EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF …eprints.uns.ac.id/19815/1/Cover.pdf · MULTIPLE...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THREE

STEPS INTERVIEW (TSI) DAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI

MULTIPLE INTELLIGENCES SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

SE-KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Tesis

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Rizqona Maharani

S851308048

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THREE

STEPS INTERVIEW (TSI) DAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI

MULTIPLE INTELLIGENCES SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

SE-KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Oleh:

Rizqona Maharani

S851308048

Komisi

Pembimbing

Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Dr. Mardiyana, M.Si

NIP. 196602251993021002

15 Jan 2015

Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd

NIP. 196805171993031002

16 Jan 2015

Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal 20 Januari 2015

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika

FKIP UNS

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP. 19530915 197903 1 003


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTO

“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholatmu sebagai penolongmu.

Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.”

(Al Baqarah: 153)

“Succes is not the key to happiness. Happiness is the key to success. If you love what

you are doing you will be succesfull.”

(Bob Dylan)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan untuk :

Kedua orang tuaku atas kasih sayang, nasihat dan dukungannya.

Adikku tersayang atas kehangatan dan keceriaannya.

Keluarga besar tercinta yang selalu memberikan dukungan dan kebahagiaan.

Keluarga dicma yang selalu mendukung dan menemani.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis

untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi

kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Mardiyana, M.Si., Dosen Pembimbing 1 yang telah memberi bimbingan,

arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan,

arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

5. Dr. Riyadi, M.Si., Ketua Penguji yang telah memberi bimbingan dan motivasi

kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

6. Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom., Sekretaris Penguji yang telah memberi

bimbingan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

7. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan

sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

8. Getut Pramesti, M.Si., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam

memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis

ini.

9. Dhidi Pambudi, M.Cs., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam


ini.

10. Surami, S.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam


ini.


commit to user

viii

11. Anniez Rachmawati M, M.Psi.,Psi., Validator instrumen angket multiple

intelligences yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam

memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

12. Maslichah R Janah, M.Psi., Validator instrumen angket multiple intelligences yang

selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki

instrumen penelitian tesis ini.

13. Nur Fauziyah M.Psi., Validator instrumen angket multiple intelligences yang selalu

sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen

penelitian tesis ini.

14. Dra. Indah Dewi Murni, M.Pd., Kepala SMP N 1 Sukoharjo yang telah

memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.

15. Kris Budiyono, M.Pd., Kepala SMP N 2 Grogol yang telah memberikan ijin untuk

mengadakan penelitian di sekolahnya.

16. Rahmadi, S.Pd., Kepala SMP N 7 Sukoharjo yang telah memberikan ijin untuk

mengadakan penelitian di sekolahnya

17. Sutanto Widayat, S.Pd., Kepala SMP N 2 Kartasura yang telah memberikan ijin

untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.

18. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.

19. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan

dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

20. Almamater Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2008.

21. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat.

Surakarta, 5 Februari 2015

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI ............. iv

MOTO ............................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii

ABSTRAK ......................................................................................................... xiv

ABSTRACT ......................................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 13

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 14

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 15

BAB II. TINJUAN PUSTAKA ......................................................................... 16

A. Kajian Teori .................................................................................... 16

1. Prestasi . .................................................................................... 16

2. Belajar ....................................................................................... 17

3. Matematika................................................................................ 18

4. Prestasi Belajar Matematika ...................................................... 19

5. Model Pembelajaran ................................................................. 19

6. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 21

7. Pendekatan Saintifik ................................................................ 24

8. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Three Steps Interview

(TSI) .......................................................................................... 27

9. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Three Steps Interview


commit to user

x

(TSI) dengan Pendekatan Saintifik .......................................... 30

10. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) 32

11. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)

dengan Pendekatan Saintifik .................................................... 34

12. Model Pembelajaran Klasikal .................................................. 35

13. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik .... 38

14. Multiple Intelligences ............................................................... 39

B. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................ 47

C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 50

D. Hipotesis ......................................................................................... 58

BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................... 61

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 61

B. Jenis Penelitian ............................................................................... 61

C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ......................................... 63

1. Populasi ....................................................................................... 63

2. Sampel dan Teknik Sampling ..................................................... 63

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................. 65

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................. 67

F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 68

1. Angket ......................................................................................... 68

2. Tes ............................................................................................... 72

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 77

1. Uji Prasyarat ............................................................................... 77

2. Uji Keseimbangan ...................................................................... 79

3. Uji Hipotesis ............................................................................... 80

4. Uji Komparasi Ganda ................................................................. 84

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 87

A. Hasil Pengembangan Instrumen ...................................................... 87

1. Hasil Uji Coba Angket Multiple Intelligences ............................ 87

2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika........................ 90

B. Deskripsi Data Penelitian ............................................................... 93

1. Data Kemampuan Awal .............................................................. 93


commit to user

xi

2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing

Model Pembelajaran ................................................................... 93


Kategori Multiple Intelligences Siswa ........................................ 94


Model Pembelajaran dan Kategori Multiple Intelligences ......... 95

C. Hasil Analisis Data .......................................................................... 96

1. Uji Keseimbangan ...................................................................... 96

2. Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .......................... 97

D. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 104

1. Hipotesis Pertama ...................................................................... 104

2. Hipotesis Kedua ......................................................................... 107

3. Hipotesis Ketiga ......................................................................... 111

4. Hipotesis Keempat ..................................................................... 113

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 115

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .......................................... 116

A. Simpulan ......................................................................................... 116

B. Implikasi ......................................................................................... 117

C. Saran ............................................................................................... 121

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 123

LAMPIRAN ....................................................................................................... 133


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif .................................................. 24

Tabel 2.2 Langkah-langkah Model TSI dengan Pendekatan Saintifik ............. 31

Tabel 2.3 Langkah-langkah Model TPS dengan Pendekatan Saintifik ............ 35

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian............................................................... 61

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ...................................................................... 62

Tabel 3.3 Kategori Sekolah ............................................................................. 64

Tabel 3.4 Sampel Penelitian ............................................................................ 65

Tabel 3.5 Anava Dua Jalan 3x3 dengan Sel tak Sama ..................................... 80

Tabel 3.6 Hipotesis ........................................................................................... 81

Tabel 3.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ......................................... 83

Tabel 4.1 Data Kemampuan Awal Siswa ........................................................ 93

Tabel 4.2 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing

Model Pembelajaran ....................................................................... 94


Kategori Multiple Intelligences Siswa ............................................ 94


Model Pembelajaran dan Kategori Multiple Intelligences Siswa ... 95

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Populasi terhadap Data Kemampuan Awal

Matematika Siswa ............................................................................ 96

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data Tes Prestasi Belajar Matematika .......... 98

Tabel 4.7 Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ......... 100

Tabel 4.8 Data Rerata Marginal untuk Uji Komparasi Ganda ......................... 101

Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris .......................................... 101

Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ....................................... 103


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar Sekolah SMP Negeri Berdasarkan Nilai Matematika

Ujian Nasional SMP/MTs Tahun 2012/2013 ........................... 134

Lampiran 2 Keterangan Pengambilan Sampel ............................................ 135

Lampiran 3 Data Nilai Ujian Nasional SD Siswa TP 2012/2013................. 136

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 138

Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Multiple Intelligences .................... 160

Lampiran 5.1 Uji Coba Angket Multiple Intelligences ................................... 161

Lampiran 6 Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ......................... 165

Lampiran 6.1 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .......................................... 166

Lampiran 6.2 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ............... 174

Lampiran 7 Uji Normalitas ........................................................................... 175

Lampiran 7.1 Uji Homogenitas ....................................................................... 179

Lampiran 7.2 Uji Keseimbangan ..................................................................... 180

Lampiran 8 Lembar Penilaian Kisi-kisi dan Butir Multiple Intelligences ... 182

Lampiran 8.1 Perhitungan Konsistensi Internal Multiple Intelligences .......... 197

Lampiran 8.2 Perhitungan Reliabilitas Angket Multiple Intelligences ........... 205

Lampiran 9 Lembar Penilaian Kisi-kisi dan Butir Tes Prestasi Belajar ....... 213

Lampiran 9.1 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ..... 226

Lampiran 9.2 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Tes Prestasi ....... 235

Lampiran 10 Uji Normalitas Data Tes Prestasi Belajar Siswa ...................... 241

Lampiran 10.1 Uji Homogenitas Data Tes Prestasi Belajar Siswa ................... 248

Lampiran 10.2 Analisis Variansi ....................................................................... 250

Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian dan Surat Ijin Penelitian..................... 257


commit to user

xiv

Rizqona Maharani. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Three Steps Interview (TSI) dan Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi fungsi Ditinjau dari Multiple Intelligences Siswa Kelas VIII

SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS.

Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi

Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan: (1) manakah yang memperoleh

prestasi belajar lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran Three Steps

Interview (TSI) dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran Think Pair Share

(TPS) dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan

pendekatan saintifik, (2) manakah yang memperoleh prestasi belajar lebih baik, antara

siswa-siswa dengan kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal, (3) pada

masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih

baik, antara siswa dengan kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal, (4)

pada masing-masing kategori kecerdasan multiple, manakah yang memberikan prestasi

belajar lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran Three Steps Interview

(TSI) dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan

pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial

3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Se-Kabupaten

Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random

sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi

belajar matematika dan angket kecerdasan multiple. Sebelum digunakan untuk

pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan terlebih dahulu.

Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas instrumen angket

menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal menggunakan rumus

korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan

rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl

Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Uji prasyarat meliputi

uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan

metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan

dengan sel tak sama.

Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar siswa

yang dikenai model pembelajaran TSI-PS lebih baik daripada prestasi belajar siswa

yang dikenai model pembelajaran TPS-PS maupun Klasikal-PS, dan prestasi belajar

siswa yang dikenai model pembelajaran TPS-PS lebih baik daripada prestasi belajar

yang dikenai model pembelajaran Klasikal-PS. (2) Prestasi belajar matematika siswa

dengan kecerdasan matematis logis lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan

linguistik maupun interpersonal dan siswa dengan kecerdasan linguistik memperoleh


commit to user

xv

prestasi belajar metamatika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan interpersonal.

(3) Pada setiap model pembelajaran, siswa dengan kecerdasan matematis logis

memperoleh prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik

maupun interpersonal dan siswa dengan kecerdasan linguistik memperoleh prestasi

belajar metamatika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan interpersonal. (4) Pada

masing-masing kategori kecerdasan multiple, siswa yang dikenai model pembelajaran

kooperatif TSI-PS memperoleh prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai

TPS-PS maupun Klasikal-PS, dan siswa yang dikenai model pembelajaran TPS-PS

memperoleh prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai pembelajaran

Klasikal-PS.

Kata Kunci : TSI, TPS, Klasikal, Pendekatan Saintifik, Kecerdasan Multiple


commit to user

xvi

Rizqona Maharani. 2015. The Experimentation of Cooperative Learning of Three

Steps Interview (TSI) Type and Think Pair Share (TPS) Type with Scientific

Approach on The Subject of Function Viewed from Students’ Multiple

Intelligences of Eight Grade of Secondary Schools in Sukoharjo Regency in The

Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr.

Budi Usodo, M.Pd. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program,

Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABSTRACT

The purposes of this study were to determine: (1) which one get the better

learning achievement between students who were treated the cooperative learning

models of Three Steps Interview (TSI) with scientific approach, Think Pair Share (TPS)

with scientific approach, or students who were treated classical learning with scientific

approach, (2) which one get the better learning achievement, between students with

logical mathematical intelligence, linguistic intelligence, or interpersonal intelligence,

(3) viewed from learning models, wich one get the better learning achievement, among

students with logical mathematical intelligence, linguistic intelligence, or interpersonal

intelligence, (4) viewed from multiple intelligences’ category, which one get the better

learning achievement between students who were treated the cooperative learning

models of Three Steps Interview (TSI) with scientific approach, Think Pair Share (TPS)

with scientific approach, or students who were treated classical learning with scientific

approach.

The type of study was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial design.

The study population was all grade 8 students of Secondary Schools in Sukoharjo

Regency. Sample was collected by stratified cluster random sampling. Instrument used

for data collection were mathematics learning achievement test and multiple

intelligences questionnaire. Before used for data collection, the instrument test and

questionnaire was tried out. The content validity assessment of test and questionnaire

was conducted by the related experts. Reliability of questionnaire instrument used

cronbach alpha formula and internal consistency used the product moment correlation

formula from Karl Pearson. Reliability of test instrument used KR-20 formula and

discrimination power of item test used product moment correlation formula from Karl

Pearson. Balance test used one way ANOVA test. Test of requirements include the

normality test by using Lilliefors test methods and homogeneity test used Bartlett

method. The data analysis technique used was the two-way ANOVA with unequal cell.

The results could be concluded as follows. (1) Students who were treated with

the cooperative model of TSI with scientific approach got better achievement than

students treated by TPS with scientific approach and classical with scientific approach.

In addition, Students who were treated with TPS with scientific approach got better

achievement than classical with scientific approach. (2) Students with logical

mathematical intelligence got matheamtics achievement better than students with

linguistic intelligence and interpersonal intelligence. Then, students with linguistic


commit to user

xvii

intelligence got matheamtics achievement better than interpersonal intelligence. (3)

Viewed from learning models, Students with logical mathematical intelligence got

matheamtics achievement better than students with linguistic intelligence and

interpersonal intelligence. Then, students with linguistic intelligence got matheamtics

achievement better than interpersonal intelligence. (4) Viewed from multiple

intelligences’ category, Students who were treated with the cooperative model of TSI

with scientific approach got better achievement than students treated by TPS with

scientific approach and classical with scientific approach. In addition, Students who

were treated with TPS with scientific approach got better achievement than classical

with scientific approach.

Key words: Three Steps Interview, Think Pair Share, Classical, Scientific Approach,

and Multiple Intelligences.

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF …eprints.uns.ac.id/19815/1/Cover.pdf · MULTIPLE...

Documents

Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF …eprints.uns.ac.id/19815/1/Cover.pdf · MULTIPLE...