BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil...

34 Siti Alawiah, 2016

PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM KONSEP PERUBAHANWUJUD BENDA UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV SD NEGERI TAMAN BARU 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada tahap ini penulis sudah melakukan penelitian mulai dari pra

siklus sampai dengan siklus III. Sehingga mendapatkan hasil sebagai

berikut:

Dalam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan peneliti disesuaikan

dengan aspek pada siklus yang telah dibuat sebelumnya yaitu aspek

perennaan, tindakan, observasi dan refleksi. Paparan dari pelaksanaan

tindakan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:

Pra Siklus

a. Observasi

Kegiatan observasi ini dilaksanakan di kelas IV SDN Taman Baru

2 pada tanggal 12 April 2016peneliti melaksanakan observasi mengenai

kegiatan belajar mengajar pada konsep perubahan wujud benda. Observasi

ini bersifat terbuka sehingga peneliti tidak menggunakan panduan

observasi .Peneliti hanya mengamati kondisi pada saat guru mengajar

seperti biasanya. Adapun hasil dari pengamatan pada kegiatan belajar

mengajar adalah sebagai berikut:

1) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode

caramah yang dibantu dengan buku sumber.

2) Guru tidak menggunakan media pembelajaran seperti alat peraga dan

metode lain untuk membantu berlangsungnya proses pembelajaran.

35

Siti Alawiah, 2016




3) Siswa terlihat kurang antusias dalam kegiatan pembelajaran tersebut,

mereka terlihat cenderung pasif ketika guru sedang menjelaskan.

4) Pemahaman siswa masih kurang memuaskan sebagaimana diketahui

rerata nilai siswa hanya 62,9 masih dibawah KKM pada

pembelajaran perubahan wujud benda.

Setelah itu peneliti mewawancarai siswa mengenai apa yang

mereka rasakan saat proses pembelajaran berlangsung. Sebagaian besar

dari mereka merasa jenuh dan kurang paham apa yang disampaikan guru.

Peneliti juga mewawancarai siswa mengenai materi yang telah

disampaikan. Contoh pertanyaan yang diajukan yaitu : “faktor apa saja

yang mempengaruhi perubahan wujud benda? Sebutkan salah satu

perubahan wujud benda yang kamu ketahui?” siswa masih belum bisa

membedakan perubahan wujud benda yang satu dengan yang lainnya.

Selain itu siswapun sulit untuk mengeluarkan pendapatnya.

a. Refleksi

Untuk melihat pemahaman anak pada konsep perubahan wujud

benda, selain melakukan wawancara peneliti juga melakukan pengamatan

mengenai aktivitas belajar siswa selama berlangsungnya proses

pembelajaran serta memberi soal evaluasi pembelajaran.

Pada akhir kegiatan pembelajaran pra siklus peneliti menganalisis

dan merefleksikan hasil pengamatan bersama guru terhadap aktivitas dan

nilai belajar siswa yang rendah, maka tahapan selanjutnya yaitu untuk

meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa dengan mencoba

menerapkan metode eksperimen.

Siti Alawiah, 2016




Hasil analisis terhadap hal-hal yang perlu diadakan perbaikan

adalah sebagai berikut:

1) Dalam proses belajar mengajar masih perlu adanya perbaikan agar

siswa lebih berperan aktif.

2) Metode yang digunakan sebaiknya tidak terpaku pada metode

ceramah saja, tetapi menggunakan metode yang lainnya disesuikan

dengan materi yang akan disampaikan.

3) Hasil belajar siswa belum maksimal maka peneliti mengarahkan

siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran

Hal tersebut dapat dilihat siswa tidak fokus pada saat guru

menyampaikan materi, terdapat beberapa siswa yan mengobrol dengan

teman disekitarnya. Peneliti dan guru berdiskusi untuk menemukan

solusinya dari masalah-maslah yang terdapat pada siswa saat proses

pembelajaran.

Siklus I

Berdasarkan hasil refleksi pada pra siklus maka dari itu peneliti

merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus

I, yaitu sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, peta konsep, desain pembelajaran, dan Lembar kerja

Siswa tentang perubahan wujud benda dengan menggunakan metode

pembelajaran eksperimen. Materi yang difokuskan pada tahap ini yaitu

perubahan wujud benda mengenai mencair, menguap dan mengambun,

serta menjelaskan tentang faktor dari perubahan wujud benda. Peta

konsep pada siklus ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.1

Peta Konsep I

Pada siklus 1 peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar

dengan melakukan percobaan sesuai dengan RPP dan desain pembelajaran

yang telah dibuat.

Gambar 4.2

Lesson Design I

Berdasarkan desain pembelajaran di atas langkah-langkan yang

akan dilaksanakan pada pembelajaran ini yaitu sebagai berikut.

1) Pada awal pembelajaran guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan melakukan tanya jawab tentang konsep awal dari materi yang

akan dibahas berdasarkan pengalaman yang mereka tahu dalam

kehidupan sehari-hari mengenai perubahan wujud benda.

Siti Alawiah, 2016




2) Siswa dibagi kedalam 5 kelompok yang maasing –masing kelompok

terdiri dari 6-7 siswa

3) Guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan pada saat

percobaan

4) Siswa melakukan percobaan dan diskusi mengenai perubahan wujud

benda serta faktor yang mempengaruhi perubahan tersebut yang

mereka lihat pada saat percobaan

5) Siswa mengerjakan LKS dengan teman kelompoknya mengani

kesimpulan dari percobaan yang mereka lakukan serta

mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing

6) Guru memberikan soal evaluasi konsep perubahan wujud benda

mengenai mencair, menguap dan mengembun.

7) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran

Untuk mendukung proses pembelajaran pada siklus 1 peneliti

mempersiapkan alat dan bahan untuk melakukan percobaan. Setelah

melakukan pembelajaran guru memberikan soal evaluasi yaitu lembar

kerja siswa dengan soal esay untuk dianalisis.Hal tersebut dilakukan untuk

memperbaiki kegiatan belajar mengajar siswa dikelas agar siswa dapat

berperan aktif pada saat mengikuti proses pembelajaran sehingga

pemahaman siswa dapat meningkat.

Tabel 4.1

Prediksi dan Antisipasi Desain Pembelajaran Siklus I

No Tahapan

Pelaksanaan Respon Siswa Antisipasi

Siti Alawiah, 2016




1 Guru memberikan

aqua gelas yang

berisi es batu

Bu, esnya

sekarang mencair.

Memperkenalkan

faktor penyebab

perubahan wujud

benda

2 Guru memberikan

aqua gelas yang

berisi es batu

Bu, kenapa yah

kalau ada es di

dalam gelas.

Gelas bagian

luarnya basah

Memperkenalkan

macam-macam

perubahan wujud

benda

3 Guru memberikan

air yang ada di

gelas kimia untuk

dipanaskan

Airnya mendidih

bu, trus ada asap

yang keluar

Menjelaskan asap

yang keluar sebagai

bentuk perubahan

wujud benda yang

disebut uap air

b. Tindakan

Pada tahap ini, peneliti melakukan penelitian di kelas IV SDN

Taman Baru 2 Kecamatan Taktakan kota Serang pada tanggal 19 April

2016. Kegiatan yang dilakukan pada siklus I adalah kegiatan belajar

mengajar dengan menggunakan metode eksperimen sesuai dengan RPP

yang telah dbuat.

Pada awal pembelajaran guru meminta ketua kelas untuk memimpin

doa, lalu guru mengecek kehadiran siswa dengan mengabsen, serta

mengkondisikan siswa untuk memulai pembelajaran. Pada awal

pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan bertanya mengenai

perubahan wujud benda yang siswa katahui dalam kehidupan sehari-

hari.

Lalu guru membagikan siswa menjadi 5 kelompok yang masing-masing

kelompok terdiri dari 6-7 orang. Setelah itu guru membagikan alat dan

bahan percobaan ,percobaan pertama yaitu mengenai perubahan wujud

benda mencair dan membeku. Lalu guru membagikan aqua gelas yang

Siti Alawiah, 2016




berisi es batu kepada setiap kelompok. Siswa diminta untuk

memperhatikan es yang berada pada aqua gelas tersebut.

Berikut adalah cuplikan dialog siswa dan guru pada saat proses

pembelajaran.

Guru: “ Hari ini kita akan belajar tentang Panas Dingin”

Siswa : “ Wah apa itu panas dingin?”

Guru : “ iyah sekarang kita akan mempelajari suatu perubahan wujud

benda yang di akibatkan oleh suhu panas dan dingin, nah sekarang

perhatikan aqua gelas dan es yang sudah tersedia di setiap kelompok

masing-masing. Apa yang terjadi pada es tersebut?”

Siswa : “Esnya mencair”

Guru : “ ada yang tau kenapa es itu dapat berubah menjadi air?”

Siswa : “ karena tidak dimasukan kedalam kulkas”

Guru : “ tadi ada yang menjawab karena tidak dimasukan kedalam kulkas.

Memang kenapa es harus dimasukan kedalam kulkas?”

Siswa : “ karena kulkas itu dingin”

Guru: “ benar sekali nak, nah berarti yang terjadi pada es yang berada di

gelas aqua itu mencair kira-kira faktor apa?

Siswa : “Panas yah bu?”

Guru : Benar sekali nak, jadi yang mengakibatkan es itu berubah

menjadi cair karena?

Siswa : “panas bu”

Siti Alawiah, 2016




(anak-anak serentak menjawab)

Guru : “benar sekali nak”

Pada saat air dipanaskan, apa yang tadi kalian lihat?

Siswa : “ tadi airnya mendidih bu”

(terdapat beberapa siswa yang menjawab)

Guru :” selain airnya mendidih, ada hal lain yang kalian lihat?”

Siswa :” saya melihat ada asap bu”

Guru :” iyah bener nak, pada saat air dipanaskan terjadi perubahan

wujud benda, yaitu dinamakan menguap.

Gambar 4.3

Kegiatan Kelompok

Siswa sedang mengamati perubahanan es yang awalnya membeku lalau

lama kelamaan mencair dan terjadi pengembunan pada bagian luar aqua

gelas. Mereka berdiskusi mengamati percobaan tersebut sambil

mengerjakan lembar observasi.

Siti Alawiah, 2016




Tabel. 4.4

Kegiatan Kelompok

Pada gambar di atas yaitu siswa sedang mengamati uap yang ada pada air

yang sedang dipanaskan, mereka ingin membuktikannya dengan

menaruhkan aqua gelas di atasnya untuk membuktikannya.

Dari pengamatan penulis siswa bersemangat pada saat melakukan

percobaan. Walupun terdapat beberapa siswa yang masih belum terbiasa

melakukan percobaan dan belajar secara berkelompok.

Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok untuk dikerjakan secara

berdiskusi lalu guru meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Setelah itu siswa

secara individu mengerjakan soal evaluasi yang berbentuk soal essay dari

pembelajaran yang telah dipelajari. Sebelum pembelajaran berakhir siswa

dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

Kesimpulannya yaitu wujud benda dapat berubah dikarnakan suhu dingin

dan panas.

c. Observasi

Siti Alawiah, 2016




Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan penulis adalah mengamati

proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen. Dengan

menggunakan pedoman observasi untuk mengetahui penggunaan metode

eksperimen dalam proses pembelajaran.Data hasil observasi aktivitas guru

terlampir pada lembar lampiran.

Pengolahan data hasil observasi guru pada siklus I yaitu dengan rumus

sebagai berikut:

Rata-rata =Jumlah jawaban Ya

jumlah Item x 100 =......%

= 5

10 x 100 = 50%

Rata-rata =Jumlah jawaban Tidak


= 5

10 x 100 = 50%

Berdasarkan hasil observasi di atas dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan metode eksperimen, ditinjau dari aspek-aspek yang

diamati, bahwa penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran

masih belum dilakukan secara optimal. Dikarenakan prosedur dalam

melakukan percobaan belum dilaksanakan sepenuhnya. Sehingga hasil

pengamatan mengenai penggunaan metode eksperimen dalam proses

pembelajaran yaitu dangan presentase 50%. Penulis berharap pada siklus

selanjutnya aktivitas guru meningkat.

Selain aktivitas guru yang diamati penulis juga mengamati aktivitas

siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran.Yaitu dengan rumusan

sebagai berikut:

Siti Alawiah, 2016






= 4

10 x 100 = 40%



= 6

10 x 100 = 60%

Berdasarkan hasil pengolahan diatas bahwa aktivitas siswa pada

saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan metode

eksperimen masih belum berjalan dengan kondusif. Masih banyak siswa

yang enggan untuk mengeluarkan pendapat atau bertanya dan terdapat

beberapa siswa yang merasa kesulitan atau tidak nyaman dengan belajar

secara berkelompok, karena mereka belum terbiasa belajar secara

berkelompok. Sehingga hanya beberapa siswa saja yang terlihat aktif.Saat

guru meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusinya mereka malu-malu untuk mempresentasikan kedepan

kelas. Setiap kelompok saling menyuruh agar menjadi perwakilan

dikelompoknya. Berdasarkan masalah yang didapati maka siswa harus

sering dilatih untuk dapat tampil berani didepan kelas untuk

mempresentasikan hasil diskusinya.

Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I hanya mendapatkan

presentase 40 % saja, belum mencapai presentase yang peneliti harapkan.

Selain observasi aktivitas guru dan siswa peneliti menganalisis

pemahaman siswa dari jawaban lembar kerja siswa, dapat dilihat di bawah

ini.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.5

Pemahaman I

Pada gambar diatas dapat dilihat bahwa siswa sudah memahami dan

mampu mengeluarkan pendapatnya mengenai hal-hal yang terjadi pada saat

percobaan dan dan membedakan perubahan wujud benda yang satu dengan

yang lainnya seperti mencair yaitu perubahan wujud benda dari padat ke cair,

mengembun yaitu perubahan wujud benda dari gas ke cair dan menguap yaitu

perubahan wujud benda dari cair ke gas.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.6

Pemahaman II

Pada gambar diatas dapat dilihat bahwa siswa sudah mulai memahami

dan dapat menjelaskan hal-hal yang terjadi pada saat percobaan tetapi masih

ada sedikit kekeliruan mengenai perubahan wujud benda yang satu dengan

lainnya.

Gambar 4.7

Pemahaman III

Pada gambar diatas dapat dilihat bahwa siswa masih belum paham

mengenai perubahan wujud benda, siswa tidak dapat menjelaskan secara detail

mengenai perubahan yang terjadi serta faktor yang mempengaruhinya.

Berdasarkan jaawaban lembar kerja sisiwa pada siklus I maka data pemahaman

siswa yang diperoleh pada siklus ini yaitu:

Tabel 4.2

Data Pemahaman Siswa Pada Siklus I

Siti Alawiah, 2016




No Jenis Pemahaman

Banyak

Jawaban

Siswa

Presentase

(%)

1 Pemahaman(I)

Mendekati sepenuhnya 9

9/33 =

27,27%

2 Pemahaman(2)

Sedikit paham 13

13/33 =

39,39%

3 Pemahaman(3)

Tidak paham 11

11/33 =

33,33%

Berikut adalah tabel perbandingan prediksi respon siswa yang terjadi

pada saat implementasi desain berlangsung.

Tabel 4.3

Perbandingan Prediksi dan Situasi Implementasi I

No Tahapan

Pelaksanaan Respon Siswa

Yang terjadi pada saat

implementasi

1 Guru memberikan

aqua gelas yang

berisi es batu

Bu, esnya

sekarang

mencair.

siswa memperhatikan aqua gelas

yang berisi es tersebut

2 Guru memberikan

aqua gelas yang

berisi es batu

Bu, kenapa yah

kalau ada es di

dalam gelas.

Gelas bagian

luarnya basah

terdapat beberapa siswa belum

mengetahui perubahan wujud

benda yang terjadi pada aqua

gelas yang basah

3 Guru memberikan

air yang ada di

gelas kimia untuk

dipanaskan

Airnya

mendidih bu,

trus ada asap

yang keluar

Siswa berantusias saat

melakukan perobaan ini setiap

kelompok mendiskusikan hal-

hal yang mereka temukan pada

saat percobaan

d. Refleksi

Tabel 4.4

Siti Alawiah, 2016




Redesign Pembelajaran Konsep Perubahan Wujud Benda Siklus I

No Tahapan Pelaksanaan Respon Siswa Antisipasi

1 Guru memberikan

aqua gelas yang berisi

es batu

Bu, esnya sekarang

mencair.

Memperkenalkan

macam-macam

perubahan wujud benda

2 Guru memberikan

aqua gelas yang berisi

es batu

Bu, kenapa yah

kalau ada es di

dalam gelas. Gelas

bagian luarnya basah

Memperkenalkan

faktor penyebab

perubahan wujud benda

3 Guru memberikan air

yang ada di gelas

kimia untuk

dipanaskan

Airnya mendidih bu,

trus ada asap yang

keluar

asap yang keluar pada

air yang dimasak yaitu

karna adanya suhu

panas

Setelah mengamati kegiatan proses belajar dan pembelajaran pada siklus

I peneliti menganalisis terhadap hasil observasi dan jawaban lembar kerja

siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terdapat beberapa siswa

yang merasa kesulitan atau tidak nyaman dengan belajar secara berkelompok.

Karena mereka belum terbiasa belajar secara berkelompok. Saat guru meminta

perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya

mereka malu-malu untuk mempresentasikan kedepan kelas. Setiap kelompok

saling menyuruh agar menjadi perwakilan dikelompoknya. Berdasarkan

masalah yang didapati maka siswa harus sering dilatih untuk dapat tampil

berani didepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Selain itu

perolehan nilai pada lembar jawaban siswa masih banyak yang belum

memahami sepenuhnya mengenai materi yang telah dipelajari. Hal ini dapat

dilihat pada perolehan data diatas hanya terdapat 9 orang saja yang sudah

mendekati pemahaman sepenuhnya atau hanya 27,27%. Oleh karenanya

peneliti melaksanakan penelitian selanjutnya yaitu pada siklus II.

Siklus II

Siti Alawiah, 2016




Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka untuk mengatasi kekurangan

yang ada maka peneliti dan guru kelas merencanakan kegiatan pada siklus II,

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti juga membuat Recana Pelaksanaan

Pembelajaran, peta konsep dan desain pembelajaran berdasarkan metode

yang digunakan yaitu metode eksperimen pada konsep perubahan wujud

benda. Peta konsep dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 4.8

Peta Konsep II

Peta konseptentang perubahan wujud benda dengan menggunakan

metode pembelajaran eksperimen pada siklus ini. Materi yang

difokuskanyaitu perubahan wujud benda mengeani meyublim dan

membeku , serta menjelaskan tentang faktor dari perubahan wujud benda.

Gambar desain pembelajaran pada siklus ini dapat dilihat di bawah ini.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.9

Lesson DesignII

Berdasarkan desain pembelajaran di atas langkah-langkan yang akan

dilaksanakan pada pembelajaran ini yaitu sebagai berikut.

1) Pada awal pembelajaran guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan melakukan tanya jawab tentang konsep awal dari materi yang

akan dibahas berdasarkan pengalaman yang mereka tahu dalam

kehidupan sehari-hari mengenai perubahan wujud benda.

2) Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok untuk melakukan

percobaan dan berdiskusi

3) Guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan pada saat

percobaan

4) Siswa melakukan percobaan dan diskusi mengenai perubahan wujud

benda serta faktor yang mempengaruhi perubahan tersebut yang

mereka lihat pada saat percobaan

5) Siswa mengerjakan LKS dengan teman kelompoknya mengenai

kesimpulan dari percobaan yang mereka lakukan

Siti Alawiah, 2016




6) Guru memberikan soal evaluasi konsep perubahan wujud benda

mengenai mencair, menguap dan mengembun.

7) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran

Untuk mendukung proses pembelajaran pada siklus II peneliti

mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan pada saat percobaan.

Setelah melakukan pembelajaran guru memberikan soal evaluasi yaitu lembar

kerja siswa dengan soal essay untuk dianalisis.Hal tersebut dilakukan untuk

memperbaiki kegiatan belajar mengajar siswa dikelas agar siswa dapat

berperan aktif pada saat mengikuti proses pembelajaran sehingga pemahaman

siswa dapat meningkat.

Selain membuat desain pembelajaran penulis juga membuat bentuk

prediksi dan antisipasi yang disajikan dalam bentuk tabel.

Tabel 4.5

Prediksi dan Antisipasi Desain Pembelajaran Siklus II

No Prediksi respon siswa Antisipasi

1. Itu kan kamper bu,

kamper klo di diamkan

lama-lama habis yah bu

yah?

Meminta siswa untuk memperhatikan

mengenai kamper yang masih utuh

didalam plastik dan kamper yang sudah

dibuka dan telah mengecil

2 Kalo dilemari ada

kampernya, pakain jadi

ada wangi-wanginya yah

bu yah?

Guru menjelaskan perubahan wujud

benda yang terjadi pada kamper atau

kapur barus tersebut

3. Ibu susu, es dan garam,

untuk apa bu?

Kita akan membuat ice cream secara

sederhana

Siti Alawiah, 2016




4. Ko bikin ice cream pakai

garem juga bu, Nanti asin

dong bu?

Siswa diminta untuk membaca langkah-

langkah yang sudah di sediakan. Garam

untuk membantu pembekuan pada susu

cair oleh es batu.

5. Bu ga tau cara bikinnya,

memangnya bisa yah bu?

Meminta siswa untuk melakukan

percobaan dengan mengikuti langkah-

langkah yang telah di sediakan

b. Tindakan

Pada tahap ini melakukan apa yang sudah direncanakan pada awal

pembelajaran sesuai dengan RPP dan desain pembelajaran yang telah dibuat.

Yaitu siswa dibagi kedalam 6 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari

7 orang untuk melakukan percobaan dan berdiskusi hasil dari percobaan yang

dilakukan. Setelah itu guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan

untuk percobaan. Yaitu susu, garam, es, plastik dan toples.

Berikut adalah beberapa cuplikan dialog antara guru dan siswa.

Guru : “ anak - anak hari ini kita belajar IPA dan kita akan praktik lagi,

melanjutkan materi minggu lalu.

Siswa :“ paraktek apa bu?”

Guru : “ kita akan praktik membuat `ice cream` dengan cara sederhana”

Siswa : “ membuat ice cream bu? Memangnya bisa yah”

Guru : “ nah, biar kita semua tidak penasaran, kita praktikan sekarang yah”

Siswa : “ iyah bu, nnti kalau jadi ice creamnya buat kita yah bu”

Guru : “ iyah boleh buat kalian hasilnya”

Siti Alawiah, 2016




Siswa :“Horee .. (anak-anak terlihat senang pada saat itu, mereka

membayangkan memakan ice cream buatan mereka)”.

Pada saat dialog terdapat salah satu siswa yang bertannya “ ibu

memangnya untuk apa kita membuat ice cream? Lalu guru menjelaskan, tujuan

kita praktik membuat ice cream yaitu kita ingin melihat perubahn wujud benda

dari cair ke padat karena suhu panas dan membeku yang dipengaruhi oleh

suhu dingin”.

Dialog diatas adalah cuplikan percakapan guru dan murid yang terjadi di

dalam kelas saat membuka pelajaran.

Gambar 4.10

Kegiatan siswa

Siswa pada gambar diatas yaitu kelompok satu yang sedang melakukan

percobaan untuk membuktikan susu yang cair dapat beruban menjadi beku

seperti ice cream.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.11

Kegiatan siswa

Pada gambar di atas yaitu kelompok empat mereka sedang berusaha

membuktikan bahwa susu cair dapat berubah menjadi beku seperti ice cream.

Mereka menaburkan semua garam yang ada dan mengisi penuh es batu kedalam

toples yang berisi susu cair di dalamnya lalu mereka mengocok dengan kencang.

Ternyata mereka berhasil membuat ice creamnya. Dan terdapat bebrapa

kelompok juga yang berhasil melakukan percobaan terdebut.

Lalu setelah kelompok yang lain ada yang berhasil kelompok yang belum

berhasil mereka penasaran dan bertanya kepada temannya, ternyata kelompok

satu yang belum berhasil mereka tidak menggunakan es batu lebih banyak

karena dengan es batu lebih banyak maka suhu dingin yang ada untuk

membekukan susu tersebut lebih besar pengaruhnya.

c. Observasi

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan penulis adalah mengamati proses

pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen. Dengan menggunakan

pedoman observasi untuk mengetahui penggunaan metode eksperimen dalam

Siti Alawiah, 2016




proses pembelajaran.Data hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada

lembar lampiran.

Pengolahan data hasil observasi guru pada siklus II yaitu dengan rumus sebagai

berikut:



= 7

10 x 100 = 70%



= 3

10 x 100 = 30%

Berdasarkan hasil observasi di atas dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan metode eksperimen, ditinjau dari aspek-aspek yang

diamati, bahwa penggunaan metode eksperimen pada konsep perubahan

wujud benda terdapat peningkat tetapi masih perlu diperbaiki lagi pada

siklus selanjutnya. Hasil pengamatan dari siklus II ini yaitu memperoleh

presentase 70 %.

Selain mengamati aktifitas guru saat mengajar, peneliti juga

mengamati aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran. Data hasil

pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada lembar lampiran.

Perolehan data hasil observasi aktivitas siswa diolah dengan rumus

sebagai berikut:



Siti Alawiah, 2016




= 7

10 x 100 = 70%



= 3

10 x 100 = 30%

Dari perolehan nilai di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa

pada saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan metode

eksperimen sudah mulai terarah. Terlihat pada saat siswa melakuka

percobaan mereka saling berdiskusi dengan teman kelompoknya.

Observasi aktivitas siswa pada siklus II terdapat peningkatan dengan

perolehan presentase 70%. Hal ini dapat diperbaiki lagi pada siklus ke III.

Selain observasi aktivitas guru dan siswa peneliti mengamati

pemahaman siswa hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa pada lembar

kerja siswa yang diberikan guru.

Gambar 4.12

Pemahaman I

Siti Alawiah, 2016




Pada jawaban anak diatas dapat dilihat bahwa anak sudah mulai

mengetahui pembuatan ice cream secara sederhana serta memahami

perubahan wujud benda tersebut yaitu membeku. Dari cair menjadi beku

atau padat. Siswa pun sudah mulai mengerti kamper yang biasa mereka

temui atau mereka gunakan terjadi perubahan wujud benda yang

dinamakan penyubliman.

Gambar 4.13

Refleksi Siswa Pemahaman II

Pada lembar kerja siswa diatas dapat dilihat bahwa siswa sudah

mulai memahami perubahan wujud benda yang mereka lakukan pada

percobaan yang mereka lakukan. Yaitu perubahan wujud benda dari cair

menjadi padat yang dipengaruhi suhu dingin.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.14

Pemahaman III

Pada jawaban anak di atas dapat dilihat bahwa anak masih belum

dapat menjelaskan mengenai percobaan yang dilakukan tentang perubahan

wujud cair menjadi padat dan menyublim.

Berdasarkan hasil lembar kerja sisiwa pada siklus II maka data

pemahaman siswa yang diperoleh pada siklus ini yaitu:

Tabel 4.6

Data pemahaman Siswa Siklus II

No Jenis Pemahaman

Banyak

Jawaban

Siswa

Presentase

(%)

1

Pemahaman (1)

Mendekati

sepenuhnya

16

16/33 =

48,48%

2 Pemahaman (2)

Sedikit paham 10

10/33 =

30,30%

Siti Alawiah, 2016




3 Pemahaman (3)

Tidak paham 7

7/33 =

21,21%

Tabel 4.7

Perbandingan Prediksi dan Situasi Implementasi II

No Prediksi respon siswa Yang terjadi data implementasi

1. Itu kan kamper bu,

yang biasa ada dilemari

pakaian bu.

Siswa bingung saat guru

mengeluarkan duah buah kamper

dengan ukuran yang berbeda

2 Kalo dilemari ada


ada wangi-wanginya

yah bu yah?

Guru menjelaskan perubahan wujud

benda dan penyebab perubahan yang

terjadi pada kamper atau kapur barus

tersebut


untuk apa bu?

Guru meminta siswa untuk membaca

dan memahami langkah-langkah

pembuatan ice cream

4. Ko bikin ice cream

pakai garem juga bu,

Nanti asin dong bu?

Siswa mulai mempraktikannya

sesuailangkah-langkan yang sudah

dibagaikan kepada setiap kelompok

5. Bu ga tau cara

bikinnya, memangnya

bisa yah bu?

terdapat kelompok yang belum

berhasil melakukan percobaan dan

ada juga kelompok yang berhasil

melakukan percobaan tersebut

Siti Alawiah, 2016




d. Refleksi

Tebel 4.8

RedesainPembelajaran Konsep Perubahan Wujud Benda Siklus II

No Prediksi respon siswa Antisipasi

1. Itu kan kamper bu, kamper

klo di diamkan lama-lama

habis yah bu yah?

Guru menjelaskan perubahan wujud benda

yang terjadi pada kamper atau kapur barus

2 Kalo dilemari ada


ada wangi-wanginya yah

bu yah?

Menjelaskan faktor yang mempengaruhi

perubahan wujud benda pada kamper


untuk apa bu?

Kita akan membuat ice cream secara

sederhana

4. Ko bikin ice cream pakai

garem juga bu, Nanti asin

dong bu?

Siswa diminta untuk membaca langkah-

langkah yang sudah di sediakan. Garam

untuk membantu pembekuan pada susu

cair oleh es batu.

5. Bu ga tau cara bikinnya,

memangnya bisa yah bu?

Membimbing dan meminta siswa untuk

melakukan percobaan dengan mengikuti

langkah-langkah yang telah di sediakan

Hasil pengamatan di atas, kemudian dianalisis secara umum untuk melihat

seberapa jauh perubahan atau peningkatan mengenai aktivitas saat proses

pembelajaran serta pemahaman siswa. Adapun hasil analisis tentang aspek

yang diamatai sebagai berikut:

Siti Alawiah, 2016




1) Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen

belum berjalan dengan baik karena masih terdapat beberapa siswa yang

kurang memeperhatikan prosedur dalam melakukan percobaan.

2) Siswa sudah mulai terbiasa dalam melakukan percobaan dan belajar secara

berkelompok, kegiatan siswa sudah mulai terarah.

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa pada saat

melaksanakan pembelajaran adanya peningkatan pada siklus ini, dimana guru

sudah mulai menerapkan metode eksperimen dengan baik sesuai dengan

prosedur yang ada, walaupun masih terdapat hal-hal yang kurang, dapat

diperbaiki pada siklus selanjutnya. Siswapun mulai tertib dalam melakukan

percobaan dan berdiskusi dengan teman kelompoknya. Hal tersebut

berpengaruh pada pemahaman siswa. Terbukti pada hasil evalusibahwa jumlah

siswa yang mendekati pemahaman sepenuhnya mengalami peningkatan yaitu

16 siswa atau mencapai 48,48%. Walupun terdapat beberapa siswa yang masih

belum dapat memahami sepenuhnya apa yang sudah dipelajari. Penelitian ini

dilanjutkan pada siklus selanjutnya yaitu siklus III.

Siklus III

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti membuat Recana Pelaksanaan Pembelajaran,

peta konsep dan desain pembelajaran berdasarkan metode yang digunakan

yaitu metode eksperimen pada konsep perubahan wujud benda. Peta konsep

dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.15

Peta konsepIII

Gambar 4.16

Lesson DesignIII

selain membuat peta konsep dan desai pembelajaran peneliti juga

membuat prediksi dan antisispasi yang dibuat dalam bentuk tabel.

Siti Alawiah, 2016




Tabel 4.9

Prediksi dan antisispasi desain pembelajaran siklus III

No Tahapan Pelaksanaan Respon Siswa Antisipasi

1 Guru memberikan

bahan dan alat

percobaan

Mentega mencair bu? Guru menjelaskan

faktor perubahan

wujud benda

2 Memberikan contoh

mengenai penguapan

dalam kehidupan

sehari-hari (menjemur

pakaian)

pakaian basah yang

mengering perubahan

wujud benda apa yah?

Memperkenalkan

macam-macam

perubahan wujud

benda

3 Guru memberikan air

yang ada di gelas

kimia untuk

dipanaskan

Keluar asap, airnya

mendidih, airnya

berkurang yah bu?

Menjelaskan

terjadinya

penguapan pada air

yang dimasak

4 Mendiskusikan hasil

percobaan pada siklus

sebelumnya

Siswa berdiskusi

dengan teman

kelompoknya mengenai

percobaan yang telah

dilakukan

Membimbing siswa

pada saat berdiskusi

b. Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus III ini dilakukan pada tanggal 9 mei

2016

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu siswa dibagi kedalam 5

kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 6-7 orang untuk melakukan

percobaan dan berdiskusi hasil dari percobaan yang dilakukan. Setelah itu

guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan untuk percobaan.

Seperti lilin, korek api, mentega, sendok, air, gelas kimia, dan bunsen.

Siti Alawiah, 2016




Siswa diminta untuk melakukan percobaan berdasarkan alat dan bahan

yang telah disediakan.

Berikut adalah beberapa cuplikan dialog antara guru dan siswa.

Guru :” hari ini kita kembali lagi belajar IPA masih membahas mengenai

perubahan wujud benda.

Siswa :” sendok yang kita bawa untuk apa bu?

Guru : “sendok yang kalian bawa untuk praktik, kalian pernah memasakn

mentega?

Siswa :” belum pernah bu”

Guru :” ada yang pernah melihat ibu atau saudara kalian memasak

mentega?”

Siswa : “sebagian besar menjawab Tidak, ada beberapa siswa yang

menjawab pernah”.

Guru : “hari ini kita akan memasak mentega”

Siswa : “untuk apa bu”

Guru :”untuk melihat perubahan yang terjadi pada mentega tersebut,

sesuai dengan materi kita tentang yang membahas perubahan wujud

benda”

Siswa :” Oke bu”

Siti Alawiah, 2016




Guru : “ setelah itu kita lanjut praktik selanjutnya dan berdiskusi

mengenai percobaan yang telah dilakukan pada hari ini atau

percobaan pada pembelajaran sebelumnya.”

Dialog diatas adalah sekilas cuplikan percakapan gurudan murid

yang terjadi di dalam kelas saat membuka pelajaran.

Berikut adalah gambar-gambar pada saat pembelajaran

berlangsung.

Gambar 4.17

Kegiatan siswa

Gambar di atas adalah siswa secara berkelompok sedang

melakukan percobaan mengenai mentega yang dipanaskan. Mereka ingin

mengetahui perubahan wujud benda yang terjadi pada mentega tersebut.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.18

Kegiatan siswa

Pada saat percobaan berlangsung guru berkeliling dan mengamati

setiap kelompopok. Terdapat kelompok yang sudah berubah mentaganya

menjadi cair. Lalu salah satu dari kelompok tersebut yaitu Surya berbicara

“menteganya cair bu”. Iyah berarti terjadi perubahan tidak dari mentega

sebelumya? “iyah bu, tadinya menteganyan padat sekarng jadi cair bu”.

Perubahan wujud benda pada mentega tersebut yaitu dari padat

mejadi cair yang disebut perubahan wujud benda mencair karena adanya

suhu panas yang bersumber dari api pada lilin tersebut.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas guru dan siswa pada

saat proses pembelajaran. Dengan menggunakan pedoman observasi untuk

mengetahui penggunaan metode eksperimen dalam proses pembelajaran.

Data hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada lembar lampiran.

Siti Alawiah, 2016




Pengolahan data hasil observasi guru pada siklus III yaitu dengan rumus

sebagai berikut:



= 9

10 x 100 = 90%



= 1

10 x 100 = 10%

Berdasarkan pengolahan data diatas dapat dilihat bahwa hasil

observasi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode

eksperimenpada konsep perubahan wujud benda terdapat peningkat. Guru

sudah melaksanakan pembelajaran secara optomal, sudah melksanakan

sesuai dengan prosedur yang ada. Hasil yang diperoleh terhadap

pengamatan pada siklus ini yaitu memperoleh presentase 90%. Hal

tersebut sudah sesuai dengan yang diharapakpenelitian ini dibatasi sampai

suklus III.

Selain mengamati aktifitas guru saat mengajar, peneliti juga

mengamati aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran.Data hasil

observasi aktivitas siswa pada siklus ini dapat dilihat pada lembar lampiran.

Pengolahan data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus III yaitu

dengan rumus sebagai berikut:



= 90

10 x 100 = 90%

Siti Alawiah, 2016






= 1

10 x 100 = 10%

Berdasarkan hasil pengolahan data pengamatan diatas bahwa

aktivitas siswa pada saat melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode eksperimen sudah terarah. Terlihat pada saat siswa

melakuka percobaan mereka saling berdiskusi secara baik dengan teman

kelompoknya, aktif dalam melakukan percobaan, berani tampil untuk

membacakan hasil diskusi. Observasi aktivitas siswa pada siklus III

terdapat peningkatan, dengan memperoleh presentase 90%.

Selain observasi aktivitas guru dan siswa peneliti mengamati

pemahaman siswa hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa pada lembar

kerja sisiwa yang diberikan guru.

Siti Alawiah, 2016




Gambar 4.19

Pemahaman I

Berdasarkan jawaban anak di atas dapat dilihat bahawa siswa

sudah memahami apa yang telah dipelajari mengenai konsep perubahan

wujud benda. Siswa dapat mengkaitkan perubahan wujud benda dengan

contoh kehidupan sehari-hari. Contohnya penguapan selain memasak air

siswa juga dapat mengetahui bahwa menjemur pakaian juga termasuk dari

penguapan.

Gambar 4.20

Pemahaman II

Berdasarkan gambar di atas mengenai jawaban siswa dapat dilihat

bahwa siswa sudah memahami perubahan wujud benda mengenai mencair,

mengembun,menguap, menyublim dan membeku sudah dapat membedakan

Siti Alawiah, 2016




faktor yang mempengaruhinya dan contoh- contoh dari seiap perubahan

wujud benda tersebut.

Gambar 4.21

Pemahaman III

Berdasarkan gambar di atas mengenai jawaban sisiwa dapat dilihat bahwa

siswa masih belum dapat menjelaskan materi yang dipelajari secara jelas.

Berdasarkan hasil lembar kerja siswa pada siklus III maka data

pemahaman siswa yang diperoleh pada siklus ini yaitu:

Tabel 4.10

Data Pemahaman Siswa Siklus III

No Jenis Pemahaman Keterangan

Banyak

Jawaban

Siswa

Presentase

(%)

1

Tipe I

Mendekati

sepenuhnya

Jawaban yang

sesuia dengan

jawaban ilmiah

24

24/33 =

72,73%

Siti Alawiah, 2016




2 Tipe 2

Sedikit paham

Jawaban yang

sebagaian

mendekati

bahasa ilmiah

6

6/33 =

18, 18%

3 Tipe 3

Tidak paham

Jawaban

berbeda dengan

bahasa ilmiah

3

3/33 =

9,09%

Tabel 4.11

Perbandingan Prediksi dan Situasi Implementasi

No Tahapan

Pelaksanaan Prediksi espon Siswa

Yang terjadi data

implementasi

1 Guru memberikan

bahan dan alat

percobaan

Mentega mencair

bu?

Siswa memperhatikan

perubahan dari

mentega tersebut

2 Memberikan contoh

mengenai penguapan

dalam kehidupan

sehari-hari

(menjemur pakaian)

pakaian basah yang

mengering

perubahan wujud

benda apa yah?

Siswa bingung dengan

contoh yang diberikan

guru

3 Guru memberikan

air yang ada di gelas

kimia untuk

dipanaskan

Keluar asap, airnya

mendidih, airnya

berkurang yah bu?

Selain asap dan

mendidih siswa

bingung hal apa yang

terjadi pada air

tersebut

4 Mendiskusikan hasil

percobaan pada

siklus sebelumnya

Siswa berdiskusi

dengan teman

kelompoknya

mengenai percobaan

yang telah dilakukan

Siswa ramai

berdiskusi dengan

teman sekelompoknya

d. Refleksi

Setelah melakukan observasi terhadap aktifitas guru dan siswa yang

berdasarkan desain pembelajaran yang dibuat maka peneliti membuat

sebuah refleksi dalam bentuk redesain.

Tabel 4.12

Siti Alawiah, 2016




RedesainPembelajaran Konsep Perubahan Wujud Benda Siklus III

No Tahapan

Pelaksanaan Respon Siswa Antisipasi

1 Guru memberikan

bahan dan alat

percobaan

Mentega mencair bu? Guru menjelaskan

contoh lain pada

perubahan wujud

benda mencair

2 Memberikan

contoh mengenai

penguapan dalam

kehidupan sehari-

hari (menjemur

pakaian)

pakaian basah yang

mengering perubahan

wujud benda apa yah?

Menjelaskan

terjadinya

penguapan pada

pakaian yang

dijemur

3 Guru memberikan

air yang ada di

gelas kimia untuk

dipanaskan

Keluar asap, airnya

mendidih, airnya

berkurang yah bu?

Memperkenalkan

macam-macam

perubahan wujud

benda

4 Mendiskusikan

hasil percobaan

pada siklus

sebelumnya

Siswa berdiskusi dengan

teman kelompoknya

mengenai percobaan

yang telah dilakukan

Membimbing siswa

pada saat berdiskusi

Berdasarkan perolehan data di atas bahwa hasil jawaban lembar siswa

menunjukan peningkatan yang sangat baik, dibandingkan dengan siklus-siklus

sebelumnya. Hal ini dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang mendekati

pemahaman sepenuhnya yaitu 24 siswa atau mencapai 72,73% dari

keseluruhan siswa kelas IV. Hal tersebut dikarenakan pada proses

pembelajaran guru sudah dapat melaksanakan penerapan metode eksperimen

pada konsep perubahan wujud benda cukup baik, keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran terlihat aktif dan bersemangat serta dapat mengikuti

Siti Alawiah, 2016




prosedur percobaan. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa tindakan

yang dilakukan sudah mencapai hasil yang diharapkan.

Setelah melakukan penelitian siklus III , peneliti melaksanakan post tes

untuk mengetahui peningkatan rerata KKM siswa pada materi perubahan

wujud benda setelah menerapkan metode eksperimen. Hasil yang diperoleh

pada post tes yaitu sebagai berikut:

Rata-rata nilai : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑖𝑤𝑎

Berikut adalah rekapitulasi hasil penilaian terhadap aktifitas guru

dan siswa dengan menggunakan metode pembelajaran eksperimen.

Tabel 4.13

Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Kegiatan Guru

Pertemuan Persantase

YA TIDAK

Siklus I 50% 50%

Siklus II 70% 30%

Siklus III 90% 10%

Grafik 4.1

Hasil Observasi Kegiatan Guru

Siti Alawiah, 2016




Tabel 4.14

Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Kegiatan Siswa

Pertemuan Persantase

YA TIDAK

Siklus I 40% 60%

Siklus II 70% 30%

Siklus III 90% 10%

Grafik 4.2

Hasil Observasi Kegiatan Siswa

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Siklus I Siklus II Siklus III

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Siklus I Siklus II Siklus III

Siti Alawiah, 2016




Tabel 4. 15

Rekapitulasi Data Pemahaman Siswa

No Tahap

Pelaksanaan

Jenis Pemahaman

&

Banyak Siswa

Pemahaman

I

Pemahaman

II

Pemahaman

III

1 Siklus I 9 13 11

2 Siklus II 16 10 7

3 Siklus III 24 6 3

Grafik 4.3

Data Pemahaman Siswa

B. Pembahasan Hasil penelitian

Berdasarkan perolehan hasil penelitian mulai dari siklus I sampai

dengan siklus III tentang penggunaan metode eksperimen pada konsep

perubahan wujud benda untuk peningkatan pemaham siswa yang

0

5

10

15

20

25

SiklusI

SiklusII

SiklusIII

Pemahaman 1

Pemahaman 2

Pemahaman 3

Siti Alawiah, 2016




dilaksanakan di SDN Taman Baru 2 kecamatan Taktakan.Dapat

ditemukan hasil temuan dan pembahasan sebagai berikut:

Aktivitas siswa dengan menggunakan metode eksperimen metode

eksperimen siklus I sampai dengan siklus III dari penelitian yang sudah

dilakukan diperoleh peningkatan aktivitas belajar yang baik dan meningkat.

Sebagaimana Schoenherr (dalam Heriawan, A, dkk. Hal.86) menyatakan

bahwa metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran

sains, karena metode ini mampu memberikan kondisi belajar yang dapat

mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas siswa. Siswa diberi

kesempatan untuk menyusun konsep-konsep dalam struktur kognitifnya.

Dengan adanya kegiatan percobaan maka siswa yang

melakukannya sendiri maka dari itu aktivitas siswa terlihat aktif saat

mereka sedang melakukan percobaan dan diskusi dengan teman

kelompoknya.

Hal tersebut dapat tercapai dari langkah-langkah penelitian tindakan

yang telah dilakukan oleh peneliti. Dalam penelitian tersebut terdiri tahap

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dilakukan dengan adanya

kerjasama antara peneliti dan guru mitra.

a) Tahap perencanaan, pada tahap ini peneliti dan guru

merancangpembelajaran IPA pada konsep perubahan wujud benda

menggunakan metode eksperimen, membuat pedoman observasi

aktivitas guru serta siswa, dan membuat lembar evaluasi yang

berkaitan dengan materi yang telah disampaikan.

b) Tahap tindakan, pada tahap ini pelaksanaan pembelajaran pada materi

perubahan wujud benda. Menggunakan metode eksperimen dalam

upaya peningkatan atau perbaikan pada proses pembelajaran.

Siti Alawiah, 2016




c) Tahap observasi, peneliti mengamati aktivitas guru dan siswa dan

menilai kegiatan belajar siswa untuk membentuk sebuah pemahaman

tentang perubahan wujud benda melalui metode eksperimen.

d) Tahap refleksi, peneliti dan guru mitra bersama-sama melakukan

diskusi dan evaluasi tentang permasalahan yang dihadapi guru dari

hasi observasi pembelajaran, selanjutnya memberikan refleksi sebagai

bahan rancangan kegiatan pemecahan masalah berdasarkan hasil

diskusi dan evaluasi untuk merumuskan kegiatan pembelajaran di

siklus selanjutnya.

Dari langkah-langkah tersebut diperoleh hasil peningkatan yang

signifikan di setiap pertemuan dari siklus I sampai siklus III. Dari data

hasil penelitian menunjukan adanya kesesuaian antara penelitian

dilapangan dengan tujuan penelitian. Penerapan metode eksperimen

dalam pembelajaran IPA pada konsep perubahan wujud benda yang

telah dilaksanakan dengan maksimal dapat meningkatkan aktivitas

serta pemahaman siswa kelas IV SDN Taman Baru 2. Dengan kata lain,

pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen pada

konsep perubahan wujud benda dianggap berhasil. Hal tersebut

terbukti dari perolehan hasil observasi dan hasil pemahaman siswa

pada penelitian yang mengalami peningkatan yang signifikan mulai

dari sikus I sampai siklus III.

Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan

pembelajaran pada penelitian di siklus I menunjukan presentase 50%,

siklus II 70 %, dan siklus III 90%, sedangkan pada diagram hasil

observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada penelitian

di atas, siklus I memperoleh presentase 40%, siklus II 70%, dan silus

III 90%. Hal tersebut menunjukan adanya peningkatan pada setiap

siklusnya.

Siti Alawiah, 2016




Pemahaman siswa pun mengalami peningkatan setiap siklusnya.

Pada siklus I siswa yang memahami sepenuhnya terdapat 27,27%

sebanyak 9 siswa, siklus II terdapat 48,48% sebanyak 16 siswa dan

pada siklus III terdapat 72,73% sebanyak 24 dari seluruh siswa yang

memahami penuh materi yang disampaikan.

Hal ini dapat dibuktikan dari hasil Pra siklus siswa hanya

memperoleh rerata sebesar 62,9 kurang dari nilai KKM, setelah

menerapkan metode ekperimen pada konsep perubahan wujud benda

yang dilakukan mengalami peningkatan hal ini dapat dilihat dari hasil

post tes yang dilakukan siswa mendapatkan rerata sebesar 80,30 sudah

mencapai rerata yang diharapkan.

Berdasarkan penelitian di atas peneliti menyimpulkan bahwa

penggunaan metode eksperimen pada konsep perubahan wujud benda

dapat meningkatkan pemahaman dan aktivitas siswa sebagaimana

dikemukakan oleh Djamarah (dalam Hamdayama. 2014. Hal 125)

menyatakan bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran,

di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalaminya

sendirisesuatu yang dipelajarinya.

Pemahaman seseorang terbentuk karena adanya pengalaman yang

pernah mereka alami sendiri. Dari pengalaman tersebut mereka

mendapatkan pengetahuan baru serta pemahaman. Sebagaimana

disampaikan Confrey (dalam Barlia, 2014, hal.174) pada hakikatnya

manusia tidak bisa secara langsung (tanpa media lain) mendapatkan

pengetahuan realitas objek dari luar diri kita. Kita membentuk suatu

pemahaman melalui pengalaman kita, dan karakter dari pengalaman

kita dipengaruhi oleh pandangan menurut kacamata kita sendiri.

Siti Alawiah, 2016




Belajar dengan melakukan percobaan maka siswa mengalami

sendiri apa yang dipelajarinya dengan itu aktivitas siswa meningkat

serta siswa lebih paham dengan materi yang dipelajarinya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil...