1

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN DISKUSI

Dalam bab ini akan dibahas mengenai deskripsi tempat penelitian,

karakteristik responden, hasil uji validitas dan reliabelitas alat ukur, hasil

pengukuran variabel, hasil uji statistik, ANOVA serta diskusi.

4.1 DESKRIPSI TEMPAT PENELITIAN

MAN Salatiga adalah sekolah negeri yang berasal dari Pendidikan

Guru Agama, kemudian pada tahun 1990 berdasarkan keputusan Menteri

Agama Republik Indonesia No. 64 / 1990 berubah status menjadi MAN

Salatiga. Berdiri di wilayah Salatiga dengan luas tanah 2.882 m2 Hak milik

No.49, dengan luas bangunan 5.113 m2 di jalan K.H. Wahid Hasyim No.

12 Telp. (0298) 323031.Keseluruhan peserta didik kelas XII MAN

Salatiga berjumlah 295siswa yang terbagi dalam empat program jurusan

yakni jurusan Ilmu Alam, Ilmu Sosial, Ilmu Bahasa, serta Ilmu Agama

juga muatan lokal Bahasa Jawa dan IT, serta pengembangan diri unggulan

Otomotif dan Tata Busana. Sampel yang diambil oleh penulis berjumlah

75 orang, tetapi akan lebih baik penulis mengambil sampel berjumlah 100

orang.

4.2 KARAKTERISTIK RESPONDEN

4.2.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 4.1

Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah %Laki-laki 20 20 %

Perempuan 80 80 %Total 100 100 %

2

Berdasarkan rumus, responden dalam penelitian ini seharusnya

adalah 75, tetapi kemudian penulis melihat bahwa akan menjadi lebih baik

jika jumlah resonden semakin banyak sehingga dalam penelitian ini

jumlah responden yang digunakan penulis adalah sebanyak 100 orang

siswa, yang terdiri dari 20 laki-laki dan 80 perempuan.

4.2.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia

Tabel 4.2Persentase Responden Berdasarkan Usia

Rentang Usia Jumlah %16-17 96 96 %18-20 4 4 %Total 100 100

Berdasarkan persentase usia di atas maka diketahui bahwa sampel

didominasi oleh siswa dengan rentang usia 16 - 17 tahun berjumlah 96 dan

rentang usia 18-20 tahun berjumlah 4 orang.

4.2.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabelitas

Setelah alat ukur disusun peneliti melakukan try out angket

motivasi berprestasi dan English self efficacy kepada 60 orang siswa SMA

Negeri 3 Salatiga. Hasil dari try out tersebut diperoleh data sebagai

berikut:

4.2.4 Motivasi berprestasi

Berdasarkan perhitungan validitas pada try out angket penelitian

diperoleh 30 item valid dan tidak ada item yang gugur dengan rentang

nilai antara 0,322 sampai 0,616. KoefisienalfaCronbach 0,908.untuk itu

reliabilitas alat ukur motivasi berprestasi berada pada kategori dapat

diandalkan. Di bawah ini dijelaskan penyebaran item valid dan item gugur

pada uji coba (tryout) angket:

3

Tabel 4.3Try out

Sebaran Item Valid dan Item GugurAngket Motivasi Berprestasi

No Ciri-ciri JumlahItem

Nomor Item Valid Nomor Item Gugur

1. Pengambilan resiko yang moderat (moderatrisk).

12 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

-

2. Menginginkan umpan balik (immediatefeedback).yaitu mengharap-kan umpan balikterhadap aktivitas dalam mencapai prestasi.

6 13,14,15,16,18

-

3. Puas terhadap prestasi (accomplishment),yaitu menyelesai-kan tugas merupakan halyang menyenang-kan secara pribadi danmemiliki pemikiran yang berorientasi padapengharapan akan penghargaan di masadepan.

6 19, 20, 21,23,24 -

4. Keasyikan dengan tugas (preoccupationwith the task) atau Totalitas terhadap tugas,yaitu mengerja-kan tugas secara total hinggasukses

11 26,27,28,29,30, -

Jumlah 30

4.2.5 English Self Efficacy

Berdasarkan perhitungan validitas pada tryout angket penelitian,diperoleh 47 item valid dan 3 item yang gugur dengan rentang nilai antara0.319 sampai dengan 0.694. Koefisien alpha Cronbach 47 item validadalah 0.950, untuk itu reliabilitas alat ukur English self efficacy beradapada kategori dapat diandalkan. Di bawah ini dijelaskan penyebaran itemvalid dan item gugur pada uji coba (tryout) angket:

Tabel 4.4Try out

Sebaran Item Valid dan Item GugurAngket English Self efficacy

No Aspek Jumlah Item Nomor Item Valid Nomor ItemGugur

1. Kognitif Mampu memikirkan untuk

mencapai tujuan. Mampu memprediksi

kejadian-kejadian sehari-hari yang akan berakibatpada masa yang depan.

9 1,3,5,13,6,10,34

17, 38

2. Motivasi Kemampuan memotivasi

diri dengan pikiran untukmelakukan suatu tindakanyang berkaitan dengan

12 16,20,28,36,427,15,23,25,30,37

21

4

situasi yang dihadapi. Yakin atau optimis dalam

tindakan yang dilakukan3. Afeksi

Mampu mengatasi perasaanemosi yang muncul daridalam diri.

Mampu mengontrolkecemasan yangmenghalangi berfikir jernihuntuk mencapai tujuan.

16 8,12,14,18,24,26,32,4029,33,35,39,41

,45,47,50

-

4. Seleksi Mampu memilih aktivitas

yag sesuai dengankemampuan.

Melakukan aktivitas yangpenuh tantangan

13 2,4,22,44,46,489,11,19,27,31,43,49

-

Jumlah 47 3

Setelah peneliti melakukan uji coba (tryout) angket, maka langkah

selanjutnya yakni melakukan penelitian pada subjek yang berjumlah

100siswa MA Negeri Salatiga. Berikut ini adalah laporan hasil pengujian

validitas dan reliabilitas angket:

4.2.6 Motivasi Berprestasi

Berdasarkan perhitungan validitas diperoleh 2 item yang gugur dan

28 item yang valid, dengan rentang nilai antara 0,345 sampai dengan

0,684 Koefisien alpha Cronbach dari 28 item valid adalah 0,918 untuk itu

reliabilitas alat ukur motivasi berprestasi berada pada kategori dapat

diandalkan.Di bawah ini dijelaskan penyebaran item valid dan item gugur.

Tabel 4.5Sebaran Item Valid dan Item Gugur

Angket Motivasi BerprestasiNo Ciri-ciri Jumlah

ItemNomor Item

ValidNomor Item

Gugur1. Pengambilan resiko yang moderat

(moderat risk).12 1,2,3,4,5,6,

7,8,9,10,11,12-

2. Menginginkan umpan balik (immediatefeedback).yaitu mengharap-kan umpanbalik terhadap aktivitas dalammencapai prestasi.

6 13,14,15,16,18

-

3. Puas terhadap prestasi(accomplishment), yaitu menyelesai-kan tugas merupakan hal yang

6 19, 20, 21,23,24 22

5

menyenang-kan secara pribadi danmemiliki pemikiran yang berorientasipada pengharapan akan penghargaan dimasa depan.

4. Keasyikan dengan tugas(preoccupation with the task) atauTotalitas terhadap tugas, yaitumengerja-kan tugas secara total hinggasukses

11 26,27,28,29,30, 25

Jumlah 30

4.2.7 English self efficacy

Berdasarkan perhitungan validitas diperoleh 2 item yang gugur dan48 item yang valid, dengan rentang nilai antara 0,309 sampai dengan0,708 Coefisien alpha cronbach dari 48 item valid adalah 0,945, untuk itureliabilitas alat ukur English self efficacy berada pada kategori dapatdiandalkan.Di bawah ini akan dijelaskan penyebaran item valid dan itemgugur.

Tabel 4.6Sebaran Item Valid dan Item Gugur

Angket English Self efficacyNo Aspek Jumlah

ItemNomor Item Valid Nomor Item

Gugur1. Kognitif

Mampu memikirkan untukmencapai tujuan.

Mampu memprediksikejadian-kejadian sehari-hariyang akan berakibat padamasa yang depan.

9 1,3,5,13,6,10,34

17, 38

2. Motivasi Kemampuan memotivasi diri

dengan pikiran untukmelakukan suatu tindakanyang berkaitan dengan situasiyang dihadapi.

Yakin atau optimis dalamtindakan yang dilakukan

12 16,20,28,36,427,15,21,23,25,30,37

-

3. Afeksi Mampu mengatasi perasaan

emosi yang muncul daridalam diri.

Mampu mengontrolkecemasan yang menghalangiberfikir jernih untuk mencapaitujuan.

16 8,12,14,18,24,26,32,4029,33,35,39,41

,45,47,50

-

6

4. Seleksi Mampu memilih aktivitas yag

sesuai dengan kemampuan. Melakukan aktivitas yang

penuh tantangan

13 2,4,22,44,46,489,11,19,27,31,43,49

-

Jumlah 50

4.3 DESKRIPSI PENGUKURAN VARIABEL

4.3.1 Variabel Motivasi Berprestasi

Angket motivasi berprestasi ini menggambarkan persepsi siswa

terhadap diri mereka sendiri terkait dengan kebutuhan dalam berprestasi.

Artinya responden diminta untuk menilai ataupun merespon sejauhmana

tingkat motivasi berprestasi mereka. Frekuensi dan prosentase hasil

pengukuran variabel motivasi berprestasi berdasarkan kategori tersebut

disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.7Deskripsi Pengukuran Variabel Motivasi Berprestasi

Kategori Range N %Tinggi 95-108 17 17Sedang 81-94 55 55Rendah 56-80 28 28

Dari Tabel di atas diketahui bahwa motivasi berprestasi siswa

kelas XII MAN Salatiga mengarah dari tinggi rendah. Tepatnya yaitu 17%

siswa memiliki motivasi berprestasi pada kategori tinggi, 55% siswa

memiliki memiliki motivasi berprestasi pada kategori sedang, sebesar 28%

pada kategori rendah. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa

kelas XII MAN Salatiga memiliki semangat tinggi untuk meraih prestasi.

4.3.2 Variabel English self efficacy

Angket English self efficacy menggambarkan persepsi mahasiswa

terhadap kemampuan diri untuk meyakinkan kemampuan diri bahasa

7

Inggris. Artinya responden diminta untuk menilai ataupun merespon

sejauhmana tingkat self efficacy siswa tersebut dalam mata pelajaran

bahasa inggrisnya. Selengkapnya disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.8Deskripsi Pengukuran Variabel English self efficacy

Kategori Range N %Tinggi 160-182 18 18Sedang 137-159 40 40Rendah 95-136 42 42

Dari Tabel di atas dapat dilihat bahwa 18% siswa memiliki English

self efficacy pada kategori tinggi, siswa memiliki English self efficacy pada

kategori sedang 40 sebesar 42% pada kategori rendah. Ini menunjukkan

bahwa English self efficacysiswa MAN Salatiga kelas XII mengarah dari

tinggi menuju rendah. Hal ini disebabkan motivasi dariguru mata pelajaran

bahasa Inggriskurang kontinyu mendorong siswanya untuk kurang

meningkatkan English self efficacy pada dirinya.

4.4 UJI STATISTIK

4.4.1 Uji Asumsi Klasik

Pengujian asumsi klasik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah uji normalitas, homogenitas.

4.4.2 Uji Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan dengan melihat grafik histrogram,

P-P Plot Test, dan hasil uji one sample kolmogorov smirnov.

8

Tabel 4.9Hasil Uji One Sample Kolmogorov Smirnov

Pengujian normalitas dilakukan dengan melihat hasil uji onesample kolmogorov smirnov yang terdapat pada tabel berikut:

Hasil Uji NormalitasNORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Motivasi SE Prestasi

N 100 100 100

Normal Parametersa Mean 91.19 146.37 77.4657

Std. Deviation 9.686 17.682 6.83406

Most Extreme Differences Absolute .058 .083 .064

Positive .058 .083 .060

Negative -.046 -.058 -.064

Kolmogorov-Smirnov Z .578 .830 .637

Asymp. Sig. (2-tailed) .892 .495 .812

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan tabel uji one sample Kolmogorov-Smirnov di atas,

diketahui bahwa nilai motivasi berprestasi F= 0,892;p> 0,05 hal ini berarti

data motivasi berprestasi terdistribusi normal. Nilai untuk self efficacy p=

0,495 hal ini berarti data self efficacy terdistribusi normal.Nilai untuk

prestasi belajar F= 0,812; p> 0,05 hal ini berarti data prestasi belajar

terdistribusi normal. Dengan demikian dapat disimulkan bahwa data

motivasi berprestasi, English self efficacy dan prestasi belajar terdistribusi

normal sehingga dapat digunakan untuk pengujian lebih lanjut.

4.4.3 Uji Homogenity of variance untuk analisis of Variance(ANOVA)

Asumsi dasar uji statistik ANOVA, yakni Homogenity of variance,

yakni variable depend harus memiliki memiliki varian yang sama dalam

setiap kategori variable independent ( Ghozali, 2006 ). Kriteria pengujian

ini, yaitu nilai Levent’s test 5% (probabilitas > 0,05). Hasil ujiHomogenity of variance tampak pada table 4.10

9

Tabel 4.10

Hasil uji Homogenity of varianceTest of Homogeneity of Variances

Prestasi Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.324 26 66 .180

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai p = 0,180. Oleh

karena nilai Levene’s test sebesar 0,180 > 0,05, maka data dinyatakan

homogen atau memiliki varian yang sama. Dengan demikian asumsi

homogeneity of variance terpenuhi untuk melanjutkan ke uji Two Way

ANOVA.

4.4.4 Uji Hipotesis

1. Hubungan Motivasi berprestasi dan English self efficacy denganprestasi belajar siswa MAN Salatiga

Tabel.4.4.1Hasil Uji Regreasi Berganda (R Square)

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .077a .006 -.015 6.88391

a. Predictors: (Constant), MB, SE

b. Dependent Variable: PBTabel.4.4.2

Hasil Uji Korelasi Multivariate Motivasi berprestasi dan English selfefficacy dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 27.067 2 13.534 .286 .752a

Residual 4596.663 97 47.388

Total 4623.731 99

a. Predictors: (Constant), SE1, MOTIV1

b. Dependent Variable: PB

10

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa R Square sebesar 0,006

(0,6%) dengan nilai signifikansi F= 0,286; p> 0,05. Hal ini berarti bahwa

tidak ada hubungan motivasi berprestasi, Englishselfefficacy dan prestasi

belajar siswa di MAN Salatiga.

Ada pengaruh interaksi motivasi dan jenis kelamin dengan prestasibelajar siswa

Tabel 4.4.3Hasil Uji Two Ways Anova Hubungan Interaksi Motivasi Berprestasi dan

Jenis Kelamin dengan Prestasi BelajarTests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:PB

SourceType III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 220.687a 7 31.527 .659 .706Intercept 167330.734 1 167330.734 3.496E3 .000Motivasi 77.732 1 77.732 1.624 .206SE 116.839 1 116.839 2.441 .122JK 2.377 1 2.377 .050 .824Motivasi * JK 63.192 1 63.192 1.320 .254SE * JK 87.429 1 87.429 1.827 .180Motivasi * SE * JK 43.712 2 21.856 .457 .635Error 4403.043 92 47.859

Total 604717.198 100

Corrected Total 4623.731 99

a. R Squared = .048 (Adjusted R Squared = -.025)

Berdasarkan hasil uji anova di atas menunjukkan bahwa hasil

interaksi antara variabel motivasi dan jenis kelamin memberikan nilai F

sebesar F = 1,320; p > 0,05.Hal ini berarti bahwa tidak ada pengaruh

interaksi antara motivasi dan jenis kelamin terhadap prestasi belajar

siswa.Hal ini berarti H0 diterima. Artinya variable motivasi berprestasi

tidak memberi pengaruh diantara siswa – siswi terhadap prestasi belajar

siswa siswi tidak member pengaruh interaksi terhadap munculnya prestasi

11

belajar bahasa Inggris. Pola interaksi antara ketiga variabel dapat dilihat

pada gambar berikut ini:

Dari Gambar di atas dapat dilihat bahwa garis jenis kelamin saling

memotong yang berarti terdapat interaksi motivasi dan jenis kelamin

dengan prestasi belajar.Namun demikian, berdasarkan hasil uji statistik

pada Tabel 4.4.3 dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh

interaksi motivasi berprestasi dan jenis kelamin terhadapa prestasi belajar

siswa.Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar siswa laki-

laki dan perempuan rendah jika motivasi rendah. Sebaliknya siswa laki-

laki dan perempuan akan memiliki prestasi belajar yang tinggi jika

motivasi tinggi.

12

Ada pengaruh English self efficacy dan jenis kelamin dengan prestasibelajar siswa

Table 4.4.4Hasil Uji Two Ways Anova Hubungan Interaksi English self efficacydan

Jenis Kelamin dengan Prestasi BelajarTests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:PB

SourceType III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 220.687a 7 31.527 .659 .706Intercept 167330.734 1 167330.734 3.496E3 .000Motivasi 77.732 1 77.732 1.624 .206SE 116.839 1 116.839 2.441 .122JK 2.377 1 2.377 .050 .824Motivasi * JK 63.192 1 63.192 1.320 .254SE * JK 87.429 1 87.429 1.827 .180Motivasi * SE * JK 43.712 2 21.856 .457 .635Error 4403.043 92 47.859

Total 604717.198 100

Corrected Total 4623.731 99

a. R Squared = .048 (Adjusted R Squared = -.025)

Berdasarkan hasil uji anova di atas menunjukkan bahwa hasil

interaksi antara variabel self efficacy dan jenis kelamin memberikan nilai

F = 1,827; p > 0,05. Hal ini berarti bahwa tidak ada pengaruh interaksi

antara English self efficacydan jenis kelamin terhadap prestasi belajar

siswa. Hal ini berarti H0 diterima. Pola interaksi antara ketiga variabel

dapat dilihat pada gambar berikut ini:

13

Dari Gambar di atas dapat dilihat bahwa garis jenis kelamin saling

memotong yang berarti terdapat interaksi English self efficacy dan jenis

kelamin dengan prestasi belajar. Namun demikian, berdasarkan hasil uji

statistik pada Tabel 4.4.4 dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat

pengaruh interaksi English self efficacy dan jenis kelamin terhadapa

prestasi belajar siswa. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa prestasi

belajar siswa laki-laki dan perempuan rendah jika English self efficacy

rendah. Sebaliknya siswa laki-laki dan perempuan akan memiliki prestasi

belajar yang tinggi jika English self efficacy tinggi.

14

Ada pengaruh motivaasi berprestasi, English self efficacy dan jeniskelamin dengan prestasi belajar siswa

Tests of Between-Subjects EffectsDependent Variable:PB

SourceType III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 220.687a 7 31.527 .659 .706Intercept 167330.734 1 167330.734 3.496E3 .000Motivasi 77.732 1 77.732 1.624 .206SE 116.839 1 116.839 2.441 .122JK 2.377 1 2.377 .050 .824Motivasi * JK 63.192 1 63.192 1.320 .254SE * JK 87.429 1 87.429 1.827 .180Motivasi * SE * JK 43.712 2 21.856 .457 .635Error 4403.043 92 47.859Total 604717.198 100Corrected Total 4623.731 99a. R Squared = .048 (Adjusted R Squared = -.025)

Berdasarkan hasil uji anova di atas menunjukkan bahwa hasil

interaksi antara variabel motivasi berprestasi ,self efficacy dan jenis

kelamin memberikan nilai F sebesar F = 0,457; p > 0,05. Hal ini berarti

bahwa tidak ada pengaruh interaksi antara motivasi berprestasi, self

efficacy dan jenis kelamin terhadap prestasi belajar siswa.Hal ini berarti H0

diterima. Pola interaksi antara ketiga variabel dapat dilihat pada gambar

berikut ini:

15

Gambar A:

Pola Interkasi Motivasi, Jenis Kelamin dan Prestasi Belajar

Gambar B:

Pola Interkasi Self Eficacy, Jenis Kelamin dan Prestasi Belajar

Dari Gambar di atas, dilihat bahwa terdapat interaksi antara

motivasi dan English self efficacypada siswa yang berjenis perempuan

(Gambar A). Tetapi jika dilihat pada Gambar B terlihat jelas bahwa tidak

terdapat hubungan interaksi antara motivasi dan English self efficacypada

siswa dengan jenis kelamin laki-laki, yang ditandai dengan tidak adanya

perpotongan kedua garis tersebut.

16

Tidak ada perbedaan prestasi belajar ditinjau dari jenis kelaminsiswa

Table 4.4.5

Analisa Independen Sampel t-test Prestasi Belajar

Berdasarkan Jenis Kelamin

Group Statistics

JK N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

PB Wanita 80 77.1921 6.34687 .70960

Laki 20 78.5600 8.61901 1.92727

Tabel di atas menunjukkan bahwa perempuan memiliki rata-rata

prestasi belajar hampir sama daripada laki-laki, dimana perempuan

memiliki rata-rata sebesar 77, 1921 sedangkan laki-laki sebesar 78,5600.

Tetapi perbedaan tersebut tidaklah begitu signifikan. Tidak adanya

signifikan prestasi belajar siswa juga terlihat jelas dari tabel berikut:

Tabel 4.4.6

Hasil Uji Signifikansi Prestasi Belajar

Ditinjau dari Jenis Kelamin

Levene's Test for

Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Equal variances assumed 3.785 .055 -.799 98 .426

Equal variances not

assumed

-.666 24.393 .512

Dari Tabel di atas dapat diketahui bahwa t=-0,799; p > 0,05 maka

dapat dikatakan bahwa rata-rata populasi prestasi belajar pada siswa laki-

laki dan perempuan tidak memiliki perbedaan. Dengan demikian H0

diterima.

17

4.5 DISKUSI

Dalam tulisan ini, pembahasan disusun sesuai urutan hipotesis.

Hipotesis 1 :Ada hubungan motivasi berprestasi dan Englsih self efficacy

dengan prestasi belajar bahasa inggris siswa di MAN

Salatiga.

Berdasarkan hasil uji statistik diketahui bahwa nilai signifikansi

motivasi berprestasi dengan prestasi belajar bahasa inggris F= 0,286; p>

0,05.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan

signifikan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar bahasa Inggris

siswa di MAN Salatiga.Selain motivasi berprestasi, hasil penelitian juga

membuktikan bahwa tidak terdapat hubungan English self efficacydengan

prestasi belajar siswa.Hal ini dibuktikan dengan nilai English self efficacy

dengan prestasi belajar bahasa Inggris.

Tidak adanya hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi

belajar bahasa Inggris siswa, diperkirakan :Pertama: pada umumnya

sebagian besar siswa menganggap bahwa setiap siwa yang sekolah di

MAN Salatiga telah menganggap bahwa adalah wajar motivasi berprestasi

yang dimiliki dan English self efficacyjuga seharusnya ada sehingga tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka. Dengan kata lain bahwa

pada umumnya siswa MAN Salatiga adalah masuk pada masa transisi

remaja, maka motivasi berprestasi dan English self efficacy tidak selalu

menjadi hal yang penting bagi peserta didik, oleh sebab itu, ketika ada

teman yang berprestasi diumumkan dimuka umum pada saat upacara

bendera hari Senin, serta di tunjukkannya piala, piagam, tropi baik

bersekala kota, provinsi bahkan skala nasional tidak akan memberikan

pengaruh terhadap prestasi belajar mereka dalam bahasa Inggris, situasi ini

sesuai dengan pendapat Abdullahi (2000) dengan nilai koefisien korelasi

18

sebesar 0.154;p>0.05. Abdullahi (2000), meneliti seribu mahasiswa yang

terdiri dari 665 wanita dan 335 pria di Universitas Nigeria menyatakan

bahwa motivasi berprestasi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Bakar, dkk (2010) juga melakukan penelitian terhadap 1484 mahasiswa

dengan kesimpulan bahwa motivasi berprestasi tidak berpengaruh

signifikan terhadap prestasi belajar. Walaupun motivasi berprestasi ini

merupakan hal penting dalam sebuah hasil prestasi belajar, seperti teori

kepribadian Murray yang dikembangkan oleh Mc Clelland dan Atkinson

yang mengemukakan bahwa salah satu jenis motivasi yang terpenting

dalam dunia pendidikan adalah motivasi berprestasi (n-Ach)

(McClelland,1987 ; Wijono, 2007).

Kedua, pada umumnya siswa yang belajar di MAN Salatiga

menyadari bahwa diri mereka memiliki motivasi berprestasi adalah sudah

seharusnya demikian yang didukung dengan adanya English self efficacy

yang sudah biasa bagi mereka untuk memperoleh prestasi belajar.Hal

tersebut sejalan dengan adanya pengaruh yang tidak signifikan motivasi

berprestasi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar, sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Bakar, dkk (2010), Zenzen (2002), dan

Abullahi (2000) .

Temuan dalam penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian

yang dilakukan dilakukan oleh Noya (2011) yang mengangkat tentang

motivasi berprestasi dan disiplin diri sebagai prediktor yang berpengaruh

secara simultan terhadap prestasi belajar mahasiswa di Institut Injil

Indonesia yang menunjukkan bahwa ada hubungan antara variable

motivasi berprestasi dengan prestasi belajar.

Selain motivasi berprestasi, English self efficacy juga tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan nilai korelasi

English self efficacy tidak memberikan pengaruh juga yang lebih besar

19

dibandingkan dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar. Hal

ini menyatakan bahwa siswa tidak lebih berprestasi karena adanya

English self efficacy yang tinggi. Dengan demikian, individu yang

memiliki English self efficacybelum tentu mampu mengatasi setiap

penghalang yang menghambat tercapainya tujuan belajar yakni mencapai

prestasi yang maksimal. Hal ini sesuai dengan penelitian Rahemi (2009)

yang dilakukan pada siswa humaniora terdapat ada hubungan negative

yang signifikan antara self efficacy dengan prestasi belajar bahasa Inggris,

semakin tinggi self efficacy seorang siswa, maka semakin rendah tingkat

kegagalan prestasi belajar bahasa Inggris.

Tetapi hal tersebut berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh

Mahyuddin, Elias, dan Noordin (2009) terhadap 647 siswa menyatakan

bahwa variableEnglish self efficacy memiliki pengaruh yang positif

signifikan terhadap variable prestasi belajar, yakni semakin tinggi English

self efficacy siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar bahasa

Inggris.

Hipotesis 2 : Ada pengaruh interaksi motivasi berprestasidan jenis kelamin

dengan prestasi belajar bahasa Inggris siswa di MAN

Salatiga.

Berdasarkan hasil uji anova menunjukkan bahwa hasil interaksi

antara variabel motivasi dan jenis kelamin memberikan nilai F = 1,320; p

> 0,05. Hal ini berarti bahwa tidak ada pengaruh interaksi motivasi dan

jenis kelamin dengan prestasi belajar siswa.Hal ini berarti H0 diterima.Hal

ini menjelaskan bahwa: Pertama, siswa yang berjenis kelamin laki-laki

dan perempuan berpandangan sama bahwa, motivasi berprestasi adalah hal

yang wajar dimiliki siswa, sehingga tidak ada yang berbeda mencapai

prestasi belajar. Santrock (2008:475) menjelaskan bahwa masalah prestasi

dapat muncul ketika siswa tidak menetapkan tujuan, tidak merencanakan

20

bagaimana untuk menjangkau tujuan, dan tidak cukup memantau

kemajuan mereka terhadap tujuan. Banyak hambatan-hambatan terhadap

prestasi selama sekolah dasar dan kemudian menjadi lebih jelas saat

sekolah menengah atau advance.

Kedua, siswa laki-laki dan perempuan menganggap bahwa diri

mereka memiliki keinginan berprestasi yang tidak berbeda satu sama lain

tidak ada perbedaan dalam mencapai prestasi belajar bahasa Inggris. Pada

tahun 2011 di MAN Salatiga bekerja sama dengan English clinic STAIN

Salatiga (pusat bahasa STAIN Salatiga) dengan salah satu tujuan utama

yakni adanya peningkatan prestasi belajar bahasa Inggris. Dengan adanya

klinik bahasa inggris, siswa dapat meningkatkan skill bahasa Inggris siswa

MAN Salatiga terutama speakingnya . Dengan hadirnya English clinic

STAIN Salatiga memberikan kontribusi yang besar bagi peningkatan

prestasi bahasa Inggris. Hal ini menjadikan prestasi belajar siswa

meningkat.Dengan meningkatkan prosentase skill prestasi speaking bahasa

Inggris, maka hal ini menjadi sebuah hal yang hanya prestasi atau skill

berbicara saja bagi siswa.Karena hanya kemampuan berbicara saja, maka

motivasi berprestasi tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar

bahasa Inggris.Kemungkinan ada faktor-faktor lain selain motivasi

berprestasi yang dapat memengaruhi prestasi belajar siswa.

Hipotesis 3 :Ada pengaruh interaksi English self efficacy dan jenis kelamin

dengan prestasi belajar siswa di MAN Salatiga.

Berdasarkan hasil uji anova di atas menunjukkan bahwa hasil

interaksi antara variabel English self efficacy dan jenis kelamin

memberikan nilai F = 1,827; p > 0,05. Hal ini berarti bahwa tidak ada

pengaruh interaksi antara English self efficacy dan jenis kelamin terhadap

prestasi belajar siswa. Hal ini berarti H0 diterima.Hal ini menjelaskan

21

bahwa: Pertama, siswa yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan

mempunyai anggapan bahwa English self efficacy merupakan satu hal

yang wajar untuk dimiliki mereka dalam berjuang mencapai prestasi

belajar bahasa Inggris. Karena memang pada dasarnya setiap individu

perlu adanya English self efficacy dalam dirinya sehingga mampu

memiliki kepercayaan diri, termasuk percaya diri dalam belajar bahasa

Inggris (Tangney dkk, 2004). Pernyataan tersebut didukung oleh hasil

penelitian yang menyatakan bahwa secara tidak sengaja memperlihatkan

keraguan mereka, dan teman mereka mendengar, dan belajar untuk

mencari nasehat dari yang lainnya (Reivich &Shatte, 2002:42).Dengan

adanya anggapan tersebut, maka hal inilah yang kemungkinan

menyebabkan tidak adanya pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

Pandangan di atas jelas terlihat dalam pendapat yang dikemukakan

oleh (Santroct, 2002), dimana peserta didik gagal di dalam menguasai diri

dan menghasilkan sesuatu yaitu kememapuan kepercayaan diri dalm

bahasa Inggris. setiap siswa hendaklah memiliki self efficacy yang tinggi,

yang dapat memperlancar proses belajar mengajar yang akhirnya prestasi

belajar meningkat.Kedua ada kecenderungan bahwa setiap siswa yang

telah memiliki English self efficacy yang sama untuk meraih prestasi

belajar.

Kemudian berikutnya, di MAN Salatiga telah diadakan berbagai

jenis kegiatan kebahasaan seperti English clinis, English from native

speaker dll.Dengan adanya kegiatan yang dilakukan ini, sangat diharapkan

agar dapat membentuk kognitif, afektif, konatif, serta psikomotorik siswa

ke arah yang positif. Hal utama yang diharapkan melalui kegiatan ini

yakni terbentuknya English self efficacy siswa yang akan memberikan

kontribusi positif dalam prestasi belajar bahasa Inggris di sekolah. Dengan

22

adanya English self efficacy yang tinggi, kemungkinan siswa akan

beranggapan sebagai suatu hal yang wajar atau bahkan mereka gagal

mencapai English self efficacy sehingga English self efficacy tidak

memberikan kontribusi terhadap naik turunnya prestasi belajar bahasa

Inggris siswa MAN Salatiga.

Hipotesis 4 :Ada pengaruh interaksi motivasi berprestasi,English self

efficacy dan jenis kelamin dengan prestasi belajar siswa di

MAN Salatiga.

Berdasarkan hasil uji anova di atas menunjukkan bahwa hasil

interaksi antara variabel English self efficacy dan jenis kelamin

memberikan nilai F = 0,457; p > 0,05. Hal ini berarti bahwa tidak ada

pengaruh interaksi antara motivasi berprestasi, English self efficacy dan

jenis kelamin terhadap prestasi belajar siswa.Hal ini berarti H0 diterima.

Berdasarkan hasil uji tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa yang

berjenis kelamin laki-laki dan perempuan berpandangan sama bahwa,

motivasi berprestasi adalah hal yang wajar dimiliki siswa dan English self

efficacy diantara siswa laki-laki dan perempuan adalah juga sama sehingga

tidak ada yang berbeda mencapai prestasi belajar. Santrock(2008:475)

menjelaskan bahwa masalah prestasi dapat muncul ketika siswa tidak

menetapkan tujuan, tidak merencanakan bagaimana untuk menjangkau

tujuan, dan tidak cukup memantau kemajuan mereka terhadap tujuan.

Banyak hambatan-hambatan terhadap prestasi selama sekolah dasar dan

kemudian menjadi lebih jelas saat sekolah menengah atau advance. Hal ini

diimbangi dengan siswa yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan

mempunyai anggapan bahwa English self efficacy merupakan satu hal

yang wajar untuk dimiliki mereka dalam berjuang mencapai prestasi

23

belajar bahasa Inggris. Karena memang pada dasarnya setiap individu

perlu adanya English self efficacy ydalam dirinya sehingga mampu

memiliki kepercayaan diri, termasuk percaya diri dalam belajar bahasa

Inggris (Tangney dkk, 2004).Sehingga menyebabkan tidak adanya

pengaruh antara motivasi berprestasi, English self efficacy dan jenis

kelamin dengan prestasi belajar siswa di MAN Salatiga.

Hipotesis 5: Ada perbedaan prestasi belajar bahasa Inggrisditinjau darijenis kelamin siswa di MAN Salatiga.

Dari hasil uji statistik diketahui bahwa t=-0,799; p>0,05maka dapat

dikatakan bahwa rata-rata populasi prestasi belajar pada siswa laki-laki

dan perempuan tidak memiliki perbedaan. Dengan demikian

H0diterima.Perempuan memiliki rata-rata prestasi belajar lebih rendah

daripada laki-laki, dimana perempuan memiliki rata-rata sebesar 77, 1921

sedangkan laki-laki sebesar 78,5600. Tetapi perbedaan tersebut tidaklah

begitu signifikan

Siswa laki-laki dan perempuan berpendapat sama bahwa

berprestasi belajar adalah sesuatu yang harus diperjuangkan untuk

dicapainya agar lebih sukses. Hasil penelitian ini, sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Jung (Susiana, 2002), yang menyatakan

bahwa terdapat persamaan prestasi belajar antara siswa laki-laki dan siswa

perempuan, dan siswa perempuan memiliki prestasi belajar yang sama

dengan pandangan siswa laki-laki. Hasil penelitian ini sejalan dengan apa

yang menjadi pengamatan penulis selama ini di MAN Salatiga;

Pertama, siswa perempuan dan laki-laki mempunyai pandangan

yang sama bahwa mereka perlu memiliki prestasi belajar bahasa Inggris

Kedua, hal yang menarik untuk dilihat adalah keaktifan siswa ketika

pelajaran sedang berlangsung. Mereka cenderung menunjukkan antusias

24

yang sama dalam mencapai prestasi belajar dengan cara dan ditunjukkan

melalui prestasi belajar ketika berlangsung dikelas mereka aktif dan berani

dalam bertanya serta berpendapat.Hal senada dinyatakan oleh Patana &

Liche (2003,), yaitu motivasi berprestasiPada perempuan sering

mendatangkan masalah dan konflik, sebaliknya kesuksesan bagi

perempuan tidak dikaitkan dengan keberhasilan dalam prestasi belajar.