32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1 Profil Sekolah

SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga merupakan

salah satu SD swasta di Salatiga yang terletak di Jalan

Jendral Sudirman No. 111 B Salatiga, Kecamatan

Tingkir, Kota Salatiga, Propinsi Jawa Tengah. SD

Kristen 03 Eben Haezer Salatiga didirikan pada 1

Oktober 1948. Nilai akreditasi SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga Amat Baik (A) dan memiliki jumlah

rombongan belajar empat belas kelas, yang terdiri dari

kelas satu (tiga kelas), kelas dua (tiga kelas), kelas tiga

(dua kelas), kelas empat (dua kelas), kelas lima (dua

kelas), dan kelas enam (dua kelas).

Visi yang dicanangkan SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga adalah “Menjadikan Peserta Didik Tercinta

(Terampil, Cerdas, Inovatif dan Kreatif, Takut akan

Tuhan)”, sedangkan misi yang diemban untuk

mewujudkan visi tersebut adalah:

1) Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan

pengajaran yang berkualitas dan dinamik sehingga

terbentuk anak yang cerdas, terampil, kreatif,

inovatif, berwawasan global bertindak lokal,

mengasihi sesama dan lingkungan serta memu-

liakan nama Tuhan.

33

2) Menyelenggarakan pembelajaran dengan Bahasa

Inggris dan Bahasa Indonesia serta memaksi-

malkan penggunaan ICT (Teknologi Informasi dan

Komunikasi).

Tujuan Pendidikan di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga adalah: 1) mengembangkan pendidikan yang

mengutuhkan kreatif, kritis, inovatif, berkejujuran dan

takut akan Tuhan kepada peserta didik; 2) mengem-

bangkan SDM Pendidik; 3) membentuk dan member-

dayakan jejaring: orang tua peserta didik, alumni,

masyarakat dan pemerintah; 4) meningkatkan Proses

Belajar Mengajar; 5) mengembangkan kepedulian sosial;

6) meningkatkan kebersihan dan penataan lingkungan;

7) merencanakan dan mengembangkan sarana dan

prasarana pendidikan; (8) mengembangkan spiritualitas

pendidik dan peserta didik.

4.1.2 Sumber Daya Sekolah

Sumber daya sekolah yang dimiliki oleh SD

Kristen 3 Eben Haezer Salatiga meliputi :

1. Sumber Daya Bukan Manusia

Sumber daya bukan manusia yang dimiliki oleh

SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga yaitu program

unggulan sekolah. Program sekolah yang menjadi

unggulan antara lain :

a. program kelas bilingual untuk matematika dan sains.

Dalam pembelajaran kelas bilingual menggunakan

buku yang direkomendasikan oleh Dinas, buku teks

bilingual dan sumber belajar lain yang relevan. Selain

itu, dilengkapi dengan sarana prasarana yang

34

mendukung dalam proses belajar dan guru yang

berkompeten dibidangnya.

b. character building yang terintegrasi dalam pem-

belajaran, pembiasaan di kelas dan kegiatan

spiritualitas yang meliputi renungan pagi sebelum

pelajaran, ibadah Sabtu, Refreshing Course (kelas

enam) serta perayaan natal dan paskah.

c. ekstra kurikuler yang disediakan oleh sekolah

beragam, antara lain: angklung, renang, catur,

bulutangkis, drumband, paduan suara, seni lukis,

English club, Olympic club, seni tari dan pramuka.

d. pembelajaran kelas kecil dimana jumlah rombongan

belajar dalam satu kelas maksimal dua puluh enam

siswa. Sekolah memandang jumlah tersebut ideal

untuk proses pembelajaran.

2. Sumber Daya Manusia

a. Guru

SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga memiliki guru

sejumlah 25 orang, yang terdiri dari guru kelas dan

guru mata pelajaran. Rincian jumlah guru dan

kualifikasi pendidikan SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1.

Jumlah Guru SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

Jenis Guru Jumlah Guru

Laki-laki Perempuan Jumlah

Guru Tetap 2 16 18

Guru Honorer 3 4 7

Jumlah 5 20 25

35

Tabel 4.1 (lanjutan)

Jumlah Guru SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

Kualifikasi Pendidikan Guru

Tingkat Pendidikan Jumlah

S1 23

SMA 2

Jumlah 25

Sumber: Data primer, 2014, diolah.

Dengan melihat tabel di atas, hampir seluruh

guru SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga sudah

berpendidikan Strata1 (S1) dan hanya dua orang yang

masih berijasah SMA.

b. Peserta didik

Jumlah siswa SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

pada tahun pelajaran 2014/2015 adalah 352, terdiri

dari:

Kelas I: laki-laki 39, perempuan 35, jumlah 74

Kelas II: laki-laki 38, perempuan 34, jumlah 72

Kelas III: laki-laki 31, perempuan 27, jumlah 58

Kelas IV: laki-laki 19, perempuan 32, jumlah 51

Kelas V: laki-laki 28, perempuan 19, jumlah 47

Kelas VI: laki-laki 25, perempuan 25, jumlah 50

Dari 352 peserta didik tersebut terbagi menjadi 15

rombongan belajar (rombel).

c. POSG

POSG merupakan persatuan orang tua peserta

didik dan guru atau sering dikenal dengan komite

sekolah. Di SD Kristen 3 Eben Haezer, POSG memiliki

36

peranan yang besar dalam mendukung peningkatan

mutu sekolah dengan melibatkan peran orang tua.

3. Sumber Daya Fisik

Bangunan gedung SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga merupakan bangunan permanen yang

memenuhi kriteria untuk pelaksanaan proses pem-

belajaran dengan dilengkapi fasilitias selain lima belas

ruang untuk kelas yang dilengkapi televisi untuk media

pembelajaran, terdapat juga satu ruang kepala sekolah,

satu ruang guru dan ruang administrasi yang terdapat

dalam satu ruangan, satu laboratorium bahasa yang

terletak di lantai dua, satu ruang multimedia, satu

laboratorium komputer, satu ruang musik, satu

perpustakaan, satu kantin, satu dapur, sebuah UKS,

lapangan olahraga dan upacara serta dilengkapi dengan

fasilitas “free hot spot area”. SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga juga menempati satu lokasi dengan Gereja

Kristen Indonesia (GKI) Salatiga, Kelompok Bermain

(KB) dan Taman Kanak-kanak (TK) Kristen 3, SD

Kristen 4 Eben Haezer serta SMP Kristen 2 Eben Haezer

Salatiga di bawah naungan Yayasan Pendidikan Kristen

Eben Haezer Salatiga.

4.1.3 Evaluasi Program Kelas Bilingual

Dalam bagian ini akan disajikan hasil penelitian

mengenai evaluasi pelaksanaan program kelas bilingual

dari aspek konteks, masukan, proses dan hasil di SD

Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

37

4.1.3.1 Aspek Konteks (Context)

Evaluasi konteks yang dilakukan oleh peneliti

hendak menganalisis apakah program kelas bilingual

yang dilaksanakan di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga dibutuhkan. Dalam mengevaluasi aspek kon-

teks, peneliti mendapatkan data dari hasil wawancara

mengenai latar belakang dari program, kebutuhan apa

yang hendak dipenuhi dari pelaksanaan program kelas

bilingual serta tujuan dari program tersebut.

Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan

kepala sekolah diperoleh keterangan bahwa program

kelas bilingual dilaksanakan berawal dari penawaran

Yayasan Pendidikan Eben Haezer yang menaunginya.

Hal tersebut seperti petikan wawancara dengan kepala

sekolah sebagai berikut:

“…awalnya ada tawaran dari pihak yayasan bagaimana kalau SD Kristen 3 membuka kelas bilingual karena kita perlu ciri khas yang menjadi

unggulan sekolah. Pihak yayasan memandang

bahwa kita punya peluang untuk membuka kelas

bilingual supaya sekolah mampu bersaing dengan

sekolah-sekolah dasar yang lain. Selain itu

menguasai bahasa asing yaitu Bahasa Inggris dalam persaingan global”

Dari keterangan di atas diketahui bahwa program

kelas bilingual diadakan awalnya karena pengurus dari

Yayasan Pendidikan Eben Haezer karena melihat

adanya kebutuhan kemampuan Bahasa Inggris untuk

menghadapi globalisasi. Pengurus melihat adanya

kebutuhan sekolah untuk memiliki keunggulan yang

dapat menjadikan ciri khas sekolah agar ke depan SD

Kristen 3 Eben haezer Salatiga menjadi sekolah tujuan

dan dapat berkompetisi dengan sekolah-sekolah dasar

38

yang lain. Oleh karena itu, pengurus mengusulkan

untuk membuka kelas bilingual sebagai program yang

dianggap dapat memenuhi kebutuhan tersebut.

Kebutuhan akan perlunya kemampuan Bahasa

Inggris dan keunggulan sekolah direspon oleh kepala

sekolah. Tawaran kelas bilingual lalu dibahas dengan

seluruh guru untuk melihat apakah guru mampu dan

siap mengajar di kelas bilingual. Setelah melalui

pembahasan maka diputuskan untuk membuka kelas

bilingual sesuai kesepakatan antara kepala sekolah,

guru dan yayasan.

Kebutuhan lain yang diungkapkan oleh kepala

sekolah yaitu adanya permintaan dari Dinas Pendidikan

kota Salatiga yang sering menunjuk SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga untuk mengirimkan peserta didiknya

dalam lomba sains tingkat SD, seperti yang

disampaikan oleh kepala sekolah berikut ini:

“Yang menjadi ciri khas sekolah kita adalah IPA. Siswa kita sering maju olimpiade dan sering

menang. Kita menganggap bahwa kita punya ciri

khas dalam bidang sains dan harus

mengembangkan itu. Salah satu aspek yang penting

adalah Bahasa Inggris untuk sains. Itulah mengapa kita mengadakan pembelajaran bilingual agar

melengkapi siswa dengan kemampuan Bahasa

Inggris karena soal-soal yang ada di lomba sains

terkadang menggunakan Bahasa Inggris”

Dari pemaparan tersebut di atas, dapat

disimpulkan bahwa permintaan dari Dinas Pendidikan

Kota Salatiga tentang keikutsertaan peserta didik di

dalam lomba olimpiade IPA dan matematika juga

menjadi kebutuhan yang dianggap sekolah perlu

adanya kemampuan Bahasa Inggris yang baik bagi

39

peserta didik. Hal tersebut juga menjadi alasan

mengapa sekolah mengadakan program kelas bilingual,

yaitu selain untuk memperkuat peserta didik dalam

sains juga untuk meningkatkan kemampuan peserta

didik berbahasa Inggris.

Program kelas bilingual juga mendapat dukungan

yang baik dari orang tua karena mereka melihat bahwa

di era globalisasi ini dirasa perlu dan penting bagi

peserta didik untuk mampu menguasai Bahasa Inggris.

Dari hasil wawancara dengan salah satu orang tua

peserta didik diperoleh data bahwa program kelas

bilingual merupakan program yang dapat memenuhi

kebutuhan tersebut. Hal tersebut seperti diungkapkan

dalam petikan wawancara dengan orang tua sebagai

berikut:

“Program kelas bilingual menurut saya memang diperlukan karena menurut saya sekarang jamannya

semua serba canggih. Hampir semua siswa

mengetahui informasi teknologi dengan baik lewat

internet. Ilmu pengetahuan juga semakin maju dan mereka membutuhkan kemampuan Bahasa Inggris

yang baik agar ke depan mereka tidak tertinggal sehingga mampu bersaing. Jadi di kelas bilingual,

mereka bisa mendapatkan pengetahuan matematika

dan IPA dalam Bahasa Inggris dan anak-anak

memiliki kemampuan Bahasa Inggris yang baik”

Berdasarkan uraian di atas maka tujuan program

kelas bilingual yang dilaksanakan di SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga adalah untuk meningkatkan mutu

pendidikan di SD Kristen 3 Eben Haezaer Salatiga

melalui program unggulan sekolah agar mampu

bersaing dengan sekolah yang lain dan memberikan

bekal atau landasan yang kuat kepada peserta didik

dalam bidang Bahasa Inggris dan MIPA untuk

40

meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam

menghadapi persaingan global.

Hal tersebut di atas juga didukung dengan

kebijakan pemerintah yang memandang penting

penguasaan bahasa asing oleh peserta didik. Dari studi

dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti, kebijakan

pemerintah yang melandasi kelas bilingual yaitu

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab VII pasal 33 ayat 3 yang

berbunyi, “Bahasa asing dapat digunakan sebagai

bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu

untuk mendukung kemampuan berbahasa asing

peserta didik”. Sesuai dengan undang-undang tersebut,

maka Bahasa Inggris menjadi bahasa pengantar dalam

mata pelajaran sains dan matematika di kelas bilingual.

4.1.3.2 Aspek Masukan (Input)

Dalam aspek masukan (input) ini akan mencakup

6 hal yaitu kurikulum, peserta didik, guru, sarana

prasarana, pembiayaan dan pengadaan buku teks.

a. Kurikulum

Program kelas bilingual yang di SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga dilaksanakan dalam kelas reguler

artinya tidak ada klasifikasi antara kelas reguler dan

kelas bilingual sehingga kelas bilingual diperuntukkan

bagi seluruh peserta didik yang mengenyam pendidikan

di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga mulai dari kelas 1

sampai 6. Program kelas bilingual menggunakan dua

bahasa pengantar dalam mata pelajaran matematika

dan IPA yaitu Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.

41

Hal tersebut seperti yang diungkapkan kepala sekolah

sebagai berikut:

“Program kelas bilingual sama dengan kelas reguler tidak ada bedanya. Khusus untuk mapel matematika

dan IPA disampaikan dengan Bahasa Indonesia dan

Bahasa Inggris”

Kurikulum yang digunakan di SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga adalah kurikulum KTSP (Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan). Dalam kurikulum KTSP

pembelajaran sains dan matematika di kelas bilingual

terintegrasi ke dalam silabus yang mengacu pada

pemerintah pusat. Hal tersebut seperti yang disam-

paiakan kepala sekolah sebagai berikut:

“Kurikulum kami memakai acuan dari pusat tapi kami sesuaikan dengan kebutuhan sekolah dan

siswa. Kami menggunakan kurikulum KTSP dan

silabus yang digunakan dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan sekolah dan disesuaikan dengan

kemampuan peserta didik”

Mata pelajaran yang diajarkan di kelas bilingual

adalah sains dan matematika. Materi yang dipilih

disesuaikan dengan acuan dari pemerintah dan

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan sekolah dan

tingkat kemampuan peserta didik. Materi pelajaran

yang diajarkan di kelas bilingual dipilih sesuai dengan

tingkat perkembangan kognitif peserta didik dan mudah

ditemukan dalam kehidupan sehari-hari sehingga tidak

menyulitkan peserta didik dalam mempelajarinya. Hal

tersebut diungkapkan guru berikut ini:

“materi yang dipilih berdasarkan tingkatan

kemampuan peserta didik dan mudah ditemukan

dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya untuk sains mereka belajar tentang jenis-jenis gerak, energi yang

bisa mereka temui setiap hari. Jadi anak tidak

kesulitan untuk mempelajarinya.”

42

Berdasarkan pemaparan di atas dapat disim-

pulkan bahwa kurikulum yang digunakan dalam

pelaksanaan program kelas bilingual yaitu kurikulum

KTSP dan mata pelajaran IPA dan matematika

disampaikan dengan menggunakan Bahasa Indonesia

dan Bahasa Inggris. Materi yang dipilih mengacu pada

silabus dari pemerintah dan dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

b. Peserta Didik

Dari hasil dokumentasi, peneliti memeroleh data

bahwa jumlah siswa di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga sebanyak tiga ratus lima puluh tiga peserta

didik. Dari total jumlah tersebut terdapat tujuh puluh

empat peserta didik yang duduk di bangku kelas satu.

Rata-rata usia mereka 6-7 tahun ketika diterima

disekolah tersebut.

Dalam pelaksanaan program kelas bilingual, tidak

diadakan proses seleksi bagi peserta didik. Mereka

secara otomatis akan mengikuti kelas bilingual karena

program kelas bilingual yang dilaksanakan merupakan

kelas reguler yang harus diikuti oleh seluruh peserta

didik. Hal tersebut seperti diungkapkan kepala sekolah

berikut:

“Kami tidak mengadakan seleksi untuk peserta didik yang masuk kelas bilingual. Kelas bilingual

diperuntukkan dari siswa kelas satu sampai kelas 6.

Jadi pada saat penerimaan peserta didik baru kami

terima semua selama kuota jumlah siswa masih

tersedia”

Sejalan dengan keterangan di atas, guru

juga mengungkapkan bahwa tidak adanya seleksi

43

peserta didik yang mengikuti kelas bilingual

berdampak pada tingkat kemampuan peserta

didik yang beragam, seperti kutipan wawancara

guru berikut:

”Tidak ada proses seleksi untuk kelas bilingual.

Peserta didik yang masuk memiliki kemampuan

yang berbeda-beda sehingga itu terkadang menjadi

masalah ketika ada peserta didik yang lemah dalam

menguasai materi yang diajarkan”

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang mengikuti kelas bilingual tidak melalui proses seleksi. Hal tersebut mengakibatkan adanya tingkat kemampuan peserta didik yang beragam

dalam mengikuti proses belajar di kelas bilingual.

c. Guru

Guru mempunyai peranan yang penting dalam

kegiatan pembelajaran. Guru-guru di SD Kristen 3

Eben Haezer Salatiga berjumlah dua puluh empat guru

dan sebanyak dua puluh tiga guru sudah berlatar

pendidikan strata 1 dan masih terdapat satu guru yang

masih berlatar belakang pendidikan SMA. Dari dua

puluh empat guru sudah terdapat sembilan guru yang

sudah mendapatkan sertifikasi sebagai tenaga pendidik

professional.

Dalam wawancara dengan kepala sekolah

diperoleh keterangan bahwa tidak semua guru

mengajar di kelas bilingual. Guru yang memiliki latar

belakang pendidikan Bahasa Inggris atau pendidikan

sains yang ditunjuk untuk mengajar di kelas bilingual.

Terdapat tes seleksi yang dilakukan oleh kepala sekolah

dalam memilih guru yang tepat untuk mengajar di kelas

bilingual karena salah satu kompetensi yang harus

44

dimiliki adalah kemampuan berbahasa Inggris. Hal

tersebut seperti petikan wawancara dengan kepala

sekolah berikut:

“Guru yang mengajar bilingual dipilih berdasarkan latar belakang pendidikan dan mampu berko-

munikasi dalam Bahasa Inggris sehinggal memiliki kemampuan yang dibutuhkan untuk mengajar di kelas bilingual. Misal guru yang berlatar pendidikan

IPA akan didampingi guru yang kuat dalam Bahasa Inggris lalu kita buat team teaching sehingga bisa

saling melengkapi.”

Pernyataan itu juga didukung oleh salah satu

guru yang telah mengajar di kelas bilingual selama lima

tahun.

“Pada waktu itu tesnya saya ada tiga. Satu tes

wawancara biasa, kemudian tes teori tentang sains

dan yang ketiga saya disuruh mikro teaching untuk

mengajar dalam Bahasa Inggris. Jadi semua harus

lewat proses seleksi.”

Dari hasil wawancara di atas, dapat diperoleh

keterangan bahwa salah satu tes seleksi yang

dilakukan adalah dengan cara mengajar materi sains di

kelas menggunakan Bahasa Inggris. Jika guru tersebut

berhasil memenuhi kriteria yang ditentukan maka dia

akan ditunjuk untuk mengajar di kelas bilingual. Latar

belakang pendidikan yang dimiliki oleh guru dalam

bidang sains juga mendukung mereka dalam

melaksanakan tugas sebagai guru di kelas bilingual.

Guru yang sudah diseleksi kemudian dibuat team

teaching oleh kepala sekolah dalam mengajar di kelas

bilingual. Guru yang tergabung dalam team teaching

saling berkoordinasi dan mengadakan pertemuan rutin

45

untuk merencanakan materi pembelajaran dan metode

pengajaran serta evaluasi hasil pembelajaran.

Kemampuan Bahasa Inggris sangat diperlukan

dalam proses pembelajaran di kelas bilingual. Bagi guru

yang tidak memiliki latar belakang pendidikan Bahasa

Inggris, sekolah mengadakan pelatihan dan seminar

yang diadakan baik di lingkungan sekolah dengan men-

datangkan narasumber yang menguasai Bahasa

Inggris. Hal tersebut dilakukan agar guru yang tidak

memiliki latar belakang pendidikan Bahasa Inggris

mampu berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris

dan menyampaikan materi IPA dan matematika dalam

Bahasa Inggris. Di sisi lain, materi yang disampaikan

oleh guru yang menguasai Bahasa Inggris lebih mudah

untuk dipahami peserta didik baik isi maupun konsep

materi pembelajaran IPA dan matematika.

Menurut para guru terutama yang tidak memiliki

latar pendidikan Bahasa Inggris, pelatihan yang

diadakan oleh sekolah dianggap masih kurang. Mereka

berpendapat bahwa sebaiknya kursus atau pendidikan

dan pelatihan Bahasa Inggris diberikan secara rutin

atau berkelanjutan sehingga mereka benar-benar

memeroleh kemampuan berkomunikasi dalam Bahasa

Inggris dengan baik dan lancar. Pemahaman yang lain

bagi para guru untuk menguasai Bahasa Inggris

diperlukan untuk menambah pemahaman serta

memudahkan dalam penyampaian materi. Hal tersebut

seperti yang diungkapkan salah satu guru pengajar

sains sebagai berikut:

“…untuk membekali Bahasa Inggris sekolah pernah

mengadakan pelatihan. Tetapi itu sudah lama ketika

46

awal saya mengajar di sini. Mungkin hanya

dilaksanakan dua atau tiga kali. Setelah itu tidak ada follow up lagi… jadi kami belajar Bahasa Inggris

sendiri dan kadang sering bertanya dengan guru yang mengajar Bahasa Inggris. Mungkin kami lebih membutuhkan pelatihan untuk conversation…”

Dari hasil observasi yang dilakukan di kelas,

terlihat bahwa guru sudah mampu berkomunikasi

menggunakan Bahasa Inggris. Guru memulai kegiatan

pembelajaran dengan greeting atau salam dalam

Bahasa Inggris dan memberikan penjelasan meng-

gunakan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Selain

itu guru juga menggunakan kalimat perintah atau

kalimat tanya yang berkaitan dengan proses

pembelajaran menggunakan Bahasa Inggris, sebagai

contoh: “Please open book page…” , “who can answer

the question?”, “mention the example of…”.

d. Sarana Prasarana

Berdasarkan hasil observasi dapat dikatakan

bahwa sarana prasarana yang ada di SD Kristen 3 Eben

Haezer tersedia dengan lengkap dan semua sarana

prasarana yang ada digunakan secara maksimal oleh

guru-guru dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut

didukung dengan hasil wawancara dengan guru sebagai

berikut:

“Sarana dan prasarana kami cukup lengkap. Ada lab IPA dan bahasa, ruang musik, ruang multimedia,

perpustakaan, lab komputer, tiap kelas sudah di-lengkapi televisi dan speaker untuk proses pem-

belajaran. Selain itu juga terdapat jaringan internet

dan wifi yang bisa diakses guru-guru dan siswa

untuk mencari materi pembelajaran.”

47

Di sisi lain, dari hasil wawancara dengan kepala

sekolah masih terdapat sarana prasarana yang belum

digunakan secara maksimal yaitu laboratorium bahasa.

Terdapat kerusakan headset yang terdapat di labora-

torium bahasa meskipun sudah pernah diperbaiki se-

belumnya. Hal tersebut seperti yang diungkapkan dari

petikan wawancara dengan kepala sekolah berikut:

“Penggunaan laboratorium bahasa masih belum bisa dimaksimalkan karena masih ada kerusakan

headset. Dulu kami sudah ajukan ke yayasan dan

sudah diperbaiki bahkan biayanya hampir enam juta

untuk memperbaikinya tapi sekarang rusak lagi jadi kami jarang memakainya”

Dari keterangan di atas diketahui bahwa masih

ada sarana prasarana yang belum dapat dimak-

simalkan penggunaannya karena terdapat kerusakan.

Namun menurut kepala sekolah hal tersebut tidak

menjadi kendala yang besar karena fungsi laboratorium

bahasa yaitu sebagai sarana listening dapat dialihkan

ke ruang kelas karena sudah ada fasilitas audio visual.

Sarana pendukung kerja dan pembelajaran

seperti whiteboard, penghapus, meja dan kursi bagi

peserta didik dan guru, almari penyimpanan arsip, rak

buku semuanya tersedia dalam kendisi yang baik dan

mencukupi kebutuhan.

Sekolah juga menyediakan televisi dan speaker

sebagai media audio visual yang menjadi sarana pen-

dukung pembelajaran. Selain itu dimasing-masing kelas

juga disediakan kotak P3K yang digunakan ketika

peserta didik membutuhkan obat-obatan.

48

e. Pembiayaan

Berdasarkan keterangan yang diperoleh dari

kepala sekolah anggaran untuk program kelas bilingual

termasuk dalam kegiatan pembelajaran reguler.

Anggaran yang dibutuhkan dibuat dalam Rencana

Kegiatan dan Anggaran Sekolah yang disusun oleh

kepala sekolah. Sumber dana yang diperlukan untuk

pembelajaran bilingual dapat terpenuhi dari Dana BOS

(Bantuan Operasional Sekolah), yayasan serta

partisipasi dari orang tua. Berikut hasil wawancara

dengan kepala sekolah:

“Untuk biaya termasuk dalam kegiatan pembelajaran reguler biasa jadi ada pos-pos anggaran yang kami dapatkan dari dana BOS,

yayasan dan juga dari orang tua. Sebagai contoh

untuk kelengkapan sarana prasarana audio visual di

kelas, kami peroleh dana nya dari yayasan dan BOS

karena sudah kami anggarkan dalam RKAS. Buku-

buku penunjang juga kami dapatkan dari dana BOS. Sedangkan dana untuk membeli buku-buku teks bilingual dari siswa, kami serahkan kepada orang

tua untuk ikut berpartisipasi.”

Hal senada juga diungkapkan oleh guru dalam

petikan wawancara sebagai berikut:

“Untuk pembiayaan selama ini kami tidak

mengalami kesulitan. Sumber dana yang ada kami

peroleh dari yayasan dan juga dana bos. Kebutuhan yang kami perlukan untuk menunjang orises belaar

dapat terpenuhi.”

Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan

bahwa dalam pembiayaan program kelas bilingual di SD

Kristen 3 Eben Haezer Salatiga, sekolah tidak

mengalami kesulitan. Adanya dukungan dari yayasan,

pemerintah melalui dana BOS serta orang tua

49

membantu tercukupinya anggaran yang dibutuhkan

untuk pelaksanaan program tersebut.

f. Buku teks

Pada awalnya ketika pertama kali program kelas

bilingual dilakukan belum ada buku teks mengenai

sains dan matematika yang ditulis dalam Bahasa

Inggris baik dari penerbit ataupun dari sekolah.

Menurut hasil wawancara dengan kepala sekolah

diketahui bahwa guru-guru SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga membuat sendiri buku teks bilingual untuk

mata pelajaran sains dan matematika. Guru-guru yang

mengajar di kelas bilingual membuat buku teks tersebut

dalam Bahasa Inggris. Hal tersebut sejalan dengan

pernyataan guru sains sebagai berikut:

“Ya…Pada awalnya kami sendiri yang membuat

buku-buku teks dalam Bahasa Inggris. Pada waktu

itu belum ada penerbit yang menulis buku sains dan

matematika untuk bilingual jadi kami membuat

sendiri sesuai dengan materi yang kami ajarkan.”

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala

sekolah diperoleh data bahwa setelah menggunakan

buku teks hasil buatan sendiri, muncul beberapa

masukan dari orang tua peserta didik. Banyak orang

tua dari peserta didik yang tidak memahami materi

sains dan matematika yang ditulis dalam Bahasa

Inggris. Hal tersebut membuat mereka sulit untuk

mengajari peserta didik belajar di rumah. Orang tua

memberi masukan bagaimana jika buku teks di kelas

bilingual ditulis dengan dua bahasa yaitu Bahasa

50

Indonesia dan Bahasa Inggris. Berikut petikan hasil

wawancara dengan kepala sekolah:

“Buku yang dipakai untuk pelajaran bilingual

sekarang disediakan oleh salah satu penerbit. Tapi

pada waktu pertama kali kami melaksanakan kelas

bilingual belum ada buku yang bilingual. Pada waktu

itu, semuanya dibuat oleh guru kami menggunakan

Bahasa Inggris dan beberapa orang tua mempunyai

kesulitan untuk mengartikan dan membantu anak

mereka dalam belajar jadi orang tua mengusulkan

bagaimana jika ditulis pakai Bahasa Indonesia juga.

Karena anak-anak juga kesulitan belajar kalau

materinya semua full dalam Bahasa Inggris.”

Berdasarkan keterangan di atas, sekolah bekerja

sama dengan salah satu penerbit untuk penyediaan

buku-buku teks untuk materi bilingual. Masukan orang

tua peserta didik supaya sekolah menyediakan buku

teks dalam dua bahasa menjadi bahan pertimbangan

sekolah sehingga buku teks yang digunakan sampai

saat ini menggunakan Bahasa Indonesia dan Bahasa

Inggris. Hal tersebut dilakukan supaya orang tua juga

dapat membantu putra putrinya dalam belajar dan

tidak mengalami kesulitan dalam mengartikan materi

yang ditulis dalam Bahasa Inggris.

4.1.3.3 Aspek Proses (Process)

Hasil dari penelitian untuk aspek proses terbagi

dalam beberapa hal, yaitu: persiapan guru, pelak-

sanaan pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran.

a. Persiapan Guru

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan

kepada salah satu guru pengajar di kelas bilingual

51

diperoleh data bahwa dalam mempersiapkan pem-

belajaran di kelas bilingual dilakukan dengan membuat

rencana pembelajaran yaitu RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran), silabus. Program Tahunan (Prota) dan

Program Semester (Promes) yang dibuat pada setiap

awal tahun ajaran baru. Hal tersebut juga diungkapkan

kepala sekolah yang tertuang dalam petikan wawancara

berikut:

“Guru-guru kami membuat rencana pembelajaran di

setiap awal tahun baru. Mereka mempersiapkan

pembelajaran mulai dari RPP, silabus, prota atau promes yang dirancang untuk proses pembelajaran

selama satu tahun.”

Selain pembuatan RPP, silabus, prota dan promes

terdapat juga rencana mingguan yang dibuat oleh

masing-masing guru. Rencana mingguan tersebut berisi

tentang materi dan kegiatan belajar untuk seminggu ke

depan. Menurut kepala sekolah diperoleh keterangan

bahwa rencana mingguan yang dibuat oleh guru

merupakan salah satu ciri khas dari SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga yang membedakan dengan sekolah

dasar yang lain. Keterangan senada juga diungkapkan

oleh orang tua siswa dalam petikan wawancara sebagai

berikut:

“Rencana mingguan yang dibagikan oleh guru

biasanya setiap hari Sabtu. Dalam rencana mingguan ada materi apa saja yang akan dipelajari

untuk minggu depan. Misal ada tugas atau

ulangan juga sudah diberitahu di rencana tersebut.

Materi apa yang akan diadikan ulangan lalu

diambil dari halaman berapa, semuanya sudah tertulis disana. Jadi itu sangat membantu kami

untuk menyiapkan anak kami dalam belajar.”

52

Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat

disimpulkan bahwa rencana mingguan yang

dipersiapkan guru sangat membantu orang tua dan

peserta didik dalam mempersiapkan materi yang harus

dipelajari. Orang tua juga dapat mengetahui materi

pembelajaran yang dilakukan dan dapat menyiapkan

putra putrinya untuk belajar.

Persiapan guru untuk mengajar di kelas bilingual

dilakukan dengan team teaching untuk menentukan

topik bahasan yang disesuaikan dengan kemampuan

peserta didik, membuat materi, mempersiapkan alat

peraga yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran, membuat soal-soal atau tugas untuk

mengevaluasi kemampuan peserta didik serta

membantu peserta didik yang masih belum mencapai

nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Team teaching

terdiri dari dua guru untuk masing-masing tingkatan

kelas yang dipilih oleh kepala sekolah dengan

mempertimbangkan kemampuan Bahasa Inggris yang

dimiliki guru dan penguasaan konsep dari materi yang

diajarkan. Guru yang terlibat dalam team teaching

mempunyai tanggung jawab dan peran yang sama. Hal

tersebut sejalan dengan pernyataan kepala sekolah

sebagai berikut:

“kami membuat team teaching di setiap tingkatan

untuk mapel sains dan matematika. Guru dalam team teaching saling melengkapi. Salah satu guru

kuat dalam Bahasa Inggris yang satu kuat dalam

konsep. Mereka bertugas mempersiapkan materi,

alat peraga, soal-soal atau tugas, dan memberikan

tambahan pelajaran buat peserta didik yang nilainya

masih dibawah KKM dan membutuhkan tambahan pemahaman. Guru team teaching mengatur semua

itu dan membuat jadwal bersama.”

53

Persiapan pembelajaran yang akan dilakukan

team teaching diawali dengan koordinasi melalui

pertemuan pada setiap awal tahun pelajaran. Hal

tersebut seperti yang diungkapkan guru sebagai

berikut:

“Team teaching sering mengadakan pertemuan

yang sewaktu-waktu dilakukan. Karena kita berada

dalam satu kantor jadi kami tidak mengalami kesulitan untuk berkoordinasi. Misal ada materi

yang tidak paham atau tidak tahu tentang Bahasa

Inggris dari konsep-konsep tertentu kami disku-

sikan. Selain itu jika ada siswa yang masih kurang

dalam menguasai materi dan nilainya belum

sampai KKM kami buat jadwal untuk memberikan tambahan pelajaran sepulang sekolah satu minggu

satu kali.”

Dari hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan

bahwa persiapan guru dalam mengajar di kelas

bilingual tidak hanya dilakukan secara rutin setiap awal

tahun pelajaran baru namun juga dapat dilakukan

sesuai kebutuhan terkait dengan materi pembelajaran

dan masalah yang ditemui dalam pelaksanaan pem-

belajaran.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual yang

diterapkan di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga sudah

menggunakan berbagai macam metode pembelajaran.

Metode pembelajaran yang digunakan dirancang guru

dalam team teaching dan berorientasi pada

pembelajaran siswa aktif (active learning), pembelajaran

yang menyenangkan (fun learning) dan mendorong

54

siswa untuk bisa menyelesaikan masalah (problem

solving).

Contoh yang diperoleh dari pembahasan

sebelumnya melalui hasil wawancara dan observasi

adalah metode fun learning melalui permainan. Dari

hasil observasi di kelas pada saat pelajaran sains, guru

menggunakan model fun learning dalam proses

pembelajaran. Di awal kegiatan pembelajaran, guru

memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang sudah diajarkan untuk merefleksikan kembali.

Peserta didik yang dapat menjawab akan mendapatkan

poin sebagai bentuk penghargaan. Seluruh peserta

didik nampak antusias dan aktif dalam menjawab

setiap pertanyaan. Kelompok dengan jumlah poin

terbanyak menjadi pemenang dan guru memberikan

stiker sebagai reward di akhir pembelajaran untuk

ditempelkan di buku reward. Peserta didik yang

memeroleh stiker terbanyak akan mendapatkan piagam

di akhir semester. Hal tersebut dilakukan agar peserta

didik juga terdorong untuk aktif selama proses

pembelajaran dengan metode yang menyenangkan,

seperti yang diungkapkan oleh guru berikut ini:

“kami menggunakan berbagai macam metode

pembelajaran. Dalam satu topik bahasan bisa menggunakan beberapa metode tergantung pada kebutuhan. Misalnya ada game, experiment untuk

melakukan percobaan, diskusi, ceramah ada juga

demonstrasi misalnya untuk menunjukkan cara

kerja suatu alat pada mapel sains. Yang paling diminati siswa adalah dengan games karena peserta didik mendapat stiker jika berhasil memperoleh poin

terbanyak. Kami menyediakan piagam dan dibagikan

ke peserta didik setiap akhir semester. Jadi mereka

terdorong untuk aktif selama proses pembelajaran.”

55

Penggunaan metode pembelajaran selain fun

learning seperti tersebut di atas, diperkuat dengan

metode pendukung pembelajaran yang lain yaitu

metode eksperiment dan diskusi. Melalui observasi yang

dilakukan peneliti di kelas 3 dalam mata pelajaran

sains untuk mempelajari jenis gerak benda, guru

mengadakan percobaan sederhana menggunakan bola

pingpong, bola kaki plastik, gelas dan air. Guru

meminta peserta didik menjatuhkan bola pingpong ke

lantai dan setelah itu mengamati. Lalu meminta

meletakkan bola kaki plastik di ujung jari telunjuk dan

memutarkan bola tersebut dengan jari kanan. Dan

terakhir peserta didik diminta menuangkan segelas air

ke atas tumbuhan di sekitar kelas dan mengamati yang

terjadi pada akhir. Setelah melakukan semua kegiatan

tersebut, peserta didik diberikan pertanyaan untuk

didiskusikan dengan kelompoknya mengenai jenis

gerak benda.

Dari kegiatan di atas maka metode yang

dilakukan oleh guru adalah dengan eksperiment dan

diskusi. Alat yang digunakan juga mudah didapat oleh

siswa serta materi yang dibahas dipilih berdasarkan

peristiwa yang sering dialamai atau dijumpai peserta

didik dalam kehidupan sehari-hari sehingga

memudahkan peserta didik untuk memahami materi

yang diajarkan.

c. Penilaian Hasil Pembelajaran

Dalam bagian ini, peneliti memeroleh data bahwa

penilaian dilakukan tidak hanya berdasarkan tes

tertulis namun juga lisan. Penilaian dilakukan lewat

56

keaktifan peserta didik selama proses belajar mengajar

berlangsung dan juga pengerjaan tugas yang diberikan.

Tugas yang diberikan oleh guru tidak hanya dikerjakan

di sekolah namun ada juga tugas yang harus diper-

siapkan di rumah. Hal tersebut seperti hasil petikan

wawancara yang diperoleh dari guru berikut ini:

“Untuk penilaian peserta didik diambil dari tugas-tugas,lalu keaktifan mereka di kelas, ulangan

harian, UTS dan UAS. Bentuk tugasnya juga

bermacam-macam ada yang dikerjakan di sekolah

seperti latihan-latihan ada juga dirumah seperti PR,

membuat presentasi tentang materi yang diajarkan.

Bahkan untuk presentasi mereka siap mempresentasikan dalam Bahasa Inggris. Nah,dari

situ penilaian juga diambil bagaimana cara mereka

mempresentasikan menggunakan Bahasa Inggris

meskipun belum seratus persen menggunakannya

tapi peserta didik sudah mampu menggunakan istilah-istilah dalam Bahasa Inggris dan memahami

materi yang diajarkan.”

Hal senada juga diungkapkan oleh salah satu

peserta didik mengenai penilaian hasil pembelajaran

seperti petikan wawancara berikut:

“Nilainya dari ulangan, tes tengah semester dan akhir semester. Lalu ada tugas-tugas, PR,

presentasi, di kelas juga ada nilai kalau siswanya

aktif dapat tambahan nilai.”

Tugas atau latihan yang diberikan di sekolah

ditulis dalam Bahasa Inggris. Tidak hanya tugas,

namun ulangan harian, ulangan tengah semester dan

ulangan akhir semester juga ditulis dengan

menggunakan Bahasa Inggris. Penggunaan Bahasa

Inggris dimaksudkan agar guru juga dapat mengetahui

kemampuan peserta didik dalam memahami istilah-

istilah atau konsep-konsep pelajaran sains dan

matematika yang sudah mereka pelajari. Hal tersebut

57

seperti yang diungkapkan oleh kepala sekolah sebagai

berikut:

“Untuk ulangan dan tes-tes baik itu UTS dan UAS

kami menggunakan Bahasa Inggris. Jadi apa yang

diajarkan dalam Bahasa Inggris juga kami teskan

dalam Bahasa Inggris. Soal-soal bisa dilihat di perpustakaan. Bahkan sekolah RSBI belum

membuat soal-soal model seperti itu, tapi kami

sudah membuat soal dengan menggunakan Bahasa

Inggris.”

Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan

bagaimana peserta didik dapat mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan dalam Bahasa Inggris. Sebagian

besar mampu menjawab pertanyaan yang ditulis dalam

Bahasa Inggris meskipun terdapat beberapa peserta

didik yang masih bertanya mengenai artinya. Dari

tugas-tugas tersebut, nampak peserta didik juga dapat

bertanya mengenai istilah-istilah atau kata-kata yang

belum dimengerti lalu guru menjelaskan kembali materi

tersebut sehingga peserta didik mampu menjawab soal-

soal yang diberikan. Dari pemberian tugas tersebut

terjadi interaksi antara guru dan peserta didik. Peserta

didik mendapatkan kesempatan untuk memberikan

pendapat dan saling bertukar informasi dengan teman

yang lain.

4.1.3.4 Aspek Hasil (Product)

Aspek hasil yang diperoleh dari penelitian ini

mencakup 3 hal, yaitu ketercapaian standar kom-

petensi yang dicapai peserta didik, sikap peserta didik

terhadap pembelajaran di kelas bilingual dan prestasi

peserta didik.

58

a. Ketercapaian standar kompetensi

Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan

guru pengajar sains dapat diperoleh keterangan bahwa

untuk ketercapaian standar kompetensi peserta didik

pada pembelajaran sains dan matematika di kelas

bilingual tergolong baik. Menurut guru yang ber-

sangkutan, dikatakan bahwa hampir 80% dari peserta

didik sudah mampu mencapai standar kompetensi yang

ada lewat KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah

ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Hal tersebut seperti

yang disampaikan guru sebagai berikut:

“Untuk pencapaian standar kompetensi pelajaran bilingual sudah baik karena hampir sebagian besar

ya bisa dikatakan sekitar 80% nilai dari peserta

didik sudah di atas KKM. Meskipun masih ada yang

belum tercapai KKM nya tapi nilainya tidak terlalu banyak dibawah KKM. Jadi sebagian besar sudah

mampu memenuhi standar kompetensi yang ada.”

Hal senada juga diungkapkan oleh kepala sekolah

bahwa sebagian besar peserta didik mampu memeroleh

nilai diatas rata-rata KKM artinya hasil yang diperoleh

selama proses pembelajaran bilingual sudah dapat

dikatakan baik. Pernyataan tersebut dipertegas dalam

petikan wawancara dengan kepala sekolah berikut ini:

“Sebagian besar peserta didik nilainya bagus, diatas KKM yang ditentukan sekolah. Untuk KKM sendiri

kami sudah cukup tinggi dan mereka bisa mencapai

nilai tersebut. Jadi untuk pencapaian standar kom-

petensi saya kira sudah sesuai dengan apa yang

diharapkan.”

Hasil wawancara di atas didukung dengan studi

dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti melalui hasil

penilaian siswa. Dari hasil nilai yang diperoleh peserta

didik untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, matematika

59

dan IPA di kelas 3 diperoleh keterangan bahwa dari 38

peserta didik, hanya terdapat 4 peserta didik yang

belum mencapai nilai KKM. Hal tersebut menunjukkan

bahwa sebagian siswa telah mencapai standar

kompetensi yang ditetapkan oleh sekolah.

Berdasar pernyataan di atas, ditunjukkan bahwa

ketercapaian standar kompetensi untuk peserta didik di

kelas bilingual sudah memenuhi standar yang

ditetapkan. Sebagian besar dari peserta didik sudah

memeroleh nilai diatas batas tuntas atau KKM

meskipun masih terdapat beberapa peserta didik yang

belum mencapai standar kompetensi yang ada.

b. Sikap Peserta Didik

Dari hasil wawancara dengan beberapa peserta

didik diperoleh keterangan bahwa, peserta didik merasa

senang dengan pembelajaran di kelas bilingual karena

pembelajaran tersebut menarik dan menyenangkan. Hal

lain yang membuat peserta didik senang terhadap

pembelajaran di kelas bilingual adalah metode

pengajaran yang digunakan oleh guru menyenangkan

sehingga peserta didik tidak merasa kesulitan dan

bosan dalam mengikuti pembelajaran, seperti petikan

wawancara oleh peserta didik di bawah ini:

“saya senang dengan sains dan math karena asyik waktu pelajarannya dan tidak membosankan.

Materinya juga tidak terlalu susah. Yang paling saya

suka sains karena sering melakukan percobaan-

percobaan dan berhubungan dengan alam.”

Guru di kelas bilingual juga berpendapat bahwa

peserta didik menunjukkan sikap yang positif dan

memberikan respon yang baik seperti yang diharapkan.

60

Hal tersebut nampak ketika beberapa orang tua peserta

didik menceritakan pengalaman ketika anak-anak

mereka menggunakan konsep-konsep sains dan

matematika dalam Bahasa Inggris, bahkan ada diantara

dari peserta didik yang memberikan penjelasan

mengenai konsep tersebut kepada orang tua. Pendapat

tersebut seperti dalam petikan wawancara dengan guru

berikut ini:

“Anak-anak sangat antusias dan sikap mereka sangat positif dengan pembelajaran bilingual.

Bahkan ketika dirumah mereka mempraktekkan apa yang sudah dipelajari dan ada dari mereka yang

bahkan mengajari orang tua mereka. Jadi orang tua

sangat senang dengan perkembangan mereka.”

Sejalan dengan hasil wawancara di atas, orang

tua pun mengungkapkan bahwa sikap anak mereka di

kelas bilingual menunjukkan perkembangan yang baik.

Anak-anak memiliki pengetahuan sains dan

matematika dalam Bahasa Inggris dan mereka mampu

berpikir kritis serta kemampuan Bahasa Inggris mereka

lebih baik dibandingkan peserta didik dari sekolah

dasar yang lain. Hal ini dipertegas dari hasil wawancara

orang tua berikut ini:

“ Menurut saya sikap peserta didik baik karena

seperti anak saya. Pengetahuan mereka dalam

konsep-konsep IPA dan matematika mengalami

perkembangan dan juga mereka tambah pengetahuan dalam Bahasa Inggris. Jika dibanding

dengan anak-anak dari SD lain ya kemampuan

Bahasa Inggrisnya lebih bagus yang mempelajari bilingual.”

Dari beberapa pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa peserta didik memiliki sikap yang

positif terhadap pembelajaran sains dan matematika di

61

kelas bilingual. Mereka merasa senang ketika

memelajari sains dan matematika dalam Bahasa Inggris

karena pelajaran tersebut disampaikan secara menarik

dan materi yang diajarkan sesuai dengan kemampuan

mereka.

Pernyataan di atas juga sejalan dengan hasil

observasi yang dilakukan di kelas. Sikap peserta didik

terhadap pembelajaran di kelas bilingual menunjukkan

bahwa mereka senang dengan pembelajaran di kelas

bilingual dan mampu mengikuti pembelajaran yang

disampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggris.

Mereka tampak antusias menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru dan menjawab soal-soal yang

diberikan dengan menggunakan Bahasa Inggris.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada bagian ini disajikan pembahasan mengenai

hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya.

Pembahasan hasil penelitian dilakukan untuk

menjelas-kan hasil analisis dan jawaban terhadap

rumusan ma-salah yang diajukan yaitu bagaimana

konteks, masukan, proses dan hasil pelaksanaan

program kelas bilingual di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga.

4.2.1 Konteks

Menurut Stuffflebeam dalam Wirawan (2011:92)

mengungkapkan konteks untuk menjawab pertanyaan

apa yang perlu dilakukan? (What needs to be done).

Evaluasi konteks merupakan evaluasi yang paling

62

mendasar dan memiliki misi untuk menyediakan suatu

rasional atau landasan atau sebagai latar belakang

suatu program. Evaluasi konteks dilaksanakan sebagai

suatu kebutuhan serta memberikan informasi bagi

pengambilan keputusan dalam perencanaan suatu

program yang akan dilaksanakan.

Berdasarkan uraian di atas, penyusunan sebuah

program sebaiknya didasarkan atas kebutuhan.

Kebutuhan apa yang hendak dipenuhi dengan adanya

program tersebut dan apakah program tersebut

memang diperlukan. Dari hasil penelitian yang

dilakukan mengenai pelaksanaan program kelas

bilingual di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga dilatar

belakangi adanya tawaran dari Yayasan Pendidikan

Eben Haezer yang melihat bahwa persaingan sekolah

semakin ketat, oleh karena itu SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga membutuhkan ciri khas sekolah yang

membedakan dengan sekolah-sekolah dasar lain.

Yayasan menawarkan untuk membuat kelas bilingual

dan disambut baik oleh kepala sekolah karena SD

Kristen 3 Eben Haezer Salatiga memiliki peluang yang

baik.

Peluang yang dimiliki oleh sekolah menurut

kepala sekolah berasal dari dinas pendidikan yang

sering menunjuk peserta didik dari SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga untuk mengikuti olimpiade sains.

Kepala sekolah melihat peluang tersebut untuk

memperkuat peserta didik dalam pengetahuan sains

dan juga kemampuan Bahasa Inggris siswa melalui

program kelas bilingual. Program kelas bilingual mulai

dilaksanakan pada tahun pelajaran 2003/2004 dan

63

menjadi salah satu program unggulan sekolah yang

menjadi ciri khas SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga.

Di sisi lain, terdapat kebutuhan yang hendak

dipenuhi oleh sekolah melalui program kelas bilingual.

Berdasarkan data yang diperoleh program kelas

bilingual didasari karena adanya kebutuhan untuk

mempersiapkan sumber daya manusia yang siap

bersaing di era globalisasi yang didukung penguasaan

Bahasa Inggris yang baik. Hal tersebut didukung oleh

orang tua yang mengungkapkan bahwa kebutuhan

akan penguasaan Bahasa Inggris sangat dibutuhkan di

era globalisasi. Oleh karena itu program kelas bilingual

dirasa perlu agar peserta didik memeroleh pengetahuan

yang baik di bidang sains serta kemampuan Bahasa

Inggris.

Sejalan dengan kebutuhan yang hendak dipenuhi

oleh sekolah, pemerintah juga memandang perlunya

penguasaan bahasa asing untuk meningkatkan mutu

pendidikan dan pengembangan sumber daya manusia.

Pemerintah membuat kebijakan yang tertuang dalam

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab VII pasal 33 ayat 3 yang

berbunyi, “Bahasa asing dapat digunakan sebagai

bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu

untuk mendukung kemampuan berbahasa asing

peserta didik”. Kebijakan tersebut pula yang dijadikan

dasar untuk program kelas bilingual yang dilaksanakan

di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga.

64

4.2.2 Masukan (Input)

Menurut Sudjana (2008:55), evaluasi masukan

(input) program menyediakan data untuk menentukan

bagaimana penggunaan sumber-sumber yang dapat

digunakan untuk mencapai tujuan program. Sejalan

dengan pendapat tersebut, Arikunto dan Jabar

(2014:47), menyatakan bahwa evaluasi input adalah 1)

kemampuan awal warga belajar; 2) kemampuan sekolah

menyediakan petugas yang tepat; 3) bahan ajar; 4)

kurikulum; 5) sarana belajar.

Dalam penelitian yang dilakukan penulis,

sumber-sumber yang dimiliki untuk mencapai tujuan

program kelas bilingual di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga meliputi peserta didik, guru, kurikulum,

sarana prasarana, pembiayaan serta buku teks.

Dari hasil penelitian masukan (input) tentang

peserta didik di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

menunjukkan bahwa peserta didik mengikuti kelas

bilingual mulai dari kelas satu sampai dengan kelas

enam. Siswa yang diterima di kelas satu memiliki usia

rata-rata enam sampai tujuh tahun. Sistem penerimaan

peserta didik baru tidak melalui proses penyeleksian

sehingga kemampuan peserta didik sangat beragam

termasuk kemampuan dalam Bahasa Inggris. Namun,

kemampuan peserta didik yang beragam tidak menjadi

hambatan dalam mengikuti pembelajaran di kelas

bilingual. Berdasarkan obeservasi yang dilakukan oleh

penulis menunjukkan bahwa peserta didik mampu

mengikuti pembelajaran bilingual meskipun tidak

dilakukan proses seleksi penerimaan peserta didik

baru.

65

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ninawati

(2012) menyebutkan bahwa mempelajari bahasa asing

selama usia anak-anak memiliki keuntungan istimewa.

Hal tersebut dikarenakan manusia memiliki kapasitas

istimewa untuk menguasai bahasa pada masa kanak-

kanak tanpa melihat apakah bahasa tersebut bahasa

ibu atau bahasa yang lainnya. Belajar bahasa pada

anak-anak lebih efektif karena faktor neurologis

sehingga mempelajari Bahasa Inggris pada usia di

sekolah dasar merupakan hal yang tepat.

Sejalan dengan pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa peserta didik di SD Kristen 3 Eben

Salatiga dapat mengikuti pembelajaran di kelas

bilingual dengan baik meskipun tidak dilakukan seleksi

di awal penerimaan peserta didik. Pembelajaran di kelas

bilingual tepat diberikan pada anak di usia sekolah

dasar karena mereka lebih mudah menerima dan

mempelajari bahasa dan hal tersebut dipengaruhi oleh

faktor neurologis.

Selain siswa, guru juga memiliki peranan yang

penting terhadap pelaksanaan program kelas bilingual

karena guru merupakan sumber pengetahuan,

penyedia bahan pembelajaran dan pendidik. Astika

(2009) mengatakan bahwa seorang guru kelas bilingual

harus mempunyai dua macam pengetahuan

kebahasaan, yaitu pengetahuan tentang istilah teknis

(technical vocabulary) dalam mata pelajaran tertentu

dan pengetahuan tentang tata Bahasa Inggris.

Menerapkan konsep yang terkandung dalam istilah-

istilah teknis mungkin bukan merupakan masalah yang

terlalu berat karena guru telah memiliki latar belakang

66

ilmu yang diajarkan. Yang perlu dikembangkan adalah

pengetahuan tentang tata bahasa dan ketrampilan

menggunakan Bahasa Inggris.

Guru kelas bilingual yang ada di SD Kristen 3

Eben Haezer Salatiga dipilih berdasarkan proses seleksi

yang dilakukan oleh kepala sekolah. Guru harus

berlatar belakang pendidikan sesuai dengan bidang

studi dan memiliki kemampuan komunikasi Bahasa

Inggris yang baik. Berdasarkan hasil observasi dan

wawancara dengan kepala sekolah menunjukkan

bahwa mereka mampu menyampaikan istilah-istilah

teknis dalam mata pelajaran dan mampu

menyampaikannya menggunakan Bahasa Inggris. Hal

ini dipengaruhi oleh keinginan guru untuk mempelajari

Bahasa Inggris yang besar, proses seleksi oleh kepala

sekolah serta adanya pelatihan yang diadakan oleh

pihak sekolah.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

guru kelas bilingual yang ada di SD Kristen 3 Eben

Haezer Salatiga telah memenuhi pengetahuan tentang

istilah teknis dalam mata pelajaran tertentu dan

pengetahuan tentang tata Bahasa Inggris. Di sisi lain,

menurut bebe-rapa guru yang tidak memiliki latar

pendidikan Bahasa Inggris menganggap bahwa

pelatihan yang diadakan masih kurang. Mereka

berpendapat bahwa sebaiknya kursus atau pendidikan

dan pelatihan Bahasa Inggris diberikan secara rutin

atau berkelanjutan sehingga guru memeroleh

pemahaman dan kemampuan berkomunikasi dalam

Bahasa Inggris dengan baik dan lancar.

67

Dari sudut pandang yang berbeda, selain guru

yang menjadi sumber masukan dari program kelas

bilingual, kurikulum yang digunakan juga menjadi

sumber input yang penting. Kurikulum yang digunakan

di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga adalah KTSP

(Kurikulum Tingkat Satuan Dasar). Kurikulum KTSP

memungkinkan masing-masing satuan pendidikan

untuk menyusun dan membuat bentuk kurikulum

sesuai dengan kondisi pendidikan di unit tersebut.

Penyusunan materi juga disesuaikan dengan tingkat

kemampuan siswa. Hal tersebut sesuai dengan

pernyataan Astika (2009) yang mengungkapkan bahwa

untuk dapat melaksanakan konsep kelas bilingual salah

satu syarat yang harus dipenuhi adalah substansi

pelajaran harus cocok dengan tingkat perkembangan

kognitif dan kemampuan Bahasa Inggris siswa. Dari

hasil wawancara dari kepala sekolah dan guru

diperoleh data bahwa materi yang diberikan oleh

peserta didik sudah disesuaikan dengan tingkat

kemampuan siswa dan mengacu pada kurikulum yang

ditetapkan oleh pemerintah.

Di sisi lain, Astika (2009) mengungkapkan bahwa

materi pelajaran di kelas bilingual ditulis dalam Bahasa

Inggris dan relevan dengan kurikulum atau kebutuhan

akademik siswa. Dengan demikian pengajaran menjadi

bermakna dan dapat menjadi faktor pendorong motivasi

belajar. Ketika program kelas bilingual di SD Kristen 3

Eben Haezer Salatiga dilakukan pertama kali di tahun

pelajaran 2003/2004, buku ajar yang digunakan ditulis

oleh guru yang mengajar materi bilingual dalam Bahasa

Inggris. Namun, setelah program tersebut berjalan

68

selama satu tahun, beberapa orang tua memberi

masukan bagaimana jika buku ajar tersebut ditulis

dalam dua bahasa yaitu Bahasa Inggris dan Bahasa

Indonesia sehingga mudah dipahami. Berawal dari

masukan orang tua, sekolah kemudian bekerja sama

dengan salah satu penerbit untuk menyediakan buku

ajar sains dan matematika dalam dua bahasa.

Dalam pelaksanaan program kelas bilingual,

pembiayaan sangat diperlukan untuk menunjang

efektifitas dan efisiensi pengelolaan program tersebut.

Sumber dana yang diperoleh sekolah untuk

pembiayaan program kelas bilingual berasal dari dana

BOS, yayasan dan partisipasi dari orang tua peserta

didik. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,

pembiayaan untuk program kelas bilingual di SD

Kristen 3 Eben Haezer Salatiga dapat terpenuhi karena

adanya dukungan dana dari yayasan serta orang tua.

Pembiayaan yang mencukupi juga didukung

dengan sarana prasarana yang dimiliki oleh SD Kristen

3 Eben Haezer Salatiga. Dari hasil penelitian yang

dilakukan oleh Sugianto (2014), disebutkan bahwa

sarana prasarana merupakan faktor pendukung

pembelajaran yang efektif dalam penerapan kelas

bilingual. Secara umum sarana prasarana yang dimiliki

oleh SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga tersedia cukup

lengkap dan dalam kondisi yang baik. Sarana

prasarana ini mencakup ruangan kelas, media audio

visual, bahan pustaka, jaringan internet, laboratorium

bahasa, IPA dan komputer, sarana pendukung kerja

dan pembelajaran.

69

Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah

sudah dioptimalkan oleh guru dalam proses belajar

mengajar bilingual. Sarana prasarana tersebut cukup

memadai dan dalam keadaan yang baik sehingga dapat

mendukung guru dalam melaksanakan pembelajaran

lebih efektif. Namun, dari hasil wawancara dari kepala

sekolah diperoleh keterangan bahwa perlu adanya

perbaikan alat-alat headset di laboratorium bahasa.

Meskipun menurut pendapat guru kerusakan tersebut

tidak sampai mengganggu proses belajar mengajar

namun kepala sekolah berpendapat bahwa perbaikan

tersebut perlu dilakukan untuk menunjang proses

belajar mengajar.

4.2.3 Proses (Process)

Evaluasi proses digunakan dalam program

sebagai data untuk mengimplementasikan keputusan

yang dirancang dalam proses (pelaksanaan). Menurut

Arikunto dan Jabar (2014:47), menyatakan bahwa

evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan

yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana

sesuai dengan rencana.. Dalam aspek proses akan

dibahas rencana dan proses pelaksanaan kelas bilingual

meliputi persiapan guru, pelaksanaan pembelajaran

dan penilaian hasil belajar.

Persiapan yang dilakukan oleh guru di kelas

bilingual dilakukan dengan team teaching. Menurut

Astika (2009), strategi pelaksanaan team teaching harus

dipersiapkan dengan seksama. Persiapan dilakukan

untuk membicarakan bagaimana cara mengajar peserta

didik secara efektif. Guru mata pelajaran dan guru

70

Bahasa Inggris memerlukan pertemuan dan diskusi

secara teratur untuk merencanakan persiapan

mengajar antara lain menyangkut: 1) apa yang akan

diajarkan; 2) materi atau sumber belajar yang akan

dipakai; 3) peran dan tanggung jawab masing-masing

guru; 4) bagaimana mengevaluasi belajar peserta didik;

5) bagaimana cara membantu peserta didik yang lemah

dan perlu bantuan.

Persiapan di kelas bilingual dilakukan oleh guru

dalam team teaching yang terdiri dari dua guru untuk

masing-masing tingkatan kelas dan dipilih oleh kepala

sekolah dengan mempertimbangkan kemampuan

Bahasa Inggris dan penguasaan konsep dari materi

yang diajarkan. Guru yang tergabung dalam team

teaching memiliki tugas dan tanggung jawab yang

sama.

Team teaching melakukan persiapan dalam

pembuatan silabus, RPP, Prota dan Promes di setiap

awal tahun pelajaran baru. Team teaching juga

menentukan materi pembelajaran yang akan diajarkan

serta mempersiapkan alat peraga yang digunakan.

Masing-masing guru yang tergabung dalam team

teaching bertanggung jawab untuk membuat rencana

mingguan berisi tentang materi dan kegiatan belajar

untuk seminggu ke depan, membuat soal-soal atau

tugas untuk mengevaluasi kemampuan peserta didik

serta membantu peserta didik yang masih belum

mencapai nilai minimal dengan memberikan tambahan

pelajaran. Team teaching mengadakan pertemuan tidak

hanya di awal tahun pelajaran baru tetapi juga

dilakukan sesuai kebutuhan terkait dengan materi

71

pembelajaran dan masalah yang ditemui dalam

pelaksanaan pembelajaran.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

persiapan yang dilakukan oleh team teaching di kelas

bilingual telah dilakukan dengan baik. Team teaching

sudah melakukan pertemuan secara rutin di setiap

awal tahun pelajaran baru untuk menentukan rencana

pembelajaran, topik bahasan, cara mengevaluasi siswa

dan memberikan jam tambahan untuk membantu

peserta didik yang masih lemah dalam memahami

materi yang diajarkan.

Persiapan yang dilakukan dengan baik akan

menjadi faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran

yang baik pula. Dalam penelitiannya, Harits (2010)

mengungungkapkan bahwa pembelajaran meng-

gunakan Bahasa Inggris di kelas bilingual untuk anak

usia dini harus menyenangkan. Anak-anak usia dini,

khususnya yang berusia sampai sembilan atau sepuluh

tahun memiliki karakter yang khusus. Mereka biasanya

memiliki semangat yang luar biasa dalam mengenal

hal-hal baru dan mempunyai rasa ingin tahu yang

besar. Dalam pembelajaran di kelas bilingual, mereka

mampu memahami makna kata, meskipun mereka

tidak mengerti terjemahannya. Di sisi lain, anak-anak

mudah merasa bosan sehingga guru diharapkan

mampu menggunakan berbagai macam metode

pembelajaran bilingual.

Astika (2009) mengungkapkan bahwa agar terjadi

pembelajaran yang efektif di kelas bilingual, perlu

diciptakan kesempatan bagi peserta didik untuk

mengadakan interaksi sebab interaksi merupakan pra

72

syarat penting untuk terjadinya pembelajaran. Dalam

proses pembelajaran guru diharapkan dapat

memberikan banyak kesempatan bagi peserta didik

untuk bertukar pendapat, bertukar pikiran antar

peserta didik maupun dengan guru. Apabila tersebut

dapat dilakukan menggunakan berbagai metode

pembelajaran yang menyenangkan dan mendorong

siswa untuk aktif.

Pelaksanaan pembelajaran yang dirancang dalam

team teaching di SD Kristen 3 Eben Haezer Salatiga

sudah menggunakan metode pembelajaran yang

bervariasi. Metode pembelajaran yang diterapkan di

kelas bilingual berorientasi pada pembelajaran siswa

aktif (active learning), pembelajaran yang

menyenangkan (fun learning) dan mendorong siswa

untuk dapat menyelesaikan masalah (problem solving).

Hal tersebut nampak dalam obeservasi yang dilakukam

penulis ketika mengikuti pembelajaran yang dilakukan

di kelas bilingual. Guru menggunakan permainan dalam

metode pembelajaran fun learning untuk membuat

peserta didik tertarik dengan pelajaran yang

disampaikan dan memberikan reward kepada peserta

didik yang mendapatkan poin terbanyak. Peserta didik

nampak antusias dan aktif selama permainan

berlangsung. Metode lain yang digunakan adalah

experiment dan diskusi saat mata pelajaran sains untuk

mempelajari jenis gerak benda, guru mengadakan

percobaan sederhana menggunakan bola pingpong, bola

kaki plastik, gelas dan air. Peserta didik diminta untuk

melakukan percobaan kemudian mendiskusikan hasil

yang diperoleh.

73

Mencermati uraian di atas, dapat disimpulkan

bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas

bilingual, guru sudah menggunakan metode yang

bervariasi sehingga membuat peserta didik merasa

senang dengan materi yang disampaikan. Metode yang

digunakan oleh guru juga mendorong peserta didik

untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Setelah pelaksanaan pembelajaran berikutnya

yaitu penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar

sesuai dengan Permendiknas nomor 41 tahun 2007

dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik

serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan

kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses

pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisten,

sistematik, terprogram dengan menggunakan tes dan

non tes dalam bentuk lisan atau tertulisl, pengamatan,

pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas,

proyek atau produk. Penilaian ulangan harian

dilaksanakan pada waktu tertentu sedangkan ulangan

tengah semester dan akhir semester dilakukan secara

serempak.

Penilaian hasil belajar peserta didik dalam

program kelas bilingual di SD Kristen 3 Eben Haezer

Salatiga sudah dilakukan sesuai dengan Permendiknas

nomor 41 tahun 2007. Penilaian yang dilakukan oleh

guru tidak hanya berdasarkan tes tertulis namun juga

lisan dan dilakukan lewat keaktifan peserta didik

selama proses belajar mengajar berlangsung dan juga

pengerjaan tugas yang diberikan. Tugas yang diberikan

oleh guru tidak hanya dikerjakan di sekolah namun ada

74

juga tugas yang harus dipersiapkan di rumah. Tugas

dan soal-soal yang diberikan ditulis dalam Bahasa

Inggris agar dapat mengevaluasi kemampuan dan

pemahaman peserta didik mengenai materi bilingual

yang diajarkan.

4.2.4 Hasil (Product)

Evaluasi hasil merupakan evaluasi yang

dilakukan untuk mengukur keberhasilan pencapaian

tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi hasil merupakan

tahap akhir dan berfungsi untuk membantu pe-

nanggungjawab program dalam mengambil keputusan.

Menurut Sudjana (2008:56), evaluasi program me-

ngukur dan menginterpretasi pencapaian program

selama pelaksanaan program. Dalam penelitian yang

dilakukan hasil dari program kelas bilingual mencakup

ketercapaian standar kompetensi, sikap peserta didik

dan prestasi yang diraih oleh peserta didik.

Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh guru

dan kepala sekolah diperoleh data bahwa ketercapaian

peserta didik dalam memenuhi standar kompetensi di

kelas bilingual tergolong baik. Berdasarkan wawancara

dengan guru diketahui bahwa hampir 80% dari peserta

didik sudah mampu mencapai standar kompetensi yang

ada lewat KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah

ditetapkan oleh sekolah.

Dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh

keterangan bahwa peserta didik memiliki sikap yang

positif terhadap pembelajaran sains dan matematika di

kelas bilingual. Berdasarkan hasil wawancara yang

diperoleh dari orang tua dapat disimpulkan bahwa

75

peserta didik di kelas bilingual memiliki pengetahuan

sains dan matematika dalam Bahasa Inggris dan

mereka mampu berpikir kritis serta kemampuan

Bahasa Inggris mereka lebih baik dibandingkan peserta

didik dari sekolah dasar yang lain.

Hasil yang ditemukan dilapangan sejalan dengan

Santrock (2011:220) yang menyatakan bahwa

bilingualisme mempunyai pengaruh yang positif

terhadap perkembangan kognitif anak-anak. Walaupun

menuai banyak kontraversi tapi pembelajaran bilingual

sangat bermanfaat bagi perkembangn dan struktur

bahasa anak dan usia sekolah dasar merupakan usia

yang sangat cocok untuk memulai pembelajaran

dengan dua bahasa. Anak-anak yang lancar dalam dua

bahasa, mendapatkan nilai yang lebih baik diban-

dingkan dengan rekan-rekan mereka yang ber-bicara

dalam satu bahasa.

Penelitian lain yang memperkuat pernyataan di

atas dilakukan oleh Sugianto (2014) yang mengung-

kapkan bahwa penerapan kelas bilingual di SMP Negeri

1 Dukuh dapat berdampak positif terhadap pening-

katan mutu pembelajaran terutama pada pelajaran

Bahasa Inggris dan MIPA. Hal tersebut dipengaruhi oleh

bagaimana sekolah mengelola kelas bilingual sehingga

pelaksanaan proses belajar mengajar dapat berjalan

dengan optimal.