i

DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN CHEMISTRY IS FUN

BERBASIS ANDROID PADA MATERI TITRASI ASAM BASA

skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

oleh

Zerlinda Febriana

NIM 4301416080

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2020

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

Jangan pernah meninggalkan sholat, yakinlah pada diri sendiri dan percaya

bahwa Allah SWT selalu memberi kemudahan setiap umatnya.

Persembahan:

1. Untuk almamaterku Universitas Negeri Semarang

2. Untuk segenap civitas akademik Jurusan Kimia

FMIPA UNNES

v

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, karunia dan

hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Desain

Media Pembelajaran Chemistry Is Fun pada Materi Titrasi Asam Basa”. Sholawat

dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW

beserta para sahabat dan keluarganya. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk

memnuhi persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada program

studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Semarang.

Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi tidak lepas dari berbagai

pihak yang mendukung dan membantu penulis. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Allah SWT yang senantiasa memberikan kemudahan dan pertolongan melalui

orang-orang baik disekitar saya.

2. Bapak Suhartono dan Ibu Sukarti Widiati selaku orang tua serta kakak Oki

Widyaningrum yang telah memberikan dukungan dalam segi material dan

moral, doa dan motivasi dalam menyusun skripsi ini.

3. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah mengizinkan penulis

menyelesaikan pendidikan di Universitas Negeri Semarang.

4. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan

kelancaran administrasi dalam menyelesaikan skripsi.

5. Ketua Jurusan Kimia yang telah memberikan kemudahan pelayanan

administrasi dalam penyusunan skripsi.

6. Drs. Kasmui, M.Si., sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan arahan

dan bimbingan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

7. Prof. Dr. Kasmadi Imam S, M.S. dan Dr. Nanik Wijayati, M.Si., sebagai dosen

penguji yang telah memberikan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

8. Bapak/Ibu dosen dan karyawan FMIPA khususnya Jurusan Kimia atas segala

ilmu dan bantuan yang diberikan.

9. Drs. Sukirna, Kepala SMA Negeri 10 Semarang yang telah memberikan izin

peneliti untuk melaksanakan penelitian.

vi

10. Eko Budiyanti, S.Pd. dan Puji Ningrum, S.Pd., M.Pd., Guru mata pelajaran

kimia SMA Negeri 10 Semarang yang telah membantu serta memberi

dukungan selama proses penelitian.

11. Peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 10 Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020 atas partisipasinya dalam penelitian ini.

12. Andre Setiawan yang telah memberikan semangat, support dan bantuan selama

penyusunan skripsi.

13. Sahabat-sahabat saya (Adel, Bila, Afril, Adhina, Oktaviony, Azizah, Ella,

Yunisar, Umi, Mia, Sri dan Anggita) yang telah bersedia menjadi tempat

berkeluh kesah selama penyelesaian tugas akhir ini.

14. Teman-teman KIK, PPL SMAN 10 Semarang, KKN Desa Harjowinangun

Barat dan Mahasiswa Pendidikan Kimia Rombel 3 2016 yang telah

memberikan motivasi, semangat dan dukungan dalam penyususnan skripsi ini.

15. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Demikian ucapan terima kasih dari penulis. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

untuk pembaca dan khususnya untuk peneliti sendiri, serta dapat memberikan

sumbangan pemikiran untuk penelitian selanjutnya.

Semarang, September 2020

Penulis

vii

ABSTRAK

Febriana, Zerlinda. (2020). Desain Media Pembelajaran Chemistry Is Fun Berbasis

Android pada Materi Titrasi Asam Basa. Skripsi. Jurusan Kimia. Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing. Drs. Kasmui, M.Si.

Media dapat digunakan untuk menyajikan materi agar lebih menarik perhatian

siswa. Media pembelajaran chemistry is fun merupakan sebuah media pembelajaran

yang menyenangkan yang berisi materi, latihan soal, video dan game edukasi.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kelayakan media pembelajaran

menggunakan Android, dan menganalisis keefektifan media pembelajaran pada

materi titrasi asam basa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan

(research and development) dengan metode ADDIE, yaitu analisis (analysis),

desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation) dan

evaluasi (evaluation). Penelitian dilakukan di SMA Negeri 10 Semarang. Subjek

penelitian adalah kelas XI MIPA 3 yang terdiri dari 34 siswa. Hasil analisis

kelayakan media menunjukkan presentase validasi sebesar 90% yang termasuk

dalam kriteria sangat layak. Hasil analisis keefektifan didapatkan dari nilai ulangan

dengan ketuntasan klasikal 74%. Respon siswa terhadap media yang dikembangkan

sangat baik dengan skor nilai sebesar 84%. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan

bahwa media yang dikembangkan layak dan mendekati efektif digunakan dalam

pembelajaran.

Kata Kunci : Media Pembelajaran, chemistry is fun, titrasi asam basa.

viii

DAFTAR ISI Halaman

JUDUL ................................................................................................................. i

PENGESAHAN .................................................................................................. ii

PERNYATAAN ................................................................................................ iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

PRAKATA .......................................................................................................... v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xii

BAB

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ............................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................... 3

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 4

1.4 Kegunaan Penelitian .................................................................................... 4

II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORETIS

2.1 Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu.............................................................. 5

2.2 Landasan Teoretis ......................................................................................... 5

2.3 Kerangka Teoretis Penelitian....................................................................... 10

III. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ......................................................................... 11

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 11

3.3 Subjek Penelitian ........................................................................................ 11

3.4 Prosedur Penelitian ..................................................................................... 11

3.5 Pengumpulan Data ...................................................................................... 13

3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................... 14

3.7 Teknik Analisis Data ................................................................................... 14

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil ............................................................................................................ 26

ix

4.2 Pembahasan ................................................................................................. 33

V. PENUTUP

5.1 Simpulan ..................................................................................................... 38

5.2 Saran ............................................................................................................ 38

DAFTAR PUSTAKA RUJUKAN .................................................................... 39

LAMPIRAN ...................................................................................................... 43

x

DAFAR TABEL Tabel

2.1 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................10

3.1 Kriteria skor penilaian media..............................................................................21

3.2 Kriteria interpretasi penilaian validator...............................................................22

3.3 Kriteria korelasi koefisien ..................................................................................24

3.4 Kriteria skor penilaian respon pengguna ............................................................24

3. Kriteria validitas instrumen penelitian ..................................................................25

4.1 Hasil validasi ahli materi ...................................................................................26

4.2 Hasil validasi ahli bahasa ...................................................................................27

4.3 Hasil validasi ahli media ....................................................................................27

4.4 Hasil anailisis validitas uji coba soal ..................................................................36

4.5 Analisis hasil ketuntasan klasikal ......................................................................37

xi

DAFTAR GAMBAR Gambar

2.1 Kerangka Berpikir ..............................................................................................10

3.1 Storyboard tampilan awal media ........................................................................13

3.2 Storyboard tampilan menu kompetensi dasar .....................................................13

3.3 Storyboard tampilan menu indikator pencapaian kompetensi .............................14

3.4 Storyboard tampilan menu sub materi ...............................................................14

3.5 Storyboard tampilan menu uji pemahaman ........................................................15

3.6 Storyboard tampilan menu latihan soal ..............................................................15

3.7 Storyboard tampilan menu video .......................................................................16

3.8 Tampilan awal media .........................................................................................18

3.9 Tampilan menu kompetensi dasar .....................................................................18

3.10 Tampilan menu materi .....................................................................................18

3.11 Tampilan menu latihan soal .............................................................................18

4.1 Hasil angket respon siswa uji skala kecil ............................................................28

4.2 Hasil angket respon siswa uji skala besar ...........................................................29

4.3 Analisis hasil ketuntasan klasikal .......................................................................32

xii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

1. Lembar Validasi Penilaian Oleh Ahli Media .....................................................44

2. Rubrik Validasi Penilaian Ahli Media ...............................................................46

3. Lembar Validasi Penilaian Oleh Ahli Materi .....................................................49

4. Rubrik Validasi Penilaian Ahli Materi ...............................................................51

5. Lembar Validasi Penilaian Oleh Ahli Bahasa ....................................................53

6. Rubrik Validasi Penilaian Ahli Bahasa ..............................................................55

7. Kisi-Kisi Lembar Angket Respon Siswa ...........................................................57

8. Validasi Angket Respon Siswa ..........................................................................58

9. Silabus Kimia ...................................................................................................66

10. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ..............................................................70

11. Lembar Observasi Penilaian Sikap ...................................................................78

12. Rubrik Penilaian Sikap ......................................................................................79

13. Lembar Observasi Penilaian Keterampilan dalam Praktikum ............................81

14. Rubrik Penilaian Keterampilan Praktikum ........................................................82

15. Lembar Validasi Silabus ...................................................................................83

16. Rubrik Penilaian Silabus ..................................................................................86

17. Lembar Validasi RPP .......................................................................................88

18. Rubrik Validasi RPP .........................................................................................90

19. Kisi-Kisi Soal ...................................................................................................93

20. Lembar Soal .................................................................................................... 115

21. Lembar Validasi Instrumen Soal ..................................................................... 124

22. Lembar Hasil Wawancara ............................................................................... 126

23. Bahan Ajar ...................................................................................................... 137

24. Manual Book .................................................................................................. 148

25. Dokumentasi ................................................................................................... 156

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini cenderung kurang melibatkan

partisipasi siswa dalam kegiatannya, sehingga siswa menjadi pasif. Agar pembelajaran

tidak terkesan monoton dan membosankan, guru harus mencari alternatif lain untuk

membangkitkan suasana kelas. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru yaitu

penyampaian materi yang dibuat menarik, sehingga siswa menjadi aktif dan

meningkatkan rasa ingin tahu dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Hal ini sesuai

dengan implementasi kurikulum 2013 yang dirancang sedemikian rupa agar siswa aktif

dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik (Nurdyansyah et al.,

2016).

Berdasarkan hasil wawancara pada guru tanggal 13 Desember 2019 di SMA Negeri

10 Semarang, media pembelajaran yang sering digunakan adalah papan tulis, LKS,

buku paket dan power point yang sifatnya satu arah. Media dapat digunakan untuk

menyampaikan materi, menyajikan materi agar lebih menarik dan mudah dipahami,

menimbulkan interaksi, efisiensi tenaga dan waktu, menumbuhkan sikap positif

terhadap proses dan materi belajar (Baharun, 2016). Penggunaan media difungsikan

untuk pembelajaran agar lebih efektif dan produktif, membuat suasana pembelajaran

yang menyenangkan Chemistry Is Fun dan menimbulkan interaksi aktif antara siswa

dan guru. Media pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa salah

satunya adalah berbasis permainan (game). Game memiliki potensi sebagai media

pembelajaran yang inovatif (Lakoro, 2009). Penggunaan permainan edukasi dalam

proses pembelajaran dapat merangsang motivasi dan ketertarikan siswa untuk

mempelajari suatu materi pembelajaran dan dapat meningkatkan pemahaman siswa

(Koriaty et al., 2016).

Hasil observasi pada beberapa siswa kelas XI, banyak siswa yang memiliki

Smartphone. Siswa selalu membawa Smartphone untuk hiburan, kepentingan belajar

dan membaca berita. Pemanfaatan perangkat berjalan (mobile device) berbasis Android

2

dalam dunia pendidikan saat ini digunakan untuk membuat aplikasi pembelajaran

(mobile learning). Mobile learning merupakan suatu pembelajaran yang terjadi ketika

siswa memanfaatkan perangkat teknologi bergerak. Kehadiran mobile learning ini

membantu siswa untuk memahami materi yang belum dikuasai dimanapun dan

kapanpun (Fatmala et al., 2016). Smartphone berbasis Android merupakan telepon

genggam yang memiliki kemampuan dimana penggunaan dan fungsinya menyerupai

komputer dengan sistem berbasis linux (Jannah, 2017). Android merupakan system

operasi open source yaitu pengguna dapat dengan gratis dan bebas dalam

mengembangkan Android dan bebas dalam mengembangkan Android beserta

aplikasinya (Darmawan, 2011). Penggunaan teknologi dalam kelas dapat merubah

suasana pembelajaran di kelas menjadi lebih hidup karena siswa bukan hanya

menerima informasi dari guru, tetapi juga dari media interaktif sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar siswa (Zuhrich, 2009). Selain itu, media pembelajaran

yang digunakan oleh guru tidak bervariasi, sehingga siswa merasa bosan. Siswa juga

lebih bersemangat dan mudah memahami pelajaran jika menggunakan media

pembelajaran.

Pemanfaatan media yang kurang optimal menyebabkan proses pembelajaran

kurang menarik, sehingga minat siswa untuk belajar kimia berkurang dan merasa

jenuh. Akibatnya, siswa menjadi pasif. Sementara itu, sarana dan prasarana yang

dimiliki sekolah memadai untuk menunjang proses pembelajaran, antara lain LCD,

Laboratorium kimia dan Laboratorium Komputer, namun penggunaannya belum

maksimal. Hasil belajar siswa yang rendah pada materi titrasi asam basa, disebabkan

oleh beberapa faktor yang mempengaruhi selama proses pembelajaran. Salah satu

faktor tersebut adalah cara penyampaian materi kepada siswa yang masih monoton,

menggunakan model pembelajaran ceramah dan media pembelajaran papan tulis.

Sehingga siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran yang menyebabkan siswa

merasa bosan dan kurang memperhatikan guru saat mengajar.

Penelitian ini lebih fokus pada pemilihan media pembelajaran karena media

berperan penting dalam memahami suatu konsep serta pencapaian keberhasilan belajar

siswa. Bahan pelajaran yang rumit mampu disederhanakan dengan bantuan media.

3

Media juga dapat menarik perhatian, meningkatkan motivasi dan pengarah atau

pemberi pesan dalam pembelajaran, serta interaksi lebih langsung antara siswa dengan

sumber belajar. Keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera juga dapat dibantu

dengan media. Media pembelajaran yang dibuat menggunakan Thunkable. Thunkable

merupakan situs web yang memberikan kemudahan pengguna untuk membuat aplikasi

Android pada smartphone (Rianti, 2019). Guru dapat memanfaatkan web sebagai

media alternative untuk menyampaikan pengetahuan, media pemeblajaran online dan

solusi untuk masalah kekurangan jam pembelajaran konvensional di kelas (Nugroho,

2017).

Kimia merupakan salah satu cabang sains yang tidak cukup hanya disampaikan

dengan membuat modifikasi model pembelajaran, namun modifikasi media juga sangat

penting untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep kimia sesuai

kurikulum 2013. Kesulitan siswa dalam mempelajari kimia didasarkan pada kesulitan

memahami konsep-konsep kimia (Shelawaty et al., 2016). Materi titrasi asam basa

merupakan materi yang sulit bagi kebanyakan siswa karena bersifat abstrak. Siswa

menggambarkan proses netralisasi sebagai pencampuran fisika dari asam dan basa

yang tidak menghasilkan produk dan tidak memiliki persamaan reaksi (Marzuki et al.,

2017). Pembelajaran materi pokok titrasi asam basa, siswa mempelajari tentang titik

akhir titrasi, titik ekuivalen, titran, titrat, indikator asam basa, dan kurva titrasi. Guru

dianjurkan menggunakan berbagai media pembelajaran agar dapat mengajarkan kimia

yang mencakup proses, produk dan menumbuhkan sikap ilmiah pada siswa (Oktavia

et al., 2015). Adanya multimedia pembelajaran education game berbasis Android

dengan menggunakan Thunkable ini, siswa diharapkan tertarik dan memahami

mengenai konsep-konsep titrasi dan contoh – contoh serta pemanfaatannya dalam

kehidupan sehari-hari, sehingga suasana kegiatan pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dikembangkan media pembelajaran yang

dapat menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar, serta membuat pelajaran kimia

yang menyenangkan dengan media yang interaktif.

4

1.2 Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Apakah media Chemistry Is Fun layak digunakan sebagai media pembelajaran

pada materi titrasi asam basa?

2. Bagaimana keefektifan media Chemistry Is Fun sebagai media pembelajaran pada

materi titrasi asam basa?

1.3 Tujuan Penelitian

1. Menganalisis kelayakan media pembelajaran Chemistry Is Fun pada materi titrasi

asam basa.

2. Menganalisis keefektifan media pembelajaran Chemistry Is Fun pada materi titrasi

asam basa.

1.4 Kegunaan Penelitian

1.4.1 Kegunaan Teoritis

Hasil penelitian mengenai media pembelajaran Chemistry Is Fun dapat

ditindaklanjuti dan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

1.4.2 Kegunaan Praktis

1. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengalaman bagi calon pendidik yang selanjutnya dapat

dijadikan masukan untuk mengembangkan media pembelajaran.

2. Bagi Siswa

a. Mempermudah siswa dalam menguasai kompetensi dasar

b. Menjadi sumber belajar alternatif (selain media cetak).

c. Memberikan proses pembelajaran yang interaktif

3. Bagi Guru

Menjadi salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam

meningkatkan penguasaan kompetensi dasar siswa.

4. Bagi Sekolah

Meningkatkan kualitas pembelajaran kimia, terutama pada materi titrasi asam dan

basa.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORETIS

2.1 Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu

Yektyastuti (2016) menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran kimia

berbasis Android memberikan pengaruh pada peningkatan performa akademik berupa

motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik (Yektyastuti et al., 2016).

Pahriah (2018) menjelaskan bahwa media pembelajaran mobile untuk materi sistem

periodik unsur yang di operasikan pada smartphone dengan platform Android dengan

dukungan aplikasi adobe air layak dan efektif dengan hasil validasi ahli materi 81,11%

dan ahli media 83,97% (Pahriah et al., 2018).

Hareka (2018) menjelaskan bahwa aplikasi Android menggunakan Thunkable

memiliki kemudahan saat menggunakannya, mudah dipahami dan sangat bermanfaat

bagi penggunanya (Hareka et al., 2018).

Lu’mu (2017) menghasilkan produk dalam bentuk aplikasi media pembelajaran

berbasis Android yang valid, praktis, dan efisien serta layak digunakan. Hasil vaildasi

oleh ahli media dan ahli materi termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil

implementasi menunjukkan bahwa uji coba skala kecil menghasilkan skor rata-rata

83,62% dan hasil uji coba lapangan menghasilkan skor rata-rata 92,99% (lu’mu, 2017).

2.2 Landasan Teoretis

2.2.1 Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari bahasa Latin yaitu “medium” yang berarti perantara atau

pengantar. Dalam bahasa Arab, “media” memiliki arti sebagai penerima pesan. Media

merupakan segala sesuatu yang dipergunakan untuk mengirimkan informasi dan atau

pesan dari pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. Penggunaan

media dapat mempertinggi proses dan hasil pengajaran, karena melalui media

pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikonkretkan, dan hal-hal yang kompleks

dapat disederhanakan (Hapsari, 2017). Media merupakan alat baik berupa grafis

maupun elektronis yang memudahkan siswa dalam memahami informasi visual atau

verbal yang diterima, diproses dan disusun kembali dalam proses pembelajaran

6

(Arsyad, 2011). Media memiliki fungsi dan manfaat, yaitu: (1) Memperjelas pesan agar

tidak terlalu banyak kata-kata (2) Fungsi pembelajaran menjadi tak terbatas karena

memberikan ruang dan waktu yang lebih efektif, (3) Menarik perhatian siswa dan siswa

menjadi lebih aktif (4) Melatih kemandirian dan menimbulkan gairah belajar, dan (5)

Menyatukan persepsi yang berbeda-beda terhadap pesan yang disampaikan, sehingga

siswa yang mempelajarinya akan memperoleh pengalaman yang sama (Sumiharsono

et al, 2017).

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam mencapai tujuan

pembelajaran, seperti: metode, model, pendekatan dan strategi pembelajaran, serta

sumber belajar yang digunakan baik dalam bentuk buku, modul, lembar kerja, maupun

media. Penggunaan media dalam proses pembelajaran membantu keterbatasan guru

dalam menyampaikan informasi dan keterbatasan jam pelajaran di kelas. Pembuatan

media pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan teknologi saat ini, sehingga

menjadi menarik dan memberikan dampak positif berupa motivasi belajar dan hasil

belajar siswa (Yektyastuti et al, 2016). Media pembelajaran merupakan alat bantu

berupa fisik maupun nonfisik yang digunakan sebagai perantara antara guru dan siswa

dalam memahami materi pelajaran secara lebih efektif dan efisien (Rini et al., 2017).

Sarana untuk menyampaikan materi atau bahan ajar kepada siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran dinamakan media pembelajaran (Asmarani et al., 2017).

Media pembelajaran dikelompokkan menjadi empat jenis menurut Asyhad (2011),

yaitu:

a. Media audio merupakan penggunaan media yang hanya mengandalkan indera

pendengaran saja. Contohnya radio dan tape recorder.

b. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan seperti:

buku, jurnal, peta, gambar dan lain sebagainya.

c. Media audio visual yaitu media yang penggunaannya melibatkan indera penglihatan

dan pendengaran sekaligus. Contohnya video, film, program TV dan lain

sebagainya.

d. Multimedia merupakan media yang melibatkan beberapa jenis media dan peralatan

secara terintegrasi dalam proses pembelajaran.

7

Chemistry Is Fun berasal dari bahasa inggris yang memiliki arti kimia itu

menyenangkan. Media pembelajaran Chemistry Is Fun merupakan alat bantu yang

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, terjadi hubungan timbal balik antara

guru dan siswa melalui media ini, sehingga siswa merasakan bahwa belajar kimia itu

menyenangkan. Media pembelajaran Chemistry Is Fun ini digunakan siswa untuk

belajar secara mandiri dan guru sebagai fasilitator, yang artinya guru hanya

membimbing dan memberikan ulasan ringkas tentang materi titrasi asam basa.

Media pembelajaran Chemistry Is Fun berisi materi, latihan soal, kalkulator lab

virtual dan game yang membuat media lebih menarik, sehingga siswa senang

mempelajari kimia. Dengan adanya kesenangan dan ketertarikan dari siswa, membuat

media efektif dalam proses pembelajaran. Manfaat lain dari media pembelajaran

(Arsyad, 2011) adalah sebagai berikut:

1) Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan

meningkatkan potensi serta hasil belajar.

2) Meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa, sehingga dapat menimbulkan

motivasi belajar, interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya, serta

kemungkinan siswa untuk belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

Media ini sangat praktis karena materi, latihan soal dan pemahaman dari virtual lab

serta video dikemas dalam satu media. Sehingga siswa diharapkan mampu belajar

secara mandiri.

3) Mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

4) Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa yang ada di

lingkungan, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung. Interaksi aktif yang

ada dalam media akan lebih memuat masalah yang berhubungan dengan asam basa

dalam kehidupan sehari-hari.

Kelayakan media ditinjau dari operasional media dan materi. Kelayakan media

terdiri dari dua aspek, yaitu instruksional dan aspek tampilan. Aspek instruksional

meliputi ketepatan tema, penyajian, interaktivitas, kaitan dengan strategi pembelajaran

dan kualitas umpan balik. Aspek tampilan meliputi tata letak, penggunaan warna,

kualitas teks, kualitas gambar atau animasi, kualitas audio, fungsi navigasi, dan

8

konsistensi (Surjono, 2017). Kelayakan materi harus memenuhi standar kualitas bidang

ilmu yang menjadi pokok bahasan media pembelajaran. Penilaian kelayakan materi

(BSNP, 2014) dibagi menjadi empat:

(1) Kesesuaian materi pada SK dan KD, keakuratan materi, pendukung materi

pembelajaran, dan kemutahiran materi.

(2) Teknik penyajian.

(3) Bahasa lugas dan komunikatif, dialogis dan interaktif, serta kesesuaian dengan

kaidah bahasa.

(4) Hakikat siantifik.

Kriteria yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran adalah

sebagai berikut:

(1) Ketepatan dengan tujuan, media harus dipilih berdasarkan tujuan-tujuan

instruksional yang telah ditetapkan,

(2) Dukungan terhadap bahan pembelajarnya,

(3) Kemudahan memperoleh,

(4) Ketrampilan guru dalam penggunaannya,

(5) Kesesuaian dengan waktu,

(6) Kesesuaian dengan taraf berpikir siswa.

2.2.2 Android

Perangkat popular yang sudah dilirik sebagai media pembelajaran salah satunya

adalah perangkat berbasis Android (Ismayani, 2018). Android merupakan sebuah

sistem operasi untuk perangkat mobile berbasis linux yang mencakup sistem operasi,

middleware dan aplikasi. Dapat menciptakan aplikasi pada platform terbuka yang telah

disediakan oleh Android. Android adalah sistem operasi yang menghidupkan lebih dari

satu miliar smartphone dan tablet (Putra et al. 2016) . Android memberikan kemudahan

bagi pengembang untuk membuat aplikasi - aplikasi yang inovatif dan mendukung

penggunaan berkas suara dan video.

Android dirilis menggunakan nama makanan dimulai dari 1.5 yang bernama

Cupcake pada tahun 2009. Versi selanjutnya juga menggunakan kode nama makanan

dan sesuai dengan alfabetik seperti Donut, Éclair, Froyo, Ginger Bread, Honeycomb,

9

Ice Cream Sandwich, Jelly Bean, Kitkat, Lollipop, Marshmallow, Nougat, Oreo dan

Pie. Fitur Android yang semakin berkembang membuat Android semakin lengkap dan

memudahkan pengguna dalam mengoperasikan (Hildenbrand, 2019).

Pengembangan media pembelajaran berbasis Android sangatlah praktis dan dapat

digunakan kapanpun dan dimanapun. Penggunaan media pembelajaran berbasis

Android yang berisi animasi dan audio visual memudahkan siswa untuk memahami

materi kimia yang bersifat mikroskopis. Pemanfaatan media pembelajaran berbasis

Android yang digunakan secara berulang-ulang diharapkan dapat menumbuhkan

literasi sains (Harianto et al., 2017). Hasil penelitian Jannah (2017) media

pembelajaran menggunakan aplikasi berbasis Android memiliki kepraktisan dan

kevalidan yang sangat tinggi sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Pembuatan sebuah aplikasi tidak harus berbicara bahasa kode. Di Thunkable,

penggunaannya cukup sederhana, yaitu hanya perlu menyeret dan menjatuhkan

komponen yang diinginkan. Thunkable merupakan software pembuatan aplikasi baik

Android maupun iOS tanpa menggunakan koding (Hareka, 2018). Thunkable adalah

pembuatan aplikasi Android dengan mudah melalui situs web. Situs web memiliki

fitur-fitur lengkap dalam pembuatan aplikasi Android, seperti user interface, sensor,

media, social pada smartphone, penyimpanan, visualisasi, konektivitas dan sebagainya

(Rianti, 2019). Pembuatan aplikasi di Thunkable tidak harus dari awal, karena

Thunkable sedang membangun galeri aplikasi proyek untuk menginspirasi dana

menghemat waktu pengguna. Platform Thunkable berbasis blok yang dirancang untuk

pengembang masa depan, sehingga di Thunkable tidak menggunakan bahasa kode.

Platform popular yang ditawarkan Thunkable ada dua, yaitu: Thunkable Cross

Platform X (Android & iOS) dan Android Klasik Thunkable (hanya Android) (Ashari,

2019).

2.2.3 Materi Titrasi Asam Basa

Materi titrasi asam basa merupakan salah satu materi kimia yang diajarkan di kelas

XI semester genap. Di silabus, materi titrasi asam basa memiliki kompetensi dasar 3.13

yaitu menentukan konsentrasi larutan asam atau basa berdasarkan data hasil titrasi

asam basa dan kompetensi dasar 4.13 yaitu merancang, melakukan dan menyimpulkan

10

serta menyajikan hasil percobaan titrasi asam basa (Kemendikbud, 2016). Kompetensi

Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi disajikan pada Tabel 2.1.

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

3.13 Menentukan konsentrasi

larutan asam atau basa berdasarkan data hasil titrasi

asam basa

3.13.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam basa

3.13.2 Menentukan indikator dalam titrasi asam basa 3.13.3 Menunjukkan titik ekuivalen titrasi dan titik

akhir titrasi

3.13.4 Menghitung konsentrasi larutan asam atau basa berdasarkan data hasil titrasi asam basa

3.13.5 Membedakan jenis titrasi asam basa berdasarkan

kurva titrasi

4.13 Merancang, melakukan dan

menyimpulkan serta

menyajikan hasil percobaan

titrasi asam basa

4.13.1. Merancang desain percobaan

4.13.2. Melakukan percobaan titrasi asam basa

4.13.3. Menggambarkan kurva titrasi berdasar-kan data

hasil percobaan 4.13.4. Menyimpulkan hasil percobaan titrasi asam

basa

4.13.5. Menyajikan hasil percobaan titrasi asam-basa

2.2 Kerangka Teoretis Penelitian

Berdasarkan pada tinjauan pustaka dan hasil wawancara terhadap media

pembelajaran di sekolah, maka peneliti merencanakan kerangka berpikir melalui

tahapan yang diterangkan pada Gambar 2.1

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Desain media pembelajaran

Chemistry Is Fun berbasis

Android

Desain Media Pembelajaran Chemistry Is Fun Berbasis Android layak dan

efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

Penggunaan TIK

dalam proses

pembelajaran kimia

Uji kelayakan dan keefektifan media pembelajaran

Variasi media

pembelajaran yang

menyenangkan

1. Media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, sehingga kurang menarik

perhatian siswa.

2. Sebagian hasil belajar siswa kelas XI materi titrasi asam basa belum tuntas.

38

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pengembangan media

pembelajaran pada materi titrasi dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Media pembelajaran berbasis Android pada materi titrasi asam basa yang

dikembangkan layak digunakan berdasarkan penilaian dari validator ahli materi

dengan skor 83%, penilaian dari validator ahli bahasa 98% dan penilaian dari ahli

media dengan skor 90%. Penilaian dari respon pengguna mendapat skor 84% saat

uji coba skala kecil dan uji coba skala besar sebesar 84,2%

2. Media pembelajaran yang dikembangkan pada materi titrasi asam basa

mendekati efektif, dengan ketuntasan klasikal 74% dan 25 siswa tuntas dari total

34 siswa. Respon siswa terhadap media yang dikembangkan sangat baik dengan

skor nilai sebesar 84%.

5.2 Saran

1. Membuat video pembelajaran sendiri tentang materi yang akan diberikan,

sehingga lebih jelas dan detail. Memperbanyak latihan soal dan uraian.

2. Mengembangkan media agar memuat lebih banyak materi kimia yang lain.

39

DAFTAR PUSTAKA RUJUKAN Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Ashari, H & A. Mustopa. (2019). Aplikasi Panduan Budidaya Okra Sistem

Penjadwalan Alarm Otomatis Berbasis Android Dengan Thunkable. Jurnal

Intechno, 1(2).

Asmarani, I., W. Sumarni, & S. Wardani.(2017). Pengembangan Media Motion Comic

Berbasis Inkuiri untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Keritis.

Chemistry in Education, 6(1): 26—32.

Asyhari, A. & H. Silvia. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin

dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah

Pendidikan Fisika, 05(1): 1-13.

Baharun, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Pai Berbasis Lingkungan

Melalui Model Assure. Jurnal Cendekia, 14(2): 231-246.

Brady, J. E., Neil, D. J., & Alison, H. (2015). Chemistry (7th ed). Singapore: John

wiley & sons.

Darmawan, D. (2011). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Davis, R. E., Regina, F., Mickey, S., & Jerry, L. S. (2006). Modern Chemistry. London:

Holt, Rinehart and Winston.

Erwin, M. A. Nur., & A. S. Panggabean. (2015). Potensi Pemanfaatan Ekstrak Kubis

Ungu (Brassica oleracea L.) sebagai Indikator Asam Basa. Jurnal Kimia

Mulawarman

Fatimah, S., Nadia, I. R.&S. R. Utami.(2017). Pemanfaatan Bunga Sepatu sebagai

Bahan Pembuatan Kertas Indikator pH Untuk Mendukung Kegiatan

Pembelajaran pada Praktikum Asam Basa di SMA Negeri 1 Jatianom

Kabupaten Klaten. Jurnal Publikasi Ilmiah.

Fatmala, D. & U. Yelianti. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia

Interaktif Berbasis Android Pada Materi Plantae Untuk Siswa SMA

Menggunakan Eclipse Galileo. Jurnal BIODIK, 2(1).

Hapsari, A.E., (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Numbered Heads Together Berbantuan Media Int Eraktif

Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan.

40

Hareka, W. A. & R. Tanamal. (2018). Rancang Bangun Aplikasi Sistem Pakar Berbasis

Android Untuk Memprediksi Kerusakan Pada Mesin Sepeda Motor Yamaha

R25. JURTI, 2(2).

Harianto, A., Suryati, & Y. Khery. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Kimia

Berbasis Android Untuk Penumbuhan Literasi Sains Siswa Pada Materi

Reaksi Redoks Dan Elektrokimia. Jurnal Kependidikan Kimia.

Harmadya, M., G.M. Aryasasmita, & N. K. A. Wirdiani. (2015). Rancang Bangun

Aplikasi Tryout Ujian Nasional Sekolah Menengah Pertama (Smp) Berbasis

Android. Jurnal Informatika.

Hildenbrand, J. (2019.) Inside the Different Android Versions. Diambil dari

https://www.androidcentral.com/android-versions.

Ismayani, A. (2018). Cara Mudah Membuat Aplikasi Pembelajaran Berbasis Android

dengan Thunkable. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Jannah, A. R., (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Menggunakan

Aplikasi Android Berbasis Chemistry Triangle Kelas XI SMA/MA. Sumatera

Barat : Universitas Negeri Padang Press.

Kemendikbud. (2016). Silabus Kimia SMA. Jakarta.

Koriaty, S. & M. D. Agustani. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Game

Edukasi Untuk Meningkatkan Minat Siswa Kelas X Tkj Smk Negeri 7

Pontianak. Jurnal Edukasi.

Kurniawan, A. & M. Alauhdin. (2020). Ekstraksi dan Analisis Zat Warna Ekstrak Kulit

Buah Manggis (Garciana mangostana L.) serta Aplikasinya sebagai Indikator

Asam-Basa. Indonesian Journal of Chemical Science.

Laila, K. N., Hb, F. P. M., & A. Irshadi. (2016). Unnes Journal of Biologi Education,

5(2), 110-115.

Lakoro, R. (2009). Mempertimbangkan Peran Permainan Edukasi dalam Pendidikan

di Indonesia Surabaya: Industri Kreatif ITS.

Lu’mu.(2017). Learning Media Of Applications Design Based Android Mobile

Smartphone. International Journal of Applied Engineering Research,

12(17):6576-6585.

Marzuki, H. & R. T. Astuti. (2017). Analisis Kesulitan Pemahaman Konep pada Materi

Titrasi Asam Basa Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1).

Nugroho, A. A., R.W. Y. Putra., F. G. Putra, & M. Syazali. (2017). Pengembangan

Blog Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan

Matematika, 8(2):197-203.

Nurdyansyah & E. F. Fahyuni. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo :

Nizamia Learning Center.

41

Oktavia, D. T., I. Rosilawati, & T. Efkar. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Pada Materi Titrasi Asam Basa Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran Kimia.

Pahriah & Y. Khery. (2018). Aplikasi Pembelajaran Berbasis Andorid Pada Materi

Sistem Periodik Unsur Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Mahasiswa.

Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia, 5(1).

Pasaribu, W., S. N. J. Longdong, & J. D. Mudeng. (2015). Efektivitas Ekstrak Daun

Pacar Air (Impatiens balsamina L.) untuk Meningkatkan Respon Imun Non

Spesifik Ikan Nila. Jurnal Budidaya Perairan.

Purba, M., & Eti, S. (2017). Kimia untuk SMA/MA Kelas XI 2. Jakarta: Erlangga.

Purnamasari, A. (2015). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Berbasis

Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dengan Wondershare Quiz Creator

Materi Sistem Penilaian Persediaan. Jurnal Pendidikan, 3(1).

Putra, D. W., A. P. Nugroho, & E. W. Puspitarini. (2016). Game Edukasi Berbasis

Android Sebagai Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Jurnal

Informatika. Jurnal Information Technology and Education, 2(2): 145-152.

Retnawati, H., (2015). Perbandingan Akurasi Penggunaan Skala Likert Dan Pilihan

Ganda Untuk Mengukur Self-Regulated Learning. Jurnal Kependidikan

45(2): 156-157.

Rianti, R., (2019). Purwarupa Kendali Sistem Beban Listrik Menggunakan Metode

Speech Recognition. Jurnal TeknoSAINS.

Rini, A.R., D.L. Albertus, & H. Alex. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran

Fisika Berbasis Uno Smart Card Pada Pokok Bahasan Termodinamika Di

SMK. Jurnal Pendidikan Fisika.

Safitri. (2019). Pembuatan Kertas Indikator Alami sebagai Alat Praktikum Pennetuan

Sifat Asam dan Basa Suatu Larutan. Jurnal Pendidikan.

Shelawaty, A. R., D. Hadiarti & R. Fadhilah., (2016). Pengembangan Media Flash

Materi Ikatan Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pontianak. Jurnal Ilmiah,

4(2).

Sudarmo, Unggul. 2016. Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development

(3rd ed.). Bandung: Alfabeta.

Sumiharsono, Rudy & Hisbiyatul, H., (2017). Media Pembelajaran. Jember : CV

Pustaka Abadi.

Supardi,K.I., & Gatot, L. (2014). Kimia Dasar II. Semarang: Swadaya Manunggal,

CV.

Surjono, H. D., (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif Konsep dan

Pengembangan. Yogyakarta : UNY Press.

42

Yektyastuti, R. & J. Ikhsan. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik

Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 2(1): 88.

Zuhrich, S. (2009). A pilot Study to Invertigate the Effectiveness of Multimedia CD

Room Vis-à-vis Traditional Print Based Technology in Teaching Fourth

Grade Children. International jurnal on E-learning, 8(3): 403-423.