DESAIN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD ... SHIERLY...“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu...

DESAIN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS

MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING

(GUIDED DISCOVERY) UNTUK MENINGKATKAN

SELF EFFICACY MATEMATIS PESERTA

DIDIK SMPN 16 KOTA JAMBI

SKRIPSI

oleh

SHIERLY DUVA AGRAINI. S

NIM A1C216057

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2020

DESAIN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS

MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING

(GUIDED DISCOVERY) UNTUK MENINGKATKAN

SELF EFFICACY MATEMATIS PESERTA

DIDIK SMPN 16 KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Jambi

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Matematika

oleh

SHIERLY DUVA AGRAINI. S

NIM A1C216057

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2020

MOTTO

“Maka sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila engkau

telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain).

Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.”

(QS.Al-Insyirah 6-8)

“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu dustakan” (QS. Ar Rahman: 13)

“You’ve worked hard today. Get a good night’s rest tonight and let’s word hard

again tomorrow!” (Huang Renjun)

Skripsi ini kupersembahkan untuk keluarga ku yang telah memberikan semangat

dan dukungan dalam penyusunan skripsi.

i

ABSTRAK

Agraini, Shierly Duva. 2020. Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berbasis Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

untuk Meningkatkan Self-Efficacy Matematis Peserta Didik SMP pada

Materi Relasi dan Fungsi. Skripsi, Pendidikan Matematika, Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Jambi. Pembimbing: (I) Dra. Dewi Iriani, M.Pd.,

(II) Novferma, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci : LKPD, Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery),

Self-Efficacy Matematis, Model Pengembangan ADDIE

Yang melatar belakangi penelitian ini adalah pada kurikulum 2013 revisi

2017 yang berlaku, kemampuan yang dinilai bukan hanya kemampuan kognitif

tetapi kemampuan afektif merupakan kompetensi yang sangat penting. Salah satu

komponen afektif adalah konsep diri, salah satu dari konsep diri adalah self-

efficacy. Untuk mendukung hal tersebut dibutuhkan bahan ajar yang dapat

meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik. Oleh karena itu penelitian ini

dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan LKPD berbasis model pembelajaran

penemuan terbimbing (guided discovery) untuk mendukung self-efficacy

matematis peserta didik yang akan dilaksanakan pada materi relasi dan fungsi.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan

model pengembangan ADDIE yang dilakukan di SMP Negeri 16 Kota Jambi

dengan subjek penelitian yakni siswa kelas VIII. Hasil penelitian: 1) penelitian

menghasilkan LKPD berbasis model pembelajaran penemuan terbimbing (guided

discovery) untuk meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik pada materi

relasi dan fungsi di kelas VIII SMP; 2) penilaian kriteria kevalidan LKPD dari

ahli desain diperoleh sebesar 80% dengan kriteria valid dan penilaian dari ahli

materi sebesar 81,91% dengan kriteria valid; 3) penilaian LKPD untuk kriteria

kepraktisan oleh pendidik sebesar 89,6% dengan kriteria sangat praktis dan

diperoleh penilaian kepraktisan oleh peserta didik sebesar 84,48% dengan kriteria

praktis; 4) penilaian LKPD untuk kriteria keefektifan berdasarkan tes hasil belajar

sebesar 77,78% dengan kriteria efektif dan untuk angket akhir keyakinan diri

peserta didik diperoleh sebesar 100% dengan kriteria sangat efektif. Sehingga

menurut Nieveen LKPD yang telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif

dapat dikatakan layak untuk digunakan sebagai sumber belajar yang dapat

meningkatkan self-effiicacy matematis peserta didik.

ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi berujudul “Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berbasis Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan

Self-Efficacy Matematis Peserta Didik SMPN 16 Kota Jambi”. Tak lupa

shalwat beriring salam selalu tercurahkan kepada junjungan umat yaitu Nabi

Muhammad SAW selaku uswatun hasanah bagi umatnya yang senantiasa

diharapkan syafa’atnya di dunia dan di akhirat kelak.

Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak

mendapatkan bantuan, dukungan dan masukan baik berupa ide ataupun dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis Secara khusus

dengan penuh rasa hormat penulis menyampaikan terima kasih kepada orang tua

tercinta Ayahanda M.Sabli, S. AB dan Ibunda tersayang Nelvarita, SE atas

perhatian, cinta, dorongan, bantuan moril dan materil, serta doa yang

dipanjatkannya demi keberhasilan dan keselamatan penulis, kakak ku terkasih

Nelsa Oktaviani, S.STP yang selalu mendengarkan keluh-kesahku dan adik ku

terkasih M. Aldo Fajrian Sabli yang selalu menjadi motivasiku untuk

menyelesaikan Skripsi serta seluruh keluarga besar Buchari Oka atas dukungan

dan motivasinya. Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis

sampaikan kepada Ibu Dra. Dewi Iriani, M.Pd. selaku Pembimbing Skripsi I dan

Ibu Novferma, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing Skripsi II yang telah

mencurahkan pikiran dan meluangkan waktunya untuk memberi saran,

iii

bimbingan, arahan dengan penuh kesabaran, tulus, dan ikhlas selama penelitian

dan penulisan skripsi ini. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis

juga menyampaikan terima kasih serta penghargaan setulusnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. rer. Nat Asrial, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

2. Ibu Dra. Hj. Sofnidar, M.Si selaku Ketua Jurusan PMIPA Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

3. Ibu Dr. Mujahidawati, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

4. Bapak dan Ibu dosen khususnya dosen Program Studi Pendidikan

Matematika yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama

perkuliahan

5. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri 16 Kota Jambi dan para guru-guru

serta staff tata usaha yang telah memberikan kemudahan selama penelitian

6. Ibu Soleha, S.Pd. selaku guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri

16 Kota Jambi

7. Sahabat-sahabat ku yaitu Sasta, Ina, Aicha dan Yayu yang senantiasa

selalu membantu, menguatkan, dan memberi support kepada penulis

selama masa perkuliahan hingga sampai pada tahap ini

8. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini, yang

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terimakasih atas doa dan

dukungannya selama ini

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai

kesempurnaan. Namun, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

iv

penulis sendiri khususnya dan dapat menambah wawasan dari bermanfaat kepada

seluruh pembaca.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jambi, Desemeber 2020

Penulis

v

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN PERNYATAAN

MOTTO

ABSTRAK .................................................................................................. i

KATA PENGANTAR ................................................................................ ii

DAFTAR ISI .............................................................................................. v

DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................... 8

1.3 Tujuan Pengembangan ............................................................... 8

1.4 Spesifikasi Pengembangan ......................................................... 8

1.5 Pentingnya Pengembangan ........................................................ 9

1.6 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................. 10

1.7 Definisi Istilah ........................................................................... 11

BAB II KAJIAN TEORITIK

2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian Yang Relevan ........................ 12

2.2 Kerangka Berpikir ..................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan ................................................................ 35

3.2 Prosedur Pengembangan ............................................................ 35

3.3 Subjek Uji Coba ........................................................................ 42

3.4 Jenis Data dan Sumber Data ....................................................... 42

3.5 Instrumen Pengumpul Data ........................................................ 43

3.6 Teknik Analisis Data ................................................................. 59

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Pengembangan .................................................................. 73

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 129

vi

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

5.1 Simpulan ................................................................................... 138 5.2 Implikasi .................................................................................... 140 5.3 Saran ......................................................................................... 141

DAFTAR RUJUKAN ................................................................................ 142

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Hasil Angket Awal Keyakinan Diri Peserta Didik di SMP Negeri 16

Kota Jambi .......................................................................................... 4

2.1 Sintak LKPD berbasis Pembelajaran Penemuan Terbimbing Untuk

Meningkatkan Self-Efficacy ................................................................ 31

2.2 Sekenario Pembelajaran ...................................................................... 32

3.1 Storyboard Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran

Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) ......................................... 40

3.2 Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 44

3.3 Kisi-Kisi Angket Validasi Instrumen .................................................. 44

3.4 Kriteria Persentase Kevalidan Instrumen ............................................. 46

3.5 Hasil Validasi untuk Angket Validasi Desain ...................................... 46

3.6 Hasil Validasi untuk Angket Validasi Materi ...................................... 47

3.7 Hasil Validasi untuk Angket Validasi Respon Pendidik ...................... 48

3.8 Hasil Validasi untuk Angket Validasi Respon Peserta Didik ............... 49

3.9 Kisi-kisi Angket Penilaian Validasi Desain ......................................... 50

3.10 Kisi-kisi Angket Penilaian Validasi Materi ......................................... 52

3.11 Kisi-kisi Angket Respon Pendidik ....................................................... 53

3.12 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik ............................................... 54

3.13 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ............................................... 56

3.14 Kisi-kisi Angket Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar ........................ 57

3.15 Kisi-kisi Angket Keyakinan Diri Peserta Didik ................................... 60

3.16 Penskoran Instrumen Validasi Ahli Desain ......................................... 61

3.17 Kriteria Instrumen Validasi Ahli Desain ............................................. 62

3.18 Penskoran Instrumen Validasi Ahli Materi .......................................... 63

3.19 Kriteria Instrumen Validasi Ahli Materi .............................................. 63

3.20 Kriteria Kevalidan Media .................................................................... 64

3.21 Penskoran Instrumen Praktisi Angket Respon Pendidik ....................... 65

3.22 Kriteria Instrumen Praktisi Angket Respon Pendidik ........................... 65

3.23 Penskoran Instrumen Praktisi Angket Respon Peserta Didik ............... 66

3.24 Kriteri Instrumen Praktisi Angket Respon Peserta Didik ..................... 66

viii

3.25 Kriteria Kepraktisan Media ................................................................. 67

3.26 Kriteria Keefektifan Media ................................................................. 68

3.27 Penskoran Instrumen Angket Keyakinan Diri Peserta Didik ................ 69

3.28 Kriteria Instrumen Angket Keyakinan Diri Peserta Didik .................... 69

3.29 Kriteria Instrumen Angket Keyakinan Diri Peserta Didik .................... 70

3.30 Kriteria Keefektifan Angket Akhir Self-Efficacy ................................. 71

3.31 Kriteria Keefektifan Media ................................................................. 72

4.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Relasi dan Fungsi ....... 76

4.2 Hasil Validasi Ahli Desain .................................................................. 96

4.3 Hasil Validasi Ahli Materi .................................................................. 99

4.4 Persentase Kevalidan Angket Validasi Ahli ........................................ 103

4.5 Hasil Penilaian Kepraktisan Oleh Pendidik ......................................... 104

4.6 Hasil Penilaian Angket Kepraktisan Oleh Peserta Didik ...................... 106

4.7 Persentase Angket Kepraktisan Oleh Pendidik dan Peserta Didik ........ 107

4.8 Hasil Validasi Tes Hasil Belajar .......................................................... 125

4.9 Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Hasil Belajar .......................... 126

4.10 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Tes Hasil Belajar .............. 126

4.11 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes Hasil Belajar .................... 126

4.12 Ketuntasan Tes Hasil Belajar Peserta Didik ........................................ 127

4.13 Hasil Perhitung Angket Akhir Keyakinan Diri Peserta Didik .............. 128

4.14 Hasil Angket Akhir Keyakinan Diri Peserta Didik .............................. 129

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................... 34

3.1 Konsep Pengembangan ADDIE .......................................................... 35

4.1 Halaman Cover Depan ........................................................................ 79

4.2 Halaman Cover Dalam ........................................................................ 81

4.3 Halaman Cover Belakang ................................................................... 82

4.4 Halaman Kata Pengantar ..................................................................... 83

4.5 Halaman Daftar Isi .............................................................................. 83

4.6 Halaman Petunjuk Penggunaan ........................................................... 84

4.7 Halaman Kompetensi yang Akan Dicapai ........................................... 85

4.8 Halaman Informasi Penting (Peta Konsep) .......................................... 86

4.9 Halaman Informasi Penting (Narasi Tokoh Matematika) ..................... 87

4.10 Halaman Informasi Penting ................................................................. 88

4.11 Halaman Kegiatan Belajar .................................................................. 88

4.12 Halaman Kegiatan Stimulus ................................................................ 90

4.13 Halaman Kegiatan Identifikasi Masalah .............................................. 90

4.14 Halaman Kegiatan Pengumpulan Data ................................................ 91

4.15 Halaman Kegiatan Pengolahan Data ................................................... 92

4.16 Halaman Kegiatan Pembuktian ........................................................... 92

4.17 Halaman Kegiatan Generalisasi ........................................................... 92

4.18 Halaman Latihan ................................................................................. 93

4.19 Halaman Glosarium ............................................................................ 93

4.20 Halaman Daftar Pustaka ...................................................................... 94

4.21 Komentar dan Saran dari Ahli Validasi Desain ................................... 97

4.22 (a) sebelum revisi dan (b) setelah revisi ............................................... 97



4.25 Kesimpulan Ahli Validasi Desain ....................................................... 99

4.26 Komentar dan Saran dari Ahli Validasi Materi .................................... 100





4.31 Kesimpulan Ahli Validasi Materi ........................................................ 103

4.32 Komentar dan Saran Kelompok Kecil ................................................. 107

4.33 Peserta Didik yang Melakukan Pembelajaran Secara Tatap Muka ....... 109

4.34 Hipotesis Jawaban Salah Seorang Peserta Didik .................................. 110

4.35 Jawaban Salah Seorang Peserta Didik Pada Kegiatan Pengumpulan

Data .................................................................................................... 111

4.36 Jawaban Salah Seorang Peserta Didik Untuk Melengkapi Diagram

Panah .................................................................................................. 112

4.37 Jawaban Salah Seorang Peserta Didik Untuk Melengkapi Diagram

Kartesius ............................................................................................. 112

4.38 Jawaban Salah Seorang Peserta Didik Untuk Melengkapi

Himpunan ........................................................................................... 113

4.39 Kegiatan Pendahuluan ........................................................................ 114

4.40 Memberikan Kesempatan Peserta Didik Untuk Bertanya .................... 114

4.41 Kendala Yang Dihadapi Peneliti ......................................................... 115

4.42 Jawaban Peserta Didik pada Kegiatan Pengolahan Data ...................... 115

4.43 Kesimpulan Dari Peserta Didik ........................................................... 116

4.44 Peneliti Menutup Pembelajaran dan Mengingatkan Tugas ................... 117

4.45 Jawaban Peserta Didik Untuk Tabel 4 ................................................. 118

4.46 Beberapa Jawaban Peserta Didik Hipotesis Materi Memahami Ciri-

Ciri Fungsi .......................................................................................... 118

4.47 Jawaban Peserta Didik Untuk Tahap Kegiatan Pengolahan Data ......... 119

4.48 Kesimpulan Sub Materi Memahami Ciri-Ciri Fungsi Oleh Peserta

Didik .................................................................................................. 120

4.49 Membuka Pembelajaran dan Peserta Didik Mulai Absen .................... 121

4.50 Jawaban Peserta Didik Untuk Kegiatan Identifikasi Masalah .............. 121

4.51 Jawaban Peserta Didik Untuk Kegiatan Pengumpulan Data ................ 122

4.52 Kesimpulan Peserta Didik Untuk Sub Materi Bentuk Penyajian

Fungsi ................................................................................................. 123

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Hasil Validasi Instrumen Kevalidan Desain ........................................... 146

2. Hasil Validasi Instrumen Kevalidan Materi ........................................... 147

3. Hasil Validasi Instrumen Kepraktisan Respon Pendidik ........................ 148

4. Hasil Validasi Instrumen Kepraktisan Respon Peserta Didik ................. 149

5. Hasil Validasi LKPD Oleh Ahli Desain ................................................. 150

6. Hasil Validasi LKPD Oleh Ahli Materi ................................................. 151

7. Hasil Penilaian Kepraktisan Oleh Pendidik ........................................... 152

8. Nama Peserta Didik Untuk Uji Kelompok Kecil Rekomendasi

Pendidik ................................................................................................ 153

9. Hasil Angket Akhir Keyakinan Diri Peserta Didik ................................. 154

10. Hasil Penilaian Kepraktisan Oleh Peserta Didik .................................... 155

11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 156

12. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar ................................................... 161

13. Rekapitulasi Reliabilitas Soal Tes ......................................................... 162

14. Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal Tes .............................................. 163

15. Rekapitulasi Daya Pembeda Soal Tes .................................................... 164

16. Dokumentasi ......................................................................................... 165

17. Rekap Absen Peserta Didik ................................................................... 166

18 . Soal Tes Hasil Belajar ........................................................................... 167

19. Surat Izin Penelitian .............................................................................. 168

20. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................. 169

21 . LKPD Berbasis Model Pembelajaran Penemmuan Terbimbing Untuk

Meningkatkan Self-Efficacy Matematis Peserta Didik SMP ................... 170

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Saat ini pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting

dalam pembangunan di setiap negara. Salah satu aspek yang dapat menentu-

kan suatu negara maju atau tidak dapat dilihat dari kualitas pendidikan di

negara tersebut. Kualitas pendidikan di suatu Negara dapat dilihat dari

keberhasilan pengetahuan dasar peserta didik dalam dunia pendidikan,

menurut Rachmayani (2014: 14) matematika merupakan ilmu dasar, baik dari

segi aspek terapannya maupun aspek penalarannya memiliki peranan yang

penting dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Melihat

bahwa begitu penting nya matematika disegala bidang ilmu pengetahuan,

matematika dimasukkan sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan

mulai dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat sekolah menengah

bahkan sampai di perguruan tinggi.

Agar pembelajaran matematika dapat terlaksana dengan baik

diperlukan pula kompetensi matematika yang baik, yaitu berupa capaian

pembelajaran berdasarkan tuntutan kurikulum yang berlaku. Kompetensi

matematika yang meliputi pemahaman konsep, pemahaman prosedural,

komunikasi matematika, penalaran matematika, pemecahan masalah

matematika, dan afektif matematika. Pada kurikulum yang berlaku saat ini

yaitu kurikulum 2013 revisi 2017 kemampuan yang dinilai saat ini bukan

hanya berupa kemampuan kognitif, tetapi afektif merupakan salah satu

kompetensi yang penting (Surmiyati, 2014: 27). Salah satu komponen afektif

2

matematika yaitu konsep diri, salah satu dari konsep diri adalah self-efficacy

(keyakinan diri).

Self-Efficacy adalah suatu keadaan di mana seseorang yakin dan

percaya dirinya dapat berhasil, melakukan sesuatu secara efektif. Dengan kata

lain self-efficacy dapat dimaknai sebagai keyakinan seseorang terhadap

kompetensi dirinya untuk mencapai hasil yang diinginkan (Susanto, 2018:

284). Self-Efficacy dalam matematika merupakan suatu keadaan atau

permasalahan yang spesifik dari keyakinan diri peserta didik akan

kemampuannya untuk dapat menyelesaikan berbagai tugas atau dalam

menyelesaikan masalah (Arifin, 2018:257).

Pikiran individu terhadap Self-Efficacy dapat menentukan seberapa

besar usaha yang akan dilakukan serta seberapa lama individu dapat bertahan

dalam menghadapi hambatan atau pengalaman yang tidak menyenangkan

(Sunaryo, 2017:40). Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa self-efficacy merupakan keyakinan individu terhadap

kemampuan yang dimilikinya dalam mengatur dan melaksanakan serangkaian

tindakan, serta mampu bertahan menghadapi tantangan dalam mencapai tujuan

yang diharapkan. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa individu yang

memiliki self-efficacy dapat menentukan seberapa banyak usaha yang harus

dilakukannya ketika menghadapi suatu kegiatan serta seberapa lama individu

dapat bertahan dalam menghadapi hambatan dalam sebuah situasi (Susanto,

2018: 285).

3

Self-Efficacy sangat berpengaruh terhadap keberhasilan atau kegagalan

peserta didik dalam pembelajaran, hal ini sesuai dengan pernyataan

Lunenburg (2011: 1-2) bahwa Self-Efficacy memiliki pengaruh yang sangat

kuat terhadap pembelajaran, motivasi, dan performa, karena seseorang akan

mencoba untuk mempelajari dan seseorang akan mengerjakan tugas yang

mereka yakini dapat dilakukan dengan berhasil.

Sehingga, self-efficacy merupakan kemampuan yang harus dimiliki

oleh peserta didik, hal ini dikarenakan sesuai dengan tujuan pembelajaran

matematika yang tercantum di dalam kurikulum 2013, yaitu memiliki sikap

menghargai, kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari dalam hal ini

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,

sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Hasanah, 2019: 551-

552).

Sehingga untuk mengetahui self-efficacy peserta didik akan

prestasinya, beberapa tahun belakangan ini, PISA (Programme for

International Student Assesment) telah melakukan evaluasi terhadap sistem

pendidikan di Indonesia. Dalam hal ini, self-efficacy peserta didik dan literasi

sains peserta didik menjadi tolak ukur dalam evaluasi kualitas, keadilan, dan

efisiensi sistem pendidikan (OECD, 2018: 2).

Hasil studi PISA 2015, menunjukkan rata-rata skor literasi self-efficacy

dan kemampuan sains, membaca dan matematika Indonesia adalah 403. Skor

yang telah diperoleh membuat Indonesia menempatkan peringkat 62 dari 70

negara peserta (OECD, 2016: 4). Jika Indonesia dibandingkan dengan negara-

4

negara Asia lainnya, Indonesia termasuk dalam urutan dibawah. Dari hasil

yang diperoleh Indonesia menunjukkan bahwa performa peserta didik di

Indonesia masih tergolong rendah dan kurang memiliki kepercayaan dan

keyakinan diri dengan kemampuan literasi sains yang dimilikinya.

Dari hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, untuk

mengetahui self-efficacy peserta didik di SMP Negeri 16 Kota Jambi kelas

VIII, peneliti melakukan pengambilan data awal berupa penyebaran angket

keyakinan diri peserta didik untuk melihat keyakinan diri peserta didik, dari

penyebaran tersebut diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 1.1 Hasil Angket Awal Keyakinan Diri Peserta Didik di SMP Negeri 16 Kota Jambi

Variabel Indikator Kriteria

ST T S R SR

Keyakinan

Diri (Self-Efficacy)

1. Yakin dapat menyelesaikan tugas

tertentu

8% 48% 28% 12% 4%

2. Yakin dapat memotivasi diri

untuk melakukan

tindakan yang

diperlukan dalam

menyelesaikan tugas

12% 28% 28% 20% 12%

3. Yakin bahwa dirinya mampu berusaha dengan keras, gigih

dan tekun

20% 32% 36% 12% 0%

4. Yakin bahwa diri mampu menghadapi

hambatan dan

kesulitan.

4% 40% 28% 20% 8%

5. Yakin dapat menyelesaikan tugas

yang memiliki range

yang luas ataupun

sempit (spesifik).

8% 44% 20% 28% 0%

Dari penyebaran angket yang telah dilakukan, diperoleh bahwa self-

efficacy peserta didik sebanyak 20% peserta didik berada pada kategori

rendah, 56% peserta didik berada pada kategori sedang, 16% peserta didik

5

berada pada kategori tinggi, dan 8% peserta didik berada pada katgori sangat

tinggi. Dari hasil yang didapatkan, diperoleh bahwa keyakinan diri peserta

didik masih banyak yang berada dikategori sedang dan rendah.

Rendahnya self-efficacy peserta didik pada mata pelajaran matematika

diindikasi dengan banyaknya peserta didik yang tidak ingin mencoba lebih

banyak mengerjakan soal matematika dan cenderung mudah menyerah apabila

mendapatkan soal matematika yang sulit (Novferma, 2016: 80).

Ketidaktertarikan peserta didik untuk mencoba lebih banyak mengerjakan soal

matematika dapat disebabkan oleh rendahnya pemahaman konsep matematis

peserta didik, sehingga peserta didik merasa soal yang dikerjakan merupakan

soal yang sulit. Rendahnya pemahaman konsep matematis peserta didik

dikarenakan peserta didik terbiasa hanya diberi konsep matematika nya,

peserta didik tidak terlibat secara langsung dalam penemuan konsepnya. Tidak

terlibatnya peserta didik secara langsung dalam penemuan konsep dikarenakan

model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang tepat, model

pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada guru, sehingga peserta

didik selama proses pembelajaran hanya memperhatikan penjelasan yang

dipaparkan oleh guru.

Untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik,

diperlukan model pembelajaran yang tepat dan berpusat pada peserta didik,

dimana pada saat pembelajaran berlangsung peserta didik terlibat secara aktif

dalam penemuan konsep matematis. Model pembelajaran yang sesuai untuk

melibatkan peserta didik secara aktif selama proses pembelajaran dan

melibatkan peserta didik dalam penemuan konsep, yaitu model Pembelajaran

6

Penemuan Terbimbing (Guided Discovery). Menurut Priansa (2015: 219)

model pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery) merupakan

model pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan peserta

didik belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep atau

teori, pemahaman, dan pemecahan masalah. Dari yang telah di paparkan oleh

Priansa, model pembelajaran penemuan terbimbing merupakan model

pembelajaran yang dapat diterapkan sesuai dengan permasalahan yang telah

dipaparkan.

Sesuai dengan penelitiain yang telah dilakukan oleh Purwati (2018:

142-143) terbukti bahwa penerapan model Pembelajaran Penemuan

Tebimbing efektif untuk meningkatkan self-efficacy peserta didik. Terlihat

dari peningkatan self-efficacy peserta didik setelah diberi perlakuan terjadi

peningkatan menjadi 76,36%. Sedangkan peserta didik tanpa perlakuan self-

efficacy nya hanya sebesar 35,8%. Dari kedua nilai tersebut terlihat perbedaan

yang cukup signifikan terhadap self-efficacy peserta didik yang memperoleh

perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran pembelajaran penemuan

terbimbing (Guided Discovery).

Sesuai dengan model pembelajaran penemuan terbimbing (Guided

Discovery) peserta didik diminta untuk lebih aktif dalam penemuan konsep

pembelajaran. Menurut Rosliana (2019: 12) penggunaan Lembar Kerja Peserta

Didik (LKPD) saat proses pembelajaran memberikan peserta didik

kesempatan untuk mengkonstruksi pemahaman konsep dan mendorong

peserta didik untuk berperan secara aktif pada saat proses pembelajaran.

7

Menurut Prastowo (2013: 204) LKPD merupakan materi ajar yag

sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga peserta didik diharapkan dapat

mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Peserta didik juga dapat

menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.

Akan tetapi LKPD yang digunakan saat ini hanya berisi ringkasan materi yang

ada dibuku paket, dengan tampilan kurang menarik perhatian peserta didik.

Sehingga peserta didik tidak berminat untuk menggunakannya dan

mempelajarinya secara mandiri.

Dari permasalahan yang telah di paparkan, solusi yang dapat dilakukan

untuk meningkatkan self-efficacy peserta didik adalah dengan menggunakan

model pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery), model

pembelajaran ini mendorong peserta didik untuk terlibat secara aktif selama

proses pembelajaran serta peserta didik dilibatkan secara langsung dalam

penemuan konsep pembelajaran. Mendesain Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) yang menarik juga sangat diperlukan, untuk menarik perhatian

peserta didik untuk mempelajarinya. Dengan demikian diperlukan desain

Lembar Kerja Peseta Didik (LKPD) berbasis model pembelajaran penemuan

terbimbing (Guided Discovery) dalam meningkatkan self-efficacy peserta

didik.

Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan diatas, penulis melakukan

penelitian dengan judul “Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berbasis Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Untuk Meningkatkan Self Efficacy Matematis Peserta Didik SMPN 16

Kota Jambi”.

8

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, rumusan masalah pada

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana mendesain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

model pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) untuk

meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik SMPN 16 Kota Jambi?

2. Bagaimana kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis


meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik SMPN 16 Kota Jambi?

1.3 Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Menghasilkan produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model

pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) untuk

meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik SMPN 16 Kota Jambi.

2. Menentukan kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis


meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik SMPN 16 Kota Jambi.

1.4 Spesifikasi Pengembangan

Spesifikasi pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Produk yang didesain berupa bahan ajar cetak yaitu Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD), dimana materi LKPD disusun berdasarkan

Kurikulum 2013 Revisi 2017.

9

2. LKPD yang didesain berdasarkan prosedur pembuatan LKPD yang baik

dan benar sesuai dengan pedoman oleh Prastowo (2013: 212) yang akan

didesain berbasis model pembelajaran penemuan terbimbing (guided

discovery) untuk meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik.

3. LKPD yang dikembangkan dapat membantu peserta didik untuk

menemukan konsep pembelajaran.

4. Materi LKPD yang akan didesain adalah materi kelas VIII SMP

Semester I dengan kompetensi dasar 1) KD 3.3 Mendeskripsikan dan

menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi

(kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan), 2) KD 4.3

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan

menggunakan berbagai representasi, dan materi ini akan dilakukan

dengan alokasi waktu 10 JP yang dilakukan secara daring.

5. LKPD yang dikembangkan memuat indikator-indikator yang dapat

meningkatkan self-efficacy peserta didik.

6. Produk LKPD disajikan berdasarkan per sub materi sehingga

mempermudah peserta didik untuk belajar secara mandiri.

7. LKPD ini mempunyai desain yang menarik dalam variasi warna, gambar

serta tulisan.

1.5 Pentingnya Pengembangan

Adapun pentingnya pengembangan ini bagi semua kalangan adalah:

1. Sebagai bahan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan

sebagai bahan rujukan dengan menggunakan bahan ajar berupa Lembar

10

Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Model Pembelajaran Penemuan

Terbimbing (Guided Discovery).

2. Dapat menambah pengetahuan dan bekal untuk menjadi seorang guru

matematika yang profesional dan dapat memanfaatkan bahan ajar yang

dapat menunjang proses belajar mengajar dan mengetahui bentuk media

dan model pembelajaran yang cocok untuk diberikan pada peserta didik

tingkat SMP/MTs sederajat yang dapat meningkatkan self-efficacy peserta

didik.

1.6 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1.6.1. Asumsi Penelitian

Berdasarkan teori-teori tentang penelitian yang relevan dengan penelitian

ini, maka asumsi penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Sekolah tersebut memiliki masalahan yang sesuai dengan

permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti.

2. Desain LKPD berbasis model pembelajaran penemuan terbimbing

(guided discovery) dapat meningkatkan self-efficacy matematis peserta

didik.

1.6.2. Keterbatasan Pengembangan

Adapun keterbatasan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMPN 16 Kota

Jambi.

2. Materi yang akan diterapkan pada penelitian ini adalah materi relasi

dan fungsi yang dipelajari di kelas VIII semester 1.

11

3. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013 edisi revisi 2017.

4. LKPD yang dikembangkan adalah jenis LKPD yang memberikan

kesempatan peserta didik untuk menemukan konsep pembelajaran

dengan melakukan kegiatan belajar yang aktif.

5. LKPD yang dikembangkan berbasis Model Pebelajaran Penemuan

Terbimbing (Guided Discovery) untuk meningkatkan Self-Efficacy

matematis peserta didik.

1.7 Definisi Istilah

Adapun beberapa daftar istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan suatu bahan ajar cetak

berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk-

petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh

peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.

2. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

merupakan salah satu model yang melibatkan peserta didik secara

langsung dengan cara penemuan sendiri terhadap konsep dari materi yang

akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar yang tidak lepas dari

bimbingan guru sebagai fasilitator, sehingga mereka mampu untuk

menggunakan kemampuannya dalam menemukan suatu konsep atau teori

yang dipelajari.

3. Self-efficacy matematis merupakan keyakinan individu terhadap

kemampuannya dalam menyelesaikan masalah matematis tertentu.

12

BAB II

KAJIAN TEORITIK

2. 1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan

2.1. 1 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

1. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan materi ajar yang sudah

dikemas sedemikian rupa sehingga peserta didik diharapkan dapat mempelajari

materi ajar tersebut secara mandiri. LKPD berisikan materi, ringkasan, dan tugas

yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, serta berisikan arahan yang

terstruktur dalam memahami materi yang diberikan. LKPD merupakan bahan ajar

cetak yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksamaam tugas

pembelajaran yang harus dikerjakan peserta didik, baik bersifat teoritis dan/atau

praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik

(Prastowo, 2014: 269).

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu sumber belajar

yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan

pembelajaran. Pengertiaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menurut Trianto

(2013:212). Kegiatan tersebut dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan

pengajuan pertanyaan. Oleh karena itu, lembar kegiatan peserta didik berkaitan

dengan pilihan strategi pembelajaran yang menyatu di dalam keseluruhan proses

pembelajaran. LKPD dapat dirancang dengan berbagai bentuk dan fungsi yang

siharapkan dalam kegiatan pembelajaran (Trianto, 2013: 213). Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran-lembaran berisi pertanyaan-pertanyaan

atau soal-soal yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang didalamnya disertai

petunjuk dan langkah-langkah kerja untuk menyelesaikan soal-soal berupa teori

maupun praktik (Septiana, 2019: 35).

13

Menurut Wijayanti, dkk (2015:16) LKPD merupakan suatu bahan ajar

cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-

petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta

didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.

Trianto (2013:223) berpendapat bahwa LKPD merupakan sekumpulan

kegiatan mendasar yang harus dilakukan peserta didik untuk memaksimalkan

pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai dengan indicator

pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Lembar

Kerja Peserta Didik merupakan alat bantu pembelajaran yang berisi materi

ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus

dikerjakan oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya

pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang

harus ditempuh.

2. Fungsi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Menurut Prastowo (2013: 205-206) menjelaskan bahwa LKPD memiliki

empat fungsi sebagai berikut:

a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun

lebih mengaktifkan peserta didik,

b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami

materi yang diberikan,

c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, serta

d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.

14

3. Tujuan Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Prastowo (2013: 206) mengatakan bahwa ada empat poin yang menjadi

tujuan penyusunan LKPD, yaitu:

a. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk

berinteraksi dengan materi yang diberikan,

b. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan,

c. Melatih kemandirian belajar peserta didik, dan

d. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.

4. Langkah-Langkah Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Langkah-langkah penyusunan LKPD menurut Prastowo (2013: 212)

adalah sebagai berikut:

a. Melakukan Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan

LKPD. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang

memerlukan bahan ajar LKPD. Pada umumnya, dalam menentukan materi,

langkah analisisnya dilakukan dengan cara melihat materi pokok, pengalaman

belajar, serta materi yang akan diajarkan. Selanjutnya, harus mencermati

kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik, dan menyusun peta kebutuhan

lembar kegiatan peserta didik.

b. Menyusun Peta Kebutuhan LKPD

Peta kebutuhan LKPD sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKPD

yang harus ditulis serta melihat sekuensi atau urutan LKPD-nya. Sekuensi LKPD

15

sangat dibutuhkan dalam menentukan prioritas penulisan. Langkah ini biasanya

diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.

c. Menentukan Judul-Judul LKPD

Judul LKPD ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi dasar, materi-

materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu

kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul LKPD apabila kompetensi

tersebut tidak terlalu besar. Adapun besarnya kompetensi dasar dapat dideteksi

antara lain dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok mendapatkan

maksimal 4 materi pokok, maka kompetensi tersebut dapat dijadikan sebagai satu

judul LKPD.

d. Penulisan LKPD

Untuk menulis LKPD, menurut Prastowo (2013: 214) langkah-langkah

yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Merumuskan kompetensi dasar

Merumuskan kompetensi dasar dapat dilakukan dengan cara

menurunkan rumusannya langsung dari kurikulum yang berlaku.

2) Menentukan alat penilaian

Menentukan alat penilaian didasarkan pada pendekatan

pembelajaran yang digunakan. Bila pendekatan pembelajaran yang

digunakan adalah kompetensi, maka penilaiannya didasarkan pada

penguasaan kompetensinya, dan penilaian yang sesuai adalah

menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion

Referenced Assesment.

16

3) Menyusun materi

Untuk penyusunan materi LKPD, ada beberapa poin penting yang

perlu diperhatikan yaitu:

a) Materi LKPD sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan

dicapainya. Materi LKPD dapat berupa informasi pendukung, yaitu

gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari.

b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti: buku, majalah,

internet, jurnal hasil penelitian, dan sebagainya.

c) Menunjukkan referensi yang digunakan di dalam LKPD agar peserta

didik dapat membaca lebih jauh tentang materi tersebut sehingga

pemahaman materi peserta didik terhadap materi lebih kuat.

4) Memperhatikan struktur LKPD

Struktur LKPD terdiri atas enam komponen yaitu: judul, petunjuk

belajar (petunjuk peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi

pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

2.1. 2 Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

1. Pengertian Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Pembelajaran penemuan adalah pembelajaran dengan penemuan konsep

melalui serangkaian data atau informasi yang dapat diperoleh melalui pengamatan

atau percobaan. Pembelajaran penemuan merupakan model pembelajaran kognitif

yang menuntut guru lebih kreatif dalam menciptakan situasi yang dapat membuat

peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Priansa, 2015:214).

Laila (2018: 2) berpendapat bahwa model pembelajaran penemuan

terbimbing dirancang sedemikian rupa agar peserta didik dapat menemukan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika dengan kemampuan yang mereka

17

miliki, sehingga peserta didik dapat mengonstruksi kemampuannya sendiri

dengan bimbingan guru. Menurut Aini (2013: 119) melalui model pembelajaran

penemuan terbimbing (guided discovery) peserta didik belajar secara mandiri

melalui percobaan sederhana dan tanya jawab yang bersifat membangun pada

proses membangun penemuan konsep. Dalam menemukan konsep peserta didik

melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik

kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan konsep atau prinsip.

Sucipta, dkk (2018: 2) berpendapat bahwa model pembelajaran penemuan

terbimbing (guided discovery) merupakan model pembelajaran yang lebih

mengedepankan aktivitas peserta didik dalam menemukan pengetahuannya

sendiri, yang dapat diperoleh dari bimbingan teman sebaya dan guru.

Pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery learning)

merupakan model pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan

peserta didik belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep

atau teori, pemahaman, dan pemecahan masalah. Proses penemuan tersebut

membutuhkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing. Banyaknya bantuan yang

diberikan guru tidak mempengaruhi peserta didik untuk melakukan penemuan

sendiri (Priansa, 2015:219).

Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

penemuan terbimbing adalah suatu model pembelajaran, peserta didik terlibat

secara aktif dalam proses pembelajaran dan dalam menemukan suatu konsep

pembelajaran, peran guru hanya sebagai fasilitator serta membibing peserta didik

untuk memperoleh kebenaran konsep. Tetapi tantangan tersendiri bagi guru,

18

karena guru harus kreatif dalam menciptakan situasi yang dapat membuat peserta

didik terlibat secara aktif selama proses belajar mengajar berlangsung.

2. Langkah-Langkah Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Purwati (2018: 48-50) menyatakan langkah-langkah pembelajaran

penemuan terbimbing (guided discovery) akan dijelaskan sebagai berikut:

a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

Pada tahap ini peserta didik akan dihadapkan pada sesuatu yang

menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi

generalisasi, agar timbul keinginan peserta didik untuk menyelidiki

sendiri. Pada tahap ini guru dapat memulai dengan mengajukan

pertanyaan, atau meminta peserta didik untuk membaca buku. Langkah

stimulasi ini berfungsi untuk membuat peserta didik lebih aktif selama

proses pembelajaran.

b. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)

Pada tahap ini, guru akan membimbing peserta didik untuk

mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan/pertanyaan yang

diberikan. Selanjutnya peserta didik diminta untuk memberikan prediksi

jawaban (hipotesis) terhadap pertanyaan tersebut.

c. Data Collection (Pengumpulan Data)

Tahap ini berfungsi untuk membuktikan benar atau tidaknya

hipotesis yang telah peserta didik buat. Kegiatan yang dilakukan guru

adalah membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan penemuan

dengan mengarahkan peserta didik untuk mengumpulkan berbagai

19

informasi yang dibutuhkan dalam membuktikan kebenaran dari hipotesis

yang telah mereka buat.

d. Data Processing (Pengolahan Data)

Pada tahap ini informasi yang telah diperoleh peserta didik akan

dianalisis sehingga akan diperoleh suatu kesimpulan atau konsep yang

ingin ditemukan. Jika diperoleh suatu perbedaan dari informasi dengan

pengolahan data, maka guru perlu membimbing peserta didik untuk

melakukan diskusi.

e. Verification (Pembuktian)

Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk melakukan pemeriksaan

secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah

ditetapkan. Peran guru pada tahap ini adalah membimbing peserta didik

dalam menganalisis data, dan merumuskan kesimpulan/menemukan

konsep.

f. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Pada tahap generalisasi adalah proses penarikan sebuah kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Sehingga akan diperoleh

konsep pembelajaran.

3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Penemuan Terbimbing

(Guided Discovery)

Priansa (2015: 224) menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran

penemuan terbimbing adalah:

1) Mampu meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan

masalah (problem solving);

20

2) Mampu meningkatkan motivsi;

3) Mendorog keterlibatan keaktifak peserta didik;

4) Peserta didik aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Sebab ia berpikir dan

menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;

5) Menimbulkan rasa puas bagi peserta didik. Kepuasan batin ini mendorong

ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;

6) Peserta didik akan dapat mentransfer pengetahuannya keberbagai konteks;

7) Melatih peserta didik belajar mandiri.

Disamping kelebihan, tentu model pembelajaran penemuan terbimbing

memiliki kekurangan, Priansa (2015:224) menyatakan beberapa kekurangan

model pembelajaran penemuan terbimbing, sebagai berikut:

1) Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalah fahaman

antara guru dengan peserta didik;

2) Menyita waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang

umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan

pembimbing peserta didik dalam belajar. Untuk seorang guru ini bukan

pekerjaan yang mudah karena itu guru memerlukan waktu yang banyak.

Dan sering kali guru merasa belum puas kalau tidak banyak memberi

motivasi dan membimbing peserta didik belajar dengan baik;

3) Menyita pekerjaan guru;

4) Tidak semua peserta didik mampu melakukan penemuan;

5) Tidak berlaku untuk semua topik.

21

2.1. 3 Self Efficacy

1. Definisi Self-Efficacy

Self-Efficacy merupakan suatu keadaan di mana seseorang yakin dan

percaya dirinya dapat berhasil melakukan sesuatu secara efektif. Dengan kata lain,

self-efficacy dapat dimaknai sebagai keyakinan individu terhadap kompetensi

dirinya untuk mencapai hasil yang diinginkan. (Susanto, 2018:284).

Self-efficacy merupakan keyakinan individu terhadap kemampuan yang

dimiliki untuk mengatur dan melaksanakan serangkaian tindakan serta mampu

bertahan menghadapai tantangan dalam mencapai tujuan yang diharapkan.

Dengan demikian, dapat dipahami bahwa apabila peserta didik yang memiliki

self-efficacy dapat mebantu yang bersangkutan dalam menentukan seberapa

banyak usaha yang dilakukan ketika melaksanakan suatu kegiatan serta seberapa

lama individu mampu bertahan dalam menghadapi hambatan dalam sebuah situasi

(Susanto, 2018:285).

Arifin (2018: 257) berpendapat bahwa self-efficacy merupakan suatu

keadaan atau masalah yang spesifik dari kepercayaan diri peserta didik dalam

menyelesaikan berbagai tugas yang diberikan. Menurut Purnamasari (2014: 4)

self-efficacy merupakan suatu keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam

menyelesaikan suatu permasalahan. Safaria (2013: 23) menyatakan bahwa self-

efficacy dapat diartikan sebagai pandangan seorang individu dalam menghadapi

berbagai situasi dan keyakinan seseorang akan kemampuannya dalam

mengorganisasi dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai

tujuan yang spesifik

Nuryani (2014: 3) berpendapat bahwa self-efficacy matematis dapat di

maknai sebagai suatu penilaian situasional dari suatu keyakinan individu dalam

22

kemampuannya untuk berhasil membentuk atau menyelesaikan tugas-tugas atau

masalah-masalah matematis tertentu.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy

adalah keyakinan diri seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya serta

keyakinan seseorang akan kemampuannya dalam menyelesaikan suatu

permasalahan dalam mencapai tujuan tertentu. Sedangkan self-efficacy matematis

merupakan keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan

masalah matematis tertentu.

2. Dimensi-Dimensi Self-Efficacy

Menurut Susanto (2018: 286) sedikitnya ada tiga dimensi yang

membedakan self-efficacy setiap individu, yaitu: Pertama, dimensi magnitude,

dimensi ini merujuk pada tingkat kesulitan tugas atau masalah yang diyakini oleh

individu dapat diselesaikan sebagai hasil persepsi tentang kompetensi diri. Kedua,

dimensi generality, dimensi ini berkaitan dengan keluasan tingkat penguasaan

atau pencapaian individu terhadap tugas atau masalah dalam kondisi tertentu.

Ketiga, dimensi strength, dimensi ini merujuk pada tingkat kekuatan atau

kelemahan keyakinan individu terhadap kompetensi yang dipersepsinya.

3. Indikator Self-Efficacy

Indikator self-efficacy mengacu pada 3 dimensi self-efficacy yaitu dimensi

level, dimensi generality, dan dimensi streght. (Hasanah, 2019: 553) merumuskan

beberapa indikator self-efficacy yaitu :

1. Yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu, individu yakin bahwa

dirinya mampu menyelesaikan tugas tertentu, yang mana individu

23

sendirilah yang menetapkan tugas (target) apa yang harus di

selesaikan.

2. Yakin dapat memotivasi diri untuk melakukan tindakan yang

diperlukan dalam menyelesaikan tugas, individu mampu menumbuhkan

motivasi pada diri sendiri untuk bisa memilih dan melekukan tindakan-

tindakan yang di perlukan dalam rangka menyelesaikan tugas.

3. Yakin bahwa dirinya mampu berusaha dengan keras, gigih dan tekun.

Adanya usaha yang keras dari individu untuk menyelesaikan tugas yang

di tetapkan dengan menggunakan segala daya yang di miliki.

4. Yakin bahwa diri mampu menghadapi hambatan dan kesulitan. Individu

mampu bertahan saat menghadapi kesulitan dan hambatan yang muncul

serta mampu bangkit dari kegagalan.

5. Yakin dapat menyelesaikan tugas yang diberikan. Individu yakin bahwa

dalam setiap tugas apapun dapat ia selesaikan dengan baik.

4. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Perkembangan Self-Efficacy

Schunk & Meece (2009: 4-9) menjelaskan beberapa faktor yang

memengaruhi tingkat academic self-efficacy remaja anatara lain: 1) perubahan

perkembangan, 2) sekolah, 3) teman sebaya, 4) keluarga. Keempat faktor tersebut

secara perinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Perubahan Perkembangan (Development Changes)

Perubahan kognitif, fisik, dan sosial pada remaja memiliki peranan

penting bagi remaja dalam mendeskripsikan kemampuan yang dimiliki.

Perubahan pada masa remaja menunjukkan sebagian kemampuan remaja

menjadi meningkat untuk kemampuan abstraksi kognitif, reflektif, dan

24

perbandingan sosial. Pada masa remaja, individu menjadi lebih terampil

dalam mengoordinasikan informasi yang bertentangan dengan harapan,

serta membentuk pandangan yang lebih stabil terhadap kemampuan yang

dimiliki. Kemampuan remaja itu sendiri sangat memengaruhi self-efficacy

yang dimiliki (Schunk & Pajares, 2009: 9).

b) Sekolah (Schooling)

Sekolah memiliki pengaruh potensial pada self-efficacy remaja

termasuk bagaimana struktur pengajaran, kemudahan atau kesulitan

belajar, umpan balik tentang kinerja, persaingan, kegiatan penilaian,

jumlah dan jenis perhatian guru, dan transisi sekolah. Sebagai contoh,

struktur pengajaran yang kaku menyebabkan peserta didik mengalami

kegagalan dan kesulitan belajar. Kesulitan belajar yang dialami peserta

didik akan mengakibatkan menurunnya self-efficacy peserta didik. Ruang

kelas dengan kompetensi dan perbandingan sosial dapat menurunkan self-

efficacy peserta didik yang merasa kurang berprestasi (Schunk & Pajares,

2009: 7).

Hal lain yang memengaruhi self-efficacy adalah sistem pembelajaran

sekolah serta lingkungan sekolah yang kondusif. Sistem pembelajaran

yang tepat serta lingkungan sekolah yang kondusif akan membantu peserta

didik menetapkan tujuan pembelajarannya dan fokus pada kegiatan belajar

dan mengajar sehingga peserta didik akan semakin yakin terhadap

kemampuan yang dimiliki (Schunk & Pajares, 2009: 7).

25

c) Teman Sebaya (Peers)

Teman sebaya memiliki pengaruh yang sangat kuat di kalangan remaja

karena teman sebaya memberikan kontribusi yang signifikan untuk proses

sosialisasi remaja. Sebuah hasil penelitian menunjukkan bahwa self-

efficacy remaja sangat dipengaruhi oleh teman sebaya. Pengamatan peserta

didik terhadap kemampuan teman sebayanya dalam menyelesaikan tugas

dapat meningkatkan self-efficacy peserta didik dan mengarahkan peserta

didik untuk meyakini dirinya bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas

seperti teman sebayanya. Tetapi sebaliknya pada saat teman sebayanya

tidak berhasil menyelesaikan tugas, maka self-efficacy peserta didik pun

akan menurun. Remaja cenderung memilih teman-teman dan kelompok

sebaya atas dasar kesamaan yang kemudian akan meningkatkan pengaruh

potensi pemodelan(Schunk & Pajares, 2009: 6).

d) Keluarga (Families)

Lingkungan keluarga akan memberikan pengaruh terhadap self-

efficacy remaja. Orangtua membangun kompetensi remaja ketika

memberikan lingkungan yang menawarkan beberapa tantangan, dorongan

untuk menetapkan aspirasi yang tinggi namun realistis, memberikan peran

model yang positif, menyediakan dan meningkatkan pengalaman

penguasaan, dan mengajarkan bagaimana menghadapi kesulitan (Schunk

& Pajares, 2009: 4).

Pola asuh orangtua akan memengaruhi perkembangan self-efficacy

remaja. Remaja dengan orangtua yang bersikap hangat, cepat tanggap dan

ikut terlibat dalam meningkatkan perkembangan akademik, akan

26

meningkatkan self-efficacy remaja. Selain itu, persepsi orangtua terhadap

kemampuan yang dimiliki anak, akan senantiasa berpengaruh terhadap

persepsi remaja tentang kompetensi yang dimilikinya (Schunk & Pajares,

2009: 5).

2.1. 4 Materi Relasi dan Fungsi

1. Relasi

Menurut Nardi (2019: 25-26), hasil wawancara yang dilakukan terhadap

empat orang anak, yaitu Citra, Dewi, Candra dan Kirana tentang pelajaran bahasa

yang disukai, didapat keterangan bahwa Citra dan Dewi suka Bahasa Indonesia,

Dewi dan Candra suka Bahasa Inggris, Candra dan Kirana suka Bahasa Daerah.

Berdasarkan keterangan di atas terdapat dua kelompok (himpunan), yaitu:

Himpunan Anak, misalnya: A = (Citra, Dewi, Candra, Kirana)

Himpunan Jenis Bahasa, misalnya: B = (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

Bahasa Daerah)

Kedua himpunan A dan B tersebut terdapat hubungan atau relasi yaitu

“suka pelajaran Bahasa”

Definisi : Relasi dari himpunan (A) ke himpunan (B) adalah suatu cara

pengawanan (pemasangan) anggota A dengan anggota B.

Himpunan A disebut daerah asal, domain atau daerah definisi.

Himpunan B disebut daerah kawan atau kodomain.

Sedangkan himpunan anggota kodomain yang merupakan pasangan dari

anggota A dinamakan range atau himpunan bayangan dari relasi tersebut.

Pada keterangan (contoh) di atas, didapat sebagai berikut:

a. Domain = {Citra, Dewi, Candra, Kirana}

27

b. Kodomain = {Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Daerah}

c. Range = {Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Daerah}

Menyatakan Relasi: ada tiga cara untuk menyatakan relasi, yaitu dengan

diagram panah, himpunan pasangan berurutan dan diagram Cartesius.

2. Fungsi

Menurut Nardi (2019: 29), terdapat 4 orang anak yang diukur tinggi

badannya, masing-masing Antok, Bayu, Cepi dan Dani. Antok tinggi badannya

159 cm, Bayu 160 cm, Cepi 161 cm dan Dani 162 cm.

{(Antok, 150 cm), (Bayu, 160 cm), (Cepi, 161 cm), (Dani, 162 cm)}

Domain = A = {Antok, Bayu, Cepi, Dani}

Kodomain = B = {159 cm, 160 cm, 161 cm, 162 cm}

Range = {159 cm, 160 cm, 161 cm, 162 cm}

Tampak bahwa setiap anak hanya memiliki satu ukuran tinggi badan.

Relasi yang demikian dinamakan fungsi atau pemetaan.

Definisi : Fungsi atau pemetaan dari A (domain) ke B (kodomain) adalah

suatu relasi yang memasangkan setiap anggota A dengan tepat satu anggota B.

Ciri-Ciri Fungsi :

Ada himpunan A (domain)

Ada himpunan B (kodomain)

Ada relasi yang memasangkan setiap anggota domain dengan tepat

satu anggota kodomain.

Ada beberapa cara untuk menyatakan fungsi, yaitu dengan himpunan

pasangan berurutan, diagram panah, rumus fungsi, tabel dan grafik (diagram

cartesius) (Nardi, 2019: 32).

28

2.1. 5 Kaitan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided

Discovery) dengan Self-Efficacy

Menurut Purwati (2018: 57) model pembelajaran penemuan

terbimbing (guided discovery) merupakan model pembelajaran yang dapat

meningkatkan self-efficacy peserta didik, hal ini dikarenakan model

pembelajaran ini memberikan kepada peserta didik untuk aktif selama proses

pembelajaran. Adapun penjelasan langkah-langkah kegiatan model

pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) adalah sebagai

berikut:

1. Stimulation (Stimulus/Pemberian Rangsangan)

Pada kegiatan ini, guru mengorientasi peserta didik pada materi

pembelajaran baik dari penyampaian tujuan pembelajaran, pemberian

materi secara ringkas, pemberian motivasi atau bisa dengan

mengkondisikan peserta didik untuk memulai pembelajaran dengan materi

relasi dan fungsi. Peserta didik akan dihadapkan pada sesuatu yang

menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi

generalisasi, agar timbul keinginan peserta didik untuk menyelidiki

sendiri. Pada langkah ini, self efficacy peserta didik dapat meningkat

karena membuat peserta didik yakin dapat memotivasi diri untuk

menyelesaikan tugas, serta yakin bahwa mereka dapat menyelesaikan

tugas tertentu.

2. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)

Pada tahap ini, guru akan membimbing peserta didik untuk

mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan/pertanyaan yang

diberikan. Selanjutnya seluruh peserta didik diminta untuk memberikan

29

prediksi jawaban (hipotesis) terhadap pertanyaan tersebut, serta mereka

mampu untuk menjelaskan prediksi yang mereka berikan. Pada kegiatan

ini, self-efficacy peserta didik dapat meningkat pada indikator: yakin

menyelesaikan tugas tertentu, yakin bahwa dirinya mampu berusaha

dengan keras, gigih dan tekun, serta yakin bahwa dirinya mampu

menghadapi hambatan dan kesulitan.

3. Data Collection (Pengumpulan Data)

Kegiatan pada tahap ini adalah pembuktian kebenaran dari

hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik. Peran guru adalah untuk

membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan penemuan dan

mengarahkan peserta didik untuk mengumpulkan berbagai informasi yang

dibutuhkan dalam membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah

mereka buat. Dikarenakan peran guru hanya lah sebagai pembimbing,

peserta didik harus lebih giat dalam mengumpulkan informasi untuk

membuktikan kebenaran hipotesis mereka. Dilihat dari kegiatan tersebut,

maka self-efficacy peserta didik dapat meningkat pada indikator: yakin

bahwa dirinya mampu berusaha dengan keras, gigih dan tekun, yakin

bahwa dirinya mampu menghadapi hambatan dan kesulitan, dan yakin

dapat menyelesaikan tugas yang memiliki range yang luas ataupun sempit

(spesifik).

4. Data Processing (Pengolahan Data)

Pada tahap ini informasi yang telah diperoleh peserta didik akan

dianalisis sehingga akan diperoleh suatu kesimpulan atau konsep yang

ingin ditemukan. Jika diperoleh perbedaan antara informasi yang diperoleh

30

peserta didik dengan pengolahan data, maka guru perlu membimbing

peserta didik untuk melakukan diskusi. Pada kegiatan ini self-efficacy

peserta didik akan meningkat pada indikator keyakinan dapat

menyelesaikan tugas yang memiliki range yang luas ataupun sempit

(spesifik).

5. Verification (Pembuktian)

Kegiatan peserta didik pada tahap ini adalah melakukan

pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya

hipotesis yang telah ditetapkan. Peran guru pada tahap ini adalah

membimbing peserta didik dalam menganalisis data, dan merumuskan

kesimpulan/menemukan konsep.

6. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Pada tahap generalisasi adalah proses penarikan sebuah kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

2.1. 6 Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pembelajaran Penemuan

Terbimbing (Guided Discovery) untuk Meningkatkan Self-Efficacy

Adapun sintak Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) secara umum

kaitannya untuk meningkatkan self-efficacy peserta didik disajikan pada tabel

berikut ini:

31

Tabel 2.1 Sintak LKPD berbasis Pembelajaran Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan

Self-Efficacy

Sintak LKPD

Berbasis

Pembelajaran

Penemuan

Terbimbing

Penyajian pada

LKPD

Indikator Self-Efficacy yang dikembangkan

Indikator Self-

Efficacy Deskriptif

(1) (2) (3) (4)

Stimulation

(Stimulasi)

LKPD diawali

dengan

menyampaikan

tujuan, memotivasi

peserta didik, dan pemberian masalah

Yakin dapat

memotivasi diri

untuk

menyelesaikan

tugas

1. Dapat memotivasi diri untuk menyelesaikan

permasalahan yang

diberikan

Problem

Statement

(Identifikasi

Masalah)

LKPD memberikan

ruang untuk peserta

didik

mengidentifikasi dan

mengananlisis

permasalahan yang

diberikan, serta

terdapat bagian agar

peserta didik dapat

menuliskan hipotesis

yang mereka peroleh

Yakin dapat

menyelesaikan

tugas tertentu

1. Yakin dapat menuliskan hipotesis masalah.

Yakin bahwa

dirinya mampu

berusaha dengan

keras, gigih dan

tekun

1. Yakin untuk mengidentifikasi masalah

2. Yakin untuk menganalisis masalah.

3. Yakin untuk menuliskan hipotesis masalah

Yakin bahwa

dirinya mampu

menghadapi

hambatan dan

kesulitan

1. Yakin bahwa permasalahan yang diberikan dapat

dikerjakan.

Data Collection

(Pengumpulan

Data)

LKPD menyajikan

informasi yang dapat

membantu peserta

didik untuk

membuktikan benar

atau tidaknya

hipotesis yang telah

dituliskan

Yakin bahwa dirinya mampu

berusaha dengan

keras, gigih dan

tekun

1. Yakin bahwa dirinya mampu untuk

mengumpulkan informasi

dalam membuktikan

kebenaran hipotesis yang

telah dituliskan.

2. Yakin bahwa dirinya mampu untuk membuktikan

kebenaran hipotesis yang

telah dituliskan.

Yakin bahwa

dirinya mampu

menghadapi

hambatan dan kesulitan

1. Yakin bahwa hipotesis yang telah dituliskan dapat

dibuktikan kebenarannya.

Verification

(Pembuktian)

LKPD menyajikan

informasi kebenaran

hipotesis yang teah

dituliskan

Yakin dapat

menyelesaikan

tugas yang

memiliki range

yang luas ataupun

sempit (spesifik)

1. Yakin bahwa hipotesis yang dituliskan dapat dibuktikan

dengan mengumpulkan

infromasi sebanyak-

banyaknya.

Generalization

(Menarik

Kesimpulan)

LKPD memberikan

ruang agar peserta

didik dapat

menuliskan

kesimpulan yang

diperoleh dari kegiatan belajar yang

telah dilaksanakan

Yakin dapat

menyelesaikan

tugas tertentu

1. Yakin dapat menuliskan kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah

dilakukan

32

2.1. 7 Skenario Pembelajaran

Berdasarkan penjelasan mengenai langkah-langkah

pembelajaran, maka dapat dibuat skenario pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing (guided

discovery). Skenario pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2.2 Skenario Pembelajaran

Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing

Kegiaran Guru Kegiatan Peserta Didik

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam melalui media online WhatsApp

2. Guru menanyakan kabar dan memimpin doa

3. Guru meminta peserta didik untuk mengisi presensi

4. Guru menyampaikan judul materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini

5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Pendahuluan

1. Peserta didik menjawab salam dari guru melalui media online WhatsApp

2. Peserta didik menjawab salam dan berdoa bersama guru

3. Peserta didik mengisi presensi 4. Peserta didik mendengarkan pemaparan

guru mengenai judul materi yang akan

dipelajari pada pertemuan ini

5. Peserta didik membaca tujuan pembelajaran yang telah disampaikan

oleh guru

Inti 1. Guru memberikan materi memalui

aplikasi WhatsApp Group berupa

screenshot LKPD dan video mengenai

materi relasi dan fungsi.

2. Guru meminta peserta didik untuk mengamati materi yang telah disajikan.

3. Guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.

4. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan hipotesis jawaban dari

pertanyaan yang telah diberikan

5. Guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan berbagai informasi untuk

membuktikan kebenaran dari hipotesis

yang telah mereka buat

6. Guru dan peserta didik akan menganalisis informasi yang telah mereka peroleh

7. Guru akan meminta peserta didik untuk melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya

hipotesis yang telah diperoleh.

Inti 1. Peserta didik mengamati materi yang

disajikan oleh guru

2. Peserta didik bertanya mengenai materi yang belum dipahami.

3. Peserta didik menuliskan hipotesis jawaban dari pertanyaan yang telah

diberikan

4. Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi untuk membuktikan kebenaran

dari hipotesis yang telah mereka buat

5. Peserta didik bersama guru akan menganalisis informasi yang telah mereka

peroleh

6. Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar

atau tidaknya hipotesis yang telah

diperoleh.

Penutup

1. Guru mengajak peserta didik bersama-sama untuk menyimpulkan materi yang

telah dipelajari

2. Guru menutup pembelajaran 3. Guru mengucapkan salam

Penutup

1. Peserta didik dan guru bersama-sama untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

2. Peserta didik menjawab salam

33

2.1. 8 Penelitian Yang Relevan

Penelitian terdahulu yang menjadi landasan bagi peneliti dalam

penelitian ini adalah penelitian Irsad Rosidi pada tahun 2016 yang

berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta didik Berorientasi

Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning)

untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains”. Penelitian dilakukan di

kelas X SMA Negeri 1 Kebomas-Gresik pada 32 orang peserta didik

yang dipilih secara random, model pengembangan yang digunakan pada

Lembar Kegiatan Peserta didik merupakan model pengembangan 4-D

(Define, Designe, Develop, and Dessiminate). Hasil penelitian

menunjukkan bahwa lembar kegiatan peserta didik berorientasi

pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery learning) layak

digunakan dalam pembelajaran dan dapat melatih keterampilan proses

sains peserta didik dalam penggunaan alat thermometer.

Penelitian yang dilakukan oleh Prima Ayu Malsa, dkk pada

tahun 2017, dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery

Learning terhadap Self-Efficacy”. Penelitian dilakukan di SMP Negeri

12 Padang, dengan jenis penelitian eksperimen dengan desain pretes

dan posttest. Hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh bahwa

terjadinya peningkatan terhadap self-efficacy peserta didik setelah

menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan

pendekatan scientific peserta didik kelas VIII SMP Negeri 12 Padang.

Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

Discovery Learning efektif untuk meningkatkan self-efficacy dalam

pembelajaran.

34

2. 2 Kerangka Berpikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Dilakukan observasi untuk mengambil data awal di kelas VIII SMP berupa

pemberian angket kepercayaan diri peserta didik

Rendahnya Self-Efficacy peserta didik SMP dalam pembelajaran

Melakukan analisis masalah dan solusi yang mungkin untuk mengatasi

permasalahan rendahnya Self-efficacy peserta didik

Solusi: mengembangkan LKPD berbasis pembelajaran penemuan terbimbing

(guided discovery) untuk meningkatkan self-efficacy peserta didik

Proses mengembangkan LKPD berbasis guided discovery untuk meningkatkan

self-efficacy peserta didik dengan menggunakan model pengembangan ADDIE

Sintak model pembelajaran

penemuan terbimbing (guided

discovery):

1. Stimulation (Stimulasi) 2. Problem Stement

(Identifikasi Masalah)

3. Data Collection (Pengumpulan Data)

4. Data Processing (Pengolahan Data)

5. Verification (Pembuktian) 6. Generalization (Menarik

Kesimpulan)

Indikator Self-Efficacy

1. Yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu.

2. Yakin dapat memotivasi diri untuk melakukan tindakan yang diperlukan

dalam menyelesaikan tugas.

3. Yakin bahwa dirinya mampu berusaha dengan keras, gigih, dan

tekun.

4. Yakin bahwa dirinya mampu menghadapi hambatan dan kesulitan.

5. Yakin dapat menyelesaikan tugas yang diberikan.

Valid

Praktis

Efektif

Desain LKPD berbasis pembelajaran penemuan terbimbing (Guided

Discovery) untuk meningkatkan self-efficacy matematis peserta didik

35

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan

Model pengembangan yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah

model pengembangan ADDIE, karena menurut Branch (2009: 1) untuk membuat

suatu produk ADDIE merupakan alat yang paling efektif serta ADDIE merupakan

konsep yang generatif karena ADDIE menerapkan konsep dan teori kedalam

konteks yang lebih spesifik. ADDIE merupakan model pengembangan yang

meliputi tahap Analyze (Analisis), Design (Desain), Develop (Mengembangkan),

Implement (Implementasi), Evaluation (Evaluasi). Adapun langkah-langkah

pengembangan LKPD dengan model pengembangan ADDIE adalah sebagai

berikut:

Gambar 3.1 Konsep Pengembangan ADDIE (Branch, 2009: 2)

Berdasarkan Gambar 3.1, penelitian ini menggunakan model

pengembangan ADDIE karena prosedur kerjanya sistematis dalam bentuk siklus

dan saling berkaitan satu sama lain serta menunjukkan tahapan yang jelas dan

36

cermat dalam menghasilkan sebuah produk. Sehingga proses pembelajaran

memiliki makna dan fungsi. Dimana setiap tahapannya terdapat evaluasi dengan

tujuan keperluan revisi.

3.2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengambangan pada penelitian ini dilakukan berdasarkan

tahapan model pengembangan ADDIE, adapun prosedur pengembangan yang

akan dilakukan dijelaskan sebagai berikut:

3.2.1. Tahap Analisis (Analyze)

Tujuan dilakukannya tahap analisis adalah untuk mengidentifikasi

kemungkinan penyebab dilakukannya mendesain dan mengembangkan sebuah

produk, pada tahap analisis terdapat alasan diperlukannya desain suatu produk dan

memungkinkan untuk mendesain sebuah produk yang menjadi solusi dari

permasalahan yang ditemukan. Menurut Hamzah (2019: 39) analisis adalah suatu

kegiatan untuk melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah

(kebutuhan), dan melakukan analissis tugas. Tahapan analisis terdiri dari

prosedur-prosedur umum, sebagai berikut:

1. Memeriksa Penyebab Dibutuhkannya Pengembangan

Tahap ini dilakukan untuk mengetahui penyebab permasalahan yang

ditemukan sehingga diperlukannya suatu pengembangan. Pada tahap ini penyebab

terjadinya kesenjangan dapat dikarenakan oleh beberapa faktor berikut:

keterbatasan sumber daya, kurangnnya motivasi, serta kurangnya pengetahuan

dan keterampilan peserta didik. Pada tahap ini akan dilihat faktor mana saja yang

mempengaruhi keyakinan diri peserta didik.

37

2. Analisis Peserta Didik

Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui bahwa LKPD yang

dirancang tepat digunakan oleh peserta didik. Tujuan dilakukan analisis peserta

didik untuk mengetahui karakteristik peserta didik. Berdasarkan hasil pengamatan

dan wawancara tidak terstruktur dengan guru mata pelajaran matematika di SMP

Negeri 16 Kota Jambi, peneliti meperoleh informasi yang menggambarkan

karakteristik umum peserta didik tersebut, yaitu mereka terbiasa dengan metode

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, dimana pada metode pembelajaran

berbasis pendekatan saintifik peserta didik terbiasa untuk diberikan konsep

pembelajaran tanpa ikut serta dalam menemukannya. Serta mereka lebih

menyukai bahan bacaraan bergambar dan berwarna dibandingkan dengan bacaan

monoton yang hanya berisi tulisan dan terdapat sedikit gambar, dan kurang

berwarna.

3. Menentukan Tujuan

Tahap ini dilakukan agar ada keselarasan antara tujuan pengembangan

produk dengan tujuan pembelajaran. Tujuan dari pengembangan produk adalah

meningkatkan keyakinan diri peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan

matematika yang diberikan, dan tujuan pembelajaran ditentukan berdasarkan

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika yang perlu dikuasai oleh

peserta didik kelas VIII pada kurikulum 2013 revisi 2017.

4. Mengidentifikasi Sumber Daya yang Diperlukan

Pada langkah ini pengembangan media perlu mengidentifikasi sumber

daya dari empat segi, yaitu segi konten, teknologi, fasilitas pembelajaran, dan

tenaga pendidik.

38

Dalam mengidentifikasi sumber daya dari segi konten, peneliti memeriksa

jumlah ketersediaan buku pembelajaran yang tersedia, berupa buku matematika

kelas VIII Semester 1 SMP/MTs terbitan kemendikbud edisi revisi 2017 yang

biasa digunakan oleh peserta didik. Diperoleh bahwa buku matematika yang

tersedia ada 30 buah.

Selanjutnya berdasarkan jenis sumber daya segi teknologi, dikarenakan

penyebaran Virus Covid-19 semakin luas, keadaan tidak memungkinkan untuk

dilakukan pembelajaran secara tatap muka, jadi penelitian akan dilakukan secara

online dengan menggunakan Aplikasi WhatsApp group sehingga mengharuskan

setiap peserta didik memiliki samrtphone yang terhubung dengan jaringan

internet, jadi peneliti memeriksa jumlah ketersediaan smartphone yang dimiliki

oleh peserta didik dan terhubung dengan jaringan internet. Diperoleh data bahwa

lebih kurang 95% dari jumlah peserta didik di kelas VIII D SMP Negeri 16 Kota

Jambi memiliki smartphone yang terhubung dengan jaringan internet, dan

memiliki akun WhatsApp pribadi.

Berdasarkan jenis sumber daya fasilitas pembelajaran, peneliti

menanyakan kelas yang dapat digunakan untuk melakukan penelitian, jadwal jam

pembelajaran, dan jumlah peserta didiknya. Guru SMP Negeri 16 Kota Jambi

mempersihlakan peneliti untuk melakukan penelitian di kelas VIII D, seminggu 1

kali pada hari Jum’at pukul 08.00 dengan jumlah peserta didik sebanyak 30 orang.

Berdasarkan jenis sumber daya manusia, peneliti memilih para ahli dalam

bidangnya seperti ahli materi untuk memvalidasi isi materi LKPD, ahli desain

yang kompeten untuk memvalidasi desain LKPD, ahli instrumen untuk

memvalidasi instrumen yang telah dibuat oleh peneliti, guru pembelajaran

39

matematika yang sudah berpengalaman mengajar materi Relasi dan Fungsi untuk

memberikan respon terhadap LKPD yang tela

DESAIN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD ... SHIERLY...“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu...

Documents

Transcript of DESAIN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD ... SHIERLY...“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu...