguiente cuadro/

F&e"$e/ !autu, ;uth y otros, anual de metodologa, 9uenos 5ires, 3lacso, KKQ, p. RX

CORPUS DOCUMENTAL

)n el corpus documental se indican las fuentes relevadas.

)n este punto, no debemos confundir fuentes con bibliografía. )sta %ltima refiere a los

antecedentes relevados -incluidos o no en el estado de la cuestión* y la bibliografía


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teórica. )n cambio, las fuentes aluden a los documentos escritos yu orales identificados

yo consultados en distintos repositorios. !u e"plicitación permite dar cuenta de la

viabilidad de la investigación.

)n el dise#o, las fuentes se presentan indicando el repositorio y lo que allí se halló.

)jemplo/

5rchivo de la 4onorable Legislatura de la Provincia de ;ío Negro$iario de sesiones legislativas.!esión del KQKXKKX en la que se aprueban los proyectos de ley MQJKV F;econocimiento dederechos a declarar voluntad de ser sometidos a asistencia sanitaria. 3reación de registro devoluntades anticipadasG, y RQKX F)stablecimiento del derecho a manifestar rechazo a procedimientos quir%rgicos y reanimación artificial cuando sean desproporcionados a las perspectivas de vida.G!esión del J


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• Petrona Pici#am/ fundadora de la 7rganización =eWen apu

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

)n este punto se se#ala toda la bibliografía incluida en la fundamentación, en la

propuesta teórico*metodológica m&s aquella que se considere pertinente para el

desarrollo de la futura investigación.

!e asienta en orden alfabtico y atendiendo a las pautas convencionales para ser citadas.

Para tal efecto, se aporta la siguiente ficha/


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2


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3


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Pautas e"traídas de/


31


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Noguerira, !ylvia 'coord.(, anual de lectura y escritura universitarias, 9uenos aires,

9iblos, KKS

A MODO DE SÍNTESIS

5 partir de considerar al dise#o de investigación como un instrumento p%blico de

e"plicitación o de comunicación de ciertas decisiones, podríamos decir que/

PUNTO DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN COMUNICA

6N$5>)N=538@N

• )stado del conocimiento respecto decierto tema

• 3onocimientos pendientes

• 7bjeto -problema de conocimiento

79C)=8?7!

• )l resultado cognitivo que sealcanzar& al finalizar el proceso deinvestigación

• 5cciones cognitivas a llevar a cabo

8N=);;7:5N=)!

• Los aspectosdimensiones del objeto* problema que se desean e"plicar y

comprender

48P@=)!8!• Lo que se desea demostrar yo probar

P;7P)!=5 =)@;37*>)=7$7L@:835

• !istema de conceptos desde donderealizar la apertura problematizadorade la realidad

•

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Iuni, Cos y 3laudio rbano, T'cnicas para investigar >) Becursos metodológicos parala preparación de proyectos de investigación, 9uenos 5ires, 9rujas, pp. JJ*


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9orsotti, 3arlos, Temas de metodologa de la investigación en i#os y $&vila, KKX.

$e !ouza >inayo, >aría 3ecilia 'org.(, Jnvestigación social) Teora, m'todo ycreatividad , 9uenos 5ires, Lugar )ditorial, KKR, pp. Q*SJ.

>arradi, 5lberto y otros, etodologa de las


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ANE?O COMPLEMENTARIO


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Ficha Para La Elaborac de Un Diseño

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