Bimbingan Karier Untuk SD

7/23/2019 Bimbingan Karier Untuk SD

1/37

1 DOC bagai karier untuk diri mereka dan tentu saja pengembangan diri

seseorang mulai kini perlu pertimbangan masa depan. Bimbingan karier di

Sekolah Dasar tidaklah diharapkan untuk memaksa anak-anak untuk membuat

aneka pilihan prematur tetapi perlu menampilkan aneka pilihan yang lain.

Bimbingan karier memusat pada kesadaran pilihan yang tersedia, solusi untuk

mengantisipasi dan merencanakan pilihan-pilihan ini dengan hubungan mereka

ke karakteristik pribadi. Banyak para siswa harus mengetahui bahwa mereka

akan mempunyai peluang untuk memilih dan mampu untuk melakukan pilihannya.Para siswa ini juga harus menjadi sadar akan diri mereka, bagaimana mereka

merubah dan dapat memanfaatkan sekolah untuk mengenali serta lebih teliti

terhadap dirinya demi menghadapi masa depan.

Miller ( 1989), dalam penelitiannya, menyatakan dengan tegas bahwa di

Sekolah Dasar awal langkah pengembangan karier adalah kesadaran berdasarkan

pengalaman. Tanpa kesadaran pengalaman lain dengan sendirinya langkah-

langkah pengembangan karier seperti kesadaran karier atau pengambilan

keputusan menjadi tidak berarti. Untuk itu, pusat ke aktivitas bimbingan

karier di Sekolah Dasar yang menunjukkan suatu kesadaran diri anak,

merupakan otonomi dan kendali, kebutuhan untuk planful perilaku serta

keinginan untuk lebih jelas/terarah.

Hal ini tidak sekedar perumusan keputusan karier dan suatu pengertian

kesempatan yang diisukan di Sekolah Dasar; beberapa peneliti menyatakan

bahwa awal pelajaran kelas strategi dapat membantu meramalkan kecenderungan

individu untuk melibatkan, menolak atau menghindarkan situasi kerja yang

menyulitkan , terutama sekali diawal ketenaga-kerjaan ( Hansen& Johnson,

1989). Dengan menggunakan suatu expectancy-valence model serupa seperti

diuraikan pada bab 4, Hansen Dan Johnson menguraikan bagaimana strategi

pelajaran mengamati kelas sejak dulu di Sekolah Dasar yang diperkuat

ditingkat sekolah junior dan sekolah menengah senior dapat mendorong kearah

strategi pekerjaan tak produktif atau produktif diawal kedewasaan. Untuk

menyederhanakan perihal ini, suatu taksonomi empat strategi pelajaran kelas

digunakan oleh penelitian ini dapat menguraikan interaksi terpelajar

berhubungan dengan tugas atau tinggi rendahnya penghargaan terhadap

kepercayaan tugas. Pada hakekatnya, dapat mendorong kearah melibatkan,menghindarkan, atau menolak tugas di kelas atau tempat kerja.

Untuk menjadi lebih spesifik, makna tugas yang melibatkan individu dapat

dinilai relatip pada capaian yang diperlukan dan diyakinkan pada kemampuan

atas penawaran jasanya. Dalam keadaan situational menghadapi tantangan, "

individu mengejar suatu pemahaman tugas yang akurat dan dipersyarat untuk

permintaan suatu dunia kerja yang berstandar internasional. Kegagalan tugas

dialami usaha untuk memperjelas, menginterpretasikan, dan. memecahkan" ( p.

82). dalam tugas tertentu " ketidak objektifnya penghargaan terhadap

capaian kerja oleh factor tertentu, dimisalkan, karena ada hubungan

keluarga dengan individu, mana kala kemampuan belum tentu sepadan dengan

penawaran jasa. Dalam suatu situational tertentu, individu ingin

melaksanakan tugas, tetapi tidak dapat dipastikan, apa atau bagaimana caramengerjakan tugas tersebut. Keinginan untuk berhasil, atau sukses, bukan

untuk gagal atau sedikitnya bukan untuk menampilkan kegagalan, individu

mana kala menyembunyikan, menyatakan memahami, membuat alasan,

penyangkalan, pengubahan, atau mulai bekerja tanpa menyadari yang meliputi

unsur-unsur seperti bagian dari situasi itu. Situasi baru dan tugas tidak

familier menjadi tantangan lebih lanjut dalam pekerjaan akibat penyangkalan

dirinya sendiri " ( p. 83). Dari sepertiga kemampuan strateginya itu,

secara relatif individu berkeyakinan untuk kemampuannya dapat mengimbangi

permintaan tugas, tetapi dinilai secara relatif kecil/sedikit capaian di


2/37

dalamnya. Situasi ini dapat menjadi dilema bagi seseorang oleh karena

merasakan siap dan mampu menerima suatu tantangan, tetapi menjadi tidak

mampu dalam situasi tertentu, ini dapat diidentifikasi suatu nilai cukup

dalam capaian tugas. Individu boleh pura-pura berbuat capaian tugas dalam

suatu pertunjukan tertentu, tetapi sedikitnya suatu untuk yang minimum itu

bisa diterima hasilnya. Tetapi tugas bukan sesuatu yang ditolak maupun

ditautkan, itu hanya dihindarkan. Individu dipindahkan dari tugas,

perhatiannya terserak, diberi hanya secara parsial kepada capaian danbarangkali bagian yang lebih penting adalah bagaimana bersaing minat, tidak

seperti yang lamunan, mengacaukan suatu tetangga, cemas akan kekurangan

uang, merencanakan sesuatu/sandiwara, berdramatis atau bahkan secara mental

berlatih yang lain lebih memaksa capaian dalam suatu area yang dapat

menantang ( p 83). Akhir dari strategi pembelajaran bekerja adalah sesuatu

tugas yang menolak. Di dalam situasi ini, " kekurangan kepercayaan individu

di dalam kemampuannya, ukurannya dilihat dari nilai terkecil dalam tugas

yang dikerjakan. Dalam suatu status situasi ini simpulan psikologis, setiap

individu tidak dengan aktif melibatkan tugas maupun memberi kenyamanan

dirinya. Dirinya tidak merasa nyaman, nikmati sesuatu kemandirian yang

jelas atau menghargai tugas, maupun perasaan mampu menjamin satu situasi

ini. Olehnya boleh nampak pasif, bekerja di dalam suatu sistem pemahaman

tanpa menjawab/bereaksi pada pembatasan dan permintaan saat situasi terentu

( P.84).

Taksonomi ini terpelajar atau bekerja strategis tidak hanya hadir di

Sekolah Dasar tetapi dapat ditemukan junior yang tinggi atau sekolah

menengah senior. Penggunaannya menimbulkan beberapa perdebatan : 1). Akar

strategi pekerjaan yang mendorong kearah hasil tak produktif atau produktif

mengambil keputusan pada awal tahun pendidikan pada sekolah yang dimasuki,

seperti halnya perasaan keyakinan diri dan dapat mencerminkan karakteristik

perilaku dari tugas yang dilakukan. 2). Orang menggunakan penyangkalan,

menghindarkan, atau penolakan tugas dalam beberapa situasi. Masalahnya

adalah bahwa untuk sebagian orang dapat menjadi strategi kebiasaan yang

memungkinkan dengan meningkatkan frekwensi kerja sebagai jawaban atas

menurunnya tingkat situasi kesusahan atau kegelisahan, riset persiapan. 3).menyatakan bahwa, apapun juga latarbekang mereka, tak produktif strategi

belajarnya dapat berubah oleh kearena situasi dan interaksi intervensi.

Dengan aplikasi tertentu ke bimbingan karier dan karier menasihati, sebagai

usaha untuk membantu individu belajar untuk mengenali dan mengendalikan

kecenderungan mereka untuk menghindarkan, menyembunyikan atau menolak tugas

mungkin terpenuhi melalui individu dan kerja kelompok. Jelasnya adalah

usaha untuk meningkatkan kesadaran pengalaman siswa dan keyakinan diri

untuk menerima suatu jangkauan tugas yang lebih luas, dengan lebih sedikit

merasa ancaman dan usaha untuk memberi kemudahan ketrampilan para siswa

dengan memperjelas tugas atau untuk menandai adanya pemahaman ketiadaan

mereka ketika berhadapan dengan kerancuan menghadirkan perilaku seperti itu

yang dapat dikenali maka melalui strategi karier dapat diperkuat menasihatidi Sekolah Dasar dan pada tingkatan bidang pendidikan lainnya. Dalam

pelaksanaannya seperti itu intervensi mengakui adanya efektivitas dimana

para siswa dapat berhadapan dengan tantangan dan ancaman di dalam

lingkungan pelajaran maka sendirinya akan dihubungkan dengan pribadinya.

Dari Masa remaja dan Pekerjaan: Pengaruh Dari Struktur Sosial, Pasar

Tenaga Kerja, dan Kultur, yang diterbitkan oleh David Batang Dan Dorothy

Eichom. Hak cipta 1989 oleh Lawrence Erlbaum Berhubunganlah, Inc. Yang

dicetak kembali oleh permission.experiences self-efficacy dengan tugas atau

situasi tertentu bahwa ini mengalami pada gilirannya adalah nampaknya akan


3/37

dicerminkan dibuatnya keputusan karier.

Pentingnya perilaku dan sikap para siswa menyertakan Sekolah Dasar dapat

dilihat dari perspek lain oleh faktor lingkungan. Analisa riset yang

menujukan hilangnya data sekolah menyatakan bahwa yang terdahulu kepada

penarikan dari sekolah pada umur kurang lebih 16 tahun atau mungkin terjadi

diatas suatu periode waktu tertentu, yang mungkin diawali pada Sekolah

Dasar. Ketika Bangsa Finlandia ( 1989) telah mengusulkan, sekarang ini ada

dua model utama yang mencoba untuk menjelaskan dan mendasari variabel ituuntuk mendorong kearah awal meninggalkan sekolah. Salah satu dari ini

adalah suatu frustasi-diri-penghargaan model yang menetapkan bahwa capaian

sekolah lemah dihipotesakan untuk mendorong kearah suatu pandangan rendah

mengagumi diri sendiri dan pada gilirannya kepada anak menentang konteks

itu di sekolah, pandangannya ibarat tanggung jawab. Peluang ini menimbulkan

perilaku format yang berbeda: mengganggu proses intervi itu, ketidak

beraturan kelas atau semakin meningkatnya tindakan pelanggaran. Ada banyak

pertimbangan untuk seorang anak ke frustrasi bukti di intervi itu sebagai

proses contoh dukungan psikologis yang lemah dari keluarga, suatu bukti

ketiadaan ketercukupan yang berkesinambungan sampai pengalaman sukses

terkait dengan sekolah, interaksi lemah dengan para guru, atau suatu

pertumbuhan pengasingan dan kesusahan dari dunia sekolah dan orang dewasa

secara umum.

Pengamatan ini tidaklah diharapkan untuk menyatakan bahwa peluang perilaku

seluruhnya semata-mata kesalahan siswa. Perilaku itu juga dapat disebabkan

oleh karena sekolah belum menyajikan program atau menciptakan lingkungan

yang menghadapi tantangan kepada para siswa agar merasa berkompeten dan

dihargai oleh para guru atau panutan. Tentu saja, pengasingan para siswa

dari harapan sekolah adalah sering suatu perlindungan diri sebagai upaya

menjawab ketika seseorang tersinggung, bosan atau telah dibuat merasakan

lebih rendah oleh iklim atau aktivitas sekolah. Intinya adalah bahwa apa

yang terjadi dalam hidup anak di Sekolah Dasar dapat menciptakan pola

teladan perilaku, hal positif atau hal negatif, yang mungkin tetap berlaku

ke dalam sekolah menengah dan kedewasaan. Seperti itu, mereka perlu untuk

mengfokus intervensi dan kepekaan penasihat, yang manapun untuk membantuanak-anak dalam mengembangkan sikap yang positif mengagumi diri sendiri dan

kemampuannya atau untuk membantu para guru untuk menciptakan iklim di kelas

yang memotivasi anak ketika guru mengenali karakteristik tertentu.

Model yang kedua diuraikan sebagai partisipasi identifikasi model.

Jelmaan Model ini dua variabel utama; satu tingkah laku, keikutsertaan, dan

psikologis lain , identifikasi. Keikutsertaan mengharapkan bahwa siswa

mempunyai curricular yang menumbuhkan kedua-duanya mempertahankan perikatan

dan minat sehingga mampu mendorong minat belajar serta pengembangan anak.

Variabel yang kedua , Identifikasi, berarti juga suatu format mengikat,

suatu rasa memiliki, nilai kebersamaan, sesuatu merasa menjadi mampu

berhadapan dan sebangun dengan kelompok sosial (para siswa lain, para guru,

norma-norma kelembagaan). Identifikasi dan mengagumi diri sendiri telahditemukan untuk;menjadi hubungan yang tidak mandiri. Disini menunjukkan

bahwa riset yang dilaporkan oleh Hansen Dan Johnson dan oleh Bangsa

Finlandia adalah ilustratif untuk awal pengalaman anak-anak pada tahap

pengembangan di Sekolah Dasar untuk pendahuluan, tanda ketekunan pada

tingkatan bidang pendidikan lanjutan dengan memperoleh perilaku yang

terdahulu melalui prestasi kerja dalam kedewasaan. Kedua-duanya hal itu

menjadi tantangan dan peluang untuk bimbingan karier di Sekolah Dasar.

Perdebatan yang berlawanan terhadap konteks itu, asumsi yang memberi

kredibilitas bimbingan karier di Sekolah Dasar sebagai berikut:


4/37

1. Kesadaran akan gaya pilihan perilaku dimasa remaja dan kedewasaan

bukan hal baru, yang pada dasarnya jenis pengalaman pengembangan sudah

terjadi dimasa kanak-kanak

2. Bukti yang banyak dari material dan teks menggunakan Sekolah Dasar

melukiskan dunia pekerjaan atau pendidikan masa depan dengan sesuka hati

dan mengacu pada perkembangan yang tidak seharusnya adanya pengertian yang

membedakan jenis kelamin(sex-typing) terhadap jabatan; pendudukan ataumembatasi pandangan manfaat, menurutnya mampu dalam berbagai kemungkinan

bersifat jabatan atau bidang pendidikan.

3. Pengakuan yang merasa kemampuan/wewenang pribadi untuk mengatasi

berkembang dengan pengetahuan masa depan tentang kekuatan seseorang,

menjadi celah untuk memodifikasi kelemahan, ketrampilan dalam perencanaan

dan penggunaan pemahaman dan sumber daya penyelidikan hubungan yang

tersedia antara pendidikan yang diterima di sekolah dan aplikasinya dalam

pekerjaan maupun perannya dalam masyarakat.

Suatu pertimbangan karakteristik Sekolah Dasar anak-anak akan membantu kea

rah tujuan dari asumsi ini ke dalam perspektif.

ANAK SEKOLAH DASAR

Anak-Anak pada usia sekolah dasar pada dasarnya generalistis, dalam diri

mereka secara khas terbuka dan mereka saling berhubungan dengan suatu

jangkauan luas baik dari segi gaya hidup atau perilaku. Dalam kecurigaan

dan gairah tak terkendali, mereka belum dapat dibatasi dari banyak hal dan

kenyataan sosial yang mempengaruhi dan menyimpangkan persepsi dengan orang

yang lebih tua dari mereka, justru dirinya lebih banyak mengidentifikasi

orang lebih dewasa. Namun mereka mudah peka dengan sikap, persepsi tentang

hidup dan keberadaannya dalam masa perkembangan dan mudah dipengaruhi oleh

keadaan yang lingkungan yang melingkupinya, mencakup jenis kelamin danpeniruan informasi yang tidak akurat atau akurat disekitarnya.

Pengaruh Lingkungan

Keadaan lingkungan mendapat cerminan banyak orang dan sudah memvariasi

hubungannya kepada pertumbuhan dan pengembangan anak-anak Sekolah Dasar.

sebagai contoh,-Rich ( 1979) telah memperkenalkan anak-anak banyak hal

pengetahuan tentang jabatan; pendudukan menjadi bagian yang tidak terlepas

dalam dirinya dalam bermasyarakat.

Oleh karena itu, jika mereka datang dari suatu masyarakat pedesaan, sebagai

contoh, dengan sedikit jabatan; pendudukan kebanyakan berstatus rendah,

mana kala mereka mungkin bercita-cita. Keadaan menempatkan para siswa

pedesaan pada suatu komparatip kerugian kepada rekan pendamping berkenaandengan keberadaannya di kota. Sungguh dibantah keadaan demikian, lebih

lanjut menekankan bahwa memperoleh pengetahuan jabatan; pendudukan

kalangan non-local atau lebih secara rinci jabatan; pendudukan kalangan

menengah-atas, dalam status tertentu dapat menyediakan para siswa pedesaan

dengan suatu kesempatan sama untuk membuat aneka pilihan yang lebih

bersifat jabatan optimal dan bervariasi" ( p. 325).

Keadaan lingkungan pergi di luar geografi. Suatu yang kuat adalah status

sosial- ekonomi. Holland ( 1981) menemukan dalam suatu studi 300 secara

acak para siswa kelas 6(enam) yang terpilih terdaftar di sekolah negeri 22


5/37

Georgia, menurutnya bahwa status ekonomi-sosial jadilah lebih bermanfaat

meramalkan kedewasaan sikap karier dibanding kepribadian, ras, jenis

kelamin, tempat kediaman atau usia. Data menunjukkan bahwa yang lebih

tinggi status ekonomi-sosial siswa semakin lebih tinggi perolehan nilai

pada Skala Sikap Inventori Kedewasaan Karier ( CMI).

Jenis kelamin dan karakteristik ekonomi-sosial apapun pengaruh yang

interaktip selalu terpisah menyangkut karir explorasi. Hageman dan Gladding

(1983) menyatkan bahwa kesediaan anak-anak untuk menerima para laki-lakidan perempuan dalam berbagai jabatan; pendudukan dan kesediaan mereka

sendiri untuk lebih mengacu pada jabatan; pendudukan non-traditional.

Peserta adalah 90 mesin penilai keenam ( 47 wanita dan 43 pria]) dan 84

mesin penilai ketiga ( 39 wanita dan 45 pria) dalam dua Sekolah Dasar yang

berbeda komposisi ekonomi-sosial para siswa mereka. Walaupun kedua-duanya

sekolah adalah berada dalam area di pinggiran kota, sebahagian terbesar

dari anak-anak di dalam satu sekolah datang dari kalangan atas-menengah dan

keturunan kalangan atas, sedangkan anak-anak sekolah lain dari keturunan

atas dan latar belakang keturunan kalngan menengah.

Hasil studi Hageman dan Gladding menunjukkan bahwa sejumlah perbedaan dalam

persepsi jabatan; pendudukan hanya berlaku di antara kelompok itu. Kelas 6

anak-anak perempuan adalah sangat berkeinginan menerima para laki-laki dan

perempuan kedua-duanya di dalam kelas enam belas secara kebiasaan sebagai

jabatan; pendudukan pria, di kelas 6 anak-anak lelaki berbeda dengan jelas

dari anak-anak perempuan mengenai ini. Menurutnya bahwa hanya pria yang

harus dipekerjakan seperti mekanika auto, arsitek, tukang listrik, para

tukang kayu, para doktor, kepala sekolah, angkasawan, pilot, apoteker,

atlit profesional, para pengacara, dokter gigi, montir, polisi, penyiar

radio, dan wartawan. Di kelas 6 ini anak laki -laki juga berbeda dari anak-

anak perempuan di dalam kepercayaan mereka tentang diri asisten dan pelayan

harus kaum wanita saja.

Ketika persepsi di kelas 3 anak-anak perempuan telah dibandingkan ke kelas

6 anak-anak perempuan, mereka berbeda pandangan menurutnya hanya satu

jabatan; pendudukan, yakni pengacara. Anak-anak perempuan yang lebih tua

jadilah lebih berkeinginan menerima para laki-laki dan perempuan kedua-duanya jadilah sebagai para pengacara. Studi juga menemukan di kelas 6

anak-anak perempuan itu memilih pekerjaan non-traditional ketika jabatan;

pendudukan yang mereka maksudkan lebih sering dibanding perlakuan di kelas

3 anak-anak perempuan menunjukkan 40 persen berbanding 25 persenberlawanan

persepsi. Riset mengusulkan bahwa sejumlah besar para wanita sedang

mempertimbangkan jabatan; pendudukan non-traditional , itu adalah juga

jelas, tidak sejalan dengan riset terdahulu yang menyatakan sebagai factor

peniruan. Kebanyakan dari para wanita tidak merasakan cuma-cuma untuk

mengejar suatu karier non-traditional. Suatu temuan di akhir studi adalah

bahwa anak-anak dari latar belakang yang ekonomi-sosial lebih rendah

menjadikan lebih konservatif persepsi mereka tentang jabatan; pendudukan

yang sesuai untuk pria atau wanita atau bila diri mereka dibandingkandengan anak-anak dari latar belakang ekonomi-sosial lebih tinggi. Bagian

dari penjelasan untuk perbedaan seperti itu niscaya berhubungan dengan

model peran yang tersedia seperti halnya kepada persepsi anak-anak tentang

tindakan kebebasan untuk mereka sendiri dalam menyelidiki atau mengambil

bagian pilihan karier.

Temuan riset juga menyatakan bahwa ada suatu hubungan antara aktivitas

mainan dimasa kanak-kanak dan aneka pilihan karier kemudiannya. Sebagai

contoh riset, Cooper dan Robinson ( 1989) tentang uraian game masa kanak-

kanak retrospektif, aktivitas, pilihan, dan cita-cita oleh 214 pria dan 51


6/37

wanita mendaftarkan berbagai ilmu pengetahuan, matematika, dan kursus

rancang-bangun pada suatu Midwestern Sekolah Teknik Tinggi, corroborate

studi lebih awal yakni laki-laki, di masa kanak-kanak laki-perempuan

beraktivitas tunggal boleh berperanan dalam pengembangan ketrampilan yang

diperlukan untuk prestasi kemudiannya di dalam ilmu hitung dan ilmu-ilmu

eksakta. Implikasi penemuan ini oleh peneliti menyatakan bahwa dasar

penasihat sekolah adalah memperhatikan penghapusan atau mengurangi

pembatasan jenis kelamin dengan mempromosikan suatu tingkatan yang lebihbesar dari pengalaman tunggal laki-perempuan dan laki-laki untuk anak-anak

wanita. Sebagai tambahan; penasihat bisa bekerja dengan para siswa secara

individu dan dalam bentuk kelompok untuk memodifikasi sikap secara negative

yang dapat mempengaruhi keikutsertaan anak perempuan dalam aktivitas ini.

Ekspose lebih besar ke aktivitas masa kanak-kanak yang ditemukan untuk

dihubungkan dengan keikutsertaan wanita adalah secara nontraditional

curricula atau jabatan; pendudukan dengan penggabungan penggunaan peran

wanita maka terpilih model yang memperkuat kemanjuran diri (self-efficacy)

dan minat akan peranan utama pria (male-dominated) dalam bidang ilmiah dan

teknis.

Dalam suatu perbedaan akan tetapi berhubungan dengan sasaran, Hughes,

Martinek, dan Fitzgerald ( 1985) telah menguji peran mengagumi tersendiri

antar anak laki-laki dan anak perempuan dalam hubungan aneka pilihan karier

nontraditional. Contoh yang dipelajari dari 66 para siswa ( 35 anak-anak

perempuan dan 31 anak-anak lelaki) dalam suatu laboratorium sekolah

pribadi. Hasil studi dimana telah mendukung dugaan bahwa mengagumi diri

sendiri untuk anak perempuan dalam sikap nontradisional dapat dipercaya

telah dibentuk/mapan sejak awal masuk sekolah. Sebagai tambahan, studi

menunjukkan anak laki-laki itu, tingkat kegagumannya selalu berlaku

persamaan sikap ke arah peran kejatanannya sedangkan anak perempuan dengan

tingkat mengagumi diri sendiri dibuat lebih sedikit aneka pilihan karier

tradisional. Studi ini tidaklah mampu merancang bagaimana halnya peran

jenis kelamin lebih spesifik (sex-role stereotypes) atau kontras, akan

tetapi kebebasan untuk mempertimbangkan peran jenis kelamin secara

nontradisional akan menggambarkan ke dalam aneka pilihan pekerjaan nyata dimasa datang. Bagaimana menyatakan sikap itu, kemungkinan peran perilaku

orang dewasa dibawah umur (under-gird) sudah ada sebelumnya pada awal hidup

anak-anak.

Suatu keadaan lingkungan salah satu faktor utama yang mempengaruhi sikap

karier anak-anak dimisalkan hubungan mereka dengan orang tua dan sikap yang

belakangan ke arah pekerjaan. Miller (1978) mempunyai pengujian dimana

sikap terdahulu masa kanak-kanak yang mengantar sikap kedewasaan karier ke

dalam kedewasaan seseorang. Beberapa yang ditemukan mendukung untuk

hipotesis ini berkenaan dengan sikap orang tua dan perilaku melaporkan

seperti setelah terjadi masa kanak-kanak secara positif dihubungkan dengan

sikap kedewasaan karier antar para siswa perguruan tinggi setempat.

Perilaku dan sikap berkenaan dengan orang tua yang merintangi kesejahteraandan pengembangan umum telah ditemukan bila dihubungkan dengan sikap yang

bersifat menandakan ketidak dewasaan karier. Seperti dibahas pada Bab 13,

pengangguran yang berkepanjangan bila dihubungkan juga dilatarbelakangi

dengan peningkatan dalam penyalahgunaan anak, penyalahgunaan unsur,

perselisihan bersifat perkawinan, keinginanan kekerasan, dan kegelisahan.

Keadaan seperti itu mungkin karena dipengaruhi pandangan pekerjaan yang

berpegang kepada anak-anak dalam keluarga, ini memungkinkan cepat

terpengaruh oleh pengangguran.

Berry ( 1979) telah melaporkan bahwa riset menunjukkan bahwa permasalahan


7/37

banyak orang adalah anak-anak lebih tua. Orang dewasa adalah suatu hasil

dari permasalahan komunikasi belum terpecahkan yang membendung dari masa

kanak-kanak ( p. 515). Dia membantah pentingnya perihal ini untuk teori

komunikasi, menurutnya" menjelaskan penyebab pertumbuhan manusia dan

pengembangan individu adalah acuan/matriks sosial dimana konsep diri

(self-concept) muncul dan menjelma mewujudkannya memberi arah ke hidup

manusia melalui komunikasi dengan cara ( 1) menaruh individu itu dalam

sentuhan perasaan dan pemikiran mereka sendiri dan ( 2) ties dari orang keorang dan tiap-tiap orang dalam suatu kelompok" ( p. 516). Dalam pandangan

ini, pengaruh partisipasi sosial dengan pengembangan komunikasi berlangsung

ketika komunikasi antara orang tua dan anak adalah tak memuaskan,

sedikitnya dari segi pandangan anak pola komunikasi tersebut akan

mempengaruhi tidak hanya pandangan diri anak akan tetapi juga akan

mempengaruhi interaksi dengan yang lain dalam sekolahnya bahkan di tempat

kerja.

Seligman, Weinstock, dan Hutang ( 1988) yang mempelajari peran dinamika

keluarga di dalam pengembangan karier selama 5 tahun (five-year-olds).

Mereka menemukan anak-anak itu dengan suatu orientasi keluarga, dalam hal

memperoleh informasi positif tentang aktivitas orangtua. Faktor ini sangat

berperan untuk mendorong pengembangan karier anak. Peneliti juga menemukan

bahwa persepsi anak-anak tentang orang tua mereka, suatu hal penting yang

mesti dicapai bila dihubungkan dengan ilusi anak dalam pengembangan masa

depan. Bagian dari penjelasan temuan mungkin ini adalah fakta bahwa anak-

anak pada usia ini tertarik untuk penggerak dan pemimpin. Seperti itu, kaum

bapak menjadi tolak ukur pada suatu karier dalam keluarga, dapat bertindak

sebagai suatu model peran untuk pengintegrasian nilai-nilai kedua aspek

tersebut. keadaan seperti itu yang mungkin mengacu anak-anak ini untuk sama

dengan kedua aspek tersebut dalam dirinya, kehidupan kaum bapak menjadikan

motif peran yang serupa terhadap dirinya.

Penemuan ini tidak mencemarkan nama baik peran ibu dalam menentukan iklim

dalam keluarga. Melainkan, mereka menyatakan bahwa bimbingan karier harus

berpraktisi dan pantas menjadi perhatian atas pertimbangan kepada peran

bapak, Kedua hubungan ini saling berinteraksi membentuk dan mempromosikanpengembangan karier anak.

Hal demikian menjadikan fungsi bagi seseorang melalui keadaan lingkungan,

tingkat cita-cita, motivasi prestasi, dan persepsi diri (self-perceptions)

yang melatarbelakangi mereka dari keluarga menjadi dasar pengembangan karir

pendidikan dalam sekolah. Di sini adalah akar perilaku yang akan menjelma

sendiri sepanjang usia anak yang kemudiannya menjadi label identitas karier

dan komitmen, atau dan sebaliknya, kenakalan remaja, awal putus sekolah,

dan under employabilitas. Jika Keunggulan Luchins's ( 1960) adalah

mengemukakan suatu pendapat yang sah menjadi pertimbangan awal dan

keputusan akhir (decisions-then) dalam kasus anak-anak usia sekolah dasar,

bahwa pendidikan dan bimbingan karier harus memusatkan perhatian dan pantas

dipertimbangkan pada pengembangan sikap, keputusan dalam suatu proses, dankesadaran diri (self-awareness), seperti halnya pada harapan pengetahuan

yang meliputi nilai-nilai kerja. Ini adalah ramuan pengembangan karier yang

mendasari bertumbuhnya kedewasaan karier.

Nilai-Nilai Anak-Anak Sebagai Generasi Bangsa (Ke Pekerjaan bangsa)

Banyak orang percaya bahwa pendidikan dasar adalah terlalu awal untuk

tingkat bimbingan karier. Mereka percaya bahwa perhatian tentang pemahaman

diri (self-understanding) dan perencanaan untuk masa depan menjadi lebih

baik dilakukan untuk sekolah menengah pertama dan pendidikan atas. Walaupun


8/37

orang dewasa mungkin merasakan lebih nyaman jika mereka tidak harus

merencanakan bimbingan karier dalam menjawab pengembangan kebutuhan anak-

anak dalam sekolah dasar, menurutnya bagi anak-anak ibarat suatu tuntutan

kebutuhan.

Ketika anak-anak sekolah dasar diarahkan sampai unsur-unsur khayalan maka

karakteristik pertumbuhan dan pelajaran selama hidupnya dimana pekerjaan

adalah suatu perhatian penting kepada mereka. Keputusan itu berawal saat

menamatkan pendidikan dasar, di antara mereka sudah buat komitmen danpersepsi diri (self-perceptions) bersifat sementara ke bidang pekerjaan. Di

sini intinya bahwa aneka pilihan seseorang adalah tidak dapat diubah, baik

atau jeleknya keberadaannya, akan tetapi melainkan sesuatu yang akan

terjadi. Parker ( 1970), sebagai contoh, menemukan bahwa 10 persen dari

29,000 para siswa kelas ketujuh di Oklahoma meminati bidang kejuruan.

Simmons ( 1962) menemukan bahwa anak-anak Sekolah Dasar dalam studinya

lebih menyadari akan gengsi bersifat jabatan. Creason Dan Schilson { 1970)

menemukan bahwa suatu contoh 121 tim penilai keenam yang telah mendapat

tentang rencana kejuruan mereka, tidak ada menunjukkan bahwa mereka tidak

punya rencana kejuruan, tidak ada menunjukkan bahwa mereka tidak punya

pilihan kejuruan, dan delapan diantaranya mereka menunjukkan bahwa tidak

mengetahui mengapa mereka memilih pilihan tertentu. Di dalam suatu studi

terkait, Davis, Hagan, dan Strouf ( 1962) yang menemukan perbedaan dari

suatu contoh 116 siswa di usia 12 tahun, 60 persen telah membuat aneka

pilihan bersifat sementara. Nelson ( 1963) telah mempertunjukkan bahwa

sejak kelas ketiga, untuk pengembangan anak sebaiknya mengenali jabatan;

pendudukan dan tingkat pendidikan sebab menurutnya bahwa sejak dalam zaman

8 dan 9, justru anak-anak cenderung untuk menolak jabatan; pendudukan yang

dilatarbelakangi karena saat itu mereka tidak ada aneka pilihan terhadap

suatu minat apapun.

Rosenthal Dan Chapman ( 1982) sudah menunjukkan anak-anak itu menyadari

klise jenis kelamin untuk jabatan; pendudukan tertentu, Suatu awal anak-

anak mempekerjakan " penanda ilmu bahasa" ( sebagai contoh, " doktor

nyonya" atau " juru rawat laki-laki") untuk mengenali mereka jabatan;

pendudukan yang nontraditional. Lanjut oleh Krefting dan Berger'S ( 1979)penemuan yang menunjukkan bahwa rasa feminine dan kejantanan keduanya

saling berinteraksi dalam berbagai hal tertentu. Mckay dan Miller ( 1982)

mereka menemukan bahwa anak-anak lelaki mempunyai interaksi lebih rumit

dengan berbagai hal di dalam aneka pilihan mereka tentang lingkungan

bersifat jabatan bila dibanding interaksi yang dilakukan anak-anak

perempuan.

Beberapa pokok pembelajaran dari berbagai zaman berbeda, Shepelak, Ogden,

dan Robin-Bennett ( 1984) perguruan tinggi yang diharapkan, sekolah

menengah, dan para siswa di kelas lima dan ke tiga untuk mengevaluasi

apakah jabatan; pendudukan samaran yang arbitrarily menugaskan suatu label

jenis kelamin adalah memposisikan sesuai dengan wanita/pria atau kedua-

duanya jenis kelamin. Pemahaman tentang jabatan; pendudukan boleh berbeda-beda untuk pengetahuan siswa, namun yang lebih utama bahwa pengetahuan itu

mengacu pada dunia pekerjaan yang berdasarkan norma. Terdapat perbedaan

pendapat dari empat kelompok siswa yang memberi tanggagapan tentang itu.

Para siswa Kelas lima dan ke tiga mungkin pada awalnya menggolongkan

jabatan; pendudukan hanya terbuka untuk kaum pria. Secara umum,

bagaimanapun, semua para siswa tidak tertutup kemungkinan untuk merasa

jabatan; pendudukan itu dengan label jantan artinya tidak dalam konteks

jenis kelamin.

Fitzgerald dan Betz ( 1983) menemukan suatu tinjauan ulang literatur dimana


9/37

wanita mengagumi diri sendiri oleh karena kaitannya dengan aneka pilihan

karier nontraditionalnya. Di dalam studi mereka sendiri dengan anak-anak

lelaki dan anak-anak perempuan mulai golongan tiga sampai enam, mereka

menemukan untuk anak-anak perempuan bahwa hubungan antara mengagumi diri

sendiri dan sikap nontraditional sudah mapan sejak dulu pendidikan Sekolah

Dasar. Sebagai tambahan, mereka tidak menemukan anak-anak perempuan

mengagumi dirinya dengan aneka pilihan tradisional akan tetapi anak-anak

lelaki lebih tinggi mengagumi diri sendiri dengan aneka pilihan tradisionalmengenai jabatan; pendudukan masa depan mereka, bagi anak-anak perempuan

merupakan penghargaaan terendah (self-esteem).

Gottfredson'S ( 1981) dalam riset circumscription bersifat jabatan,

mengemukakan beberapa pendalaman pada Bab 4. menyatakan bahwa mengantar

pengetahuan anak-anak lebih lebih dewasa tentang jabatan; pendudukan

merupakan hal yang bisa diterima, akan tetapi perlu pertimbangan terhadap

jumlah materi. Proses pengurangan mulai sejak dulu zaman 6. Menurut

Gottfredson'I Perspektif anak-anak tentang jabatan; pendudukan yang pertama

dihapuskan dari pertimbangan adalah mereka yang merasa tidak sesuai untuk

jenis kelamin nya. Dari berbagai zaman 9 dan 13, anak-anak masuk ke suatu

tahap perubahan dimana mereka mulai untuk mengesampingkan jabatan;

pendudukan, untuk kelas sosial konsep diri (self-concept) mereka seperti

halnya jabatan; pendudukan yang menuntut usaha di luar pandangan mereka

lebih dari kemampuan mereka sendiri. Riset seperti itu telah menunjukkan

bahwa pada saat itu anak-anak adalah di kelas keempat, mereka sudah

membangun suatu job-prestige hirarki yang serupa di bangun oleh orang

dewasa ( Gotrfredson, 1981). Miller ( 1986) telah mengusulkan pendidikan

karier itu di kelas dasar guna memusatkan, menetralkan efek dari

penghapusan bersifat jabatan berdasarkan yang tidak sesuai dikelas sosial.

Seperti itu, pendidikan karier atau bimbingan karier di kelas yang dasar

perlu meliputi nontraditional model peran, juru bicara, foto dan film,

presentasi, diskusi, buku, dan darmawisata yang memusatkan pada aturan

pilihan yang prematur yang cenderung untuk membedakan jenis kelamin dan

ukuran-ukuran kelas sosial kecuali jika intervensi direncanakan penuh

dengan pemahaman sajian.Hales dan Fenner ( 1972, 1973) sudah mengemukakan temuan riset yang

menunjukkan bahwa nilai-nilai berhubungan dengan pekerjaan mulai untuk

dibentuk pada masa kanak-kanak menunjukkan nilai-nilai ini masuk ke

preadolescent perilaku kejuruan. Khususnya, riset mereka telah menunjukkan

bahwa " walaupun para murid kelas enam memiliki nilai-nilai kerja yang

berbeda, nilai-nilai kerja dari kelompok yang berbeda namun dari perbedaan

itu mempunyai persamaan kerja" ( 1973, p. 31). Mereka lebih lanjut

menetapkan bahwa suatu explorasi nilai-nilai kerja oleh para murid menjadi

dasar bermanfaat dalam memulai analisa dunia bekerja dari suatu perspektif

yang mana lebih sedikit dikuasai oleh jenis kelamin dan peran kelas sosial

dibanding adalah murid lainnya yang memiliki minat dan cita-cita. Borow

( 1970), juga, telah mengusulkan pengembangan karier itu di Sekolah Dasardapat lebih baik dipahami jika diperkenalkan dalam konteks berharga dan

[proses penilaian. Temuan riset Cookers ( 1973) adalah hal serupa temuan

dari Hales dan Fenner ( 1973), walaupun ia menyarankan sedikit adanya

perbedaan nilai-nilai lebih tajam terhadap jenis kelamin, dimana anak-anak

lelaki yang menghargai hal-hal seperti uang, sementara anak-anak perempuan

lebih menghargai pengendalian diri, anak-anak perempuan lebih menempatkan

arti penting atas mengutamakan azas orang lain dan sifat membantu seseorang

lebih tinggi dibanding anak-anak lelaki; temuan ini menyatakan bahwa nilai

proses seperti ini telah ada sebelum masuk sekolah di . Dengan kata lain,


10/37

ya atau tidaknya pendidikan dan bimbingan karier bereaksi terhadap fakta

ini, bukti menunjukkan Sekolah Dasar itu para siswa mulai untuk

berasimilasi persepsi dan pilihan yang mungkin berbahaya dan menyimpang

atau penuh arti dan bercita-cita dan berprestasi baik.

Perspektif Tambahan

Beberapa perspektif tambahan atas kemampuan anak-anak Sekolah Dasar untuk

mengenali diri mereka di dalam terminologi bersifat jabatan, perbedaanjenis kelamin yang dapat diamati melalui perilaku, dan pengetahuan anak-

anak dasar tentang jabatan; pendudukan yang berhubungan gejala itu dapat

diperoleh dari penemuan Penilaian nasional tentang Kemajuan Karier Bidang

Pendidikan dan Pengembangan Bersifat Merancang Jabatan. Studi nasional ini

mencakup sekitar 28,000 nine-year-olds, ( Miller 1977). Penemuan yang

terpilih dari penilaian ini meliputi sebagai berikut:

Pada usia 9 tahun dapat menguraikan berbagai hal yang dapat dikerjakan

maupun hal yang tidak dapat dikerjakan, walaupun sebagian terbesar mereka

adalah terlalu cepat untuk menghubungkan ini secara langsung ke aktivitas

bersifat jabatan. Ini adalah lebih keras untuk menyatakan pembatasan mereka

dibanding kekuatan mereka. Apalagi keturunan kulit putih, anak-anak dari

mereka menguasai pendidikan di luar sekolah menengah dibanding keturunan

berkulit hitam atau anak-anak orang tua yang belum menyelesaikan sekolah

menengah adalah kedua-duanya memiliki kelebihan dan kelemahan

Pada usia 9 tahun sudah mampu menilai kemampuan mereka sendiri atau yang

mereka lakukan. Wanita lebih sering menjadi pengarah kepada yang lain saat

ujian di kelas sementara pria lebih sering menilai dengan perbandingan atau

perbandingan pribadi dengan masing-masing.

Kebanyakan di usia 9 tahun dapat memiliki aktivitas minat lemah dan tinggi

akan tetapi

lebih menunjukkan minat lemah dibanding minat tinggi.

Umur 9 tahun biasanya mempunyai banyak pengetahuan tentang tugas-tugas dan

menunjukkan kebutuhan akan jabatan; pendudukan, tanpa perduli perbedaan

jenis kelamin dalam pengetahuan spesifik tentang jabatan; pendudukan.

Ketika diberi daftar 26 ketrampilan rumah tangga dan ketrampilan

pemeliharaan bangunan , terkait pekerjaan tanpa bantuan, kebanyakan masa

usia 9 tahun menunjukkan bahwa mereka banyak beraktivitas ( sebagai contoh,

menjaga anak, memperbaiki suatu mainan, berbelanja, menanam sayur-mayur

atau bunga merupakan suatu obyek).

Sekitar 60 persen usia 9 tahun sudah mengambil bagian di luar sekolah untuk

belajar pengalaman seperti latihan khusus dan pelajaran. Keturunan priahitam lemah pada pendidikan sekolah menengah akan tetapi memiliki

pengalaman dibanding kelompok lain.

Kebanyakan usia 9 tahun kemampuan ketrampilannya dapat diukur, bekerja

secara efektif dengan panutan orang lain.

Kebanyakan usia 9 tahun tidak merasa sendiri terhadap tanggung jawab untuk

perilaku mereka sendiri.


11/37

Kebanyakan usia 9 tahun menunjukkan daya imajinasi yang tinggi pada sesuatu

tugas yang dilakukan, jika instruksi tugas sudah jelas. Bagaimanapun, lebih

sedikit usia 9 tahun dapat atau berkeinginan melebihi sesuatu untuk

memperoleh bantuan dalam melengkapi suatu tugas yang belum jelas kepada

mereka.

Sekitar 60 persen masa usia 9 tahun lebih mementingkan untuk memilih

pekerjaan mereka hidup seseorang daripada diri mereka. Keturunan kulithitam lebih cenderung untuk memlih kerja untuk kehidupan masa depan mereka

dari pada pendidikan menengah, dibanding keturunan kulit putih lebih

mengutamakan pendidikan sekolah menengah.

Penemuan nasional seperti ini menyediakan informasi relevan ke perencanaan

program bimbingan karier dan juga kepada variabilitas dari pengembangan

anak-anak.

Importance of the School Years

Sepuluh tahun pertama terlihat " sifat alami anak-anak manusia."

Ini adalah periode hidup, motivasi prestasi dan persepsi diri anak terlihat

lebih rendah. Sehingga dari sana untuk dimulai rumusan tentang perkembangan

anak . Konsep anak-anak memperoleh langkah hidup ini akan secara langsung

mempengaruhi keberhasilannya sekolah, identitas karier, minat kedewasaan

dan gambaran umum kelangsungan hidupnya.

Anak-anak Sekolah Dasar dalam kelompok permainan di sekolah yang berkaitan

dengan perbedaan individu, pekerjaan, pola teladan hidup kedewasaan, dan

kemampuan mereka diterjemahkan ke dalam gambaran diri untuk pilihan

pendidikan karirnya. Apakah informasi akurat didasarkan benar atau tidak,

perspektif seperti sudah mengarahkan perilaku anak kecuali jika pengalaman

yang berikut berubah arah.

Spekulasi informasi seseorang tidak semua dapat mempengaruhi dari pilihan

dan persepsi yang diperoleh adalah akurat atau sesuai. Sering rencana

karir tak realistis dijadikan ukuran, rencana karir dipengaruhi olehtekanan orangtua dan sikap masyarakat, seperti halnya konteks diatas

masalah gengsi, sering digambarkan sebagai motif menuntut persiapan

perguruan tinggi. Penekanan seperti itu mengaburkan pertimbangan dari yang

lain tentang jabatan; pendudukan yang memproporsikan pekerja oleh para

pengusaha besar, sementara penawaran tenaga kerja yang terampil sedang

bertumbuh laku. Selama dua puluh tahun yang lampau, berbagai studi sudah

menunjukkan bahwa hanya suatu bagian terkecil jenis pekerjaan yang ada

diperkenalkan kepada anak-anak dalam buku yang menjadi bacaan utama di

sekolah dasar. Yang sering, jabatan;pendudukan yang diperkenalkan

menguatkan sex-typing ( kepala tukang masak, pelayan wanita; dokter pria,

juru rawat perempuan atau pekerjaan yang menyimpang ( Herr, 1977B).

Peristiwa ini tidak lain dari satu bukti anak remaja menjadi tidakbergairah dan kritik dalam menentukan bidang pendidikan yang bersifat

jabatan berdasarkan pilihan karirnya. Meskipun, segmen populasi siswa dari

kultur kemiskinan diberi perhatian khusus secara ekonomis tetapi secara

psikologis disadvantaged-have tidak ada hubungan sistem yang sistematis

dari perilaku efektif atau gairah kepada mereka serta tidak ada dukungan

lingkungan untuk mengembangkan secara pribadi dan secara sosial yang

memenuhi perilaku. Walaupun semua anak-anak mempunyai beberapa model orang

dewasa, bidang perilaku mereka mungkin tidak semua mempunyai model yang

cukup berkesinambungan dan juga suatu identitas yang konsisten pada


12/37

kejuruan yang dapat memberikan suatu dasar untuk diri anak yang bersifat

jabatan exploration.

Efek suatu pendidikan sekolah atau dirumah belum tentu dapat menjawab atau

dapat menyimpulkan interaksi diatas. Piaget( 1961) Ia menunjuk bahwa,

Tingkat pengembangan adalah walau dalam satu substansial, namun memiliki

perbedaan, suatu fungsi dari keadaan lingkungan sosial. Semakin banyak

variasi situasi anak yang mengakomodasi struktur tingkah lakunya, semakin

cepat mempengaruhi dirinya. Dimisalkan berbagai hal yang semakin baru,seorang anak telah melihat dan semakin ia telah mendengar, semakin berbagai

hal ia tertarik akan melihat dan tatap muka. Lebih dari itu, semakin

bervariasi suatu kenyataan ia telah hadapi, semakin besar kapasitasnya

untuk menghadapi, ( pp. 258-259)

Kemudian, sangat berbahaya bahwa ketika proses bidang pendidikan tidak

menciptakan fleksibilitas perilaku dan kesadaran untuk menanganinya, benih

yang ditanam bila tidak hati-hati menjadikan sesuatu anomic. Jika kita

menghambat suatu perkembangan anak-anak terhadap hal yang dapat menghargai

dirinya, apakah suatu jabatan; pendudukan gengsi atau suatu tingkatan

tertentu dari pencapaian bidang pendidikan. Dengan menjadikan perbedaan

individu sebagai proses pengembangan, sendirinya kita sudah meniadakan

konsep dari pendidikan itu sendiri. Lebih lanjut, dengan system ini berarti

pandangan penguatan dan kemampuan semakin sempit, artinya dalam suatu

definisi yang bersifat membatasi bakat individu.

Riset menunjukkan bahwa kebanyakan anak-anak dengan lambat laun ke luar

dari sekolah yang secara fisik pada usia 16 meninggalkan sekolah. Sering

ini menjadikan dirinya gagal, oleh karena ingin mengenali hubungan antara

pendidikan yang diterima di sekolah dengan kenyataan hidup yang mereka

alami di luar sekolah. Beberapa menyamaratakan kegagalan sekolah atau

ketidak cakapan semua pengalaman akademis. Mereka memperoleh suatu secara

psikologis yang menghasilkan umpan balik pendidikan yang diterima di

sekolah untuk memungkinkan bekerja ke arah pelaksanaan diri(self-

fulfilling) masa depan. Seperti itu mungkin mayoritas dari mereka anak-anak

sekolah dasar. Sebagian banyak anak-anak mengembangkan kesadaran dari

keunikan pribadi mereka, pilihan hidup, metoda perencanaan, dan carabertanggung jawab untuk masa depan mereka. Kecuali jika peluang untuk

perilaku yang terakhir untuk terjadi secara sistematis direncanakan dan

kurikulum Sekolah Dasar yang ditambahkan dengan aktivitas bimbingan karier,

oleh karena banyak hal-hal lain perilaku yang belum matang dipelajari atau

salah pencermatan informasi tentang diri mereka.

Banyak hal bimbingan karier dan pendidikan karier yang semestinya dikenali

pada bab ini atau orang-orang lebih awal mempunyai filosofi Sekolah Dasar.

Dewey ( 1931), sebagai contoh, percaya bahwa pengetahuan anak mulai dengan

melakukan sesuatu yang berorientasikan tema industri, permasalahan dan

aktivitas menyajikan yang potensial untuk kecenderungan mengenali

kenyataannya, dimisalkan mengoperasikan sesuatu perkakas dan mengenali

material dan untuk menciptakan sesuatu. Dewey( 1931),tentu saja dengan temapermasalahan industri bisa bertindak sebagai suatu penghubung medium untuk

pokok yang lain dan peluang untuk memperoleh pengetahuan dunia industri

dalam suatu proses yang pokok pada kehidupan ekonomi, dan menjadi dasar

yang melatar belakangi lapangan kerja. Dengan tidak bermanfaat bila

membatasi atau memberi informasi yang tidak sempurna serta suatu

perencanaan yang tidak sistematis dari banyak sekolah untuk mencapai kearah

ini. Dengan menerapkan langkah-langkah perencanaan mengenali Bab 6 dan

disertai dari aktivitas ke dalam suatu sajian sekolah, yang bagaimanapun

seseorang harus bisa berbuat dan mengaksesnya lebih para siswa.


13/37

PENASIHAT

DAN BIMBINGAN KARIER

Penasihat Sekolah Dasar mempunyai tanggung-jawab besar dan teknik secara

professional untuk memecahkan fenomena seperti ini. Menurut sejarah,

proses yang digunakan oleh Penasihat Sekolah Dasar telah digambarkan dalam

tiga unsure yang dimiliki yakni menasihati, mengkoordinir, danberkonsultasi. Dalam peng ini digunakanannya tergantung pada sumber daya

dan kebutuhan yang menandai suatu pengaturan dimana digunakan. Asosiasi

Penasihat Sekolah Amerika ( 1977) telah menyatakan, " konsisten dengan

filosofi pendidikan Sekolah Dasar menjadi penasihat terhadap diri anak-anak

dalam proses memaksimalkan pengembangan potensi anak. Pekerjaan Penasihat

dasar dalam kerangka bidang pendidikan mencangkup meyeluruh lingkup

kehidupan anak dapat memungkinkan masing-masing anak untuk dihadapkan suatu

identitas untuk dapat membuat aneka pilihan dan keputusan yang mampu

mendorong berfungsi lebih efektif menjadi suatu yang bermanfaat" ( p. 1).

Dalam konteks seperti ini, perencanaan untuk bimbingan karier menjadi

penting untuk suatu Penasihat Sekolah Dasar. Cara untuk mengerti proses

perencanaannya ; beberapa contoh oleh Halverson ( 1970) telah mengusulkan

beberapa prinsip pengembangan karier yang dapat bermanfaat untuk

perencanaan karakteristik anak-anak Sekolah Dasar yang didasarkan pada:

Kebutuhan akan tingkat dan sasaran hasil yang digambarkan dalam kaitan

dengan minat dan kebutuhan para siswa dibidang pendidikan dalam langkah

pengembangan.

Pertimbangan pengembangan karier dalam konsep yang lebih meluas dalam

tingkat Sekolah Dasar adalah merupakan factor yang harus dan bukan sesuatu

yang baru, perencanaan kurikulum yang matang dan menjadi bagian integral

pada tingkat yang memadai untuk pendidikan dasar.

Perencanaan Kurikulum berkenaan pengembangan karier harus dihindari

pengaruh dari persamaan pendidikan perguruan tinggi.

Kewaspadaan untuk belajar dalam kaitan dengan pengembangan karier harusmempertimbangkan sesuai dengan yang dipelajari atau pengalaman siswa,

tingkat yang diproyeksikan sesuai dengan kebutuhan siswa atau dinyatakan

pada tingkatan intelektual- nya, sosial, dan kematangan perasaan.

Untuk mewujudkan pengalaman dan pelajaran harus mendahului pelajaran

abstrak. Anak-Anak lebih mudah berfungsi dengan sukses dunia dalam abstrak

dibanding secara teoritis, untuk itu perlu perencanaan yang matang

bagaimana meningkatkan kehidupan abstrak di usia demikian.

Mengadopsi pengembangan karier dari tingkat pengalaman dan aktivitas harus

matang perencanaanya sehingga dapat memaksimalkan kemungkinan para siswa

akan mencapai tingkat yang diharapkan.

Ada banyak sasaran pokok dan aktivitas dalam Sekolah Dasar dapat mengetahui

pilihan minat seperti itu, pengembangan karier dapat terintegrasi melaluiintervi.

Ketika anak Sekolah Dasar sampai ketahap kesadaran yang kompleks tentang

karakteristik diri (self-characteristics) dan dunia sekitarnya, Dirinya

akan berubah dari konsumen yang tidak diyakinkan akan menjadi matang dan

berguna di masa usia yunior dan senior oleh karena setiap tindakan dan

masukan yang dapat meyakinkan.

Masa sekolah menengah merupakan saat penegembangan pengalaman bidang

pendidikan masa depan anak dalam peranan kerja tertentu. Ikhtisar


14/37

pengembangan karier umumnya dengan paradigma yang dibangun oleh Ginzberg,

Hebat. Tiedeman. dan O'Hara telah dibahas Bab 4, Secara Nasional Piaget

( 1929) mencerminkan tentang langkah-langkah pengembangan teori, tentang

Kohlberg ( 1968) sekitar moral yang memberi alasan, atau Dewey ( 193])

belajar seputar kesesuaian perilaku(behavior-appropriate). Secara bersama

pandangan ini menyatakan bahwa isi dari bimbingan atau pendidikan

pengembangan karier adalah jadilah sesuai denagn konsep paling efektif

ketika mereka belum mengenal pola teladan pikiran yang alami ketika suatuanak pada usia dasar. Karena anak-anak Sekolah Dasar. seperti itu isi

terpelajar lebih baik ketika didekati pada suatu yang nyata dibanding suatu

tingkatan abstrak.

TINGKATAN UNTUK BIMBINGAN KARIER DI SEKOLAH DASAR

Ada beberapa gambaran pada tinkat bimbingan karier yang sesuai di sekolah

dasar. Salah satu pandangan adalah bahwa bimbingan karier di sekolah dasar

perlu menyediakan pengalaman dimana para siswa dapat melakukan sebagaimana

dikemukankan berikut ini ( Herr, 1976B):

Sadar bahwa pemahaman kekuatan seseorang, nilai-nilai, dan pilihan adalah

dasar untuk pendidikan dan aneka pilihan bersifat jabatan

Memahami bahwa mungkin untuk mencapai tingkat masa depan perlu perencanaan

dan persiapanyang matang.

Capai suatu kemampuan pribadi untuk memilih dan untuk menemukan kebutuhan

alternatif bersifat jabatan dan bidang pendidikan.

Pertimbangkan. implikasi perubahan satu-satunya di dalam pilihan seseorang,

dan kesesuaian kepada kebutuhan akan pendidikan berkelanjutan sepanjang

hidupnya.

Mahami persamaan antara pemecahan masalah dan pengambilan

keputusanketrampilan pribadi.

Kembangkan suatu dasar informasi yang sejalan untuk merencanakan keputusan

bersifat jabatan dan bidang pendidikan selanjutnya.

Memahami pendidikan yang diterima di sekolah dengan berbagai peluang untuk

menyelidiki dan untuk persiapan menghadapi masa depan.

Kenali hubungan antara ketrampilan akademis - membaca, menulis, perhitungandan hal pokok lainnya dan bagaimana aplikasinya pada bidang pendidikan masa

depan dalam hal memilih pekerjaan.

Identifikasi jabatan; pendudukan di mana orang-orang bekerja dengan

gagasan, atau dengan berbagai ide

Pertimbangkan hubungan antara jabatan; pendudukan, karier, dan gaya hidup

Uraikan tujuan itu untuk bekerja lebih baik untuk orang lain

Pertimbangkan penggunaan waktu senggang seefektif mungkin ( pp. 1-2)

Informasi yang bersifat jabatan yang dikoordinir oleh Panitia nasional

( 1988) telah mengenali 11 kemampuan, seperti halnya indikator tingkah

laku, masing-masing wakil panitia memandang, contoh " untuk menghadapi

hidup sehari-hari secara efektif, sikap dan ketrampilan merupakan basis

dasar anak-anak untuk membuat transisi ke dalam sekolah menengah gunamemulai pengembangan suatu rencana bidang pendidikan untuk mengasuransikan

pertumbuhan yang akademis dan melanjutkan pengembangan karier" ( p. 12).

Penyediakan basis dimaksud untuk mengembangkan tingkat bimbingan karier di

dalam Sekolah Dasar. NOICC kemampuan penembangan tingkat bimbingan kariri

di lingkungan Sekolah Dasar , meliputi sebagai berikut:

Pentingnya pengetahuan yang positif tentang konsep diri (self-concept)

menyangkut pengembangan karier

Ketrampilan untuk saling berinteraksi dengan orang lain

Pentingnya kesadaran emosional dan pengembangan fisik menyangkut


15/37

pengambilan keputusan karir

Pentingnya kesadaran achievenment bidang pendidikan menyangkut peluang

karier

Kesadaran hubungan timbal balik antara pekerjaan dan pelajaran.

Ketrampilan untuk pemahaman yang menggunakan informasi karier

Kesadaran hubungan timbal balik antara tanggung jawab pribadi, kebiasaan

pekerjaan, dan peluang karier

Kesadaran karier berhubungan kebutuhan dan fungsinya dalam masyarakatPemahaman bagaimana cara membuat keputusan dan memilih alternatif

berhubungan dengan bidang pendidikan yang bersifat sementara tentang

tingkatan karier

Kesadaran hubungan timbal balik antara peran hidup dan karier

Kesadaran akan jabatan; pendudukan dengan mengubah pandangan yang

membedakan terhadap peran pria/wanita

Dengan pandangan di atas menyangkut pengaturan dan pelayanan karakteristik

anak-anak, banyak golongan lain mengembangkan suatu program bimbingan

karier lokal. Banyak orang telah mengusulkan, seperti halnya dibahas pada

Bab 6, dengan mencermati membaca teks ini akan memberi ketenangan kepada

yang lain. Tentu saja, intinya adalah untuk "kepentingan orang yang lain".

Bagaimana untuk memahami kebutuhan pengembangan anak-anak dibanding untuk

memahami kebutuhan anak-anak itu sendiri. Seperti itu, untuk bimbingan

karier di Sekolah Dasar dapat bermanfaat bagi orangtua, dalam usaha untuk

merangsang sukarelawan masyarakat PTAS membantu penyediaan pekerjaan bagi

anak-anak sesuai dengan penyeledikan pengalaman. Bagaimanapun juga

pandangan ini disetujui, namun beberapa pemikiran yang perlu untuk diingat.

Pembahasan Tingkat dan karakteristik anak-anak Sekolah Dasar lebih awal bab

ini membuat satu hal yang sangat jelas: jika bimbingan karier di Sekolah

Dasar adalah sebatas untuk membedakan sifatnya jabatan serta penyediakan

unit bersifat jabatan sementara, menurutnya; teori itu bagi para siswa

belum cukup/memadai. Sebagai hasil suatu studi jenis informasi bersifat

jabatan menggunakan pengambilan keputusan kejuruan oleh 294 anak-anak

lelaki dari kelas empat, enam. delapan, sepuluh, dan dua belas, Biggers( 1971) menyimpulkan " Usaha sedikitnya dapat dijadikan sarana informasi

lebih banyak dan lebih dari usaha itu memberikan kepada membantu para

siswa .. formasi." Ia lebih lanjut menyarankan" Program bimbingan di

kelas dasar harus mengenali kebutuhan dan direncanakan sesuai pengalaman,

untuk meningkatkan kemampuan siswa perlu menggunakan informasi dalam

pengambilan keputusan kejuruan, alasannya untuk dasar kejuruan perlu

informasi yang banyak" ( p. 175).

Pengamatan Biggers's sungguh berharga dan menjadi bermanfaat bagi Sekolah

Dasar. Informasi yang tersedia merupakan suatu cakupan luas membaca

tingkatan dan model lain yang berhubungan dengan perasaan. Sebagai

tambahan, aktivitas lebih fokus pada kebutuhan para siswa, lain halnya yang

mereka dapatkan diawal pengembangan karier. Orang tua perlu untukdilibatkan dan ketika ini tidak mungkin untuk dilakukan, maka perlu untuk

beberapa anak-anak berperan dengan model bersifat jabatan orang dewasa.

Penasihat harus aktifis, pemicu dan mengarahkan anak-anak dengan pengalaman

di dalam maupun di luar proses bidang pendidikan. Materi bidang pendidikan

dan sikap para guru dapat dipengaruhi menjadi pemeran kejuruan. Pidato

secara rinci tentang peran penasihat Sekolah Dasar dapat memudahkan proses

demikian. Asosiasi Penasihat Sekolah Amerika ( ASCA) negara, " Supaya anak-

anak kelas dasar dapat menjangkau hal tersebut, maka kurikulum diupayakan

ke arah meningkatkan kesadaran siswa akan hubungan antara sekolah dan


16/37

pekerjaan, yang terpentingnya adalah dampak tentang aneka pilihan bidang

pendidikan pada pengembangan karier dan gaya hidup seseorang" ( ASCA, 1981,

p. 9).

Pengaruh Berkenaan dengan orangtua

Keterlibatan peran orang tua dalam proses ini tidaklah terbatas. Mereka

sebagai sumber pengaruh utama pada persepsi anak yang bersifat jabatan

ketika mulai sekolah. Sekolah Dasar melainkan sebagai sarana, makapenasihat perlu mengembangkan strategi untuk membantu orang tua menjawab

mempertanyakan"Mengapa bimbingan karier? Kapan pengembangan karier mulai?

Apakah lingkungan keluarga berhubungan dengan pengembangan karier? Kapan

sebaiknya mereka mulai untuk mengenali jabatan; pendudukan? Adakah sekolah

dan kantor penempatan tenaga kerja merusak bidang ini? Berapa banyak

pendidikan anak ku berhasil dengan karier yang berbeda? Perlukah orangtua

memilih suatu jabatan; pendudukan untuk anak nya? Perlukah orang tua

mendorong seorang anak untuk bekerja bagi waktu selama sekolah menengah?

Apakah anda memberi wawasan yang cukup akan pilihan dari suatu jabatan;

pendudukan?" ( Knapp& Bedford, 1967). Dengan penggunaan strategi seperti

itu, penasihat menjadikan orang tua sebagai kolaborator, tidak sebagai

penghambat proses bimbingan dalam pendidikan dari anak-anak mereka.

Seperti diusulkan pada Bab 4, sebab orang tua sebagai kendali langsung

terhadap lingkungan di mana anak-anak mereka diangkat , orang tua mempunyai

kesempatan yang unik untuk menyingkapi pengalaman pada rencana bagi anaknya

untuk tingkatan pemenuhan diri mereka. Sangat disesalkan kompleksitas dan

mutu dinamis struktur bersifat jabatan sekarang ini, membuat kebanyakan

orang tua sulit untuk bertindak sebagai agen bimbingan karir dan pemimpin

bagi anak-anak mereka. Tentu saja hal ini terjadi oleh karena orang tua

sering cemas akan masa depan yang bersifat jabatan mereka sendiri.

Seperti itu, keadaan diperburuk ketika gejolak ekonomi dan restrukturisasi

bersifat jabatan utama sedang terjadi, seperti di saat ini lingkungan

Amerika. Bagaimanapun, karena banyak anak-anak Sekolah Dasar,

permasalahannya adalah dalam hal kestabilan yang diakibatkan berkenaan

peran orangtua membuat diri anak lebih sulit mengubah pengaruh strukturkeluarga tersebut . Memperburuk keadaan ini, menyebabkan salah seorang dari

orang tua anak akhirnya menyadari perubahan baru akan pengalaman masa

kanak-kanak itu, dirinya merasa dibebani dengan bergesernya secara parsial

keadaan ekonomi dan nilai sosial saat itu. Dari 50 9 persen anak-anak lahir

1983 akan menyesuaikan diri dengan hanya satu orangtua [sebelum/di depan]

mencapai [umur/zaman] 18. Lebih [] bayi adalah . mulai hidup dengan satu

orangtua, seorang ibu whp dirinya boleh tetap seorang anak. Banyak dari

anak-anak dibawah asuhan wanita dalam keluarga, tumbuh dengan jurang

kemiskinan. Satu dari lima anak di usia 19 tahun dan satu dari empat anak

di usia 6 tahun, kini digolongkan lemah/miskin oleh standard nasional.

Terutama anak-anak Hispanic dan keturunan kulit hitam yang tinggal dalam

keluarga di bawah asuhan wanita, dilihat cukup beresiko besar akanpertumbuhan kemiskinan (The College Board Commission on Precollege Guidance

and Counseling, 1986, p. 6; Herr, 1989b).

Dalam situasi demikian, sebagian basar orang tua merasakan tidak mampu

untuk menyediakan bimbingan karier atau dukungan lain kepada anak-anak

mereka, oleh karena fakto ekonomi keluarga, secara batin tidak dapat

melakukannya. Dilain hal orang tua tidak memahami bagaimana cara

pengembangan anak-anak secara efektif. Saat ini orang tua mengharapkan

kontribusi dari keriasauan mereka dalam hal itu, seperti halnya suatu

bentuk pemahaman yang dapat dilakukan. Dengan tidak terbatas di Sekolah


17/37

Dasar, Cara spesifik untuk peran orang dalam program bimbingan karier

meliputi sebagai berikut:

Orang tua dapat mendorong dan membantu anak-anak mereka untuk mengenali

minat, kemampuan dan ketebatasan anak.

Orang tua harus mampu menghubungkan ciri pekerja, kondisi-kondisi

pekerjaan, gaya hidup para pekerja, dan peluang potensial kerja dari hal-

hal umum yang dapat dikenali kepada anak dalam suatu area pekerjaan

tertentu,Mampu mendiskusikan setiap nilai-nilai kerja yang mereka sudah mengalami

diri mereka dan (orang) yang lain dan menghubungkan sebagian dari.

Orang tua dapat mendiskusikan status ekonomi keluarga kepada anak yang

dapat membantu perencanaan pendidikan dan pelatihan yang sesuai akan

membantu dirinya terjadi tiba-tiba batasan [dari;ttg] kondisi-kondisi ini.

Orang tua dapat memberi motivasi dan informasi seperti halnya apa memanfaat

pegetahuan, pengalaman, dan jasa kepada para teman, rekan sekerja, dan

masyarakat atau para pengembang perencanaan berhubungan dengan kesiapan

masa depan kerja anak-anak.

Orang tua harus menjadi contoh layanan bimbingan kepada anak-anak mereka

selama periode transisi pengembangan anak guna membantu menempatkan konsep

yang positif dalam diri anak.

Harus menyadari bahwa setiap orang mempunyai martabat yang berharga akan

jabatan/pekerjaannya.

Agar keputusan karir anak lebih konsekwensi, Orang tua harus menyediakan

situasi dan ikut bertanggungjawab ketika anak-anak mengambil keputusan

karirnya.

Orang tua harus menyediakan komunikasi terbuka antara pihak keluarga dan

pihak sekolah sehingga melalui konsultasi kedua belah pihak dapat mengenali

pengalaman dan kebutuhan dari anak itu sendiri.

Orang tua harus mendorong anak-anak mereka mengenali suatu wawasan yang

luas, baik yang bersifat jabatan dan bidang pendidikan, guna menghindari

konsep peniruan yang membuat anak ragu mengambil pertimbangan.

Orang tua harus peka akan sifat sementara yang sering memperlihatkan

sekitar gambaran diri dari alternatif karier masa depan anak.Jangan menyerah tentang ketiadaan informasi spesifik anak, orang tua harus

dapat membantu menemukan dan merangsang informasi relevan kepada perhatian

anak.

Orang tua harus memiliki pengetahuan tentang hubungan antara jabatan;

pendudukan dan spesifik pola teladan bidang pendidikan dalam rangka

membantu anak-anak mereka untuk merencanakan pengalaman bidang pendidikan

secara efektif.

Orang tua dapat menyediakan peluang untuk anaknya baik pekerjaan di dalam

rumah maupun di masyarakat dengan maksud membiasakan untuk menerima

tanggung jawab.

Dalam suatu studi 382 orang tua anak taman kanak kanak kelas tiga, dankelas lima Sekolah Negeri 5 Maryland, Birk Dan Blimline ( 1984) yang

dipusatkan pada dua pembahasan yakni berkenaan pentingnya pengaruh orang

tua di dalam anak-anak sekolah dasar dan berkenaan dengan perspektif

orangtua tentang peran mereka di dalam pengembangan karier anak-anak nya.

Mereka menemukan bahwa, walaupun orang tua adalah untuk mayoritas anak-

anak agen [yang] [yang] berpengaruh [dari;ttg] explorasi bersifat jabatan,

banyak orang tua juga menyampaikan penyimpangan dan pengakuan tingkatan

bersifat jabatan dan, terutama sekali, kesesuaian jabatan tingkat

pria/wanita. Oleh karena itu, peneliti merekomendasikan bantuan penasihat


18/37

sekolah itu kembang;kan ketinggian untuk lakukan yang berikut:

Membina kerjasama dengan penasihat dan para guru untuk memproses setiap

tantangan yang berhubungan pengembangan karier.

Perlu diakui betapa pentingnya penerimaan peran orangtua di dalam

pengembangan karier anak

Pentingnya memelihara suatu kepercayaan dalam suatu konsep diri anak untuk

pengambilan keputusan karierHarus mengakui kehadiran nilai pekerjaan di dalam struktur keluarga rumah

tangga

Meningkatkan advokat peluang karier untuk semua tanpa membedakan status

sosial dan jenis identitas seseorang (pria/wanita)

Sebagai tambahan, Birk dan Blimline menyatakan bahwa penasihat harus

membantu orang tua untuk memperoleh informasi akurat tentang "( a) peran

orang tua dalam keputusan karier anak-anak, ( b) cara mengarahkan aneka

pilihan karier anak( c) peluang bidang pendidikan, ( d) statistik

penggajian , ( e) arti penting dan langkah-langkah perencanaan karier, ( f)

kendala-kendala pada proses pengembangan karier, ( g) sumber daya karier di

dalam sekolah dan masyarakat, ( h) cerita tentang peniruan peran seseorang

( i) hukum hak kekayaan seseorang, dan ( j) jalan untuk meningkatkan

ketrampilan komunikasi antara orang tua dan anak" ( p. 316).

FUNGSI HUBUNGAN GOL KE PROGRAM

Seperti di bahas pada bab 6, gol program dan statemen bimbingan karier

[yang] tingkah laku sasaran hasil [perlu] mendahului fungsi: Program Gol

harus dilempar ketika gambaran tingkah laku sedemikian sehingga penasihat

atau guru dapat mengevaluasi apakah siswa telah mencapai sasaran hasil

spesifik untuk suatu kelas atau tingkatan lain bidang pendidikan. Pada saat

ini bahwa seseorang telah memilih dari bab 6 atau telah mengembangkan di

tempat kerjanya cara menentukan sesorang harus fungsional. Beberapa usul

telah yang ditawarkan untuk memenuhi sasaran hasil pada bab ini. Strategi

harusnya diwujudkan dan jangan memisahkan meskipun satu atau tiga golongan;

didalamnya melibatkan tindakan mereka, tidak hanya sebatas formalitas; bisajadi dari mereka kita dapat memperoleh berbagai pendekatan. Telah

dinyatakan sebelumnya, anak-anak adalah sebagai pelaku. Mereka juga perlu

mengenali dan mencoba tentang peranan pekerjaan yang berbeda.

Concrete Strategies for Implementing Goals,O'Hara (1968) ; menambahkan

beberapa pengamatan lain yang dapat digunakan untuk pemandu pemilihan dan

penggunaan fungsi untuk mengembangkan kejuruan atau pengembangan karier.

Pertama, karakteristik pengembangan karier dan telah membahas dalam buku

ini bahwa sebagian besar sekolah Amerika Serikat dan Negara-negara maju

dunia, tidak perlu pengembangan anak-anak di dalam struktur lain. Oleh

karena itu, pentingnya menyiapkan anak-anak untuk bimbingan karier " atau

pendidikan karier. Salah satu cara positif yang dilakukan untuk menguatkan

ini hingga persetujuan sosial dari para guru, penasihat, dan orang tuaadalah aktivitas penyelidikan perilaku anak-anak yang diorientasikan dengan

keikutsertaan di dalamnya dalam pertimbangan pilihan, mencari informasi.

Dimisalkan, beberapa para guru menyediakan pengalaman ini dan mendorong

anak-anak 10 mengambil bagian pengembangan karier sesuatu karya yang dapat

dipamerkan, tetapi sebagian para guru menyampaikan dengan sikap dimana

perilaku yang berbagai hal adalah merupakan bagian yang tidak penting,

kemungkinan perilaku para siswa belum tentu tetap pada pendiriannya.

Sebagai contoh, jika seorang anak Sekolah Dasar sedang berusaha untuk

mengajukan pertanyaan tentang pekerjaan atau rencana pilihan, namun secara


19/37

langsung ia mengiakan/menyetujui jawaban guru, akan tetapi tidak

menceritakan berbagai hal yang mencemaskan dirinya, anak tidak mungkin

untuk melanjutkan dan mempertimbangkan kembali. Oleh karena guru adalah

suatu pengaruh penting dalam hidup anak dan akan berhadapan dengannya.

Ke dua, sebab banyak dari permasalahan dimana awal usaha pada pengembangan

karier diarahkan adalah remote, anak-anak membuat keputusan dan mengalami

konsekwensi keputusan berdasarkan pengalaman dari peniruan sajian. .

Mungkinkah cara ini memadai bagi anak-anak untuk merencanakan proyektertentu dan kemudian meneliti hasilnya, dengan kata lain pembahasan

materi semata-mata ilustrasi untuk mengidentifikasi faktor keputusan dan

alternatif hasil. Pengalaman itu menjadikan langkah kajian dari dunia

akademis kepada terkait dengan dunia pekerjaan. Lagipula, menjadi langkah

untuk mengkonversi permasalahan intelektual sehari-hari ke dalam

permasalahan bersifat jabatan, dengan memberi kesempatan anak-anak untuk

belajar berbagai tanggapan untuk memecahkan masalah.

Anak harus pula dibantu untuk pengembangan isyarat dimana gagasan dan

konsep secara pribadi penting dibedakan dari orang-orang tak penting. Anak

harus dapat menterjemahkan ke dalam terminologinya seperti arti konsep

relatif penting, kompromi, ketakterbalikan, sintese dalam proses

pengembangan.

Dalam rangka membedakan atau mengintegrasikan karakteristik diri dan

karakteristik dunia yang bersifat jabatan, anak harus dibantu mengembangkan

suatu daftar kata-kata tentang bahasa jabatan; pendudukan bersangkutan.

Tanpa itu, para siswa kekurangan modal untuk menggerakkan dan membuktikan

bahwa dunia ini adalah dekat dalam hidupnnya.

Hunt ( 1970) telah menekankan betapa pentingnya simbolisasi kepada

kemampuan siswa untuk menghubungkannya dengan phisik, sosial, dan dunia

sebagai bagian berhubungan pengembangan karier anak. Ke tiga kemampuan ini

harus diperoleh anak sebagagai dasar untuk pengembangan karier. Lebih

diperjelas lagi, ini dapat memberi alasan untuk merekomendasikan bahwa

para pekerja studi anak-anak semata-mata masalah solvers. Sebagai bantuan

mengetengahkan para siswa untuk mengembangkan suatu pemahaman dari jabatan;

pendudukan yang berbeda adalah melalui darmawisata, demonstrasi, film, ataumembaca. Untuk memahami ini, para siswa harus didukung pertanyaan-

pertanyaan berikut :

Apa yang merupakan sifat alami permasalahan dalam hidup?

Apa yang merupakan sifat alami ini kemampuan seseorang?

Apa media khusus yang digunakan untuk memecahkan permasalahan?

Apa fasilitas khusus yang diperlukan orang untuk mengerjakan ini?

Bisa aku lakukan apa yang sedang dilakukan orang?

Sebagai tambahan, Hunt, berargumentasi bahwa dari taman kanak kanak sampai

kelas ketiga, penekanan harus lebih pada pengalaman langsung manipulasidibanding pada pengalaman berandai mengalami sendiri. Penekanan pada

tingkatan kelas ini terpangpang " Siapa yang salah?" dibanding " Apa yang

dilakukan atau diceritakan untuk ku?" Ini juga berarti bahwa media yang

dibuat untuk menyediakan pengalaman ini harus secara fisik dapat

dikendalikan. Di samping memperoleh suatu pemahaman tentang pekerjaan,

anak-anak harus memperoleh persepsi diri bahwa mereka sukses karena dengan

media ini. Hunt, dari kelas keempat sampai tingkatan kelas enam, menyatakan

bahwa walaupun mewujudkan pengalaman langsung masih penting, array media

perlu untuk diperluas untuk menyediakan pemecahan tantangan masalah yang


20/37

semakin banyak menuntut peran informasi dan pengadaan ketrampilan basis

dasar.

Sesuatu yang tersembunyi dalam posisi O'Hara dan Hunt adalah bahwa orang-

orang dan pekerjaan irrevocably terkait. Seperti itu, informasi bersifat

jabatan. adalah berharga kepada derajat tingkat bahwa itu dapat mengurangi

suatu seseorang keluar (outside-the-person) dari fokus dan merangsang peran

anak sebagai bagian dari melihat sendirinya atau dirinya sedang mengerjakan

sesuatu, seperti menikmati dan memperlihatkan kebebasan memilih. Penekanandi atas orang sama seperti para pekerja dan seperti masalah solvers juga

menguatkan untuk anak Sekolah Dasar pentingnya "aku" dan " karakteristik

ku" sebagai pengaruh utama terpangpang " masa depan ku." Sequencing Career

Guidance Experiences. Pengamatan yang sebelumnya tentang bagaimana anak-

anak sekolah dasar belajar dan tumbuh menguatkan pentingnya pengembangan

karier melalui peruntunan mengalami dari memisahkan pengalaman tidak nyata.

Aktivitas kelas pertama perlu berbeda dengan aktivitas anak-anak di kelas

enam, Sungguhpun tema atau sikap yang dikembangkan masih sama. Di dalam

mempertimbangkan peruntunan, seseorang harus pula mempertimbangkan

perbedaan jenis kelamin, ketika ini mempengaruhi pengetahuan tentang atau

sikap realistis ke arah pengembangan karier.

Norris ( 1963) telah mengusulkan suatu urutan bimbingan karier di dalam

Sekolah Dasar, terutama sekali dalam kaitan dengan informasi bersifat

jabatan:

Taman Kanak-Kanak, anak belajar tentang aktivitas pekerjaan dari ibu nya,

bapak nya, dan yang lain anggota dari rumah tangga nya.

Kelas 1, anak belajar tentang bekerja yang segera dari saudari perempuan

di rumah, sekolah, dan lingkungan.

Kelas 2, anak belajar dari masyarakat yang pernah melayani dia seperti

halnya sekitar bisnis dan umum dikenal di dalam lingkungan seperti toko.

Kelas 3. anak belajar dari perkembangkan masyarakat. Penekanan ditempatkan

ketika transportasi, komunikasi, dan lain industri utama.

Kelas 4.anak belajar dari tingkatan status pekerja yang mencakup status

industri utama.Kelas 5.anak belajar meluas untuk meliput hidup industri bangsa. Industri

utama diberbagai bagian Amerika Serikat terpilih.

Kelas 6. program anak diperluas untuk meliputi keseluruhan belahan bumi

barat. Hidup di dalam Canada dan di dalam Selatan dan membandingkan hidup

di Amerika Pusat dengan di Amerika Serikat ( p. 56).

Bank ( 1969, p. 285) telah menyajikan suatu asal usul dari Grade-Level

Norris' Tema dengan memusatkan pada model peran bersifat jabatan yang

menerangkan dengan contoh tertentu :

Taman kanak kanak

Kelas Pertama

Kelas dua


21/37

Kelas tiga

Kelas empat

Kelas lima

Kelas enam

Model Peran Sekolah

Peran Masyarakat

Model Whohelp

Makanan

Model Peran Masyarakat yang melindungi kesehatan

Model yang melindungi

kesehatan- pribadi

Model yang menyediakan tempat perlindungan

Model yang melindungi

Model [siapa] yang menyediakan

transportasi


komunikasi


22/37


untuk/karena bisnis Utama

Guru

Sekretaris Sekolah

Universitas

Profesor

Penjual

Pengantar susu

Pelayan wanita

Dokter gigi

Ajudan perawat

Doktor

Tukang cukur

Operator Kecantikan

Tukang ledeng

Bangunan

Pembersih

Pengacara

Anggota pemadam kebakaran

Polisi

Pompa bensin

Manajer

Bus pengarah

Perusahaan penerbangan

Pramugari

Tukang pos

Pencetak

Photo-Journalist

Pemilik bank

Sekretaris Kantor'

Pelayan toko

Di luar contoh- tentang menggunakan peran bersifat model jabatan ke

pengalaman bimbingan karier urutan untuk anak-anak sekolah dasar, banyak

proyek pendidikan karier sudah mengenali konsep spesifik yang sesuai bagi

masing-masing kelas atau tingkatan bidang pendidikan guna mengorganisir

aktivitas atau pengalaman untuk anak-anak. Pendekatan ini sangat sesuai

dengan yang didiusulkan pada Bab 6. Walaupun ada banyak orang dari

tersedia, Disina menggambarkan dua titik adalah konsep kesadaran dan

penempatan. Bailey Dan Stadt ( 1973, pp. 351-359) sudah mengusulkan tamankanak kanak itu sampai tingkat keenam dapat dibagi menjadi dua langkah-

langkah: kesadaran (taman kanak kanak sampaitingkat ketiga) dan penempatan

( tingkat empat sampai tingkat keenam). ini pada gilirannya dapat perantara

ke dalam sasaran antara sebagai berikut:

Kesadaran ( K-3) :

Kesadaran diri

Kesadaran dari jenis yang berbeda dari peran bersifat jabatan

Kesadaran akan tanggung jawarb individu untuk tindakan dirinya

Pengembangan dasar penggolongan dan belajar ketrampilan pengambilan


23/37

keputusan kerjasama perilaku sosial

Pengembangan rasa hormat untuk orang yang lain dan pekerjaan yang mereka

lakukan

Penempatan ( 4-6)

Pengembangan konsep berhubungan dengan diri

Pengembangan konsep berhubungan dengan dunia kerja

Mengumpamakan tingkatkan tanggung jawab untuk perencanaan waktu seseorang

Aplikasi pengambilan keputusan dan ketrampilan penggolonganPengembangan dari hubungan sosial yang diinginkan

Pengembangan sikap pekerjaan dan nilai-nilai

Masing-Masing konsep ini merangsang pengembangan pengalaman bimbingan

karier yang dapat memudahkan perilaku, sikap, atau melibatkan pengetahuan.

Agak sesuai urutan konsep yang memandu proyek pengembangan karier ini,

patut dicontoh di dalam Daerah Columbia Sekolah ( 1976). Ada banyak orang

menguraikan bagian-bagian konsep ke bagian taman kanak kanak hingga ke

tingkatan kelas enam, tetapi bagian-bagian konsep dan aktivitas

pengembangan karier pada tingkatan masing-masing kelas diperoleh dari lima

konsep antara lain:

Ada martabat dalam semua pekerjaan.

Berkembangnya suatu struktur tergantung pelayanan para pekerjanya yang

menghasilkan barang-barang.

Sesuatu itu terdiri dari jenis-jenis pekerjaan berbeda.

Manusia harus menggunakan alat/media untuk bekerja.

Pekerjaan mempunyai nilai

.

Sebagai tambahan terhadap konsep itu adalah anak-anak lebih bermanfaat

menjadi perwujudan suatu pekerjaan anak di sekolah dapat menunjukkan

harapan dan isi terorganisir untuk jalan yang paralel kepada pekerjaan

orang dewasa.

CONTOH ISI PROGRAM

Ini mendekati kesadaran pertunjukan peruntunan pengembangan kearah minat

para siswa Sekolah Dasar dan mereka meningkatkan kapasitas untuk tidak

nyata. Bagaimanapun juga, Ada banyak berbagai kemungkinan secara langsung

menyarankan meliputi isi atau apa emphases yang akan mendorong mengusulkan

kearah hasil.

Di (dalam) Bab 6, Florida Blueprint for Ca reer Preparation telah

dikutip suatu contoh pengembangan program bimbingan karier pada berbagai

status standar. Sebagai bagian dari kelanjutan diatas(Blueprint), Florida

Deparlu AS telah mengenali menjeniskan " praktek terbaik."Sebagian dari ini

diberlakukan untuk Sekolah Dasar (Florida Departemen Pendidikan, 1990, p.

4).

NILAI/KELAS K-5

Standar ukur di Sekolah Dasar, seperti diatas meminta suatu program

pengembangan karier yang menuangkan ke dalam diri karier, dan aktivitas

kesadaran teknologi ke dalam kurikulum.

Schoolwide. Dream Lake Elementary, in Apopka, menawarkan suatu


24/37

peristiwa tahunan disebut" Karier senantiasa bergerak." Hari ini, anggota

masyarakat membawa angkut sarana mereka ke sekolah dan memberi presentasi

ringkas tentang karier mereka dan bagaimana sarana (angkut) mereka

digunakan. Presentasi ini juga meliputi informasi tentang bagaimana

menghitung,membaca, menopersikan komputer, atau lain ketrampilan yang

digunakan; artinya mempertujukan adalah pendidikan khusus karier memerlukan

pentingnya ketepatan waktu dan keterkaitan satu sama lain. Para siswa

memandang sarana (angkut) itu juga mendapatkan untuk pembicaraan pengarahbelajar serangkaian hal jabatan; pendudukan meliputi banyak hal yang dapat

dilakukan pengankutan mebel, jasa;layanan, instalasi telepon dan perbaikan,

sarana (angkut) sederhana, mengaduk semen, pertukangan kayu, pengelolaan

sampah, membersihkan jalan, penyelidikan asuransi, dan melakukan.

Kelas K-1. Beberapa sedang mengembangkan metoda sumber daya karier pusat-

koleksi teka-teki, game, mainan, perkakas, dan informasi lain yang dapat

digunakan untuk aktivitas untuk membantu para siswa memahami apa yang

terjadi dalam berbagai karier. Untuk meningkatkan berkenaan keterlibatan

orang tua terhadap minat, instruksikan para siswa untuk mengharapkan wakil

dari orang tua mereka untuk memperagakan sesuatu; contoh karier mereka

kepada pusat sumber daya. Sebagai contoh, seorang tukang kayu mungkin

memperagakan suatu pita-ukur; suatu sesi praktek yang menggunakan pita-

ukur, peragaan ini mengajar kedua-duanya adalah suatu kesadaran dan

ketrampilan berharga dariseorang tukang kayu.

Kelas 1-2. Suatu peta yang menggambarkan lingkungan lokal yang

dapat digunakan untuk mengajar para siswa pada tingkatan tentang jalan

lokal mereka seperti halnya berbagai karier. Dengan berikut suatu khayal

bus pengarah atau pengantar pos melalui jalan ini, anak-anak mendapat/kan

praktek di dalam membaca peta, menghitung putaran, pembacaan papan nama

jalan, dan mengalami; mereka bekerja mencoba melakukan pekerjaan pekerja-

pekerja itu.

Kelas 3. Dalam suatu ruang gelap, menuangkan air panas ke dalam suatu guci

besar, kemudian menempatkan es batu di atas guci itu. Kilauan suatu lampu

senter melalui tengah guci akan kelihatan pembentukan suatu awan. Suatudiskusi bagaimana cuaca dapat mempengaruhi hidup mendorong kearah

pembentukan karier yang secara langsung dipengaruhi oleh bergantung pada

prakiraan cuaca (weather-meterologist), proses pengaturan suhu dan

memanaskan mekanika, pabrik pakaian, tukang bangunan, dan para pekerja

pelayanan kesehatan.

Kelas 4. Setelah suatu diskusi kelas sejumlah masalah karier dan (gaya

hidup)life-styles berhubungan dengan berbagai karier, para siswa dapat

melengkapi; menyelesaikan suatu (penilaian diri)self-appraisal yang

ditertulis ringkas menentukan sebagian dari suka dan tidak suka mereka.

Ketika mereka berbagi hasil dari inventori minat ini dengan yang lain di

dalam kelas, yang lain para siswa menyarankan karier hanya sebatas

mencukupi pilihan mereka.Kelas 5. Dengan video perekam wawancara, para pekerja pada berbagai lokasi

pekerjaan di sekitar kota tentang pekerjaan mereka, para siswa dapat

kembangkan ketrampilan pembacaan peta (map-reading), teknik mewawancarai,

keahlian teknologi(VCR). Mereka mengumpulkan informasi tentang penempatan,

jenis lingkungan, menggunakan perkakas suara gaduh dan atau comfo mengukur,

melibatkan resiko, mengamati sikap orang-orang yang dihadapi, dan faktor

banyak lain yang ditemukan di lokasi.

Solusi untuk peruntunan isi telah didukung oleh Ridener ( 1973). yang

didasarkan pada 23 konsep yang bermaksud untuk mempersiapkan taman kanak


25/37


26/37

yang melalui tiga buku cerita untuk anak-anak berhubungan dengan material

dan aktivitas intended menterjemahkan konsep kesadaran pilihan dan

diharapkan dapat dimengerti dan memikat untuk anak-anak. Dengan melihat

berbagai cara/interaksi orang yang berbeda dapat membantu mereka

mendekatkan diri untuk bertanggung-jawab atas dirinya dari berbagai

alternatif pilihan hidup.. Riset diatas menunjukkan bahwa anak-anak di

dalam kondisi yang bersifat percobaan bisa menghasilkan lebih aneka pilihan

dan aneka pilihan itu telah diyakin lebih positif, dibanding adalah anak-anak di dalam kondisi kendali. program CREST mendapat tanggapan positif dan

sungguh bernilai oleh kalangan guru

Program T4C mulai diterapkan disekolah taman kanak kanak hingga kelas enam

di New Jersey (Deparlu AS New Jersey Pendidikan, 1973). Pendekatan ini

mengintegrasikan konsep dunia kerja dalam area pokok tradisional dan

menekankan pengalaman langsung dimana para siswa dapat saling berkenalan

berbagai proses teknologi. Masing-Masing T4C Kelas mempunyai suatu himpunan

yang dilengkapi dengan peralatan tangan, para guru memandu untuk 47 anak

belajar berbagai peristiwa yang berhubungan pada pokok pada tingkatan kelas

yang berbeda. Peristiwa meliputi " Menemukan Mesin" dan " Perdagangan" di

taman kanak kanak, kelas 1 seni bahasa menulis syair/puisi untuk Kartu

Layar Sutera" kelas 3 ilmu pengetahuan alam Menyelidiki Listrik"dan kelas

6 Kantor ilmu pengetahuan Stasiun Cuaca. Pada setiap peristiwa

permasalahan menggunakan teknologi sederhana sesuai tingkat kemampuan anak-

anak, hasilnya ditulis dan mempertujukan hal-hal yang diperlukan.

Wircenski, Fales, dan Wircenski ( 1978) penerapan ini telah dikombinasikan

saat itu di kelas 3 Sekolah Lafayette, Indiana. Sasaran khusus adalah untuk

membantu anak-anak belajar konsep yang berikut:

Dunia pekerjaan adalah terdiri atas dari banyak pekerjaan saling

berhubungan kerja kayu,design, membuat iklan, pendistribusian,dan pedagang

Bahwa semua pekerjaan adalah penting

Koperasi antar semua para pekerja adalah sangat penting.

Sasaran hasil ini telah dijumpai dengan melibatkan kelas dalam membangun

suatu gerbong kecil dari kayu, dalam menyelesaikan aktivitas itu dijumpaiberbagai area pokok yang berhubungan dengan pembuatan gerbong itu. Para

siswa telah ditugaskan mempelajari cara memproduksi berbagai tugas khusus

yang diperlukan untuk memasang gerbong. Contoh penggunaan area pokok

terkait mencakup berikut ini: musik- mempromosikan nyanyian yang telah

ditulis oleh para siswa; seni- merancang logo dan material iklan produksi;

Inggris- tugaskan menulis yang nerhubungan sejarah bekerja, pentingnya

pabrikasi, dan peluang karier yang tersedia telah diproduksi; math-

perencanaan anggaran material dan kebutuhan terkait dengan produksi kecuali

penggajian; melalui ilmu kemasyarakatan dan prinsip pengetahuan memproduksi

dapat dipelajari. Sebagai bagian dari proyek masing-masing siswa telah

diwawancarai, disewakan, dan terlatih untuk pekerjaannya. Di dalam bekerja,

para siswa diunjukkan ke pentingnya etika pekerjaan, kepemimpinan,koperasi, dan rasa hormat untuk orang yang lain.

Fifield dan Peterson ( 1978) telah menguraikan penggunaan simulasi

pekerjaan untuk tingkatkan explorasi kejuruan di dalam Sekolah Dasar.

Ketika laporan lebih dari tiga puluh unit berdasar pada lima belas USOE

masalah karier, yang dibahas pada Bab 3 dan di dalam halaman lain buku ini,

diputar melalui kelas dalam Logan, Utah. Unit manapun atau kelas

ditempatkan dapat menggerakan antar sekolah dasar. Nurut pengarang itu,

langkah-langkah yang berikut telah diambil untuk kembangkan unit simulasi

masing-masing:


27/37

Suatu lokasi model skala utuh telah disiapkan seba

Bimbingan Karier Untuk SD

Documents

Transcript of Bimbingan Karier Untuk SD