COVER.docx

TUGAS PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

OLEH :

GUSTRIA NORA

NPM : 12070083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SOSIOLOGI

SEKOLAH TINGGI KEGURURAN DAN ILMU PENDIDIKAN

( STKIP ) PGRI SUMATERA BARAT

2013

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat allah SWT karena berkat rahmat dan

hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang

berjudul “Hakikat Pembelajaran Apresiasi Sastra, teknik-teknik pembelajaran apresiasi

sastra dan pendekatan-pendekatan dalam apresiasi sastra serta bagaimana aplikasinya

dalam pengajaran sastra, khususnya prosa, puisi dan drama” yang disusun untuk

memenuhi salah satu tugas yang diberikan dosen.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing dan teman-teman

sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik.

Penulis menyadari bahwa kesempurnaan hanya ada pada allah, oleh karena itu

penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca agar penulis

bisa memperbikinya dimasa yang mendatang.

Padang, September 2012

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR…………………………………………......…………………… i

DAFTAR ISI…………………………………………………………………….......... ii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………………........ iii

BAB II PEMBAHASAN……………………………………………………………...... 1

2.1 Hakikat Pembelajaran Apresiasi Sastra Serta Proses

Pembelajarannya Di Sekolah....................................................................... 1

2.2 Teknik-Teknik Apresiasio Sastra Menurut Suyatno……………....………. 7

2.3 Pendekatan-Pendekatan Dalam Apresiasi Sastra dan Aplikasinya

Dalam Pengajaran Sastra Khususnya Prosa, Puisi dan Drama................... 18

BAB III PENUTUP…………………………………………………………………...... 23

3.1 Kesimpulan………………………………………………………………..... 23

3.2 Saran……………………………………………………………………....... 24

KEPUSTAKAAN……………………………………………………………………..... 25

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Sastra adalah suatu bentuk tanda seni yang bermediakan bahasa. Sastra hadir untuk

dibaca dan dinikmati, serta selanjutnya dimanfaatkan, antara lain untuk mengembangkan

wawasan kehidupan. Jadi, pembelajaran sastra seharusnya ditekankan pada kenyataan bahwa

sastra merupakan salah satu tanda bentuk seni yang dapat diapresiasi. Pembelajaran sastra

dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi karya sastra.

Kegiatan mengapresiasikan karya sastra berkaitan erat dengan pelatihan mempertajam

perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap masyarakat, budaya, dan

lingkungan hidup. Dari maksud pembelajaran sastra di atas, dapat diketahui bahwa muara akhir

pengajaran sastra adalah terbinanya apresiasi dan kegemaran terhadap sastra yang didasari oleh

pengetahuan dan keterampilan di bidang sastra.

S. Effendi (dalam Aminudin, 2004:35) mengatakan bahwa apresiasi sastra adalah

kegiatan menggauli karya sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengertian

penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap karya sastra.

2. Rumusan Masalah

a. Apa itu hakikat pembelajaran apresiasi sastra?

b. Bagaimana proses pembelajaran apresiasi sastra di sekolah?

c. Apa sajakah teknik-teknik pembelajaran apresiasi sastra menurut suyatno?

d. Bagaimana cara mengaplikasikan pendekatan dalam pengajaran sastra khususnya puisi,

prosa dan drama.

3. Tujuan penulisan

a. Untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap hakikat pembelajaran apresiasi sastra.

b. Untuk menambah wawasan mahasiswa mengeanai apresiasi sastra.

c. Mempermudah dalam perkuliahan.

BAB II

PEMBAHASAN

1. Hakikat Pembelajaran Apresiasi Sastra

Rosenblatt (1983: 16) menegaskan bahwa pengajaran sastra itu melibatkan peneguhan

kesadaran tentang sikap etik. Hampir mustahil membicarakan cipta sastra seperti novel, puisi

atau drama tanpa menghadapi masalah etik dan tanpa menyentuhnya dalam konteks filosofi

sosial, tanpa menghadapkan siswa pada masalah kehidupan sosial yang digeluti sepanjang hari di

tengah-tengah masyarakat yang dihidupi dan menghidupinya.

Dalam kaitan itu Rosenblatt menyarankan beberapa prinsip yang memungkinkan

pengajaran sastra mengemban fungsinya dengan baik yaitu:

1. Siswa harus diberi kebebasan untuk menampilkan respons dan reaksinya.

2. Siswa harus diberi kesempatan untuk mempribadikan dan mengkristalisasikan rasa

pribadinya terhadap cipta sastra yang dibaca dan dipelajarinya.

3. Guru harus berusaha untuk butir-butir kontak di antara pendapat para siswa.

4. Peran dan pengaruh guru harus merupakan daya dorong terhadap penjelajahan pengaruh

vital yang inheren di dalam sastra itu sendiri.

Dari prinsip di atas Rosenblatt menggarisbawahi bahwa makna yang diperoleh dan

diberikan siswa dalam proses penjelajahan sastra haruslah merupakan hasil dari transaksi antara

aktifitas jiwa siswa dengan kata-kata yang diterangkan dalam halaman-halaman cipta sastra itu.

Dengan kata lain, makna itu diciptakan, dibentuk dan diwujutkan oleh siswa sendiri, sebagai

pembaca dalam kegiatan membacanya. Tegasnya, makna yang diperolehnya merupakan

maknanya sendiri, bukan yang direncanakan penulis atau makna yang ditawarkan guru.

Menurut Robert E. Probst (1984), “pengajaran sastra” haruslah mampu memampukan

siswa menemukan hubungan antara pengalamannya dengan cipta sastra yang bersangkutan.

Substansi sastra adalah pengalaman kemanusiaan. Hubungan kompleks yang melibatkan

seseorang.

Dalam pengajaran sastra, melebihi disiplin ilmu yang lain harus disadari bahwa pusat dan

porosnya terletak di dalam sastra itu sendiri. Siswa musti melihat cipta sastra itu bukan dari

perspektif para ahli, pengarang atau guru, melainkan dari perspektifnya sendiri. Dia tidak

mungkin memandang wacana atau dunia lainnya melalui mata orang lain. Karena sastra tidak

berkaitan langsung dengan sains dan data yang dapat digeneralisasikan, maka pantaslah jika

setiap pribadi siswa senantiasa terkait dengan perspektifnya, dengan hubungannya yang unik

dengan dunia yang dihadapannya. Dia tidak rela melangkahi (bypassing) hati nuraninya.

Menurut Bleich (1987: 133) tujuan institusi pendidikan mulai dari taman kanak-kanak

sampai ke perguruan tinggi adalah mensistesiskan ilmu pengetahuan, bukan Cuma sekedar

menyajikannya belaka. Pengajaran mestilah direncanakan untuk melibatkan siswa dalam proses

menampilkan kebermaknaan. Siswa tidak boleh hanya dicekoki dengan akumulasi informasi

tentang segala-galanya, melainkan diajak untuk memperolehnya secara mandiri.

Keterlibatan mental yang mandiri itulah yang dituntut kurikulum 1984 yang menganut

dua pendekatan utama yaitu pendekatan CBSA dan pendekatan Proses. Pendekatan CBSA ini

perannya sangat mendasar, yaitu meningkatkan kadar keaktifan belajar siswa. Terutama

keaktifan siswa lambat dan siswa sedang, agar dapat memperoleh pencapaian belajar yang

setaraf dengan siswa cepat.

Pengamatan siswa jadi sangat menarik karena beberapa alasan. Hal itu menunjukkan:

1. Betapa pentingnya pengalaman pribadi di dalam membentuk bacaan atau wacana

tertentu.

2. Hal itu juga menunjukkan bahwa pengalaman pribadi dapat mengalihkan isyu yang

diketengahkan. Misalnya siswa mampu menampilkan rincian yang tidak disampaikan

oleh penyairnya.

3. Juga menunjukkan betapa cepat dan mudahnya diskusi yang mengandung masalah ruwet

dapat dibicarakan secara bergairah.

Louise Rosenblat menyimpulkan bahwa sastra merupakan seni pemapanan. Tidak hanya

buku memapankan pembaca tetapi pembaca juga memapankan wacana dalam menciptakan

makna. Ketika pembaca jadi lebih berpengalaman dalam merespon wacana, pemapanannya

menjadi semakin kompleks. Proses membaca merupakan proses yang menyeluruh.

Judy (1981) mengemukakan empat kaitan membaca dengan sastra, yaitu:

1) Keterampilan membaca;

2) Proses merespons;

3) Analisis dan kritik dan

4) Pengetahuan sastra dan sejarah budaya.

Perlu diperhatikan dua cara “mengajar” membaca yang dapat dilakukan guru (Purves, 1972) :

1. Serasikan siswa dengan buku yang dibacanya, maksudnya guru harus menggunakan

buku dan bahan-bahan bacaan lainnya seperti yang dipesankan John Steinbeck, yaitu

selalu memiliki butir-butir kontak dengan pembaca. Guru tidak boleh memberikan atau

menyarankannya hanya karena alasan buku itu merupakan hasil sastra yang bagus atau

klasik.

2. Tegaskan tujuan membaca.

Jika keserasian antara siswa dan buku terbina rapi, siswa senantiasa akan berusaha

menyelesaikan bacaannya untuk menemukan sesuatu yang dicarinya. Selanjutnya siswa dapat

berbagi respons, menulis buku harian dan jurnal, mengubah karya sastranya sendiri, menerapkan

nilai-nilai sastra yang dihayatinya atau mencari buku lain yang sama topiknya.

Guru dapat melakukan berbagai langkah untuk meningkatkan dan melestarikan hasrat

menbaca siswa antara lain :

1) Usahakan pengadaan bahan bacaan yang bervariasi,

2) Sediakan waktu membaca siswa.

3) Berikan waktu seperlunya untuk proses pemanasan prabaca dengan secara teratur

menyelipkan pertanyaan-pertanyaan yang menggugah minat baca siswa.

4) Biarkan siswa menghentikan bacaannya kalau yang bersangkutan tidak menyenangi atau

tidak memahami bacaannya.

5) Laksanakan kegiatan membaca bersuara agar siswa mengikuti keseluruhan wacana atau

menyimakkannya dengan cermat.

6) Berikan bantuan kepada siswa untuk dapat memahami bacaan yang sukar dalam bentuk

tutorial, diskusi kelompok.

Sastra adalah suatu bentuk tanda seni yang bermediakan bahasa. Sastra hadir untuk

dibaca dan dipahami serta selanjutnya dimanfaatkan, antara lain untuk mengembangkan

wawasan kehidupan. Jadi pembelajaran sastra seharusnya ditekankan pada kenyataan bahwa

sastra merupakan salah satu bentuk seni yang dapat diapresiasi. Oleh karena itu, pembelajaran

sastra haruslah bersifat apresiatif. Dari maksud pembelajaran sastra di atas, dapat diketahui

bahwa muara akhir pengajaran sastra adalah terbinanya apresiasi dan kegemaran terhadap sastra

yang didasari oleh pengetahuan dan keterampilan di bidang sastra.

S. Effendi (dalam Aminudin, 2004:35) mengatakan bahwa apresiasi sastra adalah

kegiatan menggauli karya sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengertian

penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap karya sastra.

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan apresiasi dapat tumbuh dengan baik

apabila pembaca mampu menumbuhkan rasa akrab dengan teks sastra yang diapresiasinya,

menumbuhkan sikap sungguh-sungguh serta melaksanakan kegiatan apresiasi itu sebagai bagian

dari hidupnya.

Pembelajaran apresiasi sastra merupakan bagian integral dari pembelajaran komponen

pemahaman bahasa. Artinya, pembelajaran sastra terpusat pada pemahaman, penghayatan, dan

penikmatan atas karya sastra. Prinsip-prinsip pembelajaran apresiasi sastra yang perlu

diperhatikan sebagai berikut:

1. Pembelajaran sastra dapat meningkatkan kepekaan rasa terhadap budaya bangsa, khususnya

bidang keseniaan.

2. Pembelajaran sastra memberikan kepuasan batin dan keterampilan pengajaran karya estetis

melalui bahasa.

3. Pembelajaran sastra bukan merupakan pengajaran sejarah sastra, aliran, dan teori tentang

sastra.

4. Pembelajaran sastra merupakan pembelajaran untuk memahami nilai kemanusiaan dari karya-

karya tersebut.

Pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi

karya sastra. Kegiatan mengapresiasikan karya sastra berkaitan erat dengan pelatihan

mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap masyarakat,

budaya, dan lingkungan hidup.

2. Proses Pembelajarannya Di Sekolah

Dalam Ensiklopedi Indonesia (1980) dijelaskan bahwa apresiasi sastra adalah sikap

menghargai sastra berdasarkan pengertian tepat tentang nilainya. Badudu dan Zain (1996)

menjelaskan bahwa apresiasi sastra adalah pemahaman, penghargaan, penilaian yang positif

terhadap karya sastra.

Pembelajaran merupakan proses belajar mengajar yang mengantarkan tercapainya tujuan

yang diinginkan. Pembelajaran sastra merupakan bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia.

Pembelajaran sastra tidak hanya membuat siswa mengenal, memahami serta menghafal defenisi

sastra dan sejarah sastra melainkan untuk menumbuh kembangkan akal budi siswa melalui

kegiatan pengalaman bersastra yang berupa apresiasi sastra, ekspresi sastra, dan kegiatan telaah

sastra sehingga tumbuh suatu kemampuan untuk menghargai sastra sebagai sesuatu yang

bermakna bagi kehidupan.

Pembelajaran sastra diberbagai jenjang pendidikan formal hingga saat ini belum

mencapai sasaran yang diinginkan. Tujuan akhir pembelajaran sastra yaitu penumbuhan dan

peningkatan apresiasi sastra pada siswa belum menggembirakan. Menurut Hamid (2009) hal ini

disebabkan 2 faktor:

(1) Pengetahuan dan kemampuan dasar dalam bidang kesastraan pada guru

sangat terbatas.

(2) Buku dan bacaan penunjang pembelajaran sastra di Indonesia misalnya SMP dan SMA

terbatas.

Pembelajaran apresiasi sastra yang belum diajarkan secara maksimal oleh guru bahasa

dan sastra Indonesia membuat daya apresiasi dan minat siswa terhadap pembelajaran apresiasi

tidak berkembang. Padahal mengapresiasi karya sastra merupakan kegiatan yang perlu dilakukan

siswa untuk mengapresiasikan pikiran dan perasaan siswa. Pembelajaran apresiasisastra

seharusnya menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan mengajak.

Oleh sebab itu, untuk mewujudkan dan mengembalikan pembelajaran sastra pada tujuan

tersebut. Maka pembelajaran apresiasi sastra yang saat ini lesu dan tidak berdaya ini harus

kembali di berdayakan. Dalam rangka pemberdayaan pembelajaran apresiasi sastra di sekolah,

maka ada beberapa hal yang harus diupayakan, yaitu sebagai berikut:

1. Sikap Guru

Selama ini guru seolah terpasung kreativitas dan jiwa inovasinya dalam melaksanakan

tugasnya bila hasil upayanya hanya selalu dikaitkan dengan hasil Ujian Nasional. Bila siswa

meraih nilai Ujian Nasional yang tinggi, maka hal ini di jadikan indikator bahwa guru yang

bersangkutan telah cukup berhasil dalam melaksanakan pembelajaran. Anggapan yang

demikian berakibat banyak guru yang cenderung pada pelatihan mengerjakan soal kepada

siswa-siswinya.

Untuk itu, pemberdayaan pembelajaran apresiasi sastra sikap guru perlu di ubah. Dalam

diri guru harus ditumbuhkan sikap untuk membuang jauh-jauh orientasi ki nilai Ujian

Nasional, sebab pembelajaran apresiasi sastra harus dijadikan siswa sebagai bekal

kehidupannya seperti nilai-nilai kehidupan.

2. Peran Guru

Dalam pembelajaran apresiasi sastra selama ini, terkesan bahwa guru banyak berperan

sebagai informator tunggal. Sehingga terbuka kemungkinan guru di jadikan sumber utama

informasi bagi siswa. Hal ini melahirkan kecenderungan guru untuk memerankan diri sebagai

‘hakik’ yang sangat menentukan “ini benar” dan “ ini salah”.

3. Kualifikasi Guru

Secara teknis, guru-guru bahasa umumnya tidak otomatis juga mampu menjadi guru sastra.

Akibatnya, pembelajaran apresiasi sastra akan cenderung bersifat teknis –teoritis. Berkenaan

dengan hal tersebut, pemberdayaan pembelajaran apresiasi sastra akan semakin berarti

apabila guru bahasa mau dan mampu meningkatkan dan mengembangkan dirinya sebagai

guru sastra. Guru harus benar-benar memahami hakikat dan tujuan pembelajaran apresiasi

sastra, termasuk di dalamnya mampu dan terampil mengapresiasi karya sastra.

4. Lingkungan Yang Mendukung

Pemberdayaan pembelajaran apresiasi sastra tidak dapat di lepaskan bila lingkungan yang

ada turut mendukung. Hal ini diciptakan baik oleh guru, siswa, maupun sekolah. Salah satu

di antaranya adalah penyediaan bacaan-bacaan sastra. Dalam hal ini perpustakaan memegang

peran yang utama. Untuk menyisiatinya, guru dapat mengajak siswa mengumpulkan bacaan

sastra dari media cetak atau internet

3. Teknik-teknik pembelajaran apresiasi sastra

1. Awali cerita berarti mengosongkan satu paragraf pada bait pertama cerita.

Tujuannya adalah agar siswa dapat membuat sebuah awalan (paragraf pertama)

cerita yang sudah ada dengan benar dan runtut berdasarkan isi cerita yang sudah ada.

Cara menerapkannya yaitu:

(1) Guru memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan hari itu,

(2) Guru membagikan lembar cerita yang paragraf pertamanya sudah dibuat kepada

masing-masing siswa (kelompok),

(3) Siswa mengidentifikasi lembar cerita yang diterimanya,

(4) Siswa membuat salah satu paragraf pertama atau awalan cerita yang sudah ada isi

ceritanya,

(5) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas,

(6) Siswa yang lain memberikan tanggapan dari hasil presentasi temannya,

(7) Guru merefleksikan hasil pembelajaran hari itu.

2. Akhiri cerita artinya mengakhiri cerita berdasarkan isi cerita yang ada dengan cara

mengosongkan paragraf akhir.

Tujuannya adalah agar siswa dapat mengakhiri cerita dengan benar dan runtut

berdasarkan isi cerita yang sudah ada.

Cara menerapkannya:


(2) Guru membagikan lembar cerita paragraf akhir sudah dihilangkan kepada masing-

masing siswa (kelompok),


(4) Siswa membuat ending dari sebuah cerita yang sudah ada isi ceritanya,

(5) Siswa mempresentasikan hasil ppekerjaan di depan kelas,

(6) Siswa yang lain memberi tanggapan dari hasil presentasi temannya,

(7) Guru merefleksi hasil pembelajaran itu.

3. Ganti tokoh

Tujuannya yaitu agar siswa dapat mengingat dan lebih mengenal nama seseorang

berdasarkan pengetahuan siswa baik karakter maupun sifatnya dalam cerita.


(1) Guru memberikan penjelasan singkt tentang kegiatan hari itu,

(2) Guru membagikan lembar cerita yang nama-nama tokohnya sudah dikosongkan

kepada masing-masing siswa,

(3) Siswa mengidentifikasikan lembar cerita yang diterimanya,

(4) Siswa memberi nama pada lembar cerita yang nama tokohnya tidak ada,


(6) Guru merefleksi hasil pembelajaran hari itu.

4. Ganti setting

Tujuannya agar siswa dapat mengingat dan lebih mengenal nama-nama daerah

berdasarkan pengetahuan siswa terutama karakteristik tempat yang cocok dalam cerita

tersebut.

Cara menerapkan yaitu:


(2) Guru membagikan lembar cerita yang settingnya dikosongkan kepada masing-masing

siswa,


(4) Siswa memberi nama pada lembar cerita yyang nama tempatnya tidak ada,

(5) siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas,

(6) guru merefleksi hasil pembelajaran hari itu.

5. Urutan plot

Tujuannya adalah agar siswa dapat mengurutkan sebuah cerita dengan benar, urut

dan runtut berdasarkan potongan-potongan plot yang ada.

Cara menerapkannya:


(2) Guru membagikan amplop yang berisi potongan-potongan plot kepada masing-

masing siswa (kelompok),

(3) Siswa mengidentifikasi potongan plot yang diterimanya,

(4) Siswa mendiskusikan dan mengurutkan plot tersebut,

(5) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas,

(6) Siswa yang lain memberi tanggapan dari hasil presentasi temannya,

(7) Guru merefleksi hasil pembelajaran itu.

6. Diagram/skema tokoh

Tujuannya ialah agar siswa dapat membuat sebuah skema tokoh dengan benar dan

lengkap berdasarkan cerita yang dibacanya.



(2) Guru membagikan lembar fotokopi cerita kepada masing-masing siswa,

(3) Siswa membaca dan mengidentifikasi cerita yang diterimanya,

(4) Siswa mendiskusikan dan membuat skema tokoh tersebut,


(6) Siswa (kelompok lain memberikan tanggapan,


7. Tabel kesan tokoh

Tujuannya agar siswa dapat membuat kesan pribadi terhadap tokoh sebuah cerita

dalam bentuk tabel dengan benar berdasarkan cerita yang dibacanya.



(2) Guru membagikan lembar fotokopi cerita kepada masing-masing siswa,

(3) Siswa membaca dan mengidentifikasi cerita yang diterimanya,

(4) Siswa mendiskusikan dan membuat tabel kesan tokoh tersebut,


(6) Siswa (kelompok lain memberikan tanggapan,


8. Bursa gaya bahasa

Tujuannya yaitu agar siswa dpat mengidentifikasi sebuah cerita dengan cepat dan

benar berdasarkan gaya bahasa yang dipakai dalam cerita tersebut.



(2) Siswa mengambil potongan cerita,

(3) Siswa membaca dan mengidentifikasi potongan cerita yang diambilnya,

(4) Siswa mendiskusikan dan mengartikan gaya bahasa dalam cerita tersebut,

(5) Siswa mengelompokkan potongan gaya bahasa yang sama,


(7) Siswa memberikan tanggapan atas presentasi temannya,


9. Putar peribahasa

Tujuannya yaitu agar siswa dapat memaknai berbagai macam peribahasa secara

tepat dan benar.


(2) Guru membentuk kelompok masing-masing dua orang,

(3) Guru membagikan lembar manila yang berisi peribahasa yang berbeda-beda kepada

masing-masing siswa,

(4) Siswa menerima langsung mengucapkan arti peribahasa tersebut,

(5) Siswa mencatat hasil diskusinya,

(6) Siswa menukarkan lembar tersebut kepada siswa lain,

(7) Jika dirasa sudah cukup perputerannya siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di

depan kelas,

(8) Siswa lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya,


10. Ubah tema ke dalam gerakan

Tujuannya agar siswa dapat membuat sebuah gerakan tanpa harus bersuara

dengan cepat dan benar sesuai tema cerita yang ada.



(2) Siswa mengidentifikasi lembar cerita,

(3) Siswa membuat sebuah gerakan yang sesuai dengan tema secara urut,

(4) Siswa mempresentasikan hasil gerakannya di depan kelas,

(5) Siswa lain mengartikan gerakan tersebut ke dalam sebuahh tuliisan, jika belum jelas

gerakan minta diulang,

(6) Setelah selesai semuanya, kelompok saling menilai hasil pekerjaan temannya,


11. Ubah ke dalam gambar

Tujuannya agar siswa dapat membuat sebuah alur cerita dalam bentuk gambar

dengan benar berdasarkan cerita yang dibacanya.



(2) Guru membagikan lembar cerita singkat kepada masing-masing siswa,

(3) Siswa mengidentifikasi lembar cerita ,

(4) Siswa membuat beberapa gambar yang sesuai dengan cerita secara urut,


(6) Siswa (kelompok) lain memberikan tanggapan tentang hasil pekerjaan temannya,


12. Menulis cerita singkat

Tujuannya agar siswa dapat membuat sebuah cerita dengan cepat berdasarkan

gagasan yang terdapat dalam pikiran mereka.



(2) Guru memberi waktu 5 – 10 menit untuk siswa melamunkan sebuah peristiwa atau

kejadian sehari-hari atau hal yang diinginkan,

(3) Siswa menulis cerita singkat yang berdasarkan lamunannya,


(5) Siswa (kelompok) lain memberikan komentar tentang hasil pekerjaan temannya,


13. Bursa judul cerita yaitu menutup judul cerita kemudisn siswa disuruh membaca dan

menentukan apa judul yang tepat untuk cerita.

Tujuannya agar siswa dapat memahami dengan cepat isi sebuah cerita

berdasarkan judul yang dibaca.



(2) Guru memberi waktu 5 – 10 menit untuk siswa membaca bermacam-macam buku

cerita secara bergantian,

(3) Siswa menganalisis isi buku cerita,

(4) Guru menarik kembali buku cerita,

(5) Guru bertanya kepada siswa apa isi dari buku cerita yang judulnya dibacakan,

(6) Siswa yang mengerti menjawab dengan mengangkat tangan,

(7) Guru merefleksi hasil pembelajaran hari itu, siswa yang berhasil menjawab dengan

benar diberi penghargaan.

14. Komentari cerita

Tujuannya agar siswa dapat mengembangkan wawasan berfikir dalam memahami

isi cerita lewat komentar cerita.



(2) Guru membentuk kelompok dan membagikan lembar fotokopi cerita serta lembar

folio kosong,

(3) Siswa menganalisis dan mendiskusikan di antara anggota kelompoknya,

(4) Siswa menuliskan komentar tentang isi cerita di sisi kiri atau kanan bacaan,

(5) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya,

(6) Siswa yang lain memberikan tanggapan,


15. Baca puisi serempak

Tujuannya yaitu agar siswa dapat membac puisi dengan benar tentang lafal,

intonasi dan gerakan sesuai temanya secara serempak.

Cara menerapkan:


(2) Siswa membentuk kelompok,

(3) Siswa bereksplorasi tentang membaca puisi secara bersama-sama atau bergantian tiap

bait di dalam kelompok,

(4) Siswa menampilkan hasil eksplorasinya di depan kelas,

(5) Siswa memberikan komentar tentang isi dari puisi itu,

(6) Secara serempak siswa satu kelas membaca bersama-sama,


16. Baca puisi individu

Tujuannya agar siswa dapat mengapresiasi puisi dengan ekspresi lisannya.

Cara menerapkan:


(2) Siswa membaca puisi secara perseorangan di depan kelas,


(4) Siswa lain memberikan penilaian tantang penampilan temannya,


17. Melagukan puisi

Tujuannya yaitu agar siswa dapat dengancepat membuat sebuah lagu berdasarkan

puisi yang disenanginya.

Cara menerapkan;

(1) Guru memberikan penjelasn singkat tentang kegiatan hari itu,

(2) Siswa mengidentifikasikan lagu-lagu yang disenanginya,

(3) Siswa mengganti bait-bait lagu dengan bait puisi yang disenanginya,

(4) Siswa menyajikan di depan kelas,

(5) Siswa lain memberikan penilaian tentang penampilan temannya,


18. Memerankan puisi

Tujuannya yaitu agar siswa dapat memerankan isi puisi dengan benar berdasarkan

imajinasi mereka.

Cara menerapkan:


(2) Siswa membentuk kelompok,

(3) Siswa mengidentifikasi puisi yang dipilihnya ke dalam peran-peran yang akan

ditampilkannya,

(4) Siswa berlatih bermain peran di dalam kelompoknya,

(5) Siswa secra berkelompok menampilkan peran yang akan dimainkan di depan kelas,


19. Menarasikan puisi

Tujuannya yaitu agar siswa dapat mengubah bermacam-macam bentuk puisi

menjadi sebuah cerita narasi dengan cepat dan benar.

Cara menerapkannya:


(2) Siswa mengidentifikasikan puisi yang dipilihnya

(3) Siswa mengubah puisi yang telah diidentifikasikan itu ke dalam cerita/narasi secara

perorangan,

(4) Siswa melaporkan hasilnya di depan kelompoknya,



20. Mengganti puisi

Tujuannya yaitu agar siswa dapat membuat pariasi puisi itu berdasarkan imajinasi

yang dimiliki dengan benar.

Cara menerapkan:


(2) Guru membagikan lembar fotokopi puisi dan polio kosong,

(3) Siswa mengganti sebagian persajakan puisi dengan kata-katanya sendiri,

(4) Siswa membacakan puisi pekerjaannya di depan kelompok,

(5) Siswa lain memberikan komentar tentang penampilan temannya,


21. Menuliskan puisi berdasarkan objek langsung

Tujuannya yaitu agar siswa dapat menulis puisi dengan cepat dan tepat

berdasarkan objek yang dilihatnya secara langsung.

Cara menerapkan:


(2) Guru mengajak siswa untuk jalan-jalan keluar kelas dam melihat-lihat lingkungan

disekitar,

(3) Guru memberikan tugas siswa untuk membuat puisi berdasarkan objek yang

dilihatnya dengan tema yang dipilihnya,

(4) Siswa mengidentifikasi objek dan menuangkan imajinasinya ke dalam puisi

berdasarkan pengamatan terhadap objek,

(5) Guru dan siswa kembali ke kelas, siswa membaca hasil pekerjaannya di depan kelas,

(6) Siswa lain memberikan tanggapan tentang penampilan temannya,


22. Menulis puisi berdasarkan lamunan

Tujuannya agar siswa dapat menulis puisi dengan cepat dan benar berdasarkan

lamunan atau imajinasinya.

Cara menerapkan:


(2) Guru mengajak siswa untuk melamun sejenak 5-10 menit tentang sesuatu sesuai tema

hari itu,

(3) Siswa menuliskan hasil lamunannya ke dalam bentuk puisi,

(4) Siswa membaca puisi secara perseorangan di depan kelas,

(5) Siswa lain memberikan penilaian tantang penampilan temannya,


23. Menulis puisi berdasarkan gambar

Tujuannya yaitu agar siswa dapat membuat puisi dengan cepat dan benar

berdasarkan gambar yang dilihatnya.

Cara menerapkan:


(2) Siswa menerima gambar dari guru,

(3) Siswa mengidentifikasikan gambar dari guru

(4) Siswa menulis puisi berdasarkan hasil identifikasi yang dibuatnya,

(5) Siswa lain memberikan komentar dan penilaian tantang isi puisi itu,


24. Menuliskan puisi berdasarkan cerita

Tujuannya agar siswa dapat membuat puisi dengan cepat berdasarkan cerita yang

dibacanya.

Cara menerapkan:

(1) Memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan hari itu,

(2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok,

(3) Guru membagikan cerita,

(4) Siswa membaca cerita secaraa berkelompok,

(5) Siswa membuat puisi sesuai ide cerita,

(6) Siswa membacakan puisinya di depan kelompok/ kelas,




25. Meneruskan puisi

Tujuannya yaitu agar siswa dapat meneruskan sebuah puisi dengan benar dan

runtut sesuai dengan temanya.

Cara menerapkannya:


(2) Guru membagikan lembar fotokopi puisi yang belum selesai,

(3) Siswa meneruskan puisi tersebut sehingga menjadi puisi yang utuh,

(4) Siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelompok/kelas,

(5) Siswa memberiakn komentar tentang isi dari puisi itu,



26. Mengawali puisi

Tujuannya agar siswa dapat membuat bait pertama puisi yang belum ada

awalannya dengan cepat, benar dan runtut sesuai isi.

Cara menerapkan:


(2) Guru membagi siswa dalam kelompok maksimal 2 orang,

(3) Guru membagi lembar puisi sesuai jumlah kelompok, antar kelompokberlaianan

judul,

(4) Siswa mendiskusikan dan meneruskan puisi sesuai dengan gagasan,

(5) Siswa membaca puisi yang dibuatnya di depan kelompok/kelas,



27. Baca puisi secara berpasangan

Tujuannya yaitu agar siswa dapat membaca puisi secara berpasangan dengan

lafal, intonasi, dan gerakan sesuai dengan gerakan temannya.

Cara menerapkan:


(2) Guru membentuk kelompok,

(3) Siswa dengan pasangannya mengidentifikasikan puisi yang telah dipilihnya,

(4) Siswa membaca puisi secara bersama-sama atau bergantian tiap bait,



28. Memerankan tokoh

Tujuannya yaitu agar siswa dapat menampilkan berbagai macam karakter tokoh

cerita dengan tepat.

Cara menerapkan:


(2) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok,

(3) Guru membagi buku cerita ke kelompok, masing-masing kelompok berbeda judul,

(4) Siswa mendiskusikan isi cerita dan membagi tugas,

(5) Anggota kelompok memerankan tokoh dalam cerita secara tunggal di depan

kelompok/kelas,

(6) Siswa lain memberikan komentar tentang penampilan temannya,

(7) Siswa merefleksikan hasil belajarnya,


29. Membuat naskah drama

Tujuannya yaitu agar siswa dapat membuat naskah drama dengan cepat dan

runtut.

Cara menerapkan:


(2) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok,

(3) Siswa mendiskusikan tema dan membuat naskah drama berdasarkan kesepakatan

kelompok,

(4) Kelompok melaporkan hasil pekerjaan di depan kelas,

(5) Siswa lain memperhatikan dan memberikan komentar tentang penampilan temannya,


30. Bermain drama

Tujuannya agar siswa dapat mengeksfresikan diri dan mengeksploitasi

kemampuannya ke dalam sebuah drama.

Cara menerapkan:


(2) Guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil,

(3) Kelompok mengidentifikasi naskah drama yang akan dipentaskan dengan membagi

peran kepada anggota kelompok,

(4) Kelompok berlatih dan mendiskusikan format pementasan,

(5) Di hari berikutnya, siswa mementaskan drama di depan kelas/panggung dengan

setting yang bagus,

(6) Siswa lain memperhatikan dan memberikan komentar tentang penampilan temannya,


4. Pendekatan-Pendekatan Dalam Apresiasi Sastra Dan Aplikasinya Dalam Pengajaran Sastra

Khususnya Prosa, Puisi Dan Drama.

1. Pengajaran Puisi

Puisi dapat didefenisikan sebagai sejenis bahasa yang menyampaikan pesannya dengan

lebih padat daripada pemakaian bahasa biasa. Kehadiran cipta sastra membawakan

semacam rasa dan persepsi tentang kehidupan; memperluas dan mempertajam kontak-

kontak kita dengan pengalaman. Kita memiliki suatu kebutuhan batin agar dapat hidup

lebih bermakna dan dengan kesadaran penuh ingin mengetahui pengalaman orang lain

serta memahami lebih baik lagi pengalaman kita sendiri.

Aspek dalam pengenalan puisi

Puisi tidak hanya menaruh perhatian pada keindahan, kebenaran filosofis, dan

persuasi belaka, tetapi segala aspek pengalaman, sebab keindahan dan kebenaran

filosofis merupakan bagian dari aspek pengalaman. Puisi merupakan bentuk yang

paling padat dan syarat makna, yang disampaikan dengan kata-kata yang terbatas.

Dalam membaca puisi perlu di perhatikan beberapa langkah efektif, sebagai berikut:

1. Bacalah sebuah puisi berulangkali.

Sebuah puisi yang baik tidak akan menampakkan makna utuhnya dalam satu kali

baca, sebab sebuah puisi yang baik perlu dibaca dan diamati secara berulang-

ulang.

2. Gunakanlah selalu kamus ketika membaca puisi.

Sangat tidak masuk akal keinginanhendak memahami sebuah puisi tanpa

memahami kata-kata yang digunakannya.

3. Bacalah puisi sambil mendengarkan gema suaranya dalam sanubari.

Puisi ditulis untuk didengarkan: maknanya disampaikan melalui suara dan melalui

cetakan.

4. Perhatikanlah secara seksama sesuatu yang disampaikan sebuah puisi.

5. Berlatihlah membaca bersuara sebuah puisi berulangkali.

Konsep Pengajaran Puisi:

1. Yang bukan penggemar dan bukan pembaca puisi yang baik, sebaiknya jangan

menjadi guru puisi. Bagaimana mungkin seorang guru dapat menggairahkan daya

respon dan analisis siswa, sedangkan guru sendiri tidak pernah lagi merespon dan

menganalisis puisi.

2. Guru puisi sebaiknya hanya mengajarkan puisi yang benar-benar dihayatinya.

3. Guru hendaknya mengutamakan unsur pengalaman dalam proses belajar-

mengajar.

4. Guru hendaknya mengajarkan mekanik puisi secara induktif. Mekanik puisi

disini, yakni segala sesuatu yang menyangkut meter, rima, dan kosa kata khusus

puisi, metafor, dan simbol.

5. Siswa hendaknya diberi kesempatan untuk memilih sendiri puisi yang hendak

dibaca, dipelajari dan didiskusikannya.

6. Siswa yang ditugaskan membaca dan mempelajari puisi, sewaktu-waktu

hendaknya diminta menyatakan pendapatnya dengan bahasa yang puitis.

7. Siswa hendaknya ditolong mengungkapkan bahwa puisi itu ditulis untuk segala

hal.

2. Pengajaran Prosa

Kemampuan siswa merespon dan menganalisis cerpen merupakan modal dasar bagi

telaah novel dan bentuk prosa lainnya setelah siswa meninggalkan bangku sekolahnya.

Ciri khas cerpen

Ciri penanda cerpen adalah kehadiran tiga unsur dalam cerpen tersebut, yaitu:

pendek, padat dan padu. Cerpen pendek itu hanya sepuluh seperempat halaman

ketikan, ukuran kuarto, dengan satu setengah spasi. Sebuah cerpen menawarkan

tantangan yang khusus pada para pembaca. Padu, kepaduan ini menuntut pembaca

secara psikologis dalam proses pemahaman cerpen tersebut, seperti tuntutan intuitif

yang dihadapi penulis ketika menyusunnya.

Konsep pengajaran cerpen :

a. Guru harus membatasi tujuannya dalam pengajaran sebuah cerpen. Seringkali

terjadi, guru menuangkan segala pengetahuannya tentang genre pada saat

membicarakan cerpen tersebut. Hal ini lebih dari hanya sekedar kebiasaan buruk,

tetapi akibat perencanaan yang jelek, guru sering mengabaikan fokusnya dan

membatasi tujuannya.

Sangat bijaksana, kalau guru menetapkan tujuan yang jelas dalam

perancanganprogram dan setia dengan tujuan yang telah ditetapkan itu.

b. Guru harus memfokuskan proses belajar mengajarnya pada teks cerpen tersebut.

Penetapan tujuan-tujuan yang diprioritaskan, sebagai sesuatu yang enensialdi

dalam persiapan pengajaran, berarti menemukan butir-butir interseksi di

antaralatar belakang siswa-siswa. Kegagalan yang lazim dalam pelaksanaan

satuan pelajaran tertentu adalah kegemaran guru menggunakan prosedur deduktif.

c. Guru mengatur proses belajar mengajar itu berkembang dari kongkrit ke abstrak,

dari teks ke ektratekstual, selagi guru menggerakkan siswa melampaui tingkat

cerita yang sederhana. Tujuan akhir guru tentulah pemantapan keterampilan siswa

sebagai pembaca.

Guru tentu berharap mengembangkan lebih lanjut kemampuan siswa. Guru

hendak memberi siswa pengalaman yang cukup dalam pendekatan cerpen dari

berbagai perspektif untuk meyakinkan bahwa abstraksi alur dan tema itu hanyalah

alat untuk pemerolehan pemahaman yang lebih mendasar tentang cerpen, lebih dari

Cuma sekedar catatan yang harus dihafalkan diluar kepala.

3. Pengajaran Drama

Hakikat Drama

Drama merupakan bentuk yang paling konkrit yang secara artistik dapat

menciptakan kembali situasi kemanusiaan, dan hubungan kemanusiaan. Kekongkritan

ini bersumber dari fakta, bahwa kalau dalam komunikasi berbentuk cerita cenderung

menghubungkan peristiwa-peristiwa yang terjadi di masa lampau yang kini telah

berakhir, maka dalam bentuk drama peristiwa-peristiwa itu abadi, disini dan

sekarang.

Drama merupakan salah satu instrumen yang sangat penting dalam proses, yang

disebut para ahli sosiologi sebagai proses yag memungkinkan setiap individu

menginternalisasikan peranan-peranan sosialnya. Keutamaan drama tidak hanya

terletak pada kekongkritan peniruan artistiknya terhadap perilaku kemanusiaan yang

sesungguhnya, tetapi juga pada kekongkkritan bentuk, yang memungkinkan para

penikmatnya mampu memikirkan segala sesuatu tentang situasi kemanusiaan.

Konsep pengajaran drama:

Mengapa kita mengajarkan drama?, tanya Dwight L. Burton (1997). Pertanyaan

itu dijawabnya sendiri dengan mengatakan, Agaknya, alasan yang paling penting

ialah untuk dapat mengungkapkan lebih banyak tentang kemanusiaan, tentang orang,

dalam segala kekomplekan dan konflik-konfliknya, itulah yang membentuk pelajaran

drama.

Drama menyodorkan cermin, yang memungkinkan masyarakat dapat melihat

dirinya. Drama memberikan hidup, pengaruh, bentuk dan substansi pada kata-kata

yang tercetak.

Ada beberapa perangkat dasar yang menjadi tujuan-tujuan khusus dalam drama,

sebagai berikut:

1. Pengembangan kenikmatan dan keterampilan membaca dan menafsirkan drama,

dan memperkenalkan siswa dengan sejumlah karya drama yang signifikan.

2. Pengenalan tradisi drama dan perannya dalam sejarah kemanusiaan.

3. Pengembangan standar dan cita rasa terhadap drama, film dan televisi.

4. Perangsangan perhatian terhadap permainan drama dan penunjangan selera

masyarakat.

5. Peningkatan pengertian siswa tentang pentingnya drama sebagai sumber

pemekaran wawasan terhadap masalah-masalah pribadi dan sosial.

Model pengajaran drama

Guru hendaknya dapat mengatur kesinambungan waktu tersebut secara tertib dan

urut, sehingga perolehan belajar dapat di capai dengan optimal. Sebelum menyusun

program pengajaran atau satuan pelajaran drama, perlu dilacaki terlebih dahuluaspek-

aspek proses belajar mengajar yang perlu dipertimbangkan terutama aspek strategi

pengajaran yang akan menentukan arah kegiatan siswa.

Guru juga perlu memperhatikan masalah-masalah khusus di dalam proses belajar

mengajar drama, antara lain:

(a) Masalah perhatian siswa

(b) Masalah verse

(c) Masalah penekanan.

BAB III

PENUTUP

1. Kesimpulan

Jadi Sastra adalah suatu bentuk tanda seni yang bermediakan bahasa. Sastra hadir

untuk dibaca dan dipahami serta selanjutnya dimanfaatkan, antara lain untuk

mengembangkan wawasan kehidupan. Jadi pembelajaran sastra seharusnya ditekankan

pada kenyataan bahwa sastra merupakan salah satu bentuk seni yang dapat diapresiasi.

Oleh karena itu, pembelajaran sastra haruslah bersifat apresiatif.

Pembelajaran apresiasi sastra merupakan bagian integral dari pembelajaran

komponen pemahaman bahasa. Artinya, pembelajaran sastra terpusat pada pemahaman,

penghayatan, dan penikmatan.

Dalam pengajaran keterampilan apresiasi sastra, seorang guru membutuhkan

keterampilan dalam mengajar. Untuk memperoleh keterampilan itu di butuhkan teknik-

teknik pembelajaran sastra. Adapun teknik tersebut yaitu: awali cerita, akhiri cerita, ganti

tokoh, ganti setting, urutan plot, diagram/skema tokoh, tabel kesan tokoh, bursa gaya

bahasa, putar peribahasa, ubah tema ke dalam gerakan, ubah tema ke dalam gambar,

menulis cerita singkat, bursa judul cerita, komentari cerita, baca puisi serempak, baca

puisi individu, melagukan puisi, memerankan puisi, menarasikan puisi, mengganti puisi,

menulliskan puisi berdasarkan objek langsung, menuliskan puisi berdasarkan cerita,

meneruskan puisi, mengawali puisi, baca puisi berpasangan, memerankan tokoh,

membuat naskjah drama, dan bermain drama.

Puisi tidak hanya menaruh perhatian pada keindahan, kebenaran, filosofis, dan

persuasi belaka, tetapi juga segala aspek pengalaman, sebab keindahan dan kebenaran

filosofis merupakan bagian dari aspek pengalaman.

Drama merupakan bentuk yang paling kongkrit yang secara artistik dapat

menciptakan kembali situasi kemanusiaan, dan hubungan kemanusiaan. Kekongktiran

tersebut bersumber dari fakta.

2. Saran

Dengan adanya makalah Pembelajaran Apresiasi sastra ini, penulis berharap

pembaca dapat menjadikan makalah ini sebagai referensi, Serta dapat membantu dalam

pemahamannya terhadap hakikat, teknik-teknik pembelajaran apresiasi sastra dan

pendekatan dalam pengajaran apresiasi sastra. Penulis juga menyadari bahwa sempurna

hanyalah milik Allah, oleh sebab itu disisni penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun dari pembaca sehingga kedepan nanti dapat bermanfaat bagi penulis.

.

DAFTAR RUJUKAN

Aminudin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Djojosuroto, Kinayati dan Surastina. Pembelajaran Apresiasi Sastra: Sebagai Sarana

Pengembangan Kreativitas Guru. 2009. Yogyakarta: Pustaka Book

Publisher.

Gani, Rizanur. 1988. Pengajaran Bahasa Indonesia Respon dan Analisis. Padang: Dian

Dinamika Press.

Rosenblatt, Louise M. 1983. Literature As Exploration. New York: The Modern

Language Assosiaciation of America.

Suyatno. 2004. Teknik-Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC.

COVER.docx

Documents

Transcript of COVER.docx