contoh-jurnalMAKALAH PRODUKTIVITAS ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA

7/28/2019 contoh-jurnalMAKALAH PRODUKTIVITAS ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA

http://slidepdf.com/reader/full/contoh-jurnalmakalah-produktivitas-analisis-dan-pengukuran-kerja 1/9

MAKALAH PRODUKTIVITAS

ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA

Disusun Oleh :

Kelompok A

Hery Kristanto : ( 111 021 018 )

Eko Setia Saptono : ( 111 021 007 )

Rama Ristianto : ( 111 021 044 )

LABORATORIUM ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA

JURUSAN TEKNIK INDUSTRI

FAKULTAS TEKNOLOGI INDUSTRI

INSTITUT SAINS & TEKNOLOGI AKPRIND

YOGYAKARTA

2013



PERANCANGAN SISTEM PEMBELAJARAN BERBASIS WEB

DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATANMODEL COOPERATIVE LEARNING (CL)



Iwan Sonjaya, Kuspriyanto, Aciek Ida Wuryandari,

Laboratorium Sistem Kendali dan Komputer

Sekolah Teknik Elektro dan InformatikaInstitut Teknologi Bandung

[email protected], [email protected], [email protected]

In the effort increasing quality of education to result graduate which high grade quality and acceptable in industrial and

business environment, required the improvement of quality both facilities and teacher, but then improvement of facilitiesand teachers disproportionate with growth of students. Lack of interaction between teacher and student in consequence of

restrictiveness facilities and time of interaction became main restrictiveness, one alternative solution to overcome by usingweb based learning system, besides need to develop learning model of cooperative learning to prepare the graduation who

have the ability of hard skill and soft skill as according to demand industrial and business environment. Step of design isliterature study, requirement analysis, prototyping design , implementation of prototyping and testing of prototyping with

UML modeling system.. By the using the facility of web domain as maximum as possible, learning using model of webcooperative learning is expected to increase the motivation and collaboration in learning activity so the improvement of

ability of hard skill and soft skill can be reached.

Keywords: web based learning, cooperative learning, soft skill

1. Pendahuluan

Perkembangan internet dalam beberapa tahun terakhir inimemungkinkan dunia pendidikan saat ini untuk

memanfaatkan teknologi internet dalam proses pembelajaran, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)dalam

upaya meningkatkan mutu dan layanan pendidikan gunamenghasilkan lulusan yang berkualitas dan terserap dalam

dunia usaha/dunia industri (DU/DI), diperlukan peningkatan kualitas dan kuantitas dari sarana dan

prasarana serta pengajar, tetapi peningkatan jumlah saranadan pengajar tidak sebanding dengan pertumbuhan jumlah

pelajar ehingga waktu dan tenaga yang dialokasikan oleh pengajar kepada pelajarnya semakin terbatas[22], secara

otomatis peningkatan kualitas pendidikan yang diharapkantidak akan tercapai. Kurangnya interaksi antara pengajar

dan pelajar serta keterbatasan ruang dan waktu menjadikendala utama. Untuk itu perlu ada metoda lain yang

dapat menangani kondisi tadi. Salah satunya sistem pembelajaran atau dengan menggunakan teknologi

internet. Proses pembelajaran dengan menggunakan

teknologi internet tetap mengacu kurikulum SMK yang berlaku saat ini. Salah satu unsur utama yang harus ada

dalam pembelajaran menggunakan internet adalah adanya

interaksi antara siswa dengan guru. Interaksi dapat

berlangsung dengan memanfaatkan fasilitas yang ada diinternet, tetapi sistem dan pembelajaran yang digunakanumumnya masih mengacu pada sistem pembelajaran

dengan model pembelajaran yang berpusat pada pengajar/guru (teacher centered learning ) yang lebih

bersifat searah seperti pada sistem pembelajaran tatapmuka dikelas, sehingga siswa kurang dipacu untuk lebih

aktif menggali materi pelajaran yang ada, selain itu diSMK saat ini, model pembelajaran yang digunakan oleh

para guru umumnya masih banyak menggunakan model pembelajaran kompetisi dan individual untuk memacu

para siswanya dalam proses pembelajaran sehingga parasiswa akan saling bersaing dan saling mengalahkan teman.

Disatu sisi ini hal ini sangat posistif sehingga siswaterpacu menjadi yang terbaik, namun sisi negatifnya

adalah siswa tidak mempunyai social skill dan kurang

dapat menghargai perbedaan antar siswa serta toleransi,

sementara siswa SMK yang setelah lulus dipersiapkanuntuk memasuki dunia kerja, dimana dalam dunia kerja

tidak hanya dituntut kemampuan “hard skill ” saja tetapi perlu juga “ soft skill ” seperti kemampuan bekerjasama

dalam tim dan berkomunikasi. Sehingga perlu kiranyadirancang sistem pembelajaran berbasis web yang

memasukan unsur-unsur model cooperative learning .

2. Tinjauan E-Learning

2.1 Pengertian e-learning

Banyak pakar yang menguraikan definisi e-learning dari berbagai sudut pandang. Definisi yang sering digunakan

banyak pihak adalah sebagai berikut.a. E-learning merupakan suatu jenis belajar mengajar

yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar kesiswa dengan menggunakan media internet, intranet

atau media jaringan komputer lain [Hartley, 2001]. b. E-learning adalah sistem pendidikan yang

menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung

belajar mengajar dengan media internet, jaringankomputer, maupun komputer standalone

[LearnFrame.Com, 2001].

Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa sistematau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi

informasi dalam proses belajar mengajar dapat disebutsebagai suatu e-learning .

Keuntungan menggunakan e-learning diantaranya :

• menghemat waktu proses belajar mengajar,

• mengurangi biaya perjalanan,

• menghemat biaya pendidikan secara keseluruhan

(infrastruktur, peralatan, buku),

• menjangkau wilayah geografis yang lebih luas,

• melatih pelajar lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu

pengetahuan.

2.2 Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan

mailto:[email protected]










Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi.

Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara

interpersonal (misalnya e-mail dan chatting ) atau secaramasal, yang dikenal one to many communication

(misalnya mailing list ). Internet juga mampu hadir secarareal time audio visual seperti pada metoda konvensional

dengan adanya aplikasi teleconference.Berdasarkan hal tersebut, maka internet sebagai media

pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yangkhas, yaitu

a. sebagai media interpersonal dan massa, b. bersifat interaktif,

c. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupunasinkron.

Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukankomunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila

dibandingkan dengan hanya menggunakan mediakonvensional.

Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami

keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapatmenikmati pendidikan. Metoda talk dan chalk , ”nyantri”,

”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi

melalui e-mail , mailing list , dan chatting . Mailing list

dapat dianalogikan dengan ”usrah”, dimana pakar akan

berdiskusi bersama anggota mailing list . Metoda inimampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar.

Suasana yang hangat dan non formal pada mailing list

ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti

pada metoda ”usrah”. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi :

• arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat;

• kemudahan mendapatkan resource yang lengkap,• aktifitas pembelajaran pelajar meningkat,

• daya tampung meningkat,• adanya standardisasi pembelajaran,

• meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwainternet bukanlah pengganti sistem pendidikan.

Kehadiran internet lebih bersifat sebagai pelengkap.

Metoda konvensional tetap diperlukan, hanya saja dapatdimodifikasi ke bentuk lain. Metoda talk dan chalk

dimodifikasi menjadi online conference. Metoda

”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi

diskusi melalui mailing list .

3. Konsep Cooperative Learning

Cooperative learning (CL) merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok

kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalammenyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota

kelompok harus saling bekerja sama dan salingmembantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam

CL, belajar dikatakan belum selesai jika salah satuteman dalam kelompok belum menguasai bahan

pelajaran. Unsur-unsur dasar dalam CL adalahsebagai berikut[15].

a. Para siswa harus memiliki tanggungjawab terhadapsiswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya,

selain tanggungjawab terhadap diri sendiri dalam

mempelajari materi yang dihadapi.

b. Para siswa harus berpandangan bahwa merekasemua memiliki tujuan yang sama.

c. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggungjawabdi antara para anggota kelompok.

d. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap

evaluasi kelompok.e. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka

memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.f. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan

secara individual materi yang ditangani dalamkelompok kooperatif.

3.1 Tujuan cooperative learning

Model CL dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting sebagai

berikut.a. Prestasi akademik.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu.c. Pengembangan keterampilan sosial.

3.2 Prinsip-Prinsip Cooperative Learning

a. Prinsip ketergantungan positif ( positive

interdependence). b. Tanggung jawab perseorangan (individual

accountability).c. Interaksi tatap muka ( face to face promotion

interaction).d. Partisipasi dan komunikasi ( participation

communication).

3.3 Langkah-langkah cooperative learning

Langkah-langkah atau mekanisme untuk pembelajaran

dengan model CL menurut David Horsnby dapatdijelaskan dengan gambar berikut.

Gambar 3.1 Mekanisme pembelajaran dengan model CL.

3.4 Pendekatan dalam Cooperative Learning



Walaupun prinsip dasar CL tidak berubah, terdapat

beberapa variasi dari model tersebut. Ada empat

pendekatan CL[2]. Di sini akan diuraikan secara ringkasmasing-masing pendekatan tersebut.

a. Student Teams Achievement Division (STAD). b. Investigasi kelompok.

c. Pendekatan struktural.d. Jigsaw.

3.5 Cooperative Learning Tipe Jigsaw

CL tipe jigsaw adalah suatu tipe CL yang terdiridari beberapa anggota dalam satu kelompok yang

bertanggung jawab atas penguasaan bagianmateri belajar dan mampu mengajarkan bagian

tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya[2].Pada model CL tipe jigsaw, terdapat home group dan

focus group. Home group, yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan,

asal, dan latar belakang yang beragam. Focus group, yaitu

kelompok siswa dari anggota home group berbeda yangditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik

tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang

berhubungan dengan topiknya untuk kemudiandijelaskan kepada anggota home groupnya. Hubungan

antara home group dan focus group digambarkan sebagai berikut[1].

Gambar 3.23 Ilustrasi kelompok jigsaw.

3.6 Peran Siswa dalam Cooperative Learning

Dalam CL siswa mempunyai berperan dalam proses pembelajaran sebagai berikut.

a. Merencanakan.

b. Menerangkan.c. Bertanya.

d. Mengkritik.

e. Merangkum.. f. Mencatat.

g. Penengah.

3.7 Peran Pengajar dalam Cooperative Learning

Pengajar dalam metoda pembelajaran kooperatif tidak lagi

memberikan ceramah didepan kelas, tapi dapat memiliki

berbagai peran sebagai berikut.

a. Fasilitator.

b. Model.c. Pelatih (coach).

3.8 Keunggulan Cooperative Learning.

Keunggulan CL sebagai suatu strategi pembelajaran di

antaranya:a. melalui CL siswa tidak terlalu menggantungkan pada

guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaankemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi

dari berbagai sumber dan belajar dari siswa yang lain, b. dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan

ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal danmembanding-kannya dengan ide-ide orang lain,

c. dapat membantu anak untuk respek pada orang lain danmenyadari akan segala keterbatasannya serta

menerima segala perbedaan,d. dapat membantu memberdayakan seriap siswa untuk

lebih bertanggung jawab dalam belajar,e. CL merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk

meningkatkan prestasi akademik sekaliguskemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa

harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan

yang lain, mengembangkan keterampilan mengatur waktu, dan sikap positif terhadap sekolah,

f. dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk

menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerimaumpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan

masalah tanpa takut membuat kesalahan, karenakeputusan yang dibuat adalah tang-gung jawab

kelompoknya,g. dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan

informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadinyata,

h. interaksi selama kooperatif berlangsung dapatmeningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan

untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

4.Analisis Dan Perancangan Sistem

4.1 Deskripsi Desain Pembelajaran berbasis Web

Model CL

Berdasarkan kegiatan pengajar dan pelajar dalam pendekatan CL, maka CL yang akan dibuat di dalam

lingkungan web terbagi dalam enam fase tahapan yakni :

• menyampaikan tujuan,

• menyajikan informasi,

• mengorganisasikan siswa dalam kelompok-

kelompok,• pelaksanaan pembelajaran,

• presentasi, refleksi dan publikasi,

• penilaian dan evaluasi.

4.1.2 Desain Perangkat CL

Untuk mengimplementasikan CL di dalam lingkunganweb dibutuhkan pembangunan dan pengembangan

beberapa perangkat yang mendukung. Berikut gambaranumum dari kriteria perangkat yang dibutuhkan.

• Dapat mendukung aktifitas semua aktor yang

berhubungan dengan pembelajaran model CL

(pengajar, pelajar, teman, admin).

• Dapat digunakan untuk semua metoda pembelajaran

model CL.



• Dapat menggunakan jaringan intranet maupun

internet.

• Dapat digunakan untuk pembelajaran lokal maupun

jarak jauh.

• Dapat digunakan untuk berbagai mata pelajaran.

4.2 Analisis Kebutuhan

Berikut deskripsi dan analisis dari desain sistem pembelajaran berbasis web untuk mendukung proses

pembelajaran dengan pendekatan CL.

4.2.1 Peran SDM

Orang yang terkait dengan pembelajaran dan perannya

dalam kegiatan pembelajaran ini ditunjukkan pada Tabel4.1.

Tabel 4.1 Peran orang yang terkait dengan sistem.Orang

Terkait

Peran

Pelajar Mengikuti pembelajaran

model CL Mencari/mempelajari

sumber/materi belajar yg sesuai

Mencari sumber informasi

Mengajukan pertanyaan

Berkolaborasi di dalamkelompok

Aktif dalam diskusi

Saling berhubungan dengan

pelajar lain baik face-to-face

maupun melalui e-mail

Berkomunikasi dengan

pengajar atau praktisi berpengalaman

dibidang yang sesuai.

Pengajar Merencanakan pembelajaran

Mengatur sumber belajar

dan situs terkait

Menampilkan dan

memperbaharui informasi

pembelajaran

Memunculkan topik diskusi

Melayani koreksi (baik face-to-face atau melalui e-mail )

Memberikan saran kepada

pelajar

Menilai pelajar

Memantau kemajuan pelajar

Membuat dan mengatur kelompok

Admin Menata fasilitas

pembelajaran

Menata data user Melayani bantuan teknis

Desain ini memperkaya cara mengajar dimana pelajar sebagai pusat ( student centered learning ), peran di atas

didasarkan pada teori kognitif yang menekankan aktifitaseksplorasi secara aktif, konstruktif dalam pemecahan

masalah. Pelajar diharapkan mencari dan memilih

informasi yang tersedia sesuai dengan langkahnya sendiri,menurut kebutuhan dan pilihannya sendiri. Pengajar hanya

sebagai fasilitator dan pemandu dalam proses belajar.

4.3 Pemodelan Sistem

4.3.1 Use case dan Diagram Use casea. Use case dan Aktor

Untuk menjelaskan use case dan aktor yang terkait dengan

sistem ini, dipertimbangkan peran dan fungsi yang telah

diuraikan di atas. Berikut skenario dari proses pembelajaran berbasis web ini.

Pelajar harus mendaftarkan informasi lengkap kedalam sistem, dan profil belajarnya untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran. Juga harus mengikuti petunjuk dan prosedur kegiatan pembelajaran,membuat jadwal dan mengerjakan tugas, menjawab

pertanyaan, membuat laporan atau presentasi, danmengerjakan aktifitas lain yang mendukung proses

pembelajaran sesuai acuan pengajar.

Pengajar bertanggungjawab dalam membuat kerangka

pembelajaran dari mata pelajaran yang menjadi

tanggung jawabnya , resource terkait, catatan penting,dan format evaluasi, membuat jawaban yang diminta

oleh pelajar, menampilkan hasilnya dan menilai tugasdan laporan pelajar. Memeriksa kesesuaian antara

pengerjaan tugas dengan jadwal yang telah ditetapkan

sebelumnya. Admin diberikan wewenang yang tinggi dalam

membuat kelas, menambahkan pengajar dan pelajar baru ke database, mendaftarkan mata pelajaran

tertentu, mengatur daftar pelajar untuk mata pelajaran tertentu dan daftar mata pelajaran yang

ditangani pengajar tertentu.

b. Diagram Use case

Mengelola user

Mengelola kelas

Mengelola matapelajaran

Mengelola kelompok Outline pembelajaran

Pengumuman

Dokumen pendukung

Agenda

Link referensi

Tugas

Latihan

Forum

Chat

Mengelola kategori matapelajaran

Guru

Admin

Siswa

Login

<<include>>

Pesan

Gambar 4.1. Diagram use case sistem.

4.3.2 Diagram Aktifitas

Diagram aktifitas menggambarkan berbagai alir aktifitas

dalam sistem yang sedang dirancang, bagaimana masing-masing alir berawal, keputusan yang mungkin terjadi, dan

bagaimana berakhir. Suatu aktifitas dapat direalisasikanoleh satu use case atau lebih, aktifitas menggambarkan

proses yang sedang berjalan, sedangkan use casemenggambarkan bagaimana aktor menggunakan sistem



untuk melakukan aktifitas. Contoh diagram aktifitas dapat

dilihat sebagai berikut.

Mulai

Pilih daftar

pelajaran

Isi form

deskripsi

Pilih deskripsi

pelajaran

Pilih isi deskripsi

pelajaran

Tampilkan dafta r komponen

pembelajaran

Tampilkan deskripsi

pelajaran

Tampilkan form tambah/edit

deskripsi pelajaran

Tampilkan pesan deskripsi pelajaran belumada

tidak dilanjutkan

Ambil data deskripsi

pelajaran

Simpan de skripsi ke

database

Ambildat a pelajaran

yang ada

ada

tidak ada

Selesai

cek datadeskripsi

pelajaran

DatabaseWebAktor

Gambar 4.2. Diagram aktifitas dari use case membuatdeskripsi mata pelajaran (aktor : pengajar).

4.3.3 Diagram Kelas

Kelas adalah sebuah spesifikasi yang jika diinstansiasiakan menghasilkan sebuah obyek dan merupakan inti dari

pengembangan dan desain berorientasi obyek. Kelas

menggambarkan keadaan (atribut/property) suatu sistem,sekaligus menawarkan layanan untuk memanipulasi

keadaan tersebut (metoda/fungsi).

a. Diagram kelas untuk use case login.

User

formLogin

userid : String

password : String

submit()

return verifikasi()

formOtoritas

userid : String

verifikasi user()

verifikasi ditolak()

open()

formUser

userid password

status

cek userid()

cek password()cek status()

save()

update()delete()

Gambar 4.3 Diagram kelas untuk use case login.

4.3.4 Diagram Sequence

Diagram sequence biasa digunakan untuk

menggambarkan skenario atau rangkaian langkah yangdilakukan sebagai respons dari sebuah event untuk

menghasilkan keluaran tertentu. Diawali dari apa yangmemicu aktifitas tersebut, proses dan perubahan apa saja

yang terjadi secara internal dan keluaran apa yangdihasilkan. Contoh diagram sequence pada desain e-

learning ini dapat dilihat sebagai berikut.

: User : formLogin : formUser : formOtoritas

submit( )

cek userid( )

cek password( )

cek password( )

return verifikasi( )

verifikasi us er( )

verifikasi ditolak( )

return verifikasi( )

Gambar 4.4 Diagram sequence untuk use case login.

5. Implementasi Dan Pengujian Sistem

Pada tahapan ini aplikasi sistem pembelajaran berbasis

web model CL diimplementasikan berdasarkan padarancangan yag telah dilakukan pada tahapan sebelumnya.

Prototipe aplikasi ini dirancang dan diimplementasikan

pada intranet pada SMK Negeri 25 Jakarta.

5.1 Modul Permulaan

Ketika situs pembelajaran dibuka, pengguna akan

dihadapkan pada informasi awal kategori mata pelajaranyang tersedia dan info lainnya, juga disediakan form login

bagi yang sudah terdaftar dan pilihan pendaftaran bagiyang belum terdaftar.

Gambar 5.1 Halaman utama dan login.

5.2 Modul Pengembangan

Di dalam model pengembangan pelajar dapat

menggunakan web untuk berkomunikasi dengan anggotakelompoknya sesuai model pembelajaran CL, selain itu

siswa dapat berkomunikasi dengan para ahli/praktisi yangmemiliki pengalaman dan pengetahuan yang sesuai

dengan topik pelajaran, dan dengan menggunakan e-mail ,chat room, atau forum untuk melakukan komunikasi

dengan orang lain baik secara individu ataupun kelompok.



Gambar 5.2 Komunikasi antara pelajar/pengajar

Dalam forum diskusi tersebut pelajar dapat saling berbagi pengetahuan yang dimilikinya dengan anggota kelompok

lain yang membahas/mempelajari topik yang sama ( focus

group), pelajar bertanggung jawab atas bagian dari tugaskelompok yang diberikan kepadanya, sehingga melalui

proses sharing informasi tersebut pelajar dapat memahami

materi pelajaran secara utuh dan berkewajibanmenjelaskan kepada kelompok asalnya (home group).Proses selanjutnya adalah menyusun dan mengumpulkan

tugas baik kelompok maupun individu ke dalam sebuahdokumen dalam format yang disepakati (ms.word, pdf,

HTML), sehingga proses pengumpulan tugas dapatdilakukan dengan meng-upload file tersebut.

Gambar 5.3 Pengumpulan file tugas kelompok.

5.3 Modul Pelengkap

Pada modul ini dimaksudkan agar pelajar dapatmengerjakan latihan/kuis untuk memberikan gambaran

sejauhmana penguasaan materi yang telah dikuasainya.

Setelah mengerjakan kuis pelajar dapat langsung melihathasilnya, soal yang diberikan oleh pengajar ditampilkansecara acak dan mempunyai batasan waktu dalam

pengerjaan ujian (tanggal aktifasi latihan, maksimum pengulangan yang diizinkan dan durasi pengerjaan

latihan). Pengajar dapat melihat kemajuan atau aktifitasyang dilakukan pelajar melalui alur pembelajar yang dapat

dilihat oleh setiap pengajar sebagai penanggung jawab

matapelajaran.

Gambar 5.4 Contoh latihan/kuis dalam bentuk pilihan

ganda.

5.4 Hasil pengolahan data kuisioner.

Dari kuisioner yang disebarkan kepada responden, setelahmenggunakan aplikasi pembelajaran berbasis web dengan

model Cl diperoleh hasil sebagaimana ditunjukan grafik berikut.

3,83

4,384,10 4,10

3,703,93 4,00

3,75

4,18

3,884,13

4,38

3,633,80

3,903,73

3,85

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 15 16 17

No. Pertanyaan

R a t a - r a t a

Gambar 5.5 Grafik hasil kuisioner penelitianBerdasarkan hasil kuisioner bagian A dan B, diperoleh

nilai rata-rata jawaban dari responden diatas 3 (skala 5),dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran

berbasis web dengan menggunakan cooperative learning

membawa dampak positif untuk proses pembelajaran baik

dari sisi akademik maupun dari sisi soft skill .

6. Kesimpulan

Berdasarkan pada masalah yang timbul, hasil analisis dan perancangan serta pengujian sistem pembelajaran berbasis

web model CL, maka jika prototipe sistem pembelajaran

berbasis CL model CL diimplementasikan, kesimpulanyang dapat diambil sebagai berikut.

1. Aplikasi pembelajaran berbasis web dengan model CLini akan melengkapi dan memperkaya metoda dan

model pembelajaran yang telah ada.2. Aplikasi pembelajaran berbasis web dengan model CL

ini akan memacu siswa untuk berperan secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga sejalan dengan

paradigma pembelajaran yang berpusat pada siswa( student centered learning ).

3. Aplikasi pembelajaran berbasis web dengan model CLselain meningkatkan pestasi akademik juga akan

mengembangkan dan melatih pelajar dalamketerampilan sosial seperti bekerjasama dalam

kelompok dan berkomunikasi.4. Sebagai solusi alternatif dari kurangnya interaksi

pelajar dengan pengajar akibat keterbatasan sarana dan prasana serta tenaga pengajar untuk mendukung proses

pembelajaran.



DAFTAR PUSTAKA

[1]. Arends, Richard. I. (1997), Classroom Instruction

and Management , McGraw Hill Companies, NewYork.

[2] Arends, Richard. I. (2007), Learning to Teach,McGraw Hill Companies, New York.

[3] Batatia, Hadj (2005), A Model For An Innovative Project-Based Learning Management System For

Engineering Education, University Mirail,Toulouse.

[4] Boud, D. and Feletti, G.I. (1991), The Challenge of

Problem-Based Learning , Kogan Page, London.

[5] Chute, Alan G. (1999), Handbook of Distance

Learning , McGraw Hill, New York.

[6] Derntl, Michael and Motschnig-Pitrik, Renate(2003), Patterns for Blended, Person-Centered

Learning: Strategy, Concepts, Experiences, and

Evaluation, Department of Computer Science and

Business Informatics, University of Vienna, Austria.

[7] Diamond, R.M. (1998), Design and Assessing Course and Curiculla: A Practical Guide, Jossey

Bass Inc., San Francisco.

[8] Empy Effendi, Hartono Zhuang (2005), E-

learning : Konsep dan Aplikasinya, Penerbit ANDI,

Yogyakarta.[9] Fowler, Martin (2004), UML Distilled: A Briefs

Guide to the Standard Object Modeling Language,

Pearson Education Inc., New York.

[10] Gentry, Edna (2002), Problem-based Classrooms,Alabama Supercomputing Program Inspire

Computational Research in Education, University of Alabama, Huntsville.

[11] Hartley Darin E. (2001), Selling e-Learning ,American Society for Training and Development,

New York.[12] Lie, Anita (2005), Cooperative Learning:

mempraktekkan cooperative learning di ruang-

ruang kelas, Penerbit grasindo, Jakarta.

[13] Pressman , Roger S.(1997), Software Engineering : A

Practitioner Approach, McGraw-Hill, New York

[14] Sanjaya, Wina (2006), Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan, KencanaPrenada Media, Jakarta.

[15] Slavin, Robert (1995), Cooperative Learning

Theory, Allyn and Bacon Publisher, Massachusetts.

[16] Slavin, Robert (1994), Educational Psychology:Theory and Practice, Allyn and Bacon Publisher,Massachusetts.

[17] Thompson, M., McLaughlin, C.W., and Smith, R.G.(1995), Merril Physical Science Teacher , Glencoe

McGraw Hill, New York.[18] Yulaelawati, Ella (2004), Kurikulum dan

Pembelajaran: Filosofi, Teori dan Aplikasi, Pakar Raya, Bandung.

[19] ______________ (2004), Integrating ICT into

Educations, UNESCO Asia and Pacific Regional

Bureau for Education 920 Sukhumvit Rd.,Prakanong Bangkok 10110, Thailand.

[20] ______________ (2004), Laporan Bechmarking diQUT & USQ, Learning Resourch Center,

Departemen Kesehatan Indonesia.

[21] ______________ (2004), Pelaksanaan pendidikan

dan pelatihan, Kurikulum SMK Edisi 2004.

[22] ______________ (2004), Rencana StrategisPendidikan Menengah Kejuruan 2004-2009,

Dikmenjur.[23] ______________ (2001), Kerangka Teknologi

Informasi Nasional : TI untuk Pendidikan, TimKoordinasi Telematika Indonesia.

[24] ______________ (2001), Glossary of e-Learning

Terms, LearnFrame.Com, 10 Januari 2006, 14.23

WIB.[25] Brandt, Sheila et Al. (2003), Learning Management

Systems Overview, Ocotillopaper,http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ocotillo/papers/i

ndex.php?yr=0203&id=3, 20 Nopember 2006,10.30 WIB.

[26] Divaharan, shanty (2003), An attempt to enhance

the quality of cooperative learning through peer

assessment , Australian Journal of Educational

Technology, Vol.3,http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet3/divaharan.html,

20 Nopember 2006, 12.30 WIB.

[27] McLoughhlin, C. (2002), Computer supported

teamwork: An integrative approach to evaluating

cooperative learning in an online environment ,Australian Journal of Educational Technology,

Vol.18,http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet18/McLoughkin.h

tml, 20 Nopember 2006, 12.30 WIB.[28] Neo, Mai (2004), Cooperative learning on the web:

A group based, student centered learning

experience in the Malaysian classroom, Australian

Journal of Educational Technology, Vol.20, 171-190, http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/neo.html,

20 Nopember 2006, 12.30WIB.

http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ocotillo/papers/index.php?yr=0203&id=3



http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet3/divaharan.html


http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet18/McLoughkin.html



http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/neo.html








contoh-jurnalMAKALAH PRODUKTIVITAS ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA

Documents

Transcript of contoh-jurnalMAKALAH PRODUKTIVITAS ANALISIS DAN PENGUKURAN KERJA