Español para inmigrantes. DILE. Guía para el profesor

8/8/2019 Espaol para inmigrantes. DILE. Gua para el profesor

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DILE - EXAMENDECERTIFICACIN LINGSTICA

DE

ESPAOL PARA INMIGRANTES

Gua para el profesor


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Realizado por:Departamento de Lenguas Aplicadas

Universidad Nebrija

Coordinadoras:Marta Baralo OttonelloSusana Martn Leralta

Autoras:

Teresa Gonzlez DezM del Rosario Guerra Infante

Maquetacin y Diseo:Francesca Tusa

ISBN:0000(A solicitar para su publicacin)


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DILE - EXAMENDE

CERTIFICACIN LINGSTICADE

ESPAOL PARA INMIGRANTES

Gua para el profesor


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PRESENTACIN

La presencia de la poblacin inmigrante en la Comunidad de Madrid ha ido aumentando en los ltimos aos.Han llegado trabajadores desde muy diferentes pases, con lenguas y culturas muy variadas, pero todos conel deseo de mejorar sus condiciones de vida en la nueva sociedad que los acoge.

Con su esfuerzo las personas migrantes han ido adquiriendo cada da una mayor relevancia en todos losmbitos de la sociedad, en los sectores de actividad y, especialmente, en el sector laboral.

Entre las mltiples acciones que la Consejera de Inmigracin y Cooperacin de la Comunidad de Madrid hapuesto en marcha con sus planes de integracin se encuentra la decisin de promover y facilitar la adquisicinde la lengua espaola como un medio esencial para ayudar en el proceso de integracin en la comunidad.

De la colaboracin estrecha entre esta Consejera y la Fundacin Antonio de Nebrija ha surgido una pro-puesta de Examen de Certicacin de nivel inicial (A2-n) de lengua espaola para trabajadores inmigrantes,que tiene como objetivos fundamentales responder a las sugerencias en materia de polticas lingsticas deacogida del Marco comn europeo de referencia para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las

lenguas del Consejo de Europa.

El Examen DILE (Diploma Inicial de Lengua Espaola) para trabajadores inmigrantes est diseado por tareascomunicativas que atienden a las necesidades autnticas de comunicacin en los mbitos laborales y adminis-trativo de estos usuarios del espaol no nativo como agentes sociales y hablantes interculturales.

Esta Gua va dedicada a todos los profesores y colaboradores que de alguna manera contribuyen al apren-dizaje y uso de nuestra lengua. Esta Gua es slo un propuesta facilitadora de todo un equipo de profesores,

investigadores y expertos invitados del Departamento de Lenguas aplicadas de la Universidad Nebrija, aquienes agradecemos el gran esfuerzo realizado y el entusiasmo compartido.

Madrid, septiembre de 2010

Marta Baralo OttonelloDirectora del Departamento de Lenguas aplicadas

Universidad Nebrija


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GUA PARA EL PROFESOR

PARA QU SIRVE ESTA GUA?...................... 1

QU ES EL DILE? ........................ 2Base terica ...................... 2

Descripcin del examen ...................... 5

CMO PREPARAR EL EXAMEN?..................... 11Recomendaciones ..................... 11

Propuesta de programacin ..................... 13Sugerencia de actividades ..................... 70

CMO SABER MS? .................... 99Manuales de espaol para inmigrantes ..................... 99

Recursos didcticos en la Red ..................... 100Obras de referencia ..................... 101


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PARA QU SIRVE ESTA GUA?

Esta gua pretende ser una herramienta destinada a aquellos profesores que quie-ran preparar a sus alumnos inmigrantes para la obtencin del Diploma Inicial de

Lengua Espaola (DILE).

Consideramos que es importante que el profesor conozca el examen: su base te-rica, su estructura y tareas, para que pueda adoptar unas pautas de enseanzaacordes con el mismo. Por ello presentaremos estos aspectos en el siguiente apar-tado.

Adems, haremos una propuesta de programacin para un curso de preparacindel DILE y daremos algunas recomendaciones sobre cmo se podra aplicar estapropuesta en el aula.

Tambin incluimos algunos ejemplos de actividades y de recursos didacticos queesperamos sirvan de modelo y ayuda para el profesor.


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QU ES EL DILE?

El DILE es un examen que pretende evaluar un nivel inicial de dominio de la

competencia comunicativa de los trabajadores inmigrantes, fundamentalmen-te en el mbito administrativo-laboral.

Una de las principales necesidades del inmigrante cuando llega a nuestropas es aprender el espaol para poder resolver las gestiones ms inmedia-tas que le permitan regularizar su situacin y encontrar trabajo. Por ello, esteexamen est orientado a demostrar su competencia comunicativa tanto en los

pasos que llevan a la obtencin de un empleo como en el propio contexto detrabajo.

Hay que tener en cuenta que la evaluacin cobra especial relevancia dentrodel proceso de aprendizaje de espaol del inmigrante trabajador, ya queser el elemento que pruebe en qu medida tiene un nivel de lengua mnimoque le facilite su insercin laboral y su integracin en nuestra sociedad.

BASE TERICA

La base terica del DILE parte de los preceptos del Marco comn europeopara la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las lenguas o MCER (Con-sejo de Europa, 2002).

La visin del MCER acerca de la naturaleza del aprendizaje y uso de la len-gua se centra en una concepcin del alumno como agente social, que forma


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parte del entramado social y desempea acciones dentro del mismo. El alumno necesita la lenguapara poder realizar cosas a travs de ella.

En este sentido, el inmigrante tiene necesidades urgentes de aprender el idioma para resolver ges-tiones relacionadas con el mbito administrativo-laboral. Por ejemplo: tramitar el permiso de traba-jo, comprender una oferta de trabajo, relacionarse con los compaeros de trabajo

Estas acciones podemos considerarlas como tareas (1) de la vida real, que son las que articularn elaprendizaje en el aula.

- Las diferencias existentes entre los contextos de la vida cotidiana y los del aula delengua extranjera, donde existe una nalidad de aprendizaje de la lengua, que gene-

ralmente no se encuentra en las tareas llevadas a cabo fuera del aula, han inducido adiferentes autores a dividir las tareas que se pueden realizar en el aula en dos clases:las tareas de comunicacin y las tareas de apoyo lingstico (Estaire 2009, pg. 15).

Las diferentes tareas de comunicacin y aprendizaje se pueden considerar tareas intermedias queposibilitarn la realizacin de tarea nal. El trabajo en el aula se organiza a travs de secuenciasde tareas en las que estos dos tipos se combinan y entretejen desarrollando conjuntamente conoci-

mientos formales e instrumentales de forma natural:

- Las tareas de comunicacin son tareas en las que los alumnos utilizan la lengua extran-jera, a travs de cualquiera de las actividades de la lengua expresin, comprensin,interaccin, mediacin, en forma oral o escrita centrando su atencin en el signicado,en el mensaje, en su intencin comunicativa.

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- Las tareas de apoyo lingstico (denominadas en ocasiones con distintos trminos,pero siempre marcando el mismo contraste con las de comunicacin o comunicativas)son tareas en las que los alumnos centran su atencin en aspectos concretos del sistemalingstico (funciones, nociones, gramtica, lxico, fonologa, discurso, etc.). Se favorecenaquellas tcnicas que aunque centren la atencin de los alumnos en la forma, les permi-tan trabajar de manera comunicativa (ibdem).

1 Recomendamos la consulta del libro de Sheila Estaire, El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de laprogramacin al aula, Editorial Edinumen, 2009, donde se encontrar un desarrollo terico ms pormenori-zado as como diferentes propuestas prcticas para llevar esta metodologa al aula.


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De esta manera, el aprendizaje se produce cuando los alumnos entran en accin para realizartareas, lo cual requiere la activacin estratgica de diferentes competencias. Por ejemplo: la com-petencia lingstica (conocimientos de gramtica, lxico, fontica); la competencia sociolingstica(normas de cortesa, diferencias de registro), conocimientos generales socioculturales e intercultu-rales, etc. Estas competencias aparecen desglosadas en el captulo 5 del MCER.

Se considera la competencia plurilinge y pluricultural como la articuladora de todas las dems.Esto implica la construccin por parte del hablante de una nica competencia comunicativa comple-ja, con manifestacin en varias lenguas, que se caracteriza, sin embargo, por ser desequilibrada yvariable:

- Los alumnos, generalmente, consiguen mayor dominio en una lengua que en las de-

ms.

- El perl de competencias en una lengua es diferente del de otras (por ejemplo: unaexcelente competencia de expresin oral en dos lenguas, pero una buena competenciade expresin escrita en una de ellas).

- El perl pluricultural diere del perl plurilinge (por ejemplo: un buen conocimiento

de la cultura de una comunidad, pero un conocimiento pobre de su lengua; o un pobreconocimiento de una comunidad cuya lengua predominante, sin embargo, se domina)(MCER, cap. 6, epgrafe 6.1.3.1).

Es decir, los trabajadores inmigrantes no necesitarn abordar con ecacia todos los actos comuni-cativos en lengua espaola, lo que tendr consecuencia en sus prioridades respecto al aprendizajedel idioma.

Esta concepcin de competencia asimtrica ha tenido consecuencias tanto en el diseo de las prue-bas del examen como en los criterios de evaluacin, como veremos en la descripcin del examen.

Dentro de las competencias lingsticas, daremos prioridad al aprendizaje del lxico frente al dela gramtica. El aprendizaje del lxico cobra especial relevancia ya que est ntimamente ligadocon el aprendizaje de la cultura: cada palabra tiene un valor cultural aadido, una carga culturalcompartida resume la forma de entender el mundo de una comunidad.

Por ello ser muy importante dotar al alumno de conocimientos socioculturales de manera que ase-


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guremos una mejor adecuacin y ecacia comunicativas de los contenidos aprendidos.

Adems tendr importancia la enseanza de lxico especco relativo a diferentes ramas profesio-nales para capacitarles y posibilitar su acceso a un empleo.

En este sentido, el nivel que pretende evaluar el DILE ha sido llamado A2 n: donde n se reerea la correccin gramatical: no tienen inters los marcadores de concordancia verbal o nominal, ni laseleccin ser-estar, ni la confusin hay-est para la expresin de localizacin

DESCRIPCIN DEL EXAMEN

La prueba consta de cuatro partes que tienen un tiempo de resolucin determinado:

1. Comprensin lectora (CL): 25 minutos.2. Comprensin audiovisual (CA): 25 minutos.3. Expresin e interaccin escrita (EE): 20 minutos.4. Interaccin y expresin oral (EO): 8 -10 minutos.

En la primera pgina del cuadernillo del examinando se explicita el tiempo que los alumnos requie-ren para cada parte. Tambin se cuenta con instrucciones, ejemplos e iconos que explican cmo sedeben realizar las tareas.

Siguiendo una concepcin asimtrica del desarrollo de las competencias, no todas las destrezasevaluadas en el examen tendrn el mismo peso en la calicacin nal:En primer lugar, la puntuacin obtenida en las destrezas orales supondr un porcentaje mayor en lanota nal que la puntuacin obtenida en las destrezas escritas.

En segundo lugar, la puntuacin obtenida en las destrezas receptivas (Comprensin oral con y sininteraccin- y Comprensin lectora) supondr un porcentaje mayor que la obtenida en las destrezasproductivas (Expresin e interaccin oral y escrita).

Esto es as porque se considera que el candidato de nivel inicial, en su desenvolvimiento como agente

social y hablante intercultural en el contexto que nos ocupa, ha desarrollado ms las capacidadesreceptivas que las productivas, al tiempo que debe hacer un mayor uso de las destrezas orales que


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de las escritas.

La ponderacin de la puntuacin de cada prueba sobre la calicacin nal del examen es la si-guiente:- Comprensin lectora: 24%.- Comprensin audiovisual (comprensin sin interaccin del interlocutor): 18%.- Expresin e interaccin escrita: 18%.- Expresin e interaccin oral: 40% (aproximadamente un 12% de este porcentaje corresponderaa la comprensin en interaccin y un 28% a la produccin).

A continuacin se detallarn las tareas propuestas para cada parte del examen as como las capa-cidades que se pretende evaluar en las mismas:

Leer Ver un

vdeoObservar Escribir


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Prueba de Comprensin lectora: 4 tareas25 minutos

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

El trabajador inmigrante PUEDE:

Tarea 1. Relacionar anuncios con el lugar en elque pueden aparecer.

Comprender textos muy breves y sencillos enanuncios y letreros.

Tarea 2. Leer un texto de carcter biogrco,descriptivo o informativo y contestar a unas

preguntas sobre l.

Identicar informacin especca contenida entextos escritos breves y sencillos.

Tarea 3. Leer un documento con instrucciones ycontestar a las preguntas.

Comprender instrucciones escritas breves ysencillas.

Tarea 4. Leer un correo electrnico que aludea actividades cotidianas, temas personales y

laborales e identicar la respuesta correcta.

Comprender mensajes breves y sencillos, trans-mitidos a travs de correo electrnico.

Prueba de Comprensin audiovisual: 3 tareas25 minutos

TAREAS CAPACIDADES EVALUADASEN LAS 3 TAREAS


Tarea 1 Visionado de un video con una conver-sacin informal en el mbito personal o pblico.

En discursos sencillos-Comprender las ideas principales.

Tarea 2 Visionado de un video con una conver-sacin transaccional en el mbito administrativo-laboral.

-Extraer datos concretos (p.e. nmero de telfo-no, deletreo de un nombre, instrucciones sobrecmo llegar a un sitio, documentacin).


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Prueba de Comprensin audiovisual: 3 tareas 25 minutos (CONTINUACIN)

TAREAS CAPACIDADES EVALUADASEN LAS 3 TAREAS


Tarea 3 Visionado de un video con una con-versacin transaccional en el mbito laboral/de empleo y trabajo.

-Inferir datos que no estn presentes en los enun-ciados, a partir de recursos lingsticos y no lin-gsticos

Prueba de Expresin e interaccin escrita: 3 tareas20 minutos

TAREAS CAPACIDADES EVALUADASEl trabajador inmigrante PUEDE:

Tarea 1. Rellenar un formulario con datos per-

sonales (nombre, apellidos, lugar y fecha denacimiento, direccin, NIE, etc.)

Rellenar un formulario sencillo con datos perso-

nales.

Tarea 2. Redactar un anuncio relacionado conel mbito laboral o personal.

Redactar un anuncio muy breve y sencillo, utili-zando frases y oraciones muy breves.

Tarea 3. Responder a un correo electrnico re-lacionado con el mbito laboral o personal.

Redactar un mensaje de correo electrnico muybreve y sencillo en contestacin a otro, utilizan-

do frases y oraciones muy breves.


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Prueba de Expresin e interaccin oral: 3 tareas8-10 minutos

TAREASCondiciones: el examinador ser un interlocu-tor cooperativo que hablar despacio y conclaridad, sin modismos ni frases hechas.

CAPACIDADES EVALUADASEl trabajador inmigrante PUEDE:

Tarea 1. Participar en una entrevista de traba-jo simulada.

-Participar en una entrevista de trabajo muysencilla, mediante enunciados breves, sencillos,aislados, proporcionando datos personales ylaborales requeridos por el entrevistador.-Utilizar frmulas de cortesa sencillas y cotidia-nas para establecer contactos sociales bsicos.-Utilizar un registro formal en situaciones que lorequieren-Controlar lo que no entiende utilizando estrate-

gias y recursos adecuados, aunque limitados, quele ayudan a comprender.

Tarea 2. Describir una lmina representativadel mbito laboral (seleccionada por el exa-minando y con tiempo para preparar su inter-vencin) y participar en una conversacin con

el examinador acerca de ciertos aspectos re-lacionados con la profesin que aparece enla lmina, herramientas de trabajo utilizadas,posibles riesgos laborales, buenas prcticas enel trabajo; horarios laborales, etc.

En monlogo sostenido, mediante enunciados bre-ves, sencillos, aislados-Describir brevemente una escena relacionadacon el mbito laboral/de empleo y trabajo.

En conversacin cara a cara, mediante enuncia-dos breves, sencillos, aislados-Identicar ciertos aspectos relacionados con laprofesin que aparece en la lmina, herramientasde trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales,buenas prcticas en el trabajo; horarios labora-

les, etc.


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TAREASCondiciones: el examinador ser un interlocutor co-operativo que hablar despacio y con claridad, sinmodismos ni frases hechas.

CAPACIDADES EVALUADASEl trabajador inmigrante PUEDE:

-Referirse a su experiencia personal en relacin conlos puntos anteriores.-Controlar lo que no entiende, en la fase de interac-cin, utilizando estrategias y recursos adecuados,aunque limitados, que le ayudan a comprender.

Tarea 3. Participar en una conversacin con el exami-nador acerca de una lmina relacionada con el m-bito administrativo-laboral y con documentos adminis-trativos.

En conversacin cara a cara, mediante enunciadosbreves, sencillos, aislados-Identicar instituciones/ocinas del mbito adminis-trativo-laboral y centros de apoyo a las actividadesdel trabajador inmigrante, as como algunas gestio-nes que se realizan en los mismos-Identicar documentos pertinentes para algunas deesas u otras gestiones

-Referirse a su experiencia personal en relacin conlos puntos anteriores.Controlar lo que no entiendeen la interaccin, utilizando estrategias y recursosadecuados, aunque limitados, que le ayudan a com-prender.


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CMO PREPARAR EL EXAMEN?

RECOMENDACIONES

- Tener conocimientos del enfoque comunicativo y de la enseanza por tareas.Habr que tener en cuenta qu dicultades presentan los alumnos para adaptar-se a este modo de trabajo y para interpretar los materiales, dependiendo de latradicin de enseanza-aprendizaje a la que estn habituados.

- Hacer comprender al alumno la signicacin de realizar una prueba de nivel,ya que en general no poseen una tradicin educativa en lo que se reere a larealizacin de exmenes de lenguas extranjeras ni poseen certicados lingsticosociales.

- Familiarizar a los alumnos con las instrucciones de las pruebas del DILE (lea, re-lacione, observe); con el tipo de tems (escribir, marcar la respuesta correcta con

un crculo, escribir la letra en la casilla) y con otros aspectos como el control deltiempo que hay que dedicar a cada parte del examen (por ejemplo, no bloquear-se con un ejercicio sino pasar al siguiente, etc.).

- Hay que recordar que en el DILE las destrezas se evalan de manera asimtrica.Sin embargo, este porcentaje no debera equivaler al tiempo dedicado en clase acada destreza, ya que podemos prever, por ejemplo, que los alumnos presentarn

mucha ms dicultad en la expresin escrita que en la comprensin escrita o lainteraccin oral.

- Mantener un papel activo en todo momento, elaborando herramientas que per-mitan la obtencin de datos sobre las necesidades y dicultades de los alumnosen su proceso de aprendizaje (cuestionarios, observacin de sus hbitos durantela clase, entrevistas). Se puede realizar una entrevista al principio del curso quepodra servir de diagnstico para determinar cuestiones como la formacin delos alumnos, el conocimiento de lenguas que poseen, su edad, profesin, intereses,expectativas, necesidades y situacin personal.


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- En este tipo de alumnado las variables afectivas juegan un papel fundamental. Nos referimos afactores como la motivacin, la actitud hacia la lengua y la cultura, la personalidad (autoestima,extraversin, estado de ansiedad, capacidad de correr riesgos, sensibilidad al rechazo, etc.). Porello tendremos que intentar crear un clima relajado y motivador para conseguir disfruten con lo que

hacen en clase y se sientan libres para compartir sus experiencias y emociones. El aula va a constituirun lugar de referencia fundamental en el que puedan satisfacer su necesidad de reconocimiento yde sentirse entre iguales.

El aula ser probablemente uno de los primeros lugares donde tengan oportunidad de interactuaren espaol. Es importante que poco a poco vayan tomando conanza para expresarse de formaespontnea ya que gracias a esa prctica se sentirn con ms seguridad para interactuar en otros

contextos. Por ello, en la medida de lo posible, habr que relacionar las actividades con las expe-riencias cotidianas de los alumnos (por ejemplo: lograr una identicacin con las personas de losvdeos o las imgenes).

- Ejercer la funcin de mediador sociocultural, de manera que se les dote de los conocimientos ne-cesarios para suplir la desventaja comunicativa en la que se encuentran respecto a los hablantesnativos. Tambin es importante que haya una persona de referencia a la que puedan acudir inde-

pendientemente de la clase de espaol, se tratara de la gura del tutor.

- Hacer una reexin sobre lo que signica ensear cultura en clase, evitando caer en concepcionesetnocentristas. Trabajar sobre conceptos como los prejuicios, la discriminacin, los estereotipos,haciendo conscientes a los alumnos de sus ideas al respecto.

- Hacer consciente al alumno de sus capacidades dndole retroalimentacin positiva que favorezcasu motivacin. Es importante que entiendan que el error es un elemento positivo e importante en suproceso de aprendizaje, en la medida en que le permite ensayar hiptesis sobre el funcionamientode la lengua.

- Trabajar estrategias de aprendizaje encaminadas a hacerles ms autnomos, aprovechando losrecursos que ya poseen y dotndoles de otros nuevos: por ejemplo, podemos ensear cundo es tilusar el diccionario o cmo se puede aprender el lxico de manera ms efectiva.

- Ensear el lxico de manera explcita, utilizando diversas tcnicas (asociaciones mediante sinoni-mia, antonimia). Planicar la enseanza del lxico de manera cclica y repasar continuamente lo


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aprendido.

- Ejercer una evaluacin cualitativa a lo largo del curso para poder informar a los alumnos de suprogreso y ayudarles en sus dicultades, mediante la elaboracin de herramientas como entrevistasy cuestionarios.

PROPUESTA DE PROGRAMACIN 2 1

A continuacin vamos a explicitar una propuesta de programacin que esperamos que sirva demodelo para la preparacin del DILE.

Si bien la duracin total del curso depende de factores como el ritmo de aprendizaje de los alumnoso la continuidad de su asistencia, consideramos que lo ms adecuado para este grupo meta serarealizar un curso de tipo intensivo que proporcione resultados inmediatos que puedan aplicar a suvida cotidiana. Proponemos una duracin de entre 60 y 80 horas, y que no se alargue en el tiempoms de tres meses.

El nmero de clases por semana y el tiempo de las clases sern negociables en funcin de la dispo-

nibilidad de los alumnos y los profesores. Se propone que el curso se imparta de manera cclica enfuncin de las convocatorias del DILE, de forma que el alumno tenga la oportunidad de repetir elcurso en el caso de que no haya obtenido el nivel adecuado o que haya tenido que interrumpir suformacin.

Respecto a la eleccin del tipo de programa, ha venido determinada por el enfoque metodolgicoadoptado por el DILE. Se trata de un programa comunicativo articulado por tareas.

El nivel que se pretende alcanzar es el que mide el examen de certicacin DILE. Recordamos quese trata de un nivel A2 donde la correccin gramatical u ortogrca no es tan importante como loscontenidos socioculturales o lxicos, o una clara pronunciacin.

Teniendo en cuenta que necesidades comunicativas ms urgentes de este grupo meta son aprenderel espaol para poder resolver cuestiones como encontrar trabajo o formalizar su situacin en elpas, tendr prioridad un aprendizaje que posibilite la insercin laboral ms que aquel necesario

2 Original de Teresa Gonzlez, extrado de: Programacin de un curso de E/L2 para preparar el examen de

certicacin DILE. Trabajo nal de Mster, Universidad Nebrija, 2010.


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para resolver asuntos de la vida cotidiana como ir a la compra o ir al mdico. Por ello, las tareascomunicativas propuestas abarcarn tanto los pasos previos a la obtencin de un empleo como elcontexto de trabajo propiamente dicho.

Tambin hay que tener en cuenta que a menudo estos alumnos desempean trabajos diferentes de

los de su cualicacin de origen por lo que necesitarn capacitarse para realizar estas nuevas pro-fesiones y poder promocionarse.

Por todo ello se trata de un curso de espaol para inmigrantes orientado a nes laborales, que noslo pretende capacitar lingsticamente a los inmigrantes, sino tambin capacitarlos profesional-mente para el desempeo de las tareas que conlleva su puesto de trabajo. En este sentido tendrgran importancia el aprendizaje de vocabulario especco relativo a cada profesin: herramientas

de trabajo, uniformes, lugares de trabajo

UNIDADES Y CONTENIDOS

Las unidades del programa se distribuyen en grandes temas basados en las tareas de la vida realque tiene que realizar un inmigrante trabajador durante los primeros meses de estancia en el pas.Se han ordenado siguiendo los pasos que el inmigrante normalmente realiza, pero tambin se po-

dran considerar otras posibilidades (por ejemplo, partir del lxico especco de las profesionespara luego poder entender un anuncio de trabajo, etc.).

En cada unidad se espera que se trabajen especcamente algunas de las actividades del DILE,de forma que al nal del curso los alumnos hayan podido familiarizarse con todas las pruebas delexamen. Son las siguientes:

Unidad 1: Me presento.Unidad 2: Realizo gestiones para poder trabajar.Unidad 3: Busco trabajo.Unidad 4: Voy a una entrevista de trabajo.Unidad 5: Trabajo enUnidad 6: Me presento al examen DILE.

Esperamos que los contenidos especicados para cada unidad sirvan de ayuda tanto a profesores

como a alumnos. Esto no signica que se tengan que trabajar todos los contenidos implicados encada tarea. Aunque se trata de un curso de iniciacin, es probable que nos encontremos en l falsos


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principiantes, personas que ya han realizado otros cursos, etc. El profesor debe determinar cul esel nivel real del grupo y a qu contenidos se debe prestar ms atencin. De acuerdo con una pers-pectiva constructivista del proceso de aprendizaje del alumno es importante que se tengan en cuentacules son los contenidos conocidos, semiconocidos y nuevos.

Los contenidos han sido escogidos del PCIC para los niveles A1/A2, teniendo como criterio de se -leccin las tareas nales propuestas. Algunos han sido descartados por no ser relevantes para laresolucin del examen (por ejemplo: contenidos relacionados con el ocio, tiempo libre, la informacinturstica el cine o el teatro; los referentes culturales generales).

De las tareas nales de cada unidad derivan los contenidos funcionales, gramaticales, lxicos, fon-ticos, de entonacin, ortogrcos y socioculturales, por lo tanto todos estarn relacionados entre s.

Veremos que muchos de los contenidos funcionales se repiten en las diferentes unidades, ya que amenudo son necesarios para la realizacin de tareas diferentes. Esto permite hacer un repaso delos contenidos vistos anteriormente o bien incidir en aspectos que no se haban trabajado en pro-fundidad.

En cuanto al lxico, conviene aclarar que para la Unidad 6 se ha seleccionado un contexto laboral

a modo de ejemplo, dada la imposibilidad de desarrollar todas las profesiones susceptibles de sertrabajadas. Estos contenidos pueden superar el nivel A2, ya que se trata de vocabulario espec-co.

Por otra parte, vamos a presentar los contenidos fonticos y ortogrcos en una lista independienteya que son de carcter procesual. Tal y como se indica en el PCIC, el trabajo de la fontica en estenivel consiste en una aproximacin en la que se pone nfasis en la toma de conciencia por parte delestudiante de las caractersticas fundamentales de la pronunciacin en espaol: el reconocimiento delos patrones fnicos del espaol y la pronunciacin de sus esquemas bsicos. Son los siguientes:

Fontica, entonacin y ortografa

- Entonacin: Tonema descendente en aseveraciones.: Es espaol. Tonema ascendente en interrogaciones totales para solicitar informacin: Eres espa-

ol? Tonema descendente en interrogaciones parciales: Cmo te llamas?


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- Signos de interrogacin y exclamacin.

- Relacin entre sonidos y grafas. Ortografa. Deletreo.

- Nombre de las letras.

- Correspondencia de ms de una letra para un sonido.b/v- /b/

g + e, i/j- /x/

k/qu/c + a, o, u- /k/

- Correspondencia de una letra para ms de un sonidow- /u/, /b/

y- /y/, /i/

- Dgrafos ch y ll.

- Los fonemas voclicos /a, e, i. o, u/. Pronunciacin de los diptongos, triptongos e hia-

tos.

- Pronunciacin de consonantes oclusivas/fricativas-sordas/sonoras: Poca/boca, te/de,casa/gasa, barco/cabo,

- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.

- . Nio, mano/mao

- Ch.

- Ll, y.

- Lquidas: pelo/pero.

- Vibrante simple/vibrante mltiple: pero/perro.


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- Pronunciacin de la [x]: gente, jefe.

- Consonantes interdentales: sonido de la z.

- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.

OBJETIVOS

Hemos formulado los objetivos generales del curso partiendo de las tres grandes dimensiones que elPlan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) establece desde la perspectiva del alumno: El alumnocomo agente social; el alumno como hablante intercultural, y el alumno como aprendiente autnomo.

Se han adaptado los objetivos descritos para los niveles A1/A2 en funcin de las necesidades delalumnado.

Los contenidos especcos han sido clasicados segn las destrezas y las tareas que se evalan en elDILE. Veremos que estas tareas han sido distribuidas por unidades y son las que se pretende que losalumnos sean capaces de realizar al nal de cada unidad.

Objetivos generales3

El alumno ser capaz de:2

Como agente social

- Comunicarse para resolver tareas bsicas relacionadas con sus necesidades ms inmediatasdentro de los mbitos laboral, administrativo y personal.

- Cumplir las funciones bsicas de esas tareas, empleando las destrezas necesarias y poniendo enfuncionamiento estrategias que suplan posibles carencias lingsticas y ayuden a mantener la comu-nicacin, siempre y cuando cuente con la colaboracin del interlocutor.

Como hablante intercultural

3 Textos citados y adaptados del Plan Curriculardel Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espa-

ol A1/A2.

Id i l i b i d l l l


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- Identicar las normas y convenciones ms bsicas de la cultura meta y compararlas conla cultura de origen gracias a sus experiencias cotidianas.

- Identicar algunos prejuicios y estereotipos que dicultan el proceso de aproximacina otras culturas.

- Identicar tipos frecuentes de malentendidos entre culturas relacionndolos con susexperiencias cotidianas.

- Reconocer y expresar sus motivaciones personales y sus actitudes respecto al aprendi-zaje de la lengua y la cultura del pas.

- Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, utilizando estrategias quesuplan las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los na-tivos.

- Intercambiar sus percepciones y experiencias con los compaeros de grupo.

- Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo

relaciones de colaboracin, cordialidad y conanza.

- Valorar la importancia de poseer una certicacin lingstica en Espaa y de desenvol-verse segn las normas habituales durante la realizacin de un examen.

Como aprendiente autnomo

- Identicar las reas en las que puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje de for-ma autnoma utilizando algunas estrategias de aprendizaje conocidas o nuevas.

- Reconocer y expresar las situaciones que le provocan miedo o ansiedad y poner enfuncionamiento estrategias para superar estos estados.

- Reconocer las diferentes partes del DILE, as como los diferentes tipos de tareas y detems y su modo de resolucin.

Obj ti 4 3


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Objetivos especcos 4 3

Respecto al desempeo de las diferentes destrezas lingsticas, el alumno ser capazde:Comprensin lectora

- Comprender anuncios y letreros muy breves y sencillos que se puedenencontrar en las situaciones ms corrientes, reconociendo palabras clave yfrases muy bsicas.

- Identicar informacin especca contenida en textos breves y sencillos decarcter biogrco, descriptivo o informativo, que aluden a situaciones

laborales, cotidianas, temas personales (familia, lugar de residencia, acio-nes, estudios).

- Comprender la idea principal de un cartel u hoja de carcter informativo/instruccional; identicar informacin especca e inferir algn dato que noest presente en el enunciado.

- Comprender mensajes breves y sencillos transmitidos a travs de un correoelectrnico, una nota o una carta, que aluden al mbito pblico, personal,laboral o administrativo e identicar la respuesta correcta al mismo.

Compresin audiovisual

- Comprensin de conversaciones informales en el mbito personal o p-

blico; conversaciones transaccionales en el mbito administrativo-laboral yconversaciones transaccionales en el mbito laboral de empleo y trabajo.

- Comprender las ideas principales de discursos sencillos y transmitidos conrelativa lentitud, con articulacin clara, con algunas redundancias y con lassucientes pausas que ayuden a asimilar el signicado.

- Extraer datos concretos de conversaciones (nmero de telfono; deletreo;

4 Textos citados y adaptados de las especicaciones del DILE.

instrucciones sobre cmo llegar a un sitio; documentacin mencionada


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instrucciones sobre cmo llegar a un sitio; documentacin mencionada,etc.)

- Inferir signicados de conversaciones a partir de recursos lingsticos yno lingsticos, acerca de la relacin entre los interlocutores y la situacin

comunicativa.

Expresin e interaccin escrita

- Rellenar por escrito un formulario sencillo del mbito administrativo con

datos personales (nombre, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, direc-cin, NIE, etc.)

- Redactar un anuncio muy sencillo, relacionado con el mbito laboral, p-blico o personal, ofreciendo la informacin solicitada; cumpliendo los nesfuncionales; manifestando adecuacin al gnero textual; utilizando frasesy oraciones breves y sencillas, enlazadas con conectores muy bsicos.

- Responder, utilizando el mismo gnero textual, a un correo electrnico,una nota o una carta (mbito laboral, pblico o personal): manifestandola adecuacin al gnero textual; cumpliendo los nes funcionales; utilizan-do frases y oraciones breves y sencillas, enlazadas con conectores muybsicos.

Expresin e interaccin oral

- Participar de una entrevista de trabajo muy sencilla, mediante enun-ciados breves, sencillos, aislados proporcionando los datos personalesy laborales requeridos por el entrevistador; deletreando algn nombrepropio requerido por el entrevistador; proporcionando un nmero reque-rido por el entrevistador (cdigo postal, telfono) .

- Describir brevemente una escena relacionada con el mbito laboral/deempleo elaborando para ello un monlogo sostenido.


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- Identicar ciertos aspectos relacionados con la profesin que aparece en una imagen:herramientas de trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales, buenas prcticas en eltrabajo; horarios laborales, etc. Adems puede referirse a su experiencia personal enrelacin con los puntos anteriores.

- Identicar instituciones/ocinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyoa las actividades del trabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin ascomo algunas gestiones que se realizan en los mismos.

- Identicar documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar sufuncin y los procedimientos para su obtencin.

- Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.


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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD 1: ME PRESENTO

TAREAS

1. En el contexto del aula, y mediante una conversacin informal cara a cara,presentarse y dar y pedir informacin sobre datos personales: Nombre,edad, nacionalidad, domicilio, idiomas, estudios/formacin, experiencia la-boral en su pas y en Espaa, trabajo en el que est interesado. Deletrearun nombre.

2. En el mbito personal, comprender una conversacin informal en la que elalumno no participa. Comprender las ideas principales de un discurso trans-mitido con relativa lentitud, con articulacin clara, con algunas redundanciasy con las sucientes pausas que ayuden a asimilar el signicado:

- Extraer datos concretos de una conversacin (nmero de tel-fono; deletreo; instrucciones sobre cmo llegar a un sitio; docu-mentacin mencionada; etc.).- Inferir signicados de una conversacin a partir de recursoslingsticos y no lingsticos (Relaciones entre personas amigos,

conocidos, familia-).Corresponde con la tarea 1 de la prueba de CA del DILE.

3. Identicar informacin especca contenida en textos breves y sencillos decarcter biogrco, descriptivo o informativo, que aluden a situaciones labo-rales, cotidianas o temas personales (familia, lugar de residencia, aciones,estudios). Corresponde con la tarea 2 de la prueba de CL del DILE.

4. Rellenar por escrito un formulario sencillo del mbito administrativo con

datos personales (nombre, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, direccin, NIE, etc.). Corresponde


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p ( , p , g y , , , ) pcon la tarea 1 de la prueba de EE del DILE.

5. En el contexto del aula y del grupo, y como estrategia afectiva, reconocer y expresar sus motiva-ciones personales y sus actitudes respecto al aprendizaje de la lengua y la cultura del pas.

CONTENIDOS

TAREAS: (1) Presentarse a la clase/ (2) y (3) Identicar informacin especca en una CA y enun texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales.

FUNCIONES

Identicar- Yo soy/ Soy Y t?- Posesivo + sustantivo. Mi telfono es el Tu her-mana es muy simptica

- Estos son mis padres.- Nombre propio. Daniel trabaja en un hospital.

ESTRATEGIAS PRAGMTICAS- Rematizacin. Posicin del sujeto o atributo.Identicativo. Soy Mara.

GRAMTICA- Pronombre personal sujeto.- Verbo ser identicativo. Soy Mohamed.- Verbo ser de pertenencia a una clase: Ori-gen. Soy senegals.- Profesin. Soy comerciante.- Posesivos. Mi + sustantivo.

TAREAS: (1) Presentarse a la clase/ (2) y (3) Identicar informacin especca en una CA y en


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TAREAS: (1) Presentarse a la clase/ (2) y (3) Identicar informacin especca en una CA y enun texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales (CONTINUACIN).

FUNCIONES

Dar y pedir informacin sobre personas, co-sas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad,tiempo y frecuencia, hora, causa, modo y na-lidad.

Persona- Quin es? (sealando con un gesto)

- Cmo te llamas? Said.- Con quin vives? Con mi familia.

Cosa- Qu es esto? Mi mvil.

Lugar

- Dnde est tu casa? En Lavapis.- Dnde vives/trabajas? Vivo en Madrid

Nacionalidad- De dnde eres? Soy rumana.

Actividad

- Qu haces?/ A qu te dedicas? / Cul es tuprofesin? Soy soldador.

Cantidad- Cuntos aos tienes?- Cuntos idiomas hablas?- Cunto tiempo llevas en Espaa?

ESTRATEGIAS PRAGMTICAS- RematizacinLocalizacin temporal. Es lunes.En interrogativas indirectas, con pronombres in-terrogativos qu, quin, cunto; adverbios inte-rrogativos dnde, cmo; locucin interrogativapor qu. Cunto vale el coche?

GRAMTICA- Los artculos y los sustantivos. El gnero y elnmero.- Presente del indicativo: Ser, llamarse, hablar,vivir, tener.

- Pronombres interrogativos: Qu, quin, cundo,

cunto, cul, cmo, por qu.- Tiempo: ahora, maana, hoy.- Locucin preposicional: Desee hace dos aos.- Cantidad: poco, bastante, mucho.- Bien, mal.- S, no.

- Oraciones nales: Para + innitivo. Estudio es-

paol para trabajar en Espaa. Este libro es paraaprender espaol.

- Oraciones causales: Vivo en Madrid porque mifamilia est aqu.

- Diferencia entre porque y por qu.



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TAREAS: (1) Presentarse a la clase/ (2) y (3) Identicar informacin especca en una CA y enun texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales (CONTINUACIN).

Tiempo, frecuencia- Cundo es tu cumpleaos?

- Cundo volviste? La semana pasada.

- Haces deporte? No, nunca.

- Leo todos los das.

Hora- Qu hora es?

- A qu hora tienes clase de espaol? Ahora.

Razn, causa- Por qu has venido a Espaa?

Modo, manera- Cmo vienes a clase? En metro.

Finalidad- Para+ inf.: Voy a clase para aprender espaol.

LXICO

Datos personales- Nombre, apellido, llamarse, apellidarse, seor, seora. Firmar.

- Direccin. Correo electrnico, calle, avenida, paseo, plaza, piso, nmero, cdigo postal, casa,habitacin, pas, ciudad, pueblo. Nmeros ordinales necesarios.- Vivir en. Vivo en Vallecas.- Nmero de telfono, mvil. Nmeros cardinales necesarios.- Lugar y fecha de nacimiento. Nacer. Nmeros cardinales necesarios.- Nacionalidad, tener/pedir la nacionalidad. Nacionalidades de la clase. Ser extranjero. Ser +nacionalidad. Ser de. Venir de.- Idiomas (los de la clase).- Estudios/ formacin. Nivel de estudios. Colegio, instituto, universidad. Estudios primarios/ secun-darios/ su periores/ universitarios.



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( ) / ( ) y ( ) p yun texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales (CONTINUACIN).

- Edad, tener x aos.- Sexo. Hombre, mujer. Nio, nia, chico, chica.- Estado civil. Soltero, casado, separado, viudo, divorciado.- Profesin. Lxico profesiones y lugares de trabajo relacionados con las mismas: las profesionesde los alumnos.

Nociones temporales- Momento, minuto, hora, da, semana, ao, mes. Fin de semana.- Das de la semana. Estaciones.

- Ser temprano, pronto, tarde.- Por la maana, tarde, noche. A medioda.- Esta maana, esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao.- La semana pasada, el mes pasado, el ao pasado.- Maana. Ir+ innitivo.- A/ de. Abre a las diez. Trabajo de nueve a dos.- Tener tiempo.

- Llevar mucho/bastante/poco tiempo.- Desde/ hasta.- Frecuencia. Todos los das, normalmente, siempre, nunca, a veces.- Hoy, ahora, el + (da de la semana). En + (mes/estacin).- [Nmero cardinal] + vez/veces+ al da/ a la semana/ al mes/ al ao.- Antes, despus.- Ya, todava no.

- Empezar, empezar a + innitivo.- Terminar. Terminar de.- Muchas veces.- Durar.

CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

- Cmo se escribe y se da una direccin y un telfono.- Orden y uso de los apellidos y los nombres en Espaa.

TAREA: (5) Expresar motivaciones personales y actitudes.


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FUNCIONES

Expresar opiniones, actitudes y conocimientos.

Pedir y dar una opinin- Opinin + y t?: Yo creo que el espaol es fcil yt?

- (Yo) creo que Santiago es una ciudad muy bonita.

Pedir valoracin y valorar

- Est bien?- Qu tal + SN?: Qu tal el examen?

- (Muy/Bastante) bien.

- (Muy/Bastante) mal

- Regular

- As, as (acompaado de movimientos rotatorios conla mano o encogimiento de hombros).

- Movimientos de asentimiento con la cabeza, con sig-nicado equivalente a valoracin positiva.- Movimientos laterales con la cabeza, con signicadoequivalente a valoracin negativa.- Qu + adj!Qu barato!

Qu caro!

Qu rico!- Qu bien/mal + adj!Qu bien canta!

- Estupendo!/ Perfecto!

- Me gusta

Expresar aprobacin y desaprobacin- (Muy) mal/bien!- Pequeos movimientos de arriba abajo con la ca-

beza.

ESTRATEGIAS PRAGMTICAS- Atenuacin del acto amenazador: Verbocreer (forma armativa), para atenuarvaloraciones o informacin.- Negacin reiterada: no, no.- Negacin con refuerzo:Todava/ an converbos durativos y no durativos. Juan no hallegado todava.

GRAMTICA

- Adverbios de grado: muy, poco, bastante.-Es (muy/bastante/un poco) + adjetivo. Elmuseo del Prado es muy interesante.

- Los exclamativos- Con adjetivo: Qu bonito!- Con adverbio: Qu bien!- Con verbo copulativo y adjetivo como

atributo: Qu bonito es!- Pronombres tonos de OI. Serie me, te,le

Me gusta/me gustan.

TAREA: (5) Expresar motivaciones personales y actitudes (CONTINUACIN).


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- Movimientos de izquierda a derecha con lacabeza o el dedo ndice.- Chasquidos.- (Esto) est (muy) bien/mal- Esto no est bien.

Posicionarse a favor o en contra- (No) estoy de acuerdo.- Entonces, cambiamos la hora de la clase parael martes?

- S, yo estoy de acuerdo.

Preguntar si se est de acuerdo- Ests de acuerdo con + SN?

Ests de acuerdo con Mara?

Expresar acuerdo- S + repeticin de una opinin/valoracin

armativa.- Este parque es muy bonito.- S, es muy bonito.

- No+ repeticin de una opinin/valoracin ne-gativa- El espaol no es difcil- No, no es difcil.

- Yo tambin/tampoco- Yo creo que hablar idiomas es importante.

- Yo tambin/tampoco.

Expresar desacuerdo- No + negacin de una opinin/valoracinprevia armativa.- Yo creo que el francs es muy fcil.

- No, no es fcil.



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- S + armacin de una opinin/valoracin pre-via negativa- Esta ciudad no es interesante.- S, si es interesante.

- No + opinin/valoracin contraria

- Este vestido es barato.

- No, es caro.

Mostrar escepticismo- No s.

Presentar un contraargumento- S, pero

- Es muy difcil.

- S, pero es muy interesante.

Expresar certeza y evidencia

- Estoy seguro de que he estado aqu antes.- S queS que puedo aprobar el examen.

Expresar falta de certeza y evidencia- Creo que- No estoy seguro.

Expresar posibilidad- Es posible- Quiz

Expresar obligacin y necesidad- Tienes que + inf.Tengo que hacer los deberes.

Tengo que trabajar toda la semana.- Hay que+ inf.



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Hay que comprar el billete antes de subir al au-

tobs. (Atenuacin del papel del hablante o deloyente).

Expresar falta de obligacin y necesidad- No tienes que- No hay que

Preguntar por el conocimiento de algo/ pregun-tar por la habilidad para hacer algo

- Sabes + SN/inf?Sabes tu direccin de Madrid?

Conoces Bolivia?

- Has aprendido/estudiado + SN?

Expresar conocimiento/habilidad- S + SN

S los nmeros en espaol.- S + infS decir hola

- Conozco- Conozco un poco/muy bien

Expresar desconocimiento- No s + SNNo s la direccin.

- No s + inf.No s pronunciar perro.

- No conozco + SNNo conozco Granada.

Expresar si se recuerda o si se ha olvidado

- Declaracin + te acuerdas?



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Lo hemos visto esta maana te acuerdas?

- No me acuerdo/ Me acuerdo

FUNCIONES

Expresar gustos, deseos y sentimientos

Preguntar por gustos e intereses- Te gusta/interesa + SN/inf?- Qu te gusta/interesa?

- Qu tipo de te/os gusta/interesa?

Expresar gustos e intereses- (A m) me gusta la paella- A m) me interesa conocer otras culturas.- SN/+ inf. + es interesante.Aprender espaol es interesante.

- Cul les interesa ms: el viaje a Chile o elviaje a Per?

Preguntar por preferencias- SN o SN?T o caf?

- Qu (+ sust) + preeres/ te gusta ms/ teinteresa ms?Qu libro preeren?

Qu corbata le gusta ms?

Qu os interesa ms: el cine o el teatro?

- Cul preeres/ te gusta ms/ te interesams?Cul preeres: el zumo de naranja o el zumo de

limn?

Cul les interesa ms: el viaje a Chile o el viajea Per?

GRAMTICA

- Perfrasis aspectuales de innitivo.

Ir a (incoativas)Acabar de (perfectivas)Empezar a (ingresivas)Volver a (reiterativas)- El artculo. Obligatorio con sustantivo sujeto enconstrucciones con el verbo gustar.- Voy a + innitivo.

- Futuro simple de indicativo.- Presente del indicativo de querer, gustar.



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- Qu tipo de preeres?/ te gusta ms/ teinteresa ms?- Cul/ Quin es tu preferido/ favorito?Cul es tu color favorito?Quines son tus escritores preferidos?

Preguntar por deseos- Quieres+ SN/ inf?Quieres ir a Pars?

Quieres encontrar trabajo?

Quieres vivir en Espaa?- Te gustara + inf?Os gustara tener una casa ms grande?

- Qu quieres/ te gustara (+ inf)?Qu quieres hacer maana?

Expresar deseos

- Quiero + SN / inf.Quiero la tarjeta de residencia.Quiero trabajar.

Quiero traer a mi familia.

- Me gustara + inf.El n de semana nos gustara ir al campo.

Preguntar por planes e intenciones.

- P. indicativo + marcador temporal referido alfuturo?Trabajas maana?

- Vas a + inf?Vas a ver el partido de ftbol?

Expresar planes intenciones- Marcador temporal referido al futuro + P. in-

dicativo.



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Esta noche hago los deberes.

El domingo voy de excursin.

El lunes vengo al Cepi.

- Voy a + inf.El sbado vamos a ir al teatro.

Yo voy a fumar menos.

Preguntar por el estado de nimo- Qu tal ests?- Cmo ests?

- Ests bien?Expresar alegra y satisfaccin- Muy bien!- Qu bien!- Estoy contento!

Expresar tristeza y aiccin

- Estoy triste.

Expresar placer y diversin- Qu divertido!- Qu divertido es + SN/ inf!Qu divertida es esta ciudad!

Qu divertido es jugar al ftbol!

Expresar miedo, ansiedad y preocupacin- Estoy preocupado.- Tengo miedo.



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Expresar sensaciones fsicas- Tengo sed/ hambre/ fro/ calor/ sueo.- Estoy cansado.

- Ay!- Me duele + SN.Le duele el estmago

Me duelen los pies

- Tengo dolor deTengo dolor de cabeza.

Estoy enfermo.

Estoy mal

LXICO

Aprendizaje y enseanza- Aprender, estudiar. Ir a clase. Clase de espaol. Horario. Examen. Diploma/certicado. Aprobar,suspender. Hacer/tener un examen.

Lenguaje del aula- Ejercicio, actividad.- Leccin, unidad, pgina.- Pregunta. Preguntar, contestar.- Profesor, compaero.- En parejas, en grupos.

- Hablar, escuchar, leer, saber.- Aprender, estudiar.- Repetir.- Practicar.- Hacer los deberes/un ejercicio/una actividad/un examen.- Internet, libro, diccionario. Papel, bolgrafo, lpiz, goma, fotocopia. Mesa, silla, armario, estan-tera, pizarra, ordenador, mapa.- Cuaderno, hoja, impresora, fotocopiadora.



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Sentimientos y estados de nimo- Estar triste/ contento/ enfadado/ nervioso/ preocupado.- Gustar, encantar, odiar.

- Tener miedo.

Sensaciones y percepciones fsicas- Tener calor/ fro/ sueo/ sed/ hambre/ dolor. Estar cansado.- Doler.

Evaluar

- Ser bueno, malo- (Muy) bien, mal- Regular.- Ser interesante/feo/difcil.

- Atractivo. Guapo, feo, bonito.- Calidad. Ser bueno, malo.

- Adecuacin. Estar bien, mal, regular.- Conformidad. S, no, de acuerdo.- Inters. Interesar.- Capacidad, competencia. Saber. Poder.- Facilidad. Fcil, difcil.

Nociones mentales- Saber. Creer- Hablar, escribir- Preguntar, responder. Hacer una pregunta. Pregunta, respuesta.

Instrucciones- Transporte. A pie, en coche, en metro, en autobs. Coger el (transporte).- Todo recto, a la derecha, a la izquierda.

CONTENIDO SOCIOCULTURAL

- Valorar la importancia de poseer una certicacin lingstica en Espaa.

TAREA: (2) Comprender una conversacin informal.


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FUNCIONES

Relacionarse socialmente:

Saludar y responder a un saludo; dirigirse a al-guien; presentar a alguien; presentarse a unomismo; responder a una presentacin; disculpar-se y responder a una disculpa; agradecer y res-ponder a un agradecimiento; despedirse.

Saludar y responder a un saludo

- Hola.- Buenos/as das/ tardes/noches.- Hola, buenos das.- Hola, qu tal?- (Muy) bien. Y t, qu tal?

- Hola, cmo ests?

- (Muy) bien, gracias y t/usted?

Dirigirse a alguien- Hola- Hola + nombre de pila.Hola, Maite.

- Seor/ Seora +apellido.Sr. Lpez- Por favor.- Perdn/ Perdone/ Perdona.- Oiga/ oye.Presentar a alguienPresentaciones informales- Este es + nombre de pilaEsta es Ana.

- Te presento a (+ mi hermano, mi amigo)+nombre de pila.

TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACION).


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Te presento a Luis.

Te presento a mi hermana Luisa.

Presentaciones formales

- Le presento a + apellido (+ cargo)Le presento a la Sra. Lodeiro, nuestra nueva direc-

tora comercial.

Presentarse uno mismo- Saludo + Soy/Me llamo + nombre de pila +profesin

- Hola, soy Pedro qu tal?- Buenas tardes, me llamo Julio Lpez Arganda;

soy estudiante de informtica.

Responder a una presentacin- Encantado.- Hola.

- Hola, Qu tal?

Dar la bienvenida a alguien y responder a unabienvenida- Bienvenido.- Muchas gracias.

Disculparse- Perdn- Lo siento mucho/ muchsimo.- Perdona /e.- Siento + innitivo.Agradecer- Muchas gracias.- Gracias.

- Vale, gracias.

TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACIN).


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Responder a un agradecimiento- De nada.

Felicitar- Felicidades!- Muchas felicidades.- Enhorabuena.

Despedirse- Adis!

- Adis, buenos/as das/tardes/noches.- Hasta maana/ hasta luego.- Hasta el + da de la semana.- Chao!- Adis, hasta luego.

FUNCIONES

Dar instrucciones de cmo llegar a un sitio

ESTRATEGIAS PRAGMTICAS

Deixis espacial. Situacin con respecto al yo yal otro.- Adverbios decticos: aqu, ah, all/ arriba,abajo, adelante, atrs, cerca, lejos- Demostrativos. Cercana o lejana respecto alhablante y al oyente. Este/ ese/ aquel libro.- Verbos de direccin: ir, venir, llevar, traer.

GRAMTICA

- Estar sin adjetivo. Localizacin espacial.Est aqu.- Adverbios de lugar: lejos, muy lejos/ cerca,muy cerca.

TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACIN).


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- Saber, girar, coger, seguir, cruzar.- Imperativos armativos (regulares e irregula-res).

La calle Pirineos?/Sigue todo recto y la segun-da calle a la derecha.

LXICO

Relaciones sociales y personales- Familiares. Familia, padres, padre, madre, hermano. To, sobrino, abuelo, nieto, primo. Marido,mujer, novio, novia, pareja. Vivir con

- Sociales. Amigo, novio/a, jefe, compaero de clase/ de trabajo/ de piso. Vecino.- Reunin, cita. Visitar, invitar.

Saludos y despedidasHola Qu tal? Buenos das, tardes, noches. Hasta luego. Adis.

Localizacin

- Lugar. (no) estar, (no) haber.- (No) haber nadie/ nada.- Aqu, all.- Posicin relativa. Cerca (de), lejos (de), a la derecha (de), a la izquierda (de), al lado (de), alnal (de), al norte/al sur/al este/al oeste (de), en el centro (de), en, entre.Dentro (de), fuera (de), debajo (de), delante (de), detrs (de), enfrente (de), alrededor (de), a/en las afueras (de).Cntrico/ interior/ exterior/, izquierdo/ derecha/separado (de) / junto a/ en el interior/ en elexterior.


- Convenciones sociales y frmulas en encuentros y saludos. Frmulas para saludar (dar la mano,besar), tratamiento, tono empleado, registro, movimientos y posturas corporales, concepcin y usodel espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios).- Formas de tratamiento formal e informal.

UNIDAD 2: REALIZO GESTIONES PARA PODER TRABAJAR


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UNIDAD 2: REALIZO GESTIONES PARA PODER TRABAJAR

Las tareas a continuacin descritas estn destinadas a poder realizar gestiones como las siguientes:- Hacer una demanda de empleo en el INEM: tramitar la tarjeta de desempleo, solicitar cursos gra-tuitos para desempleados- Tramitar el permiso de trabajo.

- Tramitar la tarjeta de residencia.- Solicitar asesora laboral, social o jurdica.- Solicitar el certicado de empadronamiento.- Solicitar y comprender derechos y obligaciones de los residentes extranjeros.- Solicitar y comprender informacin sobre cursos de formacin laboral.

TAREAS

1. En el mbito administrativo, y mediante una conversacin formal cara a cara, presentarse ydar y pedir informacin sobre datos personales y laborales. Deletrear un nombre. Nombre, edad,

nacionalidad, domicilio, idiomas; estudios/formacin, experiencia laboral en su pas y en Espaa, ytrabajo en el que est interesado.


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2. Mantener una conversacin cara a cara para realizar un trmite en un contexto administrativo.

3. Participar en una conversacin cara a cara acerca de una lmina relacionada con el mbito ad-ministrativo- laboral y con algunos documentos administrativos:- Identicar instituciones/ocinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyoa las actividades del trabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin ascomo algunas gestiones que se realizan en los mismos.- Identicar documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar sufuncin y los procedimientos para su obtencin.- Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.

Corresponde con la tarea 3 de IO del DILE.

4. Comprender un cartel u hoja informativa. Corresponde con la tarea 3 de CL del DILE.

CONTENIDOS

TAREAS: (1) y (2) Conversaciones cara a cara en contextos administrativos.

FUNCIONES

Estructurar el discurso: establecer la comunica-cin y reaccionar. Saludar y responder a un sa-ludo, Preguntar por una persona y responder,

organizar la informacin.

Establecer la comunicacin y reaccionarEstablecer la comunicacin. (Relacionarse social-mente. Dirigirse a alguien)- Llamada de atencin verbalEh!

Por favor.

GRAMTICA- Presente indicativo irregular.

PRAGMTICAMantenimiento del referente y del hilo discursi-

vo.- Sustitucin por proformas: pronombre perso-nal, demostrativos, posesivos, adverbios con fun-cin anafrica.Mi to se llama Juan. Mi ta y l viven en Berln.

Emilia viaja a menudo a Mlaga. All viven sus

padres.

TAREAS: (1) y (2) Conversaciones cara a cara en contextos administrativos(CONTINUACIN).


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- NombreMara

- Contacto visual- Llamada de atencin no verbal: seal con lamano, gesto facial

- Perdn/Perdona/Perdone- Oiga/Oye- Nombre?

- Mara?- Apelativo

Reaccionar- Hola- Si?- Contacto visual

Saludar y responder a un saludo(Relacionarse socialmente).

Preguntar por una persona y responderPreguntar por una persona- El Sr.+ apellido +por favor?- El Sr. Gonzlez, por favor?

- Seor Ibud?- (Est)+ por favor?- Est Juan Carlos, por favor?- Puedo hablar con+ por favor?- Puedo hablar con la seora Martnez, porfavor?Responder

Identicndose

- Elipsis del sujeto.Mi hermana se llama Mara y vive en Salamanca.

- Valor tematizador del posesivo. Mencin ante-rior del sustantivo.Fui con un amigo a Alicante y mi amigo se qued

all todo el verano.

- Repeticiones lxicas (exactas)Aqu Marta tuvo un accidente. El accidente fue muy

grave.

Marcadores del discurso- ConectoresAditivos: y, tambin.Contraargumentativos: peroJusticativos: porqueConsecutivos: por eso, entonces.

- Estructuradores de la informacin.De inicio: primero.De continuidad: luego, despus.De cierre: por ltimo.- Operadores discursivosFocalizadores para destacar un elementoTambin, tampoco.Yo tampoco voy.

De concrecin o especicacin.Por ejemplo.



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- S, soy yo.Pidiendo que espere

- Un momento, por favor.

Solicitar que comience un relato y reaccionarSolicitar al interlocutor que comience- Qu tal + SN?Qu tal el viaje?

Reaccionar

- Muy/ bastante bien + O- Muy bien. Fuimos a Sevilla, Granada

Indicar que se sigue el relato con inters- S

Organizar la informacin

Marcadores del discurso (ordenadores).Conectar elementos

Interrumpir- Perdn.

Pedir a alguien que guarde silencio- Shhhh.

- Silencio, por favor.- Shhhh, silencio, por favor.Concluir el relatoProponer el cierre- Comportamiento no verbal: Mirar el reloj; re-coger las cosas.

Despedirse y responder a las despedidas



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FUNCIONES

Relacionarse socialmente (Unidad 1).

- Conducta interaccional. Cortesa verbal ate-nuado


Presentarse y pedir y dar informacin (Unidad1) en conversaciones cara a cara formales.

Desplazamiento pronominal de la 2 persona a3 persona.

Con usted/ustedes para mostrar respeto social odistancia efectiva frente al interlocutor.A qu se dedica usted?

- Diferencia entre t y usted.

FUNCIONES

Pedir conrmacin y conrmar la informacin previaEres Mara no?

No hablas italiano no? No, no hablo italiano

Hablas italiano no? Si, si hablo italiano.


- Controladores del contacto. Formas en modalidad negativa: no?, eh?


FUNCIONES GRAMTICA


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FUNCIONES

Pedir un favor. Pedir ayuda.

De forma atenuada- Por favor [Indicando con un gesto la accinque se quiere realizar.]De forma atenuada- Me ayudas?- (Atenuador) + Puedes ayudarme?Perdona, puedes ayudarme?

Aconsejar- Puedes + inf.Puedes escuchar la radio.

- Tienes que + inf.Tienes que trabajar menos.

- Hay que + inf.Hay que descansar.

- ImperativoCome ms. Ests muy delgado.

GRAMTICA

- Puedes + innitivo?

Puedes venir un momento, por favor?

- Perfrasis modales de innitivo.Tener que, hay que (obligativas).


FUNCIONES


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Expresar desconocimiento. Expresar necesidad (Unidad 1)

Expresar deseos (Unidad 1)

Preguntar por planes e intenciones y expresar planes e intenciones (Unidad 1)

LXICO

Documentacin e impresos- Tener, solicitar, renovar, perder un documento.- Validez, fecha de expiracin. Vlido dea- Estar/tener caducado el pasaporte/el permiso de residencia.- Documentos: pasaporte, NIE, tarjeta sanitaria, abobo de transporte, permiso de conduccin, do-cumento acreditativo del alta y renovacin de la demanda.- Fotografa. Foto, fotgrafo. Foto carnet.

Instituciones del mbito administrativo y gestiones- Ayuntamiento, Padrn Municipal, etc.- Situacin laboral, permiso de trabajo.- Buscar, escribir, ofrecer, renovar, solicitar.- Tramitar tarjeta de residencia, permiso de trabajo, tarjeta de desempleo,- Solicitar asesora laboral, social o jurdica.- Derechos y obligaciones de los residentes extranjeros- Cursos de formacin laboral- Rellenar cha de solicitud.

Datos personales (Unidad 1)


- Requisitos para trabajar y residir en Espaa. Tramitar permisos de trabajo. Derechos y deberesde los extranjeros. (Puede servir de ayuda la Gua primeros pasos de la Comunidad de Madrid).



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- Instituciones/ocinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyo a las actividades deltrabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin as como algunas gestiones que se

realizan en los mismos.

- Relacin con los funcionarios en Espaa. Procedimientos: pedir turno, etc.

- Documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar su funcin y los procedi-mientos para su obtencin (pasaporte, permiso de residencia, tarjeta sanitaria). Datos que suelenincluirse en este tipo de documentos (nmero de telfono, direccin postal, fecha de nacimiento,

fecha de caducidad).

TAREA: (3) Conversacin cara a cara con una lmina de apoyo relacionadacon el mbito administrativo- laboral.


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FUNCIONES

Identicar- Cul quiere? Este/ Ese/ Aquel.- Estos son mis padres.

Describir

Narrar una experiencia


- Construcciones que introducen informacin nue-va.Hay + SN indenido + locativo.Hay un libro en la mesa.

- Uso del artculo indenido en primera men-cin.Es una pelcula muy interesante.

- Sintagma nominal determinado + oracin re-lativa con indicativo. La chica que lleva gafas esmi prima.

GRAMTICA

- Identicar en tercera persona.- Artculo indenido.- Haber.- De repente, entonces, total- Pretrito perfecto de indicativo.- Estar + gerundio.- Los relativos. Que.En relativas especicativas con antecedente ex-preso. El libro que lee es muy interesante.

Invariable, carcter de exin. tono, procltico.La profesora que tengo/las casas que veo

Naturaleza del antecedente: sustantivo (+/- hu-mano). El libro que lee... La profesora que ten-go

Funcin de sujeto y de OD, con antecedente obli-gatorio. La profesora que tengo me gusta mucho.

Vivo en una casa que tiene tres habitaciones.

TAREA: (3) Conversacin cara a cara con una lmina de apoyo relacionada con el mbitoadministrativo- laboral (CONTINUACIN).


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LXICO Y CONTENIDO SOCIOCULTURAL

El mismo que en las tareas 1 y 2.

TAREAS: (4) Comprender car teles informativos

FUNCIONES

Dar informacin (Unidad 1)Estructurar el discurso. (Unidad 2)Advertir


- Desplazamiento pronominal de la 1 personaa estructuras con valor impersonal.Con se, para minimizar la amenaza a la pro-pia imagen del hablante.Se informa, se recuerda/ recordamos, informa-

mos.

- Frmulas de cortesa: Disculpen las molestias.

GRAMTICA

- Oraciones exclamativas para advertir.

UNIDAD 3: BUSCO TRABAJO


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TAREAS

1. Identicar anuncios con ofertas de trabajo en diferentes recursos (peridicos, Internet) y com-prender los requisitos para un trabajo.

2. Solicitar informacin sobre el trabajo ofertado; pedir aclaraciones. Conversacin cara a cara ytelefnica.

3. Rellenar un CV y explicar su experiencia profesional.

4. Redactar un anuncio muy sencillo, relacionado con el mbito laboral, ofreciendo la informacin so-licitada; manifestando adecuacin al gnero textual; utilizando frases y oraciones breves y sencillas,enlazadas con conectores muy bsicos. Corresponde con la tarea 2 de EE del DILE.

CONTENIDOS

TAREAS: (1) Comprender anuncios con ofertas de trabajo/ ( 4) Redactar un anuncio relaciona-do con el mbito laboral


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do con el mbito laboral.

FUNCIONES

Dar informacin (Unidad 1, 2)

Estructurar el discurso (Unidad 2)

LXICO

- Anuncio, oferta, bolsa de empleo, prensa, desempleo, paro.- Tabln de anuncios. Posibles lugares donde encontrar un tabln de anuncios (Edicio en construc-cin, locutorio, centro de salud, centro de formacin laboral, escuela de espaol, portal de unavivienda, colegio).- Tener estudios, experiencia, formacin.- Explicar tipo de trabajo, experiencia, horario y disponibilidad, formad de contacto.- Busco trabajo, se ofrece.- Competente, educado/a, experto/a, formal, responsable, trabajador/a.- Instituto Nacional de Empleo (INEM), Empresa de Trabajo Temporal (ETT).


- Situaciones laborales: el paro.

TAREA: (2) Conversacin cara a cara y telefnica para pedir informacin sobre el trabajoofertado.

FUNCIONES

Estructurar el discurso: establecer la comunicacin y reaccionar. Saludar y responder a un saludo,Preguntar por una persona y responder, organizar la informacin (Unidad 2)

Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2).

TAREA: (2) Conversacin cara a cara y telefnica para pedir informacin sobre el trabajo ofer-tado (CONTINUACIN).

Presentarse pedir dar informacin en con ersaciones formales (Unidad 2)


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Presentarse y pedir y dar informacin en conversaciones formales (Unidad 2).

Pedir conrmacin y conrmar la informacin previa (Unidad 2)

Expresar desconocimiento. Expresar necesidad (Unidad 1, 2)


El mismo que para las tareas 1 y 4.

TAREA: Rellenar un CV y explicar la experiencia profesional.

FUNCIONES

Dar informacin (Unidad 1, 2)

LXICO

- Escribir/ enviar el currculum.

Datos personales (Unidad 1 y 2).


- Datos que aparecen en un curriculum.

GRAMTICA

Pretrito perfecto e imperfecto del indica-tivo

UNIDAD 4: VOY A UNA ENTREVISTA DE TRABAJO


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1. Comprender una conversacin transaccional en el mbito administrativo- laboral. Comprender lasideas principales de un discurso sencillo y transmitido con relativa lentitud, con articulacin clara, conalgunas redundancias y con las sucientes pausas que ayuden a asimilar el signicado.Corresponde con las tareas 2 y 3 de CA del DILE.Para las tareas de CA:- Extraer datos concretos de una conversacin (nmero de telfono; deletreo; instrucciones sobrecmo llegar a un sitio; documentacin mencionada, etc.)- Inferir signicados de una conversacin a partir de recursos lingsticos y no lingsticos.

2. Participar de una entrevista de trabajo muy sencilla, mediante enunciados breves, sencillos, aisla-dos, proporcionando los datos personales y laborales requeridos por el entrevistador; deletreandoalgn nombre propio requerido por el entrevistador. Corresponde con la tarea 1 de IO del DILE.

Adems se pueden realizar las siguientes tareas:- Explicar un currculum.- Comprender y negociar condiciones laborales (contrato, salario, horario, vacaciones, etc.).


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CONTENIDOS

TAREA: (1) y (2) Comprender una conversacin transaccional en los mbitos administrativosy laborales.

FUNCIONES

Estructurar el discurso (Unidad 2)

Identicar (Unidad 1)

Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad, tiempoy frecuencia, hora, causa, modo y nalidad. (Unidades 1, 2, 3)

Pedir conrmacin y conrmar la informacin previa. (Unidad 2)

Narrar una experiencia (Unidad 2)

Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Preguntar por el conocimiento de algo/desconoci-miento. Expresar conocimiento/ desconocimiento. (Unidad 1).

Expresar gustos, deseos y sentimientos.Preguntar por planes e intencionesExpresar planes e intenciones. (Unidad 1)

Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3)

LXICO

Entrevista de trabajo- Hacer/ tener una entrevista.


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/

Condiciones de trabajo- Firmar un contrato, renovar un contrato.- Condiciones, contrato, descanso, documentos, entrevista, horario, jornada, pagas, papeles, per-miso de trabajo, requisitos, sueldo. Cobrar. Nmina.- Contrato temporal, indenido, a tiempo completo, jornada completa.- Horario exible, incorporacin inmediata, formacin a cargo de la empresa, posibilidad depromocin.- Cotizar a la Seguridad Social.- Derechos y obligaciones laborales. Trabajo, vacaciones. Trabajar, tener vacaciones. Da labora-ble/ festivo.- Tener/ pedir un da libre.- Hacer una huelga.- Jubilarse.- Tener un accidente de trabajo.- Estar de baja. Por paternidad/ por enfermedad


- Procedimientos para pedir turno, etc.- Comportamiento asociado a una entrevista, puntualidad, etc.- Calendario: periodos vacacionales.- Duracin y horarios habituales de la jornada laboral: horario continuo y jornadas partidas, pau-

sas y descansos.- Condiciones de contratacin: tipos de contratos, nminas, Seguridad Social.

TAREA: (3) Realizar una entrevista de trabajo.

FUNCIONES


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Estructurar el discurso (Unidad 2, 4)

Identicar (Unidad 1, 4)

Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad, tiempoy frecuencia, hora, causa, modo y nalidad. (Unidades 1, 2, 3, 4)

Pedir conrmacin y conrmar la informacin previa. (Unidad 2, 4)

Narrar una experiencia (Unidad 2, 4 )

Expresar opiniones, actitudes y conocimientos.Preguntar por el conocimiento de algo/desconocimiento. Expresar conocimiento/ desconocimiento.(Unidad 1, 4). Expresar acuerdo y desacuerdo. Presentar un contraargumento. (Unidad 1).

Expresar gustos, deseos y sentimientos.

Preguntar por planes e intencionesExpresar planes e intenciones. (Unidad 1, 4)Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3)


El mismo que para las tareas 1 y 2.

UNIDAD 5: TRABAJO EN


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TAREAS

1. Describir brevemente una escena relacionada con el mbito laboral/de empleo y trabajo enmonlogo sostenido.- Identicar ciertos aspectos relacionados con la profesin que aparece en una imagen: herramientasde trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales, buenas prcticas en el trabajo; horarios laborales,etc. Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.Corresponde con la tarea 2 de IO del DILE.

Se trabajar especcamente por profesiones segn la eleccin de los alumnos. Para cada profesinde debern cumplir los siguientes objetivos:- Hablar de las situaciones propias de cada profesin y de las actividades ms frecuentes.- Identicar riesgos laborales y medios de prevencin.- Identicar objetos, herramientas y uniformes ms frecuentes.- Interpretar instrucciones/ pedir explicaciones y aclaraciones.

- Distinguir las categoras profesionales dentro del sector- Ser consciente de las situaciones interculturales/socioculturales ms frecuentes.

2. Interactuar con los compaeros del trabajo.Por ejemplo:- Escribir y/o responder, adecundose al gnero textual, un correo electrnico, una nota o una carta(mbito pblico laboral o personal) Corresponde con la tarea 3 de EE del DILE


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(mbito pblico, laboral o personal). Corresponde con la tarea 3 de EE del DILE.

CONTENIDOS

TAREA: (2) Actividades que impliquen relacionarse con los compaeros de trabajo.

FUNCIONES

Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3, 4)

Inuir en el interlocutor:

Dar una orden o instruccin

De forma directa- Shsss- (Silencio!)De forma atenuada- Orden con omisin del verbo + atenuador.Silencio, por favor!

GRAMTICA

- Imperativos armativos (regulares e irregula-res).Escribe tu nombre y apellidos; Dime tu nombre;

etc.

Pngase el cascoLlama a tu pas.

Lea el siguiente texto.

- La calle Pirineos?

- ....sigue todo recto y la segunda calle a la de-

recha.

TAREA: (2) Actividades que impliquen relacionarse con los compaeros de trabajo(CONTINUACIN).

- (Atenuador) + Puedes ayudarme? - Imperativo +atenuador.


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Perdona, puedes ayudarme?

Responder a una orden, peticin o ruegoAccediendo a su cumplimiento- S, s- [ Puedes dejarme tu bolgrafo un momento, por

favor?]

- S, s.

Sin reservas- S, claro.- [- Puedo pedirte un favor?]

- S, claro.

- Vale.- [Ordena el despacho antes de irte, por favor.]- Vale

Con reservas- Bueno, vale.- [Tienes que limpiar la cocina.]- Bueno, vale.

Negndose a su cumplimientoDe forma tajante

- No.De forma corts- Lo siento pero- [Tienes que terminar esto hoy.]

- Lo siento, pero no puedo. No tengo tiempo.

Por favor, enva esto por fax.

- Perfrasis modales de innitivo.Tener que, hay que (obligativas).- Puedes + innitivo?Puedes venir un momento, por favor?


- No puedo + justicacin.[P d d i ?]


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- [Perdona, puedes venir un momento?]

- Lo siento, no puedo. Tengo que trabajar.De forma tajante- No quiero/ puedo (+ inf.)- [Sintate.]

- No quiero sentarme.

- [Tienes que ir a ver a tu abuela.]

- No puedo ir.

Pedir permiso- Se puede? [dando unos golpes en la puertacon los nudillos].- Puedo + inf?Puedo abrir la ventana?

Podemos utilizar los ordenadores?

Dar permisoSin objeciones- S.- S, claro.

Denegar permiso

- No.- No + atenuador.- [Puedo fumar?]

- No, lo siento.

- Atenuador + pero- [Puedo abrir la ventana?]

- Perdona, pero estoy resfriado.

- No, est prohibido.


- [Podemos acampar aqu?]

N t hibid


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- No, est prohibido.

Proponer y sugerir- Vamos + a?Vamos a bailar?

- Vienes + a?Vienes al gimnasio?

- Enunciado interrogativo.Tomamos algo?

Comemos maana?

- Quedamos?Quedamos el viernes?

Quedamos en tu casa?

Quedamos para cenar?

- Por qu no?Por qu no vamos a comer?

Por qu no cambias de trabajo?

Ofrecer e invitar- (Quieres) un/una?- SN?Un caf?

- Te invito a + SN/ inf.

Te invito a un caf.Te invito a tomar algo.

Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacinSin reservas- S, gracias.- (S), vale.

- Vale, por qu no?- De acuerdo.


Con reservasS pero


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- S, pero

- [Vienes a tomar algo con nosotros]- S, pero ms tarde.- Bueno, vale, peroBueno, vale, pero a las seis volvemos.

Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invita-cin- No, (muchas) gracias.- + excusa o explicacin.No, no, gracias. No fumo.

- No, lo siento.Aconsejar- Puedes + inf.Puedes escuchar la radio.

- Tienes que + inf.

Tienes que trabajar menos.- Hay que + inf.Hay que descansar.

- ImperativoCome ms. Ests muy delgado.

Advertir

- Cuidado!- Ten cuidado.

Ofrecerse para hacer algo- Te ayudo?- Puedo ayudarte?Necesitas ayuda/ algo?


- Actividades que normalmente se comparten con los compaeros de trabajo (tomar el caf en eldescanso, comer, compartir el automvil para desplazarse al lugar de trabajo).- Elementos utilizados en el mbito profesional para recoger datos de contacto de colegas: tarje-


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Elementos utilizados en el mbito profesional para recoger datos de contacto de colegas: tarje

tas de visita, tarjeteros, directorios, agendas de contactos y direcciones

TAREA: (2) Escribir y responder a un correo electrnico.

FUNCIONES

Dar informacin (Unidad 2, 3,4)

Estructurar el discurso: establecer la comunicacin y reaccionar. Saludar y responder a un saludo,preguntar por una persona y responder, organizar la informacin (Unidad 2, 3, 4)

Narrar (Unidad 2, 4)

LXICO

- Expresiones institucionalizadas para comenzar el relato y despedirse.


- Frmulas y convenciones sociales para escribir un correo electrnico, una nota o una carta infor-mal o formal.

TAREA: (1) Describir una imagen relacionada con la profesin escogida.

FUNCIONES

Describir (Unidad 2)


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Describir (Unidad 2)

Narrar experiencias (Unidad 2, 4)

LXICO

Vocabulario instrumentalHipernimos- Herramienta, instrumento, etc.

Trminos vagos- Parecido a, igual a.- Ser como- Ms o menos.- Muy, mucho.- Bastante, poco, un poco.- Msque, menosque, tancomo.- Mejor, peor.

Verbos de signicado general- Hablar, comer, decir, ver, darDenir- Para qu sirve, de qu est hecha, a qu se parece, dnde se utiliza Verbos que introducenfuncionalidad: sirve para, se utiliza para, se usa para- Ser de color/de forma/ de material/ de tamao.- Color. Claro, oscuro. Rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrn, blanco, negro, gris.

- Materia. Madera, piel, plstico, metal, tela, papel, cristal. Ser de + (material).- Nuevo. Viejo.- Forma. Redondo, cuadrado.- Tamao. Grande, pequeo, largo, corto, alto, bajo.

TAREA: (1) Describir una imagen relacionada con la profesin escogida (CONTINUACIN).

Mundo laboral- Sectores laborales. Categoras laborales. Profesiones.- Trabajo. Trabajar (en), dedicarse (a).


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j j ( ), ( )

- Asociacin, convenio colectivo, curso (de formacin), sindicato.- Tipo de empresa. Empresa, ocina, tienda. Despacho, negocio, fbrica, multinacional.- Ropa y herramientas de trabajo. Uniformes.- Actividades ms frecuentes.- Riesgos laborales y medios de prevencin.

Lxico por profesiones.


- Tipos de grupos profesionales.- Creencias y estereotipos relacionados con los grupos profesionales.- Convenciones sociales relacionadas con la forma de vestir segn la profesin. Grado de permisi-bilidad en el tipo de ropa segn las profesiones, uso de uniforme, traje y corbata- Valores que se dan a conceptos como jerarqua, autoridad

- Convenciones sociales y normas de cortesa relacionadas con el trato entre superiores jerr-quicos y subordinados. Frmulas de tratamiento, saludos, presentaciones, movimientos y posturascorporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico signos sonoros, pausas, silencios,etc.

Sectores y profesiones 5

Hostelera. Recepcionistas, botones, camarera de pisos.

R i C i


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Restauracin. Camareros y cocineros.

Jardinera. Jardinero, pen de jardinera, ayudante de jardinera, de-pendiente en jardinera.

Construccin. Obrero/ocial de la contruccin/ albailes/ encofrado-res/ soladores/ alicatadores/ gruistas/ fontaneros/ carpinteros.

Limpieza y limpieza industrial. Barrenderos y personal de limpieza/limpiador de cristales, pen de limpieza, limpiador de coches.

Peluquera. Peluquero, ayudante de peluquera.

Mecnica industrial. Ingeniero mecnico, elctrico, soldador, ajustador,matricero, tornero/fresador y tubero.

Automocin. Mecnico, pintor de vehculos, chapista.

Confeccin/industria textil. Costureros, cosedores, bordadores, corta-dora patronista, planchador.

Seguridad y vigilancia. Auxiliar de seguridad, vigilante de seguridade instalador de alarmas.

Asistencia social. Cuidadora de hogar, cuidadora de personas mayo-res, ayuda a domicilio, auxiliar de geriatra y canguros.1

5 Listado extrado del Informe de Prcticum para el Mster en Lin-gstica aplicada a la ensean

Español para inmigrantes. DILE. Guía para el profesor

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